《以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合──《少年閏土》課堂實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合──《少年閏土》課堂實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)
?【教學(xué)內(nèi)容】
學(xué)習(xí)課文(六年級(jí)17課)2、3、4自然段──初識(shí)閏土。
【教學(xué)實(shí)錄】
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道《少年閏土》這篇課文主要講的是什么?
生：這篇課文主要講了“我”和閏土第一次見(jiàn)面的情景和閏土向“我”講述的幾件新鮮事。
師：這節(jié)課，我們就一起去看看“我”與閏土第一次相見(jiàn)的情景及他留給我的印象，請(qǐng)大家仔細(xì)讀2、3、4自然段，想象當(dāng)時(shí)的情景，勾畫(huà)出描寫(xiě)閏土外貌的語(yǔ)句。
生：描寫(xiě)閏土外貌的語(yǔ)句“他正在廚房里，紫色的圓臉，關(guān)戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈……他見(jiàn)人很怕羞……我們便熟識(shí)了。”
師：仔細(xì)品讀，說(shuō)一說(shuō)你從這個(gè)句中，感受到一個(gè)怎樣的少年閏土形象?
生1：我體會(huì)到少年閏土很健康，我是從“紫色的圓臉”看出的，“紫色”說(shuō)明少年閏土的皮膚黝黑，曬了很多太陽(yáng)，像人們說(shuō)的：黑是黑，健康色。
師生都笑了。
師：你能抓住重點(diǎn)詞并聯(lián)系生活去體會(huì)，非常好!
生2：我還體會(huì)到閏土很勤勞，因?yàn)殚c土“紫色的圓臉”是幫父母干活曬出來(lái)的，我從課文中知道他要幫父母看瓜和管理祭器。
師：你能聯(lián)系上下文來(lái)理解，很棒!
生3：我覺(jué)得少年閏土很惹人喜愛(ài)，他頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，見(jiàn)人很怕羞，只不怕我。
師：是呀，從他的面容、穿著和神態(tài)當(dāng)中，一個(gè)勤勞、健康、害羞的少年閏土是多么惹人喜愛(ài)呀!自己讀一讀，讀出喜愛(ài)之情。
抽生讀，評(píng)議。齊讀：邊讀邊想象，表達(dá)喜愛(ài)之情。
出示課文第二幅插圖：“我”和閏土。
師：請(qǐng)看圖，這兩個(gè)人誰(shuí)是少年閏土?這什么你一下子就認(rèn)出了“他”是少年閏土呢?
生：因?yàn)樽髡叩拿枋鲋?，我知道閏土的特點(diǎn)：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，和文中的“我”比較，我一下子就認(rèn)出了閏土。
師：對(duì)，由于作者抓住了閏土的外貌特點(diǎn)，才使我一下子就認(rèn)出了閏土，我們?cè)趯?xiě)人的外貌時(shí)也要抓住特點(diǎn)去寫(xiě)，才能給別人留下深刻的印象。下面我們也來(lái)用幾句話，抓住人物外貌特點(diǎn)，寫(xiě)一寫(xiě)我們當(dāng)中的一員，不寫(xiě)出名字，請(qǐng)大家猜一猜：他是誰(shuí)，大家一下子就猜出來(lái)了，就說(shuō)明你的特點(diǎn)抓得好。
生齊聲叫好，立即開(kāi)始觀察、思考、寫(xiě)話。幾分鐘后，師抽生讀，其余認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)猜，并說(shuō)明理由，還有何補(bǔ)充。
生1：她，個(gè)子不高，卻體重超標(biāo)，是我們班最“肥”的一個(gè)人，扎了一個(gè)馬尾辮，小眼睛，大嘴巴，鼻子里老愛(ài)鉆出兩條“龍”。
師：猜出是誰(shuí)了嗎?
生齊答：溫秦。
師：你是怎么狂出來(lái)的?
生：因?yàn)闇厍厥俏覀儼嘧?ldquo;肥”的一個(gè)人，上次體育課稱體重，就她一個(gè)人體重超標(biāo)，而且她鼻子里老愛(ài)鉆出兩條“龍”。
全班大笑，該生有些難為情。
師：溫秦，你覺(jué)得她抓住你的特點(diǎn)了嗎?(溫秦不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭)對(duì)，看來(lái)王宇帆是抓住了溫秦的外貌特點(diǎn)，讓我們一下子就猜出來(lái)了，但有一個(gè)字老師建議改一改，把“肥”改為“胖”，我們用詞要注意感情色彩，對(duì)待同學(xué)要注意禮貌。
師：仔細(xì)觀察溫秦，看看她在衣著，神態(tài)上還有什么特點(diǎn)?
生2：溫秦特喜歡穿這套黑色運(yùn)動(dòng)服，看起來(lái)就不太胖。
生3：溫秦生起氣來(lái)，一雙小眼睛瞪得大大的，很?chē)樔恕?/p>
……
師：好，剛才大家七嘴八舌地補(bǔ)充，有些雜亂，現(xiàn)在誰(shuí)能按一定順序，把溫秦的外貌說(shuō)一說(shuō)。
……
師：是呀，生活中注意觀察，抓住人物的特點(diǎn)，人物形象就能深刻地留在我們腦海中，讓我們?cè)倏粗鴪D，朗誦這個(gè)句子“他紫色的圓臉……”
師：對(duì)于初識(shí)閏土這部分，還有什么不明白之處，請(qǐng)大膽問(wèn)?
生：“他和我仿佛年紀(jì)”什么叫仿佛年紀(jì)?
生：仿佛年紀(jì)就是說(shuō)：“我”和閏土的年紀(jì)差不多。
師：對(duì)，還有問(wèn)題嗎?
生：老師，我不明白第二段為什么要花那么多筆墨來(lái)寫(xiě)我的家景呢?
師：提得好!請(qǐng)大家思考，討論。
生1：第二段其實(shí)是交待了“我”和閏土第一次見(jiàn)面的起因，應(yīng)該寫(xiě)清楚。
生2：第二段也交待了事情發(fā)生的時(shí)間、背景，應(yīng)該介紹。
師：對(duì)，記敘一件事情，應(yīng)該寫(xiě)清楚時(shí)間、地點(diǎn)及起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，這樣敘事才清楚。
感情朗讀課文2、3、4自然段。
【作業(yè)設(shè)計(jì)】
選做任意一項(xiàng)：
1、課外收集或?qū)懸欢稳宋锿饷裁鑼?xiě)的句段;
2、以第一次見(jiàn)到他(她)為題進(jìn)行小練筆。
【教學(xué)反思】
在這節(jié)課中，我感受到學(xué)生興趣盎然，語(yǔ)言在生成，能力在增長(zhǎng)，連平時(shí)很難動(dòng)筆動(dòng)口的同學(xué)也躍躍欲試。課后的小練筆也精彩紛呈，既鍛煉了能力，又為本單元的口語(yǔ)交際和習(xí)作打下了基礎(chǔ)。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂(lè)于表達(dá)。
2、以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合──《少年閏土》課堂實(shí)錄及反思
?【教學(xué)內(nèi)容】
學(xué)習(xí)課文(六年級(jí)17課)2、3、4自然段──初識(shí)閏土。
【教學(xué)實(shí)錄】
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道《少年閏土》這篇課文主要講的是什么?
生：這篇課文主要講了“我”和閏土第一次見(jiàn)面的情景和閏土向“我”講述的幾件新鮮事。
師：這節(jié)課，我們就一起去看看“我”與閏土第一次相見(jiàn)的情景及他留給我的印象，請(qǐng)大家仔細(xì)讀2、3、4自然段，想象當(dāng)時(shí)的情景，勾畫(huà)出描寫(xiě)閏土外貌的語(yǔ)句。
生：描寫(xiě)閏土外貌的語(yǔ)句“他正在廚房里，紫色的圓臉，關(guān)戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈……他見(jiàn)人很怕羞……我們便熟識(shí)了。”
師：仔細(xì)品讀，說(shuō)一說(shuō)你從這個(gè)句中，感受到一個(gè)怎樣的少年閏土形象?
生1：我體會(huì)到少年閏土很健康，我是從“紫色的圓臉”看出的，“紫色”說(shuō)明少年閏土的皮膚黝黑，曬了很多太陽(yáng)，像人們說(shuō)的：黑是黑，健康色。
師生都笑了。
師：你能抓住重點(diǎn)詞并聯(lián)系生活去體會(huì)，非常好!
生2：我還體會(huì)到閏土很勤勞，因?yàn)殚c土“紫色的圓臉”是幫父母干活曬出來(lái)的，我從課文中知道他要幫父母看瓜和管理祭器。
師：你能聯(lián)系上下文來(lái)理解，很棒!
生3：我覺(jué)得少年閏土很惹人喜愛(ài)，他頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，見(jiàn)人很怕羞，只不怕我。
師：是呀，從他的面容、穿著和神態(tài)當(dāng)中，一個(gè)勤勞、健康、害羞的少年閏土是多么惹人喜愛(ài)呀!自己讀一讀，讀出喜愛(ài)之情。
抽生讀，評(píng)議。齊讀：邊讀邊想象，表達(dá)喜愛(ài)之情。
出示課文第二幅插圖：“我”和閏土。
師：請(qǐng)看圖，這兩個(gè)人誰(shuí)是少年閏土?這什么你一下子就認(rèn)出了“他”是少年閏土呢?
生：因?yàn)樽髡叩拿枋鲋?，我知道閏土的特點(diǎn)：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，和文中的“我”比較，我一下子就認(rèn)出了閏土。
師：對(duì)，由于作者抓住了閏土的外貌特點(diǎn)，才使我一下子就認(rèn)出了閏土，我們?cè)趯?xiě)人的外貌時(shí)也要抓住特點(diǎn)去寫(xiě)，才能給別人留下深刻的印象。下面我們也來(lái)用幾句話，抓住人物外貌特點(diǎn)，寫(xiě)一寫(xiě)我們當(dāng)中的一員，不寫(xiě)出名字，請(qǐng)大家猜一猜：他是誰(shuí)，大家一下子就猜出來(lái)了，就說(shuō)明你的特點(diǎn)抓得好。
生齊聲叫好，立即開(kāi)始觀察、思考、寫(xiě)話。幾分鐘后，師抽生讀，其余認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)猜，并說(shuō)明理由，還有何補(bǔ)充。
生1：她，個(gè)子不高，卻體重超標(biāo)，是我們班最“肥”的一個(gè)人，扎了一個(gè)馬尾辮，小眼睛，大嘴巴，鼻子里老愛(ài)鉆出兩條“龍”。
師：猜出是誰(shuí)了嗎?
生齊答：溫秦。
師：你是怎么狂出來(lái)的?
生：因?yàn)闇厍厥俏覀儼嘧?ldquo;肥”的一個(gè)人，上次體育課稱體重，就她一個(gè)人體重超標(biāo)，而且她鼻子里老愛(ài)鉆出兩條“龍”。
全班大笑，該生有些難為情。
師：溫秦，你覺(jué)得她抓住你的特點(diǎn)了嗎?(溫秦不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭)對(duì)，看來(lái)王宇帆是抓住了溫秦的外貌特點(diǎn)，讓我們一下子就猜出來(lái)了，但有一個(gè)字老師建議改一改，把“肥”改為“胖”，我們用詞要注意感情色彩，對(duì)待同學(xué)要注意禮貌。
師：仔細(xì)觀察溫秦，看看她在衣著，神態(tài)上還有什么特點(diǎn)?
生2：溫秦特喜歡穿這套黑色運(yùn)動(dòng)服，看起來(lái)就不太胖。
生3：溫秦生起氣來(lái)，一雙小眼睛瞪得大大的，很?chē)樔恕?/p>
……
師：好，剛才大家七嘴八舌地補(bǔ)充，有些雜亂，現(xiàn)在誰(shuí)能按一定順序，把溫秦的外貌說(shuō)一說(shuō)。
……
師：是呀，生活中注意觀察，抓住人物的特點(diǎn)，人物形象就能深刻地留在我們腦海中，讓我們?cè)倏粗鴪D，朗誦這個(gè)句子“他紫色的圓臉……”
師：對(duì)于初識(shí)閏土這部分，還有什么不明白之處，請(qǐng)大膽問(wèn)?
生：“他和我仿佛年紀(jì)”什么叫仿佛年紀(jì)?
生：仿佛年紀(jì)就是說(shuō)：“我”和閏土的年紀(jì)差不多。
師：對(duì)，還有問(wèn)題嗎?
生：老師，我不明白第二段為什么要花那么多筆墨來(lái)寫(xiě)我的家景呢?
師：提得好!請(qǐng)大家思考，討論。
生1：第二段其實(shí)是交待了“我”和閏土第一次見(jiàn)面的起因，應(yīng)該寫(xiě)清楚。
生2：第二段也交待了事情發(fā)生的時(shí)間、背景，應(yīng)該介紹。
師：對(duì)，記敘一件事情，應(yīng)該寫(xiě)清楚時(shí)間、地點(diǎn)及起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，這樣敘事才清楚。
感情朗讀課文2、3、4自然段。
【作業(yè)設(shè)計(jì)】
選做任意一項(xiàng)：
1、課外收集或?qū)懸欢稳宋锿饷裁鑼?xiě)的句段;
2、以第一次見(jiàn)到他(她)為題進(jìn)行小練筆。
【教學(xué)反思】
在這節(jié)課中，我感受到學(xué)生興趣盎然，語(yǔ)言在生成，能力在增長(zhǎng)，連平時(shí)很難動(dòng)筆動(dòng)口的同學(xué)也躍躍欲試。課后的小練筆也精彩紛呈，既鍛煉了能力，又為本單元的口語(yǔ)交際和習(xí)作打下了基礎(chǔ)。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂(lè)于表達(dá)。
3、以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合──《少年閏土》課堂實(shí)錄及反思
?【教學(xué)內(nèi)容】
學(xué)習(xí)課文(六年級(jí)17課)2、3、4自然段──初識(shí)閏土。
【教學(xué)實(shí)錄】
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道《少年閏土》這篇課文主要講的是什么?
生：這篇課文主要講了“我”和閏土第一次見(jiàn)面的情景和閏土向“我”講述的幾件新鮮事。
師：這節(jié)課，我們就一起去看看“我”與閏土第一次相見(jiàn)的情景及他留給我的印象，請(qǐng)大家仔細(xì)讀2、3、4自然段，想象當(dāng)時(shí)的情景，勾畫(huà)出描寫(xiě)閏土外貌的語(yǔ)句。
生：描寫(xiě)閏土外貌的語(yǔ)句“他正在廚房里，紫色的圓臉，關(guān)戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈……他見(jiàn)人很怕羞……我們便熟識(shí)了。”
師：仔細(xì)品讀，說(shuō)一說(shuō)你從這個(gè)句中，感受到一個(gè)怎樣的少年閏土形象?
生1：我體會(huì)到少年閏土很健康，我是從“紫色的圓臉”看出的，“紫色”說(shuō)明少年閏土的皮膚黝黑，曬了很多太陽(yáng)，像人們說(shuō)的：黑是黑，健康色。
師生都笑了。
師：你能抓住重點(diǎn)詞并聯(lián)系生活去體會(huì)，非常好!
生2：我還體會(huì)到閏土很勤勞，因?yàn)殚c土“紫色的圓臉”是幫父母干活曬出來(lái)的，我從課文中知道他要幫父母看瓜和管理祭器。
師：你能聯(lián)系上下文來(lái)理解，很棒!
生3：我覺(jué)得少年閏土很惹人喜愛(ài)，他頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，見(jiàn)人很怕羞，只不怕我。
師：是呀，從他的面容、穿著和神態(tài)當(dāng)中，一個(gè)勤勞、健康、害羞的少年閏土是多么惹人喜愛(ài)呀!自己讀一讀，讀出喜愛(ài)之情。
抽生讀，評(píng)議。齊讀：邊讀邊想象，表達(dá)喜愛(ài)之情。
出示課文第二幅插圖：“我”和閏土。
師：請(qǐng)看圖，這兩個(gè)人誰(shuí)是少年閏土?這什么你一下子就認(rèn)出了“他”是少年閏土呢?
生：因?yàn)樽髡叩拿枋鲋?，我知道閏土的特點(diǎn)：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，和文中的“我”比較，我一下子就認(rèn)出了閏土。
師：對(duì)，由于作者抓住了閏土的外貌特點(diǎn)，才使我一下子就認(rèn)出了閏土，我們?cè)趯?xiě)人的外貌時(shí)也要抓住特點(diǎn)去寫(xiě)，才能給別人留下深刻的印象。下面我們也來(lái)用幾句話，抓住人物外貌特點(diǎn)，寫(xiě)一寫(xiě)我們當(dāng)中的一員，不寫(xiě)出名字，請(qǐng)大家猜一猜：他是誰(shuí)，大家一下子就猜出來(lái)了，就說(shuō)明你的特點(diǎn)抓得好。
生齊聲叫好，立即開(kāi)始觀察、思考、寫(xiě)話。幾分鐘后，師抽生讀，其余認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)猜，并說(shuō)明理由，還有何補(bǔ)充。
生1：她，個(gè)子不高，卻體重超標(biāo)，是我們班最“肥”的一個(gè)人，扎了一個(gè)馬尾辮，小眼睛，大嘴巴，鼻子里老愛(ài)鉆出兩條“龍”。
師：猜出是誰(shuí)了嗎?
生齊答：溫秦。
師：你是怎么狂出來(lái)的?
生：因?yàn)闇厍厥俏覀儼嘧?ldquo;肥”的一個(gè)人，上次體育課稱體重，就她一個(gè)人體重超標(biāo)，而且她鼻子里老愛(ài)鉆出兩條“龍”。
全班大笑，該生有些難為情。
師：溫秦，你覺(jué)得她抓住你的特點(diǎn)了嗎?(溫秦不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭)對(duì)，看來(lái)王宇帆是抓住了溫秦的外貌特點(diǎn)，讓我們一下子就猜出來(lái)了，但有一個(gè)字老師建議改一改，把“肥”改為“胖”，我們用詞要注意感情色彩，對(duì)待同學(xué)要注意禮貌。
師：仔細(xì)觀察溫秦，看看她在衣著，神態(tài)上還有什么特點(diǎn)?
生2：溫秦特喜歡穿這套黑色運(yùn)動(dòng)服，看起來(lái)就不太胖。
生3：溫秦生起氣來(lái)，一雙小眼睛瞪得大大的，很?chē)樔恕?/p>
……
師：好，剛才大家七嘴八舌地補(bǔ)充，有些雜亂，現(xiàn)在誰(shuí)能按一定順序，把溫秦的外貌說(shuō)一說(shuō)。
……
師：是呀，生活中注意觀察，抓住人物的特點(diǎn)，人物形象就能深刻地留在我們腦海中，讓我們?cè)倏粗鴪D，朗誦這個(gè)句子“他紫色的圓臉……”
師：對(duì)于初識(shí)閏土這部分，還有什么不明白之處，請(qǐng)大膽問(wèn)?
生：“他和我仿佛年紀(jì)”什么叫仿佛年紀(jì)?
生：仿佛年紀(jì)就是說(shuō)：“我”和閏土的年紀(jì)差不多。
師：對(duì)，還有問(wèn)題嗎?
生：老師，我不明白第二段為什么要花那么多筆墨來(lái)寫(xiě)我的家景呢?
師：提得好!請(qǐng)大家思考，討論。
生1：第二段其實(shí)是交待了“我”和閏土第一次見(jiàn)面的起因，應(yīng)該寫(xiě)清楚。
生2：第二段也交待了事情發(fā)生的時(shí)間、背景，應(yīng)該介紹。
師：對(duì)，記敘一件事情，應(yīng)該寫(xiě)清楚時(shí)間、地點(diǎn)及起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，這樣敘事才清楚。
感情朗讀課文2、3、4自然段。
【作業(yè)設(shè)計(jì)】
選做任意一項(xiàng)：
1、課外收集或?qū)懸欢稳宋锿饷裁鑼?xiě)的句段;
2、以第一次見(jiàn)到他(她)為題進(jìn)行小練筆。
【教學(xué)反思】
在這節(jié)課中，我感受到學(xué)生興趣盎然，語(yǔ)言在生成，能力在增長(zhǎng)，連平時(shí)很難動(dòng)筆動(dòng)口的同學(xué)也躍躍欲試。課后的小練筆也精彩紛呈，既鍛煉了能力，又為本單元的口語(yǔ)交際和習(xí)作打下了基礎(chǔ)。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生才會(huì)感到易于動(dòng)筆，只有在輕松的氛圍中學(xué)生才樂(lè)于表達(dá)。
4、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作文教學(xué)的新嘗試──《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄與反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作文教學(xué)的新嘗試
《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄與反思
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“課本無(wú)非是個(gè)例子，是學(xué)以致用的例子?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)一篇文章最終還是為了寫(xiě)一篇文章。那么，在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境中，在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下，多種教材同時(shí)使用，以前的課本的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，我們?nèi)绾芜\(yùn)用課本的例子為我們的作文教學(xué)服務(wù)？當(dāng)務(wù)之急是為課本教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個(gè)能夠相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn)的平臺(tái)。為此，大連市舉行了一次“教材與作文課相結(jié)合”的大獎(jiǎng)賽。筆者本著以鍛煉為目的的想法，參加了金州區(qū)的選拔賽。于１０月１０日在大連市１０１中學(xué)上了一節(jié)以人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《走一步，再走一步》為基礎(chǔ)的課文與作文教學(xué)相結(jié)合的作文課。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、創(chuàng)境導(dǎo)入
請(qǐng)兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動(dòng)作，讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn)：第一位同學(xué)微笑，第二位同學(xué)大笑。
生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說(shuō)話，第二位同學(xué)哇哇地大哭，不停地說(shuō)，我該怎么辦？
生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你！”
師：為什么這兩位同學(xué)會(huì)有不同的表現(xiàn)？
生１：他們是不一樣的人。
生２：我覺(jué)得陳晨和于洋是兩個(gè)性格完全不同的人，于洋是內(nèi)向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結(jié)：非常準(zhǔn)確。因?yàn)槭切愿癫煌膬蓚€(gè)人，所以在對(duì)待相同的事物會(huì)做出不同的舉動(dòng)。作家萊辛曾說(shuō)過(guò)：“主要的東西是讓人動(dòng)起來(lái)，通過(guò)人物的行動(dòng)來(lái)顯示。”在文學(xué)作品中，抓住人物的行動(dòng)，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問(wèn)：下面大家認(rèn)真地想一想，在我們學(xué)過(guò)的課文中，有哪篇文章成功地運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)，體現(xiàn)人物性格？
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個(gè)描寫(xiě)片段，注意我加點(diǎn)的動(dòng)詞，你喜歡哪個(gè)詞語(yǔ)？說(shuō)說(shuō)理由。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng)，嚇得幾乎暈倒。
生３：我喜歡“靠”這個(gè)詞，這個(gè)詞表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生４：我喜歡“移動(dòng)”這個(gè)詞，我覺(jué)得這個(gè)詞用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)楹ε?，所以才不敢大膽地往前走，用這個(gè)詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生５：我喜歡“心驚肉跳”這個(gè)詞，用這個(gè)詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動(dòng)作描寫(xiě)片段？找出動(dòng)詞，分析用得好在哪里？
生 ６：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。動(dòng)詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動(dòng)詞“探”，這個(gè)詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時(shí)那種小心的心理，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。
生７：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動(dòng)詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個(gè)動(dòng)詞，因?yàn)楹ε虏判睦镱澏?，用了這個(gè)詞表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)那種怯懦性格。
生８：我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。這里的動(dòng)詞有“移動(dòng)”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動(dòng)詞是“移動(dòng)”“投入”。從這兩個(gè)動(dòng)詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變。
師總結(jié)：莫頓亨特通過(guò)他的動(dòng)作描寫(xiě)，把一個(gè)從“膽小”的“我”，慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中，在平時(shí)的名著閱讀當(dāng)中，我們也會(huì)遇到很多通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫(xiě)，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！
生９：我收集的是《水滸傳》中，魯達(dá)的動(dòng)作描寫(xiě)：
魯達(dá)再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過(guò)一系列的動(dòng)詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動(dòng)作，成功地塑造了一個(gè)具有正義感、愛(ài)打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生１０：我收集的是《老人與海》中，對(duì)老人的動(dòng)作描寫(xiě)：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時(shí)它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚(yú)，一條接一條地竄來(lái)。這里的動(dòng)詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過(guò)這些動(dòng)詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強(qiáng)的性格特點(diǎn)。
生１１：我收集的是《西游記》中豬八戒的動(dòng)作描寫(xiě)：
在那山坡前，戰(zhàn)經(jīng)八九個(gè)回合，八戒漸漸不濟(jì)起來(lái)，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來(lái)與他斗著，讓老豬出恭來(lái)?！彼皖櫜坏蒙成涣锬禽锊萆溙}荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進(jìn)：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來(lái)。但留半邊耳朵，聽(tīng)著梆聲。這里的動(dòng)詞有“一溜”“一頓鉆進(jìn)”“一骨碌睡倒”，它們生動(dòng)形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師：通過(guò)以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達(dá)、自私的豬八戒、機(jī)智勇敢的老人──-一個(gè)個(gè)鮮活的形象，個(gè)性鮮明地展現(xiàn)在我們面前，通過(guò)什么傳達(dá)？
生１２：人物的動(dòng)作。
師：當(dāng)代心理學(xué)家們認(rèn)為，人的內(nèi)心是看不見(jiàn)、摸不著的，只有動(dòng)作才是真實(shí)可靠的。傳神的動(dòng)作描寫(xiě)，往往能凸現(xiàn)人物的個(gè)性，揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。
三、寫(xiě)作訓(xùn)練
師：通過(guò)精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢？拿起你的筆和紙開(kāi)始寫(xiě)一寫(xiě)吧。字?jǐn)?shù)一百字左右。
生開(kāi)始了寫(xiě)作。
通過(guò)剛才的欣賞和品讀，學(xué)生們似乎已找到了寫(xiě)作的靈感，迫不及待地開(kāi)始了習(xí)作?？粗麄冹o靜地寫(xiě)著，聽(tīng)著紙上傳來(lái)“沙沙”的聲響，想象著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節(jié)課已達(dá)到了一些效果。
師：下面把你寫(xiě)的片段在四人小組內(nèi)展示，然后全班交流。
生１３：我所寫(xiě)的是一位學(xué)生初見(jiàn)老師，表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格：
初見(jiàn)老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來(lái)折去，另一只手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。
我在這里運(yùn)用得動(dòng)詞有“折來(lái)折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽(tīng)完這位同學(xué)的動(dòng)作描寫(xiě)，你對(duì)此有什么看法呢？
生14：我覺(jué)得馬俊的動(dòng)詞運(yùn)用得非常準(zhǔn)確，“折來(lái)折去”“使勁擦”“瞅”這些動(dòng)詞可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)他此時(shí)那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生１５：我寫(xiě)的是交警叔叔勇救小孩的動(dòng)作，表現(xiàn)他對(duì)小朋友的關(guān)心。
走在區(qū)政府的大道上，能看見(jiàn)一個(gè)個(gè)挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢(shì)在指揮交通，為這個(gè)社會(huì)做奉獻(xiàn)。不一會(huì)兒一個(gè)幼兒園的老師帶領(lǐng)著一群調(diào)皮的小朋友過(guò)馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過(guò)了馬路。
這里用得動(dòng)詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對(duì)小朋友的關(guān)心。
生１６：我認(rèn)為周瑤所用的這三個(gè)動(dòng)詞并不能很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對(duì)小朋友的關(guān)心。
師總結(jié)：通過(guò)剛才的讀評(píng)，說(shuō)明了同學(xué)們?cè)趯?xiě)動(dòng)作片段時(shí)，還存在不少的問(wèn)題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生１５：我把剛才的動(dòng)作描寫(xiě)，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個(gè)箭步?jīng)_上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個(gè)動(dòng)作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動(dòng)敏捷，見(jiàn)義勇為的性格特點(diǎn)。
生１７：我寫(xiě)的是一個(gè)學(xué)生不會(huì)做題的著急心理。
我回頭看看同學(xué)，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)了我不會(huì)做題的那種著急心理。
生１８：我覺(jué)得于文欣同學(xué)改正之后的動(dòng)作描寫(xiě)更能體現(xiàn)我著急的性格。
師：同學(xué)們，這里需要大家注意一個(gè)問(wèn)題：動(dòng)作描寫(xiě)有時(shí)也和心理活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫(xiě)片段很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。
四、學(xué)習(xí)收獲我來(lái)談
師：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些學(xué)習(xí)心得呢？
生１９：我重溫了很多精彩的動(dòng)作描寫(xiě)片段。例如：寫(xiě)豬八戒的，寫(xiě)魯達(dá)的，寫(xiě)老人的。
生２０：我學(xué)到了借助動(dòng)作描寫(xiě)可以表現(xiàn)人物性格。
生２１：我還學(xué)到了在文學(xué)作品中，抓住了人物的行動(dòng)，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生２２：我學(xué)會(huì)了文章寫(xiě)作抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，會(huì)使其增色不少。
生２３：我還學(xué)到了在描寫(xiě)人物的動(dòng)作時(shí)，可以和人物的心理活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)能表現(xiàn)人物性格已經(jīng)有了深刻地了解，希望大家在以后的作文當(dāng)中，能運(yùn)用這一寫(xiě)法。
【教學(xué)反思】
１、在本節(jié)課中，注重將教材、名著閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)有范例。薩特說(shuō)：“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在閱讀中可以感受語(yǔ)言、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫(xiě)作，就在應(yīng)用中加深對(duì)課文的理解，通過(guò)應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對(duì)話”。通過(guò)反復(fù)品讀課文《走一步，再走一步》中的動(dòng)作描寫(xiě)片段，使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”、“移動(dòng)”、“探”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學(xué)生走出課堂，擴(kuò)大視野，通過(guò)對(duì)名著的精彩動(dòng)作片段的欣賞，更好地感悟：準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)有利于表現(xiàn)人物的性格。例如：魯達(dá)的愛(ài)打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過(guò)他“踏”、“撲”的典型動(dòng)作淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。
２、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來(lái)說(shuō)是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生分組交流、討論，邊讀邊改，通過(guò)語(yǔ)言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學(xué)生在反復(fù)地修改中，領(lǐng)悟：準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過(guò)修改后的動(dòng)作描寫(xiě)，更好地揭示了人物的心理，表現(xiàn)了人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，可以提高語(yǔ)感水平，增強(qiáng)寫(xiě)作的自控意識(shí)，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終是一個(gè)組織者、參與者的角色，為學(xué)生搭建起一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，敞開(kāi)心扉，寫(xiě)出心聲。
３、當(dāng)然，這節(jié)課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動(dòng)作描寫(xiě)之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思、探索動(dòng)作描寫(xiě)所需要注意的問(wèn)題，教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)。
5、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作文教學(xué)的新嘗試──《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄與反思
【教學(xué)實(shí)錄】
一、創(chuàng)境導(dǎo)入
請(qǐng)兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動(dòng)作，讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn)：第一位同學(xué)微笑，第二位同學(xué)大笑。
生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說(shuō)話，第二位同學(xué)哇哇地大哭，不停地說(shuō)，我該怎么辦?
生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你!”
師：為什么這兩位同學(xué)會(huì)有不同的表現(xiàn)?
生1：他們是不一樣的人。
生2：我覺(jué)得陳晨和于洋是兩個(gè)性格完全不同的人，于洋是內(nèi)向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結(jié)：非常準(zhǔn)確。因?yàn)槭切愿癫煌膬蓚€(gè)人，所以在對(duì)待相同的事物會(huì)做出不同的舉動(dòng)。作家萊辛曾說(shuō)過(guò)：“主要的東西是讓人動(dòng)起來(lái)，通過(guò)人物的行動(dòng)來(lái)顯示。”在文學(xué)作品中，抓住人物的行動(dòng)，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問(wèn)：下面大家認(rèn)真地想一想，在我們學(xué)過(guò)的課文中，有哪篇文章成功地運(yùn)用了動(dòng)作描寫(xiě)，體現(xiàn)人物性格?
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個(gè)描寫(xiě)片段，注意我加點(diǎn)的動(dòng)詞，你喜歡哪個(gè)詞語(yǔ)?說(shuō)說(shuō)理由。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng)，嚇得幾乎暈倒。
生3：我喜歡“靠”這個(gè)詞，這個(gè)詞表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生4：我喜歡“移動(dòng)”這個(gè)詞，我覺(jué)得這個(gè)詞用得非常準(zhǔn)確，因?yàn)楹ε?，所以才不敢大膽地往前走，用這個(gè)詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生5：我喜歡“心驚肉跳”這個(gè)詞，用這個(gè)詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師：同學(xué)們說(shuō)得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動(dòng)作描寫(xiě)片段?找出動(dòng)詞，分析用得好在哪里?
生 6：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時(shí)有了信心。動(dòng)詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動(dòng)詞“探”，這個(gè)詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時(shí)那種小心的心理，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。
生7：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動(dòng)詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個(gè)動(dòng)詞，因?yàn)楹ε虏判睦镱澏?，用了這個(gè)詞表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)那種怯懦性格。
生8：我每次只移動(dòng)一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強(qiáng)壯的手臂中。這里的動(dòng)詞有“移動(dòng)”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動(dòng)詞是“移動(dòng)”“投入”。從這兩個(gè)動(dòng)詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變。
師總結(jié)：莫頓亨特通過(guò)他的動(dòng)作描寫(xiě)，把一個(gè)從“膽小”的“我”，慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中，在平時(shí)的名著閱讀當(dāng)中，我們也會(huì)遇到很多通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫(xiě)，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧!
生9：我收集的是《水滸傳》中，魯達(dá)的動(dòng)作描寫(xiě)：
魯達(dá)再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過(guò)一系列的動(dòng)詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動(dòng)作，成功地塑造了一個(gè)具有正義感、愛(ài)打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生10：我收集的是《老人與?！分?，對(duì)老人的動(dòng)作描寫(xiě)：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時(shí)它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚(yú)，一條接一條地竄來(lái)。這里的動(dòng)詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過(guò)這些動(dòng)詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強(qiáng)的性格特點(diǎn)。
生11：我收集的是《西游記》中豬八戒的動(dòng)作描寫(xiě)：
在那山坡前，戰(zhàn)經(jīng)八九個(gè)回合，八戒漸漸不濟(jì)起來(lái)，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來(lái)與他斗著，讓老豬出恭來(lái)。”他就顧不得沙僧，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進(jìn)：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來(lái)。但留半邊耳朵，聽(tīng)著梆聲。這里的動(dòng)詞有“一溜”“一頓鉆進(jìn)”“一骨碌睡倒”，它們生動(dòng)形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師：通過(guò)以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達(dá)、自私的豬八戒、機(jī)智勇敢的老人──-一個(gè)個(gè)鮮活的形象，個(gè)性鮮明地展現(xiàn)在我們面前，通過(guò)什么傳達(dá)?
生12：人物的動(dòng)作。
師：當(dāng)代心理學(xué)家們認(rèn)為，人的內(nèi)心是看不見(jiàn)、摸不著的，只有動(dòng)作才是真實(shí)可靠的。傳神的動(dòng)作描寫(xiě)，往往能凸現(xiàn)人物的個(gè)性，揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。
三、寫(xiě)作訓(xùn)練
師：通過(guò)精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢?拿起你的筆和紙開(kāi)始寫(xiě)一寫(xiě)吧。字?jǐn)?shù)一百字左右。
生開(kāi)始了寫(xiě)作。
通過(guò)剛才的欣賞和品讀，學(xué)生們似乎已找到了寫(xiě)作的靈感，迫不及待地開(kāi)始了習(xí)作?？粗麄冹o靜地寫(xiě)著，聽(tīng)著紙上傳來(lái)“沙沙”的聲響，想象著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節(jié)課已達(dá)到了一些效果。
師：下面把你寫(xiě)的片段在四人小組內(nèi)展示，然后全班交流。
生13：我所寫(xiě)的是一位學(xué)生初見(jiàn)老師，表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格：
初見(jiàn)老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來(lái)折去，另一只手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。
我在這里運(yùn)用得動(dòng)詞有“折來(lái)折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽(tīng)完這位同學(xué)的動(dòng)作描寫(xiě)，你對(duì)此有什么看法呢?
生14：我覺(jué)得馬俊的動(dòng)詞運(yùn)用得非常準(zhǔn)確，“折來(lái)折去”“使勁擦”“瞅”這些動(dòng)詞可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)他此時(shí)那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生15：我寫(xiě)的是交警叔叔勇救小孩的動(dòng)作，表現(xiàn)他對(duì)小朋友的關(guān)心。
走在區(qū)政府的大道上，能看見(jiàn)一個(gè)個(gè)挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢(shì)在指揮交通，為這個(gè)社會(huì)做奉獻(xiàn)。不一會(huì)兒一個(gè)幼兒園的老師帶領(lǐng)著一群調(diào)皮的小朋友過(guò)馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過(guò)了馬路。
這里用得動(dòng)詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對(duì)小朋友的關(guān)心。
生16：我認(rèn)為周瑤所用的這三個(gè)動(dòng)詞并不能很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對(duì)小朋友的關(guān)心。
師總結(jié)：通過(guò)剛才的讀評(píng)，說(shuō)明了同學(xué)們?cè)趯?xiě)動(dòng)作片段時(shí)，還存在不少的問(wèn)題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生15：我把剛才的動(dòng)作描寫(xiě)，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個(gè)箭步?jīng)_上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個(gè)動(dòng)作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動(dòng)敏捷，見(jiàn)義勇為的性格特點(diǎn)。
生17：我寫(xiě)的是一個(gè)學(xué)生不會(huì)做題的著急心理。
我回頭看看同學(xué)，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動(dòng)作描寫(xiě)表現(xiàn)了我不會(huì)做題的那種著急心理。
生18：我覺(jué)得于文欣同學(xué)改正之后的動(dòng)作描寫(xiě)更能體現(xiàn)我著急的性格。
師：同學(xué)們，這里需要大家注意一個(gè)問(wèn)題：動(dòng)作描寫(xiě)有時(shí)也和心理活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫(xiě)片段很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。
四、學(xué)習(xí)收獲我來(lái)談
師：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些學(xué)習(xí)心得呢?
生19：我重溫了很多精彩的動(dòng)作描寫(xiě)片段。例如：寫(xiě)豬八戒的，寫(xiě)魯達(dá)的，寫(xiě)老人的。
生20：我學(xué)到了借助動(dòng)作描寫(xiě)可以表現(xiàn)人物性格。
生21：我還學(xué)到了在文學(xué)作品中，抓住了人物的行動(dòng)，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生22：我學(xué)會(huì)了文章寫(xiě)作抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)，會(huì)使其增色不少。
生23：我還學(xué)到了在描寫(xiě)人物的動(dòng)作時(shí)，可以和人物的心理活動(dòng)結(jié)合在一起，這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)能表現(xiàn)人物性格已經(jīng)有了深刻地了解，希望大家在以后的作文當(dāng)中，能運(yùn)用這一寫(xiě)法。
【教學(xué)反思】
1、在本節(jié)課中，注重將教材、名著閱讀與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)有范例。薩特說(shuō)：“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在閱讀中可以感受語(yǔ)言、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫(xiě)作，就在應(yīng)用中加深對(duì)課文的理解，通過(guò)應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對(duì)話”。通過(guò)反復(fù)品讀課文《走一步，再走一步》中的動(dòng)作描寫(xiě)片段，使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”、“移動(dòng)”、“探”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學(xué)生走出課堂，擴(kuò)大視野，通過(guò)對(duì)名著的精彩動(dòng)作片段的欣賞，更好地感悟：準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)有利于表現(xiàn)人物的性格。例如：魯達(dá)的愛(ài)打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過(guò)他“踏”、“撲”的典型動(dòng)作淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。
2、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來(lái)說(shuō)是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生分組交流、討論，邊讀邊改，通過(guò)語(yǔ)言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學(xué)生在反復(fù)地修改中，領(lǐng)悟：準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過(guò)修改后的動(dòng)作描寫(xiě)，更好地揭示了人物的心理，表現(xiàn)了人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，可以提高語(yǔ)感水平，增強(qiáng)寫(xiě)作的自控意識(shí)，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師始終是一個(gè)組織者、參與者的角色，為學(xué)生搭建起一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，敞開(kāi)心扉，寫(xiě)出心聲。
3、當(dāng)然，這節(jié)課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動(dòng)作描寫(xiě)之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思、探索動(dòng)作描寫(xiě)所需要注意的問(wèn)題，教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和指導(dǎo)。
6、那橋，那人，那情──《跨越海峽的生命橋》課堂教學(xué)實(shí)錄
賞析：浙江省杭州市采荷第一小學(xué) 方衛(wèi)成 一、起──未成曲調(diào)先有情
(音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》漸起，漸強(qiáng)。)
師：(深情敘述)同學(xué)們，一首深情的《愛(ài)的奉獻(xiàn)》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當(dāng)中。十八歲，一個(gè)充滿夢(mèng)想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)。而他，一位杭州青年小錢(qián)，此時(shí)只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點(diǎn)從遠(yuǎn)隔萬(wàn)里的海峽彼岸臺(tái)灣送到杭州。(板書(shū)：臺(tái)灣 杭州)請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，快速找一找，課文哪幾段直接描寫(xiě)了海峽彼岸的情景，開(kāi)始。
(生自由整體感知課文。)
生：3～5自然段直接描寫(xiě)了海峽彼岸的情景。
師：請(qǐng)找出3～5自然段中直接寫(xiě)李博士和臺(tái)灣青年行為的句子，讀一讀。
(生讀課文3～5自然段)
師：讀著讀著，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們的行為有什么不合情理的地方?再讀一讀。
(生讀課文，圈圈畫(huà)畫(huà))(教師提示：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，拿起你的筆來(lái)在有感觸的地方圈圈畫(huà)畫(huà)。)
(開(kāi)講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時(shí)間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。一段音樂(lè)的渲染，一段深情的敘述，學(xué)生十分自然地進(jìn)入了情境之中。再者，設(shè)置的三次自由讀文，有目標(biāo)，有梯度，讓學(xué)生和文本的接觸顯得充實(shí)而有效。)
二、承──一詞一句總關(guān)情
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：這里直接寫(xiě)了李博士和臺(tái)灣青年的行為都有不合情理的地方。還找了什么地方?
生：我找到了第四段。在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：這是寫(xiě)臺(tái)灣青年的行為有不合情理的地方。同學(xué)們，讓我們先來(lái)讀一讀第五自然段。這段寫(xiě)了李博士和臺(tái)灣青年的行為都有不合情理的地方。請(qǐng)?jiān)僮x一讀，你能說(shuō)一說(shuō)為什么不合情理嗎?
(生讀課文第5自然段。)
師：李博士的行為為什么會(huì)讓你感到不合情理呢?
生：因?yàn)檫@時(shí)臺(tái)灣已經(jīng)發(fā)生了7.3級(jí)的地震了。只有跑到空曠的地方才比較安全，可是李博士還是繼續(xù)為青年做手術(shù)。所以我感到不合情理。
生：情況如此危險(xiǎn)，他還是堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)──不合情理。
師：還有么?
生：這時(shí)候，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。前面說(shuō)他不得不停止工作了，后面卻寫(xiě)他繼續(xù)為臺(tái)灣青年做手術(shù)，我覺(jué)得有些不合情理。
師：你說(shuō)。
生：因?yàn)樗抢么蟮卣饎?dòng)暫停的間隔，通過(guò)一次又一次的努力，骨髓才從臺(tái)灣的身軀里抽出來(lái)的，所以我覺(jué)得不合情理。
師：他是利用大地震動(dòng)的間隔在做手術(shù)的。同學(xué)們，情況如此危險(xiǎn)，但是李博士仍舊堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)。他面對(duì)的是怎樣的險(xiǎn)情呢?請(qǐng)你再讀一讀課文，找一找。
(生讀課文。)
生：他面對(duì)的是做手術(shù)時(shí)隨時(shí)會(huì)來(lái)的余震。
師：你是從哪里看出來(lái)的?請(qǐng)讀一讀書(shū)上的句子。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
師：這里寫(xiě)了情況很危急，你還從這句話中還讀出什么?
生：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
生：只有跑到空曠的地方才比較安全，即使跑到空曠的地方也有危險(xiǎn)。
師：是呀，即使跑到空曠的地方也有危險(xiǎn)。再讀一讀第一句話。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落。
師：這是說(shuō)余震的破壞，也有如此之大。還讀出了什么?
生：突如其來(lái)，它就是說(shuō)余震是事先沒(méi)有預(yù)料到的，是一剎那間來(lái)的。
師：還有呢?
生：突如其來(lái)就是沒(méi)有想到，突然一下降臨了。
師：是呀，是在人們毫無(wú)心理準(zhǔn)備，毫無(wú)防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險(xiǎn)。還可以從什么地方看出來(lái)?再讀一讀3～5自然段。
生：第三段中說(shuō)“就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”
師：什么地方最能體現(xiàn)危險(xiǎn)?
生：此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：一起讀一讀。
生：(齊讀)就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：從這句話中，你還讀出了什么?
生：就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。而且這個(gè)時(shí)候，大地仍在余震中搖晃。
師：是的，說(shuō)明地震如此之大，你還讀出了什么?
師：而且地震突如其來(lái)，也是突如其來(lái)的。你是從哪里看出來(lái)的?
生：一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。
師：(追問(wèn))哪個(gè)詞?
生：(齊)襲擊。
師：是的，也是突然降臨的。(音樂(lè)《二泉印月》響起)(深情地)同學(xué)們，這場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震是臺(tái)灣歷史上最大的地震。在這場(chǎng)地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無(wú)家可歸。(面對(duì)搜救畫(huà)面)這是搜救隊(duì)在廢墟之中正在尋找受傷的人。一天中余震的次數(shù)達(dá)到了六、七十次。(畫(huà)面定格地震慘狀圖片)這場(chǎng)地震給人們?cè)斐傻慕?jīng)濟(jì)損失更是無(wú)法估量。(停頓)同學(xué)們，面對(duì)如次險(xiǎn)情，李博士為什么仍能沉著地堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)呢?
生：因?yàn)槔畈┦恐溃诤{的另一邊，小錢(qián)正等待著從臺(tái)灣青年身上取來(lái)的骨髓。
師：用骨髓救命!
生：因?yàn)樗涝诤{的另一邊小錢(qián)正等待著他的骨髓。
生：因?yàn)槭中g(shù)臺(tái)就是他的崗位，他應(yīng)該片刻不離。
師：是呀，他把救死扶傷看作了自己義不容辭的──
生：(齊)責(zé)任。
生：李博士不顧一切地為臺(tái)灣請(qǐng)你做手術(shù)，因?yàn)樗涝诤{的另一邊杭州有一位青年正在等待著臺(tái)灣青年的骨髓。
師：是呀，是崇高的責(zé)任心和高度的責(zé)任感驅(qū)使著他不顧自己的安慰，一直堅(jiān)守在手術(shù)臺(tái)。同學(xué)們，就讓我們滿懷著崇敬的心情再來(lái)讀一讀課文的第5自然段。
生自由讀第5自然段。
生1：讀課文第5自然段。
(較為平淡。)
師：他已深深地被李博士的行為感動(dòng)了。再深情一些!
生2：(深情)讀課文第5自然段。
師：多么令人敬佩的李博士啊!同學(xué)們，李博士的行為看似不合情理，卻又是那樣的──
生：(齊)合情合理。
(文章不是無(wú)情物，一詞一句總關(guān)情。緊扣文本的閱讀，沒(méi)有過(guò)多的瑣碎環(huán)節(jié)，有的是學(xué)生親歷文本徜徉語(yǔ)言之河后自然生發(fā)的情感。從文本的角度來(lái)看，詞語(yǔ)是其生命。一個(gè)“襲擊”，一個(gè)“突如其來(lái)”，在學(xué)生的咀嚼中，折射出李博士的真情真愛(ài)。教師通過(guò)追問(wèn)，引領(lǐng)著孩子們?cè)谡Z(yǔ)言之河中盡情暢游。從“不合情理”到“合情合理”，學(xué)生的思維深度在縱向深入，內(nèi)心的情感蕩起了層層漣漪。)
7、那橋，那人，那情──《跨越海峽的生命橋》課堂教學(xué)實(shí)錄
賞析：浙江省杭州市采荷第一小學(xué) 方衛(wèi)成 一、起──未成曲調(diào)先有情
(音樂(lè)《愛(ài)的奉獻(xiàn)》漸起，漸強(qiáng)。)
師：(深情敘述)同學(xué)們，一首深情的《愛(ài)的奉獻(xiàn)》又將我們的思緒帶到了課文所講述的故事當(dāng)中。十八歲，一個(gè)充滿夢(mèng)想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)。而他，一位杭州青年小錢(qián)，此時(shí)只能靜靜地躺在病床上。他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點(diǎn)從遠(yuǎn)隔萬(wàn)里的海峽彼岸臺(tái)灣送到杭州。(板書(shū)：臺(tái)灣 杭州)請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，快速找一找，課文哪幾段直接描寫(xiě)了海峽彼岸的情景，開(kāi)始。
(生自由整體感知課文。)
生：3～5自然段直接描寫(xiě)了海峽彼岸的情景。
師：請(qǐng)找出3～5自然段中直接寫(xiě)李博士和臺(tái)灣青年行為的句子，讀一讀。
(生讀課文3～5自然段)
師：讀著讀著，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們的行為有什么不合情理的地方?再讀一讀。
(生讀課文，圈圈畫(huà)畫(huà))(教師提示：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，拿起你的筆來(lái)在有感觸的地方圈圈畫(huà)畫(huà)。)
(開(kāi)講，猶如文章的“鳳頭”，小巧玲瓏，它能在極短的時(shí)間內(nèi)，安定學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲、孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。一段音樂(lè)的渲染，一段深情的敘述，學(xué)生十分自然地進(jìn)入了情境之中。再者，設(shè)置的三次自由讀文，有目標(biāo)，有梯度，讓學(xué)生和文本的接觸顯得充實(shí)而有效。)
二、承──一詞一句總關(guān)情
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：這里直接寫(xiě)了李博士和臺(tái)灣青年的行為都有不合情理的地方。還找了什么地方?
生：我找到了第四段。在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。
師：這是寫(xiě)臺(tái)灣青年的行為有不合情理的地方。同學(xué)們，讓我們先來(lái)讀一讀第五自然段。這段寫(xiě)了李博士和臺(tái)灣青年的行為都有不合情理的地方。請(qǐng)?jiān)僮x一讀，你能說(shuō)一說(shuō)為什么不合情理嗎?
(生讀課文第5自然段。)
師：李博士的行為為什么會(huì)讓你感到不合情理呢?
生：因?yàn)檫@時(shí)臺(tái)灣已經(jīng)發(fā)生了7.3級(jí)的地震了。只有跑到空曠的地方才比較安全，可是李博士還是繼續(xù)為青年做手術(shù)。所以我感到不合情理。
生：情況如此危險(xiǎn)，他還是堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)──不合情理。
師：還有么?
生：這時(shí)候，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。前面說(shuō)他不得不停止工作了，后面卻寫(xiě)他繼續(xù)為臺(tái)灣青年做手術(shù)，我覺(jué)得有些不合情理。
師：你說(shuō)。
生：因?yàn)樗抢么蟮卣饎?dòng)暫停的間隔，通過(guò)一次又一次的努力，骨髓才從臺(tái)灣的身軀里抽出來(lái)的，所以我覺(jué)得不合情理。
師：他是利用大地震動(dòng)的間隔在做手術(shù)的。同學(xué)們，情況如此危險(xiǎn)，但是李博士仍舊堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)。他面對(duì)的是怎樣的險(xiǎn)情呢?請(qǐng)你再讀一讀課文，找一找。
(生讀課文。)
生：他面對(duì)的是做手術(shù)時(shí)隨時(shí)會(huì)來(lái)的余震。
師：你是從哪里看出來(lái)的?請(qǐng)讀一讀書(shū)上的句子。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
師：這里寫(xiě)了情況很危急，你還從這句話中還讀出什么?
生：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。
生：只有跑到空曠的地方才比較安全，即使跑到空曠的地方也有危險(xiǎn)。
師：是呀，即使跑到空曠的地方也有危險(xiǎn)。再讀一讀第一句話。
生：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落。
師：這是說(shuō)余震的破壞，也有如此之大。還讀出了什么?
生：突如其來(lái)，它就是說(shuō)余震是事先沒(méi)有預(yù)料到的，是一剎那間來(lái)的。
師：還有呢?
生：突如其來(lái)就是沒(méi)有想到，突然一下降臨了。
師：是呀，是在人們毫無(wú)心理準(zhǔn)備，毫無(wú)防范的情況下突然降臨的，因此是十分的危險(xiǎn)。還可以從什么地方看出來(lái)?再讀一讀3～5自然段。
生：第三段中說(shuō)“就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。”
師：什么地方最能體現(xiàn)危險(xiǎn)?
生：此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：一起讀一讀。
生：(齊讀)就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
師：從這句話中，你還讀出了什么?
生：就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。而且這個(gè)時(shí)候，大地仍在余震中搖晃。
師：是的，說(shuō)明地震如此之大，你還讀出了什么?
師：而且地震突如其來(lái)，也是突如其來(lái)的。你是從哪里看出來(lái)的?
生：一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。
師：(追問(wèn))哪個(gè)詞?
生：(齊)襲擊。
師：是的，也是突然降臨的。(音樂(lè)《二泉印月》響起)(深情地)同學(xué)們，這場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震是臺(tái)灣歷史上最大的地震。在這場(chǎng)地震中，有1700多人喪生，3500多人受傷，人們妻離子散，無(wú)家可歸。(面對(duì)搜救畫(huà)面)這是搜救隊(duì)在廢墟之中正在尋找受傷的人。一天中余震的次數(shù)達(dá)到了六、七十次。(畫(huà)面定格地震慘狀圖片)這場(chǎng)地震給人們?cè)斐傻慕?jīng)濟(jì)損失更是無(wú)法估量。(停頓)同學(xué)們，面對(duì)如次險(xiǎn)情，李博士為什么仍能沉著地堅(jiān)守手術(shù)臺(tái)呢?
生：因?yàn)槔畈┦恐?，在海峽的另一邊，小錢(qián)正等待著從臺(tái)灣青年身上取來(lái)的骨髓。
師：用骨髓救命!
生：因?yàn)樗涝诤{的另一邊小錢(qián)正等待著他的骨髓。
生：因?yàn)槭中g(shù)臺(tái)就是他的崗位，他應(yīng)該片刻不離。
師：是呀，他把救死扶傷看作了自己義不容辭的──
生：(齊)責(zé)任。
生：李博士不顧一切地為臺(tái)灣請(qǐng)你做手術(shù)，因?yàn)樗涝诤{的另一邊杭州有一位青年正在等待著臺(tái)灣青年的骨髓。
師：是呀，是崇高的責(zé)任心和高度的責(zé)任感驅(qū)使著他不顧自己的安慰，一直堅(jiān)守在手術(shù)臺(tái)。同學(xué)們，就讓我們滿懷著崇敬的心情再來(lái)讀一讀課文的第5自然段。
生自由讀第5自然段。
生1：讀課文第5自然段。
(較為平淡。)
師：他已深深地被李博士的行為感動(dòng)了。再深情一些!
生2：(深情)讀課文第5自然段。
師：多么令人敬佩的李博士啊!同學(xué)們，李博士的行為看似不合情理，卻又是那樣的──
生：(齊)合情合理。
(文章不是無(wú)情物，一詞一句總關(guān)情。緊扣文本的閱讀，沒(méi)有過(guò)多的瑣碎環(huán)節(jié)，有的是學(xué)生親歷文本徜徉語(yǔ)言之河后自然生發(fā)的情感。從文本的角度來(lái)看，詞語(yǔ)是其生命。一個(gè)“襲擊”，一個(gè)“突如其來(lái)”，在學(xué)生的咀嚼中，折射出李博士的真情真愛(ài)。教師通過(guò)追問(wèn)，引領(lǐng)著孩子們?cè)谡Z(yǔ)言之河中盡情暢游。從“不合情理”到“合情合理”，學(xué)生的思維深度在縱向深入，內(nèi)心的情感蕩起了層層漣漪。)
8、習(xí)得何如悟得，形象大于思想──《少年閏土》創(chuàng)新教學(xué)案例
當(dāng)今城市少年要理解魯迅筆下的“少年閏土”確非易事，以往的教法大體是聯(lián)系《故鄉(xiāng)》全文“深挖細(xì)剖”，得出一串抽象的人物和社會(huì)“定義”并強(qiáng)加給學(xué)生。2005年10月，我應(yīng)邀在山東省創(chuàng)新教學(xué)研討會(huì)上作課，用三幅圖畫(huà)二個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，以讀圖畫(huà)圖模擬情節(jié)為基本手段，學(xué)生較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)少年閏土以及與作者依依情感的“知而弗言”但“心領(lǐng)神會(huì)”的感知與體悟，取得良好效果。
師：(讀圖：出示閏土與我的《依依不舍圖》)請(qǐng)大家仔細(xì)看一下，畫(huà)面展示了一個(gè)怎樣的場(chǎng)景?
生：展示了魯迅和閏土離別的場(chǎng)景。
師：從哪兒看出他們要離別了呢?
生：我看他們兩個(gè)臉上的面部表情非常悲傷。
師：所有的離別都是悲傷的嗎?
生：不是。只有朋友、親人分別才悲傷。
師：那么，在大家瀏覽全文之后老師要為這幅圖征集一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿帧?/p>
(學(xué)生默讀課文，相互討論，得出《惜別》《依依不舍》《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》等等題目，最后定名為《依依不舍》。以讀圖和甄選題目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行了整體感知。)
師：(畫(huà)圖：板書(shū)《雪地捕鳥(niǎo)圖》)閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，典型的一件事就是雪地捕鳥(niǎo)。這可是一項(xiàng)考驗(yàn)?zāi)托暮图记傻挠螒?，先讀課文，再請(qǐng)倆人一組，一個(gè)“言傳”，另一個(gè)可以“圖示”，把這一經(jīng)典場(chǎng)面用語(yǔ)言敘述清楚，用圖畫(huà)描繪明白。
師：閏土怎么捕鳥(niǎo)?參考京劇“音配像”的辦法，咱們來(lái)個(gè)“圖配文”。(演示活動(dòng)：兩對(duì)學(xué)生上黑板演示，其余同學(xué)寫(xiě)、畫(huà)在紙上，輪流在投影機(jī)上展出。約5分鐘后，一組的同學(xué)上來(lái)三個(gè)人，竟然用紙做出籮筐、小鳥(niǎo)，紙屑為秕谷、鉛筆為樹(shù)杈、頭繩為引線，寫(xiě)、畫(huà)、演同時(shí)展開(kāi)，大獲全勝。學(xué)生觀賞、評(píng)議，興致高昂)
師：(賞圖：教師朗讀“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去”。何等優(yōu)美的一幅“少年月夜刺猹圖”。作者語(yǔ)言描繪的這幅圖美嗎，美在哪里?
生甲：美在金黃色的圓月。
生乙：美在少年，美在勇敢的閏土。
生丙：還美在頑皮、滑稽的猹。
師：閏土刺中猹了嗎?假如刺中了，這幅圖還美嗎?
生甲：刺中了，因?yàn)殚c土是“盡力地刺去”。
生乙：沒(méi)刺中，因?yàn)殁っ芑?/p>
生丙：(一個(gè)女生激動(dòng)地說(shuō))絕對(duì)不會(huì)刺中。閏土只是趕走了猹，這幅畫(huà)里不應(yīng)該有血腥，那樣會(huì)破壞畫(huà)面的美感。更何況，閏土勇敢又善良，他知道保護(hù)動(dòng)物。
(演示活動(dòng)：女孩還展示了她的構(gòu)圖：左上方一輪圓月，手捏鋼叉的閏土長(zhǎng)了一對(duì)翅膀，像西方的丘比特。叉下的猹回頭向潤(rùn)土作鬼臉。掌聲響起。以下，同學(xué)們采用且讀、且悟的方法，相互探討著，熱烈爭(zhēng)論著。畫(huà)出了“海邊拾貝圖”并想象出千奇百怪的“鬼見(jiàn)怕”，畫(huà)出了各自心目中的“長(zhǎng)著兩只腳的魚(yú)”。)
師：“我”不僅從閏土身上了解了無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，而且非常羨慕他。與勇敢善良和自由自在的鄉(xiāng)村少年相比，“我”覺(jué)得自己生活在高墻圍起的四角的小天地里，像井底之蛙。
“我”舍不得讓閏土走，但閏土還是被父親帶走了。后來(lái)他曾托他父親給我捎過(guò)一包貝殼和幾支漂亮的羽毛，我也送過(guò)他一兩樣?xùn)|西，但我們?cè)S多年都沒(méi)再見(jiàn)過(guò)面。當(dāng)再次相見(jiàn)時(shí)，閏土已是人到中年了。
中年的閏土還是記憶中那個(gè)讓我自嘆不如的閏土嗎?
我推薦大家閱讀魯迅先生的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，看一看中年閏土的外貌和少年閏土有什么不同?性格有哪些變化?為什么?可以把你的感悟?qū)懴聛?lái)與老師交流，也可以發(fā)EMAIL，我非常愿意就這一問(wèn)題與大家進(jìn)一步探討。同學(xué)們，再見(jiàn)。
9、習(xí)得何如悟得，形象大于思想──《少年閏土》創(chuàng)新教學(xué)案例
當(dāng)今城市少年要理解魯迅筆下的“少年閏土”確非易事，以往的教法大體是聯(lián)系《故鄉(xiāng)》全文“深挖細(xì)剖”，得出一串抽象的人物和社會(huì)“定義”并強(qiáng)加給學(xué)生。２００５年１０月，我應(yīng)邀在山東省創(chuàng)新教學(xué)研討會(huì)上作課，用三幅圖畫(huà)二個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，以讀圖畫(huà)圖模擬情節(jié)為基本手段，學(xué)生較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)少年閏土以及與作者依依情感的“知而弗言”但“心領(lǐng)神會(huì)”的感知與體悟，取得良好效果。
師：（讀圖：出示閏土與我的《依依不舍圖》）請(qǐng)大家仔細(xì)看一下，畫(huà)面展示了一個(gè)怎樣的場(chǎng)景？
生：展示了魯迅和閏土離別的場(chǎng)景。
師：從哪兒看出他們要離別了呢？
生：我看他們兩個(gè)臉上的面部表情非常悲傷。
師：所有的離別都是悲傷的嗎？
生：不是。只有朋友、親人分別才悲傷。
師：那么，在大家瀏覽全文之后老師要為這幅圖征集一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿帧?/p>
（學(xué)生默讀課文，相互討論，得出《惜別》《依依不舍》《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》等等題目，最后定名為《依依不舍》。以讀圖和甄選題目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行了整體感知。）
師：（畫(huà)圖：板書(shū)《雪地捕鳥(niǎo)圖》）閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，典型的一件事就是雪地捕鳥(niǎo)。這可是一項(xiàng)考驗(yàn)?zāi)托暮图记傻挠螒颍茸x課文，再請(qǐng)倆人一組，一個(gè)“言傳”，另一個(gè)可以“圖示”，把這一經(jīng)典場(chǎng)面用語(yǔ)言敘述清楚，用圖畫(huà)描繪明白。
師：閏土怎么捕鳥(niǎo)？參考京劇“音配像”的辦法，咱們來(lái)個(gè)“圖配文”。（演示活動(dòng)：兩對(duì)學(xué)生上黑板演示，其余同學(xué)寫(xiě)、畫(huà)在紙上，輪流在投影機(jī)上展出。約５分鐘后，一組的同學(xué)上來(lái)三個(gè)人，竟然用紙做出籮筐、小鳥(niǎo)，紙屑為秕谷、鉛筆為樹(shù)杈、頭繩為引線，寫(xiě)、畫(huà)、演同時(shí)展開(kāi)，大獲全勝。學(xué)生觀賞、評(píng)議，興致高昂）
師：（賞圖：教師朗讀“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去”。何等優(yōu)美的一幅“少年月夜刺猹圖”。作者語(yǔ)言描繪的這幅圖美嗎，美在哪里？
生甲：美在金黃色的圓月。
生乙：美在少年，美在勇敢的閏土。
生丙：還美在頑皮、滑稽的猹。
師：閏土刺中猹了嗎？假如刺中了，這幅圖還美嗎？
生甲：刺中了，因?yàn)殚c土是“盡力地刺去”。
生乙：沒(méi)刺中，因?yàn)殁っ芑?/p>
生丙：（一個(gè)女生激動(dòng)地說(shuō)）絕對(duì)不會(huì)刺中。閏土只是趕走了猹，這幅畫(huà)里不應(yīng)該有血腥，那樣會(huì)破壞畫(huà)面的美感。更何況，閏土勇敢又善良，他知道保護(hù)動(dòng)物。
（演示活動(dòng)：女孩還展示了她的構(gòu)圖：左上方一輪圓月，手捏鋼叉的閏土長(zhǎng)了一對(duì)翅膀，像西方的丘比特。叉下的猹回頭向潤(rùn)土作鬼臉。掌聲響起。以下，同學(xué)們采用且讀、且悟的方法，相互探討著，熱烈爭(zhēng)論著。畫(huà)出了“海邊拾貝圖”并想象出千奇百怪的“鬼見(jiàn)怕”，畫(huà)出了各自心目中的“長(zhǎng)著兩只腳的魚(yú)”。）
師：“我”不僅從閏土身上了解了無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，而且非常羨慕他。與勇敢善良和自由自在的鄉(xiāng)村少年相比，“我”覺(jué)得自己生活在高墻圍起的四角的小天地里，像井底之蛙。
“我”舍不得讓閏土走，但閏土還是被父親帶走了。后來(lái)他曾托他父親給我捎過(guò)一包貝殼和幾支漂亮的羽毛，我也送過(guò)他一兩樣?xùn)|西，但我們?cè)S多年都沒(méi)再見(jiàn)過(guò)面。當(dāng)再次相見(jiàn)時(shí)，閏土已是人到中年了。
中年的閏土還是記憶中那個(gè)讓我自嘆不如的閏土嗎？
我推薦大家閱讀魯迅先生的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，看一看中年閏土的外貌和少年閏土有什么不同？性格有哪些變化？為什么？可以把你的感悟?qū)懴聛?lái)與老師交流，也可以發(fā)EMAIL，我非常愿意就這一問(wèn)題與大家進(jìn)一步探討。同學(xué)們，再見(jiàn)。
10、習(xí)得何如悟得，形象大于思想──《少年閏土》創(chuàng)新教學(xué)案例
當(dāng)今城市少年要理解魯迅筆下的“少年閏土”確非易事，以往的教法大體是聯(lián)系《故鄉(xiāng)》全文“深挖細(xì)剖”，得出一串抽象的人物和社會(huì)“定義”并強(qiáng)加給學(xué)生。2005年10月，我應(yīng)邀在山東省創(chuàng)新教學(xué)研討會(huì)上作課，用三幅圖畫(huà)二個(gè)活動(dòng)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，以讀圖畫(huà)圖模擬情節(jié)為基本手段，學(xué)生較好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)少年閏土以及與作者依依情感的“知而弗言”但“心領(lǐng)神會(huì)”的感知與體悟，取得良好效果。
師：(讀圖：出示閏土與我的《依依不舍圖》)請(qǐng)大家仔細(xì)看一下，畫(huà)面展示了一個(gè)怎樣的場(chǎng)景?
生：展示了魯迅和閏土離別的場(chǎng)景。
師：從哪兒看出他們要離別了呢?
生：我看他們兩個(gè)臉上的面部表情非常悲傷。
師：所有的離別都是悲傷的嗎?
生：不是。只有朋友、親人分別才悲傷。
師：那么，在大家瀏覽全文之后老師要為這幅圖征集一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿帧?/p>
(學(xué)生默讀課文，相互討論，得出《惜別》《依依不舍》《相見(jiàn)時(shí)難別亦難》等等題目，最后定名為《依依不舍》。以讀圖和甄選題目的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式讓學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行了整體感知。)
師：(畫(huà)圖：板書(shū)《雪地捕鳥(niǎo)圖》)閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，典型的一件事就是雪地捕鳥(niǎo)。這可是一項(xiàng)考驗(yàn)?zāi)托暮图记傻挠螒?，先讀課文，再請(qǐng)倆人一組，一個(gè)“言傳”，另一個(gè)可以“圖示”，把這一經(jīng)典場(chǎng)面用語(yǔ)言敘述清楚，用圖畫(huà)描繪明白。
師：閏土怎么捕鳥(niǎo)?參考京劇“音配像”的辦法，咱們來(lái)個(gè)“圖配文”。(演示活動(dòng)：兩對(duì)學(xué)生上黑板演示，其余同學(xué)寫(xiě)、畫(huà)在紙上，輪流在投影機(jī)上展出。約5分鐘后，一組的同學(xué)上來(lái)三個(gè)人，竟然用紙做出籮筐、小鳥(niǎo)，紙屑為秕谷、鉛筆為樹(shù)杈、頭繩為引線，寫(xiě)、畫(huà)、演同時(shí)展開(kāi)，大獲全勝。學(xué)生觀賞、評(píng)議，興致高昂)
師：(賞圖：教師朗讀“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月……手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去”。何等優(yōu)美的一幅“少年月夜刺猹圖”。作者語(yǔ)言描繪的這幅圖美嗎，美在哪里?
生甲：美在金黃色的圓月。
生乙：美在少年，美在勇敢的閏土。
生丙：還美在頑皮、滑稽的猹。
師：閏土刺中猹了嗎?假如刺中了，這幅圖還美嗎?
生甲：刺中了，因?yàn)殚c土是“盡力地刺去”。
生乙：沒(méi)刺中，因?yàn)殁っ芑?/p>
生丙：(一個(gè)女生激動(dòng)地說(shuō))絕對(duì)不會(huì)刺中。閏土只是趕走了猹，這幅畫(huà)里不應(yīng)該有血腥，那樣會(huì)破壞畫(huà)面的美感。更何況，閏土勇敢又善良，他知道保護(hù)動(dòng)物。
(演示活動(dòng)：女孩還展示了她的構(gòu)圖：左上方一輪圓月，手捏鋼叉的閏土長(zhǎng)了一對(duì)翅膀，像西方的丘比特。叉下的猹回頭向潤(rùn)土作鬼臉。掌聲響起。以下，同學(xué)們采用且讀、且悟的方法，相互探討著，熱烈爭(zhēng)論著。畫(huà)出了“海邊拾貝圖”并想象出千奇百怪的“鬼見(jiàn)怕”，畫(huà)出了各自心目中的“長(zhǎng)著兩只腳的魚(yú)”。)
師：“我”不僅從閏土身上了解了無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事，而且非常羨慕他。與勇敢善良和自由自在的鄉(xiāng)村少年相比，“我”覺(jué)得自己生活在高墻圍起的四角的小天地里，像井底之蛙。
“我”舍不得讓閏土走，但閏土還是被父親帶走了。后來(lái)他曾托他父親給我捎過(guò)一包貝殼和幾支漂亮的羽毛，我也送過(guò)他一兩樣?xùn)|西，但我們?cè)S多年都沒(méi)再見(jiàn)過(guò)面。當(dāng)再次相見(jiàn)時(shí)，閏土已是人到中年了。
中年的閏土還是記憶中那個(gè)讓我自嘆不如的閏土嗎?
我推薦大家閱讀魯迅先生的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，看一看中年閏土的外貌和少年閏土有什么不同?性格有哪些變化?為什么?可以把你的感悟?qū)懴聛?lái)與老師交流，也可以發(fā)EMAIL，我非常愿意就這一問(wèn)題與大家進(jìn)一步探討。同學(xué)們，再見(jiàn)。
11、藝術(shù)家是創(chuàng)造者，欣賞是再創(chuàng)造──《爬山虎的腳》教學(xué)預(yù)設(shè)、實(shí)錄及反思
?【教學(xué)內(nèi)容】
《爬山虎的腳》第二課時(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)作者有順序、深入細(xì)致的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。
2、理解課文內(nèi)容，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫(xiě)清楚的。
3、朗讀課文，能背誦第二至第四自然段。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、通過(guò)對(duì)詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)作者抓住爬山虎的特點(diǎn)，把一個(gè)意思寫(xiě)清楚的方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件、實(shí)物。
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
《爬山虎的腳》這篇課文內(nèi)容具體，條理清楚，文字淺顯，學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面困難不大，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解爬山虎的腳的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞一個(gè)意思與具體的。教學(xué)時(shí)，注意圍繞“理解課文內(nèi)容，抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)”這一訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生集中研究、作者是怎樣觀察事物和抓特點(diǎn)寫(xiě)的，從中學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、激趣導(dǎo)入
1、上節(jié)課，我們從課文中，知道了爬山虎的葉子的特點(diǎn)。我們知道了爬山虎的葉子剛長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候和長(zhǎng)大的樣子是不同的。你看，葉圣陶老爺爺觀察得多細(xì)致呀，連他們的細(xì)微的變化都看在了眼里。我更喜歡長(zhǎng)大的葉子。“那些葉子綠得那么新鮮，葉尖兒一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻。”(有孩子們輕聲附合我。)欣賞這一墻的樣子，宛如欣賞一片綠綠的湖，或者是一片綠綠的海。風(fēng)吹來(lái)，那綠波蕩漾著，人的心也隨之歡暢起來(lái)。那葉子真(美)!我有一個(gè)朋友專門(mén)為爬山虎的葉子做了一個(gè)小片子，可是沒(méi)找到合適的配音的人。我說(shuō)我的孩子們個(gè)個(gè)棒，找他們準(zhǔn)行。怎么樣。要不要試試?咱們先看一下片子?？纯茨隳苡媚男┱Z(yǔ)句表達(dá)最合適。
2、放演示葉子的課件。第一節(jié)是葉子小的時(shí)候長(zhǎng)出來(lái)嫩紅的樣子。第二節(jié)是長(zhǎng)大的葉子鋪滿墻的樣子。在師放片子的同時(shí)，幾個(gè)孩子分試著配音。
(點(diǎn)評(píng)：激趣導(dǎo)入，符合兒童好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)。)
師：同學(xué)們配得可真不錯(cuò)。那么我就更有信心地讓孩子為下面的內(nèi)容再試一把了。爬山虎的葉子如此之美，那他是如何在整面墻上來(lái)展示它的美麗的?是誰(shuí)的功勞?對(duì)!是爬山虎的腳!那么我們一起來(lái)看課文的第三自然段，來(lái)認(rèn)識(shí)爬山虎的腳。
二、精學(xué)感知
1、第三自然段的學(xué)習(xí)：
⑴ 請(qǐng)孩子們自讀這個(gè)段落，看看你從中知道了有關(guān)爬山虎的哪些知識(shí)。一遍讀不出再來(lái)一遍?？梢园涯阒赖恼f(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
孩子們讀書(shū)，交流，師巡視。
⑵ 師：來(lái)，孩子們，在你們說(shuō)出你知道的內(nèi)容之前，誰(shuí)來(lái)把這一段讀給后面的老師聽(tīng)聽(tīng)，讓他們也能知道你說(shuō)的內(nèi)容，好不好?
⑶ 生讀課文。
⑷ 孩子們匯報(bào)內(nèi)容：
生：“我知道了爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上”。
師：“那是腳的什么?”
生：“位置!”
師：爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上，對(duì)。還有什么?
生：長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的地方。
生：還不準(zhǔn)確。是長(zhǎng)葉柄的地方的反面!
生：我知道了腳的形狀。像蝸牛的觸角。
師：那觸角什么樣兒?你知道嗎?
生：長(zhǎng)在頭上，軟軟的，細(xì)細(xì)的……
師：老師給咱們捉了一只小蝸牛，我們來(lái)看一下它的觸角和爬山虎的腳是不是相似。放課件，做比較。
生：真的很相似!
師：什么相似?
生：形狀相似
生：我還知道了他的觸角的顏色，是跟新葉子一樣，也是嫩紅的。
師：孩子們知道的可真不少。腳的位置、形狀、顏色，那就是它的特點(diǎn)。誰(shuí)能把剛才說(shuō)的來(lái)總結(jié)一下。
(隨學(xué)生復(fù)述，師板書(shū)：腳的位置、形狀、顏色)
(點(diǎn)評(píng)：課上的比較扎實(shí)能抓住重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換詞、表演、看課件等形式揣摩、體會(huì)爬山虎爬的過(guò)程。)
我們現(xiàn)在都知道了爬山虎的腳的特點(diǎn)，那我們能不能再看著片子來(lái)為爬山虎的腳來(lái)配音了?你可以看著書(shū)來(lái)配。
師放課件。幾名學(xué)生看著書(shū)，配音。
師：“我看到有同學(xué)不看書(shū)能配音了，誰(shuí)來(lái)試試?”
孩子們舉手爭(zhēng)搶著。配音的過(guò)程，師指點(diǎn)朗讀。
師：我們說(shuō)爬山虎的腳引人注意嗎?不引人注意，所以葉圣陶老爺爺說(shuō)以前也沒(méi)注意到爬山虎的腳?？墒撬F(xiàn)在注意了，所以他就知道了腳的特點(diǎn)。他觀察得可真(仔細(xì))，而且寫(xiě)得很具體、清楚的。他不僅發(fā)現(xiàn)了腳的位置、形狀和特點(diǎn)，還知道了他是怎么爬上去的呢。
2、學(xué)習(xí)課文第四自然段：
師：小組里把課文讀通，看看爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的。注意有幾個(gè)很重要的動(dòng)作，你可得好好看看呀。你可以把桌面當(dāng)墻，也可以把同學(xué)的背當(dāng)墻，來(lái)爬一爬吧。一會(huì)兒咱們看誰(shuí)爬的最精彩。
學(xué)生讀課文，小組探討爬的動(dòng)作。師進(jìn)小組一起和孩子們做動(dòng)作。指導(dǎo)準(zhǔn)確表達(dá)。
生：(在墻上做動(dòng)作)，我(手做腳)爬的時(shí)候先巴住墻，然后拉那那嫩莖，使它貼在墻上。
生：巴住墻是不是就樣，(做動(dòng)作)，牢牢地貼住，吸住墻?
師：真好，你感覺(jué)得不錯(cuò)。小細(xì)絲變成小圓片，巴住墻，就好像是小壁虎的腳上的小吸盤(pán)一樣牢牢地抓住墻。
三四名學(xué)生演示自己的爬，并邊做邊說(shuō)。
師：我看到爬山虎的腳爬的可真好。它得先觸著墻，然后再巴住，細(xì)絲由原來(lái)的直的變彎，拉住嫩莖，使它緊貼在墻上。師邊說(shuō)邊板書(shū)：觸、巴、拉、貼。
再次配音，看課件演示，學(xué)生表達(dá)過(guò)程。
師(出示實(shí)物)：上課前同學(xué)送我一根有爬山虎腳的莖，那我們細(xì)看那細(xì)小的腳，你會(huì)想到什么?
生：蛟龍的爪子。
師：葉爺爺觀察得認(rèn)真，寫(xiě)得也很生動(dòng)。那從剛才那腳的時(shí)候，我注意到一個(gè)字是觸。觸到墻的腳和沒(méi)觸到墻的腳不所不同?，F(xiàn)在我請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)，我手中拿的這根莖上，你看到的腳是觸到墻上的呢還是沒(méi)觸到墻上的?
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段：
生從課文中找出腳變化的語(yǔ)句，讀出來(lái)。
(大多數(shù))生喊：是觸到墻的腳。
生：教師我看到的是沒(méi)萎了的腳，你看這不是蔫蔫的?
(大笑)
師：哦，你看到了萎的腳呀。來(lái)。再看一下，萎是不是說(shuō)蔫呢?從課文中找一下答案。
(稍許)生回答：“萎的意思干枯，衰落。應(yīng)該是沒(méi)有痕跡了。我們看到的應(yīng)該是觸到墻的。沒(méi)有觸到的就沒(méi)了。”
板書(shū)：觸到墻的，沒(méi)觸到墻的。
師：如果仔細(xì)看那細(xì)小的腳，你會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。你想到什么呢?
(蛟龍的爪子)
齊讀這個(gè)比喻句。
(點(diǎn)評(píng)：課堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生思維活躍，敢于大膽發(fā)表見(jiàn)解。)
三、總結(jié)點(diǎn)題
這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了課文三、四、五節(jié)，課文圍繞“爬山虎腳的特點(diǎn)”三個(gè)方面，進(jìn)行了具體的敘述。是哪三個(gè)方面呢?
爬山虎的葉子固然是綠得新鮮，引人注目，但它的腳卻是不大會(huì)引起我們注意的。但葉圣陶陶爺爺無(wú)論是寫(xiě)爬山虎的葉子，還是寫(xiě)它的腳，都是那么有條有理，敘述具體，這是什么原因呢?
(觀察細(xì)致)
師：寫(xiě)爬山虎的腳，還有許多別的內(nèi)容可寫(xiě)，作者為什么選取了課文中的三方面內(nèi)容向我們介紹呢?(最能說(shuō)明爬山虎的特點(diǎn)。)
生活中有很多我們忽視的東西，他們的美和奧妙要我們來(lái)發(fā)現(xiàn)。那就讓我們做生活中的有心人，用心去觀察我們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多的美。
那么課下，我們就用學(xué)習(xí)葉老爺爺寫(xiě)這篇課文的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)一種植物的片斷，不用著急，老師給我們足夠的時(shí)間去觀察，看看誰(shuí)是觀察最細(xì)致的孩子!哦，有孩子想再看一遍片子，那我們?cè)倏匆槐榘?
(點(diǎn)評(píng)：在快樂(lè)的音樂(lè)聲中結(jié)束本課。)
【教學(xué)反思】
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周?chē)氖挛?，因此在第二組教材中占有非常重要的地位。
課文內(nèi)容：爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長(zhǎng)大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。)，我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了“品味——美讀——口頭作文——寫(xiě)片段”四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，課堂上不時(shí)發(fā)出孩子們愉悅的、會(huì)心的笑聲。
1、品味語(yǔ)言充分，營(yíng)造了一種和諧、鮮活的品味語(yǔ)言的氛圍：
師生完全陶醉在葉老樸實(shí)，凝練，充滿韻律感的語(yǔ)言環(huán)境中，這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍。“藝術(shù)家是創(chuàng)造者，欣賞是再創(chuàng)造。”——這一規(guī)律得到了體現(xiàn)，而這一群再創(chuàng)造者是十歲多一點(diǎn)的孩子。閱讀是個(gè)性化行為，我教學(xué)時(shí)珍視孩子們的個(gè)性化體驗(yàn)。閱讀時(shí)曾出現(xiàn)這樣一個(gè)片段：
學(xué)生甲：我覺(jué)得“新鮮”一詞用得好，寫(xiě)出了葉子的嫩、綠。
學(xué)生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現(xiàn)作者的感受。
學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過(guò)，“拂”字用得好，表示風(fēng)兒輕輕掠過(guò)，用“吹”沒(méi)有這種效果。
2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜歡的人聽(tīng)，師生對(duì)比讀，各種形式，充分朗讀。
3、口頭作文，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。學(xué)生說(shuō)：葉圣陶爺爺能寫(xiě)出這么優(yōu)美的文字，是因?yàn)樗屑?xì)觀察“爬山虎”，運(yùn)用好的詞匯。接著孩子們口頭作文：
學(xué)生①：我觀察的是仙人球，它身上長(zhǎng)滿鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點(diǎn)，上面有小花。它雖然沒(méi)有牡丹那樣高貴，也沒(méi)有玫瑰花那樣?jì)善G，卻能給人治病。
學(xué)生②：我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來(lái)抹臉，說(shuō)它是天然的美容霜。
學(xué)生③：我觀察的是含羞草，其實(shí)它們很想和人類一起玩，你一碰它，它就合起來(lái)，不和你玩。
孩子們的口頭作文生動(dòng)活潑，富有生活情趣。
4、這時(shí)學(xué)生寫(xiě)片段，水到渠成：
本堂課，看重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，特別是在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀下了工夫，收獲甚大。
12、藝術(shù)家是創(chuàng)造者，欣賞是再創(chuàng)造──《爬山虎的腳》教學(xué)預(yù)設(shè)、實(shí)錄及反思
?【教學(xué)內(nèi)容】
《爬山虎的腳》第二課時(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)作者有順序、深入細(xì)致的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。
2、理解課文內(nèi)容，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫(xiě)清楚的。
3、朗讀課文，能背誦第二至第四自然段。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、通過(guò)對(duì)詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)作者抓住爬山虎的特點(diǎn)，把一個(gè)意思寫(xiě)清楚的方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件、實(shí)物。
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
《爬山虎的腳》這篇課文內(nèi)容具體，條理清楚，文字淺顯，學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面困難不大，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解爬山虎的腳的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞一個(gè)意思與具體的。教學(xué)時(shí)，注意圍繞“理解課文內(nèi)容，抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)”這一訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生集中研究、作者是怎樣觀察事物和抓特點(diǎn)寫(xiě)的，從中學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、激趣導(dǎo)入
1、上節(jié)課，我們從課文中，知道了爬山虎的葉子的特點(diǎn)。我們知道了爬山虎的葉子剛長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候和長(zhǎng)大的樣子是不同的。你看，葉圣陶老爺爺觀察得多細(xì)致呀，連他們的細(xì)微的變化都看在了眼里。我更喜歡長(zhǎng)大的葉子。“那些葉子綠得那么新鮮，葉尖兒一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻。”(有孩子們輕聲附合我。)欣賞這一墻的樣子，宛如欣賞一片綠綠的湖，或者是一片綠綠的海。風(fēng)吹來(lái)，那綠波蕩漾著，人的心也隨之歡暢起來(lái)。那葉子真(美)!我有一個(gè)朋友專門(mén)為爬山虎的葉子做了一個(gè)小片子，可是沒(méi)找到合適的配音的人。我說(shuō)我的孩子們個(gè)個(gè)棒，找他們準(zhǔn)行。怎么樣。要不要試試?咱們先看一下片子?？纯茨隳苡媚男┱Z(yǔ)句表達(dá)最合適。
2、放演示葉子的課件。第一節(jié)是葉子小的時(shí)候長(zhǎng)出來(lái)嫩紅的樣子。第二節(jié)是長(zhǎng)大的葉子鋪滿墻的樣子。在師放片子的同時(shí)，幾個(gè)孩子分試著配音。
(點(diǎn)評(píng)：激趣導(dǎo)入，符合兒童好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)。)
師：同學(xué)們配得可真不錯(cuò)。那么我就更有信心地讓孩子為下面的內(nèi)容再試一把了。爬山虎的葉子如此之美，那他是如何在整面墻上來(lái)展示它的美麗的?是誰(shuí)的功勞?對(duì)!是爬山虎的腳!那么我們一起來(lái)看課文的第三自然段，來(lái)認(rèn)識(shí)爬山虎的腳。
二、精學(xué)感知
1、第三自然段的學(xué)習(xí)：
⑴ 請(qǐng)孩子們自讀這個(gè)段落，看看你從中知道了有關(guān)爬山虎的哪些知識(shí)。一遍讀不出再來(lái)一遍?？梢园涯阒赖恼f(shuō)給小組的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)。
孩子們讀書(shū)，交流，師巡視。
⑵ 師：來(lái)，孩子們，在你們說(shuō)出你知道的內(nèi)容之前，誰(shuí)來(lái)把這一段讀給后面的老師聽(tīng)聽(tīng)，讓他們也能知道你說(shuō)的內(nèi)容，好不好?
⑶ 生讀課文。
⑷ 孩子們匯報(bào)內(nèi)容：
生：“我知道了爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上”。
師：“那是腳的什么?”
生：“位置!”
師：爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上，對(duì)。還有什么?
生：長(zhǎng)在莖上長(zhǎng)葉柄的地方。
生：還不準(zhǔn)確。是長(zhǎng)葉柄的地方的反面!
生：我知道了腳的形狀。像蝸牛的觸角。
師：那觸角什么樣兒?你知道嗎?
生：長(zhǎng)在頭上，軟軟的，細(xì)細(xì)的……
師：老師給咱們捉了一只小蝸牛，我們來(lái)看一下它的觸角和爬山虎的腳是不是相似。放課件，做比較。
生：真的很相似!
師：什么相似?
生：形狀相似
生：我還知道了他的觸角的顏色，是跟新葉子一樣，也是嫩紅的。
師：孩子們知道的可真不少。腳的位置、形狀、顏色，那就是它的特點(diǎn)。誰(shuí)能把剛才說(shuō)的來(lái)總結(jié)一下。
(隨學(xué)生復(fù)述，師板書(shū)：腳的位置、形狀、顏色)
(點(diǎn)評(píng)：課上的比較扎實(shí)能抓住重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換詞、表演、看課件等形式揣摩、體會(huì)爬山虎爬的過(guò)程。)
我們現(xiàn)在都知道了爬山虎的腳的特點(diǎn)，那我們能不能再看著片子來(lái)為爬山虎的腳來(lái)配音了?你可以看著書(shū)來(lái)配。
師放課件。幾名學(xué)生看著書(shū)，配音。
師：“我看到有同學(xué)不看書(shū)能配音了，誰(shuí)來(lái)試試?”
孩子們舉手爭(zhēng)搶著。配音的過(guò)程，師指點(diǎn)朗讀。
師：我們說(shuō)爬山虎的腳引人注意嗎?不引人注意，所以葉圣陶老爺爺說(shuō)以前也沒(méi)注意到爬山虎的腳?？墒撬F(xiàn)在注意了，所以他就知道了腳的特點(diǎn)。他觀察得可真(仔細(xì))，而且寫(xiě)得很具體、清楚的。他不僅發(fā)現(xiàn)了腳的位置、形狀和特點(diǎn)，還知道了他是怎么爬上去的呢。
2、學(xué)習(xí)課文第四自然段：
師：小組里把課文讀通，看看爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的。注意有幾個(gè)很重要的動(dòng)作，你可得好好看看呀。你可以把桌面當(dāng)墻，也可以把同學(xué)的背當(dāng)墻，來(lái)爬一爬吧。一會(huì)兒咱們看誰(shuí)爬的最精彩。
學(xué)生讀課文，小組探討爬的動(dòng)作。師進(jìn)小組一起和孩子們做動(dòng)作。指導(dǎo)準(zhǔn)確表達(dá)。
生：(在墻上做動(dòng)作)，我(手做腳)爬的時(shí)候先巴住墻，然后拉那那嫩莖，使它貼在墻上。
生：巴住墻是不是就樣，(做動(dòng)作)，牢牢地貼住，吸住墻?
師：真好，你感覺(jué)得不錯(cuò)。小細(xì)絲變成小圓片，巴住墻，就好像是小壁虎的腳上的小吸盤(pán)一樣牢牢地抓住墻。
三四名學(xué)生演示自己的爬，并邊做邊說(shuō)。
師：我看到爬山虎的腳爬的可真好。它得先觸著墻，然后再巴住，細(xì)絲由原來(lái)的直的變彎，拉住嫩莖，使它緊貼在墻上。師邊說(shuō)邊板書(shū)：觸、巴、拉、貼。
再次配音，看課件演示，學(xué)生表達(dá)過(guò)程。
師(出示實(shí)物)：上課前同學(xué)送我一根有爬山虎腳的莖，那我們細(xì)看那細(xì)小的腳，你會(huì)想到什么?
生：蛟龍的爪子。
師：葉爺爺觀察得認(rèn)真，寫(xiě)得也很生動(dòng)。那從剛才那腳的時(shí)候，我注意到一個(gè)字是觸。觸到墻的腳和沒(méi)觸到墻的腳不所不同?，F(xiàn)在我請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)，我手中拿的這根莖上，你看到的腳是觸到墻上的呢還是沒(méi)觸到墻上的?
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段：
生從課文中找出腳變化的語(yǔ)句，讀出來(lái)。
(大多數(shù))生喊：是觸到墻的腳。
生：教師我看到的是沒(méi)萎了的腳，你看這不是蔫蔫的?
(大笑)
師：哦，你看到了萎的腳呀。來(lái)。再看一下，萎是不是說(shuō)蔫呢?從課文中找一下答案。
(稍許)生回答：“萎的意思干枯，衰落。應(yīng)該是沒(méi)有痕跡了。我們看到的應(yīng)該是觸到墻的。沒(méi)有觸到的就沒(méi)了。”
板書(shū)：觸到墻的，沒(méi)觸到墻的。
師：如果仔細(xì)看那細(xì)小的腳，你會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。你想到什么呢?
(蛟龍的爪子)
齊讀這個(gè)比喻句。
(點(diǎn)評(píng)：課堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生思維活躍，敢于大膽發(fā)表見(jiàn)解。)
三、總結(jié)點(diǎn)題
這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了課文三、四、五節(jié)，課文圍繞“爬山虎腳的特點(diǎn)”三個(gè)方面，進(jìn)行了具體的敘述。是哪三個(gè)方面呢?
爬山虎的葉子固然是綠得新鮮，引人注目，但它的腳卻是不大會(huì)引起我們注意的。但葉圣陶陶爺爺無(wú)論是寫(xiě)爬山虎的葉子，還是寫(xiě)它的腳，都是那么有條有理，敘述具體，這是什么原因呢?
(觀察細(xì)致)
師：寫(xiě)爬山虎的腳，還有許多別的內(nèi)容可寫(xiě)，作者為什么選取了課文中的三方面內(nèi)容向我們介紹呢?(最能說(shuō)明爬山虎的特點(diǎn)。)
生活中有很多我們忽視的東西，他們的美和奧妙要我們來(lái)發(fā)現(xiàn)。那就讓我們做生活中的有心人，用心去觀察我們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多的美。
那么課下，我們就用學(xué)習(xí)葉老爺爺寫(xiě)這篇課文的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)一種植物的片斷，不用著急，老師給我們足夠的時(shí)間去觀察，看看誰(shuí)是觀察最細(xì)致的孩子!哦，有孩子想再看一遍片子，那我們?cè)倏匆槐榘?
(點(diǎn)評(píng)：在快樂(lè)的音樂(lè)聲中結(jié)束本課。)
【教學(xué)反思】
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周?chē)氖挛铮虼嗽诘诙M教材中占有非常重要的地位。
課文內(nèi)容：爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長(zhǎng)大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。)，我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了“品味——美讀——口頭作文——寫(xiě)片段”四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，課堂上不時(shí)發(fā)出孩子們愉悅的、會(huì)心的笑聲。
1、品味語(yǔ)言充分，營(yíng)造了一種和諧、鮮活的品味語(yǔ)言的氛圍：
師生完全陶醉在葉老樸實(shí)，凝練，充滿韻律感的語(yǔ)言環(huán)境中，這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍。“藝術(shù)家是創(chuàng)造者，欣賞是再創(chuàng)造。”——這一規(guī)律得到了體現(xiàn)，而這一群再創(chuàng)造者是十歲多一點(diǎn)的孩子。閱讀是個(gè)性化行為，我教學(xué)時(shí)珍視孩子們的個(gè)性化體驗(yàn)。閱讀時(shí)曾出現(xiàn)這樣一個(gè)片段：
學(xué)生甲：我覺(jué)得“新鮮”一詞用得好，寫(xiě)出了葉子的嫩、綠。
學(xué)生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現(xiàn)作者的感受。
學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過(guò)，“拂”字用得好，表示風(fēng)兒輕輕掠過(guò)，用“吹”沒(méi)有這種效果。
2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜歡的人聽(tīng)，師生對(duì)比讀，各種形式，充分朗讀。
3、口頭作文，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。學(xué)生說(shuō)：葉圣陶爺爺能寫(xiě)出這么優(yōu)美的文字，是因?yàn)樗屑?xì)觀察“爬山虎”，運(yùn)用好的詞匯。接著孩子們口頭作文：
學(xué)生①：我觀察的是仙人球，它身上長(zhǎng)滿鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點(diǎn)，上面有小花。它雖然沒(méi)有牡丹那樣高貴，也沒(méi)有玫瑰花那樣?jì)善G，卻能給人治病。
學(xué)生②：我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來(lái)抹臉，說(shuō)它是天然的美容霜。
學(xué)生③：我觀察的是含羞草，其實(shí)它們很想和人類一起玩，你一碰它，它就合起來(lái)，不和你玩。
孩子們的口頭作文生動(dòng)活潑，富有生活情趣。
4、這時(shí)學(xué)生寫(xiě)片段，水到渠成：
本堂課，看重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，特別是在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀下了工夫，收獲甚大。