《《我的伯父魯迅先生》教學案例及反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《我的伯父魯迅先生》教學案例及反思一等獎
【教學案例】
一、分步揭題，創(chuàng)設感情基調(diào)
1、同學們，你們知道嗎?在我國現(xiàn)代文學史上最負盛名的文學巨匠，有著硬骨頭精神的人是──
板書：
魯迅
2、出示有關(guān)魯迅形象的投影。指名讀圖片下的文字說明。“魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，堅持不懈地戰(zhàn)斗。”
“在魯迅逝世九周年即1945年時，他的侄女周曄寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。”
3、周曄寫文章回憶他的伯父魯迅先生。魯迅又是我們廣大人民群眾所景仰的人，稱作先生。
4、學生崇敬地讀課題：
我的伯父魯迅先生。
二、解詞析義，把握感情脈絡
1、默讀課文，了解一下魯迅先生在他的侄女兒心中的形象是怎樣的?
(閱讀后學生談了自己的初步認識。)
2、隨機學習生字新詞。你覺得哪個詞自己讀得最棒，請你清楚、自信地讀一讀。
(學生躍躍欲試地。)
3、遇到不理解的詞語怎么辦呢?
(學生講可以用查字典、聯(lián)系上下文等方法來理解。)
⑴ 學生動手查字典，弄懂了“囫圇”“恍然”“悟”等字詞的意思。
⑵ 運用豐富的體態(tài)語，引導學生理解“恍然大悟”的意思。
⑶ 聯(lián)系語境弄懂“追悼”等詞的意思。有效地引導學生進入情境，在腦海中呈現(xiàn)人們追悼魯迅先生的場面：“有的向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的晚聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的堆滿了整間屋子……”
(引導學生邊讀邊想。)
⑷ 用找近義詞的辦法理解“愛撫”一詞的意思：
愛撫(疼愛、關(guān)心)
(由“愛撫”一詞，教者飽含激情地巧設過渡語：魯迅先生不幸逝世了，周曄再也得不到伯父的疼愛了，因而──)
三、內(nèi)外溝通，渲染升華感情
1、過渡語引出第一部分的關(guān)鍵語句：
“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”
2、接者設問：
“同學們讀這一段時，心情怎樣?”
生：沉重、悲痛。
3、師肯定地說：“大家的心與作者是相通的。當時作者還小，不知道伯父是誰，對'伯父得到那么多人的愛戴'感到驚異”，你們通過課外閱讀，對魯迅先生的生平事跡知道些什么呢?
(學生紛紛拿出自制的投影片，把所摘錄的內(nèi)容展示在大家的面前：魯迅先生的事跡感人至深，他用筆作武器，與敵人作毫不妥協(xié)的斗爭;他的文章像“匕首”像“投槍”，敵人恨得要死、怕得要命;他在病中堅持寫作、與敵人斗爭到底;他愛憎分明。甘做人民的孺子牛……學生通過廣泛的課外閱讀，列舉一個個生動感人的事例。)
4、師進一步激情：“魯迅先生真是生命不息、戰(zhàn)斗不止，然而他過早地離開了我們，這怎不令人悲痛萬分!”
(再次引出第一部分的關(guān)鍵語句。指名讀、突出關(guān)鍵詞語讀、集體讀。學生用心評讀著，沉痛追悼這位文學泰斗、這位充滿斗志的大寫的人 。)
5、師設問：
為什么我們才學了課文的一部分，心弦就被打動了呢?
(學生能從寫作特色等方面進行總結(jié)。)
6、生小結(jié)：
學了這一課，我們最深的映象是：人民愛戴魯迅。作者運用了由果索因的寫法。課文具體寫了有關(guān)魯迅先生的哪幾件事呢?我們下節(jié)課再學習。
【反思】
由以上教學過程可以看出這是一節(jié)充盈著真情的課，學生在閱讀中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭題，創(chuàng)設一定的感情基調(diào);然后運用多種方法有創(chuàng)意地解詞析義，引導學生把握課文的感情脈絡;在此基礎上把課內(nèi)外知識相溝通，使學生的情感得到升華，形成了教學的高潮。教學中教者用層層推進的方法，引導學生入境、入情，與課文的作者周曄同愛同悲，充分感受著魯迅先生的人格魅力，有效地促進了學生對語言文字的理解，實現(xiàn)了語文能力、思想和情感的同步提高。
2、《我的伯父魯迅先生》教學案例及反思
【教學案例】
一、分步揭題，創(chuàng)設感情基調(diào)
1、同學們，你們知道嗎?在我國現(xiàn)代文學史上最負盛名的文學巨匠，有著硬骨頭精神的人是──
板書：
魯迅
2、出示有關(guān)魯迅形象的投影。指名讀圖片下的文字說明。“魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，堅持不懈地戰(zhàn)斗。”
“在魯迅逝世九周年即1945年時，他的侄女周曄寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。”
3、周曄寫文章回憶他的伯父魯迅先生。魯迅又是我們廣大人民群眾所景仰的人，稱作先生。
4、學生崇敬地讀課題：
我的伯父魯迅先生。
二、解詞析義，把握感情脈絡
1、默讀課文，了解一下魯迅先生在他的侄女兒心中的形象是怎樣的?
(閱讀后學生談了自己的初步認識。)
2、隨機學習生字新詞。你覺得哪個詞自己讀得最棒，請你清楚、自信地讀一讀。
(學生躍躍欲試地。)
3、遇到不理解的詞語怎么辦呢?
(學生講可以用查字典、聯(lián)系上下文等方法來理解。)
⑴ 學生動手查字典，弄懂了“囫圇”“恍然”“悟”等字詞的意思。
⑵ 運用豐富的體態(tài)語，引導學生理解“恍然大悟”的意思。
⑶ 聯(lián)系語境弄懂“追悼”等詞的意思。有效地引導學生進入情境，在腦海中呈現(xiàn)人們追悼魯迅先生的場面：“有的向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的晚聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的堆滿了整間屋子……”
(引導學生邊讀邊想。)
⑷ 用找近義詞的辦法理解“愛撫”一詞的意思：
愛撫(疼愛、關(guān)心)
(由“愛撫”一詞，教者飽含激情地巧設過渡語：魯迅先生不幸逝世了，周曄再也得不到伯父的疼愛了，因而──)
三、內(nèi)外溝通，渲染升華感情
1、過渡語引出第一部分的關(guān)鍵語句：
“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”
2、接者設問：
“同學們讀這一段時，心情怎樣?”
生：沉重、悲痛。
3、師肯定地說：“大家的心與作者是相通的。當時作者還小，不知道伯父是誰，對'伯父得到那么多人的愛戴'感到驚異”，你們通過課外閱讀，對魯迅先生的生平事跡知道些什么呢?
(學生紛紛拿出自制的投影片，把所摘錄的內(nèi)容展示在大家的面前：魯迅先生的事跡感人至深，他用筆作武器，與敵人作毫不妥協(xié)的斗爭;他的文章像“匕首”像“投槍”，敵人恨得要死、怕得要命;他在病中堅持寫作、與敵人斗爭到底;他愛憎分明。甘做人民的孺子牛……學生通過廣泛的課外閱讀，列舉一個個生動感人的事例。)
4、師進一步激情：“魯迅先生真是生命不息、戰(zhàn)斗不止，然而他過早地離開了我們，這怎不令人悲痛萬分!”
(再次引出第一部分的關(guān)鍵語句。指名讀、突出關(guān)鍵詞語讀、集體讀。學生用心評讀著，沉痛追悼這位文學泰斗、這位充滿斗志的大寫的人 。)
5、師設問：
為什么我們才學了課文的一部分，心弦就被打動了呢?
(學生能從寫作特色等方面進行總結(jié)。)
6、生小結(jié)：
學了這一課，我們最深的映象是：人民愛戴魯迅。作者運用了由果索因的寫法。課文具體寫了有關(guān)魯迅先生的哪幾件事呢?我們下節(jié)課再學習。
【反思】
由以上教學過程可以看出這是一節(jié)充盈著真情的課，學生在閱讀中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭題，創(chuàng)設一定的感情基調(diào);然后運用多種方法有創(chuàng)意地解詞析義，引導學生把握課文的感情脈絡;在此基礎上把課內(nèi)外知識相溝通，使學生的情感得到升華，形成了教學的高潮。教學中教者用層層推進的方法，引導學生入境、入情，與課文的作者周曄同愛同悲，充分感受著魯迅先生的人格魅力，有效地促進了學生對語言文字的理解，實現(xiàn)了語文能力、思想和情感的同步提高。
3、《我的伯父魯迅先生》教學案例及反思
【教學案例】
一、分步揭題，創(chuàng)設感情基調(diào)
1、同學們，你們知道嗎?在我國現(xiàn)代文學史上最負盛名的文學巨匠，有著硬骨頭精神的人是──
板書：
魯迅
2、出示有關(guān)魯迅形象的投影。指名讀圖片下的文字說明。“魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，堅持不懈地戰(zhàn)斗。”
“在魯迅逝世九周年即1945年時，他的侄女周曄寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。”
3、周曄寫文章回憶他的伯父魯迅先生。魯迅又是我們廣大人民群眾所景仰的人，稱作先生。
4、學生崇敬地讀課題：
我的伯父魯迅先生。
二、解詞析義，把握感情脈絡
1、默讀課文，了解一下魯迅先生在他的侄女兒心中的形象是怎樣的?
(閱讀后學生談了自己的初步認識。)
2、隨機學習生字新詞。你覺得哪個詞自己讀得最棒，請你清楚、自信地讀一讀。
(學生躍躍欲試地。)
3、遇到不理解的詞語怎么辦呢?
(學生講可以用查字典、聯(lián)系上下文等方法來理解。)
⑴ 學生動手查字典，弄懂了“囫圇”“恍然”“悟”等字詞的意思。
⑵ 運用豐富的體態(tài)語，引導學生理解“恍然大悟”的意思。
⑶ 聯(lián)系語境弄懂“追悼”等詞的意思。有效地引導學生進入情境，在腦海中呈現(xiàn)人們追悼魯迅先生的場面：“有的向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的晚聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的堆滿了整間屋子……”
(引導學生邊讀邊想。)
⑷ 用找近義詞的辦法理解“愛撫”一詞的意思：
愛撫(疼愛、關(guān)心)
(由“愛撫”一詞，教者飽含激情地巧設過渡語：魯迅先生不幸逝世了，周曄再也得不到伯父的疼愛了，因而──)
三、內(nèi)外溝通，渲染升華感情
1、過渡語引出第一部分的關(guān)鍵語句：
“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”
2、接者設問：
“同學們讀這一段時，心情怎樣?”
生：沉重、悲痛。
3、師肯定地說：“大家的心與作者是相通的。當時作者還小，不知道伯父是誰，對'伯父得到那么多人的愛戴'感到驚異”，你們通過課外閱讀，對魯迅先生的生平事跡知道些什么呢?
(學生紛紛拿出自制的投影片，把所摘錄的內(nèi)容展示在大家的面前：魯迅先生的事跡感人至深，他用筆作武器，與敵人作毫不妥協(xié)的斗爭;他的文章像“匕首”像“投槍”，敵人恨得要死、怕得要命;他在病中堅持寫作、與敵人斗爭到底;他愛憎分明。甘做人民的孺子牛……學生通過廣泛的課外閱讀，列舉一個個生動感人的事例。)
4、師進一步激情：“魯迅先生真是生命不息、戰(zhàn)斗不止，然而他過早地離開了我們，這怎不令人悲痛萬分!”
(再次引出第一部分的關(guān)鍵語句。指名讀、突出關(guān)鍵詞語讀、集體讀。學生用心評讀著，沉痛追悼這位文學泰斗、這位充滿斗志的大寫的人 。)
5、師設問：
為什么我們才學了課文的一部分，心弦就被打動了呢?
(學生能從寫作特色等方面進行總結(jié)。)
6、生小結(jié)：
學了這一課，我們最深的映象是：人民愛戴魯迅。作者運用了由果索因的寫法。課文具體寫了有關(guān)魯迅先生的哪幾件事呢?我們下節(jié)課再學習。
【反思】
由以上教學過程可以看出這是一節(jié)充盈著真情的課，學生在閱讀中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭題，創(chuàng)設一定的感情基調(diào);然后運用多種方法有創(chuàng)意地解詞析義，引導學生把握課文的感情脈絡;在此基礎上把課內(nèi)外知識相溝通，使學生的情感得到升華，形成了教學的高潮。教學中教者用層層推進的方法，引導學生入境、入情，與課文的作者周曄同愛同悲，充分感受著魯迅先生的人格魅力，有效地促進了學生對語言文字的理解，實現(xiàn)了語文能力、思想和情感的同步提高。
4、半跪跪出的價值──《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄及反思
?【教學實錄】
學校里開展評教評學活動，我決定教學《我的伯父魯迅先生》一文;第二課時，我先作適當?shù)囊龑?，然后進行救護車夫這一事件的教學。我要求學生先讀一讀這件事，并叫學生用波浪線線畫出顫動自己的心靈的句子，且思考是什么觸動了你的心靈?
下面是教學實錄：
師：誰來讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。
生：讀句子。
(他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。)
師：你能說一說這兩句話為什么觸動你的心靈嗎?
生：我覺得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車夫，具有助人為樂的精神。
師：是啊，一個助人為樂的人，怎能不讓人感動呢?請你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所觸動，好嗎?
生：再讀這兩句話。
師：你們看課文的插圖。
(周曄父親和她的伯父救護車夫的圖片。)
師：魯迅哪個動作最讓你感動?
生：半跪著。
師：你們大家都贊同嗎?
生：贊同。
師：誰來做一做“半跪”的動作。
生：一個學生上講臺做了一個半跪的動作。
師：你覺得半跪著有什么感覺?
生：有點吃力。
師：讓我們再快速地、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間?
生：朗讀與思考。
生：魯迅為了一個車夫在北風怒號的條件下跪了很長時間。
師：一下子就能找出“北風怒號”這一關(guān)鍵性的詞語，你真了不起。
生：魯迅為了一個普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因為事情開始的時候是黃昏，而事情結(jié)束時已是天黑了。
師：你真會讀書，連黃昏、天黑了這一時間的變化都逃不過你的眼睛。
生：魯迅為了一個沒有地位的車夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長時間，因為他們把車夫扶上車子，還拿鑷子給車夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動作，肯定需要很長時間。
師：說得多好哇，多會動腦子的一個孩子呀。請你來讀一讀這兩句話，其他同學閉目想象一下這一幫扶的過程。
生：一生讀句子，其余學生閉目想象幫扶過程。
師：是啊，就這樣在凄風冷雨中跪著的可是當代的大文豪，一代名流魯迅先生呀!你覺得這一跪，跪出了什么?
生：跪出了他對車夫的關(guān)心。
生：跪出了他對勞動人民的關(guān)愛。
生：跪出了他對貧苦農(nóng)民的同情。
生：跪出了他助人為樂的精神。
生：跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。
師：說得真好啊。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的視覺形象刻在心里，也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長。讓我們再用崇敬的心情來讀一讀這兩句話。
生：學生深情地齊讀這兩句話。
【教學反思】
一、片段人文性的追求
這一片段的教學中，我在“半跪”上濃墨重彩，可謂化了一翻心思，其用意無非是想讓學生更深刻地認識魯迅，走進魯迅的心靈深處。結(jié)果出乎意料的是有位學生竟然說出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神，這讓我大為振奮。我想，學生一定會記住這一經(jīng)典視覺形象，魯迅的俯首甘為孺子牛精神會陪伴學生成長。這就是育人，也可謂語文教學的人文性。
有位教育專家說：什么是教育，只有當學生什么都忘了的時候，他腦子里還能留下的印象，這才是真正的教育。我想：我的這一片段的教學目標達到了這一育人的效果。我的學生一定會記住這一經(jīng)典的“半跪”形象，記住魯迅的“俯首甘為孺子牛”精神。
二、語文工具性的實現(xiàn)
語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學，老師讓學生反復地情讀，并結(jié)合想象魯迅幫扶車夫的過程，使學生讀思結(jié)合，讀悟結(jié)合，實踐了語文閱讀教學“以朗讀為中心，以情感為核心”的先進教學理念，促進了學生對課文的理解，促進了學生語言的積累，學生語文素養(yǎng)得到了進一步地提高。
三、能力與習慣的培養(yǎng)
“畫出讓你的心靈為之一顫的句子，并思考是什么觸動了你的心靈?”這一問題的設計從思維與情感兩個角度出發(fā)，目的在于培養(yǎng)學生認真讀書，認真思考，及從語言中捕捉情感因素的能力。這樣設計不僅能提高學生思維的敏捷性，還能培養(yǎng)學生情感的細膩性，豐富學生的情感。
“魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間?”這一問題的設計目的在于培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，讓學生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點詞句，與文本進行深入的對話，這勢必要認真，要思考，要圈畫。這也是良好讀書習慣的開始。
從本片段的教學效果來看，能力與習慣的培養(yǎng)這兩個目標都得以很好的實現(xiàn)了。
5、半跪跪出的價值──《我的伯父魯迅先生》第二課時教學實錄及反思
?【教學實錄】
學校里開展評教評學活動，我決定教學《我的伯父魯迅先生》一文;第二課時，我先作適當?shù)囊龑?，然后進行救護車夫這一事件的教學。我要求學生先讀一讀這件事，并叫學生用波浪線線畫出顫動自己的心靈的句子，且思考是什么觸動了你的心靈?
下面是教學實錄：
師：誰來讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。
生：讀句子。
(他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。)
師：你能說一說這兩句話為什么觸動你的心靈嗎?
生：我覺得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車夫，具有助人為樂的精神。
師：是啊，一個助人為樂的人，怎能不讓人感動呢?請你再讀一讀這兩句話，讀得讓大家都能有所觸動，好嗎?
生：再讀這兩句話。
師：你們看課文的插圖。
(周曄父親和她的伯父救護車夫的圖片。)
師：魯迅哪個動作最讓你感動?
生：半跪著。
師：你們大家都贊同嗎?
生：贊同。
師：誰來做一做“半跪”的動作。
生：一個學生上講臺做了一個半跪的動作。
師：你覺得半跪著有什么感覺?
生：有點吃力。
師：讓我們再快速地、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間?
生：朗讀與思考。
生：魯迅為了一個車夫在北風怒號的條件下跪了很長時間。
師：一下子就能找出“北風怒號”這一關(guān)鍵性的詞語，你真了不起。
生：魯迅為了一個普通的車夫在寒冷的條件下跪了很久。因為事情開始的時候是黃昏，而事情結(jié)束時已是天黑了。
師：你真會讀書，連黃昏、天黑了這一時間的變化都逃不過你的眼睛。
生：魯迅為了一個沒有地位的車夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長時間，因為他們把車夫扶上車子，還拿鑷子給車夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動作，肯定需要很長時間。
師：說得多好哇，多會動腦子的一個孩子呀。請你來讀一讀這兩句話，其他同學閉目想象一下這一幫扶的過程。
生：一生讀句子，其余學生閉目想象幫扶過程。
師：是啊，就這樣在凄風冷雨中跪著的可是當代的大文豪，一代名流魯迅先生呀!你覺得這一跪，跪出了什么?
生：跪出了他對車夫的關(guān)心。
生：跪出了他對勞動人民的關(guān)愛。
生：跪出了他對貧苦農(nóng)民的同情。
生：跪出了他助人為樂的精神。
生：跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。
師：說得真好啊。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的視覺形象刻在心里，也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長。讓我們再用崇敬的心情來讀一讀這兩句話。
生：學生深情地齊讀這兩句話。
【教學反思】
一、片段人文性的追求
這一片段的教學中，我在“半跪”上濃墨重彩，可謂化了一翻心思，其用意無非是想讓學生更深刻地認識魯迅，走進魯迅的心靈深處。結(jié)果出乎意料的是有位學生竟然說出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神，這讓我大為振奮。我想，學生一定會記住這一經(jīng)典視覺形象，魯迅的俯首甘為孺子牛精神會陪伴學生成長。這就是育人，也可謂語文教學的人文性。
有位教育專家說：什么是教育，只有當學生什么都忘了的時候，他腦子里還能留下的印象，這才是真正的教育。我想：我的這一片段的教學目標達到了這一育人的效果。我的學生一定會記住這一經(jīng)典的“半跪”形象，記住魯迅的“俯首甘為孺子牛”精神。
二、語文工具性的實現(xiàn)
語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學，老師讓學生反復地情讀，并結(jié)合想象魯迅幫扶車夫的過程，使學生讀思結(jié)合，讀悟結(jié)合，實踐了語文閱讀教學“以朗讀為中心，以情感為核心”的先進教學理念，促進了學生對課文的理解，促進了學生語言的積累，學生語文素養(yǎng)得到了進一步地提高。
三、能力與習慣的培養(yǎng)
“畫出讓你的心靈為之一顫的句子，并思考是什么觸動了你的心靈?”這一問題的設計從思維與情感兩個角度出發(fā)，目的在于培養(yǎng)學生認真讀書，認真思考，及從語言中捕捉情感因素的能力。這樣設計不僅能提高學生思維的敏捷性，還能培養(yǎng)學生情感的細膩性，豐富學生的情感。
“魯迅為了誰在什么樣的情況下半跪了多長時間?”這一問題的設計目的在于培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，讓學生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點詞句，與文本進行深入的對話，這勢必要認真，要思考，要圈畫。這也是良好讀書習慣的開始。
從本片段的教學效果來看，能力與習慣的培養(yǎng)這兩個目標都得以很好的實現(xiàn)了。
6、《我的伯父魯迅先生》教學案例及評議
一、分步揭題，創(chuàng)設感情基調(diào)
１、同學們，你們知道嗎？在我國現(xiàn)代文學史上最負盛名的文學巨匠，有著硬骨頭精神的人是──
２、出示有關(guān)魯迅形象的投影。指名讀圖片下的文字說明。“魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，堅持不懈地戰(zhàn)斗。”
“在魯迅逝世九周年即１９４５年時，他的侄女周曄寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。”
３、周曄寫文章回憶他的伯父魯迅先生。魯迅又是我們廣大人民群眾所景仰的人，稱作先生。
二、解詞析義，把握感情脈絡
１、默讀課文，了解一下魯迅先生在他的侄女兒心中的形象是怎樣的？
（閱讀后學生談了自己的初步認識。）
２、隨機學習生字新詞。你覺得哪個詞自己讀得最棒，請你清楚、自信地讀一讀。
（學生躍躍欲試地。）
３、遇到不理解的詞語怎么辦呢？
（學生講可以用查字典、聯(lián)系上下文等方法來理解。）
⑴學生動手查字典，弄懂了“囫圇”“恍然”“悟”等字詞的意思。
⑵運用豐富的體態(tài)語，引導學生理解“恍然大悟”的意思。
⑶聯(lián)系語境弄懂“追悼”等詞的意思。有效地引導學生進入情境，在腦海中呈現(xiàn)人們追悼魯迅先生的場面：“有的向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的晚聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的堆滿了整間屋子……”
（引導學生邊讀邊想。）
⑷用找近義詞的辦法理解“愛撫”一詞的意思：
愛撫（疼愛、關(guān)心）。
（由“愛撫”一詞，教者飽含激情地巧設過渡語：魯迅先生不幸逝世了，周曄再也得不到伯父的疼愛了，因而──）
三、內(nèi)外溝通，渲染升華感情
１、過渡語引出第一部分的關(guān)鍵語句：
“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”
２、設問：
“同學們讀這一段時，心情怎樣？”
生：沉重、悲痛。
３、肯定地：“大家的心與作者是相通的。當時作者還小，不知道伯父是誰，對伯父得到那么多人的愛戴感到驚異，你們通過課外閱讀，對魯迅先生的生平事跡知道些什么呢？”
（學生紛紛拿出自制的投影片，把所摘錄的內(nèi)容展示在大家的面前：魯迅先生的事跡感人至深，他用筆作武器，與敵人作毫不妥協(xié)的斗爭；他的文章像“匕首”像“投槍”，敵人恨得要死、怕得要命；他在病中堅持寫作、與敵人斗爭到底；他愛憎分明。甘做人民的孺子牛……學生通過廣泛的課外閱讀，列舉一個個生動感人的事例。）
４、進一步激情：
“魯迅先生真是生命不息、戰(zhàn)斗不止，然而他過早地離開了我們，這怎不令人悲痛萬分！”
（再次引出第一部分的關(guān)鍵語句。指名讀、突出關(guān)鍵詞語讀、集體讀。學生用心評讀著，沉痛追悼這位文學泰斗、這位充滿斗志的大寫的人。）
５、設問：
為什么我們才學了課文的一部分，心弦就被打動了呢？
（學生能從寫作特色等方面進行總結(jié)。）
６、生小結(jié)：
學了這一課，我們最深的映象是：人民愛戴魯迅，作者運用了由果索因的寫法。課文具體寫了有關(guān)魯迅先生的哪幾件事呢？我們下節(jié)課再學習。
【評議】
由以上教學過程可以看出這是一節(jié)充盈著真情的課，學生在閱讀中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭題，創(chuàng)設一定的感情基調(diào)；然后運用多種方法有創(chuàng)意地解詞析義，引導學生把握課文的感情脈絡；在此基礎上把課內(nèi)外知識相溝通，使學生的情感得到升華，形成了教學的高潮。教學中教者用層層推進的方法，引導學生入境、入情，與課文的作者周曄同愛同悲，充分感受著魯迅先生的人格魅力，有效地促進了學生對語言文字的理解，實現(xiàn)了語文能力、思想和情感的同步提高。
7、層層推進 引導學生入情入境──《我的伯父魯迅先生》教學案例及評議
一、分步揭題，創(chuàng)設感情基調(diào)
1、同學們，你們知道嗎?在我國現(xiàn)代文學史上最負盛名的文學巨匠，有著硬骨頭精神的人是──
2、出示有關(guān)魯迅形象的投影。指名讀圖片下的文字說明。“魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，堅持不懈地戰(zhàn)斗。”
“在魯迅逝世九周年即1945年時，他的侄女周曄寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。”
3、周曄寫文章回憶他的伯父魯迅先生。魯迅又是我們廣大人民群眾所景仰的人，稱作先生。
二、解詞析義，把握感情脈絡
1、默讀課文，了解一下魯迅先生在他的侄女兒心中的形象是怎樣的?
(閱讀后學生談了自己的初步認識。)
2、隨機學習生字新詞。你覺得哪個詞自己讀得最棒，請你清楚、自信地讀一讀。
(學生躍躍欲試地。)
3、遇到不理解的詞語怎么辦呢?
(學生講可以用查字典、聯(lián)系上下文等方法來理解。)
⑴ 學生動手查字典，弄懂了“囫圇”“恍然”“悟”等字詞的意思。
⑵ 運用豐富的體態(tài)語，引導學生理解“恍然大悟”的意思。
⑶ 聯(lián)系語境弄懂“追悼”等詞的意思。有效地引導學生進入情境，在腦海中呈現(xiàn)人們追悼魯迅先生的場面：“有的向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的晚聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的堆滿了整間屋子……”
(引導學生邊讀邊想。)
⑷ 用找近義詞的辦法理解“愛撫”一詞的意思：
愛撫(疼愛、關(guān)心)。
(由“愛撫”一詞，教者飽含激情地巧設過渡語：魯迅先生不幸逝世了，周曄再也得不到伯父的疼愛了，因而──)
三、內(nèi)外溝通，渲染升華感情
1、過渡語引出第一部分的關(guān)鍵語句：
“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”
2、設問：
“同學們讀這一段時，心情怎樣?”
生：沉重、悲痛。
3、肯定地：“大家的心與作者是相通的。當時作者還小，不知道伯父是誰，對伯父得到那么多人的愛戴感到驚異,你們通過課外閱讀，對魯迅先生的生平事跡知道些什么呢?”
(學生紛紛拿出自制的投影片，把所摘錄的內(nèi)容展示在大家的面前：魯迅先生的事跡感人至深，他用筆作武器，與敵人作毫不妥協(xié)的斗爭;他的文章像“匕首”像“投槍”，敵人恨得要死、怕得要命;他在病中堅持寫作、與敵人斗爭到底;他愛憎分明。甘做人民的孺子牛……學生通過廣泛的課外閱讀，列舉一個個生動感人的事例。)
4、進一步激情：
“魯迅先生真是生命不息、戰(zhàn)斗不止，然而他過早地離開了我們，這怎不令人悲痛萬分!”
(再次引出第一部分的關(guān)鍵語句。指名讀、突出關(guān)鍵詞語讀、集體讀。學生用心評讀著，沉痛追悼這位文學泰斗、這位充滿斗志的大寫的人。)
5、設問：
為什么我們才學了課文的一部分，心弦就被打動了呢?
(學生能從寫作特色等方面進行總結(jié)。)
6、生小結(jié)：
學了這一課，我們最深的映象是：人民愛戴魯迅，作者運用了由果索因的寫法。課文具體寫了有關(guān)魯迅先生的哪幾件事呢?我們下節(jié)課再學習。
【評議】
由以上教學過程可以看出這是一節(jié)充盈著真情的課，學生在閱讀中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭題，創(chuàng)設一定的感情基調(diào);然后運用多種方法有創(chuàng)意地解詞析義，引導學生把握課文的感情脈絡;在此基礎上把課內(nèi)外知識相溝通，使學生的情感得到升華，形成了教學的高潮。教學中教者用層層推進的方法，引導學生入境、入情，與課文的作者周曄同愛同悲，充分感受著魯迅先生的人格魅力，有效地促進了學生對語言文字的理解，實現(xiàn)了語文能力、思想和情感的同步提高。
8、步步推進 引導學生入情入境──《我的伯父魯迅先生》教學案例及評議
一、分步揭題，創(chuàng)設感情基調(diào)
１、同學們，你們知道嗎？在我國現(xiàn)代文學史上最負盛名的文學巨匠，有著硬骨頭精神的人是──
２、出示有關(guān)魯迅形象的投影。指名讀圖片下的文字說明。“魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，堅持不懈地戰(zhàn)斗。”
“在魯迅逝世九周年即１９４５年時，他的侄女周曄寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。”
３、周曄寫文章回憶他的伯父魯迅先生。魯迅又是我們廣大人民群眾所景仰的人，稱作先生。
二、解詞析義，把握感情脈絡
１、默讀課文，了解一下魯迅先生在他的侄女兒心中的形象是怎樣的？
（閱讀后學生談了自己的初步認識。）
２、隨機學習生字新詞。你覺得哪個詞自己讀得最棒，請你清楚、自信地讀一讀。
（學生躍躍欲試地。）
３、遇到不理解的詞語怎么辦呢？
（學生講可以用查字典、聯(lián)系上下文等方法來理解。）
⑴ 學生動手查字典，弄懂了“囫圇”“恍然”“悟”等字詞的意思。
⑵ 運用豐富的體態(tài)語，引導學生理解“恍然大悟”的意思。
⑶ 聯(lián)系語境弄懂“追悼”等詞的意思。有效地引導學生進入情境，在腦海中呈現(xiàn)人們追悼魯迅先生的場面：“有的向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的晚聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的堆滿了整間屋子……”
（引導學生邊讀邊想。）
⑷ 用找近義詞的辦法理解“愛撫”一詞的意思：
愛撫（疼愛、關(guān)心）。
（由“愛撫”一詞，教者飽含激情地巧設過渡語：魯迅先生不幸逝世了，周曄再也得不到伯父的疼愛了，因而──）
三、內(nèi)外溝通，渲染升華感情
１、過渡語引出第一部分的關(guān)鍵語句：
“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”
２、設問：
“同學們讀這一段時，心情怎樣？”
生：沉重、悲痛。
３、肯定地：“大家的心與作者是相通的。當時作者還小，不知道伯父是誰，對伯父得到那么多人的愛戴感到驚異,你們通過課外閱讀，對魯迅先生的生平事跡知道些什么呢？”
（學生紛紛拿出自制的投影片，把所摘錄的內(nèi)容展示在大家的面前：魯迅先生的事跡感人至深，他用筆作武器，與敵人作毫不妥協(xié)的斗爭；他的文章像“匕首”像“投槍”，敵人恨得要死、怕得要命；他在病中堅持寫作、與敵人斗爭到底；他愛憎分明。甘做人民的孺子牛……學生通過廣泛的課外閱讀，列舉一個個生動感人的事例。）
４、進一步激情：
“魯迅先生真是生命不息、戰(zhàn)斗不止，然而他過早地離開了我們，這怎不令人悲痛萬分！”
（再次引出第一部分的關(guān)鍵語句。指名讀、突出關(guān)鍵詞語讀、集體讀。學生用心評讀著，沉痛追悼這位文學泰斗、這位充滿斗志的大寫的人。）
５、設問：
為什么我們才學了課文的一部分，心弦就被打動了呢？
（學生能從寫作特色等方面進行總結(jié)。）
６、生小結(jié)：
學了這一課，我們最深的映象是：人民愛戴魯迅，作者運用了由果索因的寫法。課文具體寫了有關(guān)魯迅先生的哪幾件事呢？我們下節(jié)課再學習。
【評議】
由以上教學過程可以看出這是一節(jié)充盈著真情的課，學生在閱讀中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭題，創(chuàng)設一定的感情基調(diào)；然后運用多種方法有創(chuàng)意地解詞析義，引導學生把握課文的感情脈絡；在此基礎上把課內(nèi)外知識相溝通，使學生的情感得到升華，形成了教學的高潮。教學中教者用層層推進的方法，引導學生入境、入情，與課文的作者周曄同愛同悲，充分感受著魯迅先生的人格魅力，有效地促進了學生對語言文字的理解，實現(xiàn)了語文能力、思想和情感的同步提高。
9、層層推進 引導學生入情入境──《我的伯父魯迅先生》教學案例及評議
一、分步揭題，創(chuàng)設感情基調(diào)
1、同學們，你們知道嗎?在我國現(xiàn)代文學史上最負盛名的文學巨匠，有著硬骨頭精神的人是──
2、出示有關(guān)魯迅形象的投影。指名讀圖片下的文字說明。“魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他的一生都在追求真理，追求光明，堅持不懈地戰(zhàn)斗。”
“在魯迅逝世九周年即1945年時，他的侄女周曄寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。”
3、周曄寫文章回憶他的伯父魯迅先生。魯迅又是我們廣大人民群眾所景仰的人，稱作先生。
二、解詞析義，把握感情脈絡
1、默讀課文，了解一下魯迅先生在他的侄女兒心中的形象是怎樣的?
(閱讀后學生談了自己的初步認識。)
2、隨機學習生字新詞。你覺得哪個詞自己讀得最棒，請你清楚、自信地讀一讀。
(學生躍躍欲試地。)
3、遇到不理解的詞語怎么辦呢?
(學生講可以用查字典、聯(lián)系上下文等方法來理解。)
⑴ 學生動手查字典，弄懂了“囫圇”“恍然”“悟”等字詞的意思。
⑵ 運用豐富的體態(tài)語，引導學生理解“恍然大悟”的意思。
⑶ 聯(lián)系語境弄懂“追悼”等詞的意思。有效地引導學生進入情境，在腦海中呈現(xiàn)人們追悼魯迅先生的場面：“有的向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的晚聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的堆滿了整間屋子……”
(引導學生邊讀邊想。)
⑷ 用找近義詞的辦法理解“愛撫”一詞的意思：
愛撫(疼愛、關(guān)心)。
(由“愛撫”一詞，教者飽含激情地巧設過渡語：魯迅先生不幸逝世了，周曄再也得不到伯父的疼愛了，因而──)
三、內(nèi)外溝通，渲染升華感情
1、過渡語引出第一部分的關(guān)鍵語句：
“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”
2、設問：
“同學們讀這一段時，心情怎樣?”
生：沉重、悲痛。
3、肯定地：“大家的心與作者是相通的。當時作者還小，不知道伯父是誰，對伯父得到那么多人的愛戴感到驚異,你們通過課外閱讀，對魯迅先生的生平事跡知道些什么呢?”
(學生紛紛拿出自制的投影片，把所摘錄的內(nèi)容展示在大家的面前：魯迅先生的事跡感人至深，他用筆作武器，與敵人作毫不妥協(xié)的斗爭;他的文章像“匕首”像“投槍”，敵人恨得要死、怕得要命;他在病中堅持寫作、與敵人斗爭到底;他愛憎分明。甘做人民的孺子牛……學生通過廣泛的課外閱讀，列舉一個個生動感人的事例。)
4、進一步激情：
“魯迅先生真是生命不息、戰(zhàn)斗不止，然而他過早地離開了我們，這怎不令人悲痛萬分!”
(再次引出第一部分的關(guān)鍵語句。指名讀、突出關(guān)鍵詞語讀、集體讀。學生用心評讀著，沉痛追悼這位文學泰斗、這位充滿斗志的大寫的人。)
5、設問：
為什么我們才學了課文的一部分，心弦就被打動了呢?
(學生能從寫作特色等方面進行總結(jié)。)
6、生小結(jié)：
學了這一課，我們最深的映象是：人民愛戴魯迅，作者運用了由果索因的寫法。課文具體寫了有關(guān)魯迅先生的哪幾件事呢?我們下節(jié)課再學習。
【評議】
由以上教學過程可以看出這是一節(jié)充盈著真情的課，學生在閱讀中受到思想、情感的熏陶。教者首先分步揭題，創(chuàng)設一定的感情基調(diào);然后運用多種方法有創(chuàng)意地解詞析義，引導學生把握課文的感情脈絡;在此基礎上把課內(nèi)外知識相溝通，使學生的情感得到升華，形成了教學的高潮。教學中教者用層層推進的方法，引導學生入境、入情，與課文的作者周曄同愛同悲，充分感受著魯迅先生的人格魅力，有效地促進了學生對語言文字的理解，實現(xiàn)了語文能力、思想和情感的同步提高。