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        不加預(yù)設(shè),自由生成──《月光曲》教學(xué)案例及反思一等獎

        《不加預(yù)設(shè),自由生成──《月光曲》教學(xué)案例及反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        不加預(yù)設(shè),自由生成──《月光曲》教學(xué)案例及反思一等獎

        1、不加預(yù)設(shè),自由生成──《月光曲》教學(xué)案例及反思一等獎

        【教學(xué)案例】

        今天第一節(jié)課是語文,陽光明媚、柔和宜人。我高興地步入教室。今天是新課:26、月亮曲(第一課時)。任務(wù)是初步理解課文。這課書由于我上過幾遍,內(nèi)容非常熟悉,上課時我盡量打破常規(guī),一反常態(tài),只打腹稿──了解課文內(nèi)容及主要教法,不加預(yù)設(shè)。

        上課時,由簡介貝多芬入手,繼而自己首先初步嘗試讀課文,讓學(xué)生初步感受,又讓學(xué)生續(xù)讀了一遍后,讓學(xué)生說說自己讀后的初步感受及想法:盲姑娘家里很窮,但很愛音樂。……

        接著我又讓男生讀及鞋邁、貝多芬,女生讀盲姑娘的話進行分角色指導(dǎo)朗讀課文,通過練讀能初步表現(xiàn)出人物說話的語氣,不同的心情,師敘述內(nèi)容,初步理解貝多芬寫月光曲的情景,靈感產(chǎn)生的原因,聽見兄妹的表現(xiàn)、結(jié)果等內(nèi)容,學(xué)生興趣十足。

        “為了讀得更好,同學(xué)們再次待讀──”

        “同學(xué)們又讀了一遍,那么大家說說:全文帶什么語調(diào)讀?只有一處是激昂的,是哪處?兄妹倆的談話,怎樣讀?貝多芬走進茅屋,怎樣讀?盲姑娘對貝多芬說,怎樣讀?”

        “讓我們按照這些方法,好好練習(xí),以更深入地了解貝多芬為什么能即興創(chuàng)作出世界名曲?一節(jié)課一展同學(xué)們的朗讀風(fēng)采?”

        (同學(xué)們神態(tài)飛揚。)

        【教學(xué)反思】

        本課時由于不加預(yù)設(shè),打破常規(guī),課上得揚揚灑灑,把學(xué)生興趣初步調(diào)動起來,始終以通過朗讀體會當(dāng)時當(dāng)?shù)厝宋镄那?,把學(xué)生引入角色,朗讀由男、女角色讀入手,讀出語氣及心情,進而體會到貝多芬創(chuàng)作靈感引發(fā)的原因。

        2、不加預(yù)設(shè),自由生成──《月光曲》教學(xué)案例及反思

        【教學(xué)案例】

        今天第一節(jié)課是語文,陽光明媚、柔和宜人。我高興地步入教室。今天是新課:26、月亮曲(第一課時)。任務(wù)是初步理解課文。這課書由于我上過幾遍,內(nèi)容非常熟悉,上課時我盡量打破常規(guī),一反常態(tài),只打腹稿──了解課文內(nèi)容及主要教法,不加預(yù)設(shè)。

        上課時,由簡介貝多芬入手,繼而自己首先初步嘗試讀課文,讓學(xué)生初步感受,又讓學(xué)生續(xù)讀了一遍后,讓學(xué)生說說自己讀后的初步感受及想法:盲姑娘家里很窮,但很愛音樂。……

        接著我又讓男生讀及鞋邁、貝多芬,女生讀盲姑娘的話進行分角色指導(dǎo)朗讀課文,通過練讀能初步表現(xiàn)出人物說話的語氣,不同的心情,師敘述內(nèi)容,初步理解貝多芬寫月光曲的情景,靈感產(chǎn)生的原因,聽見兄妹的表現(xiàn)、結(jié)果等內(nèi)容,學(xué)生興趣十足。

        “為了讀得更好,同學(xué)們再次待讀──”

        “同學(xué)們又讀了一遍,那么大家說說:全文帶什么語調(diào)讀?只有一處是激昂的,是哪處?兄妹倆的談話,怎樣讀?貝多芬走進茅屋,怎樣讀?盲姑娘對貝多芬說,怎樣讀?”

        “讓我們按照這些方法,好好練習(xí),以更深入地了解貝多芬為什么能即興創(chuàng)作出世界名曲?一節(jié)課一展同學(xué)們的朗讀風(fēng)采?”

        (同學(xué)們神態(tài)飛揚。)

        【教學(xué)反思】

        本課時由于不加預(yù)設(shè),打破常規(guī),課上得揚揚灑灑,把學(xué)生興趣初步調(diào)動起來,始終以通過朗讀體會當(dāng)時當(dāng)?shù)厝宋镄那?,把學(xué)生引入角色,朗讀由男、女角色讀入手,讀出語氣及心情,進而體會到貝多芬創(chuàng)作靈感引發(fā)的原因。

        3、不加預(yù)設(shè),自由生成──《月光曲》教學(xué)案例及反思

        【教學(xué)案例】

        今天第一節(jié)課是語文,陽光明媚、柔和宜人。我高興地步入教室。今天是新課:26、月亮曲(第一課時)。任務(wù)是初步理解課文。這課書由于我上過幾遍,內(nèi)容非常熟悉,上課時我盡量打破常規(guī),一反常態(tài),只打腹稿──了解課文內(nèi)容及主要教法,不加預(yù)設(shè)。

        上課時,由簡介貝多芬入手,繼而自己首先初步嘗試讀課文,讓學(xué)生初步感受,又讓學(xué)生續(xù)讀了一遍后,讓學(xué)生說說自己讀后的初步感受及想法:盲姑娘家里很窮,但很愛音樂。……

        接著我又讓男生讀及鞋邁、貝多芬,女生讀盲姑娘的話進行分角色指導(dǎo)朗讀課文,通過練讀能初步表現(xiàn)出人物說話的語氣,不同的心情,師敘述內(nèi)容,初步理解貝多芬寫月光曲的情景,靈感產(chǎn)生的原因,聽見兄妹的表現(xiàn)、結(jié)果等內(nèi)容,學(xué)生興趣十足。

        “為了讀得更好,同學(xué)們再次待讀──”

        “同學(xué)們又讀了一遍,那么大家說說:全文帶什么語調(diào)讀?只有一處是激昂的,是哪處?兄妹倆的談話,怎樣讀?貝多芬走進茅屋,怎樣讀?盲姑娘對貝多芬說,怎樣讀?”

        “讓我們按照這些方法,好好練習(xí),以更深入地了解貝多芬為什么能即興創(chuàng)作出世界名曲?一節(jié)課一展同學(xué)們的朗讀風(fēng)采?”

        (同學(xué)們神態(tài)飛揚。)

        【教學(xué)反思】

        本課時由于不加預(yù)設(shè),打破常規(guī),課上得揚揚灑灑,把學(xué)生興趣初步調(diào)動起來,始終以通過朗讀體會當(dāng)時當(dāng)?shù)厝宋镄那椋褜W(xué)生引入角色,朗讀由男、女角色讀入手,讀出語氣及心情,進而體會到貝多芬創(chuàng)作靈感引發(fā)的原因。

        4、糾錯,別忘了尊重學(xué)生──《月光曲》朗讀教學(xué)案例與反思

        【案例描述】

        《月光曲》最后三個自然段用生動優(yōu)美的語言,描述了貝多芬為窮兄妹倆彈奏鋼琴曲的情景,特別是第九自然段,不僅意境優(yōu)美,而且通過豐富的想象創(chuàng)設(shè)出了一幅月光下大海風(fēng)起浪涌、波濤澎湃的景象,讓抽象的音樂旋律化成了可以觸摸的鮮活畫面。而這些內(nèi)容也為訓(xùn)練學(xué)生的感情朗讀提供了極好的素材。

        學(xué)生在深入領(lǐng)悟內(nèi)容之后,感情朗讀比賽一個比一個精彩。突然,一名平時朗讀能力不太好的同學(xué)也興高采烈地走上了講臺。開始他的聲音洪亮,也朗讀得相當(dāng)流暢,后來有幾個字的語音讀得不夠正確,還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字的現(xiàn)象,而情感的把握,也不太到位,缺乏語氣變化。有好幾個同學(xué)躍躍欲試地舉起手來,準備站起來主動地指出,我也曾試圖及時地提醒他,加以糾正,但最終我還是沒有打斷他,耐心地等待他一直讀完這個段落。直到他坐下去,我簡單地小結(jié)道:“這位同學(xué)讀得聲音響亮,同以往相比有明顯進步,下面請大家談?wù)勀銈儗λ首x情況的看法。”

        同學(xué)們反響熱烈,紛紛舉手發(fā)言:

        生1:他把“一縷一縷”這個詞語讀成“一摟一摟”了。

        生2:他把“微波粼粼”讀成了“波光粼粼”了。

        生3:還有,“月光照在那恬靜的臉上”一句,他把“正”字讀掉了。

        生4:我覺得這一段中,大海開始很平靜,到后來起了大風(fēng),浪花涌動,速度應(yīng)該越來越快,力量也應(yīng)該越來越強烈。

        ……

        面對著同學(xué)們踴躍的發(fā)言,特別是最后一位同學(xué)談到的關(guān)于情感基調(diào)的問題,我十分贊成,于是我又補充道:“《月光曲》這首曲子我們是看不見的,課文也不可能將聲音傳達到我們的耳朵里。作者通過寫兄妹倆展開的聯(lián)想和想象來表現(xiàn)曲子的內(nèi)容,樂曲的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏的變化需要根據(jù)畫面的變化而變化,總體上是從舒緩、柔和到快速、強烈、高昂激蕩。如果你能在這方面留心點,相信會讀得更好的。”

        看著那位同有些難為情的樣子,我一方面表揚了其他同學(xué)聽得仔細,談得有道理,另一方面也為了讓這位同學(xué)不至于因為大家找的“毛病”太多,而打消了他的積極性,挫傷了他的自尊心,面帶贊許的笑容走近這位學(xué)

        生:“你本來讀得還是很不錯的嘛,大家很熱心地給你提了這么多好的意見和建議,可別以為是在挑刺,是他們在關(guān)心你。把那些小問題改一改,反復(fù)再讀一讀,揣摩揣摩,效果一定會更感人的。”

        那位同學(xué)愉快地點了點頭,顯然是同意了我的看法。

        【課后反思】

        學(xué)生朗讀過程中,不可避免地會出現(xiàn)一些問題,教師是立即示意他暫停,馬上指出、矯正呢,還是要等他讀完之后,再細細道來,逐一告訴他?這種在新課程教學(xué)中尤其是朗讀教學(xué)中極易遇到的問題值得我們加以探討、商榷。這個片斷中,我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀問題時,并沒有貿(mào)然地打斷他,主要有以下幾點考慮:

        1、遵循教學(xué)客觀規(guī)律:

        教學(xué)是一個從無疑到有疑再到無疑,從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可能沒有學(xué)習(xí)障礙。什么是學(xué)習(xí)?像這位同學(xué)第一遍朗讀有幾個字的語音讀得不夠正確,還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字,直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順,這樣由不會到會,就是在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)就是不斷進步。教師的作用,教師導(dǎo)的藝術(shù)就體現(xiàn)在及時捕捉學(xué)生的疑點并因勢利導(dǎo)啟發(fā)組織學(xué)生探究討論,展示、分析、解決問題。

        2、尊重學(xué)生主體地位:

        語文課程標準中明確地指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”,“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”,“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。

        學(xué)生在朗讀中,出現(xiàn)一些錯誤是情理之中的事情,而這些錯誤的出現(xiàn)又是他們自己未曾意識到的,盡管如此,他仍然會投入身心地向下朗讀,教師如果毫不客氣地勒令其停止下來,對其錯誤不留情面地指出,是一種對學(xué)生主體地位及自身人格的不尊重。新課程要求教師轉(zhuǎn)變觀念,以一個朋友、參與者、協(xié)作者平等的角色來傾聽,而不是簡單地橫加干預(yù),教師應(yīng)該學(xué)會聆聽,更應(yīng)該有耐心和寬容。試想:如果教師在學(xué)生朗讀中打岔似的糾正勢必會給他們下面的朗讀投下陰影,甚至使他們內(nèi)心產(chǎn)生抵觸情緒,余下的內(nèi)容不愿意再盡心盡力地去讀。

        3、保持朗讀整體效果:

        學(xué)生在朗讀的過程中,全神貫注地在用心讀、體會,如果此時教師突然插話,揭示其不足,學(xué)生必然會產(chǎn)生緊張心理,再讀后面內(nèi)容就會更加拘束,放不開,生怕再讀錯,而這種心理往往會適得其反,會使他的朗讀出現(xiàn)更多的紕漏。同時,學(xué)生從十分投入的感情狀態(tài)一下子拉出來,等到教師指正后,難以一下子再進入角色,讀的效果必然會大打折扣,找不到感覺。

        等到學(xué)生讀完后再指出其問題可以不影響他的整體的連續(xù)性,內(nèi)容及情緒不會被拆得支離破碎,同時學(xué)生也會有足夠的時間,平心靜氣地聽取意見,對自己的朗讀做一番回顧與反思,反省與自我評價,對所出現(xiàn)的問題進行一番新的審視,并最終融入到新一輪的更有成效的朗讀中去。

        總之,心急吃不得熱豆腐,在讀中糾錯還是在讀后糾錯,不僅僅只是時機的不同,也反映出了兩種截然不同的學(xué)生觀與教學(xué)理念。尊重學(xué)生的主體地位不是一句空泛抽象的話,而是需要落實在最平常的課堂教學(xué)實踐中,我們應(yīng)該從這個朗讀教學(xué)的小細節(jié)中獲得有益的啟示與反思。

        5、糾錯,別忘了尊重學(xué)生──《月光曲》朗讀教學(xué)案例與反思

        【案例描述】

        《月光曲》最后三個自然段用生動優(yōu)美的語言,描述了貝多芬為窮兄妹倆彈奏鋼琴曲的情景,特別是第九自然段,不僅意境優(yōu)美,而且通過豐富的想象創(chuàng)設(shè)出了一幅月光下大海風(fēng)起浪涌、波濤澎湃的景象,讓抽象的音樂旋律化成了可以觸摸的鮮活畫面。而這些內(nèi)容也為訓(xùn)練學(xué)生的感情朗讀提供了極好的素材。

        學(xué)生在深入領(lǐng)悟內(nèi)容之后,感情朗讀比賽一個比一個精彩。突然,一名平時朗讀能力不太好的同學(xué)也興高采烈地走上了講臺。開始他的聲音洪亮,也朗讀得相當(dāng)流暢,后來有幾個字的語音讀得不夠正確,還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字的現(xiàn)象,而情感的把握,也不太到位,缺乏語氣變化。有好幾個同學(xué)躍躍欲試地舉起手來,準備站起來主動地指出,我也曾試圖及時地提醒他,加以糾正,但最終我還是沒有打斷他,耐心地等待他一直讀完這個段落。直到他坐下去,我簡單地小結(jié)道:“這位同學(xué)讀得聲音響亮,同以往相比有明顯進步,下面請大家談?wù)勀銈儗λ首x情況的看法。”

        同學(xué)們反響熱烈,紛紛舉手發(fā)言:

        生1:他把“一縷一縷”這個詞語讀成“一摟一摟”了。

        生2:他把“微波粼粼”讀成了“波光粼粼”了。

        生3:還有,“月光照在那恬靜的臉上”一句,他把“正”字讀掉了。

        生4:我覺得這一段中,大海開始很平靜,到后來起了大風(fēng),浪花涌動,速度應(yīng)該越來越快,力量也應(yīng)該越來越強烈。

        ……

        面對著同學(xué)們踴躍的發(fā)言,特別是最后一位同學(xué)談到的關(guān)于情感基調(diào)的問題,我十分贊成,于是我又補充道:“《月光曲》這首曲子我們是看不見的,課文也不可能將聲音傳達到我們的耳朵里。作者通過寫兄妹倆展開的聯(lián)想和想象來表現(xiàn)曲子的內(nèi)容,樂曲的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏的變化需要根據(jù)畫面的變化而變化,總體上是從舒緩、柔和到快速、強烈、高昂激蕩。如果你能在這方面留心點,相信會讀得更好的。”

        看著那位同有些難為情的樣子,我一方面表揚了其他同學(xué)聽得仔細,談得有道理,另一方面也為了讓這位同學(xué)不至于因為大家找的“毛病”太多,而打消了他的積極性,挫傷了他的自尊心,面帶贊許的笑容走近這位學(xué)

        生:“你本來讀得還是很不錯的嘛,大家很熱心地給你提了這么多好的意見和建議,可別以為是在挑刺,是他們在關(guān)心你。把那些小問題改一改,反復(fù)再讀一讀,揣摩揣摩,效果一定會更感人的。”

        那位同學(xué)愉快地點了點頭,顯然是同意了我的看法。

        【課后反思】

        學(xué)生朗讀過程中,不可避免地會出現(xiàn)一些問題,教師是立即示意他暫停,馬上指出、矯正呢,還是要等他讀完之后,再細細道來,逐一告訴他?這種在新課程教學(xué)中尤其是朗讀教學(xué)中極易遇到的問題值得我們加以探討、商榷。這個片斷中,我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀問題時,并沒有貿(mào)然地打斷他,主要有以下幾點考慮:

        1、遵循教學(xué)客觀規(guī)律:

        教學(xué)是一個從無疑到有疑再到無疑,從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可能沒有學(xué)習(xí)障礙。什么是學(xué)習(xí)?像這位同學(xué)第一遍朗讀有幾個字的語音讀得不夠正確,還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字,直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順,這樣由不會到會,就是在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)就是不斷進步。教師的作用,教師導(dǎo)的藝術(shù)就體現(xiàn)在及時捕捉學(xué)生的疑點并因勢利導(dǎo)啟發(fā)組織學(xué)生探究討論,展示、分析、解決問題。

        2、尊重學(xué)生主體地位:

        語文課程標準中明確地指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”,“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”,“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。

        學(xué)生在朗讀中,出現(xiàn)一些錯誤是情理之中的事情,而這些錯誤的出現(xiàn)又是他們自己未曾意識到的,盡管如此,他仍然會投入身心地向下朗讀,教師如果毫不客氣地勒令其停止下來,對其錯誤不留情面地指出,是一種對學(xué)生主體地位及自身人格的不尊重。新課程要求教師轉(zhuǎn)變觀念,以一個朋友、參與者、協(xié)作者平等的角色來傾聽,而不是簡單地橫加干預(yù),教師應(yīng)該學(xué)會聆聽,更應(yīng)該有耐心和寬容。試想:如果教師在學(xué)生朗讀中打岔似的糾正勢必會給他們下面的朗讀投下陰影,甚至使他們內(nèi)心產(chǎn)生抵觸情緒,余下的內(nèi)容不愿意再盡心盡力地去讀。

        3、保持朗讀整體效果:

        學(xué)生在朗讀的過程中,全神貫注地在用心讀、體會,如果此時教師突然插話,揭示其不足,學(xué)生必然會產(chǎn)生緊張心理,再讀后面內(nèi)容就會更加拘束,放不開,生怕再讀錯,而這種心理往往會適得其反,會使他的朗讀出現(xiàn)更多的紕漏。同時,學(xué)生從十分投入的感情狀態(tài)一下子拉出來,等到教師指正后,難以一下子再進入角色,讀的效果必然會大打折扣,找不到感覺。

        等到學(xué)生讀完后再指出其問題可以不影響他的整體的連續(xù)性,內(nèi)容及情緒不會被拆得支離破碎,同時學(xué)生也會有足夠的時間,平心靜氣地聽取意見,對自己的朗讀做一番回顧與反思,反省與自我評價,對所出現(xiàn)的問題進行一番新的審視,并最終融入到新一輪的更有成效的朗讀中去。

        總之,心急吃不得熱豆腐,在讀中糾錯還是在讀后糾錯,不僅僅只是時機的不同,也反映出了兩種截然不同的學(xué)生觀與教學(xué)理念。尊重學(xué)生的主體地位不是一句空泛抽象的話,而是需要落實在最平常的課堂教學(xué)實踐中,我們應(yīng)該從這個朗讀教學(xué)的小細節(jié)中獲得有益的啟示與反思。

        6、生成,原來課堂可以更美的──《語文園地一》教學(xué)案例及反思

        【教學(xué)案例】

        伴著鈴聲,我走進教室,這節(jié)課準備給孩子們上語文園地一中的“日積月累”和“趣味語文”(附“日積月累”附內(nèi)容:“霧鎖山頭山鎖霧,天連水尾水連天”、“綠水本無憂,因風(fēng)皺面;青山原不老,為雪白頭”、“山山水水處處明明秀秀,晴晴雨雨時時好好奇奇”、“重重疊疊山,曲曲環(huán)環(huán)路;丁丁冬冬泉,高高下下樹”)。由于這幾天忙于教室的布置,我并沒有精心設(shè)計,憑著原有的經(jīng)驗將“日積月累”的教學(xué)目標定位于:閱讀四組對聯(lián),感受到漢語的節(jié)奏美,體驗句子的對稱美;在朗讀中去發(fā)現(xiàn)上下聯(lián)的對偶關(guān)系,在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上熟讀、背誦、積累。整個教學(xué)過程在我的“掌控”下一步一步地進行,學(xué)生們也逐漸明白了上下聯(lián)的意思及對偶關(guān)系,基本上也會背誦了。正當(dāng)我準備檢測學(xué)生背誦并就此結(jié)束“日積月累”的教學(xué)時,一個學(xué)生突然舉起了手,我本以為他是主動示意要背誦這四則對聯(lián),于是就高興地請他起來。“老師,讀第一則回文聯(lián)讓我想起了我和爸爸去花果山水簾洞旅游,在那里我也見過一則回文聯(lián):洞簾水掛水簾洞,山果花開花果山。”這名學(xué)生站起來并不是背誦“日積月累”中的對聯(lián),他的發(fā)言不僅讓我為之一震,也讓其他同學(xué)大吃一驚,教室里頓時熱鬧起來,學(xué)生們的興趣不再是背誦四則對聯(lián),轉(zhuǎn)而“研究”起了對聯(lián)。是繼續(xù)按既定目標進入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)?我猶豫了幾秒鐘,還是決定改變教學(xué)計劃,趁著學(xué)生對對聯(lián)的熱情未減,引導(dǎo)學(xué)生“痛痛快快”地走進對聯(lián),感受中華傳統(tǒng)文化。

        在我的引導(dǎo)下,學(xué)生的話匣一下子就打開了。有的學(xué)生將自己平時收集的回文聯(lián)大聲地念給大家聽;有的學(xué)生根據(jù)“綠水本無憂,因風(fēng)皺面;青山原不老,為雪白頭”

        這首對聯(lián)的形式,仿改了一首“書山本無路,勤奮可攀登;學(xué)海原無涯,刻苦能到達”;有的學(xué)生由“山山水水處處明明秀秀,晴晴雨雨時時好好奇奇”這首對聯(lián)想到了詩句“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”;還有的學(xué)生決定將對聯(lián)的內(nèi)容畫成一幅畫,并配上一段景物描寫……

        在充分交流后,我引導(dǎo)學(xué)生回到文本中,采用指名讀、小組讀、齊讀、吟誦等方式讓學(xué)生再次感受對聯(lián)語言的節(jié)律美、意境美,學(xué)生個個讀得趣味盎然。沒想到一個小小的意外,學(xué)生竟然有這么濃烈的興趣,產(chǎn)生了這么多令人稱奇的想法及智慧,這意想不到的收獲讓我驚喜不已。多么可愛的孩子,我慶幸自己給了他們一個機會,才有了如此的精彩!

        【我的反思】

        《語文課程標準》頒布以來,教育界逐步形成了一種共識:課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程,教師要從生命的高度樹立起新的教學(xué)觀,關(guān)注課堂的動態(tài)生成。主張教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進行,而應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的積極性,隨著教學(xué)活動的展開,教師、學(xué)生的心靈與文本不斷相互碰撞,認識和體驗不斷加深,創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)。在這樣的課堂上,學(xué)生才能獲得多方面的需求和發(fā)展,師生才能感到生命活力的涌動。因此,倡導(dǎo)課堂“生成”就是眷注學(xué)生的生命活力,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力,我們必須順應(yīng)課程改革的要求,注重課堂教學(xué)中的動態(tài)生成。

        一、“生成”需要預(yù)設(shè)

        我們強調(diào)課堂中的動態(tài)生成,那么是否就可以淡化課前的預(yù)設(shè)呢?不,我們需要預(yù)設(shè)與生成的和諧結(jié)合,這是課程的兩個基本特征,反映教育目的性和人本性的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是重要的,它是教學(xué)過程的基本保證。《語文課程標準》在“教學(xué)建議”中指出了它的重要性:“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識,不斷提高自身的綜合素養(yǎng)”雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理,但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中又在必然中,精彩是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)的目的是為了生成,如果為預(yù)設(shè)而預(yù)設(shè),教學(xué)完全按照預(yù)設(shè)進行,將嚴重約束學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。預(yù)設(shè)重在引導(dǎo),正如杜威所說:“雖然我們可以把馬引到水邊,卻不能迫使它飲水”。

        預(yù)設(shè)體現(xiàn)在課前應(yīng)充分了解學(xué)生、研讀教材、制定教學(xué)目標、思索教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)程序,為教學(xué)設(shè)計一幅藍圖。同時預(yù)設(shè)必須是彈性的、靈動的,留有學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動態(tài)生成的時間。在實施教學(xué)時,還要根據(jù)教學(xué)實際,發(fā)揮教師的教育機智和經(jīng)驗積累,充分利用稍縱即逝的生成性教學(xué)資源,及時調(diào)整、豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程。本課的教學(xué)中,教師雖然沒有充分地預(yù)設(shè),精心地設(shè)計,但在課堂出現(xiàn)“生成資源”時,教師并沒有繼續(xù)按照預(yù)設(shè)的程序進行教學(xué),而是牢牢地把握住動態(tài)生成,使這堂課充滿了活力與精彩。

        二、“生成”需要氛圍

        《語文課程標準》指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神”。在平時的教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維是最沒有束縛的,最活躍的。當(dāng)學(xué)生大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己的意見時,我們不能一味地加以遏止,要珍視學(xué)生,對他們的這種敢于表現(xiàn)自我,積極思考的行為要加以認可甚至鼓勵,從而使他們敢說、會說、樂說,課堂中的動態(tài)生成才會不斷涌現(xiàn)。因此,在教學(xué)中,教師要積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn),巧妙地啟迪學(xué)生的思維。

        在本案例中,教師本是請一位學(xué)生背誦并即將結(jié)束“日積月累”的教學(xué),沒想到一個學(xué)生站起來“答非所問”。試想:如果教師此時不顧學(xué)生的感受與興趣,繼續(xù)下環(huán)節(jié)的教學(xué),那將會是怎樣的一幅情景?這節(jié)課之所以迸發(fā)出如此令人驚喜的火花,還得益于教師對學(xué)生的尊重、對學(xué)情的把握,以一個引導(dǎo)者、組織者的身份引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究、討論、交流,課堂才會這樣因動態(tài)生成而變得絢麗多姿。

        三、“生成”需要引領(lǐng)

        教學(xué)生成既不是教師預(yù)先設(shè)計好的、在教學(xué)過程中不可改變的僵死的計劃,也不是學(xué)生無目的、隨意的、自發(fā)需要的滿足。它是在師生互動過程中,通過教師對學(xué)生需要和感興趣的資源的價值判斷,不斷調(diào)整活動,以促進學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的發(fā)展過程,是一個動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)認識的過程。

        生成不是偶然、不是隨意,也不是教師被學(xué)生牽著鼻子走。“如果真是那樣,教學(xué)就不叫教學(xué),課程也就不叫課程了。”尼莫早就這樣說過。也許有人會問,動態(tài)生成不是強調(diào)學(xué)生的興趣和需要嗎?不是強調(diào)要為學(xué)生的需要服務(wù)嗎?是的!生成的確要特別關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。因為大量的心理學(xué)研究成果表明,學(xué)生的興趣、需要是有效學(xué)習(xí)的動力和催化劑。為了促進學(xué)生的健康成長,引導(dǎo)有效地學(xué)習(xí),教育者必須關(guān)注學(xué)習(xí)者,關(guān)注他們的興趣和需要,但強調(diào)這一點并不否認教學(xué)實踐的價值性。教學(xué)畢竟是實現(xiàn)教育目的的手段,價值性是教學(xué)工作永遠抹不掉的特征。因此,教學(xué)中的動態(tài)生成,教師既要考慮學(xué)生的興趣和需要,也必須考慮教學(xué)工作的價值要求;要滿足學(xué)生即時的興趣與需要,也要關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展。如果教師一味地跟著學(xué)生跑,一味地強調(diào)關(guān)注學(xué)生當(dāng)時的興趣,而沒有看到這樣做的目的是為了讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí),更健康地發(fā)展,那么,對教學(xué)生成的理解就只是形式上的跟從,而沒有把握其實質(zhì)。

        7、生成,原來課堂可以更美的──《語文園地一》教學(xué)案例及反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于生成,原來課堂可以更美的──《語文園地一》教學(xué)案例及反思,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
        【教學(xué)案例】

        伴著鈴聲,我走進教室,這節(jié)課準備給孩子們上語文園地一中的“日積月累”和“趣味語文”(附“日積月累”附內(nèi)容:“霧鎖山頭山鎖霧,天連水尾水連天”、“綠水本無憂,因風(fēng)皺面;青山原不老,為雪白頭”、“山山水水處處明明秀秀,晴晴雨雨時時好好奇奇”、“重重疊疊山,曲曲環(huán)環(huán)路;丁丁冬冬泉,高高下下樹”)。由于這幾天忙于教室的布置,我并沒有精心設(shè)計,憑著原有的經(jīng)驗將“日積月累”的教學(xué)目標定位于:閱讀四組對聯(lián),感受到漢語的節(jié)奏美,體驗句子的對稱美;在朗讀中去發(fā)現(xiàn)上下聯(lián)的對偶關(guān)系,在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上熟讀、背誦、積累。整個教學(xué)過程在我的“掌控”下一步一步地進行,學(xué)生們也逐漸明白了上下聯(lián)的意思及對偶關(guān)系,基本上也會背誦了。正當(dāng)我準備檢測學(xué)生背誦并就此結(jié)束“日積月累”的教學(xué)時,一個學(xué)生突然舉起了手,我本以為他是主動示意要背誦這四則對聯(lián),于是就高興地請他起來。“老師,讀第一則回文聯(lián)讓我想起了我和爸爸去花果山水簾洞旅游,在那里我也見過一則回文聯(lián):洞簾水掛水簾洞,山果花開花果山。”這名學(xué)生站起來并不是背誦“日積月累”中的對聯(lián),他的發(fā)言不僅讓我為之一震,也讓其他同學(xué)大吃一驚,教室里頓時熱鬧起來,學(xué)生們的興趣不再是背誦四則對聯(lián),轉(zhuǎn)而“研究”起了對聯(lián)。是繼續(xù)按既定目標進入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)?我猶豫了幾秒鐘,還是決定改變教學(xué)計劃,趁著學(xué)生對對聯(lián)的熱情未減,引導(dǎo)學(xué)生“痛痛快快”地走進對聯(lián),感受中華傳統(tǒng)文化。

        在我的引導(dǎo)下,學(xué)生的話匣一下子就打開了。有的學(xué)生將自己平時收集的回文聯(lián)大聲地念給大家聽;有的學(xué)生根據(jù)“綠水本無憂,因風(fēng)皺面;青山原不老,為雪白頭”

        這首對聯(lián)的形式,仿改了一首“書山本無路,勤奮可攀登;學(xué)海原無涯,刻苦能到達”;有的學(xué)生由“山山水水處處明明秀秀,晴晴雨雨時時好好奇奇”這首對聯(lián)想到了詩句“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”;還有的學(xué)生決定將對聯(lián)的內(nèi)容畫成一幅畫,并配上一段景物描寫……

        在充分交流后,我引導(dǎo)學(xué)生回到文本中,采用指名讀、小組讀、齊讀、吟誦等方式讓學(xué)生再次感受對聯(lián)語言的節(jié)律美、意境美,學(xué)生個個讀得趣味盎然。沒想到一個小小的意外,學(xué)生竟然有這么濃烈的興趣,產(chǎn)生了這么多令人稱奇的想法及智慧,這意想不到的收獲讓我驚喜不已。多么可愛的孩子,我慶幸自己給了他們一個機會,才有了如此的精彩!

        【我的反思】

        《語文課程標準》頒布以來,教育界逐步形成了一種共識:課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程,教師要從生命的高度樹立起新的教學(xué)觀,關(guān)注課堂的動態(tài)生成。主張教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進行,而應(yīng)充分發(fā)揮師生雙方的積極性,隨著教學(xué)活動的展開,教師、學(xué)生的心靈與文本不斷相互碰撞,認識和體驗不斷加深,創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)。在這樣的課堂上,學(xué)生才能獲得多方面的需求和發(fā)展,師生才能感到生命活力的涌動。因此,倡導(dǎo)課堂“生成”就是眷注學(xué)生的生命活力,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力,我們必須順應(yīng)課程改革的要求,注重課堂教學(xué)中的動態(tài)生成。

        一、“生成”需要預(yù)設(shè)

        我們強調(diào)課堂中的動態(tài)生成,那么是否就可以淡化課前的預(yù)設(shè)呢?不,我們需要預(yù)設(shè)與生成的和諧結(jié)合,這是課程的兩個基本特征,反映教育目的性和人本性的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)是重要的,它是教學(xué)過程的基本保證?!墩Z文課程標準》在“教學(xué)建議”中指出了它的重要性:“教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識,不斷提高自身的綜合素養(yǎng)”雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理,但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中又在必然中,精彩是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)的目的是為了生成,如果為預(yù)設(shè)而預(yù)設(shè),教學(xué)完全按照預(yù)設(shè)進行,將嚴重約束學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展。預(yù)設(shè)重在引導(dǎo),正如杜威所說:“雖然我們可以把馬引到水邊,卻不能迫使它飲水”。

        預(yù)設(shè)體現(xiàn)在課前應(yīng)充分了解學(xué)生、研讀教材、制定教學(xué)目標、思索教學(xué)策略、設(shè)計教學(xué)程序,為教學(xué)設(shè)計一幅藍圖。同時預(yù)設(shè)必須是彈性的、靈動的,留有學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動態(tài)生成的時間。在實施教學(xué)時,還要根據(jù)教學(xué)實際,發(fā)揮教師的教育機智和經(jīng)驗積累,充分利用稍縱即逝的生成性教學(xué)資源,及時調(diào)整、豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)流程。本課的教學(xué)中,教師雖然沒有充分地預(yù)設(shè),精心地設(shè)計,但在課堂出現(xiàn)“生成資源”時,教師并沒有繼續(xù)按照預(yù)設(shè)的程序進行教學(xué),而是牢牢地把握住動態(tài)生成,使這堂課充滿了活力與精彩。

        二、“生成”需要氛圍

        《語文課程標準》指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神”。在平時的教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的思維是最沒有束縛的,最活躍的。當(dāng)學(xué)生大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己的意見時,我們不能一味地加以遏止,要珍視學(xué)生,對他們的這種敢于表現(xiàn)自我,積極思考的行為要加以認可甚至鼓勵,從而使他們敢說、會說、樂說,課堂中的動態(tài)生成才會不斷涌現(xiàn)。因此,在教學(xué)中,教師要積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn),巧妙地啟迪學(xué)生的思維。

        在本案例中,教師本是請一位學(xué)生背誦并即將結(jié)束“日積月累”的教學(xué),沒想到一個學(xué)生站起來“答非所問”。試想:如果教師此時不顧學(xué)生的感受與興趣,繼續(xù)下環(huán)節(jié)的教學(xué),那將會是怎樣的一幅情景?這節(jié)課之所以迸發(fā)出如此令人驚喜的火花,還得益于教師對學(xué)生的尊重、對學(xué)情的把握,以一個引導(dǎo)者、組織者的身份引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探究、討論、交流,課堂才會這樣因動態(tài)生成而變得絢麗多姿。

        三、“生成”需要引領(lǐng)

        教學(xué)生成既不是教師預(yù)先設(shè)計好的、在教學(xué)過程中不可改變的僵死的計劃,也不是學(xué)生無目的、隨意的、自發(fā)需要的滿足。它是在師生互動過程中,通過教師對學(xué)生需要和感興趣的資源的價值判斷,不斷調(diào)整活動,以促進學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的發(fā)展過程,是一個動態(tài)的師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)認識的過程。

        生成不是偶然、不是隨意,也不是教師被學(xué)生牽著鼻子走。“如果真是那樣,教學(xué)就不叫教學(xué),課程也就不叫課程了。”尼莫早就這樣說過。也許有人會問,動態(tài)生成不是強調(diào)學(xué)生的興趣和需要嗎?不是強調(diào)要為學(xué)生的需要服務(wù)嗎?是的!生成的確要特別關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。因為大量的心理學(xué)研究成果表明,學(xué)生的興趣、需要是有效學(xué)習(xí)的動力和催化劑。為了促進學(xué)生的健康成長,引導(dǎo)有效地學(xué)習(xí),教育者必須關(guān)注學(xué)習(xí)者,關(guān)注他們的興趣和需要,但強調(diào)這一點并不否認教學(xué)實踐的價值性。教學(xué)畢竟是實現(xiàn)教育目的的手段,價值性是教學(xué)工作永遠抹不掉的特征。因此,教學(xué)中的動態(tài)生成,教師既要考慮學(xué)生的興趣和需要,也必須考慮教學(xué)工作的價值要求;要滿足學(xué)生即時的興趣與需要,也要關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展。如果教師一味地跟著學(xué)生跑,一味地強調(diào)關(guān)注學(xué)生當(dāng)時的興趣,而沒有看到這樣做的目的是為了讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí),更健康地發(fā)展,那么,對教學(xué)生成的理解就只是形式上的跟從,而沒有把握其實質(zhì)。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于生成,原來課堂可以更美的──《語文園地一》教學(xué)案例及反思,希望對你有幫助!

        8、藝術(shù)家是創(chuàng)造者,欣賞是再創(chuàng)造──《爬山虎的腳》教學(xué)預(yù)設(shè)、實錄及反思

        ?【教學(xué)內(nèi)容】

        《爬山虎的腳》第二課時。

        【教學(xué)目標】

        1、學(xué)習(xí)作者有順序、深入細致的觀察方法,培養(yǎng)觀察能力。

        2、理解課文內(nèi)容,了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳,把意思寫清楚的。

        3、朗讀課文,能背誦第二至第四自然段。

        【教學(xué)重難點】

        1、通過對詞句的理解,了解爬山虎腳的特點。

        2、學(xué)習(xí)作者抓住爬山虎的特點,把一個意思寫清楚的方法。

        【教學(xué)準備】

        多媒體課件、實物。

        【教學(xué)預(yù)設(shè)】

        《爬山虎的腳》這篇課文內(nèi)容具體,條理清楚,文字淺顯,學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面困難不大,我把教學(xué)的重點放在了解爬山虎的腳的特點和學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞一個意思與具體的。教學(xué)時,注意圍繞“理解課文內(nèi)容,抓住事物的特點寫”這一訓(xùn)練重點,引導(dǎo)學(xué)生集中研究、作者是怎樣觀察事物和抓特點寫的,從中學(xué)習(xí)作者觀察和表達的方法。

        【教學(xué)實錄】

        一、激趣導(dǎo)入

        1、上節(jié)課,我們從課文中,知道了爬山虎的葉子的特點。我們知道了爬山虎的葉子剛長出來的時候和長大的樣子是不同的。你看,葉圣陶老爺爺觀察得多細致呀,連他們的細微的變化都看在了眼里。我更喜歡長大的葉子。“那些葉子綠得那么新鮮,葉尖兒一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻。”(有孩子們輕聲附合我。)欣賞這一墻的樣子,宛如欣賞一片綠綠的湖,或者是一片綠綠的海。風(fēng)吹來,那綠波蕩漾著,人的心也隨之歡暢起來。那葉子真(美)!我有一個朋友專門為爬山虎的葉子做了一個小片子,可是沒找到合適的配音的人。我說我的孩子們個個棒,找他們準行。怎么樣。要不要試試?咱們先看一下片子。看看你能用哪些語句表達最合適。

        2、放演示葉子的課件。第一節(jié)是葉子小的時候長出來嫩紅的樣子。第二節(jié)是長大的葉子鋪滿墻的樣子。在師放片子的同時,幾個孩子分試著配音。

        (點評:激趣導(dǎo)入,符合兒童好奇心,調(diào)動學(xué)生參與意識。)

        師:同學(xué)們配得可真不錯。那么我就更有信心地讓孩子為下面的內(nèi)容再試一把了。爬山虎的葉子如此之美,那他是如何在整面墻上來展示它的美麗的?是誰的功勞?對!是爬山虎的腳!那么我們一起來看課文的第三自然段,來認識爬山虎的腳。

        二、精學(xué)感知

        1、第三自然段的學(xué)習(xí):

        ⑴ 請孩子們自讀這個段落,看看你從中知道了有關(guān)爬山虎的哪些知識。一遍讀不出再來一遍??梢园涯阒赖恼f給小組的同學(xué)聽聽。

        孩子們讀書,交流,師巡視。

        ⑵ 師:來,孩子們,在你們說出你知道的內(nèi)容之前,誰來把這一段讀給后面的老師聽聽,讓他們也能知道你說的內(nèi)容,好不好?

        ⑶ 生讀課文。

        ⑷ 孩子們匯報內(nèi)容:

        生:“我知道了爬山虎的腳長在莖上”。

        師:“那是腳的什么?”

        生:“位置!”

        師:爬山虎的腳長在莖上,對。還有什么?

        生:長在莖上長葉柄的地方。

        生:還不準確。是長葉柄的地方的反面!

        生:我知道了腳的形狀。像蝸牛的觸角。

        師:那觸角什么樣兒?你知道嗎?

        生:長在頭上,軟軟的,細細的……

        師:老師給咱們捉了一只小蝸牛,我們來看一下它的觸角和爬山虎的腳是不是相似。放課件,做比較。

        生:真的很相似!

        師:什么相似?

        生:形狀相似

        生:我還知道了他的觸角的顏色,是跟新葉子一樣,也是嫩紅的。

        師:孩子們知道的可真不少。腳的位置、形狀、顏色,那就是它的特點。誰能把剛才說的來總結(jié)一下。

        (隨學(xué)生復(fù)述,師板書:腳的位置、形狀、顏色)

        (點評:課上的比較扎實能抓住重點詞引導(dǎo)學(xué)生通過換詞、表演、看課件等形式揣摩、體會爬山虎爬的過程。)

        我們現(xiàn)在都知道了爬山虎的腳的特點,那我們能不能再看著片子來為爬山虎的腳來配音了?你可以看著書來配。

        師放課件。幾名學(xué)生看著書,配音。

        師:“我看到有同學(xué)不看書能配音了,誰來試試?”

        孩子們舉手爭搶著。配音的過程,師指點朗讀。

        師:我們說爬山虎的腳引人注意嗎?不引人注意,所以葉圣陶老爺爺說以前也沒注意到爬山虎的腳??墒撬F(xiàn)在注意了,所以他就知道了腳的特點。他觀察得可真(仔細),而且寫得很具體、清楚的。他不僅發(fā)現(xiàn)了腳的位置、形狀和特點,還知道了他是怎么爬上去的呢。

        2、學(xué)習(xí)課文第四自然段:

        師:小組里把課文讀通,看看爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的。注意有幾個很重要的動作,你可得好好看看呀。你可以把桌面當(dāng)墻,也可以把同學(xué)的背當(dāng)墻,來爬一爬吧。一會兒咱們看誰爬的最精彩。

        學(xué)生讀課文,小組探討爬的動作。師進小組一起和孩子們做動作。指導(dǎo)準確表達。

        生:(在墻上做動作),我(手做腳)爬的時候先巴住墻,然后拉那那嫩莖,使它貼在墻上。

        生:巴住墻是不是就樣,(做動作),牢牢地貼住,吸住墻?

        師:真好,你感覺得不錯。小細絲變成小圓片,巴住墻,就好像是小壁虎的腳上的小吸盤一樣牢牢地抓住墻。

        三四名學(xué)生演示自己的爬,并邊做邊說。

        師:我看到爬山虎的腳爬的可真好。它得先觸著墻,然后再巴住,細絲由原來的直的變彎,拉住嫩莖,使它緊貼在墻上。師邊說邊板書:觸、巴、拉、貼。

        再次配音,看課件演示,學(xué)生表達過程。

        師(出示實物):上課前同學(xué)送我一根有爬山虎腳的莖,那我們細看那細小的腳,你會想到什么?

        生:蛟龍的爪子。

        師:葉爺爺觀察得認真,寫得也很生動。那從剛才那腳的時候,我注意到一個字是觸。觸到墻的腳和沒觸到墻的腳不所不同?,F(xiàn)在我請孩子們說說,我手中拿的這根莖上,你看到的腳是觸到墻上的呢還是沒觸到墻上的?

        3、學(xué)習(xí)課文第五自然段:

        生從課文中找出腳變化的語句,讀出來。

        (大多數(shù))生喊:是觸到墻的腳。

        生:教師我看到的是沒萎了的腳,你看這不是蔫蔫的?

        (大笑)

        師:哦,你看到了萎的腳呀。來。再看一下,萎是不是說蔫呢?從課文中找一下答案。

        (稍許)生回答:“萎的意思干枯,衰落。應(yīng)該是沒有痕跡了。我們看到的應(yīng)該是觸到墻的。沒有觸到的就沒了。”

        板書:觸到墻的,沒觸到墻的。

        師:如果仔細看那細小的腳,你會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。你想到什么呢?

        (蛟龍的爪子)

        齊讀這個比喻句。

        (點評:課堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生思維活躍,敢于大膽發(fā)表見解。)

        三、總結(jié)點題

        這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了課文三、四、五節(jié),課文圍繞“爬山虎腳的特點”三個方面,進行了具體的敘述。是哪三個方面呢?

        爬山虎的葉子固然是綠得新鮮,引人注目,但它的腳卻是不大會引起我們注意的。但葉圣陶陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子,還是寫它的腳,都是那么有條有理,敘述具體,這是什么原因呢?

        (觀察細致)

        師:寫爬山虎的腳,還有許多別的內(nèi)容可寫,作者為什么選取了課文中的三方面內(nèi)容向我們介紹呢?(最能說明爬山虎的特點。)

        生活中有很多我們忽視的東西,他們的美和奧妙要我們來發(fā)現(xiàn)。那就讓我們做生活中的有心人,用心去觀察我們生活中的每一個細節(jié),發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多的美。

        那么課下,我們就用學(xué)習(xí)葉老爺爺寫這篇課文的寫法來寫一種植物的片斷,不用著急,老師給我們足夠的時間去觀察,看看誰是觀察最細致的孩子!哦,有孩子想再看一遍片子,那我們再看一遍吧!

        (點評:在快樂的音樂聲中結(jié)束本課。)

        【教學(xué)反思】

        《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細節(jié)的順序,介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的,啟發(fā)人們留心和細致地觀察周圍的事物,因此在第二組教材中占有非常重要的地位。

        課文內(nèi)容:爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意,引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。),我在教學(xué)時設(shè)計了“品味——美讀——口頭作文——寫片段”四個環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,課堂上不時發(fā)出孩子們愉悅的、會心的笑聲。

        1、品味語言充分,營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍:

        師生完全陶醉在葉老樸實,凝練,充滿韻律感的語言環(huán)境中,這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍。“藝術(shù)家是創(chuàng)造者,欣賞是再創(chuàng)造。”——這一規(guī)律得到了體現(xiàn),而這一群再創(chuàng)造者是十歲多一點的孩子。閱讀是個性化行為,我教學(xué)時珍視孩子們的個性化體驗。閱讀時曾出現(xiàn)這樣一個片段:

        學(xué)生甲:我覺得“新鮮”一詞用得好,寫出了葉子的嫩、綠。

        學(xué)生乙:“舒服”一詞用得好,如果用“漂亮”,不能更好體現(xiàn)作者的感受。

        學(xué)生丙:一陣風(fēng)拂過,“拂”字用得好,表示風(fēng)兒輕輕掠過,用“吹”沒有這種效果。

        2、感悟,品味充分,美讀則順理成章,水到渠成,于是便有了課堂中,學(xué)生自由讀,讀給學(xué)生喜歡的人聽,師生對比讀,各種形式,充分朗讀。

        3、口頭作文,生動活潑,富有兒童情趣。學(xué)生說:葉圣陶爺爺能寫出這么優(yōu)美的文字,是因為他仔細觀察“爬山虎”,運用好的詞匯。接著孩子們口頭作文:

        學(xué)生①:我觀察的是仙人球,它身上長滿鋼針一樣的刺,形狀像小南瓜,中間有小黑點,上面有小花。它雖然沒有牡丹那樣高貴,也沒有玫瑰花那樣嬌艷,卻能給人治病。

        學(xué)生②:我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來抹臉,說它是天然的美容霜。

        學(xué)生③:我觀察的是含羞草,其實它們很想和人類一起玩,你一碰它,它就合起來,不和你玩。

        孩子們的口頭作文生動活潑,富有生活情趣。

        4、這時學(xué)生寫片段,水到渠成:

        本堂課,看重學(xué)生的閱讀實踐,培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力,特別是在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀下了工夫,收獲甚大。

        9、藝術(shù)家是創(chuàng)造者,欣賞是再創(chuàng)造──《爬山虎的腳》教學(xué)預(yù)設(shè)、實錄及反思

        ?【教學(xué)內(nèi)容】

        《爬山虎的腳》第二課時。

        【教學(xué)目標】

        1、學(xué)習(xí)作者有順序、深入細致的觀察方法,培養(yǎng)觀察能力。

        2、理解課文內(nèi)容,了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳,把意思寫清楚的。

        3、朗讀課文,能背誦第二至第四自然段。

        【教學(xué)重難點】

        1、通過對詞句的理解,了解爬山虎腳的特點。

        2、學(xué)習(xí)作者抓住爬山虎的特點,把一個意思寫清楚的方法。

        【教學(xué)準備】

        多媒體課件、實物。

        【教學(xué)預(yù)設(shè)】

        《爬山虎的腳》這篇課文內(nèi)容具體,條理清楚,文字淺顯,學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面困難不大,我把教學(xué)的重點放在了解爬山虎的腳的特點和學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞一個意思與具體的。教學(xué)時,注意圍繞“理解課文內(nèi)容,抓住事物的特點寫”這一訓(xùn)練重點,引導(dǎo)學(xué)生集中研究、作者是怎樣觀察事物和抓特點寫的,從中學(xué)習(xí)作者觀察和表達的方法。

        【教學(xué)實錄】

        一、激趣導(dǎo)入

        1、上節(jié)課,我們從課文中,知道了爬山虎的葉子的特點。我們知道了爬山虎的葉子剛長出來的時候和長大的樣子是不同的。你看,葉圣陶老爺爺觀察得多細致呀,連他們的細微的變化都看在了眼里。我更喜歡長大的葉子。“那些葉子綠得那么新鮮,葉尖兒一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻。”(有孩子們輕聲附合我。)欣賞這一墻的樣子,宛如欣賞一片綠綠的湖,或者是一片綠綠的海。風(fēng)吹來,那綠波蕩漾著,人的心也隨之歡暢起來。那葉子真(美)!我有一個朋友專門為爬山虎的葉子做了一個小片子,可是沒找到合適的配音的人。我說我的孩子們個個棒,找他們準行。怎么樣。要不要試試?咱們先看一下片子??纯茨隳苡媚男┱Z句表達最合適。

        2、放演示葉子的課件。第一節(jié)是葉子小的時候長出來嫩紅的樣子。第二節(jié)是長大的葉子鋪滿墻的樣子。在師放片子的同時,幾個孩子分試著配音。

        (點評:激趣導(dǎo)入,符合兒童好奇心,調(diào)動學(xué)生參與意識。)

        師:同學(xué)們配得可真不錯。那么我就更有信心地讓孩子為下面的內(nèi)容再試一把了。爬山虎的葉子如此之美,那他是如何在整面墻上來展示它的美麗的?是誰的功勞?對!是爬山虎的腳!那么我們一起來看課文的第三自然段,來認識爬山虎的腳。

        二、精學(xué)感知

        1、第三自然段的學(xué)習(xí):

        ⑴ 請孩子們自讀這個段落,看看你從中知道了有關(guān)爬山虎的哪些知識。一遍讀不出再來一遍??梢园涯阒赖恼f給小組的同學(xué)聽聽。

        孩子們讀書,交流,師巡視。

        ⑵ 師:來,孩子們,在你們說出你知道的內(nèi)容之前,誰來把這一段讀給后面的老師聽聽,讓他們也能知道你說的內(nèi)容,好不好?

        ⑶ 生讀課文。

        ⑷ 孩子們匯報內(nèi)容:

        生:“我知道了爬山虎的腳長在莖上”。

        師:“那是腳的什么?”

        生:“位置!”

        師:爬山虎的腳長在莖上,對。還有什么?

        生:長在莖上長葉柄的地方。

        生:還不準確。是長葉柄的地方的反面!

        生:我知道了腳的形狀。像蝸牛的觸角。

        師:那觸角什么樣兒?你知道嗎?

        生:長在頭上,軟軟的,細細的……

        師:老師給咱們捉了一只小蝸牛,我們來看一下它的觸角和爬山虎的腳是不是相似。放課件,做比較。

        生:真的很相似!

        師:什么相似?

        生:形狀相似

        生:我還知道了他的觸角的顏色,是跟新葉子一樣,也是嫩紅的。

        師:孩子們知道的可真不少。腳的位置、形狀、顏色,那就是它的特點。誰能把剛才說的來總結(jié)一下。

        (隨學(xué)生復(fù)述,師板書:腳的位置、形狀、顏色)

        (點評:課上的比較扎實能抓住重點詞引導(dǎo)學(xué)生通過換詞、表演、看課件等形式揣摩、體會爬山虎爬的過程。)

        我們現(xiàn)在都知道了爬山虎的腳的特點,那我們能不能再看著片子來為爬山虎的腳來配音了?你可以看著書來配。

        師放課件。幾名學(xué)生看著書,配音。

        師:“我看到有同學(xué)不看書能配音了,誰來試試?”

        孩子們舉手爭搶著。配音的過程,師指點朗讀。

        師:我們說爬山虎的腳引人注意嗎?不引人注意,所以葉圣陶老爺爺說以前也沒注意到爬山虎的腳??墒撬F(xiàn)在注意了,所以他就知道了腳的特點。他觀察得可真(仔細),而且寫得很具體、清楚的。他不僅發(fā)現(xiàn)了腳的位置、形狀和特點,還知道了他是怎么爬上去的呢。

        2、學(xué)習(xí)課文第四自然段:

        師:小組里把課文讀通,看看爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的。注意有幾個很重要的動作,你可得好好看看呀。你可以把桌面當(dāng)墻,也可以把同學(xué)的背當(dāng)墻,來爬一爬吧。一會兒咱們看誰爬的最精彩。

        學(xué)生讀課文,小組探討爬的動作。師進小組一起和孩子們做動作。指導(dǎo)準確表達。

        生:(在墻上做動作),我(手做腳)爬的時候先巴住墻,然后拉那那嫩莖,使它貼在墻上。

        生:巴住墻是不是就樣,(做動作),牢牢地貼住,吸住墻?

        師:真好,你感覺得不錯。小細絲變成小圓片,巴住墻,就好像是小壁虎的腳上的小吸盤一樣牢牢地抓住墻。

        三四名學(xué)生演示自己的爬,并邊做邊說。

        師:我看到爬山虎的腳爬的可真好。它得先觸著墻,然后再巴住,細絲由原來的直的變彎,拉住嫩莖,使它緊貼在墻上。師邊說邊板書:觸、巴、拉、貼。

        再次配音,看課件演示,學(xué)生表達過程。

        師(出示實物):上課前同學(xué)送我一根有爬山虎腳的莖,那我們細看那細小的腳,你會想到什么?

        生:蛟龍的爪子。

        師:葉爺爺觀察得認真,寫得也很生動。那從剛才那腳的時候,我注意到一個字是觸。觸到墻的腳和沒觸到墻的腳不所不同?,F(xiàn)在我請孩子們說說,我手中拿的這根莖上,你看到的腳是觸到墻上的呢還是沒觸到墻上的?

        3、學(xué)習(xí)課文第五自然段:

        生從課文中找出腳變化的語句,讀出來。

        (大多數(shù))生喊:是觸到墻的腳。

        生:教師我看到的是沒萎了的腳,你看這不是蔫蔫的?

        (大笑)

        師:哦,你看到了萎的腳呀。來。再看一下,萎是不是說蔫呢?從課文中找一下答案。

        (稍許)生回答:“萎的意思干枯,衰落。應(yīng)該是沒有痕跡了。我們看到的應(yīng)該是觸到墻的。沒有觸到的就沒了。”

        板書:觸到墻的,沒觸到墻的。

        師:如果仔細看那細小的腳,你會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。你想到什么呢?

        (蛟龍的爪子)

        齊讀這個比喻句。

        (點評:課堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生思維活躍,敢于大膽發(fā)表見解。)

        三、總結(jié)點題

        這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了課文三、四、五節(jié),課文圍繞“爬山虎腳的特點”三個方面,進行了具體的敘述。是哪三個方面呢?

        爬山虎的葉子固然是綠得新鮮,引人注目,但它的腳卻是不大會引起我們注意的。但葉圣陶陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子,還是寫它的腳,都是那么有條有理,敘述具體,這是什么原因呢?

        (觀察細致)

        師:寫爬山虎的腳,還有許多別的內(nèi)容可寫,作者為什么選取了課文中的三方面內(nèi)容向我們介紹呢?(最能說明爬山虎的特點。)

        生活中有很多我們忽視的東西,他們的美和奧妙要我們來發(fā)現(xiàn)。那就讓我們做生活中的有心人,用心去觀察我們生活中的每一個細節(jié),發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多的美。

        那么課下,我們就用學(xué)習(xí)葉老爺爺寫這篇課文的寫法來寫一種植物的片斷,不用著急,老師給我們足夠的時間去觀察,看看誰是觀察最細致的孩子!哦,有孩子想再看一遍片子,那我們再看一遍吧!

        (點評:在快樂的音樂聲中結(jié)束本課。)

        【教學(xué)反思】

        《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細節(jié)的順序,介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的,啟發(fā)人們留心和細致地觀察周圍的事物,因此在第二組教材中占有非常重要的地位。

        課文內(nèi)容:爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意,引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。),我在教學(xué)時設(shè)計了“品味——美讀——口頭作文——寫片段”四個環(huán)節(jié),環(huán)環(huán)相扣,課堂上不時發(fā)出孩子們愉悅的、會心的笑聲。

        1、品味語言充分,營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍:

        師生完全陶醉在葉老樸實,凝練,充滿韻律感的語言環(huán)境中,這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍。“藝術(shù)家是創(chuàng)造者,欣賞是再創(chuàng)造。”——這一規(guī)律得到了體現(xiàn),而這一群再創(chuàng)造者是十歲多一點的孩子。閱讀是個性化行為,我教學(xué)時珍視孩子們的個性化體驗。閱讀時曾出現(xiàn)這樣一個片段:

        學(xué)生甲:我覺得“新鮮”一詞用得好,寫出了葉子的嫩、綠。

        學(xué)生乙:“舒服”一詞用得好,如果用“漂亮”,不能更好體現(xiàn)作者的感受。

        學(xué)生丙:一陣風(fēng)拂過,“拂”字用得好,表示風(fēng)兒輕輕掠過,用“吹”沒有這種效果。

        2、感悟,品味充分,美讀則順理成章,水到渠成,于是便有了課堂中,學(xué)生自由讀,讀給學(xué)生喜歡的人聽,師生對比讀,各種形式,充分朗讀。

        3、口頭作文,生動活潑,富有兒童情趣。學(xué)生說:葉圣陶爺爺能寫出這么優(yōu)美的文字,是因為他仔細觀察“爬山虎”,運用好的詞匯。接著孩子們口頭作文:

        學(xué)生①:我觀察的是仙人球,它身上長滿鋼針一樣的刺,形狀像小南瓜,中間有小黑點,上面有小花。它雖然沒有牡丹那樣高貴,也沒有玫瑰花那樣嬌艷,卻能給人治病。

        學(xué)生②:我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來抹臉,說它是天然的美容霜。

        學(xué)生③:我觀察的是含羞草,其實它們很想和人類一起玩,你一碰它,它就合起來,不和你玩。

        孩子們的口頭作文生動活潑,富有生活情趣。

        4、這時學(xué)生寫片段,水到渠成:

        本堂課,看重學(xué)生的閱讀實踐,培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力,特別是在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀下了工夫,收獲甚大。