《大膽質(zhì)疑超越教材──《月光曲》教學(xué)案例及反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、大膽質(zhì)疑超越教材──《月光曲》教學(xué)案例及反思一等獎
【案例】
在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時，讀到課文第一段：‘一百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的曲子。其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的。’一個學(xué)生提出質(zhì)疑：“老師，課文寫錯了。”“嗖──”全班的目光都聚向了他。我有點(diǎn)鄂然，但鼓勵他接著說：“哦?哪錯了呢?”他接著說：“我知道貝多芬是在1801年譜寫這首曲子的，距今應(yīng)該有兩百多年了，而課文還是寫‘一百多年前’，這顯然是錯誤的。”我馬上追問：“你是怎么知道的?”“我看過一本《名人故事》，其中剛好有介紹。”說著，他就把書遞給了我，我接過來，只見上面寫著：《月光曲》是貝多芬作于1801年的一首鋼琴奏鳴曲。
我贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)身對同學(xué)們說：“偉峰同學(xué)，總是喜歡課外閱讀，還善于積累資料，這點(diǎn)他做得很好。”
這時，艷茹又接著說道：“老師，怎么教科書，也會寫錯呢?”
“是啊，同學(xué)們是怎么認(rèn)為的呢?”我把話題拋給學(xué)生。學(xué)生們都熱烈地討論開了：一個學(xué)生說：“不小心印錯了吧。”另一個學(xué)生說：“不是不是，可能是當(dāng)時寫這篇文章的時候距離《月光曲》是一百多年前。”還有一個學(xué)生附和道：“是啊，隨著時間的推移，距離的年代越久遠(yuǎn)了，而課文內(nèi)容還是沒改變。”
……
我趁著學(xué)生情緒高漲的時機(jī)，提出了更具挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)性的舉措：“同學(xué)們說得很好，善于抓住一個問題，進(jìn)行探討。老師看你們對這個問題很感興趣，這樣子吧，我們給這本教科書的編輯叔叔阿姨們寫封信。你們有什么困惑或者建議，可以通過信來向他們傳達(dá)。好不好呢?”
“好!”同學(xué)們情緒高漲，興趣十足，處于一種非常積極投入狀態(tài)中，他們躍躍欲試，紛紛拿起筆來，唰唰地寫開了……
【教學(xué)反思】
反思一：
對教材而言：
任何作品都是受一定的時間、空間、人文環(huán)境和作者的世界觀影響的產(chǎn)物。所以，在具體的閱讀過程中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的求異思維，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，這對學(xué)生的獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，辯證地分析問題的能力和理性的批判意識的養(yǎng)成，是有大好處的。
反思二：
對學(xué)生而言：
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體;教師只是組織者、引導(dǎo)者和合作者;教材只是載體。這堂語文課之所以能喚起學(xué)生的求知欲望，我覺得是因?yàn)樗槕?yīng)了新課標(biāo)的要求，是新課標(biāo)下的產(chǎn)物。經(jīng)過四年多的實(shí)踐，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，他們敢說、能說、想說并愿意說，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，有一種與生俱來的以自我為中心的探索欲和好奇心，我關(guān)注了偉峰等同學(xué)的質(zhì)疑，也就是滿足了他們的這種心理需求。他們一定認(rèn)為：老師，您瞧我們同學(xué)多厲害，還能給編輯的叔叔阿姨提出問題呢。出現(xiàn)了興奮點(diǎn)，帶給同學(xué)們成就感，這種成就感再次促進(jìn)他們進(jìn)行寫作的欲望。這在以往寫作課上，是很少達(dá)到這種創(chuàng)作熱情的?？上攵@是一次很好的寫作訓(xùn)練。
反思三：
對教師而言：
教材是死的，可我們教師的運(yùn)用是活的，這就要從“教課本”到“用課本教”，靈活應(yīng)用。而在這堂語文課中，如果沒有偉峰同學(xué)提出質(zhì)疑，我想就錯過了很多東西，包括對我自己的反思──沒能充分做好備課工作，慚愧于學(xué)生?；厥滓呀?jīng)過去的教學(xué)生活，很多時候都做了教材的復(fù)制者。反思醒悟，新課標(biāo)下的課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，在這個生成過程中，賦于學(xué)生更多的自由和權(quán)利，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，往往會閃現(xiàn)心靈的火花。我會讓我的大腦處于高度緊張活躍的狀態(tài)，去關(guān)注傾聽每一個學(xué)生述說，努力營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生說出自己的所思、所想、所困與所惑，而不是為了完成教學(xué)進(jìn)度打斷學(xué)生的思維。我更會處處著眼于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，讓師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識，交流彼此的情感與認(rèn)識，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識與共享，教學(xué)相長的目的。
2、大膽質(zhì)疑超越教材──《月光曲》教學(xué)案例及反思
【案例】
在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時，讀到課文第一段：‘一百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的曲子。其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的。’一個學(xué)生提出質(zhì)疑：“老師，課文寫錯了。”“嗖──”全班的目光都聚向了他。我有點(diǎn)鄂然，但鼓勵他接著說：“哦?哪錯了呢?”他接著說：“我知道貝多芬是在1801年譜寫這首曲子的，距今應(yīng)該有兩百多年了，而課文還是寫‘一百多年前’，這顯然是錯誤的。”我馬上追問：“你是怎么知道的?”“我看過一本《名人故事》，其中剛好有介紹。”說著，他就把書遞給了我，我接過來，只見上面寫著：《月光曲》是貝多芬作于1801年的一首鋼琴奏鳴曲。
我贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)身對同學(xué)們說：“偉峰同學(xué)，總是喜歡課外閱讀，還善于積累資料，這點(diǎn)他做得很好。”
這時，艷茹又接著說道：“老師，怎么教科書，也會寫錯呢?”
“是啊，同學(xué)們是怎么認(rèn)為的呢?”我把話題拋給學(xué)生。學(xué)生們都熱烈地討論開了：一個學(xué)生說：“不小心印錯了吧。”另一個學(xué)生說：“不是不是，可能是當(dāng)時寫這篇文章的時候距離《月光曲》是一百多年前。”還有一個學(xué)生附和道：“是啊，隨著時間的推移，距離的年代越久遠(yuǎn)了，而課文內(nèi)容還是沒改變。”
……
我趁著學(xué)生情緒高漲的時機(jī)，提出了更具挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)性的舉措：“同學(xué)們說得很好，善于抓住一個問題，進(jìn)行探討。老師看你們對這個問題很感興趣，這樣子吧，我們給這本教科書的編輯叔叔阿姨們寫封信。你們有什么困惑或者建議，可以通過信來向他們傳達(dá)。好不好呢?”
“好!”同學(xué)們情緒高漲，興趣十足，處于一種非常積極投入狀態(tài)中，他們躍躍欲試，紛紛拿起筆來，唰唰地寫開了……
【教學(xué)反思】
反思一：
對教材而言：
任何作品都是受一定的時間、空間、人文環(huán)境和作者的世界觀影響的產(chǎn)物。所以，在具體的閱讀過程中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的求異思維，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，這對學(xué)生的獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，辯證地分析問題的能力和理性的批判意識的養(yǎng)成，是有大好處的。
反思二：
對學(xué)生而言：
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體;教師只是組織者、引導(dǎo)者和合作者;教材只是載體。這堂語文課之所以能喚起學(xué)生的求知欲望，我覺得是因?yàn)樗槕?yīng)了新課標(biāo)的要求，是新課標(biāo)下的產(chǎn)物。經(jīng)過四年多的實(shí)踐，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，他們敢說、能說、想說并愿意說，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，有一種與生俱來的以自我為中心的探索欲和好奇心，我關(guān)注了偉峰等同學(xué)的質(zhì)疑，也就是滿足了他們的這種心理需求。他們一定認(rèn)為：老師，您瞧我們同學(xué)多厲害，還能給編輯的叔叔阿姨提出問題呢。出現(xiàn)了興奮點(diǎn)，帶給同學(xué)們成就感，這種成就感再次促進(jìn)他們進(jìn)行寫作的欲望。這在以往寫作課上，是很少達(dá)到這種創(chuàng)作熱情的?？上攵@是一次很好的寫作訓(xùn)練。
反思三：
對教師而言：
教材是死的，可我們教師的運(yùn)用是活的，這就要從“教課本”到“用課本教”，靈活應(yīng)用。而在這堂語文課中，如果沒有偉峰同學(xué)提出質(zhì)疑，我想就錯過了很多東西，包括對我自己的反思──沒能充分做好備課工作，慚愧于學(xué)生。回首已經(jīng)過去的教學(xué)生活，很多時候都做了教材的復(fù)制者。反思醒悟，新課標(biāo)下的課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，在這個生成過程中，賦于學(xué)生更多的自由和權(quán)利，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，往往會閃現(xiàn)心靈的火花。我會讓我的大腦處于高度緊張活躍的狀態(tài)，去關(guān)注傾聽每一個學(xué)生述說，努力營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生說出自己的所思、所想、所困與所惑，而不是為了完成教學(xué)進(jìn)度打斷學(xué)生的思維。我更會處處著眼于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，讓師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識，交流彼此的情感與認(rèn)識，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識與共享，教學(xué)相長的目的。
3、大膽質(zhì)疑超越教材──《月光曲》教學(xué)案例及反思
【案例】
在學(xué)習(xí)《月光曲》這篇課文時，讀到課文第一段：‘一百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的曲子。其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的。’一個學(xué)生提出質(zhì)疑：“老師，課文寫錯了。”“嗖──”全班的目光都聚向了他。我有點(diǎn)鄂然，但鼓勵他接著說：“哦?哪錯了呢?”他接著說：“我知道貝多芬是在1801年譜寫這首曲子的，距今應(yīng)該有兩百多年了，而課文還是寫‘一百多年前’，這顯然是錯誤的。”我馬上追問：“你是怎么知道的?”“我看過一本《名人故事》，其中剛好有介紹。”說著，他就把書遞給了我，我接過來，只見上面寫著：《月光曲》是貝多芬作于1801年的一首鋼琴奏鳴曲。
我贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)身對同學(xué)們說：“偉峰同學(xué)，總是喜歡課外閱讀，還善于積累資料，這點(diǎn)他做得很好。”
這時，艷茹又接著說道：“老師，怎么教科書，也會寫錯呢?”
“是啊，同學(xué)們是怎么認(rèn)為的呢?”我把話題拋給學(xué)生。學(xué)生們都熱烈地討論開了：一個學(xué)生說：“不小心印錯了吧。”另一個學(xué)生說：“不是不是，可能是當(dāng)時寫這篇文章的時候距離《月光曲》是一百多年前。”還有一個學(xué)生附和道：“是啊，隨著時間的推移，距離的年代越久遠(yuǎn)了，而課文內(nèi)容還是沒改變。”
……
我趁著學(xué)生情緒高漲的時機(jī)，提出了更具挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實(shí)性的舉措：“同學(xué)們說得很好，善于抓住一個問題，進(jìn)行探討。老師看你們對這個問題很感興趣，這樣子吧，我們給這本教科書的編輯叔叔阿姨們寫封信。你們有什么困惑或者建議，可以通過信來向他們傳達(dá)。好不好呢?”
“好!”同學(xué)們情緒高漲，興趣十足，處于一種非常積極投入狀態(tài)中，他們躍躍欲試，紛紛拿起筆來，唰唰地寫開了……
【教學(xué)反思】
反思一：
對教材而言：
任何作品都是受一定的時間、空間、人文環(huán)境和作者的世界觀影響的產(chǎn)物。所以，在具體的閱讀過程中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的求異思維，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，這對學(xué)生的獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，辯證地分析問題的能力和理性的批判意識的養(yǎng)成，是有大好處的。
反思二：
對學(xué)生而言：
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體;教師只是組織者、引導(dǎo)者和合作者;教材只是載體。這堂語文課之所以能喚起學(xué)生的求知欲望，我覺得是因?yàn)樗槕?yīng)了新課標(biāo)的要求，是新課標(biāo)下的產(chǎn)物。經(jīng)過四年多的實(shí)踐，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，他們敢說、能說、想說并愿意說，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，有一種與生俱來的以自我為中心的探索欲和好奇心，我關(guān)注了偉峰等同學(xué)的質(zhì)疑，也就是滿足了他們的這種心理需求。他們一定認(rèn)為：老師，您瞧我們同學(xué)多厲害，還能給編輯的叔叔阿姨提出問題呢。出現(xiàn)了興奮點(diǎn)，帶給同學(xué)們成就感，這種成就感再次促進(jìn)他們進(jìn)行寫作的欲望。這在以往寫作課上，是很少達(dá)到這種創(chuàng)作熱情的?？上攵@是一次很好的寫作訓(xùn)練。
反思三：
對教師而言：
教材是死的，可我們教師的運(yùn)用是活的，這就要從“教課本”到“用課本教”，靈活應(yīng)用。而在這堂語文課中，如果沒有偉峰同學(xué)提出質(zhì)疑，我想就錯過了很多東西，包括對我自己的反思──沒能充分做好備課工作，慚愧于學(xué)生?；厥滓呀?jīng)過去的教學(xué)生活，很多時候都做了教材的復(fù)制者。反思醒悟，新課標(biāo)下的課堂教學(xué)是動態(tài)生成的過程，在這個生成過程中，賦于學(xué)生更多的自由和權(quán)利，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，往往會閃現(xiàn)心靈的火花。我會讓我的大腦處于高度緊張活躍的狀態(tài)，去關(guān)注傾聽每一個學(xué)生述說，努力營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生說出自己的所思、所想、所困與所惑，而不是為了完成教學(xué)進(jìn)度打斷學(xué)生的思維。我更會處處著眼于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，讓師生共同分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)與知識，交流彼此的情感與認(rèn)識，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識與共享，教學(xué)相長的目的。
4、不加預(yù)設(shè)，自由生成──《月光曲》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
今天第一節(jié)課是語文，陽光明媚、柔和宜人。我高興地步入教室。今天是新課：26、月亮曲(第一課時)。任務(wù)是初步理解課文。這課書由于我上過幾遍，內(nèi)容非常熟悉，上課時我盡量打破常規(guī)，一反常態(tài)，只打腹稿──了解課文內(nèi)容及主要教法，不加預(yù)設(shè)。
上課時，由簡介貝多芬入手，繼而自己首先初步嘗試讀課文，讓學(xué)生初步感受，又讓學(xué)生續(xù)讀了一遍后，讓學(xué)生說說自己讀后的初步感受及想法：盲姑娘家里很窮，但很愛音樂。……
接著我又讓男生讀及鞋邁、貝多芬，女生讀盲姑娘的話進(jìn)行分角色指導(dǎo)朗讀課文，通過練讀能初步表現(xiàn)出人物說話的語氣，不同的心情，師敘述內(nèi)容，初步理解貝多芬寫月光曲的情景，靈感產(chǎn)生的原因，聽見兄妹的表現(xiàn)、結(jié)果等內(nèi)容，學(xué)生興趣十足。
“為了讀得更好，同學(xué)們再次待讀──”
“同學(xué)們又讀了一遍，那么大家說說：全文帶什么語調(diào)讀?只有一處是激昂的，是哪處?兄妹倆的談話，怎樣讀?貝多芬走進(jìn)茅屋，怎樣讀?盲姑娘對貝多芬說，怎樣讀?”
“讓我們按照這些方法，好好練習(xí)，以更深入地了解貝多芬為什么能即興創(chuàng)作出世界名曲?一節(jié)課一展同學(xué)們的朗讀風(fēng)采?”
(同學(xué)們神態(tài)飛揚(yáng)。)
【教學(xué)反思】
本課時由于不加預(yù)設(shè)，打破常規(guī)，課上得揚(yáng)揚(yáng)灑灑，把學(xué)生興趣初步調(diào)動起來，始終以通過朗讀體會當(dāng)時當(dāng)?shù)厝宋镄那?，把學(xué)生引入角色，朗讀由男、女角色讀入手，讀出語氣及心情，進(jìn)而體會到貝多芬創(chuàng)作靈感引發(fā)的原因。
5、不加預(yù)設(shè)，自由生成──《月光曲》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
今天第一節(jié)課是語文，陽光明媚、柔和宜人。我高興地步入教室。今天是新課：26、月亮曲(第一課時)。任務(wù)是初步理解課文。這課書由于我上過幾遍，內(nèi)容非常熟悉，上課時我盡量打破常規(guī)，一反常態(tài)，只打腹稿──了解課文內(nèi)容及主要教法，不加預(yù)設(shè)。
上課時，由簡介貝多芬入手，繼而自己首先初步嘗試讀課文，讓學(xué)生初步感受，又讓學(xué)生續(xù)讀了一遍后，讓學(xué)生說說自己讀后的初步感受及想法：盲姑娘家里很窮，但很愛音樂。……
接著我又讓男生讀及鞋邁、貝多芬，女生讀盲姑娘的話進(jìn)行分角色指導(dǎo)朗讀課文，通過練讀能初步表現(xiàn)出人物說話的語氣，不同的心情，師敘述內(nèi)容，初步理解貝多芬寫月光曲的情景，靈感產(chǎn)生的原因，聽見兄妹的表現(xiàn)、結(jié)果等內(nèi)容，學(xué)生興趣十足。
“為了讀得更好，同學(xué)們再次待讀──”
“同學(xué)們又讀了一遍，那么大家說說：全文帶什么語調(diào)讀?只有一處是激昂的，是哪處?兄妹倆的談話，怎樣讀?貝多芬走進(jìn)茅屋，怎樣讀?盲姑娘對貝多芬說，怎樣讀?”
“讓我們按照這些方法，好好練習(xí)，以更深入地了解貝多芬為什么能即興創(chuàng)作出世界名曲?一節(jié)課一展同學(xué)們的朗讀風(fēng)采?”
(同學(xué)們神態(tài)飛揚(yáng)。)
【教學(xué)反思】
本課時由于不加預(yù)設(shè)，打破常規(guī)，課上得揚(yáng)揚(yáng)灑灑，把學(xué)生興趣初步調(diào)動起來，始終以通過朗讀體會當(dāng)時當(dāng)?shù)厝宋镄那?，把學(xué)生引入角色，朗讀由男、女角色讀入手，讀出語氣及心情，進(jìn)而體會到貝多芬創(chuàng)作靈感引發(fā)的原因。
6、糾錯，別忘了尊重學(xué)生──《月光曲》朗讀教學(xué)案例與反思
【案例描述】
《月光曲》最后三個自然段用生動優(yōu)美的語言，描述了貝多芬為窮兄妹倆彈奏鋼琴曲的情景，特別是第九自然段，不僅意境優(yōu)美，而且通過豐富的想象創(chuàng)設(shè)出了一幅月光下大海風(fēng)起浪涌、波濤澎湃的景象，讓抽象的音樂旋律化成了可以觸摸的鮮活畫面。而這些內(nèi)容也為訓(xùn)練學(xué)生的感情朗讀提供了極好的素材。
學(xué)生在深入領(lǐng)悟內(nèi)容之后，感情朗讀比賽一個比一個精彩。突然，一名平時朗讀能力不太好的同學(xué)也興高采烈地走上了講臺。開始他的聲音洪亮，也朗讀得相當(dāng)流暢，后來有幾個字的語音讀得不夠正確，還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字的現(xiàn)象，而情感的把握，也不太到位，缺乏語氣變化。有好幾個同學(xué)躍躍欲試地舉起手來，準(zhǔn)備站起來主動地指出，我也曾試圖及時地提醒他，加以糾正，但最終我還是沒有打斷他，耐心地等待他一直讀完這個段落。直到他坐下去，我簡單地小結(jié)道：“這位同學(xué)讀得聲音響亮，同以往相比有明顯進(jìn)步，下面請大家談?wù)勀銈儗λ首x情況的看法。”
同學(xué)們反響熱烈，紛紛舉手發(fā)言：
生１：他把“一縷一縷”這個詞語讀成“一摟一摟”了。
生２：他把“微波粼粼”讀成了“波光粼粼”了。
生３：還有，“月光照在那恬靜的臉上”一句，他把“正”字讀掉了。
生４：我覺得這一段中，大海開始很平靜，到后來起了大風(fēng)，浪花涌動，速度應(yīng)該越來越快，力量也應(yīng)該越來越強(qiáng)烈。
……
面對著同學(xué)們踴躍的發(fā)言，特別是最后一位同學(xué)談到的關(guān)于情感基調(diào)的問題，我十分贊成，于是我又補(bǔ)充道：“《月光曲》這首曲子我們是看不見的，課文也不可能將聲音傳達(dá)到我們的耳朵里。作者通過寫兄妹倆展開的聯(lián)想和想象來表現(xiàn)曲子的內(nèi)容，樂曲的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏的變化需要根據(jù)畫面的變化而變化，總體上是從舒緩、柔和到快速、強(qiáng)烈、高昂激蕩。如果你能在這方面留心點(diǎn)，相信會讀得更好的。”
看著那位同有些難為情的樣子，我一方面表揚(yáng)了其他同學(xué)聽得仔細(xì)，談得有道理，另一方面也為了讓這位同學(xué)不至于因?yàn)榇蠹艺业?ldquo;毛病”太多，而打消了他的積極性，挫傷了他的自尊心，面帶贊許的笑容走近這位學(xué)
生：“你本來讀得還是很不錯的嘛，大家很熱心地給你提了這么多好的意見和建議，可別以為是在挑刺，是他們在關(guān)心你。把那些小問題改一改，反復(fù)再讀一讀，揣摩揣摩，效果一定會更感人的。”
那位同學(xué)愉快地點(diǎn)了點(diǎn)頭，顯然是同意了我的看法。
【課后反思】
學(xué)生朗讀過程中，不可避免地會出現(xiàn)一些問題，教師是立即示意他暫停，馬上指出、矯正呢，還是要等他讀完之后，再細(xì)細(xì)道來，逐一告訴他？這種在新課程教學(xué)中尤其是朗讀教學(xué)中極易遇到的問題值得我們加以探討、商榷。這個片斷中，我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀問題時，并沒有貿(mào)然地打斷他，主要有以下幾點(diǎn)考慮：
１、遵循教學(xué)客觀規(guī)律：
教學(xué)是一個從無疑到有疑再到無疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可能沒有學(xué)習(xí)障礙。什么是學(xué)習(xí)？像這位同學(xué)第一遍朗讀有幾個字的語音讀得不夠正確，還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字，直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順，這樣由不會到會，就是在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)就是不斷進(jìn)步。教師的作用，教師導(dǎo)的藝術(shù)就體現(xiàn)在及時捕捉學(xué)生的疑點(diǎn)并因勢利導(dǎo)啟發(fā)組織學(xué)生探究討論，展示、分析、解決問題。
２、尊重學(xué)生主體地位：
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。
學(xué)生在朗讀中，出現(xiàn)一些錯誤是情理之中的事情，而這些錯誤的出現(xiàn)又是他們自己未曾意識到的，盡管如此，他仍然會投入身心地向下朗讀，教師如果毫不客氣地勒令其停止下來，對其錯誤不留情面地指出，是一種對學(xué)生主體地位及自身人格的不尊重。新課程要求教師轉(zhuǎn)變觀念，以一個朋友、參與者、協(xié)作者平等的角色來傾聽，而不是簡單地橫加干預(yù)，教師應(yīng)該學(xué)會聆聽，更應(yīng)該有耐心和寬容。試想：如果教師在學(xué)生朗讀中打岔似的糾正勢必會給他們下面的朗讀投下陰影，甚至使他們內(nèi)心產(chǎn)生抵觸情緒，余下的內(nèi)容不愿意再盡心盡力地去讀。
３、保持朗讀整體效果：
學(xué)生在朗讀的過程中，全神貫注地在用心讀、體會，如果此時教師突然插話，揭示其不足，學(xué)生必然會產(chǎn)生緊張心理，再讀后面內(nèi)容就會更加拘束，放不開，生怕再讀錯，而這種心理往往會適得其反，會使他的朗讀出現(xiàn)更多的紕漏。同時，學(xué)生從十分投入的感情狀態(tài)一下子拉出來，等到教師指正后，難以一下子再進(jìn)入角色，讀的效果必然會大打折扣，找不到感覺。
等到學(xué)生讀完后再指出其問題可以不影響他的整體的連續(xù)性，內(nèi)容及情緒不會被拆得支離破碎，同時學(xué)生也會有足夠的時間，平心靜氣地聽取意見，對自己的朗讀做一番回顧與反思，反省與自我評價，對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行一番新的審視，并最終融入到新一輪的更有成效的朗讀中去。
總之，心急吃不得熱豆腐，在讀中糾錯還是在讀后糾錯，不僅僅只是時機(jī)的不同，也反映出了兩種截然不同的學(xué)生觀與教學(xué)理念。尊重學(xué)生的主體地位不是一句空泛抽象的話，而是需要落實(shí)在最平常的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該從這個朗讀教學(xué)的小細(xì)節(jié)中獲得有益的啟示與反思。
7、糾錯，別忘了尊重學(xué)生──《月光曲》朗讀教學(xué)案例與反思
【案例描述】
《月光曲》最后三個自然段用生動優(yōu)美的語言，描述了貝多芬為窮兄妹倆彈奏鋼琴曲的情景，特別是第九自然段，不僅意境優(yōu)美，而且通過豐富的想象創(chuàng)設(shè)出了一幅月光下大海風(fēng)起浪涌、波濤澎湃的景象，讓抽象的音樂旋律化成了可以觸摸的鮮活畫面。而這些內(nèi)容也為訓(xùn)練學(xué)生的感情朗讀提供了極好的素材。
學(xué)生在深入領(lǐng)悟內(nèi)容之后，感情朗讀比賽一個比一個精彩。突然，一名平時朗讀能力不太好的同學(xué)也興高采烈地走上了講臺。開始他的聲音洪亮，也朗讀得相當(dāng)流暢，后來有幾個字的語音讀得不夠正確，還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字的現(xiàn)象，而情感的把握，也不太到位，缺乏語氣變化。有好幾個同學(xué)躍躍欲試地舉起手來，準(zhǔn)備站起來主動地指出，我也曾試圖及時地提醒他，加以糾正，但最終我還是沒有打斷他，耐心地等待他一直讀完這個段落。直到他坐下去，我簡單地小結(jié)道：“這位同學(xué)讀得聲音響亮，同以往相比有明顯進(jìn)步，下面請大家談?wù)勀銈儗λ首x情況的看法。”
同學(xué)們反響熱烈，紛紛舉手發(fā)言：
生１：他把“一縷一縷”這個詞語讀成“一摟一摟”了。
生２：他把“微波粼粼”讀成了“波光粼粼”了。
生３：還有，“月光照在那恬靜的臉上”一句，他把“正”字讀掉了。
生４：我覺得這一段中，大海開始很平靜，到后來起了大風(fēng)，浪花涌動，速度應(yīng)該越來越快，力量也應(yīng)該越來越強(qiáng)烈。
……
面對著同學(xué)們踴躍的發(fā)言，特別是最后一位同學(xué)談到的關(guān)于情感基調(diào)的問題，我十分贊成，于是我又補(bǔ)充道：“《月光曲》這首曲子我們是看不見的，課文也不可能將聲音傳達(dá)到我們的耳朵里。作者通過寫兄妹倆展開的聯(lián)想和想象來表現(xiàn)曲子的內(nèi)容，樂曲的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏的變化需要根據(jù)畫面的變化而變化，總體上是從舒緩、柔和到快速、強(qiáng)烈、高昂激蕩。如果你能在這方面留心點(diǎn)，相信會讀得更好的。”
看著那位同有些難為情的樣子，我一方面表揚(yáng)了其他同學(xué)聽得仔細(xì)，談得有道理，另一方面也為了讓這位同學(xué)不至于因?yàn)榇蠹艺业?ldquo;毛病”太多，而打消了他的積極性，挫傷了他的自尊心，面帶贊許的笑容走近這位學(xué)
生：“你本來讀得還是很不錯的嘛，大家很熱心地給你提了這么多好的意見和建議，可別以為是在挑刺，是他們在關(guān)心你。把那些小問題改一改，反復(fù)再讀一讀，揣摩揣摩，效果一定會更感人的。”
那位同學(xué)愉快地點(diǎn)了點(diǎn)頭，顯然是同意了我的看法。
【課后反思】
學(xué)生朗讀過程中，不可避免地會出現(xiàn)一些問題，教師是立即示意他暫停，馬上指出、矯正呢，還是要等他讀完之后，再細(xì)細(xì)道來，逐一告訴他？這種在新課程教學(xué)中尤其是朗讀教學(xué)中極易遇到的問題值得我們加以探討、商榷。這個片斷中，我在發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀問題時，并沒有貿(mào)然地打斷他，主要有以下幾點(diǎn)考慮：
１、遵循教學(xué)客觀規(guī)律：
教學(xué)是一個從無疑到有疑再到無疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可能沒有學(xué)習(xí)障礙。什么是學(xué)習(xí)？像這位同學(xué)第一遍朗讀有幾個字的語音讀得不夠正確，還偶爾出現(xiàn)了添字、漏字，直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順，這樣由不會到會，就是在學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)就是不斷進(jìn)步。教師的作用，教師導(dǎo)的藝術(shù)就體現(xiàn)在及時捕捉學(xué)生的疑點(diǎn)并因勢利導(dǎo)啟發(fā)組織學(xué)生探究討論，展示、分析、解決問題。
２、尊重學(xué)生主體地位：
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。
學(xué)生在朗讀中，出現(xiàn)一些錯誤是情理之中的事情，而這些錯誤的出現(xiàn)又是他們自己未曾意識到的，盡管如此，他仍然會投入身心地向下朗讀，教師如果毫不客氣地勒令其停止下來，對其錯誤不留情面地指出，是一種對學(xué)生主體地位及自身人格的不尊重。新課程要求教師轉(zhuǎn)變觀念，以一個朋友、參與者、協(xié)作者平等的角色來傾聽，而不是簡單地橫加干預(yù)，教師應(yīng)該學(xué)會聆聽，更應(yīng)該有耐心和寬容。試想：如果教師在學(xué)生朗讀中打岔似的糾正勢必會給他們下面的朗讀投下陰影，甚至使他們內(nèi)心產(chǎn)生抵觸情緒，余下的內(nèi)容不愿意再盡心盡力地去讀。
３、保持朗讀整體效果：
學(xué)生在朗讀的過程中，全神貫注地在用心讀、體會，如果此時教師突然插話，揭示其不足，學(xué)生必然會產(chǎn)生緊張心理，再讀后面內(nèi)容就會更加拘束，放不開，生怕再讀錯，而這種心理往往會適得其反，會使他的朗讀出現(xiàn)更多的紕漏。同時，學(xué)生從十分投入的感情狀態(tài)一下子拉出來，等到教師指正后，難以一下子再進(jìn)入角色，讀的效果必然會大打折扣，找不到感覺。
等到學(xué)生讀完后再指出其問題可以不影響他的整體的連續(xù)性，內(nèi)容及情緒不會被拆得支離破碎，同時學(xué)生也會有足夠的時間，平心靜氣地聽取意見，對自己的朗讀做一番回顧與反思，反省與自我評價，對所出現(xiàn)的問題進(jìn)行一番新的審視，并最終融入到新一輪的更有成效的朗讀中去。
總之，心急吃不得熱豆腐，在讀中糾錯還是在讀后糾錯，不僅僅只是時機(jī)的不同，也反映出了兩種截然不同的學(xué)生觀與教學(xué)理念。尊重學(xué)生的主體地位不是一句空泛抽象的話，而是需要落實(shí)在最平常的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該從這個朗讀教學(xué)的小細(xì)節(jié)中獲得有益的啟示與反思。
8、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時。我設(shè)計的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時，先讓學(xué)生思考一個問題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長廊長這一特點(diǎn)再接著問：你從哪些詞句體會到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個問題：
1、在萬壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點(diǎn)。
這兩個問題看似簡單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個問題。后兩個自然段我放棄了原來的設(shè)想，用講讀法草草把兩個自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這就要求教師適時調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計上存在幾點(diǎn)不足：
1、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會這都是不必要的。
2、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時間。
應(yīng)改進(jìn)為：
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會各景物特點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時給予學(xué)生鼓勵性的評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
9、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
?【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時。我設(shè)計的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時，先讓學(xué)生思考一個問題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長廊長這一特點(diǎn)再接著問：你從哪些詞句體會到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個問題：
1、在萬壽山腳看到了那些景物。
2、這些景物有什么特點(diǎn)。
這兩個問題看似簡單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個問題。后兩個自然段我放棄了原來的設(shè)想，用講讀法草草把兩個自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這就要求教師適時調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計上存在幾點(diǎn)不足：
1、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會這都是不必要的。
2、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時間。
應(yīng)改進(jìn)為：
1、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會各景物特點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時給予學(xué)生鼓勵性的評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
10、學(xué)生──學(xué)習(xí)的主人──《頤和園》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
學(xué)校安排第一次公開課，我準(zhǔn)備的是《頤和園》這一課的第二課時。我設(shè)計的教學(xué)思路是：指導(dǎo)學(xué)習(xí)長廊這一部分，合作學(xué)習(xí)萬壽山和登上萬壽山這一部分。自學(xué)昆明湖這一部分。指導(dǎo)第一部分時，先讓學(xué)生思考一個問題，讀完第一自然段有什么感受，學(xué)生很自然講出長廊長這一特點(diǎn)再接著問：你從哪些詞句體會到的，學(xué)生很容易答出。合作學(xué)習(xí)第二部分時，我安排學(xué)生熟讀課文后交流兩個問題：
１、在萬壽山腳看到了那些景物。
２、這些景物有什么特點(diǎn)。
這兩個問題看似簡單，可學(xué)生在我的再三提示下才回答出了這兩個問題。后兩個自然段我放棄了原來的設(shè)想，用講讀法草草把兩個自然段講完。
【教學(xué)反思】
新課標(biāo)當(dāng)中提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這就要求教師適時調(diào)整自己的角色。教師不在是主角，而成為一名導(dǎo)演，起穿針引線的作用。
這堂課在設(shè)計上存在幾點(diǎn)不足：
１、逐段分析，講解或讓學(xué)生體會這都是不必要的。
２、沒給學(xué)生留有足夠的朗讀時間。
應(yīng)改進(jìn)為：
１、讓學(xué)生成為小導(dǎo)游的身份，充分讀課文，把握內(nèi)容，用心體會各景物特點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)興趣。
２、教學(xué)方法還要靈活多樣，適時給予學(xué)生鼓勵性的評價，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。
11、探視新課程實(shí)驗(yàn)下的朗讀教學(xué)──《影子》教學(xué)案例及反思
朗讀，語文課堂亙古不變的話題。尤其在低年級閱讀課上，讓學(xué)生學(xué)會朗讀，感悟情思，這已是大家的共識。但是，也有一些問題值得我們深思。
【案例1】《影子》
(前景：學(xué)生自由初讀一兩遍。老師抽讀，要求兩位學(xué)生把“小黑狗”一詞連讀，全班練習(xí)了一次。然后開始識字。)
師：學(xué)會了生字，你肯定會讀課文了。自己讀讀課文，讀出“影子”的有趣來。
學(xué)生開始自由朗讀。
師：誰愿意來讀?(一個學(xué)生輕聲讀，每個字拖得長長的，語調(diào)很平，似乎還在認(rèn)字)。
師：說說，他讀得怎么樣?
生1：他讀得不夠響亮。
生2：他沒有把“小黑狗”連起來讀。
師：還有嗎?學(xué)生沒人舉手。
師又問：誰比他讀得更好?有兩三個班中積極舉手的同學(xué)要求讀，老師請了其中一個。這個學(xué)生朗讀聲音大了一些，“小黑狗”詞兒連讀了。從他的朗讀聲中，仍然感受不到“影子”的有趣。老師看看沒人再舉手，就說，讓我們一起來讀讀第一小節(jié)。一個小節(jié)的課文就學(xué)完了，第二小節(jié)也如此這般地讀完。接下來課堂上就開始練習(xí)拓展了。
【案例2】《小小的船》(同樣的環(huán)節(jié)。)
師：生字寶寶回到課文中去了，大家會讀課文嗎?
生齊聲：會!
師：好，我們一起來讀。學(xué)生讀得很響亮，有一個學(xué)生臉上露出了笑容。師問那個學(xué)生：你在讀的時候，為什么臉上笑咪咪的?
生：我的腦中出現(xiàn)了一幅幅畫。
師(非常高興)：我們讀的時候，眼前要出現(xiàn)一幅幅的畫，學(xué)著她的樣子，大家讀給同桌同學(xué)聽，并且評議一下。學(xué)生讀畢，有的說，我的同桌讀得笑咪咪的;有的說，我的同桌很有表情;有的說，我的同桌讀得很快。鮮有人感受到夜空月景的美妙。
【教學(xué)反思】
這是兩堂閱讀課中的朗讀教學(xué)。極有韻味的兒歌，富有靈性的孩子，課堂上呈現(xiàn)的卻是一遍又一遍平淡無奇的讀書。古人讀書，讀到妙處，拍案稱奇，不禁擊節(jié)吟詠。此種讀書樂趣，在孩子剛接觸朗讀時，就蕩然無存，流為形式，看來是背離了朗讀教學(xué)的初衷。新課程理念下的朗讀教學(xué)如何展開?我想可以緊扣“不同層次不同要求”來展開。
一、初讀，要保證充足時間，全體積極參與
第一學(xué)段閱讀目標(biāo)指出：要使學(xué)生“學(xué)會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。能用準(zhǔn)確的語言、合理的停頓來朗讀課文，是低年級朗讀教學(xué)的第一層次，也是重點(diǎn)。按照朱熹的說法，就是要“讀到字字響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”不僅字要念準(zhǔn)，而且要讓學(xué)生建構(gòu)詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個句子中有幾個詞構(gòu)成。這樣才能為感悟課文打下基礎(chǔ)。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是對程度較差的學(xué)生來講，更是不夠。案例1中，第一個學(xué)生讀課文，他在理解課文的時候還在認(rèn)讀，可知老師在初讀階段做得還不夠。我認(rèn)為，初讀階段很關(guān)鍵一點(diǎn)，是要給學(xué)生留有充分的時間去讀書。課開始的自學(xué)性朗讀要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，不可做做樣子，草草收兵。老師抽生反饋?zhàn)x，目的是了解學(xué)生讀的程度，并且再幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文。為讀正確、通順，老師可運(yùn)用多種形式，調(diào)動學(xué)生朗讀積極性，如抽讀、同桌讀、小組檢查讀、輪讀、師生對讀、賽讀。難讀之處，教師還要領(lǐng)讀、范讀。像《影子》中的“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”其中的“小黑狗”，糾正了三位同學(xué)，還有人不會。這時，老師要舍得花時間，可幾次范讀，擴(kuò)大訓(xùn)練面。讓學(xué)生反復(fù)讀，真正達(dá)到人人過關(guān)的要求。一年級學(xué)生注意力易分散，朗讀訓(xùn)練還可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，如競賽、解說、演說等情境，促使學(xué)生積極參與。
二、精讀，要讓理解和朗讀相互依存
朗讀教學(xué)第二層次，即要讓學(xué)生流利、有感情地朗讀課文。學(xué)生在讀準(zhǔn)字音讀通課文的基礎(chǔ)上，對課文有個整體感知，并通到聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來。要讓朗讀上升到這一層次，老師要重視理解的作用。影子有趣嗎?怎樣有趣?其實(shí)《影子》中寫著：“影子常常跟著我，好像一只小黑狗。”“它是我的好朋友。”“小黑狗” “好朋友”蘊(yùn)含了一個常理“形影相隨”，形象的比喻，體現(xiàn)了我對影子的喜愛。這些字面含著的意思，不可能所有人都悟到。學(xué)生不能理解，怎么能讀出影子時時相隨的有趣來呢?誠然，我們強(qiáng)調(diào)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，但正如魯迅先生所說：“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)”。所以，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)學(xué)生對文章的感悟，它們相輔相成，必須有機(jī)結(jié)合，那么，怎樣讓一年級學(xué)生來理解課文呢?
首先，可喚起生活體驗(yàn)來理解課文。
漢語言跟西方語言不同，它是極富彈性，意蘊(yùn)的，在模糊中求準(zhǔn)確，且富有詩意，這就是漢語。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”九個名詞，讀者通過生活經(jīng)驗(yàn)，一一疊加起來，就進(jìn)入了一個動人心魄的藝術(shù)境界：蕭條、寂寞、悲涼。這樣的文字，缺少生活體驗(yàn)的介入就很難體會到其中的意蘊(yùn)。如《影子》，我們可以讓學(xué)生找找：教室里，你的影子在哪?平時你在哪兒看到過影子?這些活動喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)影子的印象。此時教師便可趁熱打鐵，問同學(xué)們：影子一直在我們身邊，多有趣呀，多像個好朋友呀!想想你怎么讀好這個句子，注意影子可是你的好朋友，要讀得親熱些。學(xué)生讀后再評評：讀得有趣嗎?感受到親熱了嗎?感性認(rèn)識的加入，就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界。學(xué)生從而讀得有聲有色，有情有景。
其次，可品字詞建構(gòu)清晰圖景來理解課文。
遣詞造句是構(gòu)成學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)，是生成語言、發(fā)展語言的活力“細(xì)胞”。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩、玩味那些具有點(diǎn)睛意義的字詞，細(xì)化為清晰圖景，將死的詞語，化為活的詞語，從而理解課文。比如《小小的船》，學(xué)生已感受到文中所寫像一幅畫，教師可引導(dǎo)：我們看到的是怎樣一幅畫呀?抓住一連串疊詞，描繪出這樣一幅圖景：月兒是彎彎的，像一只小小的船，兩頭還是尖尖的，旁邊還有星星一閃一閃，天卻是藍(lán)藍(lán)的。藍(lán)的天、亮的星、彎的月，構(gòu)成多么美麗的一幅圖畫呀!學(xué)生頭腦中建構(gòu)起清晰的夜空圖。這些疊詞讀起來瑯瑯上口，學(xué)生邊讀邊在腦中畫圖，自然感受到兒歌的韻味，真正地達(dá)到“有感情朗讀”的目的。
三、誦讀，有效積累的好方法
一年級課文以瑯瑯上口的兒歌為主，很多兒歌既壓韻，又提供了具體可感的詞句，更應(yīng)提倡“熟讀成誦”。朗讀教學(xué)最后階段，就是積累課文詞句。誦讀，可讓學(xué)生進(jìn)行有效積累。
誦讀，有別于朗讀，宋人鄭俠有《教子孫讀書》詩云：“淡然虛而一，志慮則不分，眼見口即誦，耳識潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛。”意思是說：專心致志地朗讀，眼睛看見即在口中朗讀，耳聞自己的誦讀聲即潛心思考和記憶，這樣讀書，一遍勝十遍，而且不至于太勞累。誦讀的基礎(chǔ)是熟讀。只有在扎實(shí)地進(jìn)行了初讀、精讀環(huán)節(jié)，才可以進(jìn)行誦讀。誦讀的外部表現(xiàn)是聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫;誦讀的內(nèi)在反應(yīng)是學(xué)生邊讀邊在腦中浮現(xiàn)出生動可感的畫面來，所謂“尋言以明象”，打個比方就是在腦海中“過電影”。例如《小小的船》，教師要求學(xué)生想象，要一邊讀一邊在腦子中映出形象，也就是迅速地將文字符號化為形象，將“小船、藍(lán)天、閃閃的星星”一個個形象組合成整體：一幅美麗的夜空圖。學(xué)生心中有圖，口中自然有情，這樣記憶的文字就不容易忘記。若文字描寫離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，可輔以掛圖、錄像或多媒體幫助學(xué)生“過電影”。誦讀的形式可不限于讀書，也可以是創(chuàng)造性的復(fù)述、分角色對話、演課本劇等形式，加深學(xué)生對范文語言的感受和內(nèi)化。
四、評價：貫穿朗讀始終，指明努力方向
朗讀中的評價，本具有激勵功能，診斷功能和調(diào)節(jié)多重功能。好的評價能激勵學(xué)生參與下一輪朗讀的熱情，指明朗讀努力方向。低年級課堂上，需要教師引導(dǎo)性的評價，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出如何讀就能提高朗讀水平。教師要教會學(xué)生評價的話語。朗讀不同層次有不同要求，評價的重點(diǎn)也可因時不同而不同。初讀感知時，著重評價字音的正確性、詞的連貫性，或聲音響亮與否。評價用語可用：“你讀的什么字(詞)不對，應(yīng)該讀什么”“你的聲音很響亮”等。精讀時，要表達(dá)聽讀后的感受，是否感受到了課文所描繪的情景、表達(dá)的感情。評價用語可用“你讀出了影子很有趣” “聽了你的朗讀，我好像看到影子在我身邊，像只小黑狗” “從你的朗讀中，我感受到月亮彎彎的，真可愛”。積累階段評價，就可把前兩階段評價用語綜合運(yùn)用。學(xué)生初時不會這么評價，老師可先使用這些語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用評價語言。這樣，學(xué)生的評價不會只是簡單籠統(tǒng)的“有感情”、“笑瞇瞇”這些形式層面的東西。久而久之，學(xué)生對朗讀的感覺會逐漸敏銳，評價的水平逐漸提高。評價的功能正常發(fā)揮，從而提高學(xué)生的朗讀水平。