《四幅連環(huán)畫的效力──《爺爺和小樹》課堂實錄及反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、四幅連環(huán)畫的效力──《爺爺和小樹》課堂實錄及反思一等獎
?【《爺爺和小樹》課堂實錄一】
老師先請一個會畫畫的小朋友來到黑板前，要求他根據老師說的話，畫畫。
師：這幾天天氣突然變冷，小朋友們身上都添加了衣服，可是在寒風中有一棵小樹──(老師邊說邊轉過身看黑板，那位學生已經畫好了一棵光溜溜的小樹。)
師：你們看到了嗎?看見了什么?
生：老師，我看到了一棵光溜溜的小樹。
生：我看到一棵掉光了葉子的小樹。
生：老師，還應該畫上風。(小朋友隨手添了幾筆)
生：我看到了小樹很小。
生：看到了小樹在風中發(fā)抖。(兩手抱胸)
師：你聽到小樹對你說什么?
生：我聽到小樹說，“呀，好冷呀!”(縮著身子狀)
生：呀，冷死我了。
生：啊，好冷呀，快來救救我吧!
師：是呀，這樣小樹會凍死的，趕快想想辦法吧!
生：我給小樹包上稻草。
生：給小樹包上稻草繩。
師：你怎么會想到這樣的好辦法?
生：我看見公園里的小樹身上是這樣的。
師：你的小眼睛真會觀察。
生：我是在語文書上《爺爺和小樹》一課看到的。
師：你可真了不起，會自己看書啦!(學生微笑著坐下)
突然有一個學生大聲說：老師，我又想起來一個好辦法。就是用石灰水涂在小樹的身上，小樹就不冷了。
師：是嗎?你知道的還挺多的，不過，給小樹身上涂石灰水，是不是小樹就不冷了呢?這個問題回家去問問大人好嗎?
(其實這個問題老師也不清楚)
師：我們趕快給小樹繞上草繩吧?(小朋友馬上畫上草繩)現在小樹感覺怎樣?
生：小樹不冷了。
生：小樹笑了。
生：小樹說我好熱呀!
師：是嗎?熱的不舒服啦?應該怎么說?
生：呀，好暖和!我不冷了。
師：你還聽到什么?
生：小樹說，謝謝你。
生：小樹說我會努力長高的，春天到了我會長出綠綠的葉子。( 小手舉過頭頂)
生：夏天到了，我就會長的更高。
生：夏天到了，我就會撐開碧綠的枝葉。
生：我的葉子就更密了。
師：小樹在你的幫助下，安全地越過了冬天，在陽光雨露的滋潤下，小樹長大了。你們看它像什么?(順手給小樹畫上了大大的樹冠)
生：像一把傘。
師：真好，能說的更好?
生：像一把綠色的傘。
師：你們的想象力真豐富。
(生們已經站到凳子上了，老師沒有阻攔。學生說著說著，不知不覺中 變了自己的角色。老師發(fā)現有個學生把一只腳跨在桌子上，正試圖爬上去。
師：(笑著說)你覺得小樹會長的這么快?
學生馬上意識到，收回了腳。如果，老師不及時制止，那就會出現跟樣現象。不僅理解偏差了，而且會出現更亂的課堂現象。那就是放任。
師：都成了一棵棵健壯的小樹啦!你想說什么?
生：我給你當太陽光，你就不熱了。
師：好呀。
生：你在我身邊乘涼吧!
師：真的好涼快!謝謝你，小樹。
生：我也要謝謝你。
師：為什么?
生：沒有你，我會凍死的。
一女生向老師招手，示意老師過去。我走到她身邊。
她輕輕地說：我想和小樹交朋友。
師：好呀，來我來幫你。
(老師把小女孩領到講臺前)
師：這位小朋友，想跟你小樹交朋友，你樂意嗎?
眾生：(大聲)樂意。
接下來請同桌一人扮演小樹，進行表演《我和小樹》的故事。課堂上較自由，較熱鬧，較亂。等學生演完，組織好課堂紀律后，時間也剩下很少了。
師：下面請大家打開書本第69頁，爺爺和小樹一棵，你可以把課文改成《我和小樹》，喜歡怎么讀就怎么讀。
學生們用自己喜歡的方式讀了一兩遍，然后請一生反饋讀原文，一生讀改編的文章。因為兩個都是中上生。讀的還算流暢。此堂課結束。
【課堂反思】
一、教材處理
我和小樹
新課程提出，教師需要對課程進行適當的“裁減”和“加工”，使之更適合學生的發(fā)展。人教版《爺爺和小樹》是以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：家門口有一棵小樹。冬天，爺爺為小樹御寒;夏天，小樹為爺爺遮陽。人與樹之間的關系多么親密和諧。課文是非常適合孩子朗讀。但我考慮到我們的學生是農村的，小樹是孩子生活中非常親近又喜歡的生活素材。為了使教材更貼近學生，為了使學生更好地理解文本內容，我創(chuàng)設了《我和小樹》的故事情境。用一棵一棵光溜溜的小樹的簡筆畫 ，積極地引導學生置身于情境，從課堂中看，這一點達到了我的課堂預設效果。如：學生在說話中，自然而然地理解了“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”。老師不用生硬地去解釋。
再如：我和小樹之間的事，學生就像真的經歷，課堂上，他們那獨特的體驗，大膽的表達，心靈的袒露，毫無保留。真心地想和小樹交朋友，不用老師去說教，真的是“潤物細無聲”。
二、情境創(chuàng)設
我要和小樹交朋友
創(chuàng)設良好的情境是喚醒學生主體意識，產生強烈的探索欲望的“敲門磚”。 我深深地體會到，一年級的學生更是需要老師學會“智慧的欺騙”。以前我會自己在黑板上畫上這棵小樹。“課堂不是老師的自我顯示，而應該彰顯學生的個性。”因此我一開始就請一生聽老師的描述畫畫。學生的注意力全被吸引啦。“你看到小樹了嗎?”“看到了，看到了”此時，學生還要求再畫上風。老師的巧妙引導，學生主動參與，共同創(chuàng)設教學情境。
如：教學時，學生從冬天想到春天，再到夏天。在情境中學習，根據自己的理解，順著文本的思路，發(fā)揮想象，課文中并沒有春天的句子“我會努力長高的，春天到了，就會長出綠芽。”這樣對文本的補白，過度的是那樣的自然。既豐富了文本，也生發(fā)了教材。使學生對文本的理解更深刻，更到位。
有時一句簡單的話，一個小小的道具，一支粉筆，一個手勢都會收到神奇的功效。如在引導學生看生字書寫時，“看哪只小老鼠的眼睛最亮最機靈。”學生就會非常認真看。
創(chuàng)設情境，引發(fā)學生用 “心”與 文本對話，用心與 文本碰撞，學生只有在心與心的碰撞中，在心與心的交融中進行主動積極的思維和情感活動，從而加深理解和體驗，受到情感的熏陶，獲得思維的啟迪，享受審美樂趣。使學生的精神世界得到升華。
三、課堂把握
長得有這么快嗎?
新課程標準明確指出：主動性是現代學習方式的的首要特征。教學不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流，學生應該主動地、積極地參與學習活動。教學應該面向全體。在本節(jié)課中，老師為學生創(chuàng)設了民主、平等、和諧氣氛，給孩子一個放飛思維的空間，給了孩子表現的機會，使他們的表現欲得到了充分的釋放，充分展示了孩子們的才華。學生從體會小樹的冷，到小樹春天發(fā)芽，夏天長大撐開綠色的小傘。學生從坐著到站著，不夠高了站在凳子上，有的甚至一只腳跨到桌子上。一年級的孩子對樹的長高是不確定的，理解也是不到位的，老師的一句“小樹長得有這么快嗎?”適時的引導，學生馬上領悟過來。知道自己的估計有了偏差，馬上收回了腳。但是我也不排除那是學生的“癡瘋”現象。他把課堂當作一個游戲的場所。如果老師不及時制止，又會助長了一部分學生的跟樣現象。那么課堂的活動就變的放任自由?，F在想想，全班學生都站到桌子上去了，還成什么課堂?教學中老師們 一定把握好“放”和”“導”的“火候”。絕不能“鼓勵過分，寬容無邊”。
這堂課的閃光點還是蠻多的，氣氛活躍，情境有效，學生的思維想象、說話等能力得到了培養(yǎng)。并且拓展了文本，我的心里還是喜悅的。湊巧，過了幾天，我去參加教研活動。上課的老師也是上《爺爺和小樹》一棵。執(zhí)教的老師沒有改動教材，只是用了多媒體課件(他的課件并不另人滿意)，創(chuàng)設情境，引導學生讀第一自然段，逐句讀，先讀準，再要求讀通順。 第二三自然段借助課件進行認識生字。并且有意識的滲透識字方法，糾正讀音。然后訓練整體朗讀。最后用到小樹背后找秘密的方式(課中獎勵給學生的小樹禮物背后寫有生字)復習鞏固生字。
【課堂再反思】
兩節(jié)課相比，我的課堂氣氛更好，我創(chuàng)設的情境更有效。我的學生想象更豐富，語言更精彩。學生學習更主動?；钣媒滩牟⒛芡卣刮谋?。 我覺得他的課上的很實在，學生從一句一句地讀，到一段一段地讀，到整課課文讀。從讀準到讀得流利，到有感情地讀。從一個生字的學習到識字方法的滲透。學生在這堂課中的收獲是多元的。不是說,課上得好不好，就看學生收獲多少?我再認真地學習教材編寫指導思想及結構體例特征。課文部分的教學要求是學習識字、學詞、學句是低年級閱讀教學的重點。課程標準實驗教科書中第五課的教學重點是識字、寫字、理解重點詞語和練習朗讀。顯然，我這堂課在把握重點上有了偏差，教學有很大的不足。
“為了開掘文本的人文價值，強化“人文的感悟”創(chuàng)設情境，把學生的目光聚焦到對文本的的理解上，課堂氣氛較以往喧囂熱鬧了許多。他們因此而自鳴得意，以為這就是尊重了學生的獨特體驗，張揚了學生的個性，給了學生以濃厚的人文關懷，認為這就是新課程、新理念所帶來的充滿生命活力的新課堂。其實，這種偏于人文的開掘，拋開語言文字本體，忽略語言學習的傾向，恰恰是把人文性給架空了，是一種舍本逐末、喧賓奪主的做法，是虛化語言文字的表現，這樣的教學造成語言文字本體的失落。落得兩敗俱傷。”① 這段文字是我的課堂不足的癥狀。
我沒有泄氣，也沒有什么失敗可言。認識了不足，我就想如何在保留優(yōu)點的基礎上進行識字教學?對這節(jié)課的教學設計作了改動。
一、刪去學生過多的“動”
縮短情境教學中。學生 理解小樹長高，沒有必要站到凳子上。再如“演一演”這個過程中小樹和我的對話可以刪去，因為前面的教學中“小樹對你說什么?”“你會怎么做?”“你會怎么說?”學生已經說的蠻好，再演一演就沒有必要。把它改成看圖自編故事。
二、放性問題回答的把握
開放性的問題一放下去，學生的回答是多、散、亂。老師要求學生學會傾聽，不重復別人說的話，不跑題，不羅嗦，不能作無邊的回答。老師見好就收。
三、理好情境與文本的關系
上節(jié)課中，學生在情境中對文本作了的理解后，老師就請學生翻開書本讀課文。學生馬上從情境中走了出來，與文本有了脫節(jié)。我想應該讓學生在情境讀文，干脆直接呈現 《我和小樹》(原文改編后的故事)的文本。使教學過度自然些 。讓文本完全走進情境中。
四、讓生字、句子同時走進連環(huán)畫
用圖文結合的方式，把《我和小樹》編成冬天、春天、夏天三個季節(jié)的漫畫。一開始， 請一個學生畫改成四到五個學生畫。并注意分好位置。在教學中根據學生的發(fā)言，有重點地把生字逐個出現在連環(huán)畫中。并有機地進行句子教學。最后安排在漫畫中找生字，作復習鞏固。學生在快樂中，學習生字，真可謂：隨圖潛生字， 讀文樂無窮。
2、四幅連環(huán)畫的效力──《爺爺和小樹》課堂實錄及反思
?【《爺爺和小樹》課堂實錄一】
老師先請一個會畫畫的小朋友來到黑板前，要求他根據老師說的話，畫畫。
師：這幾天天氣突然變冷，小朋友們身上都添加了衣服，可是在寒風中有一棵小樹──(老師邊說邊轉過身看黑板，那位學生已經畫好了一棵光溜溜的小樹。)
師：你們看到了嗎?看見了什么?
生：老師，我看到了一棵光溜溜的小樹。
生：我看到一棵掉光了葉子的小樹。
生：老師，還應該畫上風。(小朋友隨手添了幾筆)
生：我看到了小樹很小。
生：看到了小樹在風中發(fā)抖。(兩手抱胸)
師：你聽到小樹對你說什么?
生：我聽到小樹說，“呀，好冷呀!”(縮著身子狀)
生：呀，冷死我了。
生：啊，好冷呀，快來救救我吧!
師：是呀，這樣小樹會凍死的，趕快想想辦法吧!
生：我給小樹包上稻草。
生：給小樹包上稻草繩。
師：你怎么會想到這樣的好辦法?
生：我看見公園里的小樹身上是這樣的。
師：你的小眼睛真會觀察。
生：我是在語文書上《爺爺和小樹》一課看到的。
師：你可真了不起，會自己看書啦!(學生微笑著坐下)
突然有一個學生大聲說：老師，我又想起來一個好辦法。就是用石灰水涂在小樹的身上，小樹就不冷了。
師：是嗎?你知道的還挺多的，不過，給小樹身上涂石灰水，是不是小樹就不冷了呢?這個問題回家去問問大人好嗎?
(其實這個問題老師也不清楚)
師：我們趕快給小樹繞上草繩吧?(小朋友馬上畫上草繩)現在小樹感覺怎樣?
生：小樹不冷了。
生：小樹笑了。
生：小樹說我好熱呀!
師：是嗎?熱的不舒服啦?應該怎么說?
生：呀，好暖和!我不冷了。
師：你還聽到什么?
生：小樹說，謝謝你。
生：小樹說我會努力長高的，春天到了我會長出綠綠的葉子。( 小手舉過頭頂)
生：夏天到了，我就會長的更高。
生：夏天到了，我就會撐開碧綠的枝葉。
生：我的葉子就更密了。
師：小樹在你的幫助下，安全地越過了冬天，在陽光雨露的滋潤下，小樹長大了。你們看它像什么?(順手給小樹畫上了大大的樹冠)
生：像一把傘。
師：真好，能說的更好?
生：像一把綠色的傘。
師：你們的想象力真豐富。
(生們已經站到凳子上了，老師沒有阻攔。學生說著說著，不知不覺中 變了自己的角色。老師發(fā)現有個學生把一只腳跨在桌子上，正試圖爬上去。
師：(笑著說)你覺得小樹會長的這么快?
學生馬上意識到，收回了腳。如果，老師不及時制止，那就會出現跟樣現象。不僅理解偏差了，而且會出現更亂的課堂現象。那就是放任。
師：都成了一棵棵健壯的小樹啦!你想說什么?
生：我給你當太陽光，你就不熱了。
師：好呀。
生：你在我身邊乘涼吧!
師：真的好涼快!謝謝你，小樹。
生：我也要謝謝你。
師：為什么?
生：沒有你，我會凍死的。
一女生向老師招手，示意老師過去。我走到她身邊。
她輕輕地說：我想和小樹交朋友。
師：好呀，來我來幫你。
(老師把小女孩領到講臺前)
師：這位小朋友，想跟你小樹交朋友，你樂意嗎?
眾生：(大聲)樂意。
接下來請同桌一人扮演小樹，進行表演《我和小樹》的故事。課堂上較自由，較熱鬧，較亂。等學生演完，組織好課堂紀律后，時間也剩下很少了。
師：下面請大家打開書本第69頁，爺爺和小樹一棵，你可以把課文改成《我和小樹》，喜歡怎么讀就怎么讀。
學生們用自己喜歡的方式讀了一兩遍，然后請一生反饋讀原文，一生讀改編的文章。因為兩個都是中上生。讀的還算流暢。此堂課結束。
【課堂反思】
一、教材處理
我和小樹
新課程提出，教師需要對課程進行適當的“裁減”和“加工”，使之更適合學生的發(fā)展。人教版《爺爺和小樹》是以孩子的口吻講述了爺爺和小樹之間的故事：家門口有一棵小樹。冬天，爺爺為小樹御寒;夏天，小樹為爺爺遮陽。人與樹之間的關系多么親密和諧。課文是非常適合孩子朗讀。但我考慮到我們的學生是農村的，小樹是孩子生活中非常親近又喜歡的生活素材。為了使教材更貼近學生，為了使學生更好地理解文本內容，我創(chuàng)設了《我和小樹》的故事情境。用一棵一棵光溜溜的小樹的簡筆畫 ，積極地引導學生置身于情境，從課堂中看，這一點達到了我的課堂預設效果。如：學生在說話中，自然而然地理解了“暖和的衣裳”、“綠色的小傘”。老師不用生硬地去解釋。
再如：我和小樹之間的事，學生就像真的經歷，課堂上，他們那獨特的體驗，大膽的表達，心靈的袒露，毫無保留。真心地想和小樹交朋友，不用老師去說教，真的是“潤物細無聲”。
二、情境創(chuàng)設
我要和小樹交朋友
創(chuàng)設良好的情境是喚醒學生主體意識，產生強烈的探索欲望的“敲門磚”。 我深深地體會到，一年級的學生更是需要老師學會“智慧的欺騙”。以前我會自己在黑板上畫上這棵小樹。“課堂不是老師的自我顯示，而應該彰顯學生的個性。”因此我一開始就請一生聽老師的描述畫畫。學生的注意力全被吸引啦。“你看到小樹了嗎?”“看到了，看到了”此時，學生還要求再畫上風。老師的巧妙引導，學生主動參與，共同創(chuàng)設教學情境。
如：教學時，學生從冬天想到春天，再到夏天。在情境中學習，根據自己的理解，順著文本的思路，發(fā)揮想象，課文中并沒有春天的句子“我會努力長高的，春天到了，就會長出綠芽。”這樣對文本的補白，過度的是那樣的自然。既豐富了文本，也生發(fā)了教材。使學生對文本的理解更深刻，更到位。
有時一句簡單的話，一個小小的道具，一支粉筆，一個手勢都會收到神奇的功效。如在引導學生看生字書寫時，“看哪只小老鼠的眼睛最亮最機靈。”學生就會非常認真看。
創(chuàng)設情境，引發(fā)學生用 “心”與 文本對話，用心與 文本碰撞，學生只有在心與心的碰撞中，在心與心的交融中進行主動積極的思維和情感活動，從而加深理解和體驗，受到情感的熏陶，獲得思維的啟迪，享受審美樂趣。使學生的精神世界得到升華。
三、課堂把握
長得有這么快嗎?
新課程標準明確指出：主動性是現代學習方式的的首要特征。教學不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流，學生應該主動地、積極地參與學習活動。教學應該面向全體。在本節(jié)課中，老師為學生創(chuàng)設了民主、平等、和諧氣氛，給孩子一個放飛思維的空間，給了孩子表現的機會，使他們的表現欲得到了充分的釋放，充分展示了孩子們的才華。學生從體會小樹的冷，到小樹春天發(fā)芽，夏天長大撐開綠色的小傘。學生從坐著到站著，不夠高了站在凳子上，有的甚至一只腳跨到桌子上。一年級的孩子對樹的長高是不確定的，理解也是不到位的，老師的一句“小樹長得有這么快嗎?”適時的引導，學生馬上領悟過來。知道自己的估計有了偏差，馬上收回了腳。但是我也不排除那是學生的“癡瘋”現象。他把課堂當作一個游戲的場所。如果老師不及時制止，又會助長了一部分學生的跟樣現象。那么課堂的活動就變的放任自由?，F在想想，全班學生都站到桌子上去了，還成什么課堂?教學中老師們 一定把握好“放”和”“導”的“火候”。絕不能“鼓勵過分，寬容無邊”。
這堂課的閃光點還是蠻多的，氣氛活躍，情境有效，學生的思維想象、說話等能力得到了培養(yǎng)。并且拓展了文本，我的心里還是喜悅的。湊巧，過了幾天，我去參加教研活動。上課的老師也是上《爺爺和小樹》一棵。執(zhí)教的老師沒有改動教材，只是用了多媒體課件(他的課件并不另人滿意)，創(chuàng)設情境，引導學生讀第一自然段，逐句讀，先讀準，再要求讀通順。 第二三自然段借助課件進行認識生字。并且有意識的滲透識字方法，糾正讀音。然后訓練整體朗讀。最后用到小樹背后找秘密的方式(課中獎勵給學生的小樹禮物背后寫有生字)復習鞏固生字。
【課堂再反思】
兩節(jié)課相比，我的課堂氣氛更好，我創(chuàng)設的情境更有效。我的學生想象更豐富，語言更精彩。學生學習更主動?；钣媒滩牟⒛芡卣刮谋?。 我覺得他的課上的很實在，學生從一句一句地讀，到一段一段地讀，到整課課文讀。從讀準到讀得流利，到有感情地讀。從一個生字的學習到識字方法的滲透。學生在這堂課中的收獲是多元的。不是說,課上得好不好，就看學生收獲多少?我再認真地學習教材編寫指導思想及結構體例特征。課文部分的教學要求是學習識字、學詞、學句是低年級閱讀教學的重點。課程標準實驗教科書中第五課的教學重點是識字、寫字、理解重點詞語和練習朗讀。顯然，我這堂課在把握重點上有了偏差，教學有很大的不足。
“為了開掘文本的人文價值，強化“人文的感悟”創(chuàng)設情境，把學生的目光聚焦到對文本的的理解上，課堂氣氛較以往喧囂熱鬧了許多。他們因此而自鳴得意，以為這就是尊重了學生的獨特體驗，張揚了學生的個性，給了學生以濃厚的人文關懷，認為這就是新課程、新理念所帶來的充滿生命活力的新課堂。其實，這種偏于人文的開掘，拋開語言文字本體，忽略語言學習的傾向，恰恰是把人文性給架空了，是一種舍本逐末、喧賓奪主的做法，是虛化語言文字的表現，這樣的教學造成語言文字本體的失落。落得兩敗俱傷。”① 這段文字是我的課堂不足的癥狀。
我沒有泄氣，也沒有什么失敗可言。認識了不足，我就想如何在保留優(yōu)點的基礎上進行識字教學?對這節(jié)課的教學設計作了改動。
一、刪去學生過多的“動”
縮短情境教學中。學生 理解小樹長高，沒有必要站到凳子上。再如“演一演”這個過程中小樹和我的對話可以刪去，因為前面的教學中“小樹對你說什么?”“你會怎么做?”“你會怎么說?”學生已經說的蠻好，再演一演就沒有必要。把它改成看圖自編故事。
二、放性問題回答的把握
開放性的問題一放下去，學生的回答是多、散、亂。老師要求學生學會傾聽，不重復別人說的話，不跑題，不羅嗦，不能作無邊的回答。老師見好就收。
三、理好情境與文本的關系
上節(jié)課中，學生在情境中對文本作了的理解后，老師就請學生翻開書本讀課文。學生馬上從情境中走了出來，與文本有了脫節(jié)。我想應該讓學生在情境讀文，干脆直接呈現 《我和小樹》(原文改編后的故事)的文本。使教學過度自然些 。讓文本完全走進情境中。
四、讓生字、句子同時走進連環(huán)畫
用圖文結合的方式，把《我和小樹》編成冬天、春天、夏天三個季節(jié)的漫畫。一開始， 請一個學生畫改成四到五個學生畫。并注意分好位置。在教學中根據學生的發(fā)言，有重點地把生字逐個出現在連環(huán)畫中。并有機地進行句子教學。最后安排在漫畫中找生字，作復習鞏固。學生在快樂中，學習生字，真可謂：隨圖潛生字， 讀文樂無窮。
3、四幅連環(huán)畫的效力(續(xù))──《爺爺和小樹》課堂實錄及反思
?【《爺爺和小樹》課堂實錄二】
老師先請學生推薦5個會畫畫的小朋友來到黑板前，要求他根據老師說的話，畫畫。
師：這幾天天氣突然變冷，小朋友們身上都添加了衣服，可是在寒風中有一棵小樹──(老師邊說邊轉過身看黑板， 學生們正在畫， 有的是幾片葉子的小樹，有的是撐開大大的樹冠的小樹。下面有學生幫著提意見，糾正)
師：你們看到了嗎?看見了什么?
生：老師，我看到了一棵光溜溜的小樹。
生：我看到一棵掉光了葉子的小樹。
生：老師，還應該畫上風。(老師隨手添了幾筆)
生：我看到了小樹很小。
生：看到了小樹再風中發(fā)抖。(兩手抱胸)
師：你聽到小樹對你說什么?
生：我聽到小樹說，“呀，好冷呀!”(縮著身子狀)
生：呀，冷死我了。
生：啊，好冷呀，快來救救我吧!
師就在一棵小樹旁寫上“呀，好冷!”
師：誰會讀?(指名一生讀)
師：這個 “冷”lěng 字你是怎樣認識的?
多生讀“冷”后
師：我們還會用什么方法記住它的形?
生：一個兩點水加上一個今天的“今”多一點。
生：我知道右邊是個司令的“令”。
生： 褚玲同學的“玲”字去掉王字旁加上兩點水。
師：天冷了，水結冰了，所以少了一點，變成兩點啦。今天我們又新學會了一個偏旁——ン
師： 啊呀，咱們光在研究“冷”字，這樣小樹會凍死的，趕快想想辦法吧!
生：我給小樹包上稻草。
生：給小樹包上稻草繩。
師：你怎么會想到這樣的好辦法?
生：我看見公園里的小樹身上是這樣的。
師：你的小眼睛真會觀察。
生：我是在語文書上《爺爺和小樹》一課看到的。
師：你可真了不起，會自己看書啦!(學生微笑著坐下)
師：我們趕快給小樹繞上草繩吧?
(小朋友馬上畫上草繩)
師：現在小樹感覺怎樣?
生：小樹不冷了。
生：小樹笑了。
生：呀，好暖和!我不冷了。
師：誰能再說一下他剛才說的話?
師在第二棵小樹旁寫上“好暖和!”
生：呀，好暖和!我不冷了
生：呀，好暖和!我不冷了
……
指名多個學生說，并及時正音。)
師：咱們給小樹繞上了草繩，就像給小樹 穿上暖和的衣服 。
出示帶有拼音的句子“冬天到了，我給小樹穿上暖和的衣裳。小樹不冷了。”
師：誰能讀這兩個句子?
學生自由讀。
師：你有沒有要提醒大家的?
生：我提醒 大家不把“穿”念成平舌音，應該是翹舌音。
師：提醒的真好，咱們一起拼讀一遍。
生拼讀后師：誰能記住這個生字寶寶?
生：上面一個點穴的“穴”下面一個牙。
師：我真佩服你，連這個“穴”字你也認識!
生：我是電視里看來的。
師：看電視也能幫助我們識字。
接下來指名學生讀。要求讀準字音。
師：你能像剛才范文韻同學讀的那樣 流利嗎?再讀讀，練練。
(學生反饋讀)
師：小樹在你的幫助下，安全地越過了冬天，春天到了。
生：小樹發(fā)芽啦。(老師順手給第三棵小樹畫上了 新芽)
生：小樹長出了綠綠的葉子。
師：它在陽光雨露的滋潤下，小朋友細心呵護下，小樹長大了。
生：小樹長高了。
生：樹葉密密的。
生：小樹張開了枝葉。
師：(老師給第四棵小樹加了樹冠。)看上去像什么?
生：像一把傘。
師：真好，能說的更好?
生：像一把綠色的傘。
師：你們的想象力真豐富。
師：這時小樹會對你說什么?
生：我給你擋陽光，你就不熱了。
師：好呀。
生：你在我身邊乘涼吧!
師： 謝謝你，小樹。我不熱了。(邊說邊寫“不熱了!”)
師： 我們在小樹下乘涼、唱歌覺得——(引導讀)
生：不熱了。
有人把“熱”念成“樂”
師：誰來能讀準這個字?紛紛練習后，用開火車的方式讀。
師：你能想辦法記住“熱”字嗎?
生：下面是四點。
生：熱的流汗了。
師：是四點底。
生：第一點朝左，后面三個點朝右。
你觀察的真仔細。
出示句子“夏天到了，小樹給我撐開了綠色的小傘。我不熱了。”
(指導句子朗讀)
師：我和小樹互相幫助，現在 成了好朋友 。
師：下面請你根據圖或老師提供的句子說說“我和小樹”的故事。(出示課題)
學生馬上看著圖 或看著老師出示《爺爺和小樹》改編的課文進行說話、朗讀。指導讀文(略)
老師趁學生讀文時快速把其它的生字寫在連環(huán)畫中。
師：今天學的9個生字寶寶全躲在這些連環(huán)畫中，看誰能找到它們?
學生壓著指頭在一個個地找，最后請學生到圖中圈出來。
師：(在圈上加兩筆就成了獎勵的蘋果) 這個蘋果是獎給你的……此堂課結束。
【感悟】
1、精心備課
在紛亂迷眼的教育新理念中，我們一線的老師不能沒了自我，不能盲目追崇。不管 理念有多新，不管如何 善于大膽改革，但是還是要堅守語文姓“語”。要時刻抓住語言文字這個本體，對文本語言進行理解、揣摩、積累和運用。要時刻記住以新課程標準精神為 指針，以教材為載體，深入學生的認知狀況，對學生的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素也要努力做到心中有數。(也就是要認清教學對象)老師“粗放經營”的備課，容易應變課堂的“動態(tài)生成”，但往往容易使課堂偏了，老師很難把握住，這就顯得精心備課更加重要了。
2、靈活引導
當我們給學生創(chuàng)設了相當的自主空間，學生潛能較為充分發(fā)揮出來時，老師再精心的備課也是難以預料的，比如：如何引導學生回答開放性的問題?如何把握好教學中的“放”和“收”?如何有效引導學生進入情境?等等。
3、不斷反思
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。老師應該不斷反思課堂，在新課程教學中，沒有特別的經驗，可以說是摸著石頭過河的階段，不管是成功還是失敗，反思就好象照鏡子，偏左，偏右可以自我糾正。通過反思積累經驗，有助提升我們把握的課堂的本領。這樣就能使自己少走彎路，與新課程一起成長!
4、你為小樹做了什么？──《爺爺和小樹》教學案例與反思
?【案例】
師出示生字卡片，認讀生字。
師：下面我們來玩一個游戲：小小擂臺賽。男女生對抗，比賽認讀生字和生詞，其他同學當評委，最后的勝利者是小擂主。
將課文中出現的生字，生詞依次出現，課堂場面比較活躍。
師：組與組的對抗，一位學生背對黑板，另一學生做動作，讓他猜這是什么字。
生用手開門
生猜：開
生穿衣的動作
生猜：穿
……
師：哪一組的同學能夠根據字的字形編出謎語或兒歌。
生1：書上結果子，是什么字?
生2：棵
生3：爸爸的爸爸拄拐杖，是什么字?
生4：太陽出來暖洋洋!
……
(采用多種方式讓生字和學生多次見面，在生字的復現中鞏固了識字。)
師：我們把這些生字新詞放入課文當中，看課件或插圖，找自己喜歡的方式讀課文，可以同桌練讀，你讀我聽等各種方式。
生自由練讀。
師：哪一組想先讀，
師：男女生比賽讀，
(教師要舍得花時間讓學生練讀，要耐心地糾正學生的字音，做到正確、流利、有感情。關注每一位學生的發(fā)展。)
師：(課件演示冬天的情景)，北風呼呼地刮，小樹在寒風里會說些什么呢?
生1：它會說，我好冷呀，我會凍死的。
生2：要是有人給我穿上暖和的衣服那該多好呀!
生3：等我凍壞了，我怎么才能為人們服務呢?
師：爺爺是怎么做的?
生：爺爺給它穿上暖和的衣裳。
師：再讀課文，想一想“暖和的衣裳”指的是什么?
生1：是可以保暖的衣服?
生2：不是，是稻草，因為稻草可以保暖。
師：是呀，爺爺給小樹帶來了溫暖，小樹過得可快樂了。
(演示夏天的情景)夏天到了，小樹是怎么做的?
生：它會謝謝爺爺的，還要報答爺爺，給爺爺撐開綠色的小傘。
師：他會說些什么?
生1：爺爺，我要讓你過個愉快的夏天。
生2：我要讓你過個清涼的夏天。
……
師：邊讀課文邊想“綠色的小傘”指的是什么?(可做動作理解)
生1：是指小樹的頭。
生2：是樹冠。
師：對的，爺爺在綠色的，可愛的樹冠下乘涼，心情怎么樣?讀一讀，自己體會。
(再現課文的情景，引導學生自讀自悟，在具體的語言環(huán)境中理解詞語，滲透讀書方法，提高學生閱讀能力。同時創(chuàng)設了情境，讓學生感受到爺爺美好的心靈，感悟人與樹之間的和諧關系，突破了教學重點。)
師：爺爺給小樹穿上了衣裳，小樹給爺爺撐開了綠傘，同學們你能說說你是怎么理解這句話的嗎?
生1：小樹很懂事，為爺爺遮住陽光。
生2：只要我們對小樹好，小樹就會對我們好。
……
師：同學說的真好，結合你課下搜集的信息，你能說說樹對人類有什么好處嗎?
生1：有了樹，我們在炎熱的夏天也可以有地方乘涼了。
生2：在冬天，樹能夠抵擋風沙。
生3：樹對我們的生活也有很重要的作用，我們用的許多東西都是用樹做成的。
生4：有了樹，我們的生活環(huán)境就更美了。
……
師：(課件出示：小樹遇到長蟲、干旱、缺乏養(yǎng)料、有人傷害等畫面)看到這些小樹，你有什么感覺?
生1：覺得小樹很可憐
生2：有人在破壞小樹，覺得他們太壞了
師：同學們說了這么多樹的好處，你覺得我們今后應該怎么做呢?
生1：我們應該多種小樹，讓我們的環(huán)境更美。
生2：我們應該按時給樹刷白、治病，讓樹更好的成長起來。
生3：我們應該愛護每一棵樹，這樣他們才能為人類造福，不應該亂砍亂伐樹木。
……
師：是的，只要我們對小樹好，按時給他治病、穿衣，小樹也會回報我們的，他能夠為我們抵御風沙的侵襲，抵擋陽光的炙烤可以乘涼，可以美化環(huán)境，可以凈化空氣等等。。不僅對樹，對任何一種事物或者人都是如此，只要你真心的付出了，你對他們好的，你就會得到回報，記住有付出才有回報。我們每個人都應該像爺爺那樣保護小樹!
師：你能把這樣的情景表演出來嗎?
讓學生自編自演課本情節(jié)。
師：誰來扮演小樹，誰來扮演爺爺?
(根據學生愛表現、好玩的特點開展教學活動，充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，發(fā)展合作精神，提高學生的審美情趣。)
閱讀積累
出示課后“讀讀說說”中的詞語：暖和的衣裳、綠色的小樹、漂亮的衣服、雪白的云朵。
師：誰來讀一讀，指名讀
師：你能仿照例子把后面的橫線補充完整嗎?
生：暖和的棉被
生：暖和的熱水袋
生：綠色的草坪
……
還有哪些問題?試著說一說。
生：小組合作討論。
生：我們組發(fā)現了爺爺怕小樹太冷，給它穿上暖和的衣裳，爺爺為小樹著想。
生：小樹還會報答爺爺的保暖之恩，給爺爺撐傘。
生：我有一個問題：爺爺怎么知道給小樹保暖了，小樹就會報答呢?
……
(“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現者、研究者和探索者。”采用質疑問難的方法，來激發(fā)學生的想象，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的問題意識。)
師：你能根據課文的內容編兒歌嗎?(課內不能完成，可以課后在家長的指導下進行)
附學生兒歌：
爺爺和小樹
下雪了，
爺爺給小樹穿上稻草衣裳，
小樹不冷了。
大熱天，
小樹給爺爺撐開綠傘，
爺爺不熱了。
爺爺，真好!
小樹，真好!
大樹
樹是一座吹不倒的涼亭，農夫們累了，
就會跑到他那里休息，他從未嫌棄過誰。
強樹
樹有很多手，他想捉天上的云，他想捉天上的星星。
樹的頭發(fā)很多，不怕動物的襲擊，卻怕暴風雨的來臨。
【反思】
1、關注學生的道德生活和人格培養(yǎng)，這是《語文課程標準》所大力提倡的。課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素，對學生進行引導和教育，從而使教學演變成為學生道德生活。而這節(jié)課正是抓住了能夠培養(yǎng)學生環(huán)保意識的課文內容。向學生滲透的是應該愛護樹木，保護植物。通過討論、匯報搜集信息等形式，學生能夠感受到樹木對人類的用處，及應該保護樹木，引申了對做人的教育，主要是想讓學生能夠初步感知一些做人的道理，讓學生在學到知識的同時，學會做人。
2、教師角色、學生地位都發(fā)生了變化。教師不再是課堂的主宰者，而一個組織者、參與者，與學生一起欣賞、探索、學生真正成為學習的主人，積極參與每一個教學環(huán)節(jié)，突出了學生主體，符合“人本主義”學習理論。
3、實施開放式教學，學生活動多了。整節(jié)課，教師不再一問到底，不再滿堂灌，而是組織學生游戲，閱讀。由于是一年級，重在識字，識字與閱讀的相結合，對培養(yǎng)學生的閱讀能力非常重要。學生或讀、或劃、或思、或議。正是因為老師實施了開放式教學，使學生得到了積極參與教學全過程、充分發(fā)揮聰明智慧的良機，大大激活了學生思維。
4、注重朗讀和感悟。于老師注重組織學生對課文整體感悟，以讀為主線，以讀代講，讀中感悟、學生讀的形式多，讀的時間長，讀的效果好，在閱讀實踐中培養(yǎng)了語感。
5、合作是集體生活的前提, 學會合作是聯合國教科文組織提出的學會生存的重要內容。當今世界, 合作也是人類和平共處的主題。事實證明, 一個不會合作的個人和組織最終會被集體所淘汰。學生的學習也是如此, 課堂上有效的合作既能提高教學效率, 又能培養(yǎng)學生的合作意識
6、自主是自能的前提。學生是一個個具有自己思想、具備不同知識背景的獨立的個體, 他們有不同的興趣愛好與學習方式。有的人喜歡大聲朗讀, 有的人喜歡輕聲吟誦, 有的人喜歡邊讀邊想。在語文課堂中, 教師應給學生更多的自由支配的時間和自由選擇學習方式的權利。以學生生活經驗為基礎進行學習，助于豐富和強化學生的生活經驗，使學生的生活經驗與知識的學習形成一個雙向助益的關系。
7、激勵兒童質疑問難。愛因斯坦說過：“對真理的追求比真理的占有更重要。”一個人智力的后天發(fā)展，體現在能否不斷地發(fā)現問題和解決問題。抓住低年級兒童愛提問題這個思維發(fā)展的特點，重視兒童的質疑問難，廣開言路，注意保護他們的積極性。由于老師的激勵，兒童提出了一連串問題。綜合訓練培養(yǎng)能力。長期以來，小學語文教學存在著重“文”輕“語”，重“寫”輕“說”的弊端?？朔诉@種傾向，重視對兒童說話能力的培養(yǎng)，有機地把說話訓練與語文的各項基本功訓練綜合起來進行。既訓練學生認真地聽，邊聽邊想;又訓練學生大膽地說，說的內容來自觀察，觀察了要思考。觀察生活說話，就是觀察能力、思維能力和說話能力的綜合訓練。說的訓練又和讀寫訓練緊密結合。
5、小小生命大創(chuàng)作──《蟋蟀的住宅》課堂實錄及課后反思
【設計理念】
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。因此，在這節(jié)課上，我嘗試“自主探究，點撥啟導，讀中感悟”的教學方法，引導學生鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
【教學目標】
1、學會本課生字，能正確讀寫由生字組成詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。
3、學習作者認真觀察事物的方法，領悟作者運用生動形象的語言表達具體事物的寫作方法。
4、激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，養(yǎng)成仔細觀察的習慣。
【教學重難點】
1、理解蟋蟀住宅的特點和它修建的經過，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞，不肯隨遇而安的特點。
2、學習抓住特點形象生動地描述事物，體會作者對蟋蟀的喜愛之情。
【教學準備】
1、教師準備：
多媒體課件。
2、學生準備：
預習課文，搜集相關資料。
【課時安排】
二課時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入，揭題質疑
1、同學們，聽，知道這是誰的歌聲嗎?蟋蟀在唱歌呢。(板書“蟋蟀”)一起叫叫他的名字。這小不點不僅是歌唱家，還是出色的建筑師呢。法國昆蟲學家法布爾，從小就喜歡養(yǎng)蟋蟀，后來在研究蟋蟀的過程中，他在大自然里搜索到了蟋蟀的住宅。板書課題，提醒注意“宅”字寫法。
2、齊讀課題。
3、人的住房叫住宅，咦?蟋蟀的住宅，你有什么疑問嗎?
生：蟋蟀的住宅在哪兒?
生：蟋蟀的住宅什么樣子?
生：……
二、初讀課文，整體感知
1、同學們真會思考。看來，你們對蟋蟀的住宅都非常關注。那咱們趕快去讀讀書，看看法布爾圍繞蟋蟀的住宅到底寫了哪些內容呢?注意讀準字音，把句子讀通順。
2、課文圍繞蟋蟀的住宅都寫了哪些內容?誰能簡單地說說?
生：蟋蟀住宅周圍的環(huán)境。
生：該房子的過程。
生：……
師：剛才，有的同學談到選址、樣子，這些都與住宅本身的特點有關，(板書：特點)還有同學談到住宅的修建情況。(板書：修建)
3、咱們再認真默讀這兩方面的內容，相信你們會有進一步的了解和新的發(fā)現。邊讀邊做批注。
(表揚個別動筆默讀的同學。)
4、你有什么新的發(fā)現和感受呢?從住宅特點和修建這兩方面中，選擇你最感興趣的，到小組中交流一下。
5、全班交流。
三、研讀“住宅特點”部分
1、學生談到“在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會干的。隧道順著地勢彎彎曲曲，最多不過九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。”
生：我發(fā)現蟋蟀的住宅很好，朝陽、隱蔽、傾斜、彎彎曲曲。
師：你對住宅特點感興趣。你能把這兩句話讀讀嗎?
(教師板書簡筆畫)
師：驟雨?知道什么是驟雨嗎?
生：又大又急的雨。
師：又大又急的雨。這里竟然立刻就干了，怎么會這樣呢?再讀讀這兩句話，體會一下。
生：朝陽堤岸，排水優(yōu)良。師：多會找地方呀，還有補充的嗎?
生：隧道傾斜：向上傾斜，利于排水。
師：向上傾斜，利于排水，你真會抓住關鍵詞語體會。
師：是這樣的嗎?咱們瞧瞧去!(課件演示)驟雨襲來，小家伙在這九寸深、一指寬的安樂窩里高枕無憂。有個安穩(wěn)的住宅多好哇!你們抓住這些關鍵詞體會到這一點，真能干。誰想讀讀這兩句話?注意帶點的詞語。
生讀。
師：“九寸深，一指寬。”兩個簡單的數字，讓我們一下子就明白了這樣的隧道對身長只有2、3厘米的小蟋蟀來說，真夠寬敞舒適的了!誰再讀讀這兩句話，抓住關鍵詞讀出你的感受。
生讀。
師引導聯系上文：這樣一處遮風避雨的好去處，怎么被蟋蟀給找著了呢?聯系上下文看看。
2、生：慎重選址，一定…并且，不利用…
(課件對比顯示第二自然段整段。)
師：恩，這兒正好符合他的選址要求：排水優(yōu)良，陽光溫和。兩個條件缺一不可。而別的昆蟲可不會這樣，他們……
生接話：找個臨時的隱蔽所。
師：不會精挑細選，隨隨便便找個窩就住下來，這就是隨遇而安，可蟋蟀和他們不同，不肯……
全班接讀：隨遇而安，一定要慎重選址……
師：原來小蟋蟀之所以能有這樣的住宅，和他不肯隨遇而安、慎重選址是分不開的呀。而且這樣寬敞舒適的住宅是他一點一點挖掘的。自己試著讀讀第二自然段，感受一下這與眾不同的小蟋蟀。誰讀給我們聽聽。
生有感情讀第二自然段。
師：正因為如此，它才會有這樣寬敞安穩(wěn)的家，咱們一起讀讀黑色的文字。
全班齊讀“在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會干的。隧道順著地勢彎彎曲曲，最多不過九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。”
教師小結：咱們將前后文聯系起來學，把蟋蟀和其他昆蟲這么一比較，就覺著這小家伙和咱們人一樣，很有頭腦嘛，它給房子選的地段、環(huán)境還真不錯!而且還是自己親手打造的呢。難怪法布爾稱這里是住宅!
3、關于住宅的特點，還有同學想說說自己的發(fā)現和感受嗎?
──學生談到房子內部情況。
生：我覺得蟋蟀很能干。內部墻壁光滑，地面平整，簡樸、清潔、衛(wèi)生、干燥。
師：(教師板書：簡樸、清潔、干燥)住在里面肯定很舒服。咱們一起讀讀這兩句。
──學生談到門前的平臺。
生：我覺得蟋蟀很會生活，還在平臺彈琴唱歌。
師：勞累了一天的小蟋蟀，他也懂得要放松放松呀。那你讀讀吧。
生讀得不夠好。
師：小姑娘，月夜彈琴，多么會享受生活的情趣呀。我們一起去聽聽吧。(課件演示月夜星空，蟋蟀彈琴唱歌)好聽嗎?想象一下，他會唱什么呢?
生：他可能在歌唱自己美好的生活。
生：他可能在贊美自己的住宅。
師：也許他還用歌聲在找伙伴呢!還是請你來讀，小姑娘。
生讀得比前一次好。
師：有進步，你也被這小家伙的快樂感染了呀。
師：女孩子，帶著我們再去欣賞欣賞。配樂女生讀。
師：多么愜意的生活!多么舒適溫暖的家呀!
──學生談到門前半掩的草。
生：我發(fā)現蟋蟀很聰明，有門，是一叢草，安全。
師：噢，打了個比方，這叢草不正像咱們房子的門嗎?多么形象呀!
師：剛才有個小組討論到這個地方時，產生了一個疑問，請你們提出來。
生：蟋蟀為什么只吃周圍的嫩草，決不去碰這一叢草呢?
師：邊讀邊聽邊思考，這個習慣真不錯。我想追問一句，這叢草怎么不全部遮掩而要半掩呢?別人什么都看不見，不是更安全嗎?大家讀讀書，看看插圖，能解答嗎?
生：出入方便、通風、利于光線投射，也好排水。
師：高，實在是高!這“半掩”的學問還真不小啊。難怪他再餓也絕不去吃這叢草，連碰都不碰。明白了嗎?
男生讀。
師：小小一叢草，安全護家門。住這兒真夠安全、真夠隱蔽的。
(板書：隱蔽)
教師小結：瞧瞧這小家伙，他這房子地兒選得好，屋外屋內安全舒適，更能享受生活的樂趣。這和我們人的住宅可有異曲同工之妙呀!
4、讀到這兒，我們不由產生這樣一些疑問：蟋蟀怎么會有修建住宅的才能呢?他有特別好的工具嗎?一起讀第三自然段。
四、研讀“修建”
1、蟋蟀就用這樣柔弱的工具修建了安逸舒適的住宅，怎能不讓人感到驚奇?那蟋蟀又是怎樣用這柔弱的工具修建出這么好的住宅呢?課文8-10自然段著重寫了這方面的內容，快速瀏覽一下，談談你的發(fā)現和感受。
2、學生讀句子說感受：
⑴ 生談到第8自然段內容：
師：正如你所說，這個小不點，就是這樣，用他柔弱的工具，“一點一點挖掘，從大廳一直到臥室”，修建了是他身長10倍的住宅，工作強度可想而知。大家一起讀讀，感受感受。
⑵ 生談到第9自然段內容：
師：多么勤勞的小家伙!你能讀讀這段嗎?
⑶ 生談到第10自然段內容：
師：法布爾還觀察到主人靠這柔弱的工具用一生的時間來修整住宅。這小家伙真的是“不肯隨遇而安”。誰想讀讀最后一段?
3、教師小結：
蟋蟀，這個不起眼的小精靈，僅僅靠它簡單的足，完成了扒土、搬土、踏地、推土以及修整、加深加闊等一系列繁重的工序，修建了這樣精致舒適的住宅，對于這么柔弱的小生命來說，這的確可以稱得上是偉大的工程呀!難怪法布爾在文中寫到……全班齊讀“假使……偉大的工程”。
五、讀寫結合，拓展延伸
1、師：其實我們很多人并沒有親眼見過蟋蟀的住宅，那為什么讀了這篇課文之后我們就如同親眼所見而且興趣盎然呢?
生：因為法布爾描寫很生動。用了擬人、打比方、列數字這些表達方法。
生：因為他寫得生動具體形象。他觀察非常仔細，有耐心。
2、師：大家再讀讀這三句話，注意紅色的詞語，同樣都是指蟋蟀的住所，作者卻用了不同的詞語表達。你能體會出這樣的表達，作者的感情有什么不同嗎?
現在為了研究蟋蟀，我又搜索起它們的巢穴來。
隧道順著地勢彎彎曲曲，最多不過九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。
蟋蟀鉆到土底下，如果感到疲勞，它就在未完工的家門口休息一會兒，頭朝著外面，觸須輕微地擺動。
生：他非常喜愛蟋蟀。
生：巢穴是動物藏身的地方，住宅住得要舒服一些，家有溫馨的感覺。我感覺法布爾對蟋蟀的感情越來越深厚。
師：你讀到作者心里去了。我想起這么一句話：買得了房子買不了家呀。同一事物，用不同的詞語表達，情感也會不一樣。這就是語言的魅力!而法布爾對蟋蟀的喜愛之情就流露于這字里行間啊。
3、此時此刻，你們對蟋蟀的住宅一定有了自己獨特的感受，做做這個小練筆。嘗試用不同的詞語表達你的情感：
出示：
在我眼里，這里是蟋蟀的，它在這里。
生：在我眼里，這里是蟋蟀的舞臺，它在這里展示才華，縱情歌唱。
生：……
4、引入《昆蟲記》中一段話，與大家分享：
哦，我的蟋蟀們!因為有你們的陪伴我才感到生命的活力，而生命是我們這片土地上的靈魂……一個活著的微點──最小最小的生命的一粒，更能引起我的無限興趣，更讓我無比地熱愛你們!
──(法)法布爾《昆蟲記》
5、下節(jié)課，學習文中的表達方法，寫一個自己喜歡的動物。(臨別贈書)大家利用課余時間閱讀《昆蟲記》，可以更深地感受到法布爾對這些小生命的熱愛和敬佩。
六、板書
特點：(簡筆畫)簡樸、清潔、干燥隱蔽。
蟋蟀的住宅 傾斜：偉大的工程
修建：工具柔弱、強度大、時間長
第二課時(略)
一、復習檢查，聽寫生字、新詞
二、積累好詞佳句
1、有感情朗讀課文。
2、課文中的許多地方把蟋蟀當作人來寫，如，“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”找出這樣的句子讀一讀，再把它們抄寫下來。
三、領悟寫法，練筆運用
1、交流學習收獲，體會作者運用生動形象的語言表達具體事物的寫作方法。
2、學習文中的表達方法，仔細觀察，寫一個自己喜歡的小動物。寫出這種小動物的特點。
四、拓展閱讀
1、交流閱讀《昆蟲記》的感受。
2、推薦閱讀《兩只蟋蟀》《蟋蟀》《放蟋蟀回家》。
【課后反思】(五分鐘)
尊敬的各位專家、各位老師，大家好：
衷心感謝全國小語會為我們青年教師的成長創(chuàng)造了這么好的學習和交流的機會。參與這個過程本身就足以讓我感到格外的幸運和滿足，也會是我教育生涯中最寶貴的財富。
《蟋蟀的住宅》是法布爾寫的一篇觀察筆記。說老實話，我抽到這篇課文還有些抵觸情緒，初讀這篇課文時興趣也不大，可能有些老師和我有同感，覺得文章有點散，線索似乎不太清晰。但是當我們沉到文本中，仔細研讀時，就會發(fā)現，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序寫的：先選址再修建接著寫修建好的樣子;而是根據法布爾的觀察順序寫的，先發(fā)現住宅再觀察特點繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中，表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。葉老曾經說道“作者思有路，遵路識斯真”。“看整篇文章，要看明白作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。
基于這樣的解讀，根據文本特點，為了簡化教學，我們作了一些嘗試。時間有限，簡單說三點：
1、我們抓住了題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成。而不是給學生一個“偉大工程”的結論，要學生去論證這個結論。這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。
2、突出重點，注重文章內在的聯系：
從文本來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。在學生交流自己的發(fā)現和感悟時，根據學生普遍對住宅特點感興趣的情況，我“以學定教、順學而導”，對課文內容作了大膽的取舍，重點研讀住宅特點，概括學習修建過程。在學習住宅特點時，學生發(fā)現蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點，我就順勢引導學生將上下文聯系起來學，發(fā)現段落之間的聯系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。通過今天的教學實踐說明，這種“舍而不棄、上掛下聯”突出了重點，揭示了文章的內在聯系，提高了課堂教學效率，適應孩子的需求。
3、采用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程：
讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用了多種方法。比如在聯系上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品排水優(yōu)良、陽光溫和;在讀思議結合中品草“半掩”的高明;在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。學生在品味語言魅力后，“體驗寫話”，在我的眼中，這里是蟋蟀的……孩子們妙語連珠，令我驚喜。就這樣讓學生在“字字珠璣”中品味語言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。還有教師創(chuàng)設情境，請學生“聽話想象”，蟋蟀會唱些什么呢?孩子們浮想聯翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時捕捉好的學習方法和習慣。如質疑、批注、邊讀邊聽邊思考。及最后的“吟誦昆蟲記中的一段話”。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。
6、小小生命大創(chuàng)作──《蟋蟀的住宅》課堂實錄及課后反思
【設計理念】
《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點和修建住宅的經過。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學習這篇課文，在讓學生把握課文主要內容的同時，體會作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實踐中去。要讓學生學習作者認真觀察事物的方法，激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，體會作者是怎樣運用富有情趣的語言來表達的。因此，在這節(jié)課上，我嘗試“自主探究，點撥啟導，讀中感悟”的教學方法，引導學生鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用，在聽、說、讀、寫中落實語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
【教學目標】
1、學會本課生字，能正確讀寫由生字組成詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。
3、學習作者認真觀察事物的方法，領悟作者運用生動形象的語言表達具體事物的寫作方法。
4、激發(fā)學生觀察周圍事物的興趣，養(yǎng)成仔細觀察的習慣。
【教學重難點】
1、理解蟋蟀住宅的特點和它修建的經過，通過重點語句體會蟋蟀吃苦耐勞，不肯隨遇而安的特點。
2、學習抓住特點形象生動地描述事物，體會作者對蟋蟀的喜愛之情。
【教學準備】
1、教師準備：
多媒體課件。
2、學生準備：
預習課文，搜集相關資料。
【課時安排】
二課時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入，揭題質疑
1、同學們，聽，知道這是誰的歌聲嗎?蟋蟀在唱歌呢。(板書“蟋蟀”)一起叫叫他的名字。這小不點不僅是歌唱家，還是出色的建筑師呢。法國昆蟲學家法布爾，從小就喜歡養(yǎng)蟋蟀，后來在研究蟋蟀的過程中，他在大自然里搜索到了蟋蟀的住宅。板書課題，提醒注意“宅”字寫法。
2、齊讀課題。
3、人的住房叫住宅，咦?蟋蟀的住宅，你有什么疑問嗎?
生：蟋蟀的住宅在哪兒?
生：蟋蟀的住宅什么樣子?
生：……
二、初讀課文，整體感知
1、同學們真會思考?？磥?，你們對蟋蟀的住宅都非常關注。那咱們趕快去讀讀書，看看法布爾圍繞蟋蟀的住宅到底寫了哪些內容呢?注意讀準字音，把句子讀通順。
2、課文圍繞蟋蟀的住宅都寫了哪些內容?誰能簡單地說說?
生：蟋蟀住宅周圍的環(huán)境。
生：該房子的過程。
生：……
師：剛才，有的同學談到選址、樣子，這些都與住宅本身的特點有關，(板書：特點)還有同學談到住宅的修建情況。(板書：修建)
3、咱們再認真默讀這兩方面的內容，相信你們會有進一步的了解和新的發(fā)現。邊讀邊做批注。
(表揚個別動筆默讀的同學。)
4、你有什么新的發(fā)現和感受呢?從住宅特點和修建這兩方面中，選擇你最感興趣的，到小組中交流一下。
5、全班交流。
三、研讀“住宅特點”部分
1、學生談到“在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會干的。隧道順著地勢彎彎曲曲，最多不過九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。”
生：我發(fā)現蟋蟀的住宅很好，朝陽、隱蔽、傾斜、彎彎曲曲。
師：你對住宅特點感興趣。你能把這兩句話讀讀嗎?
(教師板書簡筆畫)
師：驟雨?知道什么是驟雨嗎?
生：又大又急的雨。
師：又大又急的雨。這里竟然立刻就干了，怎么會這樣呢?再讀讀這兩句話，體會一下。
生：朝陽堤岸，排水優(yōu)良。師：多會找地方呀，還有補充的嗎?
生：隧道傾斜：向上傾斜，利于排水。
師：向上傾斜，利于排水，你真會抓住關鍵詞語體會。
師：是這樣的嗎?咱們瞧瞧去!(課件演示)驟雨襲來，小家伙在這九寸深、一指寬的安樂窩里高枕無憂。有個安穩(wěn)的住宅多好哇!你們抓住這些關鍵詞體會到這一點，真能干。誰想讀讀這兩句話?注意帶點的詞語。
生讀。
師：“九寸深，一指寬。”兩個簡單的數字，讓我們一下子就明白了這樣的隧道對身長只有2、3厘米的小蟋蟀來說，真夠寬敞舒適的了!誰再讀讀這兩句話，抓住關鍵詞讀出你的感受。
生讀。
師引導聯系上文：這樣一處遮風避雨的好去處，怎么被蟋蟀給找著了呢?聯系上下文看看。
2、生：慎重選址，一定…并且，不利用…
(課件對比顯示第二自然段整段。)
師：恩，這兒正好符合他的選址要求：排水優(yōu)良，陽光溫和。兩個條件缺一不可。而別的昆蟲可不會這樣，他們……
生接話：找個臨時的隱蔽所。
師：不會精挑細選，隨隨便便找個窩就住下來，這就是隨遇而安，可蟋蟀和他們不同，不肯……
全班接讀：隨遇而安，一定要慎重選址……
師：原來小蟋蟀之所以能有這樣的住宅，和他不肯隨遇而安、慎重選址是分不開的呀。而且這樣寬敞舒適的住宅是他一點一點挖掘的。自己試著讀讀第二自然段，感受一下這與眾不同的小蟋蟀。誰讀給我們聽聽。
生有感情讀第二自然段。
師：正因為如此，它才會有這樣寬敞安穩(wěn)的家，咱們一起讀讀黑色的文字。
全班齊讀“在朝著陽光的堤岸上，青草叢中隱藏著一條傾斜的隧道，即使有驟雨，這里也立刻就會干的。隧道順著地勢彎彎曲曲，最多不過九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。”
教師小結：咱們將前后文聯系起來學，把蟋蟀和其他昆蟲這么一比較，就覺著這小家伙和咱們人一樣，很有頭腦嘛，它給房子選的地段、環(huán)境還真不錯!而且還是自己親手打造的呢。難怪法布爾稱這里是住宅!
3、關于住宅的特點，還有同學想說說自己的發(fā)現和感受嗎?
──學生談到房子內部情況。
生：我覺得蟋蟀很能干。內部墻壁光滑，地面平整，簡樸、清潔、衛(wèi)生、干燥。
師：(教師板書：簡樸、清潔、干燥)住在里面肯定很舒服。咱們一起讀讀這兩句。
──學生談到門前的平臺。
生：我覺得蟋蟀很會生活，還在平臺彈琴唱歌。
師：勞累了一天的小蟋蟀，他也懂得要放松放松呀。那你讀讀吧。
生讀得不夠好。
師：小姑娘，月夜彈琴，多么會享受生活的情趣呀。我們一起去聽聽吧。(課件演示月夜星空，蟋蟀彈琴唱歌)好聽嗎?想象一下，他會唱什么呢?
生：他可能在歌唱自己美好的生活。
生：他可能在贊美自己的住宅。
師：也許他還用歌聲在找伙伴呢!還是請你來讀，小姑娘。
生讀得比前一次好。
師：有進步，你也被這小家伙的快樂感染了呀。
師：女孩子，帶著我們再去欣賞欣賞。配樂女生讀。
師：多么愜意的生活!多么舒適溫暖的家呀!
──學生談到門前半掩的草。
生：我發(fā)現蟋蟀很聰明，有門，是一叢草，安全。
師：噢，打了個比方，這叢草不正像咱們房子的門嗎?多么形象呀!
師：剛才有個小組討論到這個地方時，產生了一個疑問，請你們提出來。
生：蟋蟀為什么只吃周圍的嫩草，決不去碰這一叢草呢?
師：邊讀邊聽邊思考，這個習慣真不錯。我想追問一句，這叢草怎么不全部遮掩而要半掩呢?別人什么都看不見，不是更安全嗎?大家讀讀書，看看插圖，能解答嗎?
生：出入方便、通風、利于光線投射，也好排水。
師：高，實在是高!這“半掩”的學問還真不小啊。難怪他再餓也絕不去吃這叢草，連碰都不碰。明白了嗎?
男生讀。
師：小小一叢草，安全護家門。住這兒真夠安全、真夠隱蔽的。
(板書：隱蔽)
教師小結：瞧瞧這小家伙，他這房子地兒選得好，屋外屋內安全舒適，更能享受生活的樂趣。這和我們人的住宅可有異曲同工之妙呀!
4、讀到這兒，我們不由產生這樣一些疑問：蟋蟀怎么會有修建住宅的才能呢?他有特別好的工具嗎?一起讀第三自然段。
四、研讀“修建”
1、蟋蟀就用這樣柔弱的工具修建了安逸舒適的住宅，怎能不讓人感到驚奇?那蟋蟀又是怎樣用這柔弱的工具修建出這么好的住宅呢?課文8-10自然段著重寫了這方面的內容，快速瀏覽一下，談談你的發(fā)現和感受。
2、學生讀句子說感受：
⑴ 生談到第8自然段內容：
師：正如你所說，這個小不點，就是這樣，用他柔弱的工具，“一點一點挖掘，從大廳一直到臥室”，修建了是他身長10倍的住宅，工作強度可想而知。大家一起讀讀，感受感受。
⑵ 生談到第9自然段內容：
師：多么勤勞的小家伙!你能讀讀這段嗎?
⑶ 生談到第10自然段內容：
師：法布爾還觀察到主人靠這柔弱的工具用一生的時間來修整住宅。這小家伙真的是“不肯隨遇而安”。誰想讀讀最后一段?
3、教師小結：
蟋蟀，這個不起眼的小精靈，僅僅靠它簡單的足，完成了扒土、搬土、踏地、推土以及修整、加深加闊等一系列繁重的工序，修建了這樣精致舒適的住宅，對于這么柔弱的小生命來說，這的確可以稱得上是偉大的工程呀!難怪法布爾在文中寫到……全班齊讀“假使……偉大的工程”。
五、讀寫結合，拓展延伸
1、師：其實我們很多人并沒有親眼見過蟋蟀的住宅，那為什么讀了這篇課文之后我們就如同親眼所見而且興趣盎然呢?
生：因為法布爾描寫很生動。用了擬人、打比方、列數字這些表達方法。
生：因為他寫得生動具體形象。他觀察非常仔細，有耐心。
2、師：大家再讀讀這三句話，注意紅色的詞語，同樣都是指蟋蟀的住所，作者卻用了不同的詞語表達。你能體會出這樣的表達，作者的感情有什么不同嗎?
現在為了研究蟋蟀，我又搜索起它們的巢穴來。
隧道順著地勢彎彎曲曲，最多不過九寸深，一指寬，這便是蟋蟀的住宅。
蟋蟀鉆到土底下，如果感到疲勞，它就在未完工的家門口休息一會兒，頭朝著外面，觸須輕微地擺動。
生：他非常喜愛蟋蟀。
生：巢穴是動物藏身的地方，住宅住得要舒服一些，家有溫馨的感覺。我感覺法布爾對蟋蟀的感情越來越深厚。
師：你讀到作者心里去了。我想起這么一句話：買得了房子買不了家呀。同一事物，用不同的詞語表達，情感也會不一樣。這就是語言的魅力!而法布爾對蟋蟀的喜愛之情就流露于這字里行間啊。
3、此時此刻，你們對蟋蟀的住宅一定有了自己獨特的感受，做做這個小練筆。嘗試用不同的詞語表達你的情感：
出示：
在我眼里，這里是蟋蟀的，它在這里。
生：在我眼里，這里是蟋蟀的舞臺，它在這里展示才華，縱情歌唱。
生：……
4、引入《昆蟲記》中一段話，與大家分享：
哦，我的蟋蟀們!因為有你們的陪伴我才感到生命的活力，而生命是我們這片土地上的靈魂……一個活著的微點──最小最小的生命的一粒，更能引起我的無限興趣，更讓我無比地熱愛你們!
──(法)法布爾《昆蟲記》
5、下節(jié)課，學習文中的表達方法，寫一個自己喜歡的動物。(臨別贈書)大家利用課余時間閱讀《昆蟲記》，可以更深地感受到法布爾對這些小生命的熱愛和敬佩。
六、板書
特點：(簡筆畫)簡樸、清潔、干燥隱蔽。
蟋蟀的住宅 傾斜：偉大的工程
修建：工具柔弱、強度大、時間長
第二課時(略)
一、復習檢查，聽寫生字、新詞
二、積累好詞佳句
1、有感情朗讀課文。
2、課文中的許多地方把蟋蟀當作人來寫，如，“當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。”找出這樣的句子讀一讀，再把它們抄寫下來。
三、領悟寫法，練筆運用
1、交流學習收獲，體會作者運用生動形象的語言表達具體事物的寫作方法。
2、學習文中的表達方法，仔細觀察，寫一個自己喜歡的小動物。寫出這種小動物的特點。
四、拓展閱讀
1、交流閱讀《昆蟲記》的感受。
2、推薦閱讀《兩只蟋蟀》《蟋蟀》《放蟋蟀回家》。
【課后反思】(五分鐘)
尊敬的各位專家、各位老師，大家好：
衷心感謝全國小語會為我們青年教師的成長創(chuàng)造了這么好的學習和交流的機會。參與這個過程本身就足以讓我感到格外的幸運和滿足，也會是我教育生涯中最寶貴的財富。
《蟋蟀的住宅》是法布爾寫的一篇觀察筆記。說老實話，我抽到這篇課文還有些抵觸情緒，初讀這篇課文時興趣也不大，可能有些老師和我有同感，覺得文章有點散，線索似乎不太清晰。但是當我們沉到文本中，仔細研讀時，就會發(fā)現，這篇課文不是按照蟋蟀修建住宅的順序寫的：先選址再修建接著寫修建好的樣子;而是根據法布爾的觀察順序寫的，先發(fā)現住宅再觀察特點繼而想了解它的修建過程。而且法布爾在富有情趣的語言中，表達出了他對蟋蟀面對惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種欣賞和贊嘆。葉老曾經說道“作者思有路，遵路識斯真”。“看整篇文章，要看明白作者的思路。”抓住了文章的思路，就打開了窺視作品奧妙的門戶。
基于這樣的解讀，根據文本特點，為了簡化教學，我們作了一些嘗試。時間有限，簡單說三點：
1、我們抓住了題眼“住宅”，循著作者的思路，帶著學生好好地去欣賞住宅，對住宅做進一步的了解和新的發(fā)現，在不斷的與文本對話的過程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成。而不是給學生一個“偉大工程”的結論，要學生去論證這個結論。這樣就極大的尊重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。
2、突出重點，注重文章內在的聯系：
從文本來說，主要寫了住宅特點和修建兩個方面。在學生交流自己的發(fā)現和感悟時，根據學生普遍對住宅特點感興趣的情況，我“以學定教、順學而導”，對課文內容作了大膽的取舍，重點研讀住宅特點，概括學習修建過程。在學習住宅特點時，學生發(fā)現蟋蟀的住宅具有朝陽、傾斜、干得快的特點，我就順勢引導學生將上下文聯系起來學，發(fā)現段落之間的聯系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不肯隨遇而安、慎重選址密不可分。通過今天的教學實踐說明，這種“舍而不棄、上掛下聯”突出了重點，揭示了文章的內在聯系，提高了課堂教學效率，適應孩子的需求。
3、采用多種方法，引導學生主動參與語文學習的過程：
讀是閱讀教學最基本的方法，這節(jié)課我是非常重視讀的。除此之外，我還運用了多種方法。比如在聯系上下文讀、對比讀中抓住關鍵詞品排水優(yōu)良、陽光溫和;在讀思議結合中品草“半掩”的高明;在讀寫遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不同含義及文字背后的不同情感。學生在品味語言魅力后，“體驗寫話”，在我的眼中，這里是蟋蟀的……孩子們妙語連珠，令我驚喜。就這樣讓學生在“字字珠璣”中品味語言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。還有教師創(chuàng)設情境，請學生“聽話想象”，蟋蟀會唱些什么呢?孩子們浮想聯翩，一個會勞動會生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。還有課中及時捕捉好的學習方法和習慣。如質疑、批注、邊讀邊聽邊思考。及最后的“吟誦昆蟲記中的一段話”。課外學習文中的表達方法寫自己喜歡的小動物。這都是在想方設法引導學生主動參與語文學習的過程。正因為學生有了主動參與的意識，課堂顯得和諧并充滿生命的活力。
7、給學生創(chuàng)造激情、對話、展示的空間──《自己去吧》教學課堂實錄及反思
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”《自己去吧》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生進行獨立自主學習生活本領的教育。本課故事情節(jié)很簡單，講的是小鴨和小鷹在**的鼓勵下，自己去學會生活的本領。課文內容具有普遍的現實意義，能讓學生從中受到啟發(fā)和教育。在學生認識了本課生字、初讀了課文之后，我決定，把第一個故事的閱讀學習目標定位于：重點指導朗讀，整合科學課程了解一些關于鴨子的科普常識來突破難點，領悟應該自己獨立自主學習生活本領，通過觀察、表演、朗讀等途徑來學習、感悟語言，體會課文的意思。讓學生在角色中感悟文字，在閱讀中“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。下面，是第一個故事的教學片段介紹和我的反思。
【課堂實錄】
……
出示課件：
伴著著音樂老師講述：你們看那里有高高的樹、綠綠的草、紅紅的花、清清的溪水，景色真美呀。鴨媽媽也帶著小鴨子來到那里散步。小鴨子高興地“嘎嘎”的叫起來。它看到清清的小溪會想什么呢?
生1：想下水玩一玩。
生2：多想到水里游一游呀。
生3：真想跳到水里去洗個澡!
師：小鴨子到底想到什么?請大家打開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。
(學生開始讀書。)
師：小鴨子說的是哪句話?
生：小鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”
師：你們從這句話中體會到了什么語氣?
生1：急切的語氣。
生2：懇求的語氣。
師：誰來當小鴨子讀一讀?
生讀。生評。
師：能不能讀快一點，讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳?大家一起讀。
生齊讀。
師：鴨媽媽怎么說?誰來讀讀?
生讀。
師：這只鴨**的語氣是怎樣的?
生1：很親切。
生2：有鼓勵的語氣。
師：誰再讀一讀?
生讀。生評。
師：她讀得不錯，還會用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀?
(同桌分角色表演讀)
出示課件：
這時，有只雞媽媽聽到了鴨媽媽和小鴨子的對話，她對鴨媽媽說：你真狠心啊，一點都不愛自己的孩子。讓孩子自己去游泳，要是淹死怎么辦?要是我啊，才舍不得自己的孩子去吃苦，去冒險呢!
師：同學們，聽了鴨媽媽和雞**的話，你們喜歡鴨媽媽還是雞媽媽呢?為什么?
生1：(立刻答)我喜歡雞媽媽，因為她很關心孩子，處處為自己的孩子著想。
生2：我喜歡書上的鴨媽媽。
師：為什么呀?(學雞媽媽)我對你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢?
生1：因為我很想去游泳啊。
生2：因為我喜歡游泳。
生3：我很想自己去試試。
師：(學雞媽媽)我真的很怕你們淹死。
生1：小溪里的水不深，不會被淹死的。
生2：鴨子不會淹死的，它們天生就會游泳。
師：(笑了笑)鴨媽媽是不是不愛自己的孩子呢?她這樣做是為什么?我們來聽聽鴨媽媽是怎么說的吧。
出示課件：
播放鴨**的話：我不是不愛自己的孩子，我這樣做是為了鍛煉它自己生活的本領。我的鴨寶寶身體扁扁的，有助于它在水里游;身上有油，使它在水里不易沉下去;趾間有蹼，就像小船的兩只槳，一劃動，就可以到處游來游去。這些會幫助它自己學會游泳的。
師：聽了鴨**的話，你明白了什么?
生1：小鴨子自己能學會游泳。
生2：鴨媽媽這樣做是為了鍛煉小鴨子自己生活的本領。
生3：鴨媽媽是讓它自己去做自己能做的、自己應該會做的事。
師：小鴨子是不是馬上就學會了游泳?
生：不是。
師：你是從哪兒知道的?
生：課文寫了“過了幾天，小鴨學會了游泳。”告訴我們小鴨是過了幾天才學會了游泳的。
師啟發(fā)想象：小鴨剛下水時是怎么想的?開始游泳遇到了什么困難?它是怎么克服的?它學會了游泳后心情怎樣?你們能不能表演一下?
(分小組討論、表演)
指名學生表演。(進行評比，予以鼓勵)
齊讀第一自然段。
分角色背誦第一自然段。
師：剛才大家的表演真是精彩極了，非常有趣。課文后半部分小鷹學會飛翔的故事也很有趣，想學嗎?有一個小朋友也很想學，他這樣對我說
課件出示：老師，您能帶我們學習小鷹學飛翔的故事嗎?
指名生讀。
師：你覺得我會怎么說?
生1：你去學吧。
生2：你自己去學吧。
生3：這個故事不難學，自己去學吧。
師：這正是老師想說的。那我們就自己學一學小鷹學飛翔的故事吧。
……
【教學反思】
作為小學語文課改實驗的教師，我們常常思索這樣一個問題：應該給孩子一個怎樣的語文課堂?我們教師應如何引領著孩子們步入語文天地，讓孩子去感受、探究、體驗、感悟，與文本對話，學有所獲呢?
小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，尊重學生的閱讀體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的語文素養(yǎng)。在整個教學過程中，我以此為立足點展開教學，取得了一定的效果。
一、激趣感知，尊重需要，給學生一個“激情的空間”
尊重學生學習的“需要”，激發(fā)學生的學習興趣是實現“學生積極主動學習，提高教學效率”的前提。拓寬課文內容，給課文中的對話創(chuàng)設生動的故事情境，能有效地激發(fā)學生學習課文的興趣，有助于理解課文對話。在教學中，我設計插入了一個故事情節(jié)，通過課件演示雞媽媽和鴨**的話，一下子就把孩子學習、探究的興趣激發(fā)出來了，迸發(fā)出思維的火花。
在指導學習第一個故事的基礎上，我放手讓學生按照學習方法自己去學習第二個故事，我仿照課文的句式設計了過渡語“老師，您能帶我們學習小鷹學飛翔的故事嗎?”“這個故事不難學，你自己去吧。”這樣，既是學習方法的一個指導，又激發(fā)了孩子們的閱讀欲望，學習的情感，創(chuàng)造“我要學”、“我想學”、“我自己能學”的積極教學氣氛。
二、文本對話，放飛個性，給學生一個“對話的空間”
《語文課程標準》精辟指出：閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。在教學中，我著重指導學生朗讀小鴨子和鴨**的對話，讓學生感悟到小鴨的話要讀出懇切、商量的語氣，鴨媽媽要讀出親切、和藹、鼓勵的語氣。通過個性化的朗讀、表演讀促進學生與文本的交流，來加深理解。
本文的難點是從讀中領悟鴨媽媽為什么要她的孩子自己去學會生活的本領。課文中鴨媽媽只講了一句“小溪里的水不深，自己去游吧。”“小溪里的水不深，不會被淹死的。”這是學生在閱讀文本的過程中領悟到的。除了“水不深”之外，小鴨子自己天生的身體特點是小鴨子自己能學會游泳的重要原因，而對于這方面的知識，一年級學生懂得不多，這就需要老師的引導。如果老師像講解員一樣去向低年級學生講科普知識，學生不會很有興趣。于是，我拓寬課文內容，在課文中插入創(chuàng)設了這樣一個生動的故事情境，出示課件，設計了“聽了鴨媽媽和雞**的話，你們喜歡鴨媽媽還是雞媽媽呢?為什么?”這樣一個問題情境，學生實話實說，釋放本真，教師則因勢利導，讓語文學科與科學課程相整合，滲透科普知識，一下子就把孩子學習、探究的興趣激發(fā)出來了，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，讓學生感悟到鴨媽媽這樣做是為了鍛煉小鴨子自己生活的本領，挖掘出了文本的內涵，突破了難點。
教學中，我啟發(fā)學生想象“小鴨剛下水時是怎么想的?開始游泳遇到了什么困難?它是怎么克服的?它學會了游泳后心情怎樣?你們能不能表演一下?”讓學生根據文本展開合理想象，促使學生對文本進行創(chuàng)造性的理解，符合鼓勵學生“個性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想。
三、精彩表演，釋放真情，給學生一個“展示的空間”
語文教學應當是生動活潑的，充盈著豐富的學生自主的語文實踐活動。新課標改變了對語文教學那種傳統(tǒng)的理解，打破語文教學那種教師問、學生答的定勢，使語文教學活起來，使教學中學生的語文實踐活動多起來。表演是一種在理解文本基礎上的綜合性學習活動。表演時要發(fā)揮想象，加上適當的語言、動作、神態(tài)、表情等。這篇課文情節(jié)有趣，故事性強。通過學生想象、討論，表演“小鴨子怎么自己第一次學會游泳”，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中無拘無束地塑造并張揚自己的個性。師生雙方都能在上課的快樂中挖掘創(chuàng)新的潛能，舒展個體的靈性，讓語文課堂綻放絢麗的個性之花。
8、以讀促寫，讀寫結合──《少年閏土》課堂實錄及反思
?【教學內容】
學習課文(六年級17課)2、3、4自然段──初識閏土。
【教學實錄】
師：通過上節(jié)課的學習，我們知道《少年閏土》這篇課文主要講的是什么?
生：這篇課文主要講了“我”和閏土第一次見面的情景和閏土向“我”講述的幾件新鮮事。
師：這節(jié)課，我們就一起去看看“我”與閏土第一次相見的情景及他留給我的印象，請大家仔細讀2、3、4自然段，想象當時的情景，勾畫出描寫閏土外貌的語句。
生：描寫閏土外貌的語句“他正在廚房里，紫色的圓臉，關戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……他見人很怕羞……我們便熟識了。”
師：仔細品讀，說一說你從這個句中，感受到一個怎樣的少年閏土形象?
生1：我體會到少年閏土很健康，我是從“紫色的圓臉”看出的，“紫色”說明少年閏土的皮膚黝黑，曬了很多太陽，像人們說的：黑是黑，健康色。
師生都笑了。
師：你能抓住重點詞并聯系生活去體會，非常好!
生2：我還體會到閏土很勤勞，因為閏土“紫色的圓臉”是幫父母干活曬出來的，我從課文中知道他要幫父母看瓜和管理祭器。
師：你能聯系上下文來理解，很棒!
生3：我覺得少年閏土很惹人喜愛，他頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，見人很怕羞，只不怕我。
師：是呀，從他的面容、穿著和神態(tài)當中，一個勤勞、健康、害羞的少年閏土是多么惹人喜愛呀!自己讀一讀，讀出喜愛之情。
抽生讀，評議。齊讀：邊讀邊想象，表達喜愛之情。
出示課文第二幅插圖：“我”和閏土。
師：請看圖，這兩個人誰是少年閏土?這什么你一下子就認出了“他”是少年閏土呢?
生：因為作者的描述中，我知道閏土的特點：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，和文中的“我”比較，我一下子就認出了閏土。
師：對，由于作者抓住了閏土的外貌特點，才使我一下子就認出了閏土，我們在寫人的外貌時也要抓住特點去寫，才能給別人留下深刻的印象。下面我們也來用幾句話，抓住人物外貌特點，寫一寫我們當中的一員，不寫出名字，請大家猜一猜：他是誰，大家一下子就猜出來了，就說明你的特點抓得好。
生齊聲叫好，立即開始觀察、思考、寫話。幾分鐘后，師抽生讀，其余認真聽，仔細猜，并說明理由，還有何補充。
生1：她，個子不高，卻體重超標，是我們班最“肥”的一個人，扎了一個馬尾辮，小眼睛，大嘴巴，鼻子里老愛鉆出兩條“龍”。
師：猜出是誰了嗎?
生齊答：溫秦。
師：你是怎么狂出來的?
生：因為溫秦是我們班最“肥”的一個人，上次體育課稱體重，就她一個人體重超標，而且她鼻子里老愛鉆出兩條“龍”。
全班大笑，該生有些難為情。
師：溫秦，你覺得她抓住你的特點了嗎?(溫秦不好意思地點點頭)對，看來王宇帆是抓住了溫秦的外貌特點，讓我們一下子就猜出來了，但有一個字老師建議改一改，把“肥”改為“胖”，我們用詞要注意感情色彩，對待同學要注意禮貌。
師：仔細觀察溫秦，看看她在衣著，神態(tài)上還有什么特點?
生2：溫秦特喜歡穿這套黑色運動服，看起來就不太胖。
生3：溫秦生起氣來，一雙小眼睛瞪得大大的，很嚇人。
……
師：好，剛才大家七嘴八舌地補充，有些雜亂，現在誰能按一定順序，把溫秦的外貌說一說。
……
師：是呀，生活中注意觀察，抓住人物的特點，人物形象就能深刻地留在我們腦海中，讓我們再看著圖，朗誦這個句子“他紫色的圓臉……”
師：對于初識閏土這部分，還有什么不明白之處，請大膽問?
生：“他和我仿佛年紀”什么叫仿佛年紀?
生：仿佛年紀就是說：“我”和閏土的年紀差不多。
師：對，還有問題嗎?
生：老師，我不明白第二段為什么要花那么多筆墨來寫我的家景呢?
師：提得好!請大家思考，討論。
生1：第二段其實是交待了“我”和閏土第一次見面的起因，應該寫清楚。
生2：第二段也交待了事情發(fā)生的時間、背景，應該介紹。
師：對，記敘一件事情，應該寫清楚時間、地點及起因、經過、結果，這樣敘事才清楚。
感情朗讀課文2、3、4自然段。
【作業(yè)設計】
選做任意一項：
1、課外收集或寫一段人物外貌描寫的句段;
2、以第一次見到他(她)為題進行小練筆。
【教學反思】
在這節(jié)課中，我感受到學生興趣盎然，語言在生成，能力在增長，連平時很難動筆動口的同學也躍躍欲試。課后的小練筆也精彩紛呈，既鍛煉了能力，又為本單元的口語交際和習作打下了基礎。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫，讀寫結合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。
9、以讀促寫，讀寫結合──《少年閏土》課堂實錄及反思
?【教學內容】
學習課文(六年級17課)2、3、4自然段──初識閏土。
【教學實錄】
師：通過上節(jié)課的學習，我們知道《少年閏土》這篇課文主要講的是什么?
生：這篇課文主要講了“我”和閏土第一次見面的情景和閏土向“我”講述的幾件新鮮事。
師：這節(jié)課，我們就一起去看看“我”與閏土第一次相見的情景及他留給我的印象，請大家仔細讀2、3、4自然段，想象當時的情景，勾畫出描寫閏土外貌的語句。
生：描寫閏土外貌的語句“他正在廚房里，紫色的圓臉，關戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……他見人很怕羞……我們便熟識了。”
師：仔細品讀，說一說你從這個句中，感受到一個怎樣的少年閏土形象?
生1：我體會到少年閏土很健康，我是從“紫色的圓臉”看出的，“紫色”說明少年閏土的皮膚黝黑，曬了很多太陽，像人們說的：黑是黑，健康色。
師生都笑了。
師：你能抓住重點詞并聯系生活去體會，非常好!
生2：我還體會到閏土很勤勞，因為閏土“紫色的圓臉”是幫父母干活曬出來的，我從課文中知道他要幫父母看瓜和管理祭器。
師：你能聯系上下文來理解，很棒!
生3：我覺得少年閏土很惹人喜愛，他頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，見人很怕羞，只不怕我。
師：是呀，從他的面容、穿著和神態(tài)當中，一個勤勞、健康、害羞的少年閏土是多么惹人喜愛呀!自己讀一讀，讀出喜愛之情。
抽生讀，評議。齊讀：邊讀邊想象，表達喜愛之情。
出示課文第二幅插圖：“我”和閏土。
師：請看圖，這兩個人誰是少年閏土?這什么你一下子就認出了“他”是少年閏土呢?
生：因為作者的描述中，我知道閏土的特點：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，和文中的“我”比較，我一下子就認出了閏土。
師：對，由于作者抓住了閏土的外貌特點，才使我一下子就認出了閏土，我們在寫人的外貌時也要抓住特點去寫，才能給別人留下深刻的印象。下面我們也來用幾句話，抓住人物外貌特點，寫一寫我們當中的一員，不寫出名字，請大家猜一猜：他是誰，大家一下子就猜出來了，就說明你的特點抓得好。
生齊聲叫好，立即開始觀察、思考、寫話。幾分鐘后，師抽生讀，其余認真聽，仔細猜，并說明理由，還有何補充。
生1：她，個子不高，卻體重超標，是我們班最“肥”的一個人，扎了一個馬尾辮，小眼睛，大嘴巴，鼻子里老愛鉆出兩條“龍”。
師：猜出是誰了嗎?
生齊答：溫秦。
師：你是怎么狂出來的?
生：因為溫秦是我們班最“肥”的一個人，上次體育課稱體重，就她一個人體重超標，而且她鼻子里老愛鉆出兩條“龍”。
全班大笑，該生有些難為情。
師：溫秦，你覺得她抓住你的特點了嗎?(溫秦不好意思地點點頭)對，看來王宇帆是抓住了溫秦的外貌特點，讓我們一下子就猜出來了，但有一個字老師建議改一改，把“肥”改為“胖”，我們用詞要注意感情色彩，對待同學要注意禮貌。
師：仔細觀察溫秦，看看她在衣著，神態(tài)上還有什么特點?
生2：溫秦特喜歡穿這套黑色運動服，看起來就不太胖。
生3：溫秦生起氣來，一雙小眼睛瞪得大大的，很嚇人。
……
師：好，剛才大家七嘴八舌地補充，有些雜亂，現在誰能按一定順序，把溫秦的外貌說一說。
……
師：是呀，生活中注意觀察，抓住人物的特點，人物形象就能深刻地留在我們腦海中，讓我們再看著圖，朗誦這個句子“他紫色的圓臉……”
師：對于初識閏土這部分，還有什么不明白之處，請大膽問?
生：“他和我仿佛年紀”什么叫仿佛年紀?
生：仿佛年紀就是說：“我”和閏土的年紀差不多。
師：對，還有問題嗎?
生：老師，我不明白第二段為什么要花那么多筆墨來寫我的家景呢?
師：提得好!請大家思考，討論。
生1：第二段其實是交待了“我”和閏土第一次見面的起因，應該寫清楚。
生2：第二段也交待了事情發(fā)生的時間、背景，應該介紹。
師：對，記敘一件事情，應該寫清楚時間、地點及起因、經過、結果，這樣敘事才清楚。
感情朗讀課文2、3、4自然段。
【作業(yè)設計】
選做任意一項：
1、課外收集或寫一段人物外貌描寫的句段;
2、以第一次見到他(她)為題進行小練筆。
【教學反思】
在這節(jié)課中，我感受到學生興趣盎然，語言在生成，能力在增長，連平時很難動筆動口的同學也躍躍欲試。課后的小練筆也精彩紛呈，既鍛煉了能力，又為本單元的口語交際和習作打下了基礎。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫，讀寫結合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。