《影子與孩子──《影子》教學(xué)案例與反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、影子與孩子──《影子》教學(xué)案例與反思一等獎
今天101班的宋老師上完《影子》一課后，談到在引導(dǎo)學(xué)生理解“影子就像一條小黑狗” 這一句子時的教學(xué)過程，感到花費了很長的時間去解釋，在教學(xué)過程中宋教師作了許多努力，學(xué)生還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如“影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗”，“因為影子的形狀像小黑狗”等，宋老師就同時充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗問學(xué)生“你家的小狗平時是怎樣跟你玩的?”來推進(jìn)學(xué)生的理解。這一過程結(jié)合生活現(xiàn)象，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，學(xué)生才理解了，可以說是一個成功的例子。為了使我在教《影子》時不至于如此繁瑣，我進(jìn)行了反思，我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學(xué)生的閱讀理解還缺少一個基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)不是“狗”，而是“影子”。對狗，孩子們是有足夠的經(jīng)驗的。孩子們輕松地說出：小狗經(jīng)常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經(jīng)驗，但不多，而且零碎，這些經(jīng)驗還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利進(jìn)行遷移，把影子和狗因為與人形影不離而聯(lián)系起來。如果孩子對影子的經(jīng)驗很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關(guān)系，那么……我的教學(xué)思路逐步形成，并進(jìn)行了有效地實踐。
我首先安排了一個活動，讓學(xué)生在室外玩“影子”。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場上，我和學(xué)生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導(dǎo)學(xué)生大聲地說出自己的發(fā)現(xiàn)?？赡苁翘俸蛯W(xué)生一塊活動的緣故，我一次次感受到學(xué)生帶來的活力和欣喜。
隨后，我讓學(xué)生席地而坐，交流玩影子的發(fā)現(xiàn)：
生1：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。
生2：我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)太陽在我前面時，影子在我后面;我轉(zhuǎn)個身，太陽在我后面時，影子就在我前面了。
生3：太陽在我左面的時候，影子在我右面;太陽在我右面時，影子就在我的左面了。
生4：我發(fā)現(xiàn)影子可以變長變短，當(dāng)我蹲下時，影子就變短了，當(dāng)我踮起腳時，影子會有點變長。
生5：我彎腰時，影子也可以變短的。
生6：(側(cè)身對太陽)我這樣站時，影子會變細(xì)。
生7：我躲在大樹后面時，我的影子不見了!
生8：我跑到李老師的后面時，我的影子也不見了，被李老師的影子蓋住了。
生9：當(dāng)我和同座在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。
生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎?(邊說邊跑到墻邊)，你們看墻上，我的影子站著呢!
我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時間，孩子們的潛力是不可估量的。 有了這樣的鋪墊，我再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文。我讓學(xué)生自讀課文后交流閱讀體會，我問：讀了這篇課文，你讀懂了什么?有什么想說的嗎?
生1：我知道了影子在前，影子在后，是因為我們?nèi)嗽趧?。我追問：怎么?
生1：有時面對著太陽，有時背對著太陽。
生2：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因為影子是黑的。
生3：我家的小狗經(jīng)常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經(jīng)常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。
生4：我知道影子為什么是黑的，因為太陽照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。
我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松，那么順理成章，一點都無須教師引導(dǎo)。閱讀感悟過程那么簡潔，又是那么深刻!
2、影子與孩子──《影子》教學(xué)案例與反思
今天101班的宋老師上完《影子》一課后，談到在引導(dǎo)學(xué)生理解“影子就像一條小黑狗” 這一句子時的教學(xué)過程，感到花費了很長的時間去解釋，在教學(xué)過程中宋教師作了許多努力，學(xué)生還是講一些不是很本質(zhì)的理解，如“影子是黑色的，所以說影子就像一只小黑狗”，“因為影子的形狀像小黑狗”等，宋老師就同時充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗問學(xué)生“你家的小狗平時是怎樣跟你玩的?”來推進(jìn)學(xué)生的理解。這一過程結(jié)合生活現(xiàn)象，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，學(xué)生才理解了，可以說是一個成功的例子。為了使我在教《影子》時不至于如此繁瑣，我進(jìn)行了反思，我覺得，造成這種狀況的最主要原因是學(xué)生的閱讀理解還缺少一個基礎(chǔ)，這個基礎(chǔ)不是“狗”，而是“影子”。對狗，孩子們是有足夠的經(jīng)驗的。孩子們輕松地說出：小狗經(jīng)常跟著我，我走到哪兒，它跟到哪兒，跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子，孩子們雖然也有一些經(jīng)驗，但不多，而且零碎，這些經(jīng)驗還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以，在閱讀感悟的過程中，孩子們不能順利進(jìn)行遷移，把影子和狗因為與人形影不離而聯(lián)系起來。如果孩子對影子的經(jīng)驗很豐富，如果事先讓孩子獲取一些影子的信息，使得他們熟悉影子與物體之間的關(guān)系，那么……我的教學(xué)思路逐步形成，并進(jìn)行了有效地實踐。
我首先安排了一個活動，讓學(xué)生在室外玩“影子”。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩，邊玩邊觀察，看誰對“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生有的獨自在研究，有的幾個一起在跑來跑去，有的在玩“踩影子”游戲。操場上，我和學(xué)生融合在一起，一邊蹦著、跳著，一邊引導(dǎo)學(xué)生大聲地說出自己的發(fā)現(xiàn)?？赡苁翘俸蛯W(xué)生一塊活動的緣故，我一次次感受到學(xué)生帶來的活力和欣喜。
隨后，我讓學(xué)生席地而坐，交流玩影子的發(fā)現(xiàn)：
生1：我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。
生2：我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)太陽在我前面時，影子在我后面;我轉(zhuǎn)個身，太陽在我后面時，影子就在我前面了。
生3：太陽在我左面的時候，影子在我右面;太陽在我右面時，影子就在我的左面了。
生4：我發(fā)現(xiàn)影子可以變長變短，當(dāng)我蹲下時，影子就變短了，當(dāng)我踮起腳時，影子會有點變長。
生5：我彎腰時，影子也可以變短的。
生6：(側(cè)身對太陽)我這樣站時，影子會變細(xì)。
生7：我躲在大樹后面時，我的影子不見了!
生8：我跑到李老師的后面時，我的影子也不見了，被李老師的影子蓋住了。
生9：當(dāng)我和同座在玩的時候，我們倆的影子好象也在一起玩。
生10：你們的影子都是躺在地上的，我可以讓我的影子站著，你們信嗎?(邊說邊跑到墻邊)，你們看墻上，我的影子站著呢!
我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時間，孩子們的潛力是不可估量的。 有了這樣的鋪墊，我再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文。我讓學(xué)生自讀課文后交流閱讀體會，我問：讀了這篇課文，你讀懂了什么?有什么想說的嗎?
生1：我知道了影子在前，影子在后，是因為我們?nèi)嗽趧?。我追問：怎么?
生1：有時面對著太陽，有時背對著太陽。
生2：我讀懂了影子就像一條小黑狗，因為影子是黑的。
生3：我家的小狗經(jīng)常要跟著我，趕它也不肯走，影子也是經(jīng)常跟著我，我走到哪里，它也到哪里。
生4：我知道影子為什么是黑的，因為太陽照在我們身上，光被擋牢了，后面就有影子了。
我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松，那么順理成章，一點都無須教師引導(dǎo)。閱讀感悟過程那么簡潔，又是那么深刻!
3、找影子游戲──《影子》教學(xué)案例及反思
【案例】
通過找影子游戲，引導(dǎo)學(xué)生直觀形象地理解為什么“影子好像一條小黑狗”“常常跟著我”。
師：小朋友已經(jīng)知道了什么是影子，那為什么影子有時在前，有時在后，有時在左，有時在右呢?走，我們到操場上做找影子游戲。
(學(xué)生興高采烈地跟著老師來到了操場)
師：小朋友面向太陽，一字形排開，看看自己的影子在哪?影子像什么?(生排隊列)
生：影子在我的后面。
生：影子在后，影子黑乎乎的，像一只小黑狗。
師：小朋友們向后轉(zhuǎn)，看看影子跑到哪去了。
生：(不等教師的話說完，大部分人都喊起來)影子跑到前面啦!
師：小朋友分別向左、向右轉(zhuǎn)，觀察影子在哪兒?
生：影子在右，影子在左。
師：你能不能再說得明白點兒?
生：我向左轉(zhuǎn)后，影子在右邊;向右轉(zhuǎn)后，影子又到左邊去了。
師：猜猜看，什么時候影子會在我們的腳底下?
生：中午時候。
師：請說完整的句子。
生：中午的時候，影子在我們腳底下。
師：小朋友快跑，試試看能不能把影子甩掉。(學(xué)生紛紛向前跑)
生：甩不掉，影子一直跟著我，我跑，他就跑;我停，他也停。
生：我有辦法，跑到?jīng)]有太陽光的地方，影子就沒了。
師：我們一起到大榕樹底下試試。
生：(來到樹陰下，一起喊)影子沒了!
師：現(xiàn)在，大家明白課文為什么不用“影子一直跟著我”而用“影子常常跟著我”了吧?
生：因為有陽光時才有影子，沒有陽光就沒有影子。所以影子不會一直跟著我們。
生：一定要有陽光才有影子嗎?
生：燈光下也會有影子。
生：燭光下也有。
師：對，只要有光，影子就會跟著我們。(生一起背誦課文)
【反思】
剛?cè)雽W(xué)的孩子大多好動貪玩，注意力集中的時間短。在本片斷中，教師巧妙地化靜為動，把操場變成了課堂，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的“找影子”游戲中學(xué)習(xí)課文，將“影子為什么有時在前，有時在后，有時在左，有時在右，”“為什么說影子常常跟著我而不是一直跟著我”的道理感性化、直觀形象化，讓學(xué)生一邊玩一邊理解課文，一邊玩一邊學(xué)習(xí)觀察和表達(dá)，學(xué)習(xí)主體的積極主動參與使教學(xué)獲得了極好的效果，較好地體現(xiàn)“轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的課改新理念。
4、在陽光下發(fā)現(xiàn)和感受──《影子》教學(xué)案例與反思
【案例】
一年級語文課，學(xué)習(xí)兒歌《影子》。
我和學(xué)生一同來到操場上，此時正值初冬，盡管陽光高照，仍不免有些寒意，但學(xué)生們卻一個個歡呼雀躍，興致勃勃。
師：“請男女生各自站開，男生站在有陽光照耀的地方，女生站在樹蔭下玩一玩，然后說說，你們發(fā)現(xiàn)了什么?”
(學(xué)生們嘰嘰喳喳地左看看右瞧瞧，不一會兒，一雙雙小手舉了起來。)
生：我覺得站在陰涼處有些冷。
生：太陽底下很暖和。
生：我看見站在陽光下的同學(xué)有影子，可我沒有。
生：我發(fā)現(xiàn)我轉(zhuǎn)動身子，影子也會動。……
師：小朋友們很會觀察，現(xiàn)在讓我們一起在太陽底下做游戲吧，看看還能發(fā)現(xiàn)什么?
(學(xué)生分小組到陽光下做游戲，老師先后到各組參加活動。)
師：小朋友們玩得開心嗎?你們有新發(fā)現(xiàn)嗎?
生：剛才我跳起了舞，影子也跟著我跳舞，太有趣了!
生：我的影子學(xué)著我打拳呢!
生：我看太陽時，影子在我后面!
師：那你怎么看見的?
生：我偷偷地看呢!
生：太陽在我左邊，影子在我右邊。
生：我向太陽走，影子也跟著我走。……
師：是啊，影子是我們最好的朋友。你走到哪兒，它就跟到哪兒。“形影不離”說的就是我們和影子的關(guān)系。
師：小朋友們，你們和影子一定有許多有趣的故事吧，說給大家聽聽。
生：早晨，我去上學(xué)，影子好長好長;中午放學(xué)，我發(fā)現(xiàn)影子變得好短好短。
生：下課了，我和同學(xué)們玩老鷹捉小雞的游戲，發(fā)現(xiàn)有一群影子也在做游戲。……
師：小朋友真聰明!陽光下還有許多奧秘等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢!現(xiàn)在，老師獎勵你們一首兒歌。(師生誦讀課文《影子》)
【反思】
《影子》是一年級學(xué)生接觸的第一首兒歌，讀起來瑯瑯上口。它描寫的是學(xué)生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象。但一年級學(xué)生對生活現(xiàn)象的觀察是無意識的，沒有別人的提醒和引導(dǎo)，更多的時候是視而不見的。如果讓學(xué)生端坐在教室里，認(rèn)認(rèn)生字，讀讀兒歌，說說詩意，學(xué)生也不難接受，但感受不會很深，走出了教室，別說是兒歌里蘊含的意思，就連兒歌本身，都可能被拋在腦后。如何讓如影隨形的“影子”喚起學(xué)生對周圍世界的感知和觀察興趣，從而初步培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣，是設(shè)計這節(jié)課的最初目標(biāo)。
“構(gòu)建開放的課堂”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一。它呼喚教師教學(xué)行為的改變──帶學(xué)生走出教室，融入自然，關(guān)注學(xué)生的生活。這樣的課堂解放了學(xué)生的手腳，開放了學(xué)生的心靈。沒有了老師一本正經(jīng)的滔滔不絕地講，沒有了學(xué)生正襟危坐的死氣沉沉地聽，沒有了老師故作高深地問和學(xué)生挖空心思地答，我們感受到了學(xué)生個性的張揚，心靈的舒展，我們收獲著鮮活的思維，多彩的想象，靈動的語言。
5、探視新課程實驗下的朗讀教學(xué)──《影子》教學(xué)案例及反思
朗讀，語文課堂亙古不變的話題。尤其在低年級閱讀課上，讓學(xué)生學(xué)會朗讀，感悟情思，這已是大家的共識。但是，也有一些問題值得我們深思。
【案例1】《影子》
(前景：學(xué)生自由初讀一兩遍。老師抽讀，要求兩位學(xué)生把“小黑狗”一詞連讀，全班練習(xí)了一次。然后開始識字。)
師：學(xué)會了生字，你肯定會讀課文了。自己讀讀課文，讀出“影子”的有趣來。
學(xué)生開始自由朗讀。
師：誰愿意來讀?(一個學(xué)生輕聲讀，每個字拖得長長的，語調(diào)很平，似乎還在認(rèn)字)。
師：說說，他讀得怎么樣?
生1：他讀得不夠響亮。
生2：他沒有把“小黑狗”連起來讀。
師：還有嗎?學(xué)生沒人舉手。
師又問：誰比他讀得更好?有兩三個班中積極舉手的同學(xué)要求讀，老師請了其中一個。這個學(xué)生朗讀聲音大了一些，“小黑狗”詞兒連讀了。從他的朗讀聲中，仍然感受不到“影子”的有趣。老師看看沒人再舉手，就說，讓我們一起來讀讀第一小節(jié)。一個小節(jié)的課文就學(xué)完了，第二小節(jié)也如此這般地讀完。接下來課堂上就開始練習(xí)拓展了。
【案例2】《小小的船》(同樣的環(huán)節(jié)。)
師：生字寶寶回到課文中去了，大家會讀課文嗎?
生齊聲：會!
師：好，我們一起來讀。學(xué)生讀得很響亮，有一個學(xué)生臉上露出了笑容。師問那個學(xué)生：你在讀的時候，為什么臉上笑咪咪的?
生：我的腦中出現(xiàn)了一幅幅畫。
師(非常高興)：我們讀的時候，眼前要出現(xiàn)一幅幅的畫，學(xué)著她的樣子，大家讀給同桌同學(xué)聽，并且評議一下。學(xué)生讀畢，有的說，我的同桌讀得笑咪咪的;有的說，我的同桌很有表情;有的說，我的同桌讀得很快。鮮有人感受到夜空月景的美妙。
【教學(xué)反思】
這是兩堂閱讀課中的朗讀教學(xué)。極有韻味的兒歌，富有靈性的孩子，課堂上呈現(xiàn)的卻是一遍又一遍平淡無奇的讀書。古人讀書，讀到妙處，拍案稱奇，不禁擊節(jié)吟詠。此種讀書樂趣，在孩子剛接觸朗讀時，就蕩然無存，流為形式，看來是背離了朗讀教學(xué)的初衷。新課程理念下的朗讀教學(xué)如何展開?我想可以緊扣“不同層次不同要求”來展開。
一、初讀，要保證充足時間，全體積極參與
第一學(xué)段閱讀目標(biāo)指出：要使學(xué)生“學(xué)會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。能用準(zhǔn)確的語言、合理的停頓來朗讀課文，是低年級朗讀教學(xué)的第一層次，也是重點。按照朱熹的說法，就是要“讀到字字響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”不僅字要念準(zhǔn)，而且要讓學(xué)生建構(gòu)詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個句子中有幾個詞構(gòu)成。這樣才能為感悟課文打下基礎(chǔ)。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是對程度較差的學(xué)生來講，更是不夠。案例1中，第一個學(xué)生讀課文，他在理解課文的時候還在認(rèn)讀，可知老師在初讀階段做得還不夠。我認(rèn)為，初讀階段很關(guān)鍵一點，是要給學(xué)生留有充分的時間去讀書。課開始的自學(xué)性朗讀要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，不可做做樣子，草草收兵。老師抽生反饋讀，目的是了解學(xué)生讀的程度，并且再幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文。為讀正確、通順，老師可運用多種形式，調(diào)動學(xué)生朗讀積極性，如抽讀、同桌讀、小組檢查讀、輪讀、師生對讀、賽讀。難讀之處，教師還要領(lǐng)讀、范讀。像《影子》中的“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”其中的“小黑狗”，糾正了三位同學(xué)，還有人不會。這時，老師要舍得花時間，可幾次范讀，擴大訓(xùn)練面。讓學(xué)生反復(fù)讀，真正達(dá)到人人過關(guān)的要求。一年級學(xué)生注意力易分散，朗讀訓(xùn)練還可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，如競賽、解說、演說等情境，促使學(xué)生積極參與。
二、精讀，要讓理解和朗讀相互依存
朗讀教學(xué)第二層次，即要讓學(xué)生流利、有感情地朗讀課文。學(xué)生在讀準(zhǔn)字音讀通課文的基礎(chǔ)上，對課文有個整體感知，并通到聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來。要讓朗讀上升到這一層次，老師要重視理解的作用。影子有趣嗎?怎樣有趣?其實《影子》中寫著：“影子常常跟著我，好像一只小黑狗。”“它是我的好朋友。”“小黑狗” “好朋友”蘊含了一個常理“形影相隨”，形象的比喻，體現(xiàn)了我對影子的喜愛。這些字面含著的意思，不可能所有人都悟到。學(xué)生不能理解，怎么能讀出影子時時相隨的有趣來呢?誠然，我們強調(diào)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，但正如魯迅先生所說：“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)”。所以，朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)學(xué)生對文章的感悟，它們相輔相成，必須有機結(jié)合，那么，怎樣讓一年級學(xué)生來理解課文呢?
首先，可喚起生活體驗來理解課文。
漢語言跟西方語言不同，它是極富彈性，意蘊的，在模糊中求準(zhǔn)確，且富有詩意，這就是漢語。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”九個名詞，讀者通過生活經(jīng)驗，一一疊加起來，就進(jìn)入了一個動人心魄的藝術(shù)境界：蕭條、寂寞、悲涼。這樣的文字，缺少生活體驗的介入就很難體會到其中的意蘊。如《影子》，我們可以讓學(xué)生找找：教室里，你的影子在哪?平時你在哪兒看到過影子?這些活動喚起學(xué)生頭腦中有關(guān)影子的印象。此時教師便可趁熱打鐵，問同學(xué)們：影子一直在我們身邊，多有趣呀，多像個好朋友呀!想想你怎么讀好這個句子，注意影子可是你的好朋友，要讀得親熱些。學(xué)生讀后再評評：讀得有趣嗎?感受到親熱了嗎?感性認(rèn)識的加入，就能使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的境界。學(xué)生從而讀得有聲有色，有情有景。
其次，可品字詞建構(gòu)清晰圖景來理解課文。
遣詞造句是構(gòu)成學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)，是生成語言、發(fā)展語言的活力“細(xì)胞”。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩、玩味那些具有點睛意義的字詞，細(xì)化為清晰圖景，將死的詞語，化為活的詞語，從而理解課文。比如《小小的船》，學(xué)生已感受到文中所寫像一幅畫，教師可引導(dǎo)：我們看到的是怎樣一幅畫呀?抓住一連串疊詞，描繪出這樣一幅圖景：月兒是彎彎的，像一只小小的船，兩頭還是尖尖的，旁邊還有星星一閃一閃，天卻是藍(lán)藍(lán)的。藍(lán)的天、亮的星、彎的月，構(gòu)成多么美麗的一幅圖畫呀!學(xué)生頭腦中建構(gòu)起清晰的夜空圖。這些疊詞讀起來瑯瑯上口，學(xué)生邊讀邊在腦中畫圖，自然感受到兒歌的韻味，真正地達(dá)到“有感情朗讀”的目的。
三、誦讀，有效積累的好方法
一年級課文以瑯瑯上口的兒歌為主，很多兒歌既壓韻，又提供了具體可感的詞句，更應(yīng)提倡“熟讀成誦”。朗讀教學(xué)最后階段，就是積累課文詞句。誦讀，可讓學(xué)生進(jìn)行有效積累。
誦讀，有別于朗讀，宋人鄭俠有《教子孫讀書》詩云：“淡然虛而一，志慮則不分，眼見口即誦，耳識潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛。”意思是說：專心致志地朗讀，眼睛看見即在口中朗讀，耳聞自己的誦讀聲即潛心思考和記憶，這樣讀書，一遍勝十遍，而且不至于太勞累。誦讀的基礎(chǔ)是熟讀。只有在扎實地進(jìn)行了初讀、精讀環(huán)節(jié)，才可以進(jìn)行誦讀。誦讀的外部表現(xiàn)是聲調(diào)的抑揚頓挫;誦讀的內(nèi)在反應(yīng)是學(xué)生邊讀邊在腦中浮現(xiàn)出生動可感的畫面來，所謂“尋言以明象”，打個比方就是在腦海中“過電影”。例如《小小的船》，教師要求學(xué)生想象，要一邊讀一邊在腦子中映出形象，也就是迅速地將文字符號化為形象，將“小船、藍(lán)天、閃閃的星星”一個個形象組合成整體：一幅美麗的夜空圖。學(xué)生心中有圖，口中自然有情，這樣記憶的文字就不容易忘記。若文字描寫離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，可輔以掛圖、錄像或多媒體幫助學(xué)生“過電影”。誦讀的形式可不限于讀書，也可以是創(chuàng)造性的復(fù)述、分角色對話、演課本劇等形式，加深學(xué)生對范文語言的感受和內(nèi)化。
四、評價：貫穿朗讀始終，指明努力方向
朗讀中的評價，本具有激勵功能，診斷功能和調(diào)節(jié)多重功能。好的評價能激勵學(xué)生參與下一輪朗讀的熱情，指明朗讀努力方向。低年級課堂上，需要教師引導(dǎo)性的評價，肯定優(yōu)點，指出如何讀就能提高朗讀水平。教師要教會學(xué)生評價的話語。朗讀不同層次有不同要求，評價的重點也可因時不同而不同。初讀感知時，著重評價字音的正確性、詞的連貫性，或聲音響亮與否。評價用語可用：“你讀的什么字(詞)不對，應(yīng)該讀什么”“你的聲音很響亮”等。精讀時，要表達(dá)聽讀后的感受，是否感受到了課文所描繪的情景、表達(dá)的感情。評價用語可用“你讀出了影子很有趣” “聽了你的朗讀，我好像看到影子在我身邊，像只小黑狗” “從你的朗讀中，我感受到月亮彎彎的，真可愛”。積累階段評價，就可把前兩階段評價用語綜合運用。學(xué)生初時不會這么評價，老師可先使用這些語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用評價語言。這樣，學(xué)生的評價不會只是簡單籠統(tǒng)的“有感情”、“笑瞇瞇”這些形式層面的東西。久而久之，學(xué)生對朗讀的感覺會逐漸敏銳，評價的水平逐漸提高。評價的功能正常發(fā)揮，從而提高學(xué)生的朗讀水平。
6、陽光孩子課堂──《影子》教學(xué)案例與評析
【教學(xué)案例一】
冬日的陽光灑滿操場。
孩子們在操場上盡情地“嬉戲”。有的跳，有的跑，有的舞蹈，有的“練拳”……看，那練武的小男孩，出拳、踢腿，一招一式耍得有模有樣。
“老師，我嘿、嘿、嘿，連出三拳，它也連出三拳哩。”
“老師，我跳多遠(yuǎn)，影子也跑多遠(yuǎn)，我跑多快，影子也跑多快。”
“影子與我捉迷藏啦!”
詩意的句子在孩子的口中流淌。
【教學(xué)案例二】
“老師，影子剛剛還在我后面，可是我一轉(zhuǎn)身，它就跑到我的前面了。”
“老師，影子跑到了右邊啦。”
“影子在左，太陽在右。”
……
發(fā)現(xiàn)的喜悅在孩子的臉上閃光。
【教學(xué)案例三】
“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗”
老師和學(xué)生們一邊跳，一邊念兒歌。
瑯瑯的書聲在操場上回蕩。
【教學(xué)案例四】
“我更喜歡小花狗。”第一個孩子說。
“我喜歡小黃狗，因為我家的‘小胖’就是一條小黃狗”
“不對，應(yīng)該用小黑狗，因為影子是黑色的。”第三個孩子說。
“是啊，你真捧!”第一個孩子恍然大悟。
第二個孩子也贊同地點點頭。
老師向他們投來贊許的目光，笑意寫在了他們的臉上。
【教學(xué)案例五】
熱鬧的操場上靜了下來，孩子們歪著腦袋，在認(rèn)真地思索，他們遇到了難題──影子是怎樣產(chǎn)生的呢?
有的說，影子是太陽產(chǎn)生的，別的孩子馬上反駁說，月亮底下也有影子呀……
“鈴……”片刻的靜寂被下課的鈴聲打破，孩子們紛紛圍到老師的身邊，急切地想知道問題的答案。
探究的欲望留在了孩子們的心里。
【評析】
這是我最近聘聽的一堂語文公開教學(xué)中的幾個情景，課題是《影子》。聽完后，讓我沉浸于那濃濃的冬日暖意之中，似乎陽光也更加燦爛。
周一貫先生在一篇文章中寫道：新課程導(dǎo)引的新課堂，其本質(zhì)牲在于學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，而活動是主體存在和發(fā)展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生是無法獲得主體地位，也不能發(fā)揮主體作用的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是自主發(fā)展，自我構(gòu)建的主體。在這堂課中，教師帶學(xué)生走出了教室，非常成功地淡化了 “教”的痕跡，通過一系列的語文實踐性活動，為學(xué)生構(gòu)建了一個富有有生命活動的語文課堂，讓課堂成為學(xué)生展示童真、童趣的場所，讓課堂成為孩子放飛心靈，張揚個性的場所，讓課堂成為學(xué)生自主習(xí)得的場所。例如，在讓孩子與影子做游戲過程中，教師沒有提任何意見或要求，但是孩子們或跳、或跑、或舞蹈、或“打拳”……這些看似是孩子的天性使然，實際上是教師獨具匠心的安排，激活了孩子們的想像力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生有機會盡情地釋放自我，從孩子們那一句句極富有詩意的表述中，我們可以深切地感受到母語教學(xué)不同于其它學(xué)科的特殊之處。
新課程理念下的課堂，猶如一首意境優(yōu)美的詩，一幅生動絢麗的畫，散發(fā)著語文課堂教學(xué)的魔力。我想，孩子在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，一定會成為他們成長過程中的一次愉悅的體驗。
7、在活動中體驗 在感悟中求知──《影子》教學(xué)案例及反思
【情景說明】
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神?！队白印肥侨私贪娼炭茣谝粌缘恼n文，這篇課文貼近學(xué)生生活實際，本課的教學(xué)可以從生活現(xiàn)象引入，要注意在課堂中喚起學(xué)生的生活體驗，從中讓學(xué)生認(rèn)識有關(guān)影子的一些現(xiàn)象。這是一篇構(gòu)建開放性課堂的好課例。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
（播放ＣＡＩ課件進(jìn)入新課）
師：同學(xué)們，當(dāng)人們在太陽底下走路時，總有一個陰影跟著，你知道這個陰影叫什么？
（學(xué)生齊答）影子！
師：誰能告訴我在什么情況下會出現(xiàn)影子呢？
生：有太陽的時候。
師: 你是怎么知道的？
生：有一次，在幼兒園的操場上曬太陽見到了影子,它一直跟著我。
生：（一生揮動著手著急地站起來說）電燈亮的時候，點亮蠟燭的時候都有影子。
師：你能舉個例子說說嗎？
生：晚上，我在電燈下寫作業(yè)時，影子在我的后面。
（又一學(xué)生急不可耐地舉手說）老師，我知道，有光線的時候就有影子。
師：你真會動腦筋。對！有光線就有影子。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的影子現(xiàn)象一定很多，請大家以小組為單位，交流一下好嗎？
（學(xué)生進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)，交流完畢，師繼續(xù)引導(dǎo)）
師：只有人才有影子嗎？
生：不，小樹也有影子。
生：房屋也有影子。
生：高山有影子。
生：只要有太陽和燈光，任何東西都有影子。
師：你答得真好！影子是我們?nèi)嘶蚱渌矬w擋住光線反映出的形象。請大家自由讀課文，看看課文中是怎樣描述影子的？
（學(xué)生自由大聲讀課文，讀完課文后，學(xué)生紛紛舉手）
生：影子像一條小黑狗，常常跟著我。
生：影子一會在前，一會在后。
生：影子像我的好朋友，常常陪著我。
生：影子一會兒在左，一會兒在右，從不離開我……
師：小朋友們回答得太好啦！今天天氣很好，我們一同到外面操場上做找影子、說影子的游戲吧！
（同學(xué)們興高采烈來到操場）
二、做“找影子、說影子”游戲
（同學(xué)們圍著老師站成了個大半圓形）
師：同學(xué)們，你們站好，找到自己的影子，說說影子在自己的哪個方位？
生：太陽在我左邊，影子在我右邊。
生：我面對太陽，影子在我后面。
生：我轉(zhuǎn)了一下，太陽在我右邊，影子在我左邊。
師：同學(xué)們你們觀察得真仔細(xì)，請你隨意動一動，表演各種動作，說說你又會發(fā)現(xiàn)什么？
生：我向前走，影子也跟著我走……
生：老師，我發(fā)現(xiàn)李雯在表演武術(shù)，影子也在跟著他表演呢?。ㄒ晃粚W(xué)生用驚訝的語氣說）
生：我偷偷地看，影子也在偷偷地看。
生：我蹲下、低頭，影子也蹲下、低頭，蹲下時影子短，站起來影子長。
生：老師，我發(fā)現(xiàn)影子活動同人的活動是同時的、一樣的、不分離的……
師：同學(xué)們，你們觀察到的影子像課文中寫的嗎？
生：影子黑乎乎的，是像一條小黑狗，我們走到哪里它就跟到哪里。
生：影子一直跟著自己，想離開也離不開。
生：影子像自己的朋友，永遠(yuǎn)陪著不離開。
（這里再一次回歸課文，讓學(xué)生從活動體驗中學(xué)習(xí)知識，熟記兒歌內(nèi)容，也有助于增強語感。）
師：是啊，影子是我們最好的朋友。你走到哪兒，它就跟到哪兒，“形影不離”說的就是我們和影子的關(guān)系。
（同學(xué)們看著自己的影子，口里念著“形影不離”）
三、探究拓展
師：同學(xué)們，說一說操場上還有其它的影子嗎？
生：有國旗的影子。
生：有樓房的影子，還有兩棵大雪松的影子。
師：校園里的旗桿、樹木，它們的影子會變化嗎？（學(xué)生思考沉默了一會兒）
生：早上，它們的影子在西面，很長很長；中午時，影子在它們的身邊，很短很短；晚上時，長長的影子跑到東邊去了。
生：刮風(fēng)時，雪松的影子也跟著動。
生：陰天、雨天時，沒有影子。
師：同學(xué)們善于觀察、積極動腦，你們都是愛學(xué)好問的孩子，人的影子除了在太陽下見到外，還會在哪里看到自己的影子呢？
生：在燈光下能看到，手電筒也能看到人的影子。
生：在點亮的蠟燭前能看到。
生：我家的大理石地板可以看到人的影子。
生：明亮的餐桌也可以看到影子
生：我家的木地板也能看到影子……
師：同學(xué)們的回答，真令老師感到欣慰。只要你們認(rèn)真觀察，做生活中的有心人，那么自然界的奧秘都會一一被我們發(fā)現(xiàn)。
四、質(zhì)疑反饋
學(xué)了這一課，你懂得了什么？還有沒有對“影子”的知識不太理解的，請你問老師、問同學(xué)和父母好嗎？
（回歸知識，給學(xué)生留下思維的空間，帶著問題下課）
讓學(xué)生玩“踩影子”游戲。
【教學(xué)反思】
《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學(xué)生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象，但卻又是最易讓學(xué)生忽視的，因為學(xué)生的觀察是無意識的，我們應(yīng)該將學(xué)生無意識的觀察與教師有意識的引導(dǎo)結(jié)合起來，真正達(dá)到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學(xué)方式，走出教室，融入自然，關(guān)注學(xué)生生活，才能引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣。我是這樣做的：
首先從生活體驗入手，問“你們見過影子嗎？”“在什么情況下會出現(xiàn)影子？”讓學(xué)生從生活經(jīng)驗中初步感知：“有了光線，才有影子”的知識，然后通過做“找影子”游戲，讓學(xué)生知道了“影子與光源”的關(guān)系，其次明白“影子”隨“光源”移動發(fā)生的變化，讓學(xué)生探究“你還會在哪里看到自己的影子？”讓學(xué)生再現(xiàn)過去生活，體驗感受影子的存在。即讓學(xué)生在活動中游戲玩耍，在活動中體驗學(xué)習(xí)，在活動中感悟道理，試想如果讓學(xué)生端坐在教室里，認(rèn)生字、讀兒歌、想詩意，學(xué)生固然是能讀懂課文，但那只是機械地硬灌知識，隨后這些知識便會日漸淡忘，當(dāng)我將學(xué)生帶出課堂，將學(xué)生的活動與生活引入課堂，又將課堂延伸到室外，“課堂”充滿了生機和情趣，學(xué)生的創(chuàng)造性得到空前的激發(fā)，所學(xué)的知識經(jīng)久不忘，當(dāng)學(xué)生沉浸在無拘無束的活動中，“我發(fā)現(xiàn)……”“我看見……”“我覺得……”就脫口而出。一切結(jié)論都是學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生的思維靈感達(dá)到了顛峰。
我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生的個性得到張揚，那我們的課堂才真正實現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”。
【專家點評】（十堰市教科院特級教師 吳定時）
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，”本片段的教學(xué)，教師沒有刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。在引導(dǎo)學(xué)生展開討論大致了解什么是影子后，首先讓學(xué)生直接接觸語文材料，在語言中感受樂趣，然后將學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生在室外的實踐活動中體驗影子的樂趣，促使學(xué)生對生活充滿情趣。這正如《課標(biāo)》提出的“學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有”。關(guān)鍵是教師要有這種意識。
關(guān)注兒童生活是語文教學(xué)值得重視的一個方面。研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近時，學(xué)生自覺接納知識的積極性就越高，學(xué)習(xí)興趣就越濃。本片段教學(xué)，教師注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，喚醒了學(xué)生切身的生活體驗，這往往給孩子的終生留下不滅的印象。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識是語文教學(xué)的一個落腳點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力不是喊在口頭上，應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容，找準(zhǔn)切入口。本片段教學(xué)拋出“在什么情況下會出現(xiàn)影子？”這一問題后，讓學(xué)生展開討論，各抒己見，激起了學(xué)生思維的火花。在此基礎(chǔ)上學(xué)生在老師的引導(dǎo)下不僅明白了什么是影子，了解了影子的自然現(xiàn)象，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
8、注重情感體驗，營造生本課堂──《影子》教學(xué)案例及反思
師：課間，我們玩了踩影子的游戲，在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象?
生：我發(fā)現(xiàn)我走到哪兒，影子就走到哪兒。
生：我發(fā)現(xiàn)影子總跟著我，我做什么，他做什么。我跑，他也跑。
生：我發(fā)現(xiàn)我躲在房子的后面，影子就沒有了。
生：我發(fā)現(xiàn)太陽出來就有影子。陰天、雨天沒有太陽，就沒有影子。
師：同學(xué)們，有這么多的發(fā)現(xiàn)，真了不起!
(出示掛圖)
師：星期六，樂樂在太陽公公陪伴下，到外婆家去玩，你們找一找他的影子在哪里?
生：他的影子在腳邊。
師：一路上，他發(fā)現(xiàn)他干什么，影子也干什么。他們一起玩耍起來。他有一個好朋友，多有趣。于是他編寫一首兒歌。下面我們一起學(xué)一學(xué)。
(板書課題)
師：看老師寫課題，想一想怎么讀?(學(xué)生舉手)
生：影子。
師：注意“子”是平舌、輕音。誰愿意讀?
(學(xué)生舉手)
生：影子。
師：你的字音很準(zhǔn)，請××再讀一遍，這次你會讀得更好!
(全班齊讀)
師：反復(fù)讀課文是最好得學(xué)習(xí)方法。下面開書讀課文，不會讀的生字可以借助音節(jié)朋友幫助。讀完以后圈出生字讀3遍
(學(xué)生獨立拼讀課文，認(rèn)讀生字)
(自學(xué)活動結(jié)束)
師：我們成立了學(xué)習(xí)小組，下面在“小老師”的帶領(lǐng)下開展四人小組讀字活動，看哪一組的字音讀得最準(zhǔn)。
(學(xué)生在小組長得帶讀下開展認(rèn)讀，開火車讀，聽音找朋友的活動)
師：剛才，老師看見了每個小組的讀字活動，開展得很不錯，××同學(xué)，生字卡片拿得很規(guī)范像個小老師，××同學(xué)眼睛盯著字學(xué)得可認(rèn)真了。下面，咱們比一比哪個小組同學(xué)的字音讀得最準(zhǔn)。
教師出示去掉音節(jié)的要求學(xué)會的生字。(學(xué)生舉手)
指名認(rèn)讀。
師：注意“子”單獨一個字時，讀“zǐ”和“影”組成“影子”讀zi，誰再來讀?
指名學(xué)生讀。
教師出示帶音節(jié)的要求會認(rèn)的生字。
師：剛才，我們認(rèn)讀了田字格的字，同學(xué)們掌握還不錯，現(xiàn)在看看雙橫線里的生字，誰還會讀?
(學(xué)生舉手)
教師指名1～2個人讀再齊讀。讀“前、后、左、右”四個字將他們貼在黑板上。讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)教室的四個方位。(開火車讀)
師：看來，每個小組的同學(xué)表現(xiàn)都很不錯?，F(xiàn)在老師把生字放回在課文里，你還會像剛才那樣讀得這么準(zhǔn)嗎?這次在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把句子讀通順，讀不通的句子多讀幾遍，讀通了再讀下一句。
學(xué)生自由讀課文，指名匯報讀;教師出示“小黑狗”詞卡，指名讀。
師：你喜歡小狗嗎?為什么?
(學(xué)生紛紛舉手)
生：我家里有只小狗，我每天回家它都跟著我玩，我很喜歡它。
生：我叔叔家里有只小狗，只要來了生人，它就叫。
……
師：小狗真可愛，就像你們的好朋友一樣，你們喜歡它嗎?怎樣讀才能讀出他們的心情?
(指名學(xué)生讀，帶著微笑的表情)
師：看得出你很喜歡這只狗。老師現(xiàn)在把這個詞放在句子里，你還會讀嗎?
教師出示句子“影子是一條小黑狗。我走它也走。”(指名學(xué)生讀)
生：影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。
師：看來你非常喜歡這條小狗。誰還愿意讀?
生：影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。
師：老師聽出來，你的影子也像小狗一樣可愛?，F(xiàn)在把這句話放在課文第一節(jié)里，你們還能讀得這么好嗎?
生：行。
教師出示課文第一節(jié)
學(xué)生自由朗讀。
師：誰愿意讀給大家聽。
教師指名學(xué)生匯報，其他同學(xué)認(rèn)真聽并評論。
師：老師現(xiàn)在也想讀，你想聽嗎?(老師范讀)
師：你們想知道老師為什么可以讀得這么好嗎?因為老師是向你們學(xué)習(xí)的。你們不是介紹影子像小狗一樣可愛嗎?老師也被你們的感情感染了，才會讀得這么好。你們能不能把你們的感受讀出來呢?
(指名學(xué)生讀)
師：誰愿意和老師玩一個游戲。
(學(xué)生舉手，指名一人)
師：影子在前。(學(xué)生沒動)
師：影子在后。(學(xué)生沒動)
師：影子是一條黑狗，我走它也走。(邊走邊說)
(學(xué)生還是沒動)
師：它是我的影子嗎?為什么?
生：不是。他沒有動。影子是跟著人走的。
師：誰再來試一試。(學(xué)生舉手，再指名一人)
師：影子在前。(學(xué)生站在老師前面)
師：影子在后。(學(xué)生站在老師后面)
師：影子是條小黑狗，我走它也走。(邊說邊走，學(xué)生跟在后面)
師：(高興地抱一抱學(xué)生)，啊，我找到影子了，給影子送一個禮物。
師：你們想玩嗎?
生：想──
(同桌相互玩找影子的游戲)
師：你們找到了自己的影子嗎?
生：找到了──
師：高興嗎?
師：帶著這樣的心情把第一節(jié)再讀一遍。
(全班齊讀)教師出示：子、也
師：這兩個字，誰還認(rèn)得?
(學(xué)生認(rèn)讀)
師：大家看“子，也”中各有一筆是紅粉筆寫的，它就是我們今天要認(rèn)識的新筆畫。指“乛”，這是橫鉤，跟老師練一練。(帶著學(xué)生書空)。指“乚”，這是豎彎鉤，跟老師練一練。
(帶著學(xué)生書空)
師：這兩個字怎樣寫才好看呢?
生：要擺在中間。
師：對(邊書寫邊指導(dǎo))“子”字第一筆“乛”，從左上格寫到右上格,落筆在豎中線,上部的一半,第二筆“亅”壓住豎中線，寫時略微彎一點，才好看。第三筆“一”從中線一半寫到右中線的一半，寫時壓住橫線，收筆略微停頓一下。
師：好，下面試著書寫一下。
(學(xué)生練寫)
師：“也”字，誰來說出該怎樣寫?可以先看看書上是怎么教的?
生：“第一筆“ ”從左下格挨著橫中線寫，過豎中線到右上格。挨著豎中線折下來，“鉤”要挨著豎中線與橫中線的中點。第二筆“ ”，挨著豎中線寫。第三筆“乚”，從橫中線上一點寫，從左下格到右上格。
師：你們學(xué)得很好，老師相信你們一定能比老師看得更仔細(xì)，寫得更認(rèn)真。(學(xué)生書寫生字)
【反思】
傳統(tǒng)課堂的模式可以定義為師本課堂模式，它使學(xué)生難于擺脫教育體系的弊端，難于擺脫教師控制、主宰課堂的局面，以至學(xué)生潛力難以發(fā)揮，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于投入，興趣自然減退，學(xué)習(xí)效率下降，師本課堂實際上是為教師好教而設(shè)計的教育體系，但由于教師與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和意志不同，所以很多時候又無法被學(xué)生所接受。有別于師本課堂的生本能使學(xué)生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫完全由教師控制課堂的局面，教師作為課堂的組織者、指導(dǎo)者和主持人的角色出現(xiàn)，使學(xué)生完全發(fā)揮自己的學(xué)生潛力。生本課堂最主要是注重教學(xué)的交付，教師盡快地讓學(xué)生自己活動起來，去獲得知識和解決問題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，它是一種依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計的教育思路和教學(xué)方式;教師“導(dǎo)”的功能是放在設(shè)計“先做后學(xué)、先會后學(xué)”的過程上，而不是師本課堂──教師一點點地教，學(xué)生一點點地學(xué)的過度分析上。
新課程下的課堂教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，教師在傳授知識的同時，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂融融還是愁眉苦臉等情緒體驗。新課程強調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，為使每一位學(xué)生都有所發(fā)展，在教學(xué)時，我就從注重學(xué)生情感體驗入手，著力營造一種充滿活力的生本課堂。以《影子》為例，我是這樣進(jìn)行的：
一、創(chuàng)設(shè)情景，注重體驗
孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒和積極情感體驗?！队白印芬晃氖遣捎脙焊璧男问矫枥L影子與人形影不離的特點。課前，我從學(xué)生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點。如何讓學(xué)生形象生動地認(rèn)識影子其它有趣的現(xiàn)象。我想到了游戲這種活動方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“……不同內(nèi)容的教學(xué)有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略……”對于一年級的學(xué)生來說，游戲是他們最喜愛的，也是樂此不疲的活動，他們的情感很容易在游戲中受到感染。于是，在課間我設(shè)計并組織了孩子們玩“踩影子”的游戲。他們兩人一組，你追我跑，你踩我躲，不知不覺在輕松的情景中發(fā)現(xiàn)影子有趣的現(xiàn)象。在上課時，當(dāng)老師問起，“在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象”時，學(xué)生爭先恐后舉手，有的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)影子總跟著自己，自己做什么，他做什么;有的發(fā)現(xiàn)自己躲在房子的后面，影子就沒有了;還有的發(fā)現(xiàn)太陽出來就有影子，陰天、雨天沒有太陽，就沒有影子。能交流發(fā)言的學(xué)生個個神采飛揚，滿臉喜悅。由于時間關(guān)系沒有點到的學(xué)生只能遺憾地從鼻腔里發(fā)出一點聲音，收回小手。
二、真情交融，享受快樂
生本課堂教學(xué)就是要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變教師的角色，要讓老師從知識的壟斷者、傳授者釋放為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和參與者。在課堂中的二、三分鐘的課間活動時間，我也針對課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)“找影子”的課間游戲，豐富學(xué)生的課堂生活，滿足他們情感體驗。在設(shè)計這一活動時首先是我與學(xué)生共同參與完成，然后再是學(xué)生與學(xué)生共同完成。這樣設(shè)計既使學(xué)生感受到教師與他們都是平等的，是他們的朋友，正是站在學(xué)生的角度抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望來設(shè)計活動，贏得學(xué)生的歡迎，他們個個興致昂然，教室里每一寸空間都能感受到學(xué)生的快樂。游戲結(jié)束，學(xué)生能很快地將飽滿的熱情投入到下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯。
美好的情感體驗常常來源于師生之間的真情交融。當(dāng)智能與美好的情感體驗交融時，可以爆發(fā)出驅(qū)動力，師生關(guān)系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融，使師生雙方同時感受到教與學(xué)的無窮情趣與自身無法估量的潛力。課堂教學(xué)中我總是很自然地把自己的情感融進(jìn)去，及時溝通師生之間的情感，營造一種師生之間的平等、親和、融洽的教學(xué)氛圍，在師生對話中、交流中、溝通中，從真情交融進(jìn)入心智交融，形成教與學(xué)相互推進(jìn)。
三、小組協(xié)作、教室當(dāng)學(xué)室
協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊的行式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。生本課堂強調(diào)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)法是指合作、伙伴的形式，把幾個人組成一個學(xué)習(xí)小組(一般為四個)，以小組的形式出現(xiàn)，包括小組協(xié)作回答問題，提出問題，解決問題，和討論問題等等，從而充分培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊的合作精神和協(xié)調(diào)能力。
即當(dāng)學(xué)生面對新的教學(xué)內(nèi)容時，可能一部分學(xué)生已通過自學(xué)或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內(nèi)容。面對這種情況的時候，可以讓學(xué)生出來，讓他們“當(dāng)”起同學(xué)們的“教師”，尤其是在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生很會認(rèn)生字，而且字音也很準(zhǔn)，我就讓他們當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)著小組的同學(xué)認(rèn)讀生字，在 “小老師”的帶領(lǐng)下，教讀、開火車讀、聽音找朋友，學(xué)習(xí)形式豐富多彩，“老師”教得津津有味，同學(xué)們學(xué)得津津有味。學(xué)生教學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人。看到這樣濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，我感到課堂只有交給學(xué)生，才賦有生命。
四、生為本、尊重個性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一。”它的“人文性”表現(xiàn)在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感。因此，語文不僅是一門培養(yǎng)學(xué)生分析和運用語言能力的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個性，培養(yǎng)學(xué)生人格的載體，在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會學(xué)生讀懂文本、獲取書面知識，更要讓有著鮮活思想，獨特個性、獨立人格的學(xué)生在閱讀文本時傾注自己的感情，融情入境，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，反復(fù)吟誦，品讀文字的含義和作者的感情。努力尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點，讓學(xué)生自我感悟。經(jīng)過分析我選擇“小黑狗”一詞作為與學(xué)生溝通的話題：“你們喜歡小黑狗嗎?為什么?”小狗是學(xué)生生活中比較熟悉的事物。當(dāng)選擇這個話題時，我想小狗可愛的形象在孩子們的腦海里一定鮮活起來，要不怎么學(xué)生紛紛舉手，唯恐老師不點他。由對小狗的喜愛引發(fā)到影子與人形影不離的特點和小狗一樣的可愛，在閱讀中自然而然地將喜愛之情通過文中的語言表達(dá)出來。由于各自感悟不同，讀出來的語感也不盡相同，有的讀：“影子是/一條/小黑狗，我走/它/也走。”有的讀：“影子是/一條/小黑狗。我走/它/ 也走。”我沒有硬性規(guī)定他們該怎樣讀，反而鼓勵他們讀出是自己獨特的感受。
在整個教學(xué)過程中，我始終站在學(xué)生的角度，以一個平等中的首席地位，組織教學(xué)，充分尊重學(xué)生獨特情感，和已有的認(rèn)知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計教學(xué)活動，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營造一個充滿活力的生本課堂。
9、在活動中體驗 在感悟中求知──《影子》教學(xué)案例及反思
【情景說明】
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。《影子》是人教版教科書第一冊的課文，這篇課文貼近學(xué)生生活實際，本課的教學(xué)可以從生活現(xiàn)象引入，要注意在課堂中喚起學(xué)生的生活體驗，從中讓學(xué)生認(rèn)識有關(guān)影子的一些現(xiàn)象。這是一篇構(gòu)建開放性課堂的好課例。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
(播放CAI課件進(jìn)入新課)
師：同學(xué)們，當(dāng)人們在太陽底下走路時，總有一個陰影跟著，你知道這個陰影叫什么?
(學(xué)生齊答)影子!
師：誰能告訴我在什么情況下會出現(xiàn)影子呢?
生：有太陽的時候。
師: 你是怎么知道的?
生：有一次，在幼兒園的操場上曬太陽見到了影子,它一直跟著我。
生：(一生揮動著手著急地站起來說)電燈亮的時候，點亮蠟燭的時候都有影子。
師：你能舉個例子說說嗎?
生：晚上，我在電燈下寫作業(yè)時，影子在我的后面。
(又一學(xué)生急不可耐地舉手說)老師，我知道，有光線的時候就有影子。
師：你真會動腦筋。對!有光線就有影子。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的影子現(xiàn)象一定很多，請大家以小組為單位，交流一下好嗎?
(學(xué)生進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)，交流完畢，師繼續(xù)引導(dǎo))
師：只有人才有影子嗎?
生：不，小樹也有影子。
生：房屋也有影子。
生：高山有影子。
生：只要有太陽和燈光，任何東西都有影子。
師：你答得真好!影子是我們?nèi)嘶蚱渌矬w擋住光線反映出的形象。請大家自由讀課文，看看課文中是怎樣描述影子的?
(學(xué)生自由大聲讀課文，讀完課文后，學(xué)生紛紛舉手)
生：影子像一條小黑狗，常常跟著我。
生：影子一會在前，一會在后。
生：影子像我的好朋友，常常陪著我。
生：影子一會兒在左，一會兒在右，從不離開我……
師：小朋友們回答得太好啦!今天天氣很好，我們一同到外面操場上做找影子、說影子的游戲吧!
(同學(xué)們興高采烈來到操場)
二、做“找影子、說影子”游戲
(同學(xué)們圍著老師站成了個大半圓形)
師：同學(xué)們，你們站好，找到自己的影子，說說影子在自己的哪個方位?
生：太陽在我左邊，影子在我右邊。
生：我面對太陽，影子在我后面。
生：我轉(zhuǎn)了一下，太陽在我右邊，影子在我左邊。
師：同學(xué)們你們觀察得真仔細(xì)，請你隨意動一動，表演各種動作，說說你又會發(fā)現(xiàn)什么?
生：我向前走，影子也跟著我走……
生：老師，我發(fā)現(xiàn)李雯在表演武術(shù)，影子也在跟著他表演呢!(一位學(xué)生用驚訝的語氣說)
生：我偷偷地看，影子也在偷偷地看。
生：我蹲下、低頭，影子也蹲下、低頭，蹲下時影子短，站起來影子長。
生：老師，我發(fā)現(xiàn)影子活動同人的活動是同時的、一樣的、不分離的……
師：同學(xué)們，你們觀察到的影子像課文中寫的嗎?
生：影子黑乎乎的，是像一條小黑狗，我們走到哪里它就跟到哪里。
生：影子一直跟著自己，想離開也離不開。
生：影子像自己的朋友，永遠(yuǎn)陪著不離開。
(這里再一次回歸課文，讓學(xué)生從活動體驗中學(xué)習(xí)知識，熟記兒歌內(nèi)容，也有助于增強語感。)
師：是啊，影子是我們最好的朋友。你走到哪兒，它就跟到哪兒，“形影不離”說的就是我們和影子的關(guān)系。
(同學(xué)們看著自己的影子，口里念著“形影不離”)
三、探究拓展
師：同學(xué)們，說一說操場上還有其它的影子嗎?
生：有國旗的影子。
生：有樓房的影子，還有兩棵大雪松的影子。
師：校園里的旗桿、樹木，它們的影子會變化嗎?(學(xué)生思考沉默了一會兒)
生：早上，它們的影子在西面，很長很長;中午時，影子在它們的身邊，很短很短;晚上時，長長的影子跑到東邊去了。
生：刮風(fēng)時，雪松的影子也跟著動。
生：陰天、雨天時，沒有影子。
師：同學(xué)們善于觀察、積極動腦，你們都是愛學(xué)好問的孩子，人的影子除了在太陽下見到外，還會在哪里看到自己的影子呢?
生：在燈光下能看到，手電筒也能看到人的影子。
生：在點亮的蠟燭前能看到。
生：我家的大理石地板可以看到人的影子。
生：明亮的餐桌也可以看到影子
生：我家的木地板也能看到影子……
師：同學(xué)們的回答，真令老師感到欣慰。只要你們認(rèn)真觀察，做生活中的有心人，那么自然界的奧秘都會一一被我們發(fā)現(xiàn)。
四、質(zhì)疑反饋
學(xué)了這一課，你懂得了什么?還有沒有對“影子”的知識不太理解的，請你問老師、問同學(xué)和父母好嗎?
(回歸知識，給學(xué)生留下思維的空間，帶著問題下課)
讓學(xué)生玩“踩影子”游戲。
【教學(xué)反思】
《影子》是一首兒歌，易讀成誦，描寫的是學(xué)生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象，但卻又是最易讓學(xué)生忽視的，因為學(xué)生的觀察是無意識的，我們應(yīng)該將學(xué)生無意識的觀察與教師有意識的引導(dǎo)結(jié)合起來，真正達(dá)到用教材教，而不是教教材，改變教師的教學(xué)方式，走出教室，融入自然，關(guān)注學(xué)生生活，才能引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣。我是這樣做的：
首先從生活體驗入手，問“你們見過影子嗎?”“在什么情況下會出現(xiàn)影子?”讓學(xué)生從生活經(jīng)驗中初步感知：“有了光線，才有影子”的知識，然后通過做“找影子”游戲，讓學(xué)生知道了“影子與光源”的關(guān)系，其次明白“影子”隨“光源”移動發(fā)生的變化，讓學(xué)生探究“你還會在哪里看到自己的影子?”讓學(xué)生再現(xiàn)過去生活，體驗感受影子的存在。即讓學(xué)生在活動中游戲玩耍，在活動中體驗學(xué)習(xí)，在活動中感悟道理，試想如果讓學(xué)生端坐在教室里，認(rèn)生字、讀兒歌、想詩意，學(xué)生固然是能讀懂課文，但那只是機械地硬灌知識，隨后這些知識便會日漸淡忘，當(dāng)我將學(xué)生帶出課堂，將學(xué)生的活動與生活引入課堂，又將課堂延伸到室外，“課堂”充滿了生機和情趣，學(xué)生的創(chuàng)造性得到空前的激發(fā)，所學(xué)的知識經(jīng)久不忘，當(dāng)學(xué)生沉浸在無拘無束的活動中，“我發(fā)現(xiàn)……”“我看見……”“我覺得……”就脫口而出。一切結(jié)論都是學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，學(xué)生的思維靈感達(dá)到了顛峰。
我們必須改變過去過分依賴“教材、課堂、教師”的做法，打破“教材中心、教師中心、課堂中心”的陳規(guī)。珍視學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生的個性得到張揚，那我們的課堂才真正實現(xiàn)了“把課堂還給學(xué)生”。
10、讓孩子享受語文學(xué)習(xí)的快樂──《四季》第二課時教學(xué)案例與反思
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受四季的美，激發(fā)對大自然的喜愛之情。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
1、 師：上節(jié)課我們讀了《四季》這首詩歌，知道了一年有四個季節(jié)，它們是──(春、夏、秋、冬) (課件出示四幅課文插圖，看圖)：
師：草芽和小鳥是(春天)。
荷葉和青蛙是(夏天)。
谷穗是(秋天)。
雪人是( 冬天 )。〈括號中答案由學(xué)生說出〉
2、師：這節(jié)課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬，你們想去嗎? (生：想去!)
師：但是可沒那么容易，要先來闖關(guān)，敢不敢?(生：敢!)
評：學(xué)生都有好勝的心理，以過關(guān)的游戲形式來復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。能有效地調(diào)動學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使課堂教學(xué)更加生動有趣，輕松偷快。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情很快就被調(diào)動起來了。
二、朗讀理解課文
〖第一關(guān)〗認(rèn)讀生字：〈課件出示生字〉
師：上節(jié)課我們在課文里認(rèn)識了好多的生娃娃，誰能把這些生字娃娃的名字全叫對，我就帶他去?！粗该x?！?/p>
師：你們能全讀對嗎?〈齊讀〉。
〖第二關(guān)〗讀課文：〈課件出示四節(jié)詩〉
1、 師：誰能把課文讀正確。
師：我們聽聽他們是不是把每個字音都讀對了。 (讀后請學(xué)生評價，主要針對字音方面。并請讀錯字的學(xué)生再讀一次，讀正確。)
師：這四位同學(xué)經(jīng)過努力都能夠把課文讀正確了，你們能做到嗎?
(齊讀課文。)
2、師：聽你們讀得那么津津有味，老師也想讀，我們合作好嗎?我讀半句，我停下來你們馬上接上來，好嗎?(好)(師生合作讀課文)：
草芽(尖尖)，他(對小鳥)說：(“我是春天。”)
荷葉(圓圓)，他(對青蛙)說：(“我是夏天。”)
谷穗(彎彎)，他(鞠著躬)說：(“我是秋天。”)
雪人(大肚子一挺)，他(頑皮地)說：(“我就是冬天。”)
(括號中的話由學(xué)生讀)
師：讀了這四節(jié)詩，你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的共同點? (點擊課件紅色顯示相同部分)
生1：都是尖尖、圓圓，這樣兩個字一樣的。
生2：都有他對誰說。
生3：都有我是什么天。
師：你們真有火眼金睛，能發(fā)現(xiàn)這么多一樣的地方。
師總結(jié)：這四節(jié)詩都寫了：(什么)(怎么樣)，他(怎么樣地)說：“我是(什么)。”
評：通過師生合作讀課文，學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)四節(jié)詩這間的共同點，這為后面背誦課文作了鋪墊。
〖第三關(guān)〗背課文：
師：你能不看書，看著課件上的圖和這個句式把課文背下來嗎?
自由準(zhǔn)備──指名背──齊背
背誦是讀書內(nèi)化的重要過程。通過背誦不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積累語感經(jīng)驗。設(shè)計的這一背誦環(huán)節(jié)，不僅是想讓學(xué)生積累語言，更主要是想讓學(xué)生更好地把握這首詩的基本框架為后面創(chuàng)編詩歌作好鋪墊。通過背誦詩歌，規(guī)范的書面語言反復(fù)進(jìn)入學(xué)生的口語。這會自然地同化、改造學(xué)生的語言。在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言形式。
〖第四關(guān)〗感情朗讀課文：
師：課文你們會背了，老師總覺得你們讀書的聲音少了點什么?你們知道少了些什么嗎?
生：我們讀書還不夠好聽。
師：對呀，你們讀書時少了點表情，少了點動作，少了點用心讀書的味道。所以就沒那么好聽了。
師：這樣吧，選自己喜歡的一節(jié)讀一讀，可以給它配上動作。看誰能讀得讓大家都聽得哈哈笑。
自由準(zhǔn)備，可以一個人，也可以和別人一起。 ──指名表演：
1、師：春天那么美，誰來表演讀春天的詩? 〈生上臺表演〉
師：我看到你給他鼓掌了，為什么?
生：他讀得很好聽。
師：我們光說好聽還不行，要說出哪里好聽。
生：他“尖尖”讀得很輕，很好聽。
師：你呢，你給他打幾分?
生：9分。
師：為什么，那一分扣在哪里呢?
生：他沒有動作。
師：你能給他加上動作嗎? 〈生表演〉
師：怎么樣?(全班鼓掌)我們學(xué)著他的樣子一起來讀一讀。
評：表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現(xiàn)課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。
2、師：誰來表演讀夏天的詩?〈指名上臺讀〉
師：誰來給他打打分?jǐn)?shù)。
生：他沒有動作也沒有表情，打8分。
師：誰能打10分。 〈再指名讀〉
師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，他哪里讀得特別好?
生：他夏天的“夏”讀得特別重。
師：是呀，讀得多好呀，你們能跟他讀得一樣嗎?
生：能!〈齊讀〉
評：這種給朗讀者打分的朗讀評價方式，學(xué)生較易掌握而且也比較喜歡參與，這使學(xué)生能很好地去傾聽別人，提高自己。
3、秋天是豐收的季節(jié)，誰來讀讀秋天的詩。 (指名讀)
師：你有什么問題嗎?
生：他沒有把“鞠著躬”表演出來。
師：你能表演嗎? 〈生表演〉
師：他表演得怎么樣?
生：好。
師：你們有什么想問這根谷穗的嗎?〈師指著臺上的學(xué)生〉
生：你為什么要鞠躬呀?
師：是呀，你為什么要鞠躬呀，小谷穗?
生：到了秋天，我身上長出了好多的谷子，很重，所以我就鞠躬了。
師：噢，原來是這么回事呀，你們明白了嗎?
生：明白了。
師：我們來齊讀這一節(jié)。
評：這里通角色扮演的形式讓學(xué)生和學(xué)生之間展開對話，不僅有助于更好地理解課文內(nèi)容，而且給了學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生充分自我展示，自我評價，自我完善。
4、 師：冬天調(diào)皮的雪人娃娃要來和我們做朋友了，誰來讀讀冬天的詩? (指名讀)
師：你給他打幾分?
生：9分，因為他讀得不夠頑皮。
師：你能讀得頑皮嗎?
生：不能。
師：我們班誰最頑皮?
生：楊青山
師：楊青山，你能來讀讀嗎?〈該生不肯上來〉
師：看來他有點難為情了，他以后不想再頑皮了。
師：我來讀讀這節(jié)怎么樣?
生：好! 〈師表演讀〉
評：教師以商量的語氣與學(xué)生交談，師生關(guān)系是平等的，但又沒失去“首席”的作用。
師：我讀得怎么樣，你們給我打幾分?
生：10分(生齊答)
師：分?jǐn)?shù)這么高呀，我真高興，我哪里讀得好呀，你們能跟我說說嗎?
生：你“大肚子一挺”讀得好，而且動作也做出來了。
生：你讀得很頑皮。
師：噢，那你們學(xué)著我的樣子讀讀好嗎?
生：好!(生齊讀)
評教師的范讀也很重要，具有很強的感染作用，更有利于把學(xué)生帶入情境。
三、感受四季美，創(chuàng)編四季詩
1、師：剛才你們過了四關(guān)，表現(xiàn)得很不錯，老師決定帶你們?nèi)ゴ笞匀恢腥フ掖合那锒?，帶上你的照相機，帶上你的錄音機，(師用手比劃眼睛和耳朵)我們出發(fā)了!
課件播放四季風(fēng)景畫面及配好的音樂，師結(jié)合畫面配朗誦：
春天到了，你們看，花兒紅了，草兒綠了，柳樹發(fā)芽了，蝴蝶也飛舞著趕來參加這春天的聚會，你們聽小鳥嘰嘰喳喳地叫著，春天的音樂多美呀!
轉(zhuǎn)眼夏天到了，太陽為辣辣地照射著大地，蟬兒唱起了歌，知了，知了，小朋友們熱得受不了，一起到海邊歡快地游泳!夏天過去，秋天到了，你們看空中飛舞的是黃色的小鳥還是紅色的蝴蝶，噢，不是蝴蝶，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發(fā)來的電報，告訴我們秋天已經(jīng)來到!
秋天過去，冬天來了，北風(fēng)呼呼地吹著，白色的雪花在空中飛舞，小朋友們圍上圍巾，戴上帽子，到雪地時愉快地劃雪。
2、師：你們看了春夏秋冬的景色，你有什么想說的嗎?
生：四季的景色真美呀!
師：是呀，真的很美。
生：我想去那里過冬天，可以劃雪。
師：我們南方很少下雪，要到北方去才能看到這么大的雪。
生：我要感謝這些美麗的景色。
師：說得真好。是這些美麗的景色才使我們的生活變得更美好。你真是個有心人。
評：采用了現(xiàn)代化手段，使教師的朗讀、畫面的展示、音樂的渲染合為一體，創(chuàng)設(shè)了極佳的情境。讓學(xué)生不僅知道了四季的特征，也產(chǎn)生了表達(dá)情感的欲望。
3、師：你們知道老師想干什么嗎?
生：你想唱歌。
師：不是，老師想學(xué)著課文中作者的樣子當(dāng)當(dāng)詩人，來寫寫這四季的景色，你們覺得怎么樣?你們猜是老師寫的好，還是課文中的作者寫的好?
生：你寫得好。
生2：作者寫得好。
師：那么多人相信我，我很高興，但我還需要你們的幫助，你們能幫我嗎?(能)等會兒我寫不出來的時候，你們就幫我接上，好嗎?(好)
師：桃花(紅紅)，他對(燕子)說：“我是(春天)。”〈括號處由學(xué)生補充?！?/p>
師：經(jīng)過我們一起努力，我們寫出的詩一點兒也不比書上的差。
師：剛才我寫了春天的詩，你們能去寫寫夏秋冬的詩嗎?
(課件出示剛才的四季景色，讓學(xué)生看圖編詩。)
師：誰已經(jīng)編好了。把你的詩讀出來。
生1：知了吱吱，他對大樹說，我是夏天。
生2：太陽熱熱，他對大地說，我是夏天。
生3：樹葉黃黃，他對小朋友說，我是秋天。
生4：樹葉飄飄，他對谷穗說，我是秋天。
生5：雪花飄飄，他對北風(fēng)說，我就是冬天。
生6：北風(fēng)呼呼，他唱著歌說，我就是冬天。
師：今天我們班出了好多小詩人，你們真棒!
評：教師的欣賞與鼓勵，可以生成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而樹立了他們的自信心。)
評：正因為有了前面語言的積累，情感的體驗，才有了這些精彩的創(chuàng)新和運用!
評：這里創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生當(dāng)小詩人來作詩的情境，這樣不但讓學(xué)生產(chǎn)主了新奇感，而且運用了所學(xué)語言。
四、唱四季歌，繪四季景
1、 師：老師覺得你們的詩寫得太好了，我想唱歌，你們想聽嗎?
〈課件播放音樂〉師把課文改成歌，也可把學(xué)生編的詩改成歌唱給學(xué)生聽，生跟著唱。
3 1︱3 3 1︱3 4 5 6︱5 - ︱6 6︱5 5 3︱5 5 3 1︱2 - ︱
草 芽 尖 尖，他對小鳥 說， 我 是 春 天，我是 春 天。
谷 穗 彎 彎，他鞠著躬 說， 我 是 秋 天，我是 秋 天。
3 1︱3 3 1︱3 3 5 6︱6- ︱1 6︱5 5 3︱2 2 3 2︱1- ︱
荷 葉 圓 圓，他對青蛙 說， 我 是 夏 天 我是 夏 天。
雪 人 大肚子 一 挺， 他頑皮 地 說，我就是冬 天。
(師生同唱四季歌!)
評：多樣的形式，讓學(xué)生一直沉浸在歡樂之中。
2、師：這節(jié)課我們讀了四季詩，看了四季景，編了四季詩，還唱了四季歌，你們過得愉快嗎?(愉快)是呀!四季多美呀，其實我們的生活就是由這四季組成的，我們的生活多美呀!回家畫畫四季的景色，畫畫我們美好的生活。畫好后貼到我們的畫欄里，(好)好嗎?下課
【教后反思】
這節(jié)課教學(xué)效果不錯，如果說有什么奧秘的話，我想那就是我讓學(xué)生大感受到了學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)如下：
1、快樂來源于興趣：
興趣是最好的老師，小學(xué)兒童有意注意時間很短，無意注意占優(yōu)勢。興趣可以把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我是這樣激發(fā)學(xué)生的興趣的：
利用多樣的形式，如過關(guān)、表演讀、當(dāng)評委打分、到大自然中去找春夏秋冬、當(dāng)小詩人、把課文改歌唱等形式，不斷給學(xué)生新的刺激，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。
利用生動、激勵的語言，如一開始我就對學(xué)生說：“今老師要帶你們到大自然中找找春夏秋冬，你們想去嗎?”這讓學(xué)生情緒高漲。我又說：“但是可沒那么容易，要先過關(guān)，你們敢嗎?”學(xué)生都有股不服輸?shù)膭蓬^，一個個高聲喊到：“敢!”這樣就創(chuàng)設(shè)了一種很好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中去。再如當(dāng)學(xué)生順利過關(guān)時，我對學(xué)生說：“剛才你們表現(xiàn)得很不錯，老師決定帶你們到大自然中去找春夏秋冬，帶上你的照相機，帶上你的錄音機，我們出發(fā)了!”我這里是想提醒學(xué)生注意認(rèn)真看，仔細(xì)聽，孩子一聽到我的話，馬上做好準(zhǔn)備，孩子喜歡聽這樣兒童化的語言。
2、快樂來源于美：
新課標(biāo)提出了新的三維目標(biāo)，其中一點就是培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價值觀。這一課時的目標(biāo)其中一點就是要讓學(xué)生了解四季的特征，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。如果教師光告訴學(xué)生什么季節(jié)有什么是這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生真的去看，去聽，去感受，而在現(xiàn)實生活中是很難把四季的景色放在同一個時空的，于是我借助了多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)沒逼真的情景，再配上教師美的朗誦，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，從而讓學(xué)生體驗到快樂激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，所以后面有學(xué)生能說出“我要感謝這些美麗的景色”這么有深度的話，這都是因為有了美的體驗，才有美的創(chuàng)造!
3、快樂來源于成功：
這節(jié)課學(xué)生自已當(dāng)小詩人創(chuàng)編出了美妙的詩歌，這讓學(xué)生體驗到成功的快樂，其實這些成功是因為有了前面語言的積累。學(xué)語文的目的就是為了用語文，這節(jié)課，我很重視學(xué)生語言的積累和運用。如讓學(xué)生用不同形式反復(fù)去讀詩歌，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)四季詩的共同點，又上學(xué)生去背詩歌，這樣，不僅積累了語言，培養(yǎng)了語感而且規(guī)范的書面語言反復(fù)進(jìn)入學(xué)生的口語。這會自然地同化、改造學(xué)生的語言。在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言形式。正是因為有了這些積累，后面學(xué)生才能自己創(chuàng)編出這么多優(yōu)秀的詩歌。
4、快樂來源于平等：
在這節(jié)課中我和學(xué)生的對話沒有居高臨下的感覺，都是以真誠、平等、征求的語氣，如：我也想讀，可以嗎?我來表演怎么樣?需要你們的幫忙，你們能幫我嗎?另外我還讓學(xué)生給我打分，傾聽學(xué)生的評價──所以學(xué)生學(xué)得非?？鞓?。
11、讓孩子享受語文學(xué)習(xí)的快樂──《四季》第二課時教學(xué)案例與反思
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受四季的美，激發(fā)對大自然的喜愛之情。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
1、 師：上節(jié)課我們讀了《四季》這首詩歌，知道了一年有四個季節(jié)，它們是──(春、夏、秋、冬) (課件出示四幅課文插圖，看圖)：
師：草芽和小鳥是(春天)。
荷葉和青蛙是(夏天)。
谷穗是(秋天)。
雪人是(冬天)?！蠢ㄌ栔写鸢赣蓪W(xué)生說出〉
2、師：這節(jié)課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬，你們想去嗎? (生：想去!)
師：但是可沒那么容易，要先來闖關(guān)，敢不敢?(生：敢!)
評：學(xué)生都有好勝的心理，以過關(guān)的游戲形式來復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。能有效地調(diào)動學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使課堂教學(xué)更加生動有趣，輕松偷快。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情很快就被調(diào)動起來了。
二、朗讀理解課文
〖第一關(guān)〗認(rèn)讀生字：〈課件出示生字〉
師：上節(jié)課我們在課文里認(rèn)識了好多的生娃娃，誰能把這些生字娃娃的名字全叫對，我就帶他去。〈指名讀。〉
師：你們能全讀對嗎?〈齊讀〉。
〖第二關(guān)〗讀課文：〈課件出示四節(jié)詩〉
1、 師：誰能把課文讀正確。
師：我們聽聽他們是不是把每個字音都讀對了。 (讀后請學(xué)生評價，主要針對字音方面。并請讀錯字的學(xué)生再讀一次，讀正確。)
師：這四位同學(xué)經(jīng)過努力都能夠把課文讀正確了，你們能做到嗎?
(齊讀課文。)
2、師：聽你們讀得那么津津有味，老師也想讀，我們合作好嗎?我讀半句，我停下來你們馬上接上來，好嗎?(好)(師生合作讀課文)：
草芽(尖尖)，他(對小鳥)說：(“我是春天。”)
荷葉(圓圓)，他(對青蛙)說：(“我是夏天。”)
谷穗(彎彎)，他(鞠著躬)說：(“我是秋天。”)
雪人(大肚子一挺)，他(頑皮地)說：(“我就是冬天。”)
(括號中的話由學(xué)生讀)
師：讀了這四節(jié)詩，你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的共同點? (點擊課件紅色顯示相同部分)
生1：都是尖尖、圓圓，這樣兩個字一樣的。
生2：都有他對誰說。
生3：都有我是什么天。
師：你們真有火眼金睛，能發(fā)現(xiàn)這么多一樣的地方。
師總結(jié)：這四節(jié)詩都寫了：(什么)(怎么樣)，他(怎么樣地)說：“我是(什么)。”
評：通過師生合作讀課文，學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)四節(jié)詩這間的共同點，這為后面背誦課文作了鋪墊。
〖第三關(guān)〗背課文：
師：你能不看書，看著課件上的圖和這個句式把課文背下來嗎?
自由準(zhǔn)備──指名背──齊背
背誦是讀書內(nèi)化的重要過程。通過背誦不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積累語感經(jīng)驗。設(shè)計的這一背誦環(huán)節(jié)，不僅是想讓學(xué)生積累語言，更主要是想讓學(xué)生更好地把握這首詩的基本框架為后面創(chuàng)編詩歌作好鋪墊。通過背誦詩歌，規(guī)范的書面語言反復(fù)進(jìn)入學(xué)生的口語。這會自然地同化、改造學(xué)生的語言。在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言形式。
〖第四關(guān)〗感情朗讀課文：
師：課文你們會背了，老師總覺得你們讀書的聲音少了點什么?你們知道少了些什么嗎?
生：我們讀書還不夠好聽。
師：對呀，你們讀書時少了點表情，少了點動作，少了點用心讀書的味道。所以就沒那么好聽了。
師：這樣吧，選自己喜歡的一節(jié)讀一讀，可以給它配上動作?？凑l能讀得讓大家都聽得哈哈笑。
自由準(zhǔn)備，可以一個人，也可以和別人一起。 ──指名表演：
1、師：春天那么美，誰來表演讀春天的詩? 〈生上臺表演〉
師：我看到你給他鼓掌了，為什么?
生：他讀得很好聽。
師：我們光說好聽還不行，要說出哪里好聽。
生：他“尖尖”讀得很輕，很好聽。
師：你呢，你給他打幾分?
生：9分。
師：為什么，那一分扣在哪里呢?
生：他沒有動作。
師：你能給他加上動作嗎? 〈生表演〉
師：怎么樣?(全班鼓掌)我們學(xué)著他的樣子一起來讀一讀。
評：表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現(xiàn)課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。
2、師：誰來表演讀夏天的詩?〈指名上臺讀〉
師：誰來給他打打分?jǐn)?shù)。
生：他沒有動作也沒有表情，打8分。
師：誰能打10分。 〈再指名讀〉
師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，他哪里讀得特別好?
生：他夏天的“夏”讀得特別重。
師：是呀，讀得多好呀，你們能跟他讀得一樣嗎?
生：能!〈齊讀〉
評：這種給朗讀者打分的朗讀評價方式，學(xué)生較易掌握而且也比較喜歡參與，這使學(xué)生能很好地去傾聽別人，提高自己。
3、秋天是豐收的季節(jié)，誰來讀讀秋天的詩。 (指名讀)
師：你有什么問題嗎?
生：他沒有把“鞠著躬”表演出來。
師：你能表演嗎? 〈生表演〉
師：他表演得怎么樣?
生：好。
師：你們有什么想問這根谷穗的嗎?〈師指著臺上的學(xué)生〉
生：你為什么要鞠躬呀?
師：是呀，你為什么要鞠躬呀，小谷穗?
生：到了秋天，我身上長出了好多的谷子，很重，所以我就鞠躬了。
師：噢，原來是這么回事呀，你們明白了嗎?
生：明白了。
師：我們來齊讀這一節(jié)。
評：這里通角色扮演的形式讓學(xué)生和學(xué)生之間展開對話，不僅有助于更好地理解課文內(nèi)容，而且給了學(xué)生表現(xiàn)自我的機會，讓學(xué)生充分自我展示，自我評價，自我完善。
4、 師：冬天調(diào)皮的雪人娃娃要來和我們做朋友了，誰來讀讀冬天的詩? (指名讀)
師：你給他打幾分?
生：9分，因為他讀得不夠頑皮。
師：你能讀得頑皮嗎?
生：不能。
師：我們班誰最頑皮?
生：楊青山
師：楊青山，你能來讀讀嗎?〈該生不肯上來〉
師：看來他有點難為情了，他以后不想再頑皮了。
師：我來讀讀這節(jié)怎么樣?
生：好! 〈師表演讀〉
評：教師以商量的語氣與學(xué)生交談，師生關(guān)系是平等的，但又沒失去“首席”的作用。
師：我讀得怎么樣，你們給我打幾分?
生：10分(生齊答)
師：分?jǐn)?shù)這么高呀，我真高興，我哪里讀得好呀，你們能跟我說說嗎?
生：你“大肚子一挺”讀得好，而且動作也做出來了。
生：你讀得很頑皮。
師：噢，那你們學(xué)著我的樣子讀讀好嗎?
生：好!(生齊讀)
評教師的范讀也很重要，具有很強的感染作用，更有利于把學(xué)生帶入情境。
三、感受四季美，創(chuàng)編四季詩
1、師：剛才你們過了四關(guān)，表現(xiàn)得很不錯，老師決定帶你們?nèi)ゴ笞匀恢腥フ掖合那锒?，帶上你的照相機，帶上你的錄音機，(師用手比劃眼睛和耳朵)我們出發(fā)了!
課件播放四季風(fēng)景畫面及配好的音樂，師結(jié)合畫面配朗誦：
春天到了，你們看，花兒紅了，草兒綠了，柳樹發(fā)芽了，蝴蝶也飛舞著趕來參加這春天的聚會，你們聽小鳥嘰嘰喳喳地叫著，春天的音樂多美呀!
轉(zhuǎn)眼夏天到了，太陽為辣辣地照射著大地，蟬兒唱起了歌，知了，知了，小朋友們熱得受不了，一起到海邊歡快地游泳!夏天過去，秋天到了，你們看空中飛舞的是黃色的小鳥還是紅色的蝴蝶，噢，不是蝴蝶，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發(fā)來的電報，告訴我們秋天已經(jīng)來到!
秋天過去，冬天來了，北風(fēng)呼呼地吹著，白色的雪花在空中飛舞，小朋友們圍上圍巾，戴上帽子，到雪地時愉快地劃雪。
2、師：你們看了春夏秋冬的景色，你有什么想說的嗎?
生：四季的景色真美呀!
師：是呀，真的很美。
生：我想去那里過冬天，可以劃雪。
師：我們南方很少下雪，要到北方去才能看到這么大的雪。
生：我要感謝這些美麗的景色。
師：說得真好。是這些美麗的景色才使我們的生活變得更美好。你真是個有心人。
評：采用了現(xiàn)代化手段，使教師的朗讀、畫面的展示、音樂的渲染合為一體，創(chuàng)設(shè)了極佳的情境。讓學(xué)生不僅知道了四季的特征，也產(chǎn)生了表達(dá)情感的欲望。
3、師：你們知道老師想干什么嗎?
生：你想唱歌。
師：不是，老師想學(xué)著課文中作者的樣子當(dāng)當(dāng)詩人，來寫寫這四季的景色，你們覺得怎么樣?你們猜是老師寫的好，還是課文中的作者寫的好?
生：你寫得好。
生2：作者寫得好。
師：那么多人相信我，我很高興，但我還需要你們的幫助，你們能幫我嗎?(能)等會兒我寫不出來的時候，你們就幫我接上，好嗎?(好)
師：桃花(紅紅)，他對(燕子)說：“我是(春天)。”〈括號處由學(xué)生補充?！?/p>
師：經(jīng)過我們一起努力，我們寫出的詩一點兒也不比書上的差。
師：剛才我寫了春天的詩，你們能去寫寫夏秋冬的詩嗎?
(課件出示剛才的四季景色，讓學(xué)生看圖編詩。)
師：誰已經(jīng)編好了。把你的詩讀出來。
生1：知了吱吱，他對大樹說，我是夏天。
生2：太陽熱熱，他對大地說，我是夏天。
生3：樹葉黃黃，他對小朋友說，我是秋天。
生4：樹葉飄飄，他對谷穗說，我是秋天。
生5：雪花飄飄，他對北風(fēng)說，我就是冬天。
生6：北風(fēng)呼呼，他唱著歌說，我就是冬天。
師：今天我們班出了好多小詩人，你們真棒!
評：教師的欣賞與鼓勵，可以生成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而樹立了他們的自信心。)
評：正因為有了前面語言的積累，情感的體驗，才有了這些精彩的創(chuàng)新和運用!
評：這里創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生當(dāng)小詩人來作詩的情境，這樣不但讓學(xué)生產(chǎn)主了新奇感，而且運用了所學(xué)語言。
四、唱四季歌，繪四季景
1、 師：老師覺得你們的詩寫得太好了，我想唱歌，你們想聽嗎?
〈課件播放音樂〉師把課文改成歌，也可把學(xué)生編的詩改成歌唱給學(xué)生聽，生跟著唱。
3 1︱3 3 1︱3 4 5 6︱5 - ︱6 6︱5 5 3︱5 5 3 1︱2 - ︱
草 芽 尖 尖，他對小鳥 說， 我 是 春 天，我是 春 天。
谷 穗 彎 彎，他鞠著躬 說， 我 是 秋 天，我是 秋 天。
3 1︱3 3 1︱3 3 5 6︱6- ︱1 6︱5 5 3︱2 2 3 2︱1- ︱
荷 葉 圓 圓，他對青蛙 說， 我 是 夏 天 我是 夏 天。
雪 人 大肚子 一 挺， 他頑皮 地 說，我就是冬 天。
(師生同唱四季歌!)
評：多樣的形式，讓學(xué)生一直沉浸在歡樂之中。
2、師：這節(jié)課我們讀了四季詩，看了四季景，編了四季詩，還唱了四季歌，你們過得愉快嗎?(愉快)是呀!四季多美呀，其實我們的生活就是由這四季組成的，我們的生活多美呀!回家畫畫四季的景色，畫畫我們美好的生活。畫好后貼到我們的畫欄里，(好)好嗎?下課
【教后反思】
這節(jié)課教學(xué)效果不錯，如果說有什么奧秘的話，我想那就是我讓學(xué)生大感受到了學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)如下：
1、快樂來源于興趣：
興趣是最好的老師，小學(xué)兒童有意注意時間很短，無意注意占優(yōu)勢。興趣可以把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我是這樣激發(fā)學(xué)生的興趣的：
利用多樣的形式，如過關(guān)、表演讀、當(dāng)評委打分、到大自然中去找春夏秋冬、當(dāng)小詩人、把課文改歌唱等形式，不斷給學(xué)生新的刺激，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。
利用生動、激勵的語言，如一開始我就對學(xué)生說：“今老師要帶你們到大自然中找找春夏秋冬，你們想去嗎?”這讓學(xué)生情緒高漲。我又說：“但是可沒那么容易，要先過關(guān)，你們敢嗎?”學(xué)生都有股不服輸?shù)膭蓬^，一個個高聲喊到：“敢!”這樣就創(chuàng)設(shè)了一種很好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中去。再如當(dāng)學(xué)生順利過關(guān)時，我對學(xué)生說：“剛才你們表現(xiàn)得很不錯，老師決定帶你們到大自然中去找春夏秋冬，帶上你的照相機，帶上你的錄音機，我們出發(fā)了!”我這里是想提醒學(xué)生注意認(rèn)真看，仔細(xì)聽，孩子一聽到我的話，馬上做好準(zhǔn)備，孩子喜歡聽這樣兒童化的語言。
2、快樂來源于美：
新課標(biāo)提出了新的三維目標(biāo)，其中一點就是培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價值觀。這一課時的目標(biāo)其中一點就是要讓學(xué)生了解四季的特征，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。如果教師光告訴學(xué)生什么季節(jié)有什么是這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生真的去看，去聽，去感受，而在現(xiàn)實生活中是很難把四季的景色放在同一個時空的，于是我借助了多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)沒逼真的情景，再配上教師美的朗誦，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，從而讓學(xué)生體驗到快樂激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，所以后面有學(xué)生能說出“我要感謝這些美麗的景色”這么有深度的話，這都是因為有了美的體驗，才有美的創(chuàng)造!
3、快樂來源于成功：
這節(jié)課學(xué)生自已當(dāng)小詩人創(chuàng)編出了美妙的詩歌，這讓學(xué)生體驗到成功的快樂，其實這些成功是因為有了前面語言的積累。學(xué)語文的目的就是為了用語文，這節(jié)課，我很重視學(xué)生語言的積累和運用。如讓學(xué)生用不同形式反復(fù)去讀詩歌，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)四季詩的共同點，又上學(xué)生去背詩歌，這樣，不僅積累了語言，培養(yǎng)了語感而且規(guī)范的書面語言反復(fù)進(jìn)入學(xué)生的口語。這會自然地同化、改造學(xué)生的語言。在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言形式。正是因為有了這些積累，后面學(xué)生才能自己創(chuàng)編出這么多優(yōu)秀的詩歌。
4、快樂來源于平等：
在這節(jié)課中我和學(xué)生的對話沒有居高臨下的感覺，都是以真誠、平等、征求的語氣，如：我也想讀，可以嗎?我來表演怎么樣?需要你們的幫忙，你們能幫我嗎?另外我還讓學(xué)生給我打分，傾聽學(xué)生的評價──所以學(xué)生學(xué)得非常快樂。