《給學(xué)生創(chuàng)造激情、對話、展示的空間──《自己去吧》教學(xué)課堂實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、給學(xué)生創(chuàng)造激情、對話、展示的空間──《自己去吧》教學(xué)課堂實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)
【設(shè)計(jì)理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。”《自己去吧》是人教版新課標(biāo)教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長教育為專題，本課側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡單，講的是小鴨和小鷹在**的鼓勵(lì)下，自己去學(xué)會生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。在學(xué)生認(rèn)識了本課生字、初讀了課文之后，我決定，把第一個(gè)故事的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于：重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，整合科學(xué)課程了解一些關(guān)于鴨子的科普常識來突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)，通過觀察、表演、朗讀等途徑來學(xué)習(xí)、感悟語言，體會課文的意思。讓學(xué)生在角色中感悟文字，在閱讀中“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。下面，是第一個(gè)故事的教學(xué)片段介紹和我的反思。
【課堂實(shí)錄】
……
出示課件：
伴著著音樂老師講述：你們看那里有高高的樹、綠綠的草、紅紅的花、清清的溪水，景色真美呀。鴨媽媽也帶著小鴨子來到那里散步。小鴨子高興地“嘎嘎”的叫起來。它看到清清的小溪會想什么呢?
生1：想下水玩一玩。
生2：多想到水里游一游呀。
生3：真想跳到水里去洗個(gè)澡!
師：小鴨子到底想到什么?請大家打開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。
(學(xué)生開始讀書。)
師：小鴨子說的是哪句話?
生：小鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”
師：你們從這句話中體會到了什么語氣?
生1：急切的語氣。
生2：懇求的語氣。
師：誰來當(dāng)小鴨子讀一讀?
生讀。生評。
師：能不能讀快一點(diǎn)，讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳?大家一起讀。
生齊讀。
師：鴨媽媽怎么說?誰來讀讀?
生讀。
師：這只鴨**的語氣是怎樣的?
生1：很親切。
生2：有鼓勵(lì)的語氣。
師：誰再讀一讀?
生讀。生評。
師：她讀得不錯(cuò)，還會用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀?
(同桌分角色表演讀)
出示課件：
這時(shí)，有只雞媽媽聽到了鴨媽媽和小鴨子的對話，她對鴨媽媽說：你真狠心啊，一點(diǎn)都不愛自己的孩子。讓孩子自己去游泳，要是淹死怎么辦?要是我啊，才舍不得自己的孩子去吃苦，去冒險(xiǎn)呢!
師：同學(xué)們，聽了鴨媽媽和雞**的話，你們喜歡鴨媽媽還是雞媽媽呢?為什么?
生1：(立刻答)我喜歡雞媽媽，因?yàn)樗荜P(guān)心孩子，處處為自己的孩子著想。
生2：我喜歡書上的鴨媽媽。
師：為什么呀?(學(xué)雞媽媽)我對你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢?
生1：因?yàn)槲液芟肴ビ斡景 ?/p>
生2：因?yàn)槲蚁矚g游泳。
生3：我很想自己去試試。
師：(學(xué)雞媽媽)我真的很怕你們淹死。
生1：小溪里的水不深，不會被淹死的。
生2：鴨子不會淹死的，它們天生就會游泳。
師：(笑了笑)鴨媽媽是不是不愛自己的孩子呢?她這樣做是為什么?我們來聽聽鴨媽媽是怎么說的吧。
出示課件：
播放鴨**的話：我不是不愛自己的孩子，我這樣做是為了鍛煉它自己生活的本領(lǐng)。我的鴨寶寶身體扁扁的，有助于它在水里游;身上有油，使它在水里不易沉下去;趾間有蹼，就像小船的兩只槳，一劃動(dòng)，就可以到處游來游去。這些會幫助它自己學(xué)會游泳的。
師：聽了鴨**的話，你明白了什么?
生1：小鴨子自己能學(xué)會游泳。
生2：鴨媽媽這樣做是為了鍛煉小鴨子自己生活的本領(lǐng)。
生3：鴨媽媽是讓它自己去做自己能做的、自己應(yīng)該會做的事。
師：小鴨子是不是馬上就學(xué)會了游泳?
生：不是。
師：你是從哪兒知道的?
生：課文寫了“過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳。”告訴我們小鴨是過了幾天才學(xué)會了游泳的。
師啟發(fā)想象：小鴨剛下水時(shí)是怎么想的?開始游泳遇到了什么困難?它是怎么克服的?它學(xué)會了游泳后心情怎樣?你們能不能表演一下?
(分小組討論、表演)
指名學(xué)生表演。(進(jìn)行評比，予以鼓勵(lì))
齊讀第一自然段。
分角色背誦第一自然段。
師：剛才大家的表演真是精彩極了，非常有趣。課文后半部分小鷹學(xué)會飛翔的故事也很有趣，想學(xué)嗎?有一個(gè)小朋友也很想學(xué)，他這樣對我說
課件出示：老師，您能帶我們學(xué)習(xí)小鷹學(xué)飛翔的故事嗎?
指名生讀。
師：你覺得我會怎么說?
生1：你去學(xué)吧。
生2：你自己去學(xué)吧。
生3：這個(gè)故事不難學(xué)，自己去學(xué)吧。
師：這正是老師想說的。那我們就自己學(xué)一學(xué)小鷹學(xué)飛翔的故事吧。
……
【教學(xué)反思】
作為小學(xué)語文課改實(shí)驗(yàn)的教師，我們常常思索這樣一個(gè)問題：應(yīng)該給孩子一個(gè)怎樣的語文課堂?我們教師應(yīng)如何引領(lǐng)著孩子們步入語文天地，讓孩子去感受、探究、體驗(yàn)、感悟，與文本對話，學(xué)有所獲呢?
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，我以此為立足點(diǎn)展開教學(xué)，取得了一定的效果。
一、激趣感知，尊重需要，給學(xué)生一個(gè)“激情的空間”
尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率”的前提。拓寬課文內(nèi)容，給課文中的對話創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，有助于理解課文對話。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)插入了一個(gè)故事情節(jié)，通過課件演示雞媽媽和鴨**的話，一下子就把孩子學(xué)習(xí)、探究的興趣激發(fā)出來了，迸發(fā)出思維的火花。
在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一個(gè)故事的基礎(chǔ)上，我放手讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)方法自己去學(xué)習(xí)第二個(gè)故事，我仿照課文的句式設(shè)計(jì)了過渡語“老師，您能帶我們學(xué)習(xí)小鷹學(xué)飛翔的故事嗎?”“這個(gè)故事不難學(xué)，你自己去吧。”這樣，既是學(xué)習(xí)方法的一個(gè)指導(dǎo)，又激發(fā)了孩子們的閱讀欲望，學(xué)習(xí)的情感，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”、“我自己能學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
二、文本對話，放飛個(gè)性，給學(xué)生一個(gè)“對話的空間”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精辟指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。在教學(xué)中，我著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀小鴨子和鴨**的對話，讓學(xué)生感悟到小鴨的話要讀出懇切、商量的語氣，鴨媽媽要讀出親切、和藹、鼓勵(lì)的語氣。通過個(gè)性化的朗讀、表演讀促進(jìn)學(xué)生與文本的交流，來加深理解。
本文的難點(diǎn)是從讀中領(lǐng)悟鴨媽媽為什么要她的孩子自己去學(xué)會生活的本領(lǐng)。課文中鴨媽媽只講了一句“小溪里的水不深，自己去游吧。”“小溪里的水不深，不會被淹死的。”這是學(xué)生在閱讀文本的過程中領(lǐng)悟到的。除了“水不深”之外，小鴨子自己天生的身體特點(diǎn)是小鴨子自己能學(xué)會游泳的重要原因，而對于這方面的知識，一年級學(xué)生懂得不多，這就需要老師的引導(dǎo)。如果老師像講解員一樣去向低年級學(xué)生講科普知識，學(xué)生不會很有興趣。于是，我拓寬課文內(nèi)容，在課文中插入創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生動(dòng)的故事情境，出示課件，設(shè)計(jì)了“聽了鴨媽媽和雞**的話，你們喜歡鴨媽媽還是雞媽媽呢?為什么?”這樣一個(gè)問題情境，學(xué)生實(shí)話實(shí)說，釋放本真，教師則因勢利導(dǎo)，讓語文學(xué)科與科學(xué)課程相整合，滲透科普知識，一下子就把孩子學(xué)習(xí)、探究的興趣激發(fā)出來了，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，讓學(xué)生感悟到鴨媽媽這樣做是為了鍛煉小鴨子自己生活的本領(lǐng)，挖掘出了文本的內(nèi)涵，突破了難點(diǎn)。
教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生想象“小鴨剛下水時(shí)是怎么想的?開始游泳遇到了什么困難?它是怎么克服的?它學(xué)會了游泳后心情怎樣?你們能不能表演一下?”讓學(xué)生根據(jù)文本展開合理想象，促使學(xué)生對文本進(jìn)行創(chuàng)造性的理解，符合鼓勵(lì)學(xué)生“個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想。
三、精彩表演，釋放真情，給學(xué)生一個(gè)“展示的空間”
語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的，充盈著豐富的學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)。新課標(biāo)改變了對語文教學(xué)那種傳統(tǒng)的理解，打破語文教學(xué)那種教師問、學(xué)生答的定勢，使語文教學(xué)活起來，使教學(xué)中學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)多起來。表演是一種在理解文本基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。表演時(shí)要發(fā)揮想象，加上適當(dāng)?shù)恼Z言、動(dòng)作、神態(tài)、表情等。這篇課文情節(jié)有趣，故事性強(qiáng)。通過學(xué)生想象、討論，表演“小鴨子怎么自己第一次學(xué)會游泳”，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中無拘無束地塑造并張揚(yáng)自己的個(gè)性。師生雙方都能在上課的快樂中挖掘創(chuàng)新的潛能，舒展個(gè)體的靈性，讓語文課堂綻放絢麗的個(gè)性之花。
2、給學(xué)生創(chuàng)造激情、對話、展示的空間──《自己去吧》教學(xué)課堂實(shí)錄及反思
【設(shè)計(jì)理念】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。”《自己去吧》是人教版新課標(biāo)教材一年級上冊第五單元的一篇課文。本單元以對學(xué)生進(jìn)行成長教育為專題，本課側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡單，講的是小鴨和小鷹在**的鼓勵(lì)下，自己去學(xué)會生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。在學(xué)生認(rèn)識了本課生字、初讀了課文之后，我決定，把第一個(gè)故事的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于：重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，整合科學(xué)課程了解一些關(guān)于鴨子的科普常識來突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)，通過觀察、表演、朗讀等途徑來學(xué)習(xí)、感悟語言，體會課文的意思。讓學(xué)生在角色中感悟文字，在閱讀中“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。下面，是第一個(gè)故事的教學(xué)片段介紹和我的反思。
【課堂實(shí)錄】
……
出示課件：
伴著著音樂老師講述：你們看那里有高高的樹、綠綠的草、紅紅的花、清清的溪水，景色真美呀。鴨媽媽也帶著小鴨子來到那里散步。小鴨子高興地“嘎嘎”的叫起來。它看到清清的小溪會想什么呢?
生1：想下水玩一玩。
生2：多想到水里游一游呀。
生3：真想跳到水里去洗個(gè)澡!
師：小鴨子到底想到什么?請大家打開課本，找到小鴨子說的話，用鉛筆畫出來，自己讀一讀。
(學(xué)生開始讀書。)
師：小鴨子說的是哪句話?
生：小鴨子說：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”
師：你們從這句話中體會到了什么語氣?
生1：急切的語氣。
生2：懇求的語氣。
師：誰來當(dāng)小鴨子讀一讀?
生讀。生評。
師：能不能讀快一點(diǎn)，讓鴨媽媽聽了就帶你去游泳?大家一起讀。
生齊讀。
師：鴨媽媽怎么說?誰來讀讀?
生讀。
師：這只鴨**的語氣是怎樣的?
生1：很親切。
生2：有鼓勵(lì)的語氣。
師：誰再讀一讀?
生讀。生評。
師：她讀得不錯(cuò)，還會用上手勢，搖搖頭說不深。還有沒有人想讀?
(同桌分角色表演讀)
出示課件：
這時(shí)，有只雞媽媽聽到了鴨媽媽和小鴨子的對話，她對鴨媽媽說：你真狠心啊，一點(diǎn)都不愛自己的孩子。讓孩子自己去游泳，要是淹死怎么辦?要是我啊，才舍不得自己的孩子去吃苦，去冒險(xiǎn)呢!
師：同學(xué)們，聽了鴨媽媽和雞**的話，你們喜歡鴨媽媽還是雞媽媽呢?為什么?
生1：(立刻答)我喜歡雞媽媽，因?yàn)樗荜P(guān)心孩子，處處為自己的孩子著想。
生2：我喜歡書上的鴨媽媽。
師：為什么呀?(學(xué)雞媽媽)我對你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢?
生1：因?yàn)槲液芟肴ビ斡景 ?/p>
生2：因?yàn)槲蚁矚g游泳。
生3：我很想自己去試試。
師：(學(xué)雞媽媽)我真的很怕你們淹死。
生1：小溪里的水不深，不會被淹死的。
生2：鴨子不會淹死的，它們天生就會游泳。
師：(笑了笑)鴨媽媽是不是不愛自己的孩子呢?她這樣做是為什么?我們來聽聽鴨媽媽是怎么說的吧。
出示課件：
播放鴨**的話：我不是不愛自己的孩子，我這樣做是為了鍛煉它自己生活的本領(lǐng)。我的鴨寶寶身體扁扁的，有助于它在水里游;身上有油，使它在水里不易沉下去;趾間有蹼，就像小船的兩只槳，一劃動(dòng)，就可以到處游來游去。這些會幫助它自己學(xué)會游泳的。
師：聽了鴨**的話，你明白了什么?
生1：小鴨子自己能學(xué)會游泳。
生2：鴨媽媽這樣做是為了鍛煉小鴨子自己生活的本領(lǐng)。
生3：鴨媽媽是讓它自己去做自己能做的、自己應(yīng)該會做的事。
師：小鴨子是不是馬上就學(xué)會了游泳?
生：不是。
師：你是從哪兒知道的?
生：課文寫了“過了幾天，小鴨學(xué)會了游泳。”告訴我們小鴨是過了幾天才學(xué)會了游泳的。
師啟發(fā)想象：小鴨剛下水時(shí)是怎么想的?開始游泳遇到了什么困難?它是怎么克服的?它學(xué)會了游泳后心情怎樣?你們能不能表演一下?
(分小組討論、表演)
指名學(xué)生表演。(進(jìn)行評比，予以鼓勵(lì))
齊讀第一自然段。
分角色背誦第一自然段。
師：剛才大家的表演真是精彩極了，非常有趣。課文后半部分小鷹學(xué)會飛翔的故事也很有趣，想學(xué)嗎?有一個(gè)小朋友也很想學(xué)，他這樣對我說
課件出示：老師，您能帶我們學(xué)習(xí)小鷹學(xué)飛翔的故事嗎?
指名生讀。
師：你覺得我會怎么說?
生1：你去學(xué)吧。
生2：你自己去學(xué)吧。
生3：這個(gè)故事不難學(xué)，自己去學(xué)吧。
師：這正是老師想說的。那我們就自己學(xué)一學(xué)小鷹學(xué)飛翔的故事吧。
……
【教學(xué)反思】
作為小學(xué)語文課改實(shí)驗(yàn)的教師，我們常常思索這樣一個(gè)問題：應(yīng)該給孩子一個(gè)怎樣的語文課堂?我們教師應(yīng)如何引領(lǐng)著孩子們步入語文天地，讓孩子去感受、探究、體驗(yàn)、感悟，與文本對話，學(xué)有所獲呢?
小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，我以此為立足點(diǎn)展開教學(xué)，取得了一定的效果。
一、激趣感知，尊重需要，給學(xué)生一個(gè)“激情的空間”
尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率”的前提。拓寬課文內(nèi)容，給課文中的對話創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，有助于理解課文對話。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)插入了一個(gè)故事情節(jié)，通過課件演示雞媽媽和鴨**的話，一下子就把孩子學(xué)習(xí)、探究的興趣激發(fā)出來了，迸發(fā)出思維的火花。
在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一個(gè)故事的基礎(chǔ)上，我放手讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)方法自己去學(xué)習(xí)第二個(gè)故事，我仿照課文的句式設(shè)計(jì)了過渡語“老師，您能帶我們學(xué)習(xí)小鷹學(xué)飛翔的故事嗎?”“這個(gè)故事不難學(xué)，你自己去吧。”這樣，既是學(xué)習(xí)方法的一個(gè)指導(dǎo)，又激發(fā)了孩子們的閱讀欲望，學(xué)習(xí)的情感，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”、“我自己能學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
二、文本對話，放飛個(gè)性，給學(xué)生一個(gè)“對話的空間”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精辟指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。在教學(xué)中，我著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀小鴨子和鴨**的對話，讓學(xué)生感悟到小鴨的話要讀出懇切、商量的語氣，鴨媽媽要讀出親切、和藹、鼓勵(lì)的語氣。通過個(gè)性化的朗讀、表演讀促進(jìn)學(xué)生與文本的交流，來加深理解。
本文的難點(diǎn)是從讀中領(lǐng)悟鴨媽媽為什么要她的孩子自己去學(xué)會生活的本領(lǐng)。課文中鴨媽媽只講了一句“小溪里的水不深，自己去游吧。”“小溪里的水不深，不會被淹死的。”這是學(xué)生在閱讀文本的過程中領(lǐng)悟到的。除了“水不深”之外，小鴨子自己天生的身體特點(diǎn)是小鴨子自己能學(xué)會游泳的重要原因，而對于這方面的知識，一年級學(xué)生懂得不多，這就需要老師的引導(dǎo)。如果老師像講解員一樣去向低年級學(xué)生講科普知識，學(xué)生不會很有興趣。于是，我拓寬課文內(nèi)容，在課文中插入創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生動(dòng)的故事情境，出示課件，設(shè)計(jì)了“聽了鴨媽媽和雞**的話，你們喜歡鴨媽媽還是雞媽媽呢?為什么?”這樣一個(gè)問題情境，學(xué)生實(shí)話實(shí)說，釋放本真，教師則因勢利導(dǎo)，讓語文學(xué)科與科學(xué)課程相整合，滲透科普知識，一下子就把孩子學(xué)習(xí)、探究的興趣激發(fā)出來了，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，讓學(xué)生感悟到鴨媽媽這樣做是為了鍛煉小鴨子自己生活的本領(lǐng)，挖掘出了文本的內(nèi)涵，突破了難點(diǎn)。
教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生想象“小鴨剛下水時(shí)是怎么想的?開始游泳遇到了什么困難?它是怎么克服的?它學(xué)會了游泳后心情怎樣?你們能不能表演一下?”讓學(xué)生根據(jù)文本展開合理想象，促使學(xué)生對文本進(jìn)行創(chuàng)造性的理解，符合鼓勵(lì)學(xué)生“個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想。
三、精彩表演，釋放真情，給學(xué)生一個(gè)“展示的空間”
語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的，充盈著豐富的學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)。新課標(biāo)改變了對語文教學(xué)那種傳統(tǒng)的理解，打破語文教學(xué)那種教師問、學(xué)生答的定勢，使語文教學(xué)活起來，使教學(xué)中學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)多起來。表演是一種在理解文本基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。表演時(shí)要發(fā)揮想象，加上適當(dāng)?shù)恼Z言、動(dòng)作、神態(tài)、表情等。這篇課文情節(jié)有趣，故事性強(qiáng)。通過學(xué)生想象、討論，表演“小鴨子怎么自己第一次學(xué)會游泳”，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中無拘無束地塑造并張揚(yáng)自己的個(gè)性。師生雙方都能在上課的快樂中挖掘創(chuàng)新的潛能，舒展個(gè)體的靈性，讓語文課堂綻放絢麗的個(gè)性之花。
3、藝術(shù)家是創(chuàng)造者，欣賞是再創(chuàng)造──《爬山虎的腳》教學(xué)預(yù)設(shè)、實(shí)錄及反思
?【教學(xué)內(nèi)容】
《爬山虎的腳》第二課時(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)作者有順序、深入細(xì)致的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。
2、理解課文內(nèi)容，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。
3、朗讀課文，能背誦第二至第四自然段。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)作者抓住爬山虎的特點(diǎn)，把一個(gè)意思寫清楚的方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件、實(shí)物。
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
《爬山虎的腳》這篇課文內(nèi)容具體，條理清楚，文字淺顯，學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面困難不大，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解爬山虎的腳的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞一個(gè)意思與具體的。教學(xué)時(shí)，注意圍繞“理解課文內(nèi)容，抓住事物的特點(diǎn)寫”這一訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生集中研究、作者是怎樣觀察事物和抓特點(diǎn)寫的，從中學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、激趣導(dǎo)入
1、上節(jié)課，我們從課文中，知道了爬山虎的葉子的特點(diǎn)。我們知道了爬山虎的葉子剛長出來的時(shí)候和長大的樣子是不同的。你看，葉圣陶老爺爺觀察得多細(xì)致呀，連他們的細(xì)微的變化都看在了眼里。我更喜歡長大的葉子。“那些葉子綠得那么新鮮，葉尖兒一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻。”(有孩子們輕聲附合我。)欣賞這一墻的樣子，宛如欣賞一片綠綠的湖，或者是一片綠綠的海。風(fēng)吹來，那綠波蕩漾著，人的心也隨之歡暢起來。那葉子真(美)!我有一個(gè)朋友專門為爬山虎的葉子做了一個(gè)小片子，可是沒找到合適的配音的人。我說我的孩子們個(gè)個(gè)棒，找他們準(zhǔn)行。怎么樣。要不要試試?咱們先看一下片子。看看你能用哪些語句表達(dá)最合適。
2、放演示葉子的課件。第一節(jié)是葉子小的時(shí)候長出來嫩紅的樣子。第二節(jié)是長大的葉子鋪滿墻的樣子。在師放片子的同時(shí)，幾個(gè)孩子分試著配音。
(點(diǎn)評：激趣導(dǎo)入，符合兒童好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識。)
師：同學(xué)們配得可真不錯(cuò)。那么我就更有信心地讓孩子為下面的內(nèi)容再試一把了。爬山虎的葉子如此之美，那他是如何在整面墻上來展示它的美麗的?是誰的功勞?對!是爬山虎的腳!那么我們一起來看課文的第三自然段，來認(rèn)識爬山虎的腳。
二、精學(xué)感知
1、第三自然段的學(xué)習(xí)：
⑴ 請孩子們自讀這個(gè)段落，看看你從中知道了有關(guān)爬山虎的哪些知識。一遍讀不出再來一遍?？梢园涯阒赖恼f給小組的同學(xué)聽聽。
孩子們讀書，交流，師巡視。
⑵ 師：來，孩子們，在你們說出你知道的內(nèi)容之前，誰來把這一段讀給后面的老師聽聽，讓他們也能知道你說的內(nèi)容，好不好?
⑶ 生讀課文。
⑷ 孩子們匯報(bào)內(nèi)容：
生：“我知道了爬山虎的腳長在莖上”。
師：“那是腳的什么?”
生：“位置!”
師：爬山虎的腳長在莖上，對。還有什么?
生：長在莖上長葉柄的地方。
生：還不準(zhǔn)確。是長葉柄的地方的反面!
生：我知道了腳的形狀。像蝸牛的觸角。
師：那觸角什么樣兒?你知道嗎?
生：長在頭上，軟軟的，細(xì)細(xì)的……
師：老師給咱們捉了一只小蝸牛，我們來看一下它的觸角和爬山虎的腳是不是相似。放課件，做比較。
生：真的很相似!
師：什么相似?
生：形狀相似
生：我還知道了他的觸角的顏色，是跟新葉子一樣，也是嫩紅的。
師：孩子們知道的可真不少。腳的位置、形狀、顏色，那就是它的特點(diǎn)。誰能把剛才說的來總結(jié)一下。
(隨學(xué)生復(fù)述，師板書：腳的位置、形狀、顏色)
(點(diǎn)評：課上的比較扎實(shí)能抓住重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生通過換詞、表演、看課件等形式揣摩、體會爬山虎爬的過程。)
我們現(xiàn)在都知道了爬山虎的腳的特點(diǎn)，那我們能不能再看著片子來為爬山虎的腳來配音了?你可以看著書來配。
師放課件。幾名學(xué)生看著書，配音。
師：“我看到有同學(xué)不看書能配音了，誰來試試?”
孩子們舉手爭搶著。配音的過程，師指點(diǎn)朗讀。
師：我們說爬山虎的腳引人注意嗎?不引人注意，所以葉圣陶老爺爺說以前也沒注意到爬山虎的腳。可是他現(xiàn)在注意了，所以他就知道了腳的特點(diǎn)。他觀察得可真(仔細(xì))，而且寫得很具體、清楚的。他不僅發(fā)現(xiàn)了腳的位置、形狀和特點(diǎn)，還知道了他是怎么爬上去的呢。
2、學(xué)習(xí)課文第四自然段：
師：小組里把課文讀通，看看爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的。注意有幾個(gè)很重要的動(dòng)作，你可得好好看看呀。你可以把桌面當(dāng)墻，也可以把同學(xué)的背當(dāng)墻，來爬一爬吧。一會兒咱們看誰爬的最精彩。
學(xué)生讀課文，小組探討爬的動(dòng)作。師進(jìn)小組一起和孩子們做動(dòng)作。指導(dǎo)準(zhǔn)確表達(dá)。
生：(在墻上做動(dòng)作)，我(手做腳)爬的時(shí)候先巴住墻，然后拉那那嫩莖，使它貼在墻上。
生：巴住墻是不是就樣，(做動(dòng)作)，牢牢地貼住，吸住墻?
師：真好，你感覺得不錯(cuò)。小細(xì)絲變成小圓片，巴住墻，就好像是小壁虎的腳上的小吸盤一樣牢牢地抓住墻。
三四名學(xué)生演示自己的爬，并邊做邊說。
師：我看到爬山虎的腳爬的可真好。它得先觸著墻，然后再巴住，細(xì)絲由原來的直的變彎，拉住嫩莖，使它緊貼在墻上。師邊說邊板書：觸、巴、拉、貼。
再次配音，看課件演示，學(xué)生表達(dá)過程。
師(出示實(shí)物)：上課前同學(xué)送我一根有爬山虎腳的莖，那我們細(xì)看那細(xì)小的腳，你會想到什么?
生：蛟龍的爪子。
師：葉爺爺觀察得認(rèn)真，寫得也很生動(dòng)。那從剛才那腳的時(shí)候，我注意到一個(gè)字是觸。觸到墻的腳和沒觸到墻的腳不所不同?，F(xiàn)在我請孩子們說說，我手中拿的這根莖上，你看到的腳是觸到墻上的呢還是沒觸到墻上的?
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段：
生從課文中找出腳變化的語句，讀出來。
(大多數(shù))生喊：是觸到墻的腳。
生：教師我看到的是沒萎了的腳，你看這不是蔫蔫的?
(大笑)
師：哦，你看到了萎的腳呀。來。再看一下，萎是不是說蔫呢?從課文中找一下答案。
(稍許)生回答：“萎的意思干枯，衰落。應(yīng)該是沒有痕跡了。我們看到的應(yīng)該是觸到墻的。沒有觸到的就沒了。”
板書：觸到墻的，沒觸到墻的。
師：如果仔細(xì)看那細(xì)小的腳，你會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。你想到什么呢?
(蛟龍的爪子)
齊讀這個(gè)比喻句。
(點(diǎn)評：課堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生思維活躍，敢于大膽發(fā)表見解。)
三、總結(jié)點(diǎn)題
這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了課文三、四、五節(jié)，課文圍繞“爬山虎腳的特點(diǎn)”三個(gè)方面，進(jìn)行了具體的敘述。是哪三個(gè)方面呢?
爬山虎的葉子固然是綠得新鮮，引人注目，但它的腳卻是不大會引起我們注意的。但葉圣陶陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子，還是寫它的腳，都是那么有條有理，敘述具體，這是什么原因呢?
(觀察細(xì)致)
師：寫爬山虎的腳，還有許多別的內(nèi)容可寫，作者為什么選取了課文中的三方面內(nèi)容向我們介紹呢?(最能說明爬山虎的特點(diǎn)。)
生活中有很多我們忽視的東西，他們的美和奧妙要我們來發(fā)現(xiàn)。那就讓我們做生活中的有心人，用心去觀察我們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多的美。
那么課下，我們就用學(xué)習(xí)葉老爺爺寫這篇課文的寫法來寫一種植物的片斷，不用著急，老師給我們足夠的時(shí)間去觀察，看看誰是觀察最細(xì)致的孩子!哦，有孩子想再看一遍片子，那我們再看一遍吧!
(點(diǎn)評：在快樂的音樂聲中結(jié)束本課。)
【教學(xué)反思】
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物，因此在第二組教材中占有非常重要的地位。
課文內(nèi)容：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。)，我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了“品味——美讀——口頭作文——寫片段”四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，課堂上不時(shí)發(fā)出孩子們愉悅的、會心的笑聲。
1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍：
師生完全陶醉在葉老樸實(shí)，凝練，充滿韻律感的語言環(huán)境中，這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍。“藝術(shù)家是創(chuàng)造者，欣賞是再創(chuàng)造。”——這一規(guī)律得到了體現(xiàn)，而這一群再創(chuàng)造者是十歲多一點(diǎn)的孩子。閱讀是個(gè)性化行為，我教學(xué)時(shí)珍視孩子們的個(gè)性化體驗(yàn)。閱讀時(shí)曾出現(xiàn)這樣一個(gè)片段：
學(xué)生甲：我覺得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。
學(xué)生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現(xiàn)作者的感受。
學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過，“拂”字用得好，表示風(fēng)兒輕輕掠過，用“吹”沒有這種效果。
2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜歡的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。
3、口頭作文，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。學(xué)生說：葉圣陶爺爺能寫出這么優(yōu)美的文字，是因?yàn)樗屑?xì)觀察“爬山虎”，運(yùn)用好的詞匯。接著孩子們口頭作文：
學(xué)生①：我觀察的是仙人球，它身上長滿鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點(diǎn)，上面有小花。它雖然沒有牡丹那樣高貴，也沒有玫瑰花那樣?jì)善G，卻能給人治病。
學(xué)生②：我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來抹臉，說它是天然的美容霜。
學(xué)生③：我觀察的是含羞草，其實(shí)它們很想和人類一起玩，你一碰它，它就合起來，不和你玩。
孩子們的口頭作文生動(dòng)活潑，富有生活情趣。
4、這時(shí)學(xué)生寫片段，水到渠成：
本堂課，看重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，特別是在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀下了工夫，收獲甚大。
4、藝術(shù)家是創(chuàng)造者，欣賞是再創(chuàng)造──《爬山虎的腳》教學(xué)預(yù)設(shè)、實(shí)錄及反思
?【教學(xué)內(nèi)容】
《爬山虎的腳》第二課時(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)作者有順序、深入細(xì)致的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。
2、理解課文內(nèi)容，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。
3、朗讀課文，能背誦第二至第四自然段。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)作者抓住爬山虎的特點(diǎn)，把一個(gè)意思寫清楚的方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件、實(shí)物。
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
《爬山虎的腳》這篇課文內(nèi)容具體，條理清楚，文字淺顯，學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面困難不大，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解爬山虎的腳的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞一個(gè)意思與具體的。教學(xué)時(shí)，注意圍繞“理解課文內(nèi)容，抓住事物的特點(diǎn)寫”這一訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生集中研究、作者是怎樣觀察事物和抓特點(diǎn)寫的，從中學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、激趣導(dǎo)入
1、上節(jié)課，我們從課文中，知道了爬山虎的葉子的特點(diǎn)。我們知道了爬山虎的葉子剛長出來的時(shí)候和長大的樣子是不同的。你看，葉圣陶老爺爺觀察得多細(xì)致呀，連他們的細(xì)微的變化都看在了眼里。我更喜歡長大的葉子。“那些葉子綠得那么新鮮，葉尖兒一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻。”(有孩子們輕聲附合我。)欣賞這一墻的樣子，宛如欣賞一片綠綠的湖，或者是一片綠綠的海。風(fēng)吹來，那綠波蕩漾著，人的心也隨之歡暢起來。那葉子真(美)!我有一個(gè)朋友專門為爬山虎的葉子做了一個(gè)小片子，可是沒找到合適的配音的人。我說我的孩子們個(gè)個(gè)棒，找他們準(zhǔn)行。怎么樣。要不要試試?咱們先看一下片子?？纯茨隳苡媚男┱Z句表達(dá)最合適。
2、放演示葉子的課件。第一節(jié)是葉子小的時(shí)候長出來嫩紅的樣子。第二節(jié)是長大的葉子鋪滿墻的樣子。在師放片子的同時(shí)，幾個(gè)孩子分試著配音。
(點(diǎn)評：激趣導(dǎo)入，符合兒童好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識。)
師：同學(xué)們配得可真不錯(cuò)。那么我就更有信心地讓孩子為下面的內(nèi)容再試一把了。爬山虎的葉子如此之美，那他是如何在整面墻上來展示它的美麗的?是誰的功勞?對!是爬山虎的腳!那么我們一起來看課文的第三自然段，來認(rèn)識爬山虎的腳。
二、精學(xué)感知
1、第三自然段的學(xué)習(xí)：
⑴ 請孩子們自讀這個(gè)段落，看看你從中知道了有關(guān)爬山虎的哪些知識。一遍讀不出再來一遍。可以把你知道的說給小組的同學(xué)聽聽。
孩子們讀書，交流，師巡視。
⑵ 師：來，孩子們，在你們說出你知道的內(nèi)容之前，誰來把這一段讀給后面的老師聽聽，讓他們也能知道你說的內(nèi)容，好不好?
⑶ 生讀課文。
⑷ 孩子們匯報(bào)內(nèi)容：
生：“我知道了爬山虎的腳長在莖上”。
師：“那是腳的什么?”
生：“位置!”
師：爬山虎的腳長在莖上，對。還有什么?
生：長在莖上長葉柄的地方。
生：還不準(zhǔn)確。是長葉柄的地方的反面!
生：我知道了腳的形狀。像蝸牛的觸角。
師：那觸角什么樣兒?你知道嗎?
生：長在頭上，軟軟的，細(xì)細(xì)的……
師：老師給咱們捉了一只小蝸牛，我們來看一下它的觸角和爬山虎的腳是不是相似。放課件，做比較。
生：真的很相似!
師：什么相似?
生：形狀相似
生：我還知道了他的觸角的顏色，是跟新葉子一樣，也是嫩紅的。
師：孩子們知道的可真不少。腳的位置、形狀、顏色，那就是它的特點(diǎn)。誰能把剛才說的來總結(jié)一下。
(隨學(xué)生復(fù)述，師板書：腳的位置、形狀、顏色)
(點(diǎn)評：課上的比較扎實(shí)能抓住重點(diǎn)詞引導(dǎo)學(xué)生通過換詞、表演、看課件等形式揣摩、體會爬山虎爬的過程。)
我們現(xiàn)在都知道了爬山虎的腳的特點(diǎn)，那我們能不能再看著片子來為爬山虎的腳來配音了?你可以看著書來配。
師放課件。幾名學(xué)生看著書，配音。
師：“我看到有同學(xué)不看書能配音了，誰來試試?”
孩子們舉手爭搶著。配音的過程，師指點(diǎn)朗讀。
師：我們說爬山虎的腳引人注意嗎?不引人注意，所以葉圣陶老爺爺說以前也沒注意到爬山虎的腳?？墒撬F(xiàn)在注意了，所以他就知道了腳的特點(diǎn)。他觀察得可真(仔細(xì))，而且寫得很具體、清楚的。他不僅發(fā)現(xiàn)了腳的位置、形狀和特點(diǎn)，還知道了他是怎么爬上去的呢。
2、學(xué)習(xí)課文第四自然段：
師：小組里把課文讀通，看看爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的。注意有幾個(gè)很重要的動(dòng)作，你可得好好看看呀。你可以把桌面當(dāng)墻，也可以把同學(xué)的背當(dāng)墻，來爬一爬吧。一會兒咱們看誰爬的最精彩。
學(xué)生讀課文，小組探討爬的動(dòng)作。師進(jìn)小組一起和孩子們做動(dòng)作。指導(dǎo)準(zhǔn)確表達(dá)。
生：(在墻上做動(dòng)作)，我(手做腳)爬的時(shí)候先巴住墻，然后拉那那嫩莖，使它貼在墻上。
生：巴住墻是不是就樣，(做動(dòng)作)，牢牢地貼住，吸住墻?
師：真好，你感覺得不錯(cuò)。小細(xì)絲變成小圓片，巴住墻，就好像是小壁虎的腳上的小吸盤一樣牢牢地抓住墻。
三四名學(xué)生演示自己的爬，并邊做邊說。
師：我看到爬山虎的腳爬的可真好。它得先觸著墻，然后再巴住，細(xì)絲由原來的直的變彎，拉住嫩莖，使它緊貼在墻上。師邊說邊板書：觸、巴、拉、貼。
再次配音，看課件演示，學(xué)生表達(dá)過程。
師(出示實(shí)物)：上課前同學(xué)送我一根有爬山虎腳的莖，那我們細(xì)看那細(xì)小的腳，你會想到什么?
生：蛟龍的爪子。
師：葉爺爺觀察得認(rèn)真，寫得也很生動(dòng)。那從剛才那腳的時(shí)候，我注意到一個(gè)字是觸。觸到墻的腳和沒觸到墻的腳不所不同?，F(xiàn)在我請孩子們說說，我手中拿的這根莖上，你看到的腳是觸到墻上的呢還是沒觸到墻上的?
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段：
生從課文中找出腳變化的語句，讀出來。
(大多數(shù))生喊：是觸到墻的腳。
生：教師我看到的是沒萎了的腳，你看這不是蔫蔫的?
(大笑)
師：哦，你看到了萎的腳呀。來。再看一下，萎是不是說蔫呢?從課文中找一下答案。
(稍許)生回答：“萎的意思干枯，衰落。應(yīng)該是沒有痕跡了。我們看到的應(yīng)該是觸到墻的。沒有觸到的就沒了。”
板書：觸到墻的，沒觸到墻的。
師：如果仔細(xì)看那細(xì)小的腳，你會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。你想到什么呢?
(蛟龍的爪子)
齊讀這個(gè)比喻句。
(點(diǎn)評：課堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生思維活躍，敢于大膽發(fā)表見解。)
三、總結(jié)點(diǎn)題
這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了課文三、四、五節(jié)，課文圍繞“爬山虎腳的特點(diǎn)”三個(gè)方面，進(jìn)行了具體的敘述。是哪三個(gè)方面呢?
爬山虎的葉子固然是綠得新鮮，引人注目，但它的腳卻是不大會引起我們注意的。但葉圣陶陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子，還是寫它的腳，都是那么有條有理，敘述具體，這是什么原因呢?
(觀察細(xì)致)
師：寫爬山虎的腳，還有許多別的內(nèi)容可寫，作者為什么選取了課文中的三方面內(nèi)容向我們介紹呢?(最能說明爬山虎的特點(diǎn)。)
生活中有很多我們忽視的東西，他們的美和奧妙要我們來發(fā)現(xiàn)。那就讓我們做生活中的有心人，用心去觀察我們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多的美。
那么課下，我們就用學(xué)習(xí)葉老爺爺寫這篇課文的寫法來寫一種植物的片斷，不用著急，老師給我們足夠的時(shí)間去觀察，看看誰是觀察最細(xì)致的孩子!哦，有孩子想再看一遍片子，那我們再看一遍吧!
(點(diǎn)評：在快樂的音樂聲中結(jié)束本課。)
【教學(xué)反思】
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點(diǎn)以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物，因此在第二組教材中占有非常重要的地位。
課文內(nèi)容：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。)，我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了“品味——美讀——口頭作文——寫片段”四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，課堂上不時(shí)發(fā)出孩子們愉悅的、會心的笑聲。
1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍：
師生完全陶醉在葉老樸實(shí)，凝練，充滿韻律感的語言環(huán)境中，這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍。“藝術(shù)家是創(chuàng)造者，欣賞是再創(chuàng)造。”——這一規(guī)律得到了體現(xiàn)，而這一群再創(chuàng)造者是十歲多一點(diǎn)的孩子。閱讀是個(gè)性化行為，我教學(xué)時(shí)珍視孩子們的個(gè)性化體驗(yàn)。閱讀時(shí)曾出現(xiàn)這樣一個(gè)片段：
學(xué)生甲：我覺得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。
學(xué)生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現(xiàn)作者的感受。
學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過，“拂”字用得好，表示風(fēng)兒輕輕掠過，用“吹”沒有這種效果。
2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜歡的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。
3、口頭作文，生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。學(xué)生說：葉圣陶爺爺能寫出這么優(yōu)美的文字，是因?yàn)樗屑?xì)觀察“爬山虎”，運(yùn)用好的詞匯。接著孩子們口頭作文：
學(xué)生①：我觀察的是仙人球，它身上長滿鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點(diǎn)，上面有小花。它雖然沒有牡丹那樣高貴，也沒有玫瑰花那樣?jì)善G，卻能給人治病。
學(xué)生②：我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來抹臉，說它是天然的美容霜。
學(xué)生③：我觀察的是含羞草，其實(shí)它們很想和人類一起玩，你一碰它，它就合起來，不和你玩。
孩子們的口頭作文生動(dòng)活潑，富有生活情趣。
4、這時(shí)學(xué)生寫片段，水到渠成：
本堂課，看重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，特別是在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀下了工夫，收獲甚大。
5、讓語文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺──《自己去吧》教學(xué)案例與反思
【設(shè)計(jì)理念】
新課程要求教師改變“師也，傳道、授業(yè)、解惑者也”的傳統(tǒng)觀念，教師要由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒?dòng)的指導(dǎo)者、支持者和合作者。要以“學(xué)生為本”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！蹲约喝グ伞肥侨私贪嬲n標(biāo)教材語文一年級上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，自己去學(xué)會生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。本課的教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文內(nèi)容為主要設(shè)計(jì)理念。從學(xué)生興趣出發(fā)，給學(xué)生直觀形象感受，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)豐富多彩的童話世界中，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景，讓學(xué)生通過觀察、自主合作、交流、朗讀、表演，全員、全程參與學(xué)習(xí)，充分地動(dòng)起來，以至于有所感悟和思考。?注重實(shí)踐、綜合、開放。本課的教學(xué)讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，嘗試運(yùn)用語文知識和能力，通過親身實(shí)踐，來解決生活問題。感悟課文、拓展課文。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識１２個(gè)生字，會寫“自”、“己”兩個(gè)生字。
２、練習(xí)正確、流利地朗讀課文，在讀中領(lǐng)悟鴨媽媽和鷹媽媽這樣做的用意，懂得從小要樹立自立的思想，積極主動(dòng)在學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。
３、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展語言能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字和練習(xí)朗讀，難點(diǎn)是從讀中領(lǐng)悟鴨媽媽和鷹媽媽放手讓自己的孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的用意。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)拓展
同學(xué)們，今天，大森林里舉行運(yùn)動(dòng)會，我們一起去看看吧?。ㄕn件演示──動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會片斷。）
瞧，小鴨、小鷹都分別獲得了游泳、飛翔的冠軍。你們佩服它們嗎？那你們有沒有使自己感到驕傲的本領(lǐng)嗎，是怎么學(xué)會的？請學(xué)生上講臺展示自己學(xué)會的某一項(xiàng)技能，讓他們邊展示邊說明，并加上相應(yīng)的表情、動(dòng)作，享受成功的快樂。
（成功的教學(xué)離不開精心的準(zhǔn)備和周密的安排。新課伊始就以故事情境導(dǎo)入，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，再安排給于學(xué)生說說自己“成功的體驗(yàn)”這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了一個(gè)自我展示的平臺，又體現(xiàn)了本課寓含的做人道理，同時(shí)為課后練習(xí)“說一說”積累了生活體驗(yàn)。）
初讀課文，識記生字。
二、借助拼音，讀通課文
要求學(xué)生用筆標(biāo)出不認(rèn)識的字，尤其是課后生字條中的生字。再借助拼音反復(fù)讀一讀，努力讀準(zhǔn)字音。
１、自主識字，交流鞏固：
⑴ 選擇自己喜歡的方式識記生字。
⑵ 小組交流：向小組其他成員介紹自己認(rèn)識了哪些字，是怎么認(rèn)識的？同時(shí)了解并學(xué)習(xí)其他成員和自己不同的識字方法。
⑶ 展示識字成果，提高識字水平：請小組推薦代表上講臺展示識字成果。教師適時(shí)對好的識字方法進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)調(diào)，以提高全班學(xué)生的識字水平。
⑷ 在語境中鞏固生字。如：課件出示下面這段話，讓學(xué)生自由讀，指名讀。
有一天，鴨媽媽帶著小鴨來到小溪邊。小鴨看到小溪那邊的風(fēng)景很美，有花有草還有清清的河水。小鴨在媽媽的鼓勵(lì)下自己學(xué)會了游泳。小鴨可高興了。
２、朗讀課文，感知大意：指導(dǎo)朗讀課文，讀后說說故事中有幾個(gè)角色，分別寫了誰和誰之間發(fā)生的事。
（識字是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。識字時(shí)讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，體現(xiàn)了對學(xué)生尊重的，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流各自識字的方法，讓學(xué)生的思維一起碰撞，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充。然后集中展示識字成果，教師適時(shí)總結(jié)識字方法，有利于學(xué)生掌握好的識字方法，發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生的識字能力。）
三、有機(jī)指導(dǎo)，朗讀感悟第一段
１、出示插圖（或課件），引導(dǎo)學(xué)生說說圖上畫了誰和誰，它們在什么地方干什么。說后聽課文錄音。
２、學(xué)習(xí)對話，感悟理解：
⑴ 讀一讀小鴨的話：
引導(dǎo)比較“您”和“你”的不同，體會小鴨說話很有禮貌。
引導(dǎo)從句末標(biāo)點(diǎn)“？”體會小鴨說話的語氣。
引導(dǎo)從“帶我去”這一語句中體會小鴨缺乏自信的心境。
⑵ 讀一讀鴨媽媽的話：想一想：鴨媽媽為什么讓小鴨自己去游？
３、打開思緒，啟發(fā)想像：
⑴ 齊讀最后一句。
⑵ 想像過程：小鴨是怎么學(xué)會游泳的？聯(lián)系生活實(shí)際想一想。
提示：小鴨剛下水時(shí)可能會怎么想？開始學(xué)習(xí)游泳會遇到哪些難題？這些難題小鴨是怎樣一一克服的？學(xué)會后小鴨的心情怎樣？
⑶ 拓展想像：想像小鴨學(xué)會了游泳對它以后的生活會有什么幫助？
（鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的語言對課文進(jìn)行拓展和擴(kuò)充。允許有不同的理解和說法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓勵(lì)下大膽地去學(xué)游泳。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的情感體驗(yàn)。）
４、分角色朗讀、表演。
（啟發(fā)學(xué)生讀出恰如其分的語氣，在分角色練讀中熟練課文對話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情。給學(xué)生提供展示成功的舞臺，讓他們充分發(fā)揮想像力，在合作中感受成功的快樂。教師針對學(xué)生的表演適當(dāng)點(diǎn)撥示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表演，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。）
四、舉一反三，自主讀悟第二段
１、教師提供背景音樂《鷹》，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
２、 提示學(xué)法：按看一看、讀一讀、想一想、說一說、演一演的順序?qū)W習(xí)第二段。
３、自主學(xué)習(xí)感悟。
４、小組內(nèi)合作的、交流。重點(diǎn)交流對話的朗讀必鷹媽媽這樣做的原因。
５、匯報(bào)評比：在匯報(bào)的基礎(chǔ)上評一評哪一組學(xué)習(xí)效果最好。
（課文第一段和第二段結(jié)構(gòu)相同，第一段的讀悟過程就是學(xué)習(xí)第二段的“模子”，因此，第一段的教學(xué)是關(guān)鍵所在，必須滲透相應(yīng)的學(xué)法。上面安排的四個(gè)環(huán)節(jié)即體現(xiàn)了這一思想，目的是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二段時(shí)學(xué)有所依。這一段的理解難點(diǎn)是鴨媽媽這樣做的原因，先通過小組討論、合作方式初步理解，再啟發(fā)學(xué)生通過想像來深化理解，這樣幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了由扶到放，有利于發(fā)展學(xué)生的自主能力。）
五、揭示課題，拓展提升認(rèn)識
１、小結(jié)：小鴨、小鷹請媽媽幫助它們?nèi)W(xué)游泳、飛翔時(shí)，它們的媽媽都說了一句什么話？揭示課題《自己去吧》。指導(dǎo)書寫“自”、“己”。
２、啟發(fā)學(xué)生從鴨媽媽和鷹媽媽的角度談一談為什么不直接把游泳、飛翔的本領(lǐng)教給孩子，而要讓它們自己獨(dú)立去學(xué)習(xí)。
（在總結(jié)課文時(shí)揭示課題，有利于學(xué)生深刻理解課題，從中受到啟發(fā)和教育，懂得自己的事情自己做，并在唱唱?jiǎng)觿?dòng)中感受自己學(xué)會生活本領(lǐng)的快樂，同時(shí)這一模擬情境的安排，一方面引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)從不同角度來理解課文，另一方面引導(dǎo)提供學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的空間，使學(xué)生的語言能力得到訓(xùn)練和落實(shí)。）
【教學(xué)反思】
這份教學(xué)設(shè)計(jì)以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，立足教材和學(xué)生實(shí)際，以自主學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)的始終，全面發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、在識字中，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練識字能力
讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主地識字，再組織展示識字成果，交流識字方法，這樣改變了學(xué)生在識字中一貫的被動(dòng)角色，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，從而輕松愉快地認(rèn)識生字，同時(shí)在交流中鞏固識字成果，優(yōu)化識字方法，有利于識國、能力的提高。
二、在朗讀中，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主能力
設(shè)計(jì)根據(jù)課文段式反復(fù)這一特點(diǎn)，采用由扶到放的教學(xué)方法，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解感悟第一段，現(xiàn)放手讓學(xué)生通過自主合作的方法學(xué)習(xí)第二段，有利于自主意識的培養(yǎng)和自主能力的提高。
三、在活動(dòng)中，落實(shí)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展語言能力
在理解感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置模擬換位實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色以小鴨和小鷹家長的身份談想法和體會，這一語言實(shí)踐活動(dòng)，既有利于學(xué)生整合對課文的認(rèn)識和感悟，又有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力。
6、讓語文課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺──《自己去吧》教學(xué)案例與反思
【設(shè)計(jì)理念】
新課程要求教師改變“師也，傳道、授業(yè)、解惑者也”的傳統(tǒng)觀念，教師要由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒?dòng)的指導(dǎo)者、支持者和合作者。要以“學(xué)生為本”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。《自己去吧》是人教版課標(biāo)教材語文一年級上冊的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，自己去學(xué)會生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。本課的教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文內(nèi)容為主要設(shè)計(jì)理念。從學(xué)生興趣出發(fā)，給學(xué)生直觀形象感受，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)豐富多彩的童話世界中，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景，讓學(xué)生通過觀察、自主合作、交流、朗讀、表演，全員、全程參與學(xué)習(xí)，充分地動(dòng)起來，以至于有所感悟和思考。?注重實(shí)踐、綜合、開放。本課的教學(xué)讓學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，嘗試運(yùn)用語文知識和能力，通過親身實(shí)踐，來解決生活問題。感悟課文、拓展課文。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識12個(gè)生字，會寫“自”、“己”兩個(gè)生字。
2、練習(xí)正確、流利地朗讀課文，在讀中領(lǐng)悟鴨媽媽和鷹媽媽這樣做的用意，懂得從小要樹立自立的思想，積極主動(dòng)在學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。
3、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展語言能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字和練習(xí)朗讀，難點(diǎn)是從讀中領(lǐng)悟鴨媽媽和鷹媽媽放手讓自己的孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的用意。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)拓展
同學(xué)們，今天，大森林里舉行運(yùn)動(dòng)會，我們一起去看看吧!(課件演示──動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會片斷。)
瞧，小鴨、小鷹都分別獲得了游泳、飛翔的冠軍。你們佩服它們嗎?那你們有沒有使自己感到驕傲的本領(lǐng)嗎，是怎么學(xué)會的?請學(xué)生上講臺展示自己學(xué)會的某一項(xiàng)技能，讓他們邊展示邊說明，并加上相應(yīng)的表情、動(dòng)作，享受成功的快樂。
(成功的教學(xué)離不開精心的準(zhǔn)備和周密的安排。新課伊始就以故事情境導(dǎo)入，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，再安排給于學(xué)生說說自己“成功的體驗(yàn)”這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了一個(gè)自我展示的平臺，又體現(xiàn)了本課寓含的做人道理，同時(shí)為課后練習(xí)“說一說”積累了生活體驗(yàn)。)
初讀課文，識記生字。
二、借助拼音，讀通課文
要求學(xué)生用筆標(biāo)出不認(rèn)識的字，尤其是課后生字條中的生字。再借助拼音反復(fù)讀一讀，努力讀準(zhǔn)字音。
1、自主識字，交流鞏固：
⑴ 選擇自己喜歡的方式識記生字。
⑵ 小組交流：向小組其他成員介紹自己認(rèn)識了哪些字，是怎么認(rèn)識的?同時(shí)了解并學(xué)習(xí)其他成員和自己不同的識字方法。
⑶ 展示識字成果，提高識字水平：請小組推薦代表上講臺展示識字成果。教師適時(shí)對好的識字方法進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)調(diào)，以提高全班學(xué)生的識字水平。
⑷ 在語境中鞏固生字。如：課件出示下面這段話，讓學(xué)生自由讀，指名讀。
有一天，鴨媽媽帶著小鴨來到小溪邊。小鴨看到小溪那邊的風(fēng)景很美，有花有草還有清清的河水。小鴨在媽媽的鼓勵(lì)下自己學(xué)會了游泳。小鴨可高興了。
2、朗讀課文，感知大意：指導(dǎo)朗讀課文，讀后說說故事中有幾個(gè)角色，分別寫了誰和誰之間發(fā)生的事。
(識字是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。識字時(shí)讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，體現(xiàn)了對學(xué)生尊重的，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流各自識字的方法，讓學(xué)生的思維一起碰撞，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充。然后集中展示識字成果，教師適時(shí)總結(jié)識字方法，有利于學(xué)生掌握好的識字方法，發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生的識字能力。)
三、有機(jī)指導(dǎo)，朗讀感悟第一段
1、出示插圖(或課件)，引導(dǎo)學(xué)生說說圖上畫了誰和誰，它們在什么地方干什么。說后聽課文錄音。
2、學(xué)習(xí)對話，感悟理解：
⑴ 讀一讀小鴨的話：
引導(dǎo)比較“您”和“你”的不同，體會小鴨說話很有禮貌。
引導(dǎo)從句末標(biāo)點(diǎn)“?”體會小鴨說話的語氣。
引導(dǎo)從“帶我去”這一語句中體會小鴨缺乏自信的心境。
⑵ 讀一讀鴨媽媽的話：想一想：鴨媽媽為什么讓小鴨自己去游?
3、打開思緒，啟發(fā)想像：
⑴ 齊讀最后一句。
⑵ 想像過程：小鴨是怎么學(xué)會游泳的?聯(lián)系生活實(shí)際想一想。
提示：小鴨剛下水時(shí)可能會怎么想?開始學(xué)習(xí)游泳會遇到哪些難題?這些難題小鴨是怎樣一一克服的?學(xué)會后小鴨的心情怎樣?
⑶ 拓展想像：想像小鴨學(xué)會了游泳對它以后的生活會有什么幫助?
(鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的語言對課文進(jìn)行拓展和擴(kuò)充。允許有不同的理解和說法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓勵(lì)下大膽地去學(xué)游泳。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的情感體驗(yàn)。)
4、分角色朗讀、表演。
(啟發(fā)學(xué)生讀出恰如其分的語氣，在分角色練讀中熟練課文對話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情。給學(xué)生提供展示成功的舞臺，讓他們充分發(fā)揮想像力，在合作中感受成功的快樂。教師針對學(xué)生的表演適當(dāng)點(diǎn)撥示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表演，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。)
四、舉一反三，自主讀悟第二段
1、教師提供背景音樂《鷹》，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2、 提示學(xué)法：按看一看、讀一讀、想一想、說一說、演一演的順序?qū)W習(xí)第二段。
3、自主學(xué)習(xí)感悟。
4、小組內(nèi)合作的、交流。重點(diǎn)交流對話的朗讀必鷹媽媽這樣做的原因。
5、匯報(bào)評比：在匯報(bào)的基礎(chǔ)上評一評哪一組學(xué)習(xí)效果最好。
(課文第一段和第二段結(jié)構(gòu)相同，第一段的讀悟過程就是學(xué)習(xí)第二段的“模子”，因此，第一段的教學(xué)是關(guān)鍵所在，必須滲透相應(yīng)的學(xué)法。上面安排的四個(gè)環(huán)節(jié)即體現(xiàn)了這一思想，目的是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二段時(shí)學(xué)有所依。這一段的理解難點(diǎn)是鴨媽媽這樣做的原因，先通過小組討論、合作方式初步理解，再啟發(fā)學(xué)生通過想像來深化理解，這樣幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了由扶到放，有利于發(fā)展學(xué)生的自主能力。)
五、揭示課題，拓展提升認(rèn)識
1、小結(jié)：小鴨、小鷹請媽媽幫助它們?nèi)W(xué)游泳、飛翔時(shí)，它們的媽媽都說了一句什么話?揭示課題《自己去吧》。指導(dǎo)書寫“自”、“己”。
2、啟發(fā)學(xué)生從鴨媽媽和鷹媽媽的角度談一談為什么不直接把游泳、飛翔的本領(lǐng)教給孩子，而要讓它們自己獨(dú)立去學(xué)習(xí)。
(在總結(jié)課文時(shí)揭示課題，有利于學(xué)生深刻理解課題，從中受到啟發(fā)和教育，懂得自己的事情自己做，并在唱唱?jiǎng)觿?dòng)中感受自己學(xué)會生活本領(lǐng)的快樂，同時(shí)這一模擬情境的安排，一方面引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)從不同角度來理解課文，另一方面引導(dǎo)提供學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言的空間，使學(xué)生的語言能力得到訓(xùn)練和落實(shí)。)
【教學(xué)反思】
這份教學(xué)設(shè)計(jì)以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，立足教材和學(xué)生實(shí)際，以自主學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)的始終，全面發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、在識字中，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練識字能力
讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主地識字，再組織展示識字成果，交流識字方法，這樣改變了學(xué)生在識字中一貫的被動(dòng)角色，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，從而輕松愉快地認(rèn)識生字，同時(shí)在交流中鞏固識字成果，優(yōu)化識字方法，有利于識國、能力的提高。
二、在朗讀中，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主能力
設(shè)計(jì)根據(jù)課文段式反復(fù)這一特點(diǎn)，采用由扶到放的教學(xué)方法，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解感悟第一段，現(xiàn)放手讓學(xué)生通過自主合作的方法學(xué)習(xí)第二段，有利于自主意識的培養(yǎng)和自主能力的提高。
三、在活動(dòng)中，落實(shí)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展語言能力
在理解感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置模擬換位實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色以小鴨和小鷹家長的身份談想法和體會，這一語言實(shí)踐活動(dòng)，既有利于學(xué)生整合對課文的認(rèn)識和感悟，又有利于發(fā)展學(xué)生的語言能力。
7、營造對話互動(dòng)的課堂──《陽光》教學(xué)案例及反思
?點(diǎn)撥引導(dǎo)，營造對話互動(dòng)的深刻性
師：大家讀讀課文最后一段。
生：(讀)陽光像金子，陽光比金子更寶貴。
師：為什么說陽光像金子?
生：陽光是金色的，所以說陽光像金子。
生：陽光很寶貴，金子也很寶貴。所以說陽光像金子。
師：那為什么說陽光比金子更寶貴?
生：金子有錢可以買得到，陽光有錢都買不到。所以陽光比金子更寶貴。
(教室里一片寂靜，無人發(fā)言。)
師：你能不能聯(lián)系課文，聯(lián)系平時(shí)的感受，說說陽光為什么比金子更寶貴。
生：有了陽光，田里的禾苗長得更綠了。
生：陽光照在小樹上，小樹就更高了。照在鮮花上，鮮花更漂亮了。
生：陽光照射在河面上，小河就閃閃發(fā)光像長長的錦鍛，很美麗。
生：所有動(dòng)物、植物的生長都離不開陽光。所以陽光比金子更寶貴。
生：冬天的時(shí)候，我奶奶一看到出了太陽，就搬一把椅子坐在太陽底下曬太陽，她說這樣很暖和。
生：有的時(shí)候一連下好幾天的雨，媽媽洗的衣服一直都干不了，她就很煩。太陽一出來，媽媽就特別高興，把濕衣服曬在太陽下，還把全家的臟衣服都洗干凈了。
【反思】
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。因此，新課改下的閱讀教學(xué)要求教師扮演“主持人”、“引導(dǎo)者”的角色，善于點(diǎn)撥引導(dǎo)，做思維的向?qū)АＳ行├蠋熢诮虒W(xué)中注意了對話互動(dòng)，但考慮完成教案要緊，只要學(xué)生答對了，就滿足了，馬上予以肯定，繼續(xù)照教案執(zhí)教。在本案例中，學(xué)生在回答“為什么陽光比金子更寶貴”時(shí)，只停留在表面的理解，淺思輒止，沒有深入地去看問題，這時(shí)，教師把學(xué)生的思維方向調(diào)整到“聯(lián)系課本、聯(lián)系自己的感受”來談，這一靈活地點(diǎn)撥引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的思維，個(gè)性的亮點(diǎn)在動(dòng)態(tài)中自然生成。
8、創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)──《小小的船》教學(xué)片斷實(shí)錄及反思
【情景說明】
《小小的船》是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩，作者通過詩歌的形式描寫了秋天夜空的美麗景色。這首詩韻律協(xié)調(diào)，音樂性很強(qiáng)。作者選用了生動(dòng)形象的比喻，描寫了色彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫月兒的美，引起兒童豐富的想象，把彎彎的月兒比作小船后兩行寫我坐在小船里盡情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。教學(xué)中要從一年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)入手，聯(lián)系兒童的生活實(shí)際，體現(xiàn)形式和內(nèi)容的直觀性、形象性，創(chuàng)設(shè)情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
【教學(xué)片斷實(shí)錄】
品詞析句，體會美
師：老師有個(gè)疑問想請小朋友幫忙來解決，好嗎?這里為什么要加個(gè)只，
生：多了一個(gè)“只”讀起來比較好聽、讀起來比較順口。
生：有了“只”以后，說明了小女孩只有看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。
生：小女孩除了星星藍(lán)天外什么也看不見了。
師：為什么會這樣呢?
生：因?yàn)樘炜仗懒耍∨⒈婚W閃的星星藍(lán)藍(lán)的天吸引住了。
生：小女孩坐在月亮船上被一閃一閃的星星包圍著，她感到天空太美了，她陶醉了。
師：是啊，夜空多美啊!深藍(lán)的天空上閃閃的星星對著我們眨眼睛，小女孩在這么美的夜空中陶醉了，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?，F(xiàn)在，我想請小朋友為圖配音，把天空的美讀出來，并加上動(dòng)作。
師：小朋友們都讀得很好，讓老師感受到了夜空的美，不過老師還有個(gè)問題想請教小朋友，藍(lán)天上的月兒除了像小船以外，還像什么?生：這月兒彎彎的，像一條香蕉。生 ：這月兒小小的，兩頭尖尖的。
生：這月兒像小船，也像鐮刀。
生：這月兒有時(shí)候還像細(xì)細(xì)的眉毛。
師：那小女孩為什么覺得月兒像小船而不像香蕉和鐮刀呢?
生：老師，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。
生：小船就可以坐上去了。
生：因?yàn)樵铝潦菑潖澋模瑑深^尖尖的，小船也是彎彎的，兩頭尖尖的。
生：還有天空是藍(lán)藍(lán)的，大海也是藍(lán)藍(lán)的。
生：老師，我還有補(bǔ)充。因?yàn)榇蠛：艽蠛艽螅軓V很廣，天空也是很大很大，很廣很廣。
生：說月兒像小船，因?yàn)樗x我們太遠(yuǎn)了。
師：說得真好。(展示圖)繪聲繪色地向?qū)W生描述：小女孩看見夜空中這一輪彎月，兩頭尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想：要是我能坐在這小船似的月兒里看看美麗的夜空景色那該多好啊!想著想著，她仿佛看見遼闊的藍(lán)天變成大海，月兒變成小船，自己坐在小船里觀賞著美麗的夜空景色。
接著播放“小小的船”的曲子
師：同學(xué)們，如果現(xiàn)在正是夜晚，你坐在天臺抬頭看著藍(lán)天，藍(lán)天上的星星，又有月亮，你覺得月亮像什么?請同學(xué)瞇著眼睛，聽著琴聲，有什么感覺?(好像飛上了藍(lán)天，坐在彎彎的月亮上，都看見了……)[讓學(xué)生展開想象的翅膀，打開思維的大門，描繪出五彩繽紛的夜空。
【教學(xué)反思】
每天走進(jìn)教室，就會覺得迎面撲來勃勃生氣，眼前是一個(gè)個(gè)生龍活虎般的學(xué)生，是一群蘊(yùn)藏著智慧，洋溢著情感，活生生的人，他們具有大人已很少具有的可塑性、強(qiáng)烈的求知欲，他們比大人更富有情感，更充滿活力與主動(dòng)性。教學(xué)需要美，美是教育的磁石，教學(xué)如果以單純“告訴”的方式，推進(jìn)教學(xué)過程。這樣的教學(xué)恰恰是丟棄了那塊寶貴的磁石一一美。缺乏美感的教學(xué)，便成了沒有色彩、沒有生氣、沒有情趣的單純的符號活動(dòng)。那必然是枯燥無味的。學(xué)生生來具有的審美需求沒有得到滿足，從而產(chǎn)生愉悅的情緒，產(chǎn)生主動(dòng)地投入教學(xué)過程的“力”。沒有主動(dòng)投入教學(xué)過程的“力”，教學(xué)的主體性又如何體現(xiàn)呢!只有追求美，才能努力再現(xiàn)教材之美。教學(xué)手段實(shí)際上是一種媒介，通過它再現(xiàn)、強(qiáng)化、傳遞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。要使教學(xué)手段給學(xué)生以美的感受，就得讓學(xué)生能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種偷悅之感。因?yàn)槊栏锌偸峭ㄟ^人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。沒有學(xué)生感知的興奮，就談不上美的感受。
為激起孩子學(xué)習(xí)詩歌的興趣，那就要把詩歌描寫的意境，先推到孩子的眼前，進(jìn)而讓他們走進(jìn)去，這中間就需要運(yùn)用情境教學(xué)了。因?yàn)樵姼枳⒅厍楦械氖惆l(fā)，表達(dá)了詩人對生活中人物、景物、事件的愛憎和感嘆。詩歌描寫的場景和兒童生活的經(jīng)驗(yàn)，往往是相通的或是相關(guān)的。在教學(xué)時(shí)，將詩的意境與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)溝通。兒童生活中經(jīng)歷過的，他們就覺得特別親切，教學(xué)從這兒入手，利用兒童的積累喚起兒童的親切感，他們就會帶著一種朦朧的抒情的情緒狀態(tài)，進(jìn)入詩境。皮亞杰在《教育心里學(xué)與兒童心理學(xué)》中說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”
因?yàn)楹⒆觽兿矚g唱、喜歡跳，特別對自己學(xué)過的曲子，在語文課上出現(xiàn)更覺得新奇。因此便讓孩子們閉上眼睛，一邊聽音樂，一邊感受那滿天的小星星，多美啊!用這種藝術(shù)的手段，出現(xiàn)在課堂上，孩子特別親切，覺得那美麗的彎月就在眼前。這段導(dǎo)入，把詩的內(nèi)容，詩中的景一一月亮，詩中的人一一那個(gè)看月亮的小朋友我，連同寫詩的人都揉入一個(gè)美妙的境界中，而孩子不知道什么時(shí)候，也進(jìn)到這詩境中。最后讓學(xué)生為圖畫配上聲音，目的在體會圖中小女孩輕松、歡快的心情，以及被那美麗的星空所陶醉的神情，激起學(xué)生共鳴，讓他們想象自己也坐在月亮船上，邀游于閃爍的星空，是多么自由自在，多么愉快。低年級學(xué)生的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，集中注意的時(shí)間短，持久性較差，注意的范圍也有局限性。而游戲教學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，輕松愉快。
9、比較在閱讀教學(xué)中的妙用──《蟋蟀的住宅》課堂實(shí)錄與反思
師：同學(xué)們，這么漂亮的房子，蟋蟀是怎樣建造出來的呢？請同學(xué)們默讀課文第七自然段，并且劃出蟋蟀造房子時(shí)候動(dòng)作的詞語。
（學(xué)生默讀課文，教師巡視，個(gè)別學(xué)生給予指導(dǎo)。）
師：誰來說一說，蟋蟀是怎樣造房子的？
生：蟋蟀是用前足扒土，鉗子搬掉較大的土塊，還用強(qiáng)而有力的后足踏地，并且用后退上的兩排鋸，將土推到后面，傾斜地鋪開。
師：你讀書的收獲真不小，誰來說一說哪些詞語可以表現(xiàn)這些動(dòng)作呢？
生：扒、搬、踏、推、鋪。
師生共同給予評價(jià)，教師隨即板書：
扒──搬──踏──推──鋪──
師：（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活。）同學(xué)們，我們的建筑工人師傅在造房子的時(shí)候，他們會用到哪些機(jī)器來干這些活呢？
（教師指著板書，進(jìn)行質(zhì)疑。）
（生思考片刻，互相交流自己的觀點(diǎn)。）
生：工人師傅們會用扒土機(jī)、挖掘機(jī)進(jìn)行挖土。
生：吊車、推土機(jī)可以用來搬運(yùn)土塊，幫助工人師傅的忙。
師：你知道的真多！
生：推土機(jī)還可以把土塊推運(yùn)過去，均勻地鋪開。
師：“均勻“這個(gè)詞語用得好，學(xué)以致用！
生：我知道，可以用壓路機(jī)把土壓平。
師：工人師傅們會用這些先進(jìn)的工具幫助自己勞動(dòng)，建筑房子、大樓、高速公路。那么蟋蟀有沒有這些工具呢？
生：沒有。
生：它是用自己的前足、鉗子、后腿作為勞動(dòng)的工具，建造自己的住宅的。
（多媒體展示“蟋蟀的住宅”）
師：學(xué)到這里的時(shí)候，你想對蟋蟀說什么呢？
生：蟋蟀，我沒有觀察過你的住宅，真是太可惜了。
生：蟋蟀，你的勤勞、聰明，讓我佩服。
生：蟋蟀，我一定要觀察你的住宅，寫一篇科學(xué)小品文，讓所有的小朋友都知道你的偉大，不再捕捉你。
生：蟋蟀，你就是一位“偉大的工程師”，讓我感到佩服！
……
師：同學(xué)們，就用你們的讀書聲表達(dá)你們的敬佩之情吧！
（學(xué)生齊讀課文。）
【反思】
為了讓學(xué)生體會到蟋蟀建造住宅的辛苦和勞累，感受到蟋蟀的聰明和勤勞，我沒有把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視野，局限在課文內(nèi)容之中，而是大膽地聯(lián)系生活實(shí)際中建筑工人勞動(dòng)的工具，并且引導(dǎo)學(xué)生將蟋蟀勞動(dòng)工具與之進(jìn)行巧妙地比較。學(xué)生在巧妙地比較中，更有效、深刻地感悟、理解課文內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生和蟋蟀之間的親和力。巧妙、有效的比較，不僅讓學(xué)生感受到蟋蟀的聰明和勤勞，感受到蟋蟀真是一位偉大的工程師，而且觸發(fā)了學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物的情感，激發(fā)了學(xué)生觀察小動(dòng)物的熱情。
10、比較在閱讀教學(xué)中的妙用──《蟋蟀的住宅》課堂實(shí)錄與反思
師：同學(xué)們，這么漂亮的房子，蟋蟀是怎樣建造出來的呢？請同學(xué)們默讀課文第七自然段，并且劃出蟋蟀造房子時(shí)候動(dòng)作的詞語。
（學(xué)生默讀課文，教師巡視，個(gè)別學(xué)生給予指導(dǎo)。）
師：誰來說一說，蟋蟀是怎樣造房子的？
生：蟋蟀是用前足扒土，鉗子搬掉較大的土塊，還用強(qiáng)而有力的后足踏地，并且用后退上的兩排鋸，將土推到后面，傾斜地鋪開。
師：你讀書的收獲真不小，誰來說一說哪些詞語可以表現(xiàn)這些動(dòng)作呢？
生：扒、搬、踏、推、鋪。
師生共同給予評價(jià)，教師隨即板書：
扒──搬──踏──推──鋪──
師：（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活。）同學(xué)們，我們的建筑工人師傅在造房子的時(shí)候，他們會用到哪些機(jī)器來干這些活呢？
（教師指著板書，進(jìn)行質(zhì)疑。）
（生思考片刻，互相交流自己的觀點(diǎn)。）
生：工人師傅們會用扒土機(jī)、挖掘機(jī)進(jìn)行挖土。
生：吊車、推土機(jī)可以用來搬運(yùn)土塊，幫助工人師傅的忙。
師：你知道的真多！
生：推土機(jī)還可以把土塊推運(yùn)過去，均勻地鋪開。
師：“均勻“這個(gè)詞語用得好，學(xué)以致用！
生：我知道，可以用壓路機(jī)把土壓平。
師：工人師傅們會用這些先進(jìn)的工具幫助自己勞動(dòng)，建筑房子、大樓、高速公路。那么蟋蟀有沒有這些工具呢？
生：沒有。
生：它是用自己的前足、鉗子、后腿作為勞動(dòng)的工具，建造自己的住宅的。
（多媒體展示“蟋蟀的住宅”）
師：學(xué)到這里的時(shí)候，你想對蟋蟀說什么呢？
生：蟋蟀，我沒有觀察過你的住宅，真是太可惜了。
生：蟋蟀，你的勤勞、聰明，讓我佩服。
生：蟋蟀，我一定要觀察你的住宅，寫一篇科學(xué)小品文，讓所有的小朋友都知道你的偉大，不再捕捉你。
生：蟋蟀，你就是一位“偉大的工程師”，讓我感到佩服！
……
師：同學(xué)們，就用你們的讀書聲表達(dá)你們的敬佩之情吧！
（學(xué)生齊讀課文。）
【反思】
為了讓學(xué)生體會到蟋蟀建造住宅的辛苦和勞累，感受到蟋蟀的聰明和勤勞，我沒有把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)視野，局限在課文內(nèi)容之中，而是大膽地聯(lián)系生活實(shí)際中建筑工人勞動(dòng)的工具，并且引導(dǎo)學(xué)生將蟋蟀勞動(dòng)工具與之進(jìn)行巧妙地比較。學(xué)生在巧妙地比較中，更有效、深刻地感悟、理解課文內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生和蟋蟀之間的親和力。巧妙、有效的比較，不僅讓學(xué)生感受到蟋蟀的聰明和勤勞，感受到蟋蟀真是一位偉大的工程師，而且觸發(fā)了學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物的情感，激發(fā)了學(xué)生觀察小動(dòng)物的熱情。