《《苦難中的尊嚴》整合教學設計及反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《苦難中的尊嚴》整合教學設計及反思一等獎
苦難中的尊嚴整合教學設計
【教學依據】 課文《論厄運》(培根),《苦難中的尊嚴》(周國平)屬于蘇教版必修五直面人生專題苦難中的尊嚴板塊.
【教學設想】
《論厄運》《直面苦難》屬于直面人生這一專題,人生既有燦爛的陽光,也會有凄冷的風雨.直面人生,就是正視人生中的苦,樂,順,逆,勇敢面對生活中的選擇和考驗,擁有積極向上的生活態(tài)度.本板塊重點探討的是苦難的意義與價值,以及怎樣在苦難中體現人的尊嚴.這一板塊的內容要求學生對學習材料進行合作探討,提高研討問題的能力.
【教學目標】
1.理解《論厄運》《直面苦難》兩篇文章主旨,提高比較辨析的閱讀能力.
2.品味凝煉的語言,交流感人的事例,體會人在苦難中的尊嚴.
3.學習寫座右銘.
【教學重點】
透徹理解兩文深沉的哲思,學生拓展開去,聯(lián)想直面苦難的故事,從中領悟面對不同悲劇時許許多多的英雄或凡人所展示的人性美;最后以練筆的形式將對苦難的認識形成文字,變成座右銘的格式珍藏在自己的內心,化為一種人格力量.
【教學難點】
理解文章蘊含的哲理.
學習方法指導:合作探討,整合信息.
【教學課時】
1課時
【教學教程】
一,導入新課
用普羅米修斯和張海迪面對苦難,維護自己的尊嚴的故事導入.
師:(打出普羅米修斯的圖片)普羅米修斯為人類偷盜火種,被宙斯用鐵索鎖在了高加索山脈的懸崖峭壁上,他每天忍受著被老鷹啄食肝肺的痛苦,但他沒有屈服,他成了英雄.當然,這是神話.(展示張海迪的一張照片)請大家看著張圖片,從她燦爛的笑容中你能看得出她是被醫(yī)生叛過死刑,雙腿癱瘓的殘疾人嗎 (有學生搖頭),(展示張海迪寫的或譯的多部作品)這么多厚厚的作品全是她在病床上和輪椅中完成的,當苦難來臨后,他用這種方式贏回了他的尊嚴.今天我們一同走進培根的《論厄運》和周國平的《直面苦難》,深深體味苦難中的尊嚴.
(師打出教學目標)師讀
1.理解《論厄運》《直面苦難》兩篇文章主旨,提高比較辨析的閱讀能力.
2.品位凝煉的語言,交流感人的事例,體會人在苦難中的尊嚴.
3.學習寫座右銘.
二,感知課文,明確主旨
師:我們先學習培根的《論厄運》,請大家齊聲讀一遍,朗讀時注意找出文中最能體現作者觀點的句子.
生齊聲讀.
師:提醒一下,看文章題目中有一字,注意到沒有 (有生應:論)抓住議論文結構,觀點句很好找.
(生快速找)明確:
(1)好的運氣令人羨慕,而戰(zhàn)勝厄運則更令人驚嘆.
(2)超越自然的奇跡,總是在對厄運的征服中出現的.
(3)真正的偉人,是像神那樣無所畏懼的凡人.
(4)幸運所需要的美德是節(jié)制,而厄運所需要的美德是堅忍,后者比前者更難能可貴.
(5)一切幸運都并非沒有煩惱,而一切厄運也絕非沒有希望.
(6)最美好的品質也正是在厄運中被顯示的.
師:抓住關鍵詞,說出主旨,面對苦難維護尊嚴體現在哪里
明確:戰(zhàn)勝厄運 厄運 征服 無所畏懼 堅忍 希望 美好的品質 顯示
師:概括一下.明確主旨.
主旨 戰(zhàn)勝厄運可以顯示人最美好的品質:無所畏懼 堅忍 充滿希望.體現人的尊嚴.
師:培根認為我們應該像神那樣無所畏懼地戰(zhàn)勝厄運,而周國平先生有他自己的觀點.我們一起看《直面苦難》.
(二)閱讀《直面苦難》一文.
思考:面對苦難,作者認為怎樣維護自己的尊嚴
生速讀,抓關鍵句關鍵詞.
生:①面對社會悲劇,理想,信念正義感崇高感支撐著我們,因此我們可以含笑受難,慷慨赴死.
師:本文中作者重點談什么
生:自然悲劇.
師:何為自然悲劇
生:生老病死,地震,海嘯,瘟疫,絕癥……
師: 我們憤怒,但無處泄憤;我們冤屈,但永無伸冤之日;我們反抗,但我們的反抗孤立無助,注定失敗.那怎么辦
生:②面對自然悲劇,我們咬牙挺住,不倒下,以此維護了人的最高的也是最后的尊嚴——人在大自然面前的尊嚴.
③人天生是軟弱的,惟其軟弱而猶能承擔起苦難,才顯出人的尊嚴.
師:為什么說人天生是軟弱的
生思考回答.明確:相對于自然悲劇,我們不是英雄,只是朝生暮死的眾生生命卑微,渺小.
師:找出觀點句中的關鍵詞.
生:咬牙挺住,不倒下 軟弱而猶能承擔起苦難
小結主要觀點:人天生軟弱,也不是所有的苦難皆可戰(zhàn)勝,但面對苦難時,我們不能倒下,要以尊嚴的方式承擔苦難.
三,(小組討論)兩篇課文比較,思考并交流以下三個問題:
1.兩文的觀點有哪些共同之處
2.闡述的側重點又有什么區(qū)別
3.交流你所知道的直面苦難的故事,說說他們是怎樣維護自己的尊嚴的.
(5分鐘后)
師:我們先看前兩個問題.
生思考回答 ,小組代表發(fā)言.其他組補充.
明確:共同處 厄運不可避免,積極對待厄運.
不同點①培根強調的是像神那樣無所畏懼的英雄式的苦難;周國平倡導的是有 軟弱天性的普通人的苦難.
②培根強調苦難強調的積極意義,周國平則認為不能過分夸大苦難的積極作用,美化苦難,而應以軟弱的天性勇敢地承受苦難.
師:小組代表發(fā)言,交流你們組推薦的直面苦難的故事,說說他們是怎樣維護自己的尊嚴的.
小組1:(打出洪占輝圖片))洪占輝事例簡介后,他在苦難中不絕望,不墮落,不仇恨,不放棄,靠自己奮斗,維護了自己的尊嚴.
小組2:孔子游說君主實行仁政,多次失敗,他為了理想不放棄.
小組3:著名影星李連杰在印度洋海嘯中,他想到了獨自逃生,最后選擇跟家人一起,他戰(zhàn)勝了人的本能,是愛讓他選擇了堅強.
小組4:舟舟雖然身體殘疾,但他對音樂執(zhí)著追求,最后成了有名的指揮家.維護了人的尊嚴.
小組5:2005年,陜西境內一輛旅游車與一輛貨車迎面相撞,車內許多游客在等待救援的過程中,其中22歲的導游于文婷一直安慰大家,幫助救援,結果自己因為延誤病情造成雙腿截肢.是責任感讓她在災難到來時,體現人的尊嚴.
小組6:貝多芬事例.
師:同學們的例子都很感人 ,由于時間關系,我們不能聽到每個小組都匯報了.
我 剪輯了電影《泰坦尼克號》中的一段,看看滅頂之災來臨時各種人的表現.
四,(放影片5分鐘)(體會《泰坦尼克號》中船長、樂隊及杰克在死神面前顯示出的人的尊嚴.說出尊嚴的內涵.)
師:從你們的眼神中,我知道你們被深深感動了,告訴大家,感動你的是什么
生1:樂師災難來臨時,還彈奏優(yōu)美的樂曲 來感染別人.
生2:船長以身殉職,堅守崗位.
生3:杰克不放棄,跟死神搏斗,把生留給了露絲.
師:我想問一句,他們真的不怕死嗎
生:怕.
師:是什么讓他們在苦難前超越了求生的本能,維護了尊嚴
生:(師提示:杰克為什么把生的機會留給露絲)愛,責任,希望,理想 ……(道德)
五,課堂小結
面對自然或社會的苦難,人類要勇敢地戰(zhàn)勝,在戰(zhàn)勝過程中凸現美好的品德,維護人類最高的尊嚴;即使戰(zhàn)勝不了,盡管人天生軟弱,但應該在軟弱中承擔其苦難,顯示人的尊嚴.
六,反饋訓練
尊嚴詞典上的解釋是尊貴莊嚴，可尊敬的身份或地位你認為呢 結合自身的經歷或感受寫一則座右銘.展示幾位同學的座右銘.
七,作業(yè)布置
讀《必修五讀本》王蒙的《人生三境》,寫一點關于逆境與順境的心得.
【教后反思】
本專題以問題探討為主,在經典文本的學習過程中,培養(yǎng)學生的合作探究意識.圍繞直面人生分成三個板塊:生存選擇,真的猛士,苦難中的尊嚴.這三個板塊之間互相補充,層層深入,形成一個整體.第一板塊探討的核心問題是怎樣理解司馬遷和屈原的不同的人生選擇,利用材料內容的對立統(tǒng)一,構成問題情境,讓學生產生強烈的問題探討愿望;第二板塊讓學生在經典文本《記念劉和珍君》所創(chuàng)設的具體情境中進一步探討生存選擇的問題;第三板塊圍繞逆境整合材料,兩篇文章都具有濃郁的思辨色彩和哲理味,充滿人生智慧,學生對學習材料進行合作探討,比較文章對逆境表達的觀點的異同,說理方式的不同.聯(lián)想直面苦難的故事,從中領悟面對不同悲劇時許許多多的英雄或凡人所展示的人性美;最后以練筆的形式將對苦難的認識形成文字,變成座右銘的格式珍藏在自己的內心,化為一種人格力量.
2、《苦難中的尊嚴》整合教學設計及反思
苦難中的尊嚴整合教學設計
【教學依據】 課文《論厄運》(培根),《苦難中的尊嚴》(周國平)屬于蘇教版必修五直面人生專題苦難中的尊嚴板塊.
【教學設想】
《論厄運》《直面苦難》屬于直面人生這一專題,人生既有燦爛的陽光,也會有凄冷的風雨.直面人生,就是正視人生中的苦,樂,順,逆,勇敢面對生活中的選擇和考驗,擁有積極向上的生活態(tài)度.本板塊重點探討的是苦難的意義與價值,以及怎樣在苦難中體現人的尊嚴.這一板塊的內容要求學生對學習材料進行合作探討,提高研討問題的能力.
【教學目標】
1.理解《論厄運》《直面苦難》兩篇文章主旨,提高比較辨析的閱讀能力.
2.品味凝煉的語言,交流感人的事例,體會人在苦難中的尊嚴.
3.學習寫座右銘.
【教學重點】
透徹理解兩文深沉的哲思,學生拓展開去,聯(lián)想直面苦難的故事,從中領悟面對不同悲劇時許許多多的英雄或凡人所展示的人性美;最后以練筆的形式將對苦難的認識形成文字,變成座右銘的格式珍藏在自己的內心,化為一種人格力量.
【教學難點】
理解文章蘊含的哲理.
學習方法指導:合作探討,整合信息.
【教學課時】
1課時
【教學教程】
一,導入新課
用普羅米修斯和張海迪面對苦難,維護自己的尊嚴的故事導入.
師:(打出普羅米修斯的圖片)普羅米修斯為人類偷盜火種,被宙斯用鐵索鎖在了高加索山脈的懸崖峭壁上,他每天忍受著被老鷹啄食肝肺的痛苦,但他沒有屈服,他成了英雄.當然,這是神話.(展示張海迪的一張照片)請大家看著張圖片,從她燦爛的笑容中你能看得出她是被醫(yī)生叛過死刑,雙腿癱瘓的殘疾人嗎 (有學生搖頭),(展示張海迪寫的或譯的多部作品)這么多厚厚的作品全是她在病床上和輪椅中完成的,當苦難來臨后,他用這種方式贏回了他的尊嚴.今天我們一同走進培根的《論厄運》和周國平的《直面苦難》,深深體味苦難中的尊嚴.
(師打出教學目標)師讀
1.理解《論厄運》《直面苦難》兩篇文章主旨,提高比較辨析的閱讀能力.
2.品位凝煉的語言,交流感人的事例,體會人在苦難中的尊嚴.
3.學習寫座右銘.
二,感知課文,明確主旨
師:我們先學習培根的《論厄運》,請大家齊聲讀一遍,朗讀時注意找出文中最能體現作者觀點的句子.
生齊聲讀.
師:提醒一下,看文章題目中有一字,注意到沒有 (有生應:論)抓住議論文結構,觀點句很好找.
(生快速找)明確:
(1)好的運氣令人羨慕,而戰(zhàn)勝厄運則更令人驚嘆.
(2)超越自然的奇跡,總是在對厄運的征服中出現的.
(3)真正的偉人,是像神那樣無所畏懼的凡人.
(4)幸運所需要的美德是節(jié)制,而厄運所需要的美德是堅忍,后者比前者更難能可貴.
(5)一切幸運都并非沒有煩惱,而一切厄運也絕非沒有希望.
(6)最美好的品質也正是在厄運中被顯示的.
師:抓住關鍵詞,說出主旨,面對苦難維護尊嚴體現在哪里
明確:戰(zhàn)勝厄運 厄運 征服 無所畏懼 堅忍 希望 美好的品質 顯示
師:概括一下.明確主旨.
主旨 戰(zhàn)勝厄運可以顯示人最美好的品質:無所畏懼 堅忍 充滿希望.體現人的尊嚴.
師:培根認為我們應該像神那樣無所畏懼地戰(zhàn)勝厄運,而周國平先生有他自己的觀點.我們一起看《直面苦難》.
(二)閱讀《直面苦難》一文.
思考:面對苦難,作者認為怎樣維護自己的尊嚴
生速讀,抓關鍵句關鍵詞.
生:①面對社會悲劇,理想,信念正義感崇高感支撐著我們,因此我們可以含笑受難,慷慨赴死.
師:本文中作者重點談什么
生:自然悲劇.
師:何為自然悲劇
生:生老病死,地震,海嘯,瘟疫,絕癥……
師: 我們憤怒,但無處泄憤;我們冤屈,但永無伸冤之日;我們反抗,但我們的反抗孤立無助,注定失敗.那怎么辦
生:②面對自然悲劇,我們咬牙挺住,不倒下,以此維護了人的最高的也是最后的尊嚴——人在大自然面前的尊嚴.
③人天生是軟弱的,惟其軟弱而猶能承擔起苦難,才顯出人的尊嚴.
師:為什么說人天生是軟弱的
生思考回答.明確:相對于自然悲劇,我們不是英雄,只是朝生暮死的眾生生命卑微,渺小.
師:找出觀點句中的關鍵詞.
生:咬牙挺住,不倒下 軟弱而猶能承擔起苦難
小結主要觀點:人天生軟弱,也不是所有的苦難皆可戰(zhàn)勝,但面對苦難時,我們不能倒下,要以尊嚴的方式承擔苦難.
三,(小組討論)兩篇課文比較,思考并交流以下三個問題:
1.兩文的觀點有哪些共同之處
2.闡述的側重點又有什么區(qū)別
3.交流你所知道的直面苦難的故事,說說他們是怎樣維護自己的尊嚴的.
(5分鐘后)
師:我們先看前兩個問題.
生思考回答 ,小組代表發(fā)言.其他組補充.
明確:共同處 厄運不可避免,積極對待厄運.
不同點①培根強調的是像神那樣無所畏懼的英雄式的苦難;周國平倡導的是有 軟弱天性的普通人的苦難.
②培根強調苦難強調的積極意義,周國平則認為不能過分夸大苦難的積極作用,美化苦難,而應以軟弱的天性勇敢地承受苦難.
師:小組代表發(fā)言,交流你們組推薦的直面苦難的故事,說說他們是怎樣維護自己的尊嚴的.
小組1:(打出洪占輝圖片))洪占輝事例簡介后,他在苦難中不絕望,不墮落,不仇恨,不放棄,靠自己奮斗,維護了自己的尊嚴.
小組2:孔子游說君主實行仁政,多次失敗,他為了理想不放棄.
小組3:著名影星李連杰在印度洋海嘯中,他想到了獨自逃生,最后選擇跟家人一起,他戰(zhàn)勝了人的本能,是愛讓他選擇了堅強.
小組4:舟舟雖然身體殘疾,但他對音樂執(zhí)著追求,最后成了有名的指揮家.維護了人的尊嚴.
小組5:2005年,陜西境內一輛旅游車與一輛貨車迎面相撞,車內許多游客在等待救援的過程中,其中22歲的導游于文婷一直安慰大家,幫助救援,結果自己因為延誤病情造成雙腿截肢.是責任感讓她在災難到來時,體現人的尊嚴.
小組6:貝多芬事例.
師:同學們的例子都很感人 ,由于時間關系,我們不能聽到每個小組都匯報了.
我 剪輯了電影《泰坦尼克號》中的一段,看看滅頂之災來臨時各種人的表現.
四,(放影片5分鐘)(體會《泰坦尼克號》中船長、樂隊及杰克在死神面前顯示出的人的尊嚴.說出尊嚴的內涵.)
師:從你們的眼神中,我知道你們被深深感動了,告訴大家,感動你的是什么
生1:樂師災難來臨時,還彈奏優(yōu)美的樂曲 來感染別人.
生2:船長以身殉職,堅守崗位.
生3:杰克不放棄,跟死神搏斗,把生留給了露絲.
師:我想問一句,他們真的不怕死嗎
生:怕.
師:是什么讓他們在苦難前超越了求生的本能,維護了尊嚴
生:(師提示:杰克為什么把生的機會留給露絲)愛,責任,希望,理想 ……(道德)
五,課堂小結
面對自然或社會的苦難,人類要勇敢地戰(zhàn)勝,在戰(zhàn)勝過程中凸現美好的品德,維護人類最高的尊嚴;即使戰(zhàn)勝不了,盡管人天生軟弱,但應該在軟弱中承擔其苦難,顯示人的尊嚴.
六,反饋訓練
尊嚴詞典上的解釋是尊貴莊嚴，可尊敬的身份或地位你認為呢 結合自身的經歷或感受寫一則座右銘.展示幾位同學的座右銘.
七,作業(yè)布置
讀《必修五讀本》王蒙的《人生三境》,寫一點關于逆境與順境的心得.
【教后反思】
本專題以問題探討為主,在經典文本的學習過程中,培養(yǎng)學生的合作探究意識.圍繞直面人生分成三個板塊:生存選擇,真的猛士,苦難中的尊嚴.這三個板塊之間互相補充,層層深入,形成一個整體.第一板塊探討的核心問題是怎樣理解司馬遷和屈原的不同的人生選擇,利用材料內容的對立統(tǒng)一,構成問題情境,讓學生產生強烈的問題探討愿望;第二板塊讓學生在經典文本《記念劉和珍君》所創(chuàng)設的具體情境中進一步探討生存選擇的問題;第三板塊圍繞逆境整合材料,兩篇文章都具有濃郁的思辨色彩和哲理味,充滿人生智慧,學生對學習材料進行合作探討,比較文章對逆境表達的觀點的異同,說理方式的不同.聯(lián)想直面苦難的故事,從中領悟面對不同悲劇時許許多多的英雄或凡人所展示的人性美;最后以練筆的形式將對苦難的認識形成文字,變成座右銘的格式珍藏在自己的內心,化為一種人格力量.
3、高二語文苦難中的尊嚴《論厄運》《直面苦難》教案 必修5教學設計
“苦難中的尊嚴”——《論厄運》《直面苦難》教案
教學目的：
1、品味凝煉的語言，體會深沉的哲理。
2、提高比較辨析的閱讀能力。
3、培養(yǎng)正確面對逆境的態(tài)度。
教學重點：以兩文的整合為基礎，讓學生對材料獨立探討以提高研討能力，并加深對苦難的認識。學習中先以學生篩選體現作者觀點的格言警句為突破口，以期理解兩篇文章的內涵；然后學生進行兩文相同相異點的比較；透徹理解兩文深沉的哲思后，學生拓展開去，聯(lián)想具象化的直面苦難的故事，從中領悟面對不同悲劇時許許多多的英雄或凡人所展示的人性美；最后以練筆的形式將對苦難的認識形成文字，變成座右銘的格式珍藏在自己的內心，化為一種人格力量。
教學難點：理解文章蘊含的哲理。
學習方法指導：獨立探討，整合信息。
教學課時：1課時
教學過程：
一、 導入：
人生苦短，風云難測，我們難以想象海倫·凱勒的世界，那是怎樣漫長的黑夜；我們難以窺探貝多芬被剝奪聆聽權力時最初的心境！病魔束縛了霍金的軀體，宇宙中彌漫著這位科學巨匠睿智的思緒；智障阻礙了舟舟的發(fā)育，而音樂王國里卻飄灑著靈動的音符?？嚯y有非凡的意義，生命有崛起的尊嚴。今天讓我們走進培根和周國平的哲理散文——《論厄運》《直面苦難》，深入體會苦難中的尊嚴。
師：板書課題 “苦難中的尊嚴”——《論厄運》《直面苦難》。
二、 解題
題目中的“厄運”“苦難”，指人生并不是一帆風順的，而是會時時會遇到什么？——“逆境”。
三、展示學習目標：
1、 品味凝煉的語言，體會深沉的哲理。
2、 提高比較辨析的閱讀能力。
3、 培養(yǎng)正確面對逆境的態(tài)度。
四、閱讀《論厄運》
1、速讀2分鐘，劃出《論厄運》中最能體現作者觀點的名言警句。
學生回答，討論后明確。
“好的運氣令人羨慕，而戰(zhàn)勝厄運則更令人驚嘆。”
“幸運所需要的美德是節(jié)制，而厄運所需要的美德是堅忍，后者比前者更難能可貴。”
“超越自然的奇跡，總是在對厄運的征服中出現。”
“真正的偉人，是像神那樣無所畏懼的凡人。”
“最美好的品質也正是在厄運中顯示的。”
（注意：“最美的刺繡，是以明麗的花朵映襯于暗淡的背景，而絕不是以暗淡的花朵映襯于明麗的背景”，“人的美德猶如名貴的香料，在烈火焚燒中散發(fā)出最濃郁的芳香”，兩句未點出“厄運”、“美德”等字眼，能體現作者觀點，但不是最能體現，它們是用比喻、對比給文章增添了詩意。）
2、小結，同學通過剛才找到的句子，思考培根要大家以怎樣的態(tài)度面對苦難呢？
“無所畏懼”、“勇敢戰(zhàn)勝”、“堅忍”。
五、閱讀《直面苦難》。
1、對于苦難，作者闡發(fā)了哪三個觀點？
討論后小結：面對自然苦難，我們應以最真實的勇氣挺立而不倒下，以此維護人在大自然面前的尊嚴。
苦難磨鈍了多少敏感的心靈，悲劇毀滅了多少失意的英雄。人天生是軟弱的，惟其軟弱而猶能承擔起苦難，才顯出人的尊嚴。
苦難英雄也是蕓蕓眾生中的一員，生活在世俗的旋渦中。面對苦難，最深刻的生活體驗藏在日常生活的不為人知的角落。
2、這樣看來，《直面苦難》的主旨是什么？
人在自然悲劇面前，應該堅強挺住，維護自己在大自然面前的尊嚴，這種堅強是戰(zhàn)勝了軟弱而挺起的堅強，但不要一味地美化苦難，它也有消極作用。
六、為了更透徹地理解兩文的哲理，請同學們用5分鐘朗讀剛才涉及的名句，并背誦其中的3句。
七、小組討論，解決以下問題。
1、兩文的觀點有哪些共同之處？ 2、闡述的側重點又有什么區(qū)別？3、它們說理上各有什么特點？
相同之處是，兩文都肯定了逆境的價值。培根說：“厄運所需要的美德是堅忍”，“最美好的品質也正是在厄運中被顯示的”；周國平說：一個人只有面對平常生活中的悲劇和苦難，才能成為真正的勇者。兩文都指出了面對自然悲劇時應有的態(tài)度。培根說：“超越自然的奇跡，總是在對厄運的征服中出現的。”周國平說：“我們以此維護了人的最高的也是最后的尊嚴——人在大自然面前的尊嚴。”
不同之處是培根的“逆境觀”是英雄主義的，具有古典浪漫主義氣息，而周國平則汲取了存在主義的思想養(yǎng)料，倡導一種平民化的“逆境觀”，他承認逆境的作用，但同時指出逆境對人的消極磨損作用，反對過分夸大苦難的積極作用和美化苦難英雄的做法，說“只有以軟弱的天性勇敢地承受著尋?？嚯y的人們，才是我的兄弟姐妹”。
兩篇文章都具有濃郁的思辯色彩和哲理味，觀點鮮明簡潔而有力度，但是在說理方式上，卻很不一樣。 《論厄運》環(huán)環(huán)相扣，層層深入，分析周密嚴謹，見解深刻獨到。《直面苦難 》不追求分析論證的環(huán)環(huán)相扣，而是用詩一般跳躍的語句、具象化的闡發(fā)，直接點明思考的結果。
八、拓展
學生談關于“苦難中的尊嚴”的經典故事，尤其是直面自然悲?。ㄉ喜∷馈⑻鞛娜说湥┑墓适?。
回顧篇目《我與地壇》（史鐵生），推薦小說《平凡的世界》（路遙）。
對于學生來說，順境和逆境不是什么新鮮話題。抓住文本中內容，以此為支撐，啟迪學生的思維，讓他們在原有基礎上認識得到深化。《讀本》上選了王蒙的《人生三境》，指導學生閱讀。
資料輯錄:培根的《培根論人生》一書.該書選擇了培根的26篇文章:《論真理》,《論善》,《論美》,《論求知》,《論革新》,《論健康》,《論天性》,《論習慣》,《論幸運》,《論厄運》,《論時機》,《論勇氣》,《論敏捷》,《論稱贊》,《論愛情》,《論家庭》,《論友誼》,《論青年與老年》,《論旅行》,《論自私》,《論怒氣》,《論假聰明》,《論猜疑》,《論嫉妒》,《論狡猾》,《論報復》.這些文章都選自培根的《論說隨筆文集》.
單元整合
人生既有燦爛的陽光，也會有凄冷的風雨。直面人生，就是正視人生中的苦、樂、順、逆，勇敢面對生活中的選擇和考驗，擁有積極向上的生活態(tài)度和通達樂觀的健康人格。在人生長河中，我們需要面對的內容將會有很多很多。本專題重點探討的是人生的大思考：“生存與毀滅”、“順境與逆境”。有過這類的思考后，我們的意志才會堅強，脊梁才會挺直，生命才有力量。
本專題以問題探討為主，在經典文本的學習過程中，培養(yǎng)學生的探究意識。圍繞“直面人生”分成三個板塊：“生存選擇”、“真的猛士”、“苦難中的尊嚴”。這三個板塊之間互相補充，層層深入，形成一個整體。第一板塊探討的核心問題是怎樣理解司馬遷和屈原不同的人生選擇，利用材料內容的對立統(tǒng)一，構成問題情境，使學生產生強烈的問題探討愿望；第二板塊讓學生在經典文本《記念劉和珍君》所創(chuàng)設的具體情境中進一步探討“生存選擇的問題；第三板塊圍繞“順境與逆境”整合材料，兩篇文章都具有濃郁的思辨色彩和哲理味，充滿人生智慧，學生對學習材料進行獨立的探討，比較文章對逆境表達的觀點的異同、說理方式的不同。
4、讀中感悟 導中明理《尊嚴》教學設計及反思
教材分析：
《尊嚴》是小學語文四年級第二冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實，短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。課文寫一群逃難的人中，有一個與眾不同的年輕人——哈默，他執(zhí)意用自己的勞動換取別人施舍的食物，在極度困難時還維護自己做人的尊嚴，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王。故事告訴人們：人可以沒有財富，但必須要有做人的尊嚴，這是一個人最大的財富；只要有了做人的尊嚴，就有可能擁有財富乃至一切。
學生分析：
本班學生比較喜歡朗讀，特別擅長將自己變成課文中的角色去讀、去悟。這是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定的道理的好文章。課上，教師為他們創(chuàng)設展示的機會，讓學生毫不掩飾地流露出內心真實的情感，能夠大膽、主動地參與朗讀、討論、交流。
設計理念：
《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此，本課的教學設計，力求創(chuàng)設開放互動的課堂情景，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，引導學生在意境中感悟真情，明白道理。
教學目標：
1、有感情地朗讀4個生字。
2、有感情地朗讀課文。
3、從描寫年輕人神態(tài)、動作、語言的句子里，體會年輕人自尊的高尚品質，并感受“自尊者自立”的道理。
4、培養(yǎng)學生“從內容體會思想”的能力。
教學流程：
一、課件激趣，導入新課。
1、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆、筋疲力盡的片段。
2、請說說你剛才看到了什么？有什么感受？
假如你就是這群逃難人中的一員，請描述一下你當時的感受，如果有人將食物送到你的面前，你會怎么做？
3、學生各抒己見、互相補充。
4、是啊，同學們真能設身處地為別人著想，老師相信，學了新課《尊嚴》以后，同學們一定會有新的收獲，新的啟發(fā)。
二、整體感知，初知大意。
1、用自己喜歡的方式讀課文，把感受深刻的段落讀幾遍，并想想課文講了一件什么事。
2、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。
3、當小老師到講臺上讀自己感受深的段落。
4、全班交流：課文講了一件什么事？
三、小組合作，理解內容。
1、請同學們自由讀課文，邊讀邊畫出描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子，看看從年輕人的這些表現中，你能體會到什么？
2、組內交流，教師深入小組，相機點撥指導。
四、集體交流，深入內容。
1、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準備：《出示課件》
A、有感情地朗讀課文或片段，也可以分角色朗讀。
B、排練課本劇，并演一演。
C、進行模擬采訪。（提示：可采訪“哈默”，也可采訪“杰克遜大叔”。）
D、說說你學了這篇課文后的感受。
2、小組根據自己選擇的方式匯報學習情況，師生簡單評議。
3、引導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話。
課件顯示：別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。
請同學們談談對這句話的理解。
五、總結升華，拓展延伸。
1、談。請學生談一談對尊嚴的理解，并講一件親身經歷過的與尊嚴有關的小事情。
2、讀。出示有關尊嚴的格言，請學生讀一讀。
3、編。學生自編關于尊嚴的格言。
4、寫。選擇自己喜歡的一條關于尊嚴的格言，認真書寫，貼于自己的書桌前。
六、板書設計。
大叔：善良
樸實
送食物
先吃再干
要求捶背
請求留下
臉色蒼白
哈默：
要求干活
先干再吃
干完吃飯
答應留下
骨瘦如柴
尊嚴
逃難
富翁
課后反思：
“讓學生真正成為學習主人”這是我們在課程改革中最響亮的口號與孜孜以求的目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式是達到這一目標的最好途徑。那么，我在本課的教學過程中，設計了五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有各自的特點：
第一個環(huán)節(jié)，利用課件導入，是為了激發(fā)學生學習的興趣與欲望，目睹并感受逃難人的境況，為學習本課奠定情感基調，由此，同學們的小手已高舉如林，個個都想一吐為快，教師因此引入課題。
第二個環(huán)節(jié)，通過各種形式的讀，幫助學生讀準字音，讀通語句，引導學生感知課文內容，尊重學生學習的獨特體驗，讓學生敢讀敢說，踴躍表現自我，在交流中提高自我。
第三環(huán)節(jié)，皆在把學習的權利交給學生，讓學生在自讀自悟中了解內容，在相互交流中加深對內容的理解，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力。教師的點撥指導，重在發(fā)揮好教師服務者、參與者、合作者的作用。通過生生互動，師生互動，挖掘課文中豐富的人文內涵，幫助學生樹立正確的人生觀。
第四環(huán)節(jié)，意在開放課堂，給學生選擇的權力，尊重學生個體的自我體驗，自我感受，突出重點、突破難點，體會自尊的可貴和不可估量的價值。在教師創(chuàng)設的寬松、和諧、民主的氛圍中，學生充分地進行合作，充分地展示自我，為學生的發(fā)展提供了更為自由、更為廣闊的空間。
第五環(huán)節(jié)的設計皆在通過“談—讀—編—寫”，使學生進一步認識尊嚴的可貴和不可估量的潛在價值。
當然，在整堂課中，免不了有些突略，希望在以后的教學過程中，漸漸地突破。
5、《苦難中的尊嚴》教學設計
《苦難中的尊嚴》教案
一、教學目標
1、能夠把握作者的主要觀點，力爭比較深入透徹地理解這些觀點，并引發(fā)自我對逆境（包括順境）的思考，形成正確、積極的人生觀；
2、能夠比較兩文在思想認識和說理上的不同特點，培養(yǎng)學生辨證的思維習慣。
二、教學重點
1、準確把握觀點；
2、認識兩者的不同
三、難點
1、深入理解體現作者主要觀點句子的含義
2、正確認識和面對逆境與順境
四、教學方法
朗讀法、比較閱讀法、練習法、探討法
五、教學流程
1、引入
蘇軾的《水調歌頭-明月幾時有》
2、請兩位學生讀課文，其他學生默讀，并用筆劃出體現作者主要觀點的句子
3、給出兩三分鐘的時間，讓進一步學生確定、組織，準備回答
注：兩篇課文雖然比較簡單，但對這個班的學生來講，在篩選信息的過程中，可能存在著不準確的情況，在概括上可能有些困難。因此需要老師作些點撥。
4、結合課文和自己的人生體驗進行理解，加深認識
重點理解和探討：
（1）幸運所需要的美德是節(jié)制，而厄運所需要的美德是堅忍；后者比前者更為難能可貴。
（2）沒有浪漫氣息的悲劇是我們最本質的悲劇，不具英雄色彩的勇氣是我們最真實的勇氣。
（3）人天生是軟弱的，惟其軟弱而猶能承擔起苦難，才顯出人的尊嚴。
（4）當然，淹沒不等于不存在，……成為每一個人既無法面對也無法逃避的心靈暗流。
5、小結兩文不同的苦難觀
（1）《論厄運》：厄運中存在希望，厄運中堅忍，在戰(zhàn)勝厄運中創(chuàng)造奇跡、實現價值、體現美德。
（2）《直面苦難》：苦難會給人們帶來傷害，不應美化和炫耀苦難，而應勇敢地承擔苦難，以維護人類的尊嚴。
6、教師點撥兩文不同的說理特點
（1）《論厄運》：運用引用、對比的手法證明觀點，比較嚴謹。
（2）《直面苦難》：使用對比手法和形象化語言，跳躍式的論述。
六、延伸閱讀
閱讀[讀本]中王蒙的《人生三境》并回答問題
（如果時間不允許，可作為課后作業(yè)）
七、作業(yè)
思考如何正確面對逆境和順境，寫一則“座右銘”
（如時間允許，作為課內反饋練習）
附：板書
希望
堅忍―― ――英雄式
美德
逆境：不可避免
尊嚴
承擔―― ――平民化
創(chuàng)傷
順 境？
6、《苦難中的尊嚴》教學設計
（一）導入新課
在我們不算長的人生歷程中，磨難何其多！單是近幾年，我們就經歷了洪水、SARS、雪災、地震，現在“甲型H1N1流感”又欲席卷全球。人類在困苦的境遇中遭受著折磨……
（二）解題
逆境折磨我們，我們該如何面對呢？英國哲學家培根的《論厄運》和周國平的《直面苦難》都有非常精彩的闡述。本課時的學習，我們要達成以下目標。
（三）展示目標
在比較閱讀中，體會深沉的哲理，培養(yǎng)正確面對逆境的態(tài)度。
（四）閱讀討論
1、集體朗讀《論厄運》，然后思考：作者主張如何面對厄運？
明確：“征服”、“無所畏懼”、“戰(zhàn)勝”、“堅忍”——“最美好的品質也正是在厄運中被顯示的?！?/p>
2、瀏覽全文，討論：作者主張如何面對苦難？
明確：“咬牙挺住”、“不倒下”、“承受”——以最真實的勇氣維護人的尊嚴。（板書）
（朗讀第3——8段）
（五）比較辨析
兩文都肯定了逆境對磨練人的意志所具有的價值，都表明了面對逆境不屈服的態(tài)度。那么它們的區(qū)別在哪里？
就板書展開分析，提示學生：具有“最美好品質”的是什么樣的人？以“最真實的勇氣”維護尊嚴的是什么樣的人？
兩文表述的逆境觀有不同，《論厄運》認為厄運中存在希望，要堅忍，在戰(zhàn)勝厄運中創(chuàng)造奇跡、實現價值、體現美德?！吨泵婵嚯y》認為苦難會給人們帶來傷害，不應美化和炫耀苦難，而應勇敢地承擔苦難，以維護人類的尊嚴。
（六）各抒己見
評價兩種觀點，談談自己的看法。
師點撥：英雄可以激勵我們，但身處逆境，我們能做什么更為重要?！捌矫窕哪婢秤^”距離我們更近，更具有啟迪作用，因為我們都是平凡人。
（七）總結全文
生活中我們時常會面對逆境，希望同學們能記住兩位智者對我們的告誡。這里還有一些有關逆境的名言警句，我介紹給大家，以此共勉。
苦難有如烏云，遠望去但見墨黑一片，然而身臨其下時不過是灰色而已。（里希特）
逆境給人寶貴的磨煉機會。只有經得起環(huán)境考驗的人，才能算是真正的強者。自古以來的偉人，大多是抱著不屈不撓的精神，從逆境中掙扎奮斗過來的。（松下幸之助）
沒有經歷過逆境的人不知道自己的力量。（瓊森）
一顆高尚的心應當承受災禍而不是躲避災禍，因為承受災禍顯示了意志的高尚，而躲避災禍顯示了內心的怯懦。（阿霍蒂諾）
當一個人鎮(zhèn)定地承受著一個又一個重大不幸時，他靈魂的美就閃耀出來。這并不是因為他對此沒有感覺，而是因為他是一個具有高尚和英雄性格的人。（亞里士多德）
（八）反饋練習
你認為應該如何面對逆境，把你的思考寫出來，作為自己的座右銘。
7、《山中訪友》教學設計及教學反思
【教學要求】
1．會寫“洛、榆、畔、帳”4個生字，能正確讀寫“洛陽、榆關、那畔、千帳”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》，激發(fā)學生在口語和書面語表達中引用詩詞的興趣。
3．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞的大意，體會作者的思鄉(xiāng)之情；通過三首詩詞的對比學習和拓展，初步了解思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。
4．通過對三首古詩詞的學習，體會作者對家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情。
【教學重點】
品味語言，積累并內化詩句，體會作者懷鄉(xiāng)思親的思想感情。
【教學難點】
通過對比體會三首詩詞在表情達意上的異同，感受思鄉(xiāng)詩詞的一般特點。
【教學策略】
1、教法：自學輔導法
2、學法：自主、合作、探究
【教學時間】兩課時
【教學準備】播放《思鄉(xiāng)曲》，師生合作背誦思鄉(xiāng)的詩詞。
第一課時
【教學內容】《泊船瓜洲》《秋思》
【教學目的】
1．正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。
2．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。
3．體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。經過對比學習，體會出兩首詩詞都表達了作者的思鄉(xiāng)之情，但思鄉(xiāng)的緣由、表達的方式、語言特點是不同的。
【教學重點】
通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。
【教學難點】
體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。經過對比學習，體會出兩首詩詞都表
達了作者的思鄉(xiāng)之情，但思鄉(xiāng)的緣由、表達的方式、語言特點是不同的。
【教學流程】
一、相機導入，揭示課題。
師：思鄉(xiāng)是一種平凡而又高尚的情懷，她像血液一樣，流淌在我們民族的歷史中。由古至今，從未間斷。今天我們再來讀三首思鄉(xiāng)的詩詞。我們先來學習前兩首詩。
二、檢查朗讀，讀通古詩。
三、借助注釋和課外搜集的資料自讀疏通詩歌大意。
1．學生運用積累的學習方法，自讀古詩。畫出不懂的問題。
2．同學交流，解決不懂的字詞。
3．老師質疑檢測：“你從詩句中讀懂了作者身在何處呢？”引出兩首詩的寫作背景，感知古詩大意。
四、朗讀品味兩首詩，體會詩情，感悟詩境。對比兩首詩的異同。
1．小結過渡。
2．引導品讀《泊船瓜洲》。
（1）自讀批注，讀解語境。
透過詩中哪些詞語，你能體會到作者對故鄉(xiāng)的思念。可以在書上圈一圈、畫一畫，還可以寫寫簡單的批注。
（2）交流感悟，相機指導朗讀。重點預設“一水間”“只隔”“綠”“又”“何時”“還”。
（3）還原詩境，感情朗讀。
（4）角色替換，自由吟詠。背誦詩文。
3．自讀體會《秋思》。
（1）小結過渡：在奉詔進京的途中，是融融的春風，家鄉(xiāng)的春景勾起了詩人無限的鄉(xiāng)愁，那引發(fā)了客居洛陽的張籍鄉(xiāng)愁的又是什么呢？思鄉(xiāng)的王安石，久久地站在瓜洲古渡，江水邊，明月下，想著自己的家鄉(xiāng)，發(fā)出了感慨：“明月何時照我還。”那思鄉(xiāng)的張籍又做了什么呢？請同學們自讀詩文，深入體會。
（2）自由朗讀體會。
（3）交流匯報，扣住“見秋風”“意萬重”深化對詩文的感受。相機指導朗讀。
五、對比梳理，整體朗讀。
1．總結：兩位不同朝代、不同身份的作者因為不同的原因離開了家鄉(xiāng)，在不同的環(huán)境中又因為不同的緣由觸動他們共同的情感——這就是思鄉(xiāng)。
2．朗誦兩首詩詞。營造情境，引讀朗誦，體會情感，表達感情。
六、作業(yè)設計
1．背誦、默寫兩首思鄉(xiāng)的詩詞。
2．積累摘抄課外的思鄉(xiāng)的詩詞。
第二課時
【教學內容】《長相思》
【教學目的】
1．正確、流利、有感情地朗讀詩詞。
2．通過看注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法理解詩詞的大意及重點詞的含義，能用自己的話講述詩句的意思。
3．體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達方法。經過對比學習，體會出兩首詩詞都表達了作者的思鄉(xiāng)之情，但思鄉(xiāng)的緣由、表達的方式、語言特點是不同的。
【教學重點】
學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【教學難點】
體會作者的情感，領悟一些表達方法。
【教學流程】
一、背誦、默寫兩首古詩。
二、學習《長相思》
1、看插圖，說詞意。
2、討論：
（1）抓意象，山水風雪行。
◇說說“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的意思。（舊時一夜分五更，每更大約兩小時。）
◇想象“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”的情景。
◇能用自己的詞語形容“山一程，水一程”、“風一更，雪一更”嗎？（千山萬水、風雪交加）
◇指導朗讀，通過回返復沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。
（2）品意蘊，故園無此聲。
◇“此”是什么意思？“此聲”是指什么聲音？在什么情況下發(fā)出這樣的聲音？這樣的聲音這樣的情景會帶給你怎樣的感受？
◇頂頂帳篷，點點燈火，本該是多么豪邁多么壯觀！然長途跋涉之后，在這樣一個野外宿營的寒夜里，卻要聽著寒風朔雪的嘈雜聲，叫人怎能安然入睡？指名朗讀這首詞。
◇“故園”指什么？“故園無此聲”，故園沒有什么聲音？故園有什么？想像說話。
◇故園沒有這樣的風雪交加，故園不會這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂；故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一起，融成了一個字，一個包容作者此時心中一切所想所思的字，那就是——碎。帶著心碎的感覺讀下闋。
◇從這一個“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心？再讀下闋。
3、有感情的朗讀全詞。
三、總結三首詩詞，整理對比學習本課的思鄉(xiāng)詩詞。獨立或合作學習收集到的詩詞，完成下面表格中的空格。（整理表格如下）
題目 作者 背景 思鄉(xiāng)緣由 作者表現表達特點
泊船瓜洲 王安石 奉詔入京 春意濃 追問明月 借景抒情 直抒胸臆
秋思 張籍 客居洛陽 見秋風寄寫家書 敘事抒情 含蓄感人
長相思 納蘭性德征旅途中 遇風雪輾轉難眠 寫景敘事 傾訴心聲 四、布置作業(yè)
課后收集表達思鄉(xiāng)情緒的詩詞，交流。
附：板書設計
5、古詩詞三首
題目 作者 背景 思鄉(xiāng)緣由 作者表現表達特點
泊船瓜洲 王安石 奉詔入京 春意濃 追問明月 借景抒情 直抒胸臆
秋思 張籍 客居洛陽 見秋風寄寫家書 敘事抒情 含蓄感人
長相思 納蘭性德征旅途中 遇風雪輾轉難眠 寫景敘事 傾訴心聲
8、《可愛的西沙群島》教學設計及教學反思教案教學設計
教學目標
知識目標：
1、正確流利有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2、感受西沙群島的美麗富饒。
3、能聯(lián)系上下文理解“五光十色”、“蠕動”、“瑰麗”等詞語的意思，體會語言文字之美。
能力目標：
1、培養(yǎng)正確流利有感情地朗讀課文的能力
2、提高聯(lián)系上下文理解詞語的能力。
情感目標：
通過理解課文內容，培養(yǎng)生熱愛西沙群島，熱愛祖國的情感。
重難點：通過理解詞句，了解西沙群島的美麗富饒。
教學方法：讀悟結合。
教學過程
一、復習回顧
上節(jié)課我們初步學習了25、可愛的西沙群島，誰能簡單介紹一下西沙群島或說說西沙群島給你什么樣的印象？
過渡：同學們說得真不錯，作者是從哪幾方面來寫西沙群島的美麗、富饒的呢？這節(jié)課我們繼續(xù)探究學習。
二、探究學習第1自然段
1、指名讀文，其它同學想：這一自然段有幾句話？主要寫什么？
2、交流匯報。
3、出示西沙群島圖，生進一步了解西沙群島所處位置，同時從圖上整體感知西沙群島的美麗。
三、探究2-5自然段
1、自由讀文，想：課文哪幾個自然段具體介紹了西沙群島的美麗富饒？從哪幾方面介紹的？
2、交流匯報。
3、師總結板書：海水、海里、海灘、海島。
A、探究海水段（2自然段）
（1）指名讀文，說說你讀懂了什么？體會到了什么？
（2）交流匯報讀文所得。
（3）找出文中表現顏色的詞，并理解“五光十色”、“瑰麗”等詞語。
（4）想“五光十色”能換成“五顏六色”嗎？為什么？
（5）想象海水還有哪些顏色。[進一步體會海水顏色之多，之美]
（6）理解海水為什么會呈現如此多的顏色，用“因為……所以……”說一說。
（7）根據理解感情朗讀，體悟海水這美。
（8）出示西沙群島海水圖。[讓生進一步感受海水之美]
過渡：剛才我們欣賞了西沙群島的海水，感受到了西沙群島的美麗，接下來讓我們再到海底是什么樣的，給你什么感覺？
B、探究海底段（3、4自然段）。
（1）先請同學們看書上的插圖，看看圖上有什么？[從圖上初感海底的美麗、富饒]
（2）指名讀3、4自然段，想西沙群島海底有什么？它們有什么特點？從什么地方看出來？讀文后你體會到了什么？
（3）交流匯報
（4）師總結板書
珊瑚多各種各樣有的……有的……
海參多到處
大龍蝦威武全身披甲
魚多數不勝數有的……有的……
物產豐富
（5）理解“蠕動”、“威武”，引導生邊做動作邊理解這幾個詞，同時進一步體會它們的特點。
（6）展開想象用“有的……有的……有的……”說話體會西沙群島海底魚多。
（7）用一句話概括西沙群島的海底給你的印象。
（8）生根據理解體會感情朗讀升華的理解。
（9）對生朗讀不到位的地方師聲情并茂地范讀。[用自己的情感染學生，讓生無形中模仿著讀，加深理解[
C、用同樣的方法探究海灘段（5自然段）。
讀——想——找——悟——讀
讀文寫了什么找特點體會到什么感情讀
有什么特點有何感受升華理解
過渡：五顏六色數不清的貝殼很吸引人，龐大的海龜也特有趣，西沙群島好玩的地方很多，下面讓我們再去“鳥的天堂”看看吧。
D、探究島上段（6自然段）
（1）發(fā)揮想象，說說你想象中的鳥的天堂是什么樣的？
（2）讀文看課文中是怎么寫的？課文中“鳥的天堂”是什么樣的？找出相關詞句，進一步體會鳥多。
（3）根據理解感情朗讀。
（4）師范讀后生感情朗讀。
（5）用最簡略的話說出西沙群島是個什么樣的地方？
E、齊讀最后一段，學習作者先總寫，再分寫，最后再總寫的寫法。
四、訓練設計“課文內容我知道”。
我知道西沙群島在，是我國的，課文從、、、這幾個方面介紹了西沙群島，海水寫了多，海底寫了、、、和
，主要寫多，海難上寫了和多，島上寫了多。
五、作業(yè)超布
1、以導游的身份向大家介紹西沙群島。
2、課外閱讀《美麗的小興安嶺》或《吐魯番的葡萄熟了》。
3、積累用文中自己喜歡的段落、詞語。
板書設計：
25、可愛的西沙群島
總說分說總說
風景優(yōu)美海水：顏色多
海底：珊瑚、海參、龍蝦、魚（多）
物產豐富海灘：貝殼、海龜（多）
海島：鳥（多）
反思：本篇課文篇幅較長，要掌握的東西較多，所要培養(yǎng)的能力也較多，故在教學中必須合理設計教學過程，采用切實有效的教學方法，因此在教學過程的設計上我力求通過讓生體會語言文字的美，讓生在學到知識的同時發(fā)展思維，掌握一種吸收、處理，運用知識的方法去拓展生的學習領域，發(fā)展新的思維、語言，提升多方面的能力，通過教學我自認為教學設計較為合理成功，尤其是在第3、4自然段的教學中有幾個詞需要生理解，如“蠕動”、“威武”這幾個詞生理解起來較抽象，在教學中為了節(jié)省時間，并且形象具體地讓生理解，我引導生借用肢體語言，通過做動作來理解，起到了很好的效果，這樣把抽象的東西直觀化了，降低了生的理解難度，還有一點感觸較深的是朗讀的指導，不能注重朗讀技巧的指導，而是讓生在有所悟的基礎上自已體會，自已感情朗讀，同時教師的示范性朗讀也不能忽視它能起到很好的示范作用，讓生通過聽老師的感情朗讀，再結合自己的理解，然后模仿著讀，效果很不錯，我認為教師的范讀有時能勝過錄音朗讀的效果，這種方法雖原始，但值得借鑒，美中不足之處是課上給學生留的思考時間不太充足，致使個別學生發(fā)言不太積極。
9、在實踐中獲得真知《荔枝》教學片段及反思教案教學設計
案例：
學生“順利”學完了《荔枝》這篇課文后，我問他們：“你們還有不懂的地方嗎？”起初，教室里沒有反映，沉默了一會兒，有同學舉手，猶豫地說：“老師，我覺得我懂了，可是我不理解肖復興的母親為什么明知兒子在安慰她而已，卻依然很高興。”這個問題，學生們剛才已經討論過，現在她再次提出來，是為什么呢？我問其他學生：“你們明白嗎？”他們七嘴八舌地討論起來，原來，從語言文字的角度來說，他們懂了，但是從精神層面來說，他們是不理解作者母親的心理的。于是，我結合課后的一個選做題，提出這樣一個要求：“回家給媽媽洗一次腳。注意觀察媽媽的動作、神態(tài)、語言。”
習作課上，我問他們：“你們?yōu)閶寢屜茨_，媽媽有什么反映？”教室里熱鬧起來，他們興奮地說起了自己為媽媽洗腳的事。
“我給媽媽洗腳，我媽媽特別高興，說我長大了。”
“我媽媽高興得合不攏嘴，她一直夸我懂事了！。”
“我給媽媽洗腳，覺得她皮膚是那么的蒼老，我感覺媽媽太累了！。”
“我媽媽昨天干活累了，我給她洗腳，媽媽問我怎么想到的，我說是老師布置的任務。”有同學說。
我一聽，有趣，就問他：“你媽媽很失望嗎？”
他說：“我以為媽媽會不高興的，可沒想到我媽媽還是很高興。”
這時我瞅住時機，繼續(xù)對他發(fā)問道：“既然母親知道這個是你為了完成老師布置的作業(yè)而做的，那她為什么還這么高興呀！”
“是這樣的。”別的同學插嘴說，“我媽媽也是這樣的。我還問媽媽為什么明知兒子是完成老師布置的作業(yè)才那樣做的，她卻依然很高興，我媽媽說，做母親的都是這樣的，這就是母愛。”
教室里又沉默了下來。我很欣慰，孩子們終于真切地理解了母愛，我說：“是的，母愛就是這樣無私，你們高興母親就高興，你們的孝心，哪怕是被動的孝心都會讓母親很高興。母親的愛天天如此，只是我們以前沒有用心去感受。”
然后，我請他們把自己為媽媽洗腳的事寫下來，并把自己的感受以日記的形式寫下來。學生埋頭寫起來，一篇篇優(yōu)秀的日記便交到了我的手里。
反思：
著名教育家于永正老師說：“語文學科要讓學生學會依憑語言領悟語者的思想感情，依憑語言準確地表達自己的思想情感，這一學習過程本質上是語言和精神同構共生的過程。忽視精神搞語言訓練，丟開語言抓精神培養(yǎng)，都不可能有效地提高學生的語文水平。”我的這個教學案例，就是努力讓學生在具體的情景中去感受思想，在實踐中獲得真知的?；仡檶W生的認識和情感發(fā)展，可分為這樣幾個層次。
一、閱讀文本，認識母愛。原定的教學過程是讓學生從語言文字的角度去認識母愛，他們通過對課文的閱讀，以及教師的講解，模模糊糊地感受母愛是這樣的。然而由于他們的年齡和閱歷，讓他們無法從情感上去理解。我們的教學活動就此結束，似乎也不能算沒有完成教學任務，然而這是多么遺憾！
二、創(chuàng)設情景，感受母愛。我根據學生的困惑讓他們?yōu)樽约旱膵寢屜茨_，孩子們很懂事，都認認真真地去做了，他們無一例外地得到了母親的贊許，感受到了自己的母親同文中的母親一樣會為了孩子的孝心而高興。其實這樣的事，每天都在孩子們的身邊發(fā)生，可是孩子們往往忽視，這個作業(yè)讓學生認真地感受了母親對自己的愛。同時許多學生也理解了做母親的辛苦，當學生看到母親贊許的眼神、幸福的表情，他們對母愛的感受深了一層。
三、實踐中獲得真知，理解母愛。學生親身感受了母愛，再回到文本，他們發(fā)現原來母愛就是這樣的，天下的母親都是這樣的。原來的困惑消失了，他們終于理解了文本，理解了天下的母親。這樣的理解就不再僅僅是對語言文字的表面解釋，而是透過語言文字，聯(lián)系生活實際，認同了作者在文中表達的思想感情，引發(fā)了孩子們心中深出的共鳴。
四、憑借語言，贊美母愛。如果在學生理解了母愛后，就此打住，那么，這將是不倫不類的課，學生在語文素養(yǎng)上的進益會很小。我提供機會讓學生在課堂上說，讓學生依憑口頭語言表達思想情感，進一步讓學生寫下來，讓學生依憑書面語言表達思想情感，從而實現教學的真正目的。因為作文來自生活實際，大多數學生寫出了自己的真情實感，他們幸福地贊美著自己的母親。
10、《胖乎乎的小手》教學設計及反思教案教學設計
學習目標
1．認識“胖、喜”等13個生字。會寫“看、著”等6個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．養(yǎng)成尊敬長輩的美德，有幫助長輩做事的愿望和行動
教學設計
（一）活動激趣，揭題引文
1．看手：請學生伸出自己的小手，看看誰的手是胖乎乎的。
2．畫手：請學生上臺，把手壓在黑板上用粉筆畫出輪廓。
3．夸手：說說自己的小手能做什么，夸夸自己的小手。
過渡：蘭蘭也有一雙胖乎乎的小手，他們全家人都喜歡，為什么呢？讀讀課文就知道了。
（二）初讀課文，了解大意
1．借助拼音讀全文，標上自然段的序號。
2．讀完后，說說讀懂了什么。
3．補充句子，讀句子。
爸爸喜歡蘭蘭的小手，是因為（ ）。
媽媽喜歡蘭蘭的小手，是因為（ ）。
姥姥喜歡蘭蘭的小手，是因為（ ）。
蘭蘭明白了，大家喜歡她的畫，是因為（ ）。
（三）逐段細讀，識生字
1．聽老師范讀，勾畫生字。
2．拼讀帶拼音的生字，朗讀帶生字的句子，在讀的過程中發(fā)現容易讀錯的字。
3．出示字卡，說說自己會認哪些字，并向大家介紹是用什么方法記住這些字的。
換偏旁：站—貼詩—等清—情
看偏旁想字意：喜—“口”墻—“土”
拖—“扌”幫—“巾”
擴詞熟記生字：張（）（）（）替（）（）（）
鞋（）（）（）變（）（）（）
（四）朗讀指導，感悟文意
1．朗讀第
二、六自然段，想想疑問句、感嘆句該怎樣讀。
句一：我只是畫了自己的小手?。。ㄖ刈x“小手”）
句二：我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？（重讀“那么多”、“這一張”）
句三：等我長大了，小手變成了大手，它會幫你們做更多的事情！（重讀“大手”、“更多”）
2．創(chuàng)設情境，指導分角色朗讀。
（1）出示課文插圖，聯(lián)系課文說話。
“全家”指哪些人？
“這張畫”指哪張畫？
他們?yōu)槭裁聪矚g這張畫？誰來扮演爸爸、媽媽、奶奶，讀讀他們的話？
（2）指導分角色朗讀。
爸爸：“這胖乎乎的小手替我拿過拖鞋呀！”（重讀“拖鞋”；語調上揚）
媽媽：“這胖乎乎的小手給我洗過手絹?。 保ㄖ刈x“手絹”；笑著讀）
姥姥：“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢?。 保ㄖ刈x“癢癢”；夸獎的語氣）
（3）四人小組分角色朗讀。（一人讀一個角色）
（4）老師敘述，請學生表演。
（5）大組分角色朗讀全文。（注意讀好感嘆句、疑問句）
（五）發(fā)散思維，擴展想象
1．出示文末學習伙伴的提示，想一想：蘭蘭長大以后，會幫家人做哪些事情呢？
2．看看自己的小手，想一想：你的小手長大以后會幫家人做哪些事情呢？
出示課后“說說做做”，練習說話。
（六）課外活動
回家用你的小手為家里人做一件事情。注意觀察家里人的表情，事后把當時的情景畫出來。
教學反思
（一）識字寫字
本課要求會認的字，后鼻音很多，如“胖、張、剛、墻、幫、等、情”，教學時要指導學生讀準。教師可以多領讀幾遍，發(fā)現讀得不準的，再重點指導。
1．在學生讀通課文、基本讀準字音以后，出示帶音節(jié)的生字卡片或小黑板，指導認讀。
2．去掉音節(jié)認讀。（可以用開火車、找朋友等游戲幫助記憶）
3．指導學生在文中畫出生字，再連詞、連句讀。
4．組詞練習。本課有些生字在文中沒有連詞，可以通過組詞這個環(huán)節(jié)來擴大詞匯量，理解字的意思。
5．認記練習?！熬椤薄ⅰ罢尽N”、“蛙—鞋”（換一換）；“心青情，弓長張，十粒豆豆入口喜，半個月亮就是胖”（韻語）。有條件的學?？梢杂谜n件幫助學生認記。
本課要求寫的字上下結構的較多，指導寫字時，可以結合上一課學習的書寫知識，要求學生先仔細觀察田字格里的范字，再描紅和臨寫。半包圍結構的字“畫”，下面的兇字框不能寫得太高，要讓被包圍的部分多露少包。
（二）朗讀感悟
本課篇幅短且富有童趣，是一年級學生有感情朗讀的好教材。
可以這樣導入：
1．請小朋友們都伸出自己的小手，老師找出一雙胖乎乎的小手讓學生說說樣子，引出課題，學習“胖”字。
2．提問：大家都有胖乎乎的小手，誰用自己的小手幫助家長做過事？
3、請大家讀讀課文，看看蘭蘭用自己那胖乎乎的小手為誰做過什么事。學生簡單說說后，教師可以先范讀或領讀，然后，采用自由讀、小組讀、開火車讀等形式指導學生練讀，讀到字音正確為止。提醒學生注意不要指讀。
本課主要是對話，建議重點指導學生讀好疑問句和感嘆句。爸爸、媽媽、姥姥是長輩，語氣要和藹可親，說話時滿懷關愛和夸獎；蘭蘭是小朋友，說話的語氣天真活潑，有禮貌。指導過程中，可以教給學生一些感情朗讀的方法，比如，進入角色讀：讀蘭蘭的話時，要覺得自己就是蘭蘭；讀爸爸的話時，要覺得自己就是“爸爸”；讀媽媽的話時，要覺得自己就是“媽媽”；讀姥姥的話時，要覺得自己就是姥姥。課文讀熟后，可以分兩步說說短文的大意，并隨機進行說話訓練。
1．請學生用上“因為……所以……”，說說全家人為什么喜歡蘭蘭畫的這張畫。
2．再用上“因為……所以……”，說說全家人為什么喜歡蘭蘭的小手。
在理解課文的基礎上，可以進行發(fā)散思維的練習：蘭蘭長大以后，會幫助家人做哪些事情呢？
（三）實踐活動
1．把課后的“說說做做”完成，再以《我有一雙巧巧手》為題，用剪貼、繪畫或拓印手印的形式制作一幅美術作品，并配上一句話（可以從自己填好的“說說做做”中任選一句）。
2．回家后，主動幫家人做一些力所能及的事情，邊做邊觀察家人的表情、語言和動作，回到班級進行交流。
3．可以分組自編自演課本劇。
資料提供者：春天
11、《珍珠鳥》教學設計及反思教案教學設計
第二課時
一、復習舊課
聽寫詞語：招徠、隔閡、吆喝、吹噓、隨機應變、油嘴滑舌。
二、繼續(xù)學習課文
(一)閱讀文章第十自然段。思考：這一段結構有何特點?找出本段的中心句。
學生討論、交流。
明確：
本段的中心句“四季叫賣的貨色自然都不同”，本段的結構可以說是總分式。這一段寫吆喝聲按從春到冬的順序展開。春天一到，萬物復萌，小販們走街串巷賣春鮮兒。夏天賣西瓜和雪花糕，秋天賣“喝了蜜的大柿子”。到了冬天，熱乎乎的烤白薯和一串串糖葫蘆，經小販們一叫賣，也頗為誘人。
(二)閱讀課文第三部分。
提問：這一部分所寫內容與前文有何不同?試具體說說。
學生討論、交流。
明確：
文章第三部分從叫賣作為一種口頭廣告的角度來寫。這里寫叫賣的文化內涵歸納為以下幾個方面：其一，有的叫賣說明商品制作的工藝過程。如：“蒸而又炸呀，油兒又白搭。面的包兒來，西葫蘆的餡兒啊。蒸而又炸。”其二，有的叫賣具有強烈的戲劇性。如賣山楂的喊：“就剩兩掛啦。”其實他身上掛滿了那用繩串起來的紫紅色的果子。其三，叫賣的語言十分豐富，極富表現力。有的善用比喻，如“栗子味兒的白薯”、“蘿卜賽過梨”等；有的合轍押韻，頗為動聽，如“又不糠來又不辣，兩捆蘿卜一個大。”
文章介紹了各種吆喝的主要內容、聲調變化、音韻節(jié)奏，使讀者對吆喝有了較為全面深入的理解。
三、品味語言
．
提問：本文是用地道的京白(北京口語)來寫的，特別是描寫吆喝的語句，富有濃郁的地方特色。試找出幾例，仔細讀一讀，體會其中的意味。
學生討論、交流。
明確：
介紹夜晚的吆喝，如“餛飩喂——開鍋!”“剃頭的挑子，一頭熱”“硬面——餑餑”。
介紹夜里乞丐的叫聲，如“行好的——老爺——太(哎)太”“有那剩飯——剩菜——賞我點兒吃吧!”
介紹吆喝作為一種口頭廣告，舉例如“鹵煮喂，炸豆腐喲”“葫蘆兒——冰塔兒”，“冰棍兒——三分嘞”等等。
這些對吆喝的描寫，極富特色，從這些“戲劇性”的藝術中，讀者聆
聽到那些奇妙無比、特色鮮明的“聲樂藝術”，欣賞到富有京城特色的民俗風情。