《《竇娥冤》課堂實(shí)錄、點(diǎn)評(píng)及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《竇娥冤》課堂實(shí)錄、點(diǎn)評(píng)及反思一等獎(jiǎng)
師：本節(jié)課我們共同來(lái)閱讀一出元雜劇——《竇娥冤》。課前，我已請(qǐng)了我們班的幾位“大腕”把課本節(jié)選部分的內(nèi)容排演了一下，下面有請(qǐng)我們的演員上場(chǎng)。（同學(xué)們熱烈鼓掌。四位學(xué)生表演課本劇，其他同學(xué)觀看表演。表演剛結(jié)束）
師：袁子青！（該同學(xué)一驚）人家竇娥這么冤，我怎么看你在觀看表演的過(guò)程中不住地笑呀？（生笑）
袁子青（笑）：他們表演得不好。
師：張夢(mèng)麗，你同意他的說(shuō)法嗎？
張夢(mèng)麗：不同意。
師：為什么？
張夢(mèng)麗：他們表演得很好，很投入。
「點(diǎn)評(píng)：在演戲評(píng)戲的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生與一般閱讀不同的感受，這對(duì)提高學(xué)生的審美能力很有幫助。評(píng)戲還應(yīng)充分些」
師：好，都請(qǐng)坐。老師剛剛是開(kāi)個(gè)玩笑。不過(guò)，說(shuō)實(shí)話，老師在初讀這出雜劇后，也愣是沒(méi)有哭出來(lái)，甚至也沒(méi)有悲起來(lái)，為什么？這里咱先按下不表，我們先把整個(gè)的故事梗概了解一下，然后你們結(jié)合梗概與課文選段談?wù)勛约旱母惺?。?qǐng)同學(xué)讀如下投影：投影一：竇天章欠蔡婆高利貸，不得已將竇娥送與蔡婆作童養(yǎng)媳，自己應(yīng)試去了。十三年后，竇娥成為寡婦，與蔡婆相依為命。蔡婆向賽盧醫(yī)索債，被他騙至野外意圖殺害，張?bào)H兒父子救了蔡婆，逼迫蔡婆招贅?biāo)麄?，蔡婆無(wú)奈領(lǐng)二人回家，竇娥怒斥張?bào)H兒的糾纏。張?bào)H兒從賽盧醫(yī)處索來(lái)毒藥，要毒死蔡婆，反毒死了其父。張?bào)H兒賄賂桃杌太守，將竇娥屈打成招。竇娥臨刑前發(fā)下三樁誓愿：血飛白練、六月飛雪、亢旱三年。一一應(yīng)驗(yàn)。三年后，竇天章巡查地方，竇娥的冤情才得以昭雪。
師：那么，竇娥的第二個(gè)追求又破滅了。中國(guó)文化中有一個(gè)現(xiàn)象，一個(gè)人當(dāng)在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)可求告的時(shí)候，往往會(huì)想到另一個(gè)求告的對(duì)象是——（期待學(xué)生回應(yīng)，可學(xué)生不知）老天爺。請(qǐng)?jiān)倏聪旅娴膬?nèi)容。
投影十：我做了個(gè)銜冤負(fù)屈沒(méi)頭鬼，怎肯便放了你好色荒淫漏面賊！想人心不可欺，冤枉事天地知，爭(zhēng)到頭，競(jìng)到底，到如今待怎的？ （第二折）
師：竇娥自信冤枉事天地知，可天地終究知了嗎？
生（異口同聲）：不知。
師：那么，此時(shí)此刻的竇娥可以說(shuō)陷入了徹底的絕望境地。這也逼出了她的如下一段唱詞：投影十一：「正宮。端正好」沒(méi)來(lái)由犯王法，不提防遭刑憲，叫聲屈動(dòng)地驚天。頃刻間游魂先赴森羅殿，怎不將天地也生埋怨?！笣L繡球」有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權(quán)。天地也只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖顏淵：為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延。天地也，做得個(gè)怕硬欺軟，卻元來(lái)也這般順?biāo)拼?。地也，你不分好歹何為地。天也，你錯(cuò)勘賢愚枉做天！哎，只落得兩淚漣漣。
（生齊讀以上投影內(nèi)容）
師：至此，我們可以將竇娥在與命運(yùn)的整個(gè)抗?fàn)庍^(guò)程中所遭到的價(jià)值毀滅歸納為如下內(nèi)容：投影十二：竇娥拒婚：反抗軟弱、被動(dòng)，目的僅僅是為了維護(hù)自身的貞節(jié)，反抗的對(duì)象也只限于張?bào)H兒父子；楚州公堂屈招殺人罪名：反抗斗爭(zhēng)的目標(biāo)擴(kuò)大了，除了張?bào)H兒之外，也包括了貪贓枉法的楚州太守；臨刑前：精神境界有了升華，矛盾斗爭(zhēng)的性質(zhì)有了新的變化，反抗的對(duì)象擴(kuò)大為整個(gè)官府和所有貪官污吏，以及天地鬼神、日月星辰，目的不僅僅是為了自身的清白和婆婆的安危，而是替“天子”分憂，為“萬(wàn)民”除害。主人公代表歷史的必然要求，具有堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志；而另一方則是強(qiáng)大的，強(qiáng)大到使這種合乎歷史必然的要求不能實(shí)現(xiàn)，斗爭(zhēng)的結(jié)局是以正面主人公的毀滅告終。
她的死是出于“主人公之意志”，是具有震撼人心力量的悲劇，而不是只會(huì)讓人哭泣的“苦戲”。
（生讀以上內(nèi)容）
2、《竇娥冤》課堂實(shí)錄、點(diǎn)評(píng)及反思
師：本節(jié)課我們共同來(lái)閱讀一出元雜劇——《竇娥冤》。課前，我已請(qǐng)了我們班的幾位“大腕”把課本節(jié)選部分的內(nèi)容排演了一下，下面有請(qǐng)我們的演員上場(chǎng)。（同學(xué)們熱烈鼓掌。四位學(xué)生表演課本劇，其他同學(xué)觀看表演。表演剛結(jié)束）
師：袁子青?。ㄔ撏瑢W(xué)一驚）人家竇娥這么冤，我怎么看你在觀看表演的過(guò)程中不住地笑呀？（生笑）
袁子青（笑）：他們表演得不好。
師：張夢(mèng)麗，你同意他的說(shuō)法嗎？
張夢(mèng)麗：不同意。
師：為什么？
張夢(mèng)麗：他們表演得很好，很投入。
「點(diǎn)評(píng)：在演戲評(píng)戲的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生與一般閱讀不同的感受，這對(duì)提高學(xué)生的審美能力很有幫助。評(píng)戲還應(yīng)充分些」
師：好，都請(qǐng)坐。老師剛剛是開(kāi)個(gè)玩笑。不過(guò)，說(shuō)實(shí)話，老師在初讀這出雜劇后，也愣是沒(méi)有哭出來(lái)，甚至也沒(méi)有悲起來(lái)，為什么？這里咱先按下不表，我們先把整個(gè)的故事梗概了解一下，然后你們結(jié)合梗概與課文選段談?wù)勛约旱母惺堋Ｕ?qǐng)同學(xué)讀如下投影：投影一：竇天章欠蔡婆高利貸，不得已將竇娥送與蔡婆作童養(yǎng)媳，自己應(yīng)試去了。十三年后，竇娥成為寡婦，與蔡婆相依為命。蔡婆向賽盧醫(yī)索債，被他騙至野外意圖殺害，張?bào)H兒父子救了蔡婆，逼迫蔡婆招贅?biāo)麄?，蔡婆無(wú)奈領(lǐng)二人回家，竇娥怒斥張?bào)H兒的糾纏。張?bào)H兒從賽盧醫(yī)處索來(lái)毒藥，要毒死蔡婆，反毒死了其父。張?bào)H兒賄賂桃杌太守，將竇娥屈打成招。竇娥臨刑前發(fā)下三樁誓愿：血飛白練、六月飛雪、亢旱三年。一一應(yīng)驗(yàn)。三年后，竇天章巡查地方，竇娥的冤情才得以昭雪。
師：那么，竇娥的第二個(gè)追求又破滅了。中國(guó)文化中有一個(gè)現(xiàn)象，一個(gè)人當(dāng)在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)可求告的時(shí)候，往往會(huì)想到另一個(gè)求告的對(duì)象是——（期待學(xué)生回應(yīng)，可學(xué)生不知）老天爺。請(qǐng)?jiān)倏聪旅娴膬?nèi)容。
投影十：我做了個(gè)銜冤負(fù)屈沒(méi)頭鬼，怎肯便放了你好色荒淫漏面賊！想人心不可欺，冤枉事天地知，爭(zhēng)到頭，競(jìng)到底，到如今待怎的？ （第二折）
師：竇娥自信冤枉事天地知，可天地終究知了嗎？
生（異口同聲）：不知。
師：那么，此時(shí)此刻的竇娥可以說(shuō)陷入了徹底的絕望境地。這也逼出了她的如下一段唱詞：投影十一：「正宮。端正好」沒(méi)來(lái)由犯王法，不提防遭刑憲，叫聲屈動(dòng)地驚天。頃刻間游魂先赴森羅殿，怎不將天地也生埋怨?！笣L繡球」有日月朝暮懸，有鬼神掌著生死權(quán)。天地也只合把清濁分辨，可怎生糊突了盜跖顏淵：為善的受貧窮更命短，造惡的享富貴又壽延。天地也，做得個(gè)怕硬欺軟，卻元來(lái)也這般順?biāo)拼５匾?，你不分好歹何為地。天也，你錯(cuò)勘賢愚枉做天！哎，只落得兩淚漣漣。
（生齊讀以上投影內(nèi)容）
師：至此，我們可以將竇娥在與命運(yùn)的整個(gè)抗?fàn)庍^(guò)程中所遭到的價(jià)值毀滅歸納為如下內(nèi)容：投影十二：竇娥拒婚：反抗軟弱、被動(dòng)，目的僅僅是為了維護(hù)自身的貞節(jié)，反抗的對(duì)象也只限于張?bào)H兒父子；楚州公堂屈招殺人罪名：反抗斗爭(zhēng)的目標(biāo)擴(kuò)大了，除了張?bào)H兒之外，也包括了貪贓枉法的楚州太守；臨刑前：精神境界有了升華，矛盾斗爭(zhēng)的性質(zhì)有了新的變化，反抗的對(duì)象擴(kuò)大為整個(gè)官府和所有貪官污吏，以及天地鬼神、日月星辰，目的不僅僅是為了自身的清白和婆婆的安危，而是替“天子”分憂，為“萬(wàn)民”除害。主人公代表歷史的必然要求，具有堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志；而另一方則是強(qiáng)大的，強(qiáng)大到使這種合乎歷史必然的要求不能實(shí)現(xiàn)，斗爭(zhēng)的結(jié)局是以正面主人公的毀滅告終。
她的死是出于“主人公之意志”，是具有震撼人心力量的悲劇，而不是只會(huì)讓人哭泣的“苦戲”。
（生讀以上內(nèi)容）
3、《猜謎游戲》課堂實(shí)錄點(diǎn)評(píng)及反思
【教學(xué)過(guò)程】
導(dǎo)語(yǔ)：
師：同學(xué)們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？
生：喜歡。
師：老師也喜歡。現(xiàn)在跟老師一起拍手說(shuō)一個(gè)有關(guān)謎語(yǔ)的兒歌好嗎？
師生：猜謎游戲好處多，
你說(shuō)我猜大家來(lái)，
豐富語(yǔ)言長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，
開(kāi)發(fā)智力思維活。
一、了解玩法
師：我知道大家收集了很多謎語(yǔ)，想在這節(jié)課上介紹給同學(xué)們，讓大家猜一猜。如果你想說(shuō)謎語(yǔ)，該怎樣說(shuō)呢？
生：我們應(yīng)該大聲說(shuō)，還要把謎語(yǔ)的內(nèi)容說(shuō)清楚。
（根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)板書(shū)：大聲說(shuō)清楚）
師：聽(tīng)的同學(xué)又該怎樣做呢？
生：我們要認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完之后還要?jiǎng)幽X筋想一想謎底是什么。
（根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)板書(shū)：認(rèn)真聽(tīng)想）
師：如果你沒(méi)聽(tīng)明白怎么辦呢？你會(huì)怎么說(shuō)？
生：我會(huì)請(qǐng)說(shuō)謎語(yǔ)的同學(xué)再說(shuō)一遍，或者問(wèn)一問(wèn)謎語(yǔ)猜的是哪一方面的。我會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)你再說(shuō)一遍好嗎？”“請(qǐng)問(wèn)謎語(yǔ)的謎底打一什么？”（板書(shū)：?jiǎn)枺?/p>
師生看板書(shū)總結(jié)：現(xiàn)在我們知道說(shuō)謎語(yǔ)的人要大聲說(shuō)，把內(nèi)容說(shuō)清楚；聽(tīng)謎語(yǔ)的人要認(rèn)真聽(tīng)，還要?jiǎng)幽X想：“問(wèn)”，其實(shí)我們可以問(wèn)好多問(wèn)題，有不清楚的地方可以問(wèn)，想知道猜謎語(yǔ)的人是怎么猜出來(lái)的也可以問(wèn)，想了解說(shuō)謎語(yǔ)的人謎語(yǔ)是從哪里收集到的還可以問(wèn)。
二、師生互動(dòng)
師：知道了猜謎游戲的玩法，現(xiàn)在我們就在這美妙的音樂(lè)中一起做這個(gè)游戲吧。（放音樂(lè)）
師：老師先出謎語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們猜，誰(shuí)猜到卡片上的謎語(yǔ)，美麗的卡片就送給誰(shuí)。
附卡片謎語(yǔ)：
家里來(lái)客人，
不用他敲門，
我來(lái)唱支歌，
告訴我主人。
──打一用品
近看像土豆，
近看毛茸茸，
好吃不好玩，
像個(gè)小猴頭。
──打一水果
身子細(xì)長(zhǎng)一條蟲(chóng)，
天天躲在泥土中，
沒(méi)手沒(méi)腳愛(ài)勞動(dòng)，
鉆來(lái)鉆去把土松。
──打一昆蟲(chóng)
（此時(shí)，學(xué)生的興趣被激起，一個(gè)個(gè)精神百倍，課堂氣氛活躍。）
師：這兒還有幾則謎語(yǔ)，不過(guò)這次，不但要猜出謎底，還要說(shuō)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的。（板書(shū)：說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的）
附謎語(yǔ)：
有個(gè)媽媽真奇怪，
肚上有個(gè)皮口袋，
不放蘿卜不放菜，
里邊放個(gè)小乖乖。
──打一動(dòng)物
白公雞，
綠尾巴，
一頭鉆進(jìn)地底下。
──打一蔬菜
小小壇子，
裝滿餃子，
吃完餃子，
吐出珠子。
──打一水果
（學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們爭(zhēng)先恐后地舉起小手，主動(dòng)交際，參與到了活動(dòng)中，課堂氣氛高漲。）（音樂(lè)停止）
師：這兒還有幾則謎語(yǔ)，能自己讀嗎？讀謎語(yǔ)時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？
生：我們可以問(wèn)同學(xué)；我們可以問(wèn)老師；我們還可以在課本里找一找。
師：對(duì)！這些都是好辦法。
師：請(qǐng)你自己讀一讀，猜出謎底，并且說(shuō)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的。
附謎語(yǔ)：
耳朵長(zhǎng)，尾巴短，
紅眼睛，白毛衫，
三瓣嘴，膽子小，
蹦蹦跳跳人喜歡。
──打一動(dòng)物
雪般晶瑩，
進(jìn)水沒(méi)影，
一日三餐，
沒(méi)它不行。
──打一食品
彩色橡皮袋，
娃娃最喜愛(ài)，
呼呼吹足氣，
飄到半空來(lái)。
──打一玩具
師：你猜出了哪一則，請(qǐng)先讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的。
師：還有誰(shuí)也猜出來(lái)了，但和他的想法不一樣？
（學(xué)生已經(jīng)被有趣的猜謎游戲所吸引，此時(shí)教師只是稍做引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)交際起來(lái)，說(shuō)出自己不同的見(jiàn)解，學(xué)生的個(gè)性得到了展現(xiàn)，求異思維被激發(fā)起來(lái)。）
三、生生互動(dòng)
師：這些是老師收集的謎語(yǔ)，誰(shuí)想把你收集的謎語(yǔ)給大家說(shuō)一個(gè)？
指名并交代：想讓誰(shuí)猜就叫誰(shuí)，而且記著問(wèn)問(wèn)他是怎么猜出來(lái)的？（學(xué)生上臺(tái)后自由與人交際）
師：剛才這兩位同學(xué)一問(wèn)一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好呀！誰(shuí)能比他們做得更好?。ㄖ该?～4人）
（學(xué)生個(gè)個(gè)積極主動(dòng)，躍躍欲試，真正參與到了活動(dòng)中。）
師：還有這么多人呀？請(qǐng)同學(xué)們看黑板（重復(fù)要求），四人小組按要求在一起猜猜組里的謎語(yǔ)，小組長(zhǎng)要組織大家有秩序地進(jìn)行，并且選出組里大家認(rèn)為好的謎語(yǔ)。
（此時(shí)，看似課堂秩序有些亂，但亂中有序，學(xué)生在主動(dòng)交際的過(guò)程中，也在培養(yǎng)與人合作的能力。）
師：請(qǐng)每組的組長(zhǎng)把你們組選出的謎語(yǔ)貼在教室的周圍，等會(huì)兒讓其他組的同學(xué)猜一猜。如果猜對(duì)了，就把謎語(yǔ)小心地摘下來(lái)回到座位上。（學(xué)生自由活動(dòng)）
師：誰(shuí)愿意把自己猜到的謎語(yǔ)讀給大家聽(tīng)？誰(shuí)是謎語(yǔ)的小主人？
（兩人主動(dòng)交際）（3～4人）
四、編謎語(yǔ)
師：同學(xué)們真棒！猜出了這么多謎語(yǔ)，可我聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)生字時(shí)，同學(xué)們還編了許多有趣的字謎呢，誰(shuí)來(lái)把自己編過(guò)的字謎說(shuō)給大家聽(tīng)？
生：禾苗種在水田中是個(gè)“種”字；回：小口回家大口關(guān)；朋：兩個(gè)月亮交朋友。景：紅日升起，北京的景色更美麗。剪：你在前面用刀剪。碧：王大娘，白大娘，一起坐在石頭上；高：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，大口張開(kāi)嘴，小口里面藏。（指名3～4人）
師：同學(xué)們編的字謎真好！看，這是什么？（出示實(shí)物）你能給哪樣?xùn)|西編條謎語(yǔ)呢？想想是根據(jù)東西的樣子、用途編呢？還是根據(jù)東西的顏色、味道編呢？同桌可以互相商量商量。
（同桌一起編謎語(yǔ)）
師：誰(shuí)編好了？上臺(tái)來(lái)，拿著東西說(shuō)給大家聽(tīng)好嗎？
生：蘋果：長(zhǎng)得圓圓的，外面是紅的，里面是黃的，吃起來(lái)香香的；毛筆：一個(gè)小竹棍兒，下面長(zhǎng)有毛；橡皮：有圓又有方，你要寫錯(cuò)字，找它來(lái)幫忙；風(fēng)油精：夏天蚊子咬，我們不用怕，用它抹一抹，一會(huì)兒不癢了。
五、延伸
師：同學(xué)們，今天不僅猜出了許多謎語(yǔ)，還編出了這么多有趣的謎語(yǔ)，收獲可真大。課后請(qǐng)同學(xué)們把自己猜出、或者收集到的謎語(yǔ)說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)好嗎？
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
猜謎游戲
大聲說(shuō) 清楚
認(rèn)真聽(tīng) 想、問(wèn)
說(shuō)說(shuō)你是怎么猜出來(lái)的
（執(zhí)教：楊秀金）
【點(diǎn)評(píng)】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
教師以游戲活動(dòng)為載體，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的口語(yǔ)交際情境，構(gòu)建了和諧民主、互動(dòng)交流的語(yǔ)境氛圍，使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、自主自愿地進(jìn)行交際。
二、學(xué)生真正是學(xué)習(xí)的主人
教師“以人為本”，始終把學(xué)生當(dāng)作口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的主人，訓(xùn)練的主體，積極為學(xué)生自主學(xué)習(xí)安排時(shí)間，搭建平臺(tái)，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、正確的交際態(tài)度和良好的語(yǔ)言習(xí)慣。
三、注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)
在此口語(yǔ)交際課上，教師融進(jìn)了朗讀、識(shí)字和編謎語(yǔ)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)多渠道解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了口語(yǔ)交際的靈活性。(梅素霞)
【反思】
“口語(yǔ)交際”課主要是培養(yǎng)學(xué)生具有日常的口語(yǔ)交際能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)交往，發(fā)展合作精神。所以在本節(jié)課中，我就以“喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)智慧，發(fā)展口語(yǔ)交際能力”為教學(xué)主線。創(chuàng)設(shè)了多種情境，為學(xué)生搭建平臺(tái)，提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在平等、關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、正確的交際態(tài)度和良好的語(yǔ)言習(xí)慣。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生多識(shí)字，多閱讀，而“識(shí)字”教學(xué)要在情景中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識(shí)字。我在這節(jié)“口語(yǔ)交際”課上進(jìn)行了“識(shí)字”教學(xué)的嘗試。上《猜謎游戲》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生提前去找一些謎語(yǔ)讀、背，或者在家長(zhǎng)的幫助下抄寫下來(lái)。學(xué)生在收集謎語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)積極主動(dòng)地解決遇到的生字。上課時(shí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極猜謎語(yǔ)的興趣時(shí)，我不是一味的把自己收集到的謎語(yǔ)說(shuō)給學(xué)生猜，說(shuō)了幾則謎語(yǔ)，學(xué)生猜到后，興趣已經(jīng)高漲起來(lái)，我就出示幾則謎語(yǔ)讓學(xué)生自己讀、自己猜，而且提示他們遇到不認(rèn)識(shí)的字要想辦法解決。這也是一個(gè)識(shí)字教學(xué)的過(guò)程。
學(xué)生入學(xué)前，腦子里已經(jīng)儲(chǔ)備了許多知識(shí)，我們要充分利用他們已有的知識(shí)，激勵(lì)他們不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。課堂中讓學(xué)生利用已有的知識(shí)編字謎，有的學(xué)生就編出了簡(jiǎn)單易懂的字謎。這樣，不僅使學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了有效的發(fā)展與鍛煉，而且在學(xué)生的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的個(gè)體，里邊還有各不相同的故事。識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過(guò)程，而是充滿情趣的游戲。孩子們會(huì)真切地感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。
當(dāng)然，本節(jié)課中也存在著不足的地方。課堂氣氛雖然十分活躍，但個(gè)別學(xué)生的注意力沒(méi)有集中起來(lái)。在編謎語(yǔ)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生的表達(dá)欲望積極主動(dòng)，但是由于學(xué)生的年齡小、知識(shí)面窄，在表達(dá)時(shí)，有些學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容不夠準(zhǔn)確，今后應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。
4、《猜謎游戲》課堂實(shí)錄點(diǎn)評(píng)及反思
內(nèi)容預(yù)覽：
30．詩(shī)五首
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)鑒賞古詩(shī)的能力。
2．研讀品味，體悟詩(shī)的表現(xiàn)手法。
3．反復(fù)閱讀，領(lǐng)會(huì)作者意志和情趣。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．整體把握和感悟詩(shī)的表現(xiàn)手法。
2．語(yǔ)感的培養(yǎng)和詩(shī)歌表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．多媒體：據(jù)陶潛《飲酒》(其五)作的詩(shī)意畫，《行路難》配圖。
2．范讀帶：有關(guān)五首詩(shī)的錄音。
3．投影卡片：介紹作者及其詩(shī)的卡片。
設(shè)計(jì)思路
學(xué)習(xí)這五首詩(shī)詞，應(yīng)讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體味詩(shī)歌的思想感情?？勺⒁庖龑?dǎo)學(xué)生從掌握欣賞古詩(shī)詞的方法(例如同一時(shí)代的不同作品、不同流派的作品或同一流派的其他作家作品的比較)人手，理解本課中的五首作品。那些表現(xiàn)詩(shī)詞主旨的優(yōu)秀詩(shī)句，應(yīng)能默寫并在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中靈活運(yùn)用。
在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出疑問(wèn)。質(zhì)疑可能會(huì)是多方面的：或是字詞上的，或是詩(shī)句上的，或是關(guān)于時(shí)代背景、作者情況等方面的，均要讓學(xué)生暢所欲言。對(duì)提出來(lái)的疑問(wèn)，教師不必一一作答，先發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來(lái)討論解決，一時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，可以存疑，或作為研究性學(xué)習(xí)的課題在課外作深入探討。然后讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)或?qū)懸稽c(diǎn)各自感悟到的東西。
教法：介紹背景，反復(fù)誦讀法；聯(lián)想想像，比較閱讀法。
學(xué)法：誦讀、討論、自主探究。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
我國(guó)的詩(shī)歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從《詩(shī)經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩(shī)歌的發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)過(guò)不少流派，“田園詩(shī)派”就是其中之一。舊時(shí)代的一些詩(shī)人，對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，退居山野，避入鄉(xiāng)村，通過(guò)對(duì)自然景物尤其是田園風(fēng)光的歌詠以抒發(fā)情懷。這類詩(shī)被稱為田園詩(shī)，寫這類詩(shī)的詩(shī)人也就被稱為田園詩(shī)人了。陶淵明就是我國(guó)古代最有代表性的田園詩(shī)人。他與最早的山水詩(shī)人南朝宋詩(shī)人謝靈運(yùn)被合稱為“陶謝”。聽(tīng)人說(shuō)美味，總不如自己親口嘗一嘗來(lái)得真切。今天我們就來(lái)品陶淵明《飲酒》詩(shī)之美味吧! 二、解題
1．陶淵明，字元亮，一說(shuō)名潛字淵明。他是東晉開(kāi)國(guó)元?jiǎng)滋召┑暮蟠?，他三次出仕，三次退隱，最后下決心走上歸田之路。在東晉末年，玄學(xué)盛行的背景中，他的詩(shī)表現(xiàn)出一種新的人生觀與自然觀，反對(duì)用對(duì)立的態(tài)度看待人與自然的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人與自然的一體性，追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩(shī)20首，這里選的是其中的第五首。
2．據(jù)說(shuō)，《飲酒》詩(shī)都是陶淵明在飲酒以后寫的，但所寫詩(shī)的內(nèi)容不一定與飲酒的事情有關(guān)，抒寫的是自己的志趣。此詩(shī)寫作時(shí)間大約是作者歸田的第20年(417年)。此詩(shī)寫他在農(nóng)村里悠然自得的隱居生活，通過(guò)對(duì)眼前景物的敘寫，說(shuō)明“心遠(yuǎn)地自偏”的哲理，表達(dá)了作者從自然景物中尋找到樂(lè)趣的恬適心情和豐富的精神生活。
三、研習(xí)課文
1．整體把握，理清思路。
(1)聽(tīng)五首詩(shī)詞錄音一遍；接著聽(tīng)《飲酒》一遍，聽(tīng)清字的讀音、詩(shī)句的節(jié)拍及重音之處等等，然后學(xué)生對(duì)照課文注釋自讀一遍，再聽(tīng)第二遍錄音，學(xué)生默默地跟讀。
(2)補(bǔ)充《飲酒》的注釋。
①喧：吵鬧的聲音。
②君：指陶淵明。這句是假設(shè)有人問(wèn)陶淵明。
③心遠(yuǎn)地自偏：自己的心靈已經(jīng)遠(yuǎn)離了塵俗的牽纏，所住的地方自然也就好像顯得清靜起來(lái)了。
④辨：說(shuō)明。
⑤忘言：想不到用什么語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。
(3)教師根據(jù)自己的體會(huì)范讀《飲酒》兩遍。
(4)打出課件，同時(shí)讓學(xué)生誦讀課文多遍。
(5)指導(dǎo)背誦。
在熟讀理解的基礎(chǔ)上背誦。全詩(shī)有兩個(gè)層次：開(kāi)頭四句為一層。是說(shuō)作者雖然生活在人來(lái)人往的環(huán)境里，卻聽(tīng)不到車馬的喧鬧聲，如何能做到這樣呢?原來(lái)是心靈遠(yuǎn)離了塵俗的牽纏，那么所居的地方自然也就好像清靜起來(lái)了。
“采菊東籬下”以下六句為第二層次，承接“心遠(yuǎn)地自偏”而寫下來(lái)。是說(shuō)對(duì)美好的自然景物的欣賞，能獲得無(wú)限的意趣。沿著這樣的理解去讀背，就能比較容易地背出。
2．課文研討。
(1)對(duì)一些重要詞語(yǔ)及句子的理解。
①既然生活在人來(lái)人往的環(huán)境中，為何“而無(wú)車馬喧”呢?
明確：這里的“車馬喧”并非指平時(shí)老百姓來(lái)來(lái)往往干活的車馬發(fā)出的喧鬧聲，而應(yīng)指“上層人士之間的交往”。“而無(wú)車馬喧”意指作者疏遠(yuǎn)了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權(quán)力、地位、財(cái)富、榮譽(yù)之類了。
②“悠然見(jiàn)南山”的“見(jiàn)”有的版本作“望”，能說(shuō)說(shuō)兩種版本的優(yōu)劣嗎?
明確：“見(jiàn)”是漫不經(jīng)心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說(shuō)“望”是有意識(shí)的注視，“見(jiàn)”是無(wú)意識(shí)的瞥見(jiàn)。用“見(jiàn)”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說(shuō)：如果是“望”，這詩(shī)就變得興味索然了。
③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩(shī)意?
明確：這兩句顯然是全詩(shī)的總結(jié)：在這當(dāng)中，可以領(lǐng)悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說(shuō)出采，卻又不知該怎么說(shuō)了。實(shí)際是說(shuō)，此種真諦用抽象概括的邏輯語(yǔ)言是不足以體現(xiàn)的。
(2)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)上的特色。
明確：總體上說(shuō)，這首詩(shī)語(yǔ)言是較為淺顯的，結(jié)構(gòu)上是精妙的，意境是高遠(yuǎn)的，所含的哲理也是深刻的。
3．欣賞品味。 ．
(1)名句品味。
①“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。”這四句是寫景名句。王士稹在《古學(xué)千金譜》中說(shuō)：“山花人鳥(niǎo)，偶然相對(duì)，二片化機(jī)，天真自然，既無(wú)名象，不落言筌，其誰(shuí)辨之?”
②“問(wèn)君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。
(2)詩(shī)的最后兩句在結(jié)構(gòu)上的作用。
明確：此詩(shī)的最后兩句在全詩(shī)的結(jié)構(gòu)上顯得非常重要。它既提示了整首詩(shī)的形象所要表達(dá)的深層意義，同時(shí)又把讀者的思路引回到形象，值得體會(huì)、咀嚼。
4．學(xué)生質(zhì)疑討論，教師小結(jié)。
從《飲酒》詩(shī)的開(kāi)頭四句可以看出陶淵明當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
探究學(xué)習(xí)：
詩(shī)的開(kāi)頭四句是：“結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧。問(wèn)君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。”住在眾人居住的地方，卻聽(tīng)不到車馬的喧鬧。這在當(dāng)時(shí)確實(shí)是不易做到的。從封建社會(huì)直至今天，權(quán)力、地位、財(cái)富、榮譽(yù)，常常是人們所追求的，“天下熙熙，皆為利來(lái)；天下攘攘，皆為利往”。這已成了普遍現(xiàn)象。惟獨(dú)作者卻是個(gè)例外。因而生出第三句的設(shè)問(wèn)：“問(wèn)君何能爾?”這實(shí)在是個(gè)令人驚奇而關(guān)注的問(wèn)題。作為自答結(jié)果的第四句更妙：“心遠(yuǎn)地自偏。”我的心靈思想遠(yuǎn)離了那爭(zhēng)名奪利的社會(huì)官場(chǎng)，超脫了世俗，疏遠(yuǎn)了奔波于世俗的車馬客，因而我的所居之處也變得僻靜了。
作者剛從官場(chǎng)中退隱，一種脫離污濁的由衷之喜溢于言表，他為自己的正確選擇而自我欣慰，其心情當(dāng)然是舒暢愉快的。
5．課堂訓(xùn)練。
(1)當(dāng)堂背誦《飲酒》。(讓學(xué)生再次整體感悟這首詩(shī)。)
(2)逐步把握欣賞詩(shī)詞的方法。
明確：欣賞，先要弄懂詩(shī)詞字面上的意思；其次運(yùn)用聯(lián)想和想像再現(xiàn)詩(shī)句所要描述的畫面或形象；接著把握詩(shī)所創(chuàng)造出的意境。同時(shí)從內(nèi)容、表達(dá)方式、寫作技巧等方面加以欣賞，以獲得自己的感悟。
6．課堂小結(jié)。
(打出投影片。)
這首詩(shī)主要寫陶淵明自己在鄉(xiāng)村里悠然自得的歸隱生活。他離開(kāi)了污濁的官場(chǎng)，心里覺(jué)得十分清靜，因?yàn)樾闹羞h(yuǎn)離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊，偶爾抬頭看到南山的美景，感到生活過(guò)得非常悠閑和舒適，充分表達(dá)出他對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡，對(duì)農(nóng)村淳樸生活的熱愛(ài)。
四、自讀《行路難》
1．解題。
《行路難》是樂(lè)府《雜曲歌辭》舊題。這首詩(shī)是李白在天寶三載(744)離開(kāi)長(zhǎng)安時(shí)所作。詩(shī)中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩(shī)人內(nèi)心的強(qiáng)烈苦悶、抑郁和不平；同時(shí)，又表現(xiàn)了詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信和對(duì)理想的執(zhí)著追求，展示了詩(shī)人力圖從苦悶中掙脫出來(lái)的強(qiáng)大精神力量。
2．齊讀詩(shī)歌，探究學(xué)習(xí)。
(1)《行路難(其一)》詩(shī)中，哪些動(dòng)作反映了作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感?
能充分反映作者內(nèi)心情感的動(dòng)作，主要在詩(shī)的前四句。第一、二兩句寫的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰(shuí)見(jiàn)了都會(huì)產(chǎn)生食欲，更何況是以飲酒出名的作者呢!但
是作者卻是端起酒杯又推開(kāi)，拿起筷子又放下，拔出佩劍，舉目四顧，使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧”四個(gè)前后連續(xù)的動(dòng)作，反映了李白內(nèi)心的極度抑郁苦悶和感情的激蕩起伏。
(2)李白詩(shī)中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實(shí)嗎?作者為何會(huì)有這種感受的?
t“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”在詩(shī)中不是寫實(shí)。這兩句詩(shī)是承上句而來(lái)的。當(dāng)時(shí)作者的心情非?？鄲炓钟?，自己受詔入京，有幸接近了皇帝，仕途漸現(xiàn)生機(jī)之時(shí)，卻不能被皇帝繼續(xù)任用，被“賜金還山”，遭受打擊之大，無(wú)以復(fù)加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿，無(wú)法可渡；想登太行山而大雪封山無(wú)路可登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義，象征人生道路上的艱難險(xiǎn)阻，象征前途渺茫，令作者痛苦萬(wàn)分。
五、布置作業(yè)
背誦這兩首詩(shī)。默寫《飲酒》。
第二課時(shí)
一、研析<茅屋為秋風(fēng)所破歌》
1．解題。
此詩(shī)作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩(shī)中描繪了秋風(fēng)破屋，長(zhǎng)夜沾濕的情景，表現(xiàn)了作者憂國(guó)憂民的情感。
2．朗讀詩(shī)歌，注意正音，讀出七言詩(shī)的節(jié)奏、重音，讀出詩(shī)歌所表達(dá)的感情。
‘3．質(zhì)疑字詞。
(1)虛詞。
俄頃：時(shí)間副詞，一會(huì)兒。
向：副詞，漸漸。
安：疑問(wèn)代詞，怎么。
嗚呼：感嘆詞，哎。
(2)實(shí)詞(活用)。
向昏黑：變暗變黑(形容詞作動(dòng)詞)。
風(fēng)雨：刮風(fēng)下雨(名詞作動(dòng)詞)。
4．全詩(shī)段意。
(1)秋風(fēng)破屋--慘
(2)群童抱茅--悲
(3)長(zhǎng)夜難眠--哀
(4)廣廈庇寒-一愿
5．思想內(nèi)容。
描寫自己飽經(jīng)離亂、困苦凄涼的生活，體現(xiàn)自己要讓天下寒士得到安樂(lè)的情懷，由己及人，感人至深。
6．賞析。
這首詩(shī)可分為四節(jié)。第一節(jié)五句，寫秋風(fēng)破屋的情景。“怒號(hào)”寫風(fēng)勢(shì)之大，“卷”“三重”寫受害之重。“三重”不是確數(shù)，是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉(zhuǎn)”“沉”等動(dòng)詞細(xì)致地寫出了風(fēng)吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩(shī)人焦灼、苦痛的心情。
第二節(jié)五句，寫對(duì)“群童抱茅”的感嘆。“南村群童欺侮我年老體衰，竟然忍心在我面前做盜賊!公開(kāi)地抱著茅草鉆進(jìn)竹林離開(kāi)，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好歸來(lái)倚仗自嘆息”。‘‘倚仗自嘆息”不僅可以想像出詩(shī)人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩(shī)人悲嘆群童抱草，屋破難修的無(wú)可奈何的心情。此五句寫兒童由心理到行動(dòng)，寫自己又從行動(dòng)到心理，寥寥數(shù)語(yǔ)，使人物形象形神俱備。
第三節(jié)八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況。“俄頃”二句不僅濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象，也烘托出詩(shī)人凄惻愁慘的心境。“布衾”二句，寫布被使用多年，已變得·t冷似鐵”了，又被嬌兒踏破。“床頭”二句，寫大雨給詩(shī)人全家造成的災(zāi)難。“白經(jīng)”二句，表明從安史之亂以來(lái)，詩(shī)人因憂國(guó)憂民，早已難以入眠，更何況“長(zhǎng)夜沾濕”，又怎么能挨到天亮呢?詩(shī)人徹夜難眠，浮想聯(lián)翩，由此時(shí)聯(lián)想到喪亂以來(lái)，由風(fēng)雨飄搖的茅屋聯(lián)想到國(guó)家和人民，為下文作好鋪墊。
第四節(jié)六句，直抒感慨，表達(dá)了詩(shī)人美好的愿望和高尚的情操。詩(shī)人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠(yuǎn)、由小及大，一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流離的“天下寒士，，在此風(fēng)雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發(fā)出了黃鐘大呂般的強(qiáng)音。“廣廈”“千萬(wàn)間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”何等粗獷有力的筆鋒，何等壯闊深達(dá)的形象，何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯(lián)而下，形成奔騰洶涌的氣勢(shì)，恰切地表現(xiàn)了詩(shī)人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩(shī)人至此意猶未盡，又于回環(huán)往復(fù)中遞進(jìn)一層，把由己及人升華到舍己救人：“嗚呼!何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”多么深切的期望!它把詩(shī)人舍己為人，至死無(wú)悔的高尚情懷表現(xiàn)得淋漓盡致。這是全詩(shī)主旨所在，也是最動(dòng)人，感召力最強(qiáng)之處。
7．藝術(shù)特色。
全篇重在揭露現(xiàn)實(shí)，結(jié)尾閃耀理想之光芒，是現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合的名篇。
8．歸納總結(jié)。
全詩(shī)作者根據(jù)切身的生活現(xiàn)實(shí)，如實(shí)寫來(lái)，使讀者真切地感到詩(shī)人的痛苦。組織
材料時(shí)，層層深入，情不自禁地說(shuō)出自己的愿望，畫龍點(diǎn)睛，水到渠成。
二、鑒賞l：白雪歌送武判官歸京》
1．解題。
讀標(biāo)題，介紹唐代邊塞詩(shī)的特點(diǎn)。
2．研習(xí)課文。
(1)聽(tīng)錄音朗讀，辨別節(jié)奏。
(2)師生朗讀，明確節(jié)奏。
(3)研讀：以4人為一小組，相互交流，記下疑難之處。
(4)師生共同解讀，討論糾正，掃除詞語(yǔ)障礙。
(5)品味鑒賞。
①“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。”為什么說(shuō)這兩句詩(shī)是詠雪的千古名句?
學(xué)生討論后教師小結(jié)：“忽如”兩句寫雪后美景，飛雪奇大，一夜之間，雪壓枝頭。“忽”字顯出邊塞氣象變幻的神奇，傳出詩(shī)人賞雪時(shí)驚喜的心聲。以春花喻冬雪，貼切動(dòng)人。雪壓枝頭，猶如雪白的梨花，不僅是一朵一朵，而且是一團(tuán)一團(tuán)的，壓枝欲低。一片銀白的世界，在作者眼里，幻化為一片明麗的春光，給人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人稱“妙手回春”，正是詠雪的千古名句。
②“風(fēng)掣紅旗凍不翻”寫出了邊塞怎樣的情景? ’
學(xué)生討論后教師小結(jié)：送客送出軍門，時(shí)已黃昏，又見(jiàn)大雪紛飛，看到一個(gè)奇異景象：盡管風(fēng)刮得挺猛，轅門上的紅旗卻一動(dòng)也不動(dòng)--它已經(jīng)被冰雪凍結(jié)了。這一生動(dòng)而反常的細(xì)節(jié)再次傳神地寫出了天氣奇寒。而那白雪背景上的鮮紅一點(diǎn)，那冷色基調(diào)的畫面上的暖色反襯得整個(gè)境界更清白，更寒冷。可見(jiàn)一切都顯示這里是冰天雪地的邊塞。
③這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的感情?
討論明確：這首詩(shī)氣勢(shì)飛動(dòng)、描寫逼真、氣魄宏大，描寫了唐代邊地特有的奇異風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人因朋友離去而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵之情。在詩(shī)人筆下，冰天雪地的邊塞，奇寒難忍，愁云慘淡，令人怨悵。
3．學(xué)生朗讀全詩(shī)，并背誦。
三、自讀<己亥雜詩(shī)》
1．賞析。
此詩(shī)前兩句寫景：望著夕陽(yáng)西下，牽動(dòng)了作者廣闊無(wú)邊的離愁別恨，這離別之愁不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩(shī)人的馬鞭所指，東往天涯海角，可見(jiàn)辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩(shī)后兩句正是作者一片拳拳忠君愛(ài)民之心的形象體現(xiàn)。后兩句抒情運(yùn)用比喻，把落紅比作辭官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己雖然辭官．但仍會(huì)關(guān)心國(guó)家的前途命運(yùn)。
景中寓情，情中有景，情景交融。
2．小結(jié)。
朗讀古詩(shī)要做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、重音合理，讀出作品的感情和氣勢(shì)。背誦古詩(shī)應(yīng)當(dāng)從整體上把握作品，應(yīng)當(dāng)在明確作品的內(nèi)容、理清作品結(jié)構(gòu)及作者思路的基礎(chǔ)上，反復(fù)地誦讀，仔細(xì)地體會(huì)作者的精妙之處。要在理解作品的基礎(chǔ)上和背誦的過(guò)程中加深對(duì)作品的理解。
四、布置作業(yè)
背誦五首詩(shī)。資料鏈接
1．陶淵明：《晉書(shū)》《宋書(shū)》均謂其系陶侃曾孫，后人亦有疑其說(shuō)者。祖茂，曾任武昌太守。父逸，曾任安城太守。太元十八年(393)任江州祭酒，元興三年(404)為鎮(zhèn)軍將軍劉裕之參軍，旋又為建威將軍江州刺史劉敬宣之參軍。義熙元年(405)任彭澤縣令，在職81天，因不滿現(xiàn)實(shí)黑暗，不愿為五斗米折腰，棄官歸田。詔征著作郎，稱疾不就。今存詩(shī)辭賦一百二十余篇，多為歸隱后作。散文以《桃花源記》最為有名，構(gòu)想一無(wú)剝削無(wú)壓迫的理想王國(guó)?！段辶壬鷤鳌肥且黄詡餍缘淖髌??！稓w去來(lái)兮辭》敘寫歸隱原因及隱居后的舒暢情懷。賦以《感士不遇賦》揭露時(shí)弊最深，鞭笞最力。詩(shī)以田園詩(shī)成就最高，代表作《歸園田居五首》《飲酒詩(shī)二十首》等表現(xiàn)對(duì)黑暗社會(huì)的憎惡，對(duì)田園生活的熱愛(ài)和對(duì)自然景物的贊美?！峨s詩(shī)十二首》表現(xiàn)不負(fù)盛年、及時(shí)勉勵(lì)的積極思想。《詠荊軻》《讀山海經(jīng)·精衛(wèi)銜微木》等篇，寄寓懷抱，頗多慷慨悲憤之音。其作品也有明哲保身、及時(shí)行樂(lè)、人生無(wú)常之消極思想流露。藝術(shù)上兼有剛健豪放與恬靜清淡的特色，而后者最能代表其藝術(shù)風(fēng)格。其詩(shī)情感真切，意境淡遠(yuǎn)，語(yǔ)言質(zhì)樸，在玄言詩(shī)統(tǒng)治晉代文壇時(shí)能獨(dú)樹(shù)一幟。其人、其文不合時(shí)尚，故不為當(dāng)世所重。劉勰《文心雕龍》對(duì)其未作評(píng)價(jià)，鐘嶸《詩(shī)品》僅將其列入中品。蕭統(tǒng)為最早重視陶詩(shī)者，始編陶詩(shī)八卷，并為其作傳及序，但《文選》所選陶詩(shī)不及謝靈運(yùn)多。自唐始被重視，為李白杜甫所推崇。至宋，更受文人的普遍重視。清沈德潛評(píng)陶為“六朝第一流人物”。
2．《行路難》選自《李白集校注》，作者李白(701--762)，字太白，號(hào)青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)(今甘肅天水附近)，先世在隋末因罪徙居中亞。他誕生于中亞的碎葉，五歲時(shí)隨父遷居四川彰明縣的青蓮鄉(xiāng)。李白年輕時(shí)，即漫游全國(guó)各地。曾經(jīng)至長(zhǎng)安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當(dāng)涂。其詩(shī)多強(qiáng)烈抨擊當(dāng)時(shí)的黑暗現(xiàn)實(shí)，深切關(guān)懷時(shí)局安危，熱愛(ài)祖國(guó)山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權(quán)貴；但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂(lè)的消極思想。他善于從民間吸取營(yíng)養(yǎng)，想像豐富奇特，風(fēng)格雄健奔放，色調(diào)瑰奇絢麗，是中國(guó)文學(xué)史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩(shī)人?，F(xiàn)存作品有《李太白全集》，收詩(shī)九百多首。
3．杜甫(712--770)，字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽(yáng)(今湖北襄樊市)。唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。青年時(shí)代曾漫游吳、越、齊、魯?shù)鹊?。三十五歲到長(zhǎng)安求仕，寓居十年，不得志。及安祿山陷長(zhǎng)安，詩(shī)人逃至鳳翔，退見(jiàn)肅宗，官左拾遺，因直言極諫，改華州司功參軍。不久，棄官人蜀。嚴(yán)武再任四川節(jié)度使時(shí)，表為節(jié)度使參謀，檢校工部員外郎。后攜家出蜀，漂泊于湘鄂一帶，病死途中。杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時(shí)代，他懷抱忠君愛(ài)國(guó)，積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經(jīng)禍亂，因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩(shī)抒寫個(gè)人情懷，往往緊密結(jié)合時(shí)事，思想深厚，境界廣闊，有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義，深刻反映了這個(gè)時(shí)代，后世稱為“詩(shī)史”。杜甫創(chuàng)造性地發(fā)揮了各種詩(shī)體的功能，發(fā)展了我國(guó)古代詩(shī)歌創(chuàng)作的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，豐富和提高了詩(shī)歌反映現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)表現(xiàn)力，并且形成了“沉郁頓挫”的獨(dú)特風(fēng)格。
4．《己亥雜詩(shī)》選自《龔自珍全集》。龔自珍(1792-1841)，清代浙江仁和(今杭州)人。近代思想家、文學(xué)家。道光九年(1829)進(jìn)士。由于力主改革弊政，受當(dāng)局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩(shī)、文、詞各體兼長(zhǎng)，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨(dú)具風(fēng)格，于蘊(yùn)藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩(shī)歌瑰麗奇肆，成就尤大?！都汉ルs詩(shī)》共315首。多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年，即道光十九年(1839)。這一年，作者憤然辭官南歸后，后又北上接迎眷屬，往返途中將見(jiàn)聞感受寫成三百一十五首雜詩(shī)，統(tǒng)名日《己亥雜詩(shī)》，此選其一
5、《稱贊》課堂實(shí)錄、教后反思及教學(xué)評(píng)析
一、教學(xué)實(shí)錄
師：今天老師給大家?guī)?lái)了兩個(gè)以前學(xué)過(guò)的字寶寶。（出示生字“稱”。生認(rèn)讀生字。）這個(gè)字我們?cè)趯W(xué)習(xí)《稱象》一課時(shí)見(jiàn)過(guò)，那么，這個(gè)字呢？（出示生字“贊”。生認(rèn)讀生字。）
師：還記得我們學(xué)過(guò)的一句話嗎？“誠(chéng)實(shí)贏得──”（生：誠(chéng)實(shí)贏得千家贊，虛偽招來(lái)萬(wàn)戶嫌。）
師：“稱贊”是什么意思？誰(shuí)能把這個(gè)詞換個(gè)說(shuō)法？（生：贊美、表?yè)P(yáng)。）
師：我們來(lái)齊讀課題。（生齊讀課題。）
師：聲音真洪亮！相信大家一定能把課文讀好。在讀課文前老師提兩個(gè)要求：遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以請(qǐng)書(shū)下面樹(shù)葉上的拼音來(lái)幫忙，如果遇到難讀的句子就多讀幾遍。（生自由讀課文。）
師：讀了課文，你認(rèn)識(shí)了幾個(gè)動(dòng)物朋友？今天老師把它們請(qǐng)到了課堂上，（出示刺猬和獾的圖片）快跟他們打個(gè)招呼吧。它們的名字你認(rèn)識(shí)嗎？（出示“刺猬”和“獾”的詞語(yǔ)卡片）誰(shuí)來(lái)讀？（生認(rèn)讀詞語(yǔ)。）
師：“猬”這個(gè)字本來(lái)讀四聲，當(dāng)它和“刺”組成詞時(shí)讀輕聲。剛才大家讀了課文，是否已經(jīng)知道課文中講了誰(shuí)稱贊了誰(shuí)？
生：刺猬稱贊了獾，獾稱贊了刺猬。
師：看來(lái)它們是在相互稱贊呢！（在“刺猬”和“獾”中間畫上了箭頭“”），哦，小刺猬也在稱贊你們呢！它夸你們上課認(rèn)真聽(tīng)講。它還邀請(qǐng)我們一起去森林里看一看，好嗎？（出示課件，認(rèn)讀生詞）
師：不過(guò)，小刺猬有個(gè)要求，只要讀準(zhǔn)車廂里的生字詞，小火車就會(huì)穿上漂亮的衣服開(kāi)動(dòng)起來(lái)。（生接讀詞語(yǔ)：板凳、粗糙、椅子、傍晚、但是、留下、瞧。）
師：老師有兩個(gè)小問(wèn)題想和大家交流一下，“瞧”為什么是“目”字旁？
生：因?yàn)槭怯醚劬础?/p>
師：傍晚是什么時(shí)候？（生：晚上。）
師：老師告訴你，傍晚是天快黑、太陽(yáng)快要落山的時(shí)候。車廂里只剩下生字寶寶了，誰(shuí)會(huì)讀？（指名讀。）
師：老師相信全班同學(xué)都能把字讀準(zhǔn)確，同桌之間互相讀一讀吧。（生讀。）會(huì)讀的舉手示意一下。（生舉手。）
師：大家把小火車裝扮得多漂亮呀，（播放火車開(kāi)動(dòng)音樂(lè)）我們現(xiàn)在就坐上火車出發(fā)吧，火車帶著我們，跨過(guò)橋梁、穿過(guò)山洞、越過(guò)小河，大森林終于到了。
（出示課文插圖一）清晨的森林美麗而寧?kù)o，小刺猬去森林里采果子，遇見(jiàn)了小獾，它們?cè)谧鲂┦裁茨?？下面?qǐng)同學(xué)接讀課文的1－4自然段。其他同學(xué)拿起書(shū)，坐端正，在心里讀一讀。（生接讀課文第1－4自然段。）
師：你們讀懂了嗎？小獾做了三個(gè)怎樣的小板凳？
生：小獾做了三個(gè)粗糙的板凳。
師：粗糙的板凳看上去怎么樣？
生：凳子腿有的粗，有的細(xì)；有的長(zhǎng)，有的短。
師：這樣的板凳坐上去會(huì)是什么感覺(jué)？（生：搖搖晃晃。）
師：這樣的板凳摸上去會(huì)有什么感覺(jué)？老師這里有一塊木板，（出示一塊粗糙的木板）誰(shuí)來(lái)摸摸看，什么感覺(jué)？
生：有裂縫。有小毛刺，摸上去有點(diǎn)扎手。師：像這樣不精巧、不光滑的樣子就是──（生：粗糙。）
師：可見(jiàn)粗糙是指小板凳做得不好。
師：可是小刺猬卻稱贊小獾──看大屏幕，一起讀。
生（讀）：你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！師：明明做得不好，小刺猬卻說(shuō)小獾能干，做得好，我認(rèn)為小刺猬不該稱贊小獾，你們說(shuō)呢？（生急于回答。）
師：到底該不該稱贊小獾，要解決這個(gè)問(wèn)題，最好的辦法是讀書(shū)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x1－4自然段，找出理由來(lái)說(shuō)服老師。（生自由讀。）
師：應(yīng)該稱贊小獾嗎？假如你就是小刺猬，說(shuō)說(shuō)你為什么要稱贊小獾？
生：因?yàn)樾♀岛苷J(rèn)真。
師：既然做得認(rèn)真，板凳為什么還那么粗糙？
生：他正在學(xué)做板凳呢。
師：哦，因?yàn)樗麆傞_(kāi)始學(xué)，所以板凳做得很粗糙，但是小獾的態(tài)度卻很認(rèn)真。
師：拿起書(shū)，請(qǐng)你們一起讀第二自然段，通過(guò)朗讀告訴老師小獾是值得稱贊的。（生齊讀。）
師：除了認(rèn)真，那還有什么原因你要稱贊小獾？
生：他做的板凳一個(gè)比一個(gè)好。
師：看屏幕，“一個(gè)比一個(gè)好”你是怎么理解的？
生：第一個(gè)做得最不好，第二個(gè)比第一個(gè)好……
師：如果說(shuō)其他東西，還可以說(shuō)一個(gè)比一個(gè)怎么樣？
生：一個(gè)比一個(gè)大。
師：大樹(shù)呢？可以說(shuō)一棵比一棵怎么樣？（生：粗、長(zhǎng)、高。）
師：還能說(shuō)什么？（一______比一_______。）
生：花一朵比一朵美。
師：現(xiàn)在我明白了，“一個(gè)比一個(gè)好”不是說(shuō)小獾做得好，而是說(shuō)他做得有進(jìn)步。小刺猬們，你們的熱情、你們的細(xì)心已經(jīng)打動(dòng)了我，我被你們說(shuō)服了。咱們一起來(lái)夸夸小獾?。ǔ鍪揪渥?。）
師：我也有一個(gè)小發(fā)現(xiàn)，這句話末尾這一豎一點(diǎn)是什么符號(hào)？（生：感嘆號(hào)。）
師：加上了感嘆號(hào)這句話該怎么讀呢？自己練習(xí)讀一讀。（生讀句子。）
師：現(xiàn)在老師就是小獾，哪只小刺猬來(lái)夸夸我？（生讀：你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！）
師：你們一起來(lái)夸夸我吧，加上動(dòng)作就更好了?。ㄉ呑鰟?dòng)作邊齊讀該句。）
師：聽(tīng)了稱贊，小獾僅僅是高興極了嗎？到了傍晚，他還做出了一把椅子（出示插圖二），一句稱贊的話，竟然讓他有了這么大的變化，這是為什么呢？我們還是看看小獾自己是怎么說(shuō)的吧。請(qǐng)大家默讀課文的5－7自然段。讀完之后，把小獾說(shuō)的話用筆畫下來(lái)。（生默讀并畫句。）
師：小獾說(shuō)了些什么，誰(shuí)能讀一讀你畫的句子？生（讀）：在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧……）
師：請(qǐng)大家看屏幕，大家一起把小獾說(shuō)的話讀一讀。（生齊讀。）師：什么叫“泄氣”，你知道嗎？（生：就是灰心了。）
師：失去了信心，沒(méi)有了干勁就是泄氣。（板書(shū)：泄氣。）
師：假如你就是小獾，“泄氣”是什么樣子？讓我看看。（生做動(dòng)作。）
師：瞧你們唉聲嘆氣，沒(méi)精打采的樣子。這時(shí)候，小刺猬稱贊了你，讓你又有了──（生：自信。板書(shū)：自信。）“自”是自己，“信”是相信，“自信”就是相信自己。小獾，你們相信自己能怎么樣？
生：相信自己板凳能做得一個(gè)比一個(gè)好。師：做好了板凳，小獾還想做什么？（生：做一把椅子。）
師：對(duì)，因?yàn)橛辛俗孕?，小獾終于做出了一把椅子。（出示句子：瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了）這句話該怎么讀呢？（生讀。）
師：小獾，你會(huì)做椅子了，心情怎么樣？別把喜悅藏在心里，讀出來(lái)呀。再來(lái)讀一讀。（生再讀。）
師：有進(jìn)步！小獾們，挺起胸膛。帶著你們的自信，帶著成功的快樂(lè)，一起來(lái)讀。（生齊讀：瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了。）
師：多有趣的故事呀，我們一起來(lái)回顧一下傍晚發(fā)生的事情吧。我請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀5－7自然段。其他同學(xué)是小評(píng)委，請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)他們的朗讀，看看誰(shuí)能像小刺猬那樣學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處。（學(xué)生戴頭飾，朗讀。）
師：評(píng)委們，聽(tīng)了他們的朗讀，你想夸夸誰(shuí)？
生：我要夸夸×××，你讀書(shū)的聲音真洪亮。
師（對(duì)被夸獎(jiǎng)的學(xué)生）：他在夸你呢，你想說(shuō)些什么？
生：聽(tīng)到你的稱贊我高興極了。
……
師：小獾的一點(diǎn)兒心意是一把椅子。小刺猬送給小獾的心意是什么？（出示插圖三。）
生：小刺猬的一點(diǎn)兒心意是蘋果。
師：課文中是這樣寫的：小刺猬連忙從背上取下兩個(gè)大蘋果，對(duì)小獾說(shuō)──（生：留下吧，這也是我的一點(diǎn)兒心意。）
師：小獾接過(guò)蘋果聞了聞，說(shuō)──（生：你的蘋果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋果。）
師：小刺猬也高興極了，說(shuō)──（生：謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞。）
師：從你們的朗讀中老師沒(méi)有聽(tīng)出高興極了的感覺(jué)，（出示插圖四）看看小刺猬的表情，再看看他的動(dòng)作，一起再來(lái)讀一讀。（生再讀句子。）
師：“高興極了”這幾個(gè)字我們剛才在哪一段還見(jiàn)過(guò)它？
生：在第四自然段。（“真的嗎？”小獾高興極了。）
師：聽(tīng)了小刺猬的稱贊，小獾高興極了，因?yàn)檫@稱贊讓他由—變得—（生：由泄氣變得自信。）
師：聽(tīng)了小獾的稱贊，小刺猬也高興極了，因?yàn)檫@稱贊把他一天的疲勞怎么樣了？（生：稱贊消除了疲勞。板書(shū)：疲勞—消除。）
師：你們看，相互的稱贊還讓他們成了──（生：好朋友。師把刺猬和獾的圖片擺放在一起。）
師：瞧！稱贊還架起了一座友誼的橋梁呢。
師：天色不早了，我們要回家了。小刺猬、小獾戀戀不舍。他們還想和你們一起寫寫字，愿意嗎？（出示課件）要寫的一個(gè)字藏在這幅圖中。一棵大樹(shù)上結(jié)滿了紅紅的果子，一只手在樹(shù)上，古人根據(jù)這個(gè)意思造出了“采”字。到了今天，就演變成了這樣的寫法。（師示范書(shū)寫“采”字，生書(shū)空。）
師：請(qǐng)大家在書(shū)上田格中把“采”描一遍，寫兩遍。（生練習(xí)寫字，教師巡視指導(dǎo)。）
師：要寫的第二個(gè)字是個(gè)多音字。（出示“背”字。生讀“背”字的兩個(gè)讀音。）
師：同學(xué)們，老師相信通過(guò)你自己的觀察，一定能把“背”寫好。我只提醒一點(diǎn)，“月”做“月”字底時(shí)，撇要變成“豎”。（生在田字格中練習(xí)書(shū)寫“背”字。）
師：（出示課件）瞧，小刺猬、小獾來(lái)跟我們告別了，咱們跟他們說(shuō)“再見(jiàn)”吧。
生：小刺猬、小獾再見(jiàn)！
師：回去以后，請(qǐng)大家再把課文讀一讀。下節(jié)課，我們來(lái)演一演這個(gè)故事，好嗎？今天老師跟大家度過(guò)了一段美好的時(shí)光，我也該跟你們說(shuō)再見(jiàn)了。
二、說(shuō)課及反思
《稱贊》一課是人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文，本篇文章位于本冊(cè)教材的第五組，是基于“友好相處、團(tuán)結(jié)合作”這個(gè)專題編排的一篇童話故事，從細(xì)節(jié)處見(jiàn)真誠(chéng)，從平淡中見(jiàn)深情。
針對(duì)本冊(cè)教材的具體情況，課標(biāo)要求教學(xué)中多讓學(xué)生朗讀，在讀中整體感知和感悟課文，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。針對(duì)課標(biāo)的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“刺”“猬”等10個(gè)生字，會(huì)寫“采”“背”等8個(gè)字；正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)互相稱贊帶來(lái)的快樂(lè)，學(xué)著真誠(chéng)地稱贊別人；結(jié)合插圖，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句。教學(xué)重點(diǎn)：1．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。2．朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)稱贊帶來(lái)的快樂(lè)，受到美好情感的熏陶。
我在執(zhí)教《稱贊》一課時(shí)力圖體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一教學(xué)思想，努力使教學(xué)真正成為師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，突現(xiàn)學(xué)生這一主體，彰顯學(xué)生的個(gè)性。總的來(lái)看，這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）加強(qiáng)識(shí)字、寫字教學(xué)，突出低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)我采用先集中呈現(xiàn)讀準(zhǔn)字音再隨文強(qiáng)化體會(huì)字義的識(shí)字方法，將識(shí)字滲透在整節(jié)課的多個(gè)環(huán)節(jié)之中，通過(guò)反復(fù)再現(xiàn)達(dá)到認(rèn)識(shí)和鞏固的目的。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我覺(jué)得寫字教學(xué)可以分散難點(diǎn)，讓學(xué)生每節(jié)課都動(dòng)筆寫一寫。我想重點(diǎn)指導(dǎo)“采”和“背”這兩個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，左右結(jié)構(gòu)的字放在下節(jié)課集中指導(dǎo)。對(duì)這兩個(gè)字也不平均用力，而是重點(diǎn)指導(dǎo)“采”字，而“背”字是讓學(xué)生通過(guò)觀察比較自主學(xué)習(xí)。
（二）加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練、力求工具性與人文性的和諧統(tǒng)一
稱贊是一種美好的情感體驗(yàn)，但是對(duì)于稱贊的解讀不能流于空洞的說(shuō)教。因此，在教學(xué)中我主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、感悟、運(yùn)用等途徑來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)課文蘊(yùn)含的人文性。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我盡量采用形象化的方法幫助學(xué)生理解詞句，如，用換詞法理解“稱贊”，用看圖聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解“粗糙”，用演一演、體會(huì)心理活動(dòng)的方法理解“泄氣”“自信”等，使學(xué)生在理解和積累語(yǔ)言的同時(shí)，體會(huì)稱贊給小刺猬、小獾帶來(lái)的快樂(lè)。
另一方面，在朗讀課文中通過(guò)師生之間和生生之間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)真誠(chéng)地稱贊別人，體會(huì)被稱贊的美好感受。從而使學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)由“知”轉(zhuǎn)化為“行”，由“行”體驗(yàn)到“情”。
（三）利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫閱讀的能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生“借助讀物中的圖畫閱讀”的能力。本課的四幅插圖以連環(huán)畫的形式形象地再現(xiàn)了故事情節(jié)，有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。因此，在教學(xué)中我充分利用插圖創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入美麗的大森林，使學(xué)生置身于形象可感的童話情境中。并且用課文的四幅插圖連接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過(guò)程自然流暢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
同時(shí)以圖解文，借助圖畫幫助學(xué)生形象理解文中的重點(diǎn)詞句，如“粗糙”“一個(gè)比一個(gè)好”“高興極了”等，從而在圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫閱讀的能力。
在教學(xué)中，我力圖體現(xiàn)以上的設(shè)計(jì)思路，力求把這節(jié)課上成扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。但是在實(shí)際的教學(xué)中，還存在著問(wèn)題和不足。
1．課堂容量有些大。有些環(huán)節(jié)做得不夠細(xì)致，太求全。整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖然緊湊，但是該讓學(xué)生去思考去感悟的地方?jīng)]有給予充足的時(shí)間。
2．應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中一些環(huán)節(jié)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合作交流，通過(guò)學(xué)生的討論交流來(lái)感悟課文。這方面有些欠缺。
3．寫字教學(xué)應(yīng)該再扎實(shí)些。由于對(duì)時(shí)間的把握不夠精確，所以在指導(dǎo)寫字時(shí)有點(diǎn)倉(cāng)促。原先設(shè)計(jì)中讓學(xué)生在課堂上練習(xí)寫一寫“采”和“背”字，但由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有進(jìn)行。
教學(xué)評(píng)析
我?guī)е鴮W(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”這幾個(gè)問(wèn)題，看邢莉老師執(zhí)教的《稱贊》一課，其印象如下。
本節(jié)課的教學(xué)從整體入手，讓學(xué)生先對(duì)課文初步有個(gè)總體感知，再深入到各個(gè)局部，然后回到整體上來(lái)，總結(jié)全文。教學(xué)緊緊把握住整體與局部、局部與局部的關(guān)系，以“稱贊”為線，循作者思路，將小刺猬與小獾彼此互相稱贊環(huán)環(huán)相扣，步步深入。期間，設(shè)問(wèn)緊扣主題，有益于促使學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。
課文里有四幅圖畫。圖畫是供學(xué)生觀察的對(duì)象，是理解課文的憑借；課文則是觀察的文字的體現(xiàn)。教學(xué)中既不離開(kāi)課文講解圖畫，也不丟開(kāi)圖畫單獨(dú)學(xué)文。教師訓(xùn)練學(xué)生一邊讀課文，一邊觀察畫面，把抽象的文字和形象的圖畫結(jié)合起來(lái)。對(duì)于多幅圖畫，教師還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫面了解事物的活動(dòng)過(guò)程，對(duì)照畫面尋找課文中表達(dá)圖意的語(yǔ)句，拉近學(xué)生觀察圖畫與作者的觀察之間的距離。這樣做，既利于理解課文中的詞句，又助于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事物的方法。
字、詞、句訓(xùn)練，是小學(xué)語(yǔ)文基本功的重要項(xiàng)目，是閱讀的基礎(chǔ)。教師從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)出發(fā)，識(shí)字教學(xué)采用集中識(shí)字讀字音，隨文識(shí)字解字義，寫字之中辨字形的方法。詞、句訓(xùn)練，選擇重點(diǎn)、多法進(jìn)行、重在理解。如用換詞法理解“稱贊”，聯(lián)系生活實(shí)際理解“粗糙”，用演一演、體會(huì)心理活動(dòng)理解“泄氣”“自信”，借助圖畫理解“一個(gè)比一個(gè)好”“高興極了”等。詞、句訓(xùn)練在教學(xué)中并非孤立進(jìn)行，而是注意把理解詞句的訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中加深對(duì)詞、句的理解，為閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一段文字、一篇文章都是由語(yǔ)言文字組成的，而語(yǔ)言文字又必然有它的思想內(nèi)容。讀一篇文章，語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容是作為一個(gè)整體呈現(xiàn)的?！胺Q贊”既是課題，又是文章的主題。本節(jié)課的思想教育，不是停留在對(duì)題意做出簡(jiǎn)單的結(jié)論，而是寓道理于朗讀、評(píng)價(jià)、感悟探究的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)稱贊帶來(lái)的快樂(lè)之中受到情感的熏陶。再者，教學(xué)中還讓學(xué)生做評(píng)委，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人長(zhǎng)處，展開(kāi)同學(xué)之間的相互表?yè)P(yáng)，體驗(yàn)被稱贊的心情。當(dāng)然這種稱贊是實(shí)事求是的，不夸大其辭，且出自學(xué)生內(nèi)心，增強(qiáng)了教育的效度。
本節(jié)課教學(xué)簡(jiǎn)而言之：目標(biāo)明思路清晰，抓訓(xùn)練扎實(shí)有序。學(xué)課文圖文相依，設(shè)問(wèn)題緊扣主題。匯信息暢若流水，質(zhì)淳樸淡中見(jiàn)味。細(xì)打磨渾然一體，文與道兩相映輝。
6、《稱贊》課堂實(shí)錄、教后反思及教學(xué)評(píng)析
一、教學(xué)實(shí)錄
師：今天老師給大家?guī)?lái)了兩個(gè)以前學(xué)過(guò)的字寶寶。（出示生字“稱”。生認(rèn)讀生字。）這個(gè)字我們?cè)趯W(xué)習(xí)《稱象》一課時(shí)見(jiàn)過(guò)，那么，這個(gè)字呢？（出示生字“贊”。生認(rèn)讀生字。）
師：還記得我們學(xué)過(guò)的一句話嗎？“誠(chéng)實(shí)贏得──”（生：誠(chéng)實(shí)贏得千家贊，虛偽招來(lái)萬(wàn)戶嫌。）
師：“稱贊”是什么意思？誰(shuí)能把這個(gè)詞換個(gè)說(shuō)法？（生：贊美、表?yè)P(yáng)。）
師：我們來(lái)齊讀課題。（生齊讀課題。）
師：聲音真洪亮！相信大家一定能把課文讀好。在讀課文前老師提兩個(gè)要求：遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以請(qǐng)書(shū)下面樹(shù)葉上的拼音來(lái)幫忙，如果遇到難讀的句子就多讀幾遍。（生自由讀課文。）
師：讀了課文，你認(rèn)識(shí)了幾個(gè)動(dòng)物朋友？今天老師把它們請(qǐng)到了課堂上，（出示刺猬和獾的圖片）快跟他們打個(gè)招呼吧。它們的名字你認(rèn)識(shí)嗎？（出示“刺猬”和“獾”的詞語(yǔ)卡片）誰(shuí)來(lái)讀？（生認(rèn)讀詞語(yǔ)。）
師：“猬”這個(gè)字本來(lái)讀四聲，當(dāng)它和“刺”組成詞時(shí)讀輕聲。剛才大家讀了課文，是否已經(jīng)知道課文中講了誰(shuí)稱贊了誰(shuí)？
生：刺猬稱贊了獾，獾稱贊了刺猬。
師：看來(lái)它們是在相互稱贊呢！（在“刺猬”和“獾”中間畫上了箭頭“”），哦，小刺猬也在稱贊你們呢！它夸你們上課認(rèn)真聽(tīng)講。它還邀請(qǐng)我們一起去森林里看一看，好嗎？（出示課件，認(rèn)讀生詞）
師：不過(guò)，小刺猬有個(gè)要求，只要讀準(zhǔn)車廂里的生字詞，小火車就會(huì)穿上漂亮的衣服開(kāi)動(dòng)起來(lái)。（生接讀詞語(yǔ)：板凳、粗糙、椅子、傍晚、但是、留下、瞧。）
師：老師有兩個(gè)小問(wèn)題想和大家交流一下，“瞧”為什么是“目”字旁？
生：因?yàn)槭怯醚劬础?/p>
師：傍晚是什么時(shí)候？（生：晚上。）
師：老師告訴你，傍晚是天快黑、太陽(yáng)快要落山的時(shí)候。車廂里只剩下生字寶寶了，誰(shuí)會(huì)讀？（指名讀。）
師：老師相信全班同學(xué)都能把字讀準(zhǔn)確，同桌之間互相讀一讀吧。（生讀。）會(huì)讀的舉手示意一下。（生舉手。）
師：大家把小火車裝扮得多漂亮呀，（播放火車開(kāi)動(dòng)音樂(lè)）我們現(xiàn)在就坐上火車出發(fā)吧，火車帶著我們，跨過(guò)橋梁、穿過(guò)山洞、越過(guò)小河，大森林終于到了。
（出示課文插圖一）清晨的森林美麗而寧?kù)o，小刺猬去森林里采果子，遇見(jiàn)了小獾，它們?cè)谧鲂┦裁茨?？下面?qǐng)同學(xué)接讀課文的1－4自然段。其他同學(xué)拿起書(shū)，坐端正，在心里讀一讀。（生接讀課文第1－4自然段。）
師：你們讀懂了嗎？小獾做了三個(gè)怎樣的小板凳？
生：小獾做了三個(gè)粗糙的板凳。
師：粗糙的板凳看上去怎么樣？
生：凳子腿有的粗，有的細(xì)；有的長(zhǎng)，有的短。
師：這樣的板凳坐上去會(huì)是什么感覺(jué)？（生：搖搖晃晃。）
師：這樣的板凳摸上去會(huì)有什么感覺(jué)？老師這里有一塊木板，（出示一塊粗糙的木板）誰(shuí)來(lái)摸摸看，什么感覺(jué)？
生：有裂縫。有小毛刺，摸上去有點(diǎn)扎手。師：像這樣不精巧、不光滑的樣子就是──（生：粗糙。）
師：可見(jiàn)粗糙是指小板凳做得不好。
師：可是小刺猬卻稱贊小獾──看大屏幕，一起讀。
生（讀）：你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！師：明明做得不好，小刺猬卻說(shuō)小獾能干，做得好，我認(rèn)為小刺猬不該稱贊小獾，你們說(shuō)呢？（生急于回答。）
師：到底該不該稱贊小獾，要解決這個(gè)問(wèn)題，最好的辦法是讀書(shū)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x1－4自然段，找出理由來(lái)說(shuō)服老師。（生自由讀。）
師：應(yīng)該稱贊小獾嗎？假如你就是小刺猬，說(shuō)說(shuō)你為什么要稱贊小獾？
生：因?yàn)樾♀岛苷J(rèn)真。
師：既然做得認(rèn)真，板凳為什么還那么粗糙？
生：他正在學(xué)做板凳呢。
師：哦，因?yàn)樗麆傞_(kāi)始學(xué)，所以板凳做得很粗糙，但是小獾的態(tài)度卻很認(rèn)真。
師：拿起書(shū)，請(qǐng)你們一起讀第二自然段，通過(guò)朗讀告訴老師小獾是值得稱贊的。（生齊讀。）
師：除了認(rèn)真，那還有什么原因你要稱贊小獾？
生：他做的板凳一個(gè)比一個(gè)好。
師：看屏幕，“一個(gè)比一個(gè)好”你是怎么理解的？
生：第一個(gè)做得最不好，第二個(gè)比第一個(gè)好……
師：如果說(shuō)其他東西，還可以說(shuō)一個(gè)比一個(gè)怎么樣？
生：一個(gè)比一個(gè)大。
師：大樹(shù)呢？可以說(shuō)一棵比一棵怎么樣？（生：粗、長(zhǎng)、高。）
師：還能說(shuō)什么？（一______比一_______。）
生：花一朵比一朵美。
師：現(xiàn)在我明白了，“一個(gè)比一個(gè)好”不是說(shuō)小獾做得好，而是說(shuō)他做得有進(jìn)步。小刺猬們，你們的熱情、你們的細(xì)心已經(jīng)打動(dòng)了我，我被你們說(shuō)服了。咱們一起來(lái)夸夸小獾！（出示句子。）
師：我也有一個(gè)小發(fā)現(xiàn)，這句話末尾這一豎一點(diǎn)是什么符號(hào)？（生：感嘆號(hào)。）
師：加上了感嘆號(hào)這句話該怎么讀呢？自己練習(xí)讀一讀。（生讀句子。）
師：現(xiàn)在老師就是小獾，哪只小刺猬來(lái)夸夸我？（生讀：你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好?。?/p>
師：你們一起來(lái)夸夸我吧，加上動(dòng)作就更好了?。ㄉ呑鰟?dòng)作邊齊讀該句。）
師：聽(tīng)了稱贊，小獾僅僅是高興極了嗎？到了傍晚，他還做出了一把椅子（出示插圖二），一句稱贊的話，竟然讓他有了這么大的變化，這是為什么呢？我們還是看看小獾自己是怎么說(shuō)的吧。請(qǐng)大家默讀課文的5－7自然段。讀完之后，把小獾說(shuō)的話用筆畫下來(lái)。（生默讀并畫句。）
師：小獾說(shuō)了些什么，誰(shuí)能讀一讀你畫的句子？生（讀）：在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧……）
師：請(qǐng)大家看屏幕，大家一起把小獾說(shuō)的話讀一讀。（生齊讀。）師：什么叫“泄氣”，你知道嗎？（生：就是灰心了。）
師：失去了信心，沒(méi)有了干勁就是泄氣。（板書(shū)：泄氣。）
師：假如你就是小獾，“泄氣”是什么樣子？讓我看看。（生做動(dòng)作。）
師：瞧你們唉聲嘆氣，沒(méi)精打采的樣子。這時(shí)候，小刺猬稱贊了你，讓你又有了──（生：自信。板書(shū)：自信。）“自”是自己，“信”是相信，“自信”就是相信自己。小獾，你們相信自己能怎么樣？
生：相信自己板凳能做得一個(gè)比一個(gè)好。師：做好了板凳，小獾還想做什么？（生：做一把椅子。）
師：對(duì)，因?yàn)橛辛俗孕?，小獾終于做出了一把椅子。（出示句子：瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了）這句話該怎么讀呢？（生讀。）
師：小獾，你會(huì)做椅子了，心情怎么樣？別把喜悅藏在心里，讀出來(lái)呀。再來(lái)讀一讀。（生再讀。）
師：有進(jìn)步！小獾們，挺起胸膛。帶著你們的自信，帶著成功的快樂(lè)，一起來(lái)讀。（生齊讀：瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了。）
師：多有趣的故事呀，我們一起來(lái)回顧一下傍晚發(fā)生的事情吧。我請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀5－7自然段。其他同學(xué)是小評(píng)委，請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)他們的朗讀，看看誰(shuí)能像小刺猬那樣學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處。（學(xué)生戴頭飾，朗讀。）
師：評(píng)委們，聽(tīng)了他們的朗讀，你想夸夸誰(shuí)？
生：我要夸夸×××，你讀書(shū)的聲音真洪亮。
師（對(duì)被夸獎(jiǎng)的學(xué)生）：他在夸你呢，你想說(shuō)些什么？
生：聽(tīng)到你的稱贊我高興極了。
……
師：小獾的一點(diǎn)兒心意是一把椅子。小刺猬送給小獾的心意是什么？（出示插圖三。）
生：小刺猬的一點(diǎn)兒心意是蘋果。
師：課文中是這樣寫的：小刺猬連忙從背上取下兩個(gè)大蘋果，對(duì)小獾說(shuō)──（生：留下吧，這也是我的一點(diǎn)兒心意。）
師：小獾接過(guò)蘋果聞了聞，說(shuō)──（生：你的蘋果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋果。）
師：小刺猬也高興極了，說(shuō)──（生：謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞。）
師：從你們的朗讀中老師沒(méi)有聽(tīng)出高興極了的感覺(jué)，（出示插圖四）看看小刺猬的表情，再看看他的動(dòng)作，一起再來(lái)讀一讀。（生再讀句子。）
師：“高興極了”這幾個(gè)字我們剛才在哪一段還見(jiàn)過(guò)它？
生：在第四自然段。（“真的嗎？”小獾高興極了。）
師：聽(tīng)了小刺猬的稱贊，小獾高興極了，因?yàn)檫@稱贊讓他由—變得—（生：由泄氣變得自信。）
師：聽(tīng)了小獾的稱贊，小刺猬也高興極了，因?yàn)檫@稱贊把他一天的疲勞怎么樣了？（生：稱贊消除了疲勞。板書(shū)：疲勞—消除。）
師：你們看，相互的稱贊還讓他們成了──（生：好朋友。師把刺猬和獾的圖片擺放在一起。）
師：瞧！稱贊還架起了一座友誼的橋梁呢。
師：天色不早了，我們要回家了。小刺猬、小獾戀戀不舍。他們還想和你們一起寫寫字，愿意嗎？（出示課件）要寫的一個(gè)字藏在這幅圖中。一棵大樹(shù)上結(jié)滿了紅紅的果子，一只手在樹(shù)上，古人根據(jù)這個(gè)意思造出了“采”字。到了今天，就演變成了這樣的寫法。（師示范書(shū)寫“采”字，生書(shū)空。）
師：請(qǐng)大家在書(shū)上田格中把“采”描一遍，寫兩遍。（生練習(xí)寫字，教師巡視指導(dǎo)。）
師：要寫的第二個(gè)字是個(gè)多音字。（出示“背”字。生讀“背”字的兩個(gè)讀音。）
師：同學(xué)們，老師相信通過(guò)你自己的觀察，一定能把“背”寫好。我只提醒一點(diǎn)，“月”做“月”字底時(shí)，撇要變成“豎”。（生在田字格中練習(xí)書(shū)寫“背”字。）
師：（出示課件）瞧，小刺猬、小獾來(lái)跟我們告別了，咱們跟他們說(shuō)“再見(jiàn)”吧。
生：小刺猬、小獾再見(jiàn)！
師：回去以后，請(qǐng)大家再把課文讀一讀。下節(jié)課，我們來(lái)演一演這個(gè)故事，好嗎？今天老師跟大家度過(guò)了一段美好的時(shí)光，我也該跟你們說(shuō)再見(jiàn)了。
二、說(shuō)課及反思
《稱贊》一課是人教版二年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文，本篇文章位于本冊(cè)教材的第五組，是基于“友好相處、團(tuán)結(jié)合作”這個(gè)專題編排的一篇童話故事，從細(xì)節(jié)處見(jiàn)真誠(chéng)，從平淡中見(jiàn)深情。
針對(duì)本冊(cè)教材的具體情況，課標(biāo)要求教學(xué)中多讓學(xué)生朗讀，在讀中整體感知和感悟課文，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。針對(duì)課標(biāo)的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“刺”“猬”等10個(gè)生字，會(huì)寫“采”“背”等8個(gè)字；正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)互相稱贊帶來(lái)的快樂(lè)，學(xué)著真誠(chéng)地稱贊別人；結(jié)合插圖，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句。教學(xué)重點(diǎn)：1．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。2．朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)稱贊帶來(lái)的快樂(lè)，受到美好情感的熏陶。
我在執(zhí)教《稱贊》一課時(shí)力圖體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一教學(xué)思想，努力使教學(xué)真正成為師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，突現(xiàn)學(xué)生這一主體，彰顯學(xué)生的個(gè)性?？偟膩?lái)看，這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（一）加強(qiáng)識(shí)字、寫字教學(xué)，突出低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)我采用先集中呈現(xiàn)讀準(zhǔn)字音再隨文強(qiáng)化體會(huì)字義的識(shí)字方法，將識(shí)字滲透在整節(jié)課的多個(gè)環(huán)節(jié)之中，通過(guò)反復(fù)再現(xiàn)達(dá)到認(rèn)識(shí)和鞏固的目的。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我覺(jué)得寫字教學(xué)可以分散難點(diǎn)，讓學(xué)生每節(jié)課都動(dòng)筆寫一寫。我想重點(diǎn)指導(dǎo)“采”和“背”這兩個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，左右結(jié)構(gòu)的字放在下節(jié)課集中指導(dǎo)。對(duì)這兩個(gè)字也不平均用力，而是重點(diǎn)指導(dǎo)“采”字，而“背”字是讓學(xué)生通過(guò)觀察比較自主學(xué)習(xí)。
（二）加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練、力求工具性與人文性的和諧統(tǒng)一
稱贊是一種美好的情感體驗(yàn)，但是對(duì)于稱贊的解讀不能流于空洞的說(shuō)教。因此，在教學(xué)中我主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀、感悟、運(yùn)用等途徑來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)課文蘊(yùn)含的人文性。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我盡量采用形象化的方法幫助學(xué)生理解詞句，如，用換詞法理解“稱贊”，用看圖聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解“粗糙”，用演一演、體會(huì)心理活動(dòng)的方法理解“泄氣”“自信”等，使學(xué)生在理解和積累語(yǔ)言的同時(shí)，體會(huì)稱贊給小刺猬、小獾帶來(lái)的快樂(lè)。
另一方面，在朗讀課文中通過(guò)師生之間和生生之間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)真誠(chéng)地稱贊別人，體會(huì)被稱贊的美好感受。從而使學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)由“知”轉(zhuǎn)化為“行”，由“行”體驗(yàn)到“情”。
（三）利用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫閱讀的能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生“借助讀物中的圖畫閱讀”的能力。本課的四幅插圖以連環(huán)畫的形式形象地再現(xiàn)了故事情節(jié)，有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。因此，在教學(xué)中我充分利用插圖創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入美麗的大森林，使學(xué)生置身于形象可感的童話情境中。并且用課文的四幅插圖連接各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過(guò)程自然流暢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
同時(shí)以圖解文，借助圖畫幫助學(xué)生形象理解文中的重點(diǎn)詞句，如“粗糙”“一個(gè)比一個(gè)好”“高興極了”等，從而在圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生借助圖畫閱讀的能力。
在教學(xué)中，我力圖體現(xiàn)以上的設(shè)計(jì)思路，力求把這節(jié)課上成扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。但是在實(shí)際的教學(xué)中，還存在著問(wèn)題和不足。
1．課堂容量有些大。有些環(huán)節(jié)做得不夠細(xì)致，太求全。整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖然緊湊，但是該讓學(xué)生去思考去感悟的地方?jīng)]有給予充足的時(shí)間。
2．應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中一些環(huán)節(jié)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生合作交流，通過(guò)學(xué)生的討論交流來(lái)感悟課文。這方面有些欠缺。
3．寫字教學(xué)應(yīng)該再扎實(shí)些。由于對(duì)時(shí)間的把握不夠精確，所以在指導(dǎo)寫字時(shí)有點(diǎn)倉(cāng)促。原先設(shè)計(jì)中讓學(xué)生在課堂上練習(xí)寫一寫“采”和“背”字，但由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有進(jìn)行。
教學(xué)評(píng)析
我?guī)е鴮W(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”這幾個(gè)問(wèn)題，看邢莉老師執(zhí)教的《稱贊》一課，其印象如下。
本節(jié)課的教學(xué)從整體入手，讓學(xué)生先對(duì)課文初步有個(gè)總體感知，再深入到各個(gè)局部，然后回到整體上來(lái)，總結(jié)全文。教學(xué)緊緊把握住整體與局部、局部與局部的關(guān)系，以“稱贊”為線，循作者思路，將小刺猬與小獾彼此互相稱贊環(huán)環(huán)相扣，步步深入。期間，設(shè)問(wèn)緊扣主題，有益于促使學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。
課文里有四幅圖畫。圖畫是供學(xué)生觀察的對(duì)象，是理解課文的憑借；課文則是觀察的文字的體現(xiàn)。教學(xué)中既不離開(kāi)課文講解圖畫，也不丟開(kāi)圖畫單獨(dú)學(xué)文。教師訓(xùn)練學(xué)生一邊讀課文，一邊觀察畫面，把抽象的文字和形象的圖畫結(jié)合起來(lái)。對(duì)于多幅圖畫，教師還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫面了解事物的活動(dòng)過(guò)程，對(duì)照畫面尋找課文中表達(dá)圖意的語(yǔ)句，拉近學(xué)生觀察圖畫與作者的觀察之間的距離。這樣做，既利于理解課文中的詞句，又助于低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事物的方法。
字、詞、句訓(xùn)練，是小學(xué)語(yǔ)文基本功的重要項(xiàng)目，是閱讀的基礎(chǔ)。教師從低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和理解特點(diǎn)出發(fā)，識(shí)字教學(xué)采用集中識(shí)字讀字音，隨文識(shí)字解字義，寫字之中辨字形的方法。詞、句訓(xùn)練，選擇重點(diǎn)、多法進(jìn)行、重在理解。如用換詞法理解“稱贊”，聯(lián)系生活實(shí)際理解“粗糙”，用演一演、體會(huì)心理活動(dòng)理解“泄氣”“自信”，借助圖畫理解“一個(gè)比一個(gè)好”“高興極了”等。詞、句訓(xùn)練在教學(xué)中并非孤立進(jìn)行，而是注意把理解詞句的訓(xùn)練和理解課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中加深對(duì)詞、句的理解，為閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一段文字、一篇文章都是由語(yǔ)言文字組成的，而語(yǔ)言文字又必然有它的思想內(nèi)容。讀一篇文章，語(yǔ)言形式和思想內(nèi)容是作為一個(gè)整體呈現(xiàn)的。“稱贊”既是課題，又是文章的主題。本節(jié)課的思想教育，不是停留在對(duì)題意做出簡(jiǎn)單的結(jié)論，而是寓道理于朗讀、評(píng)價(jià)、感悟探究的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)稱贊帶來(lái)的快樂(lè)之中受到情感的熏陶。再者，教學(xué)中還讓學(xué)生做評(píng)委，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人長(zhǎng)處，展開(kāi)同學(xué)之間的相互表?yè)P(yáng)，體驗(yàn)被稱贊的心情。當(dāng)然這種稱贊是實(shí)事求是的，不夸大其辭，且出自學(xué)生內(nèi)心，增強(qiáng)了教育的效度。
本節(jié)課教學(xué)簡(jiǎn)而言之：目標(biāo)明思路清晰，抓訓(xùn)練扎實(shí)有序。學(xué)課文圖文相依，設(shè)問(wèn)題緊扣主題。匯信息暢若流水，質(zhì)淳樸淡中見(jiàn)味。細(xì)打磨渾然一體，文與道兩相映輝。
7、給學(xué)生創(chuàng)造激情、對(duì)話、展示的空間──《自己去吧》教學(xué)課堂實(shí)錄及反思
【設(shè)計(jì)理念】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”《自己去吧》是人教版新課標(biāo)教材一年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文。本單元以對(duì)學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)教育為專題，本課側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的教育。本課故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，講的是小鴨和小鷹在**的鼓勵(lì)下，自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課生字、初讀了課文之后，我決定，把第一個(gè)故事的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于：重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，整合科學(xué)課程了解一些關(guān)于鴨子的科普常識(shí)來(lái)突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟應(yīng)該自己獨(dú)立自主學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)，通過(guò)觀察、表演、朗讀等途徑來(lái)學(xué)習(xí)、感悟語(yǔ)言，體會(huì)課文的意思。讓學(xué)生在角色中感悟文字，在閱讀中“加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”。下面，是第一個(gè)故事的教學(xué)片段介紹和我的反思。
【課堂實(shí)錄】
……
出示課件：
伴著著音樂(lè)老師講述：你們看那里有高高的樹(shù)、綠綠的草、紅紅的花、清清的溪水，景色真美呀。鴨媽媽也帶著小鴨子來(lái)到那里散步。小鴨子高興地“嘎嘎”的叫起來(lái)。它看到清清的小溪會(huì)想什么呢?
生1：想下水玩一玩。
生2：多想到水里游一游呀。
生3：真想跳到水里去洗個(gè)澡!
師：小鴨子到底想到什么?請(qǐng)大家打開(kāi)課本，找到小鴨子說(shuō)的話，用鉛筆畫出來(lái)，自己讀一讀。
(學(xué)生開(kāi)始讀書(shū)。)
師：小鴨子說(shuō)的是哪句話?
生：小鴨子說(shuō)：“媽媽，您帶我去游泳好嗎?”
師：你們從這句話中體會(huì)到了什么語(yǔ)氣?
生1：急切的語(yǔ)氣。
生2：懇求的語(yǔ)氣。
師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)小鴨子讀一讀?
生讀。生評(píng)。
師：能不能讀快一點(diǎn)，讓鴨媽媽聽(tīng)了就帶你去游泳?大家一起讀。
生齊讀。
師：鴨媽媽怎么說(shuō)?誰(shuí)來(lái)讀讀?
生讀。
師：這只鴨**的語(yǔ)氣是怎樣的?
生1：很親切。
生2：有鼓勵(lì)的語(yǔ)氣。
師：誰(shuí)再讀一讀?
生讀。生評(píng)。
師：她讀得不錯(cuò)，還會(huì)用上手勢(shì)，搖搖頭說(shuō)不深。還有沒(méi)有人想讀?
(同桌分角色表演讀)
出示課件：
這時(shí)，有只雞媽媽聽(tīng)到了鴨媽媽和小鴨子的對(duì)話，她對(duì)鴨媽媽說(shuō)：你真狠心啊，一點(diǎn)都不愛(ài)自己的孩子。讓孩子自己去游泳，要是淹死怎么辦?要是我啊，才舍不得自己的孩子去吃苦，去冒險(xiǎn)呢!
師：同學(xué)們，聽(tīng)了鴨媽媽和雞**的話，你們喜歡鴨媽媽還是雞媽媽呢?為什么?
生1：(立刻答)我喜歡雞媽媽，因?yàn)樗荜P(guān)心孩子，處處為自己的孩子著想。
生2：我喜歡書(shū)上的鴨媽媽。
師：為什么呀?(學(xué)雞媽媽)我對(duì)你這么好，怕你淹死的呀。你怎么不喜歡我呢?
生1：因?yàn)槲液芟肴ビ斡景 ?/p>
生2：因?yàn)槲蚁矚g游泳。
生3：我很想自己去試試。
師：(學(xué)雞媽媽)我真的很怕你們淹死。
生1：小溪里的水不深，不會(huì)被淹死的。
生2：鴨子不會(huì)淹死的，它們天生就會(huì)游泳。
師：(笑了笑)鴨媽媽是不是不愛(ài)自己的孩子呢?她這樣做是為什么?我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)鴨媽媽是怎么說(shuō)的吧。
出示課件：
播放鴨**的話：我不是不愛(ài)自己的孩子，我這樣做是為了鍛煉它自己生活的本領(lǐng)。我的鴨寶寶身體扁扁的，有助于它在水里游;身上有油，使它在水里不易沉下去;趾間有蹼，就像小船的兩只槳，一劃動(dòng)，就可以到處游來(lái)游去。這些會(huì)幫助它自己學(xué)會(huì)游泳的。
師：聽(tīng)了鴨**的話，你明白了什么?
生1：小鴨子自己能學(xué)會(huì)游泳。
生2：鴨媽媽這樣做是為了鍛煉小鴨子自己生活的本領(lǐng)。
生3：鴨媽媽是讓它自己去做自己能做的、自己應(yīng)該會(huì)做的事。
師：小鴨子是不是馬上就學(xué)會(huì)了游泳?
生：不是。
師：你是從哪兒知道的?
生：課文寫了“過(guò)了幾天，小鴨學(xué)會(huì)了游泳。”告訴我們小鴨是過(guò)了幾天才學(xué)會(huì)了游泳的。
師啟發(fā)想象：小鴨剛下水時(shí)是怎么想的?開(kāi)始游泳遇到了什么困難?它是怎么克服的?它學(xué)會(huì)了游泳后心情怎樣?你們能不能表演一下?
(分小組討論、表演)
指名學(xué)生表演。(進(jìn)行評(píng)比，予以鼓勵(lì))
齊讀第一自然段。
分角色背誦第一自然段。
師：剛才大家的表演真是精彩極了，非常有趣。課文后半部分小鷹學(xué)會(huì)飛翔的故事也很有趣，想學(xué)嗎?有一個(gè)小朋友也很想學(xué)，他這樣對(duì)我說(shuō)
課件出示：老師，您能帶我們學(xué)習(xí)小鷹學(xué)飛翔的故事嗎?
指名生讀。
師：你覺(jué)得我會(huì)怎么說(shuō)?
生1：你去學(xué)吧。
生2：你自己去學(xué)吧。
生3：這個(gè)故事不難學(xué)，自己去學(xué)吧。
師：這正是老師想說(shuō)的。那我們就自己學(xué)一學(xué)小鷹學(xué)飛翔的故事吧。
……
【教學(xué)反思】
作為小學(xué)語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)的教師，我們常常思索這樣一個(gè)問(wèn)題：應(yīng)該給孩子一個(gè)怎樣的語(yǔ)文課堂?我們教師應(yīng)如何引領(lǐng)著孩子們步入語(yǔ)文天地，讓孩子去感受、探究、體驗(yàn)、感悟，與文本對(duì)話，學(xué)有所獲呢?
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我以此為立足點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，取得了一定的效果。
一、激趣感知，尊重需要，給學(xué)生一個(gè)“激情的空間”
尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率”的前提。拓寬課文內(nèi)容，給課文中的對(duì)話創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，有助于理解課文對(duì)話。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)插入了一個(gè)故事情節(jié)，通過(guò)課件演示雞媽媽和鴨**的話，一下子就把孩子學(xué)習(xí)、探究的興趣激發(fā)出來(lái)了，迸發(fā)出思維的火花。
在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一個(gè)故事的基礎(chǔ)上，我放手讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)方法自己去學(xué)習(xí)第二個(gè)故事，我仿照課文的句式設(shè)計(jì)了過(guò)渡語(yǔ)“老師，您能帶我們學(xué)習(xí)小鷹學(xué)飛翔的故事嗎?”“這個(gè)故事不難學(xué)，你自己去吧。”這樣，既是學(xué)習(xí)方法的一個(gè)指導(dǎo)，又激發(fā)了孩子們的閱讀欲望，學(xué)習(xí)的情感，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”、“我自己能學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。
二、文本對(duì)話，放飛個(gè)性，給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的空間”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精辟指出：閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。在教學(xué)中，我著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀小鴨子和鴨**的對(duì)話，讓學(xué)生感悟到小鴨的話要讀出懇切、商量的語(yǔ)氣，鴨媽媽要讀出親切、和藹、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣。通過(guò)個(gè)性化的朗讀、表演讀促進(jìn)學(xué)生與文本的交流，來(lái)加深理解。
本文的難點(diǎn)是從讀中領(lǐng)悟鴨媽媽為什么要她的孩子自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。課文中鴨媽媽只講了一句“小溪里的水不深，自己去游吧。”“小溪里的水不深，不會(huì)被淹死的。”這是學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中領(lǐng)悟到的。除了“水不深”之外，小鴨子自己天生的身體特點(diǎn)是小鴨子自己能學(xué)會(huì)游泳的重要原因，而對(duì)于這方面的知識(shí)，一年級(jí)學(xué)生懂得不多，這就需要老師的引導(dǎo)。如果老師像講解員一樣去向低年級(jí)學(xué)生講科普知識(shí)，學(xué)生不會(huì)很有興趣。于是，我拓寬課文內(nèi)容，在課文中插入創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生動(dòng)的故事情境，出示課件，設(shè)計(jì)了“聽(tīng)了鴨媽媽和雞**的話，你們喜歡鴨媽媽還是雞媽媽呢?為什么?”這樣一個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生實(shí)話實(shí)說(shuō)，釋放本真，教師則因勢(shì)利導(dǎo)，讓語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)課程相整合，滲透科普知識(shí)，一下子就把孩子學(xué)習(xí)、探究的興趣激發(fā)出來(lái)了，讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，讓學(xué)生感悟到鴨媽媽這樣做是為了鍛煉小鴨子自己生活的本領(lǐng)，挖掘出了文本的內(nèi)涵，突破了難點(diǎn)。
教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生想象“小鴨剛下水時(shí)是怎么想的?開(kāi)始游泳遇到了什么困難?它是怎么克服的?它學(xué)會(huì)了游泳后心情怎樣?你們能不能表演一下?”讓學(xué)生根據(jù)文本展開(kāi)合理想象，促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性的理解，符合鼓勵(lì)學(xué)生“個(gè)性化閱讀、創(chuàng)造性閱讀”的思想。
三、精彩表演，釋放真情，給學(xué)生一個(gè)“展示的空間”
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的，充盈著豐富的學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。新課標(biāo)改變了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)那種傳統(tǒng)的理解，打破語(yǔ)文教學(xué)那種教師問(wèn)、學(xué)生答的定勢(shì)，使語(yǔ)文教學(xué)活起來(lái)，使教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)多起來(lái)。表演是一種在理解文本基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。表演時(shí)要發(fā)揮想象，加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、表情等。這篇課文情節(jié)有趣，故事性強(qiáng)。通過(guò)學(xué)生想象、討論，表演“小鴨子怎么自己第一次學(xué)會(huì)游泳”，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)拘無(wú)束地塑造并張揚(yáng)自己的個(gè)性。師生雙方都能在上課的快樂(lè)中挖掘創(chuàng)新的潛能，舒展個(gè)體的靈性，讓語(yǔ)文課堂綻放絢麗的個(gè)性之花。
8、《錦瑟》課堂實(shí)錄及反思
一、實(shí)詞
1．通假字
（1）可予不（通“否”）
（2）臣愿奉璧往使（通“捧”）
（3）拜送書(shū)于庭（通“廷”）
（4）召有司案圖（通“按”，審察，察看）
（5）唯大王與群臣孰計(jì)議之（通“熟”，仔細(xì)）
（6）秦自繆公以來(lái)二十余君（通“穆”）
2．一詞多義
（1）奉 臣愿奉璧往使（動(dòng)詞，通“捧”）
請(qǐng)奉盆缶秦王（動(dòng)詞，進(jìn)獻(xiàn)）
（2）聞 以勇氣聞?dòng)谥T侯（動(dòng)詞，聞名，出名）
寡人竊聞趙王好音（動(dòng)詞，聽(tīng)說(shuō)）
（3）孰 公之視廉將軍孰與秦王（疑問(wèn)代詞，誰(shuí)、哪一個(gè)）
唯大王與群臣孰計(jì)議之（形容詞，通“熟”，仔細(xì)）
（4）負(fù) 秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧（動(dòng)詞，憑借，倚仗）
臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙（動(dòng)詞，辜負(fù)，對(duì)不起）
廉頗聞之，肉袒負(fù)荊（動(dòng)詞，背）
寧許以負(fù)秦曲（使動(dòng)用法，使……承擔(dān)）
（5）顧 相如顧召趙御史書(shū)（動(dòng)詞，回頭）
顧吾念之（副詞，只是，不過(guò)）
顧野有麥場(chǎng)（動(dòng)詞，回頭看）
莫我肯顧（動(dòng)詞，顧惜）
（6）傳 廉頗藺相如列傳（名詞，一種文體）
舍相如廣成傳（名詞，招待賓客的館舍）
傳以示美人及左右（動(dòng)詞，傳遞）
和氏璧，天下所共傳寶也（動(dòng)詞，傳頌）
（7）引 相如引車避匿 (牽，拉，引申為掉轉(zhuǎn))
引趙使者藺相如 (引見(jiàn)，延請(qǐng))
左右欲引相如去 (拉)
君子引而不發(fā)，躍如也（拉開(kāi)弓）
（8）負(fù) 廉頗聞之，肉袒負(fù)荊 (背著)
秦貪，負(fù)其強(qiáng) (倚仗，憑借)
臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙 (辜負(fù)，對(duì)不起)
相如度秦王雖齋，決負(fù)約不償城 (違背)
均之二策，寧許以負(fù)秦曲 (使……承擔(dān))
不知彼而知己，一勝一負(fù)（名詞，失?。?/p>
負(fù)債累累（動(dòng)詞，欠）
（9）幸 而君幸于趙王（動(dòng)詞，寵幸）
大王也幸赦臣（副詞，幸而，幸虧）
予之生也幸，而幸生也何所為（幸運(yùn)）
縵立遠(yuǎn)視，而望幸也（皇帝駕臨某地）
幸勿推卻（希望）
則幸得脫矣（動(dòng)詞，僥幸）
（10）易 愿以十五城請(qǐng)易璧（交換，互換）
縉紳而能不易其志者（改變）
以亂易整，不武（代替）
人之為學(xué)有難易乎（容易）
（11）遺 秦昭王聞之，使人遺趙王書(shū)（送給）
或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺（遺漏，漏下）
飄飄乎如遺世獨(dú)立（離開(kāi)）
（12）會(huì) 臣嘗從大王與燕王會(huì)境上（會(huì)見(jiàn)，會(huì)面）
王行，度道里會(huì)遇之禮畢（聚會(huì)，會(huì)盟）
會(huì)使轍交馳，北邀當(dāng)國(guó)者相見(jiàn)（恰逢，正趕上）
每有會(huì)意，便欣然忘食（理解，明白）
遷客騷人，多會(huì)于此（回合）
（13）拜 拜為上卿（動(dòng)詞，授予官職）
拜送書(shū)于庭（動(dòng)詞，叩拜）
（14）見(jiàn) 徒見(jiàn)欺（介詞，被）
于是王召見(jiàn)（動(dòng)詞，接見(jiàn)）
（15）書(shū) 秦御史前書(shū)曰（動(dòng)詞，寫）
讀其書(shū)未畢，齊軍萬(wàn)弩齊發(fā)（名詞，文字）
使人遺趙王書(shū)（名詞，書(shū)信）
晝斷獄，夜理書(shū)（名詞，文書(shū)）
申子、韓非皆著書(shū)（名詞，成本的著作）
草書(shū)（名詞，字體）
（16）請(qǐng) 造請(qǐng)諸公，不避寒暑（動(dòng)詞，拜謁）
因跪請(qǐng)秦王（動(dòng)詞，請(qǐng)求）
乃置酒請(qǐng)之（動(dòng)詞，邀請(qǐng)）
寡人竊聞趙王好音，請(qǐng)奏瑟（敬辭，希望對(duì)方做某事）
璧有瑕，請(qǐng)指示王（敬辭，希望對(duì)方允許自己做某事，請(qǐng)
允許我，請(qǐng)讓我）
（17）立 相如因持璧卻立（動(dòng)詞，站立）
立竿見(jiàn)影（動(dòng)詞，使豎立）
兵糧精多，足以立事（動(dòng)詞，建立）
孤與老賊勢(shì)不兩立（動(dòng)詞，存在）
三十日不還，則請(qǐng)立太子為王（動(dòng)詞，指確定繼承地位，確立）
大王遣一介之使至趙，趙立奉璧來(lái)（副詞，立刻）
立冬、立春（動(dòng)詞，開(kāi)始）
3．詞類活用
（1）名詞作動(dòng)詞。
乃使其從者衣褐（穿）
舍相如廣成傳（安置住宿）
秦御史前書(shū)（上前）
臣乃敢上璧（獻(xiàn)上）
請(qǐng)以趙十五城為秦王壽（獻(xiàn)禮）
左右欲刃相如（殺）
乃使其從者衣褐（穿）
于是相如前進(jìn)缶（走上前）
懷其璧，從徑道亡（揣）
趙王鼓瑟（彈奏）
（2）名詞作狀語(yǔ)。
而相如廷叱之（當(dāng)廷，在朝廷上）
趙王于是遂遣相如奉璧西入秦（向西）
間至趙矣（從小路）
卒廷見(jiàn)相如（在朝廷上）
（3）形容詞作動(dòng)詞。
嚴(yán)大國(guó)之威以修敬也（尊重）
臣頭今與璧俱碎于柱矣（撞碎）
大王必欲急臣（逼迫）
（4）形容詞意動(dòng)用法。
且庸人尚羞之（以……為羞）
以先國(guó)家之急而后私仇也（以……為先；以……為后）
（5）動(dòng)詞使動(dòng)用法。
畢禮而歸之（使……歸）
寧許以負(fù)秦曲（使……承擔(dān)）
（6）形容詞使動(dòng)用法
臣請(qǐng)完璧歸趙（使……完好）
（7）動(dòng)詞用做名詞
堅(jiān)明約束（約定，契約）
4、古近異義
(1)宣言曰：我見(jiàn)相如，必辱之
古義：揚(yáng)言 今義：宣告，聲明
(2)臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也
古義：父母親屬 今義：跟自己家庭有婚姻關(guān)系或血統(tǒng)關(guān)系的家庭或成員
（3）璧有瑕，請(qǐng)指示王
古義：指出給人看 今義：為指導(dǎo)工作而發(fā)出的口頭或書(shū)面的意見(jiàn)
（4）相如前進(jìn)缶，因跪請(qǐng)秦王
古義：走上前去，進(jìn)獻(xiàn) 今義：向前行進(jìn)，思想進(jìn)步
（5）位在廉頗之右
古義：上。古人一右為尊 今義：與左相對(duì)
（6）明年，復(fù)攻趙。
古義：第二年 今義：今年的下一年
（7）未嘗有堅(jiān)明約束者也
古義：約定，七月 今義：限制使不越出范圍
（8）傳以示美人及左右
古義：指妃嬪 今義：美貌的女子
（9）其勢(shì)必不敢留君
古義：形勢(shì)，一定 今義：根據(jù)形勢(shì)推測(cè)必然會(huì)怎樣
（10）度道里會(huì)遇之禮畢，還，不過(guò)三十日
古義：不會(huì)超過(guò) 今義：副詞，指明范圍，“只”“僅僅”，或作連詞表轉(zhuǎn)折，或用在形容詞性的詞組或雙音節(jié)形容詞后面表示程度最高。
（11）指從此以往十五都予趙
古義：從這里到那里，指地點(diǎn) 今義：表時(shí)間，從前，過(guò)去
二、文言虛詞
1．而
（1）連詞，表并列。 夫趙強(qiáng)而燕弱
（2）連詞，表修飾。 秦王與群臣相視而嘻
（3）連詞，表承接。
畢禮而歸之
不如因而厚遇之
（4）連詞，表轉(zhuǎn)折。
秦以城求璧而趙不許
廉君宣惡言，而君畏匿之
（5）連詞，表假設(shè)，如果 秦以城求璧而趙不許
2．之
（1）代詞。
我見(jiàn)相如，必辱之（指代“相如”）
均之二策（這）
（2）助詞，主謂之間取消句子獨(dú)立性。 即患秦兵之來(lái)
（3）結(jié)構(gòu)助詞，的。 為刎頸之交
3．于
（1）介詞，在。 以勇氣聞?dòng)谥T侯
（2）介詞，給。 歸璧于趙
（3）介詞，與。 故燕王欲結(jié)于君
（4）介詞，對(duì)。 強(qiáng)秦之所以不敢加兵于趙者
（5）介詞，表被動(dòng)。 而君幸于趙王
4．以
（1）連詞，因?yàn)椤?
且以一璧之故逆強(qiáng)秦之歡，不可
吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也
（2）連詞，來(lái)。
寧許以負(fù)秦曲
則請(qǐng)立太子為王，以絕秦望
（3）介詞，把。
相如請(qǐng)得以頸血濺大王矣
秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧
（4）介詞，用，拿。 愿以十五城請(qǐng)易璧
（5）介詞，憑借。
而藺相如徒以口舌為勞
以勇氣聞?dòng)谥T侯
5．其
（1）代詞，作定語(yǔ)。
乃使其從者衣褐（他的）
秦貪，負(fù)其強(qiáng)，以空言求璧（他們的）
臣從其計(jì)，大王亦幸赦臣（藺相如的）
（2）代詞，那。 其勢(shì)不俱生
6．為
（1）動(dòng)詞。
拜為上卿（做，當(dāng)）
卒相與歡，為刎頸之交（成為）
而藺相如如徒以口舌為勞（立下）
（2）動(dòng)詞，是，表判斷。 為趙宦者令繆賢舍人
（3）介詞，替，給。 于是秦王不懌，為一擊缶
7．乃
（1）副詞，竟。 今君乃亡趙走燕
（2）副詞，就。 于是趙王乃齋戒五日
（3）副詞，才。 臣乃敢上璧
8．因
（1）介詞，通過(guò)、經(jīng)由。 因賓客至藺相如門前謝罪
（2）副詞，就，于是。 相如因持璧卻立
（3）副詞，由此，趁機(jī)。 不如因而厚遇之
9．與
（1）動(dòng)詞，與．．．．．．比。 公之視廉將軍孰與秦王
（2）介詞，跟，同。 趙王與大將軍廉頗諸大臣謀
（3）連詞，和。 秦王與群臣相視而嘻
10．且
（1）連詞，即使，表假設(shè)。 且庸人尚羞之
（2）連詞，表并列。 王不行，示趙弱且怯也
（3）副詞，況且。 且以一璧之故逆秦之歡，不可
三．文言句式
1．判斷句
（1）和氏璧，天下所共傳寶也（也，表判斷）
（2）藺相如者，趙人也（……者，……也，表判斷）
（3）吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也（所以……者，……也，解釋原因的判斷）
（4）廉頗者，趙之良將也。（……者，……也，表判斷）
2．疑問(wèn)句
（1）何以知之（疑問(wèn)代詞“何”，表疑問(wèn)）
（2）取吾璧，不予我城，奈何（疑問(wèn)代詞“何”，表疑問(wèn)）
（3）公之視廉將軍孰與秦王（疑問(wèn)代詞“孰”，表疑問(wèn)）
（4）誰(shuí)可使者（疑問(wèn)代詞“誰(shuí)”，表疑問(wèn)）
（5）獨(dú)畏廉將軍哉（疑問(wèn)語(yǔ)氣詞“哉”，表疑問(wèn)）
（6）趙王豈以一璧之故欺秦邪（副詞 “豈”與疑問(wèn)語(yǔ)氣詞“邪“，表反問(wèn)）
3．省略句
（1）（廉頗）以勇氣聞?dòng)谥T侯（省略主語(yǔ)“廉頗”）
（2）今君乃亡（于）趙走（于）燕（兩處均省略介詞“于”）
（3）臣嘗從大王與燕王會(huì)（于）境上（省略介詞“于”）
（4）固請(qǐng)（藺相如不要以璧擊柱）（省略賓語(yǔ)“藺相如不要以璧擊柱”）
（5）欲以（之）擊柱（省略介詞賓語(yǔ)“之”）
（6）于是秦王不懌，為（趙王）一擊缶（省略介詞賓語(yǔ)“趙王”）
（7）趙王以（之）為賢大夫（省略介詞賓語(yǔ)“之”）
（8）（廉將軍）不若（秦王）也。（前省去主語(yǔ)“廉將軍”，后省略賓語(yǔ)“秦王”）
4．倒裝句
（1）求人可使報(bào)秦者（可使 報(bào)秦者人，定語(yǔ)后置）
（2）君何以知燕王（以何，賓語(yǔ)前置）
（3）欲與王好，會(huì)于西河外澠池（于西河外澠池會(huì)，介賓后置）
（4）故燕王欲結(jié)于君（于君結(jié)，介賓后置）
（5）設(shè)九賓于廷（于廷設(shè)九賓，介賓后置）
（6）以勇氣聞?dòng)谥T侯（于諸侯聞，介賓后置）
（7）何以知之（賓語(yǔ)前置）
5．被動(dòng)句
（1）徒見(jiàn)欺（見(jiàn)，表被動(dòng)）
（2）而君幸于趙王（于，表被動(dòng)）
（3）臣誠(chéng)恐見(jiàn)欺于王而負(fù)趙（見(jiàn)……于，表被動(dòng)）
（4）使不辱于諸侯（于，表被動(dòng)）
閱讀下面的文言文，完成1—4題。
信與張耳以兵數(shù)萬(wàn)欲東下井陘擊趙。趙王①、成安君陳余聞漢且襲之也，聚兵井陘口，號(hào)稱二十萬(wàn)。廣武君李左車說(shuō)成安君曰：“臣聞‘千里饋糧，士有饑色；樵蘇②后爨，師不宿飽?！窬€之道，車不得方軌，騎不得成列，行數(shù)百里，其勢(shì)糧食必在其后。愿足下假臣奇兵三萬(wàn)人，從間道絕其輜重；足下深溝高壘，堅(jiān)營(yíng)勿與戰(zhàn)。彼前不得斗，后不得還，吾奇兵絕其后，使野無(wú)所掠。愿君留意臣之計(jì)?！背砂簿逭咭?，常稱“義兵不用詐謀奇計(jì)”，曰：“今韓信兵號(hào)數(shù)萬(wàn)，其實(shí)不過(guò)數(shù)千，能千里而襲我，亦已罷極。今如此避而不擊，后有大者，何以加之！”
韓信使人間視，知其不用，還報(bào)，則大喜，乃敢引兵遂下。未至井陘口三十里止舍。選輕騎二千人，人持一赤幟從間道蔽山而望趙軍。誡曰：“趙見(jiàn)我走，必空壁逐我，若疾入趙壁，拔趙幟，立漢赤幟。今日破趙會(huì)食?！敝T將皆莫信，詳應(yīng)曰：“諾?！毙拍耸谷f(wàn)人先行，出，背水陳。趙軍望見(jiàn)而大笑。平旦，信建大將之旗鼓，鼓行出井陘口。趙開(kāi)壁擊之，大戰(zhàn)良久。于是信、張耳詳棄旗鼓，走水上軍③。水上軍開(kāi)入之。復(fù)疾戰(zhàn)。趙果空壁爭(zhēng)漢鼓旗，逐韓信張耳。軍皆殊死戰(zhàn)，不可敗。信所出奇兵二千騎，則馳入趙壁，皆拔趙旗立漢赤幟二千。趙軍已不勝不能得信等，欲還歸壁，壁皆漢赤幟，兵遂亂，遁走。于是漢兵夾擊，大破虜趙軍，斬成安君禽趙王歇。
信曰：“《兵法》不曰‘陷之死地而后生，置之亡地而后存’？其勢(shì)非置之死地使人自為戰(zhàn)，今予之生地，皆走，寧尚可得而用之乎？”諸將皆服，曰：“善，非臣所及也?！?/p>
[注]①趙王，名歇，系項(xiàng)羽所封的諸侯王。 ②樵蘇：蘇，取草。 ③水上軍：漢軍在水邊的營(yíng)地。
（《史記·淮陰候列傳》節(jié)選）
1．對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)的解釋，不正確的一項(xiàng)是 （ ）
A．樵蘇后爨，師不宿飽。 爨：灶臺(tái)
B．能千里而襲我，亦已罷極。 罷：疲憊
C．諸將皆莫信，詳應(yīng)曰：“諾?！?詳：佯，假意
D．信乃使萬(wàn)人先行，出，背水陳。 陳：列陣
2．下列句子中加點(diǎn)的部分與現(xiàn)代漢語(yǔ)的意義完全不同的一項(xiàng)是 （ ）
A．今韓信兵號(hào)數(shù)萬(wàn)，其實(shí)不過(guò)數(shù)千。 B．千里饋糧，士有饑色。
C．愿君留意臣之計(jì)。 D．兵遂亂，遁走。
3．下列對(duì)原文的敘述和分析，正確的一項(xiàng)是 （ ）
A．李左車認(rèn)為韓信定會(huì)利用井陘之險(xiǎn)背水而戰(zhàn)，故提議“深溝高壘”以“絕其后”。
B．漢軍在水邊高豎帥旗擂鼓壯行，韓信則乘機(jī)親領(lǐng)二千精兵偷襲趙軍的大本營(yíng)。
C．韓信井陘“背水一戰(zhàn)”，雖違背《兵法》教義，但依情勢(shì)而定陣勢(shì)確屬高明之舉。
D．漢將對(duì)韓信設(shè)計(jì)的戰(zhàn)術(shù)本有疑慮，戰(zhàn)后韓信說(shuō)透布陣意圖，他們才心悅誠(chéng)服。
4．把下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。
⑴ 千里饋糧，士有饑色；樵蘇后爨，師不宿飽。
譯文：
⑵ 軍皆殊死戰(zhàn)，不可敗。
譯文：
⑶ 其勢(shì)非置之死地使人自為戰(zhàn)，今予之生地，皆走，寧尚可得而用之乎？
譯文：
1．A 2．B 3．D 4 . ⑴從千里之外運(yùn)送糧食，士兵面有饑色；打來(lái)柴草后才能做飯，將士常吃不飽。⑵漢軍將士皆殊死抵抗，趙軍無(wú)法打敗他們。⑶在那種形勢(shì)下，不得不將軍隊(duì)置于死地，使人人為保全性合奮戰(zhàn)；如果留下退路，都會(huì)逃跑，哪里還能留住并指揮他們作戰(zhàn)？
【譯文】韓信與張耳憑借數(shù)萬(wàn)兵力，準(zhǔn)備東下井陘進(jìn)攻趙。趙王、成安君陳余聽(tīng)說(shuō)漢軍將要襲擊他們，便在井陘口聚集軍隊(duì)迎擊，號(hào)稱兵力二十萬(wàn)。廣武君李左車向成安君獻(xiàn)策：“臣聽(tīng)說(shuō)‘從千里之外運(yùn)送糧食，士兵面有饑色；打來(lái)柴草后才能做飯，將士常吃不飽?！F(xiàn)井陘口的道路，車輛不能并行，騎兵不能成隊(duì)列，隊(duì)伍排出數(shù)百里，這種形勢(shì)下運(yùn)輸糧食的車載必然落在后面。希望您撥給我奇兵三萬(wàn)人，在山道截?cái)r他們的輜重；您派人挖深溝，筑高墻，堅(jiān)守營(yíng)地不與漢軍交戰(zhàn)。他們向前無(wú)法作戰(zhàn)，向后不能撤退。我率奇兵斷絕他們的后路，使他們?cè)诨囊爸袩o(wú)處擄掠。希望您留心考慮臣的提出的計(jì)策?！背砂簿愑嗍莻€(gè)儒生，常稱“仁義之師不用陰謀詭計(jì)”，他說(shuō)：“今韓信的軍隊(duì)號(hào)稱數(shù)萬(wàn)，其實(shí)不過(guò)數(shù)千，從千里外向我進(jìn)犯，也已經(jīng)疲憊之極?，F(xiàn)在我們這樣回避而不迎擊，倘若今后有強(qiáng)者來(lái)犯，又用什么辦法對(duì)付他們呢！”
韓信派人暗中察看，探子了解到陳余沒(méi)有采納李左車的建議，回來(lái)報(bào)告，韓信大喜，方才引兵下井陘。距離井陘口三十里，停下來(lái)宿營(yíng)。韓信挑選二千善戰(zhàn)的騎兵，讓每人持一面紅旗，從小道行，隱蔽在山間觀察趙軍。韓信告誡這些兵士：“趙軍若發(fā)現(xiàn)我軍后退，必傾巢而出追逐我軍，你們急速突入趙軍營(yíng)地，拔下趙軍旗幟，換上漢軍的紅旗。待今天日打敗趙軍，我們?cè)贂?huì)餐?！敝T將都不敢相信，假意附和道：“好。”韓信于是派一萬(wàn)人打先鋒，出了隘口，背依河水列陣。趙軍望見(jiàn)漢軍這樣的陣勢(shì)，大笑。天剛亮，韓信令士兵打起大將的旗鼓，擂鼓開(kāi)出井陘口。趙軍打開(kāi)營(yíng)門攻擊漢軍，大戰(zhàn)許久。于是信、張耳佯裝敗陣，丟棄旗鼓，逃向背依河水邊的軍營(yíng)。駐扎在水邊的軍隊(duì)打開(kāi)營(yíng)門讓韓信人等進(jìn)來(lái)。爾后漢軍又與趙軍激戰(zhàn)一番。趙軍果然傾巢出動(dòng)爭(zhēng)奪漢軍的鼓旗，追逐韓信、張耳。漢軍將士皆殊死抵抗，趙軍無(wú)法打敗他們。韓信派出那二千善戰(zhàn)的騎兵，飛馳入趙軍營(yíng)地，將趙軍旗幟全部拔掉，樹(shù)起二千面漢軍紅旗。趙軍已無(wú)勝勢(shì)也捉不到韓信等人，打算返回自己的營(yíng)地；此時(shí)營(yíng)地滿是漢軍的紅旗，趙軍混亂，兵士逃散。在這種情況下，漢兵夾擊，大破趙軍，俘虜兵士，殺死成安君，生擒趙王。
韓信說(shuō)：“兵法不是說(shuō)‘陷之死地而后生，置之亡地而后存’嗎？在那種形勢(shì)下，不得不將軍隊(duì)置于死地，使人人為保全性合奮戰(zhàn)；如果留下退路，都會(huì)逃跑，哪里還能留住并指揮他們作戰(zhàn)？”諸將聽(tīng)了，都心悅誠(chéng)服地說(shuō)：“有道理，將軍的韜略不是我們能比得上的。”
9、《影子》課堂實(shí)錄及反思
師：今天天氣真好呀！我真想出去曬曬太陽(yáng)。你們呢？
生：我想出去玩一玩。
生：我想帶著我家的小狗出來(lái)玩。
生：我想在太陽(yáng)底下唱唱歌、看看書(shū)。
師：我今天有一個(gè)“影子”游戲能滿足同學(xué)們的愿望。（板書(shū)課題：影子）我們一起到室外去。
安排四組學(xué)生做游戲。（一組學(xué)生面向太陽(yáng)；二組學(xué)生背向太陽(yáng)；三組學(xué)生左側(cè)向太陽(yáng)；四組學(xué)生右側(cè)向太陽(yáng)。然后一二組互換，三四組互換）宣布游戲開(kāi)始。
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？（分組說(shuō)）
生：我的影子在我的后面。
生：我看見(jiàn)別人的影子也在后面。
生：我發(fā)現(xiàn)我們同學(xué)站一排，影子也跟著站一排。
生：我走影子也走。
生：我不動(dòng)，影子也不動(dòng)。
生：我感覺(jué)好像有條小狗跟著我一樣。
師：這條小狗是什么顏色的？
生：這小狗是一條小黑狗。
生：哦！老師，我知道影子是黑色的了。
師：你們真是善于觀察的好孩子。那三四組的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我的左側(cè)面向太陽(yáng)時(shí)，我的影子在右邊。
生：我的右側(cè)面向太陽(yáng)時(shí)，我的影子在左邊。
生：我和影子分不開(kāi)。
生：我跑，影子和我比賽跑。
生：我發(fā)現(xiàn)影子像我的好朋友一樣總邀著我。
師：真聰明。你們知道為什么一二組的同學(xué)和三四組的同學(xué)的發(fā)現(xiàn)不一樣嗎？
生：是因?yàn)槊嫦蛱?yáng)時(shí)的站的方向不一樣。
師：你真棒，你們想不想互相交換一下呀？
生：想。
師：那好！做完以后四組同學(xué)可以相互討論、交流一下看法。
生：老師，影子是怎么來(lái)的？
師：這個(gè)問(wèn)題提得好。有誰(shuí)能回答？
生：有光就會(huì)有影子。
師：咦！那么還在什么情況下會(huì)有影子呢？
生：在月光下。
生：在燈光下。
師：對(duì)，同學(xué)們這節(jié)課可真學(xué)會(huì)了不少知識(shí)。下面的時(shí)間，同學(xué)們可以自由活動(dòng)了，盡情享受一下這大自然溫暖的陽(yáng)光吧！
【反思】
這是新課程標(biāo)準(zhǔn)第一冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材第九課《影子》的教例。新課程的精髓可以概括為“四個(gè)還給”。
一是把童年還給兒童。兒童的天性活潑好動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我們要讓學(xué)生快樂(lè)地生活，快樂(lè)地游戲，快樂(lè)地學(xué)習(xí)。那么怎樣使他們快樂(lè)呢？首先是不讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的壓力，要建立平等的師生互往關(guān)系，然后針對(duì)課文的特點(diǎn)來(lái)選擇兒童喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)。所以我在教學(xué)前先和學(xué)生談?wù)勑模缓蟾鶕?jù)他們的愿望來(lái)決定把他們帶到室外學(xué)習(xí)，而且采用兒童喜愛(ài)的游戲形式來(lái)教學(xué)。
二是把發(fā)展權(quán)還給學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知能力都是有限的，所以我就安排學(xué)生分組來(lái)學(xué)習(xí)，在游戲中分組學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想不受約束，學(xué)習(xí)興趣極其濃厚，想到的問(wèn)題不再受課堂問(wèn)答的限制，想到什么就說(shuō)什么，遇到的問(wèn)題可以一邊實(shí)驗(yàn)一邊回答。這也有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
三是把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿“教育智慧”。在游戲中不單純是玩，而是帶有學(xué)習(xí)任務(wù)的玩，也在于教師正確的指引，智慧火花才能瞬時(shí)散發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，從中明白了面向太陽(yáng)站的方位不同，影子的位置也就不同，影子總是跟著人的；影子是黑色的；有光才有影子等知識(shí)點(diǎn)。
四是把生活還給課堂。因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知來(lái)源于生活，把生活融入教學(xué)，能使學(xué)生更易接受知識(shí)，把課堂移向室外，一是挖掘利用了課程資源，二是讓學(xué)生在影子游戲中實(shí)驗(yàn)體會(huì)學(xué)習(xí)影子的知識(shí)，三是改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把一種課堂上的集中形式變成了課外的分散形式，使學(xué)生的思維不受課堂限制。最后我特意安排了學(xué)生自由活動(dòng)的空間。為什么呢？因?yàn)檫€有些知識(shí)是需要他們自己去摸索的。比如說(shuō)：影子的不同位置是怎樣產(chǎn)生的，需要進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)識(shí)記；人有影子，物體或其他動(dòng)植物有影子嗎？我們把東西重疊放，影子又是怎么樣的？等等問(wèn)題都得讓學(xué)生自己去理解，讓他們走進(jìn)自然中品嘗知識(shí)的魅力。
10、《回聲》課堂實(shí)錄及反思
【教材簡(jiǎn)析】
《回聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第31課。這篇科學(xué)童話向?qū)W生展示了一個(gè)物理現(xiàn)象—回聲，本文讀起來(lái)有一種親切感，也能增加學(xué)生對(duì)大自然現(xiàn)象探索的吸引力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
【學(xué)生分析】
本課是二年級(jí)的語(yǔ)文課，涉及到的是自然當(dāng)中一種普通物理現(xiàn)象，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)回聲知識(shí)了解的不夠多，多數(shù)學(xué)生不知道“回聲”是怎么回事，因此，課前鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中去尋找、去體會(huì)，學(xué)生可結(jié)合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)表達(dá)自己對(duì)回聲的認(rèn)識(shí)。還可借助圖片多媒體等手段讓學(xué)生了解回聲是怎么回事。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)漢字，會(huì)寫8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，要讀出奇怪、歡快、親切的語(yǔ)氣。
3、可聯(lián)系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
4、通過(guò)朗讀課文感受祖國(guó)語(yǔ)言的美，體會(huì)文中展示的奧秘，展開(kāi)想象，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讀懂課文和詞句訓(xùn)練。
【設(shè)計(jì)思路】
1、本次教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，采用邊讀邊悟組合式教學(xué)。在教學(xué)中，多方位、多角度組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作，交流。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在小組討論中學(xué)會(huì)語(yǔ)言合作。
2、課前布置學(xué)生到大自然中去尋找、去體會(huì)回聲，課堂上大家交流，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，鍛煉口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課前準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：收集有關(guān)回聲的資料;設(shè)計(jì)識(shí)字的相關(guān)課件，創(chuàng)設(shè)一定的情境;設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：收集有關(guān)回聲的資料;預(yù)習(xí)課文;自己嘗試學(xué)習(xí)生字;查閱相關(guān)資料，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：呱呱……青蛙寶寶們好!我是你們的青蛙媽媽，今天媽媽就為你們帶來(lái)好看的動(dòng)畫片，開(kāi)心嗎?
生：開(kāi)心。
(師播放回聲的錄音)
師：告訴媽媽，你們聽(tīng)到了什么?
生：(各抒己見(jiàn))
師：這就是回聲(板書(shū)課題)
師：你還在哪兒聽(tīng)到過(guò)回聲呢?
生：(各抒己見(jiàn))
師：回聲究竟是怎么回事呢?媽媽不想直接告訴你們，想讓寶寶們利用你們手中的課本自己去探討，媽媽相信你們都是最棒的。
(學(xué)生自己自由讀課文)
二、初讀課文識(shí)字
師：寶寶們長(zhǎng)的真快，連媽媽都快叫不出你們的名字來(lái)了，下面媽媽想和你們做一個(gè)游戲，首先四個(gè)小寶寶在一起先介紹自己，在讓別人給自己的名字找一個(gè)好朋友。
(學(xué)生分組識(shí)字)
師：寶寶們，再和媽媽玩游戲吧!媽媽喊你們的名字，喊到誰(shuí)，誰(shuí)就要站起來(lái)高舉自己的名字，向大家介紹自己的名字。
三、理解課文內(nèi)容
師：寶寶們真聰明，媽媽想帶你們到小河邊去玩吧(出示課件1)瞧!小河上有座橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)，好象一個(gè)大月亮。寶寶們感覺(jué)怎樣?
生：多好看呀。
師：媽媽想做個(gè)實(shí)驗(yàn)考考你們，請(qǐng)認(rèn)真觀察(播放課件)。
師：媽媽是怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的呢?你們發(fā)現(xiàn)了什么?哪個(gè)寶寶最棒?(生邊說(shuō)，師邊出示第四自然段的文本)
師：寶寶說(shuō)的真好，哪個(gè)寶寶能讀的最好?(指導(dǎo)讀，強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞)
師：寶寶們，你們也像媽媽一樣自己做做吧，不過(guò)媽媽有要求，組長(zhǎng)寶寶做，其他的寶寶認(rèn)真觀察。
(學(xué)生做實(shí)驗(yàn))
師：寶寶們請(qǐng)坐好，你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)石子扔進(jìn)水里會(huì)有一圈一圈的波紋。
生：我看見(jiàn)那一圈一圈的波紋碰到盆壁又回來(lái)了。
生：……
師：寶寶們觀察的真仔細(xì)，你們不是想知道回聲是怎么回事嗎?媽媽告訴你們呀，其實(shí)聲音和水一樣，也要波紋，只是我們看不見(jiàn)，有一個(gè)青蛙寶寶想為大家演示一下，可要認(rèn)真看喲。(播放課件)
師：寶寶們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：(各述己見(jiàn))
(師根據(jù)生說(shuō)的出示第五自然段的文本)
師：這就是媽媽要給寶寶們說(shuō)的。(師范讀第五自然段)
師：寶寶們，你們覺(jué)得媽媽說(shuō)的好嗎?
生：好!耐心，親切。
師：哪個(gè)寶寶想模仿一下耐心而親切的媽媽給其他的小寶寶講講。下面請(qǐng)寶寶們自由練習(xí)一下吧 !
(生自由練讀。)
師：現(xiàn)在我們邀請(qǐng)一位青蛙媽媽上場(chǎng)，誰(shuí)第一個(gè)挑戰(zhàn)?
生：我來(lái)試一試。
師：他讀的像嗎?
生：我認(rèn)為他讀的還可以，但語(yǔ)氣還是不夠耐心，親切。
師：你能來(lái)試一下嗎?
生：可以。
(師生共同評(píng)議。)
師：寶寶們，回聲究竟是怎么回事呢?你們明白了嗎?
生：……
(師適時(shí)板書(shū)波紋碰到石壁又返回來(lái)的簡(jiǎn)筆圖。)
師：寶寶們真棒，自己弄清了回聲的知識(shí)，高興嗎?
生：高興。
師：把高興的樣子表現(xiàn)給媽媽看看。
(學(xué)生自由表演)
師：有個(gè)青蛙寶寶，他問(wèn)我：“媽媽，如果當(dāng)時(shí)我不是在橋洞里叫的。而是就在小河邊叫的，我會(huì)聽(tīng)到自己的回聲嗎?”哪個(gè)寶寶告訴他?
生：也許不會(huì)，因?yàn)樗慕新?，不?huì)碰到東西返回來(lái)。
師：是呀!如果聲音的波紋沒(méi)有碰到阻擋的東西，就不會(huì)產(chǎn)生回聲。
四、拓展
師：寶寶們，媽媽帶你們到鳴鳳山去玩吧，瞧，小熊的媽媽帶著小熊也來(lái)了，瞧，他們?cè)诟墒裁茨?
出示句子：小熊的媽媽和小熊來(lái)到山頂，小熊對(duì)著大山喊：“啊，好漂亮呀。”對(duì)面的大山也喊了起來(lái)：“啊，好漂亮呀。”小熊感到很奇怪，媽媽笑著說(shuō)：“_______。”
師：寶寶們，你們能替小熊的媽媽告訴小熊嗎?自由練習(xí)一下吧!
(生各述己見(jiàn))
師：大家都是善于動(dòng)腦筋的好寶寶。媽媽還希望寶寶們不僅會(huì)寫自己的，還要會(huì)寫小伙伴的名字，你們一定能行!
五、指導(dǎo)書(shū)寫
師：(出示：游 紋)以前媽媽教寶寶們寫過(guò)好多好多的字，你們觀察一下，該怎么寫呢?
生：觀察后發(fā)言。
師：總結(jié)(邊寫邊說(shuō))“紋”的絞絲旁是三筆寫成的，當(dāng)絲作為偏旁的時(shí)候，一橫就要變成提了，旁邊文字的一橫要微微向上傾斜。“游”因?yàn)槭亲笾杏医Y(jié)構(gòu)，各部分應(yīng)該寫的瘦長(zhǎng)，三個(gè)部件緊湊一些。注意最后一個(gè)部分，不是反文旁，它下面是個(gè)子字。
師：寶寶們?cè)跁?shū)上描一個(gè)，寫一個(gè)。寫的快的寶寶自己還可以挑選幾個(gè)寫一寫。
(學(xué)生寫字，教師巡視)
六、總結(jié)課文
師：今天寶寶們和媽媽玩的開(kāi)心嗎?和媽媽玩，你們有什么收獲?
(生回答。)
師：其實(shí)在我們身邊還有很多奧妙，只要寶寶們勇于去發(fā)現(xiàn)，去探索，一定會(huì)揭開(kāi)他的神秘面紗的。
七、實(shí)踐活動(dòng)
師：寶寶們可以到大山腳下或空房子里去體驗(yàn)一下回聲。
【教學(xué)反思】
這篇科學(xué)童話借小青蛙的遇到的“問(wèn)題”和青蛙媽媽的講解向?qū)W生展示了一個(gè)生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象──回聲。課文語(yǔ)言淺顯，情節(jié)生動(dòng)，引人入勝，內(nèi)容充滿童真童趣，讀起來(lái)有一種親切感。教學(xué)中應(yīng)從文章內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)多形式的朗讀，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于回聲的了解只停留在感性認(rèn)識(shí)的層面，甚至有的同學(xué)根本沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)。因此，課前教師就鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中去體會(huì)，豐富學(xué)生的感知。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用圖片或多媒體等手段，揭開(kāi)回聲的奧秘。
11、《回聲》課堂實(shí)錄及反思
【教材簡(jiǎn)析】
《回聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第31課。這篇科學(xué)童話向?qū)W生展示了一個(gè)物理現(xiàn)象—回聲，本文讀起來(lái)有一種親切感，也能增加學(xué)生對(duì)大自然現(xiàn)象探索的吸引力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
【學(xué)生分析】
本課是二年級(jí)的語(yǔ)文課，涉及到的是自然當(dāng)中一種普通物理現(xiàn)象，但大多數(shù)學(xué)生對(duì)回聲知識(shí)了解的不夠多，多數(shù)學(xué)生不知道“回聲”是怎么回事，因此，課前鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中去尋找、去體會(huì)，學(xué)生可結(jié)合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)表達(dá)自己對(duì)回聲的認(rèn)識(shí)。還可借助圖片多媒體等手段讓學(xué)生了解回聲是怎么回事。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)漢字，會(huì)寫8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，要讀出奇怪、歡快、親切的語(yǔ)氣。
3、可聯(lián)系上下文讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。
4、通過(guò)朗讀課文感受祖國(guó)語(yǔ)言的美，體會(huì)文中展示的奧秘，展開(kāi)想象，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讀懂課文和詞句訓(xùn)練。
【設(shè)計(jì)思路】
1、本次教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，采用邊讀邊悟組合式教學(xué)。在教學(xué)中，多方位、多角度組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作，交流。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，在小組討論中學(xué)會(huì)語(yǔ)言合作。
2、課前布置學(xué)生到大自然中去尋找、去體會(huì)回聲，課堂上大家交流，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，鍛煉口頭語(yǔ)言的表達(dá)能力。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課前準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：收集有關(guān)回聲的資料;設(shè)計(jì)識(shí)字的相關(guān)課件，創(chuàng)設(shè)一定的情境;設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：收集有關(guān)回聲的資料;預(yù)習(xí)課文;自己嘗試學(xué)習(xí)生字;查閱相關(guān)資料，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
師：呱呱……青蛙寶寶們好!我是你們的青蛙媽媽，今天媽媽就為你們帶來(lái)好看的動(dòng)畫片，開(kāi)心嗎?
生：開(kāi)心。
(師播放回聲的錄音)
師：告訴媽媽，你們聽(tīng)到了什么?
生：(各抒己見(jiàn))
師：這就是回聲(板書(shū)課題)
師：你還在哪兒聽(tīng)到過(guò)回聲呢?
生：(各抒己見(jiàn))
師：回聲究竟是怎么回事呢?媽媽不想直接告訴你們，想讓寶寶們利用你們手中的課本自己去探討，媽媽相信你們都是最棒的。
(學(xué)生自己自由讀課文)
二、初讀課文識(shí)字
師：寶寶們長(zhǎng)的真快，連媽媽都快叫不出你們的名字來(lái)了，下面媽媽想和你們做一個(gè)游戲，首先四個(gè)小寶寶在一起先介紹自己，在讓別人給自己的名字找一個(gè)好朋友。
(學(xué)生分組識(shí)字)
師：寶寶們，再和媽媽玩游戲吧!媽媽喊你們的名字，喊到誰(shuí)，誰(shuí)就要站起來(lái)高舉自己的名字，向大家介紹自己的名字。
三、理解課文內(nèi)容
師：寶寶們真聰明，媽媽想帶你們到小河邊去玩吧(出示課件1)瞧!小河上有座橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來(lái)，好象一個(gè)大月亮。寶寶們感覺(jué)怎樣?
生：多好看呀。
師：媽媽想做個(gè)實(shí)驗(yàn)考考你們，請(qǐng)認(rèn)真觀察(播放課件)。
師：媽媽是怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的呢?你們發(fā)現(xiàn)了什么?哪個(gè)寶寶最棒?(生邊說(shuō)，師邊出示第四自然段的文本)
師：寶寶說(shuō)的真好，哪個(gè)寶寶能讀的最好?(指導(dǎo)讀，強(qiáng)調(diào)動(dòng)詞)
師：寶寶們，你們也像媽媽一樣自己做做吧，不過(guò)媽媽有要求，組長(zhǎng)寶寶做，其他的寶寶認(rèn)真觀察。
(學(xué)生做實(shí)驗(yàn))
師：寶寶們請(qǐng)坐好，你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：我發(fā)現(xiàn)石子扔進(jìn)水里會(huì)有一圈一圈的波紋。
生：我看見(jiàn)那一圈一圈的波紋碰到盆壁又回來(lái)了。
生：……
師：寶寶們觀察的真仔細(xì)，你們不是想知道回聲是怎么回事嗎?媽媽告訴你們呀，其實(shí)聲音和水一樣，也要波紋，只是我們看不見(jiàn)，有一個(gè)青蛙寶寶想為大家演示一下，可要認(rèn)真看喲。(播放課件)
師：寶寶們發(fā)現(xiàn)了什么?
生：(各述己見(jiàn))
(師根據(jù)生說(shuō)的出示第五自然段的文本)
師：這就是媽媽要給寶寶們說(shuō)的。(師范讀第五自然段)
師：寶寶們，你們覺(jué)得媽媽說(shuō)的好嗎?
生：好!耐心，親切。
師：哪個(gè)寶寶想模仿一下耐心而親切的媽媽給其他的小寶寶講講。下面請(qǐng)寶寶們自由練習(xí)一下吧 !
(生自由練讀。)
師：現(xiàn)在我們邀請(qǐng)一位青蛙媽媽上場(chǎng)，誰(shuí)第一個(gè)挑戰(zhàn)?
生：我來(lái)試一試。
師：他讀的像嗎?
生：我認(rèn)為他讀的還可以，但語(yǔ)氣還是不夠耐心，親切。
師：你能來(lái)試一下嗎?
生：可以。
(師生共同評(píng)議。)
師：寶寶們，回聲究竟是怎么回事呢?你們明白了嗎?
生：……
(師適時(shí)板書(shū)波紋碰到石壁又返回來(lái)的簡(jiǎn)筆圖。)
師：寶寶們真棒，自己弄清了回聲的知識(shí)，高興嗎?
生：高興。
師：把高興的樣子表現(xiàn)給媽媽看看。
(學(xué)生自由表演)
師：有個(gè)青蛙寶寶，他問(wèn)我：“媽媽，如果當(dāng)時(shí)我不是在橋洞里叫的。而是就在小河邊叫的，我會(huì)聽(tīng)到自己的回聲嗎?”哪個(gè)寶寶告訴他?
生：也許不會(huì)，因?yàn)樗慕新?，不?huì)碰到東西返回來(lái)。
師：是呀!如果聲音的波紋沒(méi)有碰到阻擋的東西，就不會(huì)產(chǎn)生回聲。
四、拓展
師：寶寶們，媽媽帶你們到鳴鳳山去玩吧，瞧，小熊的媽媽帶著小熊也來(lái)了，瞧，他們?cè)诟墒裁茨?
出示句子：小熊的媽媽和小熊來(lái)到山頂，小熊對(duì)著大山喊：“啊，好漂亮呀。”對(duì)面的大山也喊了起來(lái)：“啊，好漂亮呀。”小熊感到很奇怪，媽媽笑著說(shuō)：“_______。”
師：寶寶們，你們能替小熊的媽媽告訴小熊嗎?自由練習(xí)一下吧!
(生各述己見(jiàn))
師：大家都是善于動(dòng)腦筋的好寶寶。媽媽還希望寶寶們不僅會(huì)寫自己的，還要會(huì)寫小伙伴的名字，你們一定能行!
五、指導(dǎo)書(shū)寫
師：(出示：游 紋)以前媽媽教寶寶們寫過(guò)好多好多的字，你們觀察一下，該怎么寫呢?
生：觀察后發(fā)言。
師：總結(jié)(邊寫邊說(shuō))“紋”的絞絲旁是三筆寫成的，當(dāng)絲作為偏旁的時(shí)候，一橫就要變成提了，旁邊文字的一橫要微微向上傾斜。“游”因?yàn)槭亲笾杏医Y(jié)構(gòu)，各部分應(yīng)該寫的瘦長(zhǎng)，三個(gè)部件緊湊一些。注意最后一個(gè)部分，不是反文旁，它下面是個(gè)子字。
師：寶寶們?cè)跁?shū)上描一個(gè)，寫一個(gè)。寫的快的寶寶自己還可以挑選幾個(gè)寫一寫。
(學(xué)生寫字，教師巡視)
六、總結(jié)課文
師：今天寶寶們和媽媽玩的開(kāi)心嗎?和媽媽玩，你們有什么收獲?
(生回答。)
師：其實(shí)在我們身邊還有很多奧妙，只要寶寶們勇于去發(fā)現(xiàn)，去探索，一定會(huì)揭開(kāi)他的神秘面紗的。
七、實(shí)踐活動(dòng)
師：寶寶們可以到大山腳下或空房子里去體驗(yàn)一下回聲。
【教學(xué)反思】
這篇科學(xué)童話借小青蛙的遇到的“問(wèn)題”和青蛙媽媽的講解向?qū)W生展示了一個(gè)生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象──回聲。課文語(yǔ)言淺顯，情節(jié)生動(dòng)，引人入勝，內(nèi)容充滿童真童趣，讀起來(lái)有一種親切感。教學(xué)中應(yīng)從文章內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)多形式的朗讀，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于回聲的了解只停留在感性認(rèn)識(shí)的層面，甚至有的同學(xué)根本沒(méi)有這方面的經(jīng)驗(yàn)。因此，課前教師就鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中去體會(huì)，豐富學(xué)生的感知。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用圖片或多媒體等手段，揭開(kāi)回聲的奧秘。
12、《歡慶》課堂實(shí)錄及反思
【教學(xué)思路】
《歡慶》是一首優(yōu)美的小詩(shī)，用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了國(guó)慶時(shí)祖國(guó)一片歡慶的歡樂(lè)場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。因此教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)則安排了以下環(huán)節(jié)：
１、激發(fā)學(xué)生興趣：
好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，心理特點(diǎn)，挖掘教材中的潛在資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時(shí)首先聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的生日，再來(lái)說(shuō)祖國(guó)的生日，讓學(xué)生在看似無(wú)意，實(shí)則有意的引導(dǎo)下理解歡慶、國(guó)慶的意義。接著在美讀課文、背誦課文、指導(dǎo)書(shū)寫的教學(xué)中安排了選擇自己喜歡的句子讀一讀、采用各種形式比著讀、用自己的方式背一背、請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小老師的教學(xué)環(huán)節(jié)，始終注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在課堂中能始終感受到成功的喜悅。
２、讓學(xué)生自主：
學(xué)生是課堂的主人，課堂應(yīng)主張發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主。在這堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)中，從朗讀到識(shí)字，從你用怎樣的方法記住它到讀你喜歡的句子，從你怎樣記住的到你發(fā)現(xiàn)了什么?每一環(huán)節(jié)都爭(zhēng)取讓學(xué)生來(lái)說(shuō)、來(lái)讀、來(lái)背、來(lái)發(fā)現(xiàn)，教師是引導(dǎo)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。
同時(shí)針對(duì)低年級(jí)的教學(xué)要求，在本堂課的教學(xué)中我也安排了詞中識(shí)字、文中識(shí)字、指導(dǎo)寫字的環(huán)節(jié)。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)本課的“慶”等七個(gè)生字，學(xué)會(huì)“億”等八個(gè)生字。
２、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
３、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積累詞語(yǔ)的意識(shí)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
指導(dǎo)朗讀，通過(guò)朗讀，感受國(guó)慶時(shí)祖國(guó)一片歡慶的歡樂(lè)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。
【課時(shí)】
一課時(shí)。
【課前準(zhǔn)備】
生字詞卡片、圖片、課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、激趣導(dǎo)入
１、同學(xué)們，能告訴老師你們的生日嗎？（指名說(shuō)）你們知道我們偉大的祖國(guó)的生日嗎？
２、是呀！１９４９年１０月１日，中華人民共和國(guó)成立了，從此，每年的十月一日，我們都要為祖國(guó)慶祝生日！今年，全國(guó)人民又高高興興地慶祝了她五十五歲的生日。
３、這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首小詩(shī)《歡慶》，用這首小詩(shī)來(lái)贊美這美好的日子。（板書(shū)課題）“歡慶”這兩個(gè)字都是本課的生字，請(qǐng)同學(xué)們用自己最好的方法記一記吧！先自己說(shuō)一說(shuō)，你最好的辦法是什么？（自由說(shuō)）
４、誰(shuí)愿意介紹一下？（指名說(shuō)）
５、請(qǐng)齊讀課題。
二、初讀感知
１、請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開(kāi)書(shū)，自由朗讀課文，注意邊讀邊畫生字，并把畫出的生字每個(gè)字讀3遍？（自由讀）誰(shuí)愿意把畫出的生字詞讀一讀？（指名讀）
２、這些生字你會(huì)讀嗎？（出示生字卡片，指名讀）
３、誰(shuí)想把課文讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，其他同學(xué)做評(píng)委，看看他是否讀準(zhǔn)了字音，讀通了句子。
（課文的字音讀準(zhǔn)了，句子讀通了，讓我們走進(jìn)這美好的日子，體會(huì)這美麗的小詩(shī)吧?。?/p>
４、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，用﹏﹏﹏畫出你最喜歡的詞，并大聲讀讀那一行，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這個(gè)詞？（自由說(shuō)）誰(shuí)想說(shuō)給大家聽(tīng)？（指名說(shuō)）
喜歡這一行的同學(xué)，請(qǐng)大聲讀一讀。
小結(jié)：田野、楓材、藍(lán)天、大海、十三億中國(guó)人民都在歡慶這美好的日子――十月一日（板書(shū)：十·一）
三、朗讀感悟
１、在這美好的日子里，教師也想放聲朗讀這首詩(shī)來(lái)慶祝祖國(guó)媽媽的生日，請(qǐng)同學(xué)們注意觀察教師臉上表情！（師范讀）
２、教師臉上的什么表情？教師為什么這么高興？（指名說(shuō)）
３、是呀！老師是祖國(guó)媽媽的孩子，你們也是祖國(guó)媽媽的孩子，全國(guó)各族人民都是祖國(guó)媽媽的孩子，媽媽過(guò)生日了，孩子怎能不高興呢？同桌互相讀一讀，看看誰(shuí)的笑容最甜？（同桌比賽讀）
４、同學(xué)們讀得那么開(kāi)心，誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？（指名讀）
誰(shuí)想跟她比一比？
５、誰(shuí)還想讀？同學(xué)們讀書(shū)的積極性真高，咱們來(lái)個(gè)讀書(shū)比賽好嗎？教師也想?yún)⒓樱瑲g迎嗎？誰(shuí)先來(lái)？你先來(lái)，我請(qǐng)大家當(dāng)評(píng)委?。◣熒荣愖x）
⑴誰(shuí)給我們倆評(píng)一評(píng)？（指名評(píng)）
⑵誰(shuí)還想這位小老師比一比？
６、我們一起來(lái)讀讀這首詩(shī)，注意聽(tīng)老師引讀。