《《致女兒的信》教學案例及反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《致女兒的信》教學案例及反思一等獎
【簡介】
本節(jié)課的主題：這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，為十四歲女兒寫的一封有關什么是“愛情”的信，通過作者通俗易懂的語言，讓學生深刻理解愛情的真正含義，進而體會愛情是只有人類才擁有的至純至美的感情，每個人都要善待這份感情。
關鍵信息：
１、從教材的內(nèi)容出發(fā)，依據(jù)《語文課程標準》語文教育的觀點，重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。如：導入新課時用優(yōu)美的歌曲《愛情是什么》，讓學生在美妙的歌聲中思考這一人生問題。
２、學生是學習和發(fā)展的主體：
⑴讓學生在了解課文的基礎上體味推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
⑵讓學生在學習的過程中表達自己的心得，提出自己的看法和疑問，并能主動探究，合作解決疑問。力爭為學生營造一個寬松的、生動活潑、主動求知的教學環(huán)境，力爭做稱職的開發(fā)者、組織者，盡力滿足學生探究的需要，獲得新體驗的需要。
【學習者分析】
九年級的學生正處于青春的萌動期，對愛情既好奇又神往，有很多學生還對異性產(chǎn)生了朦朧的好感，這都是非常正常的現(xiàn)象，愛情是一種美好的感情，每個人都沒有必要回避，教材就是一個很好的例子，著名的教育家從三個方面給自己的女兒闡釋了什么是愛情，學生對這個話題本身就很感興趣，也有自己的看法和體會。因此教材內(nèi)容的設置非常及時，順應了學生心理發(fā)展的需要。
許多經(jīng)驗表明，處于青春期的青少年感情方面的問題，是不容忽視的，因為他們個方面還沒有成熟，長者、教師的點播、疏導是非常重要，所以在這篇文章的學習中，教師要通過學生提出的問題，給與正確的指導，讓學生形成正確的愛情觀。
【教學／學習目標及其對應的課程標準】
１、識記重點的字詞，理清作者的思路。
２、通讀課文，有自己的情感體驗，領悟作品內(nèi)涵──愛情真正的含義。
３、對作品的思想傾向，作出自己的評價──要善待人類這至純至美的感情。
【教育理念和教學方式】
１、教師是學生學習的組織者、促進者、合作者，學生才是學習和發(fā)展的主體：在本節(jié)的備課和教學過程中，為學生多讀、多說，自主探究與合作交流提供機會，尊重和自己想法不一致的學生，贊賞每一位學生對教學內(nèi)容的質(zhì)疑和對自己的超越，尊重學生的個人感受和獨特見解；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學內(nèi)容的意義和價值，作學生健康心理、高尚品德的促進者、催化劑。通過恰當?shù)慕虒W方式和方法引導學生學會自我調(diào)節(jié)，自我選擇。
學生是學習的主人，在教師指導下主動的、富有個性的學習，用自己的思想和心靈去親自感悟。教學是師生相互交流，積極互動、共同發(fā)展的過程。學生在學習中遇到困難時，教師不是直接把答案告訴他們，而是要引導他們自己去找答案，從而達到“教是為了不教的目的”讓學生在解決困難中嘗到快樂，激發(fā)他們學習的積極性。
２、采用“三板塊五環(huán)節(jié)的教學模式”展開教學。盡可能多得讓學生動腦、動手、動口，增加語文實踐的機會。利用多媒體課件讓學生在聽覺和視覺都有美的感受，從而也豐富學生的學習資源，在教學流程中強調(diào)學生的動腦、動口能力和主動參與能力，通過豐富多彩的集體討論、小組活動，以合作學習促自主探究。
３、教學評價方式：
⑴通過課堂上的觀察，關注學生在動腦、動手、動口等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、指導和矯正。
⑵通過研讀賞析，探究質(zhì)疑，給學生更多機會，在自然放松的狀態(tài)下，揭示問題的內(nèi)涵并進一步取得用文學作品感染和熏陶學生的效果。
⑶通過課后交流和作業(yè)分析，及時查漏補缺，確保達到預期的教學效果。
⑷學生互動及個人自評相結(jié)合。根據(jù)課堂小組之間的討論，根據(jù)自己在課堂上的表現(xiàn)，進行評價。
【教學媒體和教學技術選用】
多媒體課件分別在本課導入新課、整體感知、研讀賞析、探究質(zhì)疑、拓展延伸、教學小結(jié)等環(huán)節(jié)中得到應用，它們的使用可以更好的幫助學生理解文章，把握文章內(nèi)容，并給學生帶來視覺和聽覺上美的享受，從而達到熏陶感染學生的目的。
【教學準備階段】
１、準備《愛情是什么》音樂，并納入多媒體課件?，F(xiàn)在的語文教學以不同于以往的教學模式，教師應調(diào)集各方面的材料，激發(fā)學生學習的興趣。
２、課前布置學生預習課文。
【整個教學過程敘述】
本節(jié)課主要為語文教學活動，教材《致女兒的信》內(nèi)容共一課時。本節(jié)課的內(nèi)容四十五分鐘完成。
需要對學生分組，前后桌４人一組，每組包括能力不同的學生，設組長１名，中心發(fā)言人１名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領和鼓舞同學學習積極性責任。
為順利實施本節(jié)課，教師除應具備相應的專業(yè)技能、教育理念外，還應具備一定的電腦操作能力。
具體教學過程設計如下，大體分為五個環(huán)節(jié)來完成：
一、第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入新課
聽歌曲《愛情是什么》，教師導入，愛情的歌被無數(shù)人吟唱過，愛情的故事經(jīng)無數(shù)人傳誦過，但愛情到底是什么，這個問題可能在涉世未深的你頭腦中翻騰過好多次，今天我們就學習一下，前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基，為他女兒解答這個問題時寫的一封信，你們肯定會從其中獲得很多教益。（教師板書課題）
（說明：教師首先要創(chuàng)設一種情景，抓住學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，使課堂教學氛圍與課文的內(nèi)容和諧統(tǒng)一，引導學生迅速進入學習的境界，奠定教學成功的基礎）
二、第二環(huán)節(jié)：出示目標，整體感知
１、出示教學目標。
２、整體感知課文，教師配樂范讀課文。學生思考以下問題：
⑴課文中提到上帝在創(chuàng)造人后，先后三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到哪三種不同東西？前兩次他的反映是怎樣的？為什么？最后一次上帝的表現(xiàn)是又怎樣的？為什么會這樣呢？
⑵作者認為的愛情又是什么呢？請在課文中找出有關的語句。
（說明：教學目標是教學的出發(fā)點，又是教學的落腳點。學生必須速記并能夠復述，以明確學習任務。帶問題整體感知課文，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)。這些工作主要由學生自己做，教師只作點撥指導，來培養(yǎng)學生的閱讀分析能力）
三、第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，探究質(zhì)疑
１、作為著名教育家的蘇霍林姆斯基，再給十四歲的女兒寫這封信時，用語通俗易懂，但又有許多的語句充滿了哲理，蘊含著深刻的含義。請你快速閱讀課文，找出這樣的句子，結(jié)合課文談一談自己的認識。
２、作者為什么把愛情、忠誠、心靈的追念放在一起解釋愛情，這三者有什么聯(lián)系，可不可去掉其中一個？
３、作者為什么用一個童話故事給女兒解釋：什么是愛情，為什么不直接告訴女兒？
（說明：根據(jù)教學的需要，教師講述一至兩個有代表性的語段，做到突出重點、解除難點，消除難點、把握特點，授學生以知識，同時在課文的講述中要教給學生思維的方法、學習思路、練習的方式，使之奠定基本的知識，掌握學習的方法，形成自學的能力和求異創(chuàng)新思維的能力。）
四、第四環(huán)節(jié)：拓展延伸
作者在另一封給女兒的信中談到自己對愛情的認識：“人的愛情應當不僅是美好、誠實、堅貞的，同時也應該是理智和慎重的、機警和嚴肅的只有那樣的愛情才能帶來歡樂和幸福。”深入理解這段話的含義，結(jié)合現(xiàn)在部分中學生存在的早戀問題，談一談自己的看法。
（說明：這一環(huán)節(jié)，是在以上環(huán)節(jié)的基礎上，指導訓練學生運用已有的知識和方法進行實踐、練習，進而使知識得以鞏固和擴展，進一步認識到愛情這種感情，是需要慎重對待的。）
五、第五環(huán)節(jié)：梳理小結(jié)
１、愛情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。
２、只有人才能愛，只有以人的方式去愛的人，才成為真正的人，每個人都應該善待這份愛。
（說明：梳理小結(jié)主要是引導學生緊扣板書提綱，梳理文章結(jié)構(gòu)，概括文章中心，讓學生對文章有個整體感，從而訓練學生的概括、綜合分析能力。）
六、作業(yè)
１、把讀一讀，釋一釋寫兩遍。（Ｐ４８頁）
２、以“善待自己的感情”為題寫一篇二百字左右的短文。
【教學反思】
１、“五環(huán)節(jié)”的教學模式，重在體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的指導作用。教師在“講”的基礎上，啟發(fā)學生的“學”，使學生在讀、思、議、評的過程中完成知識的遷移，形成自學能力。然后在教師的啟發(fā)引導下讓學生參與“練”，依據(jù)教材的內(nèi)容練讀、練寫、練聽、練說，從而訓練思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
２、因為本篇是涉及到“愛情”，對中學生來講這是一個比較敏感的話題，所以在教學的第四個環(huán)節(jié)，一開始學生有些畏首畏腳，當學生開始熱烈討論時，時間顯得有些倉促，教師在這個環(huán)節(jié)還要進一步的調(diào)試，才能取得更好的教學效果。
2、《致女兒的信》教學案例及反思
【簡介】
本節(jié)課的主題：這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基，為十四歲女兒寫的一封有關什么是“愛情”的信，通過作者通俗易懂的語言，讓學生深刻理解愛情的真正含義，進而體會愛情是只有人類才擁有的至純至美的感情，每個人都要善待這份感情。
關鍵信息：
１、從教材的內(nèi)容出發(fā)，依據(jù)《語文課程標準》語文教育的觀點，重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。如：導入新課時用優(yōu)美的歌曲《愛情是什么》，讓學生在美妙的歌聲中思考這一人生問題。
２、學生是學習和發(fā)展的主體：
⑴讓學生在了解課文的基礎上體味推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
⑵讓學生在學習的過程中表達自己的心得，提出自己的看法和疑問，并能主動探究，合作解決疑問。力爭為學生營造一個寬松的、生動活潑、主動求知的教學環(huán)境，力爭做稱職的開發(fā)者、組織者，盡力滿足學生探究的需要，獲得新體驗的需要。
【學習者分析】
九年級的學生正處于青春的萌動期，對愛情既好奇又神往，有很多學生還對異性產(chǎn)生了朦朧的好感，這都是非常正常的現(xiàn)象，愛情是一種美好的感情，每個人都沒有必要回避，教材就是一個很好的例子，著名的教育家從三個方面給自己的女兒闡釋了什么是愛情，學生對這個話題本身就很感興趣，也有自己的看法和體會。因此教材內(nèi)容的設置非常及時，順應了學生心理發(fā)展的需要。
許多經(jīng)驗表明，處于青春期的青少年感情方面的問題，是不容忽視的，因為他們個方面還沒有成熟，長者、教師的點播、疏導是非常重要，所以在這篇文章的學習中，教師要通過學生提出的問題，給與正確的指導，讓學生形成正確的愛情觀。
【教學／學習目標及其對應的課程標準】
１、識記重點的字詞，理清作者的思路。
２、通讀課文，有自己的情感體驗，領悟作品內(nèi)涵──愛情真正的含義。
３、對作品的思想傾向，作出自己的評價──要善待人類這至純至美的感情。
【教育理念和教學方式】
１、教師是學生學習的組織者、促進者、合作者，學生才是學習和發(fā)展的主體：在本節(jié)的備課和教學過程中，為學生多讀、多說，自主探究與合作交流提供機會，尊重和自己想法不一致的學生，贊賞每一位學生對教學內(nèi)容的質(zhì)疑和對自己的超越，尊重學生的個人感受和獨特見解；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學內(nèi)容的意義和價值，作學生健康心理、高尚品德的促進者、催化劑。通過恰當?shù)慕虒W方式和方法引導學生學會自我調(diào)節(jié)，自我選擇。
學生是學習的主人，在教師指導下主動的、富有個性的學習，用自己的思想和心靈去親自感悟。教學是師生相互交流，積極互動、共同發(fā)展的過程。學生在學習中遇到困難時，教師不是直接把答案告訴他們，而是要引導他們自己去找答案，從而達到“教是為了不教的目的”讓學生在解決困難中嘗到快樂，激發(fā)他們學習的積極性。
２、采用“三板塊五環(huán)節(jié)的教學模式”展開教學。盡可能多得讓學生動腦、動手、動口，增加語文實踐的機會。利用多媒體課件讓學生在聽覺和視覺都有美的感受，從而也豐富學生的學習資源，在教學流程中強調(diào)學生的動腦、動口能力和主動參與能力，通過豐富多彩的集體討論、小組活動，以合作學習促自主探究。
３、教學評價方式：
⑴通過課堂上的觀察，關注學生在動腦、動手、動口等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、指導和矯正。
⑵通過研讀賞析，探究質(zhì)疑，給學生更多機會，在自然放松的狀態(tài)下，揭示問題的內(nèi)涵并進一步取得用文學作品感染和熏陶學生的效果。
⑶通過課后交流和作業(yè)分析，及時查漏補缺，確保達到預期的教學效果。
⑷學生互動及個人自評相結(jié)合。根據(jù)課堂小組之間的討論，根據(jù)自己在課堂上的表現(xiàn)，進行評價。
【教學媒體和教學技術選用】
多媒體課件分別在本課導入新課、整體感知、研讀賞析、探究質(zhì)疑、拓展延伸、教學小結(jié)等環(huán)節(jié)中得到應用，它們的使用可以更好的幫助學生理解文章，把握文章內(nèi)容，并給學生帶來視覺和聽覺上美的享受，從而達到熏陶感染學生的目的。
【教學準備階段】
１、準備《愛情是什么》音樂，并納入多媒體課件?，F(xiàn)在的語文教學以不同于以往的教學模式，教師應調(diào)集各方面的材料，激發(fā)學生學習的興趣。
２、課前布置學生預習課文。
【整個教學過程敘述】
本節(jié)課主要為語文教學活動，教材《致女兒的信》內(nèi)容共一課時。本節(jié)課的內(nèi)容四十五分鐘完成。
需要對學生分組，前后桌４人一組，每組包括能力不同的學生，設組長１名，中心發(fā)言人１名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領和鼓舞同學學習積極性責任。
為順利實施本節(jié)課，教師除應具備相應的專業(yè)技能、教育理念外，還應具備一定的電腦操作能力。
具體教學過程設計如下，大體分為五個環(huán)節(jié)來完成：
一、第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，導入新課
聽歌曲《愛情是什么》，教師導入，愛情的歌被無數(shù)人吟唱過，愛情的故事經(jīng)無數(shù)人傳誦過，但愛情到底是什么，這個問題可能在涉世未深的你頭腦中翻騰過好多次，今天我們就學習一下，前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基，為他女兒解答這個問題時寫的一封信，你們肯定會從其中獲得很多教益。（教師板書課題）
（說明：教師首先要創(chuàng)設一種情景，抓住學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，使課堂教學氛圍與課文的內(nèi)容和諧統(tǒng)一，引導學生迅速進入學習的境界，奠定教學成功的基礎）
二、第二環(huán)節(jié)：出示目標，整體感知
１、出示教學目標。
２、整體感知課文，教師配樂范讀課文。學生思考以下問題：
⑴課文中提到上帝在創(chuàng)造人后，先后三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到哪三種不同東西？前兩次他的反映是怎樣的？為什么？最后一次上帝的表現(xiàn)是又怎樣的？為什么會這樣呢？
⑵作者認為的愛情又是什么呢？請在課文中找出有關的語句。
（說明：教學目標是教學的出發(fā)點，又是教學的落腳點。學生必須速記并能夠復述，以明確學習任務。帶問題整體感知課文，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)。這些工作主要由學生自己做，教師只作點撥指導，來培養(yǎng)學生的閱讀分析能力）
三、第三環(huán)節(jié)：研讀賞析，探究質(zhì)疑
１、作為著名教育家的蘇霍林姆斯基，再給十四歲的女兒寫這封信時，用語通俗易懂，但又有許多的語句充滿了哲理，蘊含著深刻的含義。請你快速閱讀課文，找出這樣的句子，結(jié)合課文談一談自己的認識。
２、作者為什么把愛情、忠誠、心靈的追念放在一起解釋愛情，這三者有什么聯(lián)系，可不可去掉其中一個？
３、作者為什么用一個童話故事給女兒解釋：什么是愛情，為什么不直接告訴女兒？
（說明：根據(jù)教學的需要，教師講述一至兩個有代表性的語段，做到突出重點、解除難點，消除難點、把握特點，授學生以知識，同時在課文的講述中要教給學生思維的方法、學習思路、練習的方式，使之奠定基本的知識，掌握學習的方法，形成自學的能力和求異創(chuàng)新思維的能力。）
四、第四環(huán)節(jié)：拓展延伸
作者在另一封給女兒的信中談到自己對愛情的認識：“人的愛情應當不僅是美好、誠實、堅貞的，同時也應該是理智和慎重的、機警和嚴肅的只有那樣的愛情才能帶來歡樂和幸福。”深入理解這段話的含義，結(jié)合現(xiàn)在部分中學生存在的早戀問題，談一談自己的看法。
（說明：這一環(huán)節(jié)，是在以上環(huán)節(jié)的基礎上，指導訓練學生運用已有的知識和方法進行實踐、練習，進而使知識得以鞏固和擴展，進一步認識到愛情這種感情，是需要慎重對待的。）
五、第五環(huán)節(jié)：梳理小結(jié)
１、愛情是人類永恒的美和力量，是人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。
２、只有人才能愛，只有以人的方式去愛的人，才成為真正的人，每個人都應該善待這份愛。
（說明：梳理小結(jié)主要是引導學生緊扣板書提綱，梳理文章結(jié)構(gòu)，概括文章中心，讓學生對文章有個整體感，從而訓練學生的概括、綜合分析能力。）
六、作業(yè)
１、把讀一讀，釋一釋寫兩遍。（Ｐ４８頁）
２、以“善待自己的感情”為題寫一篇二百字左右的短文。
【教學反思】
１、“五環(huán)節(jié)”的教學模式，重在體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的指導作用。教師在“講”的基礎上，啟發(fā)學生的“學”，使學生在讀、思、議、評的過程中完成知識的遷移，形成自學能力。然后在教師的啟發(fā)引導下讓學生參與“練”，依據(jù)教材的內(nèi)容練讀、練寫、練聽、練說，從而訓練思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
２、因為本篇是涉及到“愛情”，對中學生來講這是一個比較敏感的話題，所以在教學的第四個環(huán)節(jié)，一開始學生有些畏首畏腳，當學生開始熱烈討論時，時間顯得有些倉促，教師在這個環(huán)節(jié)還要進一步的調(diào)試，才能取得更好的教學效果。
3、《致女兒的信》教學案例與反思
【教學目標】
1、理解故事的巧妙構(gòu)思，讓學生理解“愛情”的真正含義。
2、讓學生在讀中感知內(nèi)榮要點，在讀中感悟故事寓意。
3、了解“愛情”的真諦，感受偉大愛情的美好。
【教具準備】
錄音機、磁帶、小黑板。
【課時安排】
1課時。
【教學活動】
一、簡介作者導入
1、讓學生念作者簡介。
2、師：從簡介中我們不難看到蘇霍姆林斯基這位享譽世界的大教育家在教育方面的卓越成就，他的著作中多富有生動的教育實例，在一些問題上有獨到的見解，今天，我們所學的課文《致女兒的信》就是他怎樣巧妙回答一個十四歲的女兒“什么是愛情”的問題，我覺得大家非常幸運，這篇文章是第一次選入我們的語文課本。今天我們有幸與著名的教育家蘇霍姆林斯基談論“愛情”這個話題，可謂是時代的一大進步，是教育的一大進步。愛情一直是人類傳唱不衰、古老而又新鮮的話題，地老天荒，?？菔癄€，由愛情演繹的故事，更是那樣驚心動魄。無論哪個時代，愛情都是醫(yī)生一世的許諾。正值花季的少男少女們，必然對愛情充滿了好奇和遐想，今天，我們懷著好奇與愉悅一起走進課文。
二、學習課文
1、齊讀課文。
2、詮釋愛情是第二部分。
3、分析第二部分：
師：在童話故事中，作者通過上帝和大天使加夫里拉三問三答，層層推進來揭示愛情真諦的。請同學們快速瀏覽5～24節(jié)，找出三問三答的提示語。
生找并回答。
師：一問中的“這”是指?
(是啊!真正的愛情應是有情人之間的脈脈含情、眉目傳情。)
二問中的“這”是指?(與辛棄疾的詞《清平樂·村居》相結(jié)合)
(是啊!真正的愛情應是兒孫滿堂，膝下承歡，兒子、女兒各得其所。老頭兒、老太婆老有所樂，一派其樂融融、溫馨和諧、平淡幸福的生活。)
三問中的“這”是指?
(是啊!真正的愛情應是有情人之間的心有靈犀、心心相印。)
師：愛情、忠誠、心靈的追念，這三者之間是否緊密相聯(lián)?
(師小結(jié)引入聽《最浪漫的事》，播放歌曲《最浪漫的事》。)
三、搜集整理有關愛情的詩句
1、學生吟詠愛情詩句。
2、師讀描寫愛情的文學作品。
四、寫話
師：同學們，再我們成長的經(jīng)歷中，我們都親眼見證了父母的愛情?；蛟S他們也會為雞毛蒜皮之事來幾句爭吵，發(fā)生爭執(zhí)。但幾句小吵又何嘗不是彼此的在乎呢?那飯桌上的相視一笑，出門前的一聲招呼。那出雙入對的在田野里播種著希望，收獲著幸福，不正是他們之間最樸實的愛嗎?請你以“我眼中的父母的愛情”為話題，寫幾句話。
小組交流。
【板書設計】
愛情
忠誠
愛情是?美和力量
心靈的追念
【教后反思】
這篇課文涉及中學生特別敏感的愛情話題，怎樣在課堂上真正實現(xiàn)對話，首先應營造一個寬松、民主、和諧的學習氛圍，這一點本節(jié)課做的較好。整節(jié)課下來，能讓學生感受到愛情是人間一種美好的情感。即達到目的。
4、《致女兒的信》教學案例
教學目標：
1.通過閱讀，整體把握文章意思，品味含義深刻的語句。
2.體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。
3.了解愛情的特質(zhì)，樹立正確的愛情觀。
教學重點：
1.體會運用小故事闡述抽象道理這一寫法的好處。
2.品味含義深刻的語言，了解愛情的特質(zhì)，樹立正確的愛情觀。
教學難點：
學生處于特殊的生理和心理階段，且無生活經(jīng)歷，理解愛情的本質(zhì)有些困難，加之現(xiàn)實生活中對待早戀的觀念，使得學生不太愿意就這看法。
教學方法：
朗讀、復述、討論、合作、探究。
課前準備：
1.借助工具書自學生字、詞：
繁衍 剎那間 迷惑不解 勃然大怒 無與倫比
怒不可遏 曙光 佇立凝視 繁殖
2.查找資料，了解作者蘇霍姆林斯基。
導入新課：
19世紀偉大的詩人、劇作家莎土比亞曾經(jīng)在一首詩當中提出了這樣的一個問題;“告訴我，愛情生長在何方?是在腦海，還是在心房?它是怎樣發(fā)生?它又怎樣成長?”這是每一個人在成長的過程中都會遇到的問題，可能也是同學想知道的。當我們遇到這樣的疑惑時，我們卻不一定敢向我們的父母發(fā)問，而有一個14歲的小姑娘向她的父親提出了這個問題，而她的父親也在一封信中給了她一個詩意的回答。今天我們就來學習這封《致女兒的信》
5、《致女兒的信》教學案例
教學目標：
1、理解這個民間故事的巧妙構(gòu)思，理解文中個別語句的含義。
2、體會運用小故事闡述抽象道理的好處。
3、多角度、有創(chuàng)意地解讀故事。
4、了解“愛情的真諦，感受偉大愛情的美好”。
5、進行愛情教育，幫助學生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。
教學設想：
學生有對課文學習的主動權(quán)，因此課堂上教師應該把這一主動權(quán)交還給學生，教給學生一些方法，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，通過問題深入理解，當然在這一過程中教師要引導學生歸納、整理自己所發(fā)現(xiàn)的問題。
教師要引發(fā)學生從另外的角度解讀課文，在此基礎上形成自己的觀點。
這篇課文是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，是作者對女兒進行的一次生動的愛情教育。教師可以利用這篇文章引導學生形成正確的愛情觀。
教師準備：
摘錄三個片斷制成投影片。
學生準備：
看至少一部古今中外愛情名篇。
教學過程：
一、設疑創(chuàng)設情境
課一開始，我作了如下設計：無論哪個時代，愛情一直是人類傳唱不衰、古老而新鮮的話題。歌德也曾說過：“哪個少男不鐘情，哪個少女不懷春。”但正處花季年齡的你真正懂得愛情的真諦嗎？到底什么是愛情？或許我們能從蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》中得到些啟示。
受我的問題的觸動，學生開始思考了。
二、引導學生質(zhì)疑課文
在學生思考時我適時提出了如下要求：請你從課文中的字詞句、文章表述形式的技巧、文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面理解、體會本文，嘗試運用
“假如”、“列舉”、“比較”、“替代”、“除了”、“可能”、“想象”等方法發(fā)現(xiàn)問題。
于是學生開始閱讀課文，尋找問題。
在留給學生10分鐘閱讀思考時間后，我提醒學生在學習小組內(nèi)與同學交流自己的疑惑或看法，并對本組的問題進行歸納、整理。
學生討論時，我旁聽了幾個小組的討論，發(fā)現(xiàn)由于前一段時間的訓練培養(yǎng)，詵多學習小組都注意到了對本組同學所提的問題進行歸納整理，小組的記錄員也都作了記錄。
三、組織學生討論疑問
各學習小組討論整理問題之后，我讓小組的記錄員把本組的問題寫到黑板上去。去掉相同的問題，學生共提出了這樣七個問題：
1、作者為什么不直接告訴女兒什么是愛情，而是給女兒講了一個故事呢？
2、通過這個故事作者告訴了女兒什么是愛情？
3、“愛情”、“忠誠”、“心靈的追念”這三者之間有什么聯(lián)系？
4、怎樣理解“但做一個幸福的人，只能是在你成為智慧的人的時候”？
5、上帝由“駁然大怒”、“怒不可遏”到“久久地佇立凝視”的變化說明了什么？
6、為什么說“愛情高于上帝”？
7、愛情除了“忠誠”，死后會有“心靈的追念”，是否還有其他？
在學生板書時，我一邊看一邊迅速歸納、整理學生的問題，我發(fā)現(xiàn)這七個問題，其中第4題是文中句子的理解，第2、3、5、6題是對文中故事內(nèi)容的理解，第1題汲及表達技巧，第7題是文中故事的拓展理解。于是我讓學生先說對第4題的理解。在三位同學的互相補充后，學生有了以下的理解：這句話意思是只有智慧的人才懂得什么是幸福，才能明白自己是否幸福，作者這樣說是在提醒女兒當愛來臨時需要保持理解，這樣才能享受到愛情帶給你的幸福。接著我又引導學生通過理解故事來思考2、3、5、6題。
四、課外資料延伸課文
學生有了共識后，我又補充問學生“故事為何要把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現(xiàn)？”，學生王促晨說“這正好說明真正的愛情是經(jīng)得起時間考驗的。”我接著他的話說“王促晨說得真好。是啊，真正的愛情是一輩子的忠誠，是即使一方死了另一方也會時時心中追念，但是除了這以下還有其他嗎？作者在最后提到‘以人的方式去愛’必然還包括其他故事所沒有提到的愛。處在花季年齡的你們必然有一些關于‘愛情’的看法，你能說說你的愛情觀嗎？”
不知是由于羞怯，還是由于希望自己的回答不令同學哄笑，學生們都低著頭，靜靜地不發(fā)一言。為了使學生不感到尷尬，我出示了三段文字（三篇小說（《白馬嘯西風》、《射雕英雄傳》、《笑傲江湖》）中的關于“愛情”的片斷），并對學生說：其實在坐的每一位同學將來都會經(jīng)歷愛，所以關于愛情的思考并不是什么見不得人的，古今中外的許多小說都在探討這個話題，你們愛看的武打小說里也有許多愛情觀。大家看看投影片上的三段文字，這是金庸先生三部作品中的愛情觀，看看你欣賞哪一種？你是否還另外的見解？你能結(jié)合其它愛情作品談你的觀點嗎？由于這些片斷出自學生最喜歡看、最熟悉的作品，因此看完后，大家都開始了議論。
五、寫箴言拓展課文
最后我又讓學生把自己的觀點用箴言的形式寫出來作為禮物送給同學。
六、總結(jié)
看了一些同學的箴言，在下課前一分鐘，我作了總結(jié)：老師今天從同學們中了解了許多愛情的箴言。最后我想把英國作家狄更斯的一句話送給大家：成熟的愛情并不輕易表現(xiàn)出來，它的聲音是低的，它是謙遜的、退讓的、潛伏的，等待了又等待。
附投影資料：
瓦耳拉齊又問：“剛才我叫你出去，你為什么不聽話？要是你出去了……唉。”
李文秀輕輕的道：“師父，你得不到心愛的人，就將她殺死。我得不到心愛的人，卻不忍心讓他給人殺了。”
——《白馬嘯西風》
郭靖絲毫不懂這種女兒情懷，只覺這個“黃賢弟”的舉動很是特異，當下問她道：“你說有要緊事對我說，是甚么事？”黃蓉笑道：“我要跟你說，我不是甚么黃賢弟，是蓉兒，這不是要緊事么？”郭靖也是微微一笑，說道：“你這樣多好看，干么先前扮成個小叫化？”黃蓉側(cè)過了頭，道：“你說我好看嗎？”郭靖嘆道：“好看極啦，真像我們雪山頂上的仙女一般。”黃蓉笑道：“你見過仙女了？”郭靖道：“我沒見過，見了那還有命活？”黃蓉奇道：“怎么？”郭靖道：“蒙古的老人家說，誰見了仙女，就永遠不想再回到草原上來啦，整天就在雪山上發(fā)癡，沒幾天就凍死了。”黃蓉笑道：“那么你見了我發(fā)不發(fā)癡？”郭靖臉一紅，急道：“咱們是好朋友，那不同的。”黃蓉點點頭，正正經(jīng)經(jīng)的道：“我知道你是真心待我好，不管我是男的還是女的，是好看還是丑八怪。”隔了片刻，說道：“我穿這樣的衣服，誰都會對我討好，那有甚么希罕？我做小叫化的時候你對我好，那才是真好。”
——《射雕英雄傳》
令狐沖雙目凝視著她。盈盈的眼光慢慢移動，和他相對。兩人相隔丈許，四目交視，忽然間心意相通，實已不必再說一句話，反正于對方的情意全然明白。娶不娶儀琳無關緊要，是和尚是太監(jiān)無關緊要。兩人死也好，活也好，既已有了兩心如一的此刻，便已心滿意足，眼前這一刻便是天長地久，縱然天崩地裂，這一刻也已拿不去、銷不掉了。
——《笑傲江湖》
6、掀起愛情的蓋頭來──《致女兒的信》教學案例
那天的課是９班下午第三節(jié)，學生早已身心疲憊，但為了趕其他班的進度，我還是貿(mào)然決定上《致女兒的信》。
這篇文章是蘇霍姆林斯基給他十四歲女兒的回信，信中講述了一個神話故事，巧妙地回答了女兒“什么是愛情”的問題。其大意是：上帝用了五十四年的時間，曾經(jīng)三次來到人間，察看一對夫婦，第一次上帝非常藐視他們的愛情，五十年以后，時間的磨洗并沒有減退他們的忠誠和依戀，上帝終于發(fā)現(xiàn)人類的愛情是美麗而偉大的。作者想試圖告訴女兒：時間是考驗愛情的標準，智慧是獲得幸福的鑰匙，理智是愛情永恒的保障。
在１３班上該課時，學生非常激動，但由于情境鋪墊較少，賞析完課文后，又直截了當?shù)靥岢隽藛栴}：“你將如何看待初中生的愛情？”學生相互推諉，不情愿表露自己的真實看法。學生覺得早戀的心理是不夠陽光的，如何對待愛情的回答千篇一律，無非都是要好好學習，愛情不能想，也不敢想，沒有一個同學愿意真正直面愛情。
后來，我認真地反思并再次研究了教材。作為人類的最重要的情感之一──愛情，新教材沒有回避，試圖通過理解本文，對正值青春期的學生進行愛情啟蒙教育，讓他們了解愛情的真諦，感受愛情的美好，從而樹立正確的愛情觀。本文基礎知識容易掌握，編者把這篇課文作為自讀教材。因此，情感價值目標就成為本課重要目標。為完成這一目標，關鍵是組織適當?shù)膶W生活動，營造出學生互動的情景，讓學生真正坦然面對愛情，才能樹立正確的愛情觀。
我再次鼓足了信心，走進了９班教室。首先，我在黑板上寫下了浪漫主義詩人──雨果的愛情名句：人生是花，剛寫到這句時，學生就七嘴八舌的猜測下句：愛情是綠葉，愛情是花粉……等等，我漫不經(jīng)心地寫出了下句：愛情是花的蜜。學生恍然大悟，一下子熱鬧起來，這個開頭使我非常高興。
然后，同學帶著幾份向往和激動朗讀了全文，接著又請了一位同學來復述文章內(nèi)容，最后組織學生討論，明確了文章的大意，學生輕松找出了本文對愛情的解釋是：美麗、是忠誠、是偉大的力量，是心靈的追念！
課堂教學進入到了最后一環(huán)：暢所欲言、拓展延伸。
我問道：“你們敢不敢象文中的女兒一樣和父母討論愛情呢”？全班異口同聲：“不敢！連一個字都不敢提！”
“那么你們敢不敢在班上討論這個話題呢？”他們齊聲答到：“敢──”這時，他們個個都正襟危坐，漲紅了臉，好象要迎接一場愛情的洗禮！
“那讓我們談談你對愛情的理解吧。”我很想聽聽他們的看法，但教室馬上安靜了下來，有的竊竊私語，有的忍不住想笑。從上節(jié)課的經(jīng)驗中，我知道：當學生第一次坦然直白愛情時，會有說不出的緊張與興奮，敢想而不敢言?。∈奈鍤q的青少年，正是身理和心理急劇發(fā)育的時候，初戀的美妙早已縈繞耳旁，加上各種傳媒的影響，愛情，已不可回避；愛情，該掀開神秘蓋頭的時候了。
我只能現(xiàn)身說法了，于是，我講起我的愛情故事：“初中時，我暗戀一位數(shù)學尖子生……”教室里一片驚訝。“真正的初戀在上大學之后……”，有的表示遺憾：“太晚了！”我講得真誠而又自信，他們陶醉了，羨慕的眼神里，還若有所思。
接下來，
“那你們是怎么理解的呢？”
他們脫口而出：“就是要一心一意，忠誠到老，至死不渝；還需要心心相應，所謂身無采鳳雙飛翼，心有靈犀一點通；像文中的老頭一樣，他的老伴死了，但依舊懷戀”。
他們不再那么羞澀，他們的心靈在慢慢的敞開，但他們回答仍是課文的翻版，我仍然鼓勵道：同學們對文中愛情的理解非常透徹，那你們有沒有偶爾幻想過愛情呢？”，教室又安靜下來。
突然，不知是誰的小聲說話迎來了全班的哄堂大笑，順眼望去只見她激動得兩頰緋紅！像春天盛開的桃花！她！一個活潑的女生，終于有人敢坦露心聲了，我用期待的目光示意她發(fā)言，她捂著臉，忸怩地站了起來，伴著一陣暴風雨的掌聲，全班同學熱切地望著她。她整了整衣服，停了一會，然后深情地講道：“我常常幻想自己的白馬王子，而且，在自己的生活中，期望遇見這樣的一位男生，我認為，這是正常的，說實在的，我們這個年齡的人都會有這個想法吧……”；
接著又一位女生被推薦發(fā)言，她說到“你會隨著他的感情變化而變化，比如他哭，你也很悲傷，他笑你也會很開心，……你偶爾也會偷偷瞟他一眼！我認為這種感覺就是愛情了”，兩位同學的發(fā)言使大家一陣陣驚嘆！發(fā)言的氣氛被徹底感染了。又有一個女生站了起來：“我認為欣賞一個異性可以推動自己學習，因為自己總是不希望比自己欣賞的人差”。
我緩緩說到：“同學們，我真佩服你們的真誠和勇氣，我看到了你們的成長，也感受到了你們心中的美好，那么你們想不想獲得幸福的生活呢？”
他們激動的答到：“想──”
“你們想不想以后有一段浪漫而幸福的愛情呢？
又是一陣排山倒海的回答：“想──”
看來今天的情景鋪墊較為成功，他們愿意袒露心扉，我很高興能夠傾聽這花開的聲音，在這互動的課堂中，學生的發(fā)言已超出了我的預料。他們心中的愛情是很美麗的，這兩句回答包含了他們對未來生活，愛情的向往和追求！突然間我又緊張了起來，生怕他們過早的把向往變成現(xiàn)實。多么美麗的憧憬啊，我真不希望他們在以后的愛情道上有任何曲折！多么希望他們能樹立良好的人生觀，愛情觀！
于是我試探著問到“那你們認為哪一個年齡階段進入愛情最合適呢？
“２５歲，那時完全可以投入進去了；不！三十歲，因為人生是三十而立……”。聽到大家的爭論我的心情慢慢放松下來，之前我們回避愛情，總認為學生討論愛情是丑惡的，是不陽光的，是不成熟的，其實并不然，他們的愛情觀念在世俗嚴厲的目光中，只是缺乏表達的機會。今天他們終于發(fā)自肺腑的談論了自己的看法。這個時候我感覺已經(jīng)和大家融進了一起，為了達到我的教學目的我拋出了最想提出的問題：“我們將如何正確對待愛情。”
他們討論更加激烈了：“我們現(xiàn)在可以去悄悄的欣賞某個人，但不可以有其他想法，因為學習才是我們的重任。”
“我認為異性交往還是要保持距離,特別是女孩子的矜持。”
文章的最后一段說了：“我們應該以人的方式去對待愛情，還要善待愛情，所以我們對待愛情也應該是理智的慎重的，決不能草率行事！”
“文中說，做一個幸福的人只能是你在成為智慧的人的時候，我想智慧的意思很多，至少我們現(xiàn)在涉入愛情就不智慧了”，這是文章的觀點，我把它寫在了黑板上，并讓同學們把智慧圈了起來。
聽到他們的談論我終于輕松了起來，對待這個問題他們不僅有自己的見解，而且還找出了文中對待愛情的觀點，并進行深刻的分析。通過本課學習，我發(fā)現(xiàn)學生對待愛情不是我們想象得那么不理想，同學們的理智超出了我的預料，他們向往愛，更會把握好愛！他們有頗為成熟的看法，有理智的追求，所以我覺得我們初中教學不應該回避愛情的話題，相反和學生敞開心扉來談，更能達到教育的目的！
課后，我布置了作業(yè)：以愛情為話題談談你的看法！
這堂課充滿了激情和心聲，也達到了良好的教學效果。首先課文的內(nèi)容很符合學生的心理和身理發(fā)展的需要……其次，把發(fā)言權(quán)交給學生，對學生的發(fā)言予以了及時的評價，倡導了自主、探究的學習方式，學生在這種氛圍下真正成為了課堂上學習的主人。再次對待這樣深沉而羞澀的話題我進行了由遠及近的情境營造，在這個過程中我努力和學生站在同一個平臺上，深入學生實際先排解學生心理的憂慮和恐懼，盡力營造一種互動、輕松、寬容的情境。通過情境的層層展開，讓學生真誠袒露自己的心扉，逐步揭開愛情面紗，最后達到樹立正確愛情觀的目的。所以一堂課的情景營造是至關重要的。
課堂的余音還在繚繞，年輕的心仍在悸動，朦朧的愛情已掀開蓋頭。
7、《給予是快樂的》教學案例及反思教案教學設計
情景說明：
孔子曰：“學起于思，思源于疑。”可見，人的思維往往是從問題開始的，推行創(chuàng)新教育，更是起始于問題，收獲于問題。因此，在課堂教學中，教師要從允許學生質(zhì)疑，甚至鼓勵他們敢于“異想天開”，教師不僅不能求全責備，還應鼓勵學生敢于突破陳規(guī)，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。新課程標準指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。”《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第24課教材。這篇課文講述了圣誕前夜，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩。在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強。文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動學生的閱讀興趣。課文的第四自然段“我希望……”，還有第十二自然段“這是一個多么難忘的夜晚。”是個美好的想象空間，讀來讓人意蘊無窮。這些都可作為課文的切入點，作為學習全文的經(jīng)緯。閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節(jié)課我主要采用即以讀為經(jīng)，以問為緯，憑借課文的具體語言材料，引導學生讀、思、悟，層層推進，體會人物的心理活動和情感變化，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發(fā)學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。
片段一：
師：男孩看到保羅的車后，驚嘆地說：“哇！我希望……”。同學們，男孩會想什么呢？
生：這車不花一分錢，我希望有一輛這樣的車。
生：這車真漂亮，我希望也有哥哥送我一輛車。
生：我覺得他希望有一個能送他一輛車的哥哥。
生：我從“將來，我也要送你一輛這樣的車”知道，男孩并不是希望有一輛車，而是要給弟弟送車。
師：大家的想法各不相同，都有理由，男孩到底會怎么想呢，請大家自讀課文，聯(lián)系上下文來了解他的真實想法。
（學生帶著問題讀課文）
師：你們一定對男孩有新的認識了吧。
生：我覺得男孩心里裝著他的弟弟，有一種為他人著想的品質(zhì)。
生：我認為男孩希望自己能當一個送車給弟弟的哥哥，他心里只想著給別人快樂。
……
師：同學們，我真佩服你們，你們的回答太精彩了。
【反思】
課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為此在這一環(huán)節(jié)，我抓住了“我希望”這個問題，引導學生抓住關鍵詞句，在讀中感悟、體會。
這一創(chuàng)意拓展課文意蘊，是引發(fā)學生思考的新生長點，具有較高的價值。引領學生領悟生活的哲理與文學的浪漫，人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)兼得。語文學習回歸生活的本真，引發(fā)真切的內(nèi)心體驗，獲得文本與生活深層的對話，語文的三原色在生活的調(diào)色里幻化出五彩繽紛的圖畫，讓語文因生活而燦爛。引導學生讀懂課文主體，然后品味文章中人物的語言，從語言中感悟出人物的思想，從而激發(fā)自已的感情。在授課時，我主要采用了情感共鳴法，在引導學生融入故事后，交流自已最感動的地方，在交流時，側(cè)重于組織他們大膽談自已的想法、他們的體會。這樣在不知不覺中學生自已進入了角色，并開始聯(lián)系生活自主地想象人物的心理等，自主地與文本進行對話，由于營造了一個輕松開放的課堂，營造了自主、合作、平等的良好氛圍，學生有機會自由地發(fā)表言論，所以就談得很深，再加上我適時引導學生把議與讀結(jié)合起來，組織學生把自已的理解通過讀來體會出來，使學生讀議結(jié)合思想認識更深一些。以學定教，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到“無為而治”的教學境界。整個過程他們是主角，而我只是一個“引路”的角色。
片斷二：
師：他們?nèi)齻€一起度過了一個難忘的夜晚，有些什么讓他們“難忘”呢？
生：小弟弟坐上這么漂亮的車讓他難忘。
生：小男孩因為讓弟弟看見這么漂亮的車，并坐在車上而難忘。
生:小弟弟可以吃到很多從沒吃過的東西很難忘。
生：我覺得在那天晚上小男孩受到了別人的稱贊，他覺得自己當好了一個哥哥，他很難忘。
師:保羅呢？對于他來說，這個夜晚為什么那樣難忘？
生：保羅因為讓小男孩和他弟弟實現(xiàn)了坐車兜風的愿望，他感到這個夜晚很難忘。
生：我覺得保羅從小男孩身上學到了要給別人快樂，自己才會快樂，他懂得了給予是快樂的道理，所以這個夜晚對他來說很難忘。
師：同學們的理解太精彩了，那確實是一個特殊的夜晚，他們在一起體會著給予帶來的快樂，對他們每個人來說，經(jīng)歷了生命中最難忘，最快樂的時刻。同學們，你們有讓自己難忘的事嗎？
生：我扶盲人過馬路，讓他沒有危險，我很難忘。
生：我第一次給媽媽做飯，讓她可以多休息一會兒，我覺得難忘。
生：我把校園的垃圾撿了，讓校園更美麗，是件難忘的事，我也很快樂。
師：俗話說“贈人玫瑰，手有余香”，希望同學們能在以后的生活中多給予別人一絲關懷，多給予別人一份幫助，同時也獲得一份真正的快樂，讓我們的世界變得更加溫暖。
【反思】
新課程標準中指出：在引導學生感受語言文字美的同時，使學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。從學生的發(fā)言中不難看出，在學生的心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，而我們教師的責任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之慢慢滋生起來，強壯起來。這種創(chuàng)編是學生超越文本和超越生活經(jīng)驗的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了學生運用語言文字的能力，同時促進學生自覺拓展語文學習的空間在生活中積累語言，積淀對語文內(nèi)涵的感悟。
情感在這里激蕩，靈魂在這里碰撞，這里也應是本課的高潮，這里不僅有“鮮花”更有“花開的聲音”也是學生思想提升、生命拔節(jié)的聲音。突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，從而走向精神的極高境界，給學生以心靈的震撼。讓語文因生命而精彩。不僅陶冶著孩子，也凈化著我們的靈魂。
語文，就是要關注和挖掘課程中的美好人性；語文，就是要喚醒和培植學生心中的美好人性；語文，就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學生。“唯有用靈魂才能塑造靈魂。”
8、探視新課程實驗下的朗讀教學──《影子》教學案例及反思
朗讀，語文課堂亙古不變的話題。尤其在低年級閱讀課上，讓學生學會朗讀，感悟情思，這已是大家的共識。但是，也有一些問題值得我們深思。
【案例1】《影子》
(前景：學生自由初讀一兩遍。老師抽讀，要求兩位學生把“小黑狗”一詞連讀，全班練習了一次。然后開始識字。)
師：學會了生字，你肯定會讀課文了。自己讀讀課文，讀出“影子”的有趣來。
學生開始自由朗讀。
師：誰愿意來讀?(一個學生輕聲讀，每個字拖得長長的，語調(diào)很平，似乎還在認字)。
師：說說，他讀得怎么樣?
生1：他讀得不夠響亮。
生2：他沒有把“小黑狗”連起來讀。
師：還有嗎?學生沒人舉手。
師又問：誰比他讀得更好?有兩三個班中積極舉手的同學要求讀，老師請了其中一個。這個學生朗讀聲音大了一些，“小黑狗”詞兒連讀了。從他的朗讀聲中，仍然感受不到“影子”的有趣。老師看看沒人再舉手，就說，讓我們一起來讀讀第一小節(jié)。一個小節(jié)的課文就學完了，第二小節(jié)也如此這般地讀完。接下來課堂上就開始練習拓展了。
【案例2】《小小的船》(同樣的環(huán)節(jié)。)
師：生字寶寶回到課文中去了，大家會讀課文嗎?
生齊聲：會!
師：好，我們一起來讀。學生讀得很響亮，有一個學生臉上露出了笑容。師問那個學生：你在讀的時候，為什么臉上笑咪咪的?
生：我的腦中出現(xiàn)了一幅幅畫。
師(非常高興)：我們讀的時候，眼前要出現(xiàn)一幅幅的畫，學著她的樣子，大家讀給同桌同學聽，并且評議一下。學生讀畢，有的說，我的同桌讀得笑咪咪的;有的說，我的同桌很有表情;有的說，我的同桌讀得很快。鮮有人感受到夜空月景的美妙。
【教學反思】
這是兩堂閱讀課中的朗讀教學。極有韻味的兒歌，富有靈性的孩子，課堂上呈現(xiàn)的卻是一遍又一遍平淡無奇的讀書。古人讀書，讀到妙處，拍案稱奇，不禁擊節(jié)吟詠。此種讀書樂趣，在孩子剛接觸朗讀時，就蕩然無存，流為形式，看來是背離了朗讀教學的初衷。新課程理念下的朗讀教學如何展開?我想可以緊扣“不同層次不同要求”來展開。
一、初讀，要保證充足時間，全體積極參與
第一學段閱讀目標指出：要使學生“學會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。能用準確的語言、合理的停頓來朗讀課文，是低年級朗讀教學的第一層次，也是重點。按照朱熹的說法，就是要“讀到字字響亮，不可錯一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”不僅字要念準，而且要讓學生建構(gòu)詞的概念，就是讓他們把詞連讀，弄清一個句子中有幾個詞構(gòu)成。這樣才能為感悟課文打下基礎。這樣高的要求，僅僅靠一遍初讀，再加幾分鐘識字遠遠不夠的，特別是對程度較差的學生來講，更是不夠。案例1中，第一個學生讀課文，他在理解課文的時候還在認讀，可知老師在初讀階段做得還不夠。我認為，初讀階段很關鍵一點，是要給學生留有充分的時間去讀書。課開始的自學性朗讀要讓全班學生都讀完、讀好，不可做做樣子，草草收兵。老師抽生反饋讀，目的是了解學生讀的程度，并且再幫助學生讀準字音，讀通課文。為讀正確、通順，老師可運用多種形式，調(diào)動學生朗讀積極性，如抽讀、同桌讀、小組檢查讀、輪讀、師生對讀、賽讀。難讀之處，教師還要領讀、范讀。像《影子》中的“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”其中的“小黑狗”，糾正了三位同學，還有人不會。這時，老師要舍得花時間，可幾次范讀，擴大訓練面。讓學生反復讀，真正達到人人過關的要求。一年級學生注意力易分散，朗讀訓練還可適當創(chuàng)設情境，調(diào)動學生參與的積極性，如競賽、解說、演說等情境，促使學生積極參與。
二、精讀，要讓理解和朗讀相互依存
朗讀教學第二層次，即要讓學生流利、有感情地朗讀課文。學生在讀準字音讀通課文的基礎上，對課文有個整體感知，并通到聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來。要讓朗讀上升到這一層次，老師要重視理解的作用。影子有趣嗎?怎樣有趣?其實《影子》中寫著：“影子常常跟著我，好像一只小黑狗。”“它是我的好朋友。”“小黑狗” “好朋友”蘊含了一個常理“形影相隨”，形象的比喻，體現(xiàn)了我對影子的喜愛。這些字面含著的意思，不可能所有人都悟到。學生不能理解，怎么能讀出影子時時相隨的有趣來呢?誠然，我們強調(diào)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，但正如魯迅先生所說：“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)”。所以，朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進學生對文章的感悟，它們相輔相成，必須有機結(jié)合，那么，怎樣讓一年級學生來理解課文呢?
首先，可喚起生活體驗來理解課文。
漢語言跟西方語言不同，它是極富彈性，意蘊的，在模糊中求準確，且富有詩意，這就是漢語。“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”九個名詞，讀者通過生活經(jīng)驗，一一疊加起來，就進入了一個動人心魄的藝術境界：蕭條、寂寞、悲涼。這樣的文字，缺少生活體驗的介入就很難體會到其中的意蘊。如《影子》，我們可以讓學生找找：教室里，你的影子在哪?平時你在哪兒看到過影子?這些活動喚起學生頭腦中有關影子的印象。此時教師便可趁熱打鐵，問同學們：影子一直在我們身邊，多有趣呀，多像個好朋友呀!想想你怎么讀好這個句子，注意影子可是你的好朋友，要讀得親熱些。學生讀后再評評：讀得有趣嗎?感受到親熱了嗎?感性認識的加入，就能使學生進入課文所描繪的境界。學生從而讀得有聲有色，有情有景。
其次，可品字詞建構(gòu)清晰圖景來理解課文。
遣詞造句是構(gòu)成學生語言能力的基礎，是生成語言、發(fā)展語言的活力“細胞”。教學中，教師應引導學生在讀中揣摩、玩味那些具有點睛意義的字詞，細化為清晰圖景，將死的詞語，化為活的詞語，從而理解課文。比如《小小的船》，學生已感受到文中所寫像一幅畫，教師可引導：我們看到的是怎樣一幅畫呀?抓住一連串疊詞，描繪出這樣一幅圖景：月兒是彎彎的，像一只小小的船，兩頭還是尖尖的，旁邊還有星星一閃一閃，天卻是藍藍的。藍的天、亮的星、彎的月，構(gòu)成多么美麗的一幅圖畫呀!學生頭腦中建構(gòu)起清晰的夜空圖。這些疊詞讀起來瑯瑯上口，學生邊讀邊在腦中畫圖，自然感受到兒歌的韻味，真正地達到“有感情朗讀”的目的。
三、誦讀，有效積累的好方法
一年級課文以瑯瑯上口的兒歌為主，很多兒歌既壓韻，又提供了具體可感的詞句，更應提倡“熟讀成誦”。朗讀教學最后階段，就是積累課文詞句。誦讀，可讓學生進行有效積累。
誦讀，有別于朗讀，宋人鄭俠有《教子孫讀書》詩云：“淡然虛而一，志慮則不分，眼見口即誦，耳識潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛。”意思是說：專心致志地朗讀，眼睛看見即在口中朗讀，耳聞自己的誦讀聲即潛心思考和記憶，這樣讀書，一遍勝十遍，而且不至于太勞累。誦讀的基礎是熟讀。只有在扎實地進行了初讀、精讀環(huán)節(jié)，才可以進行誦讀。誦讀的外部表現(xiàn)是聲調(diào)的抑揚頓挫;誦讀的內(nèi)在反應是學生邊讀邊在腦中浮現(xiàn)出生動可感的畫面來，所謂“尋言以明象”，打個比方就是在腦海中“過電影”。例如《小小的船》，教師要求學生想象，要一邊讀一邊在腦子中映出形象，也就是迅速地將文字符號化為形象，將“小船、藍天、閃閃的星星”一個個形象組合成整體：一幅美麗的夜空圖。學生心中有圖，口中自然有情，這樣記憶的文字就不容易忘記。若文字描寫離學生生活較遠，可輔以掛圖、錄像或多媒體幫助學生“過電影”。誦讀的形式可不限于讀書，也可以是創(chuàng)造性的復述、分角色對話、演課本劇等形式，加深學生對范文語言的感受和內(nèi)化。
四、評價：貫穿朗讀始終，指明努力方向
朗讀中的評價，本具有激勵功能，診斷功能和調(diào)節(jié)多重功能。好的評價能激勵學生參與下一輪朗讀的熱情，指明朗讀努力方向。低年級課堂上，需要教師引導性的評價，肯定優(yōu)點，指出如何讀就能提高朗讀水平。教師要教會學生評價的話語。朗讀不同層次有不同要求，評價的重點也可因時不同而不同。初讀感知時，著重評價字音的正確性、詞的連貫性，或聲音響亮與否。評價用語可用：“你讀的什么字(詞)不對，應該讀什么”“你的聲音很響亮”等。精讀時，要表達聽讀后的感受，是否感受到了課文所描繪的情景、表達的感情。評價用語可用“你讀出了影子很有趣” “聽了你的朗讀，我好像看到影子在我身邊，像只小黑狗” “從你的朗讀中，我感受到月亮彎彎的，真可愛”。積累階段評價，就可把前兩階段評價用語綜合運用。學生初時不會這么評價，老師可先使用這些語言，引導學生學會運用評價語言。這樣，學生的評價不會只是簡單籠統(tǒng)的“有感情”、“笑瞇瞇”這些形式層面的東西。久而久之，學生對朗讀的感覺會逐漸敏銳，評價的水平逐漸提高。評價的功能正常發(fā)揮，從而提高學生的朗讀水平。
9、一份意外的教學驚喜──《歸園田居》教學案例及反思
【教學實例】
某次，與高二的學生一起學習陶淵明的詩歌《歸園田居》，在組織學生討論了這首詩的主題、意象、意境、情感和表現(xiàn)手法之后，我讓學生質(zhì)疑。我的本意是想讓學生就這首詩的句子含義和其他內(nèi)容提出疑難問題。但兩分鐘過去了，沒有一個學生發(fā)言，我以為學生可能都沒有什么疑難問題可提了。正準備進入下個教學環(huán)節(jié)時，有個男生卻主動站了起來，說了這樣一句話：“我不贊成陶淵明那種消極避世的思想和做法。”這突如其來的一句話就像一石激起千層浪，話剛一說完，立刻引起全班同學的哄堂大笑和竊竊私議。而我聽后，卻是一陣驚喜：一喜學生能主動發(fā)言并且提出如此大膽的觀點，表明這位學生對課文的學習有自己深刻的感悟，他不懼怕名人，敢于批評名人，這種思想和精神正是我們目前的教學所提倡的；二喜這位學生提出的這個觀點很有深入探討的價值，超出了我課前的預設。在上課時，我原只打算指導學生正面理解這首詩的內(nèi)容，正面評價陶淵明其人，并不想深入探討陶淵明的為人處世問題，但學生的發(fā)言突破了我的預設，我不得不順著學生的發(fā)言來展開課堂學習。于是我急問：“為什么？”這位學生回答說：“因為他有做官的才能，卻辭官不做。如果人人都像他那樣，那國家誰來管理？那不亂套了嗎？”“好，有見解。大家掌聲鼓勵！”一陣熱烈的掌聲過后，我邊對這位學生的發(fā)言進行評價，邊抓住如何結(jié)合課文的學習來評價陶淵明這一歷史人物這個問題對全班學生進行引導：“這個同學的觀點說得好，它涉及到如何評價陶淵明的為人處世態(tài)度的問題。這位同學不是只滿足于理解這首詩的字面意思，而是能夠透過詩歌的內(nèi)容感受到詩人為人處世的態(tài)度，對這首詩的閱讀有較深刻而獨到的見解，這就是閱讀理解深刻的表現(xiàn)。“如何評價陶淵明的為人處世態(tài)度”這個問題很值得我們深入探討。大家對這個同學的說法有什么不同的意見，請結(jié)合詩人的時代背景和思想個性積極發(fā)言。”聽我這么一說，許多同學都積極主動地做了發(fā)言。有的同學說：“我不贊成這位同學的觀點。做不做官是每個人的自由。我有才能，但我不一定要做官；我不愿做官，卻要強求我，那我一定不能盡心盡力做好官。我在其他崗位上好好工作，不也一樣是為國家、為老百姓做貢獻嗎？”有的同學將詩人所處的社會背景和我們現(xiàn)時的社會背景進行比較，將陶淵明所處的時代和思想個性與李白、杜甫等詩人的時代和思想個性進行比較，從不同的角度闡述了自己對這個問題的看法。整堂課出現(xiàn)了意想不到的生生互動的熱烈場面和深入探究的教學效果。
【評析】
新課標指出：教學課程資源不僅包括課堂教學資料和課外學習資料，而且還包括教師和學生這一“活”的教學資源。課堂教學資料和課外學習資料是固定的、非動態(tài)的，而教師和學生這一教學資源卻是不確定的、動態(tài)的。在教學過程中，學生的思維一旦被激活，學生就會隨著教學內(nèi)容的進展和對課文內(nèi)容的理解而提出許許多多有價值的問題，有些問題的提出可能超出教師原先的教學設想。有時學生的一句不經(jīng)意的話里，卻包含了豐富的、意想不到的對拓展教學內(nèi)容、對啟發(fā)學生思維和教師的教學思路十分有利的教學資源。能否靈活地抓住并利用這一動態(tài)的教學資源，服務于課堂教學，是檢驗一個教師的教學理念是否先進，衡量一個教師課堂駕駛能力和教學機智是否高明的標準。教學理念落后，駕馭能力差、教學機智不高的教師遇到學生提出的超出自己教學設計的問題時將會措手無策，對學生所提的問題或不予理采，或以一言半語來敷衍學生，甚至訓斥；而教學理念先進、教學機智高明的教師則是“注重學生的獨特理解和感受”，歡迎學生的“異想天開”或“奇思異想”，對學生的這種發(fā)言不但積極鼓勵，還善于利用這一資源。教師在備課時既要對課堂教學內(nèi)容、教學情況和學生的學情有所預設，但又不囿于原有的教學設計，要善于根據(jù)課堂情況的變化有所變通，調(diào)整或改變原有的教學計劃，并因勢利導。這對發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的學習熱情、提升課堂教學質(zhì)量、促進教師的專業(yè)發(fā)展都有著不可估量的積極作用。在上述的教學課例中，學生的發(fā)言，確是出乎我的教學設計，我不得不調(diào)整和改變原有的教學設計，并恰當?shù)剡\用了學生的這一教學資源，使這堂課的教學達到了一定的深度和廣度，收到了意想不到的教學效果，學生的主體作用得到了充分的展現(xiàn)。
由此，我深深地感觸到，在閱讀教學中要確實“注重學生的獨特理解和感受”，這是開發(fā)和利用學生這一教學資源、激活課堂教學，開創(chuàng)課堂教學新局面的關鍵所在。學生中隱藏著無限的教學資源，只要善于開發(fā)和利用，經(jīng)常創(chuàng)設一些有利于發(fā)揮學生學習積極性、主動性的平等、寬松的學習氛圍和教學情境，不斷鼓勵學生在課堂教學中各抒已見，大膽表達自己的閱讀理解和感受，相互交流不同的見解，那就會產(chǎn)生許多生動活潑的教學場景，收到意想不到的教學效果。
這是我在嘗試新課標教學中的一份意外的驚喜。
10、朗讀，語文教學永恒的主題──《一面五星紅旗》教學案例及反思
【教學案例】
這學期學校開展了診斷式聽課活動，由“學科委員”組織與實施以“關注課題、提高效率”為主線的常態(tài)下的學科教研活動。５月２７日，此次活動吸引來了省教科所姜老師與4名訪問學者，在學校小會議室里，我們的１２位學科委員與專家又一次面對面了。姜老師攤開筆記本，以合作伙伴的身份邀請老師們先談談自己參加課堂診斷活動的感受，對活動開展的想法，再說說教學中的困惑與問題。經(jīng)過激烈的討論，有幾位教師都談到了關于語文課堂教學中的朗讀問題，認為朗讀是語文教學永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風景線呢？６月６日我?guī)е@個問題執(zhí)教了《一面五星紅旗》一課。
《一面五星紅旗》這篇課文寫的是一位中國留學生在國外旅游遇到危險時寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來說，課文思想性比較強，不好把握。我在這節(jié)課上，嘗試運用多種形式的讀，讓學生“在讀中生情，在情中感悟和升華”。本堂課教學中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學科委員與我進行了交流，認為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋，整體效果比較好。特別是有一點值得肯定：創(chuàng)設情景讓學生品味文中重點詞句，引導學生互相評價，促進理解環(huán)節(jié)自然輕松，學生在朗讀過程的參與和評價表明學生感悟到位。
現(xiàn)在我對本課的教學中關于朗讀談談自己的體會：
一、激發(fā)學生朗讀興趣
課堂上，只有激發(fā)了學生的朗讀興趣，朗讀才能成為學生自己的一種需要。
我在教《一面五星紅旗》一文時，先創(chuàng)設情境，請同學們看短片（播放學校升旗儀式和奧運會奪金牌的頒獎場面）說：“在這莊嚴肅穆的升旗儀式中,
望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗，你想到了什么？”學生說“看到國旗，想到革命烈士的鮮血；看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星，一星較大，四顆小五角星象征a領導下的各族人民大團結(jié)和人民對黨的衷心擁護；五星紅旗代表我們偉大祖國的主權(quán)與尊嚴。”緊接著我說：“是呀，五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個中國人都尊重和愛護它，那么一位身處異國他鄉(xiāng)的中國留學生對五星紅旗又有著怎樣的感情呢？今天，我們學習２６課《一面五星紅旗》。請翻開書１０８面，默讀課文說說課文寫了一件什么事？”通過默讀，讓學生理清課文思路，整體感知課文內(nèi)容。在他們自己朗讀課文時，自身的情感仿佛也溶進了朗讀之中，感覺到出現(xiàn)文中一個漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動了同學們情感的心弦，讓他們從朗讀中品味作者的真情，從朗讀中加深對課文的理解。激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。
情境的創(chuàng)設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野、幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個角色：面包店老板，中國留學生。指導朗讀時，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納了解面包店老板，中國留學生的個性，面包店老板由一位冷漠的商人，變成一位樂于幫助人的人；另一位有著深深愛國之情的中國留學生，在學生腦海中留下了兩個角色各具有的性格烙印，然后創(chuàng)設情景進行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語氣、語調(diào)，并自己選擇感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從而心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>
興趣是逐漸養(yǎng)成的，學生有了朗讀興趣，便會樂于朗讀積累，便會“孜孜以求之”，從而逐漸達到熟能生巧的境界?？傊?，在朗讀訓練中只有充分調(diào)動了學生朗讀的積極性，才能使學生情發(fā)于心間，又能溢于言表。
二、提高學生朗讀能力
１、巧使學生讀中見情：
學生不愛朗讀，固然有不重視的原因，更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此，教師要加強朗讀技巧指導，在朗讀實踐中引導學生揣摩、領悟，以培養(yǎng)學生的朗讀能力。
我在指導學生誦讀課文時，讓學生通過“讀”去感覺、去聯(lián)想、去領悟、去汲取文章營養(yǎng)。在學習《一面五星紅旗》導入時，我就對學生說：“許多同學有出國留學的愿望，將來可以更好地報效自己的祖國，今天你們就是那位中國留學生，在國外讀書的第一個假日去漂流吧，好嗎？還等什么，出發(fā)吧！引出齊讀第一自然段；在筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，處境十分困難的情況下，我問學生：“你最需要的是什么？”學生說：“需要吃的。”我充當面包店老板的角色說：“現(xiàn)在我就是那位面包店老板，誰能來向我述說你的處境？”在拒換五星紅旗這一環(huán)節(jié)，我扮演面包店老板拍拍一學生的肩膀?qū)@位同學說：“我們可以用這面旗子換面包。”……在整堂課的教學中我讓學生誦讀時始終把自己當成是那位中國留學生，而我就是面包店老板，給學生搭建了一個學生與文本對話的平臺，起到很好的朗讀效果。
然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如學習《一面五星紅旗》一文重點品讀課文第三自然段，我對學生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，這時你會是怎樣的心情？學生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學評議，學生再讀，效果很好。我又問學生：“此時處境這么困難，你最需要的是什么？”學生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境？”學生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因為留學生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學生儼然把自己就當作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險境的中國留學生。
文學作品是無聲的語言，朗讀則是將無聲的語言變成有聲語言的橋梁。若佐以音樂更置人于一種特殊的氛圍之中，有“潤物細無聲”之妙。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。
如教學《一面五星紅旗》一課時，當課文學習到尾聲時，學生被文中的留學生的愛國熱情所感染，我說“五星紅旗是中華人民共和國的象征，無論你身處何時何地，無論飛得多么遙遠，當你看到了國旗，你就找到了自己的家。請聽三０五班同學的配樂詩朗誦《我愿變成一陣微風》，飽含深情地表達我們熱愛五星紅旗，熱愛祖國的思想感情。播放配樂歌曲《五星紅旗》，展示課件。
齊：我愿變成一陣微風
男：我愿變成一陣微風,在黎明的時候飛向a廣場.
女：在那兒,我們的國旗正冉冉升起.
男：我張開風的手臂,輕輕地拂動國旗,讓她在晴空中高高飄揚.
女；我愿變成一陣微風,去招呼遠方的白鴿,請它們飛上藍藍的天空.
男：我吹響鴿哨,讓天空響徹動聽的音樂.
女：我給白鴿當向?qū)?帶著它們圍著國旗飛翔.
師：我告訴每一只鴿子:
齊：無論飛得多么遙遠,當你看到了國旗,你就找到了自己的家.
配樂朗讀，讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩，學生身臨其境，為情韻所動，便很快進入角色，提高朗讀水平。
在朗讀教學中要讓學生通過朗讀接觸并體會各種情感經(jīng)驗，以豐富他們的內(nèi)心感情世界，啟迪他們的心智，使他們形成良好個性、健全人格，掌握朗讀技巧。在學習文學作品時，通過讀，引導學生品味作者思想感情的線索，對分析課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。
２、激勵學生讀中見義：
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美”，景色美又在何方？課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。我在教學《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時，引導學生讀上下文有關句子，理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞，讓學生體會中國留學生此時內(nèi)心的想法寧愿挨餓，也不能失去祖國的尊嚴，也不能失去五星紅旗的尊嚴，從而表達了這位中國留學生濃濃的愛國情意。讀后學生恍然大悟，體會也更深了。可結(jié)合學生初讀時候的直覺，抓住一些典型詞語，引導仔細揣摩，品味其中的妙處，力圖使優(yōu)美的文字，傳神的標點，變換組合的句式、句型訴諸學生的聽覺、視覺，使之賞心、激趣、動情。這一層面的朗讀要以理解為基礎，讀悟相融，包括玩味詞語的質(zhì)感。讀中穿插體驗、討論，通過閱讀、理解和朗讀感悟，使學生與作品的情感產(chǎn)生共鳴，形真，情切，意遠，理蘊，盡在其中，并落實語感積淀，得到情感提升。
【課后反思】
一篇文學作品，自有其整體的內(nèi)在美，如果語文教師在課堂上只將其進行干巴巴的理性分析，把一篇好文章講得支離破碎，那學生只會興味索然，通過本課教學，我又有了以下思考：
１、注意情感體驗逐層提升：
我在上《一面五星紅旗》一課時，首先創(chuàng)設情景，我請同學們看短片（播放學校升旗儀式和奧運會奪金牌的頒獎場面），讓學生說出自己看到國旗時，想到了什么，以此激發(fā)學生愛國熱情；其次讓學生自讀課文，自己感悟。如：如學習《一面五星紅旗》一文重點品讀課文第三自然段，我對學生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面,周圍一片漆黑，這時你會是怎樣的心情？學生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學評議,學生再讀，效果很好。我又問學生：“此時處境這么困難,你最需要的是什么？”學生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境？”學生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因為留學生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學生儼然把自己就當作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險境的中國留學生。最后擴展延伸。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時候的語言不僅僅是文本的語言，而是融入了情感態(tài)度的，具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語言。再在此基礎上熟讀成誦，便能把規(guī)范語言模塊整體儲存在頭腦中，積累也就水到渠成了。
２、注意張揚個性：
學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程?！兑幻嫖逍羌t旗》一文中最后一自然段寫到：突然老板眼里閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚奇地問：“那是什么？”李念說：“面包店老板沒見過五星紅旗，覺得稀罕，應該讀出驚奇的語氣。”胡詩悅說：“面包店老板是高興，發(fā)現(xiàn)五星紅旗那么鮮艷，可以掛在店里招攬生意，應該讀出高興的語氣。”黃振東說：“面包店老板是在考驗那位中國留學生，看他會不會用五星紅旗交換面包，應該讀出疑問的語氣。”所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。
３、注意評價的多元化：
“你覺得他讀得怎么樣？”
“他讀得不好！”
“他讀得還可以，如果能……就更好了。”
“你能比他讀得好嗎？”
（學生讀書。）
這是在我的語文課上經(jīng)常見到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段，左天浩一讀完，曹嘯航馬上站起來說：“左天浩，你讀得不錯，基本上把中國留學生在遇到危險時焦急心情讀出來了，但我覺得把“筏子和背包都無影無蹤了”“無影無蹤”應讀得輕些、慢些是否更好一些，“荒無人煙”讀得重一點，更能體現(xiàn)當時處境是多么困難，他是多么需要別人的幫助。”左天浩點點頭，兩個同學一同坐下。
望著左天浩若有所悟的神情，我滿意地點點頭。“這樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商量的態(tài)度，更是學生合作精神的體現(xiàn)。“是否更好”不是學生不敢肯定，不是學生缺乏自信，而是充分地尊重對方，“尊重”應該是合作的前提吧！每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。
４、教學中發(fā)現(xiàn)的問題：
在表演讀環(huán)節(jié)，我設計的“留學生如何向老板求救”、“記者采訪”等環(huán)節(jié)十分有效。但也有一些做法值得商榷如：學生“表演讀留學生拒換紅旗后暈倒”一節(jié)，學生沒有能進入情景，雖然熱鬧，但很多學生成為看客。這種表演讀流于形式，反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者采訪”一環(huán)節(jié)沒有做足文章，可以讓學生再讀文章提出自己要采訪的問題。
根據(jù)大家的反饋意見，我第二次進行設計，主要做了兩點改動，一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié)，二是落實“記者訪問環(huán)節(jié)”，教師示范后，以“學生來當記者訪問”的形式充分調(diào)動學生自主性進行小組讀和提問，不著痕跡的引導學生深入理解文中的愛國情意以及這種愛國情給外國友人的帶來的震動。一周后換了一個班級上課，那個班級的語文老師也是學科委員，她回班后對學生進行朗讀評議訓練，她說，如果沒有平時訓練，這樣的設計很難落實。
朗讀，是我們語文課的主旋律，只有在課堂上教師以聲傳情的范讀，指導學生誦讀涵詠，創(chuàng)造出最佳教學情境，教師、學生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴，有如物理學講到的“共振”現(xiàn)象，才能激發(fā)起教師和學生的雙重積極性，在輕松愉悅的氛圍中達到教學目的，完成教學任務，豈不美哉！讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風景線。
語文課就應書聲瑯瑯，朗讀是語文教學永恒的主題!
11、朗讀，語文教學永恒的主題──《一面五星紅旗》教學案例及反思
這學期學校開展了診斷式聽課活動，由“學科委員”組織與實施以“關注課題、提高效率”為主線的常態(tài)下的學科教研活動。5月27日，此次活動吸引來了省教科所姜老師與4名訪問學者，在學校小會議室里，我們的12位學科委員與專家又一次面對面了。姜老師攤開筆記本，以合作伙伴的身份邀請老師們先談談自己參加課堂診斷活動的感受，對活動開展的想法，再說說教學中的困惑與問題。經(jīng)過激烈的討論，有幾位教師都談到了關于語文課堂教學中的朗讀問題，認為朗讀是語文教學永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風景線呢?6月6日我?guī)е@個問題執(zhí)教了《一面五星紅旗》一課。
《一面五星紅旗》這篇課文寫的是一位中國留學生在國外旅游遇到危險時寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來說，課文思想性比較強，不好把握。我在這節(jié)課上，嘗試運用多種形式的讀，讓學生“在讀中生情，在情中感悟和升華”。本堂課教學中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學科委員與我進行了交流，認為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋，整體效果比較好。特別是有一點值得肯定：創(chuàng)設情景讓學生品味文中重點詞句，引導學生互相評價，促進理解環(huán)節(jié)自然輕松，學生在朗讀過程的參與和評價表明學生感悟到位。
現(xiàn)在我對本課的教學中關于朗讀談談自己的體會：
一、激發(fā)學生朗讀興趣
課堂上，只有激發(fā)了學生的朗讀興趣，朗讀才能成為學生自己的一種需要。
我在教《一面五星紅旗》一文時，先創(chuàng)設情境，請同學們看短片(播放學校升旗儀式和奧運會奪金牌的頒獎場面)說：“在這莊嚴肅穆的升旗儀式中, 望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗，你想到了什么?”學生說“看到國旗，想到革命烈士的鮮血;看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星，一星較大，四顆小五角星象征共產(chǎn)黨領導下的各族人民大團結(jié)和人民對黨的衷心擁護;五星紅旗代表我們偉大祖國的主權(quán)與尊嚴。”緊接著我說：“是呀，五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個中國人都尊重和愛護它，那么一位身處異國他鄉(xiāng)的中國留學生對五星紅旗又有著怎樣的感情呢?今天，我們學習26課《一面五星紅旗》。請翻開書108面，默讀課文說說課文寫了一件什么事?”通過默讀，讓學生理清課文思路，整體感知課文內(nèi)容。在他們自己朗讀課文時，自身的情感仿佛也溶進了朗讀之中，感覺到出現(xiàn)文中一個漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動了同學們情感的心弦，讓他們從朗讀中品味作者的真情，從朗讀中加深對課文的理解。激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。
情境的創(chuàng)設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野、幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個角色：面包店老板，中國留學生。指導朗讀時，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納了解面包店老板，中國留學生的個性，面包店老板由一位冷漠的商人，變成一位樂于幫助人的人;另一位有著深深愛國之情的中國留學生，在學生腦海中留下了兩個角色各具有的性格烙印，然后創(chuàng)設情景進行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語氣、語調(diào)，并自己選擇感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從而心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>
興趣是逐漸養(yǎng)成的，學生有了朗讀興趣，便會樂于朗讀積累，便會“孜孜以求之”，從而逐漸達到熟能生巧的境界。總之，在朗讀訓練中只有充分調(diào)動了學生朗讀的積極性，才能使學生情發(fā)于心間，又能溢于言表。
二、提高學生朗讀能力
1、巧使學生讀中見情：
學生不愛朗讀，固然有不重視的原因，更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此，教師要加強朗讀技巧指導，在朗讀實踐中引導學生揣摩、領悟，以培養(yǎng)學生的朗讀能力。
我在指導學生誦讀課文時，讓學生通過“讀”去感覺、去聯(lián)想、去領悟、去汲取文章營養(yǎng)。在學習《一面五星紅旗》導入時，我就對學生說：“許多同學有出國留學的愿望，將來可以更好地報效自己的祖國，今天你們就是那位中國留學生，在國外讀書的第一個假日去漂流吧，好嗎?還等什么，出發(fā)吧!引出齊讀第一自然段;在筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，處境十分困難的情況下，我問學生：“你最需要的是什么?”學生說：“需要吃的。”我充當面包店老板的角色說：“現(xiàn)在我就是那位面包店老板，誰能來向我述說你的處境?”在拒換五星紅旗這一環(huán)節(jié)，我扮演面包店老板拍拍一學生的肩膀?qū)@位同學說：“我們可以用這面旗子換面包。”……在整堂課的教學中我讓學生誦讀時始終把自己當成是那位中國留學生，而我就是面包店老板，給學生搭建了一個學生與文本對話的平臺，起到很好的朗讀效果。
然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如學習《一面五星紅旗》一文重點品讀課文第三自然段，我對學生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，這時你會是怎樣的心情?學生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學評議，學生再讀，效果很好。我又問學生：“此時處境這么困難，你最需要的是什么?”學生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境?”學生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因為留學生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學生儼然把自己就當作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險境的中國留學生。
文學作品是無聲的語言，朗讀則是將無聲的語言變成有聲語言的橋梁。若佐以音樂更置人于一種特殊的氛圍之中，有“潤物細無聲”之妙。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。
如教學《一面五星紅旗》一課時，當課文學習到尾聲時，學生被文中的留學生的愛國熱情所感染，我說“五星紅旗是中華人民共和國的象征，無論你身處何時何地，無論飛得多么遙遠，當你看到了國旗，你就找到了自己的家。請聽三0五班同學的配樂詩朗誦《我愿變成一陣微風》，飽含深情地表達我們熱愛五星紅旗，熱愛祖國的思想感情。播放配樂歌曲《五星紅旗》，展示課件。
齊：我愿變成一陣微風
男：我愿變成一陣微風,在黎明的時候飛向天安門廣場.
女：在那兒,我們的國旗正冉冉升起.
男：我張開風的手臂,輕輕地拂動國旗,讓她在晴空中高高飄揚.
女;我愿變成一陣微風,去招呼遠方的白鴿,請它們飛上藍藍的天空.
男：我吹響鴿哨,讓天空響徹動聽的音樂.
女：我給白鴿當向?qū)?帶著它們圍著國旗飛翔.
師：我告訴每一只鴿子:
齊：無論飛得多么遙遠,當你看到了國旗,你就找到了自己的家.
配樂朗讀，讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩，學生身臨其境，為情韻所動，便很快進入角色，提高朗讀水平。
在朗讀教學中要讓學生通過朗讀接觸并體會各種情感經(jīng)驗，以豐富他們的內(nèi)心感情世界，啟迪他們的心智，使他們形成良好個性、健全人格，掌握朗讀技巧。在學習文學作品時，通過讀，引導學生品味作者思想感情的線索，對分析課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。
2、激勵學生讀中見義：
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美”，景色美又在何方?課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎?”“哪些詞句寫出了景色美?”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。我在教學《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時，引導學生讀上下文有關句子，理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞，讓學生體會中國留學生此時內(nèi)心的想法寧愿挨餓，也不能失去祖國的尊嚴，也不能失去五星紅旗的尊嚴，從而表達了這位中國留學生濃濃的愛國情意。讀后學生恍然大悟，體會也更深了。可結(jié)合學生初讀時候的直覺，抓住一些典型詞語，引導仔細揣摩，品味其中的妙處，力圖使優(yōu)美的文字，傳神的標點，變換組合的句式、句型訴諸學生的聽覺、視覺，使之賞心、激趣、動情。這一層面的朗讀要以理解為基礎，讀悟相融，包括玩味詞語的質(zhì)感。讀中穿插體驗、討論，通過閱讀、理解和朗讀感悟，使學生與作品的情感產(chǎn)生共鳴，形真，情切，意遠，理蘊，盡在其中，并落實語感積淀，得到情感提升。
【課后反思】
一篇文學作品，自有其整體的內(nèi)在美，如果語文教師在課堂上只將其進行干巴巴的理性分析，把一篇好文章講得支離破碎，那學生只會興味索然，通過本課教學，我又有了以下思考：
1、注意情感體驗逐層提升：
我在上《一面五星紅旗》一課時，首先創(chuàng)設情景，我請同學們看短片(播放學校升旗儀式和奧運會奪金牌的頒獎場面)，讓學生說出自己看到國旗時，想到了什么，以此激發(fā)學生愛國熱情;其次讓學生自讀課文，自己感悟。如：如學習《一面五星紅旗》一文重點品讀課文第三自然段，我對學生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面,周圍一片漆黑，這時你會是怎樣的心情?學生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學評議,學生再讀，效果很好。我又問學生：“此時處境這么困難,你最需要的是什么?”學生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境?”學生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因為留學生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學生儼然把自己就當作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險境的中國留學生。最后擴展延伸。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時候的語言不僅僅是文本的語言，而是融入了情感態(tài)度的，具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語言。再在此基礎上熟讀成誦，便能把規(guī)范語言模塊整體儲存在頭腦中，積累也就水到渠成了。
2、注意張揚個性：
學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程?！兑幻嫖逍羌t旗》一文中最后一自然段寫到：突然老板眼里閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚奇地問：“那是什么?”李念說：“面包店老板沒見過五星紅旗，覺得稀罕，應該讀出驚奇的語氣。”胡詩悅說：“面包店老板是高興，發(fā)現(xiàn)五星紅旗那么鮮艷，可以掛在店里招攬生意，應該讀出高興的語氣。”黃振東說：“面包店老板是在考驗那位中國留學生，看他會不會用五星紅旗交換面包，應該讀出疑問的語氣。”所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。
3、注意評價的多元化：
“你覺得他讀得怎么樣?”
“他讀得不好!”
“他讀得還可以，如果能……就更好了。”
“你能比他讀得好嗎?”
(學生讀書。)
這是在我的語文課上經(jīng)常見到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段，左天浩一讀完，曹嘯航馬上站起來說：“左天浩，你讀得不錯，基本上把中國留學生在遇到危險時焦急心情讀出來了，但我覺得把“筏子和背包都無影無蹤了”“無影無蹤”應讀得輕些、慢些是否更好一些，“荒無人煙”讀得重一點，更能體現(xiàn)當時處境是多么困難，他是多么需要別人的幫助。”左天浩點點頭，兩個同學一同坐下。
望著左天浩若有所悟的神情，我滿意地點點頭。“這樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商量的態(tài)度，更是學生合作精神的體現(xiàn)。“是否更好”不是學生不敢肯定，不是學生缺乏自信，而是充分地尊重對方，“尊重”應該是合作的前提吧!每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。
4、教學中發(fā)現(xiàn)的問題：
在表演讀環(huán)節(jié)，我設計的“留學生如何向老板求救”、“記者采訪”等環(huán)節(jié)十分有效。但也有一些做法值得商榷如：學生“表演讀留學生拒換紅旗后暈倒”一節(jié)，學生沒有能進入情景，雖然熱鬧，但很多學生成為看客。這種表演讀流于形式，反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者采訪”一環(huán)節(jié)沒有做足文章，可以讓學生再讀文章提出自己要采訪的問題。
根據(jù)大家的反饋意見，我第二次進行設計，主要做了兩點改動，一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié)，二是落實“記者訪問環(huán)節(jié)”，教師示范后，以“學生來當記者訪問”的形式充分調(diào)動學生自主性進行小組讀和提問，不著痕跡的引導學生深入理解文中的愛國情意以及這種愛國情給外國友人的帶來的震動。一周后換了一個班級上課，那個班級的語文老師也是學科委員，她回班后對學生進行朗讀評議訓練，她說，如果沒有平時訓練，這樣的設計很難落實。
朗讀，是我們語文課的主旋律，只有在課堂上教師以聲傳情的范讀，指導學生誦讀涵詠，創(chuàng)造出最佳教學情境，教師、學生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴，有如物理學講到的“共振”現(xiàn)象，才能激發(fā)起教師和學生的雙重積極性，在輕松愉悅的氛圍中達到教學目的，完成教學任務，豈不美哉!讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風景線。
語文課就應書聲瑯瑯，朗讀是語文教學永恒的主題!
12、朗讀，語文教學永恒的主題──《一面五星紅旗》教學案例及反思
這學期學校開展了診斷式聽課活動，由“學科委員”組織與實施以“關注課題、提高效率”為主線的常態(tài)下的學科教研活動。5月27日，此次活動吸引來了省教科所姜老師與4名訪問學者，在學校小會議室里，我們的12位學科委員與專家又一次面對面了。姜老師攤開筆記本，以合作伙伴的身份邀請老師們先談談自己參加課堂診斷活動的感受，對活動開展的想法，再說說教學中的困惑與問題。經(jīng)過激烈的討論，有幾位教師都談到了關于語文課堂教學中的朗讀問題，認為朗讀是語文教學永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風景線呢?6月6日我?guī)е@個問題執(zhí)教了《一面五星紅旗》一課。
《一面五星紅旗》這篇課文寫的是一位中國留學生在國外旅游遇到危險時寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學生來說，課文思想性比較強，不好把握。我在這節(jié)課上，嘗試運用多種形式的讀，讓學生“在讀中生情，在情中感悟和升華”。本堂課教學中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學科委員與我進行了交流，認為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋，整體效果比較好。特別是有一點值得肯定：創(chuàng)設情景讓學生品味文中重點詞句，引導學生互相評價，促進理解環(huán)節(jié)自然輕松，學生在朗讀過程的參與和評價表明學生感悟到位。
現(xiàn)在我對本課的教學中關于朗讀談談自己的體會：
一、激發(fā)學生朗讀興趣
課堂上，只有激發(fā)了學生的朗讀興趣，朗讀才能成為學生自己的一種需要。
我在教《一面五星紅旗》一文時，先創(chuàng)設情境，請同學們看短片(播放學校升旗儀式和奧運會奪金牌的頒獎場面)說：“在這莊嚴肅穆的升旗儀式中, 望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗，你想到了什么?”學生說“看到國旗，想到革命烈士的鮮血;看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星，一星較大，四顆小五角星象征共產(chǎn)黨領導下的各族人民大團結(jié)和人民對黨的衷心擁護;五星紅旗代表我們偉大祖國的主權(quán)與尊嚴。”緊接著我說：“是呀，五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個中國人都尊重和愛護它，那么一位身處異國他鄉(xiāng)的中國留學生對五星紅旗又有著怎樣的感情呢?今天，我們學習26課《一面五星紅旗》。請翻開書108面，默讀課文說說課文寫了一件什么事?”通過默讀，讓學生理清課文思路，整體感知課文內(nèi)容。在他們自己朗讀課文時，自身的情感仿佛也溶進了朗讀之中，感覺到出現(xiàn)文中一個漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動了同學們情感的心弦，讓他們從朗讀中品味作者的真情，從朗讀中加深對課文的理解。激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。
情境的創(chuàng)設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野、幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個角色：面包店老板，中國留學生。指導朗讀時，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納了解面包店老板，中國留學生的個性，面包店老板由一位冷漠的商人，變成一位樂于幫助人的人;另一位有著深深愛國之情的中國留學生，在學生腦海中留下了兩個角色各具有的性格烙印，然后創(chuàng)設情景進行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語氣、語調(diào)，并自己選擇感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從而心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>
興趣是逐漸養(yǎng)成的，學生有了朗讀興趣，便會樂于朗讀積累，便會“孜孜以求之”，從而逐漸達到熟能生巧的境界?？傊?，在朗讀訓練中只有充分調(diào)動了學生朗讀的積極性，才能使學生情發(fā)于心間，又能溢于言表。
二、提高學生朗讀能力
1、巧使學生讀中見情：
學生不愛朗讀，固然有不重視的原因，更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此，教師要加強朗讀技巧指導，在朗讀實踐中引導學生揣摩、領悟，以培養(yǎng)學生的朗讀能力。
我在指導學生誦讀課文時，讓學生通過“讀”去感覺、去聯(lián)想、去領悟、去汲取文章營養(yǎng)。在學習《一面五星紅旗》導入時，我就對學生說：“許多同學有出國留學的愿望，將來可以更好地報效自己的祖國，今天你們就是那位中國留學生，在國外讀書的第一個假日去漂流吧，好嗎?還等什么，出發(fā)吧!引出齊讀第一自然段;在筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，處境十分困難的情況下，我問學生：“你最需要的是什么?”學生說：“需要吃的。”我充當面包店老板的角色說：“現(xiàn)在我就是那位面包店老板，誰能來向我述說你的處境?”在拒換五星紅旗這一環(huán)節(jié)，我扮演面包店老板拍拍一學生的肩膀?qū)@位同學說：“我們可以用這面旗子換面包。”……在整堂課的教學中我讓學生誦讀時始終把自己當成是那位中國留學生，而我就是面包店老板，給學生搭建了一個學生與文本對話的平臺，起到很好的朗讀效果。
然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如學習《一面五星紅旗》一文重點品讀課文第三自然段，我對學生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，這時你會是怎樣的心情?學生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學評議，學生再讀，效果很好。我又問學生：“此時處境這么困難，你最需要的是什么?”學生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境?”學生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因為留學生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學生儼然把自己就當作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險境的中國留學生。
文學作品是無聲的語言，朗讀則是將無聲的語言變成有聲語言的橋梁。若佐以音樂更置人于一種特殊的氛圍之中，有“潤物細無聲”之妙。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。
如教學《一面五星紅旗》一課時，當課文學習到尾聲時，學生被文中的留學生的愛國熱情所感染，我說“五星紅旗是中華人民共和國的象征，無論你身處何時何地，無論飛得多么遙遠，當你看到了國旗，你就找到了自己的家。請聽三0五班同學的配樂詩朗誦《我愿變成一陣微風》，飽含深情地表達我們熱愛五星紅旗，熱愛祖國的思想感情。播放配樂歌曲《五星紅旗》，展示課件。
齊：我愿變成一陣微風
男：我愿變成一陣微風,在黎明的時候飛向天安門廣場.
女：在那兒,我們的國旗正冉冉升起.
男：我張開風的手臂,輕輕地拂動國旗,讓她在晴空中高高飄揚.
女;我愿變成一陣微風,去招呼遠方的白鴿,請它們飛上藍藍的天空.
男：我吹響鴿哨,讓天空響徹動聽的音樂.
女：我給白鴿當向?qū)?帶著它們圍著國旗飛翔.
師：我告訴每一只鴿子:
齊：無論飛得多么遙遠,當你看到了國旗,你就找到了自己的家.
配樂朗讀，讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩，學生身臨其境，為情韻所動，便很快進入角色，提高朗讀水平。
在朗讀教學中要讓學生通過朗讀接觸并體會各種情感經(jīng)驗，以豐富他們的內(nèi)心感情世界，啟迪他們的心智，使他們形成良好個性、健全人格，掌握朗讀技巧。在學習文學作品時，通過讀，引導學生品味作者思想感情的線索，對分析課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。
2、激勵學生讀中見義：
在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美”，景色美又在何方?課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎?”“哪些詞句寫出了景色美?”學生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。我在教學《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時，引導學生讀上下文有關句子，理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞，讓學生體會中國留學生此時內(nèi)心的想法寧愿挨餓，也不能失去祖國的尊嚴，也不能失去五星紅旗的尊嚴，從而表達了這位中國留學生濃濃的愛國情意。讀后學生恍然大悟，體會也更深了?？山Y(jié)合學生初讀時候的直覺，抓住一些典型詞語，引導仔細揣摩，品味其中的妙處，力圖使優(yōu)美的文字，傳神的標點，變換組合的句式、句型訴諸學生的聽覺、視覺，使之賞心、激趣、動情。這一層面的朗讀要以理解為基礎，讀悟相融，包括玩味詞語的質(zhì)感。讀中穿插體驗、討論，通過閱讀、理解和朗讀感悟，使學生與作品的情感產(chǎn)生共鳴，形真，情切，意遠，理蘊，盡在其中，并落實語感積淀，得到情感提升。
【課后反思】
一篇文學作品，自有其整體的內(nèi)在美，如果語文教師在課堂上只將其進行干巴巴的理性分析，把一篇好文章講得支離破碎，那學生只會興味索然，通過本課教學，我又有了以下思考：
1、注意情感體驗逐層提升：
我在上《一面五星紅旗》一課時，首先創(chuàng)設情景，我請同學們看短片(播放學校升旗儀式和奧運會奪金牌的頒獎場面)，讓學生說出自己看到國旗時，想到了什么，以此激發(fā)學生愛國熱情;其次讓學生自讀課文，自己感悟。如：如學習《一面五星紅旗》一文重點品讀課文第三自然段，我對學生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面,周圍一片漆黑，這時你會是怎樣的心情?學生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學評議,學生再讀，效果很好。我又問學生：“此時處境這么困難,你最需要的是什么?”學生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境?”學生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因為留學生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學生儼然把自己就當作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險境的中國留學生。最后擴展延伸。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時候的語言不僅僅是文本的語言，而是融入了情感態(tài)度的，具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語言。再在此基礎上熟讀成誦，便能把規(guī)范語言模塊整體儲存在頭腦中，積累也就水到渠成了。
2、注意張揚個性：
學習語言不是一個純客觀的認識過程，而是一個帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程。《一面五星紅旗》一文中最后一自然段寫到：突然老板眼里閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚奇地問：“那是什么?”李念說：“面包店老板沒見過五星紅旗，覺得稀罕，應該讀出驚奇的語氣。”胡詩悅說：“面包店老板是高興，發(fā)現(xiàn)五星紅旗那么鮮艷，可以掛在店里招攬生意，應該讀出高興的語氣。”黃振東說：“面包店老板是在考驗那位中國留學生，看他會不會用五星紅旗交換面包，應該讀出疑問的語氣。”所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個性化的多元朗讀，讓學生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。
3、注意評價的多元化：
“你覺得他讀得怎么樣?”
“他讀得不好!”
“他讀得還可以，如果能……就更好了。”
“你能比他讀得好嗎?”
(學生讀書。)
這是在我的語文課上經(jīng)常見到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段，左天浩一讀完，曹嘯航馬上站起來說：“左天浩，你讀得不錯，基本上把中國留學生在遇到危險時焦急心情讀出來了，但我覺得把“筏子和背包都無影無蹤了”“無影無蹤”應讀得輕些、慢些是否更好一些，“荒無人煙”讀得重一點，更能體現(xiàn)當時處境是多么困難，他是多么需要別人的幫助。”左天浩點點頭，兩個同學一同坐下。
望著左天浩若有所悟的神情，我滿意地點點頭。“這樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商量的態(tài)度，更是學生合作精神的體現(xiàn)。“是否更好”不是學生不敢肯定，不是學生缺乏自信，而是充分地尊重對方，“尊重”應該是合作的前提吧!每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。
4、教學中發(fā)現(xiàn)的問題：
在表演讀環(huán)節(jié)，我設計的“留學生如何向老板求救”、“記者采訪”等環(huán)節(jié)十分有效。但也有一些做法值得商榷如：學生“表演讀留學生拒換紅旗后暈倒”一節(jié)，學生沒有能進入情景，雖然熱鬧，但很多學生成為看客。這種表演讀流于形式，反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者采訪”一環(huán)節(jié)沒有做足文章，可以讓學生再讀文章提出自己要采訪的問題。
根據(jù)大家的反饋意見，我第二次進行設計，主要做了兩點改動，一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié)，二是落實“記者訪問環(huán)節(jié)”，教師示范后，以“學生來當記者訪問”的形式充分調(diào)動學生自主性進行小組讀和提問，不著痕跡的引導學生深入理解文中的愛國情意以及這種愛國情給外國友人的帶來的震動。一周后換了一個班級上課，那個班級的語文老師也是學科委員，她回班后對學生進行朗讀評議訓練，她說，如果沒有平時訓練，這樣的設計很難落實。
朗讀，是我們語文課的主旋律，只有在課堂上教師以聲傳情的范讀，指導學生誦讀涵詠，創(chuàng)造出最佳教學情境，教師、學生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴，有如物理學講到的“共振”現(xiàn)象，才能激發(fā)起教師和學生的雙重積極性，在輕松愉悅的氛圍中達到教學目的，完成教學任務，豈不美哉!讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風景線。
語文課就應書聲瑯瑯，朗讀是語文教學永恒的主題!