《多元解讀，撥動學(xué)生的情感─《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)案例及反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、多元解讀，撥動學(xué)生的情感─《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)案例及反思一等獎
【理解與思考】
新課程的核心理念是關(guān)注人的教育，人最寶貴的是生命，生命教育應(yīng)該成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，生命教育的內(nèi)涵是認(rèn)識生命，敬畏生命，尊重生命。世界因?yàn)樯?，也因?yàn)樯谋粴Ф鄳K?！兑粋€(gè)中國孩子的呼聲》正是雷利的父親這朵生命之花因?yàn)閼?zhàn)爭而毀滅了，讓他的兒子如此悲痛乃至向聯(lián)合國秘書長貝利寫信向國際社會呼吁： “救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!”認(rèn)識生命，體驗(yàn)雷利失去親人的悲痛之情，聯(lián)想到千千萬萬的人們在戰(zhàn)爭中喪生，千千萬萬的孩子，家庭遭受的不幸，才能了解戰(zhàn)爭的殘酷，以及對和平的渴望。認(rèn)識生命的可貴，就會和雷利站在一起向世人呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!”生命的可貴，生命被毀給人帶來的痛苦，蘊(yùn)藏在文本的字里行間，要靠同學(xué)們憑借語言文字去體驗(yàn)，去感悟。
【片斷及點(diǎn)評】
一、通讀文本，整體感知
片段一：
師：(電腦顯示一封信)同學(xué)們，這里有一封96年北京二中一位叫雷利的學(xué)生寫給當(dāng)時(shí)任聯(lián)合國秘書長貝利的信，他為什么要寫這樣一封信呢?想知道嗎?(播放課文朗讀)
師：(聽完朗讀后)雷利為什么要寫這封信?你聽出來了嗎?
生1：是他爸爸在執(zhí)行維護(hù)和平的行動中壯烈犧牲了，加利先生贊揚(yáng)了雷利的爸爸，他和媽媽表示感謝。
生2：雷利的爸爸是因?yàn)閼?zhàn)爭犧牲的，兩年多來，雷利的一家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，雷利希望世界和平起來。
生：世界并不太平，雷利代表他的家庭，代表所有的中國孩子，通過加利向整個(gè)國際社會呼吁：“救救孩子，要和平不要戰(zhàn)爭!”
學(xué)生通過初步感知，在對話交流中對信的主要內(nèi)容有了大致了解，但這封信能打動我們，打動世人的不僅僅是這些外在的原因，一切能夠打動人心的只有文字后面蘊(yùn)藏的情感即雷利失去父親的巨大的悲痛之情及對戰(zhàn)爭的痛恨，這封信是雷利血淚的傾訴，也是他沉痛的呼吁。因此應(yīng)找出文中那些感動人的語句去體會。
二、多元解讀，體驗(yàn)情感
片段二：
師：同學(xué)們，文中的哪些地方最讓你感動?(畫出使自己感動的句子，讀一讀并想想為什么自己這樣感動。大家交流使自己感動的句子。)
出示句子一：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿凝固的血。爸爸的嘴張著仿佛在呼喚著什么。
師：同學(xué)們，請你再讀讀這句話，讀這句話的時(shí)候你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面?仿佛看到了什么?聽到了什么?
生1：我看到一具靈柩，上面有一頂藍(lán)盔，看到雷利的爸爸躺在靈柩里，嘴還張著。
生2：我看到雷利和他的媽媽傷心痛苦的樣子，聽到雷利和他的媽媽在哭。
師：你能將自己置身于你剛才想象的場景中，再讀這段話嗎?
當(dāng)學(xué)生的讀有了明確的指向時(shí)，讀得比原來動情多了，說明他們對這段話有了感覺。
師：同學(xué)們，我看到你們都在悄悄流淚，你們的朗讀讓我都感到了悲痛。說明你們已經(jīng)感受到了雷利的心情，讓我們再走近這個(gè)失去爸爸的哥哥身邊，去更深的體驗(yàn)他的悲痛，分擔(dān)他的悲痛吧。這里的“如約”是什么意思?我們和爸爸有過怎樣的約定?
(指名讀爸爸離別時(shí)說的話。)
師：想象一下，在爸爸離別的日子，雷利會怎樣的思念爸爸?
生1：想象爸爸維護(hù)世界和平工作的情形。(多媒體播放有關(guān)維和人員工作的圖片，介紹相關(guān)知識和什么是藍(lán)盔。)
師：想到這些，雷利內(nèi)心會有什么感受?(自豪，驕傲)你還知道爸爸的哪些情況?(指名用自豪，驕傲的語氣讀有關(guān)的句子。)
生2：跟爸爸寫信訴說自己的思念。
生3：爸爸凱旋歸來，威武神氣，雷利給爸爸獻(xiàn)上最美的鮮花，爸爸將一頂藍(lán)盔戴在雷利的頭上。
師：是啊，長久離別后的相聚是多么令人激動和幸福啊!可怎么也沒想到??(引導(dǎo)學(xué)生齊讀“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了??)
師：同學(xué)們，“兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中”兩年多，那是七百多個(gè)日日夜夜啊，這一天天的日子里，雷利和他的家人是如何思念著雷利的爸爸。你能想象嗎?
生1：看著爸爸的照片，想到一家人在一起的歡樂時(shí)光而難過流淚。
生2：撫摸著藍(lán)盔發(fā)呆。
生3;到墓地去看望爸爸。
師：同學(xué)們，想到雷利的悲痛，你想說點(diǎn)什么?
生1：人最寶貴的是生命，生命一旦失去就再也沒有了，留給親人無限的痛苦和思念。
生2：戰(zhàn)爭太可惡了，它無情的奪去人們的生命，我們不希望世上再有戰(zhàn)爭，讓世界真正成為充滿陽光，鮮花和愛的人類家園。
朗讀是閱讀、體驗(yàn)的主要方式，但表面的讀，不僅不能幫助理解，還使學(xué)生喪失對語言文字的興趣，只有將學(xué)生的讀、想、說、悟結(jié)合起來，層層披入，才能讀出文章內(nèi)蘊(yùn)藏的豐富世界，學(xué)生的情感體驗(yàn)才能真實(shí)細(xì)膩，理解透徹。
三、拓寬文本，釋放情感
片段三：
師：同學(xué)們，世界的確并不太平，戰(zhàn)火還在蔓延，許多人被戰(zhàn)爭奪去了生命!其中也有許多像雷利的爸爸一樣為維護(hù)世界和平而犧牲的維和戰(zhàn)士，新聞工作者。
(播放戰(zhàn)爭錄像)
師：同學(xué)們，你學(xué)了這課，看了這些錄像，你想為和平做點(diǎn)什么?下面我們分小組合作完成，小組同學(xué)互相交流一下，然后提出你們的設(shè)想。(小組交流)
師：同學(xué)們，你有好的設(shè)想嗎?我們來交流一下。
生1：我們給美國總統(tǒng)寫信，讓他停止對伊拉克的戰(zhàn)爭。
師：這個(gè)辦法好，也要讓美國總統(tǒng)知道我們的呼聲，給他施加壓力。怎么寫還要注意說的技巧，要像課文一樣能打動人，說服人。能做到嗎?(能!)
生2：我們準(zhǔn)備幫助戰(zhàn)爭中無家可歸的兒童?
師：你們怎么幫?
生：先跟中國大使館聯(lián)系，然后發(fā)動大家一起幫助他們。
師：你們真有組織能力，還想到要發(fā)動大家。真不錯!
生3：我們準(zhǔn)備給雷利和他的家人寫信，安慰他們。
師：你們真有愛心。如果這樣，我給你們發(fā)愛心卡。
生4：我們組準(zhǔn)備辦一個(gè)“和平”網(wǎng)站。
生5：我們組制作“和平”宣傳畫報(bào)。
師：同學(xué)們，你們的設(shè)想都不錯，是啊!珍愛生命，維護(hù)和平要靠我們大家努力。下面你們動手實(shí)施。還是小組合作完成。準(zhǔn)備辦網(wǎng)站的小組和援助的小組，可以先設(shè)計(jì)方案。
【教后反思】
生命，對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，因?yàn)槿鄙俳?jīng)歷，缺乏感悟，認(rèn)識較膚淺。沒有深刻的體驗(yàn)，生命的失去，難以打動他們的內(nèi)心，也就難以理解戰(zhàn)爭的罪惡，雷利內(nèi)心的悲痛，人們對和平的渴望。因此。作為文本引領(lǐng)者的教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)。
本課是一篇情感很濃的文本，針對本課的特點(diǎn)，決定引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“情感體驗(yàn)”的方式學(xué)習(xí)本文。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)?zāi)?讀，是語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)的金鑰匙。它是感知的前提，理解的途徑，感悟的法寶。因此，本課以讀為主線，又不只是讀的多元解讀在本課中的實(shí)踐。
一、讀想交融
文本主要由語言文字構(gòu)成，然而閱讀教學(xué)中，文本不僅僅是語言文字，走進(jìn)文本，就是走進(jìn)豐富的世界，有時(shí)是一場精彩的影片，人物的音容笑貌鮮明的浮現(xiàn)在你面前;有時(shí)是一次愉快的旅行，沿途秀麗的風(fēng)光任你盡情欣賞;有時(shí)恰似經(jīng)歷著一場情感風(fēng)波，與文中的人物一同悲喜憂樂。這樣說來文字也是有靈魂，善于讀書的人，也是善于讀懂文字深處的靈魂。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么”時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓文字在學(xué)生的頭腦中幻化成鮮明的畫面。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著想象中的畫面再讀，此時(shí)讀出的感覺，就會不一樣了，這讀是有形可感的。
二、讀感交融
讀書僅讀出文本的形還不夠，“感人心者，莫乎于情”，只有體會文中的感情，才能真正的讀懂課文。此時(shí)我抓住“如約”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文找到我們和爸爸有個(gè)怎樣的約定?并補(bǔ)白在離別的日子我們怎樣思念爸爸。在此基礎(chǔ)上再一次引導(dǎo)學(xué)生讀這些句子時(shí)學(xué)生的感情無不深深觸動，許多同學(xué)邊讀邊流淚。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)開始體會到了雷利的悲痛了。為了讓學(xué)生更深的體會雷利爸爸的生命一去不復(fù)返，流給雷利一家無盡的的思念和悲痛之情。在結(jié)合課文中的“兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中”，再次讓學(xué)生設(shè)想七百多個(gè)日日夜夜，雷利一家是怎樣思念爸爸而傷心難過。再讀那句話，學(xué)生已經(jīng)和文中的雷利同悲同泣了。
三、讀悟交融
讀是為了有所感悟。本課除了能體會雷利的悲痛之情，還應(yīng)該從中感悟：是罪惡的戰(zhàn)爭造成雷利的不幸，人類的不幸。我們應(yīng)和雷利一樣呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭。于是在體會雷利的悲痛之后，給學(xué)生一個(gè)感悟的平臺：看到雷利的悲痛，你想說點(diǎn)什么?你準(zhǔn)備為和平做點(diǎn)什么?
反思本課的教與學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生將讀與想象，讀與體驗(yàn)，讀與感悟緊密結(jié)合，又層層披入，體現(xiàn)了讀的層次，讀的深度，從學(xué)生的讀書和感悟中反饋來看，還是比較成功。但是我力求讓學(xué)生借助本課認(rèn)識生命，珍愛生命，還有些勉強(qiáng)。畢竟認(rèn)識生命是較大的話題，了解它不是一日之功，當(dāng)然，本課學(xué)生應(yīng)該還是有所收獲的。
2、多元解讀，撥動學(xué)生的情感─《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)案例及反思
【理解與思考】
新課程的核心理念是關(guān)注人的教育，人最寶貴的是生命，生命教育應(yīng)該成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，生命教育的內(nèi)涵是認(rèn)識生命，敬畏生命，尊重生命。世界因?yàn)樯剩惨驗(yàn)樯谋粴Ф鄳K。《一個(gè)中國孩子的呼聲》正是雷利的父親這朵生命之花因?yàn)閼?zhàn)爭而毀滅了，讓他的兒子如此悲痛乃至向聯(lián)合國秘書長貝利寫信向國際社會呼吁： “救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!”認(rèn)識生命，體驗(yàn)雷利失去親人的悲痛之情，聯(lián)想到千千萬萬的人們在戰(zhàn)爭中喪生，千千萬萬的孩子，家庭遭受的不幸，才能了解戰(zhàn)爭的殘酷，以及對和平的渴望。認(rèn)識生命的可貴，就會和雷利站在一起向世人呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!”生命的可貴，生命被毀給人帶來的痛苦，蘊(yùn)藏在文本的字里行間，要靠同學(xué)們憑借語言文字去體驗(yàn)，去感悟。
【片斷及點(diǎn)評】
一、通讀文本，整體感知
片段一：
師：(電腦顯示一封信)同學(xué)們，這里有一封96年北京二中一位叫雷利的學(xué)生寫給當(dāng)時(shí)任聯(lián)合國秘書長貝利的信，他為什么要寫這樣一封信呢?想知道嗎?(播放課文朗讀)
師：(聽完朗讀后)雷利為什么要寫這封信?你聽出來了嗎?
生1：是他爸爸在執(zhí)行維護(hù)和平的行動中壯烈犧牲了，加利先生贊揚(yáng)了雷利的爸爸，他和媽媽表示感謝。
生2：雷利的爸爸是因?yàn)閼?zhàn)爭犧牲的，兩年多來，雷利的一家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，雷利希望世界和平起來。
生：世界并不太平，雷利代表他的家庭，代表所有的中國孩子，通過加利向整個(gè)國際社會呼吁：“救救孩子，要和平不要戰(zhàn)爭!”
學(xué)生通過初步感知，在對話交流中對信的主要內(nèi)容有了大致了解，但這封信能打動我們，打動世人的不僅僅是這些外在的原因，一切能夠打動人心的只有文字后面蘊(yùn)藏的情感即雷利失去父親的巨大的悲痛之情及對戰(zhàn)爭的痛恨，這封信是雷利血淚的傾訴，也是他沉痛的呼吁。因此應(yīng)找出文中那些感動人的語句去體會。
二、多元解讀，體驗(yàn)情感
片段二：
師：同學(xué)們，文中的哪些地方最讓你感動?(畫出使自己感動的句子，讀一讀并想想為什么自己這樣感動。大家交流使自己感動的句子。)
出示句子一：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿凝固的血。爸爸的嘴張著仿佛在呼喚著什么。
師：同學(xué)們，請你再讀讀這句話，讀這句話的時(shí)候你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面?仿佛看到了什么?聽到了什么?
生1：我看到一具靈柩，上面有一頂藍(lán)盔，看到雷利的爸爸躺在靈柩里，嘴還張著。
生2：我看到雷利和他的媽媽傷心痛苦的樣子，聽到雷利和他的媽媽在哭。
師：你能將自己置身于你剛才想象的場景中，再讀這段話嗎?
當(dāng)學(xué)生的讀有了明確的指向時(shí)，讀得比原來動情多了，說明他們對這段話有了感覺。
師：同學(xué)們，我看到你們都在悄悄流淚，你們的朗讀讓我都感到了悲痛。說明你們已經(jīng)感受到了雷利的心情，讓我們再走近這個(gè)失去爸爸的哥哥身邊，去更深的體驗(yàn)他的悲痛，分擔(dān)他的悲痛吧。這里的“如約”是什么意思?我們和爸爸有過怎樣的約定?
(指名讀爸爸離別時(shí)說的話。)
師：想象一下，在爸爸離別的日子，雷利會怎樣的思念爸爸?
生1：想象爸爸維護(hù)世界和平工作的情形。(多媒體播放有關(guān)維和人員工作的圖片，介紹相關(guān)知識和什么是藍(lán)盔。)
師：想到這些，雷利內(nèi)心會有什么感受?(自豪，驕傲)你還知道爸爸的哪些情況?(指名用自豪，驕傲的語氣讀有關(guān)的句子。)
生2：跟爸爸寫信訴說自己的思念。
生3：爸爸凱旋歸來，威武神氣，雷利給爸爸獻(xiàn)上最美的鮮花，爸爸將一頂藍(lán)盔戴在雷利的頭上。
師：是啊，長久離別后的相聚是多么令人激動和幸福啊!可怎么也沒想到??(引導(dǎo)學(xué)生齊讀“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了??)
師：同學(xué)們，“兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中”兩年多，那是七百多個(gè)日日夜夜啊，這一天天的日子里，雷利和他的家人是如何思念著雷利的爸爸。你能想象嗎?
生1：看著爸爸的照片，想到一家人在一起的歡樂時(shí)光而難過流淚。
生2：撫摸著藍(lán)盔發(fā)呆。
生3;到墓地去看望爸爸。
師：同學(xué)們，想到雷利的悲痛，你想說點(diǎn)什么?
生1：人最寶貴的是生命，生命一旦失去就再也沒有了，留給親人無限的痛苦和思念。
生2：戰(zhàn)爭太可惡了，它無情的奪去人們的生命，我們不希望世上再有戰(zhàn)爭，讓世界真正成為充滿陽光，鮮花和愛的人類家園。
朗讀是閱讀、體驗(yàn)的主要方式，但表面的讀，不僅不能幫助理解，還使學(xué)生喪失對語言文字的興趣，只有將學(xué)生的讀、想、說、悟結(jié)合起來，層層披入，才能讀出文章內(nèi)蘊(yùn)藏的豐富世界，學(xué)生的情感體驗(yàn)才能真實(shí)細(xì)膩，理解透徹。
三、拓寬文本，釋放情感
片段三：
師：同學(xué)們，世界的確并不太平，戰(zhàn)火還在蔓延，許多人被戰(zhàn)爭奪去了生命!其中也有許多像雷利的爸爸一樣為維護(hù)世界和平而犧牲的維和戰(zhàn)士，新聞工作者。
(播放戰(zhàn)爭錄像)
師：同學(xué)們，你學(xué)了這課，看了這些錄像，你想為和平做點(diǎn)什么?下面我們分小組合作完成，小組同學(xué)互相交流一下，然后提出你們的設(shè)想。(小組交流)
師：同學(xué)們，你有好的設(shè)想嗎?我們來交流一下。
生1：我們給美國總統(tǒng)寫信，讓他停止對伊拉克的戰(zhàn)爭。
師：這個(gè)辦法好，也要讓美國總統(tǒng)知道我們的呼聲，給他施加壓力。怎么寫還要注意說的技巧，要像課文一樣能打動人，說服人。能做到嗎?(能!)
生2：我們準(zhǔn)備幫助戰(zhàn)爭中無家可歸的兒童?
師：你們怎么幫?
生：先跟中國大使館聯(lián)系，然后發(fā)動大家一起幫助他們。
師：你們真有組織能力，還想到要發(fā)動大家。真不錯!
生3：我們準(zhǔn)備給雷利和他的家人寫信，安慰他們。
師：你們真有愛心。如果這樣，我給你們發(fā)愛心卡。
生4：我們組準(zhǔn)備辦一個(gè)“和平”網(wǎng)站。
生5：我們組制作“和平”宣傳畫報(bào)。
師：同學(xué)們，你們的設(shè)想都不錯，是啊!珍愛生命，維護(hù)和平要靠我們大家努力。下面你們動手實(shí)施。還是小組合作完成。準(zhǔn)備辦網(wǎng)站的小組和援助的小組，可以先設(shè)計(jì)方案。
【教后反思】
生命，對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，因?yàn)槿鄙俳?jīng)歷，缺乏感悟，認(rèn)識較膚淺。沒有深刻的體驗(yàn)，生命的失去，難以打動他們的內(nèi)心，也就難以理解戰(zhàn)爭的罪惡，雷利內(nèi)心的悲痛，人們對和平的渴望。因此。作為文本引領(lǐng)者的教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)。
本課是一篇情感很濃的文本，針對本課的特點(diǎn)，決定引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“情感體驗(yàn)”的方式學(xué)習(xí)本文。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)?zāi)?讀，是語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)的金鑰匙。它是感知的前提，理解的途徑，感悟的法寶。因此，本課以讀為主線，又不只是讀的多元解讀在本課中的實(shí)踐。
一、讀想交融
文本主要由語言文字構(gòu)成，然而閱讀教學(xué)中，文本不僅僅是語言文字，走進(jìn)文本，就是走進(jìn)豐富的世界，有時(shí)是一場精彩的影片，人物的音容笑貌鮮明的浮現(xiàn)在你面前;有時(shí)是一次愉快的旅行，沿途秀麗的風(fēng)光任你盡情欣賞;有時(shí)恰似經(jīng)歷著一場情感風(fēng)波，與文中的人物一同悲喜憂樂。這樣說來文字也是有靈魂，善于讀書的人，也是善于讀懂文字深處的靈魂。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么”時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓文字在學(xué)生的頭腦中幻化成鮮明的畫面。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著想象中的畫面再讀，此時(shí)讀出的感覺，就會不一樣了，這讀是有形可感的。
二、讀感交融
讀書僅讀出文本的形還不夠，“感人心者，莫乎于情”，只有體會文中的感情，才能真正的讀懂課文。此時(shí)我抓住“如約”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文找到我們和爸爸有個(gè)怎樣的約定?并補(bǔ)白在離別的日子我們怎樣思念爸爸。在此基礎(chǔ)上再一次引導(dǎo)學(xué)生讀這些句子時(shí)學(xué)生的感情無不深深觸動，許多同學(xué)邊讀邊流淚。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)開始體會到了雷利的悲痛了。為了讓學(xué)生更深的體會雷利爸爸的生命一去不復(fù)返，流給雷利一家無盡的的思念和悲痛之情。在結(jié)合課文中的“兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中”，再次讓學(xué)生設(shè)想七百多個(gè)日日夜夜，雷利一家是怎樣思念爸爸而傷心難過。再讀那句話，學(xué)生已經(jīng)和文中的雷利同悲同泣了。
三、讀悟交融
讀是為了有所感悟。本課除了能體會雷利的悲痛之情，還應(yīng)該從中感悟：是罪惡的戰(zhàn)爭造成雷利的不幸，人類的不幸。我們應(yīng)和雷利一樣呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭。于是在體會雷利的悲痛之后，給學(xué)生一個(gè)感悟的平臺：看到雷利的悲痛，你想說點(diǎn)什么?你準(zhǔn)備為和平做點(diǎn)什么?
反思本課的教與學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生將讀與想象，讀與體驗(yàn)，讀與感悟緊密結(jié)合，又層層披入，體現(xiàn)了讀的層次，讀的深度，從學(xué)生的讀書和感悟中反饋來看，還是比較成功。但是我力求讓學(xué)生借助本課認(rèn)識生命，珍愛生命，還有些勉強(qiáng)。畢竟認(rèn)識生命是較大的話題，了解它不是一日之功，當(dāng)然，本課學(xué)生應(yīng)該還是有所收獲的。
3、多元解讀，撥動學(xué)生的情感─《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)案例及反思
?新課程的核心理念是關(guān)注人的教育，人最寶貴的是生命，生命教育應(yīng)該成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，生命教育的內(nèi)涵是認(rèn)識生命，敬畏生命，尊重生命。世界因?yàn)樯?，也因?yàn)樯谋粴Ф鄳K?！兑粋€(gè)中國孩子的呼聲》正是雷利的父親這朵生命之花因?yàn)閼?zhàn)爭而毀滅了，讓他的兒子如此悲痛乃至向聯(lián)合國秘書長貝利寫信向國際社會呼吁： “救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!”認(rèn)識生命，體驗(yàn)雷利失去親人的悲痛之情，聯(lián)想到千千萬萬的人們在戰(zhàn)爭中喪生，千千萬萬的孩子，家庭遭受的不幸，才能了解戰(zhàn)爭的殘酷，以及對和平的渴望。認(rèn)識生命的可貴，就會和雷利站在一起向世人呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!”生命的可貴，生命被毀給人帶來的痛苦，蘊(yùn)藏在文本的字里行間，要靠同學(xué)們憑借語言文字去體驗(yàn)，去感悟。
【片斷及點(diǎn)評】
一、通讀文本，整體感知
片段一：
師：(電腦顯示一封信)同學(xué)們，這里有一封96年北京二中一位叫雷利的學(xué)生寫給當(dāng)時(shí)任聯(lián)合國秘書長貝利的信，他為什么要寫這樣一封信呢?想知道嗎?(播放課文朗讀)
師：(聽完朗讀后)雷利為什么要寫這封信?你聽出來了嗎?
生1：是他爸爸在執(zhí)行維護(hù)和平的行動中壯烈犧牲了，加利先生贊揚(yáng)了雷利的爸爸，他和媽媽表示感謝。
生2：雷利的爸爸是因?yàn)閼?zhàn)爭犧牲的，兩年多來，雷利的一家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，雷利希望世界和平起來。
生：世界并不太平，雷利代表他的家庭，代表所有的中國孩子，通過加利向整個(gè)國際社會呼吁：“救救孩子，要和平不要戰(zhàn)爭!”
學(xué)生通過初步感知，在對話交流中對信的主要內(nèi)容有了大致了解，但這封信能打動我們，打動世人的不僅僅是這些外在的原因，一切能夠打動人心的只有文字后面蘊(yùn)藏的情感即雷利失去父親的巨大的悲痛之情及對戰(zhàn)爭的痛恨，這封信是雷利血淚的傾訴，也是他沉痛的呼吁。因此應(yīng)找出文中那些感動人的語句去體會。
二、多元解讀，體驗(yàn)情感
片段二：
師：同學(xué)們，文中的哪些地方最讓你感動?(畫出使自己感動的句子，讀一讀并想想為什么自己這樣感動。大家交流使自己感動的句子。)
出示句子一：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿凝固的血。爸爸的嘴張著仿佛在呼喚著什么。
師：同學(xué)們，請你再讀讀這句話，讀這句話的時(shí)候你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面?仿佛看到了什么?聽到了什么?
生1：我看到一具靈柩，上面有一頂藍(lán)盔，看到雷利的爸爸躺在靈柩里，嘴還張著。
生2：我看到雷利和他的媽媽傷心痛苦的樣子，聽到雷利和他的媽媽在哭。
師：你能將自己置身于你剛才想象的場景中，再讀這段話嗎?
當(dāng)學(xué)生的讀有了明確的指向時(shí)，讀得比原來動情多了，說明他們對這段話有了感覺。
師：同學(xué)們，我看到你們都在悄悄流淚，你們的朗讀讓我都感到了悲痛。說明你們已經(jīng)感受到了雷利的心情，讓我們再走近這個(gè)失去爸爸的哥哥身邊，去更深的體驗(yàn)他的悲痛，分擔(dān)他的悲痛吧。這里的“如約”是什么意思?我們和爸爸有過怎樣的約定?
(指名讀爸爸離別時(shí)說的話。)
師：想象一下，在爸爸離別的日子，雷利會怎樣的思念爸爸?
生1：想象爸爸維護(hù)世界和平工作的情形。(多媒體播放有關(guān)維和人員工作的圖片，介紹相關(guān)知識和什么是藍(lán)盔。)
師：想到這些，雷利內(nèi)心會有什么感受?(自豪，驕傲)你還知道爸爸的哪些情況?(指名用自豪，驕傲的語氣讀有關(guān)的句子。)
生2：跟爸爸寫信訴說自己的思念。
生3：爸爸凱旋歸來，威武神氣，雷利給爸爸獻(xiàn)上最美的鮮花，爸爸將一頂藍(lán)盔戴在雷利的頭上。
師：是啊，長久離別后的相聚是多么令人激動和幸福啊!可怎么也沒想到??(引導(dǎo)學(xué)生齊讀“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了??)
師：同學(xué)們，“兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中”兩年多，那是七百多個(gè)日日夜夜啊，這一天天的日子里，雷利和他的家人是如何思念著雷利的爸爸。你能想象嗎?
生1：看著爸爸的照片，想到一家人在一起的歡樂時(shí)光而難過流淚。
生2：撫摸著藍(lán)盔發(fā)呆。
生3;到墓地去看望爸爸。
師：同學(xué)們，想到雷利的悲痛，你想說點(diǎn)什么?
生1：人最寶貴的是生命，生命一旦失去就再也沒有了，留給親人無限的痛苦和思念。
生2：戰(zhàn)爭太可惡了，它無情的奪去人們的生命，我們不希望世上再有戰(zhàn)爭，讓世界真正成為充滿陽光，鮮花和愛的人類家園。
朗讀是閱讀、體驗(yàn)的主要方式，但表面的讀，不僅不能幫助理解，還使學(xué)生喪失對語言文字的興趣，只有將學(xué)生的讀、想、說、悟結(jié)合起來，層層披入，才能讀出文章內(nèi)蘊(yùn)藏的豐富世界，學(xué)生的情感體驗(yàn)才能真實(shí)細(xì)膩，理解透徹。
三、拓寬文本，釋放情感
片段三：
師：同學(xué)們，世界的確并不太平，戰(zhàn)火還在蔓延，許多人被戰(zhàn)爭奪去了生命!其中也有許多像雷利的爸爸一樣為維護(hù)世界和平而犧牲的維和戰(zhàn)士，新聞工作者。
(播放戰(zhàn)爭錄像)
師：同學(xué)們，你學(xué)了這課，看了這些錄像，你想為和平做點(diǎn)什么?下面我們分小組合作完成，小組同學(xué)互相交流一下，然后提出你們的設(shè)想。(小組交流)
師：同學(xué)們，你有好的設(shè)想嗎?我們來交流一下。
生1：我們給美國總統(tǒng)寫信，讓他停止對伊拉克的戰(zhàn)爭。
師：這個(gè)辦法好，也要讓美國總統(tǒng)知道我們的呼聲，給他施加壓力。怎么寫還要注意說的技巧，要像課文一樣能打動人，說服人。能做到嗎?(能!)
生2：我們準(zhǔn)備幫助戰(zhàn)爭中無家可歸的兒童?
師：你們怎么幫?
生：先跟中國大使館聯(lián)系，然后發(fā)動大家一起幫助他們。
師：你們真有組織能力，還想到要發(fā)動大家。真不錯!
生3：我們準(zhǔn)備給雷利和他的家人寫信，安慰他們。
師：你們真有愛心。如果這樣，我給你們發(fā)愛心卡。
生4：我們組準(zhǔn)備辦一個(gè)“和平”網(wǎng)站。
生5：我們組制作“和平”宣傳畫報(bào)。
師：同學(xué)們，你們的設(shè)想都不錯，是啊!珍愛生命，維護(hù)和平要靠我們大家努力。下面你們動手實(shí)施。還是小組合作完成。準(zhǔn)備辦網(wǎng)站的小組和援助的小組，可以先設(shè)計(jì)方案。
【教后反思】
生命，對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，因?yàn)槿鄙俳?jīng)歷，缺乏感悟，認(rèn)識較膚淺。沒有深刻的體驗(yàn)，生命的失去，難以打動他們的內(nèi)心，也就難以理解戰(zhàn)爭的罪惡，雷利內(nèi)心的悲痛，人們對和平的渴望。因此。作為文本引領(lǐng)者的教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)。
本課是一篇情感很濃的文本，針對本課的特點(diǎn)，決定引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“情感體驗(yàn)”的方式學(xué)習(xí)本文。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)?zāi)?讀，是語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)的金鑰匙。它是感知的前提，理解的途徑，感悟的法寶。因此，本課以讀為主線，又不只是讀的多元解讀在本課中的實(shí)踐。
一、讀想交融
文本主要由語言文字構(gòu)成，然而閱讀教學(xué)中，文本不僅僅是語言文字，走進(jìn)文本，就是走進(jìn)豐富的世界，有時(shí)是一場精彩的影片，人物的音容笑貌鮮明的浮現(xiàn)在你面前;有時(shí)是一次愉快的旅行，沿途秀麗的風(fēng)光任你盡情欣賞;有時(shí)恰似經(jīng)歷著一場情感風(fēng)波，與文中的人物一同悲喜憂樂。這樣說來文字也是有靈魂，善于讀書的人，也是善于讀懂文字深處的靈魂。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么”時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓文字在學(xué)生的頭腦中幻化成鮮明的畫面。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著想象中的畫面再讀，此時(shí)讀出的感覺，就會不一樣了，這讀是有形可感的。
二、讀感交融
讀書僅讀出文本的形還不夠，“感人心者，莫乎于情”，只有體會文中的感情，才能真正的讀懂課文。此時(shí)我抓住“如約”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文找到我們和爸爸有個(gè)怎樣的約定?并補(bǔ)白在離別的日子我們怎樣思念爸爸。在此基礎(chǔ)上再一次引導(dǎo)學(xué)生讀這些句子時(shí)學(xué)生的感情無不深深觸動，許多同學(xué)邊讀邊流淚。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)開始體會到了雷利的悲痛了。為了讓學(xué)生更深的體會雷利爸爸的生命一去不復(fù)返，流給雷利一家無盡的的思念和悲痛之情。在結(jié)合課文中的“兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中”，再次讓學(xué)生設(shè)想七百多個(gè)日日夜夜，雷利一家是怎樣思念爸爸而傷心難過。再讀那句話，學(xué)生已經(jīng)和文中的雷利同悲同泣了。
三、讀悟交融
讀是為了有所感悟。本課除了能體會雷利的悲痛之情，還應(yīng)該從中感悟：是罪惡的戰(zhàn)爭造成雷利的不幸，人類的不幸。我們應(yīng)和雷利一樣呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭。于是在體會雷利的悲痛之后，給學(xué)生一個(gè)感悟的平臺：看到雷利的悲痛，你想說點(diǎn)什么?你準(zhǔn)備為和平做點(diǎn)什么?
反思本課的教與學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生將讀與想象，讀與體驗(yàn)，讀與感悟緊密結(jié)合，又層層披入，體現(xiàn)了讀的層次，讀的深度，從學(xué)生的讀書和感悟中反饋來看，還是比較成功。但是我力求讓學(xué)生借助本課認(rèn)識生命，珍愛生命，還有些勉強(qiáng)。畢竟認(rèn)識生命是較大的話題，了解它不是一日之功，當(dāng)然，本課學(xué)生應(yīng)該還是有所收獲的。
4、多元解讀，撥動學(xué)生的情感─《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)案例及反思
?新課程的核心理念是關(guān)注人的教育，人最寶貴的是生命，生命教育應(yīng)該成為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，生命教育的內(nèi)涵是認(rèn)識生命，敬畏生命，尊重生命。世界因?yàn)樯剩惨驗(yàn)樯谋粴Ф鄳K?！兑粋€(gè)中國孩子的呼聲》正是雷利的父親這朵生命之花因?yàn)閼?zhàn)爭而毀滅了，讓他的兒子如此悲痛乃至向聯(lián)合國秘書長貝利寫信向國際社會呼吁： “救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!”認(rèn)識生命，體驗(yàn)雷利失去親人的悲痛之情，聯(lián)想到千千萬萬的人們在戰(zhàn)爭中喪生，千千萬萬的孩子，家庭遭受的不幸，才能了解戰(zhàn)爭的殘酷，以及對和平的渴望。認(rèn)識生命的可貴，就會和雷利站在一起向世人呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭!”生命的可貴，生命被毀給人帶來的痛苦，蘊(yùn)藏在文本的字里行間，要靠同學(xué)們憑借語言文字去體驗(yàn)，去感悟。
【片斷及點(diǎn)評】
一、通讀文本，整體感知
片段一：
師：(電腦顯示一封信)同學(xué)們，這里有一封96年北京二中一位叫雷利的學(xué)生寫給當(dāng)時(shí)任聯(lián)合國秘書長貝利的信，他為什么要寫這樣一封信呢?想知道嗎?(播放課文朗讀)
師：(聽完朗讀后)雷利為什么要寫這封信?你聽出來了嗎?
生1：是他爸爸在執(zhí)行維護(hù)和平的行動中壯烈犧牲了，加利先生贊揚(yáng)了雷利的爸爸，他和媽媽表示感謝。
生2：雷利的爸爸是因?yàn)閼?zhàn)爭犧牲的，兩年多來，雷利的一家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，雷利希望世界和平起來。
生：世界并不太平，雷利代表他的家庭，代表所有的中國孩子，通過加利向整個(gè)國際社會呼吁：“救救孩子，要和平不要戰(zhàn)爭!”
學(xué)生通過初步感知，在對話交流中對信的主要內(nèi)容有了大致了解，但這封信能打動我們，打動世人的不僅僅是這些外在的原因，一切能夠打動人心的只有文字后面蘊(yùn)藏的情感即雷利失去父親的巨大的悲痛之情及對戰(zhàn)爭的痛恨，這封信是雷利血淚的傾訴，也是他沉痛的呼吁。因此應(yīng)找出文中那些感動人的語句去體會。
二、多元解讀，體驗(yàn)情感
片段二：
師：同學(xué)們，文中的哪些地方最讓你感動?(畫出使自己感動的句子，讀一讀并想想為什么自己這樣感動。大家交流使自己感動的句子。)
出示句子一：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿凝固的血。爸爸的嘴張著仿佛在呼喚著什么。
師：同學(xué)們，請你再讀讀這句話，讀這句話的時(shí)候你的腦海里浮現(xiàn)出怎樣的畫面?仿佛看到了什么?聽到了什么?
生1：我看到一具靈柩，上面有一頂藍(lán)盔，看到雷利的爸爸躺在靈柩里，嘴還張著。
生2：我看到雷利和他的媽媽傷心痛苦的樣子，聽到雷利和他的媽媽在哭。
師：你能將自己置身于你剛才想象的場景中，再讀這段話嗎?
當(dāng)學(xué)生的讀有了明確的指向時(shí)，讀得比原來動情多了，說明他們對這段話有了感覺。
師：同學(xué)們，我看到你們都在悄悄流淚，你們的朗讀讓我都感到了悲痛。說明你們已經(jīng)感受到了雷利的心情，讓我們再走近這個(gè)失去爸爸的哥哥身邊，去更深的體驗(yàn)他的悲痛，分擔(dān)他的悲痛吧。這里的“如約”是什么意思?我們和爸爸有過怎樣的約定?
(指名讀爸爸離別時(shí)說的話。)
師：想象一下，在爸爸離別的日子，雷利會怎樣的思念爸爸?
生1：想象爸爸維護(hù)世界和平工作的情形。(多媒體播放有關(guān)維和人員工作的圖片，介紹相關(guān)知識和什么是藍(lán)盔。)
師：想到這些，雷利內(nèi)心會有什么感受?(自豪，驕傲)你還知道爸爸的哪些情況?(指名用自豪，驕傲的語氣讀有關(guān)的句子。)
生2：跟爸爸寫信訴說自己的思念。
生3：爸爸凱旋歸來，威武神氣，雷利給爸爸獻(xiàn)上最美的鮮花，爸爸將一頂藍(lán)盔戴在雷利的頭上。
師：是啊，長久離別后的相聚是多么令人激動和幸福啊!可怎么也沒想到??(引導(dǎo)學(xué)生齊讀“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了??)
師：同學(xué)們，“兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中”兩年多，那是七百多個(gè)日日夜夜啊，這一天天的日子里，雷利和他的家人是如何思念著雷利的爸爸。你能想象嗎?
生1：看著爸爸的照片，想到一家人在一起的歡樂時(shí)光而難過流淚。
生2：撫摸著藍(lán)盔發(fā)呆。
生3;到墓地去看望爸爸。
師：同學(xué)們，想到雷利的悲痛，你想說點(diǎn)什么?
生1：人最寶貴的是生命，生命一旦失去就再也沒有了，留給親人無限的痛苦和思念。
生2：戰(zhàn)爭太可惡了，它無情的奪去人們的生命，我們不希望世上再有戰(zhàn)爭，讓世界真正成為充滿陽光，鮮花和愛的人類家園。
朗讀是閱讀、體驗(yàn)的主要方式，但表面的讀，不僅不能幫助理解，還使學(xué)生喪失對語言文字的興趣，只有將學(xué)生的讀、想、說、悟結(jié)合起來，層層披入，才能讀出文章內(nèi)蘊(yùn)藏的豐富世界，學(xué)生的情感體驗(yàn)才能真實(shí)細(xì)膩，理解透徹。
三、拓寬文本，釋放情感
片段三：
師：同學(xué)們，世界的確并不太平，戰(zhàn)火還在蔓延，許多人被戰(zhàn)爭奪去了生命!其中也有許多像雷利的爸爸一樣為維護(hù)世界和平而犧牲的維和戰(zhàn)士，新聞工作者。
(播放戰(zhàn)爭錄像)
師：同學(xué)們，你學(xué)了這課，看了這些錄像，你想為和平做點(diǎn)什么?下面我們分小組合作完成，小組同學(xué)互相交流一下，然后提出你們的設(shè)想。(小組交流)
師：同學(xué)們，你有好的設(shè)想嗎?我們來交流一下。
生1：我們給美國總統(tǒng)寫信，讓他停止對伊拉克的戰(zhàn)爭。
師：這個(gè)辦法好，也要讓美國總統(tǒng)知道我們的呼聲，給他施加壓力。怎么寫還要注意說的技巧，要像課文一樣能打動人，說服人。能做到嗎?(能!)
生2：我們準(zhǔn)備幫助戰(zhàn)爭中無家可歸的兒童?
師：你們怎么幫?
生：先跟中國大使館聯(lián)系，然后發(fā)動大家一起幫助他們。
師：你們真有組織能力，還想到要發(fā)動大家。真不錯!
生3：我們準(zhǔn)備給雷利和他的家人寫信，安慰他們。
師：你們真有愛心。如果這樣，我給你們發(fā)愛心卡。
生4：我們組準(zhǔn)備辦一個(gè)“和平”網(wǎng)站。
生5：我們組制作“和平”宣傳畫報(bào)。
師：同學(xué)們，你們的設(shè)想都不錯，是啊!珍愛生命，維護(hù)和平要靠我們大家努力。下面你們動手實(shí)施。還是小組合作完成。準(zhǔn)備辦網(wǎng)站的小組和援助的小組，可以先設(shè)計(jì)方案。
【教后反思】
生命，對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，因?yàn)槿鄙俳?jīng)歷，缺乏感悟，認(rèn)識較膚淺。沒有深刻的體驗(yàn)，生命的失去，難以打動他們的內(nèi)心，也就難以理解戰(zhàn)爭的罪惡，雷利內(nèi)心的悲痛，人們對和平的渴望。因此。作為文本引領(lǐng)者的教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)。
本課是一篇情感很濃的文本，針對本課的特點(diǎn)，決定引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“情感體驗(yàn)”的方式學(xué)習(xí)本文。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)?zāi)?讀，是語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)的金鑰匙。它是感知的前提，理解的途徑，感悟的法寶。因此，本課以讀為主線，又不只是讀的多元解讀在本課中的實(shí)踐。
一、讀想交融
文本主要由語言文字構(gòu)成，然而閱讀教學(xué)中，文本不僅僅是語言文字，走進(jìn)文本，就是走進(jìn)豐富的世界，有時(shí)是一場精彩的影片，人物的音容笑貌鮮明的浮現(xiàn)在你面前;有時(shí)是一次愉快的旅行，沿途秀麗的風(fēng)光任你盡情欣賞;有時(shí)恰似經(jīng)歷著一場情感風(fēng)波，與文中的人物一同悲喜憂樂。這樣說來文字也是有靈魂，善于讀書的人，也是善于讀懂文字深處的靈魂。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子：“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么”時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓文字在學(xué)生的頭腦中幻化成鮮明的畫面。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著想象中的畫面再讀，此時(shí)讀出的感覺，就會不一樣了，這讀是有形可感的。
二、讀感交融
讀書僅讀出文本的形還不夠，“感人心者，莫乎于情”，只有體會文中的感情，才能真正的讀懂課文。此時(shí)我抓住“如約”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文找到我們和爸爸有個(gè)怎樣的約定?并補(bǔ)白在離別的日子我們怎樣思念爸爸。在此基礎(chǔ)上再一次引導(dǎo)學(xué)生讀這些句子時(shí)學(xué)生的感情無不深深觸動，許多同學(xué)邊讀邊流淚。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)開始體會到了雷利的悲痛了。為了讓學(xué)生更深的體會雷利爸爸的生命一去不復(fù)返，流給雷利一家無盡的的思念和悲痛之情。在結(jié)合課文中的“兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中”，再次讓學(xué)生設(shè)想七百多個(gè)日日夜夜，雷利一家是怎樣思念爸爸而傷心難過。再讀那句話，學(xué)生已經(jīng)和文中的雷利同悲同泣了。
三、讀悟交融
讀是為了有所感悟。本課除了能體會雷利的悲痛之情，還應(yīng)該從中感悟：是罪惡的戰(zhàn)爭造成雷利的不幸，人類的不幸。我們應(yīng)和雷利一樣呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭。于是在體會雷利的悲痛之后，給學(xué)生一個(gè)感悟的平臺：看到雷利的悲痛，你想說點(diǎn)什么?你準(zhǔn)備為和平做點(diǎn)什么?
反思本課的教與學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生將讀與想象，讀與體驗(yàn)，讀與感悟緊密結(jié)合，又層層披入，體現(xiàn)了讀的層次，讀的深度，從學(xué)生的讀書和感悟中反饋來看，還是比較成功。但是我力求讓學(xué)生借助本課認(rèn)識生命，珍愛生命，還有些勉強(qiáng)。畢竟認(rèn)識生命是較大的話題，了解它不是一日之功，當(dāng)然，本課學(xué)生應(yīng)該還是有所收獲的。
5、注重情感體驗(yàn)，營造生本課堂──《影子》教學(xué)案例及反思
師：課間，我們玩了踩影子的游戲，在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象?
生：我發(fā)現(xiàn)我走到哪兒，影子就走到哪兒。
生：我發(fā)現(xiàn)影子總跟著我，我做什么，他做什么。我跑，他也跑。
生：我發(fā)現(xiàn)我躲在房子的后面，影子就沒有了。
生：我發(fā)現(xiàn)太陽出來就有影子。陰天、雨天沒有太陽，就沒有影子。
師：同學(xué)們，有這么多的發(fā)現(xiàn)，真了不起!
(出示掛圖)
師：星期六，樂樂在太陽公公陪伴下，到外婆家去玩，你們找一找他的影子在哪里?
生：他的影子在腳邊。
師：一路上，他發(fā)現(xiàn)他干什么，影子也干什么。他們一起玩耍起來。他有一個(gè)好朋友，多有趣。于是他編寫一首兒歌。下面我們一起學(xué)一學(xué)。
(板書課題)
師：看老師寫課題，想一想怎么讀?(學(xué)生舉手)
生：影子。
師：注意“子”是平舌、輕音。誰愿意讀?
(學(xué)生舉手)
生：影子。
師：你的字音很準(zhǔn)，請××再讀一遍，這次你會讀得更好!
(全班齊讀)
師：反復(fù)讀課文是最好得學(xué)習(xí)方法。下面開書讀課文，不會讀的生字可以借助音節(jié)朋友幫助。讀完以后圈出生字讀3遍
(學(xué)生獨(dú)立拼讀課文，認(rèn)讀生字)
(自學(xué)活動結(jié)束)
師：我們成立了學(xué)習(xí)小組，下面在“小老師”的帶領(lǐng)下開展四人小組讀字活動，看哪一組的字音讀得最準(zhǔn)。
(學(xué)生在小組長得帶讀下開展認(rèn)讀，開火車讀，聽音找朋友的活動)
師：剛才，老師看見了每個(gè)小組的讀字活動，開展得很不錯，××同學(xué)，生字卡片拿得很規(guī)范像個(gè)小老師，××同學(xué)眼睛盯著字學(xué)得可認(rèn)真了。下面，咱們比一比哪個(gè)小組同學(xué)的字音讀得最準(zhǔn)。
教師出示去掉音節(jié)的要求學(xué)會的生字。(學(xué)生舉手)
指名認(rèn)讀。
師：注意“子”單獨(dú)一個(gè)字時(shí)，讀“zǐ”和“影”組成“影子”讀zi，誰再來讀?
指名學(xué)生讀。
教師出示帶音節(jié)的要求會認(rèn)的生字。
師：剛才，我們認(rèn)讀了田字格的字，同學(xué)們掌握還不錯，現(xiàn)在看看雙橫線里的生字，誰還會讀?
(學(xué)生舉手)
教師指名1～2個(gè)人讀再齊讀。讀“前、后、左、右”四個(gè)字將他們貼在黑板上。讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)教室的四個(gè)方位。(開火車讀)
師：看來，每個(gè)小組的同學(xué)表現(xiàn)都很不錯?，F(xiàn)在老師把生字放回在課文里，你還會像剛才那樣讀得這么準(zhǔn)嗎?這次在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，把句子讀通順，讀不通的句子多讀幾遍，讀通了再讀下一句。
學(xué)生自由讀課文，指名匯報(bào)讀;教師出示“小黑狗”詞卡，指名讀。
師：你喜歡小狗嗎?為什么?
(學(xué)生紛紛舉手)
生：我家里有只小狗，我每天回家它都跟著我玩，我很喜歡它。
生：我叔叔家里有只小狗，只要來了生人，它就叫。
……
師：小狗真可愛，就像你們的好朋友一樣，你們喜歡它嗎?怎樣讀才能讀出他們的心情?
(指名學(xué)生讀，帶著微笑的表情)
師：看得出你很喜歡這只狗。老師現(xiàn)在把這個(gè)詞放在句子里，你還會讀嗎?
教師出示句子“影子是一條小黑狗。我走它也走。”(指名學(xué)生讀)
生：影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。
師：看來你非常喜歡這條小狗。誰還愿意讀?
生：影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。
師：老師聽出來，你的影子也像小狗一樣可愛。現(xiàn)在把這句話放在課文第一節(jié)里，你們還能讀得這么好嗎?
生：行。
教師出示課文第一節(jié)
學(xué)生自由朗讀。
師：誰愿意讀給大家聽。
教師指名學(xué)生匯報(bào)，其他同學(xué)認(rèn)真聽并評論。
師：老師現(xiàn)在也想讀，你想聽嗎?(老師范讀)
師：你們想知道老師為什么可以讀得這么好嗎?因?yàn)槔蠋熓窍蚰銈儗W(xué)習(xí)的。你們不是介紹影子像小狗一樣可愛嗎?老師也被你們的感情感染了，才會讀得這么好。你們能不能把你們的感受讀出來呢?
(指名學(xué)生讀)
師：誰愿意和老師玩一個(gè)游戲。
(學(xué)生舉手，指名一人)
師：影子在前。(學(xué)生沒動)
師：影子在后。(學(xué)生沒動)
師：影子是一條黑狗，我走它也走。(邊走邊說)
(學(xué)生還是沒動)
師：它是我的影子嗎?為什么?
生：不是。他沒有動。影子是跟著人走的。
師：誰再來試一試。(學(xué)生舉手，再指名一人)
師：影子在前。(學(xué)生站在老師前面)
師：影子在后。(學(xué)生站在老師后面)
師：影子是條小黑狗，我走它也走。(邊說邊走，學(xué)生跟在后面)
師：(高興地抱一抱學(xué)生)，啊，我找到影子了，給影子送一個(gè)禮物。
師：你們想玩嗎?
生：想──
(同桌相互玩找影子的游戲)
師：你們找到了自己的影子嗎?
生：找到了──
師：高興嗎?
師：帶著這樣的心情把第一節(jié)再讀一遍。
(全班齊讀)教師出示：子、也
師：這兩個(gè)字，誰還認(rèn)得?
(學(xué)生認(rèn)讀)
師：大家看“子，也”中各有一筆是紅粉筆寫的，它就是我們今天要認(rèn)識的新筆畫。指“乛”，這是橫鉤，跟老師練一練。(帶著學(xué)生書空)。指“乚”，這是豎彎鉤，跟老師練一練。
(帶著學(xué)生書空)
師：這兩個(gè)字怎樣寫才好看呢?
生：要擺在中間。
師：對(邊書寫邊指導(dǎo))“子”字第一筆“乛”，從左上格寫到右上格,落筆在豎中線,上部的一半,第二筆“亅”壓住豎中線，寫時(shí)略微彎一點(diǎn)，才好看。第三筆“一”從中線一半寫到右中線的一半，寫時(shí)壓住橫線，收筆略微停頓一下。
師：好，下面試著書寫一下。
(學(xué)生練寫)
師：“也”字，誰來說出該怎樣寫?可以先看看書上是怎么教的?
生：“第一筆“ ”從左下格挨著橫中線寫，過豎中線到右上格。挨著豎中線折下來，“鉤”要挨著豎中線與橫中線的中點(diǎn)。第二筆“ ”，挨著豎中線寫。第三筆“乚”，從橫中線上一點(diǎn)寫，從左下格到右上格。
師：你們學(xué)得很好，老師相信你們一定能比老師看得更仔細(xì)，寫得更認(rèn)真。(學(xué)生書寫生字)
【反思】
傳統(tǒng)課堂的模式可以定義為師本課堂模式，它使學(xué)生難于擺脫教育體系的弊端，難于擺脫教師控制、主宰課堂的局面，以至學(xué)生潛力難以發(fā)揮，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容難于投入，興趣自然減退，學(xué)習(xí)效率下降，師本課堂實(shí)際上是為教師好教而設(shè)計(jì)的教育體系，但由于教師與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和意志不同，所以很多時(shí)候又無法被學(xué)生所接受。有別于師本課堂的生本能使學(xué)生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫完全由教師控制課堂的局面，教師作為課堂的組織者、指導(dǎo)者和主持人的角色出現(xiàn)，使學(xué)生完全發(fā)揮自己的學(xué)生潛力。生本課堂最主要是注重教學(xué)的交付，教師盡快地讓學(xué)生自己活動起來，去獲得知識和解決問題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，它是一種依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計(jì)的教育思路和教學(xué)方式;教師“導(dǎo)”的功能是放在設(shè)計(jì)“先做后學(xué)、先會后學(xué)”的過程上，而不是師本課堂──教師一點(diǎn)點(diǎn)地教，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)的過度分析上。
新課程下的課堂教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，教師在傳授知識的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂融融還是愁眉苦臉等情緒體驗(yàn)。新課程強(qiáng)調(diào)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，為使每一位學(xué)生都有所發(fā)展，在教學(xué)時(shí)，我就從注重學(xué)生情感體驗(yàn)入手，著力營造一種充滿活力的生本課堂。以《影子》為例，我是這樣進(jìn)行的：
一、創(chuàng)設(shè)情景，注重體驗(yàn)
孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒和積極情感體驗(yàn)。《影子》一文是采用兒歌的形式描繪影子與人形影不離的特點(diǎn)。課前，我從學(xué)生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點(diǎn)。如何讓學(xué)生形象生動地認(rèn)識影子其它有趣的現(xiàn)象。我想到了游戲這種活動方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“……不同內(nèi)容的教學(xué)有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略……”對于一年級的學(xué)生來說，游戲是他們最喜愛的，也是樂此不疲的活動，他們的情感很容易在游戲中受到感染。于是，在課間我設(shè)計(jì)并組織了孩子們玩“踩影子”的游戲。他們兩人一組，你追我跑，你踩我躲，不知不覺在輕松的情景中發(fā)現(xiàn)影子有趣的現(xiàn)象。在上課時(shí)，當(dāng)老師問起，“在游戲中你們發(fā)現(xiàn)了什么有趣的現(xiàn)象”時(shí)，學(xué)生爭先恐后舉手，有的發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)影子總跟著自己，自己做什么，他做什么;有的發(fā)現(xiàn)自己躲在房子的后面，影子就沒有了;還有的發(fā)現(xiàn)太陽出來就有影子，陰天、雨天沒有太陽，就沒有影子。能交流發(fā)言的學(xué)生個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，滿臉喜悅。由于時(shí)間關(guān)系沒有點(diǎn)到的學(xué)生只能遺憾地從鼻腔里發(fā)出一點(diǎn)聲音，收回小手。
二、真情交融，享受快樂
生本課堂教學(xué)就是要更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變教師的角色，要讓老師從知識的壟斷者、傳授者釋放為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者和參與者。在課堂中的二、三分鐘的課間活動時(shí)間，我也針對課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)“找影子”的課間游戲，豐富學(xué)生的課堂生活，滿足他們情感體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)這一活動時(shí)首先是我與學(xué)生共同參與完成，然后再是學(xué)生與學(xué)生共同完成。這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生感受到教師與他們都是平等的，是他們的朋友，正是站在學(xué)生的角度抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望來設(shè)計(jì)活動，贏得學(xué)生的歡迎，他們個(gè)個(gè)興致昂然，教室里每一寸空間都能感受到學(xué)生的快樂。游戲結(jié)束，學(xué)生能很快地將飽滿的熱情投入到下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果明顯。
美好的情感體驗(yàn)常常來源于師生之間的真情交融。當(dāng)智能與美好的情感體驗(yàn)交融時(shí)，可以爆發(fā)出驅(qū)動力，師生關(guān)系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融，使師生雙方同時(shí)感受到教與學(xué)的無窮情趣與自身無法估量的潛力。課堂教學(xué)中我總是很自然地把自己的情感融進(jìn)去，及時(shí)溝通師生之間的情感，營造一種師生之間的平等、親和、融洽的教學(xué)氛圍，在師生對話中、交流中、溝通中，從真情交融進(jìn)入心智交融，形成教與學(xué)相互推進(jìn)。
三、小組協(xié)作、教室當(dāng)學(xué)室
協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的行式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。生本課堂強(qiáng)調(diào)的小組協(xié)作學(xué)習(xí)法是指合作、伙伴的形式，把幾個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組(一般為四個(gè))，以小組的形式出現(xiàn)，包括小組協(xié)作回答問題，提出問題，解決問題，和討論問題等等，從而充分培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作精神和協(xié)調(diào)能力。
即當(dāng)學(xué)生面對新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能一部分學(xué)生已通過自學(xué)或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內(nèi)容。面對這種情況的時(shí)候，可以讓學(xué)生出來，讓他們“當(dāng)”起同學(xué)們的“教師”，尤其是在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生很會認(rèn)生字，而且字音也很準(zhǔn)，我就讓他們當(dāng)“小老師”帶領(lǐng)著小組的同學(xué)認(rèn)讀生字，在 “小老師”的帶領(lǐng)下，教讀、開火車讀、聽音找朋友，學(xué)習(xí)形式豐富多彩，“老師”教得津津有味，同學(xué)們學(xué)得津津有味。學(xué)生教學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主人?？吹竭@樣濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，我感到課堂只有交給學(xué)生，才賦有生命。
四、生為本、尊重個(gè)性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是人類文化的重要組成部分，”其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一。”它的“人文性”表現(xiàn)在具有濃郁的人文特色，充盈著作者豐富的情感。因此，語文不僅是一門培養(yǎng)學(xué)生分析和運(yùn)用語言能力的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生人格的載體，在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下，我們的閱讀不僅僅是教會學(xué)生讀懂文本、獲取書面知識，更要讓有著鮮活思想，獨(dú)特個(gè)性、獨(dú)立人格的學(xué)生在閱讀文本時(shí)傾注自己的感情，融情入境，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，反復(fù)吟誦，品讀文字的含義和作者的感情。努力尋找貼近學(xué)生生活的話題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自我感悟。經(jīng)過分析我選擇“小黑狗”一詞作為與學(xué)生溝通的話題：“你們喜歡小黑狗嗎?為什么?”小狗是學(xué)生生活中比較熟悉的事物。當(dāng)選擇這個(gè)話題時(shí)，我想小狗可愛的形象在孩子們的腦海里一定鮮活起來，要不怎么學(xué)生紛紛舉手，唯恐老師不點(diǎn)他。由對小狗的喜愛引發(fā)到影子與人形影不離的特點(diǎn)和小狗一樣的可愛，在閱讀中自然而然地將喜愛之情通過文中的語言表達(dá)出來。由于各自感悟不同，讀出來的語感也不盡相同，有的讀：“影子是/一條/小黑狗，我走/它/也走。”有的讀：“影子是/一條/小黑狗。我走/它/ 也走。”我沒有硬性規(guī)定他們該怎樣讀，反而鼓勵他們讀出是自己獨(dú)特的感受。
在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終站在學(xué)生的角度，以一個(gè)平等中的首席地位，組織教學(xué)，充分尊重學(xué)生獨(dú)特情感，和已有的認(rèn)知水平，圍繞學(xué)生如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，力圖營造一個(gè)充滿活力的生本課堂。
6、朗讀，語文教學(xué)永恒的主題──《一面五星紅旗》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
這學(xué)期學(xué)校開展了診斷式聽課活動，由“學(xué)科委員”組織與實(shí)施以“關(guān)注課題、提高效率”為主線的常態(tài)下的學(xué)科教研活動。５月２７日，此次活動吸引來了省教科所姜老師與4名訪問學(xué)者，在學(xué)校小會議室里，我們的１２位學(xué)科委員與專家又一次面對面了。姜老師攤開筆記本，以合作伙伴的身份邀請老師們先談?wù)勛约簠⒓诱n堂診斷活動的感受，對活動開展的想法，再說說教學(xué)中的困惑與問題。經(jīng)過激烈的討論，有幾位教師都談到了關(guān)于語文課堂教學(xué)中的朗讀問題，認(rèn)為朗讀是語文教學(xué)永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風(fēng)景線呢？６月６日我?guī)е@個(gè)問題執(zhí)教了《一面五星紅旗》一課。
《一面五星紅旗》這篇課文寫的是一位中國留學(xué)生在國外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學(xué)生來說，課文思想性比較強(qiáng)，不好把握。我在這節(jié)課上，嘗試運(yùn)用多種形式的讀，讓學(xué)生“在讀中生情，在情中感悟和升華”。本堂課教學(xué)中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學(xué)科委員與我進(jìn)行了交流，認(rèn)為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋，整體效果比較好。特別是有一點(diǎn)值得肯定：創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生品味文中重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)，促進(jìn)理解環(huán)節(jié)自然輕松，學(xué)生在朗讀過程的參與和評價(jià)表明學(xué)生感悟到位。
現(xiàn)在我對本課的教學(xué)中關(guān)于朗讀談?wù)勛约旱捏w會：
一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
課堂上，只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，朗讀才能成為學(xué)生自己的一種需要。
我在教《一面五星紅旗》一文時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看短片（播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會奪金牌的頒獎場面）說：“在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中,
望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗，你想到了什么？”學(xué)生說“看到國旗，想到革命烈士的鮮血；看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星，一星較大，四顆小五角星象征a領(lǐng)導(dǎo)下的各族人民大團(tuán)結(jié)和人民對黨的衷心擁護(hù)；五星紅旗代表我們偉大祖國的主權(quán)與尊嚴(yán)。”緊接著我說：“是呀，五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個(gè)中國人都尊重和愛護(hù)它，那么一位身處異國他鄉(xiāng)的中國留學(xué)生對五星紅旗又有著怎樣的感情呢？今天，我們學(xué)習(xí)２６課《一面五星紅旗》。請翻開書１０８面，默讀課文說說課文寫了一件什么事？”通過默讀，讓學(xué)生理清課文思路，整體感知課文內(nèi)容。在他們自己朗讀課文時(shí)，自身的情感仿佛也溶進(jìn)了朗讀之中，感覺到出現(xiàn)文中一個(gè)漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動了同學(xué)們情感的心弦，讓他們從朗讀中品味作者的真情，從朗讀中加深對課文的理解。激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。
情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個(gè)角色：面包店老板，中國留學(xué)生。指導(dǎo)朗讀時(shí)，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生歸納了解面包店老板，中國留學(xué)生的個(gè)性，面包店老板由一位冷漠的商人，變成一位樂于幫助人的人；另一位有著深深愛國之情的中國留學(xué)生，在學(xué)生腦海中留下了兩個(gè)角色各具有的性格烙印，然后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語氣、語調(diào)，并自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從而心領(lǐng)神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>
興趣是逐漸養(yǎng)成的，學(xué)生有了朗讀興趣，便會樂于朗讀積累，便會“孜孜以求之”，從而逐漸達(dá)到熟能生巧的境界?？傊诶首x訓(xùn)練中只有充分調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。
二、提高學(xué)生朗讀能力
１、巧使學(xué)生讀中見情：
學(xué)生不愛朗讀，固然有不重視的原因，更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此，教師要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，在朗讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí)，讓學(xué)生通過“讀”去感覺、去聯(lián)想、去領(lǐng)悟、去汲取文章營養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》導(dǎo)入時(shí)，我就對學(xué)生說：“許多同學(xué)有出國留學(xué)的愿望，將來可以更好地報(bào)效自己的祖國，今天你們就是那位中國留學(xué)生，在國外讀書的第一個(gè)假日去漂流吧，好嗎？還等什么，出發(fā)吧！引出齊讀第一自然段；在筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，處境十分困難的情況下，我問學(xué)生：“你最需要的是什么？”學(xué)生說：“需要吃的。”我充當(dāng)面包店老板的角色說：“現(xiàn)在我就是那位面包店老板，誰能來向我述說你的處境？”在拒換五星紅旗這一環(huán)節(jié)，我扮演面包店老板拍拍一學(xué)生的肩膀?qū)@位同學(xué)說：“我們可以用這面旗子換面包。”……在整堂課的教學(xué)中我讓學(xué)生誦讀時(shí)始終把自己當(dāng)成是那位中國留學(xué)生，而我就是面包店老板，給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)生與文本對話的平臺，起到很好的朗讀效果。
然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段，我對學(xué)生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，這時(shí)你會是怎樣的心情？學(xué)生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學(xué)評議，學(xué)生再讀，效果很好。我又問學(xué)生：“此時(shí)處境這么困難，你最需要的是什么？”學(xué)生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境？”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當(dāng)汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國留學(xué)生。
文學(xué)作品是無聲的語言，朗讀則是將無聲的語言變成有聲語言的橋梁。若佐以音樂更置人于一種特殊的氛圍之中，有“潤物細(xì)無聲”之妙。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。
如教學(xué)《一面五星紅旗》一課時(shí)，當(dāng)課文學(xué)習(xí)到尾聲時(shí)，學(xué)生被文中的留學(xué)生的愛國熱情所感染，我說“五星紅旗是中華人民共和國的象征，無論你身處何時(shí)何地，無論飛得多么遙遠(yuǎn)，當(dāng)你看到了國旗，你就找到了自己的家。請聽三０五班同學(xué)的配樂詩朗誦《我愿變成一陣微風(fēng)》，飽含深情地表達(dá)我們熱愛五星紅旗，熱愛祖國的思想感情。播放配樂歌曲《五星紅旗》，展示課件。
齊：我愿變成一陣微風(fēng)
男：我愿變成一陣微風(fēng),在黎明的時(shí)候飛向a廣場.
女：在那兒,我們的國旗正冉冉升起.
男：我張開風(fēng)的手臂,輕輕地拂動國旗,讓她在晴空中高高飄揚(yáng).
女；我愿變成一陣微風(fēng),去招呼遠(yuǎn)方的白鴿,請它們飛上藍(lán)藍(lán)的天空.
男：我吹響鴿哨,讓天空響徹動聽的音樂.
女：我給白鴿當(dāng)向?qū)?帶著它們圍著國旗飛翔.
師：我告訴每一只鴿子:
齊：無論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國旗,你就找到了自己的家.
配樂朗讀，讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩，學(xué)生身臨其境，為情韻所動，便很快進(jìn)入角色，提高朗讀水平。
在朗讀教學(xué)中要讓學(xué)生通過朗讀接觸并體會各種情感經(jīng)驗(yàn)，以豐富他們的內(nèi)心感情世界，啟迪他們的心智，使他們形成良好個(gè)性、健全人格，掌握朗讀技巧。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，通過讀，引導(dǎo)學(xué)生品味作者思想感情的線索，對分析課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。
２、激勵學(xué)生讀中見義：
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美”，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。我在教學(xué)《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀上下文有關(guān)句子，理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞，讓學(xué)生體會中國留學(xué)生此時(shí)內(nèi)心的想法寧愿挨餓，也不能失去祖國的尊嚴(yán)，也不能失去五星紅旗的尊嚴(yán)，從而表達(dá)了這位中國留學(xué)生濃濃的愛國情意。讀后學(xué)生恍然大悟，體會也更深了。可結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)候的直覺，抓住一些典型詞語，引導(dǎo)仔細(xì)揣摩，品味其中的妙處，力圖使優(yōu)美的文字，傳神的標(biāo)點(diǎn)，變換組合的句式、句型訴諸學(xué)生的聽覺、視覺，使之賞心、激趣、動情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ)，讀悟相融，包括玩味詞語的質(zhì)感。讀中穿插體驗(yàn)、討論，通過閱讀、理解和朗讀感悟，使學(xué)生與作品的情感產(chǎn)生共鳴，形真，情切，意遠(yuǎn)，理蘊(yùn)，盡在其中，并落實(shí)語感積淀，得到情感提升。
【課后反思】
一篇文學(xué)作品，自有其整體的內(nèi)在美，如果語文教師在課堂上只將其進(jìn)行干巴巴的理性分析，把一篇好文章講得支離破碎，那學(xué)生只會興味索然，通過本課教學(xué)，我又有了以下思考：
１、注意情感體驗(yàn)逐層提升：
我在上《一面五星紅旗》一課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情景，我請同學(xué)們看短片（播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會奪金牌的頒獎場面），讓學(xué)生說出自己看到國旗時(shí)，想到了什么，以此激發(fā)學(xué)生愛國熱情；其次讓學(xué)生自讀課文，自己感悟。如：如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段，我對學(xué)生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面,周圍一片漆黑，這時(shí)你會是怎樣的心情？學(xué)生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學(xué)評議,學(xué)生再讀，效果很好。我又問學(xué)生：“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么？”學(xué)生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境？”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當(dāng)汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國留學(xué)生。最后擴(kuò)展延伸。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時(shí)候的語言不僅僅是文本的語言，而是融入了情感態(tài)度的，具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦，便能把規(guī)范語言模塊整體儲存在頭腦中，積累也就水到渠成了。
２、注意張揚(yáng)個(gè)性：
學(xué)習(xí)語言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識過程，而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程。《一面五星紅旗》一文中最后一自然段寫到：突然老板眼里閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚奇地問：“那是什么？”李念說：“面包店老板沒見過五星紅旗，覺得稀罕，應(yīng)該讀出驚奇的語氣。”胡詩悅說：“面包店老板是高興，發(fā)現(xiàn)五星紅旗那么鮮艷，可以掛在店里招攬生意，應(yīng)該讀出高興的語氣。”黃振東說：“面包店老板是在考驗(yàn)?zāi)俏恢袊魧W(xué)生，看他會不會用五星紅旗交換面包，應(yīng)該讀出疑問的語氣。”所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個(gè)性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。
３、注意評價(jià)的多元化：
“你覺得他讀得怎么樣？”
“他讀得不好！”
“他讀得還可以，如果能……就更好了。”
“你能比他讀得好嗎？”
（學(xué)生讀書。）
這是在我的語文課上經(jīng)常見到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段，左天浩一讀完，曹嘯航馬上站起來說：“左天浩，你讀得不錯，基本上把中國留學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)焦急心情讀出來了，但我覺得把“筏子和背包都無影無蹤了”“無影無蹤”應(yīng)讀得輕些、慢些是否更好一些，“荒無人煙”讀得重一點(diǎn)，更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)處境是多么困難，他是多么需要別人的幫助。”左天浩點(diǎn)點(diǎn)頭，兩個(gè)同學(xué)一同坐下。
望著左天浩若有所悟的神情，我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。“這樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商量的態(tài)度，更是學(xué)生合作精神的體現(xiàn)。“是否更好”不是學(xué)生不敢肯定，不是學(xué)生缺乏自信，而是充分地尊重對方，“尊重”應(yīng)該是合作的前提吧！每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價(jià)也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
４、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題：
在表演讀環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的“留學(xué)生如何向老板求救”、“記者采訪”等環(huán)節(jié)十分有效。但也有一些做法值得商榷如：學(xué)生“表演讀留學(xué)生拒換紅旗后暈倒”一節(jié)，學(xué)生沒有能進(jìn)入情景，雖然熱鬧，但很多學(xué)生成為看客。這種表演讀流于形式，反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者采訪”一環(huán)節(jié)沒有做足文章，可以讓學(xué)生再讀文章提出自己要采訪的問題。
根據(jù)大家的反饋意見，我第二次進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要做了兩點(diǎn)改動，一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié)，二是落實(shí)“記者訪問環(huán)節(jié)”，教師示范后，以“學(xué)生來當(dāng)記者訪問”的形式充分調(diào)動學(xué)生自主性進(jìn)行小組讀和提問，不著痕跡的引導(dǎo)學(xué)生深入理解文中的愛國情意以及這種愛國情給外國友人的帶來的震動。一周后換了一個(gè)班級上課，那個(gè)班級的語文老師也是學(xué)科委員，她回班后對學(xué)生進(jìn)行朗讀評議訓(xùn)練，她說，如果沒有平時(shí)訓(xùn)練，這樣的設(shè)計(jì)很難落實(shí)。
朗讀，是我們語文課的主旋律，只有在課堂上教師以聲傳情的范讀，指導(dǎo)學(xué)生誦讀涵詠，創(chuàng)造出最佳教學(xué)情境，教師、學(xué)生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴，有如物理學(xué)講到的“共振”現(xiàn)象，才能激發(fā)起教師和學(xué)生的雙重積極性，在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，豈不美哉！讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風(fēng)景線。
語文課就應(yīng)書聲瑯瑯，朗讀是語文教學(xué)永恒的主題!
7、朗讀，語文教學(xué)永恒的主題──《一面五星紅旗》教學(xué)案例及反思
這學(xué)期學(xué)校開展了診斷式聽課活動，由“學(xué)科委員”組織與實(shí)施以“關(guān)注課題、提高效率”為主線的常態(tài)下的學(xué)科教研活動。5月27日，此次活動吸引來了省教科所姜老師與4名訪問學(xué)者，在學(xué)校小會議室里，我們的12位學(xué)科委員與專家又一次面對面了。姜老師攤開筆記本，以合作伙伴的身份邀請老師們先談?wù)勛约簠⒓诱n堂診斷活動的感受，對活動開展的想法，再說說教學(xué)中的困惑與問題。經(jīng)過激烈的討論，有幾位教師都談到了關(guān)于語文課堂教學(xué)中的朗讀問題，認(rèn)為朗讀是語文教學(xué)永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風(fēng)景線呢?6月6日我?guī)е@個(gè)問題執(zhí)教了《一面五星紅旗》一課。
《一面五星紅旗》這篇課文寫的是一位中國留學(xué)生在國外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學(xué)生來說，課文思想性比較強(qiáng)，不好把握。我在這節(jié)課上，嘗試運(yùn)用多種形式的讀，讓學(xué)生“在讀中生情，在情中感悟和升華”。本堂課教學(xué)中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學(xué)科委員與我進(jìn)行了交流，認(rèn)為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋，整體效果比較好。特別是有一點(diǎn)值得肯定：創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生品味文中重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)，促進(jìn)理解環(huán)節(jié)自然輕松，學(xué)生在朗讀過程的參與和評價(jià)表明學(xué)生感悟到位。
現(xiàn)在我對本課的教學(xué)中關(guān)于朗讀談?wù)勛约旱捏w會：
一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
課堂上，只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，朗讀才能成為學(xué)生自己的一種需要。
我在教《一面五星紅旗》一文時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看短片(播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會奪金牌的頒獎場面)說：“在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中, 望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗，你想到了什么?”學(xué)生說“看到國旗，想到革命烈士的鮮血;看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星，一星較大，四顆小五角星象征共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的各族人民大團(tuán)結(jié)和人民對黨的衷心擁護(hù);五星紅旗代表我們偉大祖國的主權(quán)與尊嚴(yán)。”緊接著我說：“是呀，五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個(gè)中國人都尊重和愛護(hù)它，那么一位身處異國他鄉(xiāng)的中國留學(xué)生對五星紅旗又有著怎樣的感情呢?今天，我們學(xué)習(xí)26課《一面五星紅旗》。請翻開書108面，默讀課文說說課文寫了一件什么事?”通過默讀，讓學(xué)生理清課文思路，整體感知課文內(nèi)容。在他們自己朗讀課文時(shí)，自身的情感仿佛也溶進(jìn)了朗讀之中，感覺到出現(xiàn)文中一個(gè)漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動了同學(xué)們情感的心弦，讓他們從朗讀中品味作者的真情，從朗讀中加深對課文的理解。激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。
情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個(gè)角色：面包店老板，中國留學(xué)生。指導(dǎo)朗讀時(shí)，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生歸納了解面包店老板，中國留學(xué)生的個(gè)性，面包店老板由一位冷漠的商人，變成一位樂于幫助人的人;另一位有著深深愛國之情的中國留學(xué)生，在學(xué)生腦海中留下了兩個(gè)角色各具有的性格烙印，然后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語氣、語調(diào)，并自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從而心領(lǐng)神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>
興趣是逐漸養(yǎng)成的，學(xué)生有了朗讀興趣，便會樂于朗讀積累，便會“孜孜以求之”，從而逐漸達(dá)到熟能生巧的境界?？傊诶首x訓(xùn)練中只有充分調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。
二、提高學(xué)生朗讀能力
1、巧使學(xué)生讀中見情：
學(xué)生不愛朗讀，固然有不重視的原因，更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此，教師要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，在朗讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí)，讓學(xué)生通過“讀”去感覺、去聯(lián)想、去領(lǐng)悟、去汲取文章營養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》導(dǎo)入時(shí)，我就對學(xué)生說：“許多同學(xué)有出國留學(xué)的愿望，將來可以更好地報(bào)效自己的祖國，今天你們就是那位中國留學(xué)生，在國外讀書的第一個(gè)假日去漂流吧，好嗎?還等什么，出發(fā)吧!引出齊讀第一自然段;在筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，處境十分困難的情況下，我問學(xué)生：“你最需要的是什么?”學(xué)生說：“需要吃的。”我充當(dāng)面包店老板的角色說：“現(xiàn)在我就是那位面包店老板，誰能來向我述說你的處境?”在拒換五星紅旗這一環(huán)節(jié)，我扮演面包店老板拍拍一學(xué)生的肩膀?qū)@位同學(xué)說：“我們可以用這面旗子換面包。”……在整堂課的教學(xué)中我讓學(xué)生誦讀時(shí)始終把自己當(dāng)成是那位中國留學(xué)生，而我就是面包店老板，給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)生與文本對話的平臺，起到很好的朗讀效果。
然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段，我對學(xué)生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，這時(shí)你會是怎樣的心情?學(xué)生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學(xué)評議，學(xué)生再讀，效果很好。我又問學(xué)生：“此時(shí)處境這么困難，你最需要的是什么?”學(xué)生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境?”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當(dāng)汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國留學(xué)生。
文學(xué)作品是無聲的語言，朗讀則是將無聲的語言變成有聲語言的橋梁。若佐以音樂更置人于一種特殊的氛圍之中，有“潤物細(xì)無聲”之妙。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。
如教學(xué)《一面五星紅旗》一課時(shí)，當(dāng)課文學(xué)習(xí)到尾聲時(shí)，學(xué)生被文中的留學(xué)生的愛國熱情所感染，我說“五星紅旗是中華人民共和國的象征，無論你身處何時(shí)何地，無論飛得多么遙遠(yuǎn)，當(dāng)你看到了國旗，你就找到了自己的家。請聽三0五班同學(xué)的配樂詩朗誦《我愿變成一陣微風(fēng)》，飽含深情地表達(dá)我們熱愛五星紅旗，熱愛祖國的思想感情。播放配樂歌曲《五星紅旗》，展示課件。
齊：我愿變成一陣微風(fēng)
男：我愿變成一陣微風(fēng),在黎明的時(shí)候飛向天安門廣場.
女：在那兒,我們的國旗正冉冉升起.
男：我張開風(fēng)的手臂,輕輕地拂動國旗,讓她在晴空中高高飄揚(yáng).
女;我愿變成一陣微風(fēng),去招呼遠(yuǎn)方的白鴿,請它們飛上藍(lán)藍(lán)的天空.
男：我吹響鴿哨,讓天空響徹動聽的音樂.
女：我給白鴿當(dāng)向?qū)?帶著它們圍著國旗飛翔.
師：我告訴每一只鴿子:
齊：無論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國旗,你就找到了自己的家.
配樂朗讀，讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩，學(xué)生身臨其境，為情韻所動，便很快進(jìn)入角色，提高朗讀水平。
在朗讀教學(xué)中要讓學(xué)生通過朗讀接觸并體會各種情感經(jīng)驗(yàn)，以豐富他們的內(nèi)心感情世界，啟迪他們的心智，使他們形成良好個(gè)性、健全人格，掌握朗讀技巧。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，通過讀，引導(dǎo)學(xué)生品味作者思想感情的線索，對分析課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。
2、激勵學(xué)生讀中見義：
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美”，景色美又在何方?課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎?”“哪些詞句寫出了景色美?”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。我在教學(xué)《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀上下文有關(guān)句子，理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞，讓學(xué)生體會中國留學(xué)生此時(shí)內(nèi)心的想法寧愿挨餓，也不能失去祖國的尊嚴(yán)，也不能失去五星紅旗的尊嚴(yán)，從而表達(dá)了這位中國留學(xué)生濃濃的愛國情意。讀后學(xué)生恍然大悟，體會也更深了。可結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)候的直覺，抓住一些典型詞語，引導(dǎo)仔細(xì)揣摩，品味其中的妙處，力圖使優(yōu)美的文字，傳神的標(biāo)點(diǎn)，變換組合的句式、句型訴諸學(xué)生的聽覺、視覺，使之賞心、激趣、動情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ)，讀悟相融，包括玩味詞語的質(zhì)感。讀中穿插體驗(yàn)、討論，通過閱讀、理解和朗讀感悟，使學(xué)生與作品的情感產(chǎn)生共鳴，形真，情切，意遠(yuǎn)，理蘊(yùn)，盡在其中，并落實(shí)語感積淀，得到情感提升。
【課后反思】
一篇文學(xué)作品，自有其整體的內(nèi)在美，如果語文教師在課堂上只將其進(jìn)行干巴巴的理性分析，把一篇好文章講得支離破碎，那學(xué)生只會興味索然，通過本課教學(xué)，我又有了以下思考：
1、注意情感體驗(yàn)逐層提升：
我在上《一面五星紅旗》一課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情景，我請同學(xué)們看短片(播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會奪金牌的頒獎場面)，讓學(xué)生說出自己看到國旗時(shí)，想到了什么，以此激發(fā)學(xué)生愛國熱情;其次讓學(xué)生自讀課文，自己感悟。如：如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段，我對學(xué)生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面,周圍一片漆黑，這時(shí)你會是怎樣的心情?學(xué)生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學(xué)評議,學(xué)生再讀，效果很好。我又問學(xué)生：“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么?”學(xué)生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境?”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當(dāng)汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國留學(xué)生。最后擴(kuò)展延伸。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時(shí)候的語言不僅僅是文本的語言，而是融入了情感態(tài)度的，具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦，便能把規(guī)范語言模塊整體儲存在頭腦中，積累也就水到渠成了。
2、注意張揚(yáng)個(gè)性：
學(xué)習(xí)語言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識過程，而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程?！兑幻嫖逍羌t旗》一文中最后一自然段寫到：突然老板眼里閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚奇地問：“那是什么?”李念說：“面包店老板沒見過五星紅旗，覺得稀罕，應(yīng)該讀出驚奇的語氣。”胡詩悅說：“面包店老板是高興，發(fā)現(xiàn)五星紅旗那么鮮艷，可以掛在店里招攬生意，應(yīng)該讀出高興的語氣。”黃振東說：“面包店老板是在考驗(yàn)?zāi)俏恢袊魧W(xué)生，看他會不會用五星紅旗交換面包，應(yīng)該讀出疑問的語氣。”所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個(gè)性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。
3、注意評價(jià)的多元化：
“你覺得他讀得怎么樣?”
“他讀得不好!”
“他讀得還可以，如果能……就更好了。”
“你能比他讀得好嗎?”
(學(xué)生讀書。)
這是在我的語文課上經(jīng)常見到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段，左天浩一讀完，曹嘯航馬上站起來說：“左天浩，你讀得不錯，基本上把中國留學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)焦急心情讀出來了，但我覺得把“筏子和背包都無影無蹤了”“無影無蹤”應(yīng)讀得輕些、慢些是否更好一些，“荒無人煙”讀得重一點(diǎn)，更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)處境是多么困難，他是多么需要別人的幫助。”左天浩點(diǎn)點(diǎn)頭，兩個(gè)同學(xué)一同坐下。
望著左天浩若有所悟的神情，我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。“這樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商量的態(tài)度，更是學(xué)生合作精神的體現(xiàn)。“是否更好”不是學(xué)生不敢肯定，不是學(xué)生缺乏自信，而是充分地尊重對方，“尊重”應(yīng)該是合作的前提吧!每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價(jià)也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
4、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題：
在表演讀環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的“留學(xué)生如何向老板求救”、“記者采訪”等環(huán)節(jié)十分有效。但也有一些做法值得商榷如：學(xué)生“表演讀留學(xué)生拒換紅旗后暈倒”一節(jié)，學(xué)生沒有能進(jìn)入情景，雖然熱鬧，但很多學(xué)生成為看客。這種表演讀流于形式，反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者采訪”一環(huán)節(jié)沒有做足文章，可以讓學(xué)生再讀文章提出自己要采訪的問題。
根據(jù)大家的反饋意見，我第二次進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要做了兩點(diǎn)改動，一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié)，二是落實(shí)“記者訪問環(huán)節(jié)”，教師示范后，以“學(xué)生來當(dāng)記者訪問”的形式充分調(diào)動學(xué)生自主性進(jìn)行小組讀和提問，不著痕跡的引導(dǎo)學(xué)生深入理解文中的愛國情意以及這種愛國情給外國友人的帶來的震動。一周后換了一個(gè)班級上課，那個(gè)班級的語文老師也是學(xué)科委員，她回班后對學(xué)生進(jìn)行朗讀評議訓(xùn)練，她說，如果沒有平時(shí)訓(xùn)練，這樣的設(shè)計(jì)很難落實(shí)。
朗讀，是我們語文課的主旋律，只有在課堂上教師以聲傳情的范讀，指導(dǎo)學(xué)生誦讀涵詠，創(chuàng)造出最佳教學(xué)情境，教師、學(xué)生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴，有如物理學(xué)講到的“共振”現(xiàn)象，才能激發(fā)起教師和學(xué)生的雙重積極性，在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，豈不美哉!讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風(fēng)景線。
語文課就應(yīng)書聲瑯瑯，朗讀是語文教學(xué)永恒的主題!
8、朗讀，語文教學(xué)永恒的主題──《一面五星紅旗》教學(xué)案例及反思
這學(xué)期學(xué)校開展了診斷式聽課活動，由“學(xué)科委員”組織與實(shí)施以“關(guān)注課題、提高效率”為主線的常態(tài)下的學(xué)科教研活動。5月27日，此次活動吸引來了省教科所姜老師與4名訪問學(xué)者，在學(xué)校小會議室里，我們的12位學(xué)科委員與專家又一次面對面了。姜老師攤開筆記本，以合作伙伴的身份邀請老師們先談?wù)勛约簠⒓诱n堂診斷活動的感受，對活動開展的想法，再說說教學(xué)中的困惑與問題。經(jīng)過激烈的討論，有幾位教師都談到了關(guān)于語文課堂教學(xué)中的朗讀問題，認(rèn)為朗讀是語文教學(xué)永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風(fēng)景線呢?6月6日我?guī)е@個(gè)問題執(zhí)教了《一面五星紅旗》一課。
《一面五星紅旗》這篇課文寫的是一位中國留學(xué)生在國外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學(xué)生來說，課文思想性比較強(qiáng)，不好把握。我在這節(jié)課上，嘗試運(yùn)用多種形式的讀，讓學(xué)生“在讀中生情，在情中感悟和升華”。本堂課教學(xué)中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學(xué)科委員與我進(jìn)行了交流，認(rèn)為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋，整體效果比較好。特別是有一點(diǎn)值得肯定：創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生品味文中重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)，促進(jìn)理解環(huán)節(jié)自然輕松，學(xué)生在朗讀過程的參與和評價(jià)表明學(xué)生感悟到位。
現(xiàn)在我對本課的教學(xué)中關(guān)于朗讀談?wù)勛约旱捏w會：
一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
課堂上，只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，朗讀才能成為學(xué)生自己的一種需要。
我在教《一面五星紅旗》一文時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看短片(播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會奪金牌的頒獎場面)說：“在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中, 望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗，你想到了什么?”學(xué)生說“看到國旗，想到革命烈士的鮮血;看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星，一星較大，四顆小五角星象征共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的各族人民大團(tuán)結(jié)和人民對黨的衷心擁護(hù);五星紅旗代表我們偉大祖國的主權(quán)與尊嚴(yán)。”緊接著我說：“是呀，五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個(gè)中國人都尊重和愛護(hù)它，那么一位身處異國他鄉(xiāng)的中國留學(xué)生對五星紅旗又有著怎樣的感情呢?今天，我們學(xué)習(xí)26課《一面五星紅旗》。請翻開書108面，默讀課文說說課文寫了一件什么事?”通過默讀，讓學(xué)生理清課文思路，整體感知課文內(nèi)容。在他們自己朗讀課文時(shí)，自身的情感仿佛也溶進(jìn)了朗讀之中，感覺到出現(xiàn)文中一個(gè)漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動了同學(xué)們情感的心弦，讓他們從朗讀中品味作者的真情，從朗讀中加深對課文的理解。激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。
情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個(gè)角色：面包店老板，中國留學(xué)生。指導(dǎo)朗讀時(shí)，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生歸納了解面包店老板，中國留學(xué)生的個(gè)性，面包店老板由一位冷漠的商人，變成一位樂于幫助人的人;另一位有著深深愛國之情的中國留學(xué)生，在學(xué)生腦海中留下了兩個(gè)角色各具有的性格烙印，然后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語氣、語調(diào)，并自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從而心領(lǐng)神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>
興趣是逐漸養(yǎng)成的，學(xué)生有了朗讀興趣，便會樂于朗讀積累，便會“孜孜以求之”，從而逐漸達(dá)到熟能生巧的境界?？傊?，在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。
二、提高學(xué)生朗讀能力
1、巧使學(xué)生讀中見情：
學(xué)生不愛朗讀，固然有不重視的原因，更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此，教師要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，在朗讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí)，讓學(xué)生通過“讀”去感覺、去聯(lián)想、去領(lǐng)悟、去汲取文章營養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》導(dǎo)入時(shí)，我就對學(xué)生說：“許多同學(xué)有出國留學(xué)的愿望，將來可以更好地報(bào)效自己的祖國，今天你們就是那位中國留學(xué)生，在國外讀書的第一個(gè)假日去漂流吧，好嗎?還等什么，出發(fā)吧!引出齊讀第一自然段;在筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，處境十分困難的情況下，我問學(xué)生：“你最需要的是什么?”學(xué)生說：“需要吃的。”我充當(dāng)面包店老板的角色說：“現(xiàn)在我就是那位面包店老板，誰能來向我述說你的處境?”在拒換五星紅旗這一環(huán)節(jié)，我扮演面包店老板拍拍一學(xué)生的肩膀?qū)@位同學(xué)說：“我們可以用這面旗子換面包。”……在整堂課的教學(xué)中我讓學(xué)生誦讀時(shí)始終把自己當(dāng)成是那位中國留學(xué)生，而我就是面包店老板，給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)生與文本對話的平臺，起到很好的朗讀效果。
然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段，我對學(xué)生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，這時(shí)你會是怎樣的心情?學(xué)生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學(xué)評議，學(xué)生再讀，效果很好。我又問學(xué)生：“此時(shí)處境這么困難，你最需要的是什么?”學(xué)生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境?”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當(dāng)汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國留學(xué)生。
文學(xué)作品是無聲的語言，朗讀則是將無聲的語言變成有聲語言的橋梁。若佐以音樂更置人于一種特殊的氛圍之中，有“潤物細(xì)無聲”之妙。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。
如教學(xué)《一面五星紅旗》一課時(shí)，當(dāng)課文學(xué)習(xí)到尾聲時(shí)，學(xué)生被文中的留學(xué)生的愛國熱情所感染，我說“五星紅旗是中華人民共和國的象征，無論你身處何時(shí)何地，無論飛得多么遙遠(yuǎn)，當(dāng)你看到了國旗，你就找到了自己的家。請聽三0五班同學(xué)的配樂詩朗誦《我愿變成一陣微風(fēng)》，飽含深情地表達(dá)我們熱愛五星紅旗，熱愛祖國的思想感情。播放配樂歌曲《五星紅旗》，展示課件。
齊：我愿變成一陣微風(fēng)
男：我愿變成一陣微風(fēng),在黎明的時(shí)候飛向天安門廣場.
女：在那兒,我們的國旗正冉冉升起.
男：我張開風(fēng)的手臂,輕輕地拂動國旗,讓她在晴空中高高飄揚(yáng).
女;我愿變成一陣微風(fēng),去招呼遠(yuǎn)方的白鴿,請它們飛上藍(lán)藍(lán)的天空.
男：我吹響鴿哨,讓天空響徹動聽的音樂.
女：我給白鴿當(dāng)向?qū)?帶著它們圍著國旗飛翔.
師：我告訴每一只鴿子:
齊：無論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國旗,你就找到了自己的家.
配樂朗讀，讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩，學(xué)生身臨其境，為情韻所動，便很快進(jìn)入角色，提高朗讀水平。
在朗讀教學(xué)中要讓學(xué)生通過朗讀接觸并體會各種情感經(jīng)驗(yàn)，以豐富他們的內(nèi)心感情世界，啟迪他們的心智，使他們形成良好個(gè)性、健全人格，掌握朗讀技巧。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，通過讀，引導(dǎo)學(xué)生品味作者思想感情的線索，對分析課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。
2、激勵學(xué)生讀中見義：
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美”，景色美又在何方?課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎?”“哪些詞句寫出了景色美?”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。我在教學(xué)《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀上下文有關(guān)句子，理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞，讓學(xué)生體會中國留學(xué)生此時(shí)內(nèi)心的想法寧愿挨餓，也不能失去祖國的尊嚴(yán)，也不能失去五星紅旗的尊嚴(yán)，從而表達(dá)了這位中國留學(xué)生濃濃的愛國情意。讀后學(xué)生恍然大悟，體會也更深了?？山Y(jié)合學(xué)生初讀時(shí)候的直覺，抓住一些典型詞語，引導(dǎo)仔細(xì)揣摩，品味其中的妙處，力圖使優(yōu)美的文字，傳神的標(biāo)點(diǎn)，變換組合的句式、句型訴諸學(xué)生的聽覺、視覺，使之賞心、激趣、動情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ)，讀悟相融，包括玩味詞語的質(zhì)感。讀中穿插體驗(yàn)、討論，通過閱讀、理解和朗讀感悟，使學(xué)生與作品的情感產(chǎn)生共鳴，形真，情切，意遠(yuǎn)，理蘊(yùn)，盡在其中，并落實(shí)語感積淀，得到情感提升。
【課后反思】
一篇文學(xué)作品，自有其整體的內(nèi)在美，如果語文教師在課堂上只將其進(jìn)行干巴巴的理性分析，把一篇好文章講得支離破碎，那學(xué)生只會興味索然，通過本課教學(xué)，我又有了以下思考：
1、注意情感體驗(yàn)逐層提升：
我在上《一面五星紅旗》一課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情景，我請同學(xué)們看短片(播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會奪金牌的頒獎場面)，讓學(xué)生說出自己看到國旗時(shí)，想到了什么，以此激發(fā)學(xué)生愛國熱情;其次讓學(xué)生自讀課文，自己感悟。如：如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段，我對學(xué)生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面,周圍一片漆黑，這時(shí)你會是怎樣的心情?學(xué)生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學(xué)評議,學(xué)生再讀，效果很好。我又問學(xué)生：“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么?”學(xué)生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境?”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當(dāng)汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國留學(xué)生。最后擴(kuò)展延伸。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時(shí)候的語言不僅僅是文本的語言，而是融入了情感態(tài)度的，具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦，便能把規(guī)范語言模塊整體儲存在頭腦中，積累也就水到渠成了。
2、注意張揚(yáng)個(gè)性：
學(xué)習(xí)語言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識過程，而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程?！兑幻嫖逍羌t旗》一文中最后一自然段寫到：突然老板眼里閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚奇地問：“那是什么?”李念說：“面包店老板沒見過五星紅旗，覺得稀罕，應(yīng)該讀出驚奇的語氣。”胡詩悅說：“面包店老板是高興，發(fā)現(xiàn)五星紅旗那么鮮艷，可以掛在店里招攬生意，應(yīng)該讀出高興的語氣。”黃振東說：“面包店老板是在考驗(yàn)?zāi)俏恢袊魧W(xué)生，看他會不會用五星紅旗交換面包，應(yīng)該讀出疑問的語氣。”所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個(gè)性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。
3、注意評價(jià)的多元化：
“你覺得他讀得怎么樣?”
“他讀得不好!”
“他讀得還可以，如果能……就更好了。”
“你能比他讀得好嗎?”
(學(xué)生讀書。)
這是在我的語文課上經(jīng)常見到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段，左天浩一讀完，曹嘯航馬上站起來說：“左天浩，你讀得不錯，基本上把中國留學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)焦急心情讀出來了，但我覺得把“筏子和背包都無影無蹤了”“無影無蹤”應(yīng)讀得輕些、慢些是否更好一些，“荒無人煙”讀得重一點(diǎn)，更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)處境是多么困難，他是多么需要別人的幫助。”左天浩點(diǎn)點(diǎn)頭，兩個(gè)同學(xué)一同坐下。
望著左天浩若有所悟的神情，我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。“這樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商量的態(tài)度，更是學(xué)生合作精神的體現(xiàn)。“是否更好”不是學(xué)生不敢肯定，不是學(xué)生缺乏自信，而是充分地尊重對方，“尊重”應(yīng)該是合作的前提吧!每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價(jià)也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
4、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題：
在表演讀環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的“留學(xué)生如何向老板求救”、“記者采訪”等環(huán)節(jié)十分有效。但也有一些做法值得商榷如：學(xué)生“表演讀留學(xué)生拒換紅旗后暈倒”一節(jié)，學(xué)生沒有能進(jìn)入情景，雖然熱鬧，但很多學(xué)生成為看客。這種表演讀流于形式，反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者采訪”一環(huán)節(jié)沒有做足文章，可以讓學(xué)生再讀文章提出自己要采訪的問題。
根據(jù)大家的反饋意見，我第二次進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要做了兩點(diǎn)改動，一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié)，二是落實(shí)“記者訪問環(huán)節(jié)”，教師示范后，以“學(xué)生來當(dāng)記者訪問”的形式充分調(diào)動學(xué)生自主性進(jìn)行小組讀和提問，不著痕跡的引導(dǎo)學(xué)生深入理解文中的愛國情意以及這種愛國情給外國友人的帶來的震動。一周后換了一個(gè)班級上課，那個(gè)班級的語文老師也是學(xué)科委員，她回班后對學(xué)生進(jìn)行朗讀評議訓(xùn)練，她說，如果沒有平時(shí)訓(xùn)練，這樣的設(shè)計(jì)很難落實(shí)。
朗讀，是我們語文課的主旋律，只有在課堂上教師以聲傳情的范讀，指導(dǎo)學(xué)生誦讀涵詠，創(chuàng)造出最佳教學(xué)情境，教師、學(xué)生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴，有如物理學(xué)講到的“共振”現(xiàn)象，才能激發(fā)起教師和學(xué)生的雙重積極性，在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，豈不美哉!讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風(fēng)景線。
語文課就應(yīng)書聲瑯瑯，朗讀是語文教學(xué)永恒的主題!
9、朗讀，語文教學(xué)永恒的主題──《一面五星紅旗》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
這學(xué)期學(xué)校開展了診斷式聽課活動，由“學(xué)科委員”組織與實(shí)施以“關(guān)注課題、提高效率”為主線的常態(tài)下的學(xué)科教研活動。５月２７日，此次活動吸引來了省教科所姜老師與4名訪問學(xué)者，在學(xué)校小會議室里，我們的１２位學(xué)科委員與專家又一次面對面了。姜老師攤開筆記本，以合作伙伴的身份邀請老師們先談?wù)勛约簠⒓诱n堂診斷活動的感受，對活動開展的想法，再說說教學(xué)中的困惑與問題。經(jīng)過激烈的討論，有幾位教師都談到了關(guān)于語文課堂教學(xué)中的朗讀問題，認(rèn)為朗讀是語文教學(xué)永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風(fēng)景線呢？６月６日我?guī)е@個(gè)問題執(zhí)教了《一面五星紅旗》一課。
《一面五星紅旗》這篇課文寫的是一位中國留學(xué)生在國外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學(xué)生來說，課文思想性比較強(qiáng)，不好把握。我在這節(jié)課上，嘗試運(yùn)用多種形式的讀，讓學(xué)生“在讀中生情，在情中感悟和升華”。本堂課教學(xué)中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學(xué)科委員與我進(jìn)行了交流，認(rèn)為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋，整體效果比較好。特別是有一點(diǎn)值得肯定：創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生品味文中重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)，促進(jìn)理解環(huán)節(jié)自然輕松，學(xué)生在朗讀過程的參與和評價(jià)表明學(xué)生感悟到位。
現(xiàn)在我對本課的教學(xué)中關(guān)于朗讀談?wù)勛约旱捏w會：
一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
課堂上，只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，朗讀才能成為學(xué)生自己的一種需要。
我在教《一面五星紅旗》一文時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看短片（播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會奪金牌的頒獎場面）說：“在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中,
望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗，你想到了什么？”學(xué)生說“看到國旗，想到革命烈士的鮮血；看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星，一星較大，四顆小五角星象征共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的各族人民大團(tuán)結(jié)和人民對黨的衷心擁護(hù)；五星紅旗代表我們偉大祖國的主權(quán)與尊嚴(yán)。”緊接著我說：“是呀，五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個(gè)中國人都尊重和愛護(hù)它，那么一位身處異國他鄉(xiāng)的中國留學(xué)生對五星紅旗又有著怎樣的感情呢？今天，我們學(xué)習(xí)２６課《一面五星紅旗》。請翻開書１０８面，默讀課文說說課文寫了一件什么事？”通過默讀，讓學(xué)生理清課文思路，整體感知課文內(nèi)容。在他們自己朗讀課文時(shí)，自身的情感仿佛也溶進(jìn)了朗讀之中，感覺到出現(xiàn)文中一個(gè)漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動了同學(xué)們情感的心弦，讓他們從朗讀中品味作者的真情，從朗讀中加深對課文的理解。激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。
情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個(gè)角色：面包店老板，中國留學(xué)生。指導(dǎo)朗讀時(shí)，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生歸納了解面包店老板，中國留學(xué)生的個(gè)性，面包店老板由一位冷漠的商人，變成一位樂于幫助人的人；另一位有著深深愛國之情的中國留學(xué)生，在學(xué)生腦海中留下了兩個(gè)角色各具有的性格烙印，然后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語氣、語調(diào)，并自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從而心領(lǐng)神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>
興趣是逐漸養(yǎng)成的，學(xué)生有了朗讀興趣，便會樂于朗讀積累，便會“孜孜以求之”，從而逐漸達(dá)到熟能生巧的境界?？傊?，在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。
二、提高學(xué)生朗讀能力
１、巧使學(xué)生讀中見情：
學(xué)生不愛朗讀，固然有不重視的原因，更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此，教師要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，在朗讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí)，讓學(xué)生通過“讀”去感覺、去聯(lián)想、去領(lǐng)悟、去汲取文章營養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》導(dǎo)入時(shí)，我就對學(xué)生說：“許多同學(xué)有出國留學(xué)的愿望，將來可以更好地報(bào)效自己的祖國，今天你們就是那位中國留學(xué)生，在國外讀書的第一個(gè)假日去漂流吧，好嗎？還等什么，出發(fā)吧！引出齊讀第一自然段；在筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，處境十分困難的情況下，我問學(xué)生：“你最需要的是什么？”學(xué)生說：“需要吃的。”我充當(dāng)面包店老板的角色說：“現(xiàn)在我就是那位面包店老板，誰能來向我述說你的處境？”在拒換五星紅旗這一環(huán)節(jié)，我扮演面包店老板拍拍一學(xué)生的肩膀?qū)@位同學(xué)說：“我們可以用這面旗子換面包。”……在整堂課的教學(xué)中我讓學(xué)生誦讀時(shí)始終把自己當(dāng)成是那位中國留學(xué)生，而我就是面包店老板，給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)生與文本對話的平臺，起到很好的朗讀效果。
然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段，我對學(xué)生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，這時(shí)你會是怎樣的心情？學(xué)生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學(xué)評議，學(xué)生再讀，效果很好。我又問學(xué)生：“此時(shí)處境這么困難，你最需要的是什么？”學(xué)生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境？”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當(dāng)汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國留學(xué)生。
文學(xué)作品是無聲的語言，朗讀則是將無聲的語言變成有聲語言的橋梁。若佐以音樂更置人于一種特殊的氛圍之中，有“潤物細(xì)無聲”之妙。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。
如教學(xué)《一面五星紅旗》一課時(shí)，當(dāng)課文學(xué)習(xí)到尾聲時(shí)，學(xué)生被文中的留學(xué)生的愛國熱情所感染，我說“五星紅旗是中華人民共和國的象征，無論你身處何時(shí)何地，無論飛得多么遙遠(yuǎn)，當(dāng)你看到了國旗，你就找到了自己的家。請聽三０五班同學(xué)的配樂詩朗誦《我愿變成一陣微風(fēng)》，飽含深情地表達(dá)我們熱愛五星紅旗，熱愛祖國的思想感情。播放配樂歌曲《五星紅旗》，展示課件。
齊：我愿變成一陣微風(fēng)
男：我愿變成一陣微風(fēng),在黎明的時(shí)候飛向天安門廣場.
女：在那兒,我們的國旗正冉冉升起.
男：我張開風(fēng)的手臂,輕輕地拂動國旗,讓她在晴空中高高飄揚(yáng).
女；我愿變成一陣微風(fēng),去招呼遠(yuǎn)方的白鴿,請它們飛上藍(lán)藍(lán)的天空.
男：我吹響鴿哨,讓天空響徹動聽的音樂.
女：我給白鴿當(dāng)向?qū)?帶著它們圍著國旗飛翔.
師：我告訴每一只鴿子:
齊：無論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國旗,你就找到了自己的家.
配樂朗讀，讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩，學(xué)生身臨其境，為情韻所動，便很快進(jìn)入角色，提高朗讀水平。
在朗讀教學(xué)中要讓學(xué)生通過朗讀接觸并體會各種情感經(jīng)驗(yàn)，以豐富他們的內(nèi)心感情世界，啟迪他們的心智，使他們形成良好個(gè)性、健全人格，掌握朗讀技巧。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，通過讀，引導(dǎo)學(xué)生品味作者思想感情的線索，對分析課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。
２、激勵學(xué)生讀中見義：
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美”，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。我在教學(xué)《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀上下文有關(guān)句子，理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞，讓學(xué)生體會中國留學(xué)生此時(shí)內(nèi)心的想法寧愿挨餓，也不能失去祖國的尊嚴(yán)，也不能失去五星紅旗的尊嚴(yán)，從而表達(dá)了這位中國留學(xué)生濃濃的愛國情意。讀后學(xué)生恍然大悟，體會也更深了?？山Y(jié)合學(xué)生初讀時(shí)候的直覺，抓住一些典型詞語，引導(dǎo)仔細(xì)揣摩，品味其中的妙處，力圖使優(yōu)美的文字，傳神的標(biāo)點(diǎn)，變換組合的句式、句型訴諸學(xué)生的聽覺、視覺，使之賞心、激趣、動情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ)，讀悟相融，包括玩味詞語的質(zhì)感。讀中穿插體驗(yàn)、討論，通過閱讀、理解和朗讀感悟，使學(xué)生與作品的情感產(chǎn)生共鳴，形真，情切，意遠(yuǎn)，理蘊(yùn)，盡在其中，并落實(shí)語感積淀，得到情感提升。
【課后反思】
一篇文學(xué)作品，自有其整體的內(nèi)在美，如果語文教師在課堂上只將其進(jìn)行干巴巴的理性分析，把一篇好文章講得支離破碎，那學(xué)生只會興味索然，通過本課教學(xué)，我又有了以下思考：
１、注意情感體驗(yàn)逐層提升：
我在上《一面五星紅旗》一課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情景，我請同學(xué)們看短片（播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會奪金牌的頒獎場面），讓學(xué)生說出自己看到國旗時(shí)，想到了什么，以此激發(fā)學(xué)生愛國熱情；其次讓學(xué)生自讀課文，自己感悟。如：如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段，我對學(xué)生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面,周圍一片漆黑，這時(shí)你會是怎樣的心情？學(xué)生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學(xué)評議,學(xué)生再讀，效果很好。我又問學(xué)生：“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么？”學(xué)生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境？”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當(dāng)汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國留學(xué)生。最后擴(kuò)展延伸。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時(shí)候的語言不僅僅是文本的語言，而是融入了情感態(tài)度的，具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦，便能把規(guī)范語言模塊整體儲存在頭腦中，積累也就水到渠成了。
２、注意張揚(yáng)個(gè)性：
學(xué)習(xí)語言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識過程，而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程。《一面五星紅旗》一文中最后一自然段寫到：突然老板眼里閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚奇地問：“那是什么？”李念說：“面包店老板沒見過五星紅旗，覺得稀罕，應(yīng)該讀出驚奇的語氣。”胡詩悅說：“面包店老板是高興，發(fā)現(xiàn)五星紅旗那么鮮艷，可以掛在店里招攬生意，應(yīng)該讀出高興的語氣。”黃振東說：“面包店老板是在考驗(yàn)?zāi)俏恢袊魧W(xué)生，看他會不會用五星紅旗交換面包，應(yīng)該讀出疑問的語氣。”所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個(gè)性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。
３、注意評價(jià)的多元化：
“你覺得他讀得怎么樣？”
“他讀得不好！”
“他讀得還可以，如果能……就更好了。”
“你能比他讀得好嗎？”
（學(xué)生讀書。）
這是在我的語文課上經(jīng)常見到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段，左天浩一讀完，曹嘯航馬上站起來說：“左天浩，你讀得不錯，基本上把中國留學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)焦急心情讀出來了，但我覺得把“筏子和背包都無影無蹤了”“無影無蹤”應(yīng)讀得輕些、慢些是否更好一些，“荒無人煙”讀得重一點(diǎn)，更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)處境是多么困難，他是多么需要別人的幫助。”左天浩點(diǎn)點(diǎn)頭，兩個(gè)同學(xué)一同坐下。
望著左天浩若有所悟的神情，我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。“這樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商量的態(tài)度，更是學(xué)生合作精神的體現(xiàn)。“是否更好”不是學(xué)生不敢肯定，不是學(xué)生缺乏自信，而是充分地尊重對方，“尊重”應(yīng)該是合作的前提吧！每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價(jià)也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
４、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題：
在表演讀環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的“留學(xué)生如何向老板求救”、“記者采訪”等環(huán)節(jié)十分有效。但也有一些做法值得商榷如：學(xué)生“表演讀留學(xué)生拒換紅旗后暈倒”一節(jié)，學(xué)生沒有能進(jìn)入情景，雖然熱鬧，但很多學(xué)生成為看客。這種表演讀流于形式，反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者采訪”一環(huán)節(jié)沒有做足文章，可以讓學(xué)生再讀文章提出自己要采訪的問題。
根據(jù)大家的反饋意見，我第二次進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要做了兩點(diǎn)改動，一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié)，二是落實(shí)“記者訪問環(huán)節(jié)”，教師示范后，以“學(xué)生來當(dāng)記者訪問”的形式充分調(diào)動學(xué)生自主性進(jìn)行小組讀和提問，不著痕跡的引導(dǎo)學(xué)生深入理解文中的愛國情意以及這種愛國情給外國友人的帶來的震動。一周后換了一個(gè)班級上課，那個(gè)班級的語文老師也是學(xué)科委員，她回班后對學(xué)生進(jìn)行朗讀評議訓(xùn)練，她說，如果沒有平時(shí)訓(xùn)練，這樣的設(shè)計(jì)很難落實(shí)。
朗讀，是我們語文課的主旋律，只有在課堂上教師以聲傳情的范讀，指導(dǎo)學(xué)生誦讀涵詠，創(chuàng)造出最佳教學(xué)情境，教師、學(xué)生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴，有如物理學(xué)講到的“共振”現(xiàn)象，才能激發(fā)起教師和學(xué)生的雙重積極性，在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，豈不美哉！讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風(fēng)景線。
語文課就應(yīng)書聲瑯瑯，朗讀是語文教學(xué)永恒的主題!
10、朗讀，語文教學(xué)永恒的主題──《一面五星紅旗》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
這學(xué)期學(xué)校開展了診斷式聽課活動，由“學(xué)科委員”組織與實(shí)施以“關(guān)注課題、提高效率”為主線的常態(tài)下的學(xué)科教研活動。５月２７日，此次活動吸引來了省教科所姜老師與4名訪問學(xué)者，在學(xué)校小會議室里，我們的１２位學(xué)科委員與專家又一次面對面了。姜老師攤開筆記本，以合作伙伴的身份邀請老師們先談?wù)勛约簠⒓诱n堂診斷活動的感受，對活動開展的想法，再說說教學(xué)中的困惑與問題。經(jīng)過激烈的討論，有幾位教師都談到了關(guān)于語文課堂教學(xué)中的朗讀問題，認(rèn)為朗讀是語文教學(xué)永恒的主題。那么怎樣讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風(fēng)景線呢？６月６日我?guī)е@個(gè)問題執(zhí)教了《一面五星紅旗》一課。
《一面五星紅旗》這篇課文寫的是一位中國留學(xué)生在國外旅游遇到危險(xiǎn)時(shí)寧愿忍受寒冷和饑餓，也不肯用國旗換面包，最后暈倒在地，贏得外國友人的尊重和友情的故事。對三年級學(xué)生來說，課文思想性比較強(qiáng)，不好把握。我在這節(jié)課上，嘗試運(yùn)用多種形式的讀，讓學(xué)生“在讀中生情，在情中感悟和升華”。本堂課教學(xué)中我使用了默讀、自由讀、小組讀、品讀、表演讀等多種朗讀形式。在課后學(xué)科委員與我進(jìn)行了交流，認(rèn)為我較為成功地在“讀文”與“悟道”中搭起一座橋，整體效果比較好。特別是有一點(diǎn)值得肯定：創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生品味文中重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)，促進(jìn)理解環(huán)節(jié)自然輕松，學(xué)生在朗讀過程的參與和評價(jià)表明學(xué)生感悟到位。
現(xiàn)在我對本課的教學(xué)中關(guān)于朗讀談?wù)勛约旱捏w會：
一、激發(fā)學(xué)生朗讀興趣
課堂上，只有激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，朗讀才能成為學(xué)生自己的一種需要。
我在教《一面五星紅旗》一文時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情境，請同學(xué)們看短片（播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會奪金牌的頒獎場面）說：“在這莊嚴(yán)肅穆的升旗儀式中,
望著徐徐升起的一面面鮮艷的五星紅旗，你想到了什么？”學(xué)生說“看到國旗，想到革命烈士的鮮血；看到旗面左上方墜著五顆黃色五角星，一星較大，四顆小五角星象征共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的各族人民大團(tuán)結(jié)和人民對黨的衷心擁護(hù)；五星紅旗代表我們偉大祖國的主權(quán)與尊嚴(yán)。”緊接著我說：“是呀，五星紅旗是我們中華人民共和國的象征，每個(gè)中國人都尊重和愛護(hù)它，那么一位身處異國他鄉(xiāng)的中國留學(xué)生對五星紅旗又有著怎樣的感情呢？今天，我們學(xué)習(xí)２６課《一面五星紅旗》。請翻開書１０８面，默讀課文說說課文寫了一件什么事？”通過默讀，讓學(xué)生理清課文思路，整體感知課文內(nèi)容。在他們自己朗讀課文時(shí)，自身的情感仿佛也溶進(jìn)了朗讀之中，感覺到出現(xiàn)文中一個(gè)漆黑、幽深的處境。這樣的朗讀扣動了同學(xué)們情感的心弦，讓他們從朗讀中品味作者的真情，從朗讀中加深對課文的理解。激活了學(xué)生的讀書欲望，連平時(shí)不愛讀書的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來。
情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野、幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《一面五星紅旗》一文中兩個(gè)角色：面包店老板，中國留學(xué)生。指導(dǎo)朗讀時(shí)，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生歸納了解面包店老板，中國留學(xué)生的個(gè)性，面包店老板由一位冷漠的商人，變成一位樂于幫助人的人；另一位有著深深愛國之情的中國留學(xué)生，在學(xué)生腦海中留下了兩個(gè)角色各具有的性格烙印，然后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語氣、語調(diào)，并自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從而心領(lǐng)神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>
興趣是逐漸養(yǎng)成的，學(xué)生有了朗讀興趣，便會樂于朗讀積累，便會“孜孜以求之”，從而逐漸達(dá)到熟能生巧的境界?？傊?，在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動了學(xué)生朗讀的積極性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。
二、提高學(xué)生朗讀能力
１、巧使學(xué)生讀中見情：
學(xué)生不愛朗讀，固然有不重視的原因，更主要的是他們朗讀能力差，特別是把握不好朗讀的姿態(tài)、情感、意境等。因此，教師要加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)，在朗讀實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
我在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時(shí)，讓學(xué)生通過“讀”去感覺、去聯(lián)想、去領(lǐng)悟、去汲取文章營養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》導(dǎo)入時(shí)，我就對學(xué)生說：“許多同學(xué)有出國留學(xué)的愿望，將來可以更好地報(bào)效自己的祖國，今天你們就是那位中國留學(xué)生，在國外讀書的第一個(gè)假日去漂流吧，好嗎？還等什么，出發(fā)吧！引出齊讀第一自然段；在筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，處境十分困難的情況下，我問學(xué)生：“你最需要的是什么？”學(xué)生說：“需要吃的。”我充當(dāng)面包店老板的角色說：“現(xiàn)在我就是那位面包店老板，誰能來向我述說你的處境？”在拒換五星紅旗這一環(huán)節(jié)，我扮演面包店老板拍拍一學(xué)生的肩膀?qū)@位同學(xué)說：“我們可以用這面旗子換面包。”……在整堂課的教學(xué)中我讓學(xué)生誦讀時(shí)始終把自己當(dāng)成是那位中國留學(xué)生，而我就是面包店老板，給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)生與文本對話的平臺，起到很好的朗讀效果。
然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn)，錘錘敲打，錘錘有聲。如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段，我對學(xué)生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面，周圍一片漆黑，這時(shí)你會是怎樣的心情？學(xué)生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學(xué)評議，學(xué)生再讀，效果很好。我又問學(xué)生：“此時(shí)處境這么困難，你最需要的是什么？”學(xué)生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境？”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當(dāng)汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國留學(xué)生。
文學(xué)作品是無聲的語言，朗讀則是將無聲的語言變成有聲語言的橋梁。若佐以音樂更置人于一種特殊的氛圍之中，有“潤物細(xì)無聲”之妙。音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。
如教學(xué)《一面五星紅旗》一課時(shí)，當(dāng)課文學(xué)習(xí)到尾聲時(shí)，學(xué)生被文中的留學(xué)生的愛國熱情所感染，我說“五星紅旗是中華人民共和國的象征，無論你身處何時(shí)何地，無論飛得多么遙遠(yuǎn)，當(dāng)你看到了國旗，你就找到了自己的家。請聽三０五班同學(xué)的配樂詩朗誦《我愿變成一陣微風(fēng)》，飽含深情地表達(dá)我們熱愛五星紅旗，熱愛祖國的思想感情。播放配樂歌曲《五星紅旗》，展示課件。
齊：我愿變成一陣微風(fēng)
男：我愿變成一陣微風(fēng),在黎明的時(shí)候飛向天安門廣場.
女：在那兒,我們的國旗正冉冉升起.
男：我張開風(fēng)的手臂,輕輕地拂動國旗,讓她在晴空中高高飄揚(yáng).
女；我愿變成一陣微風(fēng),去招呼遠(yuǎn)方的白鴿,請它們飛上藍(lán)藍(lán)的天空.
男：我吹響鴿哨,讓天空響徹動聽的音樂.
女：我給白鴿當(dāng)向?qū)?帶著它們圍著國旗飛翔.
師：我告訴每一只鴿子:
齊：無論飛得多么遙遠(yuǎn),當(dāng)你看到了國旗,你就找到了自己的家.
配樂朗讀，讓和諧的音律伴隨著文中那清、靜、悲涼之情在教室里回蕩，學(xué)生身臨其境，為情韻所動，便很快進(jìn)入角色，提高朗讀水平。
在朗讀教學(xué)中要讓學(xué)生通過朗讀接觸并體會各種情感經(jīng)驗(yàn)，以豐富他們的內(nèi)心感情世界，啟迪他們的心智，使他們形成良好個(gè)性、健全人格，掌握朗讀技巧。在學(xué)習(xí)文學(xué)作品時(shí)，通過讀，引導(dǎo)學(xué)生品味作者思想感情的線索，對分析課文內(nèi)容是重要環(huán)節(jié)。
２、激勵學(xué)生讀中見義：
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。一次，聽一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡(luò)后，她就要求學(xué)生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美”，景色美又在何方？課后，我問學(xué)生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎？”“哪些詞句寫出了景色美？”學(xué)生茫然不知所措。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。我在教學(xué)《一面五星紅旗》一文的面包店老板要求用五星紅旗交換面包時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀上下文有關(guān)句子，理解“看著五星紅旗猶豫了一下、凝視著五星紅旗中的猶豫、凝視、趔趔趄趄”等詞，讓學(xué)生體會中國留學(xué)生此時(shí)內(nèi)心的想法寧愿挨餓，也不能失去祖國的尊嚴(yán)，也不能失去五星紅旗的尊嚴(yán)，從而表達(dá)了這位中國留學(xué)生濃濃的愛國情意。讀后學(xué)生恍然大悟，體會也更深了。可結(jié)合學(xué)生初讀時(shí)候的直覺，抓住一些典型詞語，引導(dǎo)仔細(xì)揣摩，品味其中的妙處，力圖使優(yōu)美的文字，傳神的標(biāo)點(diǎn)，變換組合的句式、句型訴諸學(xué)生的聽覺、視覺，使之賞心、激趣、動情。這一層面的朗讀要以理解為基礎(chǔ)，讀悟相融，包括玩味詞語的質(zhì)感。讀中穿插體驗(yàn)、討論，通過閱讀、理解和朗讀感悟，使學(xué)生與作品的情感產(chǎn)生共鳴，形真，情切，意遠(yuǎn)，理蘊(yùn)，盡在其中，并落實(shí)語感積淀，得到情感提升。
【課后反思】
一篇文學(xué)作品，自有其整體的內(nèi)在美，如果語文教師在課堂上只將其進(jìn)行干巴巴的理性分析，把一篇好文章講得支離破碎，那學(xué)生只會興味索然，通過本課教學(xué)，我又有了以下思考：
１、注意情感體驗(yàn)逐層提升：
我在上《一面五星紅旗》一課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情景，我請同學(xué)們看短片（播放學(xué)校升旗儀式和奧運(yùn)會奪金牌的頒獎場面），讓學(xué)生說出自己看到國旗時(shí)，想到了什么，以此激發(fā)學(xué)生愛國熱情；其次讓學(xué)生自讀課文，自己感悟。如：如學(xué)習(xí)《一面五星紅旗》一文重點(diǎn)品讀課文第三自然段，我對學(xué)生說：“現(xiàn)在不知不覺到了晚上，筏子漂到了水勢最急的一段河面,周圍一片漆黑，這時(shí)你會是怎樣的心情？學(xué)生毫不猶豫地說：“恐懼、害怕、著急。”我連忙指名學(xué)生讀出恐懼、害怕、著急的語氣。然后讓其他同學(xué)評議,學(xué)生再讀，效果很好。我又問學(xué)生：“此時(shí)處境這么困難,你最需要的是什么？”學(xué)生異口同聲回答：“需要吃的。”我說：“現(xiàn)在我就是面包店的老板，誰能來向我述說你的處境？”學(xué)生又一次投入地朗讀了課文的第三自然段，當(dāng)汪紫薇讀完后，尹正怡說：“我覺得汪紫薇讀得不好，因?yàn)榱魧W(xué)生已經(jīng)三天沒吃飯了，而且身上撞傷了好幾處，應(yīng)該說得有氣無力，但是她卻笑了。”學(xué)生儼然把自己就當(dāng)作了那位迷了路，在荒無人煙的大山里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的身處險(xiǎn)境的中國留學(xué)生。最后擴(kuò)展延伸。這一步是一種創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。這是一種創(chuàng)造性的朗讀。這時(shí)候的語言不僅僅是文本的語言，而是融入了情感態(tài)度的，具有豐富的人文內(nèi)涵的理解語言。再在此基礎(chǔ)上熟讀成誦，便能把規(guī)范語言模塊整體儲存在頭腦中，積累也就水到渠成了。
２、注意張揚(yáng)個(gè)性：
學(xué)習(xí)語言不是一個(gè)純客觀的認(rèn)識過程，而是一個(gè)帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程?！兑幻嫖逍羌t旗》一文中最后一自然段寫到：突然老板眼里閃出亮光，他用手指著我脖子上的五星紅旗，驚奇地問：“那是什么？”李念說：“面包店老板沒見過五星紅旗，覺得稀罕，應(yīng)該讀出驚奇的語氣。”胡詩悅說：“面包店老板是高興，發(fā)現(xiàn)五星紅旗那么鮮艷，可以掛在店里招攬生意，應(yīng)該讀出高興的語氣。”黃振東說：“面包店老板是在考驗(yàn)?zāi)俏恢袊魧W(xué)生，看他會不會用五星紅旗交換面包，應(yīng)該讀出疑問的語氣。”所以，讀書并不是“染之蒼則蒼，染之黃則黃”的過程，對于句子的理解、體會各不相同，讀出來的句子也各不相同。因此我們必須要鼓勵個(gè)性化的多元朗讀，讓學(xué)生在愉快的氛圍中各盡所能，在朗讀中將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來，與人分享，互相啟發(fā)，共同提高。
３、注意評價(jià)的多元化：
“你覺得他讀得怎么樣？”
“他讀得不好！”
“他讀得還可以，如果能……就更好了。”
“你能比他讀得好嗎？”
（學(xué)生讀書。）
這是在我的語文課上經(jīng)常見到的情景。在《一面五星紅旗》這一課中我叫左天浩朗讀課文的第三自然段，左天浩一讀完，曹嘯航馬上站起來說：“左天浩，你讀得不錯，基本上把中國留學(xué)生在遇到危險(xiǎn)時(shí)焦急心情讀出來了，但我覺得把“筏子和背包都無影無蹤了”“無影無蹤”應(yīng)讀得輕些、慢些是否更好一些，“荒無人煙”讀得重一點(diǎn)，更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)處境是多么困難，他是多么需要別人的幫助。”左天浩點(diǎn)點(diǎn)頭，兩個(gè)同學(xué)一同坐下。
望著左天浩若有所悟的神情，我滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。“這樣讀是否更好一些”不僅體現(xiàn)了一種商量的態(tài)度，更是學(xué)生合作精神的體現(xiàn)。“是否更好”不是學(xué)生不敢肯定，不是學(xué)生缺乏自信，而是充分地尊重對方，“尊重”應(yīng)該是合作的前提吧！每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用，對朗讀的評價(jià)也要因人而評，讓學(xué)生多一些成功的喜悅。
４、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題：
在表演讀環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的“留學(xué)生如何向老板求救”、“記者采訪”等環(huán)節(jié)十分有效。但也有一些做法值得商榷如：學(xué)生“表演讀留學(xué)生拒換紅旗后暈倒”一節(jié)，學(xué)生沒有能進(jìn)入情景，雖然熱鬧，但很多學(xué)生成為看客。這種表演讀流于形式，反而沖淡了課文描敘的意境。“教師扮演記者采訪”一環(huán)節(jié)沒有做足文章，可以讓學(xué)生再讀文章提出自己要采訪的問題。
根據(jù)大家的反饋意見，我第二次進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要做了兩點(diǎn)改動，一是刪掉了部分表演讀環(huán)節(jié)，二是落實(shí)“記者訪問環(huán)節(jié)”，教師示范后，以“學(xué)生來當(dāng)記者訪問”的形式充分調(diào)動學(xué)生自主性進(jìn)行小組讀和提問，不著痕跡的引導(dǎo)學(xué)生深入理解文中的愛國情意以及這種愛國情給外國友人的帶來的震動。一周后換了一個(gè)班級上課，那個(gè)班級的語文老師也是學(xué)科委員，她回班后對學(xué)生進(jìn)行朗讀評議訓(xùn)練，她說，如果沒有平時(shí)訓(xùn)練，這樣的設(shè)計(jì)很難落實(shí)。
朗讀，是我們語文課的主旋律，只有在課堂上教師以聲傳情的范讀，指導(dǎo)學(xué)生誦讀涵詠，創(chuàng)造出最佳教學(xué)情境，教師、學(xué)生和作者三者產(chǎn)生感情共鳴，有如物理學(xué)講到的“共振”現(xiàn)象，才能激發(fā)起教師和學(xué)生的雙重積極性，在輕松愉悅的氛圍中達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，豈不美哉！讓“讀”成為語文課上一道亮麗的風(fēng)景線。
語文課就應(yīng)書聲瑯瑯，朗讀是語文教學(xué)永恒的主題!
11、一個(gè)驚喜，激活了古詩課堂──《春曉》教學(xué)案例及反思
?《春曉》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材語文一年級下冊的一篇選文。這是一首家喻戶曉的古詩，對于小學(xué)一年級的學(xué)生來說也是熟悉不過了。學(xué)生們在很小的時(shí)候就耳熟能詳，背得滾瓜爛熟了。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我在教學(xué)模式上作了一些突破。結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過巧妙新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一些具有競爭氛圍的教學(xué)情景，讓學(xué)生扮演主角，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好地培養(yǎng)學(xué)生自讀古詩的能力。
【教學(xué)案例】
在上新課前，我宣布《春曉》這一課采用“自學(xué)加點(diǎn)撥”的學(xué)法，男女生分為兩組進(jìn)行自學(xué)對抗賽。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)這首古詩時(shí)，不但要讀熟，而且要請教老師或家長來弄懂詩的意思，說一說你讀懂了什么。等上課時(shí)，老師會給大家一個(gè)驚喜。學(xué)生們聽了都很好奇，紛紛猜測驚喜是什么，課后都準(zhǔn)備得很積極。
第二天上課時(shí)，我先進(jìn)行了一個(gè)引言：“今天，我們要上一節(jié)特殊的語文課，男女生學(xué)習(xí)古詩對抗賽現(xiàn)在開始?！币徽Z落地，學(xué)生群情激越，紛紛舉手要上臺講解頭一天布置的任務(wù)。每一學(xué)生完畢，我會進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，點(diǎn)出哪些知識是需要我們了解的，哪些是要我們識記的。學(xué)生們沒有了平時(shí)上課時(shí)的平淡，代之而起的是一種欣欣向榮的學(xué)習(xí)熱情。最后，比賽結(jié)果是女生贏了。但男生也并不氣餒，紛紛表示下次再努力，一定會贏的。
課到這里，好象該結(jié)束了。“不是還有驚喜嗎？”學(xué)生們可沒忘提醒我?！笆鞘裁茨兀矿@喜是──要你們給《春曉》穿件新衣服，把這首詩編成一個(gè)故事?！薄鞍?？古詩還能變成故事？”學(xué)生們可驚奇了。奇怪歸奇怪，孩子們可都不甘示弱，紛紛準(zhǔn)備起來。
不一會兒，一個(gè)個(gè)動聽的故事從孩子們的嘴里飛了出來。你聽──
“美麗的春天來了，天氣暖洋洋的，睡著可舒服了！孟浩然一覺醒來，發(fā)現(xiàn)天早就亮了。他躺在床上，聽見屋外到處都是悅耳動聽的鳥叫聲，唧唧喳喳的，真熱鬧！他連忙起床，走到窗口一看。呀！院子里的花兒怎么落了那么多？地上到處是鮮艷的花瓣。哦！大概是昨天晚上刮了很大的風(fēng)，下了很大的雨吧！春天真美啊！”
聽著孩子們的故事，我心里不禁樂開了花！古詩的意思在孩子們編故事的過程中，不知不覺地全部掌握了。我還用得著逼著他們?nèi)タ菰锏赜浌旁娨馑紗幔?/p>
最后，我們評選出了三名“編故事大王”給予了獎勵。并且我和孩子們約好了，下次學(xué)古詩，我們再來比一比誰編的故事好。
我用這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)成功地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生對古詩的閱讀熱情，課堂氣氛達(dá)到了空前的熱烈，課文的重點(diǎn)難點(diǎn)也都在不經(jīng)意中迎刃而解。我教得舒心，學(xué)生學(xué)得開心！
【教學(xué)反思】
這堂課的氣氛始終非?；钴S，由于學(xué)生對教材內(nèi)容預(yù)習(xí)深入，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特，因此教學(xué)效果基本達(dá)到了預(yù)期的目的。同以往的教學(xué)相比，這堂課最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極強(qiáng)，對課文挖掘深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過平時(shí)。
這堂課上完后，在學(xué)生的交流中我聽到這樣的話：
“語文課真好玩！”
“這真是我上過得最有意思的一堂語文課了?！?/p>
“我喜歡上語文課?！?/p>
很久以來，我一直不明白，我們的語文為什么變得干枯無趣了？現(xiàn)在我明白了，事實(shí)上是我們教學(xué)的主導(dǎo)思想存在問題。當(dāng)我們把提高學(xué)生興趣放在提高學(xué)生成績之前時(shí)，我們完全可以改變語文在學(xué)生心目中的位置。只是這一點(diǎn)要得到廣大學(xué)生、老師、家長的理解還不容易，畢竟還有很多人尤其是家長對“學(xué)習(xí)興趣會使人最終取得成功”還缺少長遠(yuǎn)的眼光。這就需要我們堅(jiān)持下去的勇氣。
12、關(guān)注學(xué)生，因時(shí)施教──《雨點(diǎn)兒》教學(xué)案例與反思
【情景說明】
《雨點(diǎn)兒》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第一冊第五單元中的一課，是一篇科學(xué)童話。通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話，告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的，雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。從而讓學(xué)生懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。根據(jù)一年級的教學(xué)目標(biāo)，我們主要是讓學(xué)生在讀文中識字，在識字中讀文，最終能正確流利朗讀課文。
【教學(xué)過程】
一、 出示富有動感的美麗畫面，激情談話導(dǎo)入
師：看見這個(gè)畫面，你們不想說點(diǎn)什么嗎?
生：(學(xué)生暢所欲言，興致勃勃)
師：想知道課文講些什么嗎?想知道就自己讀讀課文。(引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)──整體感知。)
二、 識字讀文，整體感知
師：誰能把帶有這個(gè)生字的句子找出來讀一讀?
師：瞧，學(xué)會了這個(gè)詞，你們讀起來就通順多了，再試一試。
(引導(dǎo)學(xué)生在讀文中找字找詞找句，句中落實(shí)學(xué)字學(xué)詞;讀中找，讀中識，識后又讀。學(xué)生后來有點(diǎn)躁動了，思維也出現(xiàn)遲緩，氣氛變得沉悶。)
三、體驗(yàn)性朗讀
師：小朋友，這些字大家都認(rèn)識了，現(xiàn)在你們可以下位去找找自己的朋友，你讀給我聽，我讀給你聽。
生：(學(xué)生紛紛離座，下位自由尋找自己的好朋友，面對面大聲朗讀課文。)
(幾分鐘后)
師：小朋友，你覺得你們的好朋友讀得好嗎?推薦推薦。
生：(紛紛舉手回答)
我覺得A同學(xué)讀得很好，很流利。
我覺得B同學(xué)讀得很有感情，特別是……
(頓時(shí)，沉悶的課堂又有了生機(jī)。)
四、想像延伸
師：多好啊，這是誰的功勞啊?
生：雨點(diǎn)兒。
師：你不想對它說點(diǎn)什么嗎?
【教學(xué)反思】
這節(jié)課共設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即“談話導(dǎo)入”，“整體感知”，“識字讀文”，“體驗(yàn)性朗讀”，“想像延伸”。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞“學(xué)生主體”如何主動參與學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的。諸如“看了這個(gè)畫面你不想說些什么?”“你想知道課文中寫了什么嗎?想知道就讀讀。”“這是誰的功勞?你不想對它說些什么嗎?”等等，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這些全新的教學(xué)理念。在“識字讀文”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了生理疲勞現(xiàn)象，注意力開始轉(zhuǎn)移，我們就應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)程序。安排學(xué)生下位自由走走，放松身體，可以消除疲勞。其次，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)伙伴，擯棄了原先的教師固定的四人學(xué)習(xí)小組，充分體現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)體的尊重，體現(xiàn)了對學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。另外，這一環(huán)節(jié)的處理，還避免了“一二三，看老師”的單調(diào)乏味和“伸伸腿，彎彎腰”對教學(xué)環(huán)節(jié)的阻斷，保持了整堂課的流暢.透過學(xué)生，我認(rèn)識到了，在教學(xué)過程中，我們真應(yīng)該“蹲下來看學(xué)生”。對教學(xué)中的“意外”，我們要珍視它、欣賞它、研究它，從而引導(dǎo)它，變“意外”為新的知識增長點(diǎn)，新的能力開發(fā)點(diǎn)，新的創(chuàng)新培養(yǎng)點(diǎn)。
蹲下來和學(xué)生的心貼在一塊，拋卻權(quán)威，你會發(fā)現(xiàn)眼前一片開闊;拋卻“自我”，課堂上將不在尷尬，將帶給你一個(gè)又一個(gè)驚喜……