《美的感悟 美的升華──《花鐘》第二課時教學(xué)設(shè)計與反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、美的感悟 美的升華──《花鐘》第二課時教學(xué)設(shè)計與反思一等獎
【情景說明】
《花鐘》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級上冊第四組的一篇講讀課文,本文按照“歸納現(xiàn)象──揭示原因──實際應(yīng)用”的思路,說明不同的花會在不同時間開放及其原因。通過教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣,其教學(xué)重點是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達方式,對一些句子嘗試換一種說法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1、(板書課題:花鐘)師述:上節(jié)課,我們初讀了課文,學(xué)習(xí)了生字新詞,這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《花鐘》。
2、請同學(xué)們打開書52面,自由讀課文,看看哪部分最有趣。
二、理解感悟
1、學(xué)習(xí)第3自然段:
⑴ 指名把第3自然段讀給大家聽。
⑵ 說說有趣在什么地方?
(師引導(dǎo)學(xué)生找到“剛剛”、“大致”,體會作者用詞的準確。)
⑶ 師述:只要看看什么花剛剛開放,就知道大致幾點鐘,這太奇妙了,我們?nèi)タ匆豢础?/p>
⑷ 課件播放花鐘畫面。(師配上解說)
⑸ 鼓勵學(xué)生說說看了這么美的花鐘,有什么樣的感受?(學(xué)生自由談感受)
⑹ 請同學(xué)們帶著自己不同的感受再讀一讀第3自然段。
2、學(xué)習(xí)第1自然段:
⑴ 過渡:科學(xué)家有意識把不同時間開放的花種在一起,組成了花鐘。(板書:開花時間不同)那么,什么花在什么時候開放呢?請同學(xué)們認真朗讀第1自然段。
① 學(xué)生回答后,課件出示句子:(凌晨四點,牽?;ㄩ_了;五點左右,薔薇開了……)
② 請學(xué)生看看出示的句子。小聲讀一讀,說說這些句子寫得怎么樣?
③ 師述:同樣寫“花開了”,書上是怎樣寫的,邊默讀,邊畫一畫。畫完了的同學(xué)小聲讀一讀。
④ 課件出示書中的原句:(凌晨四點,牽?;ù灯鹆俗仙男±龋晃妩c左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉……)
⑵ 品讀句子:
① 讓同學(xué)挑一個描寫花的句子,用心地、反復(fù)地朗讀,然后和小伙伴交流一下,具體好在哪里?
② 師生交流。(重點指導(dǎo)朗讀,也可嘗試讓學(xué)生對某些句子換一種說法。)
如:指導(dǎo)學(xué)生讀“曇花開得如此美麗,可生命又如此短暫”;讓學(xué)生用一個句子描寫一下睡蓮;讓學(xué)生說說哪些花還可以用“綻開”。
③ 師述:欣賞了這么美的句子,看到了這么美的花,老師也禁不住想放聲朗讀,同學(xué)們愿意給我一個展示的機會嗎?
(師配樂朗讀)
④ 師述:聽完老師的朗讀,你們有什么話想對我說嗎?
(謝謝你們對老師的贊美和鼓勵,你們的稱贊給老師帶來了快樂和自信。)
⑤ 學(xué)生自由讀一讀這段。(自由讀)
⑥ 指名讀、齊讀。
⑦ 小結(jié):同學(xué)們不但讀出了聲,還讀出了情,這些花被你們讀得更美了。
⑧ 討論:不知同學(xué)們注意了沒有,這一段后邊還有一個省略號是什么意思?你知道還有哪些花在什么時候開?(學(xué)生交流課前搜集的資料)
⑨ 師述:同學(xué)們知道的真多,課后我們也可以像書中那樣用不同的語句把它描寫下來。
3、學(xué)習(xí)第2自然段:
過渡:不同的花為什么開放的時間不同呢?請同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)第2自然段,注意先讀書,后討論。
⑴ 小組學(xué)習(xí)討論,教師巡視。
⑵ 師生交流,教師相機板書。
⑶ 小結(jié):剛才小組內(nèi)自主合作,找到了不同的花開放時間不同的原因,小組學(xué)習(xí)很認真。
三、總結(jié)延伸
學(xué)習(xí)了《花鐘》這篇課文,我們知道了很多關(guān)于花的知識,其實,大自然中還有很多的奧秘,只要我們善于觀察,善于思考,就一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。
附:(板書)
花鐘
溫度、溫度、光照
開花時間不同
昆蟲活動
【教學(xué)反思】
本課教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想:
一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道,語文課程資源相當豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時,我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時間開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對文中的內(nèi)容進行了取舍,突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點?!墩n標》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。因此,我在進行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨特感受,教師只是在閱讀實踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會閱讀。
三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機結(jié)合。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的,但是,教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點撥和示范、講解都是必要的。因此,在《花鐘》第一段的教學(xué)中,為了讓學(xué)生讀好這段,我進行了示范朗讀,但在第二段的教學(xué)中,由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因,學(xué)生容易學(xué)懂,所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),教師只進行檢查,也只用了少量的時間。
【專家點評】
黃老師執(zhí)教的《花鐘》這節(jié)課,體現(xiàn)了《語文課程標準》的新理念,突出了語文閱讀教學(xué)的重點。其教學(xué)設(shè)計以“不同時間開放的花種在一起組成花鐘”為主線,以“有趣”為切入口,在喚起學(xué)生的閱讀欲望之后,讓學(xué)生廣泛自主閱讀,師生共同經(jīng)歷欣賞美、感受美、獲得美的享受的過程。具體來講,有三個突出特點。
一、重閱讀
《語文課程課標》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。讀是學(xué)生感受、理解、欣賞語言文字的前提?!痘ㄧ姟芬徽n語言優(yōu)美、意境也很美。黃老師在教學(xué)時,沒有過多地講解,而是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句,用換詞、比較句子、仿說句子等形式,讓學(xué)生走進文本,并在教師的指導(dǎo)、鼓勵下反復(fù)地朗讀、品讀、賽讀、配樂欣賞讀,來提高學(xué)生的閱讀能力,從而喚起學(xué)生對語言文字的熱愛和對語文課程學(xué)習(xí)的喜愛之情。
二、重體驗
“注重體驗”是閱讀教學(xué)的重要理念之一。它不僅是語文教育的特點,而且是語文教學(xué)的目標和方法。在本課的設(shè)計中,黃老師要求學(xué)生課前收集有關(guān)花鐘和各種花在不同時間開放的信息資料,以備課中交流;課中,教師適時通過CAI課件展示花鐘和各種花在不同時間開放的樣子,讓學(xué)生欣賞、感覺形狀各異的花鐘鐘面和各種花開放時的美姿。當學(xué)生還沉浸在美的感染中時,趁機讓學(xué)生走進文本,去感受、體驗語言文字的美。同時把語文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來,把課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
三、重積累運用
《語文課標準》指出:“語文教學(xué)要注重語言的積累和運用”。語文課堂教學(xué)是學(xué)生語言積累和運用的主陣地。因此,在閱讀教學(xué)中,不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué),更要注重語言的積累、運用。在本課第一自然段的教學(xué)設(shè)計中,教師讓學(xué)生通過各種形式的讀,對重點句子的理解,對各種花開放的樣子的想象以及對省略號的揣摩等,都是為了學(xué)生的語文積累和運用。
2、美的感悟 美的升華──《花鐘》第二課時教學(xué)設(shè)計與反思
【情景說明】
《花鐘》選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級上冊第四組的一篇講讀課文,本文按照“歸納現(xiàn)象──揭示原因──實際應(yīng)用”的思路,說明不同的花會在不同時間開放及其原因。通過教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣,其教學(xué)重點是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達方式,對一些句子嘗試換一種說法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1、(板書課題:花鐘)師述:上節(jié)課,我們初讀了課文,學(xué)習(xí)了生字新詞,這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《花鐘》。
2、請同學(xué)們打開書52面,自由讀課文,看看哪部分最有趣。
二、理解感悟
1、學(xué)習(xí)第3自然段:
⑴ 指名把第3自然段讀給大家聽。
⑵ 說說有趣在什么地方?
(師引導(dǎo)學(xué)生找到“剛剛”、“大致”,體會作者用詞的準確。)
⑶ 師述:只要看看什么花剛剛開放,就知道大致幾點鐘,這太奇妙了,我們?nèi)タ匆豢础?/p>
⑷ 課件播放花鐘畫面。(師配上解說)
⑸ 鼓勵學(xué)生說說看了這么美的花鐘,有什么樣的感受?(學(xué)生自由談感受)
⑹ 請同學(xué)們帶著自己不同的感受再讀一讀第3自然段。
2、學(xué)習(xí)第1自然段:
⑴ 過渡:科學(xué)家有意識把不同時間開放的花種在一起,組成了花鐘。(板書:開花時間不同)那么,什么花在什么時候開放呢?請同學(xué)們認真朗讀第1自然段。
① 學(xué)生回答后,課件出示句子:(凌晨四點,牽牛花開了;五點左右,薔薇開了……)
② 請學(xué)生看看出示的句子。小聲讀一讀,說說這些句子寫得怎么樣?
③ 師述:同樣寫“花開了”,書上是怎樣寫的,邊默讀,邊畫一畫。畫完了的同學(xué)小聲讀一讀。
④ 課件出示書中的原句:(凌晨四點,牽?;ù灯鹆俗仙男±?;五點左右,艷麗的薔薇綻開了笑臉……)
⑵ 品讀句子:
① 讓同學(xué)挑一個描寫花的句子,用心地、反復(fù)地朗讀,然后和小伙伴交流一下,具體好在哪里?
② 師生交流。(重點指導(dǎo)朗讀,也可嘗試讓學(xué)生對某些句子換一種說法。)
如:指導(dǎo)學(xué)生讀“曇花開得如此美麗,可生命又如此短暫”;讓學(xué)生用一個句子描寫一下睡蓮;讓學(xué)生說說哪些花還可以用“綻開”。
③ 師述:欣賞了這么美的句子,看到了這么美的花,老師也禁不住想放聲朗讀,同學(xué)們愿意給我一個展示的機會嗎?
(師配樂朗讀)
④ 師述:聽完老師的朗讀,你們有什么話想對我說嗎?
(謝謝你們對老師的贊美和鼓勵,你們的稱贊給老師帶來了快樂和自信。)
⑤ 學(xué)生自由讀一讀這段。(自由讀)
⑥ 指名讀、齊讀。
⑦ 小結(jié):同學(xué)們不但讀出了聲,還讀出了情,這些花被你們讀得更美了。
⑧ 討論:不知同學(xué)們注意了沒有,這一段后邊還有一個省略號是什么意思?你知道還有哪些花在什么時候開?(學(xué)生交流課前搜集的資料)
⑨ 師述:同學(xué)們知道的真多,課后我們也可以像書中那樣用不同的語句把它描寫下來。
3、學(xué)習(xí)第2自然段:
過渡:不同的花為什么開放的時間不同呢?請同學(xué)們分小組學(xué)習(xí)第2自然段,注意先讀書,后討論。
⑴ 小組學(xué)習(xí)討論,教師巡視。
⑵ 師生交流,教師相機板書。
⑶ 小結(jié):剛才小組內(nèi)自主合作,找到了不同的花開放時間不同的原因,小組學(xué)習(xí)很認真。
三、總結(jié)延伸
學(xué)習(xí)了《花鐘》這篇課文,我們知道了很多關(guān)于花的知識,其實,大自然中還有很多的奧秘,只要我們善于觀察,善于思考,就一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。
附:(板書)
花鐘
溫度、溫度、光照
開花時間不同
昆蟲活動
【教學(xué)反思】
本課教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)以下這幾個方面的思想:
一是合理運用和整合語文課程資源。我們知道,語文課程資源相當豐富,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)《花鐘》時,我讓學(xué)生除了從教材上獲取信息之外,還有意為學(xué)生在教學(xué)過程中提供了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料,有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)內(nèi)容。尤其是課前,我要學(xué)生去查找有關(guān)不同的花在不同時間開放的資料在課中交流,使課內(nèi)外相結(jié)合,使語文學(xué)習(xí)走向生活,另外,我在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,從最有趣的段落學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,并對文中的內(nèi)容進行了取舍,突出了重點段——第一自然段的教學(xué)。
二是突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點?!墩n標》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。因此,我在進行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時,通過各種形式的朗讀,讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式,更是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的語言能力,尤其讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用形象、生動、具體的描寫方法,讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中,尊重學(xué)生獨特感受,教師只是在閱讀實踐中,讓學(xué)生自我建構(gòu),學(xué)會閱讀。
三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有效的接受性學(xué)習(xí)有機結(jié)合。我們牢固樹立學(xué)生是閱讀教學(xué)主體的思想是對的,但是,教師在關(guān)鍵處引導(dǎo)、點撥和示范、講解都是必要的。因此,在《花鐘》第一段的教學(xué)中,為了讓學(xué)生讀好這段,我進行了示范朗讀,但在第二段的教學(xué)中,由于這段只是介紹不同的花在不同時間開放的原因,學(xué)生容易學(xué)懂,所以我完全是放手讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),教師只進行檢查,也只用了少量的時間。
【專家點評】
黃老師執(zhí)教的《花鐘》這節(jié)課,體現(xiàn)了《語文課程標準》的新理念,突出了語文閱讀教學(xué)的重點。其教學(xué)設(shè)計以“不同時間開放的花種在一起組成花鐘”為主線,以“有趣”為切入口,在喚起學(xué)生的閱讀欲望之后,讓學(xué)生廣泛自主閱讀,師生共同經(jīng)歷欣賞美、感受美、獲得美的享受的過程。具體來講,有三個突出特點。
一、重閱讀
《語文課程課標》指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。讀是學(xué)生感受、理解、欣賞語言文字的前提。《花鐘》一課語言優(yōu)美、意境也很美。黃老師在教學(xué)時,沒有過多地講解,而是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句,用換詞、比較句子、仿說句子等形式,讓學(xué)生走進文本,并在教師的指導(dǎo)、鼓勵下反復(fù)地朗讀、品讀、賽讀、配樂欣賞讀,來提高學(xué)生的閱讀能力,從而喚起學(xué)生對語言文字的熱愛和對語文課程學(xué)習(xí)的喜愛之情。
二、重體驗
“注重體驗”是閱讀教學(xué)的重要理念之一。它不僅是語文教育的特點,而且是語文教學(xué)的目標和方法。在本課的設(shè)計中,黃老師要求學(xué)生課前收集有關(guān)花鐘和各種花在不同時間開放的信息資料,以備課中交流;課中,教師適時通過CAI課件展示花鐘和各種花在不同時間開放的樣子,讓學(xué)生欣賞、感覺形狀各異的花鐘鐘面和各種花開放時的美姿。當學(xué)生還沉浸在美的感染中時,趁機讓學(xué)生走進文本,去感受、體驗語言文字的美。同時把語文學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來,把課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
三、重積累運用
《語文課標準》指出:“語文教學(xué)要注重語言的積累和運用”。語文課堂教學(xué)是學(xué)生語言積累和運用的主陣地。因此,在閱讀教學(xué)中,不僅要重視基礎(chǔ)知識教學(xué),更要注重語言的積累、運用。在本課第一自然段的教學(xué)設(shè)計中,教師讓學(xué)生通過各種形式的讀,對重點句子的理解,對各種花開放的樣子的想象以及對省略號的揣摩等,都是為了學(xué)生的語文積累和運用。
3、動態(tài)美的課文與動態(tài)美的課堂──《草原》第二課時教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
一、導(dǎo)語,錄像引入第二課時教學(xué)
1、同學(xué)們,上節(jié)課我們跟隨老舍爺爺訪問了內(nèi)蒙古大草原,那里一碧千里、翠色欲流的草原風(fēng)光是那樣令人神往。
(學(xué)生看錄像:草原風(fēng)光圖。)
(反思:用錄像的畫面展示草原美麗的風(fēng)光,引人入勝,把學(xué)生的注意力集中到課堂的同時,讓學(xué)生感知草原的美景,營造審美化的課堂教學(xué)情景,為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊和銜接。)
2、天涯碧草,美如畫卷,已經(jīng)深深地印在了我們心中。這節(jié)課,我們將繼續(xù)圍繞詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!”去著重體會動態(tài)描寫,感受蒙漢情深。
(反思:用詩句作為教學(xué)的切入點,明確本課的教學(xué)目標,知識點和審美點同時展示,教法新穎、獨特。)
二、體會詩句中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”
1、請輕聲讀詩句,找出詩句中的動態(tài)描寫?
學(xué)生找,齊讀:“話斜陽”。
2、讀到這兒,你的眼前會出現(xiàn)一幅什么樣的畫面呢?
學(xué)生大膽想象畫面,進行描繪。
(反思:朗讀詩句,展現(xiàn)畫面,引導(dǎo)學(xué)生進行審美聯(lián)想和審美想象。)
三、體會“迎客”中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”
1、從剛才你們描繪的畫面中,我們可以體會到“蒙漢情深”?
生答:迎客、相見、款待、聯(lián)歡、話別。
2、讓我們隨著老舍爺爺?shù)墓P觸,到內(nèi)蒙古大草原,去看看蒙古族人民迎接遠客的熱烈場面。請同學(xué)們默讀課文第二自然段最后第五句話,勾出最能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的句子。
3、下面,我們用上節(jié)課學(xué)習(xí)句子的方法分小組自學(xué)這兩句話。
課件出示:
忽然,像被一陣風(fēng)吹來的,遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬,馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里處歡迎遠客 。
小黑板出示學(xué)習(xí)方法:
1、自讀句子。
2、找出動態(tài)描寫的詞語加點。
3、理解詞意。
4、感情朗讀。
4、個人匯報展示:(學(xué)生回答自己體會的動態(tài)描寫詞語,并作初步理解)。教師引導(dǎo)理解詞意由具體到抽象,知其然并知其所以然。如:你從“群馬疾馳”這個詞語中仿佛看到了什么?他們?yōu)槭裁磿@樣?你能把“群馬疾馳”這個詞語的意思完整地告訴大家嗎?請用同樣的方法,體會感悟“襟飄帶舞”、“飛過”。
師:我們從“群馬疾馳,襟飄帶舞”感受到草原景美、人美、情更美!我們又從“像彩虹一樣向我們飛過來。”再次感受到草原色美、形美、情更美!
5、齊讀課件上的兩句話。老師從你們的朗讀中,完全感受到蒙漢人民多么情深意切。剛才你們找的其它句子,也能表達這種感情,我們一起來讀。
(反思:用重點詞切入重點內(nèi)容,重視學(xué)法指導(dǎo),展示學(xué)生學(xué)會的過程,在學(xué)習(xí)語文的同時,通過畫面、朗讀和重點詞句的體會感悟,讓學(xué)生深切感受草原的色美、形美、情更美,將課文的重點段落和審美的典型材料有機有效結(jié)合,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效果。)
四、抓住“相見、款待、聯(lián)歡”中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”
1、讓我們把目光投向老舍爺爺所描繪的生動畫面,去感受在主客相見、款待、聯(lián)歡中表現(xiàn)出的“蒙漢情深”。
生看錄像。
2、請同學(xué)們在3~5自然段中找你最喜歡的動態(tài)描寫的句子,分析體會、朗讀。
(反思:多層面地理解感受“蒙漢情深”,讓審美延伸材料的學(xué)習(xí)和課文非重點段落的教學(xué)融入一體,體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。)
五、回到詩句,再現(xiàn)畫面
1、愉快的相見,盛情的款待,盡情的聯(lián)歡,讓主客忘記了時間,忘記了太陽已經(jīng)偏西了。他們誰也不肯走,誰也不愿走,真是……(生讀詩句)。
2、讀到這兒,你的眼前又會浮現(xiàn)出一幅什么樣的畫面?請用動態(tài)描寫來描述,注意他們是怎么做的,怎么說的,把眼前的畫面講給同桌聽,再講給大家聽。
(反思:各段教學(xué)后對課文總結(jié),再次引發(fā)學(xué)生聯(lián)想,讓文字描繪的情景印入學(xué)生頭腦,展現(xiàn)成眼前的圖畫,不僅讀懂而且看到,強烈地體會到了“蒙漢情深”。)
六、想象說話,揭示文章主題“民族團結(jié)”
1、從你們生動的描述中,我們再次感受到蒙漢人民的濃濃真情。同學(xué)們想想,假如我們和老舍爺爺一起又來到西藏,受到藏族同胞熱情接待,我們會和老舍爺爺一樣發(fā)出什么樣的感嘆?
生:藏漢情深何忍別,青藏高原話斜陽。……
2、聽了他們的發(fā)言,你還想說什么?
生說。
3、你說你的,我說我的,不同的語言,表達著共同的心聲,總的意思是“中華民族大團結(jié)”。
師:請全體起立,用我們的心,用我們的聲音,朗讀詩句,感受民族團結(jié)互助的深情厚誼。
齊讀詩句。
(反思:課文內(nèi)容的拓展與審美視點的延伸相吻合,從“蒙漢情深”的課文內(nèi)容揭示“中華民族團結(jié)”的主題。)
【教學(xué)反思】
《草原》一課是著名作家老舍先生的一篇文質(zhì)兼美的散文。作家用清新的筆觸不僅描繪了大草原美麗的風(fēng)光,而且表現(xiàn)了這里的蒙古族同胞熱情好客,蒙漢情深的人情美。
本課教學(xué)有兩大特點,一是設(shè)計“新”;二是教學(xué)“美”。在教學(xué)這篇美文時,打破常規(guī)的教法,緊緊抓住文章結(jié)尾的詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”來切入教學(xué),圍繞重點“蒙漢情深”來展開教學(xué)。在課文的動態(tài)描寫中深切體驗“蒙漢情深”的人情美,并運用多種手段幫助學(xué)生將生動的文字描述變成了更加形象、富有感情的畫面,發(fā)展了學(xué)生的聯(lián)想和想象,在學(xué)習(xí)語言文字的同時進行了審美教育。教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接自然,構(gòu)思巧妙,體現(xiàn)了教學(xué)過程內(nèi)在的邏輯美,課堂上張弛有度,動靜結(jié)合,朗讀與聯(lián)想,學(xué)生勾畫與學(xué)生描述相結(jié)合,富有節(jié)奏美。新穎的設(shè)計,美感的教學(xué),體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的審美化。
4、動態(tài)美的課文與動態(tài)美的課堂──《草原》第二課時教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
一、導(dǎo)語,錄像引入第二課時教學(xué)
1、同學(xué)們,上節(jié)課我們跟隨老舍爺爺訪問了內(nèi)蒙古大草原,那里一碧千里、翠色欲流的草原風(fēng)光是那樣令人神往。
(學(xué)生看錄像:草原風(fēng)光圖。)
(反思:用錄像的畫面展示草原美麗的風(fēng)光,引人入勝,把學(xué)生的注意力集中到課堂的同時,讓學(xué)生感知草原的美景,營造審美化的課堂教學(xué)情景,為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊和銜接。)
2、天涯碧草,美如畫卷,已經(jīng)深深地印在了我們心中。這節(jié)課,我們將繼續(xù)圍繞詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!”去著重體會動態(tài)描寫,感受蒙漢情深。
(反思:用詩句作為教學(xué)的切入點,明確本課的教學(xué)目標,知識點和審美點同時展示,教法新穎、獨特。)
二、體會詩句中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”
1、請輕聲讀詩句,找出詩句中的動態(tài)描寫?
學(xué)生找,齊讀:“話斜陽”。
2、讀到這兒,你的眼前會出現(xiàn)一幅什么樣的畫面呢?
學(xué)生大膽想象畫面,進行描繪。
(反思:朗讀詩句,展現(xiàn)畫面,引導(dǎo)學(xué)生進行審美聯(lián)想和審美想象。)
三、體會“迎客”中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”
1、從剛才你們描繪的畫面中,我們可以體會到“蒙漢情深”?
生答:迎客、相見、款待、聯(lián)歡、話別。
2、讓我們隨著老舍爺爺?shù)墓P觸,到內(nèi)蒙古大草原,去看看蒙古族人民迎接遠客的熱烈場面。請同學(xué)們默讀課文第二自然段最后第五句話,勾出最能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的句子。
3、下面,我們用上節(jié)課學(xué)習(xí)句子的方法分小組自學(xué)這兩句話。
課件出示:
忽然,像被一陣風(fēng)吹來的,遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬,馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里處歡迎遠客 。
小黑板出示學(xué)習(xí)方法:
1、自讀句子。
2、找出動態(tài)描寫的詞語加點。
3、理解詞意。
4、感情朗讀。
4、個人匯報展示:(學(xué)生回答自己體會的動態(tài)描寫詞語,并作初步理解)。教師引導(dǎo)理解詞意由具體到抽象,知其然并知其所以然。如:你從“群馬疾馳”這個詞語中仿佛看到了什么?他們?yōu)槭裁磿@樣?你能把“群馬疾馳”這個詞語的意思完整地告訴大家嗎?請用同樣的方法,體會感悟“襟飄帶舞”、“飛過”。
師:我們從“群馬疾馳,襟飄帶舞”感受到草原景美、人美、情更美!我們又從“像彩虹一樣向我們飛過來。”再次感受到草原色美、形美、情更美!
5、齊讀課件上的兩句話。老師從你們的朗讀中,完全感受到蒙漢人民多么情深意切。剛才你們找的其它句子,也能表達這種感情,我們一起來讀。
(反思:用重點詞切入重點內(nèi)容,重視學(xué)法指導(dǎo),展示學(xué)生學(xué)會的過程,在學(xué)習(xí)語文的同時,通過畫面、朗讀和重點詞句的體會感悟,讓學(xué)生深切感受草原的色美、形美、情更美,將課文的重點段落和審美的典型材料有機有效結(jié)合,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效果。)
四、抓住“相見、款待、聯(lián)歡”中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”
1、讓我們把目光投向老舍爺爺所描繪的生動畫面,去感受在主客相見、款待、聯(lián)歡中表現(xiàn)出的“蒙漢情深”。
生看錄像。
2、請同學(xué)們在3~5自然段中找你最喜歡的動態(tài)描寫的句子,分析體會、朗讀。
(反思:多層面地理解感受“蒙漢情深”,讓審美延伸材料的學(xué)習(xí)和課文非重點段落的教學(xué)融入一體,體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。)
五、回到詩句,再現(xiàn)畫面
1、愉快的相見,盛情的款待,盡情的聯(lián)歡,讓主客忘記了時間,忘記了太陽已經(jīng)偏西了。他們誰也不肯走,誰也不愿走,真是……(生讀詩句)。
2、讀到這兒,你的眼前又會浮現(xiàn)出一幅什么樣的畫面?請用動態(tài)描寫來描述,注意他們是怎么做的,怎么說的,把眼前的畫面講給同桌聽,再講給大家聽。
(反思:各段教學(xué)后對課文總結(jié),再次引發(fā)學(xué)生聯(lián)想,讓文字描繪的情景印入學(xué)生頭腦,展現(xiàn)成眼前的圖畫,不僅讀懂而且看到,強烈地體會到了“蒙漢情深”。)
六、想象說話,揭示文章主題“民族團結(jié)”
1、從你們生動的描述中,我們再次感受到蒙漢人民的濃濃真情。同學(xué)們想想,假如我們和老舍爺爺一起又來到西藏,受到藏族同胞熱情接待,我們會和老舍爺爺一樣發(fā)出什么樣的感嘆?
生:藏漢情深何忍別,青藏高原話斜陽。……
2、聽了他們的發(fā)言,你還想說什么?
生說。
3、你說你的,我說我的,不同的語言,表達著共同的心聲,總的意思是“中華民族大團結(jié)”。
師:請全體起立,用我們的心,用我們的聲音,朗讀詩句,感受民族團結(jié)互助的深情厚誼。
齊讀詩句。
(反思:課文內(nèi)容的拓展與審美視點的延伸相吻合,從“蒙漢情深”的課文內(nèi)容揭示“中華民族團結(jié)”的主題。)
【教學(xué)反思】
《草原》一課是著名作家老舍先生的一篇文質(zhì)兼美的散文。作家用清新的筆觸不僅描繪了大草原美麗的風(fēng)光,而且表現(xiàn)了這里的蒙古族同胞熱情好客,蒙漢情深的人情美。
本課教學(xué)有兩大特點,一是設(shè)計“新”;二是教學(xué)“美”。在教學(xué)這篇美文時,打破常規(guī)的教法,緊緊抓住文章結(jié)尾的詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”來切入教學(xué),圍繞重點“蒙漢情深”來展開教學(xué)。在課文的動態(tài)描寫中深切體驗“蒙漢情深”的人情美,并運用多種手段幫助學(xué)生將生動的文字描述變成了更加形象、富有感情的畫面,發(fā)展了學(xué)生的聯(lián)想和想象,在學(xué)習(xí)語言文字的同時進行了審美教育。教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接自然,構(gòu)思巧妙,體現(xiàn)了教學(xué)過程內(nèi)在的邏輯美,課堂上張弛有度,動靜結(jié)合,朗讀與聯(lián)想,學(xué)生勾畫與學(xué)生描述相結(jié)合,富有節(jié)奏美。新穎的設(shè)計,美感的教學(xué),體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的審美化。
5、動態(tài)美的課文與動態(tài)美的課堂──《草原》第二課時教學(xué)案例及反思
【教學(xué)案例】
一、導(dǎo)語,錄像引入第二課時教學(xué)
1、同學(xué)們,上節(jié)課我們跟隨老舍爺爺訪問了內(nèi)蒙古大草原,那里一碧千里、翠色欲流的草原風(fēng)光是那樣令人神往。
(學(xué)生看錄像:草原風(fēng)光圖。)
(反思:用錄像的畫面展示草原美麗的風(fēng)光,引人入勝,把學(xué)生的注意力集中到課堂的同時,讓學(xué)生感知草原的美景,營造審美化的課堂教學(xué)情景,為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)作好鋪墊和銜接。)
2、天涯碧草,美如畫卷,已經(jīng)深深地印在了我們心中。這節(jié)課,我們將繼續(xù)圍繞詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽!”去著重體會動態(tài)描寫,感受蒙漢情深。
(反思:用詩句作為教學(xué)的切入點,明確本課的教學(xué)目標,知識點和審美點同時展示,教法新穎、獨特。)
二、體會詩句中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”
1、請輕聲讀詩句,找出詩句中的動態(tài)描寫?
學(xué)生找,齊讀:“話斜陽”。
2、讀到這兒,你的眼前會出現(xiàn)一幅什么樣的畫面呢?
學(xué)生大膽想象畫面,進行描繪。
(反思:朗讀詩句,展現(xiàn)畫面,引導(dǎo)學(xué)生進行審美聯(lián)想和審美想象。)
三、體會“迎客”中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”
1、從剛才你們描繪的畫面中,我們可以體會到“蒙漢情深”?
生答:迎客、相見、款待、聯(lián)歡、話別。
2、讓我們隨著老舍爺爺?shù)墓P觸,到內(nèi)蒙古大草原,去看看蒙古族人民迎接遠客的熱烈場面。請同學(xué)們默讀課文第二自然段最后第五句話,勾出最能表現(xiàn)蒙古族人民熱情好客的句子。
3、下面,我們用上節(jié)課學(xué)習(xí)句子的方法分小組自學(xué)這兩句話。
課件出示:
忽然,像被一陣風(fēng)吹來的,遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬,馬上的男女老少穿著各色的衣裳,群馬疾馳,襟飄帶舞,像一條彩虹向我們飛過來。這是主人來到幾十里處歡迎遠客 。
小黑板出示學(xué)習(xí)方法:
1、自讀句子。
2、找出動態(tài)描寫的詞語加點。
3、理解詞意。
4、感情朗讀。
4、個人匯報展示:(學(xué)生回答自己體會的動態(tài)描寫詞語,并作初步理解)。教師引導(dǎo)理解詞意由具體到抽象,知其然并知其所以然。如:你從“群馬疾馳”這個詞語中仿佛看到了什么?他們?yōu)槭裁磿@樣?你能把“群馬疾馳”這個詞語的意思完整地告訴大家嗎?請用同樣的方法,體會感悟“襟飄帶舞”、“飛過”。
師:我們從“群馬疾馳,襟飄帶舞”感受到草原景美、人美、情更美!我們又從“像彩虹一樣向我們飛過來。”再次感受到草原色美、形美、情更美!
5、齊讀課件上的兩句話。老師從你們的朗讀中,完全感受到蒙漢人民多么情深意切。剛才你們找的其它句子,也能表達這種感情,我們一起來讀。
(反思:用重點詞切入重點內(nèi)容,重視學(xué)法指導(dǎo),展示學(xué)生學(xué)會的過程,在學(xué)習(xí)語文的同時,通過畫面、朗讀和重點詞句的體會感悟,讓學(xué)生深切感受草原的色美、形美、情更美,將課文的重點段落和審美的典型材料有機有效結(jié)合,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)效果。)
四、抓住“相見、款待、聯(lián)歡”中的動態(tài)描寫,感受“蒙漢情深”
1、讓我們把目光投向老舍爺爺所描繪的生動畫面,去感受在主客相見、款待、聯(lián)歡中表現(xiàn)出的“蒙漢情深”。
生看錄像。
2、請同學(xué)們在3~5自然段中找你最喜歡的動態(tài)描寫的句子,分析體會、朗讀。
(反思:多層面地理解感受“蒙漢情深”,讓審美延伸材料的學(xué)習(xí)和課文非重點段落的教學(xué)融入一體,體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。)
五、回到詩句,再現(xiàn)畫面
1、愉快的相見,盛情的款待,盡情的聯(lián)歡,讓主客忘記了時間,忘記了太陽已經(jīng)偏西了。他們誰也不肯走,誰也不愿走,真是……(生讀詩句)。
2、讀到這兒,你的眼前又會浮現(xiàn)出一幅什么樣的畫面?請用動態(tài)描寫來描述,注意他們是怎么做的,怎么說的,把眼前的畫面講給同桌聽,再講給大家聽。
(反思:各段教學(xué)后對課文總結(jié),再次引發(fā)學(xué)生聯(lián)想,讓文字描繪的情景印入學(xué)生頭腦,展現(xiàn)成眼前的圖畫,不僅讀懂而且看到,強烈地體會到了“蒙漢情深”。)
六、想象說話,揭示文章主題“民族團結(jié)”
1、從你們生動的描述中,我們再次感受到蒙漢人民的濃濃真情。同學(xué)們想想,假如我們和老舍爺爺一起又來到西藏,受到藏族同胞熱情接待,我們會和老舍爺爺一樣發(fā)出什么樣的感嘆?
生:藏漢情深何忍別,青藏高原話斜陽。……
2、聽了他們的發(fā)言,你還想說什么?
生說。
3、你說你的,我說我的,不同的語言,表達著共同的心聲,總的意思是“中華民族大團結(jié)”。
師:請全體起立,用我們的心,用我們的聲音,朗讀詩句,感受民族團結(jié)互助的深情厚誼。
齊讀詩句。
(反思:課文內(nèi)容的拓展與審美視點的延伸相吻合,從“蒙漢情深”的課文內(nèi)容揭示“中華民族團結(jié)”的主題。)
【教學(xué)反思】
《草原》一課是著名作家老舍先生的一篇文質(zhì)兼美的散文。作家用清新的筆觸不僅描繪了大草原美麗的風(fēng)光,而且表現(xiàn)了這里的蒙古族同胞熱情好客,蒙漢情深的人情美。
本課教學(xué)有兩大特點,一是設(shè)計“新”;二是教學(xué)“美”。在教學(xué)這篇美文時,打破常規(guī)的教法,緊緊抓住文章結(jié)尾的詩句“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”來切入教學(xué),圍繞重點“蒙漢情深”來展開教學(xué)。在課文的動態(tài)描寫中深切體驗“蒙漢情深”的人情美,并運用多種手段幫助學(xué)生將生動的文字描述變成了更加形象、富有感情的畫面,發(fā)展了學(xué)生的聯(lián)想和想象,在學(xué)習(xí)語言文字的同時進行了審美教育。教學(xué)各環(huán)節(jié)銜接自然,構(gòu)思巧妙,體現(xiàn)了教學(xué)過程內(nèi)在的邏輯美,課堂上張弛有度,動靜結(jié)合,朗讀與聯(lián)想,學(xué)生勾畫與學(xué)生描述相結(jié)合,富有節(jié)奏美。新穎的設(shè)計,美感的教學(xué),體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的審美化。
6、創(chuàng)設(shè)情境 感悟品味 豐富想象──《荷葉圓圓》第二課時教學(xué)設(shè)計
?【教材簡析】
《荷葉圓圓》是人教版第二冊中的一篇講讀課文。文中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉
。荷葉是小水珠的搖籃,是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣。學(xué)習(xí)這篇課文會讓我們感受到充滿童趣的夏天,感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。同時,這篇課文語言優(yōu)美,各段落之間結(jié)構(gòu)相似,有利于發(fā)展語言、積累語言,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
【設(shè)計理念】
新課標強調(diào):“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本和教材編寫者之間對話的過程”。而
學(xué)生是對話的主體,對話的主要形式是讀書。本課的教學(xué)就是要通過感情朗讀等手段,讓學(xué)生走進文本,在情境中轉(zhuǎn)換角色,體驗小水珠的調(diào)皮,小蜻蜓的快樂,小青蛙的奔放和小魚兒的悠閑,從而感受語言文字中蘊涵的美好情感。
【學(xué)習(xí)目標】
1、復(fù)習(xí)鞏固“荷、珠”等12個生字,會寫“機、朵”2個字。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、能根據(jù)生活實際,運用多種方式了解文中詞句的意思,在閱讀中積累語言。
4、感受夏天的美好,激發(fā)對大自然、對美的向往,從而樹立保護大自然的意識。
【教學(xué)過程】
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、揭題:
讀題。
2、復(fù)習(xí)生字。
(做我指你說的識字游戲)
二、創(chuàng)設(shè)情境,走近文本
1、自由讀課文:
圈圈畫畫課文向我們介紹了哪幾個小伙伴。
(指名回答)
2、做送小伙伴回家的游戲。(老師課前在黑板上畫好數(shù)片荷葉)這些調(diào)皮的小家伙(手里拿著小動物圖片)迷路了,誰來幫助他們,把他們送到他們想去的地方。
請學(xué)生貼圖。
3、瞧,他們都把荷葉當作什么了?
教師隨機板貼詞語:“搖籃、停機坪、歌臺、涼傘。”
4、小伙伴們在荷葉上,或者躲在荷葉下在做什么呢?(指名說)請學(xué)生貼“躺、立、蹲、游”四個動詞。
三、轉(zhuǎn)換角色,走進文本
1、轉(zhuǎn)換角色:
老師扮演荷葉姐姐,學(xué)生變成荷葉姐姐身邊的小伙伴。請學(xué)生學(xué)小伙伴做“躺、立、蹲、游、眨眼睛,展開”等動作。
2、自由練讀自己喜歡的句子:
把你在動作中體驗到的快樂,開心,送到句子里,用你的聲音表達出來,你就是那可愛的小動物了,喜歡誰就讀誰。朗讀時可以加上你的表情和動作把你的開心讀出來。
3、品讀句子:
⑴ 教師重點指導(dǎo)研讀小水珠的句子:
① 誰是小水珠?
指一生讀,評價。
② 理解“搖籃”:
搖籃是用來做什么的?睡在里面是什么樣的感覺?小水珠說什么是它的搖籃?
③ 一陣風(fēng)兒吹來,荷葉微微擺動,小水珠躺在荷葉姐姐的懷里,輕輕地晃動著身子,可舒服了!
(隨著老師的引導(dǎo),全班同學(xué)仿佛都成了小水珠,微微擺動起了身子)
④ 指導(dǎo)朗讀:
讀出小水珠的快樂,調(diào)皮。
⑵ 讀小蜻蜓句:
理解“透明、停機坪”。
⑶ 讀小青蛙句:
讀出小青蛙的奔放。
⑷ 讀小魚兒句:
笑嘻嘻是怎么樣的?帶著高興的心情讀句子。
4、師生合作,引讀課文,如:
老師說小水珠在圓圓的荷葉上滾來滾去,小水珠說:“……”
5、嘗試背誦:
夏天已經(jīng)來到了高山、田野、小池塘,它把夏天的訊息告訴了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒,也告訴我們身邊的每一個人……你們愿意把這美麗句子儲存在你的頭腦中嗎?讓我們一起來試著背一背!
6、師生合作表演課文。
四、拓展延伸,走出文本
1、荷葉圓圓的,綠綠的,不僅吸引了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒,瞧,還有誰也來了?
出示動畫課件:
他們又會對荷葉說些什么呢?你能學(xué)著課文的樣子來說一說嗎?
2、交流。
3、荷葉姐姐給小動物們帶來了那么多的快樂和開心,你想對她說些什么?做些什么呢?
五、指導(dǎo)寫字
1、出示:
“機、朵”兩個字,請小朋友觀察找異同。
2、師范寫這兩個字。
3、學(xué)生寫字:
展示評價。
【課后總結(jié)】
在這節(jié)課中,我試圖從以下四個方面來體現(xiàn)新課程的一些教學(xué)理念:
一、重視字詞教學(xué)和語言的積累
字詞教學(xué)一直以來是低段語文教學(xué)的一個首要任務(wù)。在這一節(jié)課中,我從復(fù)習(xí)上節(jié)課認識的生字導(dǎo)入課文,采用“請小朋友當小老師帶領(lǐng)大家讀生字”和師生合作玩“我指你說”的識字游戲的形式,激發(fā)學(xué)生讀字認字的興趣。在寫字指導(dǎo)方面,我重點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之間的規(guī)律,讓學(xué)生感受漢字的神奇,以此激發(fā)起學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。在教學(xué)過程中我十分重視學(xué)生對詞語的朗讀和理解,比如在學(xué)生第一次讀課文后,我請學(xué)生玩“送小伙伴回家”的游戲,在游戲的過程中,學(xué)生認讀了“搖籃、停機坪、歌臺、涼傘”等詞語,并通過看圖和做動作形象地區(qū)分了四個動詞“躺、立、蹲、游”的不同。同時,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的過程中,我請學(xué)生聯(lián)系實際,說說搖籃用來做什么的?躺在搖籃里是什么樣的感覺?以此來指導(dǎo)學(xué)生理解詞語和讀好句子。這篇課文語言優(yōu)美,而且2~5小節(jié)結(jié)構(gòu)相似,所以在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的基礎(chǔ)上,我又不失時機地指導(dǎo)學(xué)生背誦課文,以及后來的師生合作表演課文,都有利于學(xué)生語言的積累。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
讓學(xué)生與文本對話,是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念。通過對話,讓每一位學(xué)生的個性都得到充分的張揚,讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣,感受到自己的智慧和力量。“讓學(xué)生與文本對話”,對于低年級學(xué)生來說,首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣,這就要教師努力創(chuàng)設(shè)一個充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境,更需要教師創(chuàng)設(shè)一個師生、生生與文本相互對話的交互情境,讓學(xué)生走進文本,讓文本走進學(xué)生心里,從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。在這節(jié)課上,老師以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前,和學(xué)生平等對話,和學(xué)生一起朗讀,和學(xué)生一起表演。老師帶領(lǐng)著全班學(xué)生不知不覺地進入課文的情境之中,老師成了荷葉姐姐,小朋友們變成了荷葉姐姐身邊的小伙伴。這樣使語文學(xué)習(xí)不再是枯燥和乏味,學(xué)生的朗讀、表演和說話都變得真實而又生動。
三、以“讀”為主線,在讀中感悟
閱讀教學(xué)以讀為本,尤其使對低年級的學(xué)生更不能做過多的講解,而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生反復(fù)朗讀,注于目,出于口,聞于耳,記于心,就能深入體會文章的思想感情。在這節(jié)課的教學(xué)中我始終 將“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個過程,通過讀一讀,說一說,演一演,背一背等活動環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文──讀懂課文──會讀課文”,經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程,培養(yǎng)了良好的語感,也感悟了課文中蘊涵的美好情感。為了讓學(xué)生讀懂課文,我設(shè)計了多種讀的方法,如,邊讀文邊看圖,分角色讀,指名讀,集體讀,師生合作讀等等,并在讀后評議,引導(dǎo)學(xué)生自悟自得。這樣的“讀”落實了語言實踐過程,使整個課堂活起來。
四、拓展延伸,豐富學(xué)生的想象力
在這節(jié)課的最后,我設(shè)計了這樣一個拓展環(huán)節(jié):美麗的荷花池還會吸引哪些小伙伴來玩耍呢?他們會說些什么?又會做些什么呢?你能仿照課文的樣子來說一說嗎?這一環(huán)節(jié)拓寬了學(xué)生的思維,小朋友們都展開了想象的翅膀。有的小朋友說荷葉是小鴨子的涼帽,有的說是甲蟲的小船,有的說是小烏龜?shù)臎鐾?hellip;…學(xué)生在語文實踐過程中提高了自己的語文能力,同時也溝通了語文與生活、語文與其他學(xué)科的聯(lián)系,培養(yǎng)了他們綜合應(yīng)用能力。
?【教材簡析】
《荷葉圓圓》是人教版第二冊中的一篇講讀課文。文中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉
。荷葉是小水珠的搖籃,是小蜻蜓的停機坪;是小青蛙的歌臺;是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣。學(xué)習(xí)這篇課文會讓我們感受到充滿童趣的夏天,感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。同時,這篇課文語言優(yōu)美,各段落之間結(jié)構(gòu)相似,有利于發(fā)展語言、積累語言,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
【設(shè)計理念】
新課標強調(diào):“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本和教材編寫者之間對話的過程”。而
學(xué)生是對話的主體,對話的主要形式是讀書。本課的教學(xué)就是要通過感情朗讀等手段,讓學(xué)生走進文本,在情境中轉(zhuǎn)換角色,體驗小水珠的調(diào)皮,小蜻蜓的快樂,小青蛙的奔放和小魚兒的悠閑,從而感受語言文字中蘊涵的美好情感。
【學(xué)習(xí)目標】
1、復(fù)習(xí)鞏固“荷、珠”等12個生字,會寫“機、朵”2個字。
2、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3、能根據(jù)生活實際,運用多種方式了解文中詞句的意思,在閱讀中積累語言。
4、感受夏天的美好,激發(fā)對大自然、對美的向往,從而樹立保護大自然的意識。
【教學(xué)過程】
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、揭題:
讀題。
2、復(fù)習(xí)生字。
(做我指你說的識字游戲)
二、創(chuàng)設(shè)情境,走近文本
1、自由讀課文:
圈圈畫畫課文向我們介紹了哪幾個小伙伴。
(指名回答)
2、做送小伙伴回家的游戲。(老師課前在黑板上畫好數(shù)片荷葉)這些調(diào)皮的小家伙(手里拿著小動物圖片)迷路了,誰來幫助他們,把他們送到他們想去的地方。
請學(xué)生貼圖。
3、瞧,他們都把荷葉當作什么了?
教師隨機板貼詞語:“搖籃、停機坪、歌臺、涼傘。”
4、小伙伴們在荷葉上,或者躲在荷葉下在做什么呢?(指名說)請學(xué)生貼“躺、立、蹲、游”四個動詞。
三、轉(zhuǎn)換角色,走進文本
1、轉(zhuǎn)換角色:
老師扮演荷葉姐姐,學(xué)生變成荷葉姐姐身邊的小伙伴。請學(xué)生學(xué)小伙伴做“躺、立、蹲、游、眨眼睛,展開”等動作。
2、自由練讀自己喜歡的句子:
把你在動作中體驗到的快樂,開心,送到句子里,用你的聲音表達出來,你就是那可愛的小動物了,喜歡誰就讀誰。朗讀時可以加上你的表情和動作把你的開心讀出來。
3、品讀句子:
⑴ 教師重點指導(dǎo)研讀小水珠的句子:
① 誰是小水珠?
指一生讀,評價。
② 理解“搖籃”:
搖籃是用來做什么的?睡在里面是什么樣的感覺?小水珠說什么是它的搖籃?
③ 一陣風(fēng)兒吹來,荷葉微微擺動,小水珠躺在荷葉姐姐的懷里,輕輕地晃動著身子,可舒服了!
(隨著老師的引導(dǎo),全班同學(xué)仿佛都成了小水珠,微微擺動起了身子)
④ 指導(dǎo)朗讀:
讀出小水珠的快樂,調(diào)皮。
⑵ 讀小蜻蜓句:
理解“透明、停機坪”。
⑶ 讀小青蛙句:
讀出小青蛙的奔放。
⑷ 讀小魚兒句:
笑嘻嘻是怎么樣的?帶著高興的心情讀句子。
4、師生合作,引讀課文,如:
老師說小水珠在圓圓的荷葉上滾來滾去,小水珠說:“……”
5、嘗試背誦:
夏天已經(jīng)來到了高山、田野、小池塘,它把夏天的訊息告訴了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒,也告訴我們身邊的每一個人……你們愿意把這美麗句子儲存在你的頭腦中嗎?讓我們一起來試著背一背!
6、師生合作表演課文。
四、拓展延伸,走出文本
1、荷葉圓圓的,綠綠的,不僅吸引了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒,瞧,還有誰也來了?
出示動畫課件:
他們又會對荷葉說些什么呢?你能學(xué)著課文的樣子來說一說嗎?
2、交流。
3、荷葉姐姐給小動物們帶來了那么多的快樂和開心,你想對她說些什么?做些什么呢?
五、指導(dǎo)寫字
1、出示:
“機、朵”兩個字,請小朋友觀察找異同。
2、師范寫這兩個字。
3、學(xué)生寫字:
展示評價。
【課后總結(jié)】
在這節(jié)課中,我試圖從以下四個方面來體現(xiàn)新課程的一些教學(xué)理念:
一、重視字詞教學(xué)和語言的積累
字詞教學(xué)一直以來是低段語文教學(xué)的一個首要任務(wù)。在這一節(jié)課中,我從復(fù)習(xí)上節(jié)課認識的生字導(dǎo)入課文,采用“請小朋友當小老師帶領(lǐng)大家讀生字”和師生合作玩“我指你說”的識字游戲的形式,激發(fā)學(xué)生讀字認字的興趣。在寫字指導(dǎo)方面,我重點引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之間的規(guī)律,讓學(xué)生感受漢字的神奇,以此激發(fā)起學(xué)生對祖國語言文字的熱愛。在教學(xué)過程中我十分重視學(xué)生對詞語的朗讀和理解,比如在學(xué)生第一次讀課文后,我請學(xué)生玩“送小伙伴回家”的游戲,在游戲的過程中,學(xué)生認讀了“搖籃、停機坪、歌臺、涼傘”等詞語,并通過看圖和做動作形象地區(qū)分了四個動詞“躺、立、蹲、游”的不同。同時,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的過程中,我請學(xué)生聯(lián)系實際,說說搖籃用來做什么的?躺在搖籃里是什么樣的感覺?以此來指導(dǎo)學(xué)生理解詞語和讀好句子。這篇課文語言優(yōu)美,而且2~5小節(jié)結(jié)構(gòu)相似,所以在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的基礎(chǔ)上,我又不失時機地指導(dǎo)學(xué)生背誦課文,以及后來的師生合作表演課文,都有利于學(xué)生語言的積累。
二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
讓學(xué)生與文本對話,是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念。通過對話,讓每一位學(xué)生的個性都得到充分的張揚,讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣,感受到自己的智慧和力量。“讓學(xué)生與文本對話”,對于低年級學(xué)生來說,首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣,這就要教師努力創(chuàng)設(shè)一個充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境,更需要教師創(chuàng)設(shè)一個師生、生生與文本相互對話的交互情境,讓學(xué)生走進文本,讓文本走進學(xué)生心里,從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。在這節(jié)課上,老師以一個學(xué)習(xí)伙伴的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前,和學(xué)生平等對話,和學(xué)生一起朗讀,和學(xué)生一起表演。老師帶領(lǐng)著全班學(xué)生不知不覺地進入課文的情境之中,老師成了荷葉姐姐,小朋友們變成了荷葉姐姐身邊的小伙伴。這樣使語文學(xué)習(xí)不再是枯燥和乏味,學(xué)生的朗讀、表演和說話都變得真實而又生動。
三、以“讀”為主線,在讀中感悟
閱讀教學(xué)以讀為本,尤其使對低年級的學(xué)生更不能做過多的講解,而應(yīng)多讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生反復(fù)朗讀,注于目,出于口,聞于耳,記于心,就能深入體會文章的思想感情。在這節(jié)課的教學(xué)中我始終 將“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個過程,通過讀一讀,說一說,演一演,背一背等活動環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文──讀懂課文──會讀課文”,經(jīng)歷了“三讀”的語言實踐過程,培養(yǎng)了良好的語感,也感悟了課文中蘊涵的美好情感。為了讓學(xué)生讀懂課文,我設(shè)計了多種讀的方法,如,邊讀文邊看圖,分角色讀,指名讀,集體讀,師生合作讀等等,并在讀后評議,引導(dǎo)學(xué)生自悟自得。這樣的“讀”落實了語言實踐過程,使整個課堂活起來。
四、拓展延伸,豐富學(xué)生的想象力
在這節(jié)課的最后,我設(shè)計了這樣一個拓展環(huán)節(jié):美麗的荷花池還會吸引哪些小伙伴來玩耍呢?他們會說些什么?又會做些什么呢?你能仿照課文的樣子來說一說嗎?這一環(huán)節(jié)拓寬了學(xué)生的思維,小朋友們都展開了想象的翅膀。有的小朋友說荷葉是小鴨子的涼帽,有的說是甲蟲的小船,有的說是小烏龜?shù)臎鐾?hellip;…學(xué)生在語文實踐過程中提高了自己的語文能力,同時也溝通了語文與生活、語文與其他學(xué)科的聯(lián)系,培養(yǎng)了他們綜合應(yīng)用能力。
7、美的升華──《灰雀》教學(xué)案例
《灰雀》一課敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個小男孩放鳥回歸大自然的故事,體現(xiàn)了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤,由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動具體的語言,簡短、含義深刻的對話描寫,為我們提供了很好的語言文字訓(xùn)練材料。這是讓孩子的心靈受到啟迪、升華的一篇美文。
首先在教學(xué)中憑借多媒體課件出示三只灰雀在枝頭唱歌跳躍的場面,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感受灰雀的美,身臨其境地說說看到這般情景會說什么。再而讀讀課文中描寫灰雀的句子,體會列寧的喜愛之情。其次,抓住列寧和小孩的對話,著重引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩個人的神情和心理活動,通過聲情并茂地朗讀再現(xiàn)列寧的愛鳥之情。最后通過列寧和小男孩的愛鳥之行為對比,讓孩子對愛護動物有了更高層次的啟示──正是這種感染和熏陶,使孩子受到震撼,意識到自己的錯誤,終于放鳥回自然。最后一段話意味深長,教學(xué)時,采用學(xué)生質(zhì)疑的方法,通過師生共同討論有價值的問題,再次感受列寧不但愛鳥還愛孩子。以議悟情,以情激情的教學(xué)方法,喚起學(xué)生的情感活動,使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴,使情感升華。再讓學(xué)生把自己想對列寧和小男孩說得話寫下來,就是讓孩子把心靈美的洗禮躍然紙上。我想我們的語文教學(xué)應(yīng)傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)孩子們的情感渴望,在一次一次美的升華中體驗學(xué)習(xí)語文的快樂。
8、美的升華──《灰雀》教學(xué)案例
《灰雀》一課敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)一個小男孩放鳥回歸大自然的故事,體現(xiàn)了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤,由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動具體的語言,簡短、含義深刻的對話描寫,為我們提供了很好的語言文字訓(xùn)練材料。這是讓孩子的心靈受到啟迪、升華的一篇美文。
首先在教學(xué)中憑借多媒體課件出示三只灰雀在枝頭唱歌跳躍的場面,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感受灰雀的美,身臨其境地說說看到這般情景會說什么。再而讀讀課文中描寫灰雀的句子,體會列寧的喜愛之情。其次,抓住列寧和小孩的對話,著重引導(dǎo)學(xué)生揣摩兩個人的神情和心理活動,通過聲情并茂地朗讀再現(xiàn)列寧的愛鳥之情。最后通過列寧和小男孩的愛鳥之行為對比,讓孩子對愛護動物有了更高層次的啟示──正是這種感染和熏陶,使孩子受到震撼,意識到自己的錯誤,終于放鳥回自然。最后一段話意味深長,教學(xué)時,采用學(xué)生質(zhì)疑的方法,通過師生共同討論有價值的問題,再次感受列寧不但愛鳥還愛孩子。以議悟情,以情激情的教學(xué)方法,喚起學(xué)生的情感活動,使師生與作者產(chǎn)生情感共鳴,使情感升華。再讓學(xué)生把自己想對列寧和小男孩說得話寫下來,就是讓孩子把心靈美的洗禮躍然紙上。我想我們的語文教學(xué)應(yīng)傾注更多的人文關(guān)懷,激發(fā)孩子們的情感渴望,在一次一次美的升華中體驗學(xué)習(xí)語文的快樂。
9、在交流中感悟,在朗讀中積累──《和時間賽跑》第二課時教學(xué)設(shè)計
【備課思考】
林清玄的散文淡雅清新,樸實中有著感人的力量?!逗蜁r間賽跑》這篇文章文字清新流暢,并能給我們深深的啟示:雖然“光陰似箭,日月如梭”,雖然“所有時間里的事物,都永遠不會回來了”,但是,“假若你一直和時間賽跑,你就可以成功”。“時間”,對于三年級的孩子來說是一個比較抽象比較模糊的概念,而“珍惜時間”的啟迪,對于這些剛剛開啟心智的孩子來說又是多么重要!因此以《和時間賽跑》這篇課文的學(xué)習(xí)為載體,引導(dǎo)孩子通過交流真切感受到“時間一去不復(fù)返”、引導(dǎo)孩子通過閱讀理解“和時間賽跑”的真實意義、引導(dǎo)孩子在閱讀中積累有關(guān)時間的含義深刻的句子,成了這節(jié)課的追求。知道名家名篇,而且特別是含義深刻的散文很多語句只是只可意會不可言傳,在中年級很難以課堂教學(xué)的方式達到和諧共鳴,我將盡力而為之,只是不知能否達到預(yù)期效果。
【設(shè)計理念】
緊扣課后習(xí)題,以含義深刻語句的理解為切入點,引導(dǎo)學(xué)生通過充分地朗讀課文、自由地交流感受,自己一步步獲取體驗、引發(fā)聯(lián)想,加深對文章的理解,感悟文中所包含的深刻含義。
【教學(xué)目標】
1、抓住課文中的含義深刻的語句,在朗讀中品味情感,在朗讀中積累語言。
2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,懂得時間過去就不會回來,要珍惜時間的道理。
【過程預(yù)設(shè)】
一、觸摸學(xué)情,找出含義深刻的語句
1、通過上節(jié)課的讀書,你都知道了什么?
2、默讀課文,找出自己覺得含義深刻的的語句。
(閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞和質(zhì)疑的能力。此教學(xué)環(huán)節(jié)以了解學(xué)情為基礎(chǔ),從本文的重點語句出發(fā),從學(xué)生自己的主觀愿望出發(fā),選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。)
二、品讀交流,感悟,積累含義深刻的語句
1、學(xué)生交流含義深刻的語句。
2、幫助學(xué)生梳理含義深刻的語句,并找到交流切入點。
重點指導(dǎo):
“所有時間里的事物,都永遠不會回來了。”
“雖然明天還會有新的太陽,但永遠不會有今天的太陽了。”
“明天它們再飛過同樣的路線,也永遠不是今天了?;蛟S明天飛過這條路線的,不是老鳥,而是小鳥了。”
“雖然知道人永遠跑不過時間,但是可以比原來跑得快一步,如果加把勁還可以快好幾步。那幾步雖然很小很小,用途卻很大很大。”
“假若你一直和時間賽跑,你就可以成功。”
(此環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)想:梳理學(xué)生所找到的語句或提出的問題,以“所有時間里的事物,都永遠不會回來了”為切入口,圍繞“哪些事物是永遠不會回來了”、“作者為什么要和時間賽跑”、“作者怎樣和時間賽跑”以及“和時間賽跑有何感受?”等問題層層深入。通過朗讀、交流等方式讓學(xué)生直接觸摸感悟文本,加深理解和體驗。)
三、聯(lián)系學(xué)生生活實際,相機拓展交流達到情感升華
我們的生活中還有哪些事物也是這樣永遠不會回來了?
在生活中,你有沒有這種和時間賽跑的經(jīng)歷?
珍惜時間,對你身邊的人有什么深刻的意義?
做和時間賽跑小游戲:積累自己喜歡的句子。
你收集到哪些有關(guān)珍惜時間的格言警句?
(此教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)想:在對文本的朗讀、感悟的同時,隨機穿插以上拓展內(nèi)容。通過聯(lián)系學(xué)生生活實際、拓寬學(xué)習(xí)資源等方式,引導(dǎo)學(xué)生在積累文中含義深刻語句的同時,加深學(xué)生對“所有時間里的事物,都永遠不會回來了”的感悟,從而懂得要珍惜時間的道理。)
三、小結(jié)全文,內(nèi)化和時間賽跑的意識
以課文最后一段作為全文總結(jié),將“假若你一直和時間賽跑,你就可以成功。”這句話贈送給老師、自己以及在場的每一個人。
(謹記名言,并用名言激勵自己和別人,將“和時間賽跑”的意識進行內(nèi)化。)
【附板書設(shè)計】
13、和時間賽跑
昨天 童年 ↘ 光陰似箭
外祖母
太陽 鳥兒 ↗ 日月如梭
10、角色感悟 朗讀見悟─《自己去吧》第一課時教學(xué)案例與反思
【背景解讀】
《自己去吧》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級上冊第14課。本課是一篇童話故事,講的是小鴨在媽媽的鼓勵下,自己學(xué)會了游泳;小鷹在媽媽的鼓勵下,自己學(xué)會了飛翔。課文兩段話結(jié)構(gòu)相似,語言簡潔,學(xué)生讀起來瑯瑯上口;內(nèi)容淺顯易懂,想法和學(xué)生接近,易于被學(xué)生理解,能從中受到啟發(fā)和教育。但感悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要他們自己去學(xué)會生活是本領(lǐng),學(xué)生有一定的困難,需要老師加以引導(dǎo)和點撥。課文內(nèi)容有普遍的現(xiàn)實意義,通過小鴨和小鷹來折射學(xué)生中存在的依賴現(xiàn)象,讓學(xué)生讀后從中受到要自主,不依賴父母,自己學(xué)會生活的本領(lǐng)的啟發(fā)和教育。
另外,本課生字難度不大,學(xué)生應(yīng)該能按要求掌握。
【目標預(yù)設(shè)】
1、認識12個生字。會寫“自、己”2個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,懂得從小就要樹立自主的思想,不依賴父母,自己學(xué)會生活的本領(lǐng)。
【教學(xué)重難點】
正確、流利地朗讀、背誦課文及學(xué)會本課的生字是本課教學(xué)的重點;理解課文內(nèi)容,明白道理是本課教學(xué)的難點。
【教學(xué)思路】
根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際,我設(shè)計了角色感悟,朗讀見悟的課堂教學(xué)策略。在設(shè)計課件時注意創(chuàng)設(shè)情境,根據(jù)學(xué)生需求興趣安排教學(xué),給學(xué)生直觀形象感受,把學(xué)生領(lǐng)進了豐富多彩的童話世界,以朗讀為主線,主要學(xué)習(xí)第一自然段,進行細讀體悟,讓學(xué)生在角色中感悟文字,全身心展示對角色的理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。同時,聯(lián)系生活實際,針對學(xué)生中普遍存在的依賴大人現(xiàn)象(從爺爺奶奶幫背書包展開),讓學(xué)生自己嘗試運用語文知識和能力,聯(lián)系自身實踐來解決生活問題。
【準備工作】
1、讓學(xué)生了解并收集有關(guān)鴨子和鷹的科學(xué)知識。
2、根據(jù)需要,設(shè)計制作可行性課件。
【過程展示】
一、激趣導(dǎo)入
小朋友,前幾天,老師發(fā)現(xiàn)了一個很美的地方,你們想去看看嗎?好,那我們就出發(fā)吧?。c擊,出示課文情景圖一)看,這兒有綠綠的草地,彎彎的小河,多美啊!咦,誰已經(jīng)在這兒啦?(小鴨和鴨媽媽)你能和她們打個招呼嗎?仔細瞧,她們好象在說著什么事呢?
想知道嗎?(點擊,播放音樂,配樂朗讀課文中的第一個故事。)
過渡:其實這就是我們今天要學(xué)的課文《自己去吧》。
二、揭示課題,讀題,初讀課文
1、讀題:
指名學(xué)生帶拼音讀準課題。
題目中有三個生字寶寶想和小朋友交朋友呢,你能認識它們嗎?認讀“自己吧”三個生字。
拼音寶寶不見了,你能再讀讀題目嗎?
2、題目會讀了,我想小朋友已經(jīng)急著想讀讀課文了吧,那就讓我們翻開書本。讀之前,讓我們先看看,課文有幾個故事?老師剛才讀的是第幾個故事?你能給這個故事起個名嗎?(板書:小鴨學(xué)游泳)下面就請小朋友試著把第一個故事讀準讀通。
3、學(xué)生自由讀課文。
4、反饋讀:注意讀準“您、帶”等字的讀音。
過渡:小朋友,光讀準課文還不夠,還要試著讀懂。怎么讀懂呢,就要用心去讀,把自己當成小鴨,如果這樣,那老師就是鴨媽媽了,能親熱地叫我一聲嗎?媽媽帶著你們一起去河邊玩吧,看到清清的河水,你們想干什么呢?
三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)“小鴨學(xué)游泳”的故事,深入感悟課文的對話部分
1、體會讀小鴨的話:“媽媽,您帶我去游泳好嗎?”如果你是當時的小鴨,你會怎么對媽媽說呢?引導(dǎo):
小鴨很想去游泳嗎?請你用很想很想去的語氣讀讀。
小鴨第一次來到河邊,面對河水,它害怕嗎?試著讀出害怕的語氣。
小鴨對自己不是很有信心,你能試著用這種語氣讀讀嗎。
你還體會到了什么,請你用自己的語氣來表現(xiàn),讀讀。
2、體會鴨媽媽的話:“河里的水不深,自己去游吧。” ──鴨媽媽怎么那么狠心讓自己的孩子一個人去游泳呢,她不怕小鴨子淹死???引導(dǎo):
河水不深,鴨媽媽知道小鴨沒事的,試著讀出鴨媽媽并不是很著急的語氣,注意“河水不深”幾個字。
聯(lián)系你收集的關(guān)于鴨子的知識,說說鴨子(可讓小朋友指出畫中鴨子腳上的蹼加以理解)有適合游泳的特點,所以鴨媽媽知道小鴨子不會有事的,試著讀出鴨媽媽很放心的語氣。
鴨媽媽想讓自己的孩子多鍛煉鍛煉,讓自己的孩子獨立去做事。你自己的媽媽讓你自己去做事的時候會怎么說,你能學(xué)著讀讀這句話嗎?
你還體會到了什么,請你用自己的語氣來表現(xiàn),讀讀。
3、合作讀對話:師生合作,生生合作。
4、小鴨子在媽媽的鼓勵下,學(xué)會游泳了嗎?(出示小鴨子在歡快地游泳的畫面。)小鴨學(xué)會了,它的心情會怎樣?你試著讀讀小鴨的話。 (點擊出示“小鴨學(xué)會了游泳。”)
過渡:小鴨學(xué)游泳的故事很有趣,小鷹學(xué)飛翔的故事也很有趣哦,想學(xué)嗎?有個小朋友也很想學(xué),還對我說了一句話呢:“老師,您能帶我們?nèi)W(xué)這個故事嗎?”你猜我是怎么回答的?(自己去學(xué)吧。)
四、放手讓學(xué)生讀懂學(xué)懂“小鷹學(xué)飛翔”的故事
(點擊,出示課文情景圖二)
1、自己讀準讀通。
2、自己試著讀懂。
3、匯報反饋。指名讀課文第二自然段。說說你讀明白了什么。
過渡:小鴨和小鷹通過自己的努力,分別學(xué)會了一種本領(lǐng)。這讓我想起幾天前看見的一件事,小朋友一放學(xué),爺爺奶奶就忙著接過小朋友手中的書包,寶貝似的領(lǐng)回家了,學(xué)了這個故事后,如果你再遇到這種情況,你會怎么做呢?
五、聯(lián)系生活實際,活化語文
1、在家中,還有哪些事,小朋友可以自己做呢,遇到這樣的事,你會怎么對爸爸媽媽說?
2、老師送給小朋友一首兒歌,希望大家像兒歌中的小朋友一樣越來越能干(點擊,出示兒歌): “我自己干
媽媽別幫我穿衣,
爸爸別幫我穿襪,
爺爺別幫我洗臉,
奶奶別喂我吃飯,
我都已經(jīng)長大了,
自己的事情自己做。
過渡:這節(jié)課最后,要小朋友自己學(xué)會一件事,把“自己”這兩個字寫好。
六、指導(dǎo)書寫“自己”兩個字
1、范寫:提醒學(xué)生注意以下幾個字的寫法。
自:第一筆撇從豎中線起筆,先重后輕。“目”要寫得居中。
己:第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。
2、學(xué)生邊對照邊寫。
3、投影反饋,糾正。
【相關(guān)鏈接】
1、文學(xué)童話的特征:幻想是童話的基本特征,也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。童話中的種種幻想,都根植于現(xiàn)實,是生活的一種折光。例如本課就是通過小鴨、小鷹來折射學(xué)生中存在的依賴現(xiàn)象,并以此來教育學(xué)生。從表現(xiàn)題材上看,本篇課文屬于文學(xué)童話,又稱品德童話。
2、鴨子的特點:鴨子的趾間有蹼,在水中起到類似于船槳的作用,另外,其身扁平,其毛外面有一層釉質(zhì),這些都是鴨子適應(yīng)于水中生活的特點。
【教后反思】
1、朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標強調(diào)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中實現(xiàn)學(xué)生語文能力的全面提升。對于初入學(xué)的兒童來說,讀的方法還是需要慢慢培養(yǎng)的。在學(xué)習(xí)《自己去吧》的過程中,著力創(chuàng)設(shè)情境,開展了多層次、多視角的讀。個人讀、小組讀、齊讀,指明讀、比賽讀、分角色讀,這是形式上的讀,更重要的是體驗感悟讀,注重學(xué)生的獨特體驗和感受,并試著在朗讀中體現(xiàn)出來,如在體驗小鴨和鴨媽媽的對話中,因為注意了引導(dǎo)從不同角度去感悟,學(xué)生才會有自己獨特的體驗,才能慢慢使學(xué)生向個性朗讀的方向努力。
2、“語文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中,必須將課堂與生活進行有效地整合。本課是一篇童話,童話雖有幻想,但這幻想也是根植于現(xiàn)實,是生活的一種折光。小鴨和小鷹的表現(xiàn)就折射了學(xué)生中普遍存在的一種依賴現(xiàn)象。低年級學(xué)生大多在父輩祖輩的全心呵護下,自己獨立做事的意識和能力都不強。因此,本課的教學(xué)中要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系起來,嘗試運用語文知識和能力,通過親身實踐來解決生活中遇到的問題。
3、在本課中,值得反思的另外一點就是,由于考慮了在時間上課文兩個故事學(xué)習(xí)的銜接性,考慮了課文與生活的整合,忽略了識字的環(huán)節(jié),學(xué)生在這一塊的學(xué)習(xí)還是很不夠的。
11、角色感悟 朗讀見悟─《自己去吧》第一課時教學(xué)案例與反思
?【背景解讀】
《自己去吧》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文(人教版)一年級上冊第14課。本課是一篇童話故事,講的是小鴨在媽媽的鼓勵下,自己學(xué)會了游泳;小鷹在媽媽的鼓勵下,自己學(xué)會了飛翔。課文兩段話結(jié)構(gòu)相似,語言簡潔,學(xué)生讀起來瑯瑯上口;內(nèi)容淺顯易懂,想法和學(xué)生接近,易于被學(xué)生理解,能從中受到啟發(fā)和教育。但感悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要他們自己去學(xué)會生活是本領(lǐng),學(xué)生有一定的困難,需要老師加以引導(dǎo)和點撥。課文內(nèi)容有普遍的現(xiàn)實意義,通過小鴨和小鷹來折射學(xué)生中存在的依賴現(xiàn)象,讓學(xué)生讀后從中受到要自主,不依賴父母,自己學(xué)會生活的本領(lǐng)的啟發(fā)和教育。
另外,本課生字難度不大,學(xué)生應(yīng)該能按要求掌握。
【目標預(yù)設(shè)】
1、認識12個生字。會寫“自、己”2個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容,懂得從小就要樹立自主的思想,不依賴父母,自己學(xué)會生活的本領(lǐng)。
【教學(xué)重難點】
正確、流利地朗讀、背誦課文及學(xué)會本課的生字是本課教學(xué)的重點;理解課文內(nèi)容,明白道理是本課教學(xué)的難點。
【教學(xué)思路】
根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際,我設(shè)計了角色感悟,朗讀見悟的課堂教學(xué)策略。在設(shè)計課件時注意創(chuàng)設(shè)情境,根據(jù)學(xué)生需求興趣安排教學(xué),給學(xué)生直觀形象感受,把學(xué)生領(lǐng)進了豐富多彩的童話世界,以朗讀為主線,主要學(xué)習(xí)第一自然段,進行細讀體悟,讓學(xué)生在角色中感悟文字,全身心展示對角色的理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。同時,聯(lián)系生活實際,針對學(xué)生中普遍存在的依賴大人現(xiàn)象(從爺爺奶奶幫背書包展開),讓學(xué)生自己嘗試運用語文知識和能力,聯(lián)系自身實踐來解決生活問題。
【準備工作】
1、讓學(xué)生了解并收集有關(guān)鴨子和鷹的科學(xué)知識。
2、根據(jù)需要,設(shè)計制作可行性課件。
【過程展示】
一、激趣導(dǎo)入
小朋友,前幾天,老師發(fā)現(xiàn)了一個很美的地方,你們想去看看嗎?好,那我們就出發(fā)吧!(點擊,出示課文情景圖一)看,這兒有綠綠的草地,彎彎的小河,多美啊!咦,誰已經(jīng)在這兒啦?(小鴨和鴨媽媽)你能和她們打個招呼嗎?仔細瞧,她們好象在說著什么事呢?
想知道嗎?(點擊,播放音樂,配樂朗讀課文中的第一個故事。)
過渡:其實這就是我們今天要學(xué)的課文《自己去吧》。
二、揭示課題,讀題,初讀課文
1、讀題:
指名學(xué)生帶拼音讀準課題。
題目中有三個生字寶寶想和小朋友交朋友呢,你能認識它們嗎?認讀“自己吧”三個生字。
拼音寶寶不見了,你能再讀讀題目嗎?
2、題目會讀了,我想小朋友已經(jīng)急著想讀讀課文了吧,那就讓我們翻開書本。讀之前,讓我們先看看,課文有幾個故事?老師剛才讀的是第幾個故事?你能給這個故事起個名嗎?(板書:小鴨學(xué)游泳)下面就請小朋友試著把第一個故事讀準讀通。
3、學(xué)生自由讀課文。
4、反饋讀:注意讀準“您、帶”等字的讀音。
過渡:小朋友,光讀準課文還不夠,還要試著讀懂。怎么讀懂呢,就要用心去讀,把自己當成小鴨,如果這樣,那老師就是鴨媽媽了,能親熱地叫我一聲嗎?媽媽帶著你們一起去河邊玩吧,看到清清的河水,你們想干什么呢?
三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)“小鴨學(xué)游泳”的故事,深入感悟課文的對話部分
1、體會讀小鴨的話:“媽媽,您帶我去游泳好嗎?”如果你是當時的小鴨,你會怎么對媽媽說呢?引導(dǎo):
小鴨很想去游泳嗎?請你用很想很想去的語氣讀讀。
小鴨第一次來到河邊,面對河水,它害怕嗎?試著讀出害怕的語氣。
小鴨對自己不是很有信心,你能試著用這種語氣讀讀嗎。
你還體會到了什么,請你用自己的語氣來表現(xiàn),讀讀。
2、體會鴨媽媽的話:“河里的水不深,自己去游吧。” ──鴨媽媽怎么那么狠心讓自己的孩子一個人去游泳呢,她不怕小鴨子淹死啊?引導(dǎo):
河水不深,鴨媽媽知道小鴨沒事的,試著讀出鴨媽媽并不是很著急的語氣,注意“河水不深”幾個字。
聯(lián)系你收集的關(guān)于鴨子的知識,說說鴨子(可讓小朋友指出畫中鴨子腳上的蹼加以理解)有適合游泳的特點,所以鴨媽媽知道小鴨子不會有事的,試著讀出鴨媽媽很放心的語氣。
鴨媽媽想讓自己的孩子多鍛煉鍛煉,讓自己的孩子獨立去做事。你自己的媽媽讓你自己去做事的時候會怎么說,你能學(xué)著讀讀這句話嗎?
你還體會到了什么,請你用自己的語氣來表現(xiàn),讀讀。
3、合作讀對話:師生合作,生生合作。
4、小鴨子在媽媽的鼓勵下,學(xué)會游泳了嗎?(出示小鴨子在歡快地游泳的畫面。)小鴨學(xué)會了,它的心情會怎樣?你試著讀讀小鴨的話。 (點擊出示“小鴨學(xué)會了游泳。”)
過渡:小鴨學(xué)游泳的故事很有趣,小鷹學(xué)飛翔的故事也很有趣哦,想學(xué)嗎?有個小朋友也很想學(xué),還對我說了一句話呢:“老師,您能帶我們?nèi)W(xué)這個故事嗎?”你猜我是怎么回答的?(自己去學(xué)吧。)
四、放手讓學(xué)生讀懂學(xué)懂“小鷹學(xué)飛翔”的故事
(點擊,出示課文情景圖二)
1、自己讀準讀通。
2、自己試著讀懂。
3、匯報反饋。指名讀課文第二自然段。說說你讀明白了什么。
過渡:小鴨和小鷹通過自己的努力,分別學(xué)會了一種本領(lǐng)。這讓我想起幾天前看見的一件事,小朋友一放學(xué),爺爺奶奶就忙著接過小朋友手中的書包,寶貝似的領(lǐng)回家了,學(xué)了這個故事后,如果你再遇到這種情況,你會怎么做呢?
五、聯(lián)系生活實際,活化語文
1、在家中,還有哪些事,小朋友可以自己做呢,遇到這樣的事,你會怎么對爸爸媽媽說?
2、老師送給小朋友一首兒歌,希望大家像兒歌中的小朋友一樣越來越能干(點擊,出示兒歌): “我自己干
媽媽別幫我穿衣,
爸爸別幫我穿襪,
爺爺別幫我洗臉,
奶奶別喂我吃飯,
我都已經(jīng)長大了,
自己的事情自己做。
過渡:這節(jié)課最后,要小朋友自己學(xué)會一件事,把“自己”這兩個字寫好。
六、指導(dǎo)書寫“自己”兩個字
1、范寫:提醒學(xué)生注意以下幾個字的寫法。
自:第一筆撇從豎中線起筆,先重后輕。“目”要寫得居中。
己:第二筆寫在橫中線上。第三筆不出頭。
2、學(xué)生邊對照邊寫。
3、投影反饋,糾正。
【相關(guān)鏈接】
1、文學(xué)童話的特征:幻想是童話的基本特征,也是童話反映生活的特殊藝術(shù)手段。童話中的種種幻想,都根植于現(xiàn)實,是生活的一種折光。例如本課就是通過小鴨、小鷹來折射學(xué)生中存在的依賴現(xiàn)象,并以此來教育學(xué)生。從表現(xiàn)題材上看,本篇課文屬于文學(xué)童話,又稱品德童話。
2、鴨子的特點:鴨子的趾間有蹼,在水中起到類似于船槳的作用,另外,其身扁平,其毛外面有一層釉質(zhì),這些都是鴨子適應(yīng)于水中生活的特點。
【教后反思】
1、朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標強調(diào)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中實現(xiàn)學(xué)生語文能力的全面提升。對于初入學(xué)的兒童來說,讀的方法還是需要慢慢培養(yǎng)的。在學(xué)習(xí)《自己去吧》的過程中,著力創(chuàng)設(shè)情境,開展了多層次、多視角的讀。個人讀、小組讀、齊讀,指明讀、比賽讀、分角色讀,這是形式上的讀,更重要的是體驗感悟讀,注重學(xué)生的獨特體驗和感受,并試著在朗讀中體現(xiàn)出來,如在體驗小鴨和鴨媽媽的對話中,因為注意了引導(dǎo)從不同角度去感悟,學(xué)生才會有自己獨特的體驗,才能慢慢使學(xué)生向個性朗讀的方向努力。
2、“語文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中,必須將課堂與生活進行有效地整合。本課是一篇童話,童話雖有幻想,但這幻想也是根植于現(xiàn)實,是生活的一種折光。小鴨和小鷹的表現(xiàn)就折射了學(xué)生中普遍存在的一種依賴現(xiàn)象。低年級學(xué)生大多在父輩祖輩的全心呵護下,自己獨立做事的意識和能力都不強。因此,本課的教學(xué)中要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系起來,嘗試運用語文知識和能力,通過親身實踐來解決生活中遇到的問題。
3、在本課中,值得反思的另外一點就是,由于考慮了在時間上課文兩個故事學(xué)習(xí)的銜接性,考慮了課文與生活的整合,忽略了識字的環(huán)節(jié),學(xué)生在這一塊的學(xué)習(xí)還是很不夠的。
12、讓孩子享受語文學(xué)習(xí)的快樂──《四季》第二課時教學(xué)案例與反思
【教學(xué)目標】
1、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
2、理解課文內(nèi)容,知道四季的特征,感受四季的美,激發(fā)對大自然的喜愛之情。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
1、 師:上節(jié)課我們讀了《四季》這首詩歌,知道了一年有四個季節(jié),它們是──(春、夏、秋、冬) (課件出示四幅課文插圖,看圖):
師:草芽和小鳥是(春天)。
荷葉和青蛙是(夏天)。
谷穗是(秋天)。
雪人是( 冬天 )。〈括號中答案由學(xué)生說出〉
2、師:這節(jié)課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬,你們想去嗎? (生:想去!)
師:但是可沒那么容易,要先來闖關(guān),敢不敢?(生:敢!)
評:學(xué)生都有好勝的心理,以過關(guān)的游戲形式來復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課。能有效地調(diào)動學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意,激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c,人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性,使課堂教學(xué)更加生動有趣,輕松偷快。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情很快就被調(diào)動起來了。
二、朗讀理解課文
〖第一關(guān)〗認讀生字:〈課件出示生字〉
師:上節(jié)課我們在課文里認識了好多的生娃娃,誰能把這些生字娃娃的名字全叫對,我就帶他去?!粗该x。〉
師:你們能全讀對嗎?〈齊讀〉。
〖第二關(guān)〗讀課文:〈課件出示四節(jié)詩〉
1、 師:誰能把課文讀正確。
師:我們聽聽他們是不是把每個字音都讀對了。 (讀后請學(xué)生評價,主要針對字音方面。并請讀錯字的學(xué)生再讀一次,讀正確。)
師:這四位同學(xué)經(jīng)過努力都能夠把課文讀正確了,你們能做到嗎?
(齊讀課文。)
2、師:聽你們讀得那么津津有味,老師也想讀,我們合作好嗎?我讀半句,我停下來你們馬上接上來,好嗎?(好)(師生合作讀課文):
草芽(尖尖),他(對小鳥)說:(“我是春天。”)
荷葉(圓圓),他(對青蛙)說:(“我是夏天。”)
谷穗(彎彎),他(鞠著躬)說:(“我是秋天。”)
雪人(大肚子一挺),他(頑皮地)說:(“我就是冬天。”)
(括號中的話由學(xué)生讀)
師:讀了這四節(jié)詩,你有沒有發(fā)現(xiàn)他們的共同點? (點擊課件紅色顯示相同部分)
生1:都是尖尖、圓圓,這樣兩個字一樣的。
生2:都有他對誰說。
生3:都有我是什么天。
師:你們真有火眼金睛,能發(fā)現(xiàn)這么多一樣的地方。
師總結(jié):這四節(jié)詩都寫了:(什么)(怎么樣),他(怎么樣地)說:“我是(什么)。”
評:通過師生合作讀課文,學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)四節(jié)詩這間的共同點,這為后面背誦課文作了鋪墊。
〖第三關(guān)〗背課文:
師:你能不看書,看著課件上的圖和這個句式把課文背下來嗎?
自由準備──指名背──齊背
背誦是讀書內(nèi)化的重要過程。通過背誦不僅可以積累語言材料,增長知識,同時可以全方位地積累語感經(jīng)驗。設(shè)計的這一背誦環(huán)節(jié),不僅是想讓學(xué)生積累語言,更主要是想讓學(xué)生更好地把握這首詩的基本框架為后面創(chuàng)編詩歌作好鋪墊。通過背誦詩歌,規(guī)范的書面語言反復(fù)進入學(xué)生的口語。這會自然地同化、改造學(xué)生的語言。在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言形式。
〖第四關(guān)〗感情朗讀課文:
師:課文你們會背了,老師總覺得你們讀書的聲音少了點什么?你們知道少了些什么嗎?
生:我們讀書還不夠好聽。
師:對呀,你們讀書時少了點表情,少了點動作,少了點用心讀書的味道。所以就沒那么好聽了。
師:這樣吧,選自己喜歡的一節(jié)讀一讀,可以給它配上動作。看誰能讀得讓大家都聽得哈哈笑。
自由準備,可以一個人,也可以和別人一起。 ──指名表演:
1、師:春天那么美,誰來表演讀春天的詩? 〈生上臺表演〉
師:我看到你給他鼓掌了,為什么?
生:他讀得很好聽。
師:我們光說好聽還不行,要說出哪里好聽。
生:他“尖尖”讀得很輕,很好聽。
師:你呢,你給他打幾分?
生:9分。
師:為什么,那一分扣在哪里呢?
生:他沒有動作。
師:你能給他加上動作嗎? 〈生表演〉
師:怎么樣?(全班鼓掌)我們學(xué)著他的樣子一起來讀一讀。
評:表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法,可以再現(xiàn)課文情景,從而增強對課文的理解,加深印象,并受到感染。
2、師:誰來表演讀夏天的詩?〈指名上臺讀〉
師:誰來給他打打分數(shù)。
生:他沒有動作也沒有表情,打8分。
師:誰能打10分。 〈再指名讀〉
師:你們有沒有發(fā)現(xiàn),他哪里讀得特別好?
生:他夏天的“夏”讀得特別重。
師:是呀,讀得多好呀,你們能跟他讀得一樣嗎?
生:能!〈齊讀〉
評:這種給朗讀者打分的朗讀評價方式,學(xué)生較易掌握而且也比較喜歡參與,這使學(xué)生能很好地去傾聽別人,提高自己。
3、秋天是豐收的季節(jié),誰來讀讀秋天的詩。 (指名讀)
師:你有什么問題嗎?
生:他沒有把“鞠著躬”表演出來。
師:你能表演嗎? 〈生表演〉
師:他表演得怎么樣?
生:好。
師:你們有什么想問這根谷穗的嗎?〈師指著臺上的學(xué)生〉
生:你為什么要鞠躬呀?
師:是呀,你為什么要鞠躬呀,小谷穗?
生:到了秋天,我身上長出了好多的谷子,很重,所以我就鞠躬了。
師:噢,原來是這么回事呀,你們明白了嗎?
生:明白了。
師:我們來齊讀這一節(jié)。
評:這里通角色扮演的形式讓學(xué)生和學(xué)生之間展開對話,不僅有助于更好地理解課文內(nèi)容,而且給了學(xué)生表現(xiàn)自我的機會,讓學(xué)生充分自我展示,自我評價,自我完善。
4、 師:冬天調(diào)皮的雪人娃娃要來和我們做朋友了,誰來讀讀冬天的詩? (指名讀)
師:你給他打幾分?
生:9分,因為他讀得不夠頑皮。
師:你能讀得頑皮嗎?
生:不能。
師:我們班誰最頑皮?
生:楊青山
師:楊青山,你能來讀讀嗎?〈該生不肯上來〉
師:看來他有點難為情了,他以后不想再頑皮了。
師:我來讀讀這節(jié)怎么樣?
生:好! 〈師表演讀〉
評:教師以商量的語氣與學(xué)生交談,師生關(guān)系是平等的,但又沒失去“首席”的作用。
師:我讀得怎么樣,你們給我打幾分?
生:10分(生齊答)
師:分數(shù)這么高呀,我真高興,我哪里讀得好呀,你們能跟我說說嗎?
生:你“大肚子一挺”讀得好,而且動作也做出來了。
生:你讀得很頑皮。
師:噢,那你們學(xué)著我的樣子讀讀好嗎?
生:好!(生齊讀)
評教師的范讀也很重要,具有很強的感染作用,更有利于把學(xué)生帶入情境。
三、感受四季美,創(chuàng)編四季詩
1、師:剛才你們過了四關(guān),表現(xiàn)得很不錯,老師決定帶你們?nèi)ゴ笞匀恢腥フ掖合那锒?,帶上你的照相機,帶上你的錄音機,(師用手比劃眼睛和耳朵)我們出發(fā)了!
課件播放四季風(fēng)景畫面及配好的音樂,師結(jié)合畫面配朗誦:
春天到了,你們看,花兒紅了,草兒綠了,柳樹發(fā)芽了,蝴蝶也飛舞著趕來參加這春天的聚會,你們聽小鳥嘰嘰喳喳地叫著,春天的音樂多美呀!
轉(zhuǎn)眼夏天到了,太陽為辣辣地照射著大地,蟬兒唱起了歌,知了,知了,小朋友們熱得受不了,一起到海邊歡快地游泳!夏天過去,秋天到了,你們看空中飛舞的是黃色的小鳥還是紅色的蝴蝶,噢,不是蝴蝶,不是小鳥,是紅葉舞,黃葉飄,像秋姑娘發(fā)來的電報,告訴我們秋天已經(jīng)來到!
秋天過去,冬天來了,北風(fēng)呼呼地吹著,白色的雪花在空中飛舞,小朋友們圍上圍巾,戴上帽子,到雪地時愉快地劃雪。
2、師:你們看了春夏秋冬的景色,你有什么想說的嗎?
生:四季的景色真美呀!
師:是呀,真的很美。
生:我想去那里過冬天,可以劃雪。
師:我們南方很少下雪,要到北方去才能看到這么大的雪。
生:我要感謝這些美麗的景色。
師:說得真好。是這些美麗的景色才使我們的生活變得更美好。你真是個有心人。
評:采用了現(xiàn)代化手段,使教師的朗讀、畫面的展示、音樂的渲染合為一體,創(chuàng)設(shè)了極佳的情境。讓學(xué)生不僅知道了四季的特征,也產(chǎn)生了表達情感的欲望。
3、師:你們知道老師想干什么嗎?
生:你想唱歌。
師:不是,老師想學(xué)著課文中作者的樣子當當詩人,來寫寫這四季的景色,你們覺得怎么樣?你們猜是老師寫的好,還是課文中的作者寫的好?
生:你寫得好。
生2:作者寫得好。
師:那么多人相信我,我很高興,但我還需要你們的幫助,你們能幫我嗎?(能)等會兒我寫不出來的時候,你們就幫我接上,好嗎?(好)
師:桃花(紅紅),他對(燕子)說:“我是(春天)。”〈括號處由學(xué)生補充。〉
師:經(jīng)過我們一起努力,我們寫出的詩一點兒也不比書上的差。
師:剛才我寫了春天的詩,你們能去寫寫夏秋冬的詩嗎?
(課件出示剛才的四季景色,讓學(xué)生看圖編詩。)
師:誰已經(jīng)編好了。把你的詩讀出來。
生1:知了吱吱,他對大樹說,我是夏天。
生2:太陽熱熱,他對大地說,我是夏天。
生3:樹葉黃黃,他對小朋友說,我是秋天。
生4:樹葉飄飄,他對谷穗說,我是秋天。
生5:雪花飄飄,他對北風(fēng)說,我就是冬天。
生6:北風(fēng)呼呼,他唱著歌說,我就是冬天。
師:今天我們班出了好多小詩人,你們真棒!
評:教師的欣賞與鼓勵,可以生成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,從而樹立了他們的自信心。)
評:正因為有了前面語言的積累,情感的體驗,才有了這些精彩的創(chuàng)新和運用!
評:這里創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生當小詩人來作詩的情境,這樣不但讓學(xué)生產(chǎn)主了新奇感,而且運用了所學(xué)語言。
四、唱四季歌,繪四季景
1、 師:老師覺得你們的詩寫得太好了,我想唱歌,你們想聽嗎?
〈課件播放音樂〉師把課文改成歌,也可把學(xué)生編的詩改成歌唱給學(xué)生聽,生跟著唱。
3 1︱3 3 1︱3 4 5 6︱5 - ︱6 6︱5 5 3︱5 5 3 1︱2 - ︱
草 芽 尖 尖,他對小鳥 說, 我 是 春 天,我是 春 天。
谷 穗 彎 彎,他鞠著躬 說, 我 是 秋 天,我是 秋 天。
3 1︱3 3 1︱3 3 5 6︱6- ︱1 6︱5 5 3︱2 2 3 2︱1- ︱
荷 葉 圓 圓,他對青蛙 說, 我 是 夏 天 我是 夏 天。
雪 人 大肚子 一 挺, 他頑皮 地 說,我就是冬 天。
(師生同唱四季歌!)
評:多樣的形式,讓學(xué)生一直沉浸在歡樂之中。
2、師:這節(jié)課我們讀了四季詩,看了四季景,編了四季詩,還唱了四季歌,你們過得愉快嗎?(愉快)是呀!四季多美呀,其實我們的生活就是由這四季組成的,我們的生活多美呀!回家畫畫四季的景色,畫畫我們美好的生活。畫好后貼到我們的畫欄里,(好)好嗎?下課
【教后反思】
這節(jié)課教學(xué)效果不錯,如果說有什么奧秘的話,我想那就是我讓學(xué)生大感受到了學(xué)習(xí)的快樂,讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí),具體表現(xiàn)如下:
1、快樂來源于興趣:
興趣是最好的老師,小學(xué)兒童有意注意時間很短,無意注意占優(yōu)勢。興趣可以把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意,讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我是這樣激發(fā)學(xué)生的興趣的:
利用多樣的形式,如過關(guān)、表演讀、當評委打分、到大自然中去找春夏秋冬、當小詩人、把課文改歌唱等形式,不斷給學(xué)生新的刺激,讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。
利用生動、激勵的語言,如一開始我就對學(xué)生說:“今老師要帶你們到大自然中找找春夏秋冬,你們想去嗎?”這讓學(xué)生情緒高漲。我又說:“但是可沒那么容易,要先過關(guān),你們敢嗎?”學(xué)生都有股不服輸?shù)膭蓬^,一個個高聲喊到:“敢!”這樣就創(chuàng)設(shè)了一種很好的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生很快進入到學(xué)習(xí)情境中去。再如當學(xué)生順利過關(guān)時,我對學(xué)生說:“剛才你們表現(xiàn)得很不錯,老師決定帶你們到大自然中去找春夏秋冬,帶上你的照相機,帶上你的錄音機,我們出發(fā)了!”我這里是想提醒學(xué)生注意認真看,仔細聽,孩子一聽到我的話,馬上做好準備,孩子喜歡聽這樣兒童化的語言。
2、快樂來源于美:
新課標提出了新的三維目標,其中一點就是培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價值觀。這一課時的目標其中一點就是要讓學(xué)生了解四季的特征,培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。如果教師光告訴學(xué)生什么季節(jié)有什么是這樣是遠遠不夠的,必須讓學(xué)生真的去看,去聽,去感受,而在現(xiàn)實生活中是很難把四季的景色放在同一個時空的,于是我借助了多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,創(chuàng)沒逼真的情景,再配上教師美的朗誦,讓學(xué)生聆聽美的聲音,欣賞美的畫面,感受美的形象,從而讓學(xué)生體驗到快樂激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望,所以后面有學(xué)生能說出“我要感謝這些美麗的景色”這么有深度的話,這都是因為有了美的體驗,才有美的創(chuàng)造!
3、快樂來源于成功:
這節(jié)課學(xué)生自已當小詩人創(chuàng)編出了美妙的詩歌,這讓學(xué)生體驗到成功的快樂,其實這些成功是因為有了前面語言的積累。學(xué)語文的目的就是為了用語文,這節(jié)課,我很重視學(xué)生語言的積累和運用。如讓學(xué)生用不同形式反復(fù)去讀詩歌,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)四季詩的共同點,又上學(xué)生去背詩歌,這樣,不僅積累了語言,培養(yǎng)了語感而且規(guī)范的書面語言反復(fù)進入學(xué)生的口語。這會自然地同化、改造學(xué)生的語言。在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言形式。正是因為有了這些積累,后面學(xué)生才能自己創(chuàng)編出這么多優(yōu)秀的詩歌。
4、快樂來源于平等:
在這節(jié)課中我和學(xué)生的對話沒有居高臨下的感覺,都是以真誠、平等、征求的語氣,如:我也想讀,可以嗎?我來表演怎么樣?需要你們的幫忙,你們能幫我嗎?另外我還讓學(xué)生給我打分,傾聽學(xué)生的評價──所以學(xué)生學(xué)得非常快樂。