《二年級下冊《萬以內(nèi)數(shù)的認識》課堂實錄教學反思及評析一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、二年級下冊《萬以內(nèi)數(shù)的認識》課堂實錄教學反思及評析一等獎
【教學內(nèi)容】
請學生采用自己喜歡的方法識記生字，也可以借鑒本課的字謎教學，采用自編字謎的方法記生字。
師：現(xiàn)在我們來學習生字，比一比誰的反應快？（以開火車、小組讀的形式進行學習。）
師：老師想從這些字當中（團、量、相、遇、及、怕、攻、互、尊、重、令、純）出個謎語考考小朋友，看誰記得最牢？仔細聽──國字玉出門，人才進了門。
生：閉。
師：有不同意見嗎？
生：是“團”字。
師：你是怎么猜出來的？
生：是因為那個“口”就像一個大門（板書：口），“才”就是一個秀才。（板書：團。）
師：對了，“國”字里的“玉”走出來（擦掉“玉”字），誰就進來了？
生：人才、秀才。
師：今天老師想請小朋友用以前學過的方法──加一加、減一減、合一合，也可以用我們今天學的猜字謎的方法，來記一記這些生字。
（四人小組各抒己見，說識字方法，老師到學生中參與討論。）
師：我發(fā)現(xiàn)小朋友用了很多的方法來記這些字，誰愿意先來說一說？
生：北京在下雨。
生：“涼”。
生：白色的心。
生：怕。
師：你是怎么猜出來的？
生：左邊是“忄” ，右邊是“白”。
生：“旦”加“里”，就是“量”。
生：千里一線連。
生：重。
師（比劃）：一豎把它們（千和里）串了起來。真棒！（其他學生紛紛舉手，爭著要說。）
生：木頭旁有一只眼睛。
眾生：相。
生：把班級的“級”去掉“纟”就是“及”。
師：你是用什么方法記的？
生：減一減。
師（板書“級”）：還有嗎？
生：樹木的眼睛。
生：相。
生：元旦在家里過。
生：量。
生：上看一個工，下看一個工，上下一起看，四字夾當中。
師：這是什么字？
生：互。
師：是個“互”字，這個小朋友謎編得真棒，成了順口溜。
生：今天下了一滴雨。
生：令。
生：把我的那個“伶” 的“亻”去掉，也是“令”。
師：你用的是什么方法？
生：減一減。
師：去掉偏旁的方法。
師：你們真厲害，用了這么多的方法來記住這些生字。我們現(xiàn)在來比一比，這些字誰認得最多、記得最牢？
（開展競賽鞏固生字。）
師：剩下的字小朋友們回去想一想，你還能用什么方法把它記住？下節(jié)課我們再來說。
【點評】
猜字謎是學生最喜歡的游戲。在識記生字字形這一環(huán)節(jié)，教師以“做字謎，猜字謎” 的游戲，滿足兒童的好奇心，激發(fā)起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。盡管學生的識字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學生在自己動腦識字的過程中卻收獲初步的識字能力
2、二年級下冊《萬以內(nèi)數(shù)的認識》課堂實錄教學反思及評析
【教學內(nèi)容】
請學生采用自己喜歡的方法識記生字，也可以借鑒本課的字謎教學，采用自編字謎的方法記生字。
師：現(xiàn)在我們來學習生字，比一比誰的反應快？（以開火車、小組讀的形式進行學習。）
師：老師想從這些字當中（團、量、相、遇、及、怕、攻、互、尊、重、令、純）出個謎語考考小朋友，看誰記得最牢？仔細聽──國字玉出門，人才進了門。
生：閉。
師：有不同意見嗎？
生：是“團”字。
師：你是怎么猜出來的？
生：是因為那個“口”就像一個大門（板書：口），“才”就是一個秀才。（板書：團。）
師：對了，“國”字里的“玉”走出來（擦掉“玉”字），誰就進來了？
生：人才、秀才。
師：今天老師想請小朋友用以前學過的方法──加一加、減一減、合一合，也可以用我們今天學的猜字謎的方法，來記一記這些生字。
（四人小組各抒己見，說識字方法，老師到學生中參與討論。）
師：我發(fā)現(xiàn)小朋友用了很多的方法來記這些字，誰愿意先來說一說？
生：北京在下雨。
生：“涼”。
生：白色的心。
生：怕。
師：你是怎么猜出來的？
生：左邊是“忄” ，右邊是“白”。
生：“旦”加“里”，就是“量”。
生：千里一線連。
生：重。
師（比劃）：一豎把它們（千和里）串了起來。真棒?。ㄆ渌麑W生紛紛舉手，爭著要說。）
生：木頭旁有一只眼睛。
眾生：相。
生：把班級的“級”去掉“纟”就是“及”。
師：你是用什么方法記的？
生：減一減。
師（板書“級”）：還有嗎？
生：樹木的眼睛。
生：相。
生：元旦在家里過。
生：量。
生：上看一個工，下看一個工，上下一起看，四字夾當中。
師：這是什么字？
生：互。
師：是個“互”字，這個小朋友謎編得真棒，成了順口溜。
生：今天下了一滴雨。
生：令。
生：把我的那個“伶” 的“亻”去掉，也是“令”。
師：你用的是什么方法？
生：減一減。
師：去掉偏旁的方法。
師：你們真厲害，用了這么多的方法來記住這些生字。我們現(xiàn)在來比一比，這些字誰認得最多、記得最牢？
（開展競賽鞏固生字。）
師：剩下的字小朋友們回去想一想，你還能用什么方法把它記??？下節(jié)課我們再來說。
【點評】
猜字謎是學生最喜歡的游戲。在識記生字字形這一環(huán)節(jié)，教師以“做字謎，猜字謎” 的游戲，滿足兒童的好奇心，激發(fā)起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。盡管學生的識字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學生在自己動腦識字的過程中卻收獲初步的識字能力
3、人教版二年級下冊《三個兒子》第二課時課堂實錄及評析
【教學目標】
1．會認6個生字，會寫9個字。
2．分角色朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
3．欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。
【教學重點】
指導學生讀準人物說話時的語氣。在讀課文的同時，引導孩子懂得要孝敬父母的道理。
【教學準備】 課件、生字卡片。
【教學時間】 兩課時
【教學過程】
課前交流：
師：老師聽說咱們班的小朋友特別優(yōu)秀，有的會唱歌，有的愛畫畫，你有什么特點？來介紹介紹自己吧！
生介紹自己的姓名、愛好等
師：你們真是多才多藝，希望待會都表現(xiàn)出來，好嗎？
一、導入：
師：同學們，上節(jié)課，我們也認識了三個孩子，還記得嗎？
今天，我們來繼續(xù)學習課文《三個兒子》。
板書課題，生齊讀。
【開門見山，直奔主題；言簡意明，不蔓不枝?！?/p>
二、鞏固識字，整體回顧全文：
1．師：首先，本課的生字朋友們要來考考大家，還認識嗎？快來讀一讀吧！
出示“我會讀”
生：練習讀、指名讀下面詞句。
嗓子拎著水桶晃蕩沉甸甸
我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。
2．師：你們讀得真準確，看來我們班的同學都是愛學習的好孩子。是嗎？看看誰愛動腦筋。默讀全文，邊讀邊想一想：讀后你有什么疑問？
生：老爺爺為什么說他只看見一個兒子？
生：為什么第三個媽媽不夸夸自己的兒子？
生：為什么前兩個媽媽在夸自己的兒子？
師：你們倆的問題差不多，是在問為什么三個媽媽會有不同的表現(xiàn)？
生：為什么說第三個兒子沒有什么特別的地方？
師：同學們提出了三個問題：老爺爺為什么說他只看見一個兒子？為什么三人媽媽會有不同的表現(xiàn)呢？為什么說第三個兒子沒有什么特別的地方？深入地學習課文后，我們就會找到答案了。
【有意義的閱讀教學，就需要基于文本構(gòu)建起一個共同的對話主題，在低段閱讀教學中如何確立這個主題，培養(yǎng)孩子的探究能力？韓老師的引導給我們以啟發(fā)。她在學生整體把握內(nèi)容的基礎上，引導學生質(zhì)疑，梳理出三個問題，其實這里暗藏著一個核心問題：明明是三個兒子，老爺爺什么說只有一個兒子呢？在漸次解決前兩個問題的基礎上，這個問題會迎刃而解。因為所探究的問題并非教師的主觀賜予，而是來源于學生的思考，因而學生更具閱讀動力。】
三、研讀課文：
師：我們先去看看在媽媽眼里這是怎樣的三個兒子，聽聽媽媽對他們的評價。
1．課件出示第2──6自然段
（1）師：自己讀一讀，在媽媽眼里這是怎樣的三個兒子？
生自己讀這部分。
生：第一個兒子既聰明又有力氣，第二個兒子唱起歌來好聽極了，第三個兒子沒有什么特別的地方。
師：你能夠用自己的話來說，真不錯。
生：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”另一個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
師：你說的真完整，真是一個愛思考、會表達的孩子。
【“把書讀薄”是一種能力，對二年級學生來說似乎有一定難度，需要漸進地訓練。此處，教師減緩訓練坡度，并未要求學生針對全文進行概括，而是圈定研讀段落，訓練學生提煉，練習把幾段話讀成一兩句話。學生在閱讀、整合、提煉中學習條理的表達，充分體現(xiàn)了課堂就是“練兵場”的課堂實踐理念?！?/p>
（2）指導讀第2自然段（課件出示）
師：我們先來看看第一個媽媽說的話。自由讀讀，你從中體會到了什么？媽媽的心情怎樣？
生：媽媽很高興。
生：媽媽很自豪。
師：那你來試著讀一讀媽媽的話吧！
生：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
師：是啊，這人兒子既聰明又有力氣，多了不起呀！
生：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
師：這個孩子多讓媽媽引以為豪！你來讀一讀。
生：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
師：在媽媽心里，誰也比不過他！
生：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”
師：誰還能讀出來媽媽自豪、得意？加上表情、動作讀。
生：一個媽媽說：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。”（生邊讀邊做動作）
師：這就是媽媽，兒子永遠是最優(yōu)秀的──師引導生齊讀這個媽媽說的話。
師：這就是媽媽，時時刻刻關注自己的兒子──生讀。
師：這就是媽媽，為兒子驕傲、為兒子自豪──生讀。
……
（3）放手讀第3自然段（課件出示）
師：此時，第二個媽媽也不甘示弱，夸起了自己的兒子，你能夸好嗎？誰來夸？
生：又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
師：聽出來了嗎？這個媽媽在夸什么？
生：我的兒子唱起歌來好聽極了！
師：是呀，不是一般的好聽，是──好聽極了！
生：又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
師：同樣得意，誰都比不過！
生：又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
師：同樣驕傲！
生：又一個媽媽說：“我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。”
師：同樣自豪──生讀。
……
【以讀為主，不用很多的點撥和喚醒，在師生的朗讀交流中，教師的評價跟進，使學生對語言的敏感無痕的加強了?！?/p>
（4）男、女生分角色讀。
師：下面分角色讀，老師請男同學讀第一位媽媽，女同學讀第二位媽媽，看看誰的兒子更棒！
生：男、女生對讀第二、第三段。
師：多么優(yōu)秀的兩個兒子呀，可另一個媽媽什么也沒說，那兩個媽媽很奇怪，問她──“你怎么不說說你的兒子呀？”
（5）對比朗讀第6自然段
師：這位媽媽這樣說，你來讀一讀。
生：這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
師：是啊，沒有什么可炫耀的。
生：這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
師：是啊，沒什么特別的地方。
生：這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
師：多么平和的心態(tài)。
生：這個媽媽說：“有什么可說的，他沒有什么特別的地方。”
師：多么謙虛的媽媽呀──生讀。
【在前兩位媽媽對兒子大加贊賞的時候，第三位媽媽發(fā)出了不同的聲音，如此構(gòu)段利于對比體會。言為心聲，在第三位媽媽的眼里和心中，兒子究竟是怎樣的呢？教師仍然通過評讀來實現(xiàn)對人物心理的揣摩：由表面文字讀出兒子的“不特別”，到讀出語言背后含著的謙虛與平和的心態(tài)。第三位媽媽的輪廓漸漸清晰起來──這是一位特別的媽媽！同時引起學生好奇，想要一睹她兒子的風采?！?/p>
（6）設置情景，去掉旁白分角色朗讀對話。
師：老師聽出來了，三個不同的媽媽，說話時的心情、語氣也是不同的，讓我們一起再現(xiàn)當時的情景吧！
師生配合分角色朗讀。
【如果說理解是“鉆進文本”，那么朗讀應該是“躍出紙外”。由部分體悟到回歸整體，一來二去，學生讀得興味盎然，讀得入情入境，不僅再現(xiàn)了當時情境，也為兒子們的出場做了鋪墊?！?/p>
2．學習8──11自然段。
（1）出示9──11自然段
師：就這樣，三個媽媽打了水，拎著水桶回家去，這時，迎面跑來三個孩子，他們是怎么做的？
生：自己讀第9──11自然段。
師：你能用上“一個，一個，另一個。”來說一說嗎？
生：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉(zhuǎn)，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。
師：說得多完整呀！誰來讀讀第一個孩子是怎么做的？
生讀三個孩子的做法，師相機指導朗讀9──11自然段，板書三個孩子的表現(xiàn)（翻跟頭──真好看
唱著歌──真好聽
接過水桶）。
【仍然是“圈點概括”，這回教師要求學運用文本的語言范式“一個，一個，另一個。”來概括。如果說前面的“讀”是感受，是理解，是言語的錄入，這里的“說”就是文本言語內(nèi)化后再外化的過程?！?/p>
師：這是怎樣的一桶水？
生：沉甸甸的。
師：沉甸甸是什么意思？
生：就是很沉、很重。
師：有多沉、有多重？從文中找一找！
生：在第8自然段。
（2）指導朗讀第8自然段。
師：聽老師讀，同學們閉眼想象：你仿佛能看到什么？聽到什么？
師范讀第8自然段。生閉眼想象。
生：我看到三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。
師：三個媽媽怎么走走停停呢？
生：因為一桶水可重啦，提一會兒，休息一會兒。
生：我還看到水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。師：是啊，三個媽媽互相捶捶胳膊，捶捶腰，太累了。同學們通過這些詞語，能看出當時的畫面，多有意思呀！前面是看到的，還能聽到什么？
生：我聽到了水晃蕩的聲音。
師：是啊，水太滿了。
生：我聽見三個媽媽在說話。
師：她們在說什么？
生：三個媽媽說：“我太累了！”
生：三個媽媽說：“要是有人幫幫我們就好了！”
師：你們還聽到了媽媽的心聲，那你能通過讀表達出媽媽的心聲嗎？
生：指名有感情朗讀。
師：及時給予評價。
……
【訓練語感，不僅要訓練學生讀出語言呈現(xiàn)的畫面，還要讀出語言的深刻意蘊。小韓老師的細致引導讓我們感受到了孩子語感層層拔節(jié)的過程。一段平面的文字，經(jīng)由點撥，學生不僅看到了畫面，還聽出了心聲，不僅讀出了媽媽的辛苦，也讀出了對兒子孝行的期待?！?/p>
（3）師引讀第11自然段
師：聽出來了，這桶水可真重呀！但只有這個孩子看到了媽媽很累，他這樣做──生齊讀第11自然段。
師：只有這個孩子聽到了媽媽的心聲，他這樣做──生齊讀第11自然段。
師：只有這個孩子感受到了媽媽的辛苦，他這樣做──生齊讀第11自然段。
【讀文就需要如此連前想后，由“一桶水可重了”的體悟，到對第三個兒子表現(xiàn)的引讀，一詠三嘆！第三個兒子──這個沒什么特別的孩子躍然眼前?！?/p>
3．引導學生明理
師：課文學到這兒，剛才同學們提出的問題：老爺爺為什么說他只看見一個兒子，你知道答案嗎？
生：因為只有這個兒子關心媽媽，為媽媽提水。
師：是啊，在老爺爺看來，這樣的兒子才是真正的兒子。那其他的兩個兒子就不好了嗎？做為孩子，他們都是非常優(yōu)秀的，可做為兒子呢？他們?nèi)鄙倭耸裁矗?/p>
生：他們沒有幫媽媽提水。
生：他們看到媽媽提水只顧著表現(xiàn)自己的特點，卻不管媽媽。
生：他們沒有關心媽媽。
師：是啊，只有這個兒子關心媽媽，這才是關心父母、孝敬父母的好孩子。（板書：孝順）那么同學們提出的“三個媽媽為什么會有不同的表現(xiàn)？”我們找到了答案，（師手指板書）因為三個兒子的表現(xiàn)也不同。那么，第三個孩子真的沒有什么特別的地方嗎？
生：第三個孩子沒有什么特別的地方，但是他卻是一個孝順父母的好孩子。
生：孝順父母就是他的特點，第三個媽媽很謙虛。
【水到渠成。學生一路走來，讀著讀著，心中的問題就清晰了，就漸漸到了“憤悱”的狀態(tài)，稍一點撥，頓時釋然?！?/p>
四、拓展：
師：三字經(jīng)中有這么一句：香九齡，能溫席。你們知道這個故事嗎？讓我們一起來看看！讀故事《黃香扇枕溫席》。
生：邊看邊聽故事。
師：說說黃香為父親做了些什么？
生：夏天，黃香為父親扇枕，冬天，黃香為父親溫席。
師：這些都是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，像這樣的故事還有中國古代的二十四孝，如：仲由為親負米、劉恒親嘗湯藥、壽昌棄官尋母等。希望同學們課下收集相關的故事讀一讀。因為他們都告訴我們這樣一個道理──“為人子，方少時。孝與親，所當執(zhí)。”
引導學生誦記。
【主題拓展，以一篇帶多篇，引導課外閱讀實踐。濃濃的情感會沉潛在學生心中?！?/p>
五、指導書寫
師：這節(jié)課我們不僅懂得了道理，我們還要學會寫字。
出示：聰。你有好辦法記住它嗎？
生：耳字加總字。
生：我有好方法，要有耳朵、眼睛、嘴巴、用心就會成為一個聰明的孩子的！
師：你真是一個聰明的孩子，那聰明的孩子們，你們能把它寫正確、寫漂亮嗎？
生：觀察后先寫一遍。
師：在剛才寫字的過程中有什么發(fā)現(xiàn)？需要大家注意的？
生：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。
生：耳字的最后一筆橫寫成提。
生：心字的臥勾要寫漂亮了！
師：我們再來寫一遍，看看這次誰有進步！
生：再寫，師巡視。
師：用同樣的方法指導書寫“胳膊”。
【寫字指導“眼中有生”。學生已有了一年多的寫字經(jīng)驗，并非零起點。韓老師充分放手，體現(xiàn)了“入目──試寫──入心──再寫”的寫字過程。學生始終是寫字的主體，在發(fā)現(xiàn)自省中提升了寫字能力?！?/p>
六、總結(jié)、作業(yè)：
師：同學們，通過學習，我們明白了要做孝敬父母的孩子，那就從現(xiàn)在開始，每天至少為父母做一件事情。讓我們成為父母心中真正的最優(yōu)秀的孩子。
【總評：
解讀《課標》，低年級閱讀教學的目標可以歸結(jié)為：識（寫）好字、讀好文、積累語言。韓榮老師執(zhí)教的《三個兒子》一課，融識字、寫字、指導朗讀、語言實踐于一體，教學目標明確，教學方法富有情趣。整節(jié)課，教師始終都嘗試用學生喜聞樂見的形式去組織和推進，引導學生入情入境朗讀，實實在在積累，學生學得主動、學得高效，教學效果比較理想。細觀本課，主要突出了以下幾個特點：
一、“以讀為本”讀中悟
朗讀是十分古老而又富有生命力的學習方法。我們倡導低年級的閱讀課應上成朗讀指導課，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中積累語言，在讀中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的逐步提升?！度齻€兒子》的教學過程，以讀為主線，以讀代講、以讀代問。教師始終在著力創(chuàng)設情境，開展多層次、多視角的讀書活動。如入情入境體會地讀，勾起經(jīng)驗模仿地讀，進入角色對比地讀、多元評價展示地讀等等。使學生自覺地進入文本情境，讀中理解，讀中體悟。在朗讀過程中，最具特色的是教師的評價點撥，準確而有針對性，使得學生的語感在不知不覺中得到訓練和強化。尤其體會“一桶水很重”部分，教師由表及里、由靜到動、由水及人的點撥引導，使一段平面的文字變得豐滿，使學生粗淺的感悟變得深刻。教學的境界理應如此！
二、咬定“訓練”不放松
閱讀課堂是“練兵”場，是實踐園。學生要在這里歷練聽說讀寫思的語文能力，要習得閱讀的方法。本課教學，教師以文本為載體，始終致力于學生能力的訓練，如練習自主質(zhì)疑，讀中探究；練習圈點概括，把書讀??；練習讀中想象，積淀語感；練習自主寫字，寫中自省等等。學生始終在語文實踐中歷練能力，掌握規(guī)律，習得方法。
三、人文影響致深遠
對學生有深遠影響的課堂不應畫上句號，理想的課堂留給學生的可能是？亦可能是……。本節(jié)課，教師能努力拓寬學生語文學習和運用的領域，在拓展部分用“讀故事《黃香扇枕溫席》”、“誦記《三字經(jīng)》”等形式思接千載，鏈接古人。又推薦閱讀以“孝”為主體的傳統(tǒng)故事，將語文學習延至課外，相信也將孩子對父母的孝心延至生活之中，這才是人文情感的深遠影響！】
4、二年級下冊《萬以內(nèi)數(shù)的認識》萬以內(nèi)數(shù)的認識教案
教學要求：
1、認識“萬、復”等13個生字。會寫“萬、丁”等5個字。認識“欠字旁”
2、能主動積累有關春天的詞語。
3、留心觀察周圍事物，豐富自己的見聞和感受。
教學重點：識字寫字
教學用具：詞語卡片課件
教學課時：根據(jù)學情定1——2
教學過程：
第一課時
一、引入。
小朋友們，我們知道一年有四季：春夏秋冬，我認為其中最美的要數(shù)春天啦，現(xiàn)在就讓我們一起走進美麗的春天吧?。ǚ耪n件：春天的音樂和圖片，最后一幅用課文的插圖。）
二、看圖感受春天的美并學詞識字。
1、看圖認識并朗讀詞語
（1）請小朋友用“春天到了”作為開頭，把你看到的聽到的告訴大家。
教師根據(jù)學生說話內(nèi)容相機引出詞語，讀詞語。如：學生說到有關燕子的內(nèi)容，就引出“鶯歌燕舞”；說到花開，引出“百花齊放”；說到草綠，引出“春回大地”；教師出示“百鳥爭鳴”讓學生說說，讀這個詞語的時候，你好想看到什么，聽到什么？教師指導輕輕地讀“泉水丁冬”……
（2）你還知道哪些描寫春天的詞語？鼓勵學生從課外書上收集描寫春天的詞語。
（3）描寫春天的這些詞語你喜歡嗎？把你喜歡的詞語讀一讀、記下來。
（4）小朋友們，春天帶給我們無限的希望，讓我們齊讀這些詞語來歌頌美好的春天吧！
2、學習生字。
在這八個詞語里有今天要學習的13個生字（課件）。
（1）音難字：請小朋友自由讀一讀這些字，你覺得哪些字的音要特別注意，待會兒請你提出來。交流：你要提醒小朋友注意哪些字的音，為什么？讀音難字，教師注意點撥、示范。
（2）從字形上看，你覺得哪些字筆畫多很難記？
① 學生提出形難字。
② 教師著重引導學生記“舞”“柳”。（動作記“舞”，“舞就像一個在跳舞的人，最長的一橫像伸展的手臂，下面的橫撇像抬起的右腳，最后一豎像站立的左腳；簡筆畫理解“柳”，相機擴詞：柳樹、柳枝、柳葉；偏旁（部件）分析“復”。
③ 學生分小組討論記憶其他字。
④交流：你能記住哪個字？你是怎么記住的？學生記“歌”字時，引導認識“欠字旁”。
（3）去掉生字的注音，打亂順序讀生字。
三、書寫生字。
學生讀小標題：我能寫好這些字。（萬、丁、百）
（1）讀一讀，口頭擴詞。
（2）請大家仔細觀察這三個字在田字格中的占位，你認為每個字的哪些筆畫最關鍵？
（3）教師范寫，學生評價。
（4）學生在音樂聲中書寫。教師巡視指導。
（5）展示、評價。（視頻展示臺）
第二課時（略）
重溫詞語、生字；生字擴詞練習；正確書寫“齊、冬”二字；畫一畫“我眼里的春天”。
5、人教版小學語文一年級下冊《小壁虎借尾巴》教學實錄及評析
另辟蹊徑新穎獨到
《小壁虎借尾巴》這篇課文，不少特級教師以此作為做課范例，許多青年教師也把它作為參加優(yōu)質(zhì)課大賽的最佳選材。聽說潘曉曼老師要講此課，我想，這篇課文最好講，但要講得有創(chuàng)意不容易。聽完這節(jié)課后，我從內(nèi)心發(fā)出了贊嘆：新穎獨到，頗具匠心。把這節(jié)課實錄下來，是我的一種沖動，更是一種責任感。至于我的評析，只能算是一種膚淺的認識。不過，有了實錄，讀者讀后會比我有的收獲。
師：同學們，你們平時除了喜歡學習，還喜歡干什么﹖
生：幫媽媽洗碗，給爸爸倒茶。
師：真是個孝順的好孩子。有沒有不同的愛好呢﹖
生：打乒乓球，跳繩。
生：看電視動畫片。
師：喜歡看什么動畫片呢﹖
生：《孫悟空》、《大頭兒子和小頭爸爸》。
師：我從廣東順德帶來了一個非常有趣的動畫片，喜歡看嗎﹖
生：(齊)喜歡。
師放《小壁虎借尾巴》的動畫，但沒有聲音?
師：好看嗎﹖?
生齊答：好看
?你們覺得很完美了嗎﹖老師覺得還差點什么。
生：動畫片里的角色都沒有說話。
師：對，我這次來是想聘請同學們做配音演員，給這個動畫片配好音。
評：興趣是最好的老師，潘老師抓住孩子們喜歡看動畫片的特點，以動畫引入學習，以當配音演員為“誘餌”，造成學習的懸念，孩子們的興趣被充分調(diào)動起來了。
師：要配好音，演員得先讀好劇本（課文），現(xiàn)在我們把課文讀好。
?生興趣高漲，紛紛練讀?
?評：潘老師花了１５分鐘，通過賽讀、分組讀、分角色讀等多種形式，使孩子們讀出情，讀出味，讀出角色。以讀代講，沒有煩瑣的提問，既訓練了學生的朗讀，又使學生熟悉了課文的內(nèi)容和語言，為當動畫片的配音演員作好了準備。
師：剛才我們讀了劇本，現(xiàn)在可以表演嗎﹖
?生齊答：可以?別著急，要表演好，當好配音演員，先要記好對白才行。
?出示投影字幕
?小壁虎：沒有尾巴多難看哪?向誰去借一條尾巴呢﹖
小壁虎：小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎﹖
小魚：不行啊，我要用尾巴撥水呢。
小壁虎：黃牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎﹖
老黃牛：不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。
小壁虎：燕子阿姨，您把尾巴借給我行嗎﹖
燕子：不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。
小壁虎：媽媽，我的尾巴斷了，向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借，他們都不肯借給我。
媽媽：傻孩子，你轉(zhuǎn)過身子看看。
小壁虎：我長出一條新尾巴啦?
?師：現(xiàn)在請同學們讀這些對白，一邊記，一邊還可以加進自己的想像。
?學生記對白，非常投入?
評：潘老師是孩子們學習的貼心人。她沒有急于讓孩子們表演，當配音演員，而是在孩子們讀好劇本的基礎上，重點讓孩子記對白。在此過程中，給予時間保證，又給予了自由發(fā)揮想像的空間，而不是讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖场?/p>
師：現(xiàn)在請同學們分角色并當配音演員。誰當小壁虎﹖誰當媽媽﹖誰當老黃牛、小魚、燕子﹖
?學生爭先恐后，上臺佩戴頭飾?
師放映《小壁虎借尾巴》的無聲動畫片，學生分角色表演配音?
師：這幾位同學多有意思啊，當上了配音演員，把課文的話變成了自己的話，你們有什么意見嗎﹖
評：及時地肯定了學生，又提出了新的要求。
生：他們幾個人把動畫片的內(nèi)容表演了出來，但沒有想像，說話的語氣也不夠真切。
評：學生做出如此的評價，得益于老師指導感情朗讀，并鼓勵孩子們大膽地想像。
師：那就請你點幾名同學上臺當配音演員。
?幾位學生上臺佩戴頭飾，隨課文的無聲動畫片表演配音?
生Ａ：今天真倒霉，被蛇咬住了尾巴，(眾笑)我使勁一拔，?師糾正：(一掙)我使勁一掙，尾巴斷了。沒有尾巴多難看啊(哭泣狀)，(眾笑)我爬呀爬，(痛苦狀)碰到了小魚姐姐，說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎﹖”
生Ｂ：?為難狀?不是我不借，借給你，我就沒有尾巴撥水了。
生Ａ：黃牛伯伯，您平時是最疼愛我的，您把尾巴借給我行嗎﹖
生Ｃ：不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢?
生Ａ：燕子阿姨，您能把尾巴借給我嗎﹖
生Ｄ：不行啊，我要用尾巴掌握方向呢?
生Ａ：媽媽，我的尾巴斷了，向幾個人借，他們都不借給我。?傷心地哭泣狀，(眾大笑)
生Ｅ：傻孩子，你轉(zhuǎn)過身子看看。
生Ａ：驚喜狀?我長出新尾巴啦！
?眾鼓掌?
師：他們表演得真棒，有自己的想像，特別是這位演小壁虎的同學表演得很出色。最后一個畫面還要表演下去，這回你繼續(xù)演小壁虎，我來演媽媽。師：孩子，你懂得了什么﹖
生：我們壁虎的尾巴可以重新長出來。
師：孩子，你還懂得了什么﹖
生：小魚的尾巴是用來撥水的，牛的尾巴是用來趕蠅子的，燕子的尾巴是用來掌握方向的。
評：這是這節(jié)課的又一個亮點，教師表面上是參與學生的表演，實際上是讓學生明白課文所說明的道理。
師：同學們齊說，小魚尾巴的作用是--
生：撥水。
師：牛的尾巴呢﹖
生：趕蠅子。
師：燕子的尾巴呢﹖
生：掌握方向。
師：壁虎的尾巴呢﹖
生：保護自己，可以重新長出來。
師板書?
評：當問不問，不負責任。此時的問，非常有價值，使學生提高認識，明白課文的主旨。
師：同學們，我?guī)砹隧樀驴讫埿W小朋友的課文動畫片的配音，想聽嗎﹖
?生齊答：(想聽）我有一個要求，你們要邊聽邊想怎樣比贏他們，說出更精彩的配音。
?播放科龍小學小朋友的配音錄像
師：你們有沒有信心比贏他們？
生齊答：有
?要比贏他們就要動腦筋想出不一樣的對白，跟書上也不一樣。現(xiàn)在請另一批同學上來說。
?生分角色表演配音?
生Ａ：沒有尾巴多難看呀，我得借一條尾巴。小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎﹖
生Ｂ：不行啊，沒有尾巴，我就沒有辦法撥水游動了。
生Ａ：黃牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎﹖
生Ｃ：不行啊，沒有尾巴我會被蒼蠅、蚊子咬死的。
?眾鼓掌?
生Ａ：燕子阿姨，您把尾巴借給我行嗎﹖
生Ｄ：不行啊，如果借給你，我就不能掌握方向了，只能直飛，會撞到墻上的。
生Ａ：媽媽，他們都不借給我尾巴。
生Ｅ：傻孩子，你的尾巴是可以重新長出來的，他們?nèi)绻盐舶徒杞o你，他們就會沒命的。
師：是科龍小學的配音演員好呢，還是我們的好呢？
?生自信地齊答：我們的好
?為什么﹖
生：因為我們的配音，不是照著課文上說的，也不是照著別人說的。
評：超越課本，超越別人，這就是創(chuàng)新教育在課堂上的體現(xiàn)。
師：還想配音嗎﹖可惜課文太短了，我們來把課文編長一些，多一些角色。你們還知道哪些動物的尾巴都有什么作用﹖現(xiàn)在我來演小壁虎，請一些同學來演別的動物和我一起對話。
師：猴大哥，您把尾巴借給我行嗎﹖
生：不行啊，我要用尾巴倒掛在樹枝上玩耍呢。
眾笑?
師：虎大伯，您把尾巴借給我行嗎﹖
生：不行啊，我要用尾巴打敵人，保護自己呢。
眾笑?
評：師生共同參與，由課內(nèi)延伸到課外。
師：想做這個游戲的舉手。
?許多同學舉手
?現(xiàn)在請舉手的同學當有尾巴的動物，沒舉手的同學當壁虎，沒舉手的同學下座位愿意找誰借就找誰借。
?生紛紛組合，表演借尾巴?
評：課堂教學又掀起了一個小高潮，學生全體參與，自主參與，學禮貌，學知識，學說話。
師：請同學們回座位。平時你們都喜歡看童話故事，今天我想請你們編一個童話給在座的老師聽，不是很難，按課文的形式來編。（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到--他看見--?。小壁虎說：“?--?，您把尾巴借給我行嗎﹖”?--?說：“不行啊，我要用尾巴?--??！鄙盒”诨⑴姥脚?，爬到大樹上。他看見猴子用尾巴掛在樹枝上玩耍。小壁虎說：“猴哥哥，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我要用尾巴倒掛在樹枝上表演絕技呢?！保ū姽恼疲?/p>
評：由說到編，把教學推向了一個更高的層次。
師：同學們，想編童話故事的舉手。
全班同學幾乎都舉起了小手?
師：今天我們回家去仿照課文的樣子，編一個童話故事，配一幅插圖，講給爸爸媽媽聽，好嗎﹖
生齊答：好
下課！
總評：
創(chuàng)新教育，首先要求教師理念要創(chuàng)新，要落實在課堂教學上。我聽了潘老師的幾節(jié)課，每節(jié)課都有新意，都有令人耳目一新的亮點。這節(jié)課是她創(chuàng)新教學的一個縮影。第一，打破傳統(tǒng)的講讀模式。整堂課幾乎沒有老師的講，以讀代講，以說代講，讓位于學生，讓學生成為課堂的主人。第二，注重思維的訓練。教師一次又一次地鼓勵引導學生大膽想像。學生一次又一次說得有新意，超越課本，超越別人。這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益。第三，教學思路環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學推向一個又一個新高潮。讀童話--給童話片配音--創(chuàng)造性地配音--編說童話，每一個環(huán)節(jié)都使學生處在高度的興奮中。第四，現(xiàn)代教學媒體的運用，激發(fā)了學生的學習興趣?？磩赢嬈菍W生最喜歡的，潘老師把動畫片引進課堂，讓學生給動畫片配音，當配音演員，其實是要學生讀課文，練說話，發(fā)展思維，發(fā)展語言。潘老師巧妙地用學生喜聞樂見的形式達到了這一目的，讓學生在快樂中學到了本領。
（此課在張家界舉行的全國新世紀教壇新秀賽課比賽中獲一等獎）
6、《稱贊》課堂實錄、教后反思及教學評析
一、教學實錄
師：今天老師給大家?guī)砹藘蓚€以前學過的字寶寶。（出示生字“稱”。生認讀生字。）這個字我們在學習《稱象》一課時見過，那么，這個字呢？（出示生字“贊”。生認讀生字。）
師：還記得我們學過的一句話嗎？“誠實贏得──”（生：誠實贏得千家贊，虛偽招來萬戶嫌。）
師：“稱贊”是什么意思？誰能把這個詞換個說法？（生：贊美、表揚。）
師：我們來齊讀課題。（生齊讀課題。）
師：聲音真洪亮！相信大家一定能把課文讀好。在讀課文前老師提兩個要求：遇到不認識的字，可以請書下面樹葉上的拼音來幫忙，如果遇到難讀的句子就多讀幾遍。（生自由讀課文。）
師：讀了課文，你認識了幾個動物朋友？今天老師把它們請到了課堂上，（出示刺猬和獾的圖片）快跟他們打個招呼吧。它們的名字你認識嗎？（出示“刺猬”和“獾”的詞語卡片）誰來讀？（生認讀詞語。）
師：“猬”這個字本來讀四聲，當它和“刺”組成詞時讀輕聲。剛才大家讀了課文，是否已經(jīng)知道課文中講了誰稱贊了誰？
生：刺猬稱贊了獾，獾稱贊了刺猬。
師：看來它們是在相互稱贊呢?。ㄔ?ldquo;刺猬”和“獾”中間畫上了箭頭“”），哦，小刺猬也在稱贊你們呢！它夸你們上課認真聽講。它還邀請我們一起去森林里看一看，好嗎？（出示課件，認讀生詞）
師：不過，小刺猬有個要求，只要讀準車廂里的生字詞，小火車就會穿上漂亮的衣服開動起來。（生接讀詞語：板凳、粗糙、椅子、傍晚、但是、留下、瞧。）
師：老師有兩個小問題想和大家交流一下，“瞧”為什么是“目”字旁？
生：因為是用眼睛看。
師：傍晚是什么時候？（生：晚上。）
師：老師告訴你，傍晚是天快黑、太陽快要落山的時候。車廂里只剩下生字寶寶了，誰會讀？（指名讀。）
師：老師相信全班同學都能把字讀準確，同桌之間互相讀一讀吧。（生讀。）會讀的舉手示意一下。（生舉手。）
師：大家把小火車裝扮得多漂亮呀，（播放火車開動音樂）我們現(xiàn)在就坐上火車出發(fā)吧，火車帶著我們，跨過橋梁、穿過山洞、越過小河，大森林終于到了。
（出示課文插圖一）清晨的森林美麗而寧靜，小刺猬去森林里采果子，遇見了小獾，它們在做些什么呢？下面請同學接讀課文的1－4自然段。其他同學拿起書，坐端正，在心里讀一讀。（生接讀課文第1－4自然段。）
師：你們讀懂了嗎？小獾做了三個怎樣的小板凳？
生：小獾做了三個粗糙的板凳。
師：粗糙的板凳看上去怎么樣？
生：凳子腿有的粗，有的細；有的長，有的短。
師：這樣的板凳坐上去會是什么感覺？（生：搖搖晃晃。）
師：這樣的板凳摸上去會有什么感覺？老師這里有一塊木板，（出示一塊粗糙的木板）誰來摸摸看，什么感覺？
生：有裂縫。有小毛刺，摸上去有點扎手。師：像這樣不精巧、不光滑的樣子就是──（生：粗糙。）
師：可見粗糙是指小板凳做得不好。
師：可是小刺猬卻稱贊小獾──看大屏幕，一起讀。
生（讀）：你真能干，小板凳做得一個比一個好！師：明明做得不好，小刺猬卻說小獾能干，做得好，我認為小刺猬不該稱贊小獾，你們說呢？（生急于回答。）
師：到底該不該稱贊小獾，要解決這個問題，最好的辦法是讀書，請同學們再讀1－4自然段，找出理由來說服老師。（生自由讀。）
師：應該稱贊小獾嗎？假如你就是小刺猬，說說你為什么要稱贊小獾？
生：因為小獾很認真。
師：既然做得認真，板凳為什么還那么粗糙？
生：他正在學做板凳呢。
師：哦，因為他剛開始學，所以板凳做得很粗糙，但是小獾的態(tài)度卻很認真。
師：拿起書，請你們一起讀第二自然段，通過朗讀告訴老師小獾是值得稱贊的。（生齊讀。）
師：除了認真，那還有什么原因你要稱贊小獾？
生：他做的板凳一個比一個好。
師：看屏幕，“一個比一個好”你是怎么理解的？
生：第一個做得最不好，第二個比第一個好……
師：如果說其他東西，還可以說一個比一個怎么樣？
生：一個比一個大。
師：大樹呢？可以說一棵比一棵怎么樣？（生：粗、長、高。）
師：還能說什么？（一______比一_______。）
生：花一朵比一朵美。
師：現(xiàn)在我明白了，“一個比一個好”不是說小獾做得好，而是說他做得有進步。小刺猬們，你們的熱情、你們的細心已經(jīng)打動了我，我被你們說服了。咱們一起來夸夸小獾！（出示句子。）
師：我也有一個小發(fā)現(xiàn)，這句話末尾這一豎一點是什么符號？（生：感嘆號。）
師：加上了感嘆號這句話該怎么讀呢？自己練習讀一讀。（生讀句子。）
師：現(xiàn)在老師就是小獾，哪只小刺猬來夸夸我？（生讀：你真能干，小板凳做得一個比一個好?。?/p>
師：你們一起來夸夸我吧，加上動作就更好了?。ㄉ呑鰟幼鬟咠R讀該句。）
師：聽了稱贊，小獾僅僅是高興極了嗎？到了傍晚，他還做出了一把椅子（出示插圖二），一句稱贊的話，竟然讓他有了這么大的變化，這是為什么呢？我們還是看看小獾自己是怎么說的吧。請大家默讀課文的5－7自然段。讀完之后，把小獾說的話用筆畫下來。（生默讀并畫句。）
師：小獾說了些什么，誰能讀一讀你畫的句子？生（讀）：在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧……）
師：請大家看屏幕，大家一起把小獾說的話讀一讀。（生齊讀。）師：什么叫“泄氣”，你知道嗎？（生：就是灰心了。）
師：失去了信心，沒有了干勁就是泄氣。（板書：泄氣。）
師：假如你就是小獾，“泄氣”是什么樣子？讓我看看。（生做動作。）
師：瞧你們唉聲嘆氣，沒精打采的樣子。這時候，小刺猬稱贊了你，讓你又有了──（生：自信。板書：自信。）“自”是自己，“信”是相信，“自信”就是相信自己。小獾，你們相信自己能怎么樣？
生：相信自己板凳能做得一個比一個好。師：做好了板凳，小獾還想做什么？（生：做一把椅子。）
師：對，因為有了自信，小獾終于做出了一把椅子。（出示句子：瞧，我已經(jīng)會做椅子了）這句話該怎么讀呢？（生讀。）
師：小獾，你會做椅子了，心情怎么樣？別把喜悅藏在心里，讀出來呀。再來讀一讀。（生再讀。）
師：有進步！小獾們，挺起胸膛。帶著你們的自信，帶著成功的快樂，一起來讀。（生齊讀：瞧，我已經(jīng)會做椅子了。）
師：多有趣的故事呀，我們一起來回顧一下傍晚發(fā)生的事情吧。我請同學分角色朗讀5－7自然段。其他同學是小評委，請認真聽他們的朗讀，看看誰能像小刺猬那樣學著發(fā)現(xiàn)別人的長處。（學生戴頭飾，朗讀。）
師：評委們，聽了他們的朗讀，你想夸夸誰？
生：我要夸夸×××，你讀書的聲音真洪亮。
師（對被夸獎的學生）：他在夸你呢，你想說些什么？
生：聽到你的稱贊我高興極了。
……
師：小獾的一點兒心意是一把椅子。小刺猬送給小獾的心意是什么？（出示插圖三。）
生：小刺猬的一點兒心意是蘋果。
師：課文中是這樣寫的：小刺猬連忙從背上取下兩個大蘋果，對小獾說──（生：留下吧，這也是我的一點兒心意。）
師：小獾接過蘋果聞了聞，說──（生：你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。）
師：小刺猬也高興極了，說──（生：謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞。）
師：從你們的朗讀中老師沒有聽出高興極了的感覺，（出示插圖四）看看小刺猬的表情，再看看他的動作，一起再來讀一讀。（生再讀句子。）
師：“高興極了”這幾個字我們剛才在哪一段還見過它？
生：在第四自然段。（“真的嗎？”小獾高興極了。）
師：聽了小刺猬的稱贊，小獾高興極了，因為這稱贊讓他由—變得—（生：由泄氣變得自信。）
師：聽了小獾的稱贊，小刺猬也高興極了，因為這稱贊把他一天的疲勞怎么樣了？（生：稱贊消除了疲勞。板書：疲勞—消除。）
師：你們看，相互的稱贊還讓他們成了──（生：好朋友。師把刺猬和獾的圖片擺放在一起。）
師：瞧！稱贊還架起了一座友誼的橋梁呢。
師：天色不早了，我們要回家了。小刺猬、小獾戀戀不舍。他們還想和你們一起寫寫字，愿意嗎？（出示課件）要寫的一個字藏在這幅圖中。一棵大樹上結(jié)滿了紅紅的果子，一只手在樹上，古人根據(jù)這個意思造出了“采”字。到了今天，就演變成了這樣的寫法。（師示范書寫“采”字，生書空。）
師：請大家在書上田格中把“采”描一遍，寫兩遍。（生練習寫字，教師巡視指導。）
師：要寫的第二個字是個多音字。（出示“背”字。生讀“背”字的兩個讀音。）
師：同學們，老師相信通過你自己的觀察，一定能把“背”寫好。我只提醒一點，“月”做“月”字底時，撇要變成“豎”。（生在田字格中練習書寫“背”字。）
師：（出示課件）瞧，小刺猬、小獾來跟我們告別了，咱們跟他們說“再見”吧。
生：小刺猬、小獾再見！
師：回去以后，請大家再把課文讀一讀。下節(jié)課，我們來演一演這個故事，好嗎？今天老師跟大家度過了一段美好的時光，我也該跟你們說再見了。
二、說課及反思
《稱贊》一課是人教版二年級上冊第五單元的第一篇課文，本篇文章位于本冊教材的第五組，是基于“友好相處、團結(jié)合作”這個專題編排的一篇童話故事，從細節(jié)處見真誠，從平淡中見深情。
針對本冊教材的具體情況，課標要求教學中多讓學生朗讀，在讀中整體感知和感悟課文，積累語言，運用語言。針對課標的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：認識“刺”“猬”等10個生字，會寫“采”“背”等8個字；正確、流利、有感情地朗讀課文，體會互相稱贊帶來的快樂，學著真誠地稱贊別人；結(jié)合插圖，聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句。教學重點：1．認識10個生字，會寫8個字。2．朗讀課文，抓住重點詞句體會文章表達的思想感情。教學難點：體會稱贊帶來的快樂，受到美好情感的熏陶。
我在執(zhí)教《稱贊》一課時力圖體現(xiàn)“學生是學習和發(fā)展的主體”這一教學思想，努力使教學真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程，突現(xiàn)學生這一主體，彰顯學生的個性。總的來看，這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個特點：
（一）加強識字、寫字教學，突出低年級的教學重點我采用先集中呈現(xiàn)讀準字音再隨文強化體會字義的識字方法，將識字滲透在整節(jié)課的多個環(huán)節(jié)之中，通過反復再現(xiàn)達到認識和鞏固的目的。
根據(jù)低年級學生的年齡特點，我覺得寫字教學可以分散難點，讓學生每節(jié)課都動筆寫一寫。我想重點指導“采”和“背”這兩個上下結(jié)構(gòu)的字，左右結(jié)構(gòu)的字放在下節(jié)課集中指導。對這兩個字也不平均用力，而是重點指導“采”字，而“背”字是讓學生通過觀察比較自主學習。
（二）加強語言文字訓練、力求工具性與人文性的和諧統(tǒng)一
稱贊是一種美好的情感體驗，但是對于稱贊的解讀不能流于空洞的說教。因此，在教學中我主要是通過引導學生對語言文字的朗讀、感悟、運用等途徑來幫助學生體會課文蘊含的人文性。根據(jù)低年級學生的年齡特點，我盡量采用形象化的方法幫助學生理解詞句，如，用換詞法理解“稱贊”，用看圖聯(lián)系生活實際的方法理解“粗糙”，用演一演、體會心理活動的方法理解“泄氣”“自信”等，使學生在理解和積累語言的同時，體會稱贊給小刺猬、小獾帶來的快樂。
另一方面，在朗讀課文中通過師生之間和生生之間的相互評價，讓學生在語言實踐中學會真誠地稱贊別人，體會被稱贊的美好感受。從而使學生對課文的學習由“知”轉(zhuǎn)化為“行”，由“行”體驗到“情”。
（三）利用圖畫創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生借助圖畫閱讀的能力
《語文課程標準》指出低年級要培養(yǎng)學生“借助讀物中的圖畫閱讀”的能力。本課的四幅插圖以連環(huán)畫的形式形象地再現(xiàn)了故事情節(jié)，有利于幫助學生理解課文內(nèi)容。因此，在教學中我充分利用插圖創(chuàng)設情境把學生帶入美麗的大森林，使學生置身于形象可感的童話情境中。并且用課文的四幅插圖連接各個教學環(huán)節(jié)，使教學過程自然流暢，激發(fā)學生的學習興趣。
同時以圖解文，借助圖畫幫助學生形象理解文中的重點詞句，如“粗糙”“一個比一個好”“高興極了”等，從而在圖文結(jié)合的學習過程中培養(yǎng)學生借助圖畫閱讀的能力。
在教學中，我力圖體現(xiàn)以上的設計思路，力求把這節(jié)課上成扎扎實實的語文課。但是在實際的教學中，還存在著問題和不足。
1．課堂容量有些大。有些環(huán)節(jié)做得不夠細致，太求全。整個教學過程雖然緊湊，但是該讓學生去思考去感悟的地方?jīng)]有給予充足的時間。
2．應該加強學生的合作學習。教學中一些環(huán)節(jié)應該引導學生合作交流，通過學生的討論交流來感悟課文。這方面有些欠缺。
3．寫字教學應該再扎實些。由于對時間的把握不夠精確，所以在指導寫字時有點倉促。原先設計中讓學生在課堂上練習寫一寫“采”和“背”字，但由于時間關系，沒有進行。
教學評析
我?guī)е鴮W生“學什么”“怎么學”“學得怎么樣”這幾個問題，看邢莉老師執(zhí)教的《稱贊》一課，其印象如下。
本節(jié)課的教學從整體入手，讓學生先對課文初步有個總體感知，再深入到各個局部，然后回到整體上來，總結(jié)全文。教學緊緊把握住整體與局部、局部與局部的關系，以“稱贊”為線，循作者思路，將小刺猬與小獾彼此互相稱贊環(huán)環(huán)相扣，步步深入。期間，設問緊扣主題，有益于促使學生展開積極的思維活動。
課文里有四幅圖畫。圖畫是供學生觀察的對象，是理解課文的憑借；課文則是觀察的文字的體現(xiàn)。教學中既不離開課文講解圖畫，也不丟開圖畫單獨學文。教師訓練學生一邊讀課文，一邊觀察畫面，把抽象的文字和形象的圖畫結(jié)合起來。對于多幅圖畫，教師還有意識地引導學生通過畫面了解事物的活動過程，對照畫面尋找課文中表達圖意的語句，拉近學生觀察圖畫與作者的觀察之間的距離。這樣做，既利于理解課文中的詞句，又助于低年級學生學習觀察事物的方法。
字、詞、句訓練，是小學語文基本功的重要項目，是閱讀的基礎。教師從低年級學生認知水平和理解特點出發(fā)，識字教學采用集中識字讀字音，隨文識字解字義，寫字之中辨字形的方法。詞、句訓練，選擇重點、多法進行、重在理解。如用換詞法理解“稱贊”，聯(lián)系生活實際理解“粗糙”，用演一演、體會心理活動理解“泄氣”“自信”，借助圖畫理解“一個比一個好”“高興極了”等。詞、句訓練在教學中并非孤立進行，而是注意把理解詞句的訓練和理解課文內(nèi)容聯(lián)系起來，在理解課文內(nèi)容的過程中加深對詞、句的理解，為閱讀打下堅實的基礎。
一段文字、一篇文章都是由語言文字組成的，而語言文字又必然有它的思想內(nèi)容。讀一篇文章，語言形式和思想內(nèi)容是作為一個整體呈現(xiàn)的。“稱贊”既是課題，又是文章的主題。本節(jié)課的思想教育，不是停留在對題意做出簡單的結(jié)論，而是寓道理于朗讀、評價、感悟探究的過程中，引導學生在體會稱贊帶來的快樂之中受到情感的熏陶。再者，教學中還讓學生做評委，引導學生發(fā)現(xiàn)他人長處，展開同學之間的相互表揚，體驗被稱贊的心情。當然這種稱贊是實事求是的，不夸大其辭，且出自學生內(nèi)心，增強了教育的效度。
本節(jié)課教學簡而言之：目標明思路清晰，抓訓練扎實有序。學課文圖文相依，設問題緊扣主題。匯信息暢若流水，質(zhì)淳樸淡中見味。細打磨渾然一體，文與道兩相映輝。
7、《稱贊》課堂實錄、教后反思及教學評析
一、教學實錄
師：今天老師給大家?guī)砹藘蓚€以前學過的字寶寶。（出示生字“稱”。生認讀生字。）這個字我們在學習《稱象》一課時見過，那么，這個字呢？（出示生字“贊”。生認讀生字。）
師：還記得我們學過的一句話嗎？“誠實贏得──”（生：誠實贏得千家贊，虛偽招來萬戶嫌。）
師：“稱贊”是什么意思？誰能把這個詞換個說法？（生：贊美、表揚。）
師：我們來齊讀課題。（生齊讀課題。）
師：聲音真洪亮！相信大家一定能把課文讀好。在讀課文前老師提兩個要求：遇到不認識的字，可以請書下面樹葉上的拼音來幫忙，如果遇到難讀的句子就多讀幾遍。（生自由讀課文。）
師：讀了課文，你認識了幾個動物朋友？今天老師把它們請到了課堂上，（出示刺猬和獾的圖片）快跟他們打個招呼吧。它們的名字你認識嗎？（出示“刺猬”和“獾”的詞語卡片）誰來讀？（生認讀詞語。）
師：“猬”這個字本來讀四聲，當它和“刺”組成詞時讀輕聲。剛才大家讀了課文，是否已經(jīng)知道課文中講了誰稱贊了誰？
生：刺猬稱贊了獾，獾稱贊了刺猬。
師：看來它們是在相互稱贊呢?。ㄔ凇按题焙汀扳怠敝虚g畫上了箭頭“”），哦，小刺猬也在稱贊你們呢！它夸你們上課認真聽講。它還邀請我們一起去森林里看一看，好嗎？（出示課件，認讀生詞）
師：不過，小刺猬有個要求，只要讀準車廂里的生字詞，小火車就會穿上漂亮的衣服開動起來。（生接讀詞語：板凳、粗糙、椅子、傍晚、但是、留下、瞧。）
師：老師有兩個小問題想和大家交流一下，“瞧”為什么是“目”字旁？
生：因為是用眼睛看。
師：傍晚是什么時候？（生：晚上。）
師：老師告訴你，傍晚是天快黑、太陽快要落山的時候。車廂里只剩下生字寶寶了，誰會讀？（指名讀。）
師：老師相信全班同學都能把字讀準確，同桌之間互相讀一讀吧。（生讀。）會讀的舉手示意一下。（生舉手。）
師：大家把小火車裝扮得多漂亮呀，（播放火車開動音樂）我們現(xiàn)在就坐上火車出發(fā)吧，火車帶著我們，跨過橋梁、穿過山洞、越過小河，大森林終于到了。
（出示課文插圖一）清晨的森林美麗而寧靜，小刺猬去森林里采果子，遇見了小獾，它們在做些什么呢？下面請同學接讀課文的1－4自然段。其他同學拿起書，坐端正，在心里讀一讀。（生接讀課文第1－4自然段。）
師：你們讀懂了嗎？小獾做了三個怎樣的小板凳？
生：小獾做了三個粗糙的板凳。
師：粗糙的板凳看上去怎么樣？
生：凳子腿有的粗，有的細；有的長，有的短。
師：這樣的板凳坐上去會是什么感覺？（生：搖搖晃晃。）
師：這樣的板凳摸上去會有什么感覺？老師這里有一塊木板，（出示一塊粗糙的木板）誰來摸摸看，什么感覺？
生：有裂縫。有小毛刺，摸上去有點扎手。師：像這樣不精巧、不光滑的樣子就是──（生：粗糙。）
師：可見粗糙是指小板凳做得不好。
師：可是小刺猬卻稱贊小獾──看大屏幕，一起讀。
生（讀）：你真能干，小板凳做得一個比一個好！師：明明做得不好，小刺猬卻說小獾能干，做得好，我認為小刺猬不該稱贊小獾，你們說呢？（生急于回答。）
師：到底該不該稱贊小獾，要解決這個問題，最好的辦法是讀書，請同學們再讀1－4自然段，找出理由來說服老師。（生自由讀。）
師：應該稱贊小獾嗎？假如你就是小刺猬，說說你為什么要稱贊小獾？
生：因為小獾很認真。
師：既然做得認真，板凳為什么還那么粗糙？
生：他正在學做板凳呢。
師：哦，因為他剛開始學，所以板凳做得很粗糙，但是小獾的態(tài)度卻很認真。
師：拿起書，請你們一起讀第二自然段，通過朗讀告訴老師小獾是值得稱贊的。（生齊讀。）
師：除了認真，那還有什么原因你要稱贊小獾？
生：他做的板凳一個比一個好。
師：看屏幕，“一個比一個好”你是怎么理解的？
生：第一個做得最不好，第二個比第一個好……
師：如果說其他東西，還可以說一個比一個怎么樣？
生：一個比一個大。
師：大樹呢？可以說一棵比一棵怎么樣？（生：粗、長、高。）
師：還能說什么？（一______比一_______。）
生：花一朵比一朵美。
師：現(xiàn)在我明白了，“一個比一個好”不是說小獾做得好，而是說他做得有進步。小刺猬們，你們的熱情、你們的細心已經(jīng)打動了我，我被你們說服了。咱們一起來夸夸小獾?。ǔ鍪揪渥?。）
師：我也有一個小發(fā)現(xiàn)，這句話末尾這一豎一點是什么符號？（生：感嘆號。）
師：加上了感嘆號這句話該怎么讀呢？自己練習讀一讀。（生讀句子。）
師：現(xiàn)在老師就是小獾，哪只小刺猬來夸夸我？（生讀：你真能干，小板凳做得一個比一個好?。?/p>
師：你們一起來夸夸我吧，加上動作就更好了?。ㄉ呑鰟幼鬟咠R讀該句。）
師：聽了稱贊，小獾僅僅是高興極了嗎？到了傍晚，他還做出了一把椅子（出示插圖二），一句稱贊的話，竟然讓他有了這么大的變化，這是為什么呢？我們還是看看小獾自己是怎么說的吧。請大家默讀課文的5－7自然段。讀完之后，把小獾說的話用筆畫下來。（生默讀并畫句。）
師：小獾說了些什么，誰能讀一讀你畫的句子？生（讀）：在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧……）
師：請大家看屏幕，大家一起把小獾說的話讀一讀。（生齊讀。）師：什么叫“泄氣”，你知道嗎？（生：就是灰心了。）
師：失去了信心，沒有了干勁就是泄氣。（板書：泄氣。）
師：假如你就是小獾，“泄氣”是什么樣子？讓我看看。（生做動作。）
師：瞧你們唉聲嘆氣，沒精打采的樣子。這時候，小刺猬稱贊了你，讓你又有了──（生：自信。板書：自信。）“自”是自己，“信”是相信，“自信”就是相信自己。小獾，你們相信自己能怎么樣？
生：相信自己板凳能做得一個比一個好。師：做好了板凳，小獾還想做什么？（生：做一把椅子。）
師：對，因為有了自信，小獾終于做出了一把椅子。（出示句子：瞧，我已經(jīng)會做椅子了）這句話該怎么讀呢？（生讀。）
師：小獾，你會做椅子了，心情怎么樣？別把喜悅藏在心里，讀出來呀。再來讀一讀。（生再讀。）
師：有進步！小獾們，挺起胸膛。帶著你們的自信，帶著成功的快樂，一起來讀。（生齊讀：瞧，我已經(jīng)會做椅子了。）
師：多有趣的故事呀，我們一起來回顧一下傍晚發(fā)生的事情吧。我請同學分角色朗讀5－7自然段。其他同學是小評委，請認真聽他們的朗讀，看看誰能像小刺猬那樣學著發(fā)現(xiàn)別人的長處。（學生戴頭飾，朗讀。）
師：評委們，聽了他們的朗讀，你想夸夸誰？
生：我要夸夸×××，你讀書的聲音真洪亮。
師（對被夸獎的學生）：他在夸你呢，你想說些什么？
生：聽到你的稱贊我高興極了。
……
師：小獾的一點兒心意是一把椅子。小刺猬送給小獾的心意是什么？（出示插圖三。）
生：小刺猬的一點兒心意是蘋果。
師：課文中是這樣寫的：小刺猬連忙從背上取下兩個大蘋果，對小獾說──（生：留下吧，這也是我的一點兒心意。）
師：小獾接過蘋果聞了聞，說──（生：你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。）
師：小刺猬也高興極了，說──（生：謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞。）
師：從你們的朗讀中老師沒有聽出高興極了的感覺，（出示插圖四）看看小刺猬的表情，再看看他的動作，一起再來讀一讀。（生再讀句子。）
師：“高興極了”這幾個字我們剛才在哪一段還見過它？
生：在第四自然段。（“真的嗎？”小獾高興極了。）
師：聽了小刺猬的稱贊，小獾高興極了，因為這稱贊讓他由—變得—（生：由泄氣變得自信。）
師：聽了小獾的稱贊，小刺猬也高興極了，因為這稱贊把他一天的疲勞怎么樣了？（生：稱贊消除了疲勞。板書：疲勞—消除。）
師：你們看，相互的稱贊還讓他們成了──（生：好朋友。師把刺猬和獾的圖片擺放在一起。）
師：瞧！稱贊還架起了一座友誼的橋梁呢。
師：天色不早了，我們要回家了。小刺猬、小獾戀戀不舍。他們還想和你們一起寫寫字，愿意嗎？（出示課件）要寫的一個字藏在這幅圖中。一棵大樹上結(jié)滿了紅紅的果子，一只手在樹上，古人根據(jù)這個意思造出了“采”字。到了今天，就演變成了這樣的寫法。（師示范書寫“采”字，生書空。）
師：請大家在書上田格中把“采”描一遍，寫兩遍。（生練習寫字，教師巡視指導。）
師：要寫的第二個字是個多音字。（出示“背”字。生讀“背”字的兩個讀音。）
師：同學們，老師相信通過你自己的觀察，一定能把“背”寫好。我只提醒一點，“月”做“月”字底時，撇要變成“豎”。（生在田字格中練習書寫“背”字。）
師：（出示課件）瞧，小刺猬、小獾來跟我們告別了，咱們跟他們說“再見”吧。
生：小刺猬、小獾再見！
師：回去以后，請大家再把課文讀一讀。下節(jié)課，我們來演一演這個故事，好嗎？今天老師跟大家度過了一段美好的時光，我也該跟你們說再見了。
二、說課及反思
《稱贊》一課是人教版二年級上冊第五單元的第一篇課文，本篇文章位于本冊教材的第五組，是基于“友好相處、團結(jié)合作”這個專題編排的一篇童話故事，從細節(jié)處見真誠，從平淡中見深情。
針對本冊教材的具體情況，課標要求教學中多讓學生朗讀，在讀中整體感知和感悟課文，積累語言，運用語言。針對課標的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：認識“刺”“猬”等10個生字，會寫“采”“背”等8個字；正確、流利、有感情地朗讀課文，體會互相稱贊帶來的快樂，學著真誠地稱贊別人；結(jié)合插圖，聯(lián)系上下文和生活實際理解重點詞句。教學重點：1．認識10個生字，會寫8個字。2．朗讀課文，抓住重點詞句體會文章表達的思想感情。教學難點：體會稱贊帶來的快樂，受到美好情感的熏陶。
我在執(zhí)教《稱贊》一課時力圖體現(xiàn)“學生是學習和發(fā)展的主體”這一教學思想，努力使教學真正成為師生積極互動，共同發(fā)展的過程，突現(xiàn)學生這一主體，彰顯學生的個性?？偟膩砜?，這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下幾個特點：
（一）加強識字、寫字教學，突出低年級的教學重點我采用先集中呈現(xiàn)讀準字音再隨文強化體會字義的識字方法，將識字滲透在整節(jié)課的多個環(huán)節(jié)之中，通過反復再現(xiàn)達到認識和鞏固的目的。
根據(jù)低年級學生的年齡特點，我覺得寫字教學可以分散難點，讓學生每節(jié)課都動筆寫一寫。我想重點指導“采”和“背”這兩個上下結(jié)構(gòu)的字，左右結(jié)構(gòu)的字放在下節(jié)課集中指導。對這兩個字也不平均用力，而是重點指導“采”字，而“背”字是讓學生通過觀察比較自主學習。
（二）加強語言文字訓練、力求工具性與人文性的和諧統(tǒng)一
稱贊是一種美好的情感體驗，但是對于稱贊的解讀不能流于空洞的說教。因此，在教學中我主要是通過引導學生對語言文字的朗讀、感悟、運用等途徑來幫助學生體會課文蘊含的人文性。根據(jù)低年級學生的年齡特點，我盡量采用形象化的方法幫助學生理解詞句，如，用換詞法理解“稱贊”，用看圖聯(lián)系生活實際的方法理解“粗糙”，用演一演、體會心理活動的方法理解“泄氣”“自信”等，使學生在理解和積累語言的同時，體會稱贊給小刺猬、小獾帶來的快樂。
另一方面，在朗讀課文中通過師生之間和生生之間的相互評價，讓學生在語言實踐中學會真誠地稱贊別人，體會被稱贊的美好感受。從而使學生對課文的學習由“知”轉(zhuǎn)化為“行”，由“行”體驗到“情”。
（三）利用圖畫創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生借助圖畫閱讀的能力
《語文課程標準》指出低年級要培養(yǎng)學生“借助讀物中的圖畫閱讀”的能力。本課的四幅插圖以連環(huán)畫的形式形象地再現(xiàn)了故事情節(jié)，有利于幫助學生理解課文內(nèi)容。因此，在教學中我充分利用插圖創(chuàng)設情境把學生帶入美麗的大森林，使學生置身于形象可感的童話情境中。并且用課文的四幅插圖連接各個教學環(huán)節(jié)，使教學過程自然流暢，激發(fā)學生的學習興趣。
同時以圖解文，借助圖畫幫助學生形象理解文中的重點詞句，如“粗糙”“一個比一個好”“高興極了”等，從而在圖文結(jié)合的學習過程中培養(yǎng)學生借助圖畫閱讀的能力。
在教學中，我力圖體現(xiàn)以上的設計思路，力求把這節(jié)課上成扎扎實實的語文課。但是在實際的教學中，還存在著問題和不足。
1．課堂容量有些大。有些環(huán)節(jié)做得不夠細致，太求全。整個教學過程雖然緊湊，但是該讓學生去思考去感悟的地方?jīng)]有給予充足的時間。
2．應該加強學生的合作學習。教學中一些環(huán)節(jié)應該引導學生合作交流，通過學生的討論交流來感悟課文。這方面有些欠缺。
3．寫字教學應該再扎實些。由于對時間的把握不夠精確，所以在指導寫字時有點倉促。原先設計中讓學生在課堂上練習寫一寫“采”和“背”字，但由于時間關系，沒有進行。
教學評析
我?guī)е鴮W生“學什么”“怎么學”“學得怎么樣”這幾個問題，看邢莉老師執(zhí)教的《稱贊》一課，其印象如下。
本節(jié)課的教學從整體入手，讓學生先對課文初步有個總體感知，再深入到各個局部，然后回到整體上來，總結(jié)全文。教學緊緊把握住整體與局部、局部與局部的關系，以“稱贊”為線，循作者思路，將小刺猬與小獾彼此互相稱贊環(huán)環(huán)相扣，步步深入。期間，設問緊扣主題，有益于促使學生展開積極的思維活動。
課文里有四幅圖畫。圖畫是供學生觀察的對象，是理解課文的憑借；課文則是觀察的文字的體現(xiàn)。教學中既不離開課文講解圖畫，也不丟開圖畫單獨學文。教師訓練學生一邊讀課文，一邊觀察畫面，把抽象的文字和形象的圖畫結(jié)合起來。對于多幅圖畫，教師還有意識地引導學生通過畫面了解事物的活動過程，對照畫面尋找課文中表達圖意的語句，拉近學生觀察圖畫與作者的觀察之間的距離。這樣做，既利于理解課文中的詞句，又助于低年級學生學習觀察事物的方法。
字、詞、句訓練，是小學語文基本功的重要項目，是閱讀的基礎。教師從低年級學生認知水平和理解特點出發(fā)，識字教學采用集中識字讀字音，隨文識字解字義，寫字之中辨字形的方法。詞、句訓練，選擇重點、多法進行、重在理解。如用換詞法理解“稱贊”，聯(lián)系生活實際理解“粗糙”，用演一演、體會心理活動理解“泄氣”“自信”，借助圖畫理解“一個比一個好”“高興極了”等。詞、句訓練在教學中并非孤立進行，而是注意把理解詞句的訓練和理解課文內(nèi)容聯(lián)系起來，在理解課文內(nèi)容的過程中加深對詞、句的理解，為閱讀打下堅實的基礎。
一段文字、一篇文章都是由語言文字組成的，而語言文字又必然有它的思想內(nèi)容。讀一篇文章，語言形式和思想內(nèi)容是作為一個整體呈現(xiàn)的?！胺Q贊”既是課題，又是文章的主題。本節(jié)課的思想教育，不是停留在對題意做出簡單的結(jié)論，而是寓道理于朗讀、評價、感悟探究的過程中，引導學生在體會稱贊帶來的快樂之中受到情感的熏陶。再者，教學中還讓學生做評委，引導學生發(fā)現(xiàn)他人長處，展開同學之間的相互表揚，體驗被稱贊的心情。當然這種稱贊是實事求是的，不夸大其辭，且出自學生內(nèi)心，增強了教育的效度。
本節(jié)課教學簡而言之：目標明思路清晰，抓訓練扎實有序。學課文圖文相依，設問題緊扣主題。匯信息暢若流水，質(zhì)淳樸淡中見味。細打磨渾然一體，文與道兩相映輝。
8、小學語文二年級教學實錄《鸕鶿》第二課時教學實錄及評析
師：上一堂課，我們學了第一段課文，誰來背給大家聽聽?(生背)
師：他背得很有感情，你們聽了總的感覺是什么?
〔從感知到認知，引導學生認識事物的特征?！?/p>
生：我感到小湖是那么寧靜，那么美麗。
生：我感到傍晚的漁村是那么幽靜，平靜的小湖充滿詩情畫意。
師：說得好。(板書“靜”)課文是抓住哪幾樣主要景物寫出小湖平靜和美麗的呢?
〔從認知到理喻，讓學生懂得抓住哪些事物寫出了小湖的平靜和美麗?！?/p>
生：課文寫了三個方面，一是平靜的湖面，二是悠然自得的漁人，三是列隊待命的鸕鶿。
(板書：湖面漁人鸕鶿)
師：歸納得很好。從這里，你們能看出下面要寫什么了嗎?
〔從已知引向新知。以上既是舊知的復習深化，又是學生新知的點撥和啟迪?！?/p>
生：我想，漁人靜坐船尾，鸕鶿列隊待命，這是捕魚前暫時的平靜，接下去會寫漁人用鸕鶿捕魚了。
師：分析得很有道理。請你讀一下課文后第二題。(生讀，題略)
〔以問題引起思考?！?/p>
師：漁人用鸕鶿捕魚，課文是分哪幾步寫的呢?我們來請幾個同學讀讀課文，讀完后，用概括的話把意思說一說。
〔以初讀感知內(nèi)容，以概括明白事理?！?/p>
生：(讀第二小節(jié))這一節(jié)寫了漁人用竹竿在船舷上一抹，鸕鶿就鉆進水里捕魚了。
生：(讀第三、四兩節(jié))這兩節(jié)寫鸕鶿捕魚，漁人收魚。
生：(讀第五小節(jié))這一節(jié)漁人在慰勞鸕鶿。
師：這樣看來，漁人用鸕鶿捕魚分幾步進行?
生：(齊)分三步進行。
師：我們先研究第一步。漁人是怎樣把鸕鶿趕下水的呢?同學們先看一段錄像。第一要注意漁人的動作，第二要看清湖面的變化。(放鸕鶿捕魚錄像)
〔分步研讀，深化認識。一是借助錄像，促使形象感知，加深對事物的認識?！?/p>
師：漁人拿著竹篙向竹排上這么一下。(演示“抹”的動作)課文中用了哪個詞?
〔二是抓關鍵詞，引導深刻理解，加深對語言的領悟?！?/p>
生：課文中用三個“抹”字。(板書“抹”)
師：“抹”是什么意思?在課文里又表示什么呢?
生：“抹”就是“擦”。漁人用竹篙這么一抹(生邊說邊演示)就好像向鸕鶿發(fā)出了下水捕魚的命令。
〔一個“抹”字既寫神了，也講活了?！?/p>
生：她回答得很好。漁人一下命令，一只只鸕鶿便撲撲地鉆進水里去了。(板書：鉆)
師：這么一下(再次演示“抹”的動作)你們覺得漁人的動作怎樣?
生：他的動作十分麻利，動作經(jīng)驗很豐富。
師：動作能講豐富嗎?
〔一絲不茍，訓練語言，力求表達確切?！?/p>
生：噢，我說錯了。應該說經(jīng)驗豐富。
師：這里為什么不說“趕”呢?
生：竹篙一抹，鸕鶿就下水，這說明漁人把它們訓練得很聽話。
生：如果用上“趕”字，我們就會感到鸕鶿下水捕魚是被迫的，它們怎么會甘心情愿為漁人捕魚呢?
〔三是通過比較，學會推敲字詞，培養(yǎng)運用語言的能力。〕
師：對啊，這個“抹”字用得多恰切。漁人這么一抹，湖面起了什么變化?
生：鸕鶿撲撲飛下去，平靜的湖面顯得不平靜了，但顯得更加美。
師：請同學們輕聲讀讀，抓住有關詞語體會體會。(生輕聲自由讀課文)
〔引導賞析，學會評價。這是語言訓練的更高層次。〕
生：作者用了“撲撲”這個動詞，寫出了鸕鶿下水的樣子美。
師：“撲撲”是講樣子的嗎?
生：喔，不。這是水鳥下水的聲音。但在錄像中，我看到了鸕鶿扇動翅膀飛下水，樣子是很美的。還有“粼粼”和“跳躍”，作者把波紋和浪花寫活了，寫美了，給人以美的感受。
〔抓住詞椧鈼情的內(nèi)在聯(lián)系，使學生在評價課文語言中既理解了詞義，又領會了文意，體會到感情?！?/p>
師：你用錄像中看到的鏡頭，幫助理解詞語，很好。
生：我覺得剛才她講得很好，只是“粼粼”這個詞沒有講清。這里指夕陽的柔光照著湖水泛起的微小波浪，發(fā)出一閃一閃的金色，顯得非常美麗。
生：還有“柔光”一詞用得很好，因為是傍晚的陽光，非常柔和。我還認為“蕩”字也用得好，寫出了水波一起一伏的樣子。
生：“浪花在跳躍”這是擬人句?；ㄊ敲赖模嘶ň透懒?。蕩起波紋，浪花跳躍，這些都是漁人趕鸕鶿下水時，湖面的美景。
〔在這個過程中，學生的理解能力、思維能力、欣賞能力和表達能力得到同步的訓練和發(fā)展?！?/p>
師：你很會讀書。竹篙一抹，鸕鶿下水，小湖的景色更美了。誰能想象一下水下的情景呢?
〔引發(fā)想象，激發(fā)探究情趣。這一點拔，堪稱妙著?！?/p>
生：湖水中，這些水鳥睜大銳利的眼睛，在尋找、追趕靈活的魚兒。
生：魚兒四散逃竄，但鸕鶿在水中鉆行得快，不少魚兒被鸕鶿咬住了。
師：鸕鶿下水，水面上一片歡躍情景。我們要把這種氣氛讀出來。(生齊讀第二節(jié))〔抓住轉(zhuǎn)化，啟發(fā)感情朗讀，使技能訓練落到實處?！?/p>
師：剛才大家想象得很好。下面我們就看看鸕鶿怎樣捕魚的錄像。鸕鶿捕到魚后，你們還想知道什么?看時要注意什么?
〔滿足學生的求知愿望，激發(fā)學生的探索興趣，自然引入后兩步的閱讀研究?！?/p>
生：我想看看漁人究竟是怎樣收魚的。特別要注意漁人的動作。
師：(放捕魚收魚的錄像片斷)請哪位同學上來表演一下漁人是怎樣收魚的，你來吧!(一生上講臺)你是漁人，一只鸕鶿鉆出水面，你收魚吧!(學生演示“抓”“擠”的動作)
〔在錄像媒體的作用下，一抓動作演示，讓學生親自體驗漁人收魚的情景。〕
師：你為什么要“抓”和“擠”呢?
生：因為我看到鸕鶿的喉囔里粗粗的，我想，這只鸕鶿一定捕到魚了，便一把抓過來，把吞進喉囊的魚擠了出來。(生又演示“甩”的動作。)
師：你又為什么把鸕鶿一甩呢?
生：這么一甩，鸕鶿又可下水捕魚了。
師：你們看，這漁人的動作怎樣?
生：漁人動作很麻利，他收魚很有經(jīng)驗。
生：她的動作十分熟練，倒像個真正的漁人呢!
師：我們看看書上寫漁人收魚用了哪幾個動詞?
〔二抓詞語關系，讓學生明確捕魚過程中動作的邏輯關系?！?/p>
生：就是她演示的三個動作“抓”“擠”“甩”。
師：(板書：抓擠甩)請大家回憶一下錄像中看到的鸕鶿捕魚鏡頭，邊想邊看老師板書和畫箭頭。
(師板書：鉆進鉆出并畫箭頭如下。)
師：漁人用鸕鶿捕魚的經(jīng)過看出來了嗎?
生：我看到這三個箭頭，眼前又好像出現(xiàn)了鸕鶿捕魚、漁人收魚的情景。
師：課文第四節(jié)寫什么?作者為什么寫這節(jié)呢?
〔三抓啟發(fā)思考，讓學生理解文章的寫法特點和內(nèi)在含義?！?/p>
生：因為第三節(jié)寫一只鸕鶿捕魚，第四節(jié)寫很多鸕鶿捕魚。
生：從“不斷”這個詞可看出第四節(jié)是概括寫，而第三節(jié)是特寫鏡頭。
生：也可以說一個是寫點，一個是寫面。
師：那么，漁人“忙不過來”說明什么呢?
生：鸕鶿捕魚很快，不斷鉆出水面，它們都想爭功勞。
生：這個漁人經(jīng)驗十分豐富，是捕魚能手，但仍忙不過來，說明鸕鶿也是捕魚能手。
師：你分析得很好。你們想想漁人這時候是什么心情呢?
〔從“忙不過來”到“豐收之樂”，學生的認識升華了，這乃教師點撥之功。〕
生：他雖然忙不過來，但心里一定樂滋滋的，因為艙里的魚兒越來越多了。
生：這是漁人的豐收之樂。漁人豐收了，他定會賞賞鸕鶿。
師：對。漁人什么時候喂鸕鶿呢?請大家讀書。(生齊讀第五節(jié))他怎樣喂的呢?再看一段錄像，注意漁人的動作。(放錄像片斷)誰能把看到的情況說說，用上恰當?shù)膭釉~。
〔四抓觀賞練說。通過轉(zhuǎn)述情景達到訓練語言的目的。〕
生：漁人先解下鸕鶿脖子上的繩子，接著從艙里撿條小魚，然后拋向鸕鶿。只見鸕鶿用長嘴巴接住小魚，高興得直拍翅膀。(板書：撿拋)
生：鸕鶿叼住小魚，一口就吞了下去，它們太辛苦了，太餓了。
生：我想漁人慰勞鸕鶿，是想讓它們下次捕魚再賣力些。
師：對啊?那么從寫作上看，作者為什么寫第五節(jié)?
生：漁人喂食，這是捕魚過程的一個部分，這樣，內(nèi)容才完整。
師：漁人用鸕鶿捕魚分三步：一是鸕鶿下水；二是鸕鶿捕魚，漁人收魚；三是漁人喂食。
平靜的湖面出現(xiàn)了動態(tài)美，漁人滿懷豐收的歡樂之情。捕魚后，湖面又是什么情景呢?(板書：靜，放錄像片斷)請大家讀讀書，想想哪些地方的景色與前文既有聯(lián)系又有變化?
〔及時歸納，使感性認識上升為理性認識，并自然引入下文的學習?！?/p>
(齊讀六、七兩節(jié))
生：課文最后寫天色，前面已寫過三次天色。第一次是“夕陽照在湖面上……”(打出投影字幕，生齊讀句子)第二次是“湖面上蕩起……在夕陽中跳躍?！?打幻燈字幕，生齊讀句子)第三次是“岸上炊煙四起……”(打出投影字幕，生齊讀句子)
〔抓住文章前后的聯(lián)系和變化，引導學生自己分析、理解語句，認識事物?！?/p>
師：寫了四次天色，說明了什么呢?
生：天色由亮變暗，說明時間越來越晚，文章是按時間變化寫的。
生：文章寫了湖面景色變化。先是湖面靜得像面鏡子，后來蕩起波紋，浪花跳躍，最后留下水紋，恢復平靜。(板書：靜動靜)
生：文章中，對鸕鶿的描寫，前后也有聯(lián)系。捕魚前列隊待命，捕魚后又像士兵站在船舷上。
(打出投影字幕，生齊讀句子)
生：漁人先是悠然自得，再是忽然站立，趕鸕鶿下水，然后是忙著收魚，最后是寫蕩槳回去。(打出投影字幕，生齊讀句子)
〔從天色、湖面、鸕鶿、漁人的變化中幫助學生再次體味漁村的景色美和漁家的豐收樂。情景交融，情現(xiàn)理出?！?/p>
師：漁人在這景色優(yōu)美的小湖上捕魚。(板書：景色美)捕魚前，悠然自得；捕魚時，既忙又樂；捕魚后，滿載而歸。這些都寫出了漁人什么心情?
生：反映了漁人的喜悅之情，這是漁家之樂。
師：(板書：漁家樂)這就是作者寫這篇文章的目的。請大家?guī)е@種感情朗讀全文。(生齊讀)回去后把全文讀熟，把二、三、四節(jié)背下來，并完成課后填空題。下課。
〔最后以感情朗讀作結(jié)，讓學生回味體驗，把此景此情銘記于心。課后的背誦也就水到渠成了?！?/p>
9、小學語文二年級教學實錄《鸕鶿》教學實錄及評析
一、體會湖面的變化
(一)朗讀課文。簡單說說在不同時間里，湖面有什么變化。
(二)體會湖面的靜態(tài)。
1．第一自然段哪一句描寫了湖面，找出來讀一讀。
2．這一句把什么比作鏡子，它怎么會像一面鏡子?
生：把湖面比作一面鏡子，因為當時沒有什么風。
師：能聯(lián)系天氣，體會湖面的平靜，好。平的東西很多，比如墻壁、桌面。要像鏡子，還得怎樣?
生：還要很亮。夕陽照在小湖上，湖面很亮。
師：夕陽照著平靜的小湖，湖面水平如鏡，多美呀，朗讀體會。
(三)體會湖面的動態(tài)
1．從第二自然段找到寫湖面變化的句子，讀一讀。
2．有了這變化，湖面還美嗎?
生：(有的說)美；(有的說)不美。
師：美不美，要從詞句來體會。看下面的填空：蕩起的( )( )的波紋
課文用哪兩個詞語形容波紋，形容了什么?
生：“一圈圈”、“粼粼”。
生：“一圈圈”形容波紋很多，是一圈套著一圈，很多很多圈。
生：“粼粼”形容波紋很明凈。
師：(用雙手比劃波紋由小到大，從里向外一圈圈蕩開的樣子)想象，這樣蕩起的波紋像什么?
生：像開花似的。
師：像開了什么樣的花呢?對著上面的填空，把下面的空填上：像盛開的( )( )的大花。
生：“一朵花”
生：“美麗”
師：把上下兩句填空連起來，體會湖面出現(xiàn)了波紋美不美。
生：蕩起的一圈圈粼粼的波紋，像盛開的一朵朵美麗的大花。
師：多美呀!再看浪花，也通過填空來體會：無數(shù)的( )跳躍的浪花，像( )的( )花。先體會浪花的特點，再想象這樣的浪花像什么。
生：浪花很亮，閃閃發(fā)光。
師：為什么是晶瑩閃光的?
生：因為夕陽的柔光給照的。
師：這明亮晶瑩的浪花像什么花?
生：寶石花。
生：水晶花。
師：好，把這個句子的空都填上，體會浪花美不美?
生：無數(shù)的在夕陽的柔光中跳躍的浪花，像數(shù)不清的寶石花。
師：好，“數(shù)不清”與“無數(shù)”相對，“寶石花”是對“在夕陽的柔光中跳躍”的浪花的生動比喻。現(xiàn)在再考慮，變得不平靜的湖面美不美呢?
生：(異口同聲)美!
(四)從湖面的變化，認識小湖的美。
平靜的湖面美，不平靜的湖面也美。如果湖面無變化，總一個樣子，你覺得怎樣，為什么?
生：就不好看了，讓人看煩了。
生：就沒有意思了，因為太單調(diào)了。
師：怎么單調(diào)呢?
生：總是一個樣兒，沒變化就單調(diào)了，不好看了。
師：說得好。缺乏變化就單調(diào)，就不吸引人。課文里的小湖，湖面有靜有動，富有變化，使小湖顯得很美。
二、體會鸕鶿的可愛
(一)湖面的變化與什么有關，簡單說說怎么有關。
(二)觀察圖畫，聯(lián)系課文，了解鸕鶿的外形特點。
(三)體會鸕鶿捉魚時的表現(xiàn)。
1．課文哪幾個自然段寫了鸕鶿捉魚的經(jīng)過，找出來讀一讀。
2．你覺得鸕鶿捉魚時表現(xiàn)得怎么樣?
生：它很聽話，漁人拿竹篙那么一弄它就下去了。
師：漁人怎么一弄，鸕鶿就立即跳入水里了。這里有一根教桿，拿來當作竹篙這里是講臺桌，把一側(cè)當作船舷。誰愿學課文里漁人的樣子，讓鸕鶿下水。
生：(表演動作，用教桿在講臺邊輕輕擦過。)
師：真正的漁人這一下不僅輕，還怎樣?
生：快。
生：熟練。
師：這輕快熟練的一弄，課文叫作棗?
生：“一抹”。
師：從鸕鶿對這一抹的反應，不僅看出它聽話，還可以看出它對捉魚怎么樣?
生：它特別積極，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。漁人一抹，命令來了，它馬上就跳到水里。
師：把鸕鶿來捉魚時的表現(xiàn)和入水的情況聯(lián)系起來，咱們體會到鸕鶿捉魚是很積極的。再從它們出水的情況看。把寫鸕鶿出水的句子讀一讀。
生：(讀句子)
師：從它拍翅膀的樣子，能想象它要對漁人說什么嗎?
生：“主人，我捉到魚了，給你!”
生：“我捉到一條又肥又大的魚!快拿去吧!”
師：你怎么知道它捉的魚很肥大呢?
生：它的喉囊鼓鼓的。
師：鸕鶿這樣主動地幫漁人捉魚，真稱得上是漁人的棗
生：好幫手。
生：忠實的朋友。
3．認識鸕鶿的可愛。
師：把鸕鶿捉魚這部分內(nèi)容再讀一讀，說說鸕鶿可愛在哪里。
生：它是漁人捉魚的好幫手。
生：它把捉的魚都給了漁人，它很忠誠。
師：這是從鸕鶿對漁人這方面說；再從鸕鶿引起的湖面的變化體會。
生：它一捉魚，打破了小湖的平靜，使小湖有了變化，更美了。
師：好，鸕鶿的活動引起了湖面的變化，給小湖增添了美麗，這是它可愛的又一方面。
三、體會漁人付出的勞動和感情
鸕鶿雖然有潛水捉魚的本領，但是能這樣可愛，又離不開誰呢?
(一)觀察圖畫，聯(lián)系第一自然段體會，漁人為訓練鸕鶿是下了功夫的。
生：鸕鶿整齊地站在船舷上，像列隊的士兵一樣，要是沒訓練好，早亂撲騰了。
師：好，注意透過鸕鶿的表現(xiàn)體會。再從漁人來體會。
生：漁人沒有急著捉魚。他坐在船尾，悠然地吸著煙。
師：仔細觀察圖畫，體會漁人怎么悠然。
生：他盤腿坐在船尾，挺舒服的。
生：他歪著頭，看著平靜的湖面，像鏡子，還有稻田，一望無垠，他心里很高興。
生：他美滋滋地抽著煙。
師：“悠然”是什么意思，漁人為什么能這樣悠然。
生：“悠然”是自由自在。
生：“悠然”是悠閑自在。
生：鸕鶿給訓練好了，很聽話，漁人才能這樣悠然。
生：他想先別忙，先吸吸煙，待會兒鸕鶿一定能幫我捉好多好多大魚。
師：這信心來自平時訓練鸕鶿下的功夫。平時付出了辛勤的勞動，這時候才能悠然。
(二)從漁人使用鸕鶿捉魚的行動，雙方的配合效果看，漁人為訓練鸕鶿是下了功夫的。
(三)從漁人喂鸕鶿的時間、動作，想象他會對鸕鶿說什么，體會漁人對鸕鶿是關心、愛護的，是付出了感情的。
四、總結(jié)
(一)有感情地朗讀課文
(二)理清文章結(jié)構(gòu)，劃分段落。
點評
我聽過王秀云老師講授《鸕鶿》這篇課文，又讀了這篇課文的課堂教學實錄片斷，我覺得王老師非常重視從教材的特點出發(fā)，從學生的實際著眼，需要教什么就教什么，需要怎么教就怎么教，而不是因襲過去，千文一法。這正是精湛而巧妙的教學藝術(shù)的體現(xiàn)。
教學要有一定的程序。但如果程序繁復且固定化了，就變成了形式主義。有的教師上課，不考慮課文本身的特點，不著眼于學生學懂學好，而是習慣于教學步驟的一成不變。不管什么課文，也不管什么學生，總是這么幾個教學步驟，堂堂如此，絕無例外。講讀課文也往往是一句句一段段地挨著次序提問分析，不管學生是否已經(jīng)理解了，總是一段段講下來。殊不知，凡學生已經(jīng)理解的或通過自學能夠理解的句段，可以放過去或讓學生自學。王老師《鸕鶿》這一課的教學，就摒棄了形式主義，合理地安排了教學步驟。
在教學當中，有些課文可以從指導學生理解語言文字入手，有些課文可以從指導學生認識事物入手。王老師針對《鸕鶿》這篇課文的特點和學生的實際，采取了從指導學生認識課文所介紹的具體事物入手，安排教學步驟，通過逐步地認識事物，指導學生學習語言，提高思想認識的。王老師的這課教學大致分為四步：一是引導學生找出描寫湖面的句子，弄清湖面的變化，體會小湖的美麗；二是引導學生抓住描寫鸕鶿動作的語句，體會鸕鶿的可愛；三是引導學生理解漁人的悠然、漁人與鸕鶿的默契配合，體會漁人所付出的辛勞與美好感情；四是引導學生理清漁人用鸕鶿捉魚的全過程，加強對課文內(nèi)容的整體認識。經(jīng)過以上幾步，學
生對事物有了較深刻的認識，對語言文字的理解相應加深。同時學生在深入理解語言文字的過程中，又加深了對事物的認識。使學生一層深一層地理解了課文，在深入理解課文內(nèi)容的同時，又使學生潛移默化地受到了美感教育。
這課書，如果還是按照課文敘述的順序來講解，那么每一段都要對小湖、鸕鶿、漁人加以分析，勢必會使教學顯得重復，學生也會感到乏味。而王老師針對課文的特點，從學生實際出發(fā)，極為出色地完成了這篇課文的教學任務。我以為，王老師的成功是她深入鉆研教材，切實把握教材的重點、難點、特點以及每一個教學步驟以至每提一個問題，每講一句話都作到胸有成竹、有的放矢的結(jié)果。
10、人教版小學語文一年級下冊《所見》教學實錄及反思
[情景說明]
《所見》是人教版實驗教材第二冊第四組“快樂的夏天”中的一首古詩，這首詩非常的富有情趣：
野外的林陰小道上，小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知是什么開心事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個樹木全給他驚動了。忽然，歌聲停下來，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望著高高的樹梢，而那不知禍的小東西仍在自鳴得意地“知了……”個不停！
[教學過程]
第一版塊：創(chuàng)設情境，初讀古詩。
師：在夏天的時候，小朋友都喜歡玩些什么呀？
教師傾聽學生的談話，了解學生的想法，在此基礎上引出古詩《所見》。
師：夏天的農(nóng)村有許多有趣的事兒，可以捉螃蟹呀，采蓮蓬呀！古時候有個大詩人叫袁枚，他特別喜歡農(nóng)村的生活，有一天呀，他來到一片樹林邊，眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是呀，他把看到的這些寫成了一首詩，就是我們今天要學習的《所見》。（板書課題，齊讀課題。）
師：袁枚到底看到了些什么？輕輕打開我們的課本，聽老師讀這首詩。（學生聽教師范讀古詩。）
師：聽出來了嗎？袁枚看見了些什么？
生：他看見了一個小牧童。
生：他還看見了樹上有一只蟬。
生：他看見了一片小樹林，小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。
師：原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀！現(xiàn)在，我們自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來，好好地讀一讀。
學生自由朗讀古詩后，教師了解學習情況。了解字詞的認讀情況，采用的方法是“蘋果”字卡認讀，讀好了，就表示果子成熟了，可以貼大黑板上的大樹上。在認讀的過程中，教師通過三言兩語的引導幫助學生強化認識：
所：（引導：你在生活中見過這個字嗎？）
閉：（引導：閉上我們的小眼睛。）
立：（引導：立正的立就是這個立。）
蟬：（引導：蟬是一種什么樣的小動物呀？學生暢談后出示蟬的圖片，小結(jié)：蟬是一種特別可愛的動物，夏天的時候，他特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，熱呀，熱呀！人們也就叫他“知了”。你看，這只蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹上。（將圖片貼到黑板上的大樹上。））
牧童：（引導：放牛的孩子就叫牧童。）
捕捉：（引導：小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。）
師：現(xiàn)在，調(diào)皮的字寶寶跑回了家，躲進了課文中，但是，我們還是認識他們，我們一定會把這首詩讀好的。齊讀古詩。
第二版塊：再讀古詩，入情入境。
播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。
師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。
（學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀齊讀）
師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？
生：他是這樣騎黃牛的。（邊說邊做動作）
師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺？
生：（得意的邊做動作邊朗讀。）
師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣哦！（播放笛子曲：《快樂的小牧童》）
生：（騎黃牛，讀古詩。）
師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮?。ㄍ蝗煌Ｖ挂魳罚皣u！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”
生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。
生：他可能怕吵著別人了。
生：小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。
師：你為什么這樣想?。?/p>
生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。
生：還有詩的后面說了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！本褪钦f他想住蟬。
（學生在你一言，我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。）
師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導孩子在讀的時候入情入境。）
（自由朗讀）
師：誰來讀一讀？
生：（很大聲地讀）
師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。
生：（小聲地讀）
師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。
生：（齊讀）
師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？
生：（眾說紛紜，有的認為捉到了，有的認為沒捉到。）
師：你說捉住了，怎么捉住的？來，到講臺上來試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（指大樹上的“蟬”）
生1：（上臺后沒有捉到蟬，太高了。）
師：哎呀，樹太高了，爬不上去呀！怎么辦那？快幫小牧童想想辦法呀！
生2：可以搬快石頭來，踩在石頭上爬。
師：（向四周看）小樹林里沒有找著大石頭塊呀，再說，石頭塊也太矮了！怎么辦呀？
生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得著蟬了。
師：好辦法呀！那你來試一試！
生：（把小凳子當黃牛，踩在黃牛上捉住了“蟬”。）
（鼓勵孩子有獨特的意見，引導孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。）
師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？
生3：高興。
師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對待它喲！小朋友們喜不喜歡這個小牧童？喜歡就記住這個可愛的小牧童呀？
生：喜歡。
師：那我們記住這個可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。
（練習背誦）
第三版塊：指導書寫。
一、示范指導：這節(jié)課，還有幾個生字朋友，我們要會寫。（粉筆演示，重點指導“林”，木字作為偏旁，一捺改為一點，注意點的位置。）
二、自由練習書寫。（播放音樂：《快樂的小牧童》。）
三、集體評議：引導學生觀看一個小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？
第四版塊：拓展延伸
學生齊背古詩后教師講述：不止這一首，其實還有很多古詩是寫農(nóng)村的事兒，老師這兒有幾首，把它送給愛詩的孩子。
推薦古詩：《小兒垂釣》、《池上》、《四時田園雜興》。
[評析]
古人云：“詩有別趣，非關理也?！薄端姟分心莻€天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注??！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？這堂課做到了：
第一，運用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。
詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學，運用了多種藝術(shù)手段，張開學生想象的翅膀。讓學生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。
第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。
歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！?/p>
11、一年級下冊《插秧》教學實錄與評析（節(jié)錄）
一、創(chuàng)設情景、激趣導入（略）
二、學習課文
師：請同學們在小組內(nèi)學習課文《插秧》。（學生在小組內(nèi)互助讀課文，認生字。）
師：誰想讀給大家聽?（指名學生讀。學生評價訂正讀音，老師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀生字。）
師：讀得不錯，評的也很好。你們能很快背誦嗎?
生：(異口同聲)能!（學生讀課文，練習背誦。）
［評析：在學生自讀課文之后，找一兩名學生讀書，然后大家共同評價，指出易錯的讀音，集中指導鞏固。為學生的讀書實踐掃除了障礙，再讓學生自由讀書背誦，有利于全體學生的發(fā)展。］
師：誰想背給大家聽?(生背課文。有的學生背錯了順序。)
師：這篇課文很簡短，可是很容易背錯了，怎樣才能背不錯呢?讀一讀，想一想，看哪個小組能想出好辦法。（學生讀課文，討論、交流、匯報。）
生：·課文的第一段和第二段順序正好反著。
·白云是在藍天上的，綠樹是長在青山上的。
·為了不背錯順序，我看了看，藍天在白云上面，白云在青山上面，青山比綠樹高，是從高到低的順序，下一段是從低到高的順序，這樣就背不錯了。
師：你們總結(jié)的真好，一邊想一邊再背一背。
師：背熟了嗎?下面咱們來看一段“電視”，請同學們閉上眼睛，一邊背一邊想，你就能看到精彩的“電視節(jié)目”了。（學生背誦想象。）
師：在小組內(nèi)說說你看到了什么節(jié)目?（學生在小組內(nèi)交流自己的想象。）
生：我想到了：一天，我來到了南方，看到了很多水田，水田平靜得像一面大鏡子，藍天、白云、大山和綠樹都照在水田里。農(nóng)民在插秧，把秧苗插在了藍天上，白云上，大山上，綠樹上。我覺得很好玩，也去插秧，把秧苗插在了藍天上，白云上，大山上，綠樹上，還插到了我的笑臉上。
生：……
［評析：形象性和情感性是語文的基本特點，通過自讀、互助讀、練習背誦等多種形式讓學生體會詩情畫意和文字的優(yōu)美，對課文形成初步的領悟和整體感知。在學生背誦出現(xiàn)困難時，結(jié)合小組合作、討論交流讓學生自學自悟，自主發(fā)現(xiàn)詩歌的描寫順序，得到充分的心理滿足和成功的情感體驗。然后利用“看電視”激發(fā)起學生讀書想象的興趣，使課文中的生動形象深深地印在學生的腦海中，學習課文的獨特體驗也會由此而生。］
師：水田是鏡子，他還能映照出什么?在小組內(nèi)照課文的樣子，編一編，寫一寫。（學生討論交流，記錄員做好記錄，然后小組匯報。）
生：水田是鏡子，映照著太陽，映照著飛機，映照著小鳥，映照著樓房，映照著亭臺。農(nóng)民在插秧，插在太陽上，插在飛機上，插在小鳥的翅膀上，插在樓房上，插在亭臺上。
生：水田是鏡子，映照著森林，映照著鮮花，映照著小草，映照著飛舞的蜜蜂和蝴蝶。小松鼠在插秧，插在森林上，插在鮮花上，插在小草上，插在飛舞的蜜蜂和蝴蝶上，插在自己的小房子上。
生：……
師：(出示未插秧的水田圖和插了秧的水田圖)同學們，觀察圖畫，想想，水田像鏡子，還像什么?
生：·水田像一塊花玻璃，農(nóng)民像在花玻璃上插秧。
·水田像我們的學習園地。
·水田像一幅畫，上面畫著藍天白云飛翔的小鳥，還畫著高山綠樹和五顏六色的鮮花。
·水田像一塊綠色的大地毯，農(nóng)民在插秧就像在編織大地毯。
·水田還像熊貓的大肚皮。
［評析：教師改變以往教學中常見的串講方式，抓住一個“點”——水田像鏡子，帶動了整篇課文的學習。教師給學生留下了充足的思考余地，營造了思考問題的情景氣氛，讓學生大膽的想、大膽的說。由于教師給學生提供了自主探索與合作交流的機會，富有創(chuàng)意的語句就隨口而出了。］
三、拓展延伸
師：南方的水田很美麗，我們北方的田野也很美麗。想想，我們的田野像什么?農(nóng)民在田野里種什么?
生：·春天來了，我們的田野像五顏六色的大海。
·冬天我們的田野像黃地毯，春天來了，冰融化了，大地變得軟軟的，踩上去像蹦蹦床。
·小草出來了，小花開放了，田野像一床花被子。我們在上面踢足球、打滾，玩累了，曬著太陽睡一覺，可真舒服。
·農(nóng)民在田野里種棉花，種玉米，過一段時間，棉花、玉米出來了，像是在黃地毯上繡上了綠色的小花。
師：南方的田野很美，作者給它配上了插圖，我們北方的田野也很美，放學后請同學們，再觀察觀察，也把咱們美麗的田野畫一畫、寫一寫好嗎?
［從對課文的理解延伸到學生的生活經(jīng)驗，使課堂學習與學生生活融合在一起，為學生樹立“生活就是語文”的思想觀念。］
四、總結(jié)評價（略）
總評：本節(jié)課體現(xiàn)了教師、學生互為主體的教育理念，學生動口、動眼、動手、動腦，把所有的感覺器官都調(diào)動起來，將以視聽為主的傳統(tǒng)課堂教學中的沉悶一掃而光。學生表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣，在適度的興奮中真切的感受優(yōu)美詩文的熏陶，潛移默化的提高語文素養(yǎng)。教師非常注重倡導“自主、合作、探究”式的學習方式，給學生提供了充分的表達機會。學生在開放、民主的環(huán)境中創(chuàng)新的思維火花才會迸發(fā)，再創(chuàng)造的激情和靈感才會閃現(xiàn)。