《《伊索寓言》第一課時課堂教學(xué)實錄及反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《伊索寓言》第一課時課堂教學(xué)實錄及反思一等獎
師：上課!
生：老師好!
師：孩子們好!
師(板書：寓言)：今天我們一起來學(xué)習(xí)(指板書)知道什么叫寓言嗎？
楊曉佳：寓言就是小故事。
馮紀(jì)香：寓言是通過一個故事告訴我們一個道理。通過這個道理使我們得到啟示，受到啟發(fā)。
師(板書：伊索)：知道這個人嗎？誰能介紹一個《伊索寓言》？
劉怡然：伊索是古希臘一個大寓言家，他被喻為故事大王。
劉凌峰：據(jù)說他是一個奴隸，特別聰明，在古希臘特別有名。他寫的寓言故事流傳非常廣泛。
王 婕：《伊索寓言》里的故事都是用比喻、擬人的手法來寫的，把小動物都賦予了生命，有一定的象征意義。
邰金悅：《伊索寓言》里的故事都非常短小，而且每個故事都告訴我們一個道理。
師：今天我們就一起來學(xué)習(xí)《伊索寓言》里的三則小故事。請同學(xué)們把書打開，認(rèn)真讀一讀這三則故事。注意看清字形，讀準(zhǔn)字音。
(生讀文)
師：現(xiàn)在有把握認(rèn)識這課的生字新詞嗎？
生：有!
師：好!現(xiàn)在我們來做個讀詞語的小游戲，我出示生詞卡片，每組讀兩個詞，如有一處讀音有誤，那該小組就會被扣除平時分的五分。要不要再看一看課后的生字？
生：不用!
師：那我們就開始讀詞語活動了。(師出示詞語分小組讀，第三小組出現(xiàn)了兩次失誤，把“酸味”的“酸”讀成平舌音，把“驚慌失措”中的“措”讀成了翹舌音而被扣除十分。)
師：范寫“饞”、“?”，生書空。
師：我們把生字的讀音鞏固了一遍，相信你們現(xiàn)在有把握把文章讀好了吧？我們找三位同學(xué)讀這三則故事，每個同學(xué)讀一則。其他同學(xué)一邊聽他們讀音的正誤，一邊思考課文中重點詞語的意思。
(指名讀文)
杜夢婷：剛才楊曉佳讀文很有感情，把牧童叫喊“狼來了，狼來了!”讀得很真切，感情表達(dá)很到位。
楊曉佳：總的比我不如韓家盛讀的好，在有些小地方我比他可能好一點點，但我還得向他學(xué)習(xí)。他把故事的每個細(xì)節(jié)的朗讀處理得很不錯。
馮紀(jì)香：我想給他們提個小小的建議。
師：可以，我先代他們?nèi)恢x謝你啊，你說吧。
馮紀(jì)香：剛才他們?nèi)齻€在讀書的過程中都有一些失誤或錯誤，沒能做到“字字入目”，希望以后他們?nèi)齻€在讀書的過程中要注意這一點。
師：你的這個建議真好!這不僅是對他們?nèi)惶岢龅慕ㄗh，這也是老師對全班同學(xué)提出的要求，希望大家以后讀書都要做到“字字入目”，這樣才能把書讀正確了。請用自己喜歡的方式讀一讀第一則小故事，讀時把這幾個“攔路虎”給消滅掉：“白費(fèi)勁”、“無望”、“成熟”，開始吧。
(生讀文)
師：指名讀《狐貍和葡萄》第一節(jié)，這一段哪句話是具體寫“白費(fèi)勁”的？
范詠鈺：“他想盡了各種辦法去夠葡萄”這句話是具體寫“白費(fèi)勁的。
師：想想看，狐貍會想出哪些辦法夠葡萄呢？
馮紀(jì)香：它先助跑一段路，然后猛地跳起來，但卻失敗了。
劉道鈺：它搬來一塊大石頭放在腳下墊著，可石頭不夠高，它就又搬來一塊。可兩塊石頭放在一起，一是不牢固，二是高度不夠，結(jié)果還是沒有夠到葡萄。
鄭淵：把拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。
周興鵬：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細(xì)太軟，它的爬樹的本領(lǐng)又不行，幾經(jīng)努力還是失敗了。
張亮：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準(zhǔn)水平實在太差，一個也沒有砸下來。
師：剛才你們說的這些都是狐貍在干什么？
課后反思：
本節(jié)課力求抓住第一課時的特點，完成第一課時應(yīng)該完成的任務(wù)：認(rèn)識生字、理解詞義、知道課文大意。
在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，為了體現(xiàn)趣味性，我把生字做成卡片，分組賽讀評分、齊讀鞏固，讀后指導(dǎo)兩個重點字的書寫。在賽讀前還專門留一分多鐘的時間讓學(xué)生們再用心看一看這些生字的讀音，主要是體現(xiàn)高年級的自主識字。這樣，第一課時既認(rèn)讀了這些生字，還掌握了這些字的寫法
第二遍讀文，主要是解決理解詞語，讓學(xué)生在一定的語境中理解這些詞的意思，避免了空口的理論說教，而是借助文中相關(guān)語句的描寫，加上學(xué)生的想像，及喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，這樣，化抽象為形象，便于學(xué)生消化吸收。在理解詞語時，我還注重抓住課文中重點詞語來引導(dǎo)學(xué)生理解，做到有的放矢，為有效地突破教學(xué)難點----理解寓意作了非常好的鋪墊。在理解“成熟”一詞的兩層含義時，我借助了當(dāng)時的教學(xué)生成，學(xué)生回答不了這個詞的引申義，說明他們還沒有思考成熟，這就是成熟的另一層意思。這么一引導(dǎo)，學(xué)生馬上豁然開朗，想出了日常生活中所遇到的“成熟”一詞的用法，從而使學(xué)生對此詞有了更為深刻的、全面的理解。
在復(fù)述故事內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我是利用螺旋推進(jìn)的方法，在引導(dǎo)孩子理解詞意的基礎(chǔ)上就有意引導(dǎo)他們對故事內(nèi)容的記憶，為他們理解、復(fù)述故事內(nèi)容做了堅實的鋪墊，所以在復(fù)述這一節(jié)孩子們說得非常流利，有效提高了課堂教學(xué)效果。課終掩卷而思：自己缺乏語言魅力!教師的語言魅力對于孩子積極向上的學(xué)習(xí)情緒的影響相當(dāng)重要。而一節(jié)課下來，我的評價用語貧乏得可憐!語言是溝通師生情感的橋梁，是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的催化劑。可這節(jié)課上，感覺自己一直不在狀態(tài)中，還不如平時自己課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。對學(xué)生的贊美吝嗇得舍不得送上一句話。這節(jié)課之所以能把教學(xué)任務(wù)完成的讓聽課的老師們滿意，我非常清楚源自于學(xué)生課前預(yù)習(xí)得非常到位。感謝孩子們今天在課堂教學(xué)中給我?guī)砹瞬簧俚木?，感謝之余，更感羞慚。我的預(yù)習(xí)或者說教學(xué)預(yù)設(shè)還不如孩子們做得好。這對我是一次教訓(xùn)，也是一次促進(jìn)與經(jīng)驗的積累。知不足而后進(jìn)吧，在以后的教學(xué)過程中加強(qiáng)自己評價語的“修煉”，在教學(xué)語言上亟待提高，有教學(xué)態(tài)度上還有待于進(jìn)一步提高認(rèn)識。教學(xué)始終是一門缺憾的藝術(shù)，只有不斷地去追求、去鉆研，才能使這種缺憾降低到最小限度。
2、《伊索寓言》第一課時課堂教學(xué)實錄及反思
師：上課!
生：老師好!
師：孩子們好!
師(板書：寓言)：今天我們一起來學(xué)習(xí)(指板書)知道什么叫寓言嗎？
楊曉佳：寓言就是小故事。
馮紀(jì)香：寓言是通過一個故事告訴我們一個道理。通過這個道理使我們得到啟示，受到啟發(fā)。
師(板書：伊索)：知道這個人嗎？誰能介紹一個《伊索寓言》？
劉怡然：伊索是古希臘一個大寓言家，他被喻為故事大王。
劉凌峰：據(jù)說他是一個奴隸，特別聰明，在古希臘特別有名。他寫的寓言故事流傳非常廣泛。
王 婕：《伊索寓言》里的故事都是用比喻、擬人的手法來寫的，把小動物都賦予了生命，有一定的象征意義。
邰金悅：《伊索寓言》里的故事都非常短小，而且每個故事都告訴我們一個道理。
師：今天我們就一起來學(xué)習(xí)《伊索寓言》里的三則小故事。請同學(xué)們把書打開，認(rèn)真讀一讀這三則故事。注意看清字形，讀準(zhǔn)字音。
(生讀文)
師：現(xiàn)在有把握認(rèn)識這課的生字新詞嗎？
生：有!
師：好!現(xiàn)在我們來做個讀詞語的小游戲，我出示生詞卡片，每組讀兩個詞，如有一處讀音有誤，那該小組就會被扣除平時分的五分。要不要再看一看課后的生字？
生：不用!
師：那我們就開始讀詞語活動了。(師出示詞語分小組讀，第三小組出現(xiàn)了兩次失誤，把“酸味”的“酸”讀成平舌音，把“驚慌失措”中的“措”讀成了翹舌音而被扣除十分。)
師：范寫“饞”、“?”，生書空。
師：我們把生字的讀音鞏固了一遍，相信你們現(xiàn)在有把握把文章讀好了吧？我們找三位同學(xué)讀這三則故事，每個同學(xué)讀一則。其他同學(xué)一邊聽他們讀音的正誤，一邊思考課文中重點詞語的意思。
(指名讀文)
杜夢婷：剛才楊曉佳讀文很有感情，把牧童叫喊“狼來了，狼來了!”讀得很真切，感情表達(dá)很到位。
楊曉佳：總的比我不如韓家盛讀的好，在有些小地方我比他可能好一點點，但我還得向他學(xué)習(xí)。他把故事的每個細(xì)節(jié)的朗讀處理得很不錯。
馮紀(jì)香：我想給他們提個小小的建議。
師：可以，我先代他們?nèi)恢x謝你啊，你說吧。
馮紀(jì)香：剛才他們?nèi)齻€在讀書的過程中都有一些失誤或錯誤，沒能做到“字字入目”，希望以后他們?nèi)齻€在讀書的過程中要注意這一點。
師：你的這個建議真好!這不僅是對他們?nèi)惶岢龅慕ㄗh，這也是老師對全班同學(xué)提出的要求，希望大家以后讀書都要做到“字字入目”，這樣才能把書讀正確了。請用自己喜歡的方式讀一讀第一則小故事，讀時把這幾個“攔路虎”給消滅掉：“白費(fèi)勁”、“無望”、“成熟”，開始吧。
(生讀文)
師：指名讀《狐貍和葡萄》第一節(jié)，這一段哪句話是具體寫“白費(fèi)勁”的？
范詠鈺：“他想盡了各種辦法去夠葡萄”這句話是具體寫“白費(fèi)勁的。
師：想想看，狐貍會想出哪些辦法夠葡萄呢？
馮紀(jì)香：它先助跑一段路，然后猛地跳起來，但卻失敗了。
劉道鈺：它搬來一塊大石頭放在腳下墊著，可石頭不夠高，它就又搬來一塊?？蓛蓧K石頭放在一起，一是不牢固，二是高度不夠，結(jié)果還是沒有夠到葡萄。
鄭淵：把拿來一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，還是不能夠著。
周興鵬：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太細(xì)太軟，它的爬樹的本領(lǐng)又不行，幾經(jīng)努力還是失敗了。
張亮：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄準(zhǔn)水平實在太差，一個也沒有砸下來。
師：剛才你們說的這些都是狐貍在干什么？
課后反思：
本節(jié)課力求抓住第一課時的特點，完成第一課時應(yīng)該完成的任務(wù)：認(rèn)識生字、理解詞義、知道課文大意。
在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，為了體現(xiàn)趣味性，我把生字做成卡片，分組賽讀評分、齊讀鞏固，讀后指導(dǎo)兩個重點字的書寫。在賽讀前還專門留一分多鐘的時間讓學(xué)生們再用心看一看這些生字的讀音，主要是體現(xiàn)高年級的自主識字。這樣，第一課時既認(rèn)讀了這些生字，還掌握了這些字的寫法
第二遍讀文，主要是解決理解詞語，讓學(xué)生在一定的語境中理解這些詞的意思，避免了空口的理論說教，而是借助文中相關(guān)語句的描寫，加上學(xué)生的想像，及喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，這樣，化抽象為形象，便于學(xué)生消化吸收。在理解詞語時，我還注重抓住課文中重點詞語來引導(dǎo)學(xué)生理解，做到有的放矢，為有效地突破教學(xué)難點----理解寓意作了非常好的鋪墊。在理解“成熟”一詞的兩層含義時，我借助了當(dāng)時的教學(xué)生成，學(xué)生回答不了這個詞的引申義，說明他們還沒有思考成熟，這就是成熟的另一層意思。這么一引導(dǎo)，學(xué)生馬上豁然開朗，想出了日常生活中所遇到的“成熟”一詞的用法，從而使學(xué)生對此詞有了更為深刻的、全面的理解。
在復(fù)述故事內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我是利用螺旋推進(jìn)的方法，在引導(dǎo)孩子理解詞意的基礎(chǔ)上就有意引導(dǎo)他們對故事內(nèi)容的記憶，為他們理解、復(fù)述故事內(nèi)容做了堅實的鋪墊，所以在復(fù)述這一節(jié)孩子們說得非常流利，有效提高了課堂教學(xué)效果。課終掩卷而思：自己缺乏語言魅力!教師的語言魅力對于孩子積極向上的學(xué)習(xí)情緒的影響相當(dāng)重要。而一節(jié)課下來，我的評價用語貧乏得可憐!語言是溝通師生情感的橋梁，是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的催化劑。可這節(jié)課上，感覺自己一直不在狀態(tài)中，還不如平時自己課堂教學(xué)中的表現(xiàn)。對學(xué)生的贊美吝嗇得舍不得送上一句話。這節(jié)課之所以能把教學(xué)任務(wù)完成的讓聽課的老師們滿意，我非常清楚源自于學(xué)生課前預(yù)習(xí)得非常到位。感謝孩子們今天在課堂教學(xué)中給我?guī)砹瞬簧俚木剩兄x之余，更感羞慚。我的預(yù)習(xí)或者說教學(xué)預(yù)設(shè)還不如孩子們做得好。這對我是一次教訓(xùn)，也是一次促進(jìn)與經(jīng)驗的積累。知不足而后進(jìn)吧，在以后的教學(xué)過程中加強(qiáng)自己評價語的“修煉”，在教學(xué)語言上亟待提高，有教學(xué)態(tài)度上還有待于進(jìn)一步提高認(rèn)識。教學(xué)始終是一門缺憾的藝術(shù)，只有不斷地去追求、去鉆研，才能使這種缺憾降低到最小限度。
3、《和時間賽跑》第二課時課堂實錄及教學(xué)反思
【課時目標(biāo)】
１、在起因（外祖母的去世和爸爸的話）基礎(chǔ)上，了解事情的轉(zhuǎn)機(jī)（經(jīng)過）和結(jié)果。
２、讓學(xué)生捕捉時間的影子，引導(dǎo)從細(xì)處感受時間，驚醒時間在身上走過的感覺，并通過說話環(huán)節(jié)來反饋，從而讓“時間寶貴易逝”在孩子們心中扎根，形成要“珍惜時間”的積極的生活態(tài)度。
３、感受林清玄散文的淡雅與憂傷。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入
導(dǎo)語：上節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)知道了，作者因為外祖母的去世而悲傷不已，爸爸的一句話讓作者陷入深深的思考之中，爸爸的那句話就是？
生：齊讀幻燈。
師：這是一句關(guān)于什么的話？作者是怎樣理解這句話的？這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨文章，用心靈去尋找答案！
二、從身邊的事物去感受“時間過得飛快”，開始理解“永遠(yuǎn)不會回來了”
１、現(xiàn)在請同學(xué)們默讀學(xué)習(xí)第５～７自然段，找一找哪些句子可以看出作者在思考爸爸的那句話？默讀時請你做到“三不離”，思考完了可以在小組內(nèi)交流一下你們的理解。
２、匯報：哪些句子可以看出作者在思考爸爸的那句話？
生：第五自然段，質(zhì)疑：可怕？滋味？讀出理解。
板書：害怕、悲傷
生：第六自然段，看日落，理解“我”的所想；
生：第七自然段，看飛鳥，理解“我”的思考；
師：請大家?guī)е愕睦斫夂妥髡弋?dāng)時的心情來讀這兩段文字。左邊同學(xué)讀第六自然段，右邊同學(xué)讀第七自然段，讀的時候邊讀邊想，聽的時候邊聽邊想。
生:分組讀第六、七自然段。
３、引用朱自清散文《匆匆》進(jìn)一步體會時間易逝：
師：的確，還有什么比時間無情流逝更可怕的呢？我國著名作家朱自清先生在他的散文《匆匆》里這樣寫道：
（幻燈片出示朱自清散文《匆匆》老師朗讀學(xué)生認(rèn)真聽）
師：聽了這段文字，大家想說些什么？
生：時間好像長了腳會跑，……
師：同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)和生活中有沒有察覺到時間從身邊匆匆溜走呢？
生：（反思學(xué)習(xí)生活說實例，反省時間的寶貴、易逝。）
如：寫作業(yè)時玩鉛筆；看書時想著玩；……
三、理解體會“我”下決心和時間賽跑所帶來的變化（著急、悲傷──高興、快樂）
師：這時間呀，可真是沒長腿比長了腿的還跑得快，看著時間如此匆匆流逝你們心里有什么感覺？
生：著急、害怕、悲傷……
師：好，帶著你的感覺來讀這句話！
生：（幻燈出示課文第八自然段第一句話）齊讀。
師：這可怎么辦？難道就這樣著急、悲傷，就這樣讓時間白白溜走？
生：不行！
師：大家有什么好辦法呀？
生：和時間賽跑！
師：好主意！你們是怎樣和時間賽跑呢？
生：（暢所欲言，談?wù)勛约菏窃鯓踊蛘叽蛩阍鯓雍蜁r間賽跑，有什么收獲？）
注意：適時提問，和時間賽跑贏得的時間都做了些什么？要學(xué)生真正懂得珍惜時間的意義所在。
師：大家小小年紀(jì)就已經(jīng)懂得和時間賽跑，真是好樣的！少年時期的林清玄也是個珍惜時間的孩子，我們來看看他是怎樣和時間賽跑的?
生：匯報，作者和時間賽跑的幾件事。
注意：在和太陽賽跑中，強(qiáng)調(diào)一下“下決心”的句子。
（板書：高興、快樂）
師：和你們一樣，當(dāng)作者下決心并且腳踏實地地去和時間賽跑時，送走的是悲傷，迎來的是快樂！（板書：
）
四、了解林清玄的現(xiàn)狀和成就，理解“假若……就……”和“受益無窮”
師：真替作者感到高興啊！大家想知道當(dāng)年的那個和時間賽跑的林清玄現(xiàn)在怎么樣了嗎？
生：想！
師：林清玄先生現(xiàn)在已經(jīng)５０多歲了，是臺灣著名的作家，并且是兩個孩子的爸爸了，正如當(dāng)年他的父親所說的那樣，他再也不能回到你們這么小的童年了，可是林先生用一生堅持和時間賽跑，他至今已出版完成
１００多本著作，他所取得的成就正好印證了課文中的一句話。同學(xué)們能找到嗎？
生：“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。”
師：對！林清玄先生還把自己一輩子和時間賽跑的心得體會毫不保留的告訴了我們，讓我們一起來讀一讀！
生：（幻燈出示課文第九自然段）齊讀。
五、總結(jié)、贈言
師：同學(xué)們，也許你還沒有和時間賽跑，也許你已經(jīng)邁出了和時間賽跑的步子，加油吧，別停留，堅持下去，你一定會有收獲！這節(jié)課的最后老師把前蘇聯(lián)著名作家奧斯特絡(luò)夫斯基的一句話送給大家也送給我自己。
（讀幻燈）讓我們互相勉勵，共同進(jìn)步！
【教學(xué)反思】
這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文。“我”因外祖母去世而悲傷不已，后來聽了爸爸的一席話，看到太陽落山、鳥兒飛行等自然現(xiàn)象，明白了為什么要珍惜時間；并在和時間賽跑的經(jīng)歷中，體會到了應(yīng)該怎樣珍惜時間。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了”，但是，“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”。
我在設(shè)計該課的教學(xué)流程時，采取用中心句──“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了”──引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。第二課時，首先從“我”對爸爸的話的理解入手，讓學(xué)生知道“我”是從身邊的事物去感受“時間過得飛快”，開始理解“永遠(yuǎn)不會回來了”。在這個環(huán)節(jié)，教師配樂朗誦《匆匆》片斷，讓學(xué)生捕捉時間的影子，引導(dǎo)從細(xì)處感受時間，驚醒時間在身上走過的感覺，并通過說話環(huán)節(jié)來反饋，從而讓“時間寶貴易逝”在孩子們心中扎根，然后，通過學(xué)習(xí)“我”和時間賽跑的事，讓學(xué)生強(qiáng)化了要與時間的無情流逝做對抗的心理要求，并在生活實踐中形成要“珍惜時間”和時間賽跑的積極的人生態(tài)度。
整個教學(xué)設(shè)計注重在研讀文本的基礎(chǔ)上感悟，引導(dǎo)學(xué)生用心靈與時間進(jìn)行對話，拉近孩子們與時間的距離，將“時間”這一哲學(xué)范疇深入淺出地詮釋出它的生活意義并指導(dǎo)我們的生活實踐。
經(jīng)過課堂的實踐檢驗，以下幾點仍需努力：
１、由于我對該課的定位（感悟）問題，聽者感覺有“工具性”不足之嫌。是否能夠兼顧值得反思。
２、學(xué)生默讀了，心里有了，但總覺得有點“茶壺里煮餃子──倒不出來”的感覺，是否因為有聲朗讀少了，值得思量。
３、學(xué)生有聲朗讀時，情感還差點火候，悟與讀的轉(zhuǎn)化在平時要加強(qiáng)。
讓孩子們在課堂上獲得實實在在的成長，這是我的追求。這節(jié)課上，孩子們有收獲，但我希望自己在教學(xué)之路不斷求索，希望有我的陪伴孩子們成長的步履會更堅實。
4、《和時間賽跑》第二課時課堂實錄及教學(xué)反思
【課時目標(biāo)】
１、在起因（外祖母的去世和爸爸的話）基礎(chǔ)上，了解事情的轉(zhuǎn)機(jī)（經(jīng)過）和結(jié)果。
２、讓學(xué)生捕捉時間的影子，引導(dǎo)從細(xì)處感受時間，驚醒時間在身上走過的感覺，并通過說話環(huán)節(jié)來反饋，從而讓“時間寶貴易逝”在孩子們心中扎根，形成要“珍惜時間”的積極的生活態(tài)度。
３、感受林清玄散文的淡雅與憂傷。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入
導(dǎo)語：上節(jié)課，我們通過學(xué)習(xí)知道了，作者因為外祖母的去世而悲傷不已，爸爸的一句話讓作者陷入深深的思考之中，爸爸的那句話就是？
生：齊讀幻燈。
師：這是一句關(guān)于什么的話？作者是怎樣理解這句話的？這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨文章，用心靈去尋找答案！
二、從身邊的事物去感受“時間過得飛快”，開始理解“永遠(yuǎn)不會回來了”
１、現(xiàn)在請同學(xué)們默讀學(xué)習(xí)第５～７自然段，找一找哪些句子可以看出作者在思考爸爸的那句話？默讀時請你做到“三不離”，思考完了可以在小組內(nèi)交流一下你們的理解。
２、匯報：哪些句子可以看出作者在思考爸爸的那句話？
生：第五自然段，質(zhì)疑：可怕？滋味？讀出理解。
板書：害怕、悲傷
生：第六自然段，看日落，理解“我”的所想；
生：第七自然段，看飛鳥，理解“我”的思考；
師：請大家?guī)е愕睦斫夂妥髡弋?dāng)時的心情來讀這兩段文字。左邊同學(xué)讀第六自然段，右邊同學(xué)讀第七自然段，讀的時候邊讀邊想，聽的時候邊聽邊想。
生:分組讀第六、七自然段。
３、引用朱自清散文《匆匆》進(jìn)一步體會時間易逝：
師：的確，還有什么比時間無情流逝更可怕的呢？我國著名作家朱自清先生在他的散文《匆匆》里這樣寫道：
（幻燈片出示朱自清散文《匆匆》老師朗讀學(xué)生認(rèn)真聽）
師：聽了這段文字，大家想說些什么？
生：時間好像長了腳會跑，……
師：同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)和生活中有沒有察覺到時間從身邊匆匆溜走呢？
生：（反思學(xué)習(xí)生活說實例，反省時間的寶貴、易逝。）
如：寫作業(yè)時玩鉛筆；看書時想著玩；……
三、理解體會“我”下決心和時間賽跑所帶來的變化（著急、悲傷──高興、快樂）
師：這時間呀，可真是沒長腿比長了腿的還跑得快，看著時間如此匆匆流逝你們心里有什么感覺？
生：著急、害怕、悲傷……
師：好，帶著你的感覺來讀這句話！
生：（幻燈出示課文第八自然段第一句話）齊讀。
師：這可怎么辦？難道就這樣著急、悲傷，就這樣讓時間白白溜走？
生：不行！
師：大家有什么好辦法呀？
生：和時間賽跑！
師：好主意！你們是怎樣和時間賽跑呢？
生：（暢所欲言，談?wù)勛约菏窃鯓踊蛘叽蛩阍鯓雍蜁r間賽跑，有什么收獲？）
注意：適時提問，和時間賽跑贏得的時間都做了些什么？要學(xué)生真正懂得珍惜時間的意義所在。
師：大家小小年紀(jì)就已經(jīng)懂得和時間賽跑，真是好樣的！少年時期的林清玄也是個珍惜時間的孩子，我們來看看他是怎樣和時間賽跑的?
生：匯報，作者和時間賽跑的幾件事。
注意：在和太陽賽跑中，強(qiáng)調(diào)一下“下決心”的句子。
（板書：高興、快樂）
師：和你們一樣，當(dāng)作者下決心并且腳踏實地地去和時間賽跑時，送走的是悲傷，迎來的是快樂?。ò鍟?/p>
）
四、了解林清玄的現(xiàn)狀和成就，理解“假若……就……”和“受益無窮”
師：真替作者感到高興??！大家想知道當(dāng)年的那個和時間賽跑的林清玄現(xiàn)在怎么樣了嗎？
生：想！
師：林清玄先生現(xiàn)在已經(jīng)５０多歲了，是臺灣著名的作家，并且是兩個孩子的爸爸了，正如當(dāng)年他的父親所說的那樣，他再也不能回到你們這么小的童年了，可是林先生用一生堅持和時間賽跑，他至今已出版完成
１００多本著作，他所取得的成就正好印證了課文中的一句話。同學(xué)們能找到嗎？
生：“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功。”
師：對！林清玄先生還把自己一輩子和時間賽跑的心得體會毫不保留的告訴了我們，讓我們一起來讀一讀！
生：（幻燈出示課文第九自然段）齊讀。
五、總結(jié)、贈言
師：同學(xué)們，也許你還沒有和時間賽跑，也許你已經(jīng)邁出了和時間賽跑的步子，加油吧，別停留，堅持下去，你一定會有收獲！這節(jié)課的最后老師把前蘇聯(lián)著名作家奧斯特絡(luò)夫斯基的一句話送給大家也送給我自己。
（讀幻燈）讓我們互相勉勵，共同進(jìn)步！
【教學(xué)反思】
這是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的散文。“我”因外祖母去世而悲傷不已，后來聽了爸爸的一席話，看到太陽落山、鳥兒飛行等自然現(xiàn)象，明白了為什么要珍惜時間；并在和時間賽跑的經(jīng)歷中，體會到了應(yīng)該怎樣珍惜時間。課文給我們以深深的啟示：雖然“光陰似箭，日月如梭”，雖然“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了”，但是，“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功”。
我在設(shè)計該課的教學(xué)流程時，采取用中心句──“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了”──引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。第二課時，首先從“我”對爸爸的話的理解入手，讓學(xué)生知道“我”是從身邊的事物去感受“時間過得飛快”，開始理解“永遠(yuǎn)不會回來了”。在這個環(huán)節(jié)，教師配樂朗誦《匆匆》片斷，讓學(xué)生捕捉時間的影子，引導(dǎo)從細(xì)處感受時間，驚醒時間在身上走過的感覺，并通過說話環(huán)節(jié)來反饋，從而讓“時間寶貴易逝”在孩子們心中扎根，然后，通過學(xué)習(xí)“我”和時間賽跑的事，讓學(xué)生強(qiáng)化了要與時間的無情流逝做對抗的心理要求，并在生活實踐中形成要“珍惜時間”和時間賽跑的積極的人生態(tài)度。
整個教學(xué)設(shè)計注重在研讀文本的基礎(chǔ)上感悟，引導(dǎo)學(xué)生用心靈與時間進(jìn)行對話，拉近孩子們與時間的距離，將“時間”這一哲學(xué)范疇深入淺出地詮釋出它的生活意義并指導(dǎo)我們的生活實踐。
經(jīng)過課堂的實踐檢驗，以下幾點仍需努力：
１、由于我對該課的定位（感悟）問題，聽者感覺有“工具性”不足之嫌。是否能夠兼顧值得反思。
２、學(xué)生默讀了，心里有了，但總覺得有點“茶壺里煮餃子──倒不出來”的感覺，是否因為有聲朗讀少了，值得思量。
３、學(xué)生有聲朗讀時，情感還差點火候，悟與讀的轉(zhuǎn)化在平時要加強(qiáng)。
讓孩子們在課堂上獲得實實在在的成長，這是我的追求。這節(jié)課上，孩子們有收獲，但我希望自己在教學(xué)之路不斷求索，希望有我的陪伴孩子們成長的步履會更堅實。
5、《將相和》第二課時課堂實錄與教學(xué)反思
【課堂實錄】
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們大體了解了完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪這三個小故事，也知道了故事中的主要人物是藺相如和廉頗，藺相如和廉頗各具有什么品質(zhì)呢?你是從哪里體會到的?這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。現(xiàn)在先請同學(xué)們分小組邊讀書邊思考，并在書上做上記號。
(學(xué)生思考并在小組內(nèi)議論，教師巡視。)
反思：課堂一開始讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)有目的性。
師：誰愿意來說說藺相如具有什么品質(zhì)。
(生爭先恐后。)
生：藺相如是個勇敢機(jī)智的人。
生：他是個很厲害的人。
生：我覺得藺相如是一個很愛國的人。
生：我覺得他是一個寬宏大量的人。
……
師：同學(xué)們都說得很好，文中是如何來表現(xiàn)藺相如這些品質(zhì)的呢?
生：我是從“完璧歸趙”中藺相如的語言和動作體會到他是個勇敢機(jī)智的人。
師：請讀出具體的句子。
生：藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”
師：如果這時藺相如說：“秦王，你不守信用，把璧還給我。”秦王會給他嗎。
生：(齊)不會。
師：所以藺相如想了個什么辦法?
生：說這塊璧上有點兒毛病，把璧騙回來。
師：這怎能叫“騙”呢?這塊璧原來就是趙王的啊。誰的行為才是“騙”呢?
生：秦王的行為才是“騙”。
生：對，秦王事先給趙王的信中說愿意拿十五座城換璧，可當(dāng)他手中拿著璧的時候卻絕口不提十五座城的事，這行為才是真正的“騙”。
師：你們說得真好。秦王不守信用，可以用貶義詞“騙”來形容，那么我們應(yīng)該用個褒義詞來概括藺相如的所作所為。
生：勇敢機(jī)智。
反思：教師細(xì)心聽取學(xué)生的回答，即使回答是錯誤的。有時錯誤的回答往往是設(shè)疑的切入口。在這里用“騙”作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的感情色彩，從而使學(xué)生領(lǐng)悟藺相如與秦王的一堡一貶。
師：還有很多褒義詞可以用來概括藺相如的所作所為。
(學(xué)生沉默。)
師：教師及時點撥：我們還可以用足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變等詞來概括藺相如的行為。
反思：在課堂中，教師注意抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積累語言。豐富了學(xué)生的語積累。
師：這一句話通過對人物語言和動作的描寫來表現(xiàn)人物的特點。
(生根據(jù)自己對這句話的理解放聲朗讀。)
反思：在學(xué)生自己感悟的基礎(chǔ)上來讀，更能培養(yǎng)學(xué)生的語感。
師：文中還有哪些地方表現(xiàn)出藺相如勇敢機(jī)智?
生：藺相如捧著璧往后退了幾步，靠柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說完舉起和氏璧就要向柱子上撞。這段話也體現(xiàn)了藺相如的勇敢機(jī)智。
師：藺相如會不會真的撞到柱子上去呢?
生：(齊)不會，他只是嚇唬秦王。
生：他答應(yīng)趙王會把璧安全送回去。
師：同學(xué)們都認(rèn)為藺相如不會撞上柱子，那秦王認(rèn)為藺相如會不會撞上柱子?
(學(xué)生紛紛點頭。)
生：秦王認(rèn)為藺相如會撞上去。因為課本里面寫到秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿來地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給藺相如看。并約定舉行個隆重的典禮來換璧。
師：如果這時秦王硬逼的話，會怎樣?
生：藺相如會撞上柱子。因為藺相如是不會把璧給秦王的，干脆與璧同歸于盡。
生。藺相如會撞上柱子，結(jié)果撞死了。
生：藺相如撞上柱子后沒死，但卻被殘暴的秦王殺了。
反思：完璧歸趙的故事的結(jié)局大家都很清楚：藺相如沒撞在柱子上。學(xué)生的思維受到了束縛。在這里我設(shè)計了“秦王認(rèn)為藺相如會不會撞在柱子上”這個問題。這樣換個角度提問，使課堂氣氛活躍了。
師：我們中國有句古話：“寧為玉碎，不為瓦全。”藺相如為了國家利益早已把自己的生死置之度外了。我們可以用哪些詞來概括藺相如的品質(zhì)?
生：視死如歸。
生：不畏強(qiáng)權(quán)。
生：臨危不懼。
生：英勇無畏。
……
師：想像當(dāng)時的情形，把這段話讀讀。
(生讀。)
師：課文中還有好哪個地方也能看出他的勇敢機(jī)智、視死如歸。
生：藺相如看秦王這侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前說：“請您為趙王擊缶。”藺相如說：“您現(xiàn)在我只有五步遠(yuǎn)。您要不答應(yīng)，我就跟您拼了。”
師：藺相如為什么一定要秦王為趙王擊缶呢?
生：我覺得藺相如請秦王為趙王擊缶是要讓秦王明白：秦國和趙國是平等的。他真的是勇敢機(jī)智、視死如歸。
生：他這樣維護(hù)了趙國的尊嚴(yán)，他真是勇敢。
師：藺相如說這句話的語氣的態(tài)度是堅決的，請同學(xué)們試讀。
(老師示范。)
師：藺相如除了勇敢機(jī)智、視死如歸的品質(zhì)外，還具有哪些品質(zhì)。(生沉默)
師：請各小組讀第三個小故事，討論討論。
(生讀書，并在小組討論。)
師：請各小組分別來說說。
生：雖然他知道廉頗妒忌自已，但他還是以大局為重，沒有與他針鋒相對。廉頗跟他比起來，就差遠(yuǎn)了。
師：很好，藺相如真是個識大體的人。
生：雖然廉頗起先是錯了，但誰能無過呢，他認(rèn)識到錯誤后也能主動找藺相如認(rèn)錯，所以我覺得他知錯能改的品質(zhì)是很可貴的。
生：我覺得廉頗還具有英勇善戰(zhàn)的品質(zhì)。正因為有他，秦王才會擊缶，才不敢拿趙王怎樣。
……
師：對，從第二個小故事中可以看出廉頗英勇善戰(zhàn)、知錯能改。也可以看出藺相如是個識大體的人。
師：這幾個同學(xué)敢于提出自已的見解，說得真好，值得我們大家學(xué)習(xí)。
《將相和》中，藺相如和廉頗是兩個同樣熠熠生輝的人物，他們的故事之所以千古流芳，除了他們的機(jī)智或英勇善戰(zhàn)外，一個更重要的原因是他們那種顧全大局，勇于認(rèn)錯、熱愛祖國的偉大精神，讓我們再來讀讀幾千年前那些感人至深的話吧。請生齊讀最后兩段。
師：老師覺得課文中“負(fù)荊請罪”的結(jié)局寫得不具體，同學(xué)們能不能把這個故事的結(jié)局補(bǔ)充得豐滿些。有興趣的同學(xué)利用課余時間來完成。(下課。)
【自評文章】
一、將相和是一篇篇幅較長的課文
教學(xué)時，我抓住重點，長文短講，省時高效地突破重點達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一開始上課，我就讓學(xué)生明確這一堂課的重點是：了解課文如可表現(xiàn)藺相如和廉頗的品質(zhì)的，然后放手讓學(xué)生去自學(xué)自悟，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、語言來體會人物的品質(zhì)。
二、在課中，我相機(jī)誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維
我注意抓住時機(jī)采用循循善誘的方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用自己的聰明才智獨(dú)立解決問題。如：學(xué)生說藺相如把和氏璧“騙”回來，這是我在備課時所沒想到的。但是，我知道學(xué)生已經(jīng)明白藺相如是在用計，只是用詞不當(dāng)。我就進(jìn)一步問學(xué)生：這璧原來是誰的?并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的感情色彩，從而讓學(xué)生正確領(lǐng)會作者對藺相如和秦王一褒一貶。
三、在課中，我鼓勵學(xué)生創(chuàng)新
中備課時，我設(shè)計了“藺相如會向柱子下撞嗎?”這個問題，本以為會在學(xué)生中引起爭論，可學(xué)生都一致認(rèn)為，藺相如不會撞上柱子，學(xué)生的思維被已知的結(jié)果束縛住了。怎么樣才能使學(xué)生沖出思維的樊籬，敢于發(fā)表不同的意見?這時，我又設(shè)計了這樣的問題：秦王認(rèn)為藺相如會不會向柱子上撞呢?這個問題使學(xué)生擺脫了定向思維，課堂氣氛也活躍了。
6、《將相和》第二課時課堂實錄與教學(xué)反思
【課堂實錄】
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們大體了解了完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪這三個小故事，也知道了故事中的主要人物是藺相如和廉頗，藺相如和廉頗各具有什么品質(zhì)呢?你是從哪里體會到的?這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點。現(xiàn)在先請同學(xué)們分小組邊讀書邊思考，并在書上做上記號。
(學(xué)生思考并在小組內(nèi)議論，教師巡視。)
反思：課堂一開始讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)有目的性。
師：誰愿意來說說藺相如具有什么品質(zhì)。
(生爭先恐后。)
生：藺相如是個勇敢機(jī)智的人。
生：他是個很厲害的人。
生：我覺得藺相如是一個很愛國的人。
生：我覺得他是一個寬宏大量的人。
……
師：同學(xué)們都說得很好，文中是如何來表現(xiàn)藺相如這些品質(zhì)的呢?
生：我是從“完璧歸趙”中藺相如的語言和動作體會到他是個勇敢機(jī)智的人。
師：請讀出具體的句子。
生：藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。”
師：如果這時藺相如說：“秦王，你不守信用，把璧還給我。”秦王會給他嗎。
生：(齊)不會。
師：所以藺相如想了個什么辦法?
生：說這塊璧上有點兒毛病，把璧騙回來。
師：這怎能叫“騙”呢?這塊璧原來就是趙王的啊。誰的行為才是“騙”呢?
生：秦王的行為才是“騙”。
生：對，秦王事先給趙王的信中說愿意拿十五座城換璧，可當(dāng)他手中拿著璧的時候卻絕口不提十五座城的事，這行為才是真正的“騙”。
師：你們說得真好。秦王不守信用，可以用貶義詞“騙”來形容，那么我們應(yīng)該用個褒義詞來概括藺相如的所作所為。
生：勇敢機(jī)智。
反思：教師細(xì)心聽取學(xué)生的回答，即使回答是錯誤的。有時錯誤的回答往往是設(shè)疑的切入口。在這里用“騙”作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的感情色彩，從而使學(xué)生領(lǐng)悟藺相如與秦王的一堡一貶。
師：還有很多褒義詞可以用來概括藺相如的所作所為。
(學(xué)生沉默。)
師：教師及時點撥：我們還可以用足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變等詞來概括藺相如的行為。
反思：在課堂中，教師注意抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積累語言。豐富了學(xué)生的語積累。
師：這一句話通過對人物語言和動作的描寫來表現(xiàn)人物的特點。
(生根據(jù)自己對這句話的理解放聲朗讀。)
反思：在學(xué)生自己感悟的基礎(chǔ)上來讀，更能培養(yǎng)學(xué)生的語感。
師：文中還有哪些地方表現(xiàn)出藺相如勇敢機(jī)智?
生：藺相如捧著璧往后退了幾步，靠柱子站定。他理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說完舉起和氏璧就要向柱子上撞。這段話也體現(xiàn)了藺相如的勇敢機(jī)智。
師：藺相如會不會真的撞到柱子上去呢?
生：(齊)不會，他只是嚇唬秦王。
生：他答應(yīng)趙王會把璧安全送回去。
師：同學(xué)們都認(rèn)為藺相如不會撞上柱子，那秦王認(rèn)為藺相如會不會撞上柱子?
(學(xué)生紛紛點頭。)
生：秦王認(rèn)為藺相如會撞上去。因為課本里面寫到秦王怕他真的把璧撞碎了，連忙說一切都好商量，就叫人拿來地圖，把允諾劃歸趙國的十五座城指給藺相如看。并約定舉行個隆重的典禮來換璧。
師：如果這時秦王硬逼的話，會怎樣?
生：藺相如會撞上柱子。因為藺相如是不會把璧給秦王的，干脆與璧同歸于盡。
生。藺相如會撞上柱子，結(jié)果撞死了。
生：藺相如撞上柱子后沒死，但卻被殘暴的秦王殺了。
反思：完璧歸趙的故事的結(jié)局大家都很清楚：藺相如沒撞在柱子上。學(xué)生的思維受到了束縛。在這里我設(shè)計了“秦王認(rèn)為藺相如會不會撞在柱子上”這個問題。這樣換個角度提問，使課堂氣氛活躍了。
師：我們中國有句古話：“寧為玉碎，不為瓦全。”藺相如為了國家利益早已把自己的生死置之度外了。我們可以用哪些詞來概括藺相如的品質(zhì)?
生：視死如歸。
生：不畏強(qiáng)權(quán)。
生：臨危不懼。
生：英勇無畏。
……
師：想像當(dāng)時的情形，把這段話讀讀。
(生讀。)
師：課文中還有好哪個地方也能看出他的勇敢機(jī)智、視死如歸。
生：藺相如看秦王這侮辱趙王，生氣極了。他走到秦王面前說：“請您為趙王擊缶。”藺相如說：“您現(xiàn)在我只有五步遠(yuǎn)。您要不答應(yīng)，我就跟您拼了。”
師：藺相如為什么一定要秦王為趙王擊缶呢?
生：我覺得藺相如請秦王為趙王擊缶是要讓秦王明白：秦國和趙國是平等的。他真的是勇敢機(jī)智、視死如歸。
生：他這樣維護(hù)了趙國的尊嚴(yán)，他真是勇敢。
師：藺相如說這句話的語氣的態(tài)度是堅決的，請同學(xué)們試讀。
(老師示范。)
師：藺相如除了勇敢機(jī)智、視死如歸的品質(zhì)外，還具有哪些品質(zhì)。(生沉默)
師：請各小組讀第三個小故事，討論討論。
(生讀書，并在小組討論。)
師：請各小組分別來說說。
生：雖然他知道廉頗妒忌自已，但他還是以大局為重，沒有與他針鋒相對。廉頗跟他比起來，就差遠(yuǎn)了。
師：很好，藺相如真是個識大體的人。
生：雖然廉頗起先是錯了，但誰能無過呢，他認(rèn)識到錯誤后也能主動找藺相如認(rèn)錯，所以我覺得他知錯能改的品質(zhì)是很可貴的。
生：我覺得廉頗還具有英勇善戰(zhàn)的品質(zhì)。正因為有他，秦王才會擊缶，才不敢拿趙王怎樣。
……
師：對，從第二個小故事中可以看出廉頗英勇善戰(zhàn)、知錯能改。也可以看出藺相如是個識大體的人。
師：這幾個同學(xué)敢于提出自已的見解，說得真好，值得我們大家學(xué)習(xí)。
《將相和》中，藺相如和廉頗是兩個同樣熠熠生輝的人物，他們的故事之所以千古流芳，除了他們的機(jī)智或英勇善戰(zhàn)外，一個更重要的原因是他們那種顧全大局，勇于認(rèn)錯、熱愛祖國的偉大精神，讓我們再來讀讀幾千年前那些感人至深的話吧。請生齊讀最后兩段。
師：老師覺得課文中“負(fù)荊請罪”的結(jié)局寫得不具體，同學(xué)們能不能把這個故事的結(jié)局補(bǔ)充得豐滿些。有興趣的同學(xué)利用課余時間來完成。(下課。)
【自評文章】
一、將相和是一篇篇幅較長的課文
教學(xué)時，我抓住重點，長文短講，省時高效地突破重點達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一開始上課，我就讓學(xué)生明確這一堂課的重點是：了解課文如可表現(xiàn)藺相如和廉頗的品質(zhì)的，然后放手讓學(xué)生去自學(xué)自悟，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作、語言來體會人物的品質(zhì)。
二、在課中，我相機(jī)誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維
我注意抓住時機(jī)采用循循善誘的方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用自己的聰明才智獨(dú)立解決問題。如：學(xué)生說藺相如把和氏璧“騙”回來，這是我在備課時所沒想到的。但是，我知道學(xué)生已經(jīng)明白藺相如是在用計，只是用詞不當(dāng)。我就進(jìn)一步問學(xué)生：這璧原來是誰的?并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的感情色彩，從而讓學(xué)生正確領(lǐng)會作者對藺相如和秦王一褒一貶。
三、在課中，我鼓勵學(xué)生創(chuàng)新
中備課時，我設(shè)計了“藺相如會向柱子下撞嗎?”這個問題，本以為會在學(xué)生中引起爭論，可學(xué)生都一致認(rèn)為，藺相如不會撞上柱子，學(xué)生的思維被已知的結(jié)果束縛住了。怎么樣才能使學(xué)生沖出思維的樊籬，敢于發(fā)表不同的意見?這時，我又設(shè)計了這樣的問題：秦王認(rèn)為藺相如會不會向柱子上撞呢?這個問題使學(xué)生擺脫了定向思維，課堂氣氛也活躍了。
7、《動手做做看》第一課時課堂實錄及反思
【教學(xué)過程】
一、識字導(dǎo)入
師：學(xué)課文前，我們先來認(rèn)識兩位新朋友。（師出示寫有“朗志萬”、“伊琳娜”的詞卡，生字標(biāo)上拼音。）誰來喊喊他們的名字？
生１：朗志萬，伊琳娜。
生２：朗志萬，伊琳娜。
師：男（女）生讀。（男女生分別讀）
師：今天我們學(xué)習(xí)的課文就和他們有關(guān)。（邊說邊板書課題）大家一齊讀課題。（生齊讀課題）
師：他們究竟有什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧！
二、初讀課文，識記生字
師：請小朋友自由讀課文，標(biāo)上自然段，把課文讀通、字音讀準(zhǔn)。（生自由讀課文）
師：（出示寫了生字詞的小黑板）誰來當(dāng)小老師帶大家讀？（請２～３名學(xué)生上臺帶讀)
師：對于這些生字，你有什么要提醒大家注意的？
生１：我知道把“哄”的口字旁換成“氵”，就是洪國華的“洪”。
生２：我提醒大家，“鱗”是前鼻音，不要讀成后鼻音啦！……
師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字寶寶？（開火車讀生字卡片）
師：小火車開得又好又快！課文有幾個自然段？
（課后反思：生字的呈現(xiàn)應(yīng)視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以采用隨文識字的方法呈現(xiàn)生字，讓學(xué)生在具體語境中學(xué)生字。這樣課堂效果會更好。）
生：課文有７個自然段。
師：分別請７個小朋友來讀一讀。其他小朋友邊聽邊思考：課文講了件什么事？(生讀完后思考)
師：聽了之后，你最欣賞誰的朗讀？
生１：我覺得張卓然朗讀得好，字音很準(zhǔn)，也很有感情。
生２：我覺得李怡軒讀得很通順。
生３：郭梓峰讀錯了一個字。
（課后反思：為了提高課堂效率，請學(xué)生讀課文時可以在一小組開火車讀，不必指名讀。同時注意評讀的指向性：字音是否準(zhǔn)、語句是否通順。）
師：小朋友們聽得都很仔細(xì)。那課文講了件什么事？誰能簡單地說一說？
生：課文講了科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個問題，其他小朋友都沒做，只有伊琳娜動手做了做，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家說錯了。
師：你概括得真好！
三、細(xì)讀課文，理解感悟
師：科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個什么問題？找到書上的句子讀一讀？（請２～３名學(xué)生讀）
（課后反思：朗志萬提的問題學(xué)生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導(dǎo)。）
師：對于這個問題，文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？
生１：一個小朋友說，因為金魚身上有鱗。
生２：還有一個小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。
（學(xué)生開始只找到了這兩個）
師：文中就是兩個小朋友嗎？
生３：不是，還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對，回家問媽媽，媽媽讓她動手做做，然后她就做了，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。
師：我們先來看看前兩個小朋友說的。（生找到第２、３自然段） 哪個小朋友來讀讀他們說的話？（請２生讀）
師：他們在說這話的時候是怎么想的呢？
生１：他們想一定是金魚把水喝到肚子里去了。
生２：他們想金魚身上有鱗，水不會漫出來。
（學(xué)生回答與預(yù)設(shè)不符）
師：給他們提問的是誰？
生：科學(xué)家朗志萬。
師：一般科學(xué)家說的話，人們會懷疑嗎？
生：不會。
師：這兩個小朋友也認(rèn)為科學(xué)家的話是_____(生補(bǔ)充：對的)。
師：那他們會用什么樣的語氣來說這些話？
生１：覺得他說的就是對的。
生２：很肯定的。
師：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個小朋友說的話？（請２～３生讀、分角色讀）
（課后反思：低年級的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本中、關(guān)鍵詞句中獲得感悟，這樣的朗讀指導(dǎo)才能讓學(xué)生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊(yùn)含的深層的東西。）
師：聽了這兩個小朋友的話，你想說什么？
生１：我覺得魚身上的鱗和水會不會漫出來好像沒有關(guān)系吧。
生２：我也覺得他們沒說對，可也說不出為什么。
師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問，她會說什么？做什么呢？課文中哪幾個自然段寫到了？
生：第４、５自然段。
師：誰來讀一讀？（請１生讀）
師：當(dāng)伊琳娜把自己的疑問告訴媽媽時，媽媽怎么說的？
生：不能光想，你要動手做做看。（師順勢出示媽媽說的話）
師：話中的“光”字，你能換成另一個字嗎？
生：只。
師：說完整。
生：不能只想，你要動手做做看。
師：不能光想，那要不要想？（有幾個學(xué)生搖了搖頭）
師：伊琳娜她對科學(xué)家的問題想了沒有？
生：想了。
師：是啊，當(dāng)遇到問題時，我們要先動腦筋想，如果可以的話還應(yīng)動手去做做看。媽媽當(dāng)時會用什么樣的語氣對自己的孩子說這句話？
生１：很溫柔的。
生２：面帶微笑的。
師：是啊，媽媽會鼓勵伊琳娜去做。誰來當(dāng)當(dāng)這位媽媽說說這句話？（指導(dǎo)學(xué)生讀媽媽的話）
（課后反思：在課堂上，當(dāng)我問到：“不能光想，那要不要想？”時，有一兩個學(xué)生竟搖了搖頭，這讓我有些急了，于是皺著眉頭再問了一遍。如果換一種問法，就不會有這樣的意外：“對于朗志萬的問題，伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句可以看出？” 語文教學(xué)應(yīng)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句來理解課文。）
師：當(dāng)伊琳娜把金魚放進(jìn)杯子里時，水卻_____(生補(bǔ)充：漫出來了。)我們一起來看看這個試驗結(jié)果。(出示掛圖)
生議論：水漫出來了，都流到地下了!
師：仔細(xì)觀察，看到這樣的結(jié)果伊琳娜當(dāng)時的表情怎樣？
生１：吃驚！
生２：生氣！
生３：她非常生氣。朗志萬怎么可以說謊話來哄騙我們！
師：伊琳娜非常生氣，第二天一大早就去問朗志萬，她怎么問的？
（本意是讓學(xué)生讀書上的句子）
生１：老師，我想創(chuàng)造一個問的話：朗志萬，您是科學(xué)家！您怎么可以說假話來騙我們？
（學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛想創(chuàng)造自己的問題來問朗志萬。）
師：（急于回到課文）誰能找到書上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生氣的語氣。（指名讀該句）
（課后反思：課堂進(jìn)行到這兒，應(yīng)該是一個高潮：有很多學(xué)生想用自己的話來代替伊琳娜問朗志萬，學(xué)生能有這樣的情感，得益于前面理解的到位，但我沒能很好地抓住這一生成的閃光點，而把學(xué)生拉回了課本，讓學(xué)生找書上的句子讀，給課堂留下了遺憾。倘若順著學(xué)生的思維往下教學(xué)，學(xué)生在充分說之后，有助于更好地朗讀伊琳娜的問話，進(jìn)而明白伊琳娜開始非常生氣，而后又“高興地笑了”的情感變化原因。）
師：聽了伊琳娜話，朗志萬卻_____（生補(bǔ)充：哈哈大笑）
師：他說了些什么？(請一生讀第７自然段)
師：“哄騙”是什么意思？
生１：就是騙人的意思。
生２：就是說謊話。
師：朗志萬到底有沒有“哄騙”小朋友？
生齊：沒有。
生１：朗志萬是想考考小朋友。
生２：他故意出這個問題，讓小朋友去動手做。
師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什么相似之處？
生：都有“動手做做看”。
師：是啊！媽媽和科學(xué)家朗志萬都鼓勵小朋友遇到問題時，多動腦筋想，在適當(dāng)?shù)臈l件下動手做做看。
四、結(jié)課留疑，書寫生字
伊琳娜聽明白了朗志萬的話，可能會說些什么呢？這個問題我們下節(jié)課再討論。接下來我們學(xué)寫兩個生字：哄 、騙。
8、《動手做做看》第一課時課堂實錄及反思
【教學(xué)過程】
一、識字導(dǎo)入
師：學(xué)課文前，我們先來認(rèn)識兩位新朋友。（師出示寫有“朗志萬”、“伊琳娜”的詞卡，生字標(biāo)上拼音。）誰來喊喊他們的名字？
生１：朗志萬，伊琳娜。
生２：朗志萬，伊琳娜。
師：男（女）生讀。（男女生分別讀）
師：今天我們學(xué)習(xí)的課文就和他們有關(guān)。（邊說邊板書課題）大家一齊讀課題。（生齊讀課題）
師：他們究竟有什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧！
二、初讀課文，識記生字
師：請小朋友自由讀課文，標(biāo)上自然段，把課文讀通、字音讀準(zhǔn)。（生自由讀課文）
師：（出示寫了生字詞的小黑板）誰來當(dāng)小老師帶大家讀？（請２～３名學(xué)生上臺帶讀)
師：對于這些生字，你有什么要提醒大家注意的？
生１：我知道把“哄”的口字旁換成“氵”，就是洪國華的“洪”。
生２：我提醒大家，“鱗”是前鼻音，不要讀成后鼻音啦！……
師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字寶寶？（開火車讀生字卡片）
師：小火車開得又好又快！課文有幾個自然段？
（課后反思：生字的呈現(xiàn)應(yīng)視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以采用隨文識字的方法呈現(xiàn)生字，讓學(xué)生在具體語境中學(xué)生字。這樣課堂效果會更好。）
生：課文有７個自然段。
師：分別請７個小朋友來讀一讀。其他小朋友邊聽邊思考：課文講了件什么事？(生讀完后思考)
師：聽了之后，你最欣賞誰的朗讀？
生１：我覺得張卓然朗讀得好，字音很準(zhǔn)，也很有感情。
生２：我覺得李怡軒讀得很通順。
生３：郭梓峰讀錯了一個字。
（課后反思：為了提高課堂效率，請學(xué)生讀課文時可以在一小組開火車讀，不必指名讀。同時注意評讀的指向性：字音是否準(zhǔn)、語句是否通順。）
師：小朋友們聽得都很仔細(xì)。那課文講了件什么事？誰能簡單地說一說？
生：課文講了科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個問題，其他小朋友都沒做，只有伊琳娜動手做了做，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家說錯了。
師：你概括得真好！
三、細(xì)讀課文，理解感悟
師：科學(xué)家朗志萬給小朋友們提了一個什么問題？找到書上的句子讀一讀？（請２～３名學(xué)生讀）
（課后反思：朗志萬提的問題學(xué)生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導(dǎo)。）
師：對于這個問題，文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？
生１：一個小朋友說，因為金魚身上有鱗。
生２：還有一個小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。
（學(xué)生開始只找到了這兩個）
師：文中就是兩個小朋友嗎？
生３：不是，還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對，回家問媽媽，媽媽讓她動手做做，然后她就做了，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。
師：我們先來看看前兩個小朋友說的。（生找到第２、３自然段） 哪個小朋友來讀讀他們說的話？（請２生讀）
師：他們在說這話的時候是怎么想的呢？
生１：他們想一定是金魚把水喝到肚子里去了。
生２：他們想金魚身上有鱗，水不會漫出來。
（學(xué)生回答與預(yù)設(shè)不符）
師：給他們提問的是誰？
生：科學(xué)家朗志萬。
師：一般科學(xué)家說的話，人們會懷疑嗎？
生：不會。
師：這兩個小朋友也認(rèn)為科學(xué)家的話是_____(生補(bǔ)充：對的)。
師：那他們會用什么樣的語氣來說這些話？
生１：覺得他說的就是對的。
生２：很肯定的。
師：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個小朋友說的話？（請２～３生讀、分角色讀）
（課后反思：低年級的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本中、關(guān)鍵詞句中獲得感悟，這樣的朗讀指導(dǎo)才能讓學(xué)生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊(yùn)含的深層的東西。）
師：聽了這兩個小朋友的話，你想說什么？
生１：我覺得魚身上的鱗和水會不會漫出來好像沒有關(guān)系吧。
生２：我也覺得他們沒說對，可也說不出為什么。
師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問，她會說什么？做什么呢？課文中哪幾個自然段寫到了？
生：第４、５自然段。
師：誰來讀一讀？（請１生讀）
師：當(dāng)伊琳娜把自己的疑問告訴媽媽時，媽媽怎么說的？
生：不能光想，你要動手做做看。（師順勢出示媽媽說的話）
師：話中的“光”字，你能換成另一個字嗎？
生：只。
師：說完整。
生：不能只想，你要動手做做看。
師：不能光想，那要不要想？（有幾個學(xué)生搖了搖頭）
師：伊琳娜她對科學(xué)家的問題想了沒有？
生：想了。
師：是啊，當(dāng)遇到問題時，我們要先動腦筋想，如果可以的話還應(yīng)動手去做做看。媽媽當(dāng)時會用什么樣的語氣對自己的孩子說這句話？
生１：很溫柔的。
生２：面帶微笑的。
師：是啊，媽媽會鼓勵伊琳娜去做。誰來當(dāng)當(dāng)這位媽媽說說這句話？（指導(dǎo)學(xué)生讀媽媽的話）
（課后反思：在課堂上，當(dāng)我問到：“不能光想，那要不要想？”時，有一兩個學(xué)生竟搖了搖頭，這讓我有些急了，于是皺著眉頭再問了一遍。如果換一種問法，就不會有這樣的意外：“對于朗志萬的問題，伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句可以看出？” 語文教學(xué)應(yīng)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句來理解課文。）
師：當(dāng)伊琳娜把金魚放進(jìn)杯子里時，水卻_____(生補(bǔ)充：漫出來了。)我們一起來看看這個試驗結(jié)果。(出示掛圖)
生議論：水漫出來了，都流到地下了!
師：仔細(xì)觀察，看到這樣的結(jié)果伊琳娜當(dāng)時的表情怎樣？
生１：吃驚！
生２：生氣！
生３：她非常生氣。朗志萬怎么可以說謊話來哄騙我們！
師：伊琳娜非常生氣，第二天一大早就去問朗志萬，她怎么問的？
（本意是讓學(xué)生讀書上的句子）
生１：老師，我想創(chuàng)造一個問的話：朗志萬，您是科學(xué)家！您怎么可以說假話來騙我們？
（學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛想創(chuàng)造自己的問題來問朗志萬。）
師：（急于回到課文）誰能找到書上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生氣的語氣。（指名讀該句）
（課后反思：課堂進(jìn)行到這兒，應(yīng)該是一個高潮：有很多學(xué)生想用自己的話來代替伊琳娜問朗志萬，學(xué)生能有這樣的情感，得益于前面理解的到位，但我沒能很好地抓住這一生成的閃光點，而把學(xué)生拉回了課本，讓學(xué)生找書上的句子讀，給課堂留下了遺憾。倘若順著學(xué)生的思維往下教學(xué)，學(xué)生在充分說之后，有助于更好地朗讀伊琳娜的問話，進(jìn)而明白伊琳娜開始非常生氣，而后又“高興地笑了”的情感變化原因。）
師：聽了伊琳娜話，朗志萬卻_____（生補(bǔ)充：哈哈大笑）
師：他說了些什么？(請一生讀第７自然段)
師：“哄騙”是什么意思？
生１：就是騙人的意思。
生２：就是說謊話。
師：朗志萬到底有沒有“哄騙”小朋友？
生齊：沒有。
生１：朗志萬是想考考小朋友。
生２：他故意出這個問題，讓小朋友去動手做。
師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什么相似之處？
生：都有“動手做做看”。
師：是??！媽媽和科學(xué)家朗志萬都鼓勵小朋友遇到問題時，多動腦筋想，在適當(dāng)?shù)臈l件下動手做做看。
四、結(jié)課留疑，書寫生字
伊琳娜聽明白了朗志萬的話，可能會說些什么呢？這個問題我們下節(jié)課再討論。接下來我們學(xué)寫兩個生字：哄 、騙。
9、《伊索寓言》教學(xué)實錄
甜甜的語...伊索寓言甜甜的語文我講話后面的同學(xué)能不能聽得見？我們先來聊會兒。我們班有沒有平常喜歡講笑話、故事的同學(xué)？一開口就能讓大家樂的同學(xué)？耳聽為虛，眼見為實，咱們來看一看，好不好？1+1=幾。我們班的故事大王可不少，在2000多年前，有一個故事大王，他的名字叫（伊索），可以上課了嗎？這節(jié)課我們要讀的課文是《伊索寓言》，課文中有三個小故事，誰來告訴我？狐貍和葡萄、牧童和羊、這三個故事有趣好玩，你們看，這些故事中的人物出來說話了。“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。
”“狼來了，狼來了！”“您的歌聲多么美妙！您真是個天才的歌唱家。”指名讀這三句話，評價。比較一下，三句話的意思不一樣，但是有相通的地方。不著急，比較是思考的一個辦法，比較會產(chǎn)生問題。
這些話都有引號，全是人說的。這三句話都是騙人的。葡萄不是酸的，狼來了，騙人的撒謊的，用趙本山的小品的話叫什么？忽悠。分別忽悠誰呢？忽悠自己。
板書：說謊。說謊，說謊的時候心會發(fā)慌的。課文中有一個帶謊的詞語，是什么？驚慌失措。那兩只狐貍和那個放羊的孩子，為什么要撒謊呢？自由朗讀課文，找到具體的詞句，選擇其中的一個故事來交流。
強(qiáng)調(diào)要求，一定要找到具體的詞句，一定要說出自己的感受。自由讀課文。狐貍為什么要撒謊？非常的妒忌。我覺得狐貍吃不到葡萄，反正也無所謂，就想他反正也沒成熟。
我覺得狐貍很笨，做事情應(yīng)該去嘗試一下。他說是酸的，他想吃酸的，會掉牙的，還好不吃。沒有落下來，肯定是酸的。眼睛看得見，牙齒夠不到。
他說這句話是來安慰自己的
。板書：安慰自己。同學(xué)們想一想，這個是酸的不是葡萄的味道，是什么？心里發(fā)酸。吃不到葡萄，心里酸溜溜的。
這酸溜溜的話該怎么讀呢？把這課文的一二自然段讀一讀。指名讀。吃不到葡萄，就說是酸的。狐貍先生的這句話，已經(jīng)是世界性的俗語了。
把這句話再讀一遍。引讀：……假如葡萄架上的一只麻雀，知道葡萄是甜的，她會告訴狐貍，狐貍會怎樣酸溜溜的說呢？哎呀，甜的就甜的吧，我才不吃呢，我家多的是，干嘛要吃樹上的呢。那些葡萄肯定被麻雀和蟲子弄壞了。不吃也罷，我反正已經(jīng)吃飽喝足了，要吃這些干嘛呢？我們換一個故事來交流。
狼來了，狼來了，是為了騙村民，尋開心的。板書：尋開心。為什么要尋開心，要撒謊呢？因為一個人，泰無聊了，是為了引起家長的注意。他想騙騙大人，……可能有報復(fù)心里，可能大人總是騙他，他想跟大人一起去，大人不帶她去，說買糖回來給他吃。
結(jié)果卻沒有，所以，他也想報復(fù)一下。板書：惡作劇從那個詞語看出來是惡作劇？哈哈大笑。尋開心也好，無聊也好，有時做點惡作劇是可以理解的，但是采取這樣極端的手段是不對的。引讀：狼真來了的話。
兩千多年前過去了，這個男孩兒的聲音還在我們耳邊回蕩著。狼來了，狼來了，快來……換個故事交流。狐貍是為了拍馬屁，騙肉吃。這個拍馬屁，關(guān)鍵是去細(xì)想一下，拍馬屁的背后還有一個關(guān)鍵詞語沒有抓到。
讀書就是要一遍一遍的把自己的感覺調(diào)細(xì)，讓自己的感覺和課文相同。謊言的背后有一個圈套。這個詞語是一個生詞，一起念一遍。謊言的背后是一個美麗的陷阱，有一個可怕的陰謀。
齊讀這三個詞語：圈套，陷阱、陰謀。這次狐貍算遇到對手了，看看蟬上當(dāng)沒有？
齊讀蟬的話。聽過《狐貍和烏鴉》的故事嗎？假如烏鴉遇到了蟬，他們會說些什么呢？烏鴉老弟，你怎么會上狐貍的當(dāng)呢？難怪人們都說菜鳥呢!^哎喲，蟬老弟，我的肉都被狐貍騙走了，以后你遇到它可要注意呀。同學(xué)們，我們了解了謊言背后的心里，有的謊言是為了安慰自己，有的謊言是因為無聊，是為了惡作劇，有的謊言背后隱藏著陰謀和圈套。我們默讀課文，比較這三篇課文，有什么共同的地方？三篇課文，還有什么相同的地方嗎？這三篇課文后面都有一個道理。
你說這個道理，是不是就像人生格言一樣。我們給這三個道理起個名字：叫格言式結(jié)尾。我發(fā)現(xiàn)每篇故事中，都有動物。主人公都是動物。
狐貍和狼都扮演什么樣的角色：兇惡的家伙，狡猾的騙子。你說狐貍和狼有沒有什么優(yōu)點？可以保持生態(tài)平衡。那你課后創(chuàng)作以他們?yōu)檎娼巧脑⒀?。都是一個完整的故事，都有變化。
狐貍：回過頭來，說一句話。狼如果不來了。寫故事的時候，有變化，然后引起我們思考。故事就是故事，寫故事，就要有變化，要有吸引人的地方，不能平鋪直敘。
我發(fā)現(xiàn)每個課題里面都有一個和字，都是用什么和什么來比喻人和人的關(guān)系。每個題目中都有動物的名字，而且是說兩個人之間的關(guān)系。全都是伊索寓言。終于說了一句大實話。
我們一起來讀讀這三句話：有些人無能為力……一貫說謊的人……一個聰明的人……我們的周圍，有沒有這樣的人？其實，在我們心中也住著狼和狐貍，有好的一面，也有不好的一面，我們可不能讓狼和狐貍跑出來喲。我們還讀過類似的故事嗎？揠苗助長、狐貍和烏鴉、農(nóng)夫和蛇、鷸蚌相爭。想一想，像這類文章，為什么能流傳下來呢？都有道理，都有趣，都好玩，這個故事耐人尋味。沒有故事都是格言式結(jié)尾。
有說服力。格言告訴我們沒有趣味，但是用故事的形式來告訴我們就讓我們記住了。好了同學(xué)們，剛才說了，伊索寓言產(chǎn)生于2000多年前的古希臘，經(jīng)受了時間的檢驗，他有300多個故事，都裝在老師的口袋里，想不想聽呀，自己課后去找。
10、《快樂的節(jié)日》第一課時教學(xué)實錄及反思
【實錄】
（齊讀課題后）
師：讀了課題，你知道這篇課文講什么嗎？
生：是講快樂的節(jié)日。
師：（指在課題“節(jié)日”下）主要是講——
生：節(jié)日
師：對，我們在這個節(jié)日里怎么樣？
生：很快樂。
師：多么快樂呀！那么應(yīng)該怎樣讀課題呢？
（生有感情讀課題）
（自由讀課文時，一生問：“講的是哪個節(jié)日？”）
師：剛才，某某在自己讀書時，產(chǎn)生了一個疑問：課文講“快樂的節(jié)日”，那么到底是哪個節(jié)日呢？小朋友們知道嗎？
生１：是六一兒童節(jié)
師（微笑）：能說說理由嗎？
生２：是國慶節(jié)
師（意外）：你從哪里知道的呢？
生２：因為課文里說“有了我們，可愛的祖國就更有希望。”說到了祖國。
生3：是教師節(jié)。因為有老師。
生１：兒童節(jié)，老師會和小朋友們一起玩，還會出去郊游。
生３：我覺得是元旦節(jié)。因為課文里面說到了春天。
師：你們能從課文里找理由，非常好！到底是什么節(jié)日，老師先保密，等我們下節(jié)課好好地來學(xué)這篇課文時再來找答案。
【教學(xué)反思】
閱讀教學(xué)的第一課時應(yīng)該有個整體感知的教學(xué)過程，通常我都是問學(xué)生：“讀了這篇課文，你知道了什么？”學(xué)生往往會羅羅嗦嗦地將課文復(fù)述下來，時間限制，請了一兩個學(xué)生就不能再給他們時間說了。而在教學(xué)這篇課文時，利用課堂上的一個生成點，將問題拋出去，使學(xué)生搜索剛才自己自學(xué)時消化的內(nèi)容，在沒得到老師的肯定，又受到同學(xué)的反駁時，主動地進(jìn)入課文快速閱讀，提取論據(jù)來證明自己的觀點，這樣地朗讀可以說是有效地閱讀了。而設(shè)下的懸念又使得他們期待第二課時的教學(xué)。
11、小學(xué)語文二年級教學(xué)實錄課堂實錄《偉大的友誼》第一課時
第一課時——第一部分
（教師板書課題“偉大的友誼”）
師：大家一齊讀這個課題。
（學(xué)生齊讀課題）
師：非常好，我在別處講課的時候，全班同學(xué)異口同聲地讀成“偉大的友誼（yí）”，都錯了。
而今天我們?nèi)嗤瑢W(xué)都讀“偉大的友誼（yì）”。這個字讀對了，很好，但是我要問了，誰知道，什么叫友誼？
生：很多人之間或者兩個人之間建立友好的關(guān)系。
師：講得對不對？
生：基本上對。
師：他說基本上對，確實差不多，簡單地說就是朋友和朋友之間的情感叫什么？
生：友誼。
師：（指剛才的學(xué)生）你有沒有朋友？
生：有。
師：誰？
生：呂昆。
師：誰叫呂昆？請站起來。
（叫呂昆的同學(xué)站起來）
師：你認(rèn)為你們兩人的友誼是不是偉大？（眾笑）
生：不是。
師：（問呂昆）你認(rèn)為你們倆的友誼是不是偉大的？
呂昆：是。（眾笑）
師：為什么？
呂昆：……（眾笑）
師：說不出來了，你說你和呂昆的友誼不是偉大的，為什么？
（此生列舉了平常的很多例子，來說明還不夠偉大的程度）
師：我非常贊賞這位同學(xué)的坦率，請坐，是不是偉大的，一會兒再說。起碼我認(rèn)為他們倆的友誼是不錯的，是嗎？
生：是。
師：他倆不但有東西一起吃，走路一塊走，而且還互相幫助，一塊學(xué)習(xí)，這種友誼還是很不錯的，但是不是偉大的，一會上完課再告訴我，好不好？這篇課文講的是偉大的友誼，你們知道是誰和誰的事？大家一起說，第一個。
生：馬克思。
師：對了。第二個。
生：恩格斯。
師：對，是這兩個朋友之間的情感，而且是偉大的。為什么說他們的友誼是偉大的？什么樣的友誼是偉大的？這就是我們這一課書要認(rèn)識的問題。另外，在這一課書里，我要教給大家一些把握文章全篇內(nèi)容的方法，學(xué)習(xí)每一個段落的方法，希望大家用心學(xué)，好嗎？
生：好。
師：你們在預(yù)習(xí)這篇課文的時候，有沒有感覺到這篇文章不像其他文章一樣，講一個生動有趣的故事；不像別的課文有描寫得非常優(yōu)美的景色，也不像別的文章抒發(fā)了豐富的情感，是不是呢？
生：是。
師：它就是把他倆的友誼究竟是怎么回事就那么說出來，難免讀起來覺得有點枯燥是嗎？
生：是。
師：那么這樣的文章我們讀不讀呢？
生：讀。
師：不讀還不行，今后的學(xué)習(xí)中還有好多這樣的文章。怎么樣把枯燥的文章讀出興趣來，這也是我們這堂課要學(xué)的。你們說好不好？
生：好。
師：如果學(xué)會了，不但描寫景色的我們愛讀，抒發(fā)感情的愛讀，就是非?？菰锏奈恼挛覀円矏圩x了，你們說有好處沒有？
生：有。
師：那就注意聽，我先告訴大家，這篇文章所以讀起來有點枯燥，原因就是我剛才說的，沒有生動有趣的故事，也沒有豐富的情感抒發(fā)，它主要采用這種手法，（板書“敘述”）什么方法？
生：敘述。
師：什么叫敘述呢？就是把事情原原本本地說出來，作者在敘述中用了兩種不同的敘述法，第一種（在板書“敘述”下寫“概括介紹”）是“概括介紹”，什么是“概括介紹”？就是說這個事說得很簡單，很概括地三言兩語說完了，但包容的內(nèi)容卻不少，時間跨度也很大。另外還有一種和它相反的方法。（在板書“概括介紹”下寫“具體描述”）是什么方法？
生：具體描述。
師：這種具體描述的方法與第一種“概括介紹”比起來就顯得詳細(xì)多了，怎么來的，怎么去的都要說一說，而且還要舉幾個例子讓你更加明白。這就叫“具體描述”，課文里不同的自然段用了不同的兩種方法。你們愿意不愿意區(qū)別這兩種方法？
生：愿意。
師：愿意就打開書，完成課堂上的第一件工作：你把課文各個自然段再瀏覽一下，什么叫瀏覽呢？就是速讀，不要一字一句的，各個段大概看一看，課文上的自然段哪些是用“概括介紹”的方法來寫的，就在那一段前加一個小三角用來標(biāo)記，那么沒畫三角的就是“具體描述”了，明白嗎？現(xiàn)在開始。
（學(xué)生各自讀課文）
師：有的自然段是三行，就是概括介紹，有的段也是三行，卻不是概括介紹，怎么區(qū)別？還得看內(nèi)容，有的寫得內(nèi)容面很窄，用的字?jǐn)?shù)也不多，那不算；有的寫得面很寬，就是剛才說的，包容的內(nèi)容不少，也許時間跨度還很大，字?jǐn)?shù)卻很少，那叫什么？
生：概括介紹。
師：現(xiàn)在繼續(xù)。（學(xué)生繼續(xù)自讀，老師在行間巡視，間或進(jìn)行指導(dǎo)）好，注意，誰能說一下你第一個發(fā)現(xiàn)是“概括介紹”的是哪段？
生：是第一自然段。
師：誰也找到這一段了？（很多同學(xué)舉手）好，不錯，放下手。我現(xiàn)在請你讀一下第一自然段。大家注意聽，第一段在遣詞造句上有一個非常明顯的特點，看你能不能聽出來？（生讀第一段）
師：讀得很好，請坐。現(xiàn)在誰聽出來了，第一段一個明顯的特點？你聽出來了？好，但我不讓你回答，我讓你也用朗讀把這個特點表現(xiàn)出來行不行？
生：行。
師：行，大家聽。（此生重讀第一段）
師：聽出來特點了嗎？
生：聽出來了。
師：誰是真聽出來的？不是從書上看出來的？
生：有一個共同。
師：有一個共同是聽出來的嗎？是課文上寫出來的。不是你聽出來的。誰聽出來了？
生：每一個標(biāo)點都有停頓。
師：停頓是特點嗎？不管什么文章，有標(biāo)點就有停頓呀！
生：可以聽出來馬克思和恩格斯是好朋友。
師：怎么聽出來的？
生：因為他說了是共同領(lǐng)導(dǎo)……
師：（打斷）那你還不是聽出來的，也是看書看出來的。實際上我告訴你們吧，他并沒有讀出來，所以你們不知道這一段的明顯特點是什么？（指一學(xué)生）你再把這一段讀一讀，把你想到的特點用語氣表現(xiàn)出來。（學(xué)生再讀課文）
生：這“共同“兩字寫出了馬克思和恩格斯兩人友誼的深度。
師：怎么共同兩字就有深度了？我還是問你，你怎么聽出來的？
生：他朗讀時把“共同”讀得特別重。
師：你從他讀書中聽出了什么特別的地方？
生：五個，這一段里總共有五個“共同”。
：在一段里共有三行字，卻連續(xù)用了五個“共同”，這算不算非常明顯的特點？
生：算。
師：這位作家肚里沒詞兒，就有一個“共同”（眾笑）老來回重復(fù)，是嗎？
生：不是。
師：那是怎么回事？他連續(xù)用了五個“共同”，使你感覺怎么樣？
生：使我感覺他們是非常好的朋友，他們在一塊兒吃，一塊兒住，一塊兒工作。
師：對不對？
生：對。
師：她剛才解釋了，“共同”就是在一塊兒，干什么事都在一塊兒，究竟他們在一起干什么事呢？你讀讀第一個“共同”。
生：“他們共同研究學(xué)問?！?/p>
師：研究什么學(xué)問？語文數(shù)學(xué)嗎？
生：不是，是研究馬克思的學(xué)問。
師：馬克思的學(xué)問就是馬克思主義了，那是革命的學(xué)問，也就是說，他們在一起研究革命，對嗎？
生：對。
師：你再讀第二個共同。
生：“共同領(lǐng)導(dǎo)國際工人運(yùn)動?！?/p>
師：領(lǐng)導(dǎo)革命，再讀第三個。
生：“共同辦報、編雜志?！?/p>
師：辦報編雜志是干什么？
生：搞宣傳。
師：對，宣傳革命，再讀第四和第五個共同。
生：“共同起草文件，著名的《共產(chǎn)黨宣言》就是他們共同起草的。”
師：共同起草革命文件，我們再總地回顧一下這五個共同（教師屈指計數(shù)）第一，研究革命，第二領(lǐng)導(dǎo)革命，第三宣傳革命，第四起草革命文件，第五，給第四舉了一個例子，把這五個共同概括一下，他們在一起是干什么呢？
生：共同革命。
師：對呀，我們就是這樣，抓住這個特點，從五個共同中去思考，全段文字就一下子理解了，這樣的友誼是不是偉大呀？
生：是。
第二部分
師：（問呂昆）比起你們有東西一塊吃怎么樣？（眾大笑）
呂生：更偉大。
師：是啊，其實馬克思和恩格斯他們有東西也可能一塊吃。但他們主要是在一起干什么？
生：干革命。
師：想一想這五個“共同”，就充分地理解了全文的第一句話，馬克思和恩格斯是什么呀？
生：好朋友。
師：不但知道他們是好朋友，而且是具有偉大友誼的好朋友，懂了沒有？
生：懂了。
師：這一段你們是怎么學(xué)會的？抓住什么？
生：抓住“共同”這個詞學(xué)會的。
師：“共同”在這一段里是個什么？這個詞是這一段的特點，所以我們是怎么學(xué)會的呢？（板書“抓特點”）
生：抓特點。
師：我們是用這種方法學(xué)會的。我們沒有費(fèi)多大力氣去理解全段的內(nèi)容，只要把它的特點抓住了，了解這個特點，那全段的內(nèi)容也就明白了。這一段我們運(yùn)用“抓特點”的方法，把握了全段的中心內(nèi)容——馬克思和恩格斯是好朋友。（板書“好朋友”）學(xué)得不錯，現(xiàn)在我們再回到剛才的問題，在課文中出現(xiàn)的第二個“概括介紹”的段落是哪一段？
生：第四自然段。
師：說得對。第四自然段也是“概括介紹”，但這一段就不能再用“抓特點”的方法來學(xué)了。（在板書“抓特點”下寫“抓要點”）要抓什么？
生：抓要點。
師：要通過抓要點來學(xué)，下面我請這位同學(xué)把這一段讀一下，她讀的時候，大家不管這段寫了多少話，只看它寫了幾個要點，幾個主要內(nèi)容，把它一抓住，這一段就全明白了，好，開始讀。
（此生讀第四自然段）
師：讀得不錯，誰抓住了幾個要點？
生：他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作。
師：這就是要點了？沒抓住。（指另一同學(xué)）你抓住了幾個要點？
生：我抓住了兩個。
師：那你用先總后分的方法說一下。
生：我抓住了兩個要點。第一個是恩格斯在生活上熱忱地幫助馬克思，第二個是在革命事業(yè)上，他們互相幫助。
師：她說得對不對呀？
生：對。
師：對，這位同學(xué)非常聰明，幾個要點？
生：兩個。
師：第一個說的是哪方面？
生：生活上。
師：（板書“生活”）第二個是什么要點？
生：事業(yè)上。（師板書“事業(yè)”并在“生活”與“事業(yè)”中間畫波折號）
師：抓得非常好，那么，在這兩個要點中，你們認(rèn)為哪一個是更重要的要點？
生：事業(yè)上。
師：你怎么知道？
生：……
師：你沒注意看文。
生：因為他在生活上說的少，而在事業(yè)上說的多一些。
師：最關(guān)鍵的字你沒注意，把它丟掉了。
生：“更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上……”
師：哪幾個字？
生：“更重要”三個字。
師：“更重要的是”，這幾個字這么明顯你沒抓住，說明你讀文細(xì)不細(xì)？
生：不細(xì)。
師：對了，還得細(xì)讀，才能明白。他說的一個生活上，然后緊跟著說“更重要的是”在事業(yè)上怎么怎么，可見“事業(yè)”是作者要說的重點，是不是？
生：是。
師：到這兒呢，我想捎帶講一個問題，“生活”和“事業(yè)”這一段在文章中起了什么作用？
生：過渡作用。
師：過渡作用是什么作用？
生：承上啟下的作用。
師：這么說，在這一段（指第四自然段）的前面，像第二、第三自然段說的都是生活上的事，對不對？
生：對。
師：那在后面第五段以后說的都是事業(yè)上的事，是不是？
生：是。
師：那么，我們把前面各段寫生活的算作一個段落，后面各段寫事業(yè)的算作一個段落，這第四自然段又說生活又說事業(yè)，應(yīng)該歸到前面去還是后面？
生：應(yīng)該歸到后面。
師：為什么？
生：因為這一段主要是啟下的作用。
師：他說的好不好？
生：好。
師：他說的非常好。這就講了一個小小的規(guī)律：過渡段在分段的時候的歸屬問題，是歸前呢還是歸后呢，要看它主要是承上還是啟下。剛才我們知道了更重要的內(nèi)容是事業(yè)，可見這一段的主要作用是什么？
生：啟下。
師：所以這一段應(yīng)該歸到后面來，明白沒有？
生：明白了。
師：不但這一段，以后遇到所有的過渡段的歸屬問題，怎么劃分，就看它主要是承上還是啟下。過渡段的劃分我們明白了，下面來讀一讀這一個過渡段，既然重點在后面，那么重音應(yīng)該放在哪兒？
生：后面。
師：好，誰能讀一讀，體現(xiàn)后面的重要性。（一學(xué)生讀第四自然段）
師：明顯不明顯？
生：不明顯。
師：不太明顯。為什么呢？因為前面起調(diào)太高了，后面再想高，上不去了。那位男同學(xué)你來試一下。（一男生起來讀這段）
師：他有所體現(xiàn)沒有？
生：有。
師：但是讀得太快，大家一起讀一次好不好？開始。（學(xué)生一起讀這段）
師：很好，這就又告訴我們一個朗讀的規(guī)律：凡是文章內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的東西，就應(yīng)該讀得重一點。剛才五個“共同”這個特點，就是強(qiáng)調(diào)干什么都在一起，所以五個“共同”讀的時候就怎么樣呢？
生：重一點。
師：重一點就對了，你這樣有重點地一讀，別人一聽就明白了：“噢，這里是文章的重點?！笔遣皇?？
生：是。
師：好了，這個問題先討論到這兒，再看看文章里還有沒有“概括介紹”的段落。（學(xué)生各自看書）
師：誰還發(fā)現(xiàn)了？
生：是第六個段落。
師：第六個段落是“概括介紹”嗎？
生：不是。
師：你讀一讀這段。（此生讀這一段）
師：這一段的文字是不多，但是它的內(nèi)容很多嗎？
生：不是。
師：只不過他們分開了，后來每天通信。雖然文字少，但是內(nèi)容包含不多。所以不是“概括介紹”，有沒有別的發(fā)現(xiàn)？（一學(xué)生站起來讀第八自然段）
師：文字的多少跟第六段差不多，但第六段只寫了分開以后的那一段情況，這一段寫了多長時間？有多長的時間跨度？
生：四十年。
師：一下子寫了四十年，哪一個包容量大？
生：第八段。
師：第八段用的是不是“概括介紹”？
生：是。
師：第八段整個概括介紹了一生的情況，是不是？
生：是。
師；現(xiàn)在再請一位同學(xué)來讀，他讀的時候大家還用這種方法——抓要點?？纯茨茏プ讉€要點。（生讀第八自然段）
師：讀得不錯，誰抓住要點了？
生：我抓住要兩個要點，第一個是點明中心，第二個是和開頭互相照應(yīng)。
師：說得具體一點，怎么樣點明中心？
生：是馬克思和恩格斯是好朋友。
師：是這樣嗎？
生：不是。
師：不是，請坐。另一同學(xué)來說一說。
生：我一共抓住了兩個要點，第一個是“馬克思和恩格斯合作了四十年，共同創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。”第二點是……
師：（打斷）一個要點就這么長的一段話，你給它縮減一下。
生：他們創(chuàng)造了馬克思主義。
師：對不對呀？
生：對。
師：（板書“創(chuàng)立了馬克思主義”）我寫得對不對？有的人眼尖發(fā)現(xiàn)了，你說。
生：不對。
師：為什么？
生：因為馬克思主義是他們共同創(chuàng)造的。
師：是嗎？上面有“共同”兩字嗎？是這個錯誤嗎？
生：不是。
師：是什么？
生：沒有講是誰創(chuàng)造的。
師：這堂課就是講馬克思和恩格斯的。
生：您寫的是“創(chuàng)立”課文里是“創(chuàng)造”。
師：他發(fā)現(xiàn)了，課文里寫的是“創(chuàng)造”，而我這兒寫的是什么？
生：創(chuàng)立。
師：和課文上不一樣，我是故意這樣寫的。我想問問大家，這樣寫行不行？
生：不行。
師：為什么不行？我這樣寫：“創(chuàng)立了馬克思主義”說通說不通？
生：說不通。
師：為什么說不通？
生：因為“創(chuàng)造”和“創(chuàng)立”這兩個詞的基本意思不一樣。
師：我告訴大家，“創(chuàng)造了馬克思主義”在這兒改成“創(chuàng)立”也可以。意思完全能夠說得通。我所以寫“創(chuàng)立”是為了多給大家提供一個詞語，這種情況下不但可以用“創(chuàng)造”，也可以用“創(chuàng)立”，不但可以用“創(chuàng)立”還有詞可以用。
生：建立。
師：建立了馬克思主義，行，但不太合適。
生：創(chuàng)建。
師：對了，“創(chuàng)建”在這兒也能用?？梢娢覀冏鎳恼Z言非常怎么樣？
生：豐富。
師：同樣一句話可以用不同的詞語、不同的語言來說，這樣我們的表達(dá)力就增強(qiáng)了，明白了吧？
生：明白了。
師：這是第一個要點，第二個要點是什么？
生：第二個要點是“在四十年里頭，在向著共同目標(biāo)的奮斗中，他們建立了偉大的友誼。”
師：能不能像剛才那樣也把它縮減一下？
生：他們建立了偉大的友誼。
師：對了，第二點就是建立了偉大的友誼?！皞ゴ蟮挠颜x”這幾個字課題上有了，我們這兒就不寫了。課文在最后說建立了偉大的友誼，不但給全文起了一個總結(jié)的作用，而且也照應(yīng)了一下課題，成為一篇渾圓的文章。那么大家想一想，這兩個要點，一個是“創(chuàng)立了馬克思主義”，一個是“建立了偉大的友誼”這都是說他們的偉大的友誼的什么？
生：結(jié)果。
師：偉大的友誼的結(jié)晶，偉大友誼的偉大成果。學(xué)到這兒了，我問你們，結(jié)出了偉大成果的友誼，是什么樣的友誼呢？
生：偉大的友誼。
師：這就是他們的友誼為什么是偉大的友誼的第二個原因——結(jié)出了偉大的成果。呂昆他們的友誼到目前為止，還沒有結(jié)出偉大的成果，所以還不能說是偉大的，對不對？
生：對。
至此黑板上板書字樣為：
偉大的友誼
好朋友
生活————事業(yè)
建立了馬克思主義
師：我們通過三個概括介紹的段落，實際上已經(jīng)大致地把握了全文的內(nèi)容，好像是給文章立起了一個框架是不是？
生：是。
師：也好像是一個人的骨骼立起來了，這個人的形已經(jīng)出現(xiàn)了。只要在骨骼上貼上血和肉，那么對這個人就完全了解了。血和肉在哪兒呢？他們在生活上互相幫助，在事業(yè)上互相關(guān)懷，把這兩塊一貼，全文就學(xué)完了。這就是我今天向你們介紹的一種從整體上把握課文內(nèi)容的方法。這篇課文正好提供了三個概括介紹的段落，我們利用這三個段落先把骨骼立起來，使我們一下就明白全文內(nèi)容了。另外，全文的結(jié)構(gòu)也全明白了，你們一看板書，肯定就知道全文可以分幾段了，是不是？
生：全文分四段。
師：第一段寫什么？
生：第一段主要寫馬克思和恩格斯是好朋友。
師：對了，寫他們是好朋友。第二段呢？
生：第二段寫恩格斯在生活上給馬克思很大幫助。
師：第二段寫生活上的事情，對不對？
生：對。
師：第三段呢？
生：恩格斯和馬克思在事業(yè)上互相幫助。
師：第四段呢？
生：第四段講他們創(chuàng)造了偉大的馬克思主義。
師：對不對？
生：對。
師：黑板上能不能看出來？
生：能。
師：如果不給它分四段，從黑板上看還能分成幾段？
生：三段。
生：第一段是講他們是好朋友，干什么都在一起；第二段是他們在生活上互相關(guān)懷，在事業(yè)上互相幫助。最后一段是他們一起創(chuàng)立了偉大的馬克思主義。
師：說明白沒有？
生：明白了。
師：明白了就下課。（第一課時完）◆