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        14蜜蜂之教材分析教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)

        《14蜜蜂之教材分析教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        14蜜蜂之教材分析教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)

        1、14蜜蜂之教材分析教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于14蜜蜂之教材分析_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

        14 蜜蜂

        一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

        課文作者是法國(guó)生物學(xué)家法布爾,以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。

        課文敘述線(xiàn)索清楚,情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂,在背上做上記號(hào),叫小女兒守在窩旁,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。然后寫(xiě)“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向,先后準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家;最后寫(xiě)結(jié)論:“我” 尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。

        選編這篇課文的意圖,是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。

        教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結(jié)論又是怎樣得出的。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

        1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“無(wú)論、試驗(yàn)、紙袋、證實(shí)、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠(yuǎn)、推測(cè)、包括、檢查、迷失、準(zhǔn)確無(wú)誤、沿途、確確實(shí)實(shí)、超常、記憶力、本能” 等詞語(yǔ)。

        2.學(xué)習(xí)默讀課文,了解主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

        3.積累語(yǔ)言。三、教學(xué)建議

        1.課前可讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文《蜜蜂引路》,留心和收集有關(guān)蜜蜂的資料。

        2.在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。“測(cè)、阻”是平舌音不要讀成翹舌音;“證”是后鼻音。在寫(xiě)字指導(dǎo)方面,“論”的右邊不要寫(xiě)成“倉(cāng)”,“試”的右邊不要多一撇,“概”的中間不要寫(xiě)成“良”,“減”的左邊不要寫(xiě)成三點(diǎn)水;要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),把字寫(xiě)正確、寫(xiě)端正、寫(xiě)勻稱(chēng)。

        3.中年級(jí)要指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀。教學(xué)時(shí),可先讓學(xué)生明確默讀要求,默讀時(shí)要集中注意力,不出聲,不指讀,邊讀邊想,還可以動(dòng)筆畫(huà)出重要的詞語(yǔ)和句子。然后可采用分層次默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練;初次默讀,整體感知全文,這篇課文講了一件什么事?再次默讀,深入到詞句或帶著問(wèn)題思考。如,為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結(jié)論又是怎樣得出的?弄清楚作者試驗(yàn)的過(guò)程,然后畫(huà)出文中自己感受比較多和比較深的句子或段落,多讀幾遍,細(xì)致深入地加以體會(huì)。

        4.課文的描寫(xiě)處處體現(xiàn)著作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)體現(xiàn)在:課文的開(kāi)頭,作者用了“聽(tīng)說(shuō)”一詞。是聽(tīng)說(shuō)的就不一定真實(shí)可靠,因此這既成了“我”作試驗(yàn)的原因,也體現(xiàn)了“我”不輕信盲從的求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解“聽(tīng)說(shuō)”一詞在這里的意思。捉自家花園的蜜蜂,為的是便于觀察;給蜜蜂做上記號(hào),是為了好與其他蜜蜂區(qū)分;在兩里外放飛,路稍遠(yuǎn)一點(diǎn),更能說(shuō)明問(wèn)題;叫小女兒等在蜂窩旁,是為了掌握蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間等等。這一系列試驗(yàn)過(guò)程,充分體現(xiàn)了作者做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。教學(xué)中,可以幫助學(xué)生理清試驗(yàn)的過(guò)程,然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),能不能少掉其中的某一個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)這樣的比較,體會(huì)作者科學(xué)的作風(fēng)。作者不光是認(rèn)真觀察,而且用心思考??商崾緦W(xué)生注意“我想”“我推測(cè)’”“也就是說(shuō)”“確確實(shí)實(shí)”等詞語(yǔ)不僅十分準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的心理,還體現(xiàn)了作者善于思索的品質(zhì)。課文中的結(jié)論,作者有明確肯定的地方(不是超常的記憶力),也有模糊存疑的地方(無(wú)法解釋的本能)。這不奇怪,科學(xué)史上這種現(xiàn)象很多。教師可酌情給學(xué)生講一講法布爾生活的時(shí)代和當(dāng)時(shí)研究條件的局限,再結(jié)合參考資料的有關(guān)內(nèi)容(也不一定是定論)啟發(fā)學(xué)生思考:重要的不是要找到一個(gè)明確肯定的答案,要學(xué)習(xí)的是滲透在試驗(yàn)過(guò)程中的探究精神。對(duì)試驗(yàn)結(jié)論,允許學(xué)生有不同的理解。學(xué)生也可能會(huì)發(fā)問(wèn):那三只蜜蜂迷失方向的原因是什么?超常的記憶力算不算蜜蜂能辨認(rèn)方向的一個(gè)因素?但不管怎么說(shuō),作者能夠坦然說(shuō)出自己無(wú)法解釋的結(jié)論,更進(jìn)一步說(shuō)明他是一個(gè)嚴(yán)肅地對(duì)待科學(xué)、實(shí)事求是的人。

        5.課后編排了資料袋,其中介紹了蜜蜂有趣的知識(shí),(跳圓舞,擺尾舞),學(xué)生可以與自己收集的資料對(duì)照,也許還有新的發(fā)現(xiàn)。有條件的同學(xué),學(xué)完課文后,可以再觀察觀察蜜蜂,看看還能有什么新的發(fā)現(xiàn)。四、參考資料

        1.法布爾:(1823—1915)法國(guó)著名科學(xué)家、科普作家。從小生活貧困,15歲考入師范學(xué)校,畢業(yè)后在初中教數(shù)學(xué)。一次帶學(xué)生上戶(hù)外幾何課,忽然在石塊上發(fā)現(xiàn)壘筑峰和蜂窩,從此“蟲(chóng)心”煥發(fā)。他花了一個(gè)月的工資,買(mǎi)了一本昆蟲(chóng)學(xué)著作,立志做一個(gè)為蟲(chóng)子寫(xiě)歷史的人。他窮畢生之力深入昆蟲(chóng)世界,在自然環(huán)境中對(duì)昆蟲(chóng)進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn),真實(shí)地記錄下昆蟲(chóng)的本能與習(xí)性,寫(xiě)成10冊(cè)之巨的《昆蟲(chóng)記》。

        2.探測(cè)高手:美國(guó)軍方從1998年就開(kāi)始進(jìn)行兩項(xiàng)研究,由美國(guó)蒙大拿大學(xué)的昆蟲(chóng)學(xué)家主持。一項(xiàng)是研究利用蜜蜂探測(cè)地雷并定位,另一項(xiàng)是利用蜜蜂探測(cè)生物武器。因?yàn)槊鄯渫耆袟l件成為名副其實(shí)的探測(cè)高手。首先蜜蜂有異常靈敏的嗅覺(jué)i 比狗鼻子還強(qiáng)許多。其次它們還有驚人的記憶力,能夠記住大量不同的氣味。人們很容易訓(xùn)練蜜蜂飛向一種散發(fā)氣味的物質(zhì),不管它是不是食物。而且蜜蜂還有一種特性,就是它們不僅能夠記住自己聞到的氣味,還能把這種認(rèn)識(shí)傳給自己的同類(lèi)。換句話(huà)說(shuō),只要訓(xùn)練一只蜜蜂,就能使同它接觸的所有蜜蜂都跟它一樣“訓(xùn)練有素”。最后,蜜蜂還有一張王牌,就是它們基本上在什么樣的氣候條件下都能生存。

        3.動(dòng)物是憑借什么來(lái)辨別方向,認(rèn)識(shí)路線(xiàn)的呢?科學(xué)家們利用蜜蜂和鴿子所做的動(dòng)物導(dǎo)航實(shí)驗(yàn),已經(jīng)初步揭開(kāi)了這兩種動(dòng)物導(dǎo)航的秘密。著名的諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者、奧地利生物學(xué)家弗里希,曾在20世紀(jì)40年代,用一系列實(shí)驗(yàn)測(cè)出了蜜峰的基本導(dǎo)航能力,證明了蜜蜂通常是利用太陽(yáng)作為羅盤(pán)進(jìn)行導(dǎo)航的,指出蜜蜂就是以太陽(yáng)作為參照點(diǎn),通過(guò)“舞蹈”告訴其他蜜蜂如何到達(dá)它發(fā)現(xiàn)的花源地。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于14蜜蜂之教材分析,蜜蜂,希望對(duì)你有幫助!

        2、14蜜蜂之教材分析教學(xué)案例反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于14蜜蜂之教材分析_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

        14 蜜蜂

        一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

        課文作者是法國(guó)生物學(xué)家法布爾,以第一人稱(chēng)寫(xiě)了他所做的一個(gè)試驗(yàn),即證實(shí)蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。

        課文敘述線(xiàn)索清楚,情節(jié)完整。首先寫(xiě)“我”聽(tīng)說(shuō)蜜蜂有辨別方向的能力,想做個(gè)試驗(yàn);再寫(xiě)“我”試驗(yàn)的過(guò)程。過(guò)程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂,在背上做上記號(hào),叫小女兒守在窩旁,“我”走出二里多路,放飛蜜蜂。然后寫(xiě)“我”途中的觀察和猜測(cè)以及試驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒(méi)有迷失方向,先后準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家;最后寫(xiě)結(jié)論:“我” 尚無(wú)法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。

        選編這篇課文的意圖,是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí),讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。

        教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是弄清為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結(jié)論又是怎樣得出的。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

        1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“無(wú)論、試驗(yàn)、紙袋、證實(shí)、飛散、幾乎、大概、減少、阻力、遙遠(yuǎn)、推測(cè)、包括、檢查、迷失、準(zhǔn)確無(wú)誤、沿途、確確實(shí)實(shí)、超常、記憶力、本能” 等詞語(yǔ)。

        2.學(xué)習(xí)默讀課文,了解主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

        3.積累語(yǔ)言。三、教學(xué)建議

        1.課前可讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的課文《蜜蜂引路》,留心和收集有關(guān)蜜蜂的資料。

        2.在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中,要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。“測(cè)、阻”是平舌音不要讀成翹舌音;“證”是后鼻音。在寫(xiě)字指導(dǎo)方面,“論”的右邊不要寫(xiě)成“倉(cāng)”,“試”的右邊不要多一撇,“概”的中間不要寫(xiě)成“良”,“減”的左邊不要寫(xiě)成三點(diǎn)水;要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)的特點(diǎn),把字寫(xiě)正確、寫(xiě)端正、寫(xiě)勻稱(chēng)。

        3.中年級(jí)要指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀。教學(xué)時(shí),可先讓學(xué)生明確默讀要求,默讀時(shí)要集中注意力,不出聲,不指讀,邊讀邊想,還可以動(dòng)筆畫(huà)出重要的詞語(yǔ)和句子。然后可采用分層次默讀的方法進(jìn)行訓(xùn)練;初次默讀,整體感知全文,這篇課文講了一件什么事?再次默讀,深入到詞句或帶著問(wèn)題思考。如,為了驗(yàn)證蜜蜂有沒(méi)有辨別方向的能力,作者是怎么做的,結(jié)論又是怎樣得出的?弄清楚作者試驗(yàn)的過(guò)程,然后畫(huà)出文中自己感受比較多和比較深的句子或段落,多讀幾遍,細(xì)致深入地加以體會(huì)。

        4.課文的描寫(xiě)處處體現(xiàn)著作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)體現(xiàn)在:課文的開(kāi)頭,作者用了“聽(tīng)說(shuō)”一詞。是聽(tīng)說(shuō)的就不一定真實(shí)可靠,因此這既成了“我”作試驗(yàn)的原因,也體現(xiàn)了“我”不輕信盲從的求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真理解“聽(tīng)說(shuō)”一詞在這里的意思。捉自家花園的蜜蜂,為的是便于觀察;給蜜蜂做上記號(hào),是為了好與其他蜜蜂區(qū)分;在兩里外放飛,路稍遠(yuǎn)一點(diǎn),更能說(shuō)明問(wèn)題;叫小女兒等在蜂窩旁,是為了掌握蜜蜂飛回來(lái)的時(shí)間等等。這一系列試驗(yàn)過(guò)程,充分體現(xiàn)了作者做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)。教學(xué)中,可以幫助學(xué)生理清試驗(yàn)的過(guò)程,然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),能不能少掉其中的某一個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)這樣的比較,體會(huì)作者科學(xué)的作風(fēng)。作者不光是認(rèn)真觀察,而且用心思考。可提示學(xué)生注意“我想”“我推測(cè)’”“也就是說(shuō)”“確確實(shí)實(shí)”等詞語(yǔ)不僅十分準(zhǔn)確地表達(dá)了作者的心理,還體現(xiàn)了作者善于思索的品質(zhì)。課文中的結(jié)論,作者有明確肯定的地方(不是超常的記憶力),也有模糊存疑的地方(無(wú)法解釋的本能)。這不奇怪,科學(xué)史上這種現(xiàn)象很多。教師可酌情給學(xué)生講一講法布爾生活的時(shí)代和當(dāng)時(shí)研究條件的局限,再結(jié)合參考資料的有關(guān)內(nèi)容(也不一定是定論)啟發(fā)學(xué)生思考:重要的不是要找到一個(gè)明確肯定的答案,要學(xué)習(xí)的是滲透在試驗(yàn)過(guò)程中的探究精神。對(duì)試驗(yàn)結(jié)論,允許學(xué)生有不同的理解。學(xué)生也可能會(huì)發(fā)問(wèn):那三只蜜蜂迷失方向的原因是什么?超常的記憶力算不算蜜蜂能辨認(rèn)方向的一個(gè)因素?但不管怎么說(shuō),作者能夠坦然說(shuō)出自己無(wú)法解釋的結(jié)論,更進(jìn)一步說(shuō)明他是一個(gè)嚴(yán)肅地對(duì)待科學(xué)、實(shí)事求是的人。

        5.課后編排了資料袋,其中介紹了蜜蜂有趣的知識(shí),(跳圓舞,擺尾舞),學(xué)生可以與自己收集的資料對(duì)照,也許還有新的發(fā)現(xiàn)。有條件的同學(xué),學(xué)完課文后,可以再觀察觀察蜜蜂,看看還能有什么新的發(fā)現(xiàn)。四、參考資料

        1.法布爾:(1823—1915)法國(guó)著名科學(xué)家、科普作家。從小生活貧困,15歲考入師范學(xué)校,畢業(yè)后在初中教數(shù)學(xué)。一次帶學(xué)生上戶(hù)外幾何課,忽然在石塊上發(fā)現(xiàn)壘筑峰和蜂窩,從此“蟲(chóng)心”煥發(fā)。他花了一個(gè)月的工資,買(mǎi)了一本昆蟲(chóng)學(xué)著作,立志做一個(gè)為蟲(chóng)子寫(xiě)歷史的人。他窮畢生之力深入昆蟲(chóng)世界,在自然環(huán)境中對(duì)昆蟲(chóng)進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn),真實(shí)地記錄下昆蟲(chóng)的本能與習(xí)性,寫(xiě)成10冊(cè)之巨的《昆蟲(chóng)記》。

        2.探測(cè)高手:美國(guó)軍方從1998年就開(kāi)始進(jìn)行兩項(xiàng)研究,由美國(guó)蒙大拿大學(xué)的昆蟲(chóng)學(xué)家主持。一項(xiàng)是研究利用蜜蜂探測(cè)地雷并定位,另一項(xiàng)是利用蜜蜂探測(cè)生物武器。因?yàn)槊鄯渫耆袟l件成為名副其實(shí)的探測(cè)高手。首先蜜蜂有異常靈敏的嗅覺(jué)i 比狗鼻子還強(qiáng)許多。其次它們還有驚人的記憶力,能夠記住大量不同的氣味。人們很容易訓(xùn)練蜜蜂飛向一種散發(fā)氣味的物質(zhì),不管它是不是食物。而且蜜蜂還有一種特性,就是它們不僅能夠記住自己聞到的氣味,還能把這種認(rèn)識(shí)傳給自己的同類(lèi)。換句話(huà)說(shuō),只要訓(xùn)練一只蜜蜂,就能使同它接觸的所有蜜蜂都跟它一樣“訓(xùn)練有素”。最后,蜜蜂還有一張王牌,就是它們基本上在什么樣的氣候條件下都能生存。

        3.動(dòng)物是憑借什么來(lái)辨別方向,認(rèn)識(shí)路線(xiàn)的呢?科學(xué)家們利用蜜蜂和鴿子所做的動(dòng)物導(dǎo)航實(shí)驗(yàn),已經(jīng)初步揭開(kāi)了這兩種動(dòng)物導(dǎo)航的秘密。著名的諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者、奧地利生物學(xué)家弗里希,曾在20世紀(jì)40年代,用一系列實(shí)驗(yàn)測(cè)出了蜜峰的基本導(dǎo)航能力,證明了蜜蜂通常是利用太陽(yáng)作為羅盤(pán)進(jìn)行導(dǎo)航的,指出蜜蜂就是以太陽(yáng)作為參照點(diǎn),通過(guò)“舞蹈”告訴其他蜜蜂如何到達(dá)它發(fā)現(xiàn)的花源地。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于14蜜蜂之教材分析,蜜蜂,希望對(duì)你有幫助!

        3、14 白公鵝之教材分析教學(xué)案例反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于14* 白公鵝之教材分析_教學(xué)實(shí)錄案例反思,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

        14* 白公鵝

        一、教材解讀

        1課文簡(jiǎn)說(shuō)。

        作者在這篇課文中描寫(xiě)了一只白公鵝的所作所為,表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫(xiě)的。寫(xiě)鵝走路的姿態(tài),突出了“慢條斯理”的特點(diǎn):不僅每一步都掂量著走,即使是遇到狗,也不舉步奔跑;寫(xiě)鵝的活動(dòng),突出了“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在”的特點(diǎn):不僅聲勢(shì)大──翅膀有力、嗓門(mén)大,而且與人搶占水面、公然吞食魚(yú)餌,真是率性而為,毫無(wú)顧忌。擬人和夸張的寫(xiě)法,風(fēng)趣而幽默的語(yǔ)言,是本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)。

        選編這篇課文的主要意圖,一是通過(guò)與《白鵝》進(jìn)行同題對(duì)比閱讀,使學(xué)生體會(huì)到,不同的人寫(xiě)同一類(lèi)型的事物,語(yǔ)言各具特色;二是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,通過(guò)比較,對(duì)文章的寫(xiě)法有所感悟。

        兩位作家對(duì)白鵝的描寫(xiě),主要有以下幾點(diǎn)相同和不同之處。

        相同之處有以下三點(diǎn)。(1)行文結(jié)構(gòu)上,都是先介紹鵝的特點(diǎn),再具體描寫(xiě)。《白鵝》的線(xiàn)索更加清晰一些,它以過(guò)渡段統(tǒng)領(lǐng)全文,再?gòu)慕新?、步態(tài)和吃相上敘述鵝高傲的特點(diǎn);《白公鵝》則以“海軍上將”突出鵝的派頭,接著描寫(xiě)這只白公鵝走路“慢條絲理、不慌不忙”和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事。(2)在描寫(xiě)方法上,兩篇課文都非常注意擬人手法的運(yùn)用。作者并沒(méi)有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來(lái)寫(xiě),而是更多地賦予了它們?nèi)说那楦?,鵝的形象變得可親了,鮮活了,使人讀起來(lái)感到非常親切。(3)都善于用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài)之情?!栋座Z》的作者雖然口口聲聲言其“架子十足”,是“鵝老爺”,言語(yǔ)間卻流露出無(wú)法掩飾的親昵,《白公鵝》中寫(xiě)道:“有多少次,它徑直把我罐頭筒里的魚(yú)餌咽進(jìn)了肚里,有時(shí)還拖走掛著魚(yú)餌的釣繩。干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸,總是從從容容、不緊不慢的,因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。”作者的無(wú)可奈何中同樣透出了對(duì)鵝滿(mǎn)心的喜愛(ài)。另外,作者的語(yǔ)言都風(fēng)趣幽默,用詞也有許多相同之處。

        不同之處主要有兩點(diǎn)。(1)語(yǔ)言風(fēng)格不同。由于國(guó)籍不同,民族不同,兩位作家的語(yǔ)言也帶有各自鮮明的特點(diǎn)。如,前者把鵝稱(chēng)作“鵝老爺”,后者說(shuō)鵝“理當(dāng)榮膺海軍上將銜”,讀來(lái)給人以不同的形象感。(2)敘述的語(yǔ)氣不同。雖然兩位作者都是非常喜歡鵝的,但從敘述中,卻能感覺(jué)到不同的語(yǔ)氣。豐子愷更多的是善意的揶揄,如“我們的鵝老爺”,“附近的狗,都知道我們這位鵝老爺?shù)钠?rdquo;;葉·諾索夫更多的是欣賞,并且語(yǔ)調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。這在課文很多地方都有體現(xiàn),如,“要是可以把軍銜授給禽類(lèi)的話(huà),這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了。”“干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸,總是從從容容、不緊不慢的……”

        教學(xué)本文的重難點(diǎn),是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)白公鵝的特點(diǎn),比較兩篇課文寫(xiě)法的異同,感受作者語(yǔ)言的特點(diǎn),豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

        2詞句解析。

        (1)對(duì)句子的理解。

        ① 要是可以把軍銜授給禽類(lèi)的話(huà),這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢(shì)啦,步態(tài)啦,和別的公鵝攀談時(shí)的腔調(diào)啦,全是海軍上將的派頭。

        “軍銜”是用來(lái)區(qū)別軍人等級(jí)的稱(chēng)號(hào),如元帥、將官、校官;“榮膺”指光榮地接受或承當(dāng),如,“榮膺戰(zhàn)斗英雄的稱(chēng)號(hào)”;“攀談”的意思是拉扯閑談。作者用海軍上將來(lái)比白公鵝,突出了白公鵝的特點(diǎn)──有派頭。“板正的姿勢(shì)”“攀談的腔調(diào)”,都是擬人的寫(xiě)法,這樣寫(xiě)不僅形象,而且能使我們感受到作者對(duì)鵝的欣賞和喜愛(ài)。

        ② 當(dāng)白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動(dòng)起兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的有力的翅膀時(shí),水面上便泛起層層漣漪,岸邊的蘆葦也會(huì)沙沙作響。

        “漣漪”指細(xì)小的波紋。這句話(huà)說(shuō)明鵝的翅膀強(qiáng)健有力,有力到什么程度呢?水面上都泛起“層層漣漪”,岸邊的蘆葦都會(huì)“沙沙作響”。

        ③ 白鵝大概認(rèn)為這個(gè)世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡──他愿意的話(huà),就可以把它抓起來(lái),交給母親,用它和鮮白菜一起熬湯喝──那可就要大吃一驚了。

        這是作者調(diào)侃的話(huà)。對(duì)近似“霸道”的鵝,作者雖然無(wú)可奈何,卻不憎恨它,之所以這樣說(shuō),是出于一種喜愛(ài)。因?yàn)橄矏?ài),才留心鵝的一舉一動(dòng),做種種的遐想,用人的心理去推測(cè)鵝的心理,更突出了鵝的行為的放肆,增加了幽默的效果,使人覺(jué)得很好笑,很有趣。

        在這句話(huà)中,出現(xiàn)了兩個(gè)破折號(hào)。破折號(hào)主要有三種作用:一是表示注釋說(shuō)明,二是表示聲音延長(zhǎng),三是表示話(huà)題轉(zhuǎn)移。這句話(huà)中的兩個(gè)破折號(hào)都有突然轉(zhuǎn)移話(huà)題的作用:剛開(kāi)始敘述的主體是“它”,后來(lái)突然改變了角度說(shuō)“他”,接著又說(shuō)“它”,因此用破折號(hào)。

        (2)對(duì)詞語(yǔ)的理解。

        慢條絲理:形容動(dòng)作緩慢,不慌不忙。

        掂量:斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢,好像每一步都要想好才落腳。

        舉步:邁步。

        官司:訴訟。這里指作者與鵝爭(zhēng)水面的事。

        徑直:直接進(jìn)行某件事,不在事前費(fèi)周折。文中指白公鵝直接去吃魚(yú)餌,毫無(wú)顧忌。

        勾當(dāng):讀gòu dàng,常指壞事情。文中指白公鵝吃魚(yú)餌的事情。

        主宰:掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認(rèn)為自己掌握著整條河。

        二、教學(xué)目標(biāo)

        1認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。

        2有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。

        3比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處,體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。

        三、教學(xué)建議

        1教師可以先讓學(xué)生回顧《白鵝》的特點(diǎn),再讓學(xué)生通過(guò)自讀課文,了解課文內(nèi)容,認(rèn)識(shí)生字。然后引導(dǎo)學(xué)生充分地讀書(shū)、感悟,在有所感悟的基礎(chǔ)上交流。

        學(xué)生交流讀書(shū)所得時(shí),可以先從內(nèi)容入手,說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了白公鵝都有哪些特點(diǎn),是從課文的哪些地方看出來(lái)的;然后再交流“兩位作家的描寫(xiě)有哪些異同”。應(yīng)當(dāng)注意的是,受年齡、閱讀能力的限制,學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)作方法的體會(huì)不一定很全面,教師在教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo),但也不能要求過(guò)高。

        2要通過(guò)有感情的、多種形式的朗讀讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生讀懂這篇課文的基礎(chǔ)上,還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比著讀《白公鵝》和《白鵝》這兩篇課文中相似的部分,讓學(xué)生領(lǐng)略同一個(gè)意思用不同方式表達(dá)的奇妙。

        朗讀課文時(shí)要提醒學(xué)生注意,“直奔魚(yú)竿”中的“奔”讀bèn,是“直向目的地走去”的意思。

        3課后,建議學(xué)生閱讀《同步閱讀》中編選的《白公鵝》后半部分。

        四、教學(xué)案例

        教學(xué)片段一:對(duì)比導(dǎo)入

        師:同學(xué)們,我們剛剛認(rèn)識(shí)了豐子愷筆下那只“架子十足”的白鵝,它是那樣可笑而又可愛(ài)。今天,我們又要去認(rèn)識(shí)俄國(guó)作家葉·諾索夫描寫(xiě)的鵝。(板書(shū):白公鵝)在學(xué)課文之前,讓我們大膽推測(cè)一下,這只鵝會(huì)有哪些特點(diǎn)呢?

        生:我想既然同樣是鵝,一定和豐子愷筆下的白鵝差不多,也是很高傲的吧。

        師:有道理,盡管一只是中國(guó)的,一只是俄國(guó)的,但都是鵝嘛。(板書(shū):高傲)

        生:這篇課文的題目特別強(qiáng)調(diào)是公鵝,它一定很愛(ài)打架,比那只白鵝厲害。

        師:你從“公鵝”推測(cè)它很好斗(板書(shū):好斗),有理有據(jù),不錯(cuò)!

        生:它的叫聲一定更嚴(yán)厲,步態(tài)更傲慢,吃飯時(shí)是不是也得有一個(gè)人侍候……

        師:同學(xué)們已經(jīng)做出了很多猜想,下面就讓我們讀一讀這篇課文,看看兩只鵝到底有什么異同,作者的寫(xiě)法又與豐子愷有哪些異同呢?讀書(shū)時(shí)有了新發(fā)現(xiàn),可以在書(shū)上寫(xiě)一寫(xiě)。

        (生讀書(shū)、批注)

        教學(xué)片段二:插圖利用

        師:認(rèn)真觀察文中的插圖,想象一下:此時(shí)白公鵝可能正在干什么?然后試著用作者的口吻把畫(huà)面說(shuō)一說(shuō)。

        生:瞧,這就是那只白公鵝,它那耀武揚(yáng)威的樣子,我早就見(jiàn)慣了。不知今天它又要和誰(shuí)打上一架了。

        生:我正在悠閑自得地垂釣,對(duì)岸的白公鵝大聲叫喊著,我一看,原來(lái)它率領(lǐng)著一伙公鵝,又直奔魚(yú)竿而來(lái)。我知道,它們又要賴(lài)在這里了,今天的魚(yú)是別想釣了。

        生:你看,它一下水,總是要扇動(dòng)起有力的翅膀,亮亮地喊上那么幾嗓子,海軍上將的派頭就是這么大!


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于14*,白公鵝之教材分析,白公鵝,希望對(duì)你有幫助!

        4、蜜蜂教學(xué)反思教學(xué)案例反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于蜜蜂教學(xué)反思_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

        現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué),非常注重個(gè)性化閱讀和感悟,注重學(xué)生大膽地表達(dá)個(gè)人的創(chuàng)見(jiàn)和疑問(wèn)。新課程認(rèn)為,對(duì)課程的內(nèi)容和意義的理解不是每一個(gè)人都相同。每一個(gè)人都在重新解讀課程,把課程給的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的課程。教師是課程的二度開(kāi)發(fā)者。學(xué)生也應(yīng)該是課程的最終創(chuàng)造者。所以我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與和建設(shè)文本的機(jī)會(huì)。

        我在教學(xué)三年級(jí)第五冊(cè)語(yǔ)文教材《蜜蜂》時(shí),學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟讓我驚喜,學(xué)生咄咄逼人的質(zhì)疑,也讓我不知所措。從中,我真實(shí)感受到了:只有放飛學(xué)生的個(gè)性,才能使課堂靈動(dòng)起來(lái)。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力,做了一個(gè)實(shí)驗(yàn):將20只蜜蜂背上做好記號(hào),裝進(jìn)紙袋里,帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛,看看它們能否回到蜂窩。我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后,又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會(huì)。法布爾來(lái)到陌生地方放飛時(shí),看見(jiàn)蜜蜂飛得很低,幾乎要觸到地面,假如你是法布爾看到這個(gè)情景,你會(huì)想些什么?會(huì)有怎樣地推測(cè)?學(xué)生紛紛舉手,有的說(shuō):“假如我是法布爾,我會(huì)想,蜜蜂肯定回不了家。”有的說(shuō):“我覺(jué)得蜜蜂很聰明,它飛得怎么低,是為了減少空氣阻力,以便更快地飛回蜂窩。”有的說(shuō):“我覺(jué)得蜜蜂很笨,飛得高才能看得遠(yuǎn),才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低,怎么能看見(jiàn)兩離多外的蜂窩呢?”這時(shí)依然有小手高舉著,他自信地發(fā)表了自己的推測(cè):“我猜,蜜蜂飛這么低是因?yàn)?,空氣太潮濕,空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上,蜜蜂身體變重了,所以飛不高,它要飛回蜂窩一定很困難。”……一個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題,居然引發(fā)了學(xué)生那么多獨(dú)特的思考,這讓我意想不到。

        在后文學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生從文本中尋找實(shí)驗(yàn)結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的反饋,我在黑板上板書(shū):
        第一批 第二批
        回到了家: 2只 + 15只 = 17只剩 3只未歸。
        (花費(fèi)40分鐘) (花費(fèi)大約4個(gè)多小時(shí)至15小時(shí))

        了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?,心情?有學(xué)生說(shuō):“蜜蜂了不起,它逆風(fēng)而飛,而且沿途都是陌生的景物,居然能飛回蜂窩,真讓人佩服。”可是有學(xué)生卻說(shuō):“老師,這個(gè)實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎?”我不容質(zhì)疑地說(shuō):“那當(dāng)然”可是學(xué)生卻很不服氣地質(zhì)疑:為什么蜜蜂同時(shí)放飛,卻分兩批返回?同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程,為什么所用的時(shí)間相差這么多?我被震住了。是呀?我怎么就沒(méi)有思考過(guò)這些問(wèn)題呢?為了挽留自己的顏面,我給自己找了個(gè)臺(tái)階:“這位同學(xué)的問(wèn)題提得很棒,老師把這個(gè)問(wèn)題作為作業(yè),留給大家課后思考。”課總算結(jié)束了,可是留給我的思考依然沒(méi)有結(jié)束,對(duì)于老師意想不到的課堂生成,該怎樣妥善處理呢?


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《蜜蜂》教學(xué)反思,蜜蜂,希望對(duì)你有幫助!

        5、29掌聲之教材分析教學(xué)案例反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于29掌聲之教材分析_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

        29 掌聲

        一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

        課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是,同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度,她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人,開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。

        作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容,可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分,因?yàn)檎n文提到,有了掌聲鼓勵(lì)后的英子“就像變了一個(gè)人似的”。文章的語(yǔ)言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過(guò)外在的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受,教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)”感受這些情感。

        本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。

        二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

        1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、愿意、姿勢(shì)、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話(huà)、動(dòng)聽(tīng)、鼓勵(lì)”等詞語(yǔ)。

        2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

        3.理解課文內(nèi)容,知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì),懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人,也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

        4.抄寫(xiě)最讓自己感動(dòng)的句子。

        三、教學(xué)建議

        1.課前可以布置學(xué)生觀察身邊殘疾人的生活都有哪些不便,周?chē)娜耸窃趺磶椭麄兊?。搜集反映殘疾人自?qiáng)不息的相關(guān)資料。

        2.本課的生字較多,字形也比較復(fù)雜,教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)。

        識(shí)字方面:“癥”既是翹舌音又是后鼻音,“鎮(zhèn)”既是翹舌音又是前鼻音;“姿勢(shì)” 的“姿”是平舌音,“勢(shì)”是翹舌音。方音地區(qū)的學(xué)生要注意正音。另外,本課還有兩個(gè)多音字“落” 和“調(diào)”,要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中區(qū)別讀音,也可以通過(guò)組詞等方式幫助學(xué)生鞏固。

        寫(xiě)字方面:教師可以先指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“姿勢(shì)”“普通”“鼓勵(lì)”三個(gè)詞語(yǔ),其他的字可以重點(diǎn)指導(dǎo),如“吞”字的上半部分和“烈”字的下半部分,要寫(xiě)得比較舒展才美觀。

        3.本文是一篇記敘文,在閱讀教學(xué)時(shí)除了讓學(xué)生了解事情的經(jīng)過(guò)外,還要指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)英子的情感變化,以及這些情感變化是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。教師可從課題入手,圍繞“掌聲”,以“掌聲”為線(xiàn)索,提出問(wèn)題,比如,同學(xué)們?yōu)槭裁唇o英子掌聲?她得到掌聲后心情怎樣?通過(guò)這些問(wèn)題幫助學(xué)生了解課文的大意和課文的敘述順序。教師可以檢測(cè)閱讀的情況,讓學(xué)生讀后用自己的話(huà)簡(jiǎn)單復(fù)述一下課文。在此基礎(chǔ)上,教師可讓學(xué)生思考:課文中英子有哪些心理活動(dòng)?你是怎么看出來(lái)的?這是一個(gè)涉及全文的問(wèn)題,學(xué)生可能開(kāi)始回答不完全或不準(zhǔn),教師要在學(xué)生回答過(guò)程中適當(dāng)加以點(diǎn)撥,幫助他們獲得正確的認(rèn)識(shí)。例如,課文中反映英子自卑心理的句子除了第一自然段,還有“輪到英子的時(shí)候,全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落,英子立刻把頭低了下去”等句子。“英子猶豫了一會(huì)兒,慢吞吞地站了起來(lái),眼圈紅紅的”這句話(huà),實(shí)際上是通過(guò)動(dòng)作和外貌的描寫(xiě),體現(xiàn)了英子內(nèi)心的緊張、自卑和痛苦。而文中的泡泡正是為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英子此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。此外,還有英子的感激之情,英子的歡樂(lè)之情,都可以在課文中找到對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容,體會(huì)感情的同時(shí),還要讓學(xué)生體會(huì):作者在表達(dá)這些情緒時(shí),并沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái),而是用具體可感的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。

        教學(xué)中要抓住重點(diǎn)段落讓學(xué)生理解,并對(duì)學(xué)生不容易領(lǐng)會(huì)到的地方加以指導(dǎo)。例如,本課的第三自然段,詳細(xì)敘述了英子在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下,終于走上講臺(tái)的全過(guò)程。老師可以抓住兩次“掌聲”,讓同學(xué)們思考:“同學(xué)們的第一次掌聲和第二次掌聲有什么不同?”第一次掌聲是英子在經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)后走向講臺(tái)時(shí),教室里不約而同地“響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久”,這掌聲里包含著大家的鼓勵(lì)與信任。英子在掌聲的激勵(lì)下,發(fā)揮了自己的才能,“她的普通話(huà)說(shuō)得好極了,聲音也十分動(dòng)聽(tīng)”。于是,“教室里又響起了熱烈的掌聲”,這第二次掌聲里除了鼓勵(lì)而外,還有贊揚(yáng)。老師和同學(xué)們看到,作為殘疾人的英子,只是行走不方便,其他方面不比正常人差甚至更為出色。英子自己也領(lǐng)悟到了這一點(diǎn),在精神狀態(tài)上才產(chǎn)生了后面一系列的變化。文中的第二個(gè)泡泡也是引導(dǎo)學(xué)生從英子和同學(xué)兩方面來(lái)體會(huì)。

        4.課文的詞句理解應(yīng)該結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行,而不是直接給出解釋。例如,“猶豫”一詞,可以結(jié)合后面的“慢吞吞”來(lái)理解,說(shuō)明英子不愿意走上講臺(tái),但是老師的要求又不能不做,因此拿不定主意。教師可以抓住這個(gè)詞語(yǔ),體會(huì)英子的矛盾心情。“憂(yōu)郁”和“歧視”可以放在一起來(lái)指導(dǎo),這兩個(gè)詞雖然都是在課文的后半部分才出現(xiàn),但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來(lái)。例如第一自然段,“她很文靜,總是默默地坐在教室的一角。”這其實(shí)就是英子憂(yōu)郁的表現(xiàn)。而為什么英子會(huì)這么憂(yōu)郁、走上講臺(tái)時(shí)又那么猶豫呢?就是因?yàn)橛⒆雍茏员?,害怕同學(xué)們歧視她。在這樣的語(yǔ)境下來(lái)理解“歧視”,學(xué)生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”“不把她當(dāng)正常的同學(xué)看待”。“鼓勵(lì)”一詞可以結(jié)合著兩次掌聲來(lái)理解,教師可以提問(wèn)讓學(xué)生思考:“同學(xué)們的兩次掌聲里包含著什么樣的感情?”總的說(shuō)來(lái),這掌聲里有同情、理解,但更多是鼓勵(lì),也就是激勵(lì)和勉勵(lì),同學(xué)們希望英子走出自卑的陰影,不再憂(yōu)郁,融入集體中。再比如,理解課文最后一句話(huà)時(shí)可能有些難度,老師除了引導(dǎo)學(xué)生抓住“鼓勵(lì)”這個(gè)關(guān)鍵詞并聯(lián)系全文來(lái)理解外,還可以適當(dāng)拓展,如遠(yuǎn)南運(yùn)動(dòng)會(huì)中的運(yùn)動(dòng)員的故事、張海迪的故事,通過(guò)這些故事來(lái)幫助學(xué)生理解。“微笑著面對(duì)生活”就是對(duì)生活中的困難有了直面的勇氣和克服的信心,從課文中也可以看出,英子一直堅(jiān)持上學(xué),而且對(duì)生活非常樂(lè)觀。

        5.本課表現(xiàn)的情緒有起伏,教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出這些變化。關(guān)鍵是通過(guò)反復(fù)朗讀,讓學(xué)生進(jìn)入情境中,領(lǐng)悟到人物的喜怒哀樂(lè)。比如,課文的前半部分語(yǔ)調(diào)要低沉緩慢一些,后半部分要活潑跳躍一點(diǎn),這些都是由課文描寫(xiě)的氛圍變化決定的。

        朗讀指導(dǎo)要穿插在對(duì)課文的理解中,可以提示學(xué)生,你覺(jué)得這里應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀?為什么?例如,朗讀“她和同學(xué)們一起游戲說(shuō)笑,甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上,還讓同學(xué)教她跳舞”這句話(huà)時(shí),可以先聯(lián)系英子的來(lái)信讓學(xué)生討論:英子為什么會(huì)有這些變化?這是因?yàn)橛⒆訌耐瑢W(xué)們的掌聲中感受到了愛(ài),并從這種愛(ài)中獲得了動(dòng)力,鼓起了生活的勇氣,她很珍惜同學(xué)們的掌聲。因此,這里要讀出歡快的語(yǔ)氣。

        6.課后的第二題“從英子的變化中,我想到了很多,讓我們交流交流各自的想法”,這個(gè)題目旨在給學(xué)生更大的思考空間,既可以聯(lián)系課文來(lái)談,也可以聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談;既可以談同學(xué)們和老師的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì),也可以談?dòng)⒆幽軌驈拇蠹业墓膭?lì)中獲得面對(duì)生活的勇氣。教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)交流,并適當(dāng)加以指導(dǎo)。例如,估計(jì)學(xué)生會(huì)在同學(xué)的友愛(ài)方面談得比較多,老師可以提問(wèn)點(diǎn)撥:“讀了課文以后,你覺(jué)得英子是一個(gè)怎樣的女孩?”提示學(xué)生注意,當(dāng)別人身處困境的時(shí)候,不要忘了把“掌聲”獻(xiàn)給別人;而當(dāng)你身處困境的時(shí)候,也要珍惜別人的“掌聲”。

        第三題抄寫(xiě)句子,可不作統(tǒng)一要求,但教師要做一些檢查工

        作,看看同學(xué)抄了哪些句子,從中也可以看出同學(xué)是否讀懂了課

        文。

        7.課前布置的搜集殘疾人自強(qiáng)不息或者社會(huì)幫助殘疾人的小

        故事,在課堂上可用一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生交流。

        四、參考資料

        小兒麻痹癥:簡(jiǎn)稱(chēng)“兒麻”,是一種由病毒引起的急性傳染病,多見(jiàn)于嬰幼兒,85%的患者在6個(gè)月~3歲之間發(fā)病,成年人比較少見(jiàn)。病毒經(jīng)過(guò)口腔進(jìn)入人體,通過(guò)血液循環(huán)而影響全身,主要損害脊髓前角灰質(zhì)的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)細(xì)胞,所以又叫脊髓灰質(zhì)炎。癥狀表現(xiàn)為肌肉癱瘓,運(yùn)動(dòng)功能障礙。病毒也可以影響腦干、腦膜等神經(jīng)組織。

        根據(jù)1987年普查推算,我國(guó)約有小兒麻痹后遺癥患者183萬(wàn)

        人。自從1988年起在全國(guó)范圍內(nèi)推行小兒麻痹后遺癥矯治的康復(fù)

        計(jì)劃后,到1995年底,全國(guó)已有50萬(wàn)有小兒麻痹后遺癥的殘疾人

        接受了矯治手術(shù),改善了功能。隨著計(jì)劃免疫工作的深入,我國(guó)小兒麻痹癥的發(fā)病率已大大降低,并逐步得到根除。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于29掌聲之教材分析,掌聲,希望對(duì)你有幫助!

        6、4 火燒云之教材分析教學(xué)案例反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于4* 火燒云之教材分析_教學(xué)案例反思_實(shí)錄,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

        4* 火燒云

        一、教材解讀

        這是一篇非常優(yōu)美的寫(xiě)景之作。著名女作家蕭紅以熱情酣暢的筆墨給我們勾畫(huà)了一幅絢麗多姿的火燒云圖景。

        課文寫(xiě)了火燒云上來(lái)和下去的全過(guò)程。重點(diǎn)寫(xiě)“上來(lái)”部分。先寫(xiě)火燒云上來(lái)時(shí),大地籠罩在柔和明亮的霞光中,萬(wàn)物都改變了自己原有的顏色。第一自然段中,作者連用7個(gè)“……了”的句子,不僅展示了栩栩如生的美景,同時(shí)渲染了人們歡樂(lè)的心境。一個(gè)“燒”字極其形象地寫(xiě)出了火燒云的特點(diǎn),“紅彤彤的,好像是天空著了火”,以“著火”作喻,言其鮮艷無(wú)比,光亮耀眼。

        作者以多個(gè)不同構(gòu)詞形式的詞語(yǔ)描述了火燒云的顏色變化,渲染了紅霞飛舞、瞬息萬(wàn)變、目不暇接的奇妙景觀。在渲染了色彩之后,又描寫(xiě)了火燒云各種奇妙的形態(tài),向我們勾勒出三幅動(dòng)態(tài)的畫(huà)面:跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子,而且十分傳神地寫(xiě)出瞬息之間由小到大、由清楚到模糊、最后不見(jiàn)的變幻過(guò)程?;馃粕蟻?lái)時(shí)色彩絢麗,形態(tài)多變,下去時(shí)則恍恍惚惚,給人留下無(wú)限的遐想。

        教學(xué)本文,要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象課文描繪的畫(huà)面,感受大自然的美妙景象,還要體會(huì)作者是怎樣生動(dòng)地描寫(xiě)火燒云顏色和形態(tài)的變化的,并在反復(fù)誦讀中積累語(yǔ)言。

        二、教學(xué)目標(biāo)

        1認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。

        2有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

        3想象火燒云的奇異景象,體會(huì)作者贊美自然景象的心境。

        三、教學(xué)建議

        1課前,教師可以提醒學(xué)生觀察清晨或傍晚天空云霞的變化,特別是火燒云的自然現(xiàn)象。

        2本文是略讀課文,文字淺顯易懂,可以放手讓學(xué)生自主閱讀。初讀課文時(shí),要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子,先自讀,然后同桌之間互相聽(tīng)讀,達(dá)到流利朗讀全文的程度。

        3在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生交流自己讀懂了什么,讀文的感受和體會(huì)是什么。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生解決以下問(wèn)題。

        (1)理清作者思路,粗知課文大意??梢蕴岢鰡?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考、交流,如:讀課文時(shí),跟隨作者的目光,你都看到了什么?

        在文中,作者先寫(xiě)了火燒云上來(lái)后地面發(fā)生的變化;接著描寫(xiě)了火燒云的顏色變化,讓人產(chǎn)生一種置身于色彩斑斕的童話(huà)世界的感覺(jué);然后寫(xiě)了火燒云形狀的變化。最后一部分是課文的重點(diǎn),作者把火燒云形狀的變化用四個(gè)段落進(jìn)行了詳盡的描寫(xiě)。要讓學(xué)生通過(guò)相互交流把握課文的脈絡(luò)。

        (2)引導(dǎo)學(xué)生邊讀文邊想象畫(huà)面,具體體會(huì)火燒云顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點(diǎn)。學(xué)生交流時(shí),可以建議學(xué)生找出自己喜歡的部分多讀幾遍,說(shuō)說(shuō)自己眼前仿佛看到了什么。另外,還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中沒(méi)有提到的景象,如,火燒云還有哪些顏色?還有其他什么形狀?讓學(xué)生借助想象或結(jié)合生活實(shí)際,也學(xué)著作者的方法進(jìn)行描述。或者教師向?qū)W生展示課件,讓學(xué)生根據(jù)課件上的內(nèi)容展開(kāi)想象,并仿照課文進(jìn)行說(shuō)或?qū)懙木毩?xí)。

        4在朗讀時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入課文中,與作者一道“觀察”,一同“贊嘆”,讀出自己對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情。在熟讀的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦下來(lái)。

        另外,“紅彤彤”的“彤”單獨(dú)念時(shí)讀tóng,在“紅彤彤”這個(gè)ABB結(jié)構(gòu)的詞組里發(fā)生變調(diào),應(yīng)讀作hóng tōng tōng。學(xué)生在朗讀時(shí)應(yīng)提醒他們讀正確。

        5學(xué)習(xí)本課之后,可以建議學(xué)生運(yùn)用作者的觀察方法,去觀察自己喜愛(ài)的其他自然景象,并充分展開(kāi)想象,然后記錄下來(lái)?;蛘咭龑?dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)查閱有關(guān)火燒云的資料,如,了解火燒云是怎樣形成的,以培養(yǎng)學(xué)生探究自然奧秘的興趣。

        四、相關(guān)鏈接

        蕭紅(1911—1942)現(xiàn)代女作家。原名張乃瑩,另有筆名悄吟、田娣等,黑龍江呼蘭縣人。她出生在一個(gè)封建地主家庭,幼年喪母,隨祖母生活。1930年夏,為了反抗父親包辦婚姻,她遠(yuǎn)離家庭,開(kāi)始過(guò)流浪生活。同年開(kāi)始就讀于北京女師大附中,1932年開(kāi)始創(chuàng)作,1933年與蕭軍合著出版《跋涉》。1934年去上海,受魯迅、茅盾影響,參加過(guò)宣傳反滿(mǎn)抗日活動(dòng)。1935年,她第一次以蕭紅為筆名,出版了中篇小說(shuō)《生死場(chǎng)》。這是反映東北人民在日本帝國(guó)主義統(tǒng)治下生活和斗爭(zhēng)的最早作品之一,轟動(dòng)了當(dāng)時(shí)的文壇,奠定了她創(chuàng)作生活的基礎(chǔ)。魯迅先生親自為這本書(shū)寫(xiě)了序言,肯定了這本書(shū)的現(xiàn)實(shí)意義??谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,蕭紅投入到抗日救亡運(yùn)動(dòng)中,到山西臨汾的民族革命大學(xué)任教。1940年去香港后,她抱病堅(jiān)持工作,完成了長(zhǎng)篇小說(shuō)《呼蘭河傳》等作品。由于長(zhǎng)期顛沛流離的生活和個(gè)人的不幸遭遇,她于1942年病逝于香港,當(dāng)時(shí)年僅31歲。

        蕭紅的作品還有《馬伯樂(lè)》《小城三月》和短篇集《牛車(chē)上》《朦朧的期待》等?!痘馃啤芬晃倪x自《呼蘭河傳》。

        火燒云 清晨太陽(yáng)出來(lái)或者傍晚太陽(yáng)落山的時(shí)候,天邊的云彩常常是通紅的一片,像火燒的一樣,人們把這種云叫做火燒云,又叫早霞和晚霞。為什么會(huì)有火燒云這種自然現(xiàn)象呢?原來(lái),在紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫這七種顏色的太陽(yáng)光中,紅光穿過(guò)空氣層的本領(lǐng)最大,橙、黃、綠光次之,青、藍(lán)、紫光最差。在日出、日落時(shí),到達(dá)地面的光要通過(guò)很厚的空氣層,如果空氣中含有大量的微小塵埃或霧狀水滴,旭日東升和夕陽(yáng)西下的顏色就會(huì)呈現(xiàn)橘紅色,使飄浮在大氣里的云也染上了紅色。因此,朝霞和晚霞的玫瑰色和紅色的色彩,都是由于紅、橙色的光容易通過(guò)含有微粒的大氣的緣故。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于4*,火燒云之教材分析,火燒云,希望對(duì)你有幫助!

        7、23 卡羅納之教材分析教學(xué)案例反思

        23* 卡羅納

        一、教材解讀

        這篇略讀課文同三年級(jí)下冊(cè)教材中的《爭(zhēng)吵》一樣,都選自亞米契斯的《愛(ài)的教育》一書(shū)。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時(shí),身邊的人真誠(chéng)地理解他,熱情地安慰她,默默地關(guān)愛(ài)他。

        課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子,從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)。文章語(yǔ)言生動(dòng),描寫(xiě)細(xì)膩,字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛(ài),容易引起學(xué)生情感上的共鳴。

        選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生從課文講述的故事中,體會(huì)到人與人之間要真誠(chéng)理解、互相關(guān)愛(ài);二是在閱讀中感受作者抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神情進(jìn)行細(xì)致描述的寫(xiě)作方法。

        教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的,并交流各自的閱讀體會(huì)和感受。

        二、教學(xué)目標(biāo)

        1認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。

        2有感情地朗讀課文,體會(huì)課文的思想感情。

        3讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的情感。

        三、教學(xué)建議

        1導(dǎo)入新課時(shí),教師可以滿(mǎn)懷深情地述說(shuō)母愛(ài)的深沉與博大,創(chuàng)設(shè)出情意濃濃的教學(xué)情景,扣擊學(xué)生的心弦,為理解卡羅納失去母親的巨大悲痛做好鋪墊。

        2這是一篇略讀課文,內(nèi)容不難理解,應(yīng)放手讓學(xué)生自讀。先讀懂閱讀提示,把握閱讀要求;然后初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,大體了解課文內(nèi)容;再細(xì)讀課文,分別畫(huà)出表現(xiàn)卡羅納內(nèi)心悲痛的句子和體現(xiàn)大家對(duì)他關(guān)愛(ài)的句子,也可以畫(huà)出令自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句和段落,并在空白處寫(xiě)寫(xiě)自己的理解、感受或疑問(wèn)。在充分自讀的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生進(jìn)行交流,暢談感受和體會(huì)。

        3作者抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài),具體描寫(xiě)了卡羅納的悲痛和人們的表現(xiàn)。課文一開(kāi)始就寫(xiě)卡羅納要來(lái)上學(xué)的前一天,細(xì)心的老師提前囑咐孩子們不要開(kāi)玩笑,要熱情地對(duì)待卡羅納。當(dāng)神情恍惚、面容憔悴的卡羅納走進(jìn)學(xué)校時(shí),同學(xué)們“都屏息凝神地望著他”??_納回憶起以前和母親在一起的美好情景,放聲大哭,老師擁抱他、安慰他、鼓勵(lì)他。當(dāng)卡羅納看到書(shū)中的母子插圖號(hào)啕大哭時(shí),老師用正常上課來(lái)緩解他的情緒,同桌的“我”也伸出了熱情的手,低聲地勸慰他。放學(xué)時(shí),同學(xué)們都“圍在他身邊,誰(shuí)都沒(méi)有說(shuō)話(huà),只用關(guān)切的目光默默地看著他”。就連來(lái)接“我”的母親,因擔(dān)心勾起卡羅納的回憶而將“我”推開(kāi),目不轉(zhuǎn)睛地望著他??粗У目_納,“我”恍然大悟,“拉起卡羅納的手,和他一塊兒回家去”。教學(xué)時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法,自覺(jué)研讀有關(guān)語(yǔ)句和段落,透過(guò)字面想象人物的所思所想,體會(huì)人物的情感,并從中受到感染熏陶。

        4教學(xué)本文,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中體會(huì)作者的思想感情。課文情意深厚,應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)人物的心情,讀出人物的感情。教師要適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)撥,或進(jìn)行范讀。全篇的朗讀基調(diào),要表現(xiàn)出卡羅納內(nèi)心極度的悲傷和人們對(duì)卡羅納深切的同情,朗讀的語(yǔ)氣要緩慢低沉??_納來(lái)學(xué)校之前老師對(duì)大家說(shuō)的話(huà),前半部分語(yǔ)速要稍慢,語(yǔ)氣要低沉,體現(xiàn)出沉痛的心情;后半部分則要鄭重嚴(yán)肅。老師把放聲大哭的卡羅納拉到胸前時(shí),心情是痛惜的,但同時(shí)還要鼓勵(lì)卡羅納堅(jiān)強(qiáng)地生活下去,所以前半部分語(yǔ)氣要親切、柔和,后半部分要語(yǔ)重心長(zhǎng)而又不失堅(jiān)定??_納回憶母親的語(yǔ)句,要讀得歡快些,反襯出現(xiàn)實(shí)的凄涼。

        5在自讀自悟、感情朗讀的基礎(chǔ)上,可以引導(dǎo)學(xué)生試著對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià),并根據(jù)閱讀提示的要求,引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簭拇蠹业男袆?dòng)中受到了什么啟發(fā),或設(shè)想一下:如果我是卡羅納的同學(xué),我會(huì)為他做些什么?

        6學(xué)習(xí)課文之后,可以讓學(xué)生讀讀“資料袋”,了解《愛(ài)的教育》這本書(shū)的大致情況;也可以請(qǐng)讀過(guò)《愛(ài)的教育》的學(xué)生講一講書(shū)中的其他故事,并激勵(lì)全體學(xué)生課后閱讀這部影響深遠(yuǎn)、廣為流傳的名著。《同步閱讀》中節(jié)選了《愛(ài)的教育》中的《我的同學(xué)科列帝》和《朱塞佩·瑪志尼》,可以推薦給學(xué)生閱讀。


         

        8、13 白鵝之教材分析教學(xué)案例反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于13 白鵝之教材分析_教學(xué)實(shí)錄案例反思,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

        13 白鵝

        一、教材解讀

        1課文簡(jiǎn)說(shuō)。

        一提到鵝,誰(shuí)都會(huì)隨口吟出“鵝,鵝,鵝,曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水,紅掌撥清波”?!对侚Z》這首詩(shī)著眼于鵝的形象──色彩的美麗和姿態(tài)的優(yōu)雅,在《白鵝》這篇課文中,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的則是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí),從“伸長(zhǎng)了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中,留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過(guò)渡段統(tǒng)領(lǐng)全文,細(xì)致刻畫(huà)了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào),“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

        作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來(lái)突出鵝的特點(diǎn)。如,用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對(duì)比,表現(xiàn)鵝的叫聲“大”和“嚴(yán)厲”的特點(diǎn);用鴨的“步調(diào)急速,有局促不安之相”,顯出鵝“步調(diào)從容”“大模大樣”的大家風(fēng)范;通過(guò)對(duì)狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過(guò)來(lái),努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊,蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫(xiě),彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對(duì)比,非常形象生動(dòng),使人如聞其聲,如見(jiàn)其形。

        此外,作者還善于運(yùn)用反語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感情。如,用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語(yǔ)表現(xiàn)鵝的個(gè)性,從中我們可以看出作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。

        選編這篇課文的目的,一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的有趣、可愛(ài),感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài);二是在閱讀中體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法,感受作者幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。

        教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的,教學(xué)難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。

        2詞句解析。

        (1)對(duì)句子的理解。

        ① 鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。

        “高傲”是指極其驕傲,自以為了不起,看不起別人。這句話(huà)是文章的中心句,起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用,集中概括了鵝高傲的具體表現(xiàn)。同時(shí),它也是過(guò)渡句,不僅承接了上文“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”,還引起了下文“鵝的叫聲……”,使文章表達(dá)自然,條理清楚。

        ② 鵝的步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。

        “從容”中的“從”讀cóng,不讀cōng,“從容”是不慌不忙、鎮(zhèn)靜、沉著的意思;“大模大樣”中的“模”讀mú,“大模大樣”用來(lái)形容傲慢、滿(mǎn)不在乎的樣子;“頗像”就是很像;“凈角”中的“角”讀jué,是角色的意思,“凈角”是一種戲曲角色,通稱(chēng)花臉,扮演性格剛烈或粗暴的人物。作者用“京劇里的凈角出場(chǎng)”來(lái)比喻鵝的步調(diào),不僅形象地寫(xiě)出了鵝步調(diào)的從容,更顯出了鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。

        ③ 譬如吃了一口飯,倘若水盆放在遠(yuǎn)處,它一定從容不迫地大踏步走上前去,飲一口水,再大踏步走去吃泥,吃草。

        “譬如”是比如的意思;“倘若”是假如的意思;“從容不迫”是指非常鎮(zhèn)靜、不慌不忙的樣子。在這一段的前一部分,作者對(duì)鵝怎樣吃飯進(jìn)行了充分的描寫(xiě):先寫(xiě)鵝需要三樣?xùn)|西下飯,“一樣是水,一樣是泥,一樣是草”;然后舉例說(shuō),“先吃一口冷飯,再喝一口水,然后再到別處去吃一口泥和草”;再用“譬如……”這句話(huà)舉例,不厭其煩地描寫(xiě)鵝的吃相,作者就是想突出鵝吃相的可笑,可笑在必須有三樣?xùn)|西下飯,可笑在一絲不茍的吃法,可笑在循規(guī)蹈矩、不會(huì)變通的做法。這是下文提到的鵝吃飯時(shí)“必須有一個(gè)人在旁侍候”的原因,鵝的高傲也就在這其中體現(xiàn)出來(lái)了。

        ④ 這樣從容不迫地吃飯,必須有一個(gè)人在旁侍候,像飯館里的堂倌一樣。

        “侍候”是指在別人身邊供使喚,照料別人的飲食起居;“堂倌”在舊時(shí)用于稱(chēng)呼飯館、茶館或酒店里的招待人員。堂倌在過(guò)去地位低下,作者這樣比方,是有意降低自己的地位,顯示鵝的尊貴。

        ⑤ 因?yàn)楦浇墓罚贾牢覀冞@位鵝老爺?shù)钠?,每逢它吃飯的時(shí)候,狗就躲在籬邊窺伺。

        “窺伺”是指暗中觀望動(dòng)靜,等待機(jī)會(huì),多含貶義。從這句話(huà)可以看出,連附近的狗都知道它的吃法,了解它吃食的規(guī)律,可見(jiàn)它是多么嚴(yán)格地遵守著吃飯的三眼一板。在這里,作者還稱(chēng)它為“我們這位鵝老爺”,明貶實(shí)褒,言語(yǔ)間流露出來(lái)的親昵和敘述中的煞有介事,表現(xiàn)出作者對(duì)鵝充滿(mǎn)了愛(ài)意。

        (2)對(duì)詞語(yǔ)的理解。

        左顧右盼:“顧”和“盼”都是看的意思。課文里指鵝來(lái)到了一個(gè)陌生的環(huán)境,東看看,西看看,一點(diǎn)兒也不拘謹(jǐn)。

        引吭大叫:“吭”是喉嚨的意思。這個(gè)詞是說(shuō)鵝伸著脖子敞開(kāi)喉嚨大叫。

        局促不安:形容拘謹(jǐn)、不自然、不安定的樣子。本文指鴨子的步態(tài)急速,很不自然。

        三眼一板:比喻言行有分寸、有條理。這里指鵝的吃法刻板,從不改變。

        一絲不茍:形容辦事認(rèn)真,連最細(xì)微的地方也不馬虎。在課文里指鵝的吃法每天都一個(gè)樣,一點(diǎn)兒也不馬虎。

        不勝其煩:指忍受不了某種麻煩。

        空空如也:什么也沒(méi)有了。

        揚(yáng)長(zhǎng)而去:指狗偷食完鵝的食物后大模大樣地離開(kāi),與偷食前形成了鮮明的對(duì)比。

        奢侈:花費(fèi)大量錢(qián)財(cái)追求過(guò)分享受。文中說(shuō)鵝并不奢侈,是指鵝雖然需要三樣?xùn)|西下飯,但這三樣?xùn)|西都是平常的東西,不需要什么花費(fèi)。

        二、教學(xué)目標(biāo)

        1認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚(yáng)長(zhǎng)而去、空空如也、責(zé)備、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語(yǔ)。

        2有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄、積累好詞佳句。

        3了解白鵝的特點(diǎn),體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

        4學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。

        三、教學(xué)建議

        1教學(xué)本課前,可以讓學(xué)生觀察鵝,了解鵝的特點(diǎn)。教師準(zhǔn)備鵝的圖片或鵝活動(dòng)的多媒體課件。

        2本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白鵝的特點(diǎn),領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,可以采用以下思路展開(kāi)教學(xué)。

        首先,在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō):讀了課文,這只白鵝給你留下了怎樣的印象?學(xué)生交流的時(shí)候,要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出鵝的特點(diǎn),并重點(diǎn)體會(huì)“鵝的高傲,更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”一句,體會(huì)作者先總寫(xiě)后分述的寫(xiě)作方法。

        然后,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文的哪些地方看出鵝的高傲”這一問(wèn)題展開(kāi)討論,從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出鵝的高傲的,體會(huì)作者用詞的生動(dòng)形象和語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣。

        3教學(xué)時(shí)要重視朗讀,要讓學(xué)生繪聲繪色地朗讀。讀的主旋律是鵝的“高傲”。它的高傲不令人生厭,而是引人發(fā)笑、饒有風(fēng)趣,因此,朗讀的情感基調(diào)是趣味性,要讀得妙趣橫生才好。

        這篇課文中的詞語(yǔ)用得非常生動(dòng)、傳神,四字詞語(yǔ)很多,讀的時(shí)候要注意讀出這些詞語(yǔ)的興味。如“左顧右盼”“厲聲呵斥”“引吭大叫”“局促不安”“步調(diào)從容”“大模大樣”“三眼一板”“一絲不茍”“從容不迫”“昂首大叫”“不勝其煩”,要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)這些詞語(yǔ)的意思,讀好了這些詞語(yǔ),趣味也就出來(lái)了。

        4教師要提醒學(xué)生注意文中一些字的字音和字形。如,“看守”的“看”讀kān;“侍候”中的“侍”讀shì,要與“待”區(qū)別開(kāi);“厲”要注意與“歷”區(qū)別,“厲”一般含有嚴(yán)格、嚴(yán)肅的意思;“脾”右邊的筆順為撇、豎、橫折、橫、橫、撇、橫、豎,要特別提醒學(xué)生注意,中間的撇是從“白”中撇下來(lái)的;“餐”字左上部分的筆順為豎、橫、撇、橫撇、點(diǎn),“又”和“食”的末筆均為點(diǎn)。

        5在教學(xué)時(shí)要重視語(yǔ)言的積累。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把喜歡的部分背誦下來(lái),還要讓學(xué)生找出寫(xiě)得生動(dòng)有趣的句子細(xì)細(xì)品味、欣賞,并抄寫(xiě)下來(lái),達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

        6在學(xué)生感受到白鵝的可愛(ài)有趣之后,教師相機(jī)鼓勵(lì)他們觀察自己喜愛(ài)的動(dòng)物,為口語(yǔ)交際和習(xí)作活動(dòng)做準(zhǔn)備。還可以建議學(xué)生課后閱讀《白鵝》的其他片段,或豐子愷的其他散文,進(jìn)一步體會(huì)作者的語(yǔ)言風(fēng)格。

        四、教學(xué)案例

        教學(xué)片段一:體會(huì)白鵝的特點(diǎn)

        師:你從哪些地方體會(huì)到白鵝的高傲呢?

        生:我從白鵝的叫聲中體會(huì)到它的高傲。見(jiàn)到生客進(jìn)來(lái),它必然厲聲叫囂,仿佛大聲訓(xùn)斥別人似的,表現(xiàn)它的威嚴(yán)。遠(yuǎn)處有人走動(dòng),也沒(méi)惹著它,它也要引吭大叫,不亞于狗吠,好像責(zé)備別人打擾了它的安寧。

        師:體會(huì)得不錯(cuò)。如果鵝也會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的話(huà),你們猜猜,它會(huì)說(shuō)什么?

        生:見(jiàn)到生客,它會(huì)大聲訓(xùn)斥說(shuō):“你是誰(shuí)?為什么不通報(bào)一聲就進(jìn)來(lái)?沒(méi)禮貌的家伙!”

        師:夠傲的。

        生:當(dāng)籬笆外有人走路時(shí),它引吭大叫,一定說(shuō):“外面誰(shuí)在走動(dòng)?最好離這兒遠(yuǎn)點(diǎn)!”

        生:我認(rèn)為它可能這樣說(shuō):“喂,是狗嗎?你這個(gè)討厭的東西,還沒(méi)到吃飯的時(shí)候,你又在外面干什么?”

        師:你為什么認(rèn)為它會(huì)這樣說(shuō)?

        生:因?yàn)槊慨?dāng)吃飯時(shí),狗都來(lái)偷食,白鵝一定恨透了狗,稍有動(dòng)靜,它就會(huì)認(rèn)為是狗。

        生:我認(rèn)為它在喊:“主人,外面有

        9、13花鐘之教材分析教學(xué)案例反思

        一、教材簡(jiǎn)說(shuō)

        課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn):一天之內(nèi),不同的花開(kāi)放時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽牛花等9種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn);接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因:開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲(chóng)的活動(dòng)時(shí)間有關(guān);最后擴(kuò)展開(kāi)去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。

        選入這篇課文的意圖是,讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣;初步培養(yǎng)學(xué)生留心周?chē)挛铮J(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。

        教學(xué)重點(diǎn)是,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理解不同的表達(dá)句式,對(duì)一些句子嘗試換一種說(shuō)法。

        教學(xué)中要注意的是對(duì)花的開(kāi)放時(shí)間不能機(jī)械理解,不能生搬硬套到生活中去。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

        1.會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關(guān)系、嬌嫩、適宜、適應(yīng)、昆蟲(chóng)、傳播、植物學(xué)家、修建、陸續(xù)、大致”等詞語(yǔ)。

        2.正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

        3.讀懂課文內(nèi)容,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣。

        4.學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。三、教學(xué)建議。

        1.教師可以布置學(xué)生課前觀察一下家中、校園內(nèi)的各種花,也可以提前準(zhǔn)備一些課文中涉及到的花(如曇花、月光花)的圖片、錄像資料。

        2.本課要求認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。要繼續(xù)運(yùn)用前面學(xué)過(guò)的識(shí)字方法識(shí)字,利用偏旁、部件、新舊字聯(lián)系等記認(rèn)字形。注意“燥”是平舌音,“致”是翹舌音。同時(shí),還應(yīng)運(yùn)用多種方式鞏固識(shí)字。比如,“我說(shuō)你找”,一個(gè)同學(xué)說(shuō)出課文中含生字的詞語(yǔ),另一個(gè)同學(xué)在文中找出來(lái)。“我指你認(rèn)”,一個(gè)同學(xué)指生字,另一個(gè)同學(xué)快速讀出來(lái),再說(shuō)出課文中的詞語(yǔ)或用字組詞。要引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,把字寫(xiě)正確、寫(xiě)端正。如,“嫩”“適”在田字格中的比例要協(xié)調(diào)。都是左右結(jié)構(gòu)的字,“濕”“嬌”,書(shū)寫(xiě)時(shí)注意左窄右寬;“艷”“強(qiáng)”,書(shū)寫(xiě)時(shí)注意左邊稍微比右邊窄;“醒”“致”左右寬窄差不多,可在比較中書(shū)寫(xiě)。

        3.課文思路清晰,語(yǔ)言很美。要讓學(xué)生把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生自由、充分地讀。讀出對(duì)花的喜愛(ài),讀出對(duì)修建奇妙的“花鐘”的贊嘆。要帶著問(wèn)題思考,如,植物學(xué)家修建花鐘的做法真妙,妙在哪兒?

        在熟讀課文的基礎(chǔ)上,再把學(xué)生的注意引到第二自然段,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己課前收集到的有關(guān)資料,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)不同植物開(kāi)花不同的原因。需要給學(xué)生說(shuō)明的是:不能忽視課文中表意較“模糊” 的詞語(yǔ),如“左右、往往、有一的危險(xiǎn)、大致”,使用這些詞“語(yǔ)也是一種準(zhǔn)確的表達(dá),是對(duì)客觀事物真實(shí)狀況的準(zhǔn)確反映。無(wú)論開(kāi)花時(shí)間,還是原因的分析,都是在一定有范圍、有一定的條件限制的,把話(huà)說(shuō)死了,看似肯定,反而不科學(xué)了。

        4.漢語(yǔ)具有表意的豐富性,表達(dá)同一個(gè)意思,往往有不少同義詞或不同的句式可供選用,適當(dāng)變換句式是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法。課后第三題目的是加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在填空,體會(huì)不同的句式表達(dá)的效果中,增強(qiáng)語(yǔ)言感悟能力,并引導(dǎo)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能夠遷移運(yùn)用。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生思考第一自然段涉及幾個(gè)時(shí)間段、幾種花,是如何抓住特點(diǎn)描寫(xiě)形態(tài)的。再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下面句子的表達(dá)方法。如果把第一自然段的句子全換成“午時(shí)花開(kāi)花了”,“夜來(lái)香在晚上八點(diǎn)開(kāi)花”這樣的方式,效果會(huì)有怎樣的不同,(表達(dá)則單調(diào)、干巴、無(wú)趣)牽牛花—吹起紫色的小喇叭/薔薇—綻開(kāi)了笑臉/睡蓮—從夢(mèng)中醒來(lái)/萬(wàn)壽菊—欣然怒放/煙草—在暮色中蘇醒/月光花—舒展開(kāi)自己的花瓣/縣花—含笑一現(xiàn)。如果有可能,教師可補(bǔ)充一點(diǎn)訓(xùn)練材料。

        5.文后的兩個(gè)泡泡提供了活動(dòng)的內(nèi)容和要求,教師可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際,組織學(xué)生進(jìn)行觀察,并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察的連續(xù)性,堅(jiān)持觀察一段時(shí)間,一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。四、參考資料

        曇花:仙人掌科。肉質(zhì)植物,術(shù)狀。花生于葉狀枝的邊,美麗,芳香,夜開(kāi),翌晨即萎,僅數(shù)小時(shí),故有“曇花一現(xiàn)”之說(shuō)。原產(chǎn)熱帶美洲,中國(guó)各地溫室栽培,供觀賞。

        午時(shí)花:也叫“夜落金錢(qián)”。梧桐科。一年生草本。秋季開(kāi)花,午時(shí)開(kāi)放,翌晨閉合,花常整個(gè)脫落。原產(chǎn)熱帶亞洲。中國(guó)有栽培,供觀賞。

        萬(wàn)壽菊:也叫“臭芙蓉”。菊科。一年生草本。夏秋開(kāi)花。原產(chǎn)墨西哥,中國(guó)各地栽培,供觀賞。

        煙草(花):茄科。一年生草本。莖直立,棱形??芍茻熑~。原產(chǎn)熱帶美洲。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于13花鐘之教材分析,花鐘,希望對(duì)你有幫助!

        10、18 頤和園之教材分析教學(xué)案例反思

         18 頤和園

        一、教材解讀

        1課文簡(jiǎn)說(shuō)。

        這篇課文描繪了北京頤和園的美麗景觀,全文層次清楚,首尾呼應(yīng),語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、具體形象,處處洋溢著作者對(duì)頤和園的贊美之情。

        課文移步換景,按照游覽的順序記敘。一寫(xiě)長(zhǎng)廊的景色:先抓住“長(zhǎng)”的特點(diǎn)從總體介紹,然后抓住每一間的橫檻上五彩的畫(huà)的特點(diǎn)從內(nèi)部介紹,最后抓住長(zhǎng)廊兩旁風(fēng)景宜人的特點(diǎn)介紹外部環(huán)境;二寫(xiě)萬(wàn)壽山的景色:先寫(xiě)從山腳下抬頭看到的佛香閣和排云殿的壯觀景象,再寫(xiě)站在佛香閣的前面從山上向下、向前、向東遠(yuǎn)眺所看到的美麗景色;三寫(xiě)昆明湖的景色:分別介紹了長(zhǎng)堤、湖心島、十七孔橋。課文開(kāi)頭總述頤和園的美麗,結(jié)尾與開(kāi)頭呼應(yīng),表達(dá)了作者的贊美之情。

        教材中配有3幅圖片,分別是長(zhǎng)廊、佛香閣和十七孔橋,可以使學(xué)生形象地感受頤和園的美麗。

        選編這篇課文的目的,一是使學(xué)生了解頤和園的美麗景色,進(jìn)一步激發(fā)探究中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣,感受勞動(dòng)人民的智慧和才干;二是引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言,學(xué)習(xí)按照游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。

        教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色,受到情感的熏陶;教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的寫(xiě)作方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

        2詞句解析。

        (1)對(duì)句子的理解。

        游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò),幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。

        “畫(huà)舫”是指裝飾華美、專(zhuān)供游人乘坐的船。這句話(huà)運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫(xiě),反襯出昆明湖水的靜。一個(gè)“滑”字,頗有情味,與前面一句“昆明湖靜得像一面鏡子”相襯托,一靜一動(dòng),更加突出了湖水的靜。

        (2)對(duì)詞語(yǔ)的理解。

        琉璃瓦:內(nèi)層用較好的黏土,表面用琉璃燒制成的瓦,形狀像半邊粗竹筒,外部多是綠色或金黃色,鮮艷、發(fā)光,多用來(lái)鋪宮殿或廟宇的屋頂。

        橫檻:本課指橫嵌的長(zhǎng)方形欄板。

        二、教學(xué)目標(biāo)

        1認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“長(zhǎng)廊、柱子、神清氣爽、建筑、佛香閣、金碧輝煌、宮殿、蔥郁、掩映、朱紅、隱隱約約、堤岸、雕刻、獅子、姿態(tài)不一”等詞語(yǔ)。

        2有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

        3感受頤和園美麗的景色和課文優(yōu)美的語(yǔ)言,激發(fā)探究中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”的興趣。

        4學(xué)習(xí)按游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)的方法。

        三、教學(xué)建議

        1課前布置學(xué)生搜集頤和園的風(fēng)光圖片或文字資料,教師可以搜集或制作頤和園的導(dǎo)游示意圖。

        2教師可以參考以下思路展開(kāi)教學(xué)。

        (1)初讀課文,了解內(nèi)容,感受風(fēng)景美。在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生談一談自己最喜歡的景點(diǎn)是哪里,并說(shuō)一說(shuō)理由;也可以創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生到頤和園游玩的情境,讓學(xué)生談?wù)勛钕朐谀睦飻z影留念并說(shuō)明理由。在開(kāi)放式的互動(dòng)交流中,教師相機(jī)出示相關(guān)圖片、課件,把語(yǔ)言文字形象化,用圖畫(huà)和語(yǔ)言把學(xué)生帶入美的情境。還可以選擇一兩個(gè)自然段指導(dǎo)學(xué)生美讀,初步達(dá)到有感情地朗讀,感受作者的贊美之情。

        (2)細(xì)讀課文,探索文路,體會(huì)結(jié)構(gòu)美。本文文脈清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),教學(xué)時(shí)可以圍繞課后討論題“作者是按怎樣的順序游覽的,從課文的哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)”,引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)、探究,再組織討論交流。“進(jìn)了頤和園的大門(mén),繞過(guò)大殿,就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊”,“走完長(zhǎng)廊,就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下”,“登上萬(wàn)壽山……”,“從萬(wàn)壽山下來(lái),就是昆明湖”,“游人走過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的石橋,就可以去小島上玩……”,這就是作者的游覽順序。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)旅游示意圖,學(xué)習(xí)作者按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序記敘的方法;同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“進(jìn)了、繞過(guò)、走完、來(lái)到、登上、下來(lái)、走過(guò)”等記敘游覽過(guò)程的動(dòng)詞,學(xué)習(xí)作者移步換景、過(guò)渡連接的表達(dá)方式,從讀學(xué)寫(xiě),讀寫(xiě)結(jié)合,為完成課后安排的小練筆引路。

        (3)研讀課文,領(lǐng)悟語(yǔ)句,品味語(yǔ)言美。本文用詞準(zhǔn)確,語(yǔ)句優(yōu)美,教師要引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上,把自己覺(jué)得寫(xiě)得好的地方多讀幾遍,并與同學(xué)交流讀書(shū)的感受??梢灾攸c(diǎn)從詞句內(nèi)容和表達(dá)方式上引導(dǎo)學(xué)生探究,使學(xué)生體會(huì)到,長(zhǎng)廊、佛香閣、昆明湖等景物的特點(diǎn)不同,作者描寫(xiě)的方法也不同。

        如,寫(xiě)長(zhǎng)廊的部分,用具體翔實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)表現(xiàn)長(zhǎng)廊“長(zhǎng)”“間數(shù)多”的特點(diǎn);寫(xiě)佛香閣時(shí),“聳立”一詞可以使我們感受到佛香閣的“高”;“一排排”使我們感受到排云殿占地面積之大;從“頤和園的景色大半收在眼底”,又可以間接地感受到佛香閣很高;“黃、綠、朱紅”等顏色,又使人感到古色古香的美……從這些詞句中,我們能夠領(lǐng)略到萬(wàn)壽山景觀的壯麗。又如,作者用“鏡子”和“碧玉”來(lái)比喻昆明湖水的靜和綠,還用一個(gè)“滑”字襯托昆明湖的靜,意味無(wú)窮,頗具匠心。

        當(dāng)然,教師也可以采用其他的教學(xué)思路,如,創(chuàng)設(shè)“小導(dǎo)游”帶領(lǐng)“游客”游玩的情境,將自讀感悟、探究作者寫(xiě)作思路、品味語(yǔ)言、誦讀積累等整合到這一模擬實(shí)踐活動(dòng)之中,使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)文能力。

        3教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時(shí),可以采用指名讀、比賽讀、范讀、評(píng)價(jià)讀、想象畫(huà)面讀、對(duì)照?qǐng)D畫(huà)讀、配樂(lè)讀等多種形式,讀出欣賞、贊美、陶醉的情調(diào),形成情感共鳴。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自主選擇喜歡的部分背誦、摘抄。

        4本課的生字中,“聳、堤、柱、栽、獅”等字要注意指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音,分清平舌音與翹舌音,注意“堤”不能讀成tí;“殿、廊、栽”等字要注意指導(dǎo)筆順。

        5課后小練筆,教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶印象最深的一次游覽活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《頤和園》的寫(xiě)法,理清順序,突出重點(diǎn),抓住特點(diǎn)描寫(xiě);有條件的話(huà),可以組織一次游覽活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生確定路線(xiàn)、游覽觀察、搜集有關(guān)資料,再記下自己的游覽活動(dòng),并適當(dāng)展示交流。

        四、教學(xué)案例

        教學(xué)片段:品味語(yǔ)言,感悟“滑”字

        生:“昆明湖靜得像一面鏡子,綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò),幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。”我認(rèn)為句子中的“滑”字用錯(cuò)了,游船、畫(huà)舫在水中行走應(yīng)用“劃船”的“劃”字。

        師:你很愛(ài)動(dòng)腦筋。請(qǐng)大家結(jié)合下文讀一讀,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想一想,談一談自己的看法。

        (學(xué)生思考了一會(huì)兒,陸續(xù)舉手發(fā)言)

        生:我也覺(jué)得用錯(cuò)了,這個(gè)“滑”字應(yīng)用在平滑、光滑的地上或冰上,如“滑冰”。船在水上行走,應(yīng)該用立刀旁的“劃”字。

        生:我不同意他的看法,我覺(jué)得書(shū)上的“滑”字沒(méi)有錯(cuò)。游船、畫(huà)舫是專(zhuān)為人們用來(lái)觀賞湖面上的景物的。因?yàn)楹嫔虾腿f(wàn)壽山、十七孔橋的景色太美了,所以游船、畫(huà)舫行駛得很慢,給人的感覺(jué)不是在水上行駛,倒像在冰上慢慢滑動(dòng)似的。只有這樣,游人才能盡情地欣賞。因此,這里的“滑”字展現(xiàn)了昆明湖“美”的特點(diǎn)。

        生:如果用立刀旁的“劃”字,船過(guò)去以后,水面上就會(huì)出現(xiàn)痕跡,而文中說(shuō)游船、畫(huà)舫駛過(guò)以后,“幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡”,所以用“滑”字比“劃船”的“劃”好得多。

        生:(最先提出質(zhì)疑的學(xué)生)我明白了,雖然用“劃船”的“劃”也可以,但用“滑”字就使昆明湖顯得更靜、更美了,讓人回味無(wú)窮。

        師:是的,這個(gè)“滑”字用得真是巧妙,讓人回味無(wú)窮。大家結(jié)合上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)感悟出了它的妙處,把書(shū)讀活了!讓我們欣賞書(shū)中的插圖,有感情地朗讀這兩句話(huà)吧。

        (選自《小學(xué)語(yǔ)文教師》2003年第4期,山東省莒縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué),齊兆生)

        五、相關(guān)鏈接

        頤和園 位于北京的西北郊,原是清代的皇家園林和行宮。其前身清漪園始建于1750年(乾隆十五年),1764年建成,1860年被英法聯(lián)軍焚毀。1886年(光緒十二年),慈禧挪用海軍經(jīng)費(fèi)和其他款項(xiàng)重建,并于1888年改名為頤和園。1900年,頤和園又遭八國(guó)聯(lián)軍嚴(yán)重破壞,1902年再次修復(fù)。

        頤和園主要由萬(wàn)壽山和昆明湖組成,占地2908公頃,其中水面約占四分之三。園內(nèi)殿堂樓閣、亭臺(tái)水榭三千余間。分布在山湖之間的宮殿、寺廟、園林建筑可分為三大區(qū)域:宮廷區(qū)以仁壽殿為中心,肅穆嚴(yán)謹(jǐn),慈禧晚年大部分時(shí)間在這里垂簾聽(tīng)政。居住區(qū)以玉瀾堂、樂(lè)壽堂、宜蕓館為主體,重重庭院、回廊曲折,帝后在這里起居生活。游廊區(qū)融山水、建筑、花木為一體,是游憩之地。佛香閣是全園的建筑中心,踞山面水,金碧高聳;昆明湖水天空闊,旖旎動(dòng)人,清朝乾隆皇帝詩(shī)曰“何處燕山最暢情,無(wú)雙風(fēng)月屬昆明”。浩淼煙波中,神山仙島鼎足而立;十七孔橋宛若飛虹,跨向綠水之中。一線(xiàn)西堤縱貫?zāi)媳?,六橋婀娜、景色天成;后山后湖、松濤陣陣,買(mǎi)賣(mài)宮市、酒旗臨風(fēng);宮闕巍峨、山水輝映,更以西山、玉泉峰塔為借景。其構(gòu)思之巧妙、建筑之精致,集我國(guó)園林藝術(shù)之大成,有“皇家園林博物館”之稱(chēng)。

        長(zhǎng)廊位于萬(wàn)壽山南麓,面向昆明湖,北依萬(wàn)壽山,東起邀月門(mén),西止石文亭,全長(zhǎng)728米,分為273間,是中國(guó)園林中最長(zhǎng)的游廊。廊上的橫檻和枋梁上都有彩繪,共有圖畫(huà)14 000余幅,內(nèi)容包括山水風(fēng)景、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、人物典故等,畫(huà)中的人物畫(huà)均取材于中國(guó)古典名著。

        11、27烏塔之教材分析教學(xué)案例反思

        27* 烏塔

        一、教材解讀

        1課文簡(jiǎn)說(shuō)。

        這篇課文寫(xiě)的是14歲的德國(guó)女孩烏塔獨(dú)自一人游歐洲的故事,表現(xiàn)了這個(gè)少年的自立意識(shí)和獨(dú)立生活的能力,以及她對(duì)生活的熱愛(ài)。

        文章按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)。先寫(xiě)“我”在羅馬的一個(gè)旅館里結(jié)識(shí)了德國(guó)小姑娘烏塔,寫(xiě)她“睡得正香”以及起身后收拾好行裝、外出游覽;接著寫(xiě)晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話(huà),主要談的是烏塔這次旅游的行程之長(zhǎng)、安排之細(xì)、準(zhǔn)備之久,以及她要在親身經(jīng)歷中認(rèn)識(shí)世界的想法;最后寫(xiě)烏塔與“我”道別,繼續(xù)她未完的旅程。

        課文主要通過(guò)以下幾種寫(xiě)作方法來(lái)突出烏塔鮮明的性格特點(diǎn)。(1)在描寫(xiě)中展現(xiàn)性格特點(diǎn)。語(yǔ)言描寫(xiě)集中在第8、9自然段里,這些語(yǔ)言表現(xiàn)了烏塔對(duì)事物有自己獨(dú)特的見(jiàn)解,體現(xiàn)了她在思想上的獨(dú)立。文中的一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)也很有特點(diǎn)。這個(gè)14歲的女孩雖然獨(dú)自在異國(guó)他鄉(xiāng),但是能在旅館里“睡得正香”,她能自己安排一天的活動(dòng),自己收拾東西,按時(shí)外出游覽,從這些描寫(xiě)中可以看出烏塔做事很有經(jīng)驗(yàn)、從容不迫。(2)在對(duì)比中突出人物性格特點(diǎn)。一是和作者對(duì)比。作者寫(xiě)了自己在青年旅館里“筋疲力盡”“匆匆洗漱”“疲倦地回到旅館”,而烏塔卻可以在旅館里“愜意地趴在床墊上,一邊吃糖,一邊看一本厚厚的書(shū)”。二是和中國(guó)孩子對(duì)比。文中寫(xiě)了中國(guó)孩子的生活,有電視,有兒童圖書(shū),有游樂(lè)園,但父母一般不放心讓他們一個(gè)人出遠(yuǎn)門(mén);而烏塔卻在14歲的年齡獨(dú)自一人游歐洲。在這樣的對(duì)比中突出了烏塔的自立意識(shí)和獨(dú)立生活的能力。

        選編這篇課文的目的,一是為了開(kāi)闊學(xué)生的視野,使學(xué)生了解世界上其他國(guó)家兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷,培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的意識(shí)和能力;二是培養(yǎng)學(xué)生閱讀有自己的見(jiàn)解,并愿意與大家交流閱讀感受。

        本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從課文的敘述和描寫(xiě)中了解人物特點(diǎn),并在閱讀后與同學(xué)交流自己的見(jiàn)解。

        2詞句解析。

        (1)對(duì)句子的理解。

        烏塔對(duì)我這番解釋很不滿(mǎn)意,馬上反駁說(shuō):“我也是家里的寶貝,爸爸媽媽、爺爺奶奶也很愛(ài)我。不過(guò)我們興趣不同,所以我們有時(shí)候一起出去玩,有時(shí)候單獨(dú)出去玩。愛(ài)孩子,為什么就不能讓他們單獨(dú)出門(mén)?我不明白。你的話(huà)不合邏輯。”

        “反駁”是指說(shuō)出自己的理由,來(lái)否定別人跟自己不同的看法。“邏輯”是指事物客觀的規(guī)律性。這段話(huà)的意思是說(shuō),烏塔認(rèn)為愛(ài)孩子和不讓孩子單獨(dú)出門(mén)之間不存在因果關(guān)系。烏塔先是舉出自己生活中的實(shí)例,說(shuō)明在長(zhǎng)輩愛(ài)孩子的情況下孩子可以單獨(dú)出門(mén),然后說(shuō)她不同意中國(guó)家庭管理孩子的做法,認(rèn)為作者的解釋是不合邏輯的。烏塔的話(huà)不多,但是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰、觀點(diǎn)鮮明,特別是她只有14歲就能對(duì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行理性的思考,并能切中要害,這充分體現(xiàn)出,烏塔在生活上獨(dú)立的基礎(chǔ)是她在思想上和精神上的獨(dú)立。

        (2)對(duì)詞語(yǔ)的理解。

        愜意:這里是很滿(mǎn)意、很舒服的意思。

        語(yǔ)塞:指不知怎樣回答對(duì)方的問(wèn)題。

        二、教學(xué)目標(biāo)

        1認(rèn)識(shí)6個(gè)生字。

        2有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容。

        3能對(duì)文中的人和事進(jìn)行評(píng)價(jià),增強(qiáng)獨(dú)立生活、自強(qiáng)自立的意識(shí)。

        三、教學(xué)建議

        1課前師生可以一起觀察歐洲地圖,了解歐洲的主要國(guó)家、著名城市,以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

        2本課的教學(xué),教師應(yīng)側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟中讀懂課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生就課文的內(nèi)容提出自己關(guān)心的問(wèn)題,并組織學(xué)生進(jìn)行交流。

        首先,可以要求學(xué)生自由閱讀課文,借助工具書(shū)自學(xué)課文中的生字和新詞,再把課文讀正確、讀流利,了解課文寫(xiě)了一件什么事。

        然后,引導(dǎo)學(xué)生感受人物的性格特點(diǎn),突破本課教學(xué)的重難點(diǎn)??梢宰寣W(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū),引導(dǎo)學(xué)生思考:課文中哪些內(nèi)容反映了烏塔在生活上的獨(dú)立?一邊讀一邊找出相應(yīng)的句段,并在空白處寫(xiě)下自己的理解,然后再進(jìn)行交流,并引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀。烏塔這個(gè)人物形象鮮明生動(dòng),可以通過(guò)讀好烏塔的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的特點(diǎn)。

        在學(xué)生讀懂課文之后,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)課文時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題和想法談?wù)勛约旱囊?jiàn)解??梢园褜W(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理,從中確定一兩個(gè)大家關(guān)心的問(wèn)題作為基本問(wèn)題,組織學(xué)生進(jìn)行討論。確定的基本問(wèn)題要抓住自立精神這一中心,如:烏塔的說(shuō)法和做法好不好?我們能向?yàn)跛W(xué)習(xí)什么?我們可以怎么做?在討論中,教師應(yīng)提醒學(xué)生,向?yàn)跛W(xué)習(xí)并不是要模仿她獨(dú)自外出旅游,而是要在生活中克服依賴(lài)思想,培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的能力和自立的精神。

        3課后,可以聯(lián)系本組語(yǔ)文園地中的習(xí)作要求,讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“從《烏塔》想到的”;還可以讓學(xué)生把課文內(nèi)容和課上討論的情況講給父母聽(tīng),聽(tīng)聽(tīng)父母的意見(jiàn)。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生,還可以指導(dǎo)他們把課文改編成課本劇,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候排練演出。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于27烏塔之教材分析,烏塔,希望對(duì)你有幫助!

        12、15 貓之教材分析教學(xué)案例反思

        文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于15 貓之教材分析_教學(xué)實(shí)錄案例反思,歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)!

        15 貓

        一、教材解讀

        1課文簡(jiǎn)說(shuō)。

        這篇精讀課文細(xì)致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài),全文字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

        課文先從三個(gè)方面具體表現(xiàn)貓的性格古怪:講它既老實(shí)又貪玩,既貪玩又盡職;講它高興時(shí)和不高興時(shí)截然不同的表現(xiàn);講它“什么都怕”,但又那么“勇猛”。這三個(gè)方面的表現(xiàn),看起來(lái)相互矛盾,但都是事實(shí),所以說(shuō)貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣。表現(xiàn)在:一是剛滿(mǎn)月,腿腳還站不穩(wěn)時(shí)就愛(ài)玩;二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大,也就更加淘氣。

        這篇課文有兩個(gè)非常突出的特點(diǎn)。首先是表達(dá)了真摯的感情。老舍先生對(duì)家里的貓愛(ài)同兒女,因此無(wú)論是古怪還是淘氣,在他眼里都是十足的可愛(ài)。而且人與貓之間互相信任,和諧相處,創(chuàng)造出一個(gè)非常美好的境界。其次是老舍先生平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言風(fēng)格。在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí),只是將事實(shí)具體地寫(xiě)出,使貓的形象越來(lái)越豐滿(mǎn),性格越來(lái)越鮮明,給讀者留下深刻的印象。

        選編這篇課文的目的,一是讓學(xué)生繼續(xù)感受人與動(dòng)物和諧相處的美好意境,體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛(ài);二是引導(dǎo)學(xué)生感受作者用具體事實(shí)表現(xiàn)動(dòng)物特點(diǎn)的描寫(xiě)方法。

        本文的教學(xué)重點(diǎn)是了解作者是怎樣寫(xiě)出貓的性格特點(diǎn)的,教學(xué)難點(diǎn)是在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”。

        2詞句解析。

        (1)對(duì)句子的理解。

        ① 貓的性格實(shí)在有些古怪。

        “古怪”是指跟一般情況很不相同,或生疏罕見(jiàn),使人覺(jué)得詫異,在本文中是指貓的性格讓人難以捉摸。這句話(huà)是前三個(gè)自然段的中心句,是對(duì)貓的性格的集中概括。作者具體敘述了“古怪”的三個(gè)方面:一是有時(shí)特別老實(shí),有時(shí)又特別貪玩,有時(shí)又非常盡職;二是高興時(shí)極其溫柔,不高興時(shí)又極其冷漠;三是有時(shí)無(wú)比勇敢,有時(shí)又無(wú)比膽小。這樣極端矛盾的表現(xiàn)集中在一只貓的身上,只能稱(chēng)其古怪。課文中還有“說(shuō)它……吧,可是……”的句式,以及“任憑誰(shuí)”“的確”“非……不可”“比誰(shuí)都”“無(wú)論誰(shuí)”“什么都”等一些表明極端說(shuō)法的詞語(yǔ),也體現(xiàn)出貓“實(shí)在有些古怪”的性格特點(diǎn)。這句話(huà)明貶實(shí)褒,表現(xiàn)出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

        ② 任憑誰(shuí)怎么呼喚,它也不肯回來(lái)。

        “任憑”是“無(wú)論、不管”的意思,這句話(huà)用“任憑……也……”這組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),突出了貓的極其貪玩,一玩起來(lái)就要玩?zhèn)€痛痛快快。

        ③ 它屏息凝視,一連就是幾個(gè)鐘頭,非把老鼠等出來(lái)不可!

        “屏息凝視”指屏住呼吸,聚精會(huì)神地看。屏,抑制;凝,注意力集中。課文通過(guò)寫(xiě)貓工作時(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé),可以一連幾個(gè)小時(shí)有意地抑制呼吸,聚精會(huì)神地看,下定決心地等,來(lái)突出它是多么盡職;“非……不可”,寫(xiě)出了貓等老鼠的決心與耐心,突出地表現(xiàn)了貓的盡職盡責(zé)。

        ④ 它若是不高興啊,無(wú)論誰(shuí)說(shuō)多少好話(huà),它也一聲不出。

        “無(wú)論”用來(lái)表示條件不同而結(jié)果不變。這句話(huà)用“無(wú)論……也……”,寫(xiě)出了貓?jiān)诓桓吲d時(shí)極端冷漠的表現(xiàn),與“任憑……也……”有異曲同工之妙。

        2對(duì)詞語(yǔ)的理解。

        盡職:努力做好本職工作。貓的天職就是捉老鼠,文中寫(xiě)貓?jiān)谧嚼鲜髸r(shí)既警覺(jué)又有決心和耐心,所以說(shuō)它在盡心盡力地做好本職工作。

        變化多端:變化多樣。作家筆下的這只貓的叫聲長(zhǎng)短不同,粗細(xì)各異,富有變化。

        生氣勃勃:充滿(mǎn)生機(jī)與活力。文中意在表現(xiàn)貓的天真可愛(ài)、淘氣頑皮及作者的喜愛(ài)之情。

        二、教學(xué)目標(biāo)

        1認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“性格、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視、稿紙、梅花、變化多端、跌倒、開(kāi)辟、枝折花落”等詞語(yǔ)。

        2有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

        3理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者是如何把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體,并表達(dá)出自己對(duì)貓的喜愛(ài)之情的。

        4激起熱愛(ài)生活的情趣,激發(fā)課外觀察動(dòng)物的興趣。

        三、教學(xué)建議

        1貓是較常見(jiàn)的家養(yǎng)小動(dòng)物,絕大多數(shù)學(xué)生見(jiàn)過(guò)貓,不少學(xué)生還養(yǎng)過(guò)貓,因此在教學(xué)本文時(shí),要喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),體會(huì)貓的性格特點(diǎn)和作者的情感。

        2在教學(xué)本文時(shí),要注意圍繞“人愛(ài)貓,貓親人”這一情感主線(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),體會(huì)作者的思想感情,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中品味詞句,將讀、說(shuō)、悟、寫(xiě)融為一體,將學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐落到實(shí)處。

        3課文的文字淺顯易懂,因此不必在內(nèi)容上花過(guò)多工夫,教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情,并初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,體會(huì)課文是怎樣把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體的。

        作者運(yùn)用具體事例寫(xiě)出了貓的性格特點(diǎn)。寫(xiě)貓的性格古怪時(shí),將看似矛盾的事情一一列出,使貓的性格鮮明生動(dòng)起來(lái)??梢酝ㄟ^(guò)師生分工朗讀,領(lǐng)悟總分式的構(gòu)段方式,體會(huì)用事例寫(xiě)具體的表達(dá)方法。在體會(huì)貓的特點(diǎn)時(shí),要結(jié)合具體的語(yǔ)句來(lái)感悟作者用詞的準(zhǔn)確和字里行間所蘊(yùn)含的感情色彩。如,“在你寫(xiě)作的時(shí)候,跳上桌來(lái),在稿紙上踩印幾朵小梅花。”“它還會(huì)豐富多腔地叫喚,長(zhǎng)短不同,粗細(xì)各異,變化多端。”把臟腳印形容成小梅花,而“印”字又用得何其生動(dòng);把貓的叫聲形容得悅耳動(dòng)聽(tīng),喜愛(ài)之情躍然紙上。寫(xiě)貓的可愛(ài)時(shí),“它在花盆里摔跤,抱著花枝打秋千,所過(guò)之處,枝折花落。你見(jiàn)了,絕不會(huì)責(zé)打它,它是那么生氣勃勃,天真可愛(ài)!”對(duì)小貓的寬容憐愛(ài)如待幼小的孩童。這樣飽含情感的語(yǔ)句比比皆是,要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)。

        學(xué)生在交流各自的讀書(shū)體會(huì)時(shí),教師應(yīng)相機(jī)就一些重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行引導(dǎo)。如,“任憑誰(shuí)怎么呼喚,它也不肯回來(lái)。”可以試著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)都有誰(shuí)會(huì)呼喚它,會(huì)怎樣呼喚,貓的表現(xiàn)又是怎樣,還可以讓學(xué)生用“任憑……也……”的句式說(shuō)句子,加深對(duì)貓的古怪性格的理解。

        4本文的語(yǔ)言生動(dòng),貓的形象栩栩如生,要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀再現(xiàn)貓的性格古怪和活潑淘氣,并鼓勵(lì)學(xué)生背誦自己喜歡的部分。教師要通過(guò)多種形式的檢查,使語(yǔ)言積累落到實(shí)處。

        5課文中的多音字較多,要提醒學(xué)生注意讀準(zhǔn)。如,的(dí)確,暖和(huo),解悶(mèn),沒(méi)完沒(méi)了(liǎo)。要求會(huì)寫(xiě)的字中,有幾個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò),可以根據(jù)學(xué)生寫(xiě)字的情況適當(dāng)加以提醒。如,“憑”字的上半部分是“任”,最后一筆稍短;“貪”字的上半部分不能多加一點(diǎn)寫(xiě)成“令”;“癢”的偏旁不是“廣”;“辟”字的左邊不是“啟”。

        6要重視拓展閱讀,利用好課文后面的“閱讀鏈接”。這兩段文字中,第一位作者是通過(guò)寫(xiě)貓的外貌和神情表達(dá)喜愛(ài)之情,第二位作者是通過(guò)寫(xiě)一家人對(duì)小貓的態(tài)度來(lái)表達(dá)對(duì)貓的喜愛(ài)之情??梢栽趯W(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生自讀,也可以在學(xué)生悟到課文的一些表達(dá)方法后,對(duì)比閱讀這兩段,體會(huì)不同作者同樣的愛(ài)貓之情,以及不同作者的不同表達(dá)方法。

        四、教學(xué)案例

        教學(xué)片段一:品味詞句

        師:同學(xué)們?cè)诔踝x課文時(shí)就發(fā)現(xiàn)了作者特別喜愛(ài)這只貓,讓我們舉出例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。

        生:作者在寫(xiě)貓性格古怪時(shí),用“出去玩”“不回家”等,說(shuō)明他已經(jīng)不僅僅是把貓當(dāng)作一個(gè)小動(dòng)物,而是看作了家里的一個(gè)成員,他是多么喜愛(ài)這只貓呀。

        生:“在你寫(xiě)作的時(shí)候,跳上桌來(lái),在稿紙上踩印幾朵小梅花。”本來(lái)是黑乎乎的貓爪印,作者卻說(shuō)是幾朵美麗的小梅花,可見(jiàn)有多喜歡它。

        生:對(duì)于貓的叫聲,作者連用了四個(gè)詞語(yǔ)“豐富多腔”“長(zhǎng)短不同”“粗細(xì)各異”“變化多端”,簡(jiǎn)直把它寫(xiě)成歌唱家了。

        生:在寫(xiě)貓滿(mǎn)月的時(shí)候,我覺(jué)得作者好像在寫(xiě)一個(gè)小孩子。“它的頭撞在門(mén)上,桌腿上,撞疼了也不哭”,可見(jiàn)作者特別疼愛(ài)它。

        生:小貓把作者養(yǎng)的花弄得枝折花落,可作者也不忍心責(zé)打它。

        師:可以說(shuō),全文的字里行間都充滿(mǎn)了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情,作者把它當(dāng)作朋友,當(dāng)作家人,當(dāng)作孩子。正是有了愛(ài),才把貓寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。讓我們來(lái)朗讀課文,把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

        教學(xué)片段二:領(lǐng)悟情感

        師:同學(xué)們?cè)谧x書(shū)時(shí)充分感受到了老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)。那么,貓對(duì)主人有沒(méi)有感情呢?

        生:我認(rèn)為有感情。它還跟主人撒嬌呢!

        師:你的感覺(jué)很獨(dú)特。從哪里看出貓撒嬌的意味?

        生:課文中寫(xiě)道:“用身子蹭你的腿,把脖子伸出來(lái)讓你給它抓癢。”這句中的“蹭”字,就看出了貓對(duì)主人很親。

        師:“蹭”是摩擦的意思,為什么作者不用摩擦,而用“蹭”?

        生:“蹭”的感覺(jué)很輕,很溫柔。

        生:“蹭”就帶上了感情,有撒嬌的意思,還有耍賴(lài)的意思,從作者的嘴里說(shuō)出來(lái),顯得人和貓的關(guān)系很親。

        師:看來(lái),一個(gè)不起眼的“蹭”字,包含的意思可不少。這一蹭,蹭出了人和貓之間的真情。人愛(ài)貓,貓親人,真是其樂(lè)融融?。∧隳苡媚愕睦首x表現(xiàn)出他們之間的感情嗎?

        五、相關(guān)鏈接

        老舍(1899—1966)原名舒慶春,字舍予,滿(mǎn)族人。他出生于北京一個(gè)貧寒的家庭,1918年以?xún)?yōu)秀的成績(jī)