《柯里亞的木匣教學建議教學案例反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、柯里亞的木匣教學建議教學案例反思一等獎
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于柯里亞的木匣教學建議_教學案例反思_實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
本文以“木匣”為故事發(fā)展的線索,課文后又有思考問題的提示,教學時,可以“埋木匣→挖木匣→從中得到的啟發(fā)”為思路,啟導學生突破難點,獨立分段,理清事物特點前后變化的內(nèi)在聯(lián)系,從而明曉事理搞好知識的遷移。在強化“雙基”的訓練中,培養(yǎng)學生閱讀理解、分析表達的能力。教學時,可按這樣的步驟進行:
1.情境引入,激發(fā)興趣
教者可用類比情境演示引入,導出本課讀寫訓練的重點內(nèi)容,激發(fā)學生求知探索的熱情。上課時,先找一名學生與教師進行跨步比賽:兩人同時演示由教室門口向室內(nèi)跨三大步,再由學生上前檢測兩人所跨距離的差異。接著,教師提問:同樣是跨三步,為什么距離會有差異?課文中的柯里亞是怎樣來認識這個問題的?讓學生各自帶著問題去自讀課文,初步了解課文的內(nèi)容。
2.問題引路,訓練閱讀理解能力
本課記事順序清楚,結構思路明白,可讓學生根據(jù)文后思考題默讀課文,在文中畫出描寫柯里亞和媽媽“埋木匣”具體情景的語句,然后通過導讀引思,討論口說突破難點獨立分段,弄清事情前后的內(nèi)在聯(lián)系。如:導讀承上啟下的第五自然段,可先讓學生找出“就在那一天”和“住了差不多四年”表示時間的詞語,啟發(fā)提問這段側(cè)重寫了哪個時間?埋木匣和挖木匣前后相隔有幾年?這幾年中柯里亞會發(fā)發(fā)生什么變化?引導學生帶著問題獨立思考找出“剛學數(shù)數(shù),只會數(shù)到十”,“那時候還小”,“步子也小”,“我已經(jīng)九歲啦!”,“數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”,“步子比那時候要大一倍呢!”等語句。這樣既能引導學生正確分段,又能在讀思訓練中弄清前后變化的內(nèi)在聯(lián)系,加深對“周圍一切都在變化”一句話的理解。
3.設疑解難,訓練分析表達能力
本文訓練重點突出,一些句子講出了時間和周圍事物的變化,導出了事物變化因果的內(nèi)在聯(lián)系。因此,我們可以緊扣訓練的重點難點,引導學生通過課文的閱讀,去尋找事物變化的因果聯(lián)系,并且能用自己的話將這種聯(lián)系表達清楚,將學生的思維滲透到“雙基”訓練中。如設疑:①柯里亞和媽媽在什么時候什么地方埋東西?又是相隔多少時間才去挖東西的?媽媽為什么一下子就能挖到木箱子?②當初,媽媽不是隨隨便便地埋箱子的,而柯里亞是因為隨隨便便地埋木匣,所以現(xiàn)在一下子是挖不到木匣的。這樣說對嗎?為什么?③文中為什么要這樣具體地寫柯里亞埋木匣的情景,這樣寫與下文寫挖木匣又有什么聯(lián)系?④既然知道柯里亞埋木匣跟媽媽一樣不是隨隨便便的,那么他媽媽為什么能一下子挖到木箱,而柯里亞為什么不能一下子挖到木匣呢⑤如果他媽媽小時候就認認真真地離門口三十步的地方埋下箱子,到現(xiàn)在也數(shù)三十步能一下子挖到當時埋的木箱嗎?⑥柯里亞不能一下子挖到木匣的真正原因是什么?我們從中明白了什么道理?
從不同角度設疑,層層深入地推進思維訓練,促進思維的發(fā)展,提高學生分析表達的能力。
附:板書設計
以上板書,圖一、圖二對比明顯,讓人一目了然。這樣,柯里亞心中的疑團和同學們心中的疑團(即板書中的“?”),都被輕而易舉地解開,省去了許多口舌,學生也樂于接受。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關于《柯里亞的木匣》教學建議,科利亞的木匣,希望對你有幫助!
2、柯里亞的木匣教學建議教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于柯里亞的木匣教學建議_教學案例反思_實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
本文以“木匣”為故事發(fā)展的線索,課文后又有思考問題的提示,教學時,可以“埋木匣→挖木匣→從中得到的啟發(fā)”為思路,啟導學生突破難點,獨立分段,理清事物特點前后變化的內(nèi)在聯(lián)系,從而明曉事理搞好知識的遷移。在強化“雙基”的訓練中,培養(yǎng)學生閱讀理解、分析表達的能力。教學時,可按這樣的步驟進行:
1.情境引入,激發(fā)興趣
教者可用類比情境演示引入,導出本課讀寫訓練的重點內(nèi)容,激發(fā)學生求知探索的熱情。上課時,先找一名學生與教師進行跨步比賽:兩人同時演示由教室門口向室內(nèi)跨三大步,再由學生上前檢測兩人所跨距離的差異。接著,教師提問:同樣是跨三步,為什么距離會有差異?課文中的柯里亞是怎樣來認識這個問題的?讓學生各自帶著問題去自讀課文,初步了解課文的內(nèi)容。
2.問題引路,訓練閱讀理解能力
本課記事順序清楚,結構思路明白,可讓學生根據(jù)文后思考題默讀課文,在文中畫出描寫柯里亞和媽媽“埋木匣”具體情景的語句,然后通過導讀引思,討論口說突破難點獨立分段,弄清事情前后的內(nèi)在聯(lián)系。如:導讀承上啟下的第五自然段,可先讓學生找出“就在那一天”和“住了差不多四年”表示時間的詞語,啟發(fā)提問這段側(cè)重寫了哪個時間?埋木匣和挖木匣前后相隔有幾年?這幾年中柯里亞會發(fā)發(fā)生什么變化?引導學生帶著問題獨立思考找出“剛學數(shù)數(shù),只會數(shù)到十”,“那時候還小”,“步子也小”,“我已經(jīng)九歲啦!”,“數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”,“步子比那時候要大一倍呢!”等語句。這樣既能引導學生正確分段,又能在讀思訓練中弄清前后變化的內(nèi)在聯(lián)系,加深對“周圍一切都在變化”一句話的理解。
3.設疑解難,訓練分析表達能力
本文訓練重點突出,一些句子講出了時間和周圍事物的變化,導出了事物變化因果的內(nèi)在聯(lián)系。因此,我們可以緊扣訓練的重點難點,引導學生通過課文的閱讀,去尋找事物變化的因果聯(lián)系,并且能用自己的話將這種聯(lián)系表達清楚,將學生的思維滲透到“雙基”訓練中。如設疑:①柯里亞和媽媽在什么時候什么地方埋東西?又是相隔多少時間才去挖東西的?媽媽為什么一下子就能挖到木箱子?②當初,媽媽不是隨隨便便地埋箱子的,而柯里亞是因為隨隨便便地埋木匣,所以現(xiàn)在一下子是挖不到木匣的。這樣說對嗎?為什么?③文中為什么要這樣具體地寫柯里亞埋木匣的情景,這樣寫與下文寫挖木匣又有什么聯(lián)系?④既然知道柯里亞埋木匣跟媽媽一樣不是隨隨便便的,那么他媽媽為什么能一下子挖到木箱,而柯里亞為什么不能一下子挖到木匣呢⑤如果他媽媽小時候就認認真真地離門口三十步的地方埋下箱子,到現(xiàn)在也數(shù)三十步能一下子挖到當時埋的木箱嗎?⑥柯里亞不能一下子挖到木匣的真正原因是什么?我們從中明白了什么道理?
從不同角度設疑,層層深入地推進思維訓練,促進思維的發(fā)展,提高學生分析表達的能力。
附:板書設計
以上板書,圖一、圖二對比明顯,讓人一目了然。這樣,柯里亞心中的疑團和同學們心中的疑團(即板書中的“?”),都被輕而易舉地解開,省去了許多口舌,學生也樂于接受。
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3、科利亞的木匣教學教學案例反思
師:昨天,教師已經(jīng)請大家預習了第18課,大家做了沒有?
生:做了。
師:下面老師寫課題,大家也可以在下面寫。
(師板書課題,邊寫邊講解)
師:通過預習,同學們一定產(chǎn)生了許多疑問,很好,今天,老師把科利亞了帶來了,你們來問問他吧?
生:你為什么要埋那個木匣?
生:為什么你邁的五步有大有?。?/p>
生:為什么不選其他東西,而選木匣?
生:你是怎么想到埋木匣的?
師:同學真會提問,而且還很有禮貌,科利亞可愿意回答了。請大家打開課文第96頁,答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文,看科利亞都對你說了些什么?
(生讀課文)
師:剛才,老師聽到的是朗朗的書聲,你們真是愛學習的孩子。
師:說說看,科利亞都對你說了什么?
生:法西斯打到他們村子里了。
生:因為科利亞把埋在地下,所以用小匣子里。
生:我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。
生:他告訴我一個道理:時間一天天過去,我們一天天長大,步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
生:我明白他不服氣小伙伴說的話,這里面一定有原因。
師:你真細心。
生:我知道科利亞是個聰明的,愛動腦筋的孩子。
師:你真會讀書。我們知道了很多,那你想對科利亞說些什么?
生:你很聰明。
生:你很愛動腦筋。
師:同學們說得很好,你是從哪里看出科利亞愛動腦筋,很聰明的。從課文中勾畫出相關的句段,老師建議你們默讀。
(生默讀)
師:誰能把找到的讀給聽一聽?勇敢點!
生:……小斧頭、小手鋸……
生:從鋪上一層細沙,免得被人發(fā)現(xiàn)。
生:……就向前走了十步,埋下了木匣??评麃喛匆娏藡寢尩淖龇?,就學著做,真聰明。
生:他會學媽媽,做得比媽媽還好。
師:我們來讀一讀,把科利亞的聰明讀出來。
(生讀課文)
師:科利亞很聰明,你們也找到相關的句段,也很聰明。還有嗎?
生:……現(xiàn)在我9歲了,……應該走五步。因為旁邊的伙伴都沒想到,他想到了。
生:他用手摸著腦門想,而沒有去問媽媽,說明他愛動腦筋。
師:為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因,看來,想是很重要的。那么,他到底想什么呢,請同學們讀第五到十八自然段,假如你就是科利亞,你會想什么?
(生讀課文)
師:現(xiàn)在你叫什么名字?
生:我是科利亞,我想,這個小盒子是四年前埋的,現(xiàn)在已經(jīng)是九歲了,步子也大了,就不應該是十步了。
生:我想,這個木匣是四年前埋的,每個人都會長大的,我的步子也會長大的,會比以前大兩倍。
師:咱們班的科利亞真會想,那么想的對不對呀,從哪里看出來
生:從科利亞找到木匣子看出來,(讀句子)
師:在這個自然段中,有一個詞語已經(jīng)告訴我們了,從哪個詞語看出來。
生:果然。
師:作者用詞很準確,我們一起來讀一讀。
(生齊讀課文)
師:科利亞的想法,你們明白了嗎?
師:我們用學具把它埋木匣——挖木匣——找到了的過程擺出來。
(在黑板上擺學具,先擺上四年前埋的過程)
師:那么四年后挖木匣還能不能用這樣的一個小方塊做為一步呢?大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。
(學生在自己座位上試擺)
(一學生上臺擺,擺得不對)
師:剛才我發(fā)現(xiàn)有一組同學擺得和別人組不一樣,現(xiàn)在看黑板,有沒有不同意見?
師:讀第八到第十二自然段,他這種擺法對嗎?(出示詞語:仍然一倍不是……而是……果然)
(學生自由讀)
師:他們這種擺法對嗎?
生:第一次還應該再加上十塊,第二次還應該加上五塊。
生:我認為不對。
生:我認為是對的。第一次還應該再加上十塊,因為他步子大了一倍。第二次還應該加上五塊,因為他的五步比原來大了一倍。
師:誰還有疑問?
師:那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有?
師:他找到了木匣,也就挖到他的寶貝了,他高興嗎?同學們笑一笑,我們一起來讀讀課文。
師:還能從哪兒看出來他聰明?
生:今天我不光找到了木匣,還懂得了時間一天天過去,我們一天天長大,步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
師:我留給同學們作業(yè):思考科利亞的周圍發(fā)生了什么變化,如果你是科利亞,你第三次會說些什么?如果這些問題都解決了,說明你讀懂了。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關于《科利亞的木匣》教學實錄,科利亞的木匣,希望對你有幫助!
4、科利亞的木匣說課教學設計教學案例反思
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一、說教材
《科利亞的木匣》是六年制小語第七冊第五單元的一篇講讀課文。課文敘述在德國法西斯快要打來時,科利亞學著媽媽的樣子,在離屋門口十步的地方埋下木匣子。四年以后,科利亞回到家里,在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣子,經(jīng)過思考,科利亞在離門口五步遠的地方找到木匣子。課文通過敘述科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過,說明隨著時間的變化,周圍一切都在不斷地變化,無論做什么事,都不能用靜止的眼光看,要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚,是圍繞著“埋木匣”、“挖木匣”和“從中得到的啟示”來講的,可以把課文分成三段。科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材重點??评麃嗂に伎嘞牒髮π』锇檎f的那段話是教學難點,要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內(nèi)容。根據(jù)本單元的訓練項目和課文的重點難點,制定以下教學目的。
1.學會本課7個生字,正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒、躲避”等詞語;練習用“仍然、果然”造句;聽寫最后一個自然段。
2.朗讀課文,了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,懂得一切事物都在變化的道理,培養(yǎng)多動腦筋、勤于思考的好習慣。
3.用比較閱讀和讀讀畫畫的方法,讀懂科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的,練習抓住課文的主要內(nèi)容。
二、說教法
我們強調(diào)一堂好的語言課應面向全體學生,充分體現(xiàn)學生的主體性,變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文,精讀課文的教學,要注意發(fā)揮學生學習的積極性和主動性,引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上,通過老師的指導,圍繞重點開展討論和交流,鼓勵學生發(fā)表不同的見解,讓學生在閱讀的實踐中,逐步學會獨立思考,學會讀書。
三、說學法
根據(jù)以上教學方法,學生可采用“問一問,說一說,讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學習任務。“問”自己不懂的地方,“說”自己理解地內(nèi)容,“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識,變被動學習為主動學習。體現(xiàn)“以教師為主導,學生為主體,訓練為主線”的原則。
四、說教學過程
(一)復習
1.課文分幾段?各段寫什么內(nèi)容?
2.科利亞怎樣埋木匣的?(什么時間埋的?怎么埋的?在哪里埋的?)
(二)講讀課文二、三兩段
1.默讀課文第二段,思考:
(1)科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西?從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過多長時間?
(2)媽媽怎樣挖箱子的?結果呢?
(3)科利亞第一次怎么挖匣子的?結果怎樣?
(4)科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考,一下子挖出木匣子?
2.討論思考題。
(1)討論思考題①
四年以后,他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是:將近、大約。
(2)討論思考題②
引讀:媽媽是怎么挖箱子的?學生接讀:“媽媽從家門口朝菜園走了三十步,很快就挖出了箱子。”
(3)媽媽說的話是什么意思?
(如果當初把箱子隨便埋了,現(xiàn)在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子,現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。)
(4)討論思考題③
教師引讀:科利亞是怎樣挖木匣子的?學生接讀:“這時候,科利亞也拿來鏟子,他從門口起量了十步,就動手挖起來。”
教師引讀:挖的結果怎樣?學生接讀:“他挖呀,挖呀,卻沒有找到匣子??右呀?jīng)挖得很深了,還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖,又朝右邊挖了挖,仍然沒有。”
(5)討論用詞。這里三次寫到“沒有”,“沒有”前分別用了三個不同的詞,請大家找出來,說說為什么要用這幾個詞?
(“卻”表示結果出乎意料之外,“還是”表示結果與前面一樣,“仍然”也表示結果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣,但程度不同。這里連用這兩個詞,就強調(diào)了科利亞沒有找到木匣子這一結果。)
(6)媽媽的算術管用,而科利亞的算術為什么不管用?是敵人挖走了嗎?科利亞,怎么回答小伙伴的猜測?
(學生讀:“不會的,敵人連我們家的大箱子都沒挖走,還能找到我的小木匣嗎?這里面一定有原因”)
思考:科利亞是什么原因挖不到木匣呢?他是怎么思考的?
(學生讀:“小伙伴們,我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那時候我年齡小,步子也小。我現(xiàn)在九歲啦,步子比那時候大了一倍,所以應該量的不是十步而是五步。你們看,我馬上會找到我的木匣子。”)
問:科利亞的想法對嗎?后來他挖到木匣子了嗎?
(這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。)
(7)教師出示幻燈片演示。
①科利亞量十步埋下木匣。
②來量十步挖不到木匣。
③利亞量五步挖到木匣。
問:從幻燈演示中,你明白了什么?
(五歲時量十步埋木匣,后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了,人大了,步子也比四年前大了一倍,所以步數(shù)要減少一半,才能挖到。)
板書:
五歲量十步埋木匣步子小
九歲量五步挖木匣步子大
3.小結:科利亞挖木匣時量五步,這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。
4.學生自由讀第二段課文。
5.挖到木匣后,科利亞為什么那么高興?
6.學生帶問題讀第三段課文。
(1)這一段有幾層意思?哪層意思更為重要?
(這段話有兩層意思:第一層是找到了木匣子;第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。)
(2)為什么科利亞會說:“周圍一切都在起變化?”
(因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了,自己從5歲長到9歲,人長大了,步子也在變大,開始照埋木匣時的十步去挖,當然挖不到木匣,后來改為五步去挖,結果一下子就挖到了。由此,他得出結論:“周圍一切都在起變化。”)
(3)“周圍一切都在起變化”,告訴我們要怎樣做事情呢?
(我們做事情,要隨著情況的變化采取不同的做法。)
(4)小結:我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。
(三)深究課文,理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系
1.科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去,人一天天長大,步子也在漸漸變大。周圍的一切,不是都在起變化么?”從文中哪些詞語看出時間在變化?人在變化?周圍的一切在變化?
(1)“戰(zhàn)爭開始的時候,科利亞剛學數(shù)數(shù),只會數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。
(2)“在那兒住了差不多四個年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時間。
(3)“科利亞長大了,上了小學。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。”這是講隨著時間的推移,科利亞長大了,步子也變大了,算術也學得多了。
(4)“科利亞也拿來鏟子,從家門口起量了十步,動手挖起來,他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒找到。”“科利亞量了五步,又動手挖起來,不多一會兒,他果然找到了木匣子。”
科利亞兩次挖木匣,第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣,第二次改變了步數(shù),量五步,挖到了木匣。這說明時間過去了,人長大了,步子也大了,當然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
2.小結:我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀,并邊讀邊想,才能真正讀懂課文。
(四)布置作業(yè)
說說學完這篇課文后,你明白了什么?
附:板書設計
15
科利亞的木匣
(四年前)埋五歲
步子小
十步
(四年后)挖九歲
步子大
五步
懂得:一切都在起變化
內(nèi)容概括:這篇介紹了關于《科利亞的木匣》說課設計,科利亞的木匣,希望對你有幫助!
5、《柯里亞的木匣》步教學設計
《柯里亞的木匣》三步教案設計
本文以“木匣”為故事發(fā)展的線索,課文后又有思考問題的提示,教學時,可以“埋木匣→挖木匣→從中得到的啟發(fā)”為思路,啟導學生突破難點,獨立分段,理清事物特點前后變化的內(nèi)在聯(lián)系,從而明曉事理搞好知識的遷移。在強化“雙基”的訓練中,培養(yǎng)學生閱讀理解、分析表達的能力。教學時,可按這樣的步驟進行:
1.情境引入,激發(fā)興趣
教者可用類比情境演示引入,導出本課讀寫訓練的重點內(nèi)容,激發(fā)學生求知探索的熱情。上課時,先找一名學生與教師進行跨步比賽:兩人同時演示由教室門口向室內(nèi)跨三大步,再由學生上前檢測兩人所跨距離的差異。接著,教師提問:同樣是跨三步,為什么距離會有差異?課文中的柯里亞是怎樣來認識這個問題的?讓學生各自帶著問題去自讀課文,初步了解課文的內(nèi)容。
2.問題引路,訓練閱讀理解能力
本課記事順序清楚,結構思路明白,可讓學生根據(jù)文后思考題默讀課文,在文中畫出描寫柯里亞和媽媽“埋木匣”具體情景的語句,然后通過導讀引思,討論口說突破難點獨立分段,弄清事情前后的內(nèi)在聯(lián)系。如:導讀承上啟下的第五自然段,可先讓學生找出“就在那一天”和“住了差不多四年”表示時間的詞語,啟發(fā)提問這段側(cè)重寫了哪個時間?埋木匣和挖木匣前后相隔有幾年?這幾年中柯里亞會發(fā)發(fā)生什么變化?引導學生帶著問題獨立思考找出“剛學數(shù)數(shù),只會數(shù)到十”,“那時候還小”,“步子也小”,“我已經(jīng)九歲啦!”,“數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”,“步子比那時候要大一倍呢!”等語句。這樣既能引導學生正確分段,又能在讀思訓練中弄清前后變化的內(nèi)在聯(lián)系,加深對“周圍一切都在變化”一句話的理解。
3.設疑解難,訓練分析表達能力
本文訓練重點突出,一些句子講出了時間和周圍事物的變化,導出了事物變化因果的內(nèi)在聯(lián)系。因此,我們可以緊扣訓練的重點難點,引導學生通過課文的閱讀,去尋找事物變化的因果聯(lián)系,并且能用自己的話將這種聯(lián)系表達清楚,將學生的思維滲透到“雙基”訓練中。如設疑:①柯里亞和媽媽在什么時候什么地方埋東西?又是相隔多少時間才去挖東西的?媽媽為什么一下子就能挖到木箱子?②當初,媽媽不是隨隨便便地埋箱子的,而柯里亞是因為隨隨便便地埋木匣,所以現(xiàn)在一下子是挖不到木匣的。這樣說對嗎?為什么?③文中為什么要這樣具體地寫柯里亞埋木匣的情景,這樣寫與下文寫挖木匣又有什么聯(lián)系?④既然知道柯里亞埋木匣跟媽媽一樣不是隨隨便便的,那么他媽媽為什么能一下子挖到木箱,而柯里亞為什么不能一下子挖到木匣呢⑤如果他媽媽小時候就認認真真地離門口三十步的地方埋下箱子,到現(xiàn)在也數(shù)三十步能一下子挖到當時埋的木箱嗎?⑥柯里亞不能一下子挖到木匣的真正原因是什么?我們從中明白了什么道理?
從不同角度設疑,層層深入地推進思維訓練,促進思維的發(fā)展,提高學生分析表達的能力。
附:板書設計
以上板書,圖一、圖二對比明顯,讓人一目了然。這樣,柯里亞心中的疑團和同學們心中的疑團(即板書中的“?”),都被輕而易舉地解開,省去了許多口舌,學生也樂于接受。
6、26.柯里亞的木匣教案教學設計
26.柯里亞的木匣
教學目標:
1、使學生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示,培養(yǎng)他們多動腦、勤思考的學習精神和生活態(tài)度。
2、體會課文哪些內(nèi)容寫得真實、具體。
3、學會本課生字和新詞,練習用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
教學重點、難點:
引導學生結合課文內(nèi)容體會柯里亞最后講的話。使學生了解課文內(nèi)容哪些寫得真實、具體。
教學時間:二課時
教學過程:
第一課時
一、揭示課題。
二、預習課文。
1、借助拼音自由朗讀課文,讀準生字的音。
2、思考:課文主要寫了哪些人,他們做了哪些事?
三、檢查預習。
1、認讀生字。
2、指名回答預習中的問題。
四、結合課后第2題,給課文分段,歸納段落大意。
第一段(1—3)寫柯里亞埋木匣。
第二段(4—12)寫柯里亞挖木匣。
第三段(13)寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評議。
3、默讀第一段,思考:
(1)柯里亞埋木匣是在什么時候?那時他幾歲?
(2)柯里亞是怎樣將木匣埋起來的?
(3)柯里亞為什么把東西埋起來?媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同?
4、討論思考題,檢查默讀情況。
(1)討論第1題,簡介時代背景。
(2)討論第2題,重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。
(3)討論第三題,原因主要有兩方面,東西多不能都帶走;受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
(1)他們什么時候挖埋藏的東西?從埋到挖經(jīng)過了多長時間?
(2)媽媽是怎樣挖箱子的?結果怎樣?
(3)柯里亞開始是怎樣挖的?結果怎樣?后來為什么又挖著了?
3、討論思考題。
4、指導朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問:怎樣理解柯里亞最后說的這段話?(年齡小,步子小;年齡大,步子也大。)
3、學生自己結合生活實際談認識。
第二課時
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、總結全文,加深理解。
1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣,為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢?
2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢?
三、完成課后練習第三題。
1、引導學生通讀全文,邊讀邊想,哪些地方寫得真實具體。
2、指名說哪些內(nèi)容真實具體,這樣寫有什么好處。
四、完成課后練習第5題。
1、指名朗讀,齊讀詞語。
2、指導記憶字形。
3、抄寫詞語。
4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。
5、指導口頭造句,糾正不當之處。
6、將句子寫下來。
五、指導學生有感情地朗讀課文。
板書設計:
26 柯里亞的木匣
時間變、年齡變、步子變
五步 四年后
埋 木匣 挖
十步 五步?
方法要變
7、《柯里亞的木匣》步教學設計
本文以“木匣”為故事發(fā)展的線索,課文后又有思考問題的提示,教學時,可以“埋木匣→挖木匣→從中得到的啟發(fā)”為思路,啟導學生突破難點,獨立分段,理清事物特點前后變化的內(nèi)在聯(lián)系,從而明曉事理搞好知識的遷移。在強化“雙基”的訓練中,培養(yǎng)學生閱讀理解、分析表達的能力。教學時,可按這樣的步驟進行:
1.情境引入,激發(fā)興趣
教者可用類比情境演示引入,導出本課讀寫訓練的重點內(nèi)容,激發(fā)學生求知探索的熱情。上課時,先找一名學生與教師進行跨步比賽:兩人同時演示由教室門口向室內(nèi)跨三大步,再由學生上前檢測兩人所跨距離的差異。接著,教師提問:同樣是跨三步,為什么距離會有差異?課文中的柯里亞是怎樣來認識這個問題的?讓學生各自帶著問題去自讀課文,初步了解課文的內(nèi)容。
2.問題引路,訓練閱讀理解能力
本課記事順序清楚,結構思路明白,可讓學生根據(jù)文后思考題默讀課文,在文中畫出描寫柯里亞和媽媽“埋木匣”具體情景的語句,然后通過導讀引思,討論口說突破難點獨立分段,弄清事情前后的內(nèi)在聯(lián)系。如:導讀承上啟下的第五自然段,可先讓學生找出“就在那一天”和“住了差不多四年”表示時間的詞語,啟發(fā)提問這段側(cè)重寫了哪個時間?埋木匣和挖木匣前后相隔有幾年?這幾年中柯里亞會發(fā)發(fā)生什么變化?引導學生帶著問題獨立思考找出“剛學數(shù)數(shù),只會數(shù)到十”,“那時候還小”,“步子也小”,“我已經(jīng)九歲啦!”,“數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多”,“步子比那時候要大一倍呢!”等語句。這樣既能引導學生正確分段,又能在讀思訓練中弄清前后變化的內(nèi)在聯(lián)系,加深對“周圍一切都在變化”一句話的理解。
3.設疑解難,訓練分析表達能力
本文訓練重點突出,一些句子講出了時間和周圍事物的變化,導出了事物變化因果的內(nèi)在聯(lián)系。因此,我們可以緊扣訓練的重點難點,引導學生通過課文的閱讀,去尋找事物變化的因果聯(lián)系,并且能用自己的話將這種聯(lián)系表達清楚,將學生的思維滲透到“雙基”訓練中。如設疑:①柯里亞和媽媽在什么時候什么地方埋東西?又是相隔多少時間才去挖東西的?媽媽為什么一下子就能挖到木箱子?②當初,媽媽不是隨隨便便地埋箱子的,而柯里亞是因為隨隨便便地埋木匣,所以現(xiàn)在一下子是挖不到木匣的。這樣說對嗎?為什么?③文中為什么要這樣具體地寫柯里亞埋木匣的情景,這樣寫與下文寫挖木匣又有什么聯(lián)系?④既然知道柯里亞埋木匣跟媽媽一樣不是隨隨便便的,那么他媽媽為什么能一下子挖到木箱,而柯里亞為什么不能一下子挖到木匣呢⑤如果他媽媽小時候就認認真真地離門口三十步的地方埋下箱子,到現(xiàn)在也數(shù)三十步能一下子挖到當時埋的木箱嗎?⑥柯里亞不能一下子挖到木匣的真正原因是什么?我們從中明白了什么道理?
從不同角度設疑,層層深入地推進思維訓練,促進思維的發(fā)展,提高學生分析表達的能力。
附:板書設計
以上板書,圖一、圖二對比明顯,讓人一目了然。這樣,柯里亞心中的疑團和同學們心中的疑團(即板書中的“?”),都被輕而易舉地解開,省去了許多口舌,學生也樂于接受。
8、科利亞的木匣教案教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于科利亞的木匣教案三_教學案例反思_實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
一、素質(zhì)教學目標
德育目標 能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中,認識到“時間一天天過去,周圍的一切都在變化”,我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。
知識目標 學會本課生字、新詞,會用“如果……就”、“不光……還”等關聯(lián)詞語造句。
能力目標 理解課文內(nèi)容,能按課后練習題的提示給課文分段,并說出各段大意。
二、教學重點
科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的,科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點是教學重點。
三、教學難點
科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點,要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內(nèi)容。
四、教學疑點
1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系?
2.前面已經(jīng)寫了他從屋門口開始走,數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來,為什么后面又要寫“科利亞只數(shù)到十,就量了十步,埋下了木匣子”?
五、教具 科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。
六、教學方法 導讀法。
七、課時安排 三課時。
八、教學過程
第一課時
(一)揭題、審題
1.今天我們學習第15課,《科利亞的木匣》。(板書課題)
2.科利亞是一個小孩的名字,從題目看,這篇課文主要寫出什么?(找出關鍵詞:木匣)這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢?我們一起來學習課文。
(二)學生自學課文
1.默讀課文。讀完后想:這篇課文講了一件什么事?
2.讀生字表中的生字,要能讀準字音,看清字形,并在課文中找出帶有這些生字的詞語,再聯(lián)系上下文或查字典想想這個詞語的意思。
3.劃出自己不理解的詞語。
(三)檢查自學情況
1.這篇課文寫出了一件什么事?
寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過。
2.檢查字詞掌握情況。
認讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)(sh( sh))、德(進行字形分析)
3.簡介衛(wèi)國戰(zhàn)爭。
1941年德國法西斯入侵原蘇聯(lián),蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國而與德國法西斯進行的戰(zhàn)爭。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗,至1945年9月衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利結束。
(四)再讀課文,理清層次
1.學生標明自然段,朗讀課文。
2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思?
(文章圍繞“木匣”寫了三層意思。)
第一層:科利亞埋木匣。
第二層:科利亞挖木匣。
第三層:科利亞從中受到啟發(fā)。
3.學生分小組討論怎樣分段。
4.指導第5自然段的歸屬。
(這一段是過渡段。“就在那一天,媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上,后面兩句“在那兒,他們住了差不多四年,科利亞長大了,上了小學,數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。”是下文,科利亞一下子找不到木匣的原因,應劃到第二段里。)
5.分段歸納。
第一段:(第一至第三自然段)
科利亞剛學會數(shù)數(shù)的時候,把木匣埋到離門口十步遠的地方。
第二段:(第四至第十二自然段)
四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣,經(jīng)過思考,在離屋門口五步遠的地方找到木匣。
第三段:(第十三自然段)
科利亞明白了:時間一天天過去,人在一天天長大,周圍的一切都在變化。
(五)講讀課文第一段
1.請同學分節(jié)讀課文第一段。全班思考:
(1)科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的?
(2)他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來?
2.討論思考題。
(1)課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因?(課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。)
(2)指名讀第三自然段。
(3)思考:科利亞怎么埋的木匣?媽媽又是怎么埋木箱的?
(科利亞從屋門口開始走,數(shù)了十步,就用鏟子挖起坑來??油诤昧耍岩粋€木匣放在里面,匣子放好后,蓋上土,用腳踩了踩,還在上面撒了一層細沙,免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步,埋下箱子。)
(4)課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體?
(一是說明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn),所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時,排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。)
3.學生質(zhì)疑。
學生可能提出:(課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系?前面已經(jīng)寫了“他從屋門口開始走,數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來”,為什么又要寫出“科利亞只會數(shù)到十,就量了十步,埋下木匣子”?)
(引導學生聯(lián)系上下文,算算科利亞埋木匣時是幾歲?五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。)
(六)布置作業(yè)
1.抄寫詞語。
第二課時
(一)復習
1.課文分幾段?各段寫什么內(nèi)容?
2.科利亞怎樣埋木匣的?(什么時間埋的?怎么埋的?在哪里埋的?)
(二)講讀課文二、三兩段
1.默讀課文第二段,思考:
(1)科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西?從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過多長時間?
(2)媽媽怎樣挖箱子的?結果呢?
(3)科利亞第一次怎么挖匣子的?結果怎樣?
(4)科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考,一下子挖出木匣子?
2.討論思考題。
(1)討論思考題①
四年以后,他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是:將近、大約。
(2)討論思考題②
引讀:
媽媽是怎么挖箱子的?學生接讀:“媽媽從家門口朝菜園走了三十步,很快就挖出了箱子。”
(3)媽媽說的話是什么意思?
(如果當初把箱子隨便埋了,現(xiàn)在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子,現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。)
(4)討論思考題③
教師引讀:
科利亞是怎樣挖木匣子的?學生接讀:“這時候,科利亞也拿來鏟子,他從門口起量了十步,就動手挖起來。”
教師引讀:
挖的結果怎樣?學生接讀:“他挖呀,挖呀,卻沒有找到匣子??右呀?jīng)挖得很深了,還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖,又朝右邊挖了挖,仍然沒有。”
(5)討論用詞。這里三次寫到“沒有”,“沒有”前分別用了三個不同的詞,請大家找出來,說說為什么要用這幾個詞?
(“卻”表示結果出乎意料之外,“還是”表示結果與前面一樣,“仍然”也表示結果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣,但程度不同。這里連用這兩個詞,就強調(diào)了科利亞沒有找到木匣子這一結果。)
(6)媽媽的算術管用,而科利亞的算術為什么不管用?是敵人挖走了嗎?科利亞,怎么回答小伙伴的猜測?
(學生讀:“不會的,敵人連我們家的大箱子都沒挖走,還能找到我的小木匣嗎?這里面一定有原因”)
思考:科利亞是什么原因挖不到木匣呢?他是怎么思考的?
(學生讀:“小伙伴們,我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的,那時候我年齡小,步子也小。我現(xiàn)在九歲啦,步子比那時候大了一倍,所以應該量的不是十步而是五步。你們看,我馬上會找到我的木匣子。”)
問:科利亞的想法對嗎?后來他挖到木匣子了嗎?
(這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。)
(7)教師出示幻燈片演示。
①科利亞量十步埋下木匣。
②來量十挖不到木匣。
③利亞量五步挖到木匣。
問:從幻燈演示中,你明白了什么?
(五歲時量十步埋木匣,后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了,人大了,步子也比四年前大了一倍,所以步數(shù)要減少一半,才能挖到。)
板書:
五歲量十步埋木匣步子小
九歲量五步挖木匣步子大
3.小結:科利亞挖木匣時量五步,這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。
4.學生自由讀第二段課文。
5.挖到木匣后,科利亞為什么那么高興?
6.學生帶問題讀第三段課文。
(1)這一段有幾層意思?哪層意思更為重要?
(這段話有兩層意思:第一層是找到了木匣子;第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。)
(2)為什么科利亞會說:“周圍一切都在起變化?”
(因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了,自己從5歲長到9歲,人長大了,步子也在變大,開始照埋木匣時的十步去挖,當然挖不到木匣,后來改為五步去挖,結果一下子就挖到了。由此,他得出結論:“周圍一切都在起變化。”)
(3)“周圍一切都在起變化”,告訴我們要怎樣做事情呢?
(我們做事情,要隨著情況的變化采取不同的做法。)
(4)小結:我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。
(三)布置作業(yè)
1.填空。
(1)戰(zhàn)爭開始時,媽媽從家門口,量了( )步,埋下了箱子。四年后媽媽從家門口朝菜園走了( )步,很快( )。
(2)戰(zhàn)爭開始時科利亞量了( )步,埋下木匣。四年后,科利亞從門口量了( )步,卻沒有找到木匣子。后來科利亞從屋門口起量了( )步,他一下子就( )。這是因為( )。
2.準備簡要復述科利亞挖木匣的經(jīng)過。
第三課時
(一)復習
1.簡要復述科利亞挖木匣的經(jīng)過。
2.科利亞從挖木匣中明白了什么。
(二)深究課文,理解課文前后內(nèi)客的內(nèi)在聯(lián)系
1.科利亞從挖木匣中明白了“時間一天天過去,人一天天長大,步子也在漸漸變大。周圍的一切,不是都在起變化么?”從文中哪些詞語看出時間在變化?人在變化?周圍的一切在變化?
(1)“戰(zhàn)爭開始的時候,科利亞剛學數(shù)數(shù),只會數(shù)到十”。這是說科利亞在埋木匣時年齡還小。
(2)“在那兒住了差不多四個年頭。”這里講埋木匣和挖木匣之間經(jīng)過了四年的時間。
(3)“科利亞長大了,上了小學。數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了。”這是講隨著時間的推移,科利亞長大了,步子也變大了,算術也學得多了。
(4)“科利亞也拿來鏟子,從家門口起量了十步,動手挖起來,他挖呀,挖呀,坑已經(jīng)挖得很深了,還沒找到匣子。他又朝左邊挖,朝右邊挖,仍然沒找到。”“科利亞量了五步,又動手挖起來,不多一會兒,他果然找到了木匣子。”
科利亞兩次挖木匣,第一次照原樣量十步?jīng)]挖到木匣,第二次改變了步數(shù),量五步,挖到了木匣。這說明時間過去了,人長大了,步子也大了,當然只有改變步數(shù)才能挖到木匣子了。
2.小結:我們讀課文必須把文章的前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀,并邊讀邊想,才能真正讀懂課文。
(三)鞏固練習,總結全文
1.學生分段讀課文,并練習給各段列小標題。
(如:埋木匣,挖木匣,受啟發(fā))
2.領會課文寫法。
(1)課文主要寫科利亞埋匣子,挖匣子的過程,為什么還要寫媽媽埋箱子,挖箱子呢?
9、科利亞的木匣教案教學案例反思
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《科利亞的木匣》教學設計一
學習目標
①認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文。
③了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過,懂得一切事物在變化的道理。
課前準備
①學生自讀課文,對照課后生遼表在課文中畫出生字,標好每個自然段的序號,記下自己的疑問。
②生字詞卡片,課文朗讀錄音帶一曲節(jié)奏舒緩的樂曲。
③用紙分別畫一個5歲左右和9歲左右的“科利亞”的模樣,剪下來準備板貼用。
第一課時
啟發(fā)談話,揭示課題
①出示5歲時的“科利亞”人物像。同學們,今天我們來認識一位蘇聯(lián)小朋友,他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢?他是個怎樣的孩子呢?
②板書課題,指導學習生字“匣”:讀準音:聯(lián)系木盒子識記形,了解義。
初讀課文,整體感知
①學生輕聲自由讀課文,要求讀準字音,讀通句子。
②出示生字詞卡片,開火車請學生讀。
③朗讀展示:指名分段朗讀課文,引導學生評議:字音是否讀準,句子是否讀通。
④教師播放課文錄音帶,學生邊聽邊思考揭題時的兩個問題。
⑤學生默讀課文,想一想,課文講了一件什么事?嘗試幫助老師完成板書:
( )木匣→( )木匣( )
⑥學生簡單談談自己覺得科利亞是個怎樣的孩子。
⑦引導學生質(zhì)疑。
精讀感悟,明白道理
①學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段,思考問題:科利亞的木匣里有什么?他是怎樣埋木匣的?為什么要埋木匣呢?
a.教師指導學生用朗讀的方式告訴大家:科利亞的木匣里有什么。
學生找出句子讀:木匣里盛著各種各樣好玩的東西,有冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。
教師結合生字的學習,啟發(fā)學生讀的時候注意突出“各種各樣、冰鞋、小斧頭、小手鋸、其他小玩意兒”這些詞語。
b.教師引導學生畫出描寫科利亞埋木匣的句子,讀給大家聽。
c.教師引讀:科利亞干嗎要把這些東西埋起來呢?學生接讀第三自然段。
②學生默讀課文第四至十二自然段,邊讀邊思考:科利亞后來是怎么找到木匣的?
a.引導學生找出科利亞開始挖木匣時的言行的句子讀一讀,體會科利亞是個勤于思考、善于動腦的孩子。
b.重點指導學習第十一自然段。
用人像圖和簡筆畫幫助學生理解:四年前,科利亞是5歲(教師在黑板上貼出5歲的“科利亞”形象,讓學生自己從前后課文的有關語句中找到推算的依據(jù)),走了10步埋下木匣(用線段圖表示);現(xiàn)在的科利亞是9歲(教師在黑板上貼出9歲的“科利亞”形象),啟發(fā)學生自己上黑板畫線段圖表示科利亞現(xiàn)在每一步的大小,應該畫幾步。
c.聯(lián)系上文,讓學生說說第十二自然段中“果然”的意思。
d.分角色朗讀第四至十二自然段。
③學生齊讀最后一段課文,邊讀邊思考:從這件事中,科利亞懂得了什么道理?
a.指名讀這一段;分男生、女生讀這一段。
b.引導學生回顧課文:從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化?
c.引導學生聯(lián)系自己生活上的事、社會上的事,也可以聯(lián)系學過的課文或課外讀到的文章來說說“我們周圍有什么在起變化”。
作業(yè)
抄寫課文最后一段
第二課時
熟讀課文
①指名分段朗讀課文。
②自由朗讀全文,挑選自己喜愛的段落讀給大家聽。
鞏固生字
①用生字卡片開火車認讀。
②分類記憶要求會寫的字。
a.找出左右結構的9個生字:挖、鞋、鋸、搶、難、初、敵、階、懂。有的可以引導學生利用形聲字特點來記憶字形。
b.學生利用筆畫、偏旁或熟字記憶其他4個生字:斧、免、屋、管。
③給生字組詞。
指導寫字
①出示9個左右結構的字。引導學生觀察這9個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。
②學生寫字。
a.教師播放節(jié)奏舒緩的音樂,學生閉目靜坐,正確執(zhí)筆,擺好坐姿。
b.學生對照范字臨寫。每個字寫兩遍。
c.教師巡視,及時評議。遇到共性問題可以范寫指導。將學生寫得好的作業(yè)即時展示。
抄寫詞語
①自己讀、記詞語。
②抄寫詞語表中的詞語。
復述課文
個人練習。指名復述,全班評議。
實踐活動
回家把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關于《科利亞的木匣》教學設計一,科利亞的木匣,希望對你有幫助!
10、科利亞的木匣教案教學案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于科利亞的木匣教案四_教學案例反思_實錄,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
教學要求:
1、使學生從理解課文內(nèi)容的過程中獲得啟示,培養(yǎng)他們多動腦、勤思考的學習精神和生活態(tài)度。
2、體會課文哪些內(nèi)容寫得真實、具體。
3、學會本課生字和新詞,練習用“仍然”“雖然”造句。
4、朗讀課文。
教學重點、難點:
引導學生結合課文內(nèi)容體會柯里亞最后講的話。使學生了解課文內(nèi)容哪些寫得真實、具體。
教具準備:多媒體
教學時間:二課時
教學過程:
第一課時
一、揭示課題。
二、預習課文。
1、借助拼音自由朗讀課文,讀準生字的音。
2、思考:課文主要寫了哪些人,他們做了哪些事?
三、檢查預習。
1、認讀生字。
2、指名回答預習中的問題。
四、結合課后第2題,給課文分段,歸納段落大意。
第一段(1—3)寫柯里亞埋木匣。
第二段(4—12)寫柯里亞挖木匣。
第三段(13)寫柯里亞從這件事中受到的啟發(fā)。
五、講讀第一段。
1、指名朗讀。
2、讀后評議。
3、默讀第一段,思考:
(1)柯里亞埋木匣是在什么時候?那時他幾歲?
(2)柯里亞是怎樣將木匣埋起來的?
(3)柯里亞為什么把東西埋起來?媽媽埋的東西同柯里亞的有什么不同?
4、討論思考題,檢查默讀情況。
(1)討論第1題,簡介時代背景。
(2)討論第2題,重點理解“剛學”“只會”兩個詞語。
(3)討論第三題,原因主要有兩方面,東西多不能都帶走;受到媽媽埋東西的啟示。
六、講讀第二段。
1、指名朗讀。
2、提出默讀思考題。
(1)他們什么時候挖埋藏的東西?從埋到挖經(jīng)過了多長時間?
(2)媽媽是怎樣挖箱子的?結果怎樣?
(3)柯里亞開始是怎樣挖的?結果怎樣?后來為什么又挖著了?
3、討論思考題。
4、指導朗讀第二段。
七、講讀第三段。
1、指名朗讀。
2、提問:怎樣理解柯里亞最后說的這段話?(年齡小,步子小;年齡大,步子也大。)
3、學生自己結合生活實際談認識。
第二課時
一、指名分段有感情地朗讀課文。
二、總結全文,加深理解。
1、課文寫的是柯里亞埋木匣、挖木匣,為什么還要寫媽媽埋木箱、挖木箱呢?
2、課文為什么要寫小伙伴們的話呢?
三、完成課后練習第三題。
1、引導學生通讀全文,邊讀邊想,哪些地方寫得真實具體。
2、指名說哪些內(nèi)容真實具體,這樣寫有什么好處。
四、完成課后練習第5題。
1、指名朗讀,齊讀詞語。
2、指導記憶字形。
3、抄寫詞語。
4、將課文中含有“仍然”“雖然”的句子找出來讀一讀。
5、指導口頭造句,糾正不當之處。
6、將句子寫下來。
五、指導學生有感情地朗讀課文。
板書設計:
30
柯里亞的木匣
時間變、年齡變、步子變
五步
四年后
埋
木匣
挖
十步
五步?
方法要變
內(nèi)容概括:這篇介紹了關于《科利亞的木匣》教學設計四,科利亞的木匣,希望對你有幫助!