《4 火燒云之教材分析教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、4 火燒云之教材分析教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于4* 火燒云之教材分析_教學(xué)案例反思_實(shí)錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

4* 火燒云

一、教材解讀

這是一篇非常優(yōu)美的寫景之作。著名女作家蕭紅以熱情酣暢的筆墨給我們勾畫了一幅絢麗多姿的火燒云圖景。

課文寫了火燒云上來和下去的全過程。重點(diǎn)寫“上來”部分。先寫火燒云上來時(shí)，大地籠罩在柔和明亮的霞光中，萬物都改變了自己原有的顏色。第一自然段中，作者連用7個(gè)“……了”的句子，不僅展示了栩栩如生的美景，同時(shí)渲染了人們歡樂的心境。一個(gè)“燒”字極其形象地寫出了火燒云的特點(diǎn)，“紅彤彤的，好像是天空著了火”，以“著火”作喻，言其鮮艷無比，光亮耀眼。

作者以多個(gè)不同構(gòu)詞形式的詞語描述了火燒云的顏色變化，渲染了紅霞飛舞、瞬息萬變、目不暇接的奇妙景觀。在渲染了色彩之后，又描寫了火燒云各種奇妙的形態(tài)，向我們勾勒出三幅動(dòng)態(tài)的畫面：跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子，而且十分傳神地寫出瞬息之間由小到大、由清楚到模糊、最后不見的變幻過程?；馃粕蟻頃r(shí)色彩絢麗，形態(tài)多變，下去時(shí)則恍恍惚惚，給人留下無限的遐想。

教學(xué)本文，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象課文描繪的畫面，感受大自然的美妙景象，還要體會(huì)作者是怎樣生動(dòng)地描寫火燒云顏色和形態(tài)的變化的，并在反復(fù)誦讀中積累語言。

二、教學(xué)目標(biāo)

1認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。

2有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3想象火燒云的奇異景象，體會(huì)作者贊美自然景象的心境。

三、教學(xué)建議

1課前，教師可以提醒學(xué)生觀察清晨或傍晚天空云霞的變化，特別是火燒云的自然現(xiàn)象。

2本文是略讀課文，文字淺顯易懂，可以放手讓學(xué)生自主閱讀。初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，先自讀，然后同桌之間互相聽讀，達(dá)到流利朗讀全文的程度。

3在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己讀懂了什么，讀文的感受和體會(huì)是什么。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生解決以下問題。

（1）理清作者思路，粗知課文大意?？梢蕴岢鰡栴}引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，如：讀課文時(shí)，跟隨作者的目光，你都看到了什么？

在文中，作者先寫了火燒云上來后地面發(fā)生的變化；接著描寫了火燒云的顏色變化，讓人產(chǎn)生一種置身于色彩斑斕的童話世界的感覺；然后寫了火燒云形狀的變化。最后一部分是課文的重點(diǎn)，作者把火燒云形狀的變化用四個(gè)段落進(jìn)行了詳盡的描寫。要讓學(xué)生通過相互交流把握課文的脈絡(luò)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生邊讀文邊想象畫面，具體體會(huì)火燒云顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點(diǎn)。學(xué)生交流時(shí)，可以建議學(xué)生找出自己喜歡的部分多讀幾遍，說說自己眼前仿佛看到了什么。另外，還可以讓學(xué)生說說課文中沒有提到的景象，如，火燒云還有哪些顏色？還有其他什么形狀？讓學(xué)生借助想象或結(jié)合生活實(shí)際，也學(xué)著作者的方法進(jìn)行描述。或者教師向?qū)W生展示課件，讓學(xué)生根據(jù)課件上的內(nèi)容展開想象，并仿照課文進(jìn)行說或?qū)懙木毩?xí)。

4在朗讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入課文中，與作者一道“觀察”，一同“贊嘆”，讀出自己對(duì)火燒云的喜愛之情。在熟讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦下來。

另外，“紅彤彤”的“彤”單獨(dú)念時(shí)讀tóng，在“紅彤彤”這個(gè)ABB結(jié)構(gòu)的詞組里發(fā)生變調(diào)，應(yīng)讀作hóng tōng tōng。學(xué)生在朗讀時(shí)應(yīng)提醒他們讀正確。

5學(xué)習(xí)本課之后，可以建議學(xué)生運(yùn)用作者的觀察方法，去觀察自己喜愛的其他自然景象，并充分展開想象，然后記錄下來?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)查閱有關(guān)火燒云的資料，如，了解火燒云是怎樣形成的，以培養(yǎng)學(xué)生探究自然奧秘的興趣。

四、相關(guān)鏈接

蕭紅（1911—1942）現(xiàn)代女作家。原名張乃瑩，另有筆名悄吟、田娣等，黑龍江呼蘭縣人。她出生在一個(gè)封建地主家庭，幼年喪母，隨祖母生活。1930年夏，為了反抗父親包辦婚姻，她遠(yuǎn)離家庭，開始過流浪生活。同年開始就讀于北京女師大附中，1932年開始創(chuàng)作，1933年與蕭軍合著出版《跋涉》。1934年去上海，受魯迅、茅盾影響，參加過宣傳反滿抗日活動(dòng)。1935年，她第一次以蕭紅為筆名，出版了中篇小說《生死場》。這是反映東北人民在日本帝國主義統(tǒng)治下生活和斗爭的最早作品之一，轟動(dòng)了當(dāng)時(shí)的文壇，奠定了她創(chuàng)作生活的基礎(chǔ)。魯迅先生親自為這本書寫了序言，肯定了這本書的現(xiàn)實(shí)意義?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，蕭紅投入到抗日救亡運(yùn)動(dòng)中，到山西臨汾的民族革命大學(xué)任教。1940年去香港后，她抱病堅(jiān)持工作，完成了長篇小說《呼蘭河傳》等作品。由于長期顛沛流離的生活和個(gè)人的不幸遭遇，她于1942年病逝于香港，當(dāng)時(shí)年僅31歲。

蕭紅的作品還有《馬伯樂》《小城三月》和短篇集《牛車上》《朦朧的期待》等?！痘馃啤芬晃倪x自《呼蘭河傳》。

火燒云 清晨太陽出來或者傍晚太陽落山的時(shí)候，天邊的云彩常常是通紅的一片，像火燒的一樣，人們把這種云叫做火燒云，又叫早霞和晚霞。為什么會(huì)有火燒云這種自然現(xiàn)象呢？原來，在紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫這七種顏色的太陽光中，紅光穿過空氣層的本領(lǐng)最大，橙、黃、綠光次之，青、藍(lán)、紫光最差。在日出、日落時(shí)，到達(dá)地面的光要通過很厚的空氣層，如果空氣中含有大量的微小塵埃或霧狀水滴，旭日東升和夕陽西下的顏色就會(huì)呈現(xiàn)橘紅色，使飄浮在大氣里的云也染上了紅色。因此，朝霞和晚霞的玫瑰色和紅色的色彩，都是由于紅、橙色的光容易通過含有微粒的大氣的緣故。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于4*,火燒云之教材分析,火燒云，希望對(duì)你有幫助！

2、4 火燒云之教材分析教學(xué)案例反思

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4* 火燒云

一、教材解讀

這是一篇非常優(yōu)美的寫景之作。著名女作家蕭紅以熱情酣暢的筆墨給我們勾畫了一幅絢麗多姿的火燒云圖景。

課文寫了火燒云上來和下去的全過程。重點(diǎn)寫“上來”部分。先寫火燒云上來時(shí)，大地籠罩在柔和明亮的霞光中，萬物都改變了自己原有的顏色。第一自然段中，作者連用7個(gè)“……了”的句子，不僅展示了栩栩如生的美景，同時(shí)渲染了人們歡樂的心境。一個(gè)“燒”字極其形象地寫出了火燒云的特點(diǎn)，“紅彤彤的，好像是天空著了火”，以“著火”作喻，言其鮮艷無比，光亮耀眼。

作者以多個(gè)不同構(gòu)詞形式的詞語描述了火燒云的顏色變化，渲染了紅霞飛舞、瞬息萬變、目不暇接的奇妙景觀。在渲染了色彩之后，又描寫了火燒云各種奇妙的形態(tài)，向我們勾勒出三幅動(dòng)態(tài)的畫面：跪著的馬、兇猛的狗、威武的獅子，而且十分傳神地寫出瞬息之間由小到大、由清楚到模糊、最后不見的變幻過程。火燒云上來時(shí)色彩絢麗，形態(tài)多變，下去時(shí)則恍恍惚惚，給人留下無限的遐想。

教學(xué)本文，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象課文描繪的畫面，感受大自然的美妙景象，還要體會(huì)作者是怎樣生動(dòng)地描寫火燒云顏色和形態(tài)的變化的，并在反復(fù)誦讀中積累語言。

二、教學(xué)目標(biāo)

1認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。

2有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3想象火燒云的奇異景象，體會(huì)作者贊美自然景象的心境。

三、教學(xué)建議

1課前，教師可以提醒學(xué)生觀察清晨或傍晚天空云霞的變化，特別是火燒云的自然現(xiàn)象。

2本文是略讀課文，文字淺顯易懂，可以放手讓學(xué)生自主閱讀。初讀課文時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，先自讀，然后同桌之間互相聽讀，達(dá)到流利朗讀全文的程度。

3在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生交流自己讀懂了什么，讀文的感受和體會(huì)是什么。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生解決以下問題。

（1）理清作者思路，粗知課文大意?？梢蕴岢鰡栴}引導(dǎo)學(xué)生思考、交流，如：讀課文時(shí)，跟隨作者的目光，你都看到了什么？

在文中，作者先寫了火燒云上來后地面發(fā)生的變化；接著描寫了火燒云的顏色變化，讓人產(chǎn)生一種置身于色彩斑斕的童話世界的感覺；然后寫了火燒云形狀的變化。最后一部分是課文的重點(diǎn)，作者把火燒云形狀的變化用四個(gè)段落進(jìn)行了詳盡的描寫。要讓學(xué)生通過相互交流把握課文的脈絡(luò)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生邊讀文邊想象畫面，具體體會(huì)火燒云顏色極多、形狀豐富、變化極快的特點(diǎn)。學(xué)生交流時(shí)，可以建議學(xué)生找出自己喜歡的部分多讀幾遍，說說自己眼前仿佛看到了什么。另外，還可以讓學(xué)生說說課文中沒有提到的景象，如，火燒云還有哪些顏色？還有其他什么形狀？讓學(xué)生借助想象或結(jié)合生活實(shí)際，也學(xué)著作者的方法進(jìn)行描述?；蛘呓處熛?qū)W生展示課件，讓學(xué)生根據(jù)課件上的內(nèi)容展開想象，并仿照課文進(jìn)行說或?qū)懙木毩?xí)。

4在朗讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入課文中，與作者一道“觀察”，一同“贊嘆”，讀出自己對(duì)火燒云的喜愛之情。在熟讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦下來。

另外，“紅彤彤”的“彤”單獨(dú)念時(shí)讀tóng，在“紅彤彤”這個(gè)ABB結(jié)構(gòu)的詞組里發(fā)生變調(diào)，應(yīng)讀作hóng tōng tōng。學(xué)生在朗讀時(shí)應(yīng)提醒他們讀正確。

5學(xué)習(xí)本課之后，可以建議學(xué)生運(yùn)用作者的觀察方法，去觀察自己喜愛的其他自然景象，并充分展開想象，然后記錄下來?；蛘咭龑?dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)查閱有關(guān)火燒云的資料，如，了解火燒云是怎樣形成的，以培養(yǎng)學(xué)生探究自然奧秘的興趣。

四、相關(guān)鏈接

蕭紅（1911—1942）現(xiàn)代女作家。原名張乃瑩，另有筆名悄吟、田娣等，黑龍江呼蘭縣人。她出生在一個(gè)封建地主家庭，幼年喪母，隨祖母生活。1930年夏，為了反抗父親包辦婚姻，她遠(yuǎn)離家庭，開始過流浪生活。同年開始就讀于北京女師大附中，1932年開始創(chuàng)作，1933年與蕭軍合著出版《跋涉》。1934年去上海，受魯迅、茅盾影響，參加過宣傳反滿抗日活動(dòng)。1935年，她第一次以蕭紅為筆名，出版了中篇小說《生死場》。這是反映東北人民在日本帝國主義統(tǒng)治下生活和斗爭的最早作品之一，轟動(dòng)了當(dāng)時(shí)的文壇，奠定了她創(chuàng)作生活的基礎(chǔ)。魯迅先生親自為這本書寫了序言，肯定了這本書的現(xiàn)實(shí)意義。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，蕭紅投入到抗日救亡運(yùn)動(dòng)中，到山西臨汾的民族革命大學(xué)任教。1940年去香港后，她抱病堅(jiān)持工作，完成了長篇小說《呼蘭河傳》等作品。由于長期顛沛流離的生活和個(gè)人的不幸遭遇，她于1942年病逝于香港，當(dāng)時(shí)年僅31歲。

蕭紅的作品還有《馬伯樂》《小城三月》和短篇集《牛車上》《朦朧的期待》等?！痘馃啤芬晃倪x自《呼蘭河傳》。

火燒云 清晨太陽出來或者傍晚太陽落山的時(shí)候，天邊的云彩常常是通紅的一片，像火燒的一樣，人們把這種云叫做火燒云，又叫早霞和晚霞。為什么會(huì)有火燒云這種自然現(xiàn)象呢？原來，在紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫這七種顏色的太陽光中，紅光穿過空氣層的本領(lǐng)最大，橙、黃、綠光次之，青、藍(lán)、紫光最差。在日出、日落時(shí)，到達(dá)地面的光要通過很厚的空氣層，如果空氣中含有大量的微小塵?；蜢F狀水滴，旭日東升和夕陽西下的顏色就會(huì)呈現(xiàn)橘紅色，使飄浮在大氣里的云也染上了紅色。因此，朝霞和晚霞的玫瑰色和紅色的色彩，都是由于紅、橙色的光容易通過含有微粒的大氣的緣故。

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3、火燒云教材分析二教學(xué)案例反思

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重點(diǎn)生字

燒：（燒）shāo

使東西著火：焚燒。燃燒。燒灼。燒毀。用火或發(fā)熱的東西使物品受熱起變化：燒水。燒飯。燒磚。燒焊。燒藍(lán)。燒料。一種烹飪方法：燒茄子。燒雞。體溫增高：發(fā)燒。退燒。經(jīng)烘烤制成的餅：燒餅?；馃?。一種烈性白酒：燒酒。高粱燒。過多的肥料使植物枯萎、死亡。焚燃

筆畫數(shù)：10；部首：火

造句：媽媽最拿手的一道菜就是燒茄子。

喂：wèi

嘆詞，打招呼時(shí)用：喂，您是哪位？把食物送進(jìn)人嘴里：喂奶。給動(dòng)物吃東西，飼養(yǎng)：喂養(yǎng)牲口。喂馬。喂魚。喂狗。

筆畫數(shù)：12；部首：口

造句：這個(gè)孩子是用羊奶喂養(yǎng)大的。

盈：yíng

充滿：盈滿。盈溢。充盈。沸反盈天。多余：盈余。盈虧。盈利。虧

筆畫數(shù)：9；部首：皿

造句：他的父母工作都還可以，家庭生活還算充盈。

壽：（壽）shòu

年歲，生命：壽命。壽終。壽險(xiǎn)（人壽保險(xiǎn)）。壽終正寢。延年益壽。活得長久：壽考（指長壽）。壽民。壽星。生日：壽辰。壽禮。壽序（祝壽文章）。壽筵。祝人長壽：“起為太上皇壽”。婉辭，指為死后作準(zhǔn)備，或死后才用的：壽衣。壽穴。壽材。姓。

筆畫數(shù)：7；部首

造句：孩子們一起祝爺爺健康長壽。

合：hé

閉，對(duì)攏：合眼。合抱。珠連璧合。貌合神離。聚集：合力。合辦。合股。合資。不違背，一事物與另一事物相應(yīng)或相符：合格。合法。情投意合。應(yīng)該：合該。合當(dāng)。“文章合為時(shí)而著，詩歌合為時(shí)而作”?？偣?，全：合家歡樂。計(jì)，折算：合多少錢。中國古代樂譜的記音符號(hào)，相當(dāng)于簡譜“5”。開分張拆離合gě

中國市制容量單位，一升的十分之一。舊時(shí)量糧食的器具，容量為一合，木或竹制，方形或圓筒形。開分張拆離

筆畫數(shù)：6；部首：口

造句：大家齊心合力，工作一定能圓滿完成。

茄：qié

〔茄子〕一年生草本植物，花紫色。果實(shí)一般為紫色，也有白色或綠色的，可食，如“拌茄泥”。〔番茄〕一年生草本植物，花黃色。果實(shí)圓形，熟時(shí)紅、黃色。亦稱“西紅柿”，可食。

筆畫數(shù)：8；部首：艸

造句：園子里結(jié)滿了紫色的茄子。

跪：guì

兩膝著地，腰和股都伸直：跪拜。跪叩。足：“蟹六跪而二螯”。

筆畫數(shù)：13；部首：足

造句：唐三藏每見到佛像都虔誠的跪拜。

猛：měng

氣勢大，力量大：猛將。猛士。猛烈。勇猛。忽然，突然：猛然。猛省（x媙g

）（亦作“猛醒”）。猛可（突然，陡然）。猛不防。嚴(yán)厲：寬以濟(jì)猛。兇暴：苛政猛于虎。猛禽。猛獸。猛戾。猛悍。古哺乳動(dòng)物，長毛的象：猛犸。筆畫數(shù)：11；部首：犭

造句：這片森林里陰森森的，說不定有著什么樣的猛獸。

廟：（廟）miào

供奉祖先的房屋：家廟。宗廟。太廟。供神佛或歷史上有名人物的地方：孔廟。岳廟。寺廟。王宮的前殿，泛指朝廷：廟堂。

筆畫數(shù)：8；部首：廣

造句：唐朝時(shí)，各地大建寺廟。

蹲：dūn

兩腿盡量彎曲，像坐的樣子，但臀部不著地：蹲下。蹲伏。蹲踞。蹲腿?！捕酌纭吃谝欢〞r(shí)期內(nèi)控制施肥和灌水，進(jìn)行中耕和鎮(zhèn)壓，使幼苗根部下扎，生長健壯，防止多余莖葉生長。喻呆著或閑居：蹲膘。蹲窩。蹲班房（坐牢）。

筆畫數(shù)：19；部首：足

造句：大門前蹲著兩頭石獅子。

鎮(zhèn)：（鎮(zhèn)）zhèn

壓：鎮(zhèn)尺（用金屬、玉石等制成的尺形文具，用來壓書和紙。亦稱“鎮(zhèn)紙”，“壓尺”）。鎮(zhèn)痛。以武力維持安定：鎮(zhèn)壓（用強(qiáng)力壓制，不許進(jìn)行政治活動(dòng)）。鎮(zhèn)反。鎮(zhèn)服。鎮(zhèn)懾。鎮(zhèn)守。安定：鎮(zhèn)靜。鎮(zhèn)定。軍事上重要的地方：邊防重鎮(zhèn)。中國縣以下的行政區(qū)劃單位。較大的集市：城鎮(zhèn)。村鎮(zhèn)。把飲料等同冰或冷水放在一起使涼：冰鎮(zhèn)。整個(gè)一段時(shí)間：鎮(zhèn)日（整天）。時(shí)常：十年鎮(zhèn)相隨。中國明、清兩代軍隊(duì)的編制單位。姓。

筆畫數(shù)：15；部首：钅

造句：反抗封建壓迫的斗爭是鎮(zhèn)壓不了的。

須：（須③④鬚）xū

必得，應(yīng)當(dāng)：無須。莫須有。必須。務(wù)須。須要。等待，停留：須留（遲留，留待）。男人面上生的毛，胡子：須眉（男子的代稱）。須生（傳統(tǒng)戲劇角色名，即“老生”）。〔須臾〕片刻，一會(huì)兒。像胡須的東西：須根。觸須。

筆畫數(shù)：9；部首：頁

造句：學(xué)過的知識(shí)必須牢牢記住。

揉：róu

用手來回擦或搓：揉擦。揉搓。揉眼睛。團(tuán)弄：揉面。揉泥球。使木彎曲：揉輪（使木彎曲制作車輪）。“揉木為耒”。古同“柔”，使降順。

筆畫數(shù)：12；部首：扌

造句：不要用手揉眼睛，手太臟了。

檀：tán

落葉喬木，木質(zhì)堅(jiān)硬，用于制家具、樂器（亦稱“青檀”）。淺絳色：檀口（形容紅艷的嘴唇）?！蔡聪恪吵＞G喬木，產(chǎn)在熱帶及亞熱帶，木質(zhì)堅(jiān)硬，有香氣，可制器物及香料，又可入藥?！沧咸础吵＞G喬木，木材堅(jiān)硬，帶紅色，可制貴重家具或工藝品。姓。

筆畫數(shù)：17；部首：木

造句：寺院內(nèi)飄著一股檀香，沁人心脾。

恍：huǎng

忽然：恍然大悟。仿佛：恍如隔世?；秀薄?/p>

筆畫數(shù)：9；部首：忄

造句：老師的一句話讓他恍然大悟。

惚：hū

〔恍惚〕見“恍”。

筆畫數(shù)：11；部首：忄

造句：他這樣精神恍惚，就不要讓他出去了。

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重點(diǎn)詞語

恍恍惚惚：課文指由于事物（火燒云）變化快而看不真切、看不清楚。

紫檀色：紫檀木的顏色。色紫紅。

紅彤彤：形容很紅。

金燦燦：形容像黃金一樣發(fā)亮的顏色，鮮明耀眼。

笑盈盈：滿臉笑容的樣子。

火燒云：日出或日落時(shí)出現(xiàn)的紅色云霞。傍晚，部分陽光透過云層，射出彩色的光芒形成霞光。而沒有穿透云層的陽光使得云層的顏色呈現(xiàn)不同的色彩，形成了火燒云。

茄子紫：像茄子那樣的紫色。

霞光：指日出或日落時(shí)陽光穿透云霧射出的彩色光芒。

鎮(zhèn)靜：神態(tài)鎮(zhèn)定，情緒平靜。

威武：課文指力量強(qiáng)大、很神氣的樣子。

百合：多年生草本植物，鱗莖白色或粉紅色，花白色。百合色，就是百合花那樣的顏色。

高壽：長壽，活到很大的年紀(jì)。

百合：多年生草本植物，鱗莖白色或粉紅色，花白色帶紫色條紋。百合色就是像百合那樣的顏色。

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學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)本課的14個(gè)生字。能正確讀寫下列詞語：笑盈盈、茄子、跪著、兇猛、廟門、蹲著、威武、鎮(zhèn)靜、恍惚、揉眼睛。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.讀文章，想畫面。了解火燒云的顏色和形狀是怎樣變化的。

4.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，以及豐富的想象力。養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。

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課文重點(diǎn)

這是一篇精讀課文，講的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來到下去的過程中顏色和形狀的變化。表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無窮，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情。

本文從兩方面描寫火燒云的景象，一是顏色多，變化快；二是形狀多，變化快。全文語言優(yōu)美，描寫生動(dòng)形象，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是，想象豐富、有趣，能引起讀者無限遐想。

選編這篇課文的意圖，一是要學(xué)生在閱讀中體會(huì)作者豐富而奇特的想象力，以及富有魅力的語言；二是讓學(xué)生感受到大自然的美麗景色，練習(xí)讀文章，想畫面。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描寫火燒云顏色和形狀變化的。

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相關(guān)知識(shí)

清晨，太陽剛剛出來的時(shí)候，或者傍晚太陽落山的時(shí)候，天邊的云彩常常是通紅的一片，像火燒的一樣。人們把這種通紅的云，叫做火燒云，又叫早霞和晚霞。有時(shí)候，沒有云，天邊也會(huì)出現(xiàn)火紅的顏色，這叫火燒天。

那么，火燒云是怎樣形成的呢？

我們已經(jīng)知道太陽是由紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七色光混合成的。這幾種顏色的光中，紅光穿過空氣層的本領(lǐng)最大，橙、黃、綠光次之，青、藍(lán)、紫光最差。天上沒有云的時(shí)候，懸在空中的雨滴少；中午空氣層較薄，太陽光里的紅、橙、黃、綠幾種色光幾乎全部通過，只把青、藍(lán)、紫幾種色光攔住，而這幾種光中，又?jǐn)?shù)藍(lán)色光反射的最多，所以把整個(gè)天空染成了藍(lán)色。

清晨太陽從東方升起，或者傍晚太陽落山的時(shí)候，太陽光射到地面上，穿過的空氣層要比中午太陽當(dāng)頂?shù)臅r(shí)候厚一些。太陽光中的黃、綠、青、藍(lán)、紫幾種光，在空氣層里行走沒有多遠(yuǎn)就已經(jīng)筋疲力盡，不能穿過空氣層。只有紅、橙色光可以穿過空氣層探出頭來，將天邊染成紅色。

火燒云可以預(yù)測天氣，民間流傳的諺語“早燒不出門，晚燒行千里”，就是說，火燒云或火燒天如果出現(xiàn)在早晨，天氣可能會(huì)變壞；出現(xiàn)在傍晚，第二天準(zhǔn)是個(gè)好天氣。

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4、火燒云教學(xué)后記教學(xué)案例反思

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 在準(zhǔn)備《火燒云》一課教學(xué)時(shí)，我原計(jì)劃放映火燒云的錄像，讓學(xué)生充分欣賞《火燒云》一課所講述的晚霞的變化之美，很遺憾的是沒有找到資料帶。后來一想，為什么不利用一下學(xué)生的繪畫興趣和才能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？于是，我提前布置了一項(xiàng)作業(yè)，每位同學(xué)課前細(xì)讀課文第三自然段至第七片自然段，并根據(jù)文中內(nèi)容加以聯(lián)想一車幅火燒云變化中的圖形，以備在課堂上給大家展示。第二天，學(xué)生們都帶著自己的畫興高采烈地坐在座位上，等待展示自己作品快樂時(shí)刻的到來。

我開篇先在在黑板上畫一幅簡筆畫，讓學(xué)生從表象識(shí)別霞光和火燒云，這樣有了鮮明的圖像，學(xué)生從總體上認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。然后，我再豐富學(xué)生表象的基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的加工、改造、夸張、連接，使學(xué)生建立大膽想象的心向和態(tài)度。接著，在學(xué)生能讀課文后，我又板書：“出現(xiàn)→樣子→變化→消失”這一行字。然后我開始讓學(xué)生們拿出自己畫的火燒云，從中挑選出幾幅畫得較逼真可愛的“火燒云”上講臺(tái)展示，再找個(gè)別學(xué)生按照課文中作者描繪火燒云的方法來講一講這幾幅畫的內(nèi)容。這樣不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的表現(xiàn)欲，使他們活躍起來，而且加強(qiáng)了他們的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。

為了充分發(fā)揮言語描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用，使想象服從于一定的目的，同時(shí)通過學(xué)生的言語表達(dá)能力，來促使學(xué)生的想象越來越豐富和精確。我沒有就此罷手，而是適時(shí)給出“附加題目”。我要求他們拋開圖畫，再按照“出現(xiàn)→樣子→變化→消失”——火燒云發(fā)展的這一順序，加以豐富的想象，用其它動(dòng)物或植物來形容火燒云的形狀。隨著學(xué)生同桌間的小聲而激烈的討論，形象的描述開始了。學(xué)生們有的說像抓雞的老鷹、像下山的猛虎、恕吼的雄獅，有的說像游動(dòng)的火龍、像啼鳴的公雞、像飛舞的火鳳凰，還有的說像龜背竹、像月季花、像一片紅葉……學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭著舉手，搶著要說，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達(dá)到高潮。

且不論學(xué)生的比喻是否恰當(dāng)、學(xué)生的語言是否精美，但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語文學(xué)習(xí)和語言思維的鍛煉中。

通過這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。

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5、火燒云教學(xué)片段賞析教學(xué)案例反思

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 【教例】五年級(jí)《火燒云》

生：這一課的第一段寫“霞光照得……大白狗變成紅的了……小白豬變成小金豬了”。這是怎么回事？

師：是啊，作者這樣寫是無意的疏忽，還是匠心獨(dú)運(yùn)？請同學(xué)們發(fā)表意見。

生：這是作者在啟發(fā)我們進(jìn)行想象，燦爛的霞光顏色不同，動(dòng)物身上染上的顏色也不相同。

師：霞光的顏色有什么不同呢?

生：火燒云的顏色“一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的……。”

生：此時(shí)此刻“紅通通”的霞光照在大白狗身上，“金燦燦”的霞光照在小白豬身上，這有什么不懂的！

師：兩種顏色同時(shí)照射嗎?

生：不是。天空的火燒云不但色彩斑斕絢麗，而且顏色變化的速度極快。“大白狗”剛剛變成“紅的”，轉(zhuǎn)瞬之間，“小白豬”就變成“小金豬了”。

生：我明白了。這時(shí)長了“金胡子”的喂豬老頭，恐怕會(huì)指著那個(gè)“乘涼的人”笑呵呵地說：“你怎么長了紫頭發(fā)了！”

師：同學(xué)們理解得很深刻。再想一想、這句話除了表現(xiàn)云霞的顏色變化莫測，在整篇文章中它在結(jié)構(gòu)上還起到什么作用?

生：統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。

生：因?yàn)檎n文主要內(nèi)容是寫火燒云顏色多樣和變化速度很快，這一句在文章開頭就進(jìn)行概括，作者真是匠心獨(dú)運(yùn)！

師：回答得很好。幾乎在同一時(shí)間白狗變紅，白豬成金，看似不易理解，實(shí)則暗示我們火燒云顏色變化多和變化快。五顏六色，變幻莫測，這才使我們感到心馳神往，浮想聯(lián)翩。

【評(píng)析】

一個(gè)學(xué)生的質(zhì)疑，引發(fā)一場饒有趣味的討論，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)火燒云綺麗景觀的聯(lián)翩浮想。又歸納了課文的主要內(nèi)容。教師巧妙點(diǎn)撥，輕松愉快地解決了這一個(gè)問題，可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

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6、火燒云教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思

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 教材：四年級(jí)《火燒云》

師：火燒云的顏色變化不僅快，而且還很——

生：（齊答）多。（板書：多）

師：都有哪些顏色？

生：半紫半黃、半灰半百合色，還有紅通通、金燦燦、

生：葡萄灰、梨黃、茄子紫

師：“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這三種顏色，能不能分別用“像（）一樣的（）色。”這句話描述一下？

生：“葡萄灰”就是像葡萄一樣的灰色。

生：“梨黃”，像梨一樣的黃色。

生：“茄子紫”，像茄子一樣的紫色。

師：天空中還有哪些顏色？

生：還有些說也說不出、見也沒見過的顏色。

師：你們看，這些顏色多漂亮啊！

（課件展示火燒云顏色變化的錄像。）

師：那么我們試著說說這些說也說不出、見也沒見過的顏色，用“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種帶比喻的形式來說。

生：蘋果綠。

生：桃紅。

生：玫瑰紫。

生：石榴紅。

生：杏黃。

生：秋葉黃。

師：說的真好。

生：黃瓜綠。

生：草莓紅。

生：橘黃。

生：橄欖綠。

生：檸檬黃。

生：西瓜綠。

生：我覺得這個(gè)詞語不好。因?yàn)槲鞴系钠び械牡胤绞巧罹G色，有的地方是淺綠紋，一個(gè)詞語它不能代表兩種顏色呀。

師：說的有道理。那你能不能說一個(gè)更好的？

生：冬瓜綠。

師：真好！（還有同學(xué)舉手）你接著說。

生：棗紅。

生：香蕉黃。

生：草綠。

師：天空中這么多的顏色交織在一起，那是多美的呀！能不能用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出火燒云顏色變化多呢？

生：五顏六色。

師：概括得好！

生：五彩繽紛。

生：絢麗多彩。

生：色彩斑斕。

生：五光十色。

師：真會(huì)用詞。讀讀這段話，比一比誰能讀出對(duì)火燒云的贊美之情？（學(xué)生自由朗讀第三自然段）（指名兩位同學(xué)有感情地朗讀）

師：感情很充沛。憑借段落結(jié)構(gòu)，自己試著背一背。

（課件出示第三自然段的段落結(jié)構(gòu)。）（學(xué)生自由背）

師：誰愿意帶著感情給大家背一背？（全班同學(xué)舉手）既然這么多的同學(xué)都愿意背，那么我們一起背誦這一段話。（學(xué)生有感情地齊背第三自然段）

點(diǎn)評(píng)：

新大綱突出強(qiáng)調(diào)了語言積累，淡化了對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)。詞句教學(xué)，要求重視積累的運(yùn)用，重視在閱讀和表達(dá)的實(shí)踐中理解詞句的意思，掌握豐富的詞匯。為此讓學(xué)生理解“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”這種比喻的構(gòu)詞方式，指導(dǎo)學(xué)生用這種帶比喻的形式來說。在運(yùn)用中活記活背。教師還指導(dǎo)學(xué)生“熟讀背誦”，這是因?yàn)檎Z言必須通過背誦才能積累，兒童時(shí)期是記憶力最佳時(shí)期，多讀多積累為兒童今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生有感情地熟讀并背誦，這些精美的語句爛熟于心，可為學(xué)生今后語言的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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7、火燒云教學(xué)片段賞析三教學(xué)案例反思

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教學(xué)《火燒云》第三段時(shí)，先讓學(xué)生體會(huì)課文中有關(guān)火燒云顏色變化多、變化書的詞句，然后抓住“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色”一句來進(jìn)行教學(xué)。

師：作者說還有些說也說不出來，見也沒見過，你有想象得出是哪些顏色嗎？我們先用“ABB”這樣的形式來說。（學(xué)生興致很高，稍加思考后紛紛舉手。）

生：綠瑩瑩、黃澄澄。

生：黃撲撲、金閃閃、紅艷艷。

師：同學(xué)們的想象力真豐富，說得真不錯(cuò)。書上還用了另一種表達(dá)方式，如“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”，你能發(fā)現(xiàn)這些詞有什么共同點(diǎn)？

生：我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)詞前面都是植物的名字：葡萄、茄子、梨，后面都是它們的顏色：灰、紫、黃。

師：你的概括能力真不錯(cuò)。同學(xué)們能不能展開你們想象的翅膀，用這種形式來說說其他顏色呢？（學(xué)生情緒高漲，個(gè)個(gè)躍躍欲試。）

生：蘋果綠、檸檬黃。

(其他學(xué)生接著說出了“桃紅、橄欖綠、杏黃、玫瑰紅”等等顏色。)

師：火燒云顏色的變化真多??！你們能用一個(gè)詞語來概括千變?nèi)f化的顏色嗎？（學(xué)生們想了想后，不少同學(xué)們舉起了手。）

生：五光十色。

師：不錯(cuò)。

生：五彩繽紛。（萬紫千紅、絢麗多彩、色彩斑斕……）

詞語的積累在語文教學(xué)中十分重要，只有積累了大量的詞語，才能充分表達(dá)自己的所見、所聞、所感。許多老師都非常重視詞語的積累，但往往是離開語言環(huán)境，讓學(xué)生摘抄、識(shí)記。這次訓(xùn)練，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的過程中，設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡單的問題，讓學(xué)生積累詞語，讓他們既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化，同時(shí)又深切體會(huì)到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累詞語的興趣。

1、讀議寫“顏色”的第二段。

（1）默讀第2段；要求學(xué)生說說作者怎樣描寫火燒云顏色變化的多和快。

（2）教師：作者說，“還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。”那么，我們來試試說說這些顏色。

要求學(xué)生先用“紅彤彤”“金燦燦”這種形式來說；現(xiàn)用“葡萄灰”“茄子紫”、“梨黃”這樣帶比喻的形式來說。

（3）要求學(xué)生分別用一個(gè)詞語概括火燒云顏色變化的多和快。

板書：五顏六色、變化莫測

2、讀議寫“形狀”的第三段

（1）默讀第3段；要求學(xué)生說說作者描寫火燒云形狀的變化多、變化快。

（2）教師運(yùn)用引讀法，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者在寫馬、狗、獅子時(shí)，都是先寫某一動(dòng)物出現(xiàn)了，接著寫它的樣子，最后寫它變得模糊了，看不到了。

師：出現(xiàn)了——

生：（接讀）一會(huì)兒，天空出現(xiàn)一匹馬。

師：（插問）什么樣子的？

生：（接讀）馬頭向南，馬尾向西。馬是跪著的，像是在等著有人騎到它背上，它才站起來似的。

師：（插問）后來怎么樣了？

生：（接讀）過了兩三秒鐘，那匹馬大起來了，馬腿伸開了，馬脖子也長了，一條馬尾巴可不見了。

師：（插問）那么看的人呢？

生：（接讀）看的人正在尋找馬尾巴，那匹馬就變模糊了。

（接下去寫狗和獅子的兩個(gè)自然段，也這樣引讀。）

（3）要求學(xué)生按自己領(lǐng)悟的課文的寫法，先用其他動(dòng)物如公雞、老虎、鷹等說說火燒云的形狀，再用植物來說火燒云的形狀。隨即布置回家作業(yè)：按上述寫法，寫一段描寫火燒云形狀的文字。

【分析】

這個(gè)片段教學(xué)中，教師主要運(yùn)用講授法。在讀議“顏色”這一段時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助想像，進(jìn)行詞語訓(xùn)練；讀議“形狀”這一段時(shí)，則運(yùn)用引讀，先理清描寫順序，再進(jìn)行想像說話。

師：你從哪些詞語可以看出火燒云的顏色多？

生：我從“紅彤彤”、“金燦燦”、“葡萄灰”、“梨黃”、“茄子紫”看出火燒云的顏色很多。

師：天空中的火燒云就只有這幾種顏色嗎？

生：不是的。因?yàn)闀姓f了“還有一些說也說不出，見也沒見過的顏色！”

師：是呀！！那究竟還會(huì)有哪些顏色呢？你們能不能仿照書中任意一種表示顏色的詞，來說說天空中的火燒云還有哪些顏色？

生：“蘋果綠”、“檸檬黃”、“草莓紅”

生：“葡萄紫”、“魚肚白”、“玫瑰紅”

生：“桃紅“、”草綠“、”天藍(lán)“、”雪白“

生：“紫微微”、“黃澄澄”、“紅通通”

師：哇！真不簡單！一口氣說出了這么多！書中還有一種形式?jīng)]有人說到，誰會(huì)說？

生：“半黃半青”、“半藍(lán)半葡萄灰”

師：天空中有這么多顏色交織在一起，真的是像書中說的那樣，多美呀！！誰能用一個(gè)詞概括一下？

生：絢麗多彩、五顏六色

生：色彩斑斕

生：瑰麗無比

（學(xué)生每說完一個(gè)詞，只要是對(duì)的，教師都隨時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)）

評(píng)析：

《火燒云》一課用生動(dòng)傳神的語言寫出了火燒云顏色的變化，描寫的詞共有三種形式，一是疊詞（金燦燦），二是對(duì)半式（半紫半黃），三是實(shí)物形容詞（梨黃），為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，教師在理解完書中幾種顏色后，又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)。“想想天空中火燒云還會(huì)有哪些顏色？你能用哪些詞語來描繪？”這樣一來，學(xué)生的思路被激活了，個(gè)個(gè)情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說出了二十多個(gè)不同形式的描寫顏色的詞語，既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語言。

教師有意讓學(xué)生將課外學(xué)到的詞語遷移到課堂學(xué)習(xí)中來，進(jìn)行展示、交流，這是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的重要方法。這樣的設(shè)計(jì)，也會(huì)大大激發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成隨時(shí)積累的好習(xí)慣?。?/p>

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8、29掌聲之教材分析教學(xué)案例反思

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29 掌聲

一、教材簡說

課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。

作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因?yàn)檎n文提到，有了掌聲鼓勵(lì)后的英子“就像變了一個(gè)人似的”。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動(dòng)作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)”感受這些情感。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動(dòng)聽、鼓勵(lì)”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

4．抄寫最讓自己感動(dòng)的句子。

三、教學(xué)建議

1．課前可以布置學(xué)生觀察身邊殘疾人的生活都有哪些不便，周圍的人是怎么幫助他們的。搜集反映殘疾人自強(qiáng)不息的相關(guān)資料。

2．本課的生字較多，字形也比較復(fù)雜，教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀和書寫。

識(shí)字方面：“癥”既是翹舌音又是后鼻音，“鎮(zhèn)”既是翹舌音又是前鼻音；“姿勢” 的“姿”是平舌音，“勢”是翹舌音。方音地區(qū)的學(xué)生要注意正音。另外，本課還有兩個(gè)多音字“落” 和“調(diào)”，要引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中區(qū)別讀音，也可以通過組詞等方式幫助學(xué)生鞏固。

寫字方面：教師可以先指導(dǎo)學(xué)生寫好“姿勢”“普通”“鼓勵(lì)”三個(gè)詞語，其他的字可以重點(diǎn)指導(dǎo)，如“吞”字的上半部分和“烈”字的下半部分，要寫得比較舒展才美觀。

3．本文是一篇記敘文，在閱讀教學(xué)時(shí)除了讓學(xué)生了解事情的經(jīng)過外，還要指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)英子的情感變化，以及這些情感變化是怎樣表現(xiàn)出來的。教師可從課題入手，圍繞“掌聲”，以“掌聲”為線索，提出問題，比如，同學(xué)們?yōu)槭裁唇o英子掌聲？她得到掌聲后心情怎樣？通過這些問題幫助學(xué)生了解課文的大意和課文的敘述順序。教師可以檢測閱讀的情況，讓學(xué)生讀后用自己的話簡單復(fù)述一下課文。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生思考：課文中英子有哪些心理活動(dòng)？你是怎么看出來的？這是一個(gè)涉及全文的問題，學(xué)生可能開始回答不完全或不準(zhǔn)，教師要在學(xué)生回答過程中適當(dāng)加以點(diǎn)撥，幫助他們獲得正確的認(rèn)識(shí)。例如，課文中反映英子自卑心理的句子除了第一自然段，還有“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去”等句子。“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”這句話，實(shí)際上是通過動(dòng)作和外貌的描寫，體現(xiàn)了英子內(nèi)心的緊張、自卑和痛苦。而文中的泡泡正是為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英子此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。此外，還有英子的感激之情，英子的歡樂之情，都可以在課文中找到對(duì)應(yīng)的語句。在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)感情的同時(shí)，還要讓學(xué)生體會(huì)：作者在表達(dá)這些情緒時(shí)，并沒有直接說出來，而是用具體可感的描寫來表現(xiàn)的。

教學(xué)中要抓住重點(diǎn)段落讓學(xué)生理解，并對(duì)學(xué)生不容易領(lǐng)會(huì)到的地方加以指導(dǎo)。例如，本課的第三自然段，詳細(xì)敘述了英子在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，終于走上講臺(tái)的全過程。老師可以抓住兩次“掌聲”，讓同學(xué)們思考：“同學(xué)們的第一次掌聲和第二次掌聲有什么不同？”第一次掌聲是英子在經(jīng)過思想斗爭后走向講臺(tái)時(shí)，教室里不約而同地“響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”，這掌聲里包含著大家的鼓勵(lì)與信任。英子在掌聲的激勵(lì)下，發(fā)揮了自己的才能，“她的普通話說得好極了，聲音也十分動(dòng)聽”。于是，“教室里又響起了熱烈的掌聲”，這第二次掌聲里除了鼓勵(lì)而外，還有贊揚(yáng)。老師和同學(xué)們看到，作為殘疾人的英子，只是行走不方便，其他方面不比正常人差甚至更為出色。英子自己也領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)，在精神狀態(tài)上才產(chǎn)生了后面一系列的變化。文中的第二個(gè)泡泡也是引導(dǎo)學(xué)生從英子和同學(xué)兩方面來體會(huì)。

4．課文的詞句理解應(yīng)該結(jié)合具體的語境進(jìn)行，而不是直接給出解釋。例如，“猶豫”一詞，可以結(jié)合后面的“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺(tái)，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。教師可以抓住這個(gè)詞語，體會(huì)英子的矛盾心情。“憂郁”和“歧視”可以放在一起來指導(dǎo)，這兩個(gè)詞雖然都是在課文的后半部分才出現(xiàn)，但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來。例如第一自然段，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這其實(shí)就是英子憂郁的表現(xiàn)。而為什么英子會(huì)這么憂郁、走上講臺(tái)時(shí)又那么猶豫呢？就是因?yàn)橛⒆雍茏员?，害怕同學(xué)們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”，學(xué)生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”“不把她當(dāng)正常的同學(xué)看待”。“鼓勵(lì)”一詞可以結(jié)合著兩次掌聲來理解，教師可以提問讓學(xué)生思考：“同學(xué)們的兩次掌聲里包含著什么樣的感情？”總的說來，這掌聲里有同情、理解，但更多是鼓勵(lì)，也就是激勵(lì)和勉勵(lì)，同學(xué)們希望英子走出自卑的陰影，不再憂郁，融入集體中。再比如，理解課文最后一句話時(shí)可能有些難度，老師除了引導(dǎo)學(xué)生抓住“鼓勵(lì)”這個(gè)關(guān)鍵詞并聯(lián)系全文來理解外，還可以適當(dāng)拓展，如遠(yuǎn)南運(yùn)動(dòng)會(huì)中的運(yùn)動(dòng)員的故事、張海迪的故事，通過這些故事來幫助學(xué)生理解。“微笑著面對(duì)生活”就是對(duì)生活中的困難有了直面的勇氣和克服的信心，從課文中也可以看出，英子一直堅(jiān)持上學(xué)，而且對(duì)生活非常樂觀。

5．本課表現(xiàn)的情緒有起伏，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出這些變化。關(guān)鍵是通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境中，領(lǐng)悟到人物的喜怒哀樂。比如，課文的前半部分語調(diào)要低沉緩慢一些，后半部分要活潑跳躍一點(diǎn)，這些都是由課文描寫的氛圍變化決定的。

朗讀指導(dǎo)要穿插在對(duì)課文的理解中，可以提示學(xué)生，你覺得這里應(yīng)該用什么語氣來讀？為什么？例如，朗讀“她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)教她跳舞”這句話時(shí)，可以先聯(lián)系英子的來信讓學(xué)生討論：英子為什么會(huì)有這些變化？這是因?yàn)橛⒆訌耐瑢W(xué)們的掌聲中感受到了愛，并從這種愛中獲得了動(dòng)力，鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學(xué)們的掌聲。因此，這里要讀出歡快的語氣。

6．課后的第二題“從英子的變化中，我想到了很多，讓我們交流交流各自的想法”，這個(gè)題目旨在給學(xué)生更大的思考空間，既可以聯(lián)系課文來談，也可以聯(lián)系生活實(shí)際來談；既可以談同學(xué)們和老師的關(guān)愛和鼓勵(lì)，也可以談?dòng)⒆幽軌驈拇蠹业墓膭?lì)中獲得面對(duì)生活的勇氣。教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)交流，并適當(dāng)加以指導(dǎo)。例如，估計(jì)學(xué)生會(huì)在同學(xué)的友愛方面談得比較多，老師可以提問點(diǎn)撥：“讀了課文以后，你覺得英子是一個(gè)怎樣的女孩？”提示學(xué)生注意，當(dāng)別人身處困境的時(shí)候，不要忘了把“掌聲”獻(xiàn)給別人；而當(dāng)你身處困境的時(shí)候，也要珍惜別人的“掌聲”。

第三題抄寫句子，可不作統(tǒng)一要求，但教師要做一些檢查工

作，看看同學(xué)抄了哪些句子，從中也可以看出同學(xué)是否讀懂了課

文。

7．課前布置的搜集殘疾人自強(qiáng)不息或者社會(huì)幫助殘疾人的小

故事，在課堂上可用一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生交流。

四、參考資料

小兒麻痹癥：簡稱“兒麻”，是一種由病毒引起的急性傳染病，多見于嬰幼兒，85％的患者在6個(gè)月～3歲之間發(fā)病，成年人比較少見。病毒經(jīng)過口腔進(jìn)入人體，通過血液循環(huán)而影響全身，主要損害脊髓前角灰質(zhì)的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)細(xì)胞，所以又叫脊髓灰質(zhì)炎。癥狀表現(xiàn)為肌肉癱瘓，運(yùn)動(dòng)功能障礙。病毒也可以影響腦干、腦膜等神經(jīng)組織。

根據(jù)1987年普查推算，我國約有小兒麻痹后遺癥患者183萬

人。自從1988年起在全國范圍內(nèi)推行小兒麻痹后遺癥矯治的康復(fù)

計(jì)劃后，到1995年底，全國已有50萬有小兒麻痹后遺癥的殘疾人

接受了矯治手術(shù)，改善了功能。隨著計(jì)劃免疫工作的深入，我國小兒麻痹癥的發(fā)病率已大大降低，并逐步得到根除。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于29掌聲之教材分析,掌聲，希望對(duì)你有幫助！

9、23 卡羅納之教材分析教學(xué)案例反思

23* 卡羅納

一、教材解讀

這篇略讀課文同三年級(jí)下冊教材中的《爭吵》一樣，都選自亞米契斯的《愛的教育》一書。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠地理解他，熱情地安慰她，默默地關(guān)愛他。

課文抓住卡羅納失去母親后第一天來上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無限關(guān)愛這兩方面展開來寫。文章語言生動(dòng)，描寫細(xì)膩，字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。

選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生從課文講述的故事中，體會(huì)到人與人之間要真誠理解、互相關(guān)愛；二是在閱讀中感受作者抓住人物的語言、動(dòng)作和神情進(jìn)行細(xì)致描述的寫作方法。

教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的，并交流各自的閱讀體會(huì)和感受。

二、教學(xué)目標(biāo)

1認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。

2有感情地朗讀課文，體會(huì)課文的思想感情。

3讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)關(guān)愛他人、幫助他人的情感。

三、教學(xué)建議

1導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以滿懷深情地述說母愛的深沉與博大，創(chuàng)設(shè)出情意濃濃的教學(xué)情景，扣擊學(xué)生的心弦，為理解卡羅納失去母親的巨大悲痛做好鋪墊。

2這是一篇略讀課文，內(nèi)容不難理解，應(yīng)放手讓學(xué)生自讀。先讀懂閱讀提示，把握閱讀要求；然后初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，大體了解課文內(nèi)容；再細(xì)讀課文，分別畫出表現(xiàn)卡羅納內(nèi)心悲痛的句子和體現(xiàn)大家對(duì)他關(guān)愛的句子，也可以畫出令自己深受感動(dòng)的語句和段落，并在空白處寫寫自己的理解、感受或疑問。在充分自讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流，暢談感受和體會(huì)。

3作者抓住人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)，具體描寫了卡羅納的悲痛和人們的表現(xiàn)。課文一開始就寫卡羅納要來上學(xué)的前一天，細(xì)心的老師提前囑咐孩子們不要開玩笑，要熱情地對(duì)待卡羅納。當(dāng)神情恍惚、面容憔悴的卡羅納走進(jìn)學(xué)校時(shí)，同學(xué)們“都屏息凝神地望著他”?？_納回憶起以前和母親在一起的美好情景，放聲大哭，老師擁抱他、安慰他、鼓勵(lì)他。當(dāng)卡羅納看到書中的母子插圖號(hào)啕大哭時(shí)，老師用正常上課來緩解他的情緒，同桌的“我”也伸出了熱情的手，低聲地勸慰他。放學(xué)時(shí)，同學(xué)們都“圍在他身邊，誰都沒有說話，只用關(guān)切的目光默默地看著他”。就連來接“我”的母親，因擔(dān)心勾起卡羅納的回憶而將“我”推開，目不轉(zhuǎn)睛地望著他?？粗У目_納，“我”恍然大悟，“拉起卡羅納的手，和他一塊兒回家去”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法，自覺研讀有關(guān)語句和段落，透過字面想象人物的所思所想，體會(huì)人物的情感，并從中受到感染熏陶。

4教學(xué)本文，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中體會(huì)作者的思想感情。課文情意深厚，應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地體會(huì)人物的心情，讀出人物的感情。教師要適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，或進(jìn)行范讀。全篇的朗讀基調(diào)，要表現(xiàn)出卡羅納內(nèi)心極度的悲傷和人們對(duì)卡羅納深切的同情，朗讀的語氣要緩慢低沉?？_納來學(xué)校之前老師對(duì)大家說的話，前半部分語速要稍慢，語氣要低沉，體現(xiàn)出沉痛的心情；后半部分則要鄭重嚴(yán)肅。老師把放聲大哭的卡羅納拉到胸前時(shí)，心情是痛惜的，但同時(shí)還要鼓勵(lì)卡羅納堅(jiān)強(qiáng)地生活下去，所以前半部分語氣要親切、柔和，后半部分要語重心長而又不失堅(jiān)定?？_納回憶母親的語句，要讀得歡快些，反襯出現(xiàn)實(shí)的凄涼。

5在自讀自悟、感情朗讀的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生試著對(duì)文中的人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)閱讀提示的要求，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簭拇蠹业男袆?dòng)中受到了什么啟發(fā)，或設(shè)想一下：如果我是卡羅納的同學(xué)，我會(huì)為他做些什么？

6學(xué)習(xí)課文之后，可以讓學(xué)生讀讀“資料袋”，了解《愛的教育》這本書的大致情況；也可以請讀過《愛的教育》的學(xué)生講一講書中的其他故事，并激勵(lì)全體學(xué)生課后閱讀這部影響深遠(yuǎn)、廣為流傳的名著?！锻介喿x》中節(jié)選了《愛的教育》中的《我的同學(xué)科列帝》和《朱塞佩·瑪志尼》，可以推薦給學(xué)生閱讀。

 

10、13 白鵝之教材分析教學(xué)案例反思

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于13 白鵝之教材分析_教學(xué)實(shí)錄案例反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

13 白鵝

一、教材解讀

1課文簡說。

一提到鵝，誰都會(huì)隨口吟出“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”?！对侚Z》這首詩著眼于鵝的形象──色彩的美麗和姿態(tài)的優(yōu)雅，在《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的則是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。剛把這只鵝抱回家時(shí)，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細(xì)致刻畫了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。

作者善于運(yùn)用對(duì)比的方法來突出鵝的特點(diǎn)。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對(duì)比，表現(xiàn)鵝的叫聲“大”和“嚴(yán)厲”的特點(diǎn)；用鴨的“步調(diào)急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調(diào)從容”“大模大樣”的大家風(fēng)范；通過對(duì)狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對(duì)比，非常形象生動(dòng)，使人如聞其聲，如見其形。

此外，作者還善于運(yùn)用反語來表達(dá)自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個(gè)性，從中我們可以看出作者對(duì)鵝的喜愛之情。

選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的有趣、可愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛、對(duì)生活的熱愛；二是在閱讀中體會(huì)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。

教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的，教學(xué)難點(diǎn)是從那些看似貶義的詞語中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛之情。

2詞句解析。

（1）對(duì)句子的理解。

① 鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。

“高傲”是指極其驕傲，自以為了不起，看不起別人。這句話是文章的中心句，起到統(tǒng)領(lǐng)全文的作用，集中概括了鵝高傲的具體表現(xiàn)。同時(shí)，它也是過渡句，不僅承接了上文“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，還引起了下文“鵝的叫聲……”，使文章表達(dá)自然，條理清楚。

② 鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

“從容”中的“從”讀cóng，不讀cōng，“從容”是不慌不忙、鎮(zhèn)靜、沉著的意思；“大模大樣”中的“模”讀mú，“大模大樣”用來形容傲慢、滿不在乎的樣子；“頗像”就是很像；“凈角”中的“角”讀jué，是角色的意思，“凈角”是一種戲曲角色，通稱花臉，扮演性格剛烈或粗暴的人物。作者用“京劇里的凈角出場”來比喻鵝的步調(diào)，不僅形象地寫出了鵝步調(diào)的從容，更顯出了鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。

③ 譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠(yuǎn)處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。

“譬如”是比如的意思；“倘若”是假如的意思；“從容不迫”是指非常鎮(zhèn)靜、不慌不忙的樣子。在這一段的前一部分，作者對(duì)鵝怎樣吃飯進(jìn)行了充分的描寫：先寫鵝需要三樣?xùn)|西下飯，“一樣是水，一樣是泥，一樣是草”；然后舉例說，“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草”；再用“譬如……”這句話舉例，不厭其煩地描寫鵝的吃相，作者就是想突出鵝吃相的可笑，可笑在必須有三樣?xùn)|西下飯，可笑在一絲不茍的吃法，可笑在循規(guī)蹈矩、不會(huì)變通的做法。這是下文提到的鵝吃飯時(shí)“必須有一個(gè)人在旁侍候”的原因，鵝的高傲也就在這其中體現(xiàn)出來了。

④ 這樣從容不迫地吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。

“侍候”是指在別人身邊供使喚，照料別人的飲食起居；“堂倌”在舊時(shí)用于稱呼飯館、茶館或酒店里的招待人員。堂倌在過去地位低下，作者這樣比方，是有意降低自己的地位，顯示鵝的尊貴。

⑤ 因?yàn)楦浇墓?，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠猓糠晁燥埖臅r(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺。

“窺伺”是指暗中觀望動(dòng)靜，等待機(jī)會(huì)，多含貶義。從這句話可以看出，連附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的規(guī)律，可見它是多么嚴(yán)格地遵守著吃飯的三眼一板。在這里，作者還稱它為“我們這位鵝老爺”，明貶實(shí)褒，言語間流露出來的親昵和敘述中的煞有介事，表現(xiàn)出作者對(duì)鵝充滿了愛意。

（2）對(duì)詞語的理解。

左顧右盼：“顧”和“盼”都是看的意思。課文里指鵝來到了一個(gè)陌生的環(huán)境，東看看，西看看，一點(diǎn)兒也不拘謹(jǐn)。

引吭大叫：“吭”是喉嚨的意思。這個(gè)詞是說鵝伸著脖子敞開喉嚨大叫。

局促不安：形容拘謹(jǐn)、不自然、不安定的樣子。本文指鴨子的步態(tài)急速，很不自然。

三眼一板：比喻言行有分寸、有條理。這里指鵝的吃法刻板，從不改變。

一絲不茍：形容辦事認(rèn)真，連最細(xì)微的地方也不馬虎。在課文里指鵝的吃法每天都一個(gè)樣，一點(diǎn)兒也不馬虎。

不勝其煩：指忍受不了某種麻煩。

空空如也：什么也沒有了。

揚(yáng)長而去：指狗偷食完鵝的食物后大模大樣地離開，與偷食前形成了鮮明的對(duì)比。

奢侈：花費(fèi)大量錢財(cái)追求過分享受。文中說鵝并不奢侈，是指鵝雖然需要三樣?xùn)|西下飯，但這三樣?xùn)|西都是平常的東西，不需要什么花費(fèi)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚(yáng)長而去、空空如也、責(zé)備、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

2有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。

4學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。

三、教學(xué)建議

1教學(xué)本課前，可以讓學(xué)生觀察鵝，了解鵝的特點(diǎn)。教師準(zhǔn)備鵝的圖片或鵝活動(dòng)的多媒體課件。

2本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白鵝的特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，可以采用以下思路展開教學(xué)。

首先，在學(xué)生自讀自悟、讀通課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說一說：讀了課文，這只白鵝給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流的時(shí)候，要引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句概括出鵝的特點(diǎn)，并重點(diǎn)體會(huì)“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中”一句，體會(huì)作者先總寫后分述的寫作方法。

然后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文的哪些地方看出鵝的高傲”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出鵝的高傲的，體會(huì)作者用詞的生動(dòng)形象和語言的幽默風(fēng)趣。

3教學(xué)時(shí)要重視朗讀，要讓學(xué)生繪聲繪色地朗讀。讀的主旋律是鵝的“高傲”。它的高傲不令人生厭，而是引人發(fā)笑、饒有風(fēng)趣，因此，朗讀的情感基調(diào)是趣味性，要讀得妙趣橫生才好。

這篇課文中的詞語用得非常生動(dòng)、傳神，四字詞語很多，讀的時(shí)候要注意讀出這些詞語的興味。如“左顧右盼”“厲聲呵斥”“引吭大叫”“局促不安”“步調(diào)從容”“大模大樣”“三眼一板”“一絲不茍”“從容不迫”“昂首大叫”“不勝其煩”，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)這些詞語的意思，讀好了這些詞語，趣味也就出來了。

4教師要提醒學(xué)生注意文中一些字的字音和字形。如，“看守”的“看”讀kān；“侍候”中的“侍”讀shì，要與“待”區(qū)別開；“厲”要注意與“歷”區(qū)別，“厲”一般含有嚴(yán)格、嚴(yán)肅的意思；“脾”右邊的筆順為撇、豎、橫折、橫、橫、撇、橫、豎，要特別提醒學(xué)生注意，中間的撇是從“白”中撇下來的；“餐”字左上部分的筆順為豎、橫、撇、橫撇、點(diǎn)，“又”和“食”的末筆均為點(diǎn)。

5在教學(xué)時(shí)要重視語言的積累。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把喜歡的部分背誦下來，還要讓學(xué)生找出寫得生動(dòng)有趣的句子細(xì)細(xì)品味、欣賞，并抄寫下來，達(dá)到積累語言的目的。

6在學(xué)生感受到白鵝的可愛有趣之后，教師相機(jī)鼓勵(lì)他們觀察自己喜愛的動(dòng)物，為口語交際和習(xí)作活動(dòng)做準(zhǔn)備。還可以建議學(xué)生課后閱讀《白鵝》的其他片段，或豐子愷的其他散文，進(jìn)一步體會(huì)作者的語言風(fēng)格。

四、教學(xué)案例

教學(xué)片段一：體會(huì)白鵝的特點(diǎn)

師：你從哪些地方體會(huì)到白鵝的高傲呢？

生：我從白鵝的叫聲中體會(huì)到它的高傲。見到生客進(jìn)來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓(xùn)斥別人似的，表現(xiàn)它的威嚴(yán)。遠(yuǎn)處有人走動(dòng)，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠，好像責(zé)備別人打擾了它的安寧。

師：體會(huì)得不錯(cuò)。如果鵝也會(huì)說漢語的話，你們猜猜，它會(huì)說什么?

生：見到生客，它會(huì)大聲訓(xùn)斥說：“你是誰？為什么不通報(bào)一聲就進(jìn)來？沒禮貌的家伙！”

師：夠傲的。

生：當(dāng)籬笆外有人走路時(shí)，它引吭大叫，一定說：“外面誰在走動(dòng)？最好離這兒遠(yuǎn)點(diǎn)！”

生：我認(rèn)為它可能這樣說：“喂，是狗嗎？你這個(gè)討厭的東西，還沒到吃飯的時(shí)候，你又在外面干什么？”

師：你為什么認(rèn)為它會(huì)這樣說？

生：因?yàn)槊慨?dāng)吃飯時(shí)，狗都來偷食，白鵝一定恨透了狗，稍有動(dòng)靜，它就會(huì)認(rèn)為是狗。

生：我認(rèn)為它在喊：“主人，外面有

11、13花鐘之教材分析教學(xué)案例反思

一、教材簡說

課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路，說明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開放及其原因。作者先講觀察后的發(fā)現(xiàn)：一天之內(nèi)，不同的花開放時(shí)間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時(shí)間來說明這個(gè)發(fā)現(xiàn)；接著分析回答了不同的植物開花時(shí)間不同的兩個(gè)原因：開花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān)；最后擴(kuò)展開去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。

選入這篇課文的意圖是，讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生觀察興趣；初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達(dá)句式，對(duì)一些句子嘗試換一種說法。

教學(xué)中要注意的是對(duì)花的開放時(shí)間不能機(jī)械理解，不能生搬硬套到生活中去。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、濕度、密切、關(guān)系、嬌嫩、適宜、適應(yīng)、昆蟲、傳播、植物學(xué)家、修建、陸續(xù)、大致”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3．讀懂課文內(nèi)容，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

4．學(xué)習(xí)運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。三、教學(xué)建議。

1．教師可以布置學(xué)生課前觀察一下家中、校園內(nèi)的各種花，也可以提前準(zhǔn)備一些課文中涉及到的花（如曇花、月光花）的圖片、錄像資料。

2．本課要求認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。要繼續(xù)運(yùn)用前面學(xué)過的識(shí)字方法識(shí)字，利用偏旁、部件、新舊字聯(lián)系等記認(rèn)字形。注意“燥”是平舌音，“致”是翹舌音。同時(shí)，還應(yīng)運(yùn)用多種方式鞏固識(shí)字。比如，“我說你找”，一個(gè)同學(xué)說出課文中含生字的詞語，另一個(gè)同學(xué)在文中找出來。“我指你認(rèn)”，一個(gè)同學(xué)指生字，另一個(gè)同學(xué)快速讀出來，再說出課文中的詞語或用字組詞。要引導(dǎo)學(xué)生分析結(jié)構(gòu)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把字寫正確、寫端正。如，“嫩”“適”在田字格中的比例要協(xié)調(diào)。都是左右結(jié)構(gòu)的字，“濕”“嬌”，書寫時(shí)注意左窄右寬；“艷”“強(qiáng)”，書寫時(shí)注意左邊稍微比右邊窄；“醒”“致”左右寬窄差不多，可在比較中書寫。

3．課文思路清晰，語言很美。要讓學(xué)生把朗讀、理解、感悟緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生自由、充分地讀。讀出對(duì)花的喜愛，讀出對(duì)修建奇妙的“花鐘”的贊嘆。要帶著問題思考，如，植物學(xué)家修建花鐘的做法真妙，妙在哪兒？

在熟讀課文的基礎(chǔ)上，再把學(xué)生的注意引到第二自然段，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己課前收集到的有關(guān)資料，用自己的話說說不同植物開花不同的原因。需要給學(xué)生說明的是：不能忽視課文中表意較“模糊” 的詞語，如“左右、往往、有一的危險(xiǎn)、大致”，使用這些詞“語也是一種準(zhǔn)確的表達(dá)，是對(duì)客觀事物真實(shí)狀況的準(zhǔn)確反映。無論開花時(shí)間，還是原因的分析，都是在一定有范圍、有一定的條件限制的，把話說死了，看似肯定，反而不科學(xué)了。

4．漢語具有表意的豐富性，表達(dá)同一個(gè)意思，往往有不少同義詞或不同的句式可供選用，適當(dāng)變換句式是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效方法。課后第三題目的是加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。在填空，體會(huì)不同的句式表達(dá)的效果中，增強(qiáng)語言感悟能力，并引導(dǎo)學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能夠遷移運(yùn)用。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生思考第一自然段涉及幾個(gè)時(shí)間段、幾種花，是如何抓住特點(diǎn)描寫形態(tài)的。再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下面句子的表達(dá)方法。如果把第一自然段的句子全換成“午時(shí)花開花了”，“夜來香在晚上八點(diǎn)開花”這樣的方式，效果會(huì)有怎樣的不同，（表達(dá)則單調(diào)、干巴、無趣）牽?；?mdash;吹起紫色的小喇叭／薔薇—綻開了笑臉／睡蓮—從夢中醒來／萬壽菊—欣然怒放／煙草—在暮色中蘇醒／月光花—舒展開自己的花瓣／縣花—含笑一現(xiàn)。如果有可能，教師可補(bǔ)充一點(diǎn)訓(xùn)練材料。

5．文后的兩個(gè)泡泡提供了活動(dòng)的內(nèi)容和要求，教師可根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，組織學(xué)生進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察的連續(xù)性，堅(jiān)持觀察一段時(shí)間，一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。四、參考資料

曇花：仙人掌科。肉質(zhì)植物，術(shù)狀。花生于葉狀枝的邊，美麗，芳香，夜開，翌晨即萎，僅數(shù)小時(shí)，故有“曇花一現(xiàn)”之說。原產(chǎn)熱帶美洲，中國各地溫室栽培，供觀賞。

午時(shí)花：也叫“夜落金錢”。梧桐科。一年生草本。秋季開花，午時(shí)開放，翌晨閉合，花常整個(gè)脫落。原產(chǎn)熱帶亞洲。中國有栽培，供觀賞。

萬壽菊：也叫“臭芙蓉”。菊科。一年生草本。夏秋開花。原產(chǎn)墨西哥，中國各地栽培，供觀賞。

煙草（花）：茄科。一年生草本。莖直立，棱形?？芍茻熑~。原產(chǎn)熱帶美洲。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于13花鐘之教材分析,花鐘，希望對(duì)你有幫助！