《跨越海峽的生命橋教案(后記)教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、跨越海峽的生命橋教案(后記)教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)
一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。
二、猜謎導(dǎo)引
師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）
（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。
（教師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。）
2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧?。?/p>
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？
（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導(dǎo)。
（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)？
（生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺(jué)引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
（生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表?yè)P(yáng)。）
發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）
（拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。）生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會(huì)到不容易。）
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
課后感想：
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課上得還可以，教師自身的素質(zhì)比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染應(yīng)該是比較重要的。在設(shè)計(jì)中，教師重視了文本中詞語(yǔ)、句子的朗讀、感悟，符合中年級(jí)的教學(xué)要求。在上課過(guò)程中，教師比較關(guān)注學(xué)生的生成信息，引導(dǎo)得也不錯(cuò)。但是，正如張祖慶老師所說(shuō)的“在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，存在著忽視整體的現(xiàn)象，這種整體的缺失，大致表現(xiàn)在以下三個(gè)層面。第一，很多老師往往在學(xué)生還沒(méi)有對(duì)文本獲得整體初步感悟的前提下，就急于進(jìn)入對(duì)課文局部的分析。這樣的分析，肢解了文本，使得學(xué)生的理解缺乏一種整體感。第二，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文某一部分的時(shí)候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個(gè)句子，而不是將之放在整個(gè)文本語(yǔ)境中去解讀。第三，忽略對(duì)最后一個(gè)整體的回歸。課文一段段分析完了，往往教學(xué)的任務(wù)也完成了。”我想，這是一節(jié)第一課時(shí)的課，初讀部分時(shí)的整體感受文本是否有缺失現(xiàn)象？過(guò)早地切入文本的深讀研究，對(duì)于不少中下生來(lái)說(shuō)，是否合適？
因?yàn)樽约阂郧岸际墙痰湍昙?jí)的，對(duì)于中高年級(jí)的閱讀教學(xué)涉及不夠，對(duì)于四年級(jí)，我還要付出很大的努力才行！
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)四附后記,跨越海峽的生命橋，希望對(duì)你有幫助！
2、跨越海峽的生命橋教案(后記)教學(xué)案例反思
一、組織教學(xué)，師生問(wèn)好。
二、猜謎導(dǎo)引
師：老師有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)大家猜猜。
謎語(yǔ)：水里看是一個(gè)洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河?xùn)|。（打一交通設(shè)施）
（學(xué)生數(shù)人發(fā)言，都猜到謎底是橋，并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話：是啊，橋是聯(lián)系河兩邊的，其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋，友誼之橋。）
三、揭題
1、師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》，請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。
（教師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě)，“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。）
2、生讀題，教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題？
生：生命橋是從哪里到哪里？
生：生命橋指的是什么？
……（教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本：那么，就讓我們到文中去找答案吧！）
四、初讀課文
1、學(xué)生自讀課文。
2、反饋：
（1）（教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀懂：步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植
a、師：在這些詞語(yǔ)中，你讀懂了哪些詞語(yǔ)？
（生數(shù)人回答，主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多，教師作了強(qiáng)調(diào)，但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò)，教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字，教師課件出示了“襲、暫”的田字格。）
b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”，教師作了引導(dǎo)。
（2）、（教師出示句子認(rèn)讀。）
我能讀準(zhǔn)，我能讀通：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。
師：這個(gè)句子中包含5個(gè)生字，誰(shuí)能讀準(zhǔn)？
（生數(shù)人朗讀，師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò)，教師正音，但感覺(jué)引導(dǎo)得還不夠，其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音，區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。）
五、結(jié)合“談何容易”研讀課文
1、師：救這個(gè)青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。
（生數(shù)人回答，答案有“談何容易、終于”等）
2、出示句子：然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀）
師：為什么這么不容易找呢？從文中找到有關(guān)句子。
反饋：
生1：小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。
（生讀時(shí)不理想，鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步，表?yè)P(yáng)。）
發(fā)散：小錢(qián)可能會(huì)在哪兒找骨髓？（在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）
（拓展小資料：我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚，人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺，意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù)，庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。）生3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。
（從哪兒體會(huì)到不容易。）
六、小結(jié)課文，結(jié)合“談何容易”。
課后感想：
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課上得還可以，教師自身的素質(zhì)比較好，富有激情，而這樣的課，情的渲染應(yīng)該是比較重要的。在設(shè)計(jì)中，教師重視了文本中詞語(yǔ)、句子的朗讀、感悟，符合中年級(jí)的教學(xué)要求。在上課過(guò)程中，教師比較關(guān)注學(xué)生的生成信息，引導(dǎo)得也不錯(cuò)。但是，正如張祖慶老師所說(shuō)的“在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，存在著忽視整體的現(xiàn)象，這種整體的缺失，大致表現(xiàn)在以下三個(gè)層面。第一，很多老師往往在學(xué)生還沒(méi)有對(duì)文本獲得整體初步感悟的前提下，就急于進(jìn)入對(duì)課文局部的分析。這樣的分析，肢解了文本，使得學(xué)生的理解缺乏一種整體感。第二，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文某一部分的時(shí)候，喜歡孤立地在屏幕上展示某個(gè)句子，而不是將之放在整個(gè)文本語(yǔ)境中去解讀。第三，忽略對(duì)最后一個(gè)整體的回歸。課文一段段分析完了，往往教學(xué)的任務(wù)也完成了。”我想，這是一節(jié)第一課時(shí)的課，初讀部分時(shí)的整體感受文本是否有缺失現(xiàn)象？過(guò)早地切入文本的深讀研究，對(duì)于不少中下生來(lái)說(shuō)，是否合適？
因?yàn)樽约阂郧岸际墙痰湍昙?jí)的，對(duì)于中高年級(jí)的閱讀教學(xué)涉及不夠，對(duì)于四年級(jí)，我還要付出很大的努力才行！
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)四附后記,跨越海峽的生命橋，希望對(duì)你有幫助！
3、《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)(送教課) （第二課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民
的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員在余震中捐獻(xiàn)
骨髓的危險(xiǎn)及奔波勞碌，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)“生命橋”的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、感知醞釀
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道大陸青年18歲的小錢(qián)，不幸患了嚴(yán)重的白血病，病魔糾纏著他，正值如花年齡的小錢(qián)，如不進(jìn)行骨髓移植，生命之花即將凋零。但他又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到合適骨髓的人，意想不到的是，捐髓手術(shù)的日子前一天，臺(tái)灣卻發(fā)生了前所未有的大地震。
2、臺(tái)灣1999年9月21日凌晨1時(shí)47分，臺(tái)灣省南投縣集集鎮(zhèn)發(fā)生里氏7.3及強(qiáng)烈地震，短短幾十秒鐘，造成40845棟房屋全倒，41373棟房屋半倒，2378人死亡，1萬(wàn)多人受傷，10萬(wàn)多人無(wú)家可歸，這是臺(tái)灣歷史上近百年來(lái)規(guī)模最大的一次地震，過(guò)后仍不斷有強(qiáng)烈的余震發(fā)生。（出示課件圖片）
3、大家能結(jié)合“汶川”5.12地震情景想象到當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情景嗎？你能用一些詞句來(lái)形容嗎？書(shū)中是怎樣說(shuō)余震情況的？
二、對(duì)話感悟
1、當(dāng)時(shí)余震不斷，在有生命危險(xiǎn)的情況下，臺(tái)灣青年和李博士都在做什么？請(qǐng)同學(xué)再仔細(xì)品讀第3——6自然段，想一想文中哪些描寫(xiě)人物的詞句使你感動(dòng)，把它圈劃出來(lái)，透過(guò)這些語(yǔ)言文字你看到了怎樣的畫(huà)面，想到了什么，做好批注，準(zhǔn)備交流。
2、匯報(bào)文中哪些語(yǔ)句使你感動(dòng)：
⑴、“此時(shí)此刻”：指什么時(shí)刻？臺(tái)灣青年和李博士可能會(huì)想什么？你有什么感受？
“一次又一次”、“不得不”、“靜靜地”、“仍沉著地”：感受到什么？又想到什么？如何朗讀出你的感受？
小結(jié)：從這些詞句中，我們可以看出李博士和青年的堅(jiān)定與沉著，為了海峽彼岸的小錢(qián)不再靜靜地躺在病床上，而將自己的安危置之度外，沒(méi)有考慮家人是否平安，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的地方，而是一心為他人著想，給小錢(qián)的生命燃起希望，讓我們帶著感動(dòng)，深情地讀這四個(gè)句子——
l此時(shí)此刻，大地震剛過(guò)，大地仍在余震中搖晃，危險(xiǎn)時(shí)時(shí)威脅著他們，但是他們知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
l此時(shí)此刻，在災(zāi)難過(guò)后，還不清楚自己的家人是否平安無(wú)事，但是他們知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
l此時(shí)此刻，這一切的痛苦，一切的煎熬，都阻止不了捐獻(xiàn)骨髓的勇氣和決心，因?yàn)樗麄冎?，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
l此時(shí)此刻，他們知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
⑵、還有哪些地方使你感動(dòng)？
“李博士帶著……連夜……手術(shù)”：感受到什么？對(duì)此同學(xué)們有什么想法？怎樣讀出這種感受？
小結(jié)：臺(tái)灣和大陸當(dāng)時(shí)由于歷史、政治人為的因素阻撓，無(wú)法實(shí)現(xiàn)直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機(jī)從花蓮到臺(tái)北，再?gòu)呐_(tái)北飛赴香港，最后由香港轉(zhuǎn)機(jī)到杭州，整整需要12個(gè)小時(shí)。（邊講邊結(jié)合簡(jiǎn)筆畫(huà)地圖指城市地址）真可謂——幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)?。∪欢v然有重重困難，也無(wú)法阻隔兩岸同胞的
血脈親情！
同學(xué)們，此時(shí)此刻，老師從大家的臉上看到了感動(dòng)，是啊，老師也被深深地打動(dòng)了，讓我們深情地讀一讀3——6自然段。
⑶、小錢(qián)成功獲救了，你認(rèn)為他應(yīng)該感謝哪些人？
生命是珍貴的，愛(ài)心是無(wú)價(jià)的，小錢(qián)得救了！兩岸同胞用愛(ài)心為小錢(qián)架起一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋跨越了海峽，跨越了生死，跨越了心靈，在我們心中積淀下一個(gè)字，那就是“愛(ài)”！這種愛(ài)使血脈親情的生命火種必將愈燃愈烈，世代相傳，讓我們和作者一道用最后一段傾吐我們的心聲吧！
（齊讀）
（課件出示）：這真是一座用＿＿＿＿架設(shè)的生命橋?。。ㄌ詈簖R讀）
三、拓展升華
1、其實(shí)，臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸捐獻(xiàn)骨髓的感人事例還有很多，我們課文僅是其中一例，比如：l1997年4月，該中心首次進(jìn)行橫跨海峽兩岸的骨髓移植，將臺(tái)灣一名54歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。
l1999年7月29日，臺(tái)灣身患?xì)埣驳臏繋е鴤〉纳碥|，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術(shù)。
l2003年11月14日，該中心幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，將臺(tái)灣女青年捐獻(xiàn)的新鮮骨髓送到汕頭，挽救了汕頭市工貿(mào)中專(zhuān)的學(xué)生姚文健的生命。
截止目前，慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸供髓約180例，成功救治了不少白血病患者，每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事。這些正是海峽兩岸之間用骨髓，用愛(ài)心，用血脈親情架設(shè)的一座座生命橋啊！
2、此時(shí)此刻，同學(xué)們一定有千言萬(wàn)語(yǔ)要說(shuō)吧，或感動(dòng)，或愿望，或祝福，對(duì)誰(shuí)說(shuō)都可以，就把這千言萬(wàn)語(yǔ)匯成最感動(dòng)的一句話，讓它留在這跨越海峽的生命橋上吧！
3、這篇課文非常感人，老師這里有一首把課文改編的詩(shī)，想在課堂結(jié)束前與同學(xué)們共享。（課件出示配樂(lè)讀詩(shī)）
4、讓我們把心中的感動(dòng)延續(xù)下去，回去后可以寫(xiě)一寫(xiě)小錢(qián)如果有一天和青年相遇的故事，也可以寫(xiě)一寫(xiě)自己學(xué)完課文后的感受，還可以找一找今年5.12汶川地震中感人的故事或圖片讀一讀，體會(huì)人間真情。
5、總結(jié)：
愛(ài)是人類(lèi)最美好的情感，愛(ài)使人間充滿(mǎn)溫暖。老師相信，同學(xué)們心中都住著一位愛(ài)心天使，當(dāng)別人需要幫助時(shí)，我們給予他，他幸福了，我就快樂(lè)了；當(dāng)我們得到別人的幫助時(shí)，我們要學(xué)會(huì)感謝他。愿我們懷揣一顆感恩的心，讓愛(ài)意流動(dòng)的日子伴隨我們一生，讓濃濃的愛(ài)，濃濃的情架設(shè)起人與人之間的生命橋，心靈橋！
4、跨越海峽的生命橋（第二課時(shí)）教案教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
一、深情回顧觸動(dòng)心弦
師：同學(xué)們，上節(jié)課，我們知道，1999年9月22日，這個(gè)日子對(duì)于杭州青年小錢(qián)來(lái)說(shuō)，是永生難忘的。他不幸患了嚴(yán)重的白血病，他只能“小錢(qián)靜靜地躺在病床上。”（課件出示）指名讀。此時(shí)，他自身的骨髓已經(jīng)全部被清空，沒(méi)有任何力量，他只能（生：靜靜地躺在病床上。）是啊，此時(shí)的小錢(qián)靜靜地躺在病床上，他會(huì)想些什么呢？
跨越海峽的生命橋（第二課時(shí)）教案教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
課件出示：小錢(qián)靜靜地躺在病床上，＿＿＿＿＿＿＿。（指名說(shuō)）
二、深入文本 感悟真情
1、是的，他想了很多很多，內(nèi)心是多么不平靜啊，在同一時(shí)刻，為了挽救小錢(qián)的生命，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院正上演著感人的一幕。好好讀讀3－6自然段，很多地方會(huì)讓你感動(dòng)，請(qǐng)你圈圈點(diǎn)點(diǎn)，寫(xiě)寫(xiě)你的感受。
2、交流：
根據(jù)學(xué)生回答出示相應(yīng)的句子：
（1）針頭向皮膚刺去,一陣……那位青年也靜靜地躺在病床上。
▲指名讀，是什么讓你感動(dòng)?
▲此時(shí)此刻，可能會(huì)發(fā)生什么？
▲（醫(yī)院地震錄像）看到這一幕，此時(shí)此刻，你有什么話要說(shuō)？
①體會(huì)李博士的精神（忠于職守、盡職盡責(zé)、在災(zāi)難面前，病人的生命是第一位。）
②體會(huì)臺(tái)灣青年內(nèi)心的情感（不擔(dān)心自己的安危嗎？不擔(dān)心家人的安危嗎？牽掛如此多，手術(shù)取消了吧？延期吧？/在災(zāi)難面前，什么最重要？）
▲朗讀：我們感動(dòng)于李博士那高尚的醫(yī)德，感動(dòng)于臺(tái)灣青年的愛(ài)心。讓我們用朗讀再現(xiàn)李博士與青年的沉著與冷靜。請(qǐng)同學(xué)們好好練練，讀出自己的感動(dòng)。
（2）在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年……期待著他的骨髓。
▲ 讀句子，是什么讓你感動(dòng)?
▲就在昨天，他的家人處在怎樣的災(zāi)難中？（邊播放地震圖片邊解說(shuō)）
師：看到這些數(shù)字，你最想說(shuō)的一個(gè)詞是什么？（恐怖、可怕……）此時(shí)，臺(tái)灣青年不清楚什么？在這樣的情況下，臺(tái)灣青年會(huì)不牽掛自己親人的安危嗎？他為什么不去看看自己的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢？
l 朗讀：這位青年不顧家人的安危靜靜地躺在病床上是因?yàn)?mdash;—他知道……
這位青年這么堅(jiān)定地躺在病床上是因?yàn)?mdash;—他知道……
這位青年愿意這樣冒著生命危險(xiǎn)躺在病床上是因?yàn)?mdash;—他知道……
引讀：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
（3）就這樣，經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……
▲讀句子。
▲一次又一次——到底有多少次呢？正常情況下，要抽取100多針才夠，而現(xiàn)在是在怎樣的情況下做骨髓抽取手術(shù)？（利用大地震動(dòng)暫停的間隔呀）“間隔”的時(shí)間有長(zhǎng)有短，可能是20分鐘，也可能只有5分鐘，3分鐘。針頭一次次地戳進(jìn)肌膚，又一次次地脫落……此時(shí)的你又想說(shuō)點(diǎn)什么？
指名讀。
抽取骨髓如此艱難，但是李博士仍……臺(tái)灣青年也……是因?yàn)樗麄兌贾?hellip;…
▲此時(shí)，從臺(tái)灣青年的身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？還是——（愛(ài)心、人與人之間的關(guān)愛(ài)、兩岸同胞血濃于水的親情……）
（4）李博士帶著剛抽取的骨髓，帶著人們的愛(ài)心，帶著對(duì)生命的呵護(hù)與祝福（出示句子）師生齊讀句子。
李博士帶著剛抽取的骨髓……連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。
5、《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)(送教課)與教后反思
教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，
感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重點(diǎn):臺(tái)灣同胞的真情奉獻(xiàn)
教學(xué)難點(diǎn):感受海峽兩地人民的人間真情.
教學(xué)過(guò)程:
一、師：《跨越海峽的生命橋》，這是一個(gè)真實(shí)的故事，一個(gè)發(fā)生在杭州的故事，因?yàn)檎鎸?shí)，因?yàn)榫驮谖覀兩磉?，我在讀這個(gè)故事的時(shí)候，格外感動(dòng)，我想你們也一樣，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事，看看到底是什么感動(dòng)著我們？你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。
生：（自由讀課文）
師：你可以讀一段，也可以讀幾句話，只要是令你感動(dòng)的，讓你心中有所觸動(dòng)的。
朗讀：“小錢(qián)得救了……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。”
朗讀：“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”
這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”，你們?cè)鯓永斫猓?/p>
朗讀：“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。”
朗讀：“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”
三、深入閱讀文本，整合教學(xué)資源，深刻體會(huì)“海峽兩地人民的人間真情”
教學(xué)設(shè)想：在“小錢(qián)會(huì)感激誰(shuí)？”這樣一個(gè)問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本，在心靈中與課文中的人物對(duì)話，理解人們無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情懷，深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái)，他的心中一定會(huì)充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。
生：（讀課文，思考，討論）
師：是啊，小錢(qián)患的是嚴(yán)重的白血病，目前，唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理，害怕會(huì)影響自己的健康，其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒(méi)有影響；但是即使是這樣，也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿，所以到目前為止，我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)中的庫(kù)存量只有4萬(wàn)多份，臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫(kù)存23萬(wàn)份，而我國(guó)的白血病患者有400多萬(wàn)，需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者，小錢(qián)應(yīng)該感謝他，我們也應(yīng)該感謝他！但是，小錢(qián)感謝那位青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？
再仔細(xì)地讀讀課文，看看還有什么令人感激的原因？有人說(shuō)“看文如看山”，從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。
師：他靜靜地趟在病床上，但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心，聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。
師：小錢(qián)還應(yīng)該感激誰(shuí)？（出示李博士畫(huà)像，并介紹）
這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專(zhuān)家李政道博士，他是那樣令人尊敬，他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，征集到23萬(wàn)分骨髓樣本，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者，讓我們記住這位可敬的老人?。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌┳屛覀?cè)谏钋榈刈x讀這段話。
師：由于歷史和政治的原因，臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──跨越海峽的生命橋
三、小練筆.
1、師:小錢(qián)得救了.兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋.也許,小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面,這并不重要,因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的.那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去.
2、生:齊讀.
3、如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了,他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么?請(qǐng)用筆寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)反思
《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)的一篇課文。課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
我在本課教學(xué)中力求通過(guò)反復(fù)讀文，讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn)；通過(guò)多種對(duì)話，在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵的過(guò)程中，多角度的開(kāi)拓學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間、審美空間、情感空間，從而激活學(xué)生的閱讀思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、情境和精神的和諧共振，提升情感的價(jià)值。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)，展開(kāi)教學(xué)：我先讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動(dòng)？隨后給學(xué)生以充足的時(shí)間自主研讀、自我感悟。學(xué)生以臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn)，獨(dú)自閱讀、獨(dú)立思考。在學(xué)生交流之中，教師又以一個(gè)引導(dǎo)者、參與者的身份，為學(xué)生展現(xiàn)地震畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生想象手術(shù)的情景，從詞、句中體會(huì)不同人物的心理，從而帶領(lǐng)學(xué)生深入的體會(huì)課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，和文本中的人物進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)人物的情感。最后，教師激情導(dǎo)語(yǔ)下，層層遞進(jìn)的有感情朗讀成為學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，我就以“讀”為突破口，將“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。
教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話，如“臺(tái)灣青年靜靜地躺在了床上，此時(shí)他的內(nèi)心是極不平靜的，他的心里會(huì)想些什么”“小錢(qián)得救了，一年后小錢(qián)和臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么”等，并注意了讀說(shuō)結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。教師最后的配樂(lè)結(jié)束語(yǔ)，升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的思考，對(duì)人間真情的渴望。
雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪，但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)，尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。 這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。
6、小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)：《古詩(shī)兩首》（山行）（楓橋夜泊）教案、教學(xué)反思
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
今天我們學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》，這兩首詩(shī)多是唐代著名詩(shī)人寫(xiě)的。
二、學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)《山行》
⒈板書(shū)課題。
⒉介紹作者。
這首詩(shī)詩(shī)晚唐詩(shī)人杜牧寫(xiě)的，他寫(xiě)的七言絕句，意境清新，最為后人傳頌。
⒊解題。
“山行”就是在山上行走。
過(guò)渡：詩(shī)人在山上行走時(shí)，看到了什么景色呢？
三、學(xué)生自學(xué)課文。
⒈輕聲讀課文，讀對(duì)字音。畫(huà)出生字。
⒉再讀課文，邊讀邊想：這是什么季節(jié)，作者在山路上看到了什么景色？
四、檢查自學(xué)效果
⒈認(rèn)讀生字“徑”“飄”
⒉讀這兩個(gè)字，應(yīng)注意什么？
⒊指名讀課文。
⒋回答問(wèn)題：
深秋季節(jié)，作者在山路上看到了楓林美景。
五、理解詩(shī)句。
⒈講讀第一句：理解“遠(yuǎn)山”“石徑”“斜”
回答問(wèn)題：
⑴為什么稱(chēng)為“寒山”？
⑵用自己的話說(shuō)說(shuō)第一行詩(shī)的意思。
看圖，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在彎彎曲曲的山路上走著，往遠(yuǎn)處看到了什么？
讀第二句。
理解“白云生處”。
說(shuō)說(shuō)第二行詩(shī)的意思。
指名把一二句話的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
⒊讀第三行詩(shī)。
理解“坐”“愛(ài)”
詩(shī)人為什么要停下來(lái)不走呢？
看圖。詩(shī)人眼前看到的是什么？
誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)第三句話的意思。
⒋讀第四行詩(shī)。
理解“霜葉”“紅于”。
紅葉比什么還紅？（比春天的花兒還紅）
說(shuō)說(shuō)第四句話的意思。
再把三、四句連起來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思。
⒌用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
六、總結(jié)全文，體會(huì)感情。
七、指導(dǎo)朗讀，背誦這首詩(shī)。
八、作業(yè)：用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
⒈背誦《山行》
⒉《山行》這首詩(shī)描寫(xiě)了什么景色？
二、學(xué)習(xí)第二首詩(shī)《楓橋夜泊》
⒈揭題，解題。
⑴板書(shū)課題。
⑵指名讀題。
⑶解題。
⑷介紹作者。
⒉自學(xué)課文。
⑴輕聲讀課文，讀好字音，畫(huà)出生字詞。
⑵自讀課文，遇到不理解的字詞查詞典。
⑶想想每首詩(shī)的意思，同座可以討論。
⒊檢查自學(xué)情況。
⑴認(rèn)讀生字。
⑵指名讀課文。
⑶質(zhì)疑。
⒋理解每句話。
⑴理解一二句。
輕聲讀一、二句邊讀邊想象詩(shī)句中的描繪的畫(huà)面。
這是什么季節(jié)？從那兒可以看出來(lái)？這是詩(shī)人的心情詩(shī)什么樣的？
理解“愁”
誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)前兩句話的意思？指名回答。
⑵學(xué)習(xí)第三、四句。
指名讀三、四句。
回答問(wèn)題。
①“姑蘇”在什么地方？
②到是什么意思？
③說(shuō)說(shuō)三四兩句的意思。
⑶用自己的話說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。
⒌總結(jié)全詩(shī)，體會(huì)情感。
這首詩(shī)描寫(xiě)哪些景物？抒發(fā)了詩(shī)人什么心情？
⒍指導(dǎo)朗讀，練習(xí)背誦。
讀的時(shí)候注意停頓和重音。
范讀，練讀，指名讀，齊讀。
練習(xí)背誦。
⒎指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
三、作業(yè)。
⒈用鋼筆描紅。
⒉背誦課文。
⒊抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
《古詩(shī)兩首》教后反思
備課中發(fā)現(xiàn)，兩詩(shī)有很多的共同之處：都是寫(xiě)秋景，詩(shī)中描繪的具體事物也有相同的，如“霜、楓”。都不是單純的風(fēng)景寫(xiě)真，融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體，重在借景抒情。兩詩(shī)所描寫(xiě)的景和抒發(fā)的情都與作者的生活息息相關(guān)，折射出的，卻是迥然不同的人生態(tài)度和內(nèi)心世界。
自古文人多悲秋。張斷也是其中之一。《楓橋夜泊》只一“愁”字，就透露了心情。也有例外的，有如劉禹錫所云：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。從杜牧的“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”中，不也讓我們感受到詩(shī)人寬廣豪邁、積極向上的樂(lè)觀精神么？
教學(xué)時(shí)，我摒棄了以前教了一首再教一首的做法。兩詩(shī)同步教學(xué)對(duì)比領(lǐng)悟詩(shī)情，感覺(jué)效果還不錯(cuò)。
一、細(xì)讀，結(jié)合字理，理解詩(shī)意
課始，出示古詩(shī)兩首。很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)背，所以初讀節(jié)省了很多時(shí)間。學(xué)生交流反饋，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了哪些詩(shī)句意思。還有哪些詩(shī)句意思沒(méi)讀懂，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。這一環(huán)節(jié)很重要，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，可以事半功倍。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，定向，討論。學(xué)生提出的大多是字詞方面的問(wèn)題。結(jié)合字理，進(jìn)行識(shí)字，順便疏通詩(shī)句的意思。學(xué)生的焦點(diǎn)問(wèn)題之一：”愁”，重點(diǎn)指導(dǎo)：1、拆字組合啟發(fā)學(xué)生靈活識(shí)記：看到天大旱，田野里的“禾”苗像被“火”燒焦一樣，農(nóng)民“心”里很“發(fā)愁”。2、出示宋吳文英詞句：何處合成愁離人心上秋
學(xué)生既掌握了字形，又掌握了字義。理解詩(shī)句意思，采用了多種方法，如“遠(yuǎn)上寒上石徑斜”讓學(xué)生在圖上作圖理解，“白云生處有人家”讓學(xué)生通過(guò)插圖理解。都收到很好的效果。
7、跨越海峽的生命橋（第一課時(shí)）很好教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“凋零、含苞、綻放、襲擊、輾轉(zhuǎn)、空曠、暫停、身軀、同胞”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。
一、課前談話
二、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：
1、 揭題，學(xué)寫(xiě)“峽”
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文，一起來(lái)讀讀課題——跨越海峽的生命橋，其中，海峽的峽是本課要求寫(xiě)的生字，拿出你們的手跟著老師一起寫(xiě)。 這個(gè)“峽”是左右結(jié)構(gòu)，昨天是山字旁，寫(xiě)的時(shí)候要寫(xiě)得窄一些，右邊是一個(gè)夾（三種讀音）。請(qǐng)你翻開(kāi)課文，在題目旁邊寫(xiě)一個(gè)“峽”字，
2、質(zhì)疑：
師：讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀課題，同學(xué)們看到課題，你有什么疑問(wèn)？
生：什么是生命橋？（你很會(huì)思考）
生：為什么會(huì)有生命橋？（你很有想法）
生：生命橋怎么跨越的海峽？（你的問(wèn)題很有新意）
三、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，把握主要內(nèi)容
1、自由初讀
師：對(duì)呀，什么是生命橋？為什么會(huì)有生命橋？生命橋是怎么跨越茫茫的海峽的？帶著這些問(wèn)題我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文106頁(yè)，把課文讀通，讀順，難讀的句子多讀幾遍,開(kāi)始吧?。ㄉ杂衫首x，師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的讀書(shū)習(xí)慣，反饋時(shí)表?yè)P(yáng)）
2、學(xué)習(xí)生詞
①這一課的生字詞語(yǔ)很多，老師把它們分成了兩組，首先來(lái)看第一組：
幻燈片出示詞語(yǔ)：凋零、含苞、綻放
齊讀三個(gè)詞語(yǔ)，同學(xué)們，讀著這三個(gè)詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：綻放和凋零是一對(duì)反義詞（你可真會(huì)學(xué)習(xí)）你帶著同學(xué)來(lái)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。
生：這三個(gè)詞語(yǔ)都是形容（花）的，你能說(shuō)說(shuō)他們的意思嗎？這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫(xiě)花嗎？你能不能找出來(lái)讀一讀??？（指名2個(gè)學(xué)生讀）同學(xué)們都找到了，幻燈片出示課文中的句子：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人……才能使這朵生命之花綻放）齊讀句子。在課文中這三個(gè)詞語(yǔ)又指什么？（指名2個(gè)說(shuō)）看來(lái)同學(xué)們真的讀懂了，原來(lái)啊，不同的詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中表達(dá)的意思是不一樣的。我們?cè)僖黄鹱x一讀這句話。
②接下來(lái)我們來(lái)看第二組詞語(yǔ)：幻燈片出示詞語(yǔ)：襲擊、輾轉(zhuǎn)、空曠、骨髓、暫停、身軀、同胞、余震
a小老師領(lǐng)讀（讀一遍）——這組詞語(yǔ)中，你有沒(méi)有對(duì)哪個(gè)詞語(yǔ)的意思特別不理解的？
b輾轉(zhuǎn):你能讀嗎？你能帶著同學(xué)讀嗎？對(duì)，你讀的很好兩個(gè)都是翹舌音：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？www.jiaoanba.com叫2個(gè)學(xué)生講講自己對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解
生：說(shuō)輾轉(zhuǎn)的意思，你是怎么知道的呀？（讀課外書(shū)）你真會(huì)學(xué)習(xí)
生：說(shuō)輾轉(zhuǎn)的意思，你是怎么知道的呀？（讀課文）你通過(guò)結(jié)合課文，讀懂了這個(gè)詞語(yǔ)的意思！
關(guān)于“輾轉(zhuǎn)”的意思，老師在字典里查到了兩種意思，誰(shuí)來(lái)讀讀？（請(qǐng)一學(xué)生讀）
現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了吧
③讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這些詞語(yǔ)，開(kāi)一列火車(chē)讀——齊讀（一個(gè)讀一遍）
3、應(yīng)用詞語(yǔ)把握主要內(nèi)容
同學(xué)們，你能不能選第二組的一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)用一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事？（叫3個(gè)學(xué)生起來(lái)回答，在學(xué)生回答問(wèn)題中，強(qiáng)調(diào)概括一件事要強(qiáng)調(diào)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）再全班一起講。
4、重點(diǎn)研讀句子：
——陽(yáng)光灑滿(mǎn)了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)絲絲的香氣。
——這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于跨越海峽的生命橋,跨越海峽的生命橋教案,跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)精品，希望對(duì)你有幫助！
8、跨越海峽的生命橋教案 (人教版四年級(jí)第七冊(cè))
教學(xué)目標(biāo)
1．交流閱讀名著的收獲。
2．積累有關(guān)四大名著的歇后語(yǔ)。
3．了解《西游記》
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、交流平臺(tái)
（一）交流討論
1．在本組學(xué)習(xí)過(guò)程中，你喜歡那一個(gè)人物，不喜歡哪一個(gè)？為什么？
2．分小組就共同感興趣的人物交流分析：這個(gè)人物的外貌、性格、語(yǔ)言等等
3．喜歡他是為什么？除了課文中的這些情節(jié)，你在課外閱讀時(shí)，還有哪些有關(guān)于他的描寫(xiě)？
4．全班交流
5．性格比較：廉頗與藺相如
他們各自的性格怎樣？有什么特點(diǎn)？除了書(shū)上的這個(gè)故事，你平時(shí)閱讀中還發(fā)現(xiàn)他們倆有什么特點(diǎn)？
6．作者是怎樣圍繞這樣的性格特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的呢？用了哪些事例、人物的語(yǔ)言又是怎樣的？（學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法）
（二）小結(jié)
“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”，不同的人，他的經(jīng)歷不同，對(duì)書(shū)中任人物的理解也就不一樣，關(guān)鍵在于要讀出自己的理解。
二、日積月累
1．學(xué)生自瀆課文歇后語(yǔ)。
2．與同桌互讀，爭(zhēng)取背誦。
3．談?wù)勛约簩?duì)歇后語(yǔ)的理解。
4．情景造句練習(xí)。
5．列舉自己知道的有關(guān)四大名著的歇后語(yǔ)。
三、課外書(shū)屋
1．介紹《西游記》
2．交流自己對(duì)《西游記》的認(rèn)識(shí)。
3．教師介紹《西游記》在世界上，特別是在東亞、東南亞的影響。
4．談?wù)勛约?在看《西游記》過(guò)程中的趣事。
9、大自然的啟示教案(后記)教學(xué)反思教學(xué)
【教學(xué)構(gòu)想】
這是一篇托物言志，借景抒情的，寓意深刻的散文，作者抓住大自然中的細(xì)小的事情，展開(kāi)豐富聯(lián)想，描繪了一些細(xì)膩、別致的感受，獲得了一些深刻而富有哲理的啟示。全文將對(duì)自然的觀察與人生的感悟結(jié)合起來(lái)，巧妙而別致。文章以描寫(xiě)自然中涌現(xiàn)著無(wú)窮生命力開(kāi)頭，以揭示人生中孕育著新希望結(jié)尾，表達(dá)了作者對(duì)人生的看法和態(tài)度：坦然面對(duì)生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨，明白有多少付出才會(huì)有多少收獲，保持坦誠(chéng)謙虛的胸懷，體會(huì)人生的趣味。
本文內(nèi)容豐富。作者盡情贊美了大自然無(wú)窮的生命力。全文分四個(gè)部分，第一部分，先描寫(xiě)風(fēng)雨中的小白花，表達(dá)了作者的敬佩之情。在風(fēng)雨中，小白花細(xì)小的根“卻穩(wěn)固在糾結(jié)于土地之中”；“經(jīng)過(guò)風(fēng)雨的磨煉和洗禮”，小白花“仍然堅(jiān)毅地綻放”。再描寫(xiě)了風(fēng)雨中的小鳥(niǎo)，振翅高空，“馬聲啁啾地回蕩在空中。”最后一段是本部分的小結(jié)，揭示出了作者獲得的啟示：人類(lèi)不應(yīng)惶惶度日，要像小花小鳥(niǎo)一樣，與大自然和諧一致，融為一體。“雨要下說(shuō)下吧，風(fēng)要就吹吧”，作者三次重復(fù)這一句話，目的就是要人們像小花小鳥(niǎo)一樣坦然接受風(fēng)風(fēng)雨雨，不要因?yàn)橛行╋L(fēng)風(fēng)雨雨，就惶恐不安，要像小鳥(niǎo)一樣扎穩(wěn)根基。經(jīng)受磨煉，頑強(qiáng)綻放；要像小鳥(niǎo)一樣，振翅高飛，放聲歌唱。
第二部分，作者寫(xiě)了春意漸濃的池水。在簡(jiǎn)略在勾勒出池邊的景色后，作者描寫(xiě)了這樣的一幕，：人們將石頭投入水中激起不同的聲音。“面對(duì)池畔各式各樣的人們和各種各樣的聲音，有誰(shuí)在事后是抱著詩(shī)人一般的情懷與感觸悄然離去呢？”作者的發(fā)問(wèn)表明了他的寫(xiě)作意圖：以詩(shī)人一樣的情懷與感觸來(lái)審視“各式各樣人們和各種各樣的聲音”，“了悟出各種大小不同的石頭，會(huì)響起各種大小不同的聲音”。“渾渾噩噩、匆匆忙忙的世界中”，人們也在渾渾噩噩、匆匆忙忙地生活，在生活的水池中，我們也在投石頭，但我們投入了多大的石頭。激起了多大的聲音，在渾渾噩噩、匆匆忙忙的狀態(tài)下，我們并不知覺(jué)。這一部分中，作者獲得的啟示是：有時(shí)，我們需要平靜下來(lái)思考一下我們?cè)谏钪械牡母冻雠c獲得。
第三部分又寫(xiě)到了天上的云。作者寫(xiě)了為斷變化和不同的形態(tài)，目的顯示是用來(lái)比喻“人的心，”和“人的命運(yùn)”。由“云朵的變化”作者想到了很多我，作者想到了人的心境與人生的際遇的關(guān)系，想到了人生如流云一樣的變化。由此得出結(jié)論，“縱然歡喜，也不必得意忘形，縱然悲戚，也不必怨天尤人”。進(jìn)而推論：“若每個(gè)人都能保持坦誠(chéng)、謙虛的胸懷，在自己的工作崗位上，認(rèn)真負(fù)責(zé)地工作，必可體會(huì)出漫長(zhǎng)的人生中的無(wú)窮的情趣。”
第四部分，可以看出是全文的結(jié)語(yǔ)，人生中，無(wú)論順境逆境，只要振作精神，努力進(jìn)取，必定會(huì)取得成績(jī)，自然就有了新的希望。
從作者的寫(xiě)作意圖來(lái)看，全文以“大自然的啟示”為標(biāo)題，起筆是大自然，落筆是啟示，表達(dá)了作者在對(duì)自然景物的觀察中產(chǎn)生的一些人生的思考：坦然接受風(fēng)風(fēng)雨雨，與大自然和諧一致，不因?yàn)樯钪械男╋L(fēng)風(fēng)雨雨就惶恐不安，思考一下我們?cè)谏钪械母冻雠c獲得，勤奮努力，勝不驕，敗不餒，保持坦誠(chéng)、謙虛的胸懷，認(rèn)真負(fù)責(zé)地工作，必定能體會(huì)到人生的樂(lè)趣。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
教學(xué)目的：
1、自主合作探究文章的主旨。
2、體會(huì)文章的優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)的意境與深刻的寓意的關(guān)系，了解本文托物言志、借景抒情的特點(diǎn)。
3、聯(lián)系自然與生活，獲得啟示，豐富思想，感受人生。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、重點(diǎn)：對(duì)深刻而富有哲理的啟示的理解
2、難點(diǎn)：體會(huì)景與意的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
【教學(xué)安排】
1、通過(guò)朗讀，感知文章的內(nèi)容，
2、用心體會(huì)深刻的寓意，學(xué)生自主探究，
3、觀察自然、思考生活，聯(lián)想人生，獲得啟示，豐富思想
4、讀寫(xiě)結(jié)合，鍛煉學(xué)生的觀察和表達(dá)，深化感受與思想
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
1、導(dǎo)入新課
我們生活在大自然中，我們生活在一年的四季中，春的勃發(fā)，夏的熱烈，秋的成熟，冬的冷峻，讓我們深深感受到大自然的五色斑斕，一切生命才如此豐富，生活才有了意義而顯得精彩。散文《春》讓我感受到大自然煥發(fā)的勃勃生機(jī)和無(wú)窮生命力，給人精神上的愉悅與激勵(lì)?！断闹^句》讓我們感受到大自然的美與生命之美是瞬間的，脆弱的，只有我們讓自己浮躁的心平靜下來(lái)，關(guān)注大自然，才能發(fā)現(xiàn)美，才能體會(huì)到生活之美?！断奶斓男伞泛汀短扑卧?shī)中的物候》告訴我們，古人從大自然的觀察中悟出了物候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系，還能借物抒情，表達(dá)自己的情感。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一下日本著名企業(yè)家松下幸之助所寫(xiě)的《大自然的啟示》，看看一個(gè)外國(guó)人又從大自然獲得了那些啟示。
（開(kāi)篇激趣，讓學(xué)生對(duì)大自然的感受更深刻一些，為理解本文的深刻的寓意作鋪墊。利用本單元的前幾篇學(xué)過(guò)文章，從啟示這個(gè)角度總結(jié)一下，可以達(dá)到“溫故而知新”，并順利地過(guò)度到本文的學(xué)習(xí)。）
1、整體感知，讀中說(shuō)品
㈠初讀文章
⑴檢查預(yù)習(xí)，梳理字詞
⑵學(xué)生自由朗讀課文或聽(tīng)配樂(lè)朗誦
要求：有感情地朗讀，讀出文章的意思或感情
⑶學(xué)生讀后自由說(shuō)說(shuō)文本的內(nèi)容
要求：不看書(shū)，用自己的話概述或用課文中的重要句子復(fù)述：語(yǔ)言通順，意思連貫。
（學(xué)生初讀課文，讀出感情，說(shuō)出大意，加強(qiáng)對(duì)文本的理解的力度，為下一步打好基礎(chǔ)。教師不講，學(xué)生自己去讀，在聽(tīng)讀中感知文本的內(nèi)容,完成自主學(xué)習(xí)文本，自主誦讀，自主吸納文中的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生說(shuō)內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一方面促使學(xué)生提高吸納的效率，另一方面，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。體現(xiàn)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)的主體地位。）
㈡再讀文章，讀中說(shuō)品析
⑴學(xué)習(xí)跳讀文章，尋找自己感受最好的或最深的語(yǔ)句或段落品讀。
要求：讀也語(yǔ)句或段落的感情，注意運(yùn)用朗讀的技巧。
⑵學(xué)生交流，說(shuō)出朗讀的方法與原因，教師點(diǎn)評(píng)。
要求：可以說(shuō)整個(gè)語(yǔ)段的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的特點(diǎn)，也可以說(shuō)一句話中的一個(gè)或幾個(gè)詞的讀法。
（這個(gè)板塊意在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本的理解能力。充分尊重學(xué)生個(gè)人對(duì)文本的個(gè)性化的領(lǐng)悟，從學(xué)生自主的個(gè)性化的朗讀探究中，自主地領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。讀中品，品中讀，真正達(dá)到學(xué)生在聽(tīng)讀中領(lǐng)悟文本的目的。）
2、問(wèn)題探究，質(zhì)疑解難，加深認(rèn)識(shí)，品中說(shuō)悟。
⑴作者在文中寫(xiě)了大自然哪些物象，從中領(lǐng)悟到什么人生的啟示？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)？
⑵從全文來(lái)看，本文的主旨是什么？
⑶本文的描寫(xiě)的景與表達(dá)的意有什么關(guān)系？探究托物言志、借物抒情的手法的特點(diǎn)？
學(xué)生結(jié)合問(wèn)題自主探究
（方法：全班前后四個(gè)人為一個(gè)小組，自選一個(gè)小組長(zhǎng)，進(jìn)行研討，要求用把理解的意思寫(xiě)下來(lái)。）
過(guò)程：第一步。學(xué)生自讀，小組探究交流
第二步。小組間交流。
第三步。師生共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，形成對(duì)文本解讀中問(wèn)題共識(shí)。
（這一板塊主要的目的是對(duì)文本內(nèi)容的感知，讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，并能自主、合作、探究，在整體感知文本的基礎(chǔ)上，明確文章的主旨。提出的問(wèn)題，為的是加深對(duì)內(nèi)容主題的理解。通過(guò)合作與探究，激發(fā)學(xué)生的思維深度：在相互交流中，提高理解力，在相互的質(zhì)疑中，提高分析力，在相互對(duì)話中，提高表達(dá)能力。養(yǎng)成讀書(shū)能深入思考的良好的習(xí)慣。）
第二課時(shí)
3、品讀課文，感受課文中的深刻哲理。悟是說(shuō)品。
⑴學(xué)生自由選擇品味點(diǎn)或是難點(diǎn)，進(jìn)行朗讀。
⑵交流自己的體會(huì)，提出自己的疑點(diǎn)。學(xué)生答疑，教師點(diǎn)撥。
教情設(shè)想：幾個(gè)精辟的句子理解。
①人生要經(jīng)受“風(fēng)雨的磨練和洗禮”，而事實(shí)上人生的風(fēng)雨是時(shí)刻存在著的，就像人生如流云，時(shí)刻變化。在文中找出寫(xiě)云變化的句子？在文中找出寫(xiě)人心、命運(yùn)變化的句子？
明確：云，快快慢慢、大大小小、白白淡淡、高高低低，時(shí)刻潰散崩離，時(shí)刻瞬間組合，各有不同。人的心、命運(yùn)：明明暗暗、各式各樣、分分秒秒、變幻莫測(cè)，人生如流云。
②人生變幻，悲喜交加，那么我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)呢？
學(xué)生討論明確：得意淡然，失意夷然。每個(gè)人都要擁有坦誠(chéng)、謙虛的胸懷，在自己的工作崗位上，認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作，必可體會(huì)出那漫長(zhǎng)人生中的無(wú)窮情趣。
③聲朗讀最后兩段，思考揭示了什么道理？告訴我們什么樣的啟示？
明確：人生要經(jīng)歷崇山峻嶺般的起起伏伏，經(jīng)歷風(fēng)吹雨打，要振作精神，克服困難，繼續(xù)奔向前程，在那山的那一頭，永遠(yuǎn)有著我們的希望。這也便是作者所要告訴我們的大自然的啟示。
（這一板塊的教學(xué)主要的培養(yǎng)學(xué)生從不同有角度去理解文章的主旨，感受文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美與深刻的內(nèi)涵。體會(huì)文章運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思維的特點(diǎn)，從語(yǔ)言品味這個(gè)角度去把握作者思維，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的思維的目的。）
4、觀察大自然，結(jié)合生活，展開(kāi)聯(lián)想。讀寫(xiě)結(jié)合，訓(xùn)練能力，拓展思維。
⑴你從作者表達(dá)的對(duì)人生的感悟中，感受到作者是怎么一個(gè)人？我們應(yīng)該對(duì)待生活？
⑵你還能從大自然中獲得哪些啟示？
學(xué)生自由發(fā)言，探討與交流。
(本教學(xué)板塊目的在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，用課文的深刻思想啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活細(xì)心地去觀察每一件小事，深入的認(rèn)識(shí)。立足學(xué)生的個(gè)性的感受，從課本走向課外，學(xué)會(huì)關(guān)注自然與生活的細(xì)節(jié),讓學(xué)生在讀書(shū)中學(xué)做人，在生活中學(xué)做人，在自醒自悟中成長(zhǎng)。)
5、教師小結(jié)
6、布置作業(yè)
我們身邊的自然變化，試著也用細(xì)膩的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)？從中領(lǐng)悟到什么啟示，用抒情議論的句子表達(dá)出來(lái)？題目自擬，
教師的點(diǎn)撥：
你看過(guò)山嗎？山是偉大壯闊的。你看過(guò)海嗎？海是寬廣無(wú)邊的。一片偶然飄落你手中的落葉能讓你想到什么？是它過(guò)去曾擁有的歷史？是它來(lái)自何方？還是依*在枝頭上的歲月中所看見(jiàn)的大大小小的、數(shù)也數(shù)不清的人人事事？
我一直認(rèn)為，人生在大自然中領(lǐng)悟很多，難道不覺(jué)得大自然的一切代表著人的壓力、失意、競(jìng)爭(zhēng)以及喜樂(lè)悲愁嗎？好，就拿月亮來(lái)說(shuō)，月圓月缺這種自然的現(xiàn)象，常常代表親友的團(tuán)聚、離散。螞蟻和蚜蟲(chóng)，就表現(xiàn)了為生存而合作互助?？催^(guò)獨(dú)自生活的蜜蜂嗎？他們講求的是團(tuán)結(jié)、分工的精神。
大自然還帶給我歲月匆匆，務(wù)必要珍惜光陰的啟示。你看過(guò)那日出和日落，仿佛剛剛旭日東升，轉(zhuǎn)眼間卻是星月稀疏。夜來(lái)香綻放了，又萎謝了，若是說(shuō)，落花、殘葉曾代表著一個(gè)個(gè)絢麗的生命，那么，它實(shí)在太短促了?；ɡ俪跎墓獠兽D(zhuǎn)眼間化為死寂的干枯，蝶兒在夏季熱鬧以后，也會(huì)僵死在花兒的冷香里！雖然，它們的生命是短暫的，但它們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里寫(xiě)下最美好的歷史，這不也是大自然給我們的啟示嗎？
生命雖然短促，但若能使它放出色彩，但可稱(chēng)之永恒，是嗎？
附板書(shū)：
大自然的啟示
大自然的景獲得的啟示
小白花小鳥(niǎo)和諧一致
投石水池付出獲得
去中變化坦誠(chéng)謙虛
【教學(xué)后記】
課堂閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與效果的思考
閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是不言而喻的,學(xué)生的閱讀能力需要通過(guò)閱讀教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)閱讀方法，掌握表達(dá)規(guī)律的過(guò)程，是教師教學(xué)生通過(guò)品讀各類(lèi)文章作品來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力、發(fā)展智力、陶冶情操的教學(xué)活動(dòng)，核心是教師教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，所以閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀水平的高低。那么我們的閱讀教學(xué)如何設(shè)計(jì)與實(shí)施，就顯得非常重要了。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《大自然的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)一附后記,大自然的啟示，希望對(duì)你有幫助！
10、高二（下）語(yǔ)文（上海H版教材）《人物形象的鑒賞》教案（第一、二單元）
我是這樣設(shè)計(jì)“人物形象鑒賞”單元（主要是小說(shuō)）教學(xué)的——
[目標(biāo)設(shè)定]
基本目標(biāo)
1、初步進(jìn)入鑒賞學(xué)習(xí)，了解人物形象在記敘類(lèi)文學(xué)作品中的地位和作用，體會(huì)理解和鑒賞的異同。
2、引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)方法，通過(guò)一定數(shù)量作品的閱讀、鑒賞，學(xué)習(xí)從情節(jié)、環(huán)境兩個(gè)方面切入，運(yùn)用比較法、言行法等方法鑒賞人物性格，提高鑒賞文學(xué)作品的能力。
3、了解人物性格常識(shí)，懂得人物性格復(fù)雜化的原因；了解敘事類(lèi)文學(xué)作品中細(xì)節(jié)和人物語(yǔ)言的作用。
輔助目標(biāo)
1、積累文學(xué)常識(shí)——魯迅的小說(shuō)的歷史地位；巴爾扎克及其生平創(chuàng)作；方苞與桐城派散文；曹雪芹及《紅樓夢(mèng)》；曹禺及其《雷雨》歷史地位；《水滸》的人物描寫(xiě)的特點(diǎn)；茅盾在文學(xué)評(píng)論方面功績(jī)；戲劇文學(xué)的基本常識(shí)。
2、開(kāi)拓學(xué)生視野——采用“主題讀書(shū)”“擴(kuò)展讀書(shū)”的形式，充分利用《新語(yǔ)文讀本》等資源，放手讓學(xué)生閱讀課外的敘事類(lèi)文學(xué)作品；組織“怎樣分析細(xì)節(jié)”和“怎樣分析人物語(yǔ)言”專(zhuān)題講座，提供分析的思路和方法。
3、嘗試以寫(xiě)帶讀——通過(guò)收集、閱讀典型范文，試寫(xiě)人物鑒賞一得，互動(dòng)交流等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在讀讀寫(xiě)寫(xiě)中學(xué)會(huì)鑒賞。以此為突破口，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生自讀自析課文的能力。
目標(biāo)鏈接
1、與“文言文基本過(guò)關(guān)計(jì)劃”鏈接：為“鑒賞、讀寫(xiě)并重背景下提高學(xué)生文言理解能力”探索和實(shí)驗(yàn)提供支撐。
2、與本學(xué)期寫(xiě)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)鏈接：將“細(xì)節(jié)”與鑒賞聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，注意讀寫(xiě)的結(jié)合。
[過(guò)程設(shè)計(jì)]
△準(zhǔn)備
——完成《左忠毅公逸事》和《鴻門(mén)宴》的文言語(yǔ)言教學(xué)。
——初步了解《新語(yǔ)文讀本》等教學(xué)資源的情況，作好使用的準(zhǔn)備。
△實(shí)施
第一課時(shí)：以《左忠毅公逸事》為例，介紹人物形象鑒賞的常識(shí)
第二課時(shí)：以《鴻門(mén)宴》為例，進(jìn)行人物形象鑒賞方法指導(dǎo)
第三課時(shí)：《紅樓夢(mèng)》專(zhuān)題閱讀：《寶玉挨打》+《新語(yǔ)文讀本》關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的資料+寫(xiě)鑒賞筆記
第四課時(shí)：課內(nèi)小說(shuō)作品的聽(tīng)讀《歐也尼·葛朗臺(tái)》《林教頭風(fēng)雪山神廟》+寫(xiě)讀書(shū)筆記
第五課時(shí)：擴(kuò)展閱讀：《新語(yǔ)文讀本》小說(shuō)選讀1：（每人2~3篇）+讀寫(xiě)筆記（課外：自讀鑒賞文章）
第六課時(shí)：擴(kuò)展閱讀：《新語(yǔ)文讀本》小說(shuō)選讀2：（每人2~3篇）+讀寫(xiě)日記（課外：摘讀鑒賞文章）
第七課時(shí)：專(zhuān)題講座：怎樣分析細(xì)節(jié)？
第八課時(shí)：交流：“我對(duì)《XXX》小說(shuō)的鑒賞一得”（與寫(xiě)作同步）
第九課時(shí)：主題閱讀：認(rèn)識(shí)魯迅（同時(shí)布置《祝?！穼W(xué)習(xí)要求（書(shū)面））
第十課時(shí)：《阿Q正傳》的互動(dòng)式學(xué)習(xí)
第十一課時(shí)：《雷雨》背景與基本內(nèi)容介紹
第十二課時(shí)：專(zhuān)題講座：怎樣分析人物的語(yǔ)言
第十三課時(shí)：交流：“從《阿Q正傳》《祝?！?，看魯迅小說(shuō)的特點(diǎn)”（與寫(xiě)作同步）
第十四課時(shí)：《雷雨》的人物形象討論交流會(huì)
第十五課時(shí)：第一、二單元教學(xué)總結(jié)
△并行
——文言專(zhuān)題教學(xué)（見(jiàn)專(zhuān)題教案）、本冊(cè)書(shū)的“宋詞”和“中國(guó)古代游記”的教學(xué)（見(jiàn)專(zhuān)門(mén)教案）
——以學(xué)生上述閱讀和寫(xiě)作的表現(xiàn)為依據(jù)給分（包括閱讀和寫(xiě)作）
目前，本方案正在實(shí)施之中。到今天為止，已經(jīng)實(shí)施到第五課時(shí)，學(xué)生們很歡迎這種形式——當(dāng)然，最后效果還要等到全部實(shí)施以后。這里貼出來(lái)，征求大家意見(jiàn)。
11、呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)教案(反思)教學(xué)案例反思
一、解題釋題導(dǎo)入新課
1．說(shuō)說(shuō)生活中有哪些高科技?
2．引入課題；正如大家所找的這些資料所說(shuō)明的，我們已經(jīng)到了一個(gè)能運(yùn)用高科技來(lái)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)．
板書(shū)課題：呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)
3．解題釋題：
什么叫世紀(jì)?(一百年為一個(gè)世紀(jì)，2005年屬于2l世紀(jì))
什么叫呼風(fēng)喚雨?(原指神仙道土運(yùn)用法力喚來(lái)風(fēng)雨，這里是比喻人們能夠比較自由地控制自然、支配自然)
4．過(guò)渡引入：讓我們一起學(xué)習(xí)看看人們?cè)趺蠢每茖W(xué)來(lái)控制、支配自然吧．
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞
1．自讀課文，找出含有生字新詞的句子多讀幾遍．
2．出示生字卡片輪讀生字．
(1)糾正不良讀音
(2)強(qiáng)調(diào)讀音；后鼻韻——“程”“耕”“幻”“控”；翹舌音——“程”·哲”：第二聲“潛”．
①匯報(bào)預(yù)習(xí)：哪些字容易寫(xiě)錯(cuò)?“鞍”右邊不是反文．“幻”不能多一擻．
②字詞意思質(zhì)疑——通過(guò)預(yù)習(xí)，哪些宇詞你不理解?
3．引導(dǎo)解疑—全班討論解答，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
A．難點(diǎn)詞釋義：奇跡、出乎意料、依賴(lài)、千里眼、順風(fēng)耳、騰云駕霧、寄托、洞察，歸根到底，回顧，改善．
B．易混詞區(qū)別：發(fā)明——發(fā)現(xiàn)．(“發(fā)現(xiàn)”是本來(lái)存在的但我們不了解的事物或規(guī)律，“發(fā)明”是指本來(lái)不存在的，是新創(chuàng)造．如電腦電視是人類(lèi)的發(fā)明，而恐龍?jiān)钤诘厍蛏鲜呛笕说陌l(fā)現(xiàn)．)
三、初讀課文感悟大意
1．指名分節(jié)讀課文，比一比誰(shuí)讀得最正確最流利。
2．說(shuō)說(shuō)讀后給你留下的印象．
生A：科技發(fā)展太迅猛，
生B；人類(lèi)原先生活的環(huán)境太差，沒(méi)有電燈沒(méi)有電視……
生C，人類(lèi)能登上月球、能潛入探海、能洞察百億光年外的天體、探索原子核的奧秘等是科學(xué)創(chuàng)造的奇跡。
四、課堂小結(jié)
今天學(xué)習(xí)了本課生字．理解了難解字詞，知道了20世紀(jì)是一個(gè)科技迅猛發(fā)展的世紀(jì)．
五、布置作業(yè)
1．寫(xiě)生字．
2．熟讀課文。
教學(xué)反思：
這篇課文主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。這篇課文學(xué)生理解會(huì)有一定的難度，我在這一課時(shí)主要是通過(guò)讀課文來(lái)讓學(xué)生初步理解課文內(nèi)容為第二課時(shí)的進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。在這里我主要是培養(yǎng)學(xué)生利用好工具書(shū)和聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)。并在讀課文時(shí)對(duì)自己有感受的部分進(jìn)行交流。從這節(jié)課來(lái)看，學(xué)生對(duì)工具書(shū)用的并不太好，有很多同學(xué)手里沒(méi)有字、詞典，而有的同學(xué)卻很會(huì)利用字、詞典，對(duì)詞語(yǔ)的意思理解的也很到位。在今后的教學(xué)中我還得進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生用好工具書(shū)，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。通過(guò)讀課文同學(xué)們都對(duì)課文感受很深的段落進(jìn)行了標(biāo)記，有的同學(xué)畫(huà)的很好，感受也很深，談的也不錯(cuò)，這說(shuō)明通過(guò)讀課文有的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解了。但還有部分同學(xué)理解的不是很好，在下節(jié)課當(dāng)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生再進(jìn)一步的理解課文內(nèi)容。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)二附反思,呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)，希望對(duì)你有幫助！
12、《水》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）（含教學(xué)反思）
教材分析：
《水》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第十冊(cè)的一篇記敘文，原文題目為《餓水》。作者回憶兒時(shí)洗澡的不易。下雨時(shí)，用雨水洗澡；炎熱時(shí)，母親用一勺水為四兄弟消暑納涼，說(shuō)明水的珍貴。
教學(xué)目標(biāo)
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文語(yǔ)句體會(huì)“由于缺水，水便成了村子里最珍貴的東西”，體驗(yàn)村子里人們盼水、用水的心情。
3、教育學(xué)生要微笑地、坦然地面對(duì)生活中的困境。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
⒈ 有感情地朗讀課文。
⒉ 體驗(yàn)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情，體會(huì)水的珍貴，缺水的苦澀。教育學(xué)生珍惜水資源。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體教學(xué)課件。
設(shè)計(jì)理念：
引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀好，把書(shū)讀透，帶著思考讀書(shū)，讀出文本的內(nèi)涵，讀出自己的感受。
課前準(zhǔn)備
課前播放缺水地區(qū)視頻
（教學(xué)設(shè)想：課前播放缺水地區(qū)的生活圖片，配上低沉的音樂(lè)。給學(xué)生以強(qiáng)烈地視覺(jué)沖擊，給學(xué)生一個(gè)感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。）
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重溫畫(huà)面
1、孩子們，這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文，走進(jìn)作者心靈深處。作家馬朝虎在《水》一文中也向我們展現(xiàn)了一幅幅特殊的畫(huà)面。還記得嗎？師板書(shū)（遠(yuǎn)程挑水。挑一擔(dān)水得花八個(gè)小時(shí)，還得走崎嶇的山路，多不容易。板書(shū)：艱辛）還有一幅什么畫(huà)面？（雨中洗澡）還有呢？（勺水沖涼）。整篇文章讓我們感受到人們對(duì)水的渴望。
2、師板書(shū)
水
遠(yuǎn)程挑水——艱辛
雨中洗澡
勺水沖涼
對(duì)水渴望的人們忘不了生答：遠(yuǎn)程挑水——艱辛。所以文中這樣說(shuō)道 “水，成了村子里最珍貴的東西。” “請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水 ”
（教學(xué)設(shè)想：讓學(xué)生整體感知課文，了解文中重點(diǎn)，初步體驗(yàn)文中的情感）
二、感悟“雨中洗澡之樂(lè)”
過(guò)渡：在那漫長(zhǎng)的、干渴的日子里，人們盼啊，盼啊，盼著天空下雨?？啥嗌俅?，他們又在失望中度過(guò)。終于一天，等來(lái)了那期盼已久的雨。他們終于可以洗澡了。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)自由讀讀第二自然段，想一想：他們?cè)谟曛惺窃鯓酉丛璧哪兀?/p>
1、生自由讀第二自然段。孩子們?cè)谟曛惺窃鯓酉丛璧哪兀?/p>
2、請(qǐng)讀讀這段話，你讀出他們此時(shí)的心情嗎？帶著你的體會(huì)讀一讀。
3、出示：只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼。還仰起頭，張大嘴巴，去吃來(lái)自天空的水。
4、想象一下，此時(shí)的他們一定是什么樣子？請(qǐng)你讀一讀。
5、同學(xué)們，你們注意到了嗎？他們“奔跑跳躍、大呼小叫”時(shí)都是全身(師指大屏幕生說(shuō)：脫得光溜溜的)不難為情嗎？
（你們會(huì)這樣做嗎？）
師答：哪里還顧得上害羞。
6、他們痛快得忘乎所以了。（板書(shū)：痛快）我們?cè)僮x一讀。
7、生齊讀。
（教學(xué)設(shè)想：教師對(duì)學(xué)生的讀悟進(jìn)行有效的引導(dǎo)。一方面要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，另一方面要分析要點(diǎn)幫助學(xué)生體悟情感，發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者的角色作用。）
8、雨中的我們多快樂(lè)??！大人們呢？生齊讀文字。
9、洗澡之前，他們干什么去了？
10、可以想象凡是能盛水的器具恐怕都拿出來(lái)接水了。等著一切都做好了，大人們（生再次齊讀）
過(guò)渡：師引讀：雨中痛快洗澡的日子就像過(guò)節(jié)一樣，生讀。
（教學(xué)設(shè)想：文本中包含著許多意義空白，給學(xué)生的想象提供了想象的空間。“補(bǔ)白”就是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，透過(guò)文字看到圖畫(huà)，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，把詞語(yǔ)所代表的抽象概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面，從而深入挖掘文本的意蘊(yùn)，體驗(yàn)文本的意境。）
三、感悟“勺水沖涼之舒暢”
課文4-5自然段具體描寫(xiě)了母親打開(kāi)水窖后一勺水給我們四兄弟沖涼的經(jīng)過(guò)。請(qǐng)默讀四、五自然段，想想勺水沖涼給四兄弟帶來(lái)什么樣的感覺(jué)呢？你又是從哪兒體會(huì)到的？請(qǐng)隨手寫(xiě)下你的閱讀感受。
（教學(xué)設(shè)想：高年級(jí)學(xué)生要養(yǎng)成一個(gè)良好的讀書(shū)習(xí)慣，既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速瀏覽課文，又要學(xué)會(huì)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地品讀每一句話，而且要做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，重視閱讀感受和體驗(yàn)。所以讓學(xué)生自由讀文，寫(xiě)出感受。）
1、好，現(xiàn)在讓我們停下手中的筆來(lái)交流一下。讀完母親用一勺涼水給我們四兄弟沖涼的經(jīng)過(guò)，你想到了哪個(gè)詞？（板書(shū)：舒暢）
（一）讀悟第四自然段
請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽第四小節(jié)，找一找哪一句直接寫(xiě)出了我們勺水沖涼的舒服感受？
找的很準(zhǔn)，
【一】出示：頓時(shí)，藏于地下的水的清涼，再加上縷縷輕風(fēng)，讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來(lái)。
他們舒服的什么樣子？好舒服??！請(qǐng)你讀一讀。
1、為什么一勺水就讓他們舒服得“啊 啊“大叫，請(qǐng)?jiān)僮x讀第四自然段。
師答：難怪一勺水讓我們這么舒服！
【二】出示：母親一手從水窖中打起一勺水，從我們的頭頂緩緩地傾注下來(lái)，一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風(fēng)。
1、細(xì)細(xì)讀讀，你還能讀出什么來(lái)？母親是為了讓我們享受更多的清涼。
2、你真會(huì)讀書(shū)！讀出了母親對(duì)水的珍愛(ài)，對(duì)我們的關(guān)愛(ài)。你們也讀出這樣的感覺(jué)了嗎？我們一起來(lái)讀一讀，感受一下。
3、生齊讀。
過(guò)渡：這一勺帶著母愛(ài)的清涼水加上縷縷清風(fēng)，讓我們？課文第五自然段也有幾句寫(xiě)出了我們勺水沖涼的舒服感受。
（教學(xué)設(shè)想：要使學(xué)生的交流有的放矢，問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。圍繞“舒服”層層深入，讀出了母親對(duì)水的珍愛(ài)，對(duì)我們的關(guān)愛(ài)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的同時(shí)深化了情感認(rèn)知。）
（二）讀悟第五自然段
1、下面讓我們來(lái)讀讀第五小節(jié)，找一找哪幾句寫(xiě)出了我們勺水沖涼的舒服感受？
你找得很對(duì)！
【三】、屏幕出示： 從頭頂傾注而下的水滑過(guò)我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過(guò)我們的胸和背，然后又滑過(guò)我們的大腿和膝蓋……。在水的滑動(dòng)中，我聽(tīng)得到每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸吮聲，我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快。
1、你來(lái)讀一讀。孩子們，清涼的水流遍全身，對(duì)我們來(lái)說(shuō)那是一種享受。既是享受就要慢慢體會(huì)。
2、視學(xué)生朗讀情況隨機(jī)處理。讀得好，大家讀。讀得不好，再請(qǐng)學(xué)生讀。（最好找兩個(gè)學(xué)生）
3、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)老師朗讀，邊聽(tīng)邊想象水流遍全身的舒暢。
4、舒服嗎？真舒服??！師引讀：生讀。
5、讀了這段文字，我們真切地感受到四兄弟勺水沖涼的舒暢感受。請(qǐng)大家再想一想，為什么我們讀了也與作者有同樣細(xì)膩的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
6、出示加紅的三個(gè)滑過(guò)。這樣的描寫(xiě)真細(xì)膩??！作者連用三個(gè)滑過(guò)強(qiáng)調(diào)水流過(guò)身體每一處（出示身體部位加紅文字）難怪我們和作者一樣感到舒服，那是因?yàn)樗\(yùn)用了什么描寫(xiě)？（板書(shū)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)）
8、正是這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓我們有了深刻的感受。這感受是生齊讀：在水的滑動(dòng)中，我聽(tīng)得到每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸吮聲，我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快。
【四】水，它不多不少，在撫摸過(guò)全身的每一寸皮膚后，剛好能夠潤(rùn)濕腳板，地上幾乎沒(méi)有一滴被浪費(fèi)掉的水。
1、讀了這一句，你有什么感受？
2、難怪這一勺水給我們帶來(lái)如此奇妙的感受，因?yàn)槲覀兲彼?，因?yàn)槲覀兲柿恕?/p>
因此母親笑著對(duì)我們說(shuō)：“你們真的餓壞了。” 這是我至今為止唯一聽(tīng)到的將“渴”說(shuō)成是“餓”的話。
【七】感悟反襯手法
1、正因?yàn)槲覀凁I壞了，所以雨中洗澡的痛快，勺水沖涼的舒暢都深深地留在了我們的記憶里。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀感受那一份痛快、舒暢。
2、生齊讀兩段體現(xiàn)快樂(lè)的文字。
3、雨中洗澡的快樂(lè)經(jīng)常有嗎？勺水沖涼的舒暢可以天天享受嗎？快樂(lè)是短暫的、難得的，他們更多的時(shí)候面對(duì)的是？請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽全文，文中真正寫(xiě)缺水苦的是哪些小節(jié)？其余的小節(jié)都是寫(xiě)的？我們從篇幅上看寫(xiě)苦少，寫(xiě)樂(lè)多。作者為什么這樣寫(xiě)呢？（板書(shū)：以樂(lè)襯苦）他以什么樣的樂(lè)襯托什么樣的苦？
(教學(xué)設(shè)想：這是本課的教學(xué)難點(diǎn)，在前邊學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)這種表達(dá)方法已經(jīng)有了初步的感悟，追加一句“他以什么樣的樂(lè)襯托什么樣的苦？”。至此，教學(xué)難點(diǎn)已得到了很好地突破。)
4、作者寫(xiě)這篇文章，僅僅就是要告訴我們，缺水地區(qū)人們生活得有多么痛苦嗎？作者還想讓我們感受什么？
讀完文章后我們感受到的不僅僅是苦，更多的是感受到快樂(lè)。盡管這份快樂(lè)是難得的、是短暫的，可作者在面對(duì)缺水生活的困境？用心感受快樂(lè)
是啊。在面對(duì)困境時(shí)，我們應(yīng)該有陽(yáng)光的心態(tài)，積極的心態(tài)。（板書(shū)：樂(lè)觀向上）
（教學(xué)設(shè)想：缺水的生活是苦的，但課文寫(xiě)的都是“樂(lè)”。原因有二，一是以樂(lè)反襯苦的寫(xiě)法，二是作者樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。作為情感目標(biāo)，有必要向?qū)W生滲透正確的人生觀、生活觀。）
四、拓展延伸
1、請(qǐng)同學(xué)們從抽屜中拿出課前老師發(fā)的馬朝虎的另一篇文章《微笑如花》。
2、同學(xué)們想一想，這篇文章寫(xiě)了什么內(nèi)容？誰(shuí)能把他們說(shuō)的內(nèi)容整合整合。
3、再看看這兩篇文章有什么相似之處？讀懂了嗎？找到相似之處了嗎？、
4、同學(xué)們，今后我們?cè)谡n外閱讀時(shí)就可以象今天這樣一組一組地選擇書(shū)。可以讀讀同一作者的其他書(shū)，也可以同主題歸類(lèi)讀。這樣可以讓我們讀更多的書(shū)。老師還要給大家一個(gè)建議，在讀過(guò)這些同作者、同主題的書(shū)后，可以對(duì)比對(duì)比，寫(xiě)一寫(xiě)讀后感。
5、請(qǐng)同學(xué)們課后細(xì)細(xì)地讀讀這篇文章。
(教學(xué)設(shè)想：有效地融合課內(nèi)、課外內(nèi)容。一、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。找準(zhǔn)相關(guān)文章與課文的結(jié)合點(diǎn)——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點(diǎn)。借助《微笑如花》這篇文章，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，挖掘最深刻的思想感情，使課文主題升華到更高的層次。三、教給學(xué)生閱讀方法。在讀過(guò)這些同作者、同主題的書(shū)后，可以對(duì)比對(duì)比，寫(xiě)一寫(xiě)讀后感。）
今天老師跟大家度過(guò)了一段愉快的時(shí)光。這段美好的時(shí)光也會(huì)深深地留在我的記憶深處，謝謝大家！
水（樂(lè)觀向上）
翻山越嶺——艱辛
雨中洗澡——痛快 以樂(lè)襯苦
細(xì)節(jié)描寫(xiě) 勺水沖涼——舒暢
教學(xué)反思：
情感語(yǔ)文 感悟人生
教學(xué)的過(guò)程也是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，但學(xué)生獲取知識(shí)是不僅僅是為了“知識(shí)”，更是為了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把知識(shí)變成思考的能力，感悟生活，塑造情感和價(jià)值觀，升華人生體驗(yàn)。
《水》是一篇文質(zhì)兼美的散文，根據(jù)現(xiàn)代作家馬朝虎先生《餓水》改編，敘寫(xiě)了“我”出生的村子嚴(yán)重缺水，人們愛(ài)水、盼水、節(jié)水的生活情景，突出了水的無(wú)比珍貴。文章在帶給我們心靈震撼的同時(shí)，更吸引我們的也許還是文本精妙的語(yǔ)言。因此，我首先考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生品析文本，進(jìn)行語(yǔ)言文字的濡染和訓(xùn)練：除在教學(xué)細(xì)節(jié)上注意引導(dǎo)學(xué)生品析、積累遣詞造句精妙之處外，還用專(zhuān)門(mén)的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中精華的語(yǔ)言進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化和實(shí)踐，多招并行，讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感。
一、 在課前及導(dǎo)入中感受缺水之苦。
課前播放缺水地區(qū)的生活圖片，配上低沉的音樂(lè)。給學(xué)生以強(qiáng)烈地視覺(jué)沖擊，給學(xué)生一個(gè)感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。開(kāi)課伊始，讓學(xué)生回顧三個(gè)難忘的鏡頭，學(xué)生概括描述了文章的主要情節(jié)：遠(yuǎn)程挑水、雨中洗澡、勺水沖涼，對(duì)文章的主要內(nèi)容有了粗略的回顧。
二、 在反復(fù)朗讀中深入品味“樂(lè)”
文中另外兩處細(xì)節(jié)描寫(xiě)給我們留下深刻的印象：一是下雨時(shí)，在雨水中洗澡；二是炎熱時(shí)，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼。本節(jié)課的教學(xué)圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行。
教學(xué)第一個(gè)細(xì)節(jié)的時(shí)候，繼續(xù)要求學(xué)生走進(jìn)文本，在品讀想象中與文本對(duì)話，尊重學(xué)生個(gè)性的感悟。要學(xué)生想象孩子們的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：孩子們雨天的反應(yīng)怎么會(huì)如此強(qiáng)烈？從而引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文理解雨天洗澡的快樂(lè)背后是缺水的痛苦。體會(huì)到孩子們的缺水之苦后，教師不斷創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境為學(xué)生感情朗讀引路，不斷將洗澡的快樂(lè)情感引向高潮。此段文本中包含著一處有意義空白，我抓住“也”字給學(xué)生的想象提供了想象的空間。想象大人們看到下雨時(shí)所做的一些事情，真正讓學(xué)生感悟到缺水之苦。此處“補(bǔ)白”就是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，透過(guò)文字看到圖畫(huà)，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，把詞語(yǔ)所代表的抽象概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面，從而深入挖掘文本的意蘊(yùn)，體驗(yàn)文本的意境。這一教學(xué)過(guò)程使我進(jìn)一步確信：感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、實(shí)踐語(yǔ)言才是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。
教學(xué)第二個(gè)細(xì)節(jié)的時(shí)候，要求學(xué)生試著抓住關(guān)鍵詞句品析，找出自己最有感觸的部分，想象畫(huà)面，寫(xiě)下自己的感受。通過(guò)前段教學(xué)，學(xué)生初步掌握了抓關(guān)鍵詞句體會(huì)的方法，此時(shí)，寫(xiě)的過(guò)程不僅是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法靜思默想體會(huì)文本情韻的過(guò)程，也是學(xué)生表達(dá)和傾吐心聲的過(guò)程。寫(xiě)的時(shí)候，文本情境和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界交融；寫(xiě)的時(shí)候，語(yǔ)言表述更具有抽象概括和甄選言辭的要求。因此，“寫(xiě)”在充實(shí)文本內(nèi)涵的同時(shí)，啟示學(xué)生斟酌、推敲用詞，錘煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言完善地表達(dá)思維的能力。后來(lái)的交流，教師要做的僅是傾聽(tīng)、激賞和引領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生的思維向正確的方向前進(jìn)，向深層次發(fā)展，向個(gè)性化多角度拓展。
三、在教師引領(lǐng)下感悟文章寫(xiě)法
另外，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，在關(guān)注文本感悟的同時(shí)，同樣需要提醒他們注意文章的寫(xiě)作方法，即不僅關(guān)注寫(xiě)什么，還需要關(guān)注怎么寫(xiě)的問(wèn)題。本文的最大寫(xiě)作特色就是反襯的寫(xiě)法，我在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感知。另外在感悟作者勺水流遍全身的舒暢時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者連用三個(gè)“滑過(guò)”強(qiáng)調(diào)水流遍全身的舒暢給他留下了極其深刻的印象。此處的重復(fù)手法、細(xì)節(jié)描寫(xiě)值得我們學(xué)習(xí)。此外，在感悟這一細(xì)節(jié)——沖涼之樂(lè)的同時(shí)不忘幫助學(xué)生理解快樂(lè)的背后是缺水的痛苦與無(wú)奈。“水，成了村子里最珍貴的東西”這一文章中心經(jīng)過(guò)反復(fù)的回讀以及苦與樂(lè)的反復(fù)對(duì)比襯托下有了較為深刻的理解。
四、在拓展延伸中感悟人生
課堂的時(shí)間是有限的，如何在課堂上融合課內(nèi)與課外內(nèi)容，更有效地完成本課的教學(xué)任務(wù)，又能巧妙地拓展延伸課外閱讀視野。從以下三方面入手：
一、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。找準(zhǔn)相關(guān)文章與課文的結(jié)合點(diǎn)——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點(diǎn)。借助《微笑如花》這篇文章，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，挖掘最深刻的思想感情，使課文主題升華到更高的層次。三、教給學(xué)生閱讀方法。在讀過(guò)這些同作者、同主題的書(shū)后，可以對(duì)比對(duì)比，寫(xiě)一寫(xiě)讀后感。