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        跨越海峽的生命橋教案(后記)教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)

        《跨越海峽的生命橋教案(后記)教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        跨越海峽的生命橋教案(后記)教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)

        1、跨越海峽的生命橋教案(后記)教學(xué)案例反思一等獎(jiǎng)

         一、組織教學(xué),師生問(wèn)好。

        二、猜謎導(dǎo)引

        師:老師有個(gè)謎語(yǔ),請(qǐng)大家猜猜。

        謎語(yǔ):水里看是一個(gè)洞,岸上看是一張弓。身背千斤不喊重,河西立刻到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)

        (學(xué)生數(shù)人發(fā)言,都猜到謎底是橋,并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話:是啊,橋是聯(lián)系河兩邊的,其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋,友誼之橋。)

        三、揭題

        1、師:今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》,請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。

        (教師板書(shū)課題,邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě),“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。)

        2、生讀題,教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題?

        生:生命橋是從哪里到哪里?

        生:生命橋指的是什么?

        ……(教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本:那么,就讓我們到文中去找答案吧?。?/p>

        四、初讀課文

        1、學(xué)生自讀課文。

        2、反饋:

        (1)(教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。)

        我能讀準(zhǔn),我能讀懂:步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植

        a、師:在這些詞語(yǔ)中,你讀懂了哪些詞語(yǔ)?

        (生數(shù)人回答,主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多,教師作了強(qiáng)調(diào),但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò),教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字,教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)

        b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”,教師作了引導(dǎo)。

        (2)、(教師出示句子認(rèn)讀。)

        我能讀準(zhǔn),我能讀通:這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

        師:這個(gè)句子中包含5個(gè)生字,誰(shuí)能讀準(zhǔn)?

        (生數(shù)人朗讀,師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò),教師正音,但感覺(jué)引導(dǎo)得還不夠,其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音,區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。)

        五、結(jié)合“談何容易”研讀課文

        1、師:救這個(gè)青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。

        (生數(shù)人回答,答案有“談何容易、終于”等)

        2、出示句子:然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。(理解讀)

        師:為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。

        反饋:

        生1:小錢(qián)是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

        (生讀時(shí)不理想,鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步,表?yè)P(yáng)。)

        發(fā)散:小錢(qián)可能會(huì)在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)

        (拓展小資料:我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚,人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺,意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù),庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。)生3:就在昨天,一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,大地仍在余震中搖晃。

        (從哪兒體會(huì)到不容易。)

        六、小結(jié)課文,結(jié)合“談何容易”。

        課后感想:

        總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課上得還可以,教師自身的素質(zhì)比較好,富有激情,而這樣的課,情的渲染應(yīng)該是比較重要的。在設(shè)計(jì)中,教師重視了文本中詞語(yǔ)、句子的朗讀、感悟,符合中年級(jí)的教學(xué)要求。在上課過(guò)程中,教師比較關(guān)注學(xué)生的生成信息,引導(dǎo)得也不錯(cuò)。但是,正如張祖慶老師所說(shuō)的“在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中,存在著忽視整體的現(xiàn)象,這種整體的缺失,大致表現(xiàn)在以下三個(gè)層面。第一,很多老師往往在學(xué)生還沒(méi)有對(duì)文本獲得整體初步感悟的前提下,就急于進(jìn)入對(duì)課文局部的分析。這樣的分析,肢解了文本,使得學(xué)生的理解缺乏一種整體感。第二,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文某一部分的時(shí)候,喜歡孤立地在屏幕上展示某個(gè)句子,而不是將之放在整個(gè)文本語(yǔ)境中去解讀。第三,忽略對(duì)最后一個(gè)整體的回歸。課文一段段分析完了,往往教學(xué)的任務(wù)也完成了。”我想,這是一節(jié)第一課時(shí)的課,初讀部分時(shí)的整體感受文本是否有缺失現(xiàn)象?過(guò)早地切入文本的深讀研究,對(duì)于不少中下生來(lái)說(shuō),是否合適?

        因?yàn)樽约阂郧岸际墙痰湍昙?jí)的,對(duì)于中高年級(jí)的閱讀教學(xué)涉及不夠,對(duì)于四年級(jí),我還要付出很大的努力才行!


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)四附后記,跨越海峽的生命橋,希望對(duì)你有幫助!

        2、跨越海峽的生命橋教案(后記)教學(xué)案例反思

         一、組織教學(xué),師生問(wèn)好。

        二、猜謎導(dǎo)引

        師:老師有個(gè)謎語(yǔ),請(qǐng)大家猜猜。

        謎語(yǔ):水里看是一個(gè)洞,岸上看是一張弓。身背千斤不喊重,河西立刻到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)

        (學(xué)生數(shù)人發(fā)言,都猜到謎底是橋,并說(shuō)明了猜謎理由。教師由此談話:是啊,橋是聯(lián)系河兩邊的,其實(shí)我們剛才的交流就像已在我們之間架起了一座心靈之橋,友誼之橋。)

        三、揭題

        1、師:今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》,請(qǐng)同學(xué)們看老師寫(xiě)課題。

        (教師板書(shū)課題,邊寫(xiě)邊教“峽”的書(shū)寫(xiě),“山字旁”要寫(xiě)得瘦些。)

        2、生讀題,教師問(wèn)學(xué)生讀了課題后有什么問(wèn)題?

        生:生命橋是從哪里到哪里?

        生:生命橋指的是什么?

        ……(教師根據(jù)學(xué)生的“生命橋指的什么”這個(gè)問(wèn)題引入文本:那么,就讓我們到文中去找答案吧!)

        四、初讀課文

        1、學(xué)生自讀課文。

        2、反饋:

        (1)(教師出示詞語(yǔ)認(rèn)讀。)

        我能讀準(zhǔn),我能讀懂:步履間隔凋零暫停身軀襲擊空曠輾轉(zhuǎn)血脈白血病骨髓移植

        a、師:在這些詞語(yǔ)中,你讀懂了哪些詞語(yǔ)?

        (生數(shù)人回答,主要著眼于字形、字音和自義。其中“骨髓”這個(gè)詞讀錯(cuò)的人較多,教師作了強(qiáng)調(diào),但在后來(lái)的反饋中還是有學(xué)生讀錯(cuò),教師自己也老是讀錯(cuò)。還對(duì)“間隔、暫停”等詞正了音。還有學(xué)生提了幾個(gè)容易寫(xiě)錯(cuò)的字,教師課件出示了“襲、暫”的田字格。)

        b、學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)“步履”,教師作了引導(dǎo)。

        (2)、(教師出示句子認(rèn)讀。)

        我能讀準(zhǔn),我能讀通:這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

        師:這個(gè)句子中包含5個(gè)生字,誰(shuí)能讀準(zhǔn)?

        (生數(shù)人朗讀,師生共同評(píng)議。好幾個(gè)學(xué)生“白血病”的“血”讀錯(cuò),教師正音,但感覺(jué)引導(dǎo)得還不夠,其實(shí)在三下冊(cè)《她是我的朋友》中就出現(xiàn)了血的兩個(gè)讀音,區(qū)分應(yīng)該還是比較明顯的。)

        五、結(jié)合“談何容易”研讀課文

        1、師:救這個(gè)青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語(yǔ)。

        (生數(shù)人回答,答案有“談何容易、終于”等)

        2、出示句子:然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。(理解讀)

        師:為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。

        反饋:

        生1:小錢(qián)是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

        (生讀時(shí)不理想,鼓勵(lì)后再讀有進(jìn)步,表?yè)P(yáng)。)

        發(fā)散:小錢(qián)可能會(huì)在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)

        (拓展小資料:我國(guó)大陸的骨髓庫(kù)起步較晚,人們對(duì)骨髓的知識(shí)欠缺,意識(shí)淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫(kù)存資料加起來(lái)還不到3萬(wàn)份。而臺(tái)灣有目前亞洲最大的骨髓庫(kù),庫(kù)存資料30多萬(wàn)份。)生3:就在昨天,一場(chǎng)里氏7。3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻,大地仍在余震中搖晃。

        (從哪兒體會(huì)到不容易。)

        六、小結(jié)課文,結(jié)合“談何容易”。

        課后感想:

        總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課上得還可以,教師自身的素質(zhì)比較好,富有激情,而這樣的課,情的渲染應(yīng)該是比較重要的。在設(shè)計(jì)中,教師重視了文本中詞語(yǔ)、句子的朗讀、感悟,符合中年級(jí)的教學(xué)要求。在上課過(guò)程中,教師比較關(guān)注學(xué)生的生成信息,引導(dǎo)得也不錯(cuò)。但是,正如張祖慶老師所說(shuō)的“在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中,存在著忽視整體的現(xiàn)象,這種整體的缺失,大致表現(xiàn)在以下三個(gè)層面。第一,很多老師往往在學(xué)生還沒(méi)有對(duì)文本獲得整體初步感悟的前提下,就急于進(jìn)入對(duì)課文局部的分析。這樣的分析,肢解了文本,使得學(xué)生的理解缺乏一種整體感。第二,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文某一部分的時(shí)候,喜歡孤立地在屏幕上展示某個(gè)句子,而不是將之放在整個(gè)文本語(yǔ)境中去解讀。第三,忽略對(duì)最后一個(gè)整體的回歸。課文一段段分析完了,往往教學(xué)的任務(wù)也完成了。”我想,這是一節(jié)第一課時(shí)的課,初讀部分時(shí)的整體感受文本是否有缺失現(xiàn)象?過(guò)早地切入文本的深讀研究,對(duì)于不少中下生來(lái)說(shuō),是否合適?

        因?yàn)樽约阂郧岸际墙痰湍昙?jí)的,對(duì)于中高年級(jí)的閱讀教學(xué)涉及不夠,對(duì)于四年級(jí),我還要付出很大的努力才行!


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)四附后記,跨越海峽的生命橋,希望對(duì)你有幫助!

        3、《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)(送教課) (第二課時(shí))

        教學(xué)目標(biāo):

        1、讀懂課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

        2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

        3、體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民

        的血脈親情。

        教學(xué)重點(diǎn):

        理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員在余震中捐獻(xiàn)

        骨髓的危險(xiǎn)及奔波勞碌,有感情地朗讀課文。

        教學(xué)難點(diǎn):

        體會(huì)“生命橋”的含義。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、感知醞釀

        1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道大陸青年18歲的小錢(qián),不幸患了嚴(yán)重的白血病,病魔糾纏著他,正值如花年齡的小錢(qián),如不進(jìn)行骨髓移植,生命之花即將凋零。但他又是幸運(yùn)的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在臺(tái)灣找到合適骨髓的人,意想不到的是,捐髓手術(shù)的日子前一天,臺(tái)灣卻發(fā)生了前所未有的大地震。

        2、臺(tái)灣1999年9月21日凌晨1時(shí)47分,臺(tái)灣省南投縣集集鎮(zhèn)發(fā)生里氏7.3及強(qiáng)烈地震,短短幾十秒鐘,造成40845棟房屋全倒,41373棟房屋半倒,2378人死亡,1萬(wàn)多人受傷,10萬(wàn)多人無(wú)家可歸,這是臺(tái)灣歷史上近百年來(lái)規(guī)模最大的一次地震,過(guò)后仍不斷有強(qiáng)烈的余震發(fā)生。(出示課件圖片)

        3、大家能結(jié)合“汶川”5.12地震情景想象到當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)情景嗎?你能用一些詞句來(lái)形容嗎?書(shū)中是怎樣說(shuō)余震情況的?

        二、對(duì)話感悟

        1、當(dāng)時(shí)余震不斷,在有生命危險(xiǎn)的情況下,臺(tái)灣青年和李博士都在做什么?請(qǐng)同學(xué)再仔細(xì)品讀第3——6自然段,想一想文中哪些描寫(xiě)人物的詞句使你感動(dòng),把它圈劃出來(lái),透過(guò)這些語(yǔ)言文字你看到了怎樣的畫(huà)面,想到了什么,做好批注,準(zhǔn)備交流。

        2、匯報(bào)文中哪些語(yǔ)句使你感動(dòng):

        ⑴、“此時(shí)此刻”:指什么時(shí)刻?臺(tái)灣青年和李博士可能會(huì)想什么?你有什么感受?

        “一次又一次”、“不得不”、“靜靜地”、“仍沉著地”:感受到什么?又想到什么?如何朗讀出你的感受?

        小結(jié):從這些詞句中,我們可以看出李博士和青年的堅(jiān)定與沉著,為了海峽彼岸的小錢(qián)不再靜靜地躺在病床上,而將自己的安危置之度外,沒(méi)有考慮家人是否平安,沒(méi)有考慮是否延期手術(shù),沒(méi)有選擇空曠安全的地方,而是一心為他人著想,給小錢(qián)的生命燃起希望,讓我們帶著感動(dòng),深情地讀這四個(gè)句子——

        l此時(shí)此刻,大地震剛過(guò),大地仍在余震中搖晃,危險(xiǎn)時(shí)時(shí)威脅著他們,但是他們知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿(mǎn)懷著希望,期待著他的骨髓。李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。

        l此時(shí)此刻,在災(zāi)難過(guò)后,還不清楚自己的家人是否平安無(wú)事,但是他們知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿(mǎn)懷著希望,期待著他的骨髓。李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。

        l此時(shí)此刻,這一切的痛苦,一切的煎熬,都阻止不了捐獻(xiàn)骨髓的勇氣和決心,因?yàn)樗麄冎?,在海峽的另一邊,有一位青年正滿(mǎn)懷著希望,期待著他的骨髓。李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。

        l此時(shí)此刻,他們知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿(mǎn)懷著希望,期待著他的骨髓。李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。

        ⑵、還有哪些地方使你感動(dòng)?

        “李博士帶著……連夜……手術(shù)”:感受到什么?對(duì)此同學(xué)們有什么想法?怎樣讀出這種感受?

        小結(jié):臺(tái)灣和大陸當(dāng)時(shí)由于歷史、政治人為的因素阻撓,無(wú)法實(shí)現(xiàn)直航,李博士必須帶著骨髓,乘飛機(jī)從花蓮到臺(tái)北,再?gòu)呐_(tái)北飛赴香港,最后由香港轉(zhuǎn)機(jī)到杭州,整整需要12個(gè)小時(shí)。(邊講邊結(jié)合簡(jiǎn)筆畫(huà)地圖指城市地址)真可謂——幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)?。∪欢v然有重重困難,也無(wú)法阻隔兩岸同胞的

        血脈親情!

        同學(xué)們,此時(shí)此刻,老師從大家的臉上看到了感動(dòng),是啊,老師也被深深地打動(dòng)了,讓我們深情地讀一讀3——6自然段。

        ⑶、小錢(qián)成功獲救了,你認(rèn)為他應(yīng)該感謝哪些人?

        生命是珍貴的,愛(ài)心是無(wú)價(jià)的,小錢(qián)得救了!兩岸同胞用愛(ài)心為小錢(qián)架起一座跨越海峽的生命橋,這座生命橋跨越了海峽,跨越了生死,跨越了心靈,在我們心中積淀下一個(gè)字,那就是“愛(ài)”!這種愛(ài)使血脈親情的生命火種必將愈燃愈烈,世代相傳,讓我們和作者一道用最后一段傾吐我們的心聲吧!

        (齊讀)

        (課件出示):這真是一座用____架設(shè)的生命橋?。。ㄌ詈簖R讀)

        三、拓展升華

        1、其實(shí),臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸捐獻(xiàn)骨髓的感人事例還有很多,我們課文僅是其中一例,比如:l1997年4月,該中心首次進(jìn)行橫跨海峽兩岸的骨髓移植,將臺(tái)灣一名54歲婦女的骨髓,移植給大陸一名17歲男孩。

        l1999年7月29日,臺(tái)灣身患?xì)埣驳臏繋е鴤〉纳碥|,為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術(shù)。

        l2003年11月14日,該中心幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),將臺(tái)灣女青年捐獻(xiàn)的新鮮骨髓送到汕頭,挽救了汕頭市工貿(mào)中專(zhuān)的學(xué)生姚文健的生命。

        截止目前,慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸供髓約180例,成功救治了不少白血病患者,每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事。這些正是海峽兩岸之間用骨髓,用愛(ài)心,用血脈親情架設(shè)的一座座生命橋啊!

        2、此時(shí)此刻,同學(xué)們一定有千言萬(wàn)語(yǔ)要說(shuō)吧,或感動(dòng),或愿望,或祝福,對(duì)誰(shuí)說(shuō)都可以,就把這千言萬(wàn)語(yǔ)匯成最感動(dòng)的一句話,讓它留在這跨越海峽的生命橋上吧!

        3、這篇課文非常感人,老師這里有一首把課文改編的詩(shī),想在課堂結(jié)束前與同學(xué)們共享。(課件出示配樂(lè)讀詩(shī))

        4、讓我們把心中的感動(dòng)延續(xù)下去,回去后可以寫(xiě)一寫(xiě)小錢(qián)如果有一天和青年相遇的故事,也可以寫(xiě)一寫(xiě)自己學(xué)完課文后的感受,還可以找一找今年5.12汶川地震中感人的故事或圖片讀一讀,體會(huì)人間真情。

        5、總結(jié):

        愛(ài)是人類(lèi)最美好的情感,愛(ài)使人間充滿(mǎn)溫暖。老師相信,同學(xué)們心中都住著一位愛(ài)心天使,當(dāng)別人需要幫助時(shí),我們給予他,他幸福了,我就快樂(lè)了;當(dāng)我們得到別人的幫助時(shí),我們要學(xué)會(huì)感謝他。愿我們懷揣一顆感恩的心,讓愛(ài)意流動(dòng)的日子伴隨我們一生,讓濃濃的愛(ài),濃濃的情架設(shè)起人與人之間的生命橋,心靈橋!

        4、跨越海峽的生命橋(第二課時(shí))教案教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

        一、深情回顧觸動(dòng)心弦

        師:同學(xué)們,上節(jié)課,我們知道,1999年9月22日,這個(gè)日子對(duì)于杭州青年小錢(qián)來(lái)說(shuō),是永生難忘的。他不幸患了嚴(yán)重的白血病,他只能“小錢(qián)靜靜地躺在病床上。”(課件出示)指名讀。此時(shí),他自身的骨髓已經(jīng)全部被清空,沒(méi)有任何力量,他只能(生:靜靜地躺在病床上。)是啊,此時(shí)的小錢(qián)靜靜地躺在病床上,他會(huì)想些什么呢?

        跨越海峽的生命橋(第二課時(shí))教案教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

        課件出示:小錢(qián)靜靜地躺在病床上,_______。(指名說(shuō))

        二、深入文本 感悟真情

        1、是的,他想了很多很多,內(nèi)心是多么不平靜啊,在同一時(shí)刻,為了挽救小錢(qián)的生命,海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院正上演著感人的一幕。好好讀讀3-6自然段,很多地方會(huì)讓你感動(dòng),請(qǐng)你圈圈點(diǎn)點(diǎn),寫(xiě)寫(xiě)你的感受。

        2、交流:

        根據(jù)學(xué)生回答出示相應(yīng)的句子:

        (1)針頭向皮膚刺去,一陣……那位青年也靜靜地躺在病床上。

        ▲指名讀,是什么讓你感動(dòng)?

        ▲此時(shí)此刻,可能會(huì)發(fā)生什么?

        ▲(醫(yī)院地震錄像)看到這一幕,此時(shí)此刻,你有什么話要說(shuō)?

        ①體會(huì)李博士的精神(忠于職守、盡職盡責(zé)、在災(zāi)難面前,病人的生命是第一位。)

        ②體會(huì)臺(tái)灣青年內(nèi)心的情感(不擔(dān)心自己的安危嗎?不擔(dān)心家人的安危嗎?牽掛如此多,手術(shù)取消了吧?延期吧?/在災(zāi)難面前,什么最重要?)

        ▲朗讀:我們感動(dòng)于李博士那高尚的醫(yī)德,感動(dòng)于臺(tái)灣青年的愛(ài)心。讓我們用朗讀再現(xiàn)李博士與青年的沉著與冷靜。請(qǐng)同學(xué)們好好練練,讀出自己的感動(dòng)。

        (2)在這場(chǎng)災(zāi)難中,病床上的青年……期待著他的骨髓。

        ▲ 讀句子,是什么讓你感動(dòng)?

        ▲就在昨天,他的家人處在怎樣的災(zāi)難中?(邊播放地震圖片邊解說(shuō))

        師:看到這些數(shù)字,你最想說(shuō)的一個(gè)詞是什么?(恐怖、可怕……)此時(shí),臺(tái)灣青年不清楚什么?在這樣的情況下,臺(tái)灣青年會(huì)不牽掛自己親人的安危嗎?他為什么不去看看自己的家人,仍舊這么靜靜地躺在病床上呢?

        l 朗讀:這位青年不顧家人的安危靜靜地躺在病床上是因?yàn)?mdash;—他知道……

        這位青年這么堅(jiān)定地躺在病床上是因?yàn)?mdash;—他知道……

        這位青年愿意這樣冒著生命危險(xiǎn)躺在病床上是因?yàn)?mdash;—他知道……

        引讀:這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。

        (3)就這樣,經(jīng)過(guò)一次又一次的努力,利用大地震動(dòng)暫停的間隔,臺(tái)灣青年的骨髓,終于從身軀里涓涓流出……

        ▲讀句子。

        ▲一次又一次——到底有多少次呢?正常情況下,要抽取100多針才夠,而現(xiàn)在是在怎樣的情況下做骨髓抽取手術(shù)?(利用大地震動(dòng)暫停的間隔呀)“間隔”的時(shí)間有長(zhǎng)有短,可能是20分鐘,也可能只有5分鐘,3分鐘。針頭一次次地戳進(jìn)肌膚,又一次次地脫落……此時(shí)的你又想說(shuō)點(diǎn)什么?

        指名讀。

        抽取骨髓如此艱難,但是李博士仍……臺(tái)灣青年也……是因?yàn)樗麄兌贾?hellip;…

        ▲此時(shí),從臺(tái)灣青年的身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎?還是——(愛(ài)心、人與人之間的關(guān)愛(ài)、兩岸同胞血濃于水的親情……)

        (4)李博士帶著剛抽取的骨髓,帶著人們的愛(ài)心,帶著對(duì)生命的呵護(hù)與祝福(出示句子)師生齊讀句子。

        李博士帶著剛抽取的骨髓……連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。

        5、《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)(送教課)與教后反思

        教學(xué)目標(biāo)

        1、讀懂課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

        2、正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),

        感受海峽兩岸人民的血脈親情。

        教學(xué)重點(diǎn):臺(tái)灣同胞的真情奉獻(xiàn)

        教學(xué)難點(diǎn):感受海峽兩地人民的人間真情.

        教學(xué)過(guò)程:

        一、師:《跨越海峽的生命橋》,這是一個(gè)真實(shí)的故事,一個(gè)發(fā)生在杭州的故事,因?yàn)檎鎸?shí),因?yàn)榫驮谖覀兩磉?,我在讀這個(gè)故事的時(shí)候,格外感動(dòng),我想你們也一樣,讓我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)故事,看看到底是什么感動(dòng)著我們?你覺(jué)得特別令你感動(dòng)的句子和段落可以反復(fù)多讀幾遍。

        生:(自由讀課文)

        師:你可以讀一段,也可以讀幾句話,只要是令你感動(dòng)的,讓你心中有所觸動(dòng)的。

        朗讀:“小錢(qián)得救了……那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去。”

        朗讀:“針頭向皮膚刺去……終于從身軀里涓涓流出……”

        這段中有一個(gè)詞語(yǔ)“突如其來(lái)”,你們?cè)鯓永斫猓?/p>

        朗讀:“小錢(qián)靜靜地躺在病床上……終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。”

        朗讀:“在這場(chǎng)災(zāi)難中……期待著他的骨髓。”

        三、深入閱讀文本,整合教學(xué)資源,深刻體會(huì)“海峽兩地人民的人間真情”

        教學(xué)設(shè)想:在“小錢(qián)會(huì)感激誰(shuí)?”這樣一個(gè)問(wèn)題情境中,引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀文本,在心靈中與課文中的人物對(duì)話,理解人們無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚情懷,深刻體會(huì)“給予是快樂(lè)的”。

        師:這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng),這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量,最后,生命在人們的無(wú)私的給于中復(fù)活了,生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了。小錢(qián)得救了,他的身體會(huì)慢慢康復(fù),他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái),他的心中一定會(huì)充滿(mǎn)了感激,你想他會(huì)感激誰(shuí)呢?讀讀課文,設(shè)身處地地想一想。

        生:(讀課文,思考,討論)

        師:是啊,小錢(qián)患的是嚴(yán)重的白血病,目前,唯一有效的醫(yī)治方法就是移植骨髓。很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理,害怕會(huì)影響自己的健康,其實(shí)這是所有的醫(yī)學(xué)研究和臨床經(jīng)驗(yàn)表明,捐獻(xiàn)骨髓對(duì)于人體健康沒(méi)有影響;但是即使是這樣,也有很多人沒(méi)有捐獻(xiàn)骨髓的意愿,所以到目前為止,我國(guó)大陸的中華骨髓庫(kù)中的庫(kù)存量只有4萬(wàn)多份,臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心庫(kù)存23萬(wàn)份,而我國(guó)的白血病患者有400多萬(wàn),需要更多的人志愿捐獻(xiàn)骨髓。而這位臺(tái)灣青年就是這樣一位志愿捐獻(xiàn)骨髓的先行者,小錢(qián)應(yīng)該感謝他,我們也應(yīng)該感謝他!但是,小錢(qián)感謝那位青年,僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎?

        再仔細(xì)地讀讀課文,看看還有什么令人感激的原因?有人說(shuō)“看文如看山”,從不同的角度讀課文能更全面更深刻的理解課文。

        師:他靜靜地趟在病床上,但是他的內(nèi)心一定是極不平靜的,他會(huì)想些什么呢?讓我們用心去貼近這位臺(tái)灣青年的心,聽(tīng)一聽(tīng)他會(huì)想些什么。聽(tīng)到了就寫(xiě)下來(lái)。

        師:小錢(qián)還應(yīng)該感激誰(shuí)?(出示李博士畫(huà)像,并介紹)

        這位李博士就是臺(tái)灣的骨髓移植專(zhuān)家李政道博士,他是那樣令人尊敬,他主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心,征集到23萬(wàn)分骨髓樣本,成為全球最大的華人骨髓庫(kù),救助了眾多的白血病患者,讓我們記住這位可敬的老人?。ǔ鍪纠钫啦┦康恼掌┳屛覀?cè)谏钋榈刈x讀這段話。

        師:由于歷史和政治的原因,臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航,臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛到大陸,只有到香港中轉(zhuǎn)。盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽,還有很多人為的阻隔,但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情,兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座──跨越海峽的生命橋

        三、小練筆.

        1、師:小錢(qián)得救了.兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋.也許,小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面,這并不重要,因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的.那血脈親情,如同生命的火種,必將一代一代傳下去.

        2、生:齊讀.

        3、如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了,他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么?請(qǐng)用筆寫(xiě)下來(lái)。

        教學(xué)反思

        《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)的一篇課文。課文講述了一個(gè)發(fā)生在1999年的真實(shí)的故事。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng),洋溢著濃濃的真情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及像李博士一樣的兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,從而體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

        我在本課教學(xué)中力求通過(guò)反復(fù)讀文,讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的情感體驗(yàn);通過(guò)多種對(duì)話,在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵的過(guò)程中,多角度的開(kāi)拓學(xué)生的認(rèn)識(shí)空間、審美空間、情感空間,從而激活學(xué)生的閱讀思維,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、情境和精神的和諧共振,提升情感的價(jià)值。在教學(xué)時(shí),我主要圍繞以下幾點(diǎn),展開(kāi)教學(xué):我先讓學(xué)生找找課文的哪些地方令你感動(dòng)?隨后給學(xué)生以充足的時(shí)間自主研讀、自我感悟。學(xué)生以臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn),獨(dú)自閱讀、獨(dú)立思考。在學(xué)生交流之中,教師又以一個(gè)引導(dǎo)者、參與者的身份,為學(xué)生展現(xiàn)地震畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生想象手術(shù)的情景,從詞、句中體會(huì)不同人物的心理,從而帶領(lǐng)學(xué)生深入的體會(huì)課文的情感,引起和作者的共鳴。在研讀的過(guò)程中,注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考,和文本中的人物進(jìn)行對(duì)話,體會(huì)人物的情感。最后,教師激情導(dǎo)語(yǔ)下,層層遞進(jìn)的有感情朗讀成為學(xué)生情感的抒發(fā),內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)。

        《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。確實(shí),朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式,是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切,很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中,我就以“讀”為突破口,將“讀”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。

        教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話,如“臺(tái)灣青年靜靜地躺在了床上,此時(shí)他的內(nèi)心是極不平靜的,他的心里會(huì)想些什么”“小錢(qián)得救了,一年后小錢(qián)和臺(tái)灣青年相遇了,他們會(huì)說(shuō)些什么”等,并注意了讀說(shuō)結(jié)合,使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后,抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感,這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸,又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后,也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。教師最后的配樂(lè)結(jié)束語(yǔ),升華了主題,引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的思考,對(duì)人間真情的渴望。

        雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái),尤其是學(xué)生不能把自己的感受、體會(huì)完全溶入到朗讀中。由于本節(jié)課有些環(huán)節(jié)無(wú)法預(yù)知所以在處理上語(yǔ)言不豐富、也不夠精煉,教學(xué)機(jī)智不夠靈活。 這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓。

        6、小學(xué)三年級(jí)上冊(cè):《古詩(shī)兩首》(山行)(楓橋夜泊)教案、教學(xué)反思

        第一課時(shí)

        一、導(dǎo)入新課

        今天我們學(xué)習(xí)《古詩(shī)兩首》,這兩首詩(shī)多是唐代著名詩(shī)人寫(xiě)的。

        二、學(xué)習(xí)第一首古詩(shī)《山行》

        ⒈板書(shū)課題。

        ⒉介紹作者。

        這首詩(shī)詩(shī)晚唐詩(shī)人杜牧寫(xiě)的,他寫(xiě)的七言絕句,意境清新,最為后人傳頌。

        ⒊解題。

        “山行”就是在山上行走。

        過(guò)渡:詩(shī)人在山上行走時(shí),看到了什么景色呢?

        三、學(xué)生自學(xué)課文。

        ⒈輕聲讀課文,讀對(duì)字音。畫(huà)出生字。

        ⒉再讀課文,邊讀邊想:這是什么季節(jié),作者在山路上看到了什么景色?

        四、檢查自學(xué)效果

        ⒈認(rèn)讀生字“徑”“飄”

        ⒉讀這兩個(gè)字,應(yīng)注意什么?

        ⒊指名讀課文。

        ⒋回答問(wèn)題:

        深秋季節(jié),作者在山路上看到了楓林美景。

        五、理解詩(shī)句。

        ⒈講讀第一句:理解“遠(yuǎn)山”“石徑”“斜”

        回答問(wèn)題:

        ⑴為什么稱(chēng)為“寒山”?

        ⑵用自己的話說(shuō)說(shuō)第一行詩(shī)的意思。

        看圖,說(shuō)說(shuō)詩(shī)人在彎彎曲曲的山路上走著,往遠(yuǎn)處看到了什么?

        讀第二句。

        理解“白云生處”。

        說(shuō)說(shuō)第二行詩(shī)的意思。

        指名把一二句話的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

        ⒊讀第三行詩(shī)。

        理解“坐”“愛(ài)”

        詩(shī)人為什么要停下來(lái)不走呢?

        看圖。詩(shī)人眼前看到的是什么?

        誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)第三句話的意思。

        ⒋讀第四行詩(shī)。

        理解“霜葉”“紅于”。

        紅葉比什么還紅?(比春天的花兒還紅)

        說(shuō)說(shuō)第四句話的意思。

        再把三、四句連起來(lái)說(shuō)說(shuō)它的意思。

        ⒌用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

        六、總結(jié)全文,體會(huì)感情。

        七、指導(dǎo)朗讀,背誦這首詩(shī)。

        八、作業(yè):用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

        第二課時(shí)

        一、復(fù)習(xí)

        ⒈背誦《山行》

        ⒉《山行》這首詩(shī)描寫(xiě)了什么景色?

        二、學(xué)習(xí)第二首詩(shī)《楓橋夜泊》

        ⒈揭題,解題。

        ⑴板書(shū)課題。

        ⑵指名讀題。

        ⑶解題。

        ⑷介紹作者。

        ⒉自學(xué)課文。

        ⑴輕聲讀課文,讀好字音,畫(huà)出生字詞。

        ⑵自讀課文,遇到不理解的字詞查詞典。

        ⑶想想每首詩(shī)的意思,同座可以討論。

        ⒊檢查自學(xué)情況。

        ⑴認(rèn)讀生字。

        ⑵指名讀課文。

        ⑶質(zhì)疑。

        ⒋理解每句話。

        ⑴理解一二句。

        輕聲讀一、二句邊讀邊想象詩(shī)句中的描繪的畫(huà)面。

        這是什么季節(jié)?從那兒可以看出來(lái)?這是詩(shī)人的心情詩(shī)什么樣的?

        理解“愁”

        誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)前兩句話的意思?指名回答。

        ⑵學(xué)習(xí)第三、四句。

        指名讀三、四句。

        回答問(wèn)題。

        ①“姑蘇”在什么地方?

        ②到是什么意思?

        ③說(shuō)說(shuō)三四兩句的意思。

        ⑶用自己的話說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。

        ⒌總結(jié)全詩(shī),體會(huì)情感。

        這首詩(shī)描寫(xiě)哪些景物?抒發(fā)了詩(shī)人什么心情?

        ⒍指導(dǎo)朗讀,練習(xí)背誦。

        讀的時(shí)候注意停頓和重音。

        范讀,練讀,指名讀,齊讀。

        練習(xí)背誦。

        ⒎指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

        三、作業(yè)。

        ⒈用鋼筆描紅。

        ⒉背誦課文。

        ⒊抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

        《古詩(shī)兩首》教后反思

        備課中發(fā)現(xiàn),兩詩(shī)有很多的共同之處:都是寫(xiě)秋景,詩(shī)中描繪的具體事物也有相同的,如“霜、楓”。都不是單純的風(fēng)景寫(xiě)真,融敘事、寫(xiě)景、抒情于一體,重在借景抒情。兩詩(shī)所描寫(xiě)的景和抒發(fā)的情都與作者的生活息息相關(guān),折射出的,卻是迥然不同的人生態(tài)度和內(nèi)心世界。

        自古文人多悲秋。張斷也是其中之一。《楓橋夜泊》只一“愁”字,就透露了心情。也有例外的,有如劉禹錫所云:自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。從杜牧的“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花”中,不也讓我們感受到詩(shī)人寬廣豪邁、積極向上的樂(lè)觀精神么?

        教學(xué)時(shí),我摒棄了以前教了一首再教一首的做法。兩詩(shī)同步教學(xué)對(duì)比領(lǐng)悟詩(shī)情,感覺(jué)效果還不錯(cuò)。

        一、細(xì)讀,結(jié)合字理,理解詩(shī)意

        課始,出示古詩(shī)兩首。很多學(xué)生已經(jīng)會(huì)背,所以初讀節(jié)省了很多時(shí)間。學(xué)生交流反饋,說(shuō)說(shuō)自己讀懂了哪些詩(shī)句意思。還有哪些詩(shī)句意思沒(méi)讀懂,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。這一環(huán)節(jié)很重要,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)進(jìn)行教學(xué),可以事半功倍。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題,定向,討論。學(xué)生提出的大多是字詞方面的問(wèn)題。結(jié)合字理,進(jìn)行識(shí)字,順便疏通詩(shī)句的意思。學(xué)生的焦點(diǎn)問(wèn)題之一:”愁”,重點(diǎn)指導(dǎo):1、拆字組合啟發(fā)學(xué)生靈活識(shí)記:看到天大旱,田野里的“禾”苗像被“火”燒焦一樣,農(nóng)民“心”里很“發(fā)愁”。2、出示宋吳文英詞句:何處合成愁離人心上秋

        學(xué)生既掌握了字形,又掌握了字義。理解詩(shī)句意思,采用了多種方法,如“遠(yuǎn)上寒上石徑斜”讓學(xué)生在圖上作圖理解,“白云生處有人家”讓學(xué)生通過(guò)插圖理解。都收到很好的效果。

        7、跨越海峽的生命橋(第一課時(shí))很好教案

        教學(xué)目標(biāo):

        1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“凋零、含苞、綻放、襲擊、輾轉(zhuǎn)、空曠、暫停、身軀、同胞”等詞語(yǔ)。

        2、正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。

        教學(xué)重難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累。

        一、課前談話

        二、揭示課題,質(zhì)疑導(dǎo)入:

        1、 揭題,學(xué)寫(xiě)“峽”

        今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文,一起來(lái)讀讀課題——跨越海峽的生命橋,其中,海峽的峽是本課要求寫(xiě)的生字,拿出你們的手跟著老師一起寫(xiě)。 這個(gè)“峽”是左右結(jié)構(gòu),昨天是山字旁,寫(xiě)的時(shí)候要寫(xiě)得窄一些,右邊是一個(gè)夾(三種讀音)。請(qǐng)你翻開(kāi)課文,在題目旁邊寫(xiě)一個(gè)“峽”字,

        2、質(zhì)疑:

        師:讓我們?cè)僖黄饋?lái)讀讀課題,同學(xué)們看到課題,你有什么疑問(wèn)?

        生:什么是生命橋?(你很會(huì)思考)

        生:為什么會(huì)有生命橋?(你很有想法)

        生:生命橋怎么跨越的海峽?(你的問(wèn)題很有新意)

        三、初讀課文,學(xué)習(xí)詞語(yǔ),把握主要內(nèi)容

        1、自由初讀

        師:對(duì)呀,什么是生命橋?為什么會(huì)有生命橋?生命橋是怎么跨越茫茫的海峽的?帶著這些問(wèn)題我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文106頁(yè),把課文讀通,讀順,難讀的句子多讀幾遍,開(kāi)始吧?。ㄉ杂衫首x,師巡視,發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的讀書(shū)習(xí)慣,反饋時(shí)表?yè)P(yáng))

        2、學(xué)習(xí)生詞

        ①這一課的生字詞語(yǔ)很多,老師把它們分成了兩組,首先來(lái)看第一組:

        幻燈片出示詞語(yǔ):凋零、含苞、綻放

        齊讀三個(gè)詞語(yǔ),同學(xué)們,讀著這三個(gè)詞語(yǔ),你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

        生:綻放和凋零是一對(duì)反義詞(你可真會(huì)學(xué)習(xí))你帶著同學(xué)來(lái)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。

        生:這三個(gè)詞語(yǔ)都是形容(花)的,你能說(shuō)說(shuō)他們的意思嗎?這三個(gè)詞語(yǔ)在課文中還是寫(xiě)花嗎?你能不能找出來(lái)讀一讀???(指名2個(gè)學(xué)生讀)同學(xué)們都找到了,幻燈片出示課文中的句子:這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人……才能使這朵生命之花綻放)齊讀句子。在課文中這三個(gè)詞語(yǔ)又指什么?(指名2個(gè)說(shuō))看來(lái)同學(xué)們真的讀懂了,原來(lái)啊,不同的詞語(yǔ),在不同的語(yǔ)言環(huán)境中表達(dá)的意思是不一樣的。我們?cè)僖黄鹱x一讀這句話。

        ②接下來(lái)我們來(lái)看第二組詞語(yǔ):幻燈片出示詞語(yǔ):襲擊、輾轉(zhuǎn)、空曠、骨髓、暫停、身軀、同胞、余震

        a小老師領(lǐng)讀(讀一遍)——這組詞語(yǔ)中,你有沒(méi)有對(duì)哪個(gè)詞語(yǔ)的意思特別不理解的?

        b輾轉(zhuǎn):你能讀嗎?你能帶著同學(xué)讀嗎?對(duì),你讀的很好兩個(gè)都是翹舌音:知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎?www.jiaoanba.com叫2個(gè)學(xué)生講講自己對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解

        生:說(shuō)輾轉(zhuǎn)的意思,你是怎么知道的呀?(讀課外書(shū))你真會(huì)學(xué)習(xí)

        生:說(shuō)輾轉(zhuǎn)的意思,你是怎么知道的呀?(讀課文)你通過(guò)結(jié)合課文,讀懂了這個(gè)詞語(yǔ)的意思!

        關(guān)于“輾轉(zhuǎn)”的意思,老師在字典里查到了兩種意思,誰(shuí)來(lái)讀讀?(請(qǐng)一學(xué)生讀)

        現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了吧

        ③讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這些詞語(yǔ),開(kāi)一列火車(chē)讀——齊讀(一個(gè)讀一遍)

        3、應(yīng)用詞語(yǔ)把握主要內(nèi)容

        同學(xué)們,你能不能選第二組的一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)用一句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事?(叫3個(gè)學(xué)生起來(lái)回答,在學(xué)生回答問(wèn)題中,強(qiáng)調(diào)概括一件事要強(qiáng)調(diào)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)再全班一起講。

        4、重點(diǎn)研讀句子:

        ——陽(yáng)光灑滿(mǎn)了美麗的杭州市,桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花,晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)絲絲的香氣。

        ——這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人,患了嚴(yán)重白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于跨越海峽的生命橋,跨越海峽的生命橋教案,跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)精品,希望對(duì)你有幫助!

        8、跨越海峽的生命橋教案 (人教版四年級(jí)第七冊(cè))

        教學(xué)目標(biāo)

        1.交流閱讀名著的收獲。

        2.積累有關(guān)四大名著的歇后語(yǔ)。

        3.了解《西游記》

        課時(shí)安排

        2課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程:

        一、交流平臺(tái)

        (一)交流討論

        1.在本組學(xué)習(xí)過(guò)程中,你喜歡那一個(gè)人物,不喜歡哪一個(gè)?為什么?

        2.分小組就共同感興趣的人物交流分析:這個(gè)人物的外貌、性格、語(yǔ)言等等

        3.喜歡他是為什么?除了課文中的這些情節(jié),你在課外閱讀時(shí),還有哪些有關(guān)于他的描寫(xiě)?

        4.全班交流

        5.性格比較:廉頗與藺相如

        他們各自的性格怎樣?有什么特點(diǎn)?除了書(shū)上的這個(gè)故事,你平時(shí)閱讀中還發(fā)現(xiàn)他們倆有什么特點(diǎn)?

        6.作者是怎樣圍繞這樣的性格特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的呢?用了哪些事例、人物的語(yǔ)言又是怎樣的?(學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法)

        (二)小結(jié)

        “一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆萊特”,不同的人,他的經(jīng)歷不同,對(duì)書(shū)中任人物的理解也就不一樣,關(guān)鍵在于要讀出自己的理解。

        二、日積月累

        1.學(xué)生自瀆課文歇后語(yǔ)。

        2.與同桌互讀,爭(zhēng)取背誦。

        3.談?wù)勛约簩?duì)歇后語(yǔ)的理解。

        4.情景造句練習(xí)。

        5.列舉自己知道的有關(guān)四大名著的歇后語(yǔ)。

        三、課外書(shū)屋

        1.介紹《西游記》

        2.交流自己對(duì)《西游記》的認(rèn)識(shí)。

        3.教師介紹《西游記》在世界上,特別是在東亞、東南亞的影響。

        4.談?wù)勛约?在看《西游記》過(guò)程中的趣事。

        9、大自然的啟示教案(后記)教學(xué)反思教學(xué)

         【教學(xué)構(gòu)想】

        這是一篇托物言志,借景抒情的,寓意深刻的散文,作者抓住大自然中的細(xì)小的事情,展開(kāi)豐富聯(lián)想,描繪了一些細(xì)膩、別致的感受,獲得了一些深刻而富有哲理的啟示。全文將對(duì)自然的觀察與人生的感悟結(jié)合起來(lái),巧妙而別致。文章以描寫(xiě)自然中涌現(xiàn)著無(wú)窮生命力開(kāi)頭,以揭示人生中孕育著新希望結(jié)尾,表達(dá)了作者對(duì)人生的看法和態(tài)度:坦然面對(duì)生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨,明白有多少付出才會(huì)有多少收獲,保持坦誠(chéng)謙虛的胸懷,體會(huì)人生的趣味。

        本文內(nèi)容豐富。作者盡情贊美了大自然無(wú)窮的生命力。全文分四個(gè)部分,第一部分,先描寫(xiě)風(fēng)雨中的小白花,表達(dá)了作者的敬佩之情。在風(fēng)雨中,小白花細(xì)小的根“卻穩(wěn)固在糾結(jié)于土地之中”;“經(jīng)過(guò)風(fēng)雨的磨煉和洗禮”,小白花“仍然堅(jiān)毅地綻放”。再描寫(xiě)了風(fēng)雨中的小鳥(niǎo),振翅高空,“馬聲啁啾地回蕩在空中。”最后一段是本部分的小結(jié),揭示出了作者獲得的啟示:人類(lèi)不應(yīng)惶惶度日,要像小花小鳥(niǎo)一樣,與大自然和諧一致,融為一體。“雨要下說(shuō)下吧,風(fēng)要就吹吧”,作者三次重復(fù)這一句話,目的就是要人們像小花小鳥(niǎo)一樣坦然接受風(fēng)風(fēng)雨雨,不要因?yàn)橛行╋L(fēng)風(fēng)雨雨,就惶恐不安,要像小鳥(niǎo)一樣扎穩(wěn)根基。經(jīng)受磨煉,頑強(qiáng)綻放;要像小鳥(niǎo)一樣,振翅高飛,放聲歌唱。

        第二部分,作者寫(xiě)了春意漸濃的池水。在簡(jiǎn)略在勾勒出池邊的景色后,作者描寫(xiě)了這樣的一幕,:人們將石頭投入水中激起不同的聲音。“面對(duì)池畔各式各樣的人們和各種各樣的聲音,有誰(shuí)在事后是抱著詩(shī)人一般的情懷與感觸悄然離去呢?”作者的發(fā)問(wèn)表明了他的寫(xiě)作意圖:以詩(shī)人一樣的情懷與感觸來(lái)審視“各式各樣人們和各種各樣的聲音”,“了悟出各種大小不同的石頭,會(huì)響起各種大小不同的聲音”。“渾渾噩噩、匆匆忙忙的世界中”,人們也在渾渾噩噩、匆匆忙忙地生活,在生活的水池中,我們也在投石頭,但我們投入了多大的石頭。激起了多大的聲音,在渾渾噩噩、匆匆忙忙的狀態(tài)下,我們并不知覺(jué)。這一部分中,作者獲得的啟示是:有時(shí),我們需要平靜下來(lái)思考一下我們?cè)谏钪械牡母冻雠c獲得。

        第三部分又寫(xiě)到了天上的云。作者寫(xiě)了為斷變化和不同的形態(tài),目的顯示是用來(lái)比喻“人的心,”和“人的命運(yùn)”。由“云朵的變化”作者想到了很多我,作者想到了人的心境與人生的際遇的關(guān)系,想到了人生如流云一樣的變化。由此得出結(jié)論,“縱然歡喜,也不必得意忘形,縱然悲戚,也不必怨天尤人”。進(jìn)而推論:“若每個(gè)人都能保持坦誠(chéng)、謙虛的胸懷,在自己的工作崗位上,認(rèn)真負(fù)責(zé)地工作,必可體會(huì)出漫長(zhǎng)的人生中的無(wú)窮的情趣。”

        第四部分,可以看出是全文的結(jié)語(yǔ),人生中,無(wú)論順境逆境,只要振作精神,努力進(jìn)取,必定會(huì)取得成績(jī),自然就有了新的希望。

        從作者的寫(xiě)作意圖來(lái)看,全文以“大自然的啟示”為標(biāo)題,起筆是大自然,落筆是啟示,表達(dá)了作者在對(duì)自然景物的觀察中產(chǎn)生的一些人生的思考:坦然接受風(fēng)風(fēng)雨雨,與大自然和諧一致,不因?yàn)樯钪械男╋L(fēng)風(fēng)雨雨就惶恐不安,思考一下我們?cè)谏钪械母冻雠c獲得,勤奮努力,勝不驕,敗不餒,保持坦誠(chéng)、謙虛的胸懷,認(rèn)真負(fù)責(zé)地工作,必定能體會(huì)到人生的樂(lè)趣。

        【教學(xué)設(shè)計(jì)】

        教學(xué)目的:

        1、自主合作探究文章的主旨。

        2、體會(huì)文章的優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)的意境與深刻的寓意的關(guān)系,了解本文托物言志、借景抒情的特點(diǎn)。

        3、聯(lián)系自然與生活,獲得啟示,豐富思想,感受人生。

        【教學(xué)重難點(diǎn)】

        1、重點(diǎn):對(duì)深刻而富有哲理的啟示的理解

        2、難點(diǎn):體會(huì)景與意的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

        【教學(xué)安排】

        1、通過(guò)朗讀,感知文章的內(nèi)容,

        2、用心體會(huì)深刻的寓意,學(xué)生自主探究,

        3、觀察自然、思考生活,聯(lián)想人生,獲得啟示,豐富思想

        4、讀寫(xiě)結(jié)合,鍛煉學(xué)生的觀察和表達(dá),深化感受與思想

        【教學(xué)步驟】

        第一課時(shí)

        1、導(dǎo)入新課

        我們生活在大自然中,我們生活在一年的四季中,春的勃發(fā),夏的熱烈,秋的成熟,冬的冷峻,讓我們深深感受到大自然的五色斑斕,一切生命才如此豐富,生活才有了意義而顯得精彩。散文《春》讓我感受到大自然煥發(fā)的勃勃生機(jī)和無(wú)窮生命力,給人精神上的愉悅與激勵(lì)?!断闹^句》讓我們感受到大自然的美與生命之美是瞬間的,脆弱的,只有我們讓自己浮躁的心平靜下來(lái),關(guān)注大自然,才能發(fā)現(xiàn)美,才能體會(huì)到生活之美?!断奶斓男伞泛汀短扑卧?shī)中的物候》告訴我們,古人從大自然的觀察中悟出了物候與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系,還能借物抒情,表達(dá)自己的情感。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一下日本著名企業(yè)家松下幸之助所寫(xiě)的《大自然的啟示》,看看一個(gè)外國(guó)人又從大自然獲得了那些啟示。

        (開(kāi)篇激趣,讓學(xué)生對(duì)大自然的感受更深刻一些,為理解本文的深刻的寓意作鋪墊。利用本單元的前幾篇學(xué)過(guò)文章,從啟示這個(gè)角度總結(jié)一下,可以達(dá)到“溫故而知新”,并順利地過(guò)度到本文的學(xué)習(xí)。)

        1、整體感知,讀中說(shuō)品

        ㈠初讀文章

        ⑴檢查預(yù)習(xí),梳理字詞

        ⑵學(xué)生自由朗讀課文或聽(tīng)配樂(lè)朗誦

        要求:有感情地朗讀,讀出文章的意思或感情

        ⑶學(xué)生讀后自由說(shuō)說(shuō)文本的內(nèi)容

        要求:不看書(shū),用自己的話概述或用課文中的重要句子復(fù)述:語(yǔ)言通順,意思連貫。

        (學(xué)生初讀課文,讀出感情,說(shuō)出大意,加強(qiáng)對(duì)文本的理解的力度,為下一步打好基礎(chǔ)。教師不講,學(xué)生自己去讀,在聽(tīng)讀中感知文本的內(nèi)容,完成自主學(xué)習(xí)文本,自主誦讀,自主吸納文中的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生說(shuō)內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),一方面促使學(xué)生提高吸納的效率,另一方面,訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。體現(xiàn)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)的主體地位。)

        ㈡再讀文章,讀中說(shuō)品析

        ⑴學(xué)習(xí)跳讀文章,尋找自己感受最好的或最深的語(yǔ)句或段落品讀。

        要求:讀也語(yǔ)句或段落的感情,注意運(yùn)用朗讀的技巧。

        ⑵學(xué)生交流,說(shuō)出朗讀的方法與原因,教師點(diǎn)評(píng)。

        要求:可以說(shuō)整個(gè)語(yǔ)段的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的特點(diǎn),也可以說(shuō)一句話中的一個(gè)或幾個(gè)詞的讀法。

        (這個(gè)板塊意在引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本的理解能力。充分尊重學(xué)生個(gè)人對(duì)文本的個(gè)性化的領(lǐng)悟,從學(xué)生自主的個(gè)性化的朗讀探究中,自主地領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。讀中品,品中讀,真正達(dá)到學(xué)生在聽(tīng)讀中領(lǐng)悟文本的目的。)

        2、問(wèn)題探究,質(zhì)疑解難,加深認(rèn)識(shí),品中說(shuō)悟。

        ⑴作者在文中寫(xiě)了大自然哪些物象,從中領(lǐng)悟到什么人生的啟示?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)?

        ⑵從全文來(lái)看,本文的主旨是什么?

        ⑶本文的描寫(xiě)的景與表達(dá)的意有什么關(guān)系?探究托物言志、借物抒情的手法的特點(diǎn)?

        學(xué)生結(jié)合問(wèn)題自主探究

        (方法:全班前后四個(gè)人為一個(gè)小組,自選一個(gè)小組長(zhǎng),進(jìn)行研討,要求用把理解的意思寫(xiě)下來(lái)。)

        過(guò)程:第一步。學(xué)生自讀,小組探究交流

        第二步。小組間交流。

        第三步。師生共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究,形成對(duì)文本解讀中問(wèn)題共識(shí)。

        (這一板塊主要的目的是對(duì)文本內(nèi)容的感知,讓學(xué)生對(duì)文本有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí),并能自主、合作、探究,在整體感知文本的基礎(chǔ)上,明確文章的主旨。提出的問(wèn)題,為的是加深對(duì)內(nèi)容主題的理解。通過(guò)合作與探究,激發(fā)學(xué)生的思維深度:在相互交流中,提高理解力,在相互的質(zhì)疑中,提高分析力,在相互對(duì)話中,提高表達(dá)能力。養(yǎng)成讀書(shū)能深入思考的良好的習(xí)慣。)

        第二課時(shí)

        3、品讀課文,感受課文中的深刻哲理。悟是說(shuō)品。

        ⑴學(xué)生自由選擇品味點(diǎn)或是難點(diǎn),進(jìn)行朗讀。

        ⑵交流自己的體會(huì),提出自己的疑點(diǎn)。學(xué)生答疑,教師點(diǎn)撥。

        教情設(shè)想:幾個(gè)精辟的句子理解。

        ①人生要經(jīng)受“風(fēng)雨的磨練和洗禮”,而事實(shí)上人生的風(fēng)雨是時(shí)刻存在著的,就像人生如流云,時(shí)刻變化。在文中找出寫(xiě)云變化的句子?在文中找出寫(xiě)人心、命運(yùn)變化的句子?

        明確:云,快快慢慢、大大小小、白白淡淡、高高低低,時(shí)刻潰散崩離,時(shí)刻瞬間組合,各有不同。人的心、命運(yùn):明明暗暗、各式各樣、分分秒秒、變幻莫測(cè),人生如流云。

        ②人生變幻,悲喜交加,那么我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)呢?

        學(xué)生討論明確:得意淡然,失意夷然。每個(gè)人都要擁有坦誠(chéng)、謙虛的胸懷,在自己的工作崗位上,認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作,必可體會(huì)出那漫長(zhǎng)人生中的無(wú)窮情趣。

        ③聲朗讀最后兩段,思考揭示了什么道理?告訴我們什么樣的啟示?

        明確:人生要經(jīng)歷崇山峻嶺般的起起伏伏,經(jīng)歷風(fēng)吹雨打,要振作精神,克服困難,繼續(xù)奔向前程,在那山的那一頭,永遠(yuǎn)有著我們的希望。這也便是作者所要告訴我們的大自然的啟示。

        (這一板塊的教學(xué)主要的培養(yǎng)學(xué)生從不同有角度去理解文章的主旨,感受文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美與深刻的內(nèi)涵。體會(huì)文章運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思維的特點(diǎn),從語(yǔ)言品味這個(gè)角度去把握作者思維,從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生的思維的目的。)

        4、觀察大自然,結(jié)合生活,展開(kāi)聯(lián)想。讀寫(xiě)結(jié)合,訓(xùn)練能力,拓展思維。

        ⑴你從作者表達(dá)的對(duì)人生的感悟中,感受到作者是怎么一個(gè)人?我們應(yīng)該對(duì)待生活?

        ⑵你還能從大自然中獲得哪些啟示?

        學(xué)生自由發(fā)言,探討與交流。

        (本教學(xué)板塊目的在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀,用課文的深刻思想啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活細(xì)心地去觀察每一件小事,深入的認(rèn)識(shí)。立足學(xué)生的個(gè)性的感受,從課本走向課外,學(xué)會(huì)關(guān)注自然與生活的細(xì)節(jié),讓學(xué)生在讀書(shū)中學(xué)做人,在生活中學(xué)做人,在自醒自悟中成長(zhǎng)。)

        5、教師小結(jié)

        6、布置作業(yè)

        我們身邊的自然變化,試著也用細(xì)膩的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?從中領(lǐng)悟到什么啟示,用抒情議論的句子表達(dá)出來(lái)?題目自擬,

        教師的點(diǎn)撥:

        你看過(guò)山嗎?山是偉大壯闊的。你看過(guò)海嗎?海是寬廣無(wú)邊的。一片偶然飄落你手中的落葉能讓你想到什么?是它過(guò)去曾擁有的歷史?是它來(lái)自何方?還是依*在枝頭上的歲月中所看見(jiàn)的大大小小的、數(shù)也數(shù)不清的人人事事?

        我一直認(rèn)為,人生在大自然中領(lǐng)悟很多,難道不覺(jué)得大自然的一切代表著人的壓力、失意、競(jìng)爭(zhēng)以及喜樂(lè)悲愁嗎?好,就拿月亮來(lái)說(shuō),月圓月缺這種自然的現(xiàn)象,常常代表親友的團(tuán)聚、離散。螞蟻和蚜蟲(chóng),就表現(xiàn)了為生存而合作互助??催^(guò)獨(dú)自生活的蜜蜂嗎?他們講求的是團(tuán)結(jié)、分工的精神。

        大自然還帶給我歲月匆匆,務(wù)必要珍惜光陰的啟示。你看過(guò)那日出和日落,仿佛剛剛旭日東升,轉(zhuǎn)眼間卻是星月稀疏。夜來(lái)香綻放了,又萎謝了,若是說(shuō),落花、殘葉曾代表著一個(gè)個(gè)絢麗的生命,那么,它實(shí)在太短促了?;ɡ俪跎墓獠兽D(zhuǎn)眼間化為死寂的干枯,蝶兒在夏季熱鬧以后,也會(huì)僵死在花兒的冷香里!雖然,它們的生命是短暫的,但它們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里寫(xiě)下最美好的歷史,這不也是大自然給我們的啟示嗎?

        生命雖然短促,但若能使它放出色彩,但可稱(chēng)之永恒,是嗎?

        附板書(shū):

        大自然的啟示

        大自然的景獲得的啟示

        小白花小鳥(niǎo)和諧一致

        投石水池付出獲得

        去中變化坦誠(chéng)謙虛

        【教學(xué)后記】

        課堂閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與效果的思考

        閱讀教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位是不言而喻的,學(xué)生的閱讀能力需要通過(guò)閱讀教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,學(xué)會(huì)閱讀方法,掌握表達(dá)規(guī)律的過(guò)程,是教師教學(xué)生通過(guò)品讀各類(lèi)文章作品來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)文能力、發(fā)展智力、陶冶情操的教學(xué)活動(dòng),核心是教師教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力,所以閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀水平的高低。那么我們的閱讀教學(xué)如何設(shè)計(jì)與實(shí)施,就顯得非常重要了。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《大自然的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)一附后記,大自然的啟示,希望對(duì)你有幫助!

        10、高二(下)語(yǔ)文(上海H版教材)《人物形象的鑒賞》教案(第一、二單元)

        我是這樣設(shè)計(jì)“人物形象鑒賞”單元(主要是小說(shuō))教學(xué)的——

        [目標(biāo)設(shè)定]

        基本目標(biāo)

        1、初步進(jìn)入鑒賞學(xué)習(xí),了解人物形象在記敘類(lèi)文學(xué)作品中的地位和作用,體會(huì)理解和鑒賞的異同。

        2、引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)方法,通過(guò)一定數(shù)量作品的閱讀、鑒賞,學(xué)習(xí)從情節(jié)、環(huán)境兩個(gè)方面切入,運(yùn)用比較法、言行法等方法鑒賞人物性格,提高鑒賞文學(xué)作品的能力。

        3、了解人物性格常識(shí),懂得人物性格復(fù)雜化的原因;了解敘事類(lèi)文學(xué)作品中細(xì)節(jié)和人物語(yǔ)言的作用。

        輔助目標(biāo)

        1、積累文學(xué)常識(shí)——魯迅的小說(shuō)的歷史地位;巴爾扎克及其生平創(chuàng)作;方苞與桐城派散文;曹雪芹及《紅樓夢(mèng)》;曹禺及其《雷雨》歷史地位;《水滸》的人物描寫(xiě)的特點(diǎn);茅盾在文學(xué)評(píng)論方面功績(jī);戲劇文學(xué)的基本常識(shí)。

        2、開(kāi)拓學(xué)生視野——采用“主題讀書(shū)”“擴(kuò)展讀書(shū)”的形式,充分利用《新語(yǔ)文讀本》等資源,放手讓學(xué)生閱讀課外的敘事類(lèi)文學(xué)作品;組織“怎樣分析細(xì)節(jié)”和“怎樣分析人物語(yǔ)言”專(zhuān)題講座,提供分析的思路和方法。

        3、嘗試以寫(xiě)帶讀——通過(guò)收集、閱讀典型范文,試寫(xiě)人物鑒賞一得,互動(dòng)交流等多種形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生在讀讀寫(xiě)寫(xiě)中學(xué)會(huì)鑒賞。以此為突破口,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生自讀自析課文的能力。

        目標(biāo)鏈接

        1、與“文言文基本過(guò)關(guān)計(jì)劃”鏈接:為“鑒賞、讀寫(xiě)并重背景下提高學(xué)生文言理解能力”探索和實(shí)驗(yàn)提供支撐。

        2、與本學(xué)期寫(xiě)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)鏈接:將“細(xì)節(jié)”與鑒賞聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué),注意讀寫(xiě)的結(jié)合。

        [過(guò)程設(shè)計(jì)]

        △準(zhǔn)備

        ——完成《左忠毅公逸事》和《鴻門(mén)宴》的文言語(yǔ)言教學(xué)。

        ——初步了解《新語(yǔ)文讀本》等教學(xué)資源的情況,作好使用的準(zhǔn)備。

        △實(shí)施

        第一課時(shí):以《左忠毅公逸事》為例,介紹人物形象鑒賞的常識(shí)

        第二課時(shí):以《鴻門(mén)宴》為例,進(jìn)行人物形象鑒賞方法指導(dǎo)

        第三課時(shí):《紅樓夢(mèng)》專(zhuān)題閱讀:《寶玉挨打》+《新語(yǔ)文讀本》關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的資料+寫(xiě)鑒賞筆記

        第四課時(shí):課內(nèi)小說(shuō)作品的聽(tīng)讀《歐也尼·葛朗臺(tái)》《林教頭風(fēng)雪山神廟》+寫(xiě)讀書(shū)筆記

        第五課時(shí):擴(kuò)展閱讀:《新語(yǔ)文讀本》小說(shuō)選讀1:(每人2~3篇)+讀寫(xiě)筆記(課外:自讀鑒賞文章)

        第六課時(shí):擴(kuò)展閱讀:《新語(yǔ)文讀本》小說(shuō)選讀2:(每人2~3篇)+讀寫(xiě)日記(課外:摘讀鑒賞文章)

        第七課時(shí):專(zhuān)題講座:怎樣分析細(xì)節(jié)?

        第八課時(shí):交流:“我對(duì)《XXX》小說(shuō)的鑒賞一得”(與寫(xiě)作同步)

        第九課時(shí):主題閱讀:認(rèn)識(shí)魯迅(同時(shí)布置《祝?!穼W(xué)習(xí)要求(書(shū)面))

        第十課時(shí):《阿Q正傳》的互動(dòng)式學(xué)習(xí)

        第十一課時(shí):《雷雨》背景與基本內(nèi)容介紹

        第十二課時(shí):專(zhuān)題講座:怎樣分析人物的語(yǔ)言

        第十三課時(shí):交流:“從《阿Q正傳》《祝?!?,看魯迅小說(shuō)的特點(diǎn)”(與寫(xiě)作同步)

        第十四課時(shí):《雷雨》的人物形象討論交流會(huì)

        第十五課時(shí):第一、二單元教學(xué)總結(jié)

        △并行

        ——文言專(zhuān)題教學(xué)(見(jiàn)專(zhuān)題教案)、本冊(cè)書(shū)的“宋詞”和“中國(guó)古代游記”的教學(xué)(見(jiàn)專(zhuān)門(mén)教案)

        ——以學(xué)生上述閱讀和寫(xiě)作的表現(xiàn)為依據(jù)給分(包括閱讀和寫(xiě)作)

        目前,本方案正在實(shí)施之中。到今天為止,已經(jīng)實(shí)施到第五課時(shí),學(xué)生們很歡迎這種形式——當(dāng)然,最后效果還要等到全部實(shí)施以后。這里貼出來(lái),征求大家意見(jiàn)。

        11、呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)教案(反思)教學(xué)案例反思

        一、解題釋題導(dǎo)入新課

        1.說(shuō)說(shuō)生活中有哪些高科技?

        2.引入課題;正如大家所找的這些資料所說(shuō)明的,我們已經(jīng)到了一個(gè)能運(yùn)用高科技來(lái)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì).

        板書(shū)課題:呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)

        3.解題釋題:

        什么叫世紀(jì)?(一百年為一個(gè)世紀(jì),2005年屬于2l世紀(jì))

        什么叫呼風(fēng)喚雨?(原指神仙道土運(yùn)用法力喚來(lái)風(fēng)雨,這里是比喻人們能夠比較自由地控制自然、支配自然)

        4.過(guò)渡引入:讓我們一起學(xué)習(xí)看看人們?cè)趺蠢每茖W(xué)來(lái)控制、支配自然吧.

        二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字新詞

        1.自讀課文,找出含有生字新詞的句子多讀幾遍.

        2.出示生字卡片輪讀生字.

        (1)糾正不良讀音

        (2)強(qiáng)調(diào)讀音;后鼻韻——“程”“耕”“幻”“控”;翹舌音——“程”·哲”:第二聲“潛”.

        ①匯報(bào)預(yù)習(xí):哪些字容易寫(xiě)錯(cuò)?“鞍”右邊不是反文.“幻”不能多一擻.

        ②字詞意思質(zhì)疑——通過(guò)預(yù)習(xí),哪些宇詞你不理解?

        3.引導(dǎo)解疑—全班討論解答,教師相機(jī)點(diǎn)撥。

        A.難點(diǎn)詞釋義:奇跡、出乎意料、依賴(lài)、千里眼、順風(fēng)耳、騰云駕霧、寄托、洞察,歸根到底,回顧,改善.

        B.易混詞區(qū)別:發(fā)明——發(fā)現(xiàn).(“發(fā)現(xiàn)”是本來(lái)存在的但我們不了解的事物或規(guī)律,“發(fā)明”是指本來(lái)不存在的,是新創(chuàng)造.如電腦電視是人類(lèi)的發(fā)明,而恐龍?jiān)钤诘厍蛏鲜呛笕说陌l(fā)現(xiàn).)

        三、初讀課文感悟大意

        1.指名分節(jié)讀課文,比一比誰(shuí)讀得最正確最流利。

        2.說(shuō)說(shuō)讀后給你留下的印象.

        生A:科技發(fā)展太迅猛,

        生B;人類(lèi)原先生活的環(huán)境太差,沒(méi)有電燈沒(méi)有電視……

        生C,人類(lèi)能登上月球、能潛入探海、能洞察百億光年外的天體、探索原子核的奧秘等是科學(xué)創(chuàng)造的奇跡。

        四、課堂小結(jié)

        今天學(xué)習(xí)了本課生字.理解了難解字詞,知道了20世紀(jì)是一個(gè)科技迅猛發(fā)展的世紀(jì).

        五、布置作業(yè)

        1.寫(xiě)生字.

        2.熟讀課文。

        教學(xué)反思:

        這篇課文主要講述了20世紀(jì)百年間的科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程,展示了科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人類(lèi)生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。這篇課文學(xué)生理解會(huì)有一定的難度,我在這一課時(shí)主要是通過(guò)讀課文來(lái)讓學(xué)生初步理解課文內(nèi)容為第二課時(shí)的進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。在這里我主要是培養(yǎng)學(xué)生利用好工具書(shū)和聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)。并在讀課文時(shí)對(duì)自己有感受的部分進(jìn)行交流。從這節(jié)課來(lái)看,學(xué)生對(duì)工具書(shū)用的并不太好,有很多同學(xué)手里沒(méi)有字、詞典,而有的同學(xué)卻很會(huì)利用字、詞典,對(duì)詞語(yǔ)的意思理解的也很到位。在今后的教學(xué)中我還得進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生用好工具書(shū),教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。通過(guò)讀課文同學(xué)們都對(duì)課文感受很深的段落進(jìn)行了標(biāo)記,有的同學(xué)畫(huà)的很好,感受也很深,談的也不錯(cuò),這說(shuō)明通過(guò)讀課文有的學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解了。但還有部分同學(xué)理解的不是很好,在下節(jié)課當(dāng)中應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生再進(jìn)一步的理解課文內(nèi)容。


        內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)二附反思,呼風(fēng)喚雨的世紀(jì),希望對(duì)你有幫助!

        12、《水》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))(含教學(xué)反思)

        教材分析:

        《水》是蘇教版國(guó)標(biāo)本第十冊(cè)的一篇記敘文,原文題目為《餓水》。作者回憶兒時(shí)洗澡的不易。下雨時(shí),用雨水洗澡;炎熱時(shí),母親用一勺水為四兄弟消暑納涼,說(shuō)明水的珍貴。
        教學(xué)目標(biāo)
        1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
        2、抓住課文語(yǔ)句體會(huì)“由于缺水,水便成了村子里最珍貴的東西”,體驗(yàn)村子里人們盼水、用水的心情。

        3、教育學(xué)生要微笑地、坦然地面對(duì)生活中的困境。

        教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
        ⒈ 有感情地朗讀課文。
        ⒉ 體驗(yàn)缺水時(shí)村子里人們盼水、用水的心情,體會(huì)水的珍貴,缺水的苦澀。教育學(xué)生珍惜水資源。
        教學(xué)準(zhǔn)備
        多媒體教學(xué)課件。

        設(shè)計(jì)理念:

        引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)讀好,把書(shū)讀透,帶著思考讀書(shū),讀出文本的內(nèi)涵,讀出自己的感受。

        課前準(zhǔn)備

        課前播放缺水地區(qū)視頻

        (教學(xué)設(shè)想:課前播放缺水地區(qū)的生活圖片,配上低沉的音樂(lè)。給學(xué)生以強(qiáng)烈地視覺(jué)沖擊,給學(xué)生一個(gè)感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。)

        教學(xué)過(guò)程:

        一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,重溫畫(huà)面

        1、孩子們,這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文,走進(jìn)作者心靈深處。作家馬朝虎在《水》一文中也向我們展現(xiàn)了一幅幅特殊的畫(huà)面。還記得嗎?師板書(shū)(遠(yuǎn)程挑水。挑一擔(dān)水得花八個(gè)小時(shí),還得走崎嶇的山路,多不容易。板書(shū):艱辛)還有一幅什么畫(huà)面?(雨中洗澡)還有呢?(勺水沖涼)。整篇文章讓我們感受到人們對(duì)水的渴望。

        2、師板書(shū)

        遠(yuǎn)程挑水——艱辛

        雨中洗澡

        勺水沖涼

        對(duì)水渴望的人們忘不了生答:遠(yuǎn)程挑水——艱辛。所以文中這樣說(shuō)道 “水,成了村子里最珍貴的東西。” “請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水 ”

        (教學(xué)設(shè)想:讓學(xué)生整體感知課文,了解文中重點(diǎn),初步體驗(yàn)文中的情感)

        二、感悟“雨中洗澡之樂(lè)”

        過(guò)渡:在那漫長(zhǎng)的、干渴的日子里,人們盼啊,盼啊,盼著天空下雨??啥嗌俅?,他們又在失望中度過(guò)。終于一天,等來(lái)了那期盼已久的雨。他們終于可以洗澡了。請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)自由讀讀第二自然段,想一想:他們?cè)谟曛惺窃鯓酉丛璧哪兀?/p>

        1、生自由讀第二自然段。孩子們?cè)谟曛惺窃鯓酉丛璧哪兀?/p>

        2、請(qǐng)讀讀這段話,你讀出他們此時(shí)的心情嗎?帶著你的體會(huì)讀一讀。

        3、出示:只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子,全身脫得光溜溜的,在雨中奔跑跳躍,大呼小叫,盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼。還仰起頭,張大嘴巴,去吃來(lái)自天空的水。

        4、想象一下,此時(shí)的他們一定是什么樣子?請(qǐng)你讀一讀。

        5、同學(xué)們,你們注意到了嗎?他們“奔跑跳躍、大呼小叫”時(shí)都是全身(師指大屏幕生說(shuō):脫得光溜溜的)不難為情嗎?

        (你們會(huì)這樣做嗎?)

        師答:哪里還顧得上害羞。

        6、他們痛快得忘乎所以了。(板書(shū):痛快)我們?cè)僮x一讀。

        7、生齊讀。

        (教學(xué)設(shè)想:教師對(duì)學(xué)生的讀悟進(jìn)行有效的引導(dǎo)。一方面要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,另一方面要分析要點(diǎn)幫助學(xué)生體悟情感,發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者的角色作用。)

        8、雨中的我們多快樂(lè)??!大人們呢?生齊讀文字。

        9、洗澡之前,他們干什么去了?

        10、可以想象凡是能盛水的器具恐怕都拿出來(lái)接水了。等著一切都做好了,大人們(生再次齊讀)

        過(guò)渡:師引讀:雨中痛快洗澡的日子就像過(guò)節(jié)一樣,生讀。

        (教學(xué)設(shè)想:文本中包含著許多意義空白,給學(xué)生的想象提供了想象的空間。“補(bǔ)白”就是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,透過(guò)文字看到圖畫(huà),透過(guò)語(yǔ)言看到生活,把詞語(yǔ)所代表的抽象概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面,從而深入挖掘文本的意蘊(yùn),體驗(yàn)文本的意境。)

        三、感悟“勺水沖涼之舒暢”

        課文4-5自然段具體描寫(xiě)了母親打開(kāi)水窖后一勺水給我們四兄弟沖涼的經(jīng)過(guò)。請(qǐng)默讀四、五自然段,想想勺水沖涼給四兄弟帶來(lái)什么樣的感覺(jué)呢?你又是從哪兒體會(huì)到的?請(qǐng)隨手寫(xiě)下你的閱讀感受。

        (教學(xué)設(shè)想:高年級(jí)學(xué)生要養(yǎng)成一個(gè)良好的讀書(shū)習(xí)慣,既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速瀏覽課文,又要學(xué)會(huì)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)地品讀每一句話,而且要做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。新課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,重視閱讀感受和體驗(yàn)。所以讓學(xué)生自由讀文,寫(xiě)出感受。)

        1、好,現(xiàn)在讓我們停下手中的筆來(lái)交流一下。讀完母親用一勺涼水給我們四兄弟沖涼的經(jīng)過(guò),你想到了哪個(gè)詞?(板書(shū):舒暢)

        (一)讀悟第四自然段

        請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽第四小節(jié),找一找哪一句直接寫(xiě)出了我們勺水沖涼的舒服感受?

        找的很準(zhǔn),

        【一】出示:頓時(shí),藏于地下的水的清涼,再加上縷縷輕風(fēng),讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來(lái)。

        他們舒服的什么樣子?好舒服??!請(qǐng)你讀一讀。

        1、為什么一勺水就讓他們舒服得“啊 啊“大叫,請(qǐng)?jiān)僮x讀第四自然段。

        師答:難怪一勺水讓我們這么舒服!

        【二】出示:母親一手從水窖中打起一勺水,從我們的頭頂緩緩地傾注下來(lái),一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風(fēng)。

        1、細(xì)細(xì)讀讀,你還能讀出什么來(lái)?母親是為了讓我們享受更多的清涼。

        2、你真會(huì)讀書(shū)!讀出了母親對(duì)水的珍愛(ài),對(duì)我們的關(guān)愛(ài)。你們也讀出這樣的感覺(jué)了嗎?我們一起來(lái)讀一讀,感受一下。

        3、生齊讀。

        過(guò)渡:這一勺帶著母愛(ài)的清涼水加上縷縷清風(fēng),讓我們?課文第五自然段也有幾句寫(xiě)出了我們勺水沖涼的舒服感受。

        (教學(xué)設(shè)想:要使學(xué)生的交流有的放矢,問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。圍繞“舒服”層層深入,讀出了母親對(duì)水的珍愛(ài),對(duì)我們的關(guān)愛(ài)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的同時(shí)深化了情感認(rèn)知。)

        (二)讀悟第五自然段

        1、下面讓我們來(lái)讀讀第五小節(jié),找一找哪幾句寫(xiě)出了我們勺水沖涼的舒服感受?

        你找得很對(duì)!

        【三】、屏幕出示: 從頭頂傾注而下的水滑過(guò)我們的臉,像一條小溪流,順著脖子緩緩地滑過(guò)我們的胸和背,然后又滑過(guò)我們的大腿和膝蓋……。在水的滑動(dòng)中,我聽(tīng)得到每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸吮聲,我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快。

        1、你來(lái)讀一讀。孩子們,清涼的水流遍全身,對(duì)我們來(lái)說(shuō)那是一種享受。既是享受就要慢慢體會(huì)。

        2、視學(xué)生朗讀情況隨機(jī)處理。讀得好,大家讀。讀得不好,再請(qǐng)學(xué)生讀。(最好找兩個(gè)學(xué)生)

        3、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽(tīng)老師朗讀,邊聽(tīng)邊想象水流遍全身的舒暢。

        4、舒服嗎?真舒服??!師引讀:生讀。

        5、讀了這段文字,我們真切地感受到四兄弟勺水沖涼的舒暢感受。請(qǐng)大家再想一想,為什么我們讀了也與作者有同樣細(xì)膩的體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

        6、出示加紅的三個(gè)滑過(guò)。這樣的描寫(xiě)真細(xì)膩??!作者連用三個(gè)滑過(guò)強(qiáng)調(diào)水流過(guò)身體每一處(出示身體部位加紅文字)難怪我們和作者一樣感到舒服,那是因?yàn)樗\(yùn)用了什么描寫(xiě)?(板書(shū):細(xì)節(jié)描寫(xiě))

        8、正是這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),讓我們有了深刻的感受。這感受是生齊讀:在水的滑動(dòng)中,我聽(tīng)得到每個(gè)毛孔張開(kāi)嘴巴的吸吮聲,我感覺(jué)得到血管里血的流動(dòng)在加快。

        【四】水,它不多不少,在撫摸過(guò)全身的每一寸皮膚后,剛好能夠潤(rùn)濕腳板,地上幾乎沒(méi)有一滴被浪費(fèi)掉的水。

        1、讀了這一句,你有什么感受?

        2、難怪這一勺水給我們帶來(lái)如此奇妙的感受,因?yàn)槲覀兲彼?,因?yàn)槲覀兲柿恕?/p>

        因此母親笑著對(duì)我們說(shuō):“你們真的餓壞了。” 這是我至今為止唯一聽(tīng)到的將“渴”說(shuō)成是“餓”的話。

        【七】感悟反襯手法

        1、正因?yàn)槲覀凁I壞了,所以雨中洗澡的痛快,勺水沖涼的舒暢都深深地留在了我們的記憶里。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀感受那一份痛快、舒暢。

        2、生齊讀兩段體現(xiàn)快樂(lè)的文字。

        3、雨中洗澡的快樂(lè)經(jīng)常有嗎?勺水沖涼的舒暢可以天天享受嗎?快樂(lè)是短暫的、難得的,他們更多的時(shí)候面對(duì)的是?請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽全文,文中真正寫(xiě)缺水苦的是哪些小節(jié)?其余的小節(jié)都是寫(xiě)的?我們從篇幅上看寫(xiě)苦少,寫(xiě)樂(lè)多。作者為什么這樣寫(xiě)呢?(板書(shū):以樂(lè)襯苦)他以什么樣的樂(lè)襯托什么樣的苦?

        (教學(xué)設(shè)想:這是本課的教學(xué)難點(diǎn),在前邊學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)這種表達(dá)方法已經(jīng)有了初步的感悟,追加一句“他以什么樣的樂(lè)襯托什么樣的苦?”。至此,教學(xué)難點(diǎn)已得到了很好地突破。)

        4、作者寫(xiě)這篇文章,僅僅就是要告訴我們,缺水地區(qū)人們生活得有多么痛苦嗎?作者還想讓我們感受什么?

        讀完文章后我們感受到的不僅僅是苦,更多的是感受到快樂(lè)。盡管這份快樂(lè)是難得的、是短暫的,可作者在面對(duì)缺水生活的困境?用心感受快樂(lè)

        是啊。在面對(duì)困境時(shí),我們應(yīng)該有陽(yáng)光的心態(tài),積極的心態(tài)。(板書(shū):樂(lè)觀向上)

        (教學(xué)設(shè)想:缺水的生活是苦的,但課文寫(xiě)的都是“樂(lè)”。原因有二,一是以樂(lè)反襯苦的寫(xiě)法,二是作者樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。作為情感目標(biāo),有必要向?qū)W生滲透正確的人生觀、生活觀。)

        四、拓展延伸

        1、請(qǐng)同學(xué)們從抽屜中拿出課前老師發(fā)的馬朝虎的另一篇文章《微笑如花》。

        2、同學(xué)們想一想,這篇文章寫(xiě)了什么內(nèi)容?誰(shuí)能把他們說(shuō)的內(nèi)容整合整合。

        3、再看看這兩篇文章有什么相似之處?讀懂了嗎?找到相似之處了嗎?、

        4、同學(xué)們,今后我們?cè)谡n外閱讀時(shí)就可以象今天這樣一組一組地選擇書(shū)。可以讀讀同一作者的其他書(shū),也可以同主題歸類(lèi)讀。這樣可以讓我們讀更多的書(shū)。老師還要給大家一個(gè)建議,在讀過(guò)這些同作者、同主題的書(shū)后,可以對(duì)比對(duì)比,寫(xiě)一寫(xiě)讀后感。

        5、請(qǐng)同學(xué)們課后細(xì)細(xì)地讀讀這篇文章。

        (教學(xué)設(shè)想:有效地融合課內(nèi)、課外內(nèi)容。一、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。找準(zhǔn)相關(guān)文章與課文的結(jié)合點(diǎn)——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點(diǎn)。借助《微笑如花》這篇文章,加深學(xué)生對(duì)教材的理解,挖掘最深刻的思想感情,使課文主題升華到更高的層次。三、教給學(xué)生閱讀方法。在讀過(guò)這些同作者、同主題的書(shū)后,可以對(duì)比對(duì)比,寫(xiě)一寫(xiě)讀后感。)

        今天老師跟大家度過(guò)了一段愉快的時(shí)光。這段美好的時(shí)光也會(huì)深深地留在我的記憶深處,謝謝大家!

        水(樂(lè)觀向上)

        翻山越嶺——艱辛

        雨中洗澡——痛快 以樂(lè)襯苦

        細(xì)節(jié)描寫(xiě) 勺水沖涼——舒暢

        教學(xué)反思:

        情感語(yǔ)文 感悟人生

        教學(xué)的過(guò)程也是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程,但學(xué)生獲取知識(shí)是不僅僅是為了“知識(shí)”,更是為了在學(xué)習(xí)的過(guò)程中把知識(shí)變成思考的能力,感悟生活,塑造情感和價(jià)值觀,升華人生體驗(yàn)。

        《水》是一篇文質(zhì)兼美的散文,根據(jù)現(xiàn)代作家馬朝虎先生《餓水》改編,敘寫(xiě)了“我”出生的村子嚴(yán)重缺水,人們愛(ài)水、盼水、節(jié)水的生活情景,突出了水的無(wú)比珍貴。文章在帶給我們心靈震撼的同時(shí),更吸引我們的也許還是文本精妙的語(yǔ)言。因此,我首先考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生品析文本,進(jìn)行語(yǔ)言文字的濡染和訓(xùn)練:除在教學(xué)細(xì)節(jié)上注意引導(dǎo)學(xué)生品析、積累遣詞造句精妙之處外,還用專(zhuān)門(mén)的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中精華的語(yǔ)言進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化和實(shí)踐,多招并行,讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言,積淀語(yǔ)感。

        一、 在課前及導(dǎo)入中感受缺水之苦。

        課前播放缺水地區(qū)的生活圖片,配上低沉的音樂(lè)。給學(xué)生以強(qiáng)烈地視覺(jué)沖擊,給學(xué)生一個(gè)感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。開(kāi)課伊始,讓學(xué)生回顧三個(gè)難忘的鏡頭,學(xué)生概括描述了文章的主要情節(jié):遠(yuǎn)程挑水、雨中洗澡、勺水沖涼,對(duì)文章的主要內(nèi)容有了粗略的回顧。

        二、 在反復(fù)朗讀中深入品味“樂(lè)”

        文中另外兩處細(xì)節(jié)描寫(xiě)給我們留下深刻的印象:一是下雨時(shí),在雨水中洗澡;二是炎熱時(shí),母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼。本節(jié)課的教學(xué)圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行。

        教學(xué)第一個(gè)細(xì)節(jié)的時(shí)候,繼續(xù)要求學(xué)生走進(jìn)文本,在品讀想象中與文本對(duì)話,尊重學(xué)生個(gè)性的感悟。要學(xué)生想象孩子們的動(dòng)作,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:孩子們雨天的反應(yīng)怎么會(huì)如此強(qiáng)烈?從而引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文理解雨天洗澡的快樂(lè)背后是缺水的痛苦。體會(huì)到孩子們的缺水之苦后,教師不斷創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境為學(xué)生感情朗讀引路,不斷將洗澡的快樂(lè)情感引向高潮。此段文本中包含著一處有意義空白,我抓住“也”字給學(xué)生的想象提供了想象的空間。想象大人們看到下雨時(shí)所做的一些事情,真正讓學(xué)生感悟到缺水之苦。此處“補(bǔ)白”就是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,透過(guò)文字看到圖畫(huà),透過(guò)語(yǔ)言看到生活,把詞語(yǔ)所代表的抽象概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面,從而深入挖掘文本的意蘊(yùn),體驗(yàn)文本的意境。這一教學(xué)過(guò)程使我進(jìn)一步確信:感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、實(shí)踐語(yǔ)言才是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。

        教學(xué)第二個(gè)細(xì)節(jié)的時(shí)候,要求學(xué)生試著抓住關(guān)鍵詞句品析,找出自己最有感觸的部分,想象畫(huà)面,寫(xiě)下自己的感受。通過(guò)前段教學(xué),學(xué)生初步掌握了抓關(guān)鍵詞句體會(huì)的方法,此時(shí),寫(xiě)的過(guò)程不僅是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法靜思默想體會(huì)文本情韻的過(guò)程,也是學(xué)生表達(dá)和傾吐心聲的過(guò)程。寫(xiě)的時(shí)候,文本情境和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、情感世界交融;寫(xiě)的時(shí)候,語(yǔ)言表述更具有抽象概括和甄選言辭的要求。因此,“寫(xiě)”在充實(shí)文本內(nèi)涵的同時(shí),啟示學(xué)生斟酌、推敲用詞,錘煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言完善地表達(dá)思維的能力。后來(lái)的交流,教師要做的僅是傾聽(tīng)、激賞和引領(lǐng),引領(lǐng)學(xué)生的思維向正確的方向前進(jìn),向深層次發(fā)展,向個(gè)性化多角度拓展。

        三、在教師引領(lǐng)下感悟文章寫(xiě)法

        另外,對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,在關(guān)注文本感悟的同時(shí),同樣需要提醒他們注意文章的寫(xiě)作方法,即不僅關(guān)注寫(xiě)什么,還需要關(guān)注怎么寫(xiě)的問(wèn)題。本文的最大寫(xiě)作特色就是反襯的寫(xiě)法,我在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感知。另外在感悟作者勺水流遍全身的舒暢時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者連用三個(gè)“滑過(guò)”強(qiáng)調(diào)水流遍全身的舒暢給他留下了極其深刻的印象。此處的重復(fù)手法、細(xì)節(jié)描寫(xiě)值得我們學(xué)習(xí)。此外,在感悟這一細(xì)節(jié)——沖涼之樂(lè)的同時(shí)不忘幫助學(xué)生理解快樂(lè)的背后是缺水的痛苦與無(wú)奈。“水,成了村子里最珍貴的東西”這一文章中心經(jīng)過(guò)反復(fù)的回讀以及苦與樂(lè)的反復(fù)對(duì)比襯托下有了較為深刻的理解。

        四、在拓展延伸中感悟人生

        課堂的時(shí)間是有限的,如何在課堂上融合課內(nèi)與課外內(nèi)容,更有效地完成本課的教學(xué)任務(wù),又能巧妙地拓展延伸課外閱讀視野。從以下三方面入手:

        一、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。找準(zhǔn)相關(guān)文章與課文的結(jié)合點(diǎn)——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點(diǎn)。借助《微笑如花》這篇文章,加深學(xué)生對(duì)教材的理解,挖掘最深刻的思想感情,使課文主題升華到更高的層次。三、教給學(xué)生閱讀方法。在讀過(guò)這些同作者、同主題的書(shū)后,可以對(duì)比對(duì)比,寫(xiě)一寫(xiě)讀后感。