《《趙州橋》課堂實(shí)錄片斷及反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、《趙州橋》課堂實(shí)錄片斷及反思一等獎

《趙州橋》第三自然段有一句過渡句：趙州橋不但堅固，而且美觀。高度概括的語言不足以讓學(xué)生真正感悟到它的這兩大特點(diǎn)。特級教師王崧州在《萬里長城》一課時處理“成千上萬”一詞給我很多啟發(fā)，于是有了以下片段：

師：通過剛才對第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一個詞或一句話來說說嗎?

生：創(chuàng)新;節(jié)約;獨(dú)特;堅固……

師：是啊，如果說十歲是可愛的孩子，20歲是年輕的小伙，40歲是不惑的中年人，80歲是白發(fā)蒼蒼的老人，那么1400歲的趙州橋在你看來是什么?

生：一位記不清年齡的老人;一位吃了長生不老藥的老神仙……

師：想象一下，就是這位老人，1400年的歲月里曾經(jīng)經(jīng)歷過什么?發(fā)生過什么變化?

生1：成千上萬的人曾經(jīng)在他背上來了又去，可是它還是那么堅強(qiáng)，只是稍微顯得陳舊了些。

生2：一次次的洪水曾經(jīng)從它的身上流過，人們都為它擔(dān)驚受怕，但是它還是穩(wěn)穩(wěn)地站在那里，因?yàn)樗兴膫€小橋洞為它減輕洪水帶來的沖擊力。

……

師：是啊，那再帶著你的感受讀讀這個詞──“堅固”，一定體會得更加深刻。

趙州橋不僅很堅固，它的欄板上還有許多精美的圖案呢，請同學(xué)們閉上眼睛，聽(播放配有音樂的具體描寫圖案的幾句話)，仔細(xì)地感受與想象。

師：你的眼前似乎出現(xiàn)了什么?

生1：我仿佛看到兩條龍纏繞在一起，一邊還在吐水花呢!

師：想象真豐富，什么叫纏繞，你能做給同學(xué)們看嗎?

生2：我仿佛看到了兩條龍在飛，前爪還相互抵著，回首遙望。

師：你說得那么形象，能用你的肢體語言讓大家明白“抵著”和“回首遙望”嗎?

……

師：你們對于龍的動作、形象體會得那么好，讀一讀，你一定會對語言也有所感悟。(讀)

……

【反思】

感悟，在想象中激活

正如羅丹所說：世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語言文字本身常常是簡單的，教師擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘語言文字背后東西，想辦法啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的語言符號為鮮活的可以感知的形象。學(xué)生真正開始用心想象時，他們獨(dú)特的感悟才能被激活。《趙州橋》在教材里是一座文字的橋，只有當(dāng)這座文字的橋化為學(xué)生可以凝神注視的橋時，感悟才是真實(shí)存在于學(xué)生的心靈深處的。在教學(xué)中，我抓住“堅固”和“美觀”兩大詞讓學(xué)生感悟，讓學(xué)生換個角度將這座橋想象成一個人、一個老人、一個忘記了年齡的老人，學(xué)生的想象被激活了，他們自己在感動、在自豪。至于橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅固”來得生動些，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一種氛圍，讓學(xué)生閉目想象。學(xué)生的想象力被充分調(diào)動，使文本本身更具有張力。

2、《趙州橋》課堂實(shí)錄片斷及反思

《趙州橋》第三自然段有一句過渡句：趙州橋不但堅固，而且美觀。高度概括的語言不足以讓學(xué)生真正感悟到它的這兩大特點(diǎn)。特級教師王崧州在《萬里長城》一課時處理“成千上萬”一詞給我很多啟發(fā)，于是有了以下片段：

師：通過剛才對第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一個詞或一句話來說說嗎?

生：創(chuàng)新;節(jié)約;獨(dú)特;堅固……

師：是啊，如果說十歲是可愛的孩子，20歲是年輕的小伙，40歲是不惑的中年人，80歲是白發(fā)蒼蒼的老人，那么1400歲的趙州橋在你看來是什么?

生：一位記不清年齡的老人;一位吃了長生不老藥的老神仙……

師：想象一下，就是這位老人，1400年的歲月里曾經(jīng)經(jīng)歷過什么?發(fā)生過什么變化?

生1：成千上萬的人曾經(jīng)在他背上來了又去，可是它還是那么堅強(qiáng)，只是稍微顯得陳舊了些。

生2：一次次的洪水曾經(jīng)從它的身上流過，人們都為它擔(dān)驚受怕，但是它還是穩(wěn)穩(wěn)地站在那里，因?yàn)樗兴膫€小橋洞為它減輕洪水帶來的沖擊力。

……

師：是啊，那再帶著你的感受讀讀這個詞──“堅固”，一定體會得更加深刻。

趙州橋不僅很堅固，它的欄板上還有許多精美的圖案呢，請同學(xué)們閉上眼睛，聽(播放配有音樂的具體描寫圖案的幾句話)，仔細(xì)地感受與想象。

師：你的眼前似乎出現(xiàn)了什么?

生1：我仿佛看到兩條龍纏繞在一起，一邊還在吐水花呢!

師：想象真豐富，什么叫纏繞，你能做給同學(xué)們看嗎?

生2：我仿佛看到了兩條龍在飛，前爪還相互抵著，回首遙望。

師：你說得那么形象，能用你的肢體語言讓大家明白“抵著”和“回首遙望”嗎?

……

師：你們對于龍的動作、形象體會得那么好，讀一讀，你一定會對語言也有所感悟。(讀)

……

【反思】

感悟，在想象中激活

正如羅丹所說：世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語言文字本身常常是簡單的，教師擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘語言文字背后東西，想辦法啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的語言符號為鮮活的可以感知的形象。學(xué)生真正開始用心想象時，他們獨(dú)特的感悟才能被激活?！囤w州橋》在教材里是一座文字的橋，只有當(dāng)這座文字的橋化為學(xué)生可以凝神注視的橋時，感悟才是真實(shí)存在于學(xué)生的心靈深處的。在教學(xué)中，我抓住“堅固”和“美觀”兩大詞讓學(xué)生感悟，讓學(xué)生換個角度將這座橋想象成一個人、一個老人、一個忘記了年齡的老人，學(xué)生的想象被激活了，他們自己在感動、在自豪。至于橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅固”來得生動些，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一種氛圍，讓學(xué)生閉目想象。學(xué)生的想象力被充分調(diào)動，使文本本身更具有張力。

3、《趙州橋》課堂實(shí)錄片斷及反思

《趙州橋》第三自然段有一句過渡句：趙州橋不但堅固，而且美觀。高度概括的語言不足以讓學(xué)生真正感悟到它的這兩大特點(diǎn)。特級教師王崧州在《萬里長城》一課時處理“成千上萬”一詞給我很多啟發(fā)，于是有了以下片段：

師：通過剛才對第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一個詞或一句話來說說嗎？

生：創(chuàng)新；節(jié)約；獨(dú)特；堅固……

師：是啊，如果說十歲是可愛的孩子，20歲是年輕的小伙，40歲是不惑的中年人，80歲是白發(fā)蒼蒼的老人，那么1400歲的趙州橋在你看來是什么？

生：一位記不清年齡的老人；一位吃了長生不老藥的老神仙……

師：想象一下，就是這位老人，1400年的歲月里曾經(jīng)經(jīng)歷過什么？發(fā)生過什么變化？

生1：成千上萬的人曾經(jīng)在他背上來了又去，可是它還是那么堅強(qiáng)，只是稍微顯得陳舊了些。

生2：一次次的洪水曾經(jīng)從它的身上流過，人們都為它擔(dān)驚受怕，但是它還是穩(wěn)穩(wěn)地站在那里，因?yàn)樗兴膫€小橋洞為它減輕洪水帶來的沖擊力。

……

師：是啊，那再帶著你的感受讀讀這個詞──“堅固”，一定體會得更加深刻。

趙州橋不僅很堅固，它的欄板上還有許多精美的圖案呢，請同學(xué)們閉上眼睛，聽（播放配有音樂的具體描寫圖案的幾句話），仔細(xì)地感受與想象。

師：你的眼前似乎出現(xiàn)了什么？

生1：我仿佛看到兩條龍纏繞在一起，一邊還在吐水花呢！

師：想象真豐富，什么叫纏繞，你能做給同學(xué)們看嗎？

生2：我仿佛看到了兩條龍在飛，前爪還相互抵著，回首遙望。

師：你說得那么形象，能用你的肢體語言讓大家明白“抵著”和“回首遙望”嗎？

……

師：你們對于龍的動作、形象體會得那么好，讀一讀，你一定會對語言也有所感悟。（讀）

……

反思：感悟，在想象中激活

正如羅丹所說:世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語言文字本身常常是簡單的，教師擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘語言文字背后東西，想辦法啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的語言符號為鮮活的可以感知的形象。學(xué)生真正開始用心想象時，他們獨(dú)特的感悟才能被激活?！囤w州橋》在教材里是一座文字的橋，只有當(dāng)這座文字的橋化為學(xué)生可以凝神注視的橋時，感悟才是真實(shí)存在于學(xué)生的心靈深處的。在教學(xué)中，我抓住“堅固”和“美觀”兩大詞讓學(xué)生感悟，讓學(xué)生換個角度將這座橋想象成一個人、一個老人、一個忘記了年齡的老人，學(xué)生的想象被激活了，他們自己在感動、在自豪。至于橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅固”來得生動些，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一種氛圍，讓學(xué)生閉目想象。學(xué)生的想象力被充分調(diào)動，使文本本身更具有張力。

4、《趙州橋》課堂實(shí)錄片斷及反思

《趙州橋》第三自然段有一句過渡句：趙州橋不但堅固，而且美觀。高度概括的語言不足以讓學(xué)生真正感悟到它的這兩大特點(diǎn)。特級教師王崧州在《萬里長城》一課時處理“成千上萬”一詞給我很多啟發(fā)，于是有了以下片段：

師：通過剛才對第二自然段的交流，大家的感受一定很深，能用一個詞或一句話來說說嗎?

生：創(chuàng)新;節(jié)約;獨(dú)特;堅固……

師：是啊，如果說十歲是可愛的孩子，20歲是年輕的小伙，40歲是不惑的中年人，80歲是白發(fā)蒼蒼的老人，那么1400歲的趙州橋在你看來是什么?

生：一位記不清年齡的老人;一位吃了長生不老藥的老神仙……

師：想象一下，就是這位老人，1400年的歲月里曾經(jīng)經(jīng)歷過什么?發(fā)生過什么變化?

生1：成千上萬的人曾經(jīng)在他背上來了又去，可是它還是那么堅強(qiáng)，只是稍微顯得陳舊了些。

生2：一次次的洪水曾經(jīng)從它的身上流過，人們都為它擔(dān)驚受怕，但是它還是穩(wěn)穩(wěn)地站在那里，因?yàn)樗兴膫€小橋洞為它減輕洪水帶來的沖擊力。

……

師：是啊，那再帶著你的感受讀讀這個詞──“堅固”，一定體會得更加深刻。

趙州橋不僅很堅固，它的欄板上還有許多精美的圖案呢，請同學(xué)們閉上眼睛，聽(播放配有音樂的具體描寫圖案的幾句話)，仔細(xì)地感受與想象。

師：你的眼前似乎出現(xiàn)了什么?

生1：我仿佛看到兩條龍纏繞在一起，一邊還在吐水花呢!

師：想象真豐富，什么叫纏繞，你能做給同學(xué)們看嗎?

生2：我仿佛看到了兩條龍在飛，前爪還相互抵著，回首遙望。

師：你說得那么形象，能用你的肢體語言讓大家明白“抵著”和“回首遙望”嗎?

……

師：你們對于龍的動作、形象體會得那么好，讀一讀，你一定會對語言也有所感悟。(讀)

……

【反思】

感悟，在想象中激活

正如羅丹所說：世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語言文字本身常常是簡單的，教師擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，挖掘語言文字背后東西，想辦法啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的語言符號為鮮活的可以感知的形象。學(xué)生真正開始用心想象時，他們獨(dú)特的感悟才能被激活?！囤w州橋》在教材里是一座文字的橋，只有當(dāng)這座文字的橋化為學(xué)生可以凝神注視的橋時，感悟才是真實(shí)存在于學(xué)生的心靈深處的。在教學(xué)中，我抓住“堅固”和“美觀”兩大詞讓學(xué)生感悟，讓學(xué)生換個角度將這座橋想象成一個人、一個老人、一個忘記了年齡的老人，學(xué)生的想象被激活了，他們自己在感動、在自豪。至于橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅固”來得生動些，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一種氛圍，讓學(xué)生閉目想象。學(xué)生的想象力被充分調(diào)動，使文本本身更具有張力。

5、《趙州橋》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

第一課時

(在提示課題和生字詞教學(xué)以后)

師：下面我們學(xué)習(xí)課文。趙州橋?yàn)槭裁从忻?它在設(shè)計上有什么特點(diǎn)?請翻開書聽老師讀課文。(范讀)

請大家像老師這樣讀課文。(學(xué)生自由朗讀，教師個別輔導(dǎo))

師：同學(xué)們讀得不錯。下邊讓我們用心地把課文讀懂，要特別注意趙州橋在設(shè)計上有什么特點(diǎn)。誰先把第一段讀一下(指名讀)

師：這座橋世界聞名，全世界很多人都知道這座橋。這座橋?yàn)槭裁催@么聞名呢?因?yàn)樗谠O(shè)計上有獨(dú)特的地方。第二段就寫趙州橋在設(shè)計上的特點(diǎn)，下面請同學(xué)們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設(shè)計上有什么特點(diǎn)，也就是它和別的橋比，有什么獨(dú)特的地方。

(學(xué)生默讀。在默讀中教師再次強(qiáng)調(diào)上面的要求。并且說同學(xué)們可互相商量)

師：好，讓我們集體研究一下。大家來看趙州橋。(出現(xiàn)幻燈趙州橋彩色圖)拿它跟別的橋比較，特別是什么呢?(同學(xué)們認(rèn)真觀察后紛紛舉手)

生：它跟別的橋不一樣，別的橋棗(沒說上來)

師：不要著急，坐下，一會兒想起來再說。后邊那個同學(xué)說。

生：趙州橋和別的橋不一樣，別的橋下有橋墩，這座橋沒有橋墩。

師：噢，他注意觀察，認(rèn)真看書，抓住了一個特點(diǎn)。這座橋沒有橋墩，只有一個什么呀?

生：拱形的大橋洞。

師：對，這是它的第一個特點(diǎn)。這么長的橋全部用石頭砌成，沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。(板書：只有一個拱形的大橋洞)繼續(xù)研究，還有什么特點(diǎn)?

生：一般的橋只有一個大橋洞，沒有兩邊的小橋洞。

師：噢，他又看出了一個特點(diǎn)。兩邊，哪兩邊呢?講清楚。

生：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。

師：好，這就清楚了。小橋洞在大橋洞頂上的左右兩邊。各有兩個什么形狀的?

生：拱形的。

師：小橋洞。這就是第二個特點(diǎn)(板書：各有兩個拱形的小橋洞)大家觀察得很好。下邊咱們一起讀一讀這段課文，不要拉長聲。

(學(xué)生齊讀)

師：大家讀得很認(rèn)真，誰還有不懂的地方?

生：橫跨怎么講?

師：后邊那位同學(xué)告訴他。

生：就是橫著跨著。

師：對，就是橫著跨在河上。還有不懂的地方嗎?都懂了。好，讓我們看下一段。這一段是寫趙州橋的什么呀!誰用一句話告訴我?

生：趙州橋不但堅固，而且美觀。

師：還有別的意見嗎?

生：這一段寫趙州橋欄板上的雕刻。

生：是寫趙州橋的美觀。

師：幾位同學(xué)說得不一樣。那位同學(xué)說寫趙州橋欄板上的雕刻，是這段的主要內(nèi)容。這兩位同學(xué)說寫趙州橋的美觀，也是這段的主要內(nèi)容，其實(shí)他寫欄板上的雕刻，欄板上的雕刻又怎么樣呢

生：美觀。

師：對了。咱們的意見是一致的，這一段是寫它的美觀(板書：美觀)。寫趙州橋美觀的這一部分，大家看看主要寫的是什么?

生：欄板上雕刻的圖案。

師：(板書：圖案)你們看有幾種圖案?

生：寫了三種圖案。

師：哪三種，一種一種地說。

生：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。

師：這里面有不懂的地方嗎?

生：什么叫戲珠?

生：飛龍是什么樣的?

生：“抵著”怎么講?

師：這都是描寫龍的動作的，我這兒有幾幅圖，大家一看就明白了。(幻燈呈現(xiàn)橋面圖，老師邊指邊引導(dǎo))這是:

生：欄板。

師：欄板上雕刻著:

生：精美的圖案。

師：(幻燈呈現(xiàn)彩色圖棗兩條相互纏繞的龍)這是第一幅圖，誰能想起這是書上的哪句話?

生：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花。

師：這個句子懂了嗎?

生：懂了。

師：大家再看第二幅圖(幻燈呈現(xiàn)飛龍圖)。龍周圍是云彩，這兩條龍似乎飛起來了，這叫什么龍?

生：飛龍。

師：這兩條龍前爪怎么著?

生：相互抵著。

師：什么叫“相互抵著”，懂了嗎?

生：懂了。

師：它們的頭向什么地方望?

生：一條向后望，另一條也向后邊望。

師：這就叫各自:

生：回首遙望。

師：大家再看第三幅圖(幻燈呈現(xiàn)雙龍戲珠圖)。兩條龍中間是什么呀?

生：珠子。

師：這就叫什么?

生：雙龍戲珠。

師：兩條龍在玩這顆珠子。這三幅圖都看懂了嗎?

生：看懂了。

師：課文寫得多好!你們再讀讀這段課文。

(學(xué)生自由朗讀這段課文，又讓一名學(xué)生朗讀一遍)

師：好，請大家看黑板(指著板書小結(jié))這樣一座設(shè)計獨(dú)特、雄偉美觀的大橋，是什么時候建的?

生：隋朝。

師：設(shè)計人是誰呀?

生：石匠李春。

師：一個普普通通的石匠，他和廣大勞動人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠(yuǎn)離今天一千三百多年前，舉世聞名，所以，這充分表現(xiàn)了我國勞動人民的智慧和才干。

(學(xué)生質(zhì)疑后，指名通讀全文。下課)

第二課時

師：上一節(jié)課，我們學(xué)得很好。這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《趙州橋》。趙州橋這篇課文，跟咱們以前學(xué)過的別的課文有點(diǎn)不同的地方。咱們學(xué)過的好多課文都是寫事的，寫一件事。咱們想一想，趙州橋這課是寫事的嗎?

生：不是。

師：它是寫物的，寫一座建筑。將來咱們到工作崗位也好，今天咱們學(xué)習(xí)也好，常可能遇到寫一個建筑，寫一件東西。比如我們秦皇島，有一個聞名的山海關(guān)，假如你到山海關(guān)去了，別人沒去過，向別人介紹一下，那你就寫----山海關(guān)。那篇文寫出來的話，就跟我們這篇文的形式差不多。(提高聲音，強(qiáng)調(diào)地說)所以這節(jié)課，我們好好研究一下，作者是怎樣把聞名世界的趙州橋?qū)懞玫?。在寫雄偉而美觀的趙州橋的時候，他是怎樣想的，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。這節(jié)課研究這個問題。大家把書翻開，看看作者先從哪方面寫的。誰來說說?

生：先寫的是趙州橋在什么地方，是什么時間建造的，是誰建造的。

師：這位同學(xué)很動腦筋，課文先寫趙州橋的位置在什么地方，什么時候，誰設(shè)計的和參加建造的，離現(xiàn)在多長時間了。先給趙州橋一個很簡要的介紹，并且指出，趙州橋世界聞名。下面就講了為什么世界聞名呢?它有什么獨(dú)特的地方呢?所以第二段就寫的是什么?

生：設(shè)計特點(diǎn)。

師：第二部分接著就寫它設(shè)計的特點(diǎn)。寫它與其它的橋不同的地方。除了寫它的設(shè)計特點(diǎn)以外，還寫了什么?再看，你說。

生：還寫了趙州橋堅固不堅固，美觀不美觀。

師：你用的是疑問語氣，應(yīng)該用肯定的語氣說，再說一遍。

生：趙州橋不但堅固，而且美觀。

師：對。所以第二三部分寫的是趙州橋設(shè)計的特點(diǎn)和它的美觀。最后，第四部分，一座這樣雄偉、美觀的橋，是勞動人民設(shè)計建造的，表現(xiàn)了勞動人民的什么----

生：智慧和才干。

師：現(xiàn)在我們來看，作者怎么寫的趙州橋呢?(指板書)先寫趙州橋建設(shè)在：

生：河上。

師：它是隋朝的----

生：石匠李春設(shè)計的。

師：接著就寫這個橋設(shè)計上的------

生：特點(diǎn)。

師：和它的----

生：美觀。

師：最后，指出這座橋表現(xiàn)了勞動人民的----

生：智慧和才干。

師：下邊，咱們再細(xì)致地研究，看作者怎么寫趙州橋設(shè)計上的特點(diǎn)。找找是哪一段?

生：第二段。

師：看看這段共有幾句話?

生：五句。

師：噢，沒看清楚。再看。

生：六句。

師：幾句呀?

生：六句。

師：第一句怎么寫的?

生：趙州橋非常雄偉。

師：寫它的概貌，就是說趙州橋給人一個總的印象是----

生：非常雄偉。(板書：雄偉)

師：第二句，你說。

生：橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。第二句就寫這個橋的長、寬。

(板書：長、寬)

(老師讓一個學(xué)生朗讀第三句，接著又讓另一個學(xué)生讀第四句)

師：誰說三、四句寫的什么?

生：這兩句寫的是橋的特點(diǎn)。

師：對，很動腦筋。第一句寫趙州橋的雄偉，第二句寫趙州橋的長和寬，第三句就開始寫什么呀?(指上節(jié)板書)

生：特點(diǎn)。

師：第四句也寫它的特點(diǎn)?？纯吹谖寰?。

(一個學(xué)生朗讀第五句)

師：你們說這句寫的是什么?

生：寫的是發(fā)大水時，河水可以從大橋洞上面的四個小橋洞流過。

師：這么復(fù)雜的話他說得很清楚。換句話說，這第五句寫的是四個小橋洞的------

生：作用。

師：最后一句，第六句。你讀。

(一個學(xué)生讀第六句)

師：這又寫的是什么呀?

生：水流過……

師：別著急，再想。你說。

生：寫的是橋的設(shè)計。

師：還不全面，你說。

生：寫的是這種設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉。

師：一個創(chuàng)舉，下面又接著寫這樣設(shè)計的好處。所以，第六句是小結(jié)。說這種設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉，它的好處是棗把這個長句子再讀一遍。

生：既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。

師：(在上節(jié)板書的邊上又加寫了：創(chuàng)舉；既……又……)現(xiàn)在，我們來看，寫趙州橋設(shè)計特點(diǎn)的這部分，作者先說趙州橋非常雄偉，一句話，給人一個總的印象；然后寫有多長多寬，具體地寫是什么樣的；最后，做了一個小結(jié)：這是個創(chuàng)舉，既減輕了河水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。這個順序，作者這個想法，你們記清了嗎?

生：記清了。

師：按著這個順序背一背。

(老師先借助板書引導(dǎo)著背誦，然后自由背誦，最后，又借助幻燈上的圖集體背誦。學(xué)生基本上能背下來。)

師：很好，同學(xué)們背得差不多了，下課后再念念，把這段課文背熟。下面，我們看看寫趙州橋非常美觀的這一段，主要寫了什么?

生：主要寫了欄板上雕刻的精美圖案。

師：這樣的圖案有幾幅?

生：三幅。

師：好，現(xiàn)在誰說說這幾幅圖是什么意思?先看第一幅圖。(再次復(fù)映圖片)

生：兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花。

師：第二幅圖。

生：兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望。

師：第三幅圖。

生：雙龍戲珠。

師：把這三個圖案都寫了，最后一句是怎么寫的?你讀。

生：所有的龍似乎都在游動，真像活的一樣。

(又讓學(xué)生集體讀一遍)

師：(總結(jié))這段的第一句，說這座橋不但堅固，而且美觀。告訴我們這段要寫美觀(指前節(jié)板書：美觀)。下面三種圖案分著寫的，你們說，最后一句是寫什么?

生：寫的是欄板上的圖案精美。

師：是指一個圖案嗎?

生：描寫欄板上刻的全部圖案的精美。

師：全部。不是一塊，也不是兩塊，而是所有的。這就把這一段的內(nèi)容作了一個總結(jié)。

現(xiàn)在我們能背過這段課文嗎?

(老師引導(dǎo)著背誦第三段，邊出現(xiàn)圖片邊背，又讓學(xué)生自由背誦，然后指名背誦，最后集體背誦。接著，又練習(xí)了詞語的默寫、造句。下課)

6、《趙州橋》課堂實(shí)錄及評析

【小編寄語】《趙州橋》課堂實(shí)錄及評析是小編為大家收集到優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過課堂教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn)，對教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，一起來看看吧!

《趙州橋》課堂實(shí)錄及評析

師：同學(xué)們，我國古代的“四大發(fā)明”對全人類的文明進(jìn)步起過重大作用，是哪四大發(fā)明啊?

生：是造紙、印刷、火藥、指南針。

師：對。我國古代的“四大發(fā)明”證明了我國人民從來就是有著高度智慧和才干的人民。此外，我國古代的橋梁建筑在世界建橋史上也占著極為重要的地位。隋朝時修筑的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了，還完好地橫跨在河北趙縣的河上，成為世界建橋史上的一大奇跡。今天我們就來學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課，看看這座作為我國人民聰明才智的又一個象征的古代大橋，到底是怎樣的一座橋。(板書課題)【點(diǎn)評：授課伊始，有針對性地在“導(dǎo)入”中埋設(shè)了本課教學(xué)內(nèi)容的“核心”：《趙州橋》一文的寫作目的到底是什么?同時又埋伏下了答案，以供下一步教學(xué)過程中誘發(fā)學(xué)生思考。這是一個從教學(xué)目的出發(fā)而精心設(shè)計的“導(dǎo)入”】我們先來讀課文內(nèi)容。

生：(四人，朗讀課文的四個自然段)

師：我們已經(jīng)講過，說明一個事物，就要……

生：抓住它的特點(diǎn)。

師：那么大家看看，課文主要抓住了趙州橋的什么特點(diǎn)來說明介紹的呢?(板書：趙州橋的特點(diǎn))大家想想。

生：雄偉，美觀。

生：是主要抓住堅固和美觀來說的。

生：抓住了堅固，還抓住節(jié)省石料。第三段是抓住美觀來說的。

生：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。另外，還說明了美觀的特點(diǎn)。(學(xué)生回答時，教師同時板書：雄偉、美觀;堅固、省料、美觀;沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，美觀)【點(diǎn)評：讓學(xué)生各抒己見，既引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入積極活躍狀態(tài)，同時又使學(xué)生亮出不同的觀點(diǎn)，成功地構(gòu)筑了培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的生動教學(xué)環(huán)境】

師：大家都投了“美觀”的贊成票。第三自然段，確實(shí)是抓住了趙州橋的橋欄石雕藝術(shù)的美來說明介紹的，老師也投贊成票。但是關(guān)于趙州橋的第一個特點(diǎn)、主要特點(diǎn)，卻有三種看法。我想問一問，你們各自的根據(jù)是什么呢?×××，你為什么說趙州橋最主要的特點(diǎn)是雄偉呢?

生：因?yàn)檎n文第二段開頭一句就說：“趙州橋很雄偉。”

師：噢，你是認(rèn)為第一句話這么說了，后面的內(nèi)容也就跟著講這個意思?

生：嗯，第三段開頭一句說趙州橋很美觀，后面的內(nèi)容不就是跟著講趙州橋怎么美觀的嗎?

師：在一段的開頭，用一句話把這段的意思先集中地講一下，這叫段首立意。××同學(xué)，為什么你認(rèn)為“堅固”是趙州橋的主要特點(diǎn)呢?

生：趙州橋是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也沒有埯掉，堅固不就是最大特點(diǎn)嗎?

師：嗯，也挺有道理的。××同學(xué)，為什么你認(rèn)為“節(jié)省石料”這一點(diǎn)也非常重要呢?

生：趙州橋只有一個大橋洞，沒有橋墩，就很省石料了;兩頭又都有兩個小橋洞，這樣，就又少用了許多石料。

師：確實(shí)，堅固、節(jié)省石料，也都是趙州橋的特點(diǎn)之一。×××同學(xué)，為什么你認(rèn)為“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”這一句才是抓住了趙州橋最主要的特點(diǎn)呢?

生：因?yàn)槲覀兛吹降拇髽?，都是有橋墩的，有的還會有好多個橋墩。課文第二段介紹趙州橋，也是一開始就說它是一座雄偉的大橋，但是沒有橋墩，只有一個大橋洞。這不就是趙州橋最大的特點(diǎn)了嗎?

【點(diǎn)評：教師通過提問式的親切交談，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對他們自己的理解作進(jìn)一步闡述;而學(xué)生理解不一，闡述各異，又更進(jìn)一步地形成了培養(yǎng)求異思維能力的教學(xué)氛圍】

師：以上幾位同學(xué)所說的，確實(shí)都是趙州橋的特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)說，他們是從不同的方面說出了趙州橋的非同一般之處。趙州橋，一座中國古代的石拱橋，競集中著這么多的優(yōu)點(diǎn)，也難怪它世界聞名呢。它的確可算我們中華民族高度聰明才智的又一個證明。這倒使我對我國的這座古代大橋和它的設(shè)計建造者們，越加心懷崇敬了，也使我為我國古代勞動人民的智慧和才干，感到無比的自豪?！军c(diǎn)評：教學(xué)語言親切自然，與孩子們息息相通，心心相印;同時又把對學(xué)生不同意見的歸納不事聲張地引向課文的立意所在，呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對課文立意的暗示，為求異思維鋪設(shè)了思維的橋梁】剛才幾位同學(xué)說的都很有根據(jù)的，比如×××同學(xué)說的，“雄偉”是第一位的特點(diǎn)，連我們原來的中師教學(xué)參考書上也是這樣說的。這本教參第120頁上說：“趙州橋的特點(diǎn)，一是雄偉，二是美觀。”還有同學(xué)認(rèn)為堅固和節(jié)省石料，都是趙州橋最主要的特點(diǎn)，聽上去，也是挺能言之成理的。小學(xué)教參上就說，趙州橋最大的特點(diǎn)，就是堅因而節(jié)省石料。以上兩種意見同兩本教學(xué)參考書不謀而合，看上去還蠻有一點(diǎn)權(quán)威性的哩?！军c(diǎn)評：教師似在為學(xué)生的見解提供更為“雄辯”的支撐，但實(shí)為欲揚(yáng)先抑，意在為后面的闡明蓄勢?！康@兩種意見各執(zhí)一見，并不一致，不可能同時都對，可能是一對一錯，當(dāng)然，也可能兩個都不對。×××同學(xué)認(rèn)為沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，才是趙州橋最大的特點(diǎn)。這個意見我在教學(xué)參考書上沒有看到，那是不是言之無據(jù)呀?看上去她的看法來自生活，也來自課文，聽上去像是更能言之成理的?！军c(diǎn)評：在最后提及的位置上著意突出了學(xué)生與教參意見相異的這一種理解，隱含對這一見解的肯定態(tài)度，是對多數(shù)學(xué)生求異思維的暗示。同時又鮮明地表明了對持有不同意見的學(xué)生的贊揚(yáng)】以上不同的幾種意見，各有各的根據(jù)，那么，到底哪個特點(diǎn)是趙州橋最主要的特點(diǎn)呢?【點(diǎn)評：以上全部教學(xué)過程，歸結(jié)到一點(diǎn)，就是循序漸進(jìn)地激發(fā)、引導(dǎo)并逐步加強(qiáng)學(xué)生求異的思維意志和思維動態(tài)，把學(xué)生的思維導(dǎo)向?qū)?chuàng)見的追求——這是引導(dǎo)學(xué)生對已有的見解、主張產(chǎn)生否定性懷疑，使思維向著相反的方向拓展。這是求異思維的常規(guī)類型：反向思維】

師：下面，讓我們就來細(xì)細(xì)地咀嚼趙州橋的第一大特點(diǎn)，也就是第二自然段。首先看第一、二句的關(guān)系。第一句，說橋雄偉;第二句，具體地說怎樣雄偉，使讀者對橋的“大”、“雄偉”有個具體了解。

生：趙州橋是一座很大的橋。

師：對。我們再看第三句與頭兩句的關(guān)系：“這么長的橋”把頭兩句的意思濃縮成五個字而組織到第三句中來了，使頭兩句與第三句的內(nèi)容“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”構(gòu)成對比，形成襯托，從而突出了趙州橋沒有橋墩的非同尋常。如果不對橋的雄偉先作明確說明，那么沒有橋墩的橋就不會引起讀者驚嘆了，因?yàn)闆]有橋墩的橋多得很。而像現(xiàn)在這樣，先說了橋的雄偉，再說它沒有橋墩，這就足以令人驚嘆了：啊?!我國早在一千三百我年前，就能造出這么大的沒有橋墩的橋了呀?!這樣，沒有橋墩的特點(diǎn)就被鮮明地襯托出來了，突出來了。所以，對橋的“雄偉”的說明，實(shí)際上是對橋沒有橋墩的特點(diǎn)進(jìn)行說明的開始部分，一個鋪墊，一個襯托，而不是為了孤立地說橋的外觀如何，不是為說雄偉而說雄偉。這是在說明過程中，一種說明方法的運(yùn)用。(板書：說明方法〈襯托〉)

師：我們還可以換一個角度，從內(nèi)容上來分析。這四句都是圍繞橋的設(shè)計來說的。但是，沒有橋墩的這種設(shè)計是放在首要的突出位置上來說的，證明這一特點(diǎn)是有首要說明的對象，是說明的側(cè)重點(diǎn)。說橋梁設(shè)計的這四個句子中，就有三個句子是圍繞沒有橋墩來說的，從說明分量的分配來看，它顯然是說明的重點(diǎn)。再者，第三句說的是橋身主體的特點(diǎn)，既是橋身主體的特點(diǎn)，當(dāng)然也是整個橋梁的主要特點(diǎn)了。所以，無論是從說明位置的安排、說明分量的分配以及橋身主體的設(shè)計特點(diǎn)在整個橋梁設(shè)計中的重要性來看，沒有橋墩，只有一個大橋洞，都是這一段的說明重點(diǎn)，都是這一段所說明的趙州橋的最大特點(diǎn)。(板書：說明重點(diǎn)〈沒有橋墩〉)【點(diǎn)評：以上，教師從說明方法的角度來分析、證明趙州橋的最大特點(diǎn)是沒有橋墩。這是在上一步教學(xué)激發(fā)起學(xué)生救異思維的思維態(tài)勢以后，開始更進(jìn)一步，授之以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之一】

師：另外，“全部用石頭砌成”既是對用料的說明，更是對“沒有橋墩”這一特點(diǎn)的襯托。趙州橋的整個橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來的，這是在大體水平方向上的拼接，而不是像墻壁那樣在豎直方向上砌起來，但卻不垮，又沒有橋墩。這樣，沒有橋墩簡直就是一個奇跡。“沒有橋墩”還不是最大的特點(diǎn)嗎?【點(diǎn)評：從建筑方法的角度授以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之二】

生：真的是奇跡!

師：我們還可以從摳重點(diǎn)詞語的含義來分析。你們看，有哪個詞語也包含著趙州橋沒有橋墩這個特點(diǎn)的?

生：“創(chuàng)舉”。

師：為什么是“創(chuàng)舉”這個詞語呢?

生：“創(chuàng)舉”的意思是說，在趙州橋以前，只要是大橋，都是有橋墩的;到了趙州橋，才第一次沒有橋墩。

師：對!所以“創(chuàng)舉”這個詞，恰好肯定并且突出了趙州橋最主要的，或者叫做最大的特點(diǎn)是：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞?！军c(diǎn)評：此其“授人以漁”之三。以上三點(diǎn)是從不同方面、不同角度對趙州橋最大特點(diǎn)的思索，這是求異思維與反向思維相對的另一種思維方式：正向思維】

師：嗯，趙州橋的最大特點(diǎn)到底是不是“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”啊?讓我們把這段課文集體朗讀一遍，在朗讀中再體會體會它的這個特點(diǎn)。生：(齊讀課文第二自然段)

師：《趙州橋》摘寫于我國著名橋梁專家茅以升的《中國石拱橋》一文，你們將來在初中會讀到這篇文章?！吨袊皹颉肺闹姓f，趙州橋“這座橋的特點(diǎn)是：(一)全橋只有一個大拱，長達(dá)37.4米，在當(dāng)時可算是世界上最長的石拱橋。”也就是說，趙州橋的最大特點(diǎn)是什么?

生：只有一個大橋洞，沒有橋墩。

師：讀了茅以升的這一說明，可以確信，我們剛才對課文的理解是完全正確的?！军c(diǎn)評：點(diǎn)明課文出處，以確證本節(jié)課求異思維的正確無誤。這是最終對學(xué)生求異思維的確認(rèn)，更是對學(xué)生的鼓舞。這種做法引導(dǎo)學(xué)生明確了趙州橋的最大特點(diǎn)到底是什么。這是運(yùn)用求異思維的第三種方式：側(cè)向思維;也是對學(xué)生進(jìn)行第三種求異思維方式的能力訓(xùn)練】那么，剛才有同學(xué)認(rèn)為雄偉、堅固、省料等等是趙州橋最大的特點(diǎn)，他們對課文的理解，還存在哪些不足呢?

先說“雄偉”吧。剛才我們已經(jīng)明白：這一段課文第一句以后的內(nèi)容并不是圍繞“雄偉”來說的，這與第三段說“美觀”的寫法不同。根據(jù)第一句的意思去斷定整個這一段的意思，顯然不行;沒有掌握整個一段的內(nèi)容。而且從寫作意圖來說，它是要讓讀者了解認(rèn)識趙州橋在橋梁設(shè)計上的科學(xué)價值，而不是為了向讀者說它的外觀如何如何?？傊瑔栴}有兩個：一是未全面掌握課文內(nèi)容，二是未透徹領(lǐng)會寫作意圖。(板書：未全面把握內(nèi)容、未領(lǐng)會寫作意圖)【點(diǎn)評：具體分析歧解這一“歧”在何處，同時也就明確了進(jìn)行求異思維時容易發(fā)生思維歧路的一個重要原因】

師：再說“堅固”和“節(jié)省石料”。堅固的確是一個特點(diǎn)，但不是本文所要說明的主要特點(diǎn)，所以只在第三自然段第一句中用“堅固”一詞順便提到，而且并沒有具體解說的內(nèi)容。認(rèn)為“堅固”是趙州橋最主要的特點(diǎn)，這一看法沒有緊扣課文。至于“節(jié)省石料”，這是設(shè)計的副產(chǎn)品，不是設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)。不造橋墩首先是為了減輕流水對橋身的沖擊力，確保橋身安全，同時又能有利于行洪。所以“節(jié)省石料”也不是趙州橋最大的特點(diǎn)。以上毛病，仍是由于沒有全面掌握課文內(nèi)容，也未領(lǐng)會課文的寫作意圖。下面，請來小結(jié)一下上面幾種看法的共同毛病?

生：共同的毛病，都是沒有全面掌握課文內(nèi)容，沒有很好地領(lǐng)會課文的寫作意圖?！军c(diǎn)評：讓學(xué)生自己通過總結(jié)而達(dá)到確認(rèn)，這將更直接地幫助學(xué)生積淀克服思維歧路現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)】

師：所以，我們要正確地理解課文，一方面，需要有活躍的思維，剛開始分析時，可以有不同的理解，但最終我們必須辨別出有缺陷的甚至是有錯誤的理解，從不同的理解中得到最正確的理解。而基本的方法，就是全面地掌握課文內(nèi)容，看清課文的寫作意圖?！军c(diǎn)評：對培養(yǎng)求異思維能力以達(dá)到正確地閱讀理解作品，作出總的歸納。應(yīng)可視為在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)求異思維能力的原則途徑】

師：下面概括段落大意。既然鉆研課文要全面準(zhǔn)確地掌握內(nèi)容，而概括段意是對全段內(nèi)容的濃縮，自然也要求必須全面、準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容。

生：(概括段意——略)

師：(最后將學(xué)生概括的段意組織成句，略)請注意：最后一段是與上文相同的說明，還是對上文內(nèi)容畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)呢?××同學(xué)，你歸納。

生：說明趙州橋的價值和意義。

師：對了!這樣歸納，就看清了作者寫這一段的意思，看清了這一段是對全文的總結(jié)，是對寫作意圖的點(diǎn)明。這一段的內(nèi)容，又恰好證明課文第二段對趙州橋的科學(xué)設(shè)計進(jìn)行說明介紹，是通過趙州橋來證明我國古代人民的聰明才智?！军c(diǎn)評：呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對課文主旨的暗示，點(diǎn)明課文思想內(nèi)容的“核心”，最終推出本節(jié)課教學(xué)求異思維之“果”，結(jié)束本課教學(xué)內(nèi)容】

【總評：在整個教學(xué)過程，針對學(xué)生的思維實(shí)際，具體結(jié)合課文內(nèi)容分析，在學(xué)生對教學(xué)過程的生動、活躍的參與中，對學(xué)生進(jìn)行了自然而有機(jī)的反向思維、正向思維、側(cè)向思維、求異思維的三種方式的思維訓(xùn)練，并最終得到了預(yù)期的思維成果;求異思維的能力訓(xùn)練同語文的閱讀能力訓(xùn)練自然和諧地融為一體，實(shí)現(xiàn)了兩種能力訓(xùn)練的結(jié)合】

以上內(nèi)容來自《趙州橋》課堂實(shí)錄及評析。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!

7、《趙州橋》第二課時課堂實(shí)錄及評析

教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，引出新知
1．師：上節(jié)課我們學(xué)了《趙州橋》這篇課文的前兩節(jié)，請同學(xué)們說說作者是從哪幾方面來介紹橋的?
生：作者是從趙州橋的長、寬和橋的結(jié)構(gòu)來介紹橋的。趙州橋長50多米，有9米多寬，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形大橋洞。
生：作者是從趙州橋的設(shè)計是世界建橋史上一個偉大的創(chuàng)舉來介紹橋的。因?yàn)檫@么長的橋沒有橋墩，在大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形小橋洞。這種設(shè)計在當(dāng)時是獨(dú)一無二的。
〔復(fù)習(xí)不是機(jī)械的簡單的重復(fù)知識，而是在原有的基礎(chǔ)上，注意培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和概括能力?！?br />2．運(yùn)用文字投影片進(jìn)行口頭練習(xí)
(1)趙州橋全部用（ ）砌成，下面（ ）橋墩，（ ）一個拱形大橋洞。大橋洞頂上的左右兩邊，還各有（ ）。
(2)這種設(shè)計在建橋史上是一個（ ），既減輕了（ ），（ ），又減輕了（ ），（ ）。
〔在復(fù)習(xí)過程中，注意運(yùn)用電教媒體，有利于全體學(xué)生鞏固知識。〕
師：請同學(xué)們看第二個填空內(nèi)容，我們把“既減輕了”后面的內(nèi)容和“又減輕了”后面的內(nèi)容位置交換一下(用投影復(fù)片將上述兩部分內(nèi)容的位置交換一下)再讀一讀，想一想：意思變化了沒有?
生：意思沒有變，說明既……又……這兩部分內(nèi)容不分先后，先說哪一部分內(nèi)容都可以。
〔使學(xué)生通過讀的練習(xí)，從語言的實(shí)踐中來體會既……又……這一對關(guān)聯(lián)詞語的并列關(guān)系，沒有講語法術(shù)語。在復(fù)習(xí)中滲透新知識。這里很巧妙地運(yùn)用投影復(fù)片將“既……又……”后面內(nèi)容的位置交換進(jìn)行讀的訓(xùn)練，恰到好處?！?br />二、繼續(xù)講讀課文
師：趙州橋的這種設(shè)計是一個創(chuàng)舉，這是橋的內(nèi)在體現(xiàn)堅固。請大家讀一讀第三小節(jié)的第一句話，想一想這句話在這里有什么作用?
生：這座橋不但堅固而且美觀。這句話在這里起承上啟下的作用，是要說橋的另一個特點(diǎn)：美觀。
師：請大家默讀這一節(jié)，寫橋的美觀是圍繞哪一句話來寫的?
生：整個一節(jié)是圍繞著“欄板上雕刻著精美的圖案”寫的。
師：課文中主要寫了哪些精美的圖案?
生：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花。(映出單片讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，想象出圖案中龍的自在的情景。)
生：有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望。(映出單片讓學(xué)生欣賞并根據(jù)畫面和文中的句子所描繪的內(nèi)容，同桌進(jìn)行演示，體會圖案中龍的神態(tài)。)
生：有的刻著雙龍戲珠。(映出單片讓學(xué)生觀察，討論“戲”字的含義。)
〔運(yùn)用畫面形象、生動的投影片，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，結(jié)合文中有關(guān)句子，提出想象和演示要求，對學(xué)生進(jìn)行多方面的思維訓(xùn)練，體現(xiàn)了教師備課的精細(xì)?！?br />師：請同學(xué)看這一段內(nèi)容。
(映出文字投影片，省略號中的內(nèi)容為活動的薄膜復(fù)片。)
橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著……；有的刻著……；還有的刻著……。所有的龍……。
師：精美圖案后面的冒號是什么意思?和后面的內(nèi)容有什么關(guān)系?
生：這里的冒號是起了提出下文的作用。
生：冒號后面的有的……有的……還有的……和所有的龍都屬于精美的圖案。
師：說得很好!再請同學(xué)看課文中有的……有的……還有的……后面是什么標(biāo)點(diǎn)?這些標(biāo)點(diǎn)說明什么?現(xiàn)在我們來做個練習(xí)，邊看投影邊朗讀。當(dāng)讀到“有的”“有的”“還有的”時，看老師翻出的是什么內(nèi)容就讀這一內(nèi)容。(教師利用復(fù)片，翻出描繪龍的句子讓學(xué)生朗讀。)
〔結(jié)合朗讀理解句子的意思，了解句子與句子之間的關(guān)系，進(jìn)而理解標(biāo)點(diǎn)在句子中的作用。既使學(xué)生了解趙州橋外表的建筑美，又使學(xué)生懂得在書面表達(dá)中如何正確使用標(biāo)點(diǎn)?！?br />師：同學(xué)們，這樣讀了以后，你們明白了用分號的道理嗎?
生：這里“有的刻著”“有的刻著”“還有的刻著”是不分先后的，可以先說中間一幅精美圖案，也可以先說后面一幅精美圖案，中間用分號，最后用句號。
師：請大家齊讀這一小節(jié)，看看這一節(jié)是按什么順序?qū)懙?(學(xué)生齊讀)
生：是按照總起、分述、小結(jié)的順序?qū)懙摹?br />〔在學(xué)生掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些簡單的文章結(jié)構(gòu)教學(xué)，著眼于培養(yǎng)能力。〕
師：作者在文章中著重介紹趙州橋的堅固和美觀是為了什么?
生：這是為了歌頌勞動人民的智慧和才干。
生：這是在贊美我國歷史遺產(chǎn)

。因?yàn)檫@座橋是建筑在隋朝，離開今天已有1300多年了。這樣古老的大橋，當(dāng)今世界上也是少有的。
〔《趙州橋》是一篇說明文。教師在學(xué)生了解了橋的堅固、美觀的前提下，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要寫橋的美觀和堅固?”從而使學(xué)生理解作者通過本文歌頌了我國勞動人民的智慧和才干，也贊美了我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。這樣做，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了熱愛勞動人民的教育，樹立民族自豪感。體現(xiàn)了加強(qiáng)德育，滲透思想教育的做法，是可取的?！?br />(在本課結(jié)束前，教師播放了《趙州橋》的錄像片。播放前，教師還提示同學(xué)在觀片中注意哪些內(nèi)容課文中已經(jīng)寫到了，哪些內(nèi)容文中還沒寫到，要看得更仔細(xì)。特別要認(rèn)真聽片中的解說詞，進(jìn)一步體會我國勞動人民的智慧和才干。)

點(diǎn)評：
吳愛光老師積極從事小學(xué)語文教學(xué)改革，嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真鉆研教材，能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律出發(fā)，認(rèn)真?zhèn)湔n。擅長于運(yùn)用電化教學(xué)手段，精心設(shè)計教學(xué)過程，努力使教學(xué)形象、生動，啟發(fā)學(xué)生理解和掌握教材，提高學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言的能力。
本課教學(xué)特點(diǎn)：
一、充分運(yùn)用電教手段，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，取得顯著效果
吳老師根據(jù)《趙州橋》這篇課文的特點(diǎn)，確定了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是第二、三節(jié)。因此，在第二節(jié)教學(xué)設(shè)計中兩次運(yùn)用投影片，幫助學(xué)生理解趙州橋的建造特點(diǎn)，突出了這座橋的設(shè)計是一個創(chuàng)舉。接著在理解第三節(jié)時，又運(yùn)用投影片使學(xué)生從感性上認(rèn)識這座橋不但堅固，而且美觀。這些較難理解的句子，通過一幅幅單片的放映，使學(xué)生深刻領(lǐng)會趙州橋欄板圖案之精美。
二、充分運(yùn)用電教手段，使閱讀和練習(xí)緊密結(jié)合起來，加強(qiáng)了操作性
在整個教學(xué)過程中，吳老師讓學(xué)生動腦、動口、動手，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，更好地落實(shí)了教學(xué)要求。
如吳老師把“讀”作為理解課文的重要手段，并貫穿在教學(xué)始終。“讀”的形式多樣化，有朗讀、默讀等，每次讀都有明確要求。如通過讀文字投影片，主要使學(xué)生從語言的實(shí)踐中理解“既……又……”這一對關(guān)聯(lián)詞語的并列關(guān)系；并以同樣的方法，通過文字投影片朗讀第三節(jié)中有關(guān)精美圖案的句子，使學(xué)生體會分號的用處。
三、充分運(yùn)用電教手段，深入理解課文內(nèi)容，從中受到教育
在本課結(jié)束前，吳老師播放《趙州橋》的錄像片，以加深印象，并提示學(xué)生注意錄像片中的解說詞，進(jìn)一步體會勞動人民的智慧和才干。學(xué)生通過教學(xué)，在深入理解課文內(nèi)容的同時，受到了教育與感染。
總之，看了本課教學(xué)實(shí)錄后，定會得出這樣的結(jié)論：充分運(yùn)用電教手段，對發(fā)展語言，發(fā)展認(rèn)識，發(fā)展思維，起著重要的作用。
 

8、《小山羊》課堂課堂實(shí)錄片斷及評析

教學(xué)過程：
一、檢查復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)與本課生字有關(guān)的部首和字：讠、口、犭、鳥、又、青、乞、身、寸、苗、句。
二、新課(以字詞教學(xué)為主)
(一)出示圖片《小山羊》，提問后貼在黑板上。
(二)導(dǎo)入新課。今天我們學(xué)習(xí)第21課《小山羊》(板書課題)。自己先學(xué)一學(xué)，想想這一課說的小山羊什么事，誰知道自學(xué)的要求是什么。
生：自學(xué)的要求是：1.讀準(zhǔn)字音；2.分析字形；3.想想詞義；4.讀讀課文。
(三)開始自學(xué)。老師默默聽取和指導(dǎo)學(xué)生討論，擺弄與生字有關(guān)的卡片。
(四)字詞教學(xué)。
師：這一課寫的什么事?
生：這一課寫的是小山羊請客的事。
師：我們很快把生字學(xué)一學(xué)，再看小山羊是怎樣請客的。誰來說說你都學(xué)會了哪些生字?
生：我學(xué)會了ｊī(雞)，小雞的“雞”。雞有兩只翅膀像小鳥，所以是“鳥字旁”；左邊加“又一次”的“又”，把“捺”變成“點(diǎn)”，就是公雞、母雞的“雞”。
生：我是用換一部分的方法來記的：小鴨子的“鴨”把左邊的“甲、乙”的“甲”換成“又說一遍”的“又”，把“捺”變成“點(diǎn)”，就是雞蛋、烤雞的“雞”。
師：(邊聽邊板書“雞”，“捺點(diǎn)”用紅粉筆標(biāo)出)誰還學(xué)會了什么字?
生：我學(xué)會了吃飯的“吃”，吃字是“乞丐”的“乞”加上“口字旁”。
師：(板書“吃”)“吃”的右邊為什么是乞丐的“乞”呢?
生：乞丐沒有錢跟別人要飯吃，所以右邊是乞丐的“乞”。
師：對。我們接著往下學(xué)吧!
生：我學(xué)會了ｍāｏ(貓)和ｇǒｕ(狗)兩個字，因?yàn)樨埡凸范际莿游?，表示動物的字差不多?ldquo;反犬旁”，所以貓字是麥苗的“苗”加上“反犬旁”，“狗”字是一句話的“句”加上“反犬旁”。
師：舉起“貓”和“狗”字的生字卡片貼在黑板上。
生：我知道因?yàn)樨埵沁鳌⑦鞯亟?學(xué)貓叫聲)所以右邊是“秧苗”的“苗”。
師：大家覺得這課書的生字哪個是最難寫的?
生：我覺得謝謝的“謝”最難，要是用分析結(jié)構(gòu)的方法來分析字形就不難了。
師：好，請你分析一下，看看是不是就不覺得難了。(舉起“謝”字卡片)
生：“謝”字是左、中、右結(jié)構(gòu)的字，左邊是“言字旁”(這時老師把折疊的“謝”字卡片翻出言字旁)，中間是“身體”的“身”(這時老師打開卡片的中間部分，露出身字)，右邊是“尺寸”的“寸”，(老師打開右邊的折疊部分，出現(xiàn)“謝”字)組成感謝的“謝”。
生：我還有個好辦法來記謝謝的“謝”，言字旁加上“射箭”的“射”就是“謝謝你”的“謝”字。
師：你說得也對，但是得認(rèn)識并且會寫射箭的“射”，“謝”字才不會寫錯。
生：我有個辦法更好記。因?yàn)橐f謝謝，就得發(fā)言說話，所以左邊是言字旁，說謝謝時要點(diǎn)點(diǎn)頭表示感謝，一點(diǎn)頭身子就得動，所以中間是身體的“身”字，點(diǎn)頭的時候，頭動得不大，也就有一寸，所以右邊是一寸的“寸”。(大家笑了)
師：大家都說得很好，你這個方法更好記，請大家一齊寫一遍。(全班同學(xué)書空)
生：還有一個難記的字是骨頭的“骨”，老師，“骨”字可以說是上、中、下三部分組成的嗎?
師：你先說說看。
生：(接著說)上邊是“豎、橫折、橫折”，中間是“禿寶蓋”，下邊是月字底，“月”字把“撇”變成“豎”。
師：我認(rèn)為可以這樣記(邊說邊板書“骨”，第二個“橫折”用紅筆突出)
生：我給老師提個意見，“骨”字不應(yīng)該說成是“月”字底，我查字典，“月”字部里沒有這個字，媽媽說它是自己成一個部首的。
師：好！你說得很好，不但學(xué)前做了準(zhǔn)備，還敢于在課堂上提出不同意見，我覺得在單獨(dú)分析“骨”字的時候，也可以說是月字底，我們以后再研究好嗎這課的最后一個字誰來分析一下?
生：最后一個字是ｑǐｎｇ(請)，請客的“請”，“請”字是青草的“青”加上“言字旁”。
生：請喝酒的“請”，我是用換一部分的方法來分析的。“清潔”的“清”把“三點(diǎn)水旁”換成“言字旁”。
生：“請坐”的“請”是形聲字，要請人家坐下，就要說話，所以言字旁給請字標(biāo)義，青年的青和請字的讀音差不多，所以青字給它標(biāo)聲。
師：你能用形聲字的方法來分析“請”字，很好，獎勵你一朵紅花！(大家鼓掌)誰會用“

請”來組成詞語，說句子?
生：請坐、請進(jìn)、請問。
生：“請”字是禮貌用語，是“請走好”“請進(jìn)去”的“請”。
生：小紅說：“老奶奶，請您坐在我這兒吧！”
生：我請爸爸吃蘋果。
師：你們都說得很好，每人得一朵小紅花。(大家鼓掌)
鞏固復(fù)習(xí)(略)

重在培養(yǎng)學(xué)生的識字能力——《小山羊》課堂教學(xué)評析
北京市教育局教研部 寧德琮

這篇課堂教學(xué)實(shí)錄，體現(xiàn)了劉敏貞老師在改革識字教學(xué)方面的主要經(jīng)驗(yàn)和成效。
從課堂教學(xué)中可以看出學(xué)生已具有自學(xué)漢字的能力，初步做到了“無師自通”。這主要表現(xiàn)在兩個方面：
1. 學(xué)生能運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，較好地學(xué)習(xí)字的音、形、義，特別是能根據(jù)生字的特點(diǎn)，用多種方法分析記憶字形。如：他們能用熟字加一部分或換一部分的方法學(xué)習(xí)“雞”字；能用形聲字的構(gòu)字規(guī)律學(xué)習(xí)“貓、狗、請”三字；能用分析字形結(jié)構(gòu)的方法或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)“謝”字等等。
2. 學(xué)生能自己找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，自己開動腦筋解決難點(diǎn)。從課堂教學(xué)中還可以看到，學(xué)生的思維能力和語言能力也得到了較好的發(fā)展。如：學(xué)生從“謝”字的字形，聯(lián)系到人們向別人致謝時的形象；能從抽象的文字聯(lián)想到日常生活中有關(guān)的具體事物，說明學(xué)生已具有一定的聯(lián)想、想象能力。學(xué)生能用多種方法分析記憶字形，反映出學(xué)生已具有分析、綜合、類比等能力。學(xué)生能夠獨(dú)立找出字的難點(diǎn)、解決難點(diǎn)，能想出獨(dú)特的記憶字形的方法，這說明學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。學(xué)生回答問題或敘述自己自學(xué)生字的方法時，語言清楚明白、比較簡練，這標(biāo)志著學(xué)生的語言能力，在識字過程中也得到了發(fā)展。
一年級小學(xué)生的識字、思維、語言能力達(dá)到了這樣的水平，這和教師的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法是分不開的。聯(lián)系劉老師所寫的經(jīng)驗(yàn)，就不難看出劉老師在識字教學(xué)方面取得顯著成效的原因：
1. 教師從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字能力出發(fā)，提前集中教了漢字的筆畫、偏旁部首和較多的獨(dú)體字。在教識字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字的構(gòu)字規(guī)律，并有步驟地指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中運(yùn)用這些最基本的漢字方面的知識，掌握識字方法。這都有益于學(xué)生獨(dú)立識字能力的形成。
2. 教師教學(xué)生識字與發(fā)展學(xué)生的思維、發(fā)展語言相結(jié)合。從學(xué)生識字開始，教師就指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識自學(xué)，敘述自己自學(xué)的方法和結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。這樣，學(xué)生在自學(xué)生字的過程中就要自己組織思維和語言，從而促進(jìn)了思維和語言的發(fā)展；學(xué)生思維、語言的發(fā)展，又進(jìn)一步提高了識字能力。
3. 教師能從一年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多種生動活潑的教學(xué)方法；提出的教學(xué)要求明確恰當(dāng)，又注意教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)常在愉悅的氣氛中樂學(xué)、會學(xué)，就極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，這也是教師取得較好教學(xué)效果的重要因素。

 

9、《趙州橋》課堂實(shí)錄

編者薦語：培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，是促使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)高年級培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力則又必須切合學(xué)生的思維發(fā)展水平和特點(diǎn)。下面，我們謹(jǐn)向讀者推出這篇培養(yǎng)求異思維能力的一個課例，希望能為大家提供有益的借鑒。

師：同學(xué)們，我國古代的“四大發(fā)明”對全人類的文明進(jìn)步起過重大作用，是哪四大發(fā)明啊?
生：是造紙、印刷、火藥、指南針。
師：對。我國古代的“四大發(fā)明”證明了我國人民從來就是有著高度智慧和才干的人民。此外，我國古代的橋梁建筑在世界建橋史上也占著極為重要的地位。隋朝時修筑的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了，還完好地橫跨在河北趙縣的河上，成為世界建橋史上的一大奇跡。今天我們就來學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課，看看這座作為我國人民聰明才智的又一個象征的古代大橋，到底是怎樣的一座橋。(板書課題)
【點(diǎn)評：授課伊始，有針對性地在“導(dǎo)入”中埋設(shè)了本課教學(xué)內(nèi)容的“核心”：《趙州橋》一文的寫作目的到底是什么?同時又埋伏下了答案，以供下一步教學(xué)過程中誘發(fā)學(xué)生思考。這是一個從教學(xué)目的出發(fā)而精心設(shè)計的“導(dǎo)入”】
我們先來讀課文內(nèi)容。
生：(四人，朗讀課文的四個自然段)
師：我們已經(jīng)講過，說明一個事物，就要……
生：抓住它的特點(diǎn)。
師：那么大家看看，課文主要抓住了趙州橋的什么特點(diǎn)來說明介紹的呢?(板書：趙州橋的特點(diǎn))大家想想。
生：雄偉，美觀。
生：是主要抓住堅固和美觀來說的。
生：抓住了堅固，還抓住節(jié)省石料。第三段是抓住美觀來說的。
生：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。另外，還說明了美觀的特點(diǎn)。(學(xué)生回答時，教師同時板書：雄偉、美觀；堅固、省料、美觀；沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，美觀)
【點(diǎn)評：讓學(xué)生各抒己見，既引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入積極活躍狀態(tài)，同時又使學(xué)生亮出不同的觀點(diǎn)，成功地構(gòu)筑了培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的生動教學(xué)環(huán)境】
師：大家都投了“美觀”的贊成票。第三自然段，確實(shí)是抓住了趙州橋的橋欄石雕藝術(shù)的美來說明介紹的，老師也投贊成票。但是關(guān)于趙州橋的第一個特點(diǎn)、主要特點(diǎn)，卻有三種看法。我想問一問，你們各自的根據(jù)是什么呢?×××，你為什么說趙州橋最主要的特點(diǎn)是雄偉呢?
生：因?yàn)檎n文第二段開頭一句就說：“趙州橋很雄偉。”
師：噢，你是認(rèn)為第一句話這么說了，后面的內(nèi)容也就跟著講這個意思?
生：嗯，第三段開頭一句說趙州橋很美觀，后面的內(nèi)容不就是跟著講趙州橋怎么美觀的嗎?
師：在一段的開頭，用一句話把這段的意思先集中地講一下，這叫段首立意。××同學(xué)，為什么你認(rèn)為“堅固”是趙州橋的主要特點(diǎn)呢?
生：趙州橋是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也沒有埯掉，堅固不就是最大特點(diǎn)嗎?
師：嗯，也挺有道理的。××同學(xué)，為什么你認(rèn)為“節(jié)省石料”這一點(diǎn)也非常重要呢?
生：趙州橋只有一個大橋洞，沒有橋墩，就很省石料了；兩頭又都有兩個小橋洞，這樣，就又少用了許多石料。
師：確實(shí)，堅固、節(jié)省石料，也都是趙州橋的特點(diǎn)之一。×××同學(xué)，為什么你認(rèn)為“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”這一句才是抓住了趙州橋最主要的特點(diǎn)呢?
生：因?yàn)槲覀兛吹降拇髽?，都是有橋墩的，有的還會有好多個橋墩。課文第二段介紹趙州橋，也是一開始就說它是一座雄偉的大橋，但是沒有橋墩，只有一個大橋洞。這不就是趙州橋最大的特點(diǎn)了嗎?
【點(diǎn)評：教師通過提問式的親切交談，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對他們自己的理解作進(jìn)一步闡述；而學(xué)生理解不一，闡述各異，又更進(jìn)一步地形成了培養(yǎng)求異思維能力的教學(xué)氛圍】
師：以上幾位同學(xué)所說的，確實(shí)都是趙州橋的特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)說，他們是從不同的方面說出了趙州橋的非同一般之處。趙州橋，一座中國古代的石拱橋，競集中著這么多的優(yōu)點(diǎn)，也難怪它世界聞名呢。它的確可算我們中華民族高度聰明才智的又一個證明。這倒使我對我國的這座古代大橋和它的設(shè)計建造者們，越加心懷崇敬了，也使我為我國古代勞動人民的智慧和才干，感到無比的自豪。
【點(diǎn)評：教學(xué)語言親切自然，與孩子們息息相通，心心相??；同時又把對學(xué)生不同意見的歸納不事聲張地引向課文的立意所在，呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對課文立意的暗示，為求異思維鋪設(shè)了思維的橋梁】
剛才幾位同學(xué)說的都很有根據(jù)的，比如×××同學(xué)說的，“雄偉”是第一位的特點(diǎn)，連我們原來的中師教學(xué)參考書上也是這樣

說的。這本教參第120頁上說：“趙州橋的特點(diǎn)，一是雄偉，二是美觀。”還有同學(xué)認(rèn)為堅固和節(jié)省石料，都是趙州橋最主要的特點(diǎn)，聽上去，也是挺能言之成理的。小學(xué)教參上就說，趙州橋最大的特點(diǎn)，就是堅因而節(jié)省石料。以上兩種意見同兩本教學(xué)參考書不謀而合，看上去還蠻有一點(diǎn)權(quán)威性的哩。
【點(diǎn)評：教師似在為學(xué)生的見解提供更為“雄辯”的支撐，但實(shí)為欲揚(yáng)先抑，意在為后面的闡明蓄勢?！?br />但這兩種意見各執(zhí)一見，并不一致，不可能同時都對，可能是一對一錯，當(dāng)然，也可能兩個都不對。×××同學(xué)認(rèn)為沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，才是趙州橋最大的特點(diǎn)。這個意見我在教學(xué)參考書上沒有看到，那是不是言之無據(jù)呀?看上去她的看法來自生活，也來自課文，聽上去像是更能言之成理的。
【點(diǎn)評：在最后提及的位置上著意突出了學(xué)生與教參意見相異的這一種理解，隱含對這一見解的肯定態(tài)度，是對多數(shù)學(xué)生求異思維的暗示。同時又鮮明地表明了對持有不同意見的學(xué)生的贊揚(yáng)】
以上不同的幾種意見，各有各的根據(jù)，那么，到底哪個特點(diǎn)是趙州橋最主要的特點(diǎn)呢?
【點(diǎn)評：以上全部教學(xué)過程，歸結(jié)到一點(diǎn)，就是循序漸進(jìn)地激發(fā)、引導(dǎo)并逐步加強(qiáng)學(xué)生求異的思維意志和思維動態(tài)，把學(xué)生的思維導(dǎo)向?qū)?chuàng)見的追求——這是引導(dǎo)學(xué)生對已有的見解、主張產(chǎn)生否定性懷疑，使思維向著相反的方向拓展。這是求異思維的常規(guī)類型：反向思維】
師：下面，讓我們就來細(xì)細(xì)地咀嚼趙州橋的第一大特點(diǎn)，也就是第二自然段。首先看第一、二句的關(guān)系。第一句，說橋雄偉；第二句，具體地說怎樣雄偉，使讀者對橋的“大”、“雄偉”有個具體了解。
生：趙州橋是一座很大的橋。
師：對。我們再看第三句與頭兩句的關(guān)系：“這么長的橋”把頭兩句的意思濃縮成五個字而組織到第三句中來了，使頭兩句與第三句的內(nèi)容“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”構(gòu)成對比，形成襯托，從而突出了趙州橋沒有橋墩的非同尋常。如果不對橋的雄偉先作明確說明，那么沒有橋墩的橋就不會引起讀者驚嘆了，因?yàn)闆]有橋墩的橋多得很。而像現(xiàn)在這樣，先說了橋的雄偉，再說它沒有橋墩，這就足以令人驚嘆了：啊?!我國早在一千三百我年前，就能造出這么大的沒有橋墩的橋了呀?!這樣，沒有橋墩的特點(diǎn)就被鮮明地襯托出來了，突出來了。所以，對橋的“雄偉”的說明，實(shí)際上是對橋沒有橋墩的特點(diǎn)進(jìn)行說明的開始部分，一個鋪墊，一個襯托，而不是為了孤立地說橋的外觀如

何，不是為說雄偉而說雄偉。這是在說明過程中，一種說明方法的運(yùn)用。(板書：說明方法〈襯托〉)
師：我們還可以換一個角度，從內(nèi)容上來分析。這四句都是圍繞橋的設(shè)計來說的。但是，沒有橋墩的這種設(shè)計是放在首要的突出位置上來說的，證明這一特點(diǎn)是有首要說明的對象，是說明的側(cè)重點(diǎn)。說橋梁設(shè)計的這四個句子中，就有三個句子是圍繞沒有橋墩來說的，從說明分量的分配來看，它顯然是說明的重點(diǎn)。再者，第三句說的是橋身主體的特點(diǎn)，既是橋身主體的特點(diǎn)，當(dāng)然也是整個橋梁的主要特點(diǎn)了。所以，無論是從說明位置的安排、說明分量的分配以及橋身主體的設(shè)計特點(diǎn)在整個橋梁設(shè)計中的重要性來看，沒有橋墩，只有一個大橋洞，都是這一段的說明重點(diǎn)，都是這一段所說明的趙州橋的最大特點(diǎn)。(板書：說明重點(diǎn)〈沒有橋墩〉)
【點(diǎn)評：以上，教師從說明方法的角度來分析、證明趙州橋的最大特點(diǎn)是沒有橋墩。這是在上一步教學(xué)激發(fā)起學(xué)生救異思維的思維態(tài)勢以后，開始更進(jìn)一步，授之以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之一】
師：另外，“全部用石頭砌成”既是對用料的說明，更是對“沒有橋墩”這一特點(diǎn)的襯托。趙州橋的整個橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來的，這是在大體水平方向上的拼接，而不是像墻壁那樣在豎直方向上砌起來，但卻不垮，又沒有橋墩。這樣，沒有橋墩簡直就是一個奇跡。“沒有橋墩”還不是最大的特點(diǎn)嗎?
【點(diǎn)評：從建筑方法的角度授以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之二】
生：真的是奇跡!
師：我們還可以從摳重點(diǎn)詞語的含義來分析。你們看，有哪個詞語也包含著趙州橋沒有橋墩這個特點(diǎn)的?
生：“創(chuàng)舉”。
師：為什么是“創(chuàng)舉”這個詞語呢?
生：“創(chuàng)舉”的意思是說，在趙州橋以前，只要是大橋，都是有橋墩的；到了趙州橋，才第一次沒有橋墩。
師：對!所以“創(chuàng)舉”這個詞，恰好肯定并且突出了趙州橋最主要的，或者叫做最大的特點(diǎn)是：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。
【點(diǎn)評：此其“授人以漁”之三。以上三點(diǎn)是從不同方面、不同角度對趙州橋最大特點(diǎn)的思索，這是求異思維與反向思維相對的另一種思維方式：正向思維】
師：嗯，趙州橋的最大特點(diǎn)到底是不是“沒有橋墩，只有一個拱

形的大橋洞”啊?讓我們把這段課文集體朗讀一遍，在朗讀中再體會體會它的這個特點(diǎn)。生：(齊讀課文第二自然段)
師：《趙州橋》摘寫于我國著名橋梁專家茅以升的《中國石拱橋》一文，你們將來在初中會讀到這篇文章?！吨袊皹颉肺闹姓f，趙州橋“這座橋的特點(diǎn)是：(一)全橋只有一個大拱，長達(dá)37.4米，在當(dāng)時可算是世界上最長的石拱橋。”也就是說，趙州橋的最大特點(diǎn)是什么?
生：只有一個大橋洞，沒有橋墩。
師：讀了茅以升的這一說明，可以確信，我們剛才對課文的理解是完全正確的。
【點(diǎn)評：點(diǎn)明課文出處，以確證本節(jié)課求異思維的正確無誤。這是最終對學(xué)生求異思維的確認(rèn)，更是對學(xué)生的鼓舞。這種做法引導(dǎo)學(xué)生明確了趙州橋的最大特點(diǎn)到底是什么。這是運(yùn)用求異思維的第三種方式：側(cè)向思維；也是對學(xué)生進(jìn)行第三種求異思維方式的能力訓(xùn)練】
那么，剛才有同學(xué)認(rèn)為雄偉、堅固、省料等等是趙州橋最大的特點(diǎn)，他們對課文的理解，還存在哪些不足呢?
先說“雄偉”吧。剛才我們已經(jīng)明白：這一段課文第一句以后的內(nèi)容并不是圍繞“雄偉”來說的，這與第三段說“美觀”的寫法不同。根據(jù)第一句的意思去斷定整個這一段的意思，顯然不行；沒有掌握整個一段的內(nèi)容。而且從寫作意圖來說，它是要讓讀者了解認(rèn)識趙州橋在橋梁設(shè)計上的科學(xué)價值，而不是為了向讀者說它的外觀如何如何?？傊瑔栴}有兩個：一是未全面掌握課文內(nèi)容，二是未透徹領(lǐng)會寫作意圖。(板書：未全面把握內(nèi)容、未領(lǐng)會寫作意圖)
【點(diǎn)評：具體分析歧解這一“歧”在何處，同時也就明確了進(jìn)行求異思維時容易發(fā)生思維歧路的一個重要原因】
師：再說“堅固”和“節(jié)省石料”。堅固的確是一個特點(diǎn)，但不是本文所要說明的主要特點(diǎn)，所以只在第三自然段第一句中用“堅固”一詞順便提到，而且并沒有具體解說的內(nèi)容。認(rèn)為“堅固”是趙州橋最主要的特點(diǎn)，這一看法沒有緊扣課文。至于“節(jié)省石料”，這是設(shè)計的副產(chǎn)品，不是設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)。不造橋墩首先是為了減輕流水對橋身的沖擊力，確保橋身安全，同時又能有利于行洪。所以“節(jié)省石料”也不是趙州橋最大的特點(diǎn)。以上毛病，仍是由于沒有全面掌握課文內(nèi)容，也未領(lǐng)會課文的寫作意圖。下面，請來小結(jié)一下上面幾種看法的共同毛病?
生：共同的毛病，都是沒有全面掌握課文內(nèi)容，沒有很好地領(lǐng)會課文的寫作意圖。
【點(diǎn)評：讓學(xué)生自己通過總結(jié)而達(dá)到確認(rèn)，這將更直接地幫助學(xué)生積淀克服思維歧路現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)】
師：所以，我們要正確地理解課文，一方面，需要有活躍的思維，剛開始分析時，可以有不同的理解，但最終我們必須辨別出有缺陷的甚至是有錯誤的理解，從不同的理解中得到最正確的理解。而基本的方法，就是全面地掌握課文內(nèi)容，看清課文的寫作意圖。
【點(diǎn)評：對培養(yǎng)求異思維能力以達(dá)到正確地閱讀理解作品，作出總的歸納。應(yīng)可視為在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)求異思維能力的原則途徑】
師：下面概括段落大意。既然鉆研課文要全面準(zhǔn)確地掌握內(nèi)容，而概括段意是對全段內(nèi)容的濃縮，自然也要求必須全面、準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容。
生：(概括段意——略)
師：(最后將學(xué)生概括的段意組織成句，略)請注意：最后一段是與上文相同的說明，還是對上文內(nèi)容畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)呢?××同學(xué)，你歸納。
生：說明趙州橋的價值和意義。
師：對了!這樣歸納，就看清了作者寫這一段的意思，看清了這一段是對全文的總結(jié)，是對寫作意圖的點(diǎn)明。這一段的內(nèi)容，又恰好證明課文第二段對趙州橋的科學(xué)設(shè)計進(jìn)行說明介紹，是通過趙州橋來證明我國古代人民的聰明才智。
【點(diǎn)評：呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對課文主旨的暗示，點(diǎn)明課文思想內(nèi)容的“核心”，最終推出本節(jié)課教學(xué)求異思維之“果”，結(jié)束本課教學(xué)內(nèi)容】

【總評：在整個教學(xué)過程，針對學(xué)生的思維實(shí)際，具體結(jié)合課文內(nèi)容分析，在學(xué)生對教學(xué)過程的生動、活躍的參與中，對學(xué)生進(jìn)行了自然而有機(jī)的反向思維、正向思維、側(cè)向思維、求異思維的三種方式的思維訓(xùn)練，并最終得到了預(yù)期的思維成果；求異思維的能力訓(xùn)練同語文的閱讀能力訓(xùn)練自然和諧地融為一體，實(shí)現(xiàn)了兩種能力訓(xùn)練的結(jié)合】
 

10、《趙州橋》課堂教學(xué)實(shí)錄

第一課時

(在提示課題和生字詞教學(xué)以后)

師：下面我們學(xué)習(xí)課文。趙州橋?yàn)槭裁从忻?它在設(shè)計上有什么特點(diǎn)?請翻開書聽老師讀課文。(范讀)

請大家像老師這樣讀課文。(學(xué)生自由朗讀，教師個別輔導(dǎo))

師：同學(xué)們讀得不錯。下邊讓我們用心地把課文讀懂，要特別注意趙州橋在設(shè)計上有什么特點(diǎn)。誰先把第一段讀一下(指名讀)

師：這座橋世界聞名，全世界很多人都知道這座橋。這座橋?yàn)槭裁催@么聞名呢?因?yàn)樗谠O(shè)計上有獨(dú)特的地方。第二段就寫趙州橋在設(shè)計上的特點(diǎn)，下面請同學(xué)們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設(shè)計上有什么特點(diǎn)，也就是它和別的橋比，有什么獨(dú)特的地方。

(學(xué)生默讀。在默讀中教師再次強(qiáng)調(diào)上面的要求。并且說同學(xué)們可互相商量)

師：好，讓我們集體研究一下。大家來看趙州橋。(出現(xiàn)幻燈棗趙州橋彩色圖)拿它跟別的橋比較，特別是什么呢?(同學(xué)們認(rèn)真觀察后紛紛舉手)

生：它跟別的橋不一樣，別的橋棗(沒說上來)

師：不要著急，坐下，一會兒想起來再說。后邊那個同學(xué)說。

生：趙州橋和別的橋不一樣，別的橋下有橋墩，這座橋沒有橋墩。

師：噢，他注意觀察，認(rèn)真看書，抓住了一個特點(diǎn)。這座橋沒有橋墩，只有一個什么呀?

生：拱形的大橋洞。

師：對，這是它的第一個特點(diǎn)。這么長的橋全部用石頭砌成，沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。(板書：只有一個拱形的大橋洞)繼續(xù)研究，還有什么特點(diǎn)?

生：一般的橋只有一個大橋洞，沒有兩邊的小橋洞。

師：噢，他又看出了一個特點(diǎn)。兩邊，哪兩邊呢?講清楚。

生：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。

師：好，這就清楚了。小橋洞在大橋洞頂上的左右兩邊。各有兩個什么形狀的?

生：拱形的。

師：小橋洞。這就是第二個特點(diǎn)(板書：各有兩個拱形的小橋洞)大家觀察得很好。下邊咱們一起讀一讀這段課文，不要拉長聲。

(學(xué)生齊讀)

師：大家讀得很認(rèn)真，誰還有不懂的地方?

生：橫跨怎么講?

師：后邊那位同學(xué)告訴他。

生：就是橫著跨著。

師：對，就是橫著跨在河上。還有不懂的地方嗎?都懂了。好，讓我們看下一段。這一段是寫趙州橋的什么呀!誰用一句話告訴我?

生：趙州橋不但堅固，而且美觀。

師：還有別的意見嗎?

生：這一段寫趙州橋欄板上的雕刻。

生：是寫趙州橋的美觀。

師：幾位同學(xué)說得不一樣。那位同學(xué)說寫趙州橋欄板上的雕刻，是這段的主要內(nèi)容。這兩位同學(xué)說寫趙州橋的美觀，也是這段的主要內(nèi)容，其實(shí)他寫欄板上的雕刻，欄板上的雕刻又怎么樣呢棗生：美觀。

師：對了。咱們的意見是一致的，這一段是寫它的美觀(板書：美觀)。寫趙州橋美觀的這一部分，大家看看主要寫的是什么?

生：欄板上雕刻的圖案。

師：(板書：圖案)你們看有幾種圖案?

生：寫了三種圖案。

師：哪三種，一種一種地說。

生：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。

師：這里面有不懂的地方嗎?

生：什么叫戲珠?

生：飛龍是什么樣的?

生：“抵著”怎么講?

師：這都是描寫龍的動作的，我這兒有幾幅圖，大家一看就明白了。(幻燈呈現(xiàn)橋面圖，老師邊指邊引導(dǎo))這是棗

生：欄板。

師：欄板上雕刻著棗

生：精美的圖案。

師：(幻燈呈現(xiàn)彩色圖棗兩條相互纏繞的龍)這是第一幅圖，誰能想起這是書上的哪句話?

生：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花。

師：這個句子懂了嗎?

生：懂了。

師：大家再看第二幅圖(幻燈呈現(xiàn)飛龍圖)。龍周圍是云彩，這兩條龍似乎飛起來了，這叫什么龍?棗

生：飛龍。

師：這兩條龍前爪怎么著?

生：相互抵著。

師：什么叫“相互抵著”，懂了嗎?

生：懂了。

師：它們的頭向什么地方望?

生：一條向后望，另一條也向后邊望。

師：這就叫各自棗

生：回首遙望。

師：大家再看第三幅圖(幻燈呈現(xiàn)雙龍戲珠圖)。兩條龍中間是什么呀?

生：珠子。

師：這就叫什么?

生：雙龍戲珠。

師：兩條龍在玩這顆珠子。這三幅圖都看懂了嗎?

生：看懂了。

師：課文寫得多好!你們再讀讀這段課文。

(學(xué)生自由朗讀這段課文，又讓一名學(xué)生朗讀一遍)

師：好，請大家看黑板(指著板書小結(jié))這樣一座設(shè)計獨(dú)特、雄偉美觀的大橋，是什么時候建的?

生：隋朝。

師：設(shè)計人是誰呀?

生：石匠李春。

師：一個普普通通的石匠，他和廣大勞動人民一起建造了這樣一座橋，而且這座橋建造在遠(yuǎn)離今天一千三百多年前，舉世聞名，所以，這充分表現(xiàn)了我國勞動人民的智慧和才干。

(學(xué)生質(zhì)疑后，指名通讀全文。下課)

第二課時

師：上一節(jié)課，我們學(xué)得很好。這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《趙州橋》。趙州橋這篇課文，跟咱們以前學(xué)過的別的課文有點(diǎn)不同的地方。咱們學(xué)過的好多課文都是寫事的，寫一件事。咱們想一想，趙州橋這課是寫事的嗎?

生：不是。

師：它是寫物的，寫一座建筑。將來咱們到工作崗位也好，今天咱們學(xué)習(xí)也好，?？赡苡龅綄懸粋€建筑，寫一件東西。比如我們秦皇島，有一個聞名的山海關(guān)，假如你到山海關(guān)去了，別人沒去過，向別人介紹一下，那你就寫棗山海關(guān)。那篇文寫出來的話，就跟我們這篇文的形式差不多。(提高聲音，強(qiáng)調(diào)地說)所以這節(jié)課，我們好好研究一下，作者是怎樣把聞名世界的趙州橋?qū)懞玫?。在寫雄偉而美觀的趙州橋的時候，他是怎樣想的，先寫什么，再寫什么，最后寫什么。這節(jié)課研究這個問題。大家把書翻開，看看作者先從哪方面寫的。誰來說說?

生：先寫的是趙州橋在什么地方，是什么時間建造的，是誰建造的。

師：這位同學(xué)很動腦筋，課文先寫趙州橋的位置在什么地方，什么時候，誰設(shè)計的和參加建造的，離現(xiàn)在多長時間了。先給趙州橋一個很簡要的介紹，并且指出，趙州橋世界聞名。下面就講了為什么世界聞名呢?它有什么獨(dú)特的地方呢?所以第二段就寫的是什么?

生：設(shè)計特點(diǎn)。

師：第二部分接著就寫它設(shè)計的特點(diǎn)。寫它與其它的橋不同的地方。除了寫它的設(shè)計特點(diǎn)以外，還寫了什么?再看，你說。

生：還寫了趙州橋堅固不堅固，美觀不美觀。

師：你用的是疑問語氣，應(yīng)該用肯定的語氣說，再說一遍。

生：趙州橋不但堅固，而且美觀。

師：對。所以第二三部分寫的是趙州橋設(shè)計的特點(diǎn)和它的美觀。最后，第四部分，一座這樣雄偉、美觀的橋，是勞動人民設(shè)計建造的，表現(xiàn)了勞動人民的什么棗

生：智慧和才干。

師：現(xiàn)在我們來看，作者怎么寫的趙州橋呢?(指板書)先寫趙州橋建設(shè)在：

生：河上。

師：它是隋朝的棗

生：石匠李春設(shè)計的。

師：接著就寫這個橋設(shè)計上的棗

生：特點(diǎn)。

師：和它的棗

生：美觀。

師：最后，指出這座橋表現(xiàn)了勞動人民的棗

生：智慧和才干。

師：下邊，咱們再細(xì)致地研究，看作者怎么寫趙州橋設(shè)計上的特點(diǎn)。找找是哪一段?

生：第二段。

師：看看這段共有幾句話?

生：五句。

師：噢，沒看清楚。再看。

生：六句。

師：幾句呀?

生：六句。

師：第一句怎么寫的?

生：趙州橋非常雄偉。

師：寫它的概貌，就是說趙州橋給人一個總的印象是棗

生：非常雄偉。(板書：雄偉)

師：第二句，你說。

生：橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。第二句就寫這個橋的長、寬。

(板書：長、寬)

(老師讓一個學(xué)生朗讀第三句，接著又讓另一個學(xué)生讀第四句)

師：誰說三、四句寫的什么?

生：這兩句寫的是橋的特點(diǎn)。

師：對，很動腦筋。第一句寫趙州橋的雄偉，第二句寫趙州橋的長和寬，第三句就開始寫什么呀?(指上節(jié)板書)

生：特點(diǎn)。

師：第四句也寫它的特點(diǎn)。看看第五句。

(一個學(xué)生朗讀第五句)

師：你們說這句寫的是什么?

生：寫的是發(fā)大水時，河水可以從大橋洞上面的四個小橋洞流過。

師：這么復(fù)雜的話他說得很清楚。換句話說，這第五句寫的是四個小橋洞的棗

生：作用。

師：最后一句，第六句。你讀。

(一個學(xué)生讀第六句)

師：這又寫的是什么呀?

生：水流過……

師：別著急，再想。你說。

生：寫的是橋的設(shè)計。

師：還不全面，你說。

生：寫的是這種設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉。

師：一個創(chuàng)舉，下面又接著寫這樣設(shè)計的好處。所以，第六句是小結(jié)。說這種設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉，它的好處是棗把這個長句子再讀一遍。

生：既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。

師：(在上節(jié)板書的邊上又加寫了：創(chuàng)舉；既……又……)現(xiàn)在，我們來看，寫趙州橋設(shè)計特點(diǎn)的這部分，作者先說趙州橋非常雄偉，一句話，給人一個總的印象；然后寫有多長多寬，具體地寫是什么樣的；最后，做了一個小結(jié)：這是個創(chuàng)舉，既減輕了河水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。這個順序，作者這個想法，你們記清了嗎?

生：記清了。

師：按著這個順序背一背。

(老師先借助板書引導(dǎo)著背誦，然后自由背誦，最后，又借助幻燈上的圖集體背誦。學(xué)生基本上能背下來。)

師：很好，同學(xué)們背得差不多了，下課后再念念，把這段課文背熟。下面，我們看看寫趙州橋非常美觀的這一段，主要寫了什么?

生：主要寫了欄板上雕刻的精美圖案。

師：這樣的圖案有幾幅?

生：三幅。??

師：好，現(xiàn)在誰說說這幾幅圖是什么意思?先看第一幅圖。(再次復(fù)映圖片)

生：兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花。

師：第二幅圖。

生：兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望。

師：第三幅圖。

生：雙龍戲珠。

師：把這三個圖案都寫了，最后一句是怎么寫的?你讀。

生：所有的龍似乎都在游動，真像活的一樣。

(又讓學(xué)生集體讀一遍)

師：(總結(jié))這段的第一句，說這座橋不但堅固，而且美觀。告訴我們這段要寫美觀(指前節(jié)板書：美觀)。下面三種圖案分著寫的，你們說，最后一句是寫什么?

生：寫的是欄板上的圖案精美。

師：是指一個圖案嗎?

生：描寫欄板上刻的全部圖案的精美。

師：全部。不是一塊，也不是兩塊，而是所有的。這就把這一段的內(nèi)容作了一個總結(jié)。

現(xiàn)在我們能背過這段課文嗎?

(老師引導(dǎo)著背誦第三段，邊出現(xiàn)圖片邊背，又讓學(xué)生自由背誦，然后指名背誦，最后集體背誦。接著，又練習(xí)了詞語的默寫、造句。下課)

11、《趙州橋》課堂教學(xué)實(shí)錄

第一課時

(在提示課題和生字詞教學(xué)以后)

師：下面我們學(xué)習(xí)課文。趙州橋?yàn)槭裁从忻?它在設(shè)計上有什么特點(diǎn)?請翻開書聽老師讀課文。(范讀)

請大家像老師這樣讀課文。(學(xué)生自由朗讀，教師個別輔導(dǎo))

師：同學(xué)們讀得不錯。下邊讓我們用心地把課文讀懂，要特別注意趙州橋在設(shè)計上有什么特點(diǎn)。誰先把第一段讀一下(指名讀)

師：這座橋世界聞名，全世界很多人都知道這座橋。這座橋?yàn)槭裁催@么聞名呢?因?yàn)樗谠O(shè)計上有獨(dú)特的地方。第二段就寫趙州橋在設(shè)計上的特點(diǎn)，下面請同學(xué)們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設(shè)計上有什么特點(diǎn)，也就是它和別的橋比，有什么獨(dú)特的地方。

(學(xué)生默讀。在默讀中教師再次強(qiáng)調(diào)上面的要求。并且說同學(xué)們可互相商量)

師：好，讓我們集體研究一下。大家來看趙州橋。(出現(xiàn)幻燈棗趙州橋彩色圖)拿它跟別的橋比較，特別是什么呢?(同學(xué)們認(rèn)真觀察后紛紛舉手)

生：它跟別的橋不一樣，別的橋棗(沒說上來)

師：不要著急，坐下，一會兒想起來再說。后邊那個同學(xué)說。

生：趙州橋和別的橋不一樣，別的橋下有橋墩，這座橋沒有橋墩。

師：噢，他注意觀察，認(rèn)真看書，抓住了一個特點(diǎn)。這座橋沒有橋墩，只有一個什么呀?

生：拱形的大橋洞。

師：對，這是它的第一個特點(diǎn)。這么長的橋全部用石頭砌成，沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。(板書：只有一個拱形的大橋洞)繼續(xù)研究，還有什么特點(diǎn)?

生：一般的橋只有一個大橋洞，沒有兩邊的小橋洞。

師：噢，他又看出了一個特點(diǎn)。兩邊，哪兩邊呢?講清楚。

生：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。

師：好，這就清楚了。小橋洞在大橋洞頂上的左右兩邊。各有兩個什么形狀的?

生：拱形的。

師：小橋洞。這就是第二個特點(diǎn)(板書：各有兩個拱形的小橋洞)大家觀察得很好。下邊咱們一起讀一讀這段課文，不要拉長聲。

(學(xué)生齊讀)

師：大家讀得很認(rèn)真，誰還有不懂的地方?

生：橫跨怎么講?

師：后邊那位同學(xué)告訴他。

生：就是橫著跨著。

師：對，就是橫著跨在河上。還有不懂的地方嗎?都懂了。好，讓我們看下一段。這一段是寫趙州橋的什么呀!誰用一句話告訴我?

生：趙州橋不但堅固，而且美觀。

師：還有別的意見嗎?

生：這一段寫趙州橋欄板上的雕刻。

12、《趙州橋》課堂教學(xué)實(shí)錄

    師：同學(xué)們，我國古代的“四大發(fā)明”對全人類的文明進(jìn)步起過重大作用，是哪四大發(fā)明?。?/p>

生：是造紙、印刷、火藥、指南針。

師：對。我國古代的“四大發(fā)明”證明了我國人民從來就是有著高度智慧和才干的人民。此外，我國古代的橋梁建筑在世界建橋史上也占著極為重要的地位。隋朝時修筑的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了，還完好地橫跨在河北趙縣的河上，成為世界建橋史上的一大奇跡。今天我們就來學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課，看看這座作為我國人民聰明才智的又一個象征的古代大橋，到底是怎樣的一座橋。（板書課題）

（點(diǎn)評：授課伊始，有針對性地在“導(dǎo)入”中埋設(shè)了本課教學(xué)內(nèi)容的“核心”：《趙州橋》一文的寫作目的到底是什么？同時又埋伏下了答案，以供下一步教學(xué)過程中誘發(fā)學(xué)生思考。這是一個從教學(xué)目的出發(fā)而精心設(shè)計的“導(dǎo)入”）我們先來讀課文內(nèi)容。

生：（四人，朗讀課文的四個自然段）

師：我們已經(jīng)講過，說明一個事物，就要……

生：抓住它的特點(diǎn)。

師：那么大家看看，課文主要抓住了趙州橋的什么特點(diǎn)來說明介紹的呢？（板書：趙州橋的特點(diǎn)）大家想想。

生：雄偉，美觀。

生：是主要抓住堅固和美觀來說的。

生：抓住了堅固，還抓住節(jié)省石料。第三段是抓住美觀來說的。

生：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。另外，還說明了美觀的特點(diǎn)。（學(xué)生回答時，教師同時板書：雄偉、美觀；堅固、省料、美觀；沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，美觀）

（點(diǎn)評：讓學(xué)生各抒己見，既引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入積極活躍狀態(tài)，同時又使學(xué)生亮出不同的觀點(diǎn)，成功地構(gòu)筑了培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的生動教學(xué)環(huán)境）

師：大家都投了“美觀”的贊成票。第三自然段，確實(shí)是抓住了趙州橋的橋欄石雕藝術(shù)的美來說明介紹的，老師也投贊成票。但是關(guān)于趙州橋的第一個特點(diǎn)、主要特點(diǎn)，卻有三種看法。我想問一問，你們各自的根據(jù)是什么呢

？×××，你為什么說趙州橋最主要的特點(diǎn)是雄偉呢？

生：因?yàn)檎n文第二段開頭一句就說：“趙州橋很雄偉。”

師：噢，你是認(rèn)為第一句話這么說了，后面的內(nèi)容也就跟著講這個意思？

生：嗯，第三段開頭一句說趙州橋很美觀，后面的內(nèi)容不就是跟著講趙州橋怎么美觀的嗎？

師：在一段的開頭，用一句話把這段的意思先集中地講一下，這叫段首立意。××同學(xué)，為什么你認(rèn)為“堅固”是趙州橋的主要特點(diǎn)呢？

生：趙州橋是隋朝建的，到今天都一千三百多年了，也沒有埯掉，堅固不就是最大特點(diǎn)嗎？

師：嗯，也挺有道理的。××同學(xué)，為什么你認(rèn)為“節(jié)省石料”這一點(diǎn)也非常重要呢？

生：趙州橋只有一個大橋洞，沒有橋墩，就很省石料了；兩頭又都有兩個小橋洞，這樣，就又少用了許多石料。

師：確實(shí)，堅固、節(jié)省石料，也都是趙州橋的特點(diǎn)之一。×××同學(xué)，為什么你認(rèn)為“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”這一句才是抓住了趙州橋最主要的特點(diǎn)呢？

生：因?yàn)槲覀兛吹降拇髽?，都是有橋墩的，有的還會有好多個橋墩。課文第二段介紹趙州橋，也是一開始就說它是一座雄偉的大橋，但是沒有橋墩，只有一個大橋洞。這不就是趙州橋最大的特點(diǎn)了嗎？



（點(diǎn)評：教師通過提問式的親切交談，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對他們自己的理解作進(jìn)一步闡述；而學(xué)生理解不一，闡述各異，又更進(jìn)一步地形成了培養(yǎng)求異思維能力的教學(xué)氛圍）

師：以上幾位同學(xué)所說的，確實(shí)都是趙州橋的特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)說，他們是從不同的方面說出了趙州橋的非同一般之處。趙州橋，一座中國古代的石拱橋，競集中著這么多的優(yōu)點(diǎn)，也難怪它世界聞名呢。它的確可算我們中華民族高度聰明才智的又一個證明。這倒使我對我國的這座古代大橋和它的設(shè)計建造者們，越加心懷崇敬了，也使我為我國古代勞動人民的智慧和才干，感到無比的自豪。

（點(diǎn)評：教學(xué)語言親切自然，與孩子們息息相通，心心相印；同時又把對學(xué)生不同意見的歸納不事聲張地引向課文的立意所在，呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對課文立意的暗示，為求異思維鋪設(shè)了思維的橋梁

）剛才幾位同學(xué)說的都很有根據(jù)的，比如×××同學(xué)說的，“雄偉”是第一位的特點(diǎn)，連我們原來的中師教學(xué)參考書上也是這樣說的。這本教參第120頁上說：“趙州橋的特點(diǎn)，一是雄偉，二是美觀。”還有同學(xué)認(rèn)為堅固和節(jié)省石料，都是趙州橋最主要的特點(diǎn)，聽上去，也是挺能言之成理的。小學(xué)教參上就說，趙州橋最大的特點(diǎn)，就是堅因而節(jié)省石料。以上兩種意見同兩本教學(xué)參考書不謀而合，看上去還蠻有一點(diǎn)權(quán)威性的哩。

（點(diǎn)評：教師似在為學(xué)生的見解提供更為“雄辯”的支撐，但實(shí)為欲揚(yáng)先抑，意在為后面的闡明蓄勢。）但這兩種意見各執(zhí)一見，并不一致，不可能同時都對，可能是一對一錯，當(dāng)然，也可能兩個都不對。×××同學(xué)認(rèn)為沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，才是趙州橋最大的特點(diǎn)。這個意見我在教學(xué)參考書上沒有看到，那是不是言之無據(jù)呀

？看上去她的看法來自生活，也來自課文，聽上去像是更能言之成理的。（點(diǎn)評：在最后提及的位置上著意突出了學(xué)生與教參意見相異的這一種理解，隱含對這一見解的肯定態(tài)度，是對多數(shù)學(xué)生求異思維的暗示。同時又鮮明地表明了對持有不同意見的學(xué)生的贊揚(yáng)

）以上不同的幾種意見，各有各的根據(jù)，那么，到底哪個特點(diǎn)是趙州橋最主要的特點(diǎn)呢？（點(diǎn)評：以上全部教學(xué)過程，歸結(jié)到一點(diǎn)，就是循序漸進(jìn)地激發(fā)、引導(dǎo)并逐步加強(qiáng)學(xué)生求異的思維意志和思維動態(tài)，把學(xué)生的思維導(dǎo)向?qū)?chuàng)見的追求——這是引導(dǎo)學(xué)生對已有的見解、主張產(chǎn)生否定性懷疑，使思維向著相反的方向拓展。這是求異思維的常規(guī)類型：反向思維）

師：下面，讓我們就來細(xì)細(xì)地咀嚼趙州橋的第一大特點(diǎn)，也就是第二自然段。首先看第一、二句的關(guān)系。第一句，說橋雄偉；第二句，具體地說怎樣雄偉，使讀者對橋的“大”、“雄偉”有個具體了解。

生：趙州橋是一座很大的橋。

師：對。我們再看第三句與頭兩句的關(guān)系：“這么長的橋”把頭兩句的意思濃縮成五個字而組織到第三句中來了，使頭兩句與第三句的內(nèi)容“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”構(gòu)成對比，形成襯托，從而突出了趙州橋沒有橋墩的非同尋常。如果不對橋的雄偉先作明確說明，那么沒有橋墩的橋就不會引起讀者驚嘆了，因?yàn)闆]有橋墩的橋多得很。而像現(xiàn)在這樣，先說了橋的雄偉，再說它沒有橋墩，這就足以令人驚嘆了：啊

？！我國早在一千三百我年前，就能造出這么大的沒有橋墩的橋了呀？！這樣，沒有橋墩的特點(diǎn)就被鮮明地襯托出來了，突出來了。所以，對橋的“雄偉”的說明，實(shí)際上是對橋沒有橋墩的特點(diǎn)進(jìn)行說明的開始部分，一個鋪墊，一個襯托，而不是為了孤立地說橋的外觀如何，不是為說雄偉而說雄偉。這是在說明過程中，一種說明方法的運(yùn)用。（板書：說明方法〈襯托〉）

師：我們還可以換一個角度，從內(nèi)容上來分析。這四句都是圍繞橋的設(shè)計來說的。但是，沒有橋墩的這種設(shè)計是放在首要的突出位置上來說的，證明這一特點(diǎn)是有首要說明的對象，是說明的側(cè)重點(diǎn)。說橋梁設(shè)計的這四個句子中，就有三個句子是圍繞沒有橋墩來說的，從說明分量的分配來看，它顯然是說明的重點(diǎn)。再者，第三句說的是橋身主體的特點(diǎn)，既是橋身主體的特點(diǎn)，當(dāng)然也是整個橋梁的主要特點(diǎn)了。所以，無論是從說明位置的安排、說明分量的分配以及橋身主體的設(shè)計特點(diǎn)在整個橋梁設(shè)計中的重要性來看，沒有橋墩，只有一個大橋洞，都是這一段的說明重點(diǎn)，都是這一段所說明的趙州橋的最大特點(diǎn)。（板書：說明重點(diǎn)〈沒有橋墩〉）

（點(diǎn)評：以上，教師從說明方法的角度來分析、證明趙州橋的最大特點(diǎn)是沒有橋墩。這是在上一步教學(xué)激發(fā)起學(xué)生救異思維的思維態(tài)勢以后，開始更進(jìn)一步，授之以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之一）

師：另外，“全部用石頭砌成”既是對用料的說明，更是對“沒有橋墩”這一特點(diǎn)的襯托。趙州橋的整個橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來的，這是在大體水平方向上的拼接，而不是像墻壁那樣在豎直方向上砌起來，但卻不垮，又沒有橋墩。這樣，沒有橋墩簡直就是一個奇跡。“沒有橋墩”還不是最大的特點(diǎn)嗎？（點(diǎn)評：從建筑方法的角度授以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之二）

生：真的是奇跡！

師：我們還可以從摳重點(diǎn)詞語的含義來分析。你們看，有哪個詞語也包含著趙州橋沒有橋墩這個特點(diǎn)的？

生：“創(chuàng)舉”。

師：為什么是“創(chuàng)舉”這個詞語呢？

生：“創(chuàng)舉”的意思是說，在趙州橋以前，只要是大橋，都是有橋墩的；到了趙州橋，才第一次沒有橋墩。

師：對！所以“創(chuàng)舉”這個詞，恰好肯定并且突出了趙州橋最主要的，或者叫做最大的特點(diǎn)是：沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞。

（點(diǎn)評：此其“授人以漁”之三。以上三點(diǎn)是從不同方面、不同角度對趙州橋最大特點(diǎn)的思索，這是求異思維與反向思維相對的另一種思維方式：正向思維）

師：嗯，趙州橋的最大特點(diǎn)到底是不是“沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞”啊？讓我們把這段課文集體朗讀一遍，在朗讀中再體會體會它的這個特點(diǎn)。生：（齊讀課文第二自然段）

師：《趙州橋》摘寫于我國著名橋梁專家茅以升的《中國石拱橋》一文，你們將來在初中會讀到這篇文章?！吨袊皹颉肺闹姓f，趙州橋“這座橋的特點(diǎn)是：（一）全橋只有一個大拱，長達(dá)37.4米，在當(dāng)時可算是世界上最長的石拱橋。”也就是說，趙州橋的最大特點(diǎn)是什么？

生：只有一個大橋洞，沒有橋墩。

師：讀了茅以升的這一說明，可以確信，我們剛才對課文的理解是完全正確的。（點(diǎn)評：點(diǎn)明課文出處，以確證本節(jié)課求異思維的正確無誤。這是最終對學(xué)生求異思維的確認(rèn)，更是對學(xué)生的鼓舞。這種做法引導(dǎo)學(xué)生明確了趙州橋的最大特點(diǎn)到底是什么。這是運(yùn)用求異思維的第三種方式：側(cè)向思維；也是對學(xué)生進(jìn)行第三種求異思維方式的能力訓(xùn)練

）那么，剛才有同學(xué)認(rèn)為雄偉、堅固、省料等等是趙州橋最大的特點(diǎn)，他們對課文的理解，還存在哪些不足呢？

先說“雄偉”吧。剛才我們已經(jīng)明白：這一段課文第一句以后的內(nèi)容并不是圍繞“雄偉”來說的，這與第三段說“美觀”的寫法不同。根據(jù)第一句的意思去斷定整個這一段的意思，顯然不行；沒有掌握整個一段的內(nèi)容。而且從寫作意圖來說，它是要讓讀者了解認(rèn)識趙州橋在橋梁設(shè)計上的科學(xué)價值，而不是為了向讀者說它的外觀如何如何。總之，問題有兩個：一是未全面掌握課文內(nèi)容，二是未透徹領(lǐng)會寫作意圖。（板書：未全面把握內(nèi)容、未領(lǐng)會寫作意圖）

（點(diǎn)評：具體分析歧解這一“歧”在何處，同時也就明確了進(jìn)行求異思維時容易發(fā)生思維歧路的一個重要原因）

師：再說“堅固”和“節(jié)省石料”。堅固的確是一個特點(diǎn)，但不是本文所要說明的主要特點(diǎn)，所以只在第三自然段第一句中用“堅固”一詞順便提到，而且并沒有具體解說的內(nèi)容。認(rèn)為“堅固”是趙州橋最主要的特點(diǎn)，這一看法沒有緊扣課文。至于“節(jié)省石料”，這是設(shè)計的副產(chǎn)品，不是設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)。不造橋墩首先是為了減輕流水對橋身的沖擊力，確保橋身安全，同時又能有利于行洪。所以“節(jié)省石料”也不是趙州橋最大的特點(diǎn)。以上毛病，仍是由于沒有全面掌握課文內(nèi)容，也未領(lǐng)會課文的寫作意圖。下面，請來小結(jié)一下上面幾種看法的共同毛病？

生：共同的毛病，都是沒有全面掌握課文內(nèi)容，沒有很好地領(lǐng)會課文的寫作意圖。

（點(diǎn)評：讓學(xué)生自己通過總結(jié)而達(dá)到確認(rèn)，這將更直接地幫助學(xué)生積淀克服思維歧路現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)）

師：所以，我們要正確地理解課文，一方面，需要有活躍的思維，剛開始分析時，可以有不同的理解，但最終我們必須辨別出有缺陷的甚至是有錯誤的理解，從不同的理解中得到最正確的理解。而基本的方法，就是全面地掌握課文內(nèi)容，看清課文的寫作意圖。

（點(diǎn)評：對培養(yǎng)求異思維能力以達(dá)到正確地閱讀理解作品，作出總的歸納。應(yīng)可視為在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)求異思維能力的原則途徑）

師：下面概括段落大意。既然鉆研課文要全面準(zhǔn)確地掌握內(nèi)容，而概括段意是對全段內(nèi)容的濃縮，自然也要求必須全面、準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容。

生：（概括段意──略）

師：（最后將學(xué)生概括的段意組織成句，略）請注意：最后一段是與上文相同的說明，還是對上文內(nèi)容畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)呢？××同學(xué)，你歸納。

生：說明趙州橋的價值和意義。

師：對了！這樣歸納，就看清了作者寫這一段的意思，看清了這一段是對全文的總結(jié)，是對寫作意圖的點(diǎn)明。這一段的內(nèi)容，又恰好證明課文第二段對趙州橋的科學(xué)設(shè)計進(jìn)行說明介紹，是通過趙州橋來證明我國古代人民的聰明才智。

（點(diǎn)評：呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對課文主旨的暗示，點(diǎn)明課文思想內(nèi)容的“核心”，最終推出本節(jié)課教學(xué)求異思維之“果”，結(jié)束本課教學(xué)內(nèi)容）

（總評：在整個教學(xué)過程，針對學(xué)生的思維實(shí)際，具體結(jié)合課文內(nèi)容分析，在學(xué)生對教學(xué)過程的生動、活躍的參與中，對學(xué)生進(jìn)行了自然而有機(jī)的反向思維、正向思維、側(cè)向思維、求異思維的三種方式的思維訓(xùn)練，并最終得到了預(yù)期的思維成果；求異思維的能力訓(xùn)練同語文的閱讀能力訓(xùn)練自然和諧地融為一體，實(shí)現(xiàn)了兩種能力訓(xùn)練的結(jié)合）