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        《趙州橋》課堂實(shí)錄片斷及反思一等獎(jiǎng)

        《《趙州橋》課堂實(shí)錄片斷及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        《趙州橋》課堂實(shí)錄片斷及反思一等獎(jiǎng)

        1、《趙州橋》課堂實(shí)錄片斷及反思一等獎(jiǎng)

        《趙州橋》第三自然段有一句過渡句:趙州橋不但堅(jiān)固,而且美觀。高度概括的語言不足以讓學(xué)生真正感悟到它的這兩大特點(diǎn)。特級教師王崧州在《萬里長城》一課時(shí)處理“成千上萬”一詞給我很多啟發(fā),于是有了以下片段:

        師:通過剛才對第二自然段的交流,大家的感受一定很深,能用一個(gè)詞或一句話來說說嗎?

        生:創(chuàng)新;節(jié)約;獨(dú)特;堅(jiān)固……

        師:是啊,如果說十歲是可愛的孩子,20歲是年輕的小伙,40歲是不惑的中年人,80歲是白發(fā)蒼蒼的老人,那么1400歲的趙州橋在你看來是什么?

        生:一位記不清年齡的老人;一位吃了長生不老藥的老神仙……

        師:想象一下,就是這位老人,1400年的歲月里曾經(jīng)經(jīng)歷過什么?發(fā)生過什么變化?

        生1:成千上萬的人曾經(jīng)在他背上來了又去,可是它還是那么堅(jiān)強(qiáng),只是稍微顯得陳舊了些。

        生2:一次次的洪水曾經(jīng)從它的身上流過,人們都為它擔(dān)驚受怕,但是它還是穩(wěn)穩(wěn)地站在那里,因?yàn)樗兴膫€(gè)小橋洞為它減輕洪水帶來的沖擊力。

        ……

        師:是啊,那再帶著你的感受讀讀這個(gè)詞──“堅(jiān)固”,一定體會(huì)得更加深刻。

        趙州橋不僅很堅(jiān)固,它的欄板上還有許多精美的圖案呢,請同學(xué)們閉上眼睛,聽(播放配有音樂的具體描寫圖案的幾句話),仔細(xì)地感受與想象。

        師:你的眼前似乎出現(xiàn)了什么?

        生1:我仿佛看到兩條龍纏繞在一起,一邊還在吐水花呢!

        師:想象真豐富,什么叫纏繞,你能做給同學(xué)們看嗎?

        生2:我仿佛看到了兩條龍?jiān)陲w,前爪還相互抵著,回首遙望。

        師:你說得那么形象,能用你的肢體語言讓大家明白“抵著”和“回首遙望”嗎?

        ……

        師:你們對于龍的動(dòng)作、形象體會(huì)得那么好,讀一讀,你一定會(huì)對語言也有所感悟。(讀)

        ……

        【反思】

        感悟,在想象中激活

        正如羅丹所說:世界上不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語言文字本身常常是簡單的,教師擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,挖掘語言文字背后東西,想辦法啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,化干癟枯燥的語言符號為鮮活的可以感知的形象。學(xué)生真正開始用心想象時(shí),他們獨(dú)特的感悟才能被激活?!囤w州橋》在教材里是一座文字的橋,只有當(dāng)這座文字的橋化為學(xué)生可以凝神注視的橋時(shí),感悟才是真實(shí)存在于學(xué)生的心靈深處的。在教學(xué)中,我抓住“堅(jiān)固”和“美觀”兩大詞讓學(xué)生感悟,讓學(xué)生換個(gè)角度將這座橋想象成一個(gè)人、一個(gè)老人、一個(gè)忘記了年齡的老人,學(xué)生的想象被激活了,他們自己在感動(dòng)、在自豪。至于橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅(jiān)固”來得生動(dòng)些,教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一種氛圍,讓學(xué)生閉目想象。學(xué)生的想象力被充分調(diào)動(dòng),使文本本身更具有張力。

        2、《趙州橋》課堂實(shí)錄片斷及反思

        《趙州橋》第三自然段有一句過渡句:趙州橋不但堅(jiān)固,而且美觀。高度概括的語言不足以讓學(xué)生真正感悟到它的這兩大特點(diǎn)。特級教師王崧州在《萬里長城》一課時(shí)處理“成千上萬”一詞給我很多啟發(fā),于是有了以下片段:

        師:通過剛才對第二自然段的交流,大家的感受一定很深,能用一個(gè)詞或一句話來說說嗎?

        生:創(chuàng)新;節(jié)約;獨(dú)特;堅(jiān)固……

        師:是啊,如果說十歲是可愛的孩子,20歲是年輕的小伙,40歲是不惑的中年人,80歲是白發(fā)蒼蒼的老人,那么1400歲的趙州橋在你看來是什么?

        生:一位記不清年齡的老人;一位吃了長生不老藥的老神仙……

        師:想象一下,就是這位老人,1400年的歲月里曾經(jīng)經(jīng)歷過什么?發(fā)生過什么變化?

        生1:成千上萬的人曾經(jīng)在他背上來了又去,可是它還是那么堅(jiān)強(qiáng),只是稍微顯得陳舊了些。

        生2:一次次的洪水曾經(jīng)從它的身上流過,人們都為它擔(dān)驚受怕,但是它還是穩(wěn)穩(wěn)地站在那里,因?yàn)樗兴膫€(gè)小橋洞為它減輕洪水帶來的沖擊力。

        ……

        師:是啊,那再帶著你的感受讀讀這個(gè)詞──“堅(jiān)固”,一定體會(huì)得更加深刻。

        趙州橋不僅很堅(jiān)固,它的欄板上還有許多精美的圖案呢,請同學(xué)們閉上眼睛,聽(播放配有音樂的具體描寫圖案的幾句話),仔細(xì)地感受與想象。

        師:你的眼前似乎出現(xiàn)了什么?

        生1:我仿佛看到兩條龍纏繞在一起,一邊還在吐水花呢!

        師:想象真豐富,什么叫纏繞,你能做給同學(xué)們看嗎?

        生2:我仿佛看到了兩條龍?jiān)陲w,前爪還相互抵著,回首遙望。

        師:你說得那么形象,能用你的肢體語言讓大家明白“抵著”和“回首遙望”嗎?

        ……

        師:你們對于龍的動(dòng)作、形象體會(huì)得那么好,讀一讀,你一定會(huì)對語言也有所感悟。(讀)

        ……

        【反思】

        感悟,在想象中激活

        正如羅丹所說:世界上不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語言文字本身常常是簡單的,教師擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,挖掘語言文字背后東西,想辦法啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,化干癟枯燥的語言符號為鮮活的可以感知的形象。學(xué)生真正開始用心想象時(shí),他們獨(dú)特的感悟才能被激活?!囤w州橋》在教材里是一座文字的橋,只有當(dāng)這座文字的橋化為學(xué)生可以凝神注視的橋時(shí),感悟才是真實(shí)存在于學(xué)生的心靈深處的。在教學(xué)中,我抓住“堅(jiān)固”和“美觀”兩大詞讓學(xué)生感悟,讓學(xué)生換個(gè)角度將這座橋想象成一個(gè)人、一個(gè)老人、一個(gè)忘記了年齡的老人,學(xué)生的想象被激活了,他們自己在感動(dòng)、在自豪。至于橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅(jiān)固”來得生動(dòng)些,教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一種氛圍,讓學(xué)生閉目想象。學(xué)生的想象力被充分調(diào)動(dòng),使文本本身更具有張力。

        3、《趙州橋》課堂實(shí)錄片斷及反思

        《趙州橋》第三自然段有一句過渡句:趙州橋不但堅(jiān)固,而且美觀。高度概括的語言不足以讓學(xué)生真正感悟到它的這兩大特點(diǎn)。特級教師王崧州在《萬里長城》一課時(shí)處理“成千上萬”一詞給我很多啟發(fā),于是有了以下片段:

        師:通過剛才對第二自然段的交流,大家的感受一定很深,能用一個(gè)詞或一句話來說說嗎?

        生:創(chuàng)新;節(jié)約;獨(dú)特;堅(jiān)固……

        師:是啊,如果說十歲是可愛的孩子,20歲是年輕的小伙,40歲是不惑的中年人,80歲是白發(fā)蒼蒼的老人,那么1400歲的趙州橋在你看來是什么?

        生:一位記不清年齡的老人;一位吃了長生不老藥的老神仙……

        師:想象一下,就是這位老人,1400年的歲月里曾經(jīng)經(jīng)歷過什么?發(fā)生過什么變化?

        生1:成千上萬的人曾經(jīng)在他背上來了又去,可是它還是那么堅(jiān)強(qiáng),只是稍微顯得陳舊了些。

        生2:一次次的洪水曾經(jīng)從它的身上流過,人們都為它擔(dān)驚受怕,但是它還是穩(wěn)穩(wěn)地站在那里,因?yàn)樗兴膫€(gè)小橋洞為它減輕洪水帶來的沖擊力。

        ……

        師:是啊,那再帶著你的感受讀讀這個(gè)詞──“堅(jiān)固”,一定體會(huì)得更加深刻。

        趙州橋不僅很堅(jiān)固,它的欄板上還有許多精美的圖案呢,請同學(xué)們閉上眼睛,聽(播放配有音樂的具體描寫圖案的幾句話),仔細(xì)地感受與想象。

        師:你的眼前似乎出現(xiàn)了什么?

        生1:我仿佛看到兩條龍纏繞在一起,一邊還在吐水花呢!

        師:想象真豐富,什么叫纏繞,你能做給同學(xué)們看嗎?

        生2:我仿佛看到了兩條龍?jiān)陲w,前爪還相互抵著,回首遙望。

        師:你說得那么形象,能用你的肢體語言讓大家明白“抵著”和“回首遙望”嗎?

        ……

        師:你們對于龍的動(dòng)作、形象體會(huì)得那么好,讀一讀,你一定會(huì)對語言也有所感悟。(讀)

        ……

        反思:感悟,在想象中激活

        正如羅丹所說:世界上不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語言文字本身常常是簡單的,教師擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,挖掘語言文字背后東西,想辦法啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,化干癟枯燥的語言符號為鮮活的可以感知的形象。學(xué)生真正開始用心想象時(shí),他們獨(dú)特的感悟才能被激活?!囤w州橋》在教材里是一座文字的橋,只有當(dāng)這座文字的橋化為學(xué)生可以凝神注視的橋時(shí),感悟才是真實(shí)存在于學(xué)生的心靈深處的。在教學(xué)中,我抓住“堅(jiān)固”和“美觀”兩大詞讓學(xué)生感悟,讓學(xué)生換個(gè)角度將這座橋想象成一個(gè)人、一個(gè)老人、一個(gè)忘記了年齡的老人,學(xué)生的想象被激活了,他們自己在感動(dòng)、在自豪。至于橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅(jiān)固”來得生動(dòng)些,教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一種氛圍,讓學(xué)生閉目想象。學(xué)生的想象力被充分調(diào)動(dòng),使文本本身更具有張力。

        4、《趙州橋》課堂實(shí)錄片斷及反思

        《趙州橋》第三自然段有一句過渡句:趙州橋不但堅(jiān)固,而且美觀。高度概括的語言不足以讓學(xué)生真正感悟到它的這兩大特點(diǎn)。特級教師王崧州在《萬里長城》一課時(shí)處理“成千上萬”一詞給我很多啟發(fā),于是有了以下片段:

        師:通過剛才對第二自然段的交流,大家的感受一定很深,能用一個(gè)詞或一句話來說說嗎?

        生:創(chuàng)新;節(jié)約;獨(dú)特;堅(jiān)固……

        師:是啊,如果說十歲是可愛的孩子,20歲是年輕的小伙,40歲是不惑的中年人,80歲是白發(fā)蒼蒼的老人,那么1400歲的趙州橋在你看來是什么?

        生:一位記不清年齡的老人;一位吃了長生不老藥的老神仙……

        師:想象一下,就是這位老人,1400年的歲月里曾經(jīng)經(jīng)歷過什么?發(fā)生過什么變化?

        生1:成千上萬的人曾經(jīng)在他背上來了又去,可是它還是那么堅(jiān)強(qiáng),只是稍微顯得陳舊了些。

        生2:一次次的洪水曾經(jīng)從它的身上流過,人們都為它擔(dān)驚受怕,但是它還是穩(wěn)穩(wěn)地站在那里,因?yàn)樗兴膫€(gè)小橋洞為它減輕洪水帶來的沖擊力。

        ……

        師:是啊,那再帶著你的感受讀讀這個(gè)詞──“堅(jiān)固”,一定體會(huì)得更加深刻。

        趙州橋不僅很堅(jiān)固,它的欄板上還有許多精美的圖案呢,請同學(xué)們閉上眼睛,聽(播放配有音樂的具體描寫圖案的幾句話),仔細(xì)地感受與想象。

        師:你的眼前似乎出現(xiàn)了什么?

        生1:我仿佛看到兩條龍纏繞在一起,一邊還在吐水花呢!

        師:想象真豐富,什么叫纏繞,你能做給同學(xué)們看嗎?

        生2:我仿佛看到了兩條龍?jiān)陲w,前爪還相互抵著,回首遙望。

        師:你說得那么形象,能用你的肢體語言讓大家明白“抵著”和“回首遙望”嗎?

        ……

        師:你們對于龍的動(dòng)作、形象體會(huì)得那么好,讀一讀,你一定會(huì)對語言也有所感悟。(讀)

        ……

        【反思】

        感悟,在想象中激活

        正如羅丹所說:世界上不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語言文字本身常常是簡單的,教師擁有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,挖掘語言文字背后東西,想辦法啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,化干癟枯燥的語言符號為鮮活的可以感知的形象。學(xué)生真正開始用心想象時(shí),他們獨(dú)特的感悟才能被激活?!囤w州橋》在教材里是一座文字的橋,只有當(dāng)這座文字的橋化為學(xué)生可以凝神注視的橋時(shí),感悟才是真實(shí)存在于學(xué)生的心靈深處的。在教學(xué)中,我抓住“堅(jiān)固”和“美觀”兩大詞讓學(xué)生感悟,讓學(xué)生換個(gè)角度將這座橋想象成一個(gè)人、一個(gè)老人、一個(gè)忘記了年齡的老人,學(xué)生的想象被激活了,他們自己在感動(dòng)、在自豪。至于橋的“美觀”顯然在文字上就比“堅(jiān)固”來得生動(dòng)些,教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一種氛圍,讓學(xué)生閉目想象。學(xué)生的想象力被充分調(diào)動(dòng),使文本本身更具有張力。

        5、《趙州橋》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

        第一課時(shí)

        (在提示課題和生字詞教學(xué)以后)

        師:下面我們學(xué)習(xí)課文。趙州橋?yàn)槭裁从忻?它在設(shè)計(jì)上有什么特點(diǎn)?請翻開書聽老師讀課文。(范讀)

        請大家像老師這樣讀課文。(學(xué)生自由朗讀,教師個(gè)別輔導(dǎo))

        師:同學(xué)們讀得不錯(cuò)。下邊讓我們用心地把課文讀懂,要特別注意趙州橋在設(shè)計(jì)上有什么特點(diǎn)。誰先把第一段讀一下(指名讀)

        師:這座橋世界聞名,全世界很多人都知道這座橋。這座橋?yàn)槭裁催@么聞名呢?因?yàn)樗谠O(shè)計(jì)上有獨(dú)特的地方。第二段就寫趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn),下面請同學(xué)們默讀第二段。一邊看課文,一邊看書上的插圖,弄清趙州橋在設(shè)計(jì)上有什么特點(diǎn),也就是它和別的橋比,有什么獨(dú)特的地方。

        (學(xué)生默讀。在默讀中教師再次強(qiáng)調(diào)上面的要求。并且說同學(xué)們可互相商量)

        師:好,讓我們集體研究一下。大家來看趙州橋。(出現(xiàn)幻燈趙州橋彩色圖)拿它跟別的橋比較,特別是什么呢?(同學(xué)們認(rèn)真觀察后紛紛舉手)

        生:它跟別的橋不一樣,別的橋棗(沒說上來)

        師:不要著急,坐下,一會(huì)兒想起來再說。后邊那個(gè)同學(xué)說。

        生:趙州橋和別的橋不一樣,別的橋下有橋墩,這座橋沒有橋墩。

        師:噢,他注意觀察,認(rèn)真看書,抓住了一個(gè)特點(diǎn)。這座橋沒有橋墩,只有一個(gè)什么呀?

        生:拱形的大橋洞。

        師:對,這是它的第一個(gè)特點(diǎn)。這么長的橋全部用石頭砌成,沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞,橫跨在三十七米多寬的河面上。(板書:只有一個(gè)拱形的大橋洞)繼續(xù)研究,還有什么特點(diǎn)?

        生:一般的橋只有一個(gè)大橋洞,沒有兩邊的小橋洞。

        師:噢,他又看出了一個(gè)特點(diǎn)。兩邊,哪兩邊呢?講清楚。

        生:大橋洞頂上的左右兩邊,還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。

        師:好,這就清楚了。小橋洞在大橋洞頂上的左右兩邊。各有兩個(gè)什么形狀的?

        生:拱形的。

        師:小橋洞。這就是第二個(gè)特點(diǎn)(板書:各有兩個(gè)拱形的小橋洞)大家觀察得很好。下邊咱們一起讀一讀這段課文,不要拉長聲。

        (學(xué)生齊讀)

        師:大家讀得很認(rèn)真,誰還有不懂的地方?

        生:橫跨怎么講?

        師:后邊那位同學(xué)告訴他。

        生:就是橫著跨著。

        師:對,就是橫著跨在河上。還有不懂的地方嗎?都懂了。好,讓我們看下一段。這一段是寫趙州橋的什么呀!誰用一句話告訴我?

        生:趙州橋不但堅(jiān)固,而且美觀。

        師:還有別的意見嗎?

        生:這一段寫趙州橋欄板上的雕刻。

        生:是寫趙州橋的美觀。

        師:幾位同學(xué)說得不一樣。那位同學(xué)說寫趙州橋欄板上的雕刻,是這段的主要內(nèi)容。這兩位同學(xué)說寫趙州橋的美觀,也是這段的主要內(nèi)容,其實(shí)他寫欄板上的雕刻,欄板上的雕刻又怎么樣呢

        生:美觀。

        師:對了。咱們的意見是一致的,這一段是寫它的美觀(板書:美觀)。寫趙州橋美觀的這一部分,大家看看主要寫的是什么?

        生:欄板上雕刻的圖案。

        師:(板書:圖案)你們看有幾種圖案?

        生:寫了三種圖案。

        師:哪三種,一種一種地說。

        生:有的刻著兩條相互纏繞的龍,嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍,前爪相互抵著,各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠。

        師:這里面有不懂的地方嗎?

        生:什么叫戲珠?

        生:飛龍是什么樣的?

        生:“抵著”怎么講?

        師:這都是描寫龍的動(dòng)作的,我這兒有幾幅圖,大家一看就明白了。(幻燈呈現(xiàn)橋面圖,老師邊指邊引導(dǎo))這是:

        生:欄板。

        師:欄板上雕刻著:

        生:精美的圖案。

        師:(幻燈呈現(xiàn)彩色圖棗兩條相互纏繞的龍)這是第一幅圖,誰能想起這是書上的哪句話?

        生:有的刻著兩條相互纏繞的龍,嘴里吐出美麗的水花。

        師:這個(gè)句子懂了嗎?

        生:懂了。

        師:大家再看第二幅圖(幻燈呈現(xiàn)飛龍圖)。龍周圍是云彩,這兩條龍似乎飛起來了,這叫什么龍?

        生:飛龍。

        師:這兩條龍前爪怎么著?

        生:相互抵著。

        師:什么叫“相互抵著”,懂了嗎?

        生:懂了。

        師:它們的頭向什么地方望?

        生:一條向后望,另一條也向后邊望。

        師:這就叫各自:

        生:回首遙望。

        師:大家再看第三幅圖(幻燈呈現(xiàn)雙龍戲珠圖)。兩條龍中間是什么呀?

        生:珠子。

        師:這就叫什么?

        生:雙龍戲珠。

        師:兩條龍?jiān)谕孢@顆珠子。這三幅圖都看懂了嗎?

        生:看懂了。

        師:課文寫得多好!你們再讀讀這段課文。

        (學(xué)生自由朗讀這段課文,又讓一名學(xué)生朗讀一遍)

        師:好,請大家看黑板(指著板書小結(jié))這樣一座設(shè)計(jì)獨(dú)特、雄偉美觀的大橋,是什么時(shí)候建的?

        生:隋朝。

        師:設(shè)計(jì)人是誰呀?

        生:石匠李春。

        師:一個(gè)普普通通的石匠,他和廣大勞動(dòng)人民一起建造了這樣一座橋,而且這座橋建造在遠(yuǎn)離今天一千三百多年前,舉世聞名,所以,這充分表現(xiàn)了我國勞動(dòng)人民的智慧和才干。

        (學(xué)生質(zhì)疑后,指名通讀全文。下課)

        第二課時(shí)

        師:上一節(jié)課,我們學(xué)得很好。這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《趙州橋》。趙州橋這篇課文,跟咱們以前學(xué)過的別的課文有點(diǎn)不同的地方。咱們學(xué)過的好多課文都是寫事的,寫一件事。咱們想一想,趙州橋這課是寫事的嗎?

        生:不是。

        師:它是寫物的,寫一座建筑。將來咱們到工作崗位也好,今天咱們學(xué)習(xí)也好,常可能遇到寫一個(gè)建筑,寫一件東西。比如我們秦皇島,有一個(gè)聞名的山海關(guān),假如你到山海關(guān)去了,別人沒去過,向別人介紹一下,那你就寫----山海關(guān)。那篇文寫出來的話,就跟我們這篇文的形式差不多。(提高聲音,強(qiáng)調(diào)地說)所以這節(jié)課,我們好好研究一下,作者是怎樣把聞名世界的趙州橋?qū)懞玫?。在寫雄偉而美觀的趙州橋的時(shí)候,他是怎樣想的,先寫什么,再寫什么,最后寫什么。這節(jié)課研究這個(gè)問題。大家把書翻開,看看作者先從哪方面寫的。誰來說說?

        生:先寫的是趙州橋在什么地方,是什么時(shí)間建造的,是誰建造的。

        師:這位同學(xué)很動(dòng)腦筋,課文先寫趙州橋的位置在什么地方,什么時(shí)候,誰設(shè)計(jì)的和參加建造的,離現(xiàn)在多長時(shí)間了。先給趙州橋一個(gè)很簡要的介紹,并且指出,趙州橋世界聞名。下面就講了為什么世界聞名呢?它有什么獨(dú)特的地方呢?所以第二段就寫的是什么?

        生:設(shè)計(jì)特點(diǎn)。

        師:第二部分接著就寫它設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。寫它與其它的橋不同的地方。除了寫它的設(shè)計(jì)特點(diǎn)以外,還寫了什么?再看,你說。

        生:還寫了趙州橋堅(jiān)固不堅(jiān)固,美觀不美觀。

        師:你用的是疑問語氣,應(yīng)該用肯定的語氣說,再說一遍。

        生:趙州橋不但堅(jiān)固,而且美觀。

        師:對。所以第二三部分寫的是趙州橋設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和它的美觀。最后,第四部分,一座這樣雄偉、美觀的橋,是勞動(dòng)人民設(shè)計(jì)建造的,表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的什么----

        生:智慧和才干。

        師:現(xiàn)在我們來看,作者怎么寫的趙州橋呢?(指板書)先寫趙州橋建設(shè)在:

        生:河上。

        師:它是隋朝的----

        生:石匠李春設(shè)計(jì)的。

        師:接著就寫這個(gè)橋設(shè)計(jì)上的------

        生:特點(diǎn)。

        師:和它的----

        生:美觀。

        師:最后,指出這座橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的----

        生:智慧和才干。

        師:下邊,咱們再細(xì)致地研究,看作者怎么寫趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。找找是哪一段?

        生:第二段。

        師:看看這段共有幾句話?

        生:五句。

        師:噢,沒看清楚。再看。

        生:六句。

        師:幾句呀?

        生:六句。

        師:第一句怎么寫的?

        生:趙州橋非常雄偉。

        師:寫它的概貌,就是說趙州橋給人一個(gè)總的印象是----

        生:非常雄偉。(板書:雄偉)

        師:第二句,你說。

        生:橋長五十多米,有九米多寬,中間行車馬,兩旁走人。第二句就寫這個(gè)橋的長、寬。

        (板書:長、寬)

        (老師讓一個(gè)學(xué)生朗讀第三句,接著又讓另一個(gè)學(xué)生讀第四句)

        師:誰說三、四句寫的什么?

        生:這兩句寫的是橋的特點(diǎn)。

        師:對,很動(dòng)腦筋。第一句寫趙州橋的雄偉,第二句寫趙州橋的長和寬,第三句就開始寫什么呀?(指上節(jié)板書)

        生:特點(diǎn)。

        師:第四句也寫它的特點(diǎn)??纯吹谖寰?。

        (一個(gè)學(xué)生朗讀第五句)

        師:你們說這句寫的是什么?

        生:寫的是發(fā)大水時(shí),河水可以從大橋洞上面的四個(gè)小橋洞流過。

        師:這么復(fù)雜的話他說得很清楚。換句話說,這第五句寫的是四個(gè)小橋洞的------

        生:作用。

        師:最后一句,第六句。你讀。

        (一個(gè)學(xué)生讀第六句)

        師:這又寫的是什么呀?

        生:水流過……

        師:別著急,再想。你說。

        生:寫的是橋的設(shè)計(jì)。

        師:還不全面,你說。

        生:寫的是這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉。

        師:一個(gè)創(chuàng)舉,下面又接著寫這樣設(shè)計(jì)的好處。所以,第六句是小結(jié)。說這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉,它的好處是棗把這個(gè)長句子再讀一遍。

        生:既減輕了流水對橋身的沖擊力,使橋不容易被大水沖壞,又減輕了橋身的重量,節(jié)省了石料。

        師:(在上節(jié)板書的邊上又加寫了:創(chuàng)舉;既……又……)現(xiàn)在,我們來看,寫趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的這部分,作者先說趙州橋非常雄偉,一句話,給人一個(gè)總的印象;然后寫有多長多寬,具體地寫是什么樣的;最后,做了一個(gè)小結(jié):這是個(gè)創(chuàng)舉,既減輕了河水對橋身的沖擊力,使橋不容易被大水沖壞,又減輕了橋身的重量,節(jié)省了石料。這個(gè)順序,作者這個(gè)想法,你們記清了嗎?

        生:記清了。

        師:按著這個(gè)順序背一背。

        (老師先借助板書引導(dǎo)著背誦,然后自由背誦,最后,又借助幻燈上的圖集體背誦。學(xué)生基本上能背下來。)

        師:很好,同學(xué)們背得差不多了,下課后再念念,把這段課文背熟。下面,我們看看寫趙州橋非常美觀的這一段,主要寫了什么?

        生:主要寫了欄板上雕刻的精美圖案。

        師:這樣的圖案有幾幅?

        生:三幅。

        師:好,現(xiàn)在誰說說這幾幅圖是什么意思?先看第一幅圖。(再次復(fù)映圖片)

        生:兩條相互纏繞的龍,嘴里吐出美麗的水花。

        師:第二幅圖。

        生:兩條飛龍,前爪相互抵著,各自回首遙望。

        師:第三幅圖。

        生:雙龍戲珠。

        師:把這三個(gè)圖案都寫了,最后一句是怎么寫的?你讀。

        生:所有的龍似乎都在游動(dòng),真像活的一樣。

        (又讓學(xué)生集體讀一遍)

        師:(總結(jié))這段的第一句,說這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀。告訴我們這段要寫美觀(指前節(jié)板書:美觀)。下面三種圖案分著寫的,你們說,最后一句是寫什么?

        生:寫的是欄板上的圖案精美。

        師:是指一個(gè)圖案嗎?

        生:描寫欄板上刻的全部圖案的精美。

        師:全部。不是一塊,也不是兩塊,而是所有的。這就把這一段的內(nèi)容作了一個(gè)總結(jié)。

        現(xiàn)在我們能背過這段課文嗎?

        (老師引導(dǎo)著背誦第三段,邊出現(xiàn)圖片邊背,又讓學(xué)生自由背誦,然后指名背誦,最后集體背誦。接著,又練習(xí)了詞語的默寫、造句。下課)

        6、《趙州橋》課堂實(shí)錄及評析

        【小編寄語】《趙州橋》課堂實(shí)錄及評析是小編為大家收集到優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源,通過課堂教學(xué)實(shí)錄情景再現(xiàn),對教學(xué)案例進(jìn)行分析研討,可親、可近、可學(xué)、可用,非常有益處,一起來看看吧!

        《趙州橋》課堂實(shí)錄及評析

        師:同學(xué)們,我國古代的“四大發(fā)明”對全人類的文明進(jìn)步起過重大作用,是哪四大發(fā)明啊?

        生:是造紙、印刷、火藥、指南針。

        師:對。我國古代的“四大發(fā)明”證明了我國人民從來就是有著高度智慧和才干的人民。此外,我國古代的橋梁建筑在世界建橋史上也占著極為重要的地位。隋朝時(shí)修筑的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了,還完好地橫跨在河北趙縣的河上,成為世界建橋史上的一大奇跡。今天我們就來學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課,看看這座作為我國人民聰明才智的又一個(gè)象征的古代大橋,到底是怎樣的一座橋。(板書課題)【點(diǎn)評:授課伊始,有針對性地在“導(dǎo)入”中埋設(shè)了本課教學(xué)內(nèi)容的“核心”:《趙州橋》一文的寫作目的到底是什么?同時(shí)又埋伏下了答案,以供下一步教學(xué)過程中誘發(fā)學(xué)生思考。這是一個(gè)從教學(xué)目的出發(fā)而精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)入”】我們先來讀課文內(nèi)容。

        生:(四人,朗讀課文的四個(gè)自然段)

        師:我們已經(jīng)講過,說明一個(gè)事物,就要……

        生:抓住它的特點(diǎn)。

        師:那么大家看看,課文主要抓住了趙州橋的什么特點(diǎn)來說明介紹的呢?(板書:趙州橋的特點(diǎn))大家想想。

        生:雄偉,美觀。

        生:是主要抓住堅(jiān)固和美觀來說的。

        生:抓住了堅(jiān)固,還抓住節(jié)省石料。第三段是抓住美觀來說的。

        生:沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞。另外,還說明了美觀的特點(diǎn)。(學(xué)生回答時(shí),教師同時(shí)板書:雄偉、美觀;堅(jiān)固、省料、美觀;沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞,美觀)【點(diǎn)評:讓學(xué)生各抒己見,既引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入積極活躍狀態(tài),同時(shí)又使學(xué)生亮出不同的觀點(diǎn),成功地構(gòu)筑了培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的生動(dòng)教學(xué)環(huán)境】

        師:大家都投了“美觀”的贊成票。第三自然段,確實(shí)是抓住了趙州橋的橋欄石雕藝術(shù)的美來說明介紹的,老師也投贊成票。但是關(guān)于趙州橋的第一個(gè)特點(diǎn)、主要特點(diǎn),卻有三種看法。我想問一問,你們各自的根據(jù)是什么呢?×××,你為什么說趙州橋最主要的特點(diǎn)是雄偉呢?

        生:因?yàn)檎n文第二段開頭一句就說:“趙州橋很雄偉。”

        師:噢,你是認(rèn)為第一句話這么說了,后面的內(nèi)容也就跟著講這個(gè)意思?

        生:嗯,第三段開頭一句說趙州橋很美觀,后面的內(nèi)容不就是跟著講趙州橋怎么美觀的嗎?

        師:在一段的開頭,用一句話把這段的意思先集中地講一下,這叫段首立意。××同學(xué),為什么你認(rèn)為“堅(jiān)固”是趙州橋的主要特點(diǎn)呢?

        生:趙州橋是隋朝建的,到今天都一千三百多年了,也沒有埯掉,堅(jiān)固不就是最大特點(diǎn)嗎?

        師:嗯,也挺有道理的。××同學(xué),為什么你認(rèn)為“節(jié)省石料”這一點(diǎn)也非常重要呢?

        生:趙州橋只有一個(gè)大橋洞,沒有橋墩,就很省石料了;兩頭又都有兩個(gè)小橋洞,這樣,就又少用了許多石料。

        師:確實(shí),堅(jiān)固、節(jié)省石料,也都是趙州橋的特點(diǎn)之一。×××同學(xué),為什么你認(rèn)為“沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞”這一句才是抓住了趙州橋最主要的特點(diǎn)呢?

        生:因?yàn)槲覀兛吹降拇髽颍际怯袠蚨盏?,有的還會(huì)有好多個(gè)橋墩。課文第二段介紹趙州橋,也是一開始就說它是一座雄偉的大橋,但是沒有橋墩,只有一個(gè)大橋洞。這不就是趙州橋最大的特點(diǎn)了嗎?

        【點(diǎn)評:教師通過提問式的親切交談,有意識地引導(dǎo)學(xué)生對他們自己的理解作進(jìn)一步闡述;而學(xué)生理解不一,闡述各異,又更進(jìn)一步地形成了培養(yǎng)求異思維能力的教學(xué)氛圍】

        師:以上幾位同學(xué)所說的,確實(shí)都是趙州橋的特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)說,他們是從不同的方面說出了趙州橋的非同一般之處。趙州橋,一座中國古代的石拱橋,競集中著這么多的優(yōu)點(diǎn),也難怪它世界聞名呢。它的確可算我們中華民族高度聰明才智的又一個(gè)證明。這倒使我對我國的這座古代大橋和它的設(shè)計(jì)建造者們,越加心懷崇敬了,也使我為我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,感到無比的自豪?!军c(diǎn)評:教學(xué)語言親切自然,與孩子們息息相通,心心相印;同時(shí)又把對學(xué)生不同意見的歸納不事聲張地引向課文的立意所在,呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對課文立意的暗示,為求異思維鋪設(shè)了思維的橋梁】剛才幾位同學(xué)說的都很有根據(jù)的,比如×××同學(xué)說的,“雄偉”是第一位的特點(diǎn),連我們原來的中師教學(xué)參考書上也是這樣說的。這本教參第120頁上說:“趙州橋的特點(diǎn),一是雄偉,二是美觀。”還有同學(xué)認(rèn)為堅(jiān)固和節(jié)省石料,都是趙州橋最主要的特點(diǎn),聽上去,也是挺能言之成理的。小學(xué)教參上就說,趙州橋最大的特點(diǎn),就是堅(jiān)因而節(jié)省石料。以上兩種意見同兩本教學(xué)參考書不謀而合,看上去還蠻有一點(diǎn)權(quán)威性的哩。【點(diǎn)評:教師似在為學(xué)生的見解提供更為“雄辯”的支撐,但實(shí)為欲揚(yáng)先抑,意在為后面的闡明蓄勢。】但這兩種意見各執(zhí)一見,并不一致,不可能同時(shí)都對,可能是一對一錯(cuò),當(dāng)然,也可能兩個(gè)都不對。×××同學(xué)認(rèn)為沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞,才是趙州橋最大的特點(diǎn)。這個(gè)意見我在教學(xué)參考書上沒有看到,那是不是言之無據(jù)呀?看上去她的看法來自生活,也來自課文,聽上去像是更能言之成理的?!军c(diǎn)評:在最后提及的位置上著意突出了學(xué)生與教參意見相異的這一種理解,隱含對這一見解的肯定態(tài)度,是對多數(shù)學(xué)生求異思維的暗示。同時(shí)又鮮明地表明了對持有不同意見的學(xué)生的贊揚(yáng)】以上不同的幾種意見,各有各的根據(jù),那么,到底哪個(gè)特點(diǎn)是趙州橋最主要的特點(diǎn)呢?【點(diǎn)評:以上全部教學(xué)過程,歸結(jié)到一點(diǎn),就是循序漸進(jìn)地激發(fā)、引導(dǎo)并逐步加強(qiáng)學(xué)生求異的思維意志和思維動(dòng)態(tài),把學(xué)生的思維導(dǎo)向?qū)?chuàng)見的追求——這是引導(dǎo)學(xué)生對已有的見解、主張產(chǎn)生否定性懷疑,使思維向著相反的方向拓展。這是求異思維的常規(guī)類型:反向思維】

        師:下面,讓我們就來細(xì)細(xì)地咀嚼趙州橋的第一大特點(diǎn),也就是第二自然段。首先看第一、二句的關(guān)系。第一句,說橋雄偉;第二句,具體地說怎樣雄偉,使讀者對橋的“大”、“雄偉”有個(gè)具體了解。

        生:趙州橋是一座很大的橋。

        師:對。我們再看第三句與頭兩句的關(guān)系:“這么長的橋”把頭兩句的意思濃縮成五個(gè)字而組織到第三句中來了,使頭兩句與第三句的內(nèi)容“沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞”構(gòu)成對比,形成襯托,從而突出了趙州橋沒有橋墩的非同尋常。如果不對橋的雄偉先作明確說明,那么沒有橋墩的橋就不會(huì)引起讀者驚嘆了,因?yàn)闆]有橋墩的橋多得很。而像現(xiàn)在這樣,先說了橋的雄偉,再說它沒有橋墩,這就足以令人驚嘆了:啊?!我國早在一千三百我年前,就能造出這么大的沒有橋墩的橋了呀?!這樣,沒有橋墩的特點(diǎn)就被鮮明地襯托出來了,突出來了。所以,對橋的“雄偉”的說明,實(shí)際上是對橋沒有橋墩的特點(diǎn)進(jìn)行說明的開始部分,一個(gè)鋪墊,一個(gè)襯托,而不是為了孤立地說橋的外觀如何,不是為說雄偉而說雄偉。這是在說明過程中,一種說明方法的運(yùn)用。(板書:說明方法〈襯托〉)

        師:我們還可以換一個(gè)角度,從內(nèi)容上來分析。這四句都是圍繞橋的設(shè)計(jì)來說的。但是,沒有橋墩的這種設(shè)計(jì)是放在首要的突出位置上來說的,證明這一特點(diǎn)是有首要說明的對象,是說明的側(cè)重點(diǎn)。說橋梁設(shè)計(jì)的這四個(gè)句子中,就有三個(gè)句子是圍繞沒有橋墩來說的,從說明分量的分配來看,它顯然是說明的重點(diǎn)。再者,第三句說的是橋身主體的特點(diǎn),既是橋身主體的特點(diǎn),當(dāng)然也是整個(gè)橋梁的主要特點(diǎn)了。所以,無論是從說明位置的安排、說明分量的分配以及橋身主體的設(shè)計(jì)特點(diǎn)在整個(gè)橋梁設(shè)計(jì)中的重要性來看,沒有橋墩,只有一個(gè)大橋洞,都是這一段的說明重點(diǎn),都是這一段所說明的趙州橋的最大特點(diǎn)。(板書:說明重點(diǎn)〈沒有橋墩〉)【點(diǎn)評:以上,教師從說明方法的角度來分析、證明趙州橋的最大特點(diǎn)是沒有橋墩。這是在上一步教學(xué)激發(fā)起學(xué)生救異思維的思維態(tài)勢以后,開始更進(jìn)一步,授之以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之一】

        師:另外,“全部用石頭砌成”既是對用料的說明,更是對“沒有橋墩”這一特點(diǎn)的襯托。趙州橋的整個(gè)橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來的,這是在大體水平方向上的拼接,而不是像墻壁那樣在豎直方向上砌起來,但卻不垮,又沒有橋墩。這樣,沒有橋墩簡直就是一個(gè)奇跡。“沒有橋墩”還不是最大的特點(diǎn)嗎?【點(diǎn)評:從建筑方法的角度授以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之二】

        生:真的是奇跡!

        師:我們還可以從摳重點(diǎn)詞語的含義來分析。你們看,有哪個(gè)詞語也包含著趙州橋沒有橋墩這個(gè)特點(diǎn)的?

        生:“創(chuàng)舉”。

        師:為什么是“創(chuàng)舉”這個(gè)詞語呢?

        生:“創(chuàng)舉”的意思是說,在趙州橋以前,只要是大橋,都是有橋墩的;到了趙州橋,才第一次沒有橋墩。

        師:對!所以“創(chuàng)舉”這個(gè)詞,恰好肯定并且突出了趙州橋最主要的,或者叫做最大的特點(diǎn)是:沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞?!军c(diǎn)評:此其“授人以漁”之三。以上三點(diǎn)是從不同方面、不同角度對趙州橋最大特點(diǎn)的思索,這是求異思維與反向思維相對的另一種思維方式:正向思維】

        師:嗯,趙州橋的最大特點(diǎn)到底是不是“沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞”啊?讓我們把這段課文集體朗讀一遍,在朗讀中再體會(huì)體會(huì)它的這個(gè)特點(diǎn)。生:(齊讀課文第二自然段)

        師:《趙州橋》摘寫于我國著名橋梁專家茅以升的《中國石拱橋》一文,你們將來在初中會(huì)讀到這篇文章?!吨袊皹颉肺闹姓f,趙州橋“這座橋的特點(diǎn)是:(一)全橋只有一個(gè)大拱,長達(dá)37.4米,在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長的石拱橋。”也就是說,趙州橋的最大特點(diǎn)是什么?

        生:只有一個(gè)大橋洞,沒有橋墩。

        師:讀了茅以升的這一說明,可以確信,我們剛才對課文的理解是完全正確的?!军c(diǎn)評:點(diǎn)明課文出處,以確證本節(jié)課求異思維的正確無誤。這是最終對學(xué)生求異思維的確認(rèn),更是對學(xué)生的鼓舞。這種做法引導(dǎo)學(xué)生明確了趙州橋的最大特點(diǎn)到底是什么。這是運(yùn)用求異思維的第三種方式:側(cè)向思維;也是對學(xué)生進(jìn)行第三種求異思維方式的能力訓(xùn)練】那么,剛才有同學(xué)認(rèn)為雄偉、堅(jiān)固、省料等等是趙州橋最大的特點(diǎn),他們對課文的理解,還存在哪些不足呢?

        先說“雄偉”吧。剛才我們已經(jīng)明白:這一段課文第一句以后的內(nèi)容并不是圍繞“雄偉”來說的,這與第三段說“美觀”的寫法不同。根據(jù)第一句的意思去斷定整個(gè)這一段的意思,顯然不行;沒有掌握整個(gè)一段的內(nèi)容。而且從寫作意圖來說,它是要讓讀者了解認(rèn)識趙州橋在橋梁設(shè)計(jì)上的科學(xué)價(jià)值,而不是為了向讀者說它的外觀如何如何??傊?,問題有兩個(gè):一是未全面掌握課文內(nèi)容,二是未透徹領(lǐng)會(huì)寫作意圖。(板書:未全面把握內(nèi)容、未領(lǐng)會(huì)寫作意圖)【點(diǎn)評:具體分析歧解這一“歧”在何處,同時(shí)也就明確了進(jìn)行求異思維時(shí)容易發(fā)生思維歧路的一個(gè)重要原因】

        師:再說“堅(jiān)固”和“節(jié)省石料”。堅(jiān)固的確是一個(gè)特點(diǎn),但不是本文所要說明的主要特點(diǎn),所以只在第三自然段第一句中用“堅(jiān)固”一詞順便提到,而且并沒有具體解說的內(nèi)容。認(rèn)為“堅(jiān)固”是趙州橋最主要的特點(diǎn),這一看法沒有緊扣課文。至于“節(jié)省石料”,這是設(shè)計(jì)的副產(chǎn)品,不是設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。不造橋墩首先是為了減輕流水對橋身的沖擊力,確保橋身安全,同時(shí)又能有利于行洪。所以“節(jié)省石料”也不是趙州橋最大的特點(diǎn)。以上毛病,仍是由于沒有全面掌握課文內(nèi)容,也未領(lǐng)會(huì)課文的寫作意圖。下面,請來小結(jié)一下上面幾種看法的共同毛病?

        生:共同的毛病,都是沒有全面掌握課文內(nèi)容,沒有很好地領(lǐng)會(huì)課文的寫作意圖?!军c(diǎn)評:讓學(xué)生自己通過總結(jié)而達(dá)到確認(rèn),這將更直接地幫助學(xué)生積淀克服思維歧路現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)】

        師:所以,我們要正確地理解課文,一方面,需要有活躍的思維,剛開始分析時(shí),可以有不同的理解,但最終我們必須辨別出有缺陷的甚至是有錯(cuò)誤的理解,從不同的理解中得到最正確的理解。而基本的方法,就是全面地掌握課文內(nèi)容,看清課文的寫作意圖?!军c(diǎn)評:對培養(yǎng)求異思維能力以達(dá)到正確地閱讀理解作品,作出總的歸納。應(yīng)可視為在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)求異思維能力的原則途徑】

        師:下面概括段落大意。既然鉆研課文要全面準(zhǔn)確地掌握內(nèi)容,而概括段意是對全段內(nèi)容的濃縮,自然也要求必須全面、準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容。

        生:(概括段意——略)

        師:(最后將學(xué)生概括的段意組織成句,略)請注意:最后一段是與上文相同的說明,還是對上文內(nèi)容畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)呢?××同學(xué),你歸納。

        生:說明趙州橋的價(jià)值和意義。

        師:對了!這樣歸納,就看清了作者寫這一段的意思,看清了這一段是對全文的總結(jié),是對寫作意圖的點(diǎn)明。這一段的內(nèi)容,又恰好證明課文第二段對趙州橋的科學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明介紹,是通過趙州橋來證明我國古代人民的聰明才智?!军c(diǎn)評:呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對課文主旨的暗示,點(diǎn)明課文思想內(nèi)容的“核心”,最終推出本節(jié)課教學(xué)求異思維之“果”,結(jié)束本課教學(xué)內(nèi)容】

        【總評:在整個(gè)教學(xué)過程,針對學(xué)生的思維實(shí)際,具體結(jié)合課文內(nèi)容分析,在學(xué)生對教學(xué)過程的生動(dòng)、活躍的參與中,對學(xué)生進(jìn)行了自然而有機(jī)的反向思維、正向思維、側(cè)向思維、求異思維的三種方式的思維訓(xùn)練,并最終得到了預(yù)期的思維成果;求異思維的能力訓(xùn)練同語文的閱讀能力訓(xùn)練自然和諧地融為一體,實(shí)現(xiàn)了兩種能力訓(xùn)練的結(jié)合】

        以上內(nèi)容來自《趙州橋》課堂實(shí)錄及評析。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!

        7、《趙州橋》第二課時(shí)課堂實(shí)錄及評析



        教學(xué)過程:
        一、復(fù)習(xí)舊知,引出新知
        1.師:上節(jié)課我們學(xué)了《趙州橋》這篇課文的前兩節(jié),請同學(xué)們說說作者是從哪幾方面來介紹橋的?
        生:作者是從趙州橋的長、寬和橋的結(jié)構(gòu)來介紹橋的。趙州橋長50多米,有9米多寬,全部用石頭砌成,下面沒有橋墩,只有一個(gè)拱形大橋洞。
        生:作者是從趙州橋的設(shè)計(jì)是世界建橋史上一個(gè)偉大的創(chuàng)舉來介紹橋的。因?yàn)檫@么長的橋沒有橋墩,在大橋洞頂上的左右兩邊,還各有兩個(gè)拱形小橋洞。這種設(shè)計(jì)在當(dāng)時(shí)是獨(dú)一無二的。
        〔復(fù)習(xí)不是機(jī)械的簡單的重復(fù)知識,而是在原有的基礎(chǔ)上,注意培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和概括能力。〕
        2.運(yùn)用文字投影片進(jìn)行口頭練習(xí)
        (1)趙州橋全部用( )砌成,下面( )橋墩,( )一個(gè)拱形大橋洞。大橋洞頂上的左右兩邊,還各有( )。
        (2)這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)( ),既減輕了( ),( ),又減輕了( ),( )。
        〔在復(fù)習(xí)過程中,注意運(yùn)用電教媒體,有利于全體學(xué)生鞏固知識?!?br />師:請同學(xué)們看第二個(gè)填空內(nèi)容,我們把“既減輕了”后面的內(nèi)容和“又減輕了”后面的內(nèi)容位置交換一下(用投影復(fù)片將上述兩部分內(nèi)容的位置交換一下)再讀一讀,想一想:意思變化了沒有?
        生:意思沒有變,說明既……又……這兩部分內(nèi)容不分先后,先說哪一部分內(nèi)容都可以。
        〔使學(xué)生通過讀的練習(xí),從語言的實(shí)踐中來體會(huì)既……又……這一對關(guān)聯(lián)詞語的并列關(guān)系,沒有講語法術(shù)語。在復(fù)習(xí)中滲透新知識。這里很巧妙地運(yùn)用投影復(fù)片將“既……又……”后面內(nèi)容的位置交換進(jìn)行讀的訓(xùn)練,恰到好處?!?br />二、繼續(xù)講讀課文
        師:趙州橋的這種設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)舉,這是橋的內(nèi)在體現(xiàn)堅(jiān)固。請大家讀一讀第三小節(jié)的第一句話,想一想這句話在這里有什么作用?
        生:這座橋不但堅(jiān)固而且美觀。這句話在這里起承上啟下的作用,是要說橋的另一個(gè)特點(diǎn):美觀。
        師:請大家默讀這一節(jié),寫橋的美觀是圍繞哪一句話來寫的?
        生:整個(gè)一節(jié)是圍繞著“欄板上雕刻著精美的圖案”寫的。
        師:課文中主要寫了哪些精美的圖案?
        生:有的刻著兩條相互纏繞的龍,嘴里吐出美麗的水花。(映出單片讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面,想象出圖案中龍的自在的情景。)
        生:有的刻著兩條飛龍,前爪相互抵著,各自回首遙望。(映出單片讓學(xué)生欣賞并根據(jù)畫面和文中的句子所描繪的內(nèi)容,同桌進(jìn)行演示,體會(huì)圖案中龍的神態(tài)。)
        生:有的刻著雙龍戲珠。(映出單片讓學(xué)生觀察,討論“戲”字的含義。)
        〔運(yùn)用畫面形象、生動(dòng)的投影片,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,結(jié)合文中有關(guān)句子,提出想象和演示要求,對學(xué)生進(jìn)行多方面的思維訓(xùn)練,體現(xiàn)了教師備課的精細(xì)。〕
        師:請同學(xué)看這一段內(nèi)容。
        (映出文字投影片,省略號中的內(nèi)容為活動(dòng)的薄膜復(fù)片。)
        橋面兩側(cè)有石欄,欄板上雕刻著精美的圖案:有的刻著……;有的刻著……;還有的刻著……。所有的龍……。
        師:精美圖案后面的冒號是什么意思?和后面的內(nèi)容有什么關(guān)系?
        生:這里的冒號是起了提出下文的作用。
        生:冒號后面的有的……有的……還有的……和所有的龍都屬于精美的圖案。
        師:說得很好!再請同學(xué)看課文中有的……有的……還有的……后面是什么標(biāo)點(diǎn)?這些標(biāo)點(diǎn)說明什么?現(xiàn)在我們來做個(gè)練習(xí),邊看投影邊朗讀。當(dāng)讀到“有的”“有的”“還有的”時(shí),看老師翻出的是什么內(nèi)容就讀這一內(nèi)容。(教師利用復(fù)片,翻出描繪龍的句子讓學(xué)生朗讀。)
        〔結(jié)合朗讀理解句子的意思,了解句子與句子之間的關(guān)系,進(jìn)而理解標(biāo)點(diǎn)在句子中的作用。既使學(xué)生了解趙州橋外表的建筑美,又使學(xué)生懂得在書面表達(dá)中如何正確使用標(biāo)點(diǎn)。〕
        師:同學(xué)們,這樣讀了以后,你們明白了用分號的道理嗎?
        生:這里“有的刻著”“有的刻著”“還有的刻著”是不分先后的,可以先說中間一幅精美圖案,也可以先說后面一幅精美圖案,中間用分號,最后用句號。
        師:請大家齊讀這一小節(jié),看看這一節(jié)是按什么順序?qū)懙?(學(xué)生齊讀)
        生:是按照總起、分述、小結(jié)的順序?qū)懙摹?br />〔在學(xué)生掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)行一些簡單的文章結(jié)構(gòu)教學(xué),著眼于培養(yǎng)能力?!?br />師:作者在文章中著重介紹趙州橋的堅(jiān)固和美觀是為了什么?
        生:這是為了歌頌勞動(dòng)人民的智慧和才干。
        生:這是在贊美我國歷史遺產(chǎn)

        。因?yàn)檫@座橋是建筑在隋朝,離開今天已有1300多年了。這樣古老的大橋,當(dāng)今世界上也是少有的。
        〔《趙州橋》是一篇說明文。教師在學(xué)生了解了橋的堅(jiān)固、美觀的前提下,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要寫橋的美觀和堅(jiān)固?”從而使學(xué)生理解作者通過本文歌頌了我國勞動(dòng)人民的智慧和才干,也贊美了我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。這樣做,潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了熱愛勞動(dòng)人民的教育,樹立民族自豪感。體現(xiàn)了加強(qiáng)德育,滲透思想教育的做法,是可取的?!?br />(在本課結(jié)束前,教師播放了《趙州橋》的錄像片。播放前,教師還提示同學(xué)在觀片中注意哪些內(nèi)容課文中已經(jīng)寫到了,哪些內(nèi)容文中還沒寫到,要看得更仔細(xì)。特別要認(rèn)真聽片中的解說詞,進(jìn)一步體會(huì)我國勞動(dòng)人民的智慧和才干。)

        點(diǎn)評:
        吳愛光老師積極從事小學(xué)語文教學(xué)改革,嚴(yán)格要求自己,認(rèn)真鉆研教材,能結(jié)合學(xué)生實(shí)際,從學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律出發(fā),認(rèn)真?zhèn)湔n。擅長于運(yùn)用電化教學(xué)手段,精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,努力使教學(xué)形象、生動(dòng),啟發(fā)學(xué)生理解和掌握教材,提高學(xué)生理解語言和運(yùn)用語言的能力。
        本課教學(xué)特點(diǎn):
        一、充分運(yùn)用電教手段,突出重點(diǎn)、難點(diǎn),取得顯著效果
        吳老師根據(jù)《趙州橋》這篇課文的特點(diǎn),確定了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是第二、三節(jié)。因此,在第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)中兩次運(yùn)用投影片,幫助學(xué)生理解趙州橋的建造特點(diǎn),突出了這座橋的設(shè)計(jì)是一個(gè)創(chuàng)舉。接著在理解第三節(jié)時(shí),又運(yùn)用投影片使學(xué)生從感性上認(rèn)識這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀。這些較難理解的句子,通過一幅幅單片的放映,使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)趙州橋欄板圖案之精美。
        二、充分運(yùn)用電教手段,使閱讀和練習(xí)緊密結(jié)合起來,加強(qiáng)了操作性
        在整個(gè)教學(xué)過程中,吳老師讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,更好地落實(shí)了教學(xué)要求。
        如吳老師把“讀”作為理解課文的重要手段,并貫穿在教學(xué)始終。“讀”的形式多樣化,有朗讀、默讀等,每次讀都有明確要求。如通過讀文字投影片,主要使學(xué)生從語言的實(shí)踐中理解“既……又……”這一對關(guān)聯(lián)詞語的并列關(guān)系;并以同樣的方法,通過文字投影片朗讀第三節(jié)中有關(guān)精美圖案的句子,使學(xué)生體會(huì)分號的用處。
        三、充分運(yùn)用電教手段,深入理解課文內(nèi)容,從中受到教育
        在本課結(jié)束前,吳老師播放《趙州橋》的錄像片,以加深印象,并提示學(xué)生注意錄像片中的解說詞,進(jìn)一步體會(huì)勞動(dòng)人民的智慧和才干。學(xué)生通過教學(xué),在深入理解課文內(nèi)容的同時(shí),受到了教育與感染。
        總之,看了本課教學(xué)實(shí)錄后,定會(huì)得出這樣的結(jié)論:充分運(yùn)用電教手段,對發(fā)展語言,發(fā)展認(rèn)識,發(fā)展思維,起著重要的作用。
         

        8、《小山羊》課堂課堂實(shí)錄片斷及評析

        教學(xué)過程:
        一、檢查復(fù)習(xí)
        復(fù)習(xí)與本課生字有關(guān)的部首和字:讠、口、犭、鳥、又、青、乞、身、寸、苗、句。
        二、新課(以字詞教學(xué)為主)
        (一)出示圖片《小山羊》,提問后貼在黑板上。
        (二)導(dǎo)入新課。今天我們學(xué)習(xí)第21課《小山羊》(板書課題)。自己先學(xué)一學(xué),想想這一課說的小山羊什么事,誰知道自學(xué)的要求是什么。
        生:自學(xué)的要求是:1.讀準(zhǔn)字音;2.分析字形;3.想想詞義;4.讀讀課文。
        (三)開始自學(xué)。老師默默聽取和指導(dǎo)學(xué)生討論,擺弄與生字有關(guān)的卡片。
        (四)字詞教學(xué)。
        師:這一課寫的什么事?
        生:這一課寫的是小山羊請客的事。
        師:我們很快把生字學(xué)一學(xué),再看小山羊是怎樣請客的。誰來說說你都學(xué)會(huì)了哪些生字?
        生:我學(xué)會(huì)了jī(雞),小雞的“雞”。雞有兩只翅膀像小鳥,所以是“鳥字旁”;左邊加“又一次”的“又”,把“捺”變成“點(diǎn)”,就是公雞、母雞的“雞”。
        生:我是用換一部分的方法來記的:小鴨子的“鴨”把左邊的“甲、乙”的“甲”換成“又說一遍”的“又”,把“捺”變成“點(diǎn)”,就是雞蛋、烤雞的“雞”。
        師:(邊聽邊板書“雞”,“捺點(diǎn)”用紅粉筆標(biāo)出)誰還學(xué)會(huì)了什么字?
        生:我學(xué)會(huì)了吃飯的“吃”,吃字是“乞丐”的“乞”加上“口字旁”。
        師:(板書“吃”)“吃”的右邊為什么是乞丐的“乞”呢?
        生:乞丐沒有錢跟別人要飯吃,所以右邊是乞丐的“乞”。
        師:對。我們接著往下學(xué)吧!
        生:我學(xué)會(huì)了māo(貓)和gǒu(狗)兩個(gè)字,因?yàn)樨埡凸范际莿?dòng)物,表示動(dòng)物的字差不多是“反犬旁”,所以貓字是麥苗的“苗”加上“反犬旁”,“狗”字是一句話的“句”加上“反犬旁”。
        師:舉起“貓”和“狗”字的生字卡片貼在黑板上。
        生:我知道因?yàn)樨埵沁鳌⑦鞯亟?學(xué)貓叫聲)所以右邊是“秧苗”的“苗”。
        師:大家覺得這課書的生字哪個(gè)是最難寫的?
        生:我覺得謝謝的“謝”最難,要是用分析結(jié)構(gòu)的方法來分析字形就不難了。
        師:好,請你分析一下,看看是不是就不覺得難了。(舉起“謝”字卡片)
        生:“謝”字是左、中、右結(jié)構(gòu)的字,左邊是“言字旁”(這時(shí)老師把折疊的“謝”字卡片翻出言字旁),中間是“身體”的“身”(這時(shí)老師打開卡片的中間部分,露出身字),右邊是“尺寸”的“寸”,(老師打開右邊的折疊部分,出現(xiàn)“謝”字)組成感謝的“謝”。
        生:我還有個(gè)好辦法來記謝謝的“謝”,言字旁加上“射箭”的“射”就是“謝謝你”的“謝”字。
        師:你說得也對,但是得認(rèn)識并且會(huì)寫射箭的“射”,“謝”字才不會(huì)寫錯(cuò)。
        生:我有個(gè)辦法更好記。因?yàn)橐f謝謝,就得發(fā)言說話,所以左邊是言字旁,說謝謝時(shí)要點(diǎn)點(diǎn)頭表示感謝,一點(diǎn)頭身子就得動(dòng),所以中間是身體的“身”字,點(diǎn)頭的時(shí)候,頭動(dòng)得不大,也就有一寸,所以右邊是一寸的“寸”。(大家笑了)
        師:大家都說得很好,你這個(gè)方法更好記,請大家一齊寫一遍。(全班同學(xué)書空)
        生:還有一個(gè)難記的字是骨頭的“骨”,老師,“骨”字可以說是上、中、下三部分組成的嗎?
        師:你先說說看。
        生:(接著說)上邊是“豎、橫折、橫折”,中間是“禿寶蓋”,下邊是月字底,“月”字把“撇”變成“豎”。
        師:我認(rèn)為可以這樣記(邊說邊板書“骨”,第二個(gè)“橫折”用紅筆突出)
        生:我給老師提個(gè)意見,“骨”字不應(yīng)該說成是“月”字底,我查字典,“月”字部里沒有這個(gè)字,媽媽說它是自己成一個(gè)部首的。
        師:好!你說得很好,不但學(xué)前做了準(zhǔn)備,還敢于在課堂上提出不同意見,我覺得在單獨(dú)分析“骨”字的時(shí)候,也可以說是月字底,我們以后再研究好嗎這課的最后一個(gè)字誰來分析一下?
        生:最后一個(gè)字是qǐng(請),請客的“請”,“請”字是青草的“青”加上“言字旁”。
        生:請喝酒的“請”,我是用換一部分的方法來分析的。“清潔”的“清”把“三點(diǎn)水旁”換成“言字旁”。
        生:“請坐”的“請”是形聲字,要請人家坐下,就要說話,所以言字旁給請字標(biāo)義,青年的青和請字的讀音差不多,所以青字給它標(biāo)聲。
        師:你能用形聲字的方法來分析“請”字,很好,獎(jiǎng)勵(lì)你一朵紅花!(大家鼓掌)誰會(huì)用“

        請”來組成詞語,說句子?
        生:請坐、請進(jìn)、請問。
        生:“請”字是禮貌用語,是“請走好”“請進(jìn)去”的“請”。
        生:小紅說:“老奶奶,請您坐在我這兒吧!”
        生:我請爸爸吃蘋果。
        師:你們都說得很好,每人得一朵小紅花。(大家鼓掌)
        鞏固復(fù)習(xí)(略)

        重在培養(yǎng)學(xué)生的識字能力——《小山羊》課堂教學(xué)評析
        北京市教育局教研部 寧德琮

        這篇課堂教學(xué)實(shí)錄,體現(xiàn)了劉敏貞老師在改革識字教學(xué)方面的主要經(jīng)驗(yàn)和成效。
        從課堂教學(xué)中可以看出學(xué)生已具有自學(xué)漢字的能力,初步做到了“無師自通”。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:
        1. 學(xué)生能運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),較好地學(xué)習(xí)字的音、形、義,特別是能根據(jù)生字的特點(diǎn),用多種方法分析記憶字形。如:他們能用熟字加一部分或換一部分的方法學(xué)習(xí)“雞”字;能用形聲字的構(gòu)字規(guī)律學(xué)習(xí)“貓、狗、請”三字;能用分析字形結(jié)構(gòu)的方法或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)“謝”字等等。
        2. 學(xué)生能自己找出學(xué)習(xí)難點(diǎn),自己開動(dòng)腦筋解決難點(diǎn)。從課堂教學(xué)中還可以看到,學(xué)生的思維能力和語言能力也得到了較好的發(fā)展。如:學(xué)生從“謝”字的字形,聯(lián)系到人們向別人致謝時(shí)的形象;能從抽象的文字聯(lián)想到日常生活中有關(guān)的具體事物,說明學(xué)生已具有一定的聯(lián)想、想象能力。學(xué)生能用多種方法分析記憶字形,反映出學(xué)生已具有分析、綜合、類比等能力。學(xué)生能夠獨(dú)立找出字的難點(diǎn)、解決難點(diǎn),能想出獨(dú)特的記憶字形的方法,這說明學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性也得到了發(fā)展。學(xué)生回答問題或敘述自己自學(xué)生字的方法時(shí),語言清楚明白、比較簡練,這標(biāo)志著學(xué)生的語言能力,在識字過程中也得到了發(fā)展。
        一年級小學(xué)生的識字、思維、語言能力達(dá)到了這樣的水平,這和教師的教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法是分不開的。聯(lián)系劉老師所寫的經(jīng)驗(yàn),就不難看出劉老師在識字教學(xué)方面取得顯著成效的原因:
        1. 教師從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字能力出發(fā),提前集中教了漢字的筆畫、偏旁部首和較多的獨(dú)體字。在教識字的過程中,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字的構(gòu)字規(guī)律,并有步驟地指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中運(yùn)用這些最基本的漢字方面的知識,掌握識字方法。這都有益于學(xué)生獨(dú)立識字能力的形成。
        2. 教師教學(xué)生識字與發(fā)展學(xué)生的思維、發(fā)展語言相結(jié)合。從學(xué)生識字開始,教師就指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識自學(xué),敘述自己自學(xué)的方法和結(jié)果,訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力。這樣,學(xué)生在自學(xué)生字的過程中就要自己組織思維和語言,從而促進(jìn)了思維和語言的發(fā)展;學(xué)生思維、語言的發(fā)展,又進(jìn)一步提高了識字能力。
        3. 教師能從一年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),運(yùn)用多種生動(dòng)活潑的教學(xué)方法;提出的教學(xué)要求明確恰當(dāng),又注意教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)常在愉悅的氣氛中樂學(xué)、會(huì)學(xué),就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性,這也是教師取得較好教學(xué)效果的重要因素。

         

        9、《趙州橋》課堂實(shí)錄


        編者薦語:培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力,是促使學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)高年級培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力則又必須切合學(xué)生的思維發(fā)展水平和特點(diǎn)。下面,我們謹(jǐn)向讀者推出這篇培養(yǎng)求異思維能力的一個(gè)課例,希望能為大家提供有益的借鑒。

        師:同學(xué)們,我國古代的“四大發(fā)明”對全人類的文明進(jìn)步起過重大作用,是哪四大發(fā)明啊?
        生:是造紙、印刷、火藥、指南針。
        師:對。我國古代的“四大發(fā)明”證明了我國人民從來就是有著高度智慧和才干的人民。此外,我國古代的橋梁建筑在世界建橋史上也占著極為重要的地位。隋朝時(shí)修筑的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了,還完好地橫跨在河北趙縣的河上,成為世界建橋史上的一大奇跡。今天我們就來學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課,看看這座作為我國人民聰明才智的又一個(gè)象征的古代大橋,到底是怎樣的一座橋。(板書課題)
        【點(diǎn)評:授課伊始,有針對性地在“導(dǎo)入”中埋設(shè)了本課教學(xué)內(nèi)容的“核心”:《趙州橋》一文的寫作目的到底是什么?同時(shí)又埋伏下了答案,以供下一步教學(xué)過程中誘發(fā)學(xué)生思考。這是一個(gè)從教學(xué)目的出發(fā)而精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)入”】
        我們先來讀課文內(nèi)容。
        生:(四人,朗讀課文的四個(gè)自然段)
        師:我們已經(jīng)講過,說明一個(gè)事物,就要……
        生:抓住它的特點(diǎn)。
        師:那么大家看看,課文主要抓住了趙州橋的什么特點(diǎn)來說明介紹的呢?(板書:趙州橋的特點(diǎn))大家想想。
        生:雄偉,美觀。
        生:是主要抓住堅(jiān)固和美觀來說的。
        生:抓住了堅(jiān)固,還抓住節(jié)省石料。第三段是抓住美觀來說的。
        生:沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞。另外,還說明了美觀的特點(diǎn)。(學(xué)生回答時(shí),教師同時(shí)板書:雄偉、美觀;堅(jiān)固、省料、美觀;沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞,美觀)
        【點(diǎn)評:讓學(xué)生各抒己見,既引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入積極活躍狀態(tài),同時(shí)又使學(xué)生亮出不同的觀點(diǎn),成功地構(gòu)筑了培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的生動(dòng)教學(xué)環(huán)境】
        師:大家都投了“美觀”的贊成票。第三自然段,確實(shí)是抓住了趙州橋的橋欄石雕藝術(shù)的美來說明介紹的,老師也投贊成票。但是關(guān)于趙州橋的第一個(gè)特點(diǎn)、主要特點(diǎn),卻有三種看法。我想問一問,你們各自的根據(jù)是什么呢?×××,你為什么說趙州橋最主要的特點(diǎn)是雄偉呢?
        生:因?yàn)檎n文第二段開頭一句就說:“趙州橋很雄偉。”
        師:噢,你是認(rèn)為第一句話這么說了,后面的內(nèi)容也就跟著講這個(gè)意思?
        生:嗯,第三段開頭一句說趙州橋很美觀,后面的內(nèi)容不就是跟著講趙州橋怎么美觀的嗎?
        師:在一段的開頭,用一句話把這段的意思先集中地講一下,這叫段首立意。××同學(xué),為什么你認(rèn)為“堅(jiān)固”是趙州橋的主要特點(diǎn)呢?
        生:趙州橋是隋朝建的,到今天都一千三百多年了,也沒有埯掉,堅(jiān)固不就是最大特點(diǎn)嗎?
        師:嗯,也挺有道理的。××同學(xué),為什么你認(rèn)為“節(jié)省石料”這一點(diǎn)也非常重要呢?
        生:趙州橋只有一個(gè)大橋洞,沒有橋墩,就很省石料了;兩頭又都有兩個(gè)小橋洞,這樣,就又少用了許多石料。
        師:確實(shí),堅(jiān)固、節(jié)省石料,也都是趙州橋的特點(diǎn)之一。×××同學(xué),為什么你認(rèn)為“沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞”這一句才是抓住了趙州橋最主要的特點(diǎn)呢?
        生:因?yàn)槲覀兛吹降拇髽颍际怯袠蚨盏?,有的還會(huì)有好多個(gè)橋墩。課文第二段介紹趙州橋,也是一開始就說它是一座雄偉的大橋,但是沒有橋墩,只有一個(gè)大橋洞。這不就是趙州橋最大的特點(diǎn)了嗎?
        【點(diǎn)評:教師通過提問式的親切交談,有意識地引導(dǎo)學(xué)生對他們自己的理解作進(jìn)一步闡述;而學(xué)生理解不一,闡述各異,又更進(jìn)一步地形成了培養(yǎng)求異思維能力的教學(xué)氛圍】
        師:以上幾位同學(xué)所說的,確實(shí)都是趙州橋的特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)說,他們是從不同的方面說出了趙州橋的非同一般之處。趙州橋,一座中國古代的石拱橋,競集中著這么多的優(yōu)點(diǎn),也難怪它世界聞名呢。它的確可算我們中華民族高度聰明才智的又一個(gè)證明。這倒使我對我國的這座古代大橋和它的設(shè)計(jì)建造者們,越加心懷崇敬了,也使我為我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,感到無比的自豪。
        【點(diǎn)評:教學(xué)語言親切自然,與孩子們息息相通,心心相印;同時(shí)又把對學(xué)生不同意見的歸納不事聲張地引向課文的立意所在,呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對課文立意的暗示,為求異思維鋪設(shè)了思維的橋梁】
        剛才幾位同學(xué)說的都很有根據(jù)的,比如×××同學(xué)說的,“雄偉”是第一位的特點(diǎn),連我們原來的中師教學(xué)參考書上也是這樣

        說的。這本教參第120頁上說:“趙州橋的特點(diǎn),一是雄偉,二是美觀。”還有同學(xué)認(rèn)為堅(jiān)固和節(jié)省石料,都是趙州橋最主要的特點(diǎn),聽上去,也是挺能言之成理的。小學(xué)教參上就說,趙州橋最大的特點(diǎn),就是堅(jiān)因而節(jié)省石料。以上兩種意見同兩本教學(xué)參考書不謀而合,看上去還蠻有一點(diǎn)權(quán)威性的哩。
        【點(diǎn)評:教師似在為學(xué)生的見解提供更為“雄辯”的支撐,但實(shí)為欲揚(yáng)先抑,意在為后面的闡明蓄勢?!?br />但這兩種意見各執(zhí)一見,并不一致,不可能同時(shí)都對,可能是一對一錯(cuò),當(dāng)然,也可能兩個(gè)都不對。×××同學(xué)認(rèn)為沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞,才是趙州橋最大的特點(diǎn)。這個(gè)意見我在教學(xué)參考書上沒有看到,那是不是言之無據(jù)呀?看上去她的看法來自生活,也來自課文,聽上去像是更能言之成理的。
        【點(diǎn)評:在最后提及的位置上著意突出了學(xué)生與教參意見相異的這一種理解,隱含對這一見解的肯定態(tài)度,是對多數(shù)學(xué)生求異思維的暗示。同時(shí)又鮮明地表明了對持有不同意見的學(xué)生的贊揚(yáng)】
        以上不同的幾種意見,各有各的根據(jù),那么,到底哪個(gè)特點(diǎn)是趙州橋最主要的特點(diǎn)呢?
        【點(diǎn)評:以上全部教學(xué)過程,歸結(jié)到一點(diǎn),就是循序漸進(jìn)地激發(fā)、引導(dǎo)并逐步加強(qiáng)學(xué)生求異的思維意志和思維動(dòng)態(tài),把學(xué)生的思維導(dǎo)向?qū)?chuàng)見的追求——這是引導(dǎo)學(xué)生對已有的見解、主張產(chǎn)生否定性懷疑,使思維向著相反的方向拓展。這是求異思維的常規(guī)類型:反向思維】
        師:下面,讓我們就來細(xì)細(xì)地咀嚼趙州橋的第一大特點(diǎn),也就是第二自然段。首先看第一、二句的關(guān)系。第一句,說橋雄偉;第二句,具體地說怎樣雄偉,使讀者對橋的“大”、“雄偉”有個(gè)具體了解。
        生:趙州橋是一座很大的橋。
        師:對。我們再看第三句與頭兩句的關(guān)系:“這么長的橋”把頭兩句的意思濃縮成五個(gè)字而組織到第三句中來了,使頭兩句與第三句的內(nèi)容“沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞”構(gòu)成對比,形成襯托,從而突出了趙州橋沒有橋墩的非同尋常。如果不對橋的雄偉先作明確說明,那么沒有橋墩的橋就不會(huì)引起讀者驚嘆了,因?yàn)闆]有橋墩的橋多得很。而像現(xiàn)在這樣,先說了橋的雄偉,再說它沒有橋墩,這就足以令人驚嘆了:啊?!我國早在一千三百我年前,就能造出這么大的沒有橋墩的橋了呀?!這樣,沒有橋墩的特點(diǎn)就被鮮明地襯托出來了,突出來了。所以,對橋的“雄偉”的說明,實(shí)際上是對橋沒有橋墩的特點(diǎn)進(jìn)行說明的開始部分,一個(gè)鋪墊,一個(gè)襯托,而不是為了孤立地說橋的外觀如

        何,不是為說雄偉而說雄偉。這是在說明過程中,一種說明方法的運(yùn)用。(板書:說明方法〈襯托〉)
        師:我們還可以換一個(gè)角度,從內(nèi)容上來分析。這四句都是圍繞橋的設(shè)計(jì)來說的。但是,沒有橋墩的這種設(shè)計(jì)是放在首要的突出位置上來說的,證明這一特點(diǎn)是有首要說明的對象,是說明的側(cè)重點(diǎn)。說橋梁設(shè)計(jì)的這四個(gè)句子中,就有三個(gè)句子是圍繞沒有橋墩來說的,從說明分量的分配來看,它顯然是說明的重點(diǎn)。再者,第三句說的是橋身主體的特點(diǎn),既是橋身主體的特點(diǎn),當(dāng)然也是整個(gè)橋梁的主要特點(diǎn)了。所以,無論是從說明位置的安排、說明分量的分配以及橋身主體的設(shè)計(jì)特點(diǎn)在整個(gè)橋梁設(shè)計(jì)中的重要性來看,沒有橋墩,只有一個(gè)大橋洞,都是這一段的說明重點(diǎn),都是這一段所說明的趙州橋的最大特點(diǎn)。(板書:說明重點(diǎn)〈沒有橋墩〉)
        【點(diǎn)評:以上,教師從說明方法的角度來分析、證明趙州橋的最大特點(diǎn)是沒有橋墩。這是在上一步教學(xué)激發(fā)起學(xué)生救異思維的思維態(tài)勢以后,開始更進(jìn)一步,授之以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之一】
        師:另外,“全部用石頭砌成”既是對用料的說明,更是對“沒有橋墩”這一特點(diǎn)的襯托。趙州橋的整個(gè)橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來的,這是在大體水平方向上的拼接,而不是像墻壁那樣在豎直方向上砌起來,但卻不垮,又沒有橋墩。這樣,沒有橋墩簡直就是一個(gè)奇跡。“沒有橋墩”還不是最大的特點(diǎn)嗎?
        【點(diǎn)評:從建筑方法的角度授以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之二】
        生:真的是奇跡!
        師:我們還可以從摳重點(diǎn)詞語的含義來分析。你們看,有哪個(gè)詞語也包含著趙州橋沒有橋墩這個(gè)特點(diǎn)的?
        生:“創(chuàng)舉”。
        師:為什么是“創(chuàng)舉”這個(gè)詞語呢?
        生:“創(chuàng)舉”的意思是說,在趙州橋以前,只要是大橋,都是有橋墩的;到了趙州橋,才第一次沒有橋墩。
        師:對!所以“創(chuàng)舉”這個(gè)詞,恰好肯定并且突出了趙州橋最主要的,或者叫做最大的特點(diǎn)是:沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞。
        【點(diǎn)評:此其“授人以漁”之三。以上三點(diǎn)是從不同方面、不同角度對趙州橋最大特點(diǎn)的思索,這是求異思維與反向思維相對的另一種思維方式:正向思維】
        師:嗯,趙州橋的最大特點(diǎn)到底是不是“沒有橋墩,只有一個(gè)拱

        形的大橋洞”啊?讓我們把這段課文集體朗讀一遍,在朗讀中再體會(huì)體會(huì)它的這個(gè)特點(diǎn)。生:(齊讀課文第二自然段)
        師:《趙州橋》摘寫于我國著名橋梁專家茅以升的《中國石拱橋》一文,你們將來在初中會(huì)讀到這篇文章?!吨袊皹颉肺闹姓f,趙州橋“這座橋的特點(diǎn)是:(一)全橋只有一個(gè)大拱,長達(dá)37.4米,在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長的石拱橋。”也就是說,趙州橋的最大特點(diǎn)是什么?
        生:只有一個(gè)大橋洞,沒有橋墩。
        師:讀了茅以升的這一說明,可以確信,我們剛才對課文的理解是完全正確的。
        【點(diǎn)評:點(diǎn)明課文出處,以確證本節(jié)課求異思維的正確無誤。這是最終對學(xué)生求異思維的確認(rèn),更是對學(xué)生的鼓舞。這種做法引導(dǎo)學(xué)生明確了趙州橋的最大特點(diǎn)到底是什么。這是運(yùn)用求異思維的第三種方式:側(cè)向思維;也是對學(xué)生進(jìn)行第三種求異思維方式的能力訓(xùn)練】
        那么,剛才有同學(xué)認(rèn)為雄偉、堅(jiān)固、省料等等是趙州橋最大的特點(diǎn),他們對課文的理解,還存在哪些不足呢?
        先說“雄偉”吧。剛才我們已經(jīng)明白:這一段課文第一句以后的內(nèi)容并不是圍繞“雄偉”來說的,這與第三段說“美觀”的寫法不同。根據(jù)第一句的意思去斷定整個(gè)這一段的意思,顯然不行;沒有掌握整個(gè)一段的內(nèi)容。而且從寫作意圖來說,它是要讓讀者了解認(rèn)識趙州橋在橋梁設(shè)計(jì)上的科學(xué)價(jià)值,而不是為了向讀者說它的外觀如何如何??傊?,問題有兩個(gè):一是未全面掌握課文內(nèi)容,二是未透徹領(lǐng)會(huì)寫作意圖。(板書:未全面把握內(nèi)容、未領(lǐng)會(huì)寫作意圖)
        【點(diǎn)評:具體分析歧解這一“歧”在何處,同時(shí)也就明確了進(jìn)行求異思維時(shí)容易發(fā)生思維歧路的一個(gè)重要原因】
        師:再說“堅(jiān)固”和“節(jié)省石料”。堅(jiān)固的確是一個(gè)特點(diǎn),但不是本文所要說明的主要特點(diǎn),所以只在第三自然段第一句中用“堅(jiān)固”一詞順便提到,而且并沒有具體解說的內(nèi)容。認(rèn)為“堅(jiān)固”是趙州橋最主要的特點(diǎn),這一看法沒有緊扣課文。至于“節(jié)省石料”,這是設(shè)計(jì)的副產(chǎn)品,不是設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。不造橋墩首先是為了減輕流水對橋身的沖擊力,確保橋身安全,同時(shí)又能有利于行洪。所以“節(jié)省石料”也不是趙州橋最大的特點(diǎn)。以上毛病,仍是由于沒有全面掌握課文內(nèi)容,也未領(lǐng)會(huì)課文的寫作意圖。下面,請來小結(jié)一下上面幾種看法的共同毛病?
        生:共同的毛病,都是沒有全面掌握課文內(nèi)容,沒有很好地領(lǐng)會(huì)課文的寫作意圖。
        【點(diǎn)評:讓學(xué)生自己通過總結(jié)而達(dá)到確認(rèn),這將更直接地幫助學(xué)生積淀克服思維歧路現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)】
        師:所以,我們要正確地理解課文,一方面,需要有活躍的思維,剛開始分析時(shí),可以有不同的理解,但最終我們必須辨別出有缺陷的甚至是有錯(cuò)誤的理解,從不同的理解中得到最正確的理解。而基本的方法,就是全面地掌握課文內(nèi)容,看清課文的寫作意圖。
        【點(diǎn)評:對培養(yǎng)求異思維能力以達(dá)到正確地閱讀理解作品,作出總的歸納。應(yīng)可視為在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)求異思維能力的原則途徑】
        師:下面概括段落大意。既然鉆研課文要全面準(zhǔn)確地掌握內(nèi)容,而概括段意是對全段內(nèi)容的濃縮,自然也要求必須全面、準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容。
        生:(概括段意——略)
        師:(最后將學(xué)生概括的段意組織成句,略)請注意:最后一段是與上文相同的說明,還是對上文內(nèi)容畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)呢?××同學(xué),你歸納。
        生:說明趙州橋的價(jià)值和意義。
        師:對了!這樣歸納,就看清了作者寫這一段的意思,看清了這一段是對全文的總結(jié),是對寫作意圖的點(diǎn)明。這一段的內(nèi)容,又恰好證明課文第二段對趙州橋的科學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明介紹,是通過趙州橋來證明我國古代人民的聰明才智。
        【點(diǎn)評:呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對課文主旨的暗示,點(diǎn)明課文思想內(nèi)容的“核心”,最終推出本節(jié)課教學(xué)求異思維之“果”,結(jié)束本課教學(xué)內(nèi)容】

        【總評:在整個(gè)教學(xué)過程,針對學(xué)生的思維實(shí)際,具體結(jié)合課文內(nèi)容分析,在學(xué)生對教學(xué)過程的生動(dòng)、活躍的參與中,對學(xué)生進(jìn)行了自然而有機(jī)的反向思維、正向思維、側(cè)向思維、求異思維的三種方式的思維訓(xùn)練,并最終得到了預(yù)期的思維成果;求異思維的能力訓(xùn)練同語文的閱讀能力訓(xùn)練自然和諧地融為一體,實(shí)現(xiàn)了兩種能力訓(xùn)練的結(jié)合】
         

        10、《趙州橋》課堂教學(xué)實(shí)錄

        第一課時(shí)

        (在提示課題和生字詞教學(xué)以后)

        師:下面我們學(xué)習(xí)課文。趙州橋?yàn)槭裁从忻?它在設(shè)計(jì)上有什么特點(diǎn)?請翻開書聽老師讀課文。(范讀)

        請大家像老師這樣讀課文。(學(xué)生自由朗讀,教師個(gè)別輔導(dǎo))

        師:同學(xué)們讀得不錯(cuò)。下邊讓我們用心地把課文讀懂,要特別注意趙州橋在設(shè)計(jì)上有什么特點(diǎn)。誰先把第一段讀一下(指名讀)

        師:這座橋世界聞名,全世界很多人都知道這座橋。這座橋?yàn)槭裁催@么聞名呢?因?yàn)樗谠O(shè)計(jì)上有獨(dú)特的地方。第二段就寫趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn),下面請同學(xué)們默讀第二段。一邊看課文,一邊看書上的插圖,弄清趙州橋在設(shè)計(jì)上有什么特點(diǎn),也就是它和別的橋比,有什么獨(dú)特的地方。

        (學(xué)生默讀。在默讀中教師再次強(qiáng)調(diào)上面的要求。并且說同學(xué)們可互相商量)

        師:好,讓我們集體研究一下。大家來看趙州橋。(出現(xiàn)幻燈棗趙州橋彩色圖)拿它跟別的橋比較,特別是什么呢?(同學(xué)們認(rèn)真觀察后紛紛舉手)

        生:它跟別的橋不一樣,別的橋棗(沒說上來)

        師:不要著急,坐下,一會(huì)兒想起來再說。后邊那個(gè)同學(xué)說。

        生:趙州橋和別的橋不一樣,別的橋下有橋墩,這座橋沒有橋墩。

        師:噢,他注意觀察,認(rèn)真看書,抓住了一個(gè)特點(diǎn)。這座橋沒有橋墩,只有一個(gè)什么呀?

        生:拱形的大橋洞。

        師:對,這是它的第一個(gè)特點(diǎn)。這么長的橋全部用石頭砌成,沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞,橫跨在三十七米多寬的河面上。(板書:只有一個(gè)拱形的大橋洞)繼續(xù)研究,還有什么特點(diǎn)?

        生:一般的橋只有一個(gè)大橋洞,沒有兩邊的小橋洞。

        師:噢,他又看出了一個(gè)特點(diǎn)。兩邊,哪兩邊呢?講清楚。

        生:大橋洞頂上的左右兩邊,還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。

        師:好,這就清楚了。小橋洞在大橋洞頂上的左右兩邊。各有兩個(gè)什么形狀的?

        生:拱形的。

        師:小橋洞。這就是第二個(gè)特點(diǎn)(板書:各有兩個(gè)拱形的小橋洞)大家觀察得很好。下邊咱們一起讀一讀這段課文,不要拉長聲。

        (學(xué)生齊讀)

        師:大家讀得很認(rèn)真,誰還有不懂的地方?

        生:橫跨怎么講?

        師:后邊那位同學(xué)告訴他。

        生:就是橫著跨著。

        師:對,就是橫著跨在河上。還有不懂的地方嗎?都懂了。好,讓我們看下一段。這一段是寫趙州橋的什么呀!誰用一句話告訴我?

        生:趙州橋不但堅(jiān)固,而且美觀。

        師:還有別的意見嗎?

        生:這一段寫趙州橋欄板上的雕刻。

        生:是寫趙州橋的美觀。

        師:幾位同學(xué)說得不一樣。那位同學(xué)說寫趙州橋欄板上的雕刻,是這段的主要內(nèi)容。這兩位同學(xué)說寫趙州橋的美觀,也是這段的主要內(nèi)容,其實(shí)他寫欄板上的雕刻,欄板上的雕刻又怎么樣呢棗生:美觀。

        師:對了。咱們的意見是一致的,這一段是寫它的美觀(板書:美觀)。寫趙州橋美觀的這一部分,大家看看主要寫的是什么?

        生:欄板上雕刻的圖案。

        師:(板書:圖案)你們看有幾種圖案?

        生:寫了三種圖案。

        師:哪三種,一種一種地說。

        生:有的刻著兩條相互纏繞的龍,嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍,前爪相互抵著,各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠。

        師:這里面有不懂的地方嗎?

        生:什么叫戲珠?

        生:飛龍是什么樣的?

        生:“抵著”怎么講?

        師:這都是描寫龍的動(dòng)作的,我這兒有幾幅圖,大家一看就明白了。(幻燈呈現(xiàn)橋面圖,老師邊指邊引導(dǎo))這是棗

        生:欄板。

        師:欄板上雕刻著棗

        生:精美的圖案。

        師:(幻燈呈現(xiàn)彩色圖棗兩條相互纏繞的龍)這是第一幅圖,誰能想起這是書上的哪句話?

        生:有的刻著兩條相互纏繞的龍,嘴里吐出美麗的水花。

        師:這個(gè)句子懂了嗎?

        生:懂了。

        師:大家再看第二幅圖(幻燈呈現(xiàn)飛龍圖)。龍周圍是云彩,這兩條龍似乎飛起來了,這叫什么龍?棗

        生:飛龍。

        師:這兩條龍前爪怎么著?

        生:相互抵著。

        師:什么叫“相互抵著”,懂了嗎?

        生:懂了。

        師:它們的頭向什么地方望?

        生:一條向后望,另一條也向后邊望。

        師:這就叫各自棗

        生:回首遙望。

        師:大家再看第三幅圖(幻燈呈現(xiàn)雙龍戲珠圖)。兩條龍中間是什么呀?

        生:珠子。

        師:這就叫什么?

        生:雙龍戲珠。

        師:兩條龍?jiān)谕孢@顆珠子。這三幅圖都看懂了嗎?

        生:看懂了。

        師:課文寫得多好!你們再讀讀這段課文。

        (學(xué)生自由朗讀這段課文,又讓一名學(xué)生朗讀一遍)

        師:好,請大家看黑板(指著板書小結(jié))這樣一座設(shè)計(jì)獨(dú)特、雄偉美觀的大橋,是什么時(shí)候建的?

        生:隋朝。

        師:設(shè)計(jì)人是誰呀?

        生:石匠李春。

        師:一個(gè)普普通通的石匠,他和廣大勞動(dòng)人民一起建造了這樣一座橋,而且這座橋建造在遠(yuǎn)離今天一千三百多年前,舉世聞名,所以,這充分表現(xiàn)了我國勞動(dòng)人民的智慧和才干。

        (學(xué)生質(zhì)疑后,指名通讀全文。下課)

        第二課時(shí)

        師:上一節(jié)課,我們學(xué)得很好。這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《趙州橋》。趙州橋這篇課文,跟咱們以前學(xué)過的別的課文有點(diǎn)不同的地方。咱們學(xué)過的好多課文都是寫事的,寫一件事。咱們想一想,趙州橋這課是寫事的嗎?

        生:不是。

        師:它是寫物的,寫一座建筑。將來咱們到工作崗位也好,今天咱們學(xué)習(xí)也好,常可能遇到寫一個(gè)建筑,寫一件東西。比如我們秦皇島,有一個(gè)聞名的山海關(guān),假如你到山海關(guān)去了,別人沒去過,向別人介紹一下,那你就寫棗山海關(guān)。那篇文寫出來的話,就跟我們這篇文的形式差不多。(提高聲音,強(qiáng)調(diào)地說)所以這節(jié)課,我們好好研究一下,作者是怎樣把聞名世界的趙州橋?qū)懞玫?。在寫雄偉而美觀的趙州橋的時(shí)候,他是怎樣想的,先寫什么,再寫什么,最后寫什么。這節(jié)課研究這個(gè)問題。大家把書翻開,看看作者先從哪方面寫的。誰來說說?

        生:先寫的是趙州橋在什么地方,是什么時(shí)間建造的,是誰建造的。

        師:這位同學(xué)很動(dòng)腦筋,課文先寫趙州橋的位置在什么地方,什么時(shí)候,誰設(shè)計(jì)的和參加建造的,離現(xiàn)在多長時(shí)間了。先給趙州橋一個(gè)很簡要的介紹,并且指出,趙州橋世界聞名。下面就講了為什么世界聞名呢?它有什么獨(dú)特的地方呢?所以第二段就寫的是什么?

        生:設(shè)計(jì)特點(diǎn)。

        師:第二部分接著就寫它設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。寫它與其它的橋不同的地方。除了寫它的設(shè)計(jì)特點(diǎn)以外,還寫了什么?再看,你說。

        生:還寫了趙州橋堅(jiān)固不堅(jiān)固,美觀不美觀。

        師:你用的是疑問語氣,應(yīng)該用肯定的語氣說,再說一遍。

        生:趙州橋不但堅(jiān)固,而且美觀。

        師:對。所以第二三部分寫的是趙州橋設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和它的美觀。最后,第四部分,一座這樣雄偉、美觀的橋,是勞動(dòng)人民設(shè)計(jì)建造的,表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的什么棗

        生:智慧和才干。

        師:現(xiàn)在我們來看,作者怎么寫的趙州橋呢?(指板書)先寫趙州橋建設(shè)在:

        生:河上。

        師:它是隋朝的棗

        生:石匠李春設(shè)計(jì)的。

        師:接著就寫這個(gè)橋設(shè)計(jì)上的棗

        生:特點(diǎn)。

        師:和它的棗

        生:美觀。

        師:最后,指出這座橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的棗

        生:智慧和才干。

        師:下邊,咱們再細(xì)致地研究,看作者怎么寫趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。找找是哪一段?

        生:第二段。

        師:看看這段共有幾句話?

        生:五句。

        師:噢,沒看清楚。再看。

        生:六句。

        師:幾句呀?

        生:六句。

        師:第一句怎么寫的?

        生:趙州橋非常雄偉。

        師:寫它的概貌,就是說趙州橋給人一個(gè)總的印象是棗

        生:非常雄偉。(板書:雄偉)

        師:第二句,你說。

        生:橋長五十多米,有九米多寬,中間行車馬,兩旁走人。第二句就寫這個(gè)橋的長、寬。

        (板書:長、寬)

        (老師讓一個(gè)學(xué)生朗讀第三句,接著又讓另一個(gè)學(xué)生讀第四句)

        師:誰說三、四句寫的什么?

        生:這兩句寫的是橋的特點(diǎn)。

        師:對,很動(dòng)腦筋。第一句寫趙州橋的雄偉,第二句寫趙州橋的長和寬,第三句就開始寫什么呀?(指上節(jié)板書)

        生:特點(diǎn)。

        師:第四句也寫它的特點(diǎn)??纯吹谖寰?。

        (一個(gè)學(xué)生朗讀第五句)

        師:你們說這句寫的是什么?

        生:寫的是發(fā)大水時(shí),河水可以從大橋洞上面的四個(gè)小橋洞流過。

        師:這么復(fù)雜的話他說得很清楚。換句話說,這第五句寫的是四個(gè)小橋洞的棗

        生:作用。

        師:最后一句,第六句。你讀。

        (一個(gè)學(xué)生讀第六句)

        師:這又寫的是什么呀?

        生:水流過……

        師:別著急,再想。你說。

        生:寫的是橋的設(shè)計(jì)。

        師:還不全面,你說。

        生:寫的是這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉。

        師:一個(gè)創(chuàng)舉,下面又接著寫這樣設(shè)計(jì)的好處。所以,第六句是小結(jié)。說這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉,它的好處是棗把這個(gè)長句子再讀一遍。

        生:既減輕了流水對橋身的沖擊力,使橋不容易被大水沖壞,又減輕了橋身的重量,節(jié)省了石料。

        師:(在上節(jié)板書的邊上又加寫了:創(chuàng)舉;既……又……)現(xiàn)在,我們來看,寫趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的這部分,作者先說趙州橋非常雄偉,一句話,給人一個(gè)總的印象;然后寫有多長多寬,具體地寫是什么樣的;最后,做了一個(gè)小結(jié):這是個(gè)創(chuàng)舉,既減輕了河水對橋身的沖擊力,使橋不容易被大水沖壞,又減輕了橋身的重量,節(jié)省了石料。這個(gè)順序,作者這個(gè)想法,你們記清了嗎?

        生:記清了。

        師:按著這個(gè)順序背一背。

        (老師先借助板書引導(dǎo)著背誦,然后自由背誦,最后,又借助幻燈上的圖集體背誦。學(xué)生基本上能背下來。)

        師:很好,同學(xué)們背得差不多了,下課后再念念,把這段課文背熟。下面,我們看看寫趙州橋非常美觀的這一段,主要寫了什么?

        生:主要寫了欄板上雕刻的精美圖案。

        師:這樣的圖案有幾幅?

        生:三幅。??

        師:好,現(xiàn)在誰說說這幾幅圖是什么意思?先看第一幅圖。(再次復(fù)映圖片)

        生:兩條相互纏繞的龍,嘴里吐出美麗的水花。

        師:第二幅圖。

        生:兩條飛龍,前爪相互抵著,各自回首遙望。

        師:第三幅圖。

        生:雙龍戲珠。

        師:把這三個(gè)圖案都寫了,最后一句是怎么寫的?你讀。

        生:所有的龍似乎都在游動(dòng),真像活的一樣。

        (又讓學(xué)生集體讀一遍)

        師:(總結(jié))這段的第一句,說這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀。告訴我們這段要寫美觀(指前節(jié)板書:美觀)。下面三種圖案分著寫的,你們說,最后一句是寫什么?

        生:寫的是欄板上的圖案精美。

        師:是指一個(gè)圖案嗎?

        生:描寫欄板上刻的全部圖案的精美。

        師:全部。不是一塊,也不是兩塊,而是所有的。這就把這一段的內(nèi)容作了一個(gè)總結(jié)。

        現(xiàn)在我們能背過這段課文嗎?

        (老師引導(dǎo)著背誦第三段,邊出現(xiàn)圖片邊背,又讓學(xué)生自由背誦,然后指名背誦,最后集體背誦。接著,又練習(xí)了詞語的默寫、造句。下課)

        11、《趙州橋》課堂教學(xué)實(shí)錄

        第一課時(shí)

        (在提示課題和生字詞教學(xué)以后)

        師:下面我們學(xué)習(xí)課文。趙州橋?yàn)槭裁从忻?它在設(shè)計(jì)上有什么特點(diǎn)?請翻開書聽老師讀課文。(范讀)

        請大家像老師這樣讀課文。(學(xué)生自由朗讀,教師個(gè)別輔導(dǎo))

        師:同學(xué)們讀得不錯(cuò)。下邊讓我們用心地把課文讀懂,要特別注意趙州橋在設(shè)計(jì)上有什么特點(diǎn)。誰先把第一段讀一下(指名讀)

        師:這座橋世界聞名,全世界很多人都知道這座橋。這座橋?yàn)槭裁催@么聞名呢?因?yàn)樗谠O(shè)計(jì)上有獨(dú)特的地方。第二段就寫趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn),下面請同學(xué)們默讀第二段。一邊看課文,一邊看書上的插圖,弄清趙州橋在設(shè)計(jì)上有什么特點(diǎn),也就是它和別的橋比,有什么獨(dú)特的地方。

        (學(xué)生默讀。在默讀中教師再次強(qiáng)調(diào)上面的要求。并且說同學(xué)們可互相商量)

        師:好,讓我們集體研究一下。大家來看趙州橋。(出現(xiàn)幻燈棗趙州橋彩色圖)拿它跟別的橋比較,特別是什么呢?(同學(xué)們認(rèn)真觀察后紛紛舉手)

        生:它跟別的橋不一樣,別的橋棗(沒說上來)

        師:不要著急,坐下,一會(huì)兒想起來再說。后邊那個(gè)同學(xué)說。

        生:趙州橋和別的橋不一樣,別的橋下有橋墩,這座橋沒有橋墩。

        師:噢,他注意觀察,認(rèn)真看書,抓住了一個(gè)特點(diǎn)。這座橋沒有橋墩,只有一個(gè)什么呀?

        生:拱形的大橋洞。

        師:對,這是它的第一個(gè)特點(diǎn)。這么長的橋全部用石頭砌成,沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞,橫跨在三十七米多寬的河面上。(板書:只有一個(gè)拱形的大橋洞)繼續(xù)研究,還有什么特點(diǎn)?

        生:一般的橋只有一個(gè)大橋洞,沒有兩邊的小橋洞。

        師:噢,他又看出了一個(gè)特點(diǎn)。兩邊,哪兩邊呢?講清楚。

        生:大橋洞頂上的左右兩邊,還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。

        師:好,這就清楚了。小橋洞在大橋洞頂上的左右兩邊。各有兩個(gè)什么形狀的?

        生:拱形的。

        師:小橋洞。這就是第二個(gè)特點(diǎn)(板書:各有兩個(gè)拱形的小橋洞)大家觀察得很好。下邊咱們一起讀一讀這段課文,不要拉長聲。

        (學(xué)生齊讀)

        師:大家讀得很認(rèn)真,誰還有不懂的地方?

        生:橫跨怎么講?

        師:后邊那位同學(xué)告訴他。

        生:就是橫著跨著。

        師:對,就是橫著跨在河上。還有不懂的地方嗎?都懂了。好,讓我們看下一段。這一段是寫趙州橋的什么呀!誰用一句話告訴我?

        生:趙州橋不但堅(jiān)固,而且美觀。

        師:還有別的意見嗎?

        生:這一段寫趙州橋欄板上的雕刻。

        12、《趙州橋》課堂教學(xué)實(shí)錄

            師:同學(xué)們,我國古代的“四大發(fā)明”對全人類的文明進(jìn)步起過重大作用,是哪四大發(fā)明啊?

        生:是造紙、印刷、火藥、指南針。

        師:對。我國古代的“四大發(fā)明”證明了我國人民從來就是有著高度智慧和才干的人民。此外,我國古代的橋梁建筑在世界建橋史上也占著極為重要的地位。隋朝時(shí)修筑的一座大型石拱橋趙州橋至今已有一千三百多年了,還完好地橫跨在河北趙縣的河上,成為世界建橋史上的一大奇跡。今天我們就來學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課,看看這座作為我國人民聰明才智的又一個(gè)象征的古代大橋,到底是怎樣的一座橋。(板書課題)

        (點(diǎn)評:授課伊始,有針對性地在“導(dǎo)入”中埋設(shè)了本課教學(xué)內(nèi)容的“核心”:《趙州橋》一文的寫作目的到底是什么?同時(shí)又埋伏下了答案,以供下一步教學(xué)過程中誘發(fā)學(xué)生思考。這是一個(gè)從教學(xué)目的出發(fā)而精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)入”)我們先來讀課文內(nèi)容。

        生:(四人,朗讀課文的四個(gè)自然段)

        師:我們已經(jīng)講過,說明一個(gè)事物,就要……

        生:抓住它的特點(diǎn)。

        師:那么大家看看,課文主要抓住了趙州橋的什么特點(diǎn)來說明介紹的呢?(板書:趙州橋的特點(diǎn))大家想想。

        生:雄偉,美觀。

        生:是主要抓住堅(jiān)固和美觀來說的。

        生:抓住了堅(jiān)固,還抓住節(jié)省石料。第三段是抓住美觀來說的。

        生:沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞。另外,還說明了美觀的特點(diǎn)。(學(xué)生回答時(shí),教師同時(shí)板書:雄偉、美觀;堅(jiān)固、省料、美觀;沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞,美觀)

        (點(diǎn)評:讓學(xué)生各抒己見,既引導(dǎo)學(xué)生思維進(jìn)入積極活躍狀態(tài),同時(shí)又使學(xué)生亮出不同的觀點(diǎn),成功地構(gòu)筑了培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的生動(dòng)教學(xué)環(huán)境)

        師:大家都投了“美觀”的贊成票。第三自然段,確實(shí)是抓住了趙州橋的橋欄石雕藝術(shù)的美來說明介紹的,老師也投贊成票。但是關(guān)于趙州橋的第一個(gè)特點(diǎn)、主要特點(diǎn),卻有三種看法。我想問一問,你們各自的根據(jù)是什么呢

        ?×××,你為什么說趙州橋最主要的特點(diǎn)是雄偉呢?

        生:因?yàn)檎n文第二段開頭一句就說:“趙州橋很雄偉。”

        師:噢,你是認(rèn)為第一句話這么說了,后面的內(nèi)容也就跟著講這個(gè)意思?

        生:嗯,第三段開頭一句說趙州橋很美觀,后面的內(nèi)容不就是跟著講趙州橋怎么美觀的嗎?

        師:在一段的開頭,用一句話把這段的意思先集中地講一下,這叫段首立意。××同學(xué),為什么你認(rèn)為“堅(jiān)固”是趙州橋的主要特點(diǎn)呢?

        生:趙州橋是隋朝建的,到今天都一千三百多年了,也沒有埯掉,堅(jiān)固不就是最大特點(diǎn)嗎?

        師:嗯,也挺有道理的。××同學(xué),為什么你認(rèn)為“節(jié)省石料”這一點(diǎn)也非常重要呢?

        生:趙州橋只有一個(gè)大橋洞,沒有橋墩,就很省石料了;兩頭又都有兩個(gè)小橋洞,這樣,就又少用了許多石料。

        師:確實(shí),堅(jiān)固、節(jié)省石料,也都是趙州橋的特點(diǎn)之一。×××同學(xué),為什么你認(rèn)為“沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞”這一句才是抓住了趙州橋最主要的特點(diǎn)呢?

        生:因?yàn)槲覀兛吹降拇髽颍际怯袠蚨盏?,有的還會(huì)有好多個(gè)橋墩。課文第二段介紹趙州橋,也是一開始就說它是一座雄偉的大橋,但是沒有橋墩,只有一個(gè)大橋洞。這不就是趙州橋最大的特點(diǎn)了嗎?

        

        (點(diǎn)評:教師通過提問式的親切交談,有意識地引導(dǎo)學(xué)生對他們自己的理解作進(jìn)一步闡述;而學(xué)生理解不一,闡述各異,又更進(jìn)一步地形成了培養(yǎng)求異思維能力的教學(xué)氛圍)

        師:以上幾位同學(xué)所說的,確實(shí)都是趙州橋的特點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)說,他們是從不同的方面說出了趙州橋的非同一般之處。趙州橋,一座中國古代的石拱橋,競集中著這么多的優(yōu)點(diǎn),也難怪它世界聞名呢。它的確可算我們中華民族高度聰明才智的又一個(gè)證明。這倒使我對我國的這座古代大橋和它的設(shè)計(jì)建造者們,越加心懷崇敬了,也使我為我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,感到無比的自豪。

        (點(diǎn)評:教學(xué)語言親切自然,與孩子們息息相通,心心相??;同時(shí)又把對學(xué)生不同意見的歸納不事聲張地引向課文的立意所在,呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對課文立意的暗示,為求異思維鋪設(shè)了思維的橋梁

        )剛才幾位同學(xué)說的都很有根據(jù)的,比如×××同學(xué)說的,“雄偉”是第一位的特點(diǎn),連我們原來的中師教學(xué)參考書上也是這樣說的。這本教參第120頁上說:“趙州橋的特點(diǎn),一是雄偉,二是美觀。”還有同學(xué)認(rèn)為堅(jiān)固和節(jié)省石料,都是趙州橋最主要的特點(diǎn),聽上去,也是挺能言之成理的。小學(xué)教參上就說,趙州橋最大的特點(diǎn),就是堅(jiān)因而節(jié)省石料。以上兩種意見同兩本教學(xué)參考書不謀而合,看上去還蠻有一點(diǎn)權(quán)威性的哩。

        (點(diǎn)評:教師似在為學(xué)生的見解提供更為“雄辯”的支撐,但實(shí)為欲揚(yáng)先抑,意在為后面的闡明蓄勢。)但這兩種意見各執(zhí)一見,并不一致,不可能同時(shí)都對,可能是一對一錯(cuò),當(dāng)然,也可能兩個(gè)都不對。×××同學(xué)認(rèn)為沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞,才是趙州橋最大的特點(diǎn)。這個(gè)意見我在教學(xué)參考書上沒有看到,那是不是言之無據(jù)呀

        ?看上去她的看法來自生活,也來自課文,聽上去像是更能言之成理的。(點(diǎn)評:在最后提及的位置上著意突出了學(xué)生與教參意見相異的這一種理解,隱含對這一見解的肯定態(tài)度,是對多數(shù)學(xué)生求異思維的暗示。同時(shí)又鮮明地表明了對持有不同意見的學(xué)生的贊揚(yáng)

        )以上不同的幾種意見,各有各的根據(jù),那么,到底哪個(gè)特點(diǎn)是趙州橋最主要的特點(diǎn)呢?(點(diǎn)評:以上全部教學(xué)過程,歸結(jié)到一點(diǎn),就是循序漸進(jìn)地激發(fā)、引導(dǎo)并逐步加強(qiáng)學(xué)生求異的思維意志和思維動(dòng)態(tài),把學(xué)生的思維導(dǎo)向?qū)?chuàng)見的追求——這是引導(dǎo)學(xué)生對已有的見解、主張產(chǎn)生否定性懷疑,使思維向著相反的方向拓展。這是求異思維的常規(guī)類型:反向思維)

        師:下面,讓我們就來細(xì)細(xì)地咀嚼趙州橋的第一大特點(diǎn),也就是第二自然段。首先看第一、二句的關(guān)系。第一句,說橋雄偉;第二句,具體地說怎樣雄偉,使讀者對橋的“大”、“雄偉”有個(gè)具體了解。

        生:趙州橋是一座很大的橋。

        師:對。我們再看第三句與頭兩句的關(guān)系:“這么長的橋”把頭兩句的意思濃縮成五個(gè)字而組織到第三句中來了,使頭兩句與第三句的內(nèi)容“沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞”構(gòu)成對比,形成襯托,從而突出了趙州橋沒有橋墩的非同尋常。如果不對橋的雄偉先作明確說明,那么沒有橋墩的橋就不會(huì)引起讀者驚嘆了,因?yàn)闆]有橋墩的橋多得很。而像現(xiàn)在這樣,先說了橋的雄偉,再說它沒有橋墩,這就足以令人驚嘆了:啊

        ?!我國早在一千三百我年前,就能造出這么大的沒有橋墩的橋了呀?!這樣,沒有橋墩的特點(diǎn)就被鮮明地襯托出來了,突出來了。所以,對橋的“雄偉”的說明,實(shí)際上是對橋沒有橋墩的特點(diǎn)進(jìn)行說明的開始部分,一個(gè)鋪墊,一個(gè)襯托,而不是為了孤立地說橋的外觀如何,不是為說雄偉而說雄偉。這是在說明過程中,一種說明方法的運(yùn)用。(板書:說明方法〈襯托〉)

        師:我們還可以換一個(gè)角度,從內(nèi)容上來分析。這四句都是圍繞橋的設(shè)計(jì)來說的。但是,沒有橋墩的這種設(shè)計(jì)是放在首要的突出位置上來說的,證明這一特點(diǎn)是有首要說明的對象,是說明的側(cè)重點(diǎn)。說橋梁設(shè)計(jì)的這四個(gè)句子中,就有三個(gè)句子是圍繞沒有橋墩來說的,從說明分量的分配來看,它顯然是說明的重點(diǎn)。再者,第三句說的是橋身主體的特點(diǎn),既是橋身主體的特點(diǎn),當(dāng)然也是整個(gè)橋梁的主要特點(diǎn)了。所以,無論是從說明位置的安排、說明分量的分配以及橋身主體的設(shè)計(jì)特點(diǎn)在整個(gè)橋梁設(shè)計(jì)中的重要性來看,沒有橋墩,只有一個(gè)大橋洞,都是這一段的說明重點(diǎn),都是這一段所說明的趙州橋的最大特點(diǎn)。(板書:說明重點(diǎn)〈沒有橋墩〉)

        (點(diǎn)評:以上,教師從說明方法的角度來分析、證明趙州橋的最大特點(diǎn)是沒有橋墩。這是在上一步教學(xué)激發(fā)起學(xué)生救異思維的思維態(tài)勢以后,開始更進(jìn)一步,授之以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之一)

        師:另外,“全部用石頭砌成”既是對用料的說明,更是對“沒有橋墩”這一特點(diǎn)的襯托。趙州橋的整個(gè)橋面全部是用石頭一塊塊拼砌起來的,這是在大體水平方向上的拼接,而不是像墻壁那樣在豎直方向上砌起來,但卻不垮,又沒有橋墩。這樣,沒有橋墩簡直就是一個(gè)奇跡。“沒有橋墩”還不是最大的特點(diǎn)嗎?(點(diǎn)評:從建筑方法的角度授以“求異”的具體途徑。此其“授人以漁”之二)

        生:真的是奇跡!

        師:我們還可以從摳重點(diǎn)詞語的含義來分析。你們看,有哪個(gè)詞語也包含著趙州橋沒有橋墩這個(gè)特點(diǎn)的?

        生:“創(chuàng)舉”。

        師:為什么是“創(chuàng)舉”這個(gè)詞語呢?

        生:“創(chuàng)舉”的意思是說,在趙州橋以前,只要是大橋,都是有橋墩的;到了趙州橋,才第一次沒有橋墩。

        師:對!所以“創(chuàng)舉”這個(gè)詞,恰好肯定并且突出了趙州橋最主要的,或者叫做最大的特點(diǎn)是:沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞。

        (點(diǎn)評:此其“授人以漁”之三。以上三點(diǎn)是從不同方面、不同角度對趙州橋最大特點(diǎn)的思索,這是求異思維與反向思維相對的另一種思維方式:正向思維)

        師:嗯,趙州橋的最大特點(diǎn)到底是不是“沒有橋墩,只有一個(gè)拱形的大橋洞”???讓我們把這段課文集體朗讀一遍,在朗讀中再體會(huì)體會(huì)它的這個(gè)特點(diǎn)。生:(齊讀課文第二自然段)

        師:《趙州橋》摘寫于我國著名橋梁專家茅以升的《中國石拱橋》一文,你們將來在初中會(huì)讀到這篇文章?!吨袊皹颉肺闹姓f,趙州橋“這座橋的特點(diǎn)是:(一)全橋只有一個(gè)大拱,長達(dá)37.4米,在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長的石拱橋。”也就是說,趙州橋的最大特點(diǎn)是什么?

        生:只有一個(gè)大橋洞,沒有橋墩。

        師:讀了茅以升的這一說明,可以確信,我們剛才對課文的理解是完全正確的。(點(diǎn)評:點(diǎn)明課文出處,以確證本節(jié)課求異思維的正確無誤。這是最終對學(xué)生求異思維的確認(rèn),更是對學(xué)生的鼓舞。這種做法引導(dǎo)學(xué)生明確了趙州橋的最大特點(diǎn)到底是什么。這是運(yùn)用求異思維的第三種方式:側(cè)向思維;也是對學(xué)生進(jìn)行第三種求異思維方式的能力訓(xùn)練

        )那么,剛才有同學(xué)認(rèn)為雄偉、堅(jiān)固、省料等等是趙州橋最大的特點(diǎn),他們對課文的理解,還存在哪些不足呢?

        先說“雄偉”吧。剛才我們已經(jīng)明白:這一段課文第一句以后的內(nèi)容并不是圍繞“雄偉”來說的,這與第三段說“美觀”的寫法不同。根據(jù)第一句的意思去斷定整個(gè)這一段的意思,顯然不行;沒有掌握整個(gè)一段的內(nèi)容。而且從寫作意圖來說,它是要讓讀者了解認(rèn)識趙州橋在橋梁設(shè)計(jì)上的科學(xué)價(jià)值,而不是為了向讀者說它的外觀如何如何??傊?,問題有兩個(gè):一是未全面掌握課文內(nèi)容,二是未透徹領(lǐng)會(huì)寫作意圖。(板書:未全面把握內(nèi)容、未領(lǐng)會(huì)寫作意圖)

        (點(diǎn)評:具體分析歧解這一“歧”在何處,同時(shí)也就明確了進(jìn)行求異思維時(shí)容易發(fā)生思維歧路的一個(gè)重要原因)

        師:再說“堅(jiān)固”和“節(jié)省石料”。堅(jiān)固的確是一個(gè)特點(diǎn),但不是本文所要說明的主要特點(diǎn),所以只在第三自然段第一句中用“堅(jiān)固”一詞順便提到,而且并沒有具體解說的內(nèi)容。認(rèn)為“堅(jiān)固”是趙州橋最主要的特點(diǎn),這一看法沒有緊扣課文。至于“節(jié)省石料”,這是設(shè)計(jì)的副產(chǎn)品,不是設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。不造橋墩首先是為了減輕流水對橋身的沖擊力,確保橋身安全,同時(shí)又能有利于行洪。所以“節(jié)省石料”也不是趙州橋最大的特點(diǎn)。以上毛病,仍是由于沒有全面掌握課文內(nèi)容,也未領(lǐng)會(huì)課文的寫作意圖。下面,請來小結(jié)一下上面幾種看法的共同毛???

        生:共同的毛病,都是沒有全面掌握課文內(nèi)容,沒有很好地領(lǐng)會(huì)課文的寫作意圖。

        (點(diǎn)評:讓學(xué)生自己通過總結(jié)而達(dá)到確認(rèn),這將更直接地幫助學(xué)生積淀克服思維歧路現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn))

        師:所以,我們要正確地理解課文,一方面,需要有活躍的思維,剛開始分析時(shí),可以有不同的理解,但最終我們必須辨別出有缺陷的甚至是有錯(cuò)誤的理解,從不同的理解中得到最正確的理解。而基本的方法,就是全面地掌握課文內(nèi)容,看清課文的寫作意圖。

        (點(diǎn)評:對培養(yǎng)求異思維能力以達(dá)到正確地閱讀理解作品,作出總的歸納。應(yīng)可視為在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)求異思維能力的原則途徑)

        師:下面概括段落大意。既然鉆研課文要全面準(zhǔn)確地掌握內(nèi)容,而概括段意是對全段內(nèi)容的濃縮,自然也要求必須全面、準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)容。

        生:(概括段意──略)

        師:(最后將學(xué)生概括的段意組織成句,略)請注意:最后一段是與上文相同的說明,還是對上文內(nèi)容畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)呢?××同學(xué),你歸納。

        生:說明趙州橋的價(jià)值和意義。

        師:對了!這樣歸納,就看清了作者寫這一段的意思,看清了這一段是對全文的總結(jié),是對寫作意圖的點(diǎn)明。這一段的內(nèi)容,又恰好證明課文第二段對趙州橋的科學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說明介紹,是通過趙州橋來證明我國古代人民的聰明才智。

        (點(diǎn)評:呼應(yīng)“導(dǎo)入”中對課文主旨的暗示,點(diǎn)明課文思想內(nèi)容的“核心”,最終推出本節(jié)課教學(xué)求異思維之“果”,結(jié)束本課教學(xué)內(nèi)容)

        (總評:在整個(gè)教學(xué)過程,針對學(xué)生的思維實(shí)際,具體結(jié)合課文內(nèi)容分析,在學(xué)生對教學(xué)過程的生動(dòng)、活躍的參與中,對學(xué)生進(jìn)行了自然而有機(jī)的反向思維、正向思維、側(cè)向思維、求異思維的三種方式的思維訓(xùn)練,并最終得到了預(yù)期的思維成果;求異思維的能力訓(xùn)練同語文的閱讀能力訓(xùn)練自然和諧地融為一體,實(shí)現(xiàn)了兩種能力訓(xùn)練的結(jié)合)