《《g、k、h》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《g、k、h》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一等獎(jiǎng)
設(shè)計(jì)理念:
一年級(jí)學(xué)生好動(dòng),喜愛(ài)游戲,難以長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力,思維形象具體化,對(duì)他們來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音有困難,而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“實(shí)施建議”指出:“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能趣味性,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌?rdquo;因此,在教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,力求做到教學(xué)具有趣味性,富有童趣,激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)生需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此,在教學(xué)中,采用以小組合作的形式,合作學(xué)習(xí),進(jìn)行交流反饋。這既體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的作用,也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,并且使學(xué)生學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)探究。
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)會(huì)“g、k、h”3個(gè)聲母,讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形,正確書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)流程
一、情境引入教學(xué)
談話:今天,我給大家?guī)?lái)了一幅圖畫(huà),想看看嗎?
1、播放課體。
2、仔細(xì)看圖,說(shuō)說(shuō)你看到了什么?
3、指名交流。
4、揭題。
今天,我們要認(rèn)識(shí)的3位聲母寶寶就是g、k、h。
(點(diǎn)擊課件,出現(xiàn)“g、k、h”的卡通形象,并開(kāi)口說(shuō)話,“小朋友們好,我們是g、k、h聲母寶寶,希望和大家交朋友”。)
師:你想先認(rèn)識(shí)誰(shuí)?
指名一生隨意選擇,根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)。
(將文中的插圖變靜為動(dòng),且根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),以卡通人物的形象引出g、k、h,為課堂營(yíng)造了一種和諧、寬松、愉樂(lè)的氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且運(yùn)用“你看到了什么”的導(dǎo)向性體驗(yàn),透發(fā)了學(xué)習(xí)探究的動(dòng)機(jī),使學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài),從學(xué)生的發(fā)言結(jié)果來(lái)看,每個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可謂獨(dú)特,個(gè)性得到了張揚(yáng)。)
二、教學(xué)g、k、h。
(一)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)g。
師:誰(shuí)會(huì)叫它的名字?
1、指名示范讀。
2、學(xué)生評(píng)議。
3、指名讀,開(kāi)火車(chē)讀,小組讀。
4、記清形。
師:名字會(huì)叫了,再看看他的樣子,你有什么發(fā)現(xiàn)?
如果把你的發(fā)現(xiàn)編成順口溜就更好了。
生1:像個(gè)9字g、g、g。
生2:像個(gè)花環(huán)g、g、g。
(通過(guò)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn),即激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,又鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力,還讓學(xué)生在不經(jīng)意間記住了形,最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅,從而樹(shù)立起學(xué)好拼音的信心。)
(二)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)K。
我們班的小朋友真了不起,一下子就交了個(gè)新朋友,朋友多了快樂(lè)多,我們?cè)賮?lái)交交新朋友。
1、點(diǎn)擊蝌蚪,問(wèn):他的名字誰(shuí)會(huì)叫?
2、指導(dǎo)發(fā)好“k”的音。(拿蟲(chóng)事先準(zhǔn)備好的紙條,放在嘴前,發(fā)g、k,讓學(xué)生觀察,說(shuō)說(shuō)你看到了什么?)
3、開(kāi)火車(chē)讀,同桌對(duì)讀。
4、g、k對(duì)比讀。
5、說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住K。
三、課中操,學(xué)念兒歌。
1、點(diǎn)擊課件(伴音樂(lè)):出現(xiàn)卡通人物g、k說(shuō)話:“小朋友學(xué)得不錯(cuò),我們送給你們一首兒歌”。
出示:哥哥有只小白鴿,
小白鴿愛(ài)唱歌,
咕咕咕,咕咕咕。
哥哥聽(tīng)了笑呵呵”
2、動(dòng)作表演,學(xué)念兒歌。
(心理學(xué)研究表明,一年級(jí)學(xué)生的注意力集中不超過(guò)10分鐘,好動(dòng)是他們的天性,所以在課堂中宜采用形式多樣的練習(xí)。在這里,設(shè)計(jì)“動(dòng)作表演念兒歌”,一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免了學(xué)拼音的枯燥泛味;二來(lái)可以把剛學(xué)得的聲母g、k在兒歌中進(jìn)行復(fù)現(xiàn);三來(lái)為引出聲母“h”的教學(xué)做好了鋪墊。)
四、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“h”。
讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)最后一位新朋友,他就是“h”。
誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師?
1、指名讀、跟讀、開(kāi)火車(chē)讀。
2、記清形。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、游戲——“玩橡皮泥”。
①小伙伴合作,動(dòng)手做一做g、k、h,再讀一讀,也可以去其他組看一看”。
②把自己組的勞動(dòng)成果展示在黑板上。
③小組互評(píng)。
2、指導(dǎo)在四線格內(nèi)書(shū)寫(xiě)
①師范寫(xiě)、解說(shuō)。
②學(xué)生配樂(lè)書(shū)寫(xiě)。
(通過(guò)學(xué)生之間的合作,讓不同知識(shí)水平的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行互補(bǔ)、互幫、互學(xué),又讓學(xué)生自由主動(dòng)地去其他各組走走,與更多的同學(xué)交流,這是一種高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式,也有助于培養(yǎng)自主合作的意識(shí)和能力。同時(shí),把自己組的勞動(dòng)成果進(jìn)行展示、互評(píng),使學(xué)生感受了成功的喜悅,鍛煉了口頭表達(dá)能力。此外,“玩橡皮泥”還讓學(xué)生手腦并用,記住了“g、k、h”的形,為正確書(shū)寫(xiě)“g、k、h”作好了鋪墊。)
六、多種形式,鞏固g、k、h。
1“考一考”游戲。
每人拿著卡片,離開(kāi)座位,去考考其他同學(xué),同時(shí)也要接受其他同學(xué)的挑戰(zhàn)。
2、“一對(duì)一”游戲。
老師讀什么聲母,學(xué)生就找出什么聲母。
(一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散,如果在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)進(jìn)行重復(fù)單
調(diào)的訓(xùn)練,往往達(dá)不到目的。而采用了多種練習(xí)形式,可以活躍課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。)
七、總結(jié)
這節(jié)課,我們認(rèn)識(shí)了3位聲母寶寶,現(xiàn)在讓我們看看聲母寶寶會(huì)對(duì)我們說(shuō)什么?(點(diǎn)擊課件,g、k、h說(shuō)話。)
教學(xué)反思:
針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),本著“興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力”,本節(jié)課,我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開(kāi)一系列的教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
一開(kāi)始,我就將文中的插圖變靜為動(dòng),以卡通人物引出g、k、h,將學(xué)生引入課堂,接著又設(shè)計(jì)“課間操”,圍繞卡通人物g、k送小朋友見(jiàn)面禮物,配樂(lè)表演念兒歌,學(xué)完后,又讓卡通人物g、k、h
對(duì)小朋友說(shuō)些鼓勵(lì)的話。這樣,學(xué)生的興趣一次又一次的被激發(fā)。
二、以多樣的形式,保持學(xué)習(xí)興趣。
將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂,讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園。如“玩橡皮泥”、“一對(duì)一”、“考一考”,讓學(xué)生編編順口溜,讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě),玩一玩等多種形式,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)。
三、及時(shí)肯定,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)給予肯定,讓他們感受成功的喜悅,從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓每一組把自己的勞動(dòng)成果展示在黑板上,并進(jìn)行互評(píng)時(shí),學(xué)生就顯得異常激動(dòng),非??释玫絼e人的贊賞,一旦得到其他組同學(xué)的肯定,臉上幸福快樂(lè)的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。
2、《g、k、h》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
設(shè)計(jì)理念:
一年級(jí)學(xué)生好動(dòng),喜愛(ài)游戲,難以長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力,思維形象具體化,對(duì)他們來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音有困難,而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“實(shí)施建議”指出:“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能趣味性,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌?rdquo;因此,在教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,力求做到教學(xué)具有趣味性,富有童趣,激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)生需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此,在教學(xué)中,采用以小組合作的形式,合作學(xué)習(xí),進(jìn)行交流反饋。這既體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的作用,也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,并且使學(xué)生學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)探究。
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)會(huì)“g、k、h”3個(gè)聲母,讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形,正確書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)流程
一、情境引入教學(xué)
談話:今天,我給大家?guī)?lái)了一幅圖畫(huà),想看看嗎?
1、播放課體。
2、仔細(xì)看圖,說(shuō)說(shuō)你看到了什么?
3、指名交流。
4、揭題。
今天,我們要認(rèn)識(shí)的3位聲母寶寶就是g、k、h。
(點(diǎn)擊課件,出現(xiàn)“g、k、h”的卡通形象,并開(kāi)口說(shuō)話,“小朋友們好,我們是g、k、h聲母寶寶,希望和大家交朋友”。)
師:你想先認(rèn)識(shí)誰(shuí)?
指名一生隨意選擇,根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)。
(將文中的插圖變靜為動(dòng),且根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),以卡通人物的形象引出g、k、h,為課堂營(yíng)造了一種和諧、寬松、愉樂(lè)的氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且運(yùn)用“你看到了什么”的導(dǎo)向性體驗(yàn),透發(fā)了學(xué)習(xí)探究的動(dòng)機(jī),使學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài),從學(xué)生的發(fā)言結(jié)果來(lái)看,每個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可謂獨(dú)特,個(gè)性得到了張揚(yáng)。)
二、教學(xué)g、k、h。
(一)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)g。
師:誰(shuí)會(huì)叫它的名字?
1、指名示范讀。
2、學(xué)生評(píng)議。
3、指名讀,開(kāi)火車(chē)讀,小組讀。
4、記清形。
師:名字會(huì)叫了,再看看他的樣子,你有什么發(fā)現(xiàn)?
如果把你的發(fā)現(xiàn)編成順口溜就更好了。
生1:像個(gè)9字g、g、g。
生2:像個(gè)花環(huán)g、g、g。
(通過(guò)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn),即激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,又鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力,還讓學(xué)生在不經(jīng)意間記住了形,最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅,從而樹(shù)立起學(xué)好拼音的信心。)
(二)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)K。
我們班的小朋友真了不起,一下子就交了個(gè)新朋友,朋友多了快樂(lè)多,我們?cè)賮?lái)交交新朋友。
1、點(diǎn)擊蝌蚪,問(wèn):他的名字誰(shuí)會(huì)叫?
2、指導(dǎo)發(fā)好“k”的音。(拿蟲(chóng)事先準(zhǔn)備好的紙條,放在嘴前,發(fā)g、k,讓學(xué)生觀察,說(shuō)說(shuō)你看到了什么?)
3、開(kāi)火車(chē)讀,同桌對(duì)讀。
4、g、k對(duì)比讀。
5、說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住K。
三、課中操,學(xué)念兒歌。
1、點(diǎn)擊課件(伴音樂(lè)):出現(xiàn)卡通人物g、k說(shuō)話:“小朋友學(xué)得不錯(cuò),我們送給你們一首兒歌”。
出示:哥哥有只小白鴿,
小白鴿愛(ài)唱歌,
咕咕咕,咕咕咕。
哥哥聽(tīng)了笑呵呵”
2、動(dòng)作表演,學(xué)念兒歌。
(心理學(xué)研究表明,一年級(jí)學(xué)生的注意力集中不超過(guò)10分鐘,好動(dòng)是他們的天性,所以在課堂中宜采用形式多樣的練習(xí)。在這里,設(shè)計(jì)“動(dòng)作表演念兒歌”,一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免了學(xué)拼音的枯燥泛味;二來(lái)可以把剛學(xué)得的聲母g、k在兒歌中進(jìn)行復(fù)現(xiàn);三來(lái)為引出聲母“h”的教學(xué)做好了鋪墊。)
四、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“h”。
讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)最后一位新朋友,他就是“h”。
誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師?
1、指名讀、跟讀、開(kāi)火車(chē)讀。
2、記清形。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、游戲——“玩橡皮泥”。
①小伙伴合作,動(dòng)手做一做g、k、h,再讀一讀,也可以去其他組看一看”。
②把自己組的勞動(dòng)成果展示在黑板上。
③小組互評(píng)。
2、指導(dǎo)在四線格內(nèi)書(shū)寫(xiě)
①師范寫(xiě)、解說(shuō)。
②學(xué)生配樂(lè)書(shū)寫(xiě)。
(通過(guò)學(xué)生之間的合作,讓不同知識(shí)水平的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行互補(bǔ)、互幫、互學(xué),又讓學(xué)生自由主動(dòng)地去其他各組走走,與更多的同學(xué)交流,這是一種高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式,也有助于培養(yǎng)自主合作的意識(shí)和能力。同時(shí),把自己組的勞動(dòng)成果進(jìn)行展示、互評(píng),使學(xué)生感受了成功的喜悅,鍛煉了口頭表達(dá)能力。此外,“玩橡皮泥”還讓學(xué)生手腦并用,記住了“g、k、h”的形,為正確書(shū)寫(xiě)“g、k、h”作好了鋪墊。)
六、多種形式,鞏固g、k、h。
1“考一考”游戲。
每人拿著卡片,離開(kāi)座位,去考考其他同學(xué),同時(shí)也要接受其他同學(xué)的挑戰(zhàn)。
2、“一對(duì)一”游戲。
老師讀什么聲母,學(xué)生就找出什么聲母。
(一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散,如果在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)進(jìn)行重復(fù)單
調(diào)的訓(xùn)練,往往達(dá)不到目的。而采用了多種練習(xí)形式,可以活躍課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。)
七、總結(jié)
這節(jié)課,我們認(rèn)識(shí)了3位聲母寶寶,現(xiàn)在讓我們看看聲母寶寶會(huì)對(duì)我們說(shuō)什么?(點(diǎn)擊課件,g、k、h說(shuō)話。)
教學(xué)反思:
針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),本著“興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力”,本節(jié)課,我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開(kāi)一系列的教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
一開(kāi)始,我就將文中的插圖變靜為動(dòng),以卡通人物引出g、k、h,將學(xué)生引入課堂,接著又設(shè)計(jì)“課間操”,圍繞卡通人物g、k送小朋友見(jiàn)面禮物,配樂(lè)表演念兒歌,學(xué)完后,又讓卡通人物g、k、h
對(duì)小朋友說(shuō)些鼓勵(lì)的話。這樣,學(xué)生的興趣一次又一次的被激發(fā)。
二、以多樣的形式,保持學(xué)習(xí)興趣。
將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂,讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園。如“玩橡皮泥”、“一對(duì)一”、“考一考”,讓學(xué)生編編順口溜,讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě),玩一玩等多種形式,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)。
三、及時(shí)肯定,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)給予肯定,讓他們感受成功的喜悅,從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓每一組把自己的勞動(dòng)成果展示在黑板上,并進(jìn)行互評(píng)時(shí),學(xué)生就顯得異常激動(dòng),非??释玫絼e人的贊賞,一旦得到其他組同學(xué)的肯定,臉上幸??鞓?lè)的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。
3、《g、k、h》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
設(shè)計(jì)理念:
一年級(jí)學(xué)生好動(dòng),喜愛(ài)游戲,難以長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力,思維形象具體化,對(duì)他們來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音有困難,而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“實(shí)施建議”指出:“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能趣味性,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌?rdquo;因此,在教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,力求做到教學(xué)具有趣味性,富有童趣,激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)生需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此,在教學(xué)中,采用以小組合作的形式,合作學(xué)習(xí),進(jìn)行交流反饋。這既體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的作用,也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,并且使學(xué)生學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)探究。
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)會(huì)“g、k、h”3個(gè)聲母,讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形,正確書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)流程
一、情境引入教學(xué)
談話:今天,我給大家?guī)?lái)了一幅圖畫(huà),想看看嗎?
1、播放課體。
2、仔細(xì)看圖,說(shuō)說(shuō)你看到了什么?
3、指名交流。
4、揭題。
今天,我們要認(rèn)識(shí)的3位聲母寶寶就是g、k、h。
(點(diǎn)擊課件,出現(xiàn)“g、k、h”的卡通形象,并開(kāi)口說(shuō)話,“小朋友們好,我們是g、k、h聲母寶寶,希望和大家交朋友”。)
師:你想先認(rèn)識(shí)誰(shuí)?
指名一生隨意選擇,根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)。
(將文中的插圖變靜為動(dòng),且根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),以卡通人物的形象引出g、k、h,為課堂營(yíng)造了一種和諧、寬松、愉樂(lè)的氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且運(yùn)用“你看到了什么”的導(dǎo)向性體驗(yàn),透發(fā)了學(xué)習(xí)探究的動(dòng)機(jī),使學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài),從學(xué)生的發(fā)言結(jié)果來(lái)看,每個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可謂獨(dú)特,個(gè)性得到了張揚(yáng)。)
二、教學(xué)g、k、h。
(一)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)g。
師:誰(shuí)會(huì)叫它的名字?
1、指名示范讀。
2、學(xué)生評(píng)議。
3、指名讀,開(kāi)火車(chē)讀,小組讀。
4、記清形。
師:名字會(huì)叫了,再看看他的樣子,你有什么發(fā)現(xiàn)?
如果把你的發(fā)現(xiàn)編成順口溜就更好了。
生1:像個(gè)9字g、g、g。
生2:像個(gè)花環(huán)g、g、g。
(通過(guò)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn),即激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,又鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力,還讓學(xué)生在不經(jīng)意間記住了形,最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅,從而樹(shù)立起學(xué)好拼音的信心。)
(二)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)K。
我們班的小朋友真了不起,一下子就交了個(gè)新朋友,朋友多了快樂(lè)多,我們?cè)賮?lái)交交新朋友。
1、點(diǎn)擊蝌蚪,問(wèn):他的名字誰(shuí)會(huì)叫?
2、指導(dǎo)發(fā)好“k”的音。(拿蟲(chóng)事先準(zhǔn)備好的紙條,放在嘴前,發(fā)g、k,讓學(xué)生觀察,說(shuō)說(shuō)你看到了什么?)
3、開(kāi)火車(chē)讀,同桌對(duì)讀。
4、g、k對(duì)比讀。
5、說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住K。
三、課中操,學(xué)念兒歌。
1、點(diǎn)擊課件(伴音樂(lè)):出現(xiàn)卡通人物g、k說(shuō)話:“小朋友學(xué)得不錯(cuò),我們送給你們一首兒歌”。
出示:哥哥有只小白鴿,
小白鴿愛(ài)唱歌,
咕咕咕,咕咕咕。
哥哥聽(tīng)了笑呵呵”
2、動(dòng)作表演,學(xué)念兒歌。
(心理學(xué)研究表明,一年級(jí)學(xué)生的注意力集中不超過(guò)10分鐘,好動(dòng)是他們的天性,所以在課堂中宜采用形式多樣的練習(xí)。在這里,設(shè)計(jì)“動(dòng)作表演念兒歌”,一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免了學(xué)拼音的枯燥泛味;二來(lái)可以把剛學(xué)得的聲母g、k在兒歌中進(jìn)行復(fù)現(xiàn);三來(lái)為引出聲母“h”的教學(xué)做好了鋪墊。)
四、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“h”。
讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)最后一位新朋友,他就是“h”。
誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師?
1、指名讀、跟讀、開(kāi)火車(chē)讀。
2、記清形。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、游戲——“玩橡皮泥”。
①小伙伴合作,動(dòng)手做一做g、k、h,再讀一讀,也可以去其他組看一看”。
②把自己組的勞動(dòng)成果展示在黑板上。
③小組互評(píng)。
2、指導(dǎo)在四線格內(nèi)書(shū)寫(xiě)
①師范寫(xiě)、解說(shuō)。
②學(xué)生配樂(lè)書(shū)寫(xiě)。
(通過(guò)學(xué)生之間的合作,讓不同知識(shí)水平的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行互補(bǔ)、互幫、互學(xué),又讓學(xué)生自由主動(dòng)地去其他各組走走,與更多的同學(xué)交流,這是一種高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式,也有助于培養(yǎng)自主合作的意識(shí)和能力。同時(shí),把自己組的勞動(dòng)成果進(jìn)行展示、互評(píng),使學(xué)生感受了成功的喜悅,鍛煉了口頭表達(dá)能力。此外,“玩橡皮泥”還讓學(xué)生手腦并用,記住了“g、k、h”的形,為正確書(shū)寫(xiě)“g、k、h”作好了鋪墊。)
六、多種形式,鞏固g、k、h。
1“考一考”游戲。
每人拿著卡片,離開(kāi)座位,去考考其他同學(xué),同時(shí)也要接受其他同學(xué)的挑戰(zhàn)。
2、“一對(duì)一”游戲。
老師讀什么聲母,學(xué)生就找出什么聲母。
(一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散,如果在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)進(jìn)行重復(fù)單 調(diào)的訓(xùn)練,往往達(dá)不到目的。而采用了多種練習(xí)形式,可以活躍課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。)
七、總結(jié)
這節(jié)課,我們認(rèn)識(shí)了3位聲母寶寶,現(xiàn)在讓我們看看聲母寶寶會(huì)對(duì)我們說(shuō)什么?(點(diǎn)擊課件,g、k、h說(shuō)話。)
教學(xué)反思:
針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),本著“興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力”,本節(jié)課,我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開(kāi)一系列的教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
一開(kāi)始,我就將文中的插圖變靜為動(dòng),以卡通人物引出g、k、h,將學(xué)生引入課堂,接著又設(shè)計(jì)“課間操”,圍繞卡通人物g、k送小朋友見(jiàn)面禮物,配樂(lè)表演念兒歌,學(xué)完后,又讓卡通人物g、k、h 對(duì)小朋友說(shuō)些鼓勵(lì)的話。這樣,學(xué)生的興趣一次又一次的被激發(fā)。
二、以多樣的形式,保持學(xué)習(xí)興趣。
將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂,讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園。如“玩橡皮泥”、“一對(duì)一”、“考一考”,讓學(xué)生編編順口溜,讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě),玩一玩等多種形式,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)。
三、及時(shí)肯定,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)給予肯定,讓他們感受成功的喜悅,從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓每一組把自己的勞動(dòng)成果展示在黑板上,并進(jìn)行互評(píng)時(shí),學(xué)生就顯得異常激動(dòng),非常渴望得到別人的贊賞,一旦得到其他組同學(xué)的肯定,臉上幸??鞓?lè)的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。
4、《g、k、h》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
設(shè)計(jì)理念:
一年級(jí)學(xué)生好動(dòng),喜愛(ài)游戲,難以長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力,思維形象具體化,對(duì)他們來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音有困難,而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“實(shí)施建議”指出:“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能趣味性,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌?rdquo;因此,在教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,力求做到教學(xué)具有趣味性,富有童趣,激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)生需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此,在教學(xué)中,采用以小組合作的形式,合作學(xué)習(xí),進(jìn)行交流反饋。這既體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的作用,也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,并且使學(xué)生學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)探究。
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)會(huì)“g、k、h”3個(gè)聲母,讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形,正確書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)流程
一、情境引入教學(xué)
談話:今天,我給大家?guī)?lái)了一幅圖畫(huà),想看看嗎?
1、播放課體。
2、仔細(xì)看圖,說(shuō)說(shuō)你看到了什么?
3、指名交流。
4、揭題。
今天,我們要認(rèn)識(shí)的3位聲母寶寶就是g、k、h。
(點(diǎn)擊課件,出現(xiàn)“g、k、h”的卡通形象,并開(kāi)口說(shuō)話,“小朋友們好,我們是g、k、h聲母寶寶,希望和大家交朋友”。)
師:你想先認(rèn)識(shí)誰(shuí)?
指名一生隨意選擇,根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)。
(將文中的插圖變靜為動(dòng),且根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),以卡通人物的形象引出g、k、h,為課堂營(yíng)造了一種和諧、寬松、愉樂(lè)的氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且運(yùn)用“你看到了什么”的導(dǎo)向性體驗(yàn),透發(fā)了學(xué)習(xí)探究的動(dòng)機(jī),使學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài),從學(xué)生的發(fā)言結(jié)果來(lái)看,每個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可謂獨(dú)特,個(gè)性得到了張揚(yáng)。)
二、教學(xué)g、k、h。
(一)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)g。
師:誰(shuí)會(huì)叫它的名字?
1、指名示范讀。
2、學(xué)生評(píng)議。
3、指名讀,開(kāi)火車(chē)讀,小組讀。
4、記清形。
師:名字會(huì)叫了,再看看他的樣子,你有什么發(fā)現(xiàn)?
如果把你的發(fā)現(xiàn)編成順口溜就更好了。
生1:像個(gè)9字g、g、g。
生2:像個(gè)花環(huán)g、g、g。
(通過(guò)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn),即激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,又鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力,還讓學(xué)生在不經(jīng)意間記住了形,最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅,從而樹(shù)立起學(xué)好拼音的信心。)
(二)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)K。
我們班的小朋友真了不起,一下子就交了個(gè)新朋友,朋友多了快樂(lè)多,我們?cè)賮?lái)交交新朋友。
1、點(diǎn)擊蝌蚪,問(wèn):他的名字誰(shuí)會(huì)叫?
2、指導(dǎo)發(fā)好“k”的音。(拿蟲(chóng)事先準(zhǔn)備好的紙條,放在嘴前,發(fā)g、k,讓學(xué)生觀察,說(shuō)說(shuō)你看到了什么?)
3、開(kāi)火車(chē)讀,同桌對(duì)讀。
4、g、k對(duì)比讀。
5、說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住K。
三、課中操,學(xué)念兒歌。
1、點(diǎn)擊課件(伴音樂(lè)):出現(xiàn)卡通人物g、k說(shuō)話:“小朋友學(xué)得不錯(cuò),我們送給你們一首兒歌”。
出示:哥哥有只小白鴿,
小白鴿愛(ài)唱歌,
咕咕咕,咕咕咕。
哥哥聽(tīng)了笑呵呵”
2、動(dòng)作表演,學(xué)念兒歌。
(心理學(xué)研究表明,一年級(jí)學(xué)生的注意力集中不超過(guò)10分鐘,好動(dòng)是他們的天性,所以在課堂中宜采用形式多樣的練習(xí)。在這里,設(shè)計(jì)“動(dòng)作表演念兒歌”,一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免了學(xué)拼音的枯燥泛味;二來(lái)可以把剛學(xué)得的聲母g、k在兒歌中進(jìn)行復(fù)現(xiàn);三來(lái)為引出聲母“h”的教學(xué)做好了鋪墊。)
四、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“h”。
讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)最后一位新朋友,他就是“h”。
誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師?
1、指名讀、跟讀、開(kāi)火車(chē)讀。
2、記清形。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、游戲——“玩橡皮泥”。
①小伙伴合作,動(dòng)手做一做g、k、h,再讀一讀,也可以去其他組看一看”。
②把自己組的勞動(dòng)成果展示在黑板上。
③小組互評(píng)。
2、指導(dǎo)在四線格內(nèi)書(shū)寫(xiě)
①師范寫(xiě)、解說(shuō)。
②學(xué)生配樂(lè)書(shū)寫(xiě)。
(通過(guò)學(xué)生之間的合作,讓不同知識(shí)水平的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行互補(bǔ)、互幫、互學(xué),又讓學(xué)生自由主動(dòng)地去其他各組走走,與更多的同學(xué)交流,這是一種高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式,也有助于培養(yǎng)自主合作的意識(shí)和能力。同時(shí),把自己組的勞動(dòng)成果進(jìn)行展示、互評(píng),使學(xué)生感受了成功的喜悅,鍛煉了口頭表達(dá)能力。此外,“玩橡皮泥”還讓學(xué)生手腦并用,記住了“g、k、h”的形,為正確書(shū)寫(xiě)“g、k、h”作好了鋪墊。)
六、多種形式,鞏固g、k、h。
1“考一考”游戲。
每人拿著卡片,離開(kāi)座位,去考考其他同學(xué),同時(shí)也要接受其他同學(xué)的挑戰(zhàn)。
2、“一對(duì)一”游戲。
老師讀什么聲母,學(xué)生就找出什么聲母。
(一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散,如果在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)進(jìn)行重復(fù)單 調(diào)的訓(xùn)練,往往達(dá)不到目的。而采用了多種練習(xí)形式,可以活躍課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。)
七、總結(jié)
這節(jié)課,我們認(rèn)識(shí)了3位聲母寶寶,現(xiàn)在讓我們看看聲母寶寶會(huì)對(duì)我們說(shuō)什么?(點(diǎn)擊課件,g、k、h說(shuō)話。)
教學(xué)反思:
針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),本著“興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力”,本節(jié)課,我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開(kāi)一系列的教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
一開(kāi)始,我就將文中的插圖變靜為動(dòng),以卡通人物引出g、k、h,將學(xué)生引入課堂,接著又設(shè)計(jì)“課間操”,圍繞卡通人物g、k送小朋友見(jiàn)面禮物,配樂(lè)表演念兒歌,學(xué)完后,又讓卡通人物g、k、h 對(duì)小朋友說(shuō)些鼓勵(lì)的話。這樣,學(xué)生的興趣一次又一次的被激發(fā)。
二、以多樣的形式,保持學(xué)習(xí)興趣。
將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂,讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園。如“玩橡皮泥”、“一對(duì)一”、“考一考”,讓學(xué)生編編順口溜,讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě),玩一玩等多種形式,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)。
三、及時(shí)肯定,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)給予肯定,讓他們感受成功的喜悅,從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓每一組把自己的勞動(dòng)成果展示在黑板上,并進(jìn)行互評(píng)時(shí),學(xué)生就顯得異常激動(dòng),非??释玫絼e人的贊賞,一旦得到其他組同學(xué)的肯定,臉上幸福快樂(lè)的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。
5、《g、k、h》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(一冊(cè))
設(shè)計(jì)理念:
一年級(jí)學(xué)生好動(dòng),喜愛(ài)游戲,難以長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力,思維形象具體化,對(duì)他們來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音有困難,而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“實(shí)施建議”指出:“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能趣味性,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌?rdquo;因此,在教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,力求做到教學(xué)具有趣味性,富有童趣,激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)生需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此,在教學(xué)中,采用以小組合作的形式,合作學(xué)習(xí),進(jìn)行交流反饋。這既體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的作用,也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,并且使學(xué)生學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)探究。
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)會(huì)“g、k、h”3個(gè)聲母,讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形,正確書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)流程
一、情境引入教學(xué)
談話:今天,我給大家?guī)?lái)了一幅圖畫(huà),想看看嗎?
1、播放課體。
2、仔細(xì)看圖,說(shuō)說(shuō)你看到了什么?
3、指名交流。
4、揭題。
今天,我們要認(rèn)識(shí)的3位聲母寶寶就是g、k、h。
(點(diǎn)擊課件,出現(xiàn)“g、k、h”的卡通形象,并開(kāi)口說(shuō)話,“小朋友們好,我們是g、k、h聲母寶寶,希望和大家交朋友”。)
師:你想先認(rèn)識(shí)誰(shuí)?
指名一生隨意選擇,根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)。
(將文中的插圖變靜為動(dòng),且根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),以卡通人物的形象引出g、k、h,為課堂營(yíng)造了一種和諧、寬松、愉樂(lè)的氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且運(yùn)用“你看到了什么”的導(dǎo)向性體驗(yàn),透發(fā)了學(xué)習(xí)探究的動(dòng)機(jī),使學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài),從學(xué)生的發(fā)言結(jié)果來(lái)看,每個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可謂獨(dú)特,個(gè)性得到了張揚(yáng)。)
二、教學(xué)g、k、h。
(一)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)g。
師:誰(shuí)會(huì)叫它的名字?
1、指名示范讀。
2、學(xué)生評(píng)議。
3、指名讀,開(kāi)火車(chē)讀,小組讀。
4、記清形。
師:名字會(huì)叫了,再看看他的樣子,你有什么發(fā)現(xiàn)?
如果把你的發(fā)現(xiàn)編成順口溜就更好了。
生1:像個(gè)9字g、g、g。
生2:像個(gè)花環(huán)g、g、g。
(通過(guò)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn),即激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,又鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力,還讓學(xué)生在不經(jīng)意間記住了形,最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅,從而樹(shù)立起學(xué)好拼音的信心。)
(二)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)K。
我們班的小朋友真了不起,一下子就交了個(gè)新朋友,朋友多了快樂(lè)多,我們?cè)賮?lái)交交新朋友。
1、點(diǎn)擊蝌蚪,問(wèn):他的名字誰(shuí)會(huì)叫?
2、指導(dǎo)發(fā)好“k”的音。(拿蟲(chóng)事先準(zhǔn)備好的紙條,放在嘴前,發(fā)g、k,讓學(xué)生觀察,說(shuō)說(shuō)你看到了什么?)
3、開(kāi)火車(chē)讀,同桌對(duì)讀。
4、g、k對(duì)比讀。
5、說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住K。
三、課中操,學(xué)念兒歌。
1、點(diǎn)擊課件(伴音樂(lè)):出現(xiàn)卡通人物g、k說(shuō)話:“小朋友學(xué)得不錯(cuò),我們送給你們一首兒歌”。
出示:哥哥有只小白鴿,
小白鴿愛(ài)唱歌,
咕咕咕,咕咕咕。
哥哥聽(tīng)了笑呵呵”
2、動(dòng)作表演,學(xué)念兒歌。
(心理學(xué)研究表明,一年級(jí)學(xué)生的注意力集中不超過(guò)10分鐘,好動(dòng)是他們的天性,所以在課堂中宜采用形式多樣的練習(xí)。在這里,設(shè)計(jì)“動(dòng)作表演念兒歌”,一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免了學(xué)拼音的枯燥泛味;二來(lái)可以把剛學(xué)得的聲母g、k在兒歌中進(jìn)行復(fù)現(xiàn);三來(lái)為引出聲母“h”的教學(xué)做好了鋪墊。)
四、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“h”。
讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)最后一位新朋友,他就是“h”。
誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師?
1、指名讀、跟讀、開(kāi)火車(chē)讀。
2、記清形。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、游戲——“玩橡皮泥”。
①小伙伴合作,動(dòng)手做一做g、k、h,再讀一讀,也可以去其他組看一看”。
②把自己組的勞動(dòng)成果展示在黑板上。
③小組互評(píng)。
2、指導(dǎo)在四線格內(nèi)書(shū)寫(xiě)
①師范寫(xiě)、解說(shuō)。
②學(xué)生配樂(lè)書(shū)寫(xiě)。
(通過(guò)學(xué)生之間的合作,讓不同知識(shí)水平的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行互補(bǔ)、互幫、互學(xué),又讓學(xué)生自由主動(dòng)地去其他各組走走,與更多的同學(xué)交流,這是一種高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式,也有助于培養(yǎng)自主合作的意識(shí)和能力。同時(shí),把自己組的勞動(dòng)成果進(jìn)行展示、互評(píng),使學(xué)生感受了成功的喜悅,鍛煉了口頭表達(dá)能力。此外,“玩橡皮泥”還讓學(xué)生手腦并用,記住了“g、k、h”的形,為正確書(shū)寫(xiě)“g、k、h”作好了鋪墊。)
六、多種形式,鞏固g、k、h。
1“考一考”游戲。
每人拿著卡片,離開(kāi)座位,去考考其他同學(xué),同時(shí)也要接受其他同學(xué)的挑戰(zhàn)。
2、“一對(duì)一”游戲。
老師讀什么聲母,學(xué)生就找出什么聲母。
(一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散,如果在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)進(jìn)行重復(fù)單 調(diào)的訓(xùn)練,往往達(dá)不到目的。而采用了多種練習(xí)形式,可以活躍課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。)
七、總結(jié)
這節(jié)課,我們認(rèn)識(shí)了3位聲母寶寶,現(xiàn)在讓我們看看聲母寶寶會(huì)對(duì)我們說(shuō)什么?(點(diǎn)擊課件,g、k、h說(shuō)話。)
教學(xué)反思:
針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),本著“興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力”,本節(jié)課,我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開(kāi)一系列的教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
一開(kāi)始,我就將文中的插圖變靜為動(dòng),以卡通人物引出g、k、h,將學(xué)生引入課堂,接著又設(shè)計(jì)“課間操”,圍繞卡通人物g、k送小朋友見(jiàn)面禮物,配樂(lè)表演念兒歌,學(xué)完后,又讓卡通人物g、k、h 對(duì)小朋友說(shuō)些鼓勵(lì)的話。這樣,學(xué)生的興趣一次又一次的被激發(fā)。
二、以多樣的形式,保持學(xué)習(xí)興趣。
將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂,讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園。如“玩橡皮泥”、“一對(duì)一”、“考一考”,讓學(xué)生編編順口溜,讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě),玩一玩等多種形式,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)。
三、及時(shí)肯定,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)給予肯定,讓他們感受成功的喜悅,從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓每一組把自己的勞動(dòng)成果展示在黑板上,并進(jìn)行互評(píng)時(shí),學(xué)生就顯得異常激動(dòng),非??释玫絼e人的贊賞,一旦得到其他組同學(xué)的肯定,臉上幸??鞓?lè)的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。
6、《g、k、h》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(一冊(cè))
設(shè)計(jì)理念:一年級(jí)學(xué)生好動(dòng),喜愛(ài)游戲,難以長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力,思維形象具體化,對(duì)他們來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音有困難,而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“實(shí)施建議”指出:“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能趣味性,宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌?rdquo;因此,在教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,力求做到教學(xué)具有趣味性,富有童趣,激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)生需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此,在教學(xué)中,采用以小組合作的形式,合作學(xué)習(xí),進(jìn)行交流反饋。這既體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的作用,也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,并且使學(xué)生學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)探究。教學(xué)目標(biāo)學(xué)會(huì)“g、k、h”3個(gè)聲母,讀準(zhǔn)音,認(rèn)清形,正確書(shū)寫(xiě)。
教學(xué)流程
一、情境引入教學(xué)談話:今天,我給大家?guī)?lái)了一幅圖畫(huà),想看看嗎?
1、播放課體。
2、仔細(xì)看圖,說(shuō)說(shuō)你看到了什么?
3、指名交流。
4、揭題。今天,我們要認(rèn)識(shí)的3位聲母寶寶就是g、k、h。
(點(diǎn)擊課件,出現(xiàn)“g、k、h”的卡通形象,并開(kāi)口說(shuō)話,“小朋友們好,我們是g、k、h聲母寶寶,希望和大家交朋友”。)師:你想先認(rèn)識(shí)誰(shuí)?指名一生隨意選擇,根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)。 (將文中的插圖變靜為動(dòng),且根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),以卡通人物的形象引出g、k、h,為課堂營(yíng)造了一種和諧、寬松、愉樂(lè)的氣氛,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且運(yùn)用“你看到了什么”的導(dǎo)向性體驗(yàn),透發(fā)了學(xué)習(xí)探究的動(dòng)機(jī),使學(xué)生進(jìn)入了主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài),從學(xué)生的發(fā)言結(jié)果來(lái)看,每個(gè)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可謂獨(dú)特,個(gè)性得到了張揚(yáng)。)
二、教學(xué)g、k、h。
(一)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)g。師:誰(shuí)會(huì)叫它的名字?
1、指名示范讀。
2、學(xué)生評(píng)議。
3、指名讀,開(kāi)火車(chē)讀,小組讀。
4、記清形。師:名字會(huì)叫了,再看看他的樣子,你有什么發(fā)現(xiàn)? 如果把你的發(fā)現(xiàn)編成順口溜就更好了。
生1:像個(gè)9字g、g、g。
生2:像個(gè)花環(huán)g、g、g。(通過(guò)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn),即激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,又鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力,還讓學(xué)生在不經(jīng)意間記住了形,最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅,從而樹(shù)立起學(xué)好拼音的信心。)
(二)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)K。
我們班的小朋友真了不起,一下子就交了個(gè)新朋友,朋友多了快樂(lè)多,我們?cè)賮?lái)交交新朋友。
1、點(diǎn)擊蝌蚪,問(wèn):他的名字誰(shuí)會(huì)叫?
2、指導(dǎo)發(fā)好“k”的音。(拿蟲(chóng)事先準(zhǔn)備好的紙條,放在嘴前,發(fā)g、k,讓學(xué)生觀察,說(shuō)說(shuō)你看到了什么?)
3、開(kāi)火車(chē)讀,同桌對(duì)讀。
4、g、k對(duì)比讀。
5、說(shuō)說(shuō)你用什么方法記住K。
三、課中操,學(xué)念兒歌。
1、點(diǎn)擊課件(伴音樂(lè)):出現(xiàn)卡通人物g、k說(shuō)話:“小朋友學(xué)得不錯(cuò),我們送給你們一首兒歌”。出示:哥哥有只小白鴿,小白鴿愛(ài)唱歌,咕咕咕,咕咕咕。哥哥聽(tīng)了笑呵呵”
2、動(dòng)作表演,學(xué)念兒歌。(心理學(xué)研究表明,一年級(jí)學(xué)生的注意力集中不超過(guò)10分鐘,好動(dòng)是他們的天性,所以在課堂中宜采用形式多樣的練習(xí)。在這里,設(shè)計(jì)“動(dòng)作表演念兒歌”,一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,避免了學(xué)拼音的枯燥泛味;二來(lái)可以把剛學(xué)得的聲母g、k在兒歌中進(jìn)行復(fù)現(xiàn);三來(lái)為引出聲母“h”的教學(xué)做好了鋪墊。)
四、相機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“h”。
讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)最后一位新朋友,他就是“h”。誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師?
1、指名讀、跟讀、開(kāi)火車(chē)讀。
2、記清形。
五、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1、游戲——“玩橡皮泥”。①小伙伴合作,動(dòng)手做一做g、k、h,再讀一讀,也可以去其他組看一看”。②把自己組的勞動(dòng)成果展示在黑板上。③小組互評(píng)。
2、指導(dǎo)在四線格內(nèi)書(shū)寫(xiě)①師范寫(xiě)、解說(shuō)。②學(xué)生配樂(lè)書(shū)寫(xiě)。(通過(guò)學(xué)生之間的合作,讓不同知識(shí)水平的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行互補(bǔ)、互幫、互學(xué),又讓學(xué)生自由主動(dòng)地去其他各組走走,與更多的同學(xué)交流,這是一種高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式,也有助于培養(yǎng)自主合作的意識(shí)和能力。同時(shí),把自己組的勞動(dòng)成果進(jìn)行展示、互評(píng),使學(xué)生感受了成功的喜悅,鍛煉了口頭表達(dá)能力。此外,“玩橡皮泥”還讓學(xué)生手腦并用,記住了“g、k、h”的形,為正確書(shū)寫(xiě)“g、k、h”作好了鋪墊。)
六、多種形式,鞏固g、k、h。1“考一考”游戲。
每人拿著卡片,離開(kāi)座位,去考考其他同學(xué),同時(shí)也要接受其他同學(xué)的挑戰(zhàn)。
2、“一對(duì)一”游戲。老師讀什么聲母,學(xué)生就找出什么聲母。(一年級(jí)學(xué)生注意力容易分散,如果在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)進(jìn)行重復(fù)單 調(diào)的訓(xùn)練,往往達(dá)不到目的。而采用了多種練習(xí)形式,可以活躍課堂氣氛,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。)
七、總結(jié)這節(jié)課,我們認(rèn)識(shí)了3位聲母寶寶,現(xiàn)在讓我們看看聲母寶寶會(huì)對(duì)我們說(shuō)什么?(點(diǎn)擊課件,g、k、h說(shuō)話。)
教學(xué)反思:針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),本著“興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力”,本節(jié)課,我緊緊地圍繞著學(xué)生的“趣”而展開(kāi)一系列的教學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。一開(kāi)始,我就將文中的插圖變靜為動(dòng),以卡通人物引出g、k、h,將學(xué)生引入課堂,接著又設(shè)計(jì)“課間操”,圍繞卡通人物g、k送小朋友見(jiàn)面禮物,配樂(lè)表演念兒歌,學(xué)完后,又讓卡通人物g、k、h 對(duì)小朋友說(shuō)些鼓勵(lì)的話。這樣,學(xué)生的興趣一次又一次的被激發(fā)。
二、以多樣的形式,保持學(xué)習(xí)興趣。將活動(dòng)游戲引進(jìn)課堂,讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂(lè)園。如“玩橡皮泥”、“一對(duì)一”、“考一考”,讓學(xué)生編編順口溜,讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě),玩一玩等多種形式,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣始終保持在濃濃的狀態(tài)。
三、及時(shí)肯定,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)給予肯定,讓他們感受成功的喜悅,從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓每一組把自己的勞動(dòng)成果展示在黑板上,并進(jìn)行互評(píng)時(shí),學(xué)生就顯得異常激動(dòng),非??释玫絼e人的贊賞,一旦得到其他組同學(xué)的肯定,臉上幸??鞓?lè)的光芒就情不自禁的顯露出來(lái)。
7、評(píng)《 g k h 》教學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
評(píng)《 g k h 》教學(xué)
這是王曉莉老師執(zhí)教的一堂拼音新授課,在本課學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已學(xué)會(huì)6個(gè)單韻母和8個(gè)聲母,知道單韻母發(fā)音要讀得又響又長(zhǎng),聲母要讀得又輕又短,并且在學(xué)習(xí)字母的過(guò)程中感受到聲母發(fā)音的部位和方法都是不一樣的。這為本課學(xué)習(xí)三個(gè)舌根音打下了基礎(chǔ)。王老師聯(lián)系本課特點(diǎn),緊扣教學(xué)目標(biāo)展開(kāi),進(jìn)行了第一課時(shí)的教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中,王老師緊緊抓住拼音教學(xué)的幾個(gè)步驟,從復(fù)習(xí)、看圖說(shuō)話、發(fā)音方法、識(shí)記字形到最后的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),一環(huán)扣一環(huán),每個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)都有了效果,讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)拼音產(chǎn)生了更濃的興趣,運(yùn)用各種形象的方式,讓學(xué)生在課堂中盡情地展示,比如開(kāi)小火車(chē)、大組比賽并打分、在最后的猜字謎、送信等,都深深地吸引著充滿好奇心的小學(xué)生。
整堂課的教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和自己的導(dǎo)向作用,從范讀、指名讀、把同桌當(dāng)成鏡子讀、手勢(shì)幫助讀等各種形式,使整課的教學(xué)十分從容,學(xué)生雖小但也從其中體會(huì)到了學(xué)習(xí)拼音的樂(lè)趣,通過(guò)猜字謎和送信的游戲,更使所學(xué)拼音得到鞏固和落實(shí),達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
這堂課給我留下了深刻印象,從中我也體會(huì)到了一堂好課,不僅要注重形式的多樣化,而且更要在意學(xué)生的積極性和知識(shí)的掌握情況,而前者又是后者的基礎(chǔ),要想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使一年級(jí)小學(xué)生不厭其煩地上完一堂課,我也體會(huì)到了其中之一,一堂課要有一條主線貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,要圍繞這條主線展開(kāi),讓學(xué)生身處在這條主線當(dāng)中,自己去感受,去體會(huì)。不是說(shuō)看別人做十次,還不如自己做一次嗎?其中之二,那就是去尋找每節(jié)課的亮點(diǎn),一節(jié)課如果有一個(gè)閃光點(diǎn),那這堂課的效果肯定就會(huì)有所成就。就如王老師的猜字謎游戲,她截取的是學(xué)生們?nèi)粘I钪谐2扇〉溺R頭,讓它在課堂中升華,從而達(dá)到了很好的實(shí)效。
然而,這堂課是三個(gè)舌根音的教學(xué),雖然孩子很小,但是從培養(yǎng)自學(xué)能力出發(fā),到最后一個(gè)舌根音的教學(xué)時(shí),我認(rèn)為是否可以體現(xiàn)一個(gè)從扶到放的過(guò)程,讓他們更自主,發(fā)揮得更加淋漓盡致。
資料提供者:
8、《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄、反思及評(píng)課
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】
本篇課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒阮恒,誤以為獻(xiàn)血會(huì)死,但為了搶救受了重傷的同伴,還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。但問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí),他只是說(shuō)“她是我的朋友”。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)認(rèn)本課8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
理解課文內(nèi)容,感受朋友真摯的友誼,樹(shù)立正確的友情觀。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】
三課時(shí)。
第一課時(shí)
〖學(xué)習(xí)內(nèi)容〗
學(xué)習(xí)課文,理解課文內(nèi)容。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
1、學(xué)認(rèn)本課8個(gè)生字,正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
4、理解課文內(nèi)容,感受朋友真摯的友誼,樹(shù)立正確的友情觀。
〖學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)〗
體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
〖學(xué)習(xí)準(zhǔn)備〗
多媒體課件。
〖教學(xué)過(guò)程〗
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
導(dǎo)入 (板書(shū):朋友)
同學(xué)們,你有朋友嗎?
你為你的朋友做過(guò)什么?
這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)朋友的課文。
交流:互相幫助……
齊讀課題。
初讀課文 我讀了這個(gè)故事后,心靈被深深觸動(dòng)了,你有什么感受嗎?打開(kāi)書(shū),再來(lái)用心讀讀這個(gè)故事。 自由讀課文。
感悟朗讀 一、體會(huì)“迫在眉睫”
同學(xué)們,讀完了課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),“她”是誰(shuí)?
僅僅是一個(gè)受傷的小姑娘嗎?再看看書(shū),誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充?
(出示:經(jīng)過(guò)查看,他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重,如果不立刻搶救,就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。)都來(lái)讀讀這句話,再請(qǐng)同學(xué)說(shuō)。
你看,此時(shí)血就是小姑娘的──
不及時(shí)輸血,小姑娘就會(huì)──
所以說(shuō)她必須──
說(shuō)的太好了,書(shū)上用了一個(gè)什么詞來(lái)概括此時(shí)的情況?
是啊!輸血迫在眉捷,而醫(yī)生和護(hù)士又都不具有她的血型。體會(huì)著當(dāng)時(shí)的情況,用心讀讀這段。
(出示:經(jīng)過(guò)查看,他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重,如果不立刻搶救,就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。輸血迫在眉捷。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型)
二、體會(huì)輸血前的矛盾心情
同學(xué)們,在這迫在眉捷的時(shí)刻,阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文。
(出示:一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下,然后又舉起來(lái)。)都來(lái)讀讀這段話,看你有什么問(wèn)題問(wèn)問(wèn)大家。
這是個(gè)問(wèn)題,同學(xué)們,都來(lái)讀一讀這一段,試著填填線上的問(wèn)題,你就能解決這個(gè)問(wèn)題。
(出示:一段沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想:_________)忽然又放下去,(此時(shí)他可能在想:_________)然后又舉起來(lái),(此時(shí)他可能在想:_________))
你看,用心體會(huì),走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內(nèi)心思想斗爭(zhēng)的激烈。
三、感受獻(xiàn)血的過(guò)程
阮恒寧愿自己去死,也要救你們的好朋友,這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻(xiàn)血的現(xiàn)場(chǎng)去看一下吧!(范讀8~10自然段)
用心讀讀這一部分,試著走進(jìn)阮恒的心理,體會(huì)一下他此時(shí)內(nèi)心深處的想法。
你走進(jìn)阮恒的心理了嗎?誰(shuí)來(lái)交流一下?
好,把你的體會(huì)讀出來(lái)。
配合板書(shū):
啜泣 唔咽 低聲哭泣
捂住 掩蓋 竭力制止
看看板書(shū),再讀讀課文,看有沒(méi)有更深的體會(huì)?
同學(xué)們,阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來(lái)越深的痛苦,寧愿自己去死,也要救自己的──
這是多么的高尚啊!現(xiàn)在你能體會(huì)到“朋友”這個(gè)詞究竟意味著什么了嗎?
一個(gè)受傷的小姑娘。
受重傷的小姑娘,急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
馬上輸血。
迫在眉捷。
自由練習(xí)讀。
指名朗讀,說(shuō)一說(shuō)他讀的如何。
自由讀,交流……
阮恒決定給小女孩獻(xiàn)血了。為什么又把手放下去,后來(lái)又舉起來(lái)了?
自由讀課文,準(zhǔn)備填空。
交流:一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想:救朋友……)忽然又放下去,(此時(shí)他可能在想:會(huì)死……)然后又舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想:死也要救朋友……)
自由練習(xí),指名讀。
看著老師聽(tīng)課文。
由朗讀課文。
指名交流:
我從“……”體會(huì)出此時(shí)阮恒……
指名讀。
“一動(dòng)不動(dòng),一句話也不說(shuō)。”害怕死去,緊張。
“啜泣”因?yàn)橄氲阶约阂懒怂杂悬c(diǎn)難過(guò)。“迅速用另一只手捂住臉”不想讓人看出她的害怕,要救…
“唔咽”……“掩蓋痛苦”……
“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整個(gè)獻(xiàn)血的過(guò)程中,隨著體內(nèi)的血不斷被抽出,阮恒越來(lái)越害怕,卻沒(méi)有停止獻(xiàn)血,而是一次又一次的掩蓋自己越來(lái)越痛苦的表情。寧愿自己死去,也要救自己的朋友。
朋友!
為了朋友,可以……
課堂小結(jié) 再讀讀阮恒獻(xiàn)血的部分,用心來(lái)感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。
第二課時(shí)
〖學(xué)習(xí)內(nèi)容〗
小練筆。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
聯(lián)系上下文想一想,寫(xiě)出醫(yī)生和阮恒的對(duì)話。
〖學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)〗
小練筆。
〖學(xué)習(xí)過(guò)程〗
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
導(dǎo)入 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文,感受了“朋友”這個(gè)詞的真正意義。打開(kāi)書(shū),把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。
小練筆 同學(xué)們,隨著血液不斷被抽出,阮恒認(rèn)為自己快死了,所以越來(lái)越痛苦。你覺(jué)得他會(huì)死嗎?
你們看,這是老師的鮮血證。老師每年都會(huì)去獻(xiàn)好幾次血可是依然很健康。其實(shí)我們身體丟失一定量的血是不會(huì)有什么危險(xiǎn)的。我們自身完全可以把它再補(bǔ)充上。自己讀讀課文的11~14自然段,想一想醫(yī)生和阮恒之間都說(shuō)了些什么? 不會(huì)……
自由讀課文。
同為合作演一演。
寫(xiě)一寫(xiě)。
第三課時(shí)
〖學(xué)習(xí)內(nèi)容〗
課文生字詞。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
學(xué)會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〗
正確讀寫(xiě)“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
〖學(xué)習(xí)準(zhǔn)備〗
練習(xí)本。
〖教學(xué)過(guò)程〗
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察,哪些字的筆畫(huà)容易寫(xiě)錯(cuò)。
2、給大家提個(gè)醒。
⑴ “醫(yī)”,注意筆順,最后一筆“豎折”。
⑵ “眉”,注意字頭中間的“豎”。
⑶ “墊”,右上角“丸子”的“丸”撇上加點(diǎn)。
⑷ “酒”,右邊里面有一“橫”。
⑸ “拳”,字頭有兩橫。
⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點(diǎn)”。
3、描一遍寫(xiě)一遍。
4、準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗
第18課 她是我的朋友
迫在眉睫
舉──放──又舉
(害怕緊張)啜泣 唔咽 低聲哭泣
朋友
(竭力掩蓋)捂住 掩蓋 竭力制止
【課堂呈現(xiàn)】
師:你幫你的好朋友做過(guò)什么?(學(xué)生自由回答)
這節(jié)課我們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文?齊讀課題,讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文。
她是誰(shuí)?
生:一個(gè)受了重傷的小女孩
你從哪里知道?
生讀有關(guān)句子。
師:僅僅是一個(gè)受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子,能知道嗎?問(wèn)題盡量簡(jiǎn)練減少。)
生:失血過(guò)多即將死去,如果不理解輸血。
師:血對(duì)小姑娘來(lái)說(shuō)怎么樣?
生:命根子。
師:輸血必須──
生:迫在眉睫。
(板書(shū))
(讀出迫在眉睫的感受,可以先練習(xí)讀,再合作讀,經(jīng)過(guò)查看,他們確認(rèn)──這個(gè)小姑娘上的最重,如果不立刻搶救,就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。輸血──迫在眉睫,再迫在眉睫一點(diǎn),合作讀。)
師:體會(huì)著當(dāng)時(shí)情況讀一讀。
指名讀:經(jīng)過(guò)查看……
師:讀得怎么樣?
生:有點(diǎn)結(jié)巴。
再指讀,讀得怎么樣?
生:評(píng)價(jià)并且朗讀。
師:每個(gè)人理解不同,朗讀也不同,你怎么理解就怎么讀。
(但主題一樣,都是說(shuō)輸血必須迅速進(jìn)行。)
師:在這迫在眉睫的時(shí)刻,阮恒怎么做的?
生讀有關(guān)句子,再練讀。
師:有什么問(wèn)題要問(wèn)?
為什么舉起來(lái)又放下再舉起來(lái)?
為什么顫抖?(板書(shū))
生:擔(dān)心自己死去。
師:你怎么知道的?
生讀后面的句子。做填線練習(xí):一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái),(此時(shí)他可能在想:────)忽然又放下去(此時(shí)他可能在想)然后又舉起手,(此時(shí)他可能在想──)
學(xué)生回答。(角色要轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生自己當(dāng)阮恒。讓學(xué)生充滿情感的來(lái)當(dāng)阮恒,小阮恒,你為什么顫抖地舉起手來(lái)?你在想什么?你為什么忽然又放下手去,你在想什么?你又一次舉起手的時(shí)候在想什么?合作,補(bǔ)充朗讀,真正體會(huì)人物的內(nèi)心情感。)
師:試著自己走進(jìn)人物內(nèi)心世界,帶著你的理解,再來(lái)讀讀上面的課文。練讀,指名讀。
師:他哪兒讀得好?
生:忽然。
生:一陣沉默。
師:如果是你怎么讀?
(問(wèn)題零碎,要凸現(xiàn)問(wèn)題的整體性,盡量得少問(wèn)。)
指讀,齊讀。
師:阮恒寧可自己去死,也要救自己的朋友。我們到現(xiàn)場(chǎng)看看,老師范讀,出示插圖。
(這里可以放手讓學(xué)生去讀8~10段,面對(duì)輸血這件事,阮恒是什么樣的心情?抓重點(diǎn)詞語(yǔ)去讀去悟)
師:自己讀讀老師讀得段落,試著走進(jìn)阮恒的內(nèi)心世界。
(老師要先走進(jìn)去呀,生命只有一次,要讓學(xué)生感受到。為了朋友,放棄自己的生命,這是多么艱難的選擇,所以他的痛苦越來(lái)越加深了,由“一動(dòng)不動(dòng),一句話也不說(shuō)”,到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來(lái)!以讀代講,充分朗讀,配上音樂(lè)。)
生讀。
師:把你走進(jìn)去體會(huì)到的和同學(xué)們交流一下。
生:男孩在一再搖搖頭,說(shuō)明他忍住痛苦。
生:掩蓋自己的痛苦。哪個(gè)詞在掩蓋自己的痛苦?板書(shū):掩蓋(問(wèn)題不清楚)
生:抽泣說(shuō)明他……
(這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有指導(dǎo)方法,一問(wèn)一答,讓學(xué)生去談。)
生:竭力掩蓋。
生:制止。
師:再來(lái)讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會(huì)到阮恒的痛苦?
生:持續(xù)不斷地低聲哭泣。
生:過(guò)了一會(huì)兒,試圖掩蓋自己的痛苦……
都來(lái)讀讀這三句話,看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。
師:他為什么痛苦?書(shū)中找找答案。
(老師目標(biāo)不明確,開(kāi)始有些混亂。板書(shū)不能簡(jiǎn)潔明快的為理解語(yǔ)言文字服務(wù)。)
帶著你的感動(dòng)再來(lái)讀讀這段課文。
學(xué)到這兒,朋友這個(gè)詞里包含了什么?
生:互相幫助。
生:寧愿獻(xiàn)出自己的生命。
再來(lái)讀讀這段文字。
自由朗讀11~14段,思考:醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他?補(bǔ)充朗讀。
原來(lái)一直讓阮恒這么痛苦的原因,是──?
寧死也要輸血給小女孩,只是因?yàn)?ldquo;她是我的朋友”。引導(dǎo)學(xué)生從不同的神態(tài)不同的動(dòng)作方面去體會(huì)小阮恒是怎樣說(shuō)這句話的?
小阮恒(堅(jiān)定、低聲、驕傲、自然、輕松)地回答說(shuō)──她是我的朋友。
【簡(jiǎn)評(píng)】
教師用教材教的過(guò)程,首先是教師與教材進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程,教師是否體會(huì)到人物的內(nèi)心了?是否被一個(gè)孩子為了挽救朋友的生命而必須獻(xiàn)出自己生命所震撼?是否感受到男孩對(duì)生命那深深的留戀和對(duì)朋友那偉大的愛(ài)?這就要求老師要先讀進(jìn)去,才能引導(dǎo)孩子也讀進(jìn)文本,讓學(xué)生也與文本進(jìn)行對(duì)話。比如,這篇課文多處寫(xiě)到了阮恒的表情和動(dòng)作,要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)人物的表情動(dòng)作體會(huì)他的內(nèi)心世界。這時(shí)候,我們完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,“一根針扎進(jìn)了阮恒的血管,小阮恒,此時(shí)你為什么一動(dòng)不動(dòng)一句話也不說(shuō)呀?”“你為什么突然啜泣?”“你為什么嗚咽?”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣?”讓學(xué)生依據(jù)輸血的知識(shí)如情入境地進(jìn)行回答。老師還要?jiǎng)忧?,老師的語(yǔ)調(diào)太平淡,很難已達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的效果。
趙校長(zhǎng)根據(jù)研究計(jì)劃對(duì)語(yǔ)文教師提出研究要求:(見(jiàn)前面開(kāi)始部分)
【課后反思】
1、導(dǎo)入:
設(shè)計(jì):由“朋友”入手,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過(guò)些什么事,初步探索朋友的意義,滲透朋友之間應(yīng)該互相幫助。
這里是一節(jié)課的開(kāi)始,應(yīng)該讓他們有一個(gè)好的開(kāi)始,激發(fā)活躍的思維,一節(jié)課才有可能成功。但學(xué)生思路好像并沒(méi)有打開(kāi),所說(shuō)的事情寥寥無(wú)幾,課堂一開(kāi)始就沒(méi)有陷入沉悶之中。
其實(shí)我應(yīng)該好好感謝那幾位回答問(wèn)題的同學(xué),很給我面子的。課下想想,其實(shí)朋友之間能幫助的無(wú)非就是借東西、講題、安慰之類的,還能有什么呢?換個(gè)問(wèn)題試試也許會(huì)好一些:你覺(jué)得怎樣做才算是朋友?孩子也許就知道怎么說(shuō)了。
(阮恒怎樣對(duì)待小女孩這個(gè)朋友的呢?)
2、體會(huì)小女孩所面臨的處境:
設(shè)計(jì):
從課題《她是我的朋友》的“她”入手,她是一個(gè)小女孩──她是一個(gè)受傷的小女孩──她是一個(gè)受重傷的小女孩──她是一個(gè)急需輸血的小女孩。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文章一步一步體會(huì)出小女孩的處境的危險(xiǎn)。這個(gè)地方孩子說(shuō)出“危急”來(lái)了,說(shuō)出“迫在眉睫”來(lái)了,但真正從心理體會(huì)到了嗎?好像沒(méi)有,從他們的反應(yīng),他們朗讀的情況看,孩子沒(méi)有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進(jìn)心里去。
(可以通過(guò)朗讀讀出對(duì)“迫在眉睫”的理解來(lái)。)
其實(shí)當(dāng)時(shí)的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面:小姑娘急需輸血很“緊迫”,但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護(hù)士都沒(méi)有她的血型”,急需又沒(méi)有,這才構(gòu)成了“迫在眉睫”。
3、體會(huì)阮恒獻(xiàn)血前矛盾的心理:
設(shè)計(jì):
抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個(gè)動(dòng)作,運(yùn)用題問(wèn)題──填想法的方法,結(jié)合后面的課文,體會(huì)學(xué)生內(nèi)心的想法。
(設(shè)計(jì)抓點(diǎn)但不到位,要深入進(jìn)去。)
學(xué)生提出的幾個(gè)問(wèn)題很好,正好扣住了這一句話的重點(diǎn):“為什么‘顫抖’地舉起手;”“舉起來(lái)了為什么又放下了,然后又舉起來(lái)了。”
在解決問(wèn)題的時(shí)候,學(xué)生比較沉悶,后來(lái)有幾個(gè)同學(xué)回答了,有一個(gè)同學(xué)聯(lián)系了后文,雖然表?yè)P(yáng)了,但沒(méi)有砸死,所以多數(shù)同學(xué)還沒(méi)有聯(lián)系后面的文章。這里留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠,學(xué)生來(lái)不及思考,干脆就不去思考了。
(問(wèn)題有些瑣碎)
4、感受獻(xiàn)血的過(guò)程:
設(shè)計(jì):
通過(guò)描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神態(tài)的句子,抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)獻(xiàn)血時(shí)越來(lái)越深的恐懼,以及越來(lái)越極力的掩飾。
(目標(biāo)定得好,要有方法達(dá)成目標(biāo)。)
由于只給了孩子段落,沒(méi)有落實(shí)那些動(dòng)作、神態(tài)的句子究竟是哪些,所以孩子抓重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)非常茫然,能體會(huì)出“恐懼”與“掩飾”的詞語(yǔ)絞在了一起,繞不出來(lái)了,最后板書(shū)也不完整,很混亂,孩子還是很茫然。他們雖然說(shuō)出了這兩層意思,但沒(méi)有體會(huì)出“越來(lái)越”這層意思,也沒(méi)有很清楚的聯(lián)系到具體的語(yǔ)言文字。
5、領(lǐng)會(huì)“朋友”的真諦:當(dāng)朋友遇到危險(xiǎn)時(shí),要不顧一切地克服一切困難去幫助他。
(前面沒(méi)有入情,后面牽強(qiáng)拉出,只是有環(huán)節(jié),沒(méi)有情感投入。)
學(xué)生對(duì)獻(xiàn)血過(guò)程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會(huì)不深,很自然就體會(huì)不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導(dǎo)入交流時(shí)那淺層次的“互相幫助”。
透過(guò)學(xué)生的表現(xiàn),老師要學(xué)會(huì)反思自己教學(xué)中的問(wèn)題,學(xué)生的問(wèn)題在于老師目標(biāo)不明確,或者缺乏方法指導(dǎo)。
【老師們聽(tīng)課后的建議和意見(jiàn)】
久老師:導(dǎo)入的問(wèn)題,“朋友”想到什么?可以放在開(kāi)頭,想怎么讀課題,讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”,體會(huì)出阮恒的感情。
一陣沉默之后……小手舉起放下,設(shè)計(jì)巧妙。
閆老師:聽(tīng)課人更清醒。備課時(shí)候要想第一課時(shí)到底做什么,如果不能保持故事完整性,領(lǐng)會(huì)就牽強(qiáng)。這節(jié)重點(diǎn)品析,重點(diǎn)部分要讓學(xué)生感受透徹。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有首尾呼應(yīng)的層次性,我們感知和學(xué)生感知可能有不同,我們的感知到的應(yīng)該想辦法讓學(xué)生也感受到。學(xué)生對(duì)朋友的理解就很好了,很真實(shí),在生活中感知,然后補(bǔ)充完整題目。認(rèn)知兩個(gè)人物,她?我?重點(diǎn)品讀的時(shí)候,要讀進(jìn)去。泡泡語(yǔ),課后題目,要抓住。“迫在眉睫”學(xué)生感知好,讀完說(shuō),說(shuō)完讀,沒(méi)有思緒斷層。說(shuō),是個(gè)體的說(shuō),推動(dòng)群體的感悟,深化要通過(guò)讀悟出來(lái)。讀要有發(fā)展,但不到位。比如某些孩子出現(xiàn)問(wèn)題,讀錯(cuò)字音,課前預(yù)習(xí)要到位,讀得不到位的地方,老師要放下教案,給學(xué)生范讀,加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾,要體會(huì)到,朗讀出來(lái)。阮恒后來(lái)的表現(xiàn)層層遞進(jìn),變化讀出來(lái),采取多種方式,自由讀──注重阮恒的表現(xiàn),再讀──看看圖,關(guān)注圖上內(nèi)容,再讀,形象化地讀──配合著讀。結(jié)尾體現(xiàn)個(gè)性化朗讀??梢耘錁?lè),音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文融合。
孫恩:學(xué)生講到三個(gè)動(dòng)作,已經(jīng)抓住主題了,體會(huì)怎樣深入升華?題目貫穿全文,整體感知基礎(chǔ)上,重點(diǎn)要目標(biāo)明確,體會(huì)心情的變化。“朋友”從生活中來(lái),與生活接軌,真實(shí)的了解朋友。這個(gè)概念是多姿多彩的,為朋友進(jìn)自己力所能及的事情。獻(xiàn)出生命的友誼比較罕見(jiàn),要來(lái)源真實(shí)的生活。
閆文夏:引導(dǎo)孩子用心去感受。
文章整體性強(qiáng)。不要肢解課文。
9、《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄、反思及評(píng)課
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】
本篇課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒阮恒,誤以為獻(xiàn)血會(huì)死,但為了搶救受了重傷的同伴,還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。但問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí),他只是說(shuō)“她是我的朋友”。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)認(rèn)本課8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
理解課文內(nèi)容,感受朋友真摯的友誼,樹(shù)立正確的友情觀。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】
三課時(shí)。
第一課時(shí)
〖學(xué)習(xí)內(nèi)容〗
學(xué)習(xí)課文,理解課文內(nèi)容。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
1、學(xué)認(rèn)本課8個(gè)生字,正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
4、理解課文內(nèi)容,感受朋友真摯的友誼,樹(shù)立正確的友情觀。
〖學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)〗
體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
〖學(xué)習(xí)準(zhǔn)備〗
多媒體課件。
〖教學(xué)過(guò)程〗
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
導(dǎo)入 (板書(shū):朋友)
同學(xué)們,你有朋友嗎?
你為你的朋友做過(guò)什么?
這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)朋友的課文。
交流:互相幫助……
齊讀課題。
初讀課文 我讀了這個(gè)故事后,心靈被深深觸動(dòng)了,你有什么感受嗎?打開(kāi)書(shū),再來(lái)用心讀讀這個(gè)故事。 自由讀課文。
感悟朗讀 一、體會(huì)“迫在眉睫”
同學(xué)們,讀完了課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),“她”是誰(shuí)?
僅僅是一個(gè)受傷的小姑娘嗎?再看看書(shū),誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充?
(出示:經(jīng)過(guò)查看,他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重,如果不立刻搶救,就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。)都來(lái)讀讀這句話,再請(qǐng)同學(xué)說(shuō)。
你看,此時(shí)血就是小姑娘的──
不及時(shí)輸血,小姑娘就會(huì)──
所以說(shuō)她必須──
說(shuō)的太好了,書(shū)上用了一個(gè)什么詞來(lái)概括此時(shí)的情況?
是啊!輸血迫在眉捷,而醫(yī)生和護(hù)士又都不具有她的血型。體會(huì)著當(dāng)時(shí)的情況,用心讀讀這段。
(出示:經(jīng)過(guò)查看,他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重,如果不立刻搶救,就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。輸血迫在眉捷。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型)
二、體會(huì)輸血前的矛盾心情
同學(xué)們,在這迫在眉捷的時(shí)刻,阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文。
(出示:一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下,然后又舉起來(lái)。)都來(lái)讀讀這段話,看你有什么問(wèn)題問(wèn)問(wèn)大家。
這是個(gè)問(wèn)題,同學(xué)們,都來(lái)讀一讀這一段,試著填填線上的問(wèn)題,你就能解決這個(gè)問(wèn)題。
(出示:一段沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想:_________)忽然又放下去,(此時(shí)他可能在想:_________)然后又舉起來(lái),(此時(shí)他可能在想:_________))
你看,用心體會(huì),走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內(nèi)心思想斗爭(zhēng)的激烈。
三、感受獻(xiàn)血的過(guò)程
阮恒寧愿自己去死,也要救你們的好朋友,這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻(xiàn)血的現(xiàn)場(chǎng)去看一下吧!(范讀8~10自然段)
用心讀讀這一部分,試著走進(jìn)阮恒的心理,體會(huì)一下他此時(shí)內(nèi)心深處的想法。
你走進(jìn)阮恒的心理了嗎?誰(shuí)來(lái)交流一下?
好,把你的體會(huì)讀出來(lái)。
配合板書(shū):
啜泣 唔咽 低聲哭泣
捂住 掩蓋 竭力制止
看看板書(shū),再讀讀課文,看有沒(méi)有更深的體會(huì)?
同學(xué)們,阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來(lái)越深的痛苦,寧愿自己去死,也要救自己的──
這是多么的高尚啊!現(xiàn)在你能體會(huì)到“朋友”這個(gè)詞究竟意味著什么了嗎?
一個(gè)受傷的小姑娘。
受重傷的小姑娘,急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
馬上輸血。
迫在眉捷。
自由練習(xí)讀。
指名朗讀,說(shuō)一說(shuō)他讀的如何。
自由讀,交流……
阮恒決定給小女孩獻(xiàn)血了。為什么又把手放下去,后來(lái)又舉起來(lái)了?
自由讀課文,準(zhǔn)備填空。
交流:一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想:救朋友……)忽然又放下去,(此時(shí)他可能在想:會(huì)死……)然后又舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想:死也要救朋友……)
自由練習(xí),指名讀。
看著老師聽(tīng)課文。
由朗讀課文。
指名交流:
我從“……”體會(huì)出此時(shí)阮恒……
指名讀。
“一動(dòng)不動(dòng),一句話也不說(shuō)。”害怕死去,緊張。
“啜泣”因?yàn)橄氲阶约阂懒怂杂悬c(diǎn)難過(guò)。“迅速用另一只手捂住臉”不想讓人看出她的害怕,要救…
“唔咽”……“掩蓋痛苦”……
“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整個(gè)獻(xiàn)血的過(guò)程中,隨著體內(nèi)的血不斷被抽出,阮恒越來(lái)越害怕,卻沒(méi)有停止獻(xiàn)血,而是一次又一次的掩蓋自己越來(lái)越痛苦的表情。寧愿自己死去,也要救自己的朋友。
朋友!
為了朋友,可以……
課堂小結(jié) 再讀讀阮恒獻(xiàn)血的部分,用心來(lái)感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。
第二課時(shí)
〖學(xué)習(xí)內(nèi)容〗
小練筆。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
聯(lián)系上下文想一想,寫(xiě)出醫(yī)生和阮恒的對(duì)話。
〖學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)〗
小練筆。
〖學(xué)習(xí)過(guò)程〗
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
導(dǎo)入 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文,感受了“朋友”這個(gè)詞的真正意義。打開(kāi)書(shū),把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。
小練筆 同學(xué)們,隨著血液不斷被抽出,阮恒認(rèn)為自己快死了,所以越來(lái)越痛苦。你覺(jué)得他會(huì)死嗎?
你們看,這是老師的鮮血證。老師每年都會(huì)去獻(xiàn)好幾次血可是依然很健康。其實(shí)我們身體丟失一定量的血是不會(huì)有什么危險(xiǎn)的。我們自身完全可以把它再補(bǔ)充上。自己讀讀課文的11~14自然段,想一想醫(yī)生和阮恒之間都說(shuō)了些什么? 不會(huì)……
自由讀課文。
同為合作演一演。
寫(xiě)一寫(xiě)。
第三課時(shí)
〖學(xué)習(xí)內(nèi)容〗
課文生字詞。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
學(xué)會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〗
正確讀寫(xiě)“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
〖學(xué)習(xí)準(zhǔn)備〗
練習(xí)本。
〖教學(xué)過(guò)程〗
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察,哪些字的筆畫(huà)容易寫(xiě)錯(cuò)。
2、給大家提個(gè)醒。
⑴ “醫(yī)”,注意筆順,最后一筆“豎折”。
⑵ “眉”,注意字頭中間的“豎”。
⑶ “墊”,右上角“丸子”的“丸”撇上加點(diǎn)。
⑷ “酒”,右邊里面有一“橫”。
⑸ “拳”,字頭有兩橫。
⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點(diǎn)”。
3、描一遍寫(xiě)一遍。
4、準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗
第18課 她是我的朋友
迫在眉睫
舉──放──又舉
(害怕緊張)啜泣 唔咽 低聲哭泣
朋友
(竭力掩蓋)捂住 掩蓋 竭力制止
【課堂呈現(xiàn)】
師:你幫你的好朋友做過(guò)什么?(學(xué)生自由回答)
這節(jié)課我們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文?齊讀課題,讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文。
她是誰(shuí)?
生:一個(gè)受了重傷的小女孩
你從哪里知道?
生讀有關(guān)句子。
師:僅僅是一個(gè)受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子,能知道嗎?問(wèn)題盡量簡(jiǎn)練減少。)
生:失血過(guò)多即將死去,如果不理解輸血。
師:血對(duì)小姑娘來(lái)說(shuō)怎么樣?
生:命根子。
師:輸血必須──
生:迫在眉睫。
(板書(shū))
(讀出迫在眉睫的感受,可以先練習(xí)讀,再合作讀,經(jīng)過(guò)查看,他們確認(rèn)──這個(gè)小姑娘上的最重,如果不立刻搶救,就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。輸血──迫在眉睫,再迫在眉睫一點(diǎn),合作讀。)
師:體會(huì)著當(dāng)時(shí)情況讀一讀。
指名讀:經(jīng)過(guò)查看……
師:讀得怎么樣?
生:有點(diǎn)結(jié)巴。
再指讀,讀得怎么樣?
生:評(píng)價(jià)并且朗讀。
師:每個(gè)人理解不同,朗讀也不同,你怎么理解就怎么讀。
(但主題一樣,都是說(shuō)輸血必須迅速進(jìn)行。)
師:在這迫在眉睫的時(shí)刻,阮恒怎么做的?
生讀有關(guān)句子,再練讀。
師:有什么問(wèn)題要問(wèn)?
為什么舉起來(lái)又放下再舉起來(lái)?
為什么顫抖?(板書(shū))
生:擔(dān)心自己死去。
師:你怎么知道的?
生讀后面的句子。做填線練習(xí):一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái),(此時(shí)他可能在想:────)忽然又放下去(此時(shí)他可能在想)然后又舉起手,(此時(shí)他可能在想──)
學(xué)生回答。(角色要轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生自己當(dāng)阮恒。讓學(xué)生充滿情感的來(lái)當(dāng)阮恒,小阮恒,你為什么顫抖地舉起手來(lái)?你在想什么?你為什么忽然又放下手去,你在想什么?你又一次舉起手的時(shí)候在想什么?合作,補(bǔ)充朗讀,真正體會(huì)人物的內(nèi)心情感。)
師:試著自己走進(jìn)人物內(nèi)心世界,帶著你的理解,再來(lái)讀讀上面的課文。練讀,指名讀。
師:他哪兒讀得好?
生:忽然。
生:一陣沉默。
師:如果是你怎么讀?
(問(wèn)題零碎,要凸現(xiàn)問(wèn)題的整體性,盡量得少問(wèn)。)
指讀,齊讀。
師:阮恒寧可自己去死,也要救自己的朋友。我們到現(xiàn)場(chǎng)看看,老師范讀,出示插圖。
(這里可以放手讓學(xué)生去讀8~10段,面對(duì)輸血這件事,阮恒是什么樣的心情?抓重點(diǎn)詞語(yǔ)去讀去悟)
師:自己讀讀老師讀得段落,試著走進(jìn)阮恒的內(nèi)心世界。
(老師要先走進(jìn)去呀,生命只有一次,要讓學(xué)生感受到。為了朋友,放棄自己的生命,這是多么艱難的選擇,所以他的痛苦越來(lái)越加深了,由“一動(dòng)不動(dòng),一句話也不說(shuō)”,到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來(lái)!以讀代講,充分朗讀,配上音樂(lè)。)
生讀。
師:把你走進(jìn)去體會(huì)到的和同學(xué)們交流一下。
生:男孩在一再搖搖頭,說(shuō)明他忍住痛苦。
生:掩蓋自己的痛苦。哪個(gè)詞在掩蓋自己的痛苦?板書(shū):掩蓋(問(wèn)題不清楚)
生:抽泣說(shuō)明他……
(這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有指導(dǎo)方法,一問(wèn)一答,讓學(xué)生去談。)
生:竭力掩蓋。
生:制止。
師:再來(lái)讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會(huì)到阮恒的痛苦?
生:持續(xù)不斷地低聲哭泣。
生:過(guò)了一會(huì)兒,試圖掩蓋自己的痛苦……
都來(lái)讀讀這三句話,看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。
師:他為什么痛苦?書(shū)中找找答案。
(老師目標(biāo)不明確,開(kāi)始有些混亂。板書(shū)不能簡(jiǎn)潔明快的為理解語(yǔ)言文字服務(wù)。)
帶著你的感動(dòng)再來(lái)讀讀這段課文。
學(xué)到這兒,朋友這個(gè)詞里包含了什么?
生:互相幫助。
生:寧愿獻(xiàn)出自己的生命。
再來(lái)讀讀這段文字。
自由朗讀11~14段,思考:醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他?補(bǔ)充朗讀。
原來(lái)一直讓阮恒這么痛苦的原因,是──?
寧死也要輸血給小女孩,只是因?yàn)?ldquo;她是我的朋友”。引導(dǎo)學(xué)生從不同的神態(tài)不同的動(dòng)作方面去體會(huì)小阮恒是怎樣說(shuō)這句話的?
小阮恒(堅(jiān)定、低聲、驕傲、自然、輕松)地回答說(shuō)──她是我的朋友。
【簡(jiǎn)評(píng)】
教師用教材教的過(guò)程,首先是教師與教材進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程,教師是否體會(huì)到人物的內(nèi)心了?是否被一個(gè)孩子為了挽救朋友的生命而必須獻(xiàn)出自己生命所震撼?是否感受到男孩對(duì)生命那深深的留戀和對(duì)朋友那偉大的愛(ài)?這就要求老師要先讀進(jìn)去,才能引導(dǎo)孩子也讀進(jìn)文本,讓學(xué)生也與文本進(jìn)行對(duì)話。比如,這篇課文多處寫(xiě)到了阮恒的表情和動(dòng)作,要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)人物的表情動(dòng)作體會(huì)他的內(nèi)心世界。這時(shí)候,我們完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,“一根針扎進(jìn)了阮恒的血管,小阮恒,此時(shí)你為什么一動(dòng)不動(dòng)一句話也不說(shuō)呀?”“你為什么突然啜泣?”“你為什么嗚咽?”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣?”讓學(xué)生依據(jù)輸血的知識(shí)如情入境地進(jìn)行回答。老師還要?jiǎng)忧?,老師的語(yǔ)調(diào)太平淡,很難已達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的效果。
趙校長(zhǎng)根據(jù)研究計(jì)劃對(duì)語(yǔ)文教師提出研究要求:(見(jiàn)前面開(kāi)始部分)
【課后反思】
1、導(dǎo)入:
設(shè)計(jì):由“朋友”入手,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過(guò)些什么事,初步探索朋友的意義,滲透朋友之間應(yīng)該互相幫助。
這里是一節(jié)課的開(kāi)始,應(yīng)該讓他們有一個(gè)好的開(kāi)始,激發(fā)活躍的思維,一節(jié)課才有可能成功。但學(xué)生思路好像并沒(méi)有打開(kāi),所說(shuō)的事情寥寥無(wú)幾,課堂一開(kāi)始就沒(méi)有陷入沉悶之中。
其實(shí)我應(yīng)該好好感謝那幾位回答問(wèn)題的同學(xué),很給我面子的。課下想想,其實(shí)朋友之間能幫助的無(wú)非就是借東西、講題、安慰之類的,還能有什么呢?換個(gè)問(wèn)題試試也許會(huì)好一些:你覺(jué)得怎樣做才算是朋友?孩子也許就知道怎么說(shuō)了。
(阮恒怎樣對(duì)待小女孩這個(gè)朋友的呢?)
2、體會(huì)小女孩所面臨的處境:
設(shè)計(jì):
從課題《她是我的朋友》的“她”入手,她是一個(gè)小女孩──她是一個(gè)受傷的小女孩──她是一個(gè)受重傷的小女孩──她是一個(gè)急需輸血的小女孩。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文章一步一步體會(huì)出小女孩的處境的危險(xiǎn)。這個(gè)地方孩子說(shuō)出“危急”來(lái)了,說(shuō)出“迫在眉睫”來(lái)了,但真正從心理體會(huì)到了嗎?好像沒(méi)有,從他們的反應(yīng),他們朗讀的情況看,孩子沒(méi)有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進(jìn)心里去。
(可以通過(guò)朗讀讀出對(duì)“迫在眉睫”的理解來(lái)。)
其實(shí)當(dāng)時(shí)的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面:小姑娘急需輸血很“緊迫”,但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護(hù)士都沒(méi)有她的血型”,急需又沒(méi)有,這才構(gòu)成了“迫在眉睫”。
3、體會(huì)阮恒獻(xiàn)血前矛盾的心理:
設(shè)計(jì):
抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個(gè)動(dòng)作,運(yùn)用題問(wèn)題──填想法的方法,結(jié)合后面的課文,體會(huì)學(xué)生內(nèi)心的想法。
(設(shè)計(jì)抓點(diǎn)但不到位,要深入進(jìn)去。)
學(xué)生提出的幾個(gè)問(wèn)題很好,正好扣住了這一句話的重點(diǎn):“為什么‘顫抖’地舉起手;”“舉起來(lái)了為什么又放下了,然后又舉起來(lái)了。”
在解決問(wèn)題的時(shí)候,學(xué)生比較沉悶,后來(lái)有幾個(gè)同學(xué)回答了,有一個(gè)同學(xué)聯(lián)系了后文,雖然表?yè)P(yáng)了,但沒(méi)有砸死,所以多數(shù)同學(xué)還沒(méi)有聯(lián)系后面的文章。這里留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠,學(xué)生來(lái)不及思考,干脆就不去思考了。
(問(wèn)題有些瑣碎)
4、感受獻(xiàn)血的過(guò)程:
設(shè)計(jì):
通過(guò)描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神態(tài)的句子,抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)獻(xiàn)血時(shí)越來(lái)越深的恐懼,以及越來(lái)越極力的掩飾。
(目標(biāo)定得好,要有方法達(dá)成目標(biāo)。)
由于只給了孩子段落,沒(méi)有落實(shí)那些動(dòng)作、神態(tài)的句子究竟是哪些,所以孩子抓重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)非常茫然,能體會(huì)出“恐懼”與“掩飾”的詞語(yǔ)絞在了一起,繞不出來(lái)了,最后板書(shū)也不完整,很混亂,孩子還是很茫然。他們雖然說(shuō)出了這兩層意思,但沒(méi)有體會(huì)出“越來(lái)越”這層意思,也沒(méi)有很清楚的聯(lián)系到具體的語(yǔ)言文字。
5、領(lǐng)會(huì)“朋友”的真諦:當(dāng)朋友遇到危險(xiǎn)時(shí),要不顧一切地克服一切困難去幫助他。
(前面沒(méi)有入情,后面牽強(qiáng)拉出,只是有環(huán)節(jié),沒(méi)有情感投入。)
學(xué)生對(duì)獻(xiàn)血過(guò)程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會(huì)不深,很自然就體會(huì)不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導(dǎo)入交流時(shí)那淺層次的“互相幫助”。
透過(guò)學(xué)生的表現(xiàn),老師要學(xué)會(huì)反思自己教學(xué)中的問(wèn)題,學(xué)生的問(wèn)題在于老師目標(biāo)不明確,或者缺乏方法指導(dǎo)。
【老師們聽(tīng)課后的建議和意見(jiàn)】
久老師:導(dǎo)入的問(wèn)題,“朋友”想到什么?可以放在開(kāi)頭,想怎么讀課題,讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”,體會(huì)出阮恒的感情。
一陣沉默之后……小手舉起放下,設(shè)計(jì)巧妙。
閆老師:聽(tīng)課人更清醒。備課時(shí)候要想第一課時(shí)到底做什么,如果不能保持故事完整性,領(lǐng)會(huì)就牽強(qiáng)。這節(jié)重點(diǎn)品析,重點(diǎn)部分要讓學(xué)生感受透徹。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有首尾呼應(yīng)的層次性,我們感知和學(xué)生感知可能有不同,我們的感知到的應(yīng)該想辦法讓學(xué)生也感受到。學(xué)生對(duì)朋友的理解就很好了,很真實(shí),在生活中感知,然后補(bǔ)充完整題目。認(rèn)知兩個(gè)人物,她?我?重點(diǎn)品讀的時(shí)候,要讀進(jìn)去。泡泡語(yǔ),課后題目,要抓住。“迫在眉睫”學(xué)生感知好,讀完說(shuō),說(shuō)完讀,沒(méi)有思緒斷層。說(shuō),是個(gè)體的說(shuō),推動(dòng)群體的感悟,深化要通過(guò)讀悟出來(lái)。讀要有發(fā)展,但不到位。比如某些孩子出現(xiàn)問(wèn)題,讀錯(cuò)字音,課前預(yù)習(xí)要到位,讀得不到位的地方,老師要放下教案,給學(xué)生范讀,加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾,要體會(huì)到,朗讀出來(lái)。阮恒后來(lái)的表現(xiàn)層層遞進(jìn),變化讀出來(lái),采取多種方式,自由讀──注重阮恒的表現(xiàn),再讀──看看圖,關(guān)注圖上內(nèi)容,再讀,形象化地讀──配合著讀。結(jié)尾體現(xiàn)個(gè)性化朗讀??梢耘錁?lè),音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文融合。
孫恩:學(xué)生講到三個(gè)動(dòng)作,已經(jīng)抓住主題了,體會(huì)怎樣深入升華?題目貫穿全文,整體感知基礎(chǔ)上,重點(diǎn)要目標(biāo)明確,體會(huì)心情的變化。“朋友”從生活中來(lái),與生活接軌,真實(shí)的了解朋友。這個(gè)概念是多姿多彩的,為朋友進(jìn)自己力所能及的事情。獻(xiàn)出生命的友誼比較罕見(jiàn),要來(lái)源真實(shí)的生活。
閆文夏:引導(dǎo)孩子用心去感受。
文章整體性強(qiáng)。不要肢解課文。
10、《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄、反思及評(píng)課
本篇課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒阮恒,誤以為獻(xiàn)血會(huì)死,但為了搶救受了重傷的同伴,還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。但問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí),他只是說(shuō)“她是我的朋友”。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)認(rèn)本課8個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
理解課文內(nèi)容,感受朋友真摯的友誼,樹(shù)立正確的友情觀。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】
三課時(shí)。
第一課時(shí)
〖學(xué)習(xí)內(nèi)容〗
學(xué)習(xí)課文,理解課文內(nèi)容。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
1、學(xué)認(rèn)本課8個(gè)生字,正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
4、理解課文內(nèi)容,感受朋友真摯的友誼,樹(shù)立正確的友情觀。
〖學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)〗
體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
〖學(xué)習(xí)準(zhǔn)備〗
多媒體課件。
〖教學(xué)過(guò)程〗
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
導(dǎo)入 (板書(shū):朋友)
同學(xué)們,你有朋友嗎?
你為你的朋友做過(guò)什么?
這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)朋友的課文。
交流:互相幫助……
齊讀課題。
初讀課文 我讀了這個(gè)故事后,心靈被深深觸動(dòng)了,你有什么感受嗎?打開(kāi)書(shū),再來(lái)用心讀讀這個(gè)故事。 自由讀課文。
感悟朗讀 一、體會(huì)“迫在眉睫”
同學(xué)們,讀完了課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),“她”是誰(shuí)?
僅僅是一個(gè)受傷的小姑娘嗎?再看看書(shū),誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充?
(出示:經(jīng)過(guò)查看,他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重,如果不立刻搶救,就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。)都來(lái)讀讀這句話,再請(qǐng)同學(xué)說(shuō)。
你看,此時(shí)血就是小姑娘的──
不及時(shí)輸血,小姑娘就會(huì)──
所以說(shuō)她必須──
說(shuō)的太好了,書(shū)上用了一個(gè)什么詞來(lái)概括此時(shí)的情況?
是啊!輸血迫在眉捷,而醫(yī)生和護(hù)士又都不具有她的血型。體會(huì)著當(dāng)時(shí)的情況,用心讀讀這段。
(出示:經(jīng)過(guò)查看,他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重,如果不立刻搶救,就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。輸血迫在眉捷。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型)
二、體會(huì)輸血前的矛盾心情
同學(xué)們,在這迫在眉捷的時(shí)刻,阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文。
(出示:一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下,然后又舉起來(lái)。)都來(lái)讀讀這段話,看你有什么問(wèn)題問(wèn)問(wèn)大家。
這是個(gè)問(wèn)題,同學(xué)們,都來(lái)讀一讀這一段,試著填填線上的問(wèn)題,你就能解決這個(gè)問(wèn)題。
(出示:一段沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想:_________)忽然又放下去,(此時(shí)他可能在想:_________)然后又舉起來(lái),(此時(shí)他可能在想:_________))
你看,用心體會(huì),走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內(nèi)心思想斗爭(zhēng)的激烈。
三、感受獻(xiàn)血的過(guò)程
阮恒寧愿自己去死,也要救你們的好朋友,這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻(xiàn)血的現(xiàn)場(chǎng)去看一下吧!(范讀8~10自然段)
用心讀讀這一部分,試著走進(jìn)阮恒的心理,體會(huì)一下他此時(shí)內(nèi)心深處的想法。
你走進(jìn)阮恒的心理了嗎?誰(shuí)來(lái)交流一下?
好,把你的體會(huì)讀出來(lái)。
配合板書(shū):
啜泣 唔咽 低聲哭泣
捂住 掩蓋 竭力制止
看看板書(shū),再讀讀課文,看有沒(méi)有更深的體會(huì)?
同學(xué)們,阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來(lái)越深的痛苦,寧愿自己去死,也要救自己的──
這是多么的高尚啊!現(xiàn)在你能體會(huì)到“朋友”這個(gè)詞究竟意味著什么了嗎?
一個(gè)受傷的小姑娘。
受重傷的小姑娘,急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
馬上輸血。
迫在眉捷。
自由練習(xí)讀。
指名朗讀,說(shuō)一說(shuō)他讀的如何。
自由讀,交流……
阮恒決定給小女孩獻(xiàn)血了。為什么又把手放下去,后來(lái)又舉起來(lái)了?
自由讀課文,準(zhǔn)備填空。
交流:一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想:救朋友……)忽然又放下去,(此時(shí)他可能在想:會(huì)死……)然后又舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想:死也要救朋友……)
自由練習(xí),指名讀。
看著老師聽(tīng)課文。
由朗讀課文。
指名交流:
我從“……”體會(huì)出此時(shí)阮恒……
指名讀。
“一動(dòng)不動(dòng),一句話也不說(shuō)。”害怕死去,緊張。
“啜泣”因?yàn)橄氲阶约阂懒怂杂悬c(diǎn)難過(guò)。“迅速用另一只手捂住臉”不想讓人看出她的害怕,要救…
“唔咽”……“掩蓋痛苦”……
“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整個(gè)獻(xiàn)血的過(guò)程中,隨著體內(nèi)的血不斷被抽出,阮恒越來(lái)越害怕,卻沒(méi)有停止獻(xiàn)血,而是一次又一次的掩蓋自己越來(lái)越痛苦的表情。寧愿自己死去,也要救自己的朋友。
朋友!
為了朋友,可以……
課堂小結(jié) 再讀讀阮恒獻(xiàn)血的部分,用心來(lái)感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。
第二課時(shí)
〖學(xué)習(xí)內(nèi)容〗
小練筆。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
聯(lián)系上下文想一想,寫(xiě)出醫(yī)生和阮恒的對(duì)話。
〖學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)〗
小練筆。
〖學(xué)習(xí)過(guò)程〗
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
導(dǎo)入 上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文,感受了“朋友”這個(gè)詞的真正意義。打開(kāi)書(shū),把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。
小練筆 同學(xué)們,隨著血液不斷被抽出,阮恒認(rèn)為自己快死了,所以越來(lái)越痛苦。你覺(jué)得他會(huì)死嗎?
你們看,這是老師的鮮血證。老師每年都會(huì)去獻(xiàn)好幾次血可是依然很健康。其實(shí)我們身體丟失一定量的血是不會(huì)有什么危險(xiǎn)的。我們自身完全可以把它再補(bǔ)充上。自己讀讀課文的11~14自然段,想一想醫(yī)生和阮恒之間都說(shuō)了些什么? 不會(huì)……
自由讀課文。
同為合作演一演。
寫(xiě)一寫(xiě)。
第三課時(shí)
〖學(xué)習(xí)內(nèi)容〗
課文生字詞。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
學(xué)會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〗
正確讀寫(xiě)“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
〖學(xué)習(xí)準(zhǔn)備〗
練習(xí)本。
〖教學(xué)過(guò)程〗
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察,哪些字的筆畫(huà)容易寫(xiě)錯(cuò)。
2、給大家提個(gè)醒。
⑴ “醫(yī)”,注意筆順,最后一筆“豎折”。
⑵ “眉”,注意字頭中間的“豎”。
⑶ “墊”,右上角“丸子”的“丸”撇上加點(diǎn)。
⑷ “酒”,右邊里面有一“橫”。
⑸ “拳”,字頭有兩橫。
⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點(diǎn)”。
3、描一遍寫(xiě)一遍。
4、準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗
第18課 她是我的朋友
迫在眉睫
舉──放──又舉
(害怕緊張)啜泣 唔咽 低聲哭泣
朋友
(竭力掩蓋)捂住 掩蓋 竭力制止
【課堂呈現(xiàn)】
師:你幫你的好朋友做過(guò)什么?(學(xué)生自由回答)
這節(jié)課我們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文?齊讀課題,讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文。
她是誰(shuí)?
生:一個(gè)受了重傷的小女孩
你從哪里知道?
生讀有關(guān)句子。
師:僅僅是一個(gè)受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子,能知道嗎?問(wèn)題盡量簡(jiǎn)練減少。)
生:失血過(guò)多即將死去,如果不理解輸血。
師:血對(duì)小姑娘來(lái)說(shuō)怎么樣?
生:命根子。
師:輸血必須──
生:迫在眉睫。
(板書(shū))
(讀出迫在眉睫的感受,可以先練習(xí)讀,再合作讀,經(jīng)過(guò)查看,他們確認(rèn)──這個(gè)小姑娘上的最重,如果不立刻搶救,就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。輸血──迫在眉睫,再迫在眉睫一點(diǎn),合作讀。)
師:體會(huì)著當(dāng)時(shí)情況讀一讀。
指名讀:經(jīng)過(guò)查看……
師:讀得怎么樣?
生:有點(diǎn)結(jié)巴。
再指讀,讀得怎么樣?
生:評(píng)價(jià)并且朗讀。
師:每個(gè)人理解不同,朗讀也不同,你怎么理解就怎么讀。
(但主題一樣,都是說(shuō)輸血必須迅速進(jìn)行。)
師:在這迫在眉睫的時(shí)刻,阮恒怎么做的?
生讀有關(guān)句子,再練讀。
師:有什么問(wèn)題要問(wèn)?
為什么舉起來(lái)又放下再舉起來(lái)?
為什么顫抖?(板書(shū))
生:擔(dān)心自己死去。
師:你怎么知道的?
生讀后面的句子。做填線練習(xí):一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái),(此時(shí)他可能在想:────)忽然又放下去(此時(shí)他可能在想)然后又舉起手,(此時(shí)他可能在想──)
學(xué)生回答。(角色要轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生自己當(dāng)阮恒。讓學(xué)生充滿情感的來(lái)當(dāng)阮恒,小阮恒,你為什么顫抖地舉起手來(lái)?你在想什么?你為什么忽然又放下手去,你在想什么?你又一次舉起手的時(shí)候在想什么?合作,補(bǔ)充朗讀,真正體會(huì)人物的內(nèi)心情感。)
師:試著自己走進(jìn)人物內(nèi)心世界,帶著你的理解,再來(lái)讀讀上面的課文。練讀,指名讀。
師:他哪兒讀得好?
生:忽然。
生:一陣沉默。
師:如果是你怎么讀?
(問(wèn)題零碎,要凸現(xiàn)問(wèn)題的整體性,盡量得少問(wèn)。)
指讀,齊讀。
師:阮恒寧可自己去死,也要救自己的朋友。我們到現(xiàn)場(chǎng)看看,老師范讀,出示插圖。
(這里可以放手讓學(xué)生去讀8~10段,面對(duì)輸血這件事,阮恒是什么樣的心情?抓重點(diǎn)詞語(yǔ)去讀去悟)
師:自己讀讀老師讀得段落,試著走進(jìn)阮恒的內(nèi)心世界。
(老師要先走進(jìn)去呀,生命只有一次,要讓學(xué)生感受到。為了朋友,放棄自己的生命,這是多么艱難的選擇,所以他的痛苦越來(lái)越加深了,由“一動(dòng)不動(dòng),一句話也不說(shuō)”,到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來(lái)!以讀代講,充分朗讀,配上音樂(lè)。)
生讀。
師:把你走進(jìn)去體會(huì)到的和同學(xué)們交流一下。
生:男孩在一再搖搖頭,說(shuō)明他忍住痛苦。
生:掩蓋自己的痛苦。哪個(gè)詞在掩蓋自己的痛苦?板書(shū):掩蓋(問(wèn)題不清楚)
生:抽泣說(shuō)明他……
(這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有指導(dǎo)方法,一問(wèn)一答,讓學(xué)生去談。)
生:竭力掩蓋。
生:制止。
師:再來(lái)讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會(huì)到阮恒的痛苦?
生:持續(xù)不斷地低聲哭泣。
生:過(guò)了一會(huì)兒,試圖掩蓋自己的痛苦……
都來(lái)讀讀這三句話,看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。
師:他為什么痛苦?書(shū)中找找答案。
(老師目標(biāo)不明確,開(kāi)始有些混亂。板書(shū)不能簡(jiǎn)潔明快的為理解語(yǔ)言文字服務(wù)。)
帶著你的感動(dòng)再來(lái)讀讀這段課文。
學(xué)到這兒,朋友這個(gè)詞里包含了什么?
生:互相幫助。
生:寧愿獻(xiàn)出自己的生命。
再來(lái)讀讀這段文字。
自由朗讀11~14段,思考:醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他?補(bǔ)充朗讀。
原來(lái)一直讓阮恒這么痛苦的原因,是──?
寧死也要輸血給小女孩,只是因?yàn)?ldquo;她是我的朋友”。引導(dǎo)學(xué)生從不同的神態(tài)不同的動(dòng)作方面去體會(huì)小阮恒是怎樣說(shuō)這句話的?
小阮恒(堅(jiān)定、低聲、驕傲、自然、輕松)地回答說(shuō)──她是我的朋友。
【簡(jiǎn)評(píng)】
教師用教材教的過(guò)程,首先是教師與教材進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程,教師是否體會(huì)到人物的內(nèi)心了?是否被一個(gè)孩子為了挽救朋友的生命而必須獻(xiàn)出自己生命所震撼?是否感受到男孩對(duì)生命那深深的留戀和對(duì)朋友那偉大的愛(ài)?這就要求老師要先讀進(jìn)去,才能引導(dǎo)孩子也讀進(jìn)文本,讓學(xué)生也與文本進(jìn)行對(duì)話。比如,這篇課文多處寫(xiě)到了阮恒的表情和動(dòng)作,要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)人物的表情動(dòng)作體會(huì)他的內(nèi)心世界。這時(shí)候,我們完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,“一根針扎進(jìn)了阮恒的血管,小阮恒,此時(shí)你為什么一動(dòng)不動(dòng)一句話也不說(shuō)呀?”“你為什么突然啜泣?”“你為什么嗚咽?”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣?”讓學(xué)生依據(jù)輸血的知識(shí)如情入境地進(jìn)行回答。老師還要?jiǎng)忧?,老師的語(yǔ)調(diào)太平淡,很難已達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的效果。
趙校長(zhǎng)根據(jù)研究計(jì)劃對(duì)語(yǔ)文教師提出研究要求:(見(jiàn)前面開(kāi)始部分)
【課后反思】
1、導(dǎo)入:
設(shè)計(jì):由“朋友”入手,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過(guò)些什么事,初步探索朋友的意義,滲透朋友之間應(yīng)該互相幫助。
這里是一節(jié)課的開(kāi)始,應(yīng)該讓他們有一個(gè)好的開(kāi)始,激發(fā)活躍的思維,一節(jié)課才有可能成功。但學(xué)生思路好像并沒(méi)有打開(kāi),所說(shuō)的事情寥寥無(wú)幾,課堂一開(kāi)始就沒(méi)有陷入沉悶之中。
其實(shí)我應(yīng)該好好感謝那幾位回答問(wèn)題的同學(xué),很給我面子的。課下想想,其實(shí)朋友之間能幫助的無(wú)非就是借東西、講題、安慰之類的,還能有什么呢?換個(gè)問(wèn)題試試也許會(huì)好一些:你覺(jué)得怎樣做才算是朋友?孩子也許就知道怎么說(shuō)了。
(阮恒怎樣對(duì)待小女孩這個(gè)朋友的呢?)
2、體會(huì)小女孩所面臨的處境:
設(shè)計(jì):
從課題《她是我的朋友》的“她”入手,她是一個(gè)小女孩──她是一個(gè)受傷的小女孩──她是一個(gè)受重傷的小女孩──她是一個(gè)急需輸血的小女孩。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文章一步一步體會(huì)出小女孩的處境的危險(xiǎn)。這個(gè)地方孩子說(shuō)出“危急”來(lái)了,說(shuō)出“迫在眉睫”來(lái)了,但真正從心理體會(huì)到了嗎?好像沒(méi)有,從他們的反應(yīng),他們朗讀的情況看,孩子沒(méi)有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進(jìn)心里去。
(可以通過(guò)朗讀讀出對(duì)“迫在眉睫”的理解來(lái)。)
其實(shí)當(dāng)時(shí)的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面:小姑娘急需輸血很“緊迫”,但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護(hù)士都沒(méi)有她的血型”,急需又沒(méi)有,這才構(gòu)成了“迫在眉睫”。
3、體會(huì)阮恒獻(xiàn)血前矛盾的心理:
設(shè)計(jì):
抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個(gè)動(dòng)作,運(yùn)用題問(wèn)題──填想法的方法,結(jié)合后面的課文,體會(huì)學(xué)生內(nèi)心的想法。
(設(shè)計(jì)抓點(diǎn)但不到位,要深入進(jìn)去。)
學(xué)生提出的幾個(gè)問(wèn)題很好,正好扣住了這一句話的重點(diǎn):“為什么‘顫抖’地舉起手;”“舉起來(lái)了為什么又放下了,然后又舉起來(lái)了。”
在解決問(wèn)題的時(shí)候,學(xué)生比較沉悶,后來(lái)有幾個(gè)同學(xué)回答了,有一個(gè)同學(xué)聯(lián)系了后文,雖然表?yè)P(yáng)了,但沒(méi)有砸死,所以多數(shù)同學(xué)還沒(méi)有聯(lián)系后面的文章。這里留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠,學(xué)生來(lái)不及思考,干脆就不去思考了。
(問(wèn)題有些瑣碎)
4、感受獻(xiàn)血的過(guò)程:
設(shè)計(jì):
通過(guò)描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神態(tài)的句子,抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)獻(xiàn)血時(shí)越來(lái)越深的恐懼,以及越來(lái)越極力的掩飾。
(目標(biāo)定得好,要有方法達(dá)成目標(biāo)。)
由于只給了孩子段落,沒(méi)有落實(shí)那些動(dòng)作、神態(tài)的句子究竟是哪些,所以孩子抓重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)非常茫然,能體會(huì)出“恐懼”與“掩飾”的詞語(yǔ)絞在了一起,繞不出來(lái)了,最后板書(shū)也不完整,很混亂,孩子還是很茫然。他們雖然說(shuō)出了這兩層意思,但沒(méi)有體會(huì)出“越來(lái)越”這層意思,也沒(méi)有很清楚的聯(lián)系到具體的語(yǔ)言文字。
5、領(lǐng)會(huì)“朋友”的真諦:當(dāng)朋友遇到危險(xiǎn)時(shí),要不顧一切地克服一切困難去幫助他。
(前面沒(méi)有入情,后面牽強(qiáng)拉出,只是有環(huán)節(jié),沒(méi)有情感投入。)
學(xué)生對(duì)獻(xiàn)血過(guò)程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會(huì)不深,很自然就體會(huì)不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導(dǎo)入交流時(shí)那淺層次的“互相幫助”。
透過(guò)學(xué)生的表現(xiàn),老師要學(xué)會(huì)反思自己教學(xué)中的問(wèn)題,學(xué)生的問(wèn)題在于老師目標(biāo)不明確,或者缺乏方法指導(dǎo)。
【老師們聽(tīng)課后的建議和意見(jiàn)】
久老師:導(dǎo)入的問(wèn)題,“朋友”想到什么?可以放在開(kāi)頭,想怎么讀課題,讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”,體會(huì)出阮恒的感情。
一陣沉默之后……小手舉起放下,設(shè)計(jì)巧妙。
閆老師:聽(tīng)課人更清醒。備課時(shí)候要想第一課時(shí)到底做什么,如果不能保持故事完整性,領(lǐng)會(huì)就牽強(qiáng)。這節(jié)重點(diǎn)品析,重點(diǎn)部分要讓學(xué)生感受透徹。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有首尾呼應(yīng)的層次性,我們感知和學(xué)生感知可能有不同,我們的感知到的應(yīng)該想辦法讓學(xué)生也感受到。學(xué)生對(duì)朋友的理解就很好了,很真實(shí),在生活中感知,然后補(bǔ)充完整題目。認(rèn)知兩個(gè)人物,她?我?重點(diǎn)品讀的時(shí)候,要讀進(jìn)去。泡泡語(yǔ),課后題目,要抓住。“迫在眉睫”學(xué)生感知好,讀完說(shuō),說(shuō)完讀,沒(méi)有思緒斷層。說(shuō),是個(gè)體的說(shuō),推動(dòng)群體的感悟,深化要通過(guò)讀悟出來(lái)。讀要有發(fā)展,但不到位。比如某些孩子出現(xiàn)問(wèn)題,讀錯(cuò)字音,課前預(yù)習(xí)要到位,讀得不到位的地方,老師要放下教案,給學(xué)生范讀,加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾,要體會(huì)到,朗讀出來(lái)。阮恒后來(lái)的表現(xiàn)層層遞進(jìn),變化讀出來(lái),采取多種方式,自由讀──注重阮恒的表現(xiàn),再讀──看看圖,關(guān)注圖上內(nèi)容,再讀,形象化地讀──配合著讀。結(jié)尾體現(xiàn)個(gè)性化朗讀??梢耘錁?lè),音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文融合。
孫恩:學(xué)生講到三個(gè)動(dòng)作,已經(jīng)抓住主題了,體會(huì)怎樣深入升華?題目貫穿全文,整體感知基礎(chǔ)上,重點(diǎn)要目標(biāo)明確,體會(huì)心情的變化。“朋友”從生活中來(lái),與生活接軌,真實(shí)的了解朋友。這個(gè)概念是多姿多彩的,為朋友進(jìn)自己力所能及的事情。獻(xiàn)出生命的友誼比較罕見(jiàn),要來(lái)源真實(shí)的生活。
閆文夏:引導(dǎo)孩子用心去感受。
文章整體性強(qiáng)。不要肢解課文。
11、《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄、反思及評(píng)課
【學(xué)習(xí)內(nèi)容】
本篇課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒阮恒,誤以為獻(xiàn)血會(huì)死,但為了搶救受了重傷的同伴,還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。但問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí),他只是說(shuō)“她是我的朋友”。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、學(xué)認(rèn)本課8?jìng)€(gè)生字,會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
理解課文內(nèi)容,感受朋友真摯的友誼,樹(shù)立正確的友情觀。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】
三課時(shí)。
第一課時(shí)
〖學(xué)習(xí)內(nèi)容〗
學(xué)習(xí)課文,理解課文內(nèi)容。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
1、學(xué)認(rèn)本課8?jìng)€(gè)生字,正確讀“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
4、理解課文內(nèi)容,感受朋友真摯的友誼,樹(shù)立正確的友情觀。
〖學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)〗
體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
〖學(xué)習(xí)準(zhǔn)備〗
多媒體課件。
〖教學(xué)過(guò)程〗
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
導(dǎo)入
(板書(shū):朋友)
同學(xué)們,你有朋友嗎?
你為你的朋友做過(guò)什么?
這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)朋友的課文。
交流:互相幫助……
齊讀課題。
初讀課文
我讀了這個(gè)故事后,心靈被深深觸動(dòng)了,你有什么感受嗎?打開(kāi)書(shū),再來(lái)用心讀讀這個(gè)故事。 自由讀課文。
感悟朗讀
一、體會(huì)“迫在眉睫”
同學(xué)們,讀完了課文,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),“她”是誰(shuí)?
僅僅是一個(gè)受傷的小姑娘嗎?再看看書(shū),誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充?
(出示:經(jīng)過(guò)查看,他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重,如果不立刻搶救,就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。)都來(lái)讀讀這句話,再請(qǐng)同學(xué)說(shuō)。
你看,此時(shí)血就是小姑娘的──
不及時(shí)輸血,小姑娘就會(huì)──
所以說(shuō)她必須──
說(shuō)的太好了,書(shū)上用了一個(gè)什么詞來(lái)概括此時(shí)的情況?
是?。≥斞仍诿冀?,而醫(yī)生和護(hù)士又都不具有她的血型。體會(huì)著當(dāng)時(shí)的情況,用心讀讀這段。
(出示:經(jīng)過(guò)查看,他們確認(rèn)這個(gè)小姑娘傷得最重,如果不立刻搶救,就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。輸血迫在眉捷。醫(yī)生和護(hù)士都不具有她的血型)
二、體會(huì)輸血前的矛盾心情
同學(xué)們,在這迫在眉捷的時(shí)刻,阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文。
(出示:一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下,然后又舉起來(lái)。)都來(lái)讀讀這段話,看你有什么問(wèn)題問(wèn)問(wèn)大家。
這是個(gè)問(wèn)題,同學(xué)們,都來(lái)讀一讀這一段,試著填填線上的問(wèn)題,你就能解決這個(gè)問(wèn)題。
(出示:一段沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想:_________)忽然又放下去,(此時(shí)他可能在想:_________)然后又舉起來(lái),(此時(shí)他可能在想:_________))
你看,用心體會(huì),走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內(nèi)心思想斗爭(zhēng)的激烈。
三、感受獻(xiàn)血的過(guò)程
阮恒寧愿自己去死,也要救你們的好朋友,這是多么難得?。∽屛覀兏S阮恒一起去獻(xiàn)血的現(xiàn)場(chǎng)去看一下吧?。ǚ蹲x8~10自然段)
用心讀讀這一部分,試著走進(jìn)阮恒的心理,體會(huì)一下他此時(shí)內(nèi)心深處的想法。
你走進(jìn)阮恒的心理了嗎?誰(shuí)來(lái)交流一下?
好,把你的體會(huì)讀出來(lái)。
配合板書(shū):
啜泣 唔咽 低聲哭泣
捂住 掩蓋 竭力制止
看看板書(shū),再讀讀課文,看有沒(méi)有更深的體會(huì)?
同學(xué)們,阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來(lái)越深的痛苦,寧愿自己去死,也要救自己的──
這是多么的高尚??!現(xiàn)在你能體會(huì)到“朋友”這個(gè)詞究竟意味著什么了嗎?
一個(gè)受傷的小姑娘。
受重傷的小姑娘,急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
馬上輸血。
迫在眉捷。
自由練習(xí)讀。
指名朗讀,說(shuō)一說(shuō)他讀的如何。
自由讀,交流……
阮恒決定給小女孩獻(xiàn)血了。為什么又把手放下去,后來(lái)又舉起來(lái)了?
自由讀課文,準(zhǔn)備填空。
交流:一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想:救朋友……)忽然又放下去,(此時(shí)他可能在想:會(huì)死……)然后又舉起來(lái)。(此時(shí)他可能在想:死也要救朋友……)
自由練習(xí),指名讀。
看著老師聽(tīng)課文。
由朗讀課文。
指名交流:
我從“……”體會(huì)出此時(shí)阮恒……
指名讀。
“一動(dòng)不動(dòng),一句話也不說(shuō)。”害怕死去,緊張。
“啜泣”因?yàn)橄氲阶约阂懒怂杂悬c(diǎn)難過(guò)。“迅速用另一只手捂住臉”不想讓人看出她的害怕,要救…
“唔咽”……“掩蓋痛苦”……
“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整個(gè)獻(xiàn)血的過(guò)程中,隨著體內(nèi)的血不斷被抽出,阮恒越來(lái)越害怕,卻沒(méi)有停止獻(xiàn)血,而是一次又一次的掩蓋自己越來(lái)越痛苦的表情。寧愿自己死去,也要救自己的朋友。
朋友!
為了朋友,可以……
課堂小結(jié)
再讀讀阮恒獻(xiàn)血的部分,用心來(lái)感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。
第二課時(shí)
〖學(xué)習(xí)內(nèi)容〗
小練筆。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
聯(lián)系上下文想一想,寫(xiě)出醫(yī)生和阮恒的對(duì)話。
〖學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)〗
小練筆。
〖學(xué)習(xí)過(guò)程〗
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文,感受了“朋友”這個(gè)詞的真正意義。打開(kāi)書(shū),把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。
小練筆
同學(xué)們,隨著血液不斷被抽出,阮恒認(rèn)為自己快死了,所以越來(lái)越痛苦。你覺(jué)得他會(huì)死嗎?
你們看,這是老師的鮮血證。老師每年都會(huì)去獻(xiàn)好幾次血可是依然很健康。其實(shí)我們身體丟失一定量的血是不會(huì)有什么危險(xiǎn)的。我們自身完全可以把它再補(bǔ)充上。自己讀讀課文的11~14自然段,想一想醫(yī)生和阮恒之間都說(shuō)了些什么? 不會(huì)……
自由讀課文。
同為合作演一演。
寫(xiě)一寫(xiě)。
第三課時(shí)
〖學(xué)習(xí)內(nèi)容〗
課文生字詞。
〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗
學(xué)會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
〖教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)〗
正確讀寫(xiě)“醫(yī)院、醫(yī)生、消息、確認(rèn)、輸血、血型、操典、酒精”等詞語(yǔ)。
〖學(xué)習(xí)準(zhǔn)備〗
練習(xí)本。
〖教學(xué)過(guò)程〗
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察,哪些字的筆畫(huà)容易寫(xiě)錯(cuò)。
2、給大家提個(gè)醒。
⑴ “醫(yī)”,注意筆順,最后一筆“豎折”。
⑵ “眉”,注意字頭中間的“豎”。
⑶ “墊”,右上角“丸子”的“丸”撇上加點(diǎn)。
⑷ “酒”,右邊里面有一“橫”。
⑸ “拳”,字頭有兩橫。
⑹ “柔”上面“矛”第二筆是“點(diǎn)”。
3、描一遍寫(xiě)一遍。
4、準(zhǔn)備聽(tīng)寫(xiě)。
〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗
第18課 她是我的朋友
迫在眉睫
舉──放──又舉
(害怕緊張)啜泣 唔咽 低聲哭泣
朋友
(竭力掩蓋)捂住 掩蓋 竭力制止
【課堂呈現(xiàn)】
師:你幫你的好朋友做過(guò)什么?(學(xué)生自由回答)
這節(jié)課我們就學(xué)一篇和朋友有關(guān)的課文?齊讀課題,讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文。
她是誰(shuí)?
生:一個(gè)受了重傷的小女孩
你從哪里知道?
生讀有關(guān)句子。
師:僅僅是一個(gè)受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子,能知道嗎?問(wèn)題盡量簡(jiǎn)練減少。)
生:失血過(guò)多即將死去,如果不理解輸血。
師:血對(duì)小姑娘來(lái)說(shuō)怎么樣?
生:命根子。
師:輸血必須──
生:迫在眉睫。
(板書(shū))
(讀出迫在眉睫的感受,可以先練習(xí)讀,再合作讀,經(jīng)過(guò)查看,他們確認(rèn)──這個(gè)小姑娘上的最重,如果不立刻搶救,就會(huì)因?yàn)樾菘撕土餮^(guò)多而死去。輸血──迫在眉睫,再迫在眉睫一點(diǎn),合作讀。)
師:體會(huì)著當(dāng)時(shí)情況讀一讀。
指名讀:經(jīng)過(guò)查看……
師:讀得怎么樣?
生:有點(diǎn)結(jié)巴。
再指讀,讀得怎么樣?
生:評(píng)價(jià)并且朗讀。
師:每個(gè)人理解不同,朗讀也不同,你怎么理解就怎么讀。
(但主題一樣,都是說(shuō)輸血必須迅速進(jìn)行。)
師:在這迫在眉睫的時(shí)刻,阮恒怎么做的?
生讀有關(guān)句子,再練讀。
師:有什么問(wèn)題要問(wèn)?
為什么舉起來(lái)又放下再舉起來(lái)?
為什么顫抖?(板書(shū))
生:擔(dān)心自己死去。
師:你怎么知道的?
生讀后面的句子。做填線練習(xí):一陣沉默之后,一只小手顫抖地舉起來(lái),(此時(shí)他可能在想:────)忽然又放下去(此時(shí)他可能在想)然后又舉起手,(此時(shí)他可能在想──)
學(xué)生回答。(角色要轉(zhuǎn)換,讓學(xué)生自己當(dāng)阮恒。讓學(xué)生充滿情感的來(lái)當(dāng)阮恒,小阮恒,你為什么顫抖地舉起手來(lái)?你在想什么?你為什么忽然又放下手去,你在想什么?你又一次舉起手的時(shí)候在想什么?合作,補(bǔ)充朗讀,真正體會(huì)人物的內(nèi)心情感。)
師:試著自己走進(jìn)人物內(nèi)心世界,帶著你的理解,再來(lái)讀讀上面的課文。練讀,指名讀。
師:他哪兒讀得好?
生:忽然。
生:一陣沉默。
師:如果是你怎么讀?
(問(wèn)題零碎,要凸現(xiàn)問(wèn)題的整體性,盡量得少問(wèn)。)
指讀,齊讀。
師:阮恒寧可自己去死,也要救自己的朋友。我們到現(xiàn)場(chǎng)看看,老師范讀,出示插圖。
(這里可以放手讓學(xué)生去讀8~10段,面對(duì)輸血這件事,阮恒是什么樣的心情?抓重點(diǎn)詞語(yǔ)去讀去悟)
師:自己讀讀老師讀得段落,試著走進(jìn)阮恒的內(nèi)心世界。
(老師要先走進(jìn)去呀,生命只有一次,要讓學(xué)生感受到。為了朋友,放棄自己的生命,這是多么艱難的選擇,所以他的痛苦越來(lái)越加深了,由“一動(dòng)不動(dòng),一句話也不說(shuō)”,到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現(xiàn)出來(lái)!以讀代講,充分朗讀,配上音樂(lè)。)
生讀。
師:把你走進(jìn)去體會(huì)到的和同學(xué)們交流一下。
生:男孩在一再搖搖頭,說(shuō)明他忍住痛苦。
生:掩蓋自己的痛苦。哪個(gè)詞在掩蓋自己的痛苦?板書(shū):掩蓋(問(wèn)題不清楚)
生:抽泣說(shuō)明他……
(這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有指導(dǎo)方法,一問(wèn)一答,讓學(xué)生去談。)
生:竭力掩蓋。
生:制止。
師:再來(lái)讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會(huì)到阮恒的痛苦?
生:持續(xù)不斷地低聲哭泣。
生:過(guò)了一會(huì)兒,試圖掩蓋自己的痛苦……
都來(lái)讀讀這三句話,看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。
師:他為什么痛苦?書(shū)中找找答案。
(老師目標(biāo)不明確,開(kāi)始有些混亂。板書(shū)不能簡(jiǎn)潔明快的為理解語(yǔ)言文字服務(wù)。)
帶著你的感動(dòng)再來(lái)讀讀這段課文。
學(xué)到這兒,朋友這個(gè)詞里包含了什么?
生:互相幫助。
生:寧愿獻(xiàn)出自己的生命。
再來(lái)讀讀這段文字。
自由朗讀11~14段,思考:醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他?補(bǔ)充朗讀。
原來(lái)一直讓阮恒這么痛苦的原因,是──?
寧死也要輸血給小女孩,只是因?yàn)?ldquo;她是我的朋友”。引導(dǎo)學(xué)生從不同的神態(tài)不同的動(dòng)作方面去體會(huì)小阮恒是怎樣說(shuō)這句話的?
小阮恒(堅(jiān)定、低聲、驕傲、自然、輕松)地回答說(shuō)──她是我的朋友。
【簡(jiǎn)評(píng)】
教師用教材教的過(guò)程,首先是教師與教材進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程,教師是否體會(huì)到人物的內(nèi)心了?是否被一個(gè)孩子為了挽救朋友的生命而必須獻(xiàn)出自己生命所震撼?是否感受到男孩對(duì)生命那深深的留戀和對(duì)朋友那偉大的愛(ài)?這就要求老師要先讀進(jìn)去,才能引導(dǎo)孩子也讀進(jìn)文本,讓學(xué)生也與文本進(jìn)行對(duì)話。比如,這篇課文多處寫(xiě)到了阮恒的表情和動(dòng)作,要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)人物的表情動(dòng)作體會(huì)他的內(nèi)心世界。這時(shí)候,我們完全可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,“一根針扎進(jìn)了阮恒的血管,小阮恒,此時(shí)你為什么一動(dòng)不動(dòng)一句話也不說(shuō)呀?”“你為什么突然啜泣?”“你為什么嗚咽?”“你為什么持續(xù)不斷的低聲哭泣?”讓學(xué)生依據(jù)輸血的知識(shí)如情入境地進(jìn)行回答。老師還要?jiǎng)忧?,老師的語(yǔ)調(diào)太平淡,很難已達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的效果。
趙校長(zhǎng)根據(jù)研究計(jì)劃對(duì)語(yǔ)文教師提出研究要求:(見(jiàn)前面開(kāi)始部分)
【課后反思】
1、導(dǎo)入:
設(shè)計(jì):由“朋友”入手,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)幫朋友做過(guò)些什么事,初步探索朋友的意義,滲透朋友之間應(yīng)該互相幫助。
這里是一節(jié)課的開(kāi)始,應(yīng)該讓他們有一個(gè)好的開(kāi)始,激發(fā)活躍的思維,一節(jié)課才有可能成功。但學(xué)生思路好像并沒(méi)有打開(kāi),所說(shuō)的事情寥寥無(wú)幾,課堂一開(kāi)始就沒(méi)有陷入沉悶之中。
其實(shí)我應(yīng)該好好感謝那幾位回答問(wèn)題的同學(xué),很給我面子的。課下想想,其實(shí)朋友之間能幫助的無(wú)非就是借東西、講題、安慰之類的,還能有什么呢?換個(gè)問(wèn)題試試也許會(huì)好一些:你覺(jué)得怎樣做才算是朋友?孩子也許就知道怎么說(shuō)了。
(阮恒怎樣對(duì)待小女孩這個(gè)朋友的呢?)
2、體會(huì)小女孩所面臨的處境:
設(shè)計(jì):
從課題《她是我的朋友》的“她”入手,她是一個(gè)小女孩──她是一個(gè)受傷的小女孩──她是一個(gè)受重傷的小女孩──她是一個(gè)急需輸血的小女孩。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文章一步一步體會(huì)出小女孩的處境的危險(xiǎn)。這個(gè)地方孩子說(shuō)出“危急”來(lái)了,說(shuō)出“迫在眉睫”來(lái)了,但真正從心理體會(huì)到了嗎?好像沒(méi)有,從他們的反應(yīng),他們朗讀的情況看,孩子沒(méi)有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進(jìn)心里去。
(可以通過(guò)朗讀讀出對(duì)“迫在眉睫”的理解來(lái)。)
其實(shí)當(dāng)時(shí)的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面:小姑娘急需輸血很“緊迫”,但更“緊迫”的是“醫(yī)生和護(hù)士都沒(méi)有她的血型”,急需又沒(méi)有,這才構(gòu)成了“迫在眉睫”。
3、體會(huì)阮恒獻(xiàn)血前矛盾的心理:
設(shè)計(jì):
抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個(gè)動(dòng)作,運(yùn)用題問(wèn)題──填想法的方法,結(jié)合后面的課文,體會(huì)學(xué)生內(nèi)心的想法。
(設(shè)計(jì)抓點(diǎn)但不到位,要深入進(jìn)去。)
學(xué)生提出的幾個(gè)問(wèn)題很好,正好扣住了這一句話的重點(diǎn):“為什么‘顫抖’地舉起手;”“舉起來(lái)了為什么又放下了,然后又舉起來(lái)了。”
在解決問(wèn)題的時(shí)候,學(xué)生比較沉悶,后來(lái)有幾個(gè)同學(xué)回答了,有一個(gè)同學(xué)聯(lián)系了后文,雖然表?yè)P(yáng)了,但沒(méi)有砸死,所以多數(shù)同學(xué)還沒(méi)有聯(lián)系后面的文章。這里留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠,學(xué)生來(lái)不及思考,干脆就不去思考了。
(問(wèn)題有些瑣碎)
4、感受獻(xiàn)血的過(guò)程:
設(shè)計(jì):
通過(guò)描寫(xiě)阮恒動(dòng)作、神態(tài)的句子,抓住句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)獻(xiàn)血時(shí)越來(lái)越深的恐懼,以及越來(lái)越極力的掩飾。
(目標(biāo)定得好,要有方法達(dá)成目標(biāo)。)
由于只給了孩子段落,沒(méi)有落實(shí)那些動(dòng)作、神態(tài)的句子究竟是哪些,所以孩子抓重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)非常茫然,能體會(huì)出“恐懼”與“掩飾”的詞語(yǔ)絞在了一起,繞不出來(lái)了,最后板書(shū)也不完整,很混亂,孩子還是很茫然。他們雖然說(shuō)出了這兩層意思,但沒(méi)有體會(huì)出“越來(lái)越”這層意思,也沒(méi)有很清楚的聯(lián)系到具體的語(yǔ)言文字。
5、領(lǐng)會(huì)“朋友”的真諦:當(dāng)朋友遇到危險(xiǎn)時(shí),要不顧一切地克服一切困難去幫助他。
(前面沒(méi)有入情,后面牽強(qiáng)拉出,只是有環(huán)節(jié),沒(méi)有情感投入。)
學(xué)生對(duì)獻(xiàn)血過(guò)程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會(huì)不深,很自然就體會(huì)不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導(dǎo)入交流時(shí)那淺層次的“互相幫助”。
透過(guò)學(xué)生的表現(xiàn),老師要學(xué)會(huì)反思自己教學(xué)中的問(wèn)題,學(xué)生的問(wèn)題在于老師目標(biāo)不明確,或者缺乏方法指導(dǎo)。
【老師們聽(tīng)課后的建議和意見(jiàn)】
久老師:導(dǎo)入的問(wèn)題,“朋友”想到什么?可以放在開(kāi)頭,想怎么讀課題,讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”,體會(huì)出阮恒的感情。
一陣沉默之后……小手舉起放下,設(shè)計(jì)巧妙。
閆老師:聽(tīng)課人更清醒。備課時(shí)候要想第一課時(shí)到底做什么,如果不能保持故事完整性,領(lǐng)會(huì)就牽強(qiáng)。這節(jié)重點(diǎn)品析,重點(diǎn)部分要讓學(xué)生感受透徹。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有首尾呼應(yīng)的層次性,我們感知和學(xué)生感知可能有不同,我們的感知到的應(yīng)該想辦法讓學(xué)生也感受到。學(xué)生對(duì)朋友的理解就很好了,很真實(shí),在生活中感知,然后補(bǔ)充完整題目。認(rèn)知兩個(gè)人物,她?我?重點(diǎn)品讀的時(shí)候,要讀進(jìn)去。泡泡語(yǔ),課后題目,要抓住。“迫在眉睫”學(xué)生感知好,讀完說(shuō),說(shuō)完讀,沒(méi)有思緒斷層。說(shuō),是個(gè)體的說(shuō),推動(dòng)群體的感悟,深化要通過(guò)讀悟出來(lái)。讀要有發(fā)展,但不到位。比如某些孩子出現(xiàn)問(wèn)題,讀錯(cuò)字音,課前預(yù)習(xí)要到位,讀得不到位的地方,老師要放下教案,給學(xué)生范讀,加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾,要體會(huì)到,朗讀出來(lái)。阮恒后來(lái)的表現(xiàn)層層遞進(jìn),變化讀出來(lái),采取多種方式,自由讀──注重阮恒的表現(xiàn),再讀──看看圖,關(guān)注圖上內(nèi)容,再讀,形象化地讀──配合著讀。結(jié)尾體現(xiàn)個(gè)性化朗讀??梢耘錁?lè),音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文融合。
孫恩:學(xué)生講到三個(gè)動(dòng)作,已經(jīng)抓住主題了,體會(huì)怎樣深入升華?題目貫穿全文,整體感知基礎(chǔ)上,重點(diǎn)要目標(biāo)明確,體會(huì)心情的變化。“朋友”從生活中來(lái),與生活接軌,真實(shí)的了解朋友。這個(gè)概念是多姿多彩的,為朋友進(jìn)自己力所能及的事情。獻(xiàn)出生命的友誼比較罕見(jiàn),要來(lái)源真實(shí)的生活。
閆文夏:引導(dǎo)孩子用心去感受。
文章整體性強(qiáng)。不要肢解課文。