《《滴水穿石的啟示》課堂實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《滴水穿石的啟示》課堂實(shí)錄及反思一等獎(jiǎng)
師：給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)著這么多老師的面推銷一下自己，談一談自己的理想，誰來？（板書：理想）
生：我的理想是成為比爾。蓋次那樣的人，為人類的文明進(jìn)步留下濃重的一筆。
生：我的理想是成為一名醫(yī)生，為所有的人根除疾病的痛苦。
生：我的理想是成為一名文學(xué)家，用我的筆去描繪世間最美好的事物。
師：同學(xué)的理想真?zhèn)ゴ?，出示圖片，今天老師就送給大家一把能打開
理想之門的鑰匙，好好看看，在哪里見過，你對(duì)它了解多少？
（反思：這是導(dǎo)入部分，讓學(xué)生用推銷自己的方式來談?wù)勛约旱睦硐耄幌铝思て鹆藢W(xué)生對(duì)話的興趣，而理想正是這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)話題，為下面的教學(xué)作好了鋪墊。）
生：這是一塊特殊的石頭。
生：這是書上的一幅圖
生：這是安徽廣德太極洞內(nèi)的一大奇觀。
師：出示一句話：在安徽廣德太極洞內(nèi)，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個(gè)光滑圓潤(rùn)的小洞。
問：仔細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地品味，告訴同學(xué)們，這塊石頭有什么與眾不同？
生：這塊石頭狀如臥兔
生：這塊石頭中間有一個(gè)光光滑圓潤(rùn)的小洞。
生：這塊石頭不但狀如臥兔，而且中間有一個(gè)光光滑圓潤(rùn)的小洞。
師：你將來一定能做一位出色的領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)槟銖男【蛯W(xué)會(huì)在別人的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，你看你的回答多完整。（眾笑）
（反思：文本在對(duì)話中的角色是什么，我認(rèn)為在學(xué)生思維受阻，發(fā)言沒有深度時(shí)借助規(guī)范的文本語言一定能幫學(xué)生打開思路，這一教學(xué)環(huán)節(jié)就充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。）
師：哪位大力士將這塊石頭變成這個(gè)樣子的呢？
學(xué)生齊答：小水滴
師：驚訝，小水滴力量是那么的小，怎么可能把石頭雕成這個(gè)樣子的呢？老師不信，除非你們能在書上找到內(nèi)容告訴我這位大力士就是小水滴？
生：默讀課文，（提醒不動(dòng)筆墨不讀書。）
生：回答（老師相機(jī)出示）1、原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在一個(gè)地方。幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了著這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。2、水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石頭滴穿。
師：你們的回答，老師有點(diǎn)相信了，其實(shí)這兩部分內(nèi)容老師也讀了好幾遍，我對(duì)“接連不斷、日雕月琢”這兩個(gè)詞感受很深，你們各自讀一讀，哪些詞讓你感受到水滴有力量，要通過你的朗讀讓老師堅(jiān)信“大力士”就是小水滴。
生：各自練讀課文。
師：指名讀課文，余生評(píng)價(jià)。
學(xué)生1：剛才他讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“終于”一詞，體現(xiàn)了小水滴的精神。
學(xué)生2：我準(zhǔn)備突出“目標(biāo)專一、持之以恒”因?yàn)檫@兩個(gè)詞最能體現(xiàn)（讀）
師：你們都比我讀得好，真是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。讀到這里你能給老師的這把鑰匙起個(gè)名子嗎？
生：石頭上的故事
生：小水滴
生：水滴的力量
生：滴水穿石
師；每個(gè)同學(xué)的視角不同，名子也各不相同，今天我們就先用：滴水穿石吧，（板書）
生：一齊和老師書空這四個(gè)字。
（反思：新課標(biāo)下的老師角色有了很大的轉(zhuǎn)變，我個(gè)人認(rèn)為老師在課堂上的組織作用重要的部分就是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索興趣。這一教學(xué)環(huán)節(jié)老師故意裝傻，提出與書上相反的觀點(diǎn)，讓學(xué)生再讀文本，用文本上知識(shí)來糾正老師的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在此環(huán)節(jié)是表現(xiàn)得很積極。）
師：出示，傾盆大雨，多猛烈，可是它連一片樹葉也穿不了，這是為什么呢？課文中是怎么說得呢？讀讀課文吧！
生：讀課文回答。
師：出示“雨水，因?yàn)樗鼪]有專一的目標(biāo)，也不能持之以恒,所以……。”你能根據(jù)你的朗讀，把這句話填完整嗎？
生：因?yàn)?hellip;…，所以連一片樹葉也滴不穿。
生：因?yàn)?hellip;…，所以滴不穿石頭。
師：是啊，雨水滴不穿石頭，否則我們學(xué)校的教學(xué)樓可就殘了。（眾笑）
生：因?yàn)?hellip;…，所以一片樹葉也滴不穿，更滴不穿石頭了。
師：又一位領(lǐng)導(dǎo)人出現(xiàn)了，你又巧妙地對(duì)前兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行了總結(jié)。
師：說了這么多大家準(zhǔn)備怎么來讀雨水這一節(jié)呢？
生：婉惜的語氣
生：批評(píng)的語氣
……
師：都可以，請(qǐng)同學(xué)們就按著自己的體會(huì)來讀讀這節(jié)課文。
生：（讀的南腔北調(diào)。）
師：這就叫與眾不同，讀也要有個(gè)性。不過在體現(xiàn)個(gè)性的時(shí)候也要有一定的共性，聽老師來讀這一節(jié)。
生：再讀。
（反思：課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，并不能不要共性。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性應(yīng)是重在讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的體驗(yàn)，而不是重在學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)。讀雨水的表現(xiàn)這一節(jié)，教者因?yàn)橹匾暳藢W(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)，結(jié)果回報(bào)的是“南腔北調(diào)”當(dāng)老師范讀后，學(xué)生齊讀卻表現(xiàn)得格外好，可見共性一定是個(gè)性進(jìn)行感司的前提。）
師：水滴力量雖小，但是它目標(biāo)專一、持之以恒，最終把石頭滴穿。其實(shí)我們?nèi)祟惿鐣?huì)中有著許多像小水滴一樣的人。輕聲讀第三自然段，找一找課文給我們介紹人幾位這樣的人？輕輕地劃上橫線。
學(xué)生讀書。
學(xué)生匯報(bào)：課文介紹了李時(shí)珍、齊白石、愛迪生三位成功的事例。
師：選擇一個(gè)你喜歡的事例，仔細(xì)地讀一讀，想一想事例中的人哪里讓你感愛到小水滴有精神，他們最了不起的是什么？
生：各自讀課文，進(jìn)行感悟。
生：我讀的是……我從……感受到了小水滴的精神。
略
師：大家說的真是不錯(cuò)，不知讀得怎么樣呢，來，大家一起來試一試。
生齊讀課文
師：除了書上的三個(gè)人，你還了解那些這樣的人呢？
生：略
（反思：文本是學(xué)習(xí)的載體，組合文本則是教者智慧的體現(xiàn)。以一個(gè)問題幫助學(xué)生進(jìn)行文本的組合與再現(xiàn)是再合適不過的選擇。）
2、《滴水穿石的啟示》課堂實(shí)錄及反思
師：給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)著這么多老師的面推銷一下自己，談一談自己的理想，誰來？（板書：理想）
生：我的理想是成為比爾。蓋次那樣的人，為人類的文明進(jìn)步留下濃重的一筆。
生：我的理想是成為一名醫(yī)生，為所有的人根除疾病的痛苦。
生：我的理想是成為一名文學(xué)家，用我的筆去描繪世間最美好的事物。
師：同學(xué)的理想真?zhèn)ゴ螅鍪緢D片，今天老師就送給大家一把能打開
理想之門的鑰匙，好好看看，在哪里見過，你對(duì)它了解多少？
（反思：這是導(dǎo)入部分，讓學(xué)生用推銷自己的方式來談?wù)勛约旱睦硐耄幌铝思て鹆藢W(xué)生對(duì)話的興趣，而理想正是這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)話題，為下面的教學(xué)作好了鋪墊。）
生：這是一塊特殊的石頭。
生：這是書上的一幅圖
生：這是安徽廣德太極洞內(nèi)的一大奇觀。
師：出示一句話：在安徽廣德太極洞內(nèi)，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個(gè)光滑圓潤(rùn)的小洞。
問：仔細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地品味，告訴同學(xué)們，這塊石頭有什么與眾不同？
生：這塊石頭狀如臥兔
生：這塊石頭中間有一個(gè)光光滑圓潤(rùn)的小洞。
生：這塊石頭不但狀如臥兔，而且中間有一個(gè)光光滑圓潤(rùn)的小洞。
師：你將來一定能做一位出色的領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)槟銖男【蛯W(xué)會(huì)在別人的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，你看你的回答多完整。（眾笑）
（反思：文本在對(duì)話中的角色是什么，我認(rèn)為在學(xué)生思維受阻，發(fā)言沒有深度時(shí)借助規(guī)范的文本語言一定能幫學(xué)生打開思路，這一教學(xué)環(huán)節(jié)就充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。）
師：哪位大力士將這塊石頭變成這個(gè)樣子的呢？
學(xué)生齊答：小水滴
師：驚訝，小水滴力量是那么的小，怎么可能把石頭雕成這個(gè)樣子的呢？老師不信，除非你們能在書上找到內(nèi)容告訴我這位大力士就是小水滴？
生：默讀課文，（提醒不動(dòng)筆墨不讀書。）
生：回答（老師相機(jī)出示）1、原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在一個(gè)地方。幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了著這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。2、水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石頭滴穿。
師：你們的回答，老師有點(diǎn)相信了，其實(shí)這兩部分內(nèi)容老師也讀了好幾遍，我對(duì)“接連不斷、日雕月琢”這兩個(gè)詞感受很深，你們各自讀一讀，哪些詞讓你感受到水滴有力量，要通過你的朗讀讓老師堅(jiān)信“大力士”就是小水滴。
生：各自練讀課文。
師：指名讀課文，余生評(píng)價(jià)。
學(xué)生1：剛才他讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“終于”一詞，體現(xiàn)了小水滴的精神。
學(xué)生2：我準(zhǔn)備突出“目標(biāo)專一、持之以恒”因?yàn)檫@兩個(gè)詞最能體現(xiàn)（讀）
師：你們都比我讀得好，真是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。讀到這里你能給老師的這把鑰匙起個(gè)名子嗎？
生：石頭上的故事
生：小水滴
生：水滴的力量
生：滴水穿石
師；每個(gè)同學(xué)的視角不同，名子也各不相同，今天我們就先用：滴水穿石吧，（板書）
生：一齊和老師書空這四個(gè)字。
（反思：新課標(biāo)下的老師角色有了很大的轉(zhuǎn)變，我個(gè)人認(rèn)為老師在課堂上的組織作用重要的部分就是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索興趣。這一教學(xué)環(huán)節(jié)老師故意裝傻，提出與書上相反的觀點(diǎn)，讓學(xué)生再讀文本，用文本上知識(shí)來糾正老師的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在此環(huán)節(jié)是表現(xiàn)得很積極。）
師：出示，傾盆大雨，多猛烈，可是它連一片樹葉也穿不了，這是為什么呢？課文中是怎么說得呢？讀讀課文吧！
生：讀課文回答。
師：出示“雨水，因?yàn)樗鼪]有專一的目標(biāo)，也不能持之以恒,所以……。”你能根據(jù)你的朗讀，把這句話填完整嗎？
生：因?yàn)?hellip;…，所以連一片樹葉也滴不穿。
生：因?yàn)?hellip;…，所以滴不穿石頭。
師：是啊，雨水滴不穿石頭，否則我們學(xué)校的教學(xué)樓可就殘了。（眾笑）
生：因?yàn)?hellip;…，所以一片樹葉也滴不穿，更滴不穿石頭了。
師：又一位領(lǐng)導(dǎo)人出現(xiàn)了，你又巧妙地對(duì)前兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行了總結(jié)。
師：說了這么多大家準(zhǔn)備怎么來讀雨水這一節(jié)呢？
生：婉惜的語氣
生：批評(píng)的語氣
……
師：都可以，請(qǐng)同學(xué)們就按著自己的體會(huì)來讀讀這節(jié)課文。
生：（讀的南腔北調(diào)。）
師：這就叫與眾不同，讀也要有個(gè)性。不過在體現(xiàn)個(gè)性的時(shí)候也要有一定的共性，聽老師來讀這一節(jié)。
生：再讀。
（反思：課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，并不能不要共性。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性應(yīng)是重在讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的體驗(yàn)，而不是重在學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)。讀雨水的表現(xiàn)這一節(jié)，教者因?yàn)橹匾暳藢W(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)，結(jié)果回報(bào)的是“南腔北調(diào)”當(dāng)老師范讀后，學(xué)生齊讀卻表現(xiàn)得格外好，可見共性一定是個(gè)性進(jìn)行感司的前提。）
師：水滴力量雖小，但是它目標(biāo)專一、持之以恒，最終把石頭滴穿。其實(shí)我們?nèi)祟惿鐣?huì)中有著許多像小水滴一樣的人。輕聲讀第三自然段，找一找課文給我們介紹人幾位這樣的人？輕輕地劃上橫線。
學(xué)生讀書。
學(xué)生匯報(bào)：課文介紹了李時(shí)珍、齊白石、愛迪生三位成功的事例。
師：選擇一個(gè)你喜歡的事例，仔細(xì)地讀一讀，想一想事例中的人哪里讓你感愛到小水滴有精神，他們最了不起的是什么？
生：各自讀課文，進(jìn)行感悟。
生：我讀的是……我從……感受到了小水滴的精神。
略
師：大家說的真是不錯(cuò)，不知讀得怎么樣呢，來，大家一起來試一試。
生齊讀課文
師：除了書上的三個(gè)人，你還了解那些這樣的人呢？
生：略
（反思：文本是學(xué)習(xí)的載體，組合文本則是教者智慧的體現(xiàn)。以一個(gè)問題幫助學(xué)生進(jìn)行文本的組合與再現(xiàn)是再合適不過的選擇。）
3、《滴水穿石的啟示》教學(xué)實(shí)錄及反思
師：給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)著這么多老師的面推銷一下自己，談一談自己的理想，誰來？（板書：理想）
生：我的理想是成為比爾。蓋次那樣的人，為人類的文明進(jìn)步留下濃重的一筆。
生：我的理想是成為一名醫(yī)生，為所有的人根除疾病的痛苦。
生：我的理想是成為一名文學(xué)家，用我的筆去描繪世間最美好的事物。
師：同學(xué)的理想真?zhèn)ゴ?，出示圖片，今天老師就送給大家一把能打開
理想之門的鑰匙，好好看看，在哪里見過，你對(duì)它了解多少？
（反思：這是導(dǎo)入部分，讓學(xué)生用推銷自己的方式來談?wù)勛约旱睦硐?，一下了激起了學(xué)生對(duì)話的興趣，而理想正是這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)話題，為下面的教學(xué)作好了鋪墊。）
生：這是一塊特殊的石頭。
生：這是書上的一幅圖
生：這是安徽廣德太極洞內(nèi)的一大奇觀。
師：出示一句話：在安徽廣德太極洞內(nèi)，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個(gè)光滑圓潤(rùn)的小洞。
問：仔細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地品味，告訴同學(xué)們，這塊石頭有什么與眾不同？
生：這塊石頭狀如臥兔
生：這塊石頭中間有一個(gè)光光滑圓潤(rùn)的小洞。
生：這塊石頭不但狀如臥兔，而且中間有一個(gè)光光滑圓潤(rùn)的小洞。
師：你將來一定能做一位出色的領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)槟銖男【蛯W(xué)會(huì)在別人的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，你看你的回答多完整。（眾笑）
（反思：文本在對(duì)話中的角色是什么，我認(rèn)為在學(xué)生思維受阻，發(fā)言沒有深度時(shí)借助規(guī)范的文本語言一定能幫學(xué)生打開思路，這一教學(xué)環(huán)節(jié)就充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。）
師：哪位大力士將這塊石頭變成這個(gè)樣子的呢？
學(xué)生齊答：小水滴
師：驚訝，小水滴力量是那么的小，怎么可能把石頭雕成這個(gè)樣子的呢？老師不信，除非你們能在書上找到內(nèi)容告訴我這位大力士就是小水滴？
生：默讀課文，（提醒不動(dòng)筆墨不讀書。）
生：回答（老師相機(jī)出示）1、原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在一個(gè)地方。幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了著這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。2、水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石頭滴穿。
師：你們的回答，老師有點(diǎn)相信了，其實(shí)這兩部分內(nèi)容老師也讀了好幾遍，我對(duì)“接連不斷、日雕月琢”這兩個(gè)詞感受很深，你們各自讀一讀，哪些詞讓你感受到水滴有力量，要通過你的朗讀讓老師堅(jiān)信“大力士”就是小水滴。
生：各自練讀課文。
師：指名讀課文，余生評(píng)價(jià)。
學(xué)生1：剛才他讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“終于”一詞，體現(xiàn)了小水滴的精神。
學(xué)生2：我準(zhǔn)備突出“目標(biāo)專一、持之以恒”因?yàn)檫@兩個(gè)詞最能體現(xiàn)（讀）
師：你們都比我讀得好，真是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。讀到這里你能給老師的這把鑰匙起個(gè)名子嗎？
生：石頭上的故事
生：小水滴
生：水滴的力量
生：滴水穿石
師；每個(gè)同學(xué)的視角不同，名子也各不相同，今天我們就先用：滴水穿石吧，（板書）
生：一齊和老師書空這四個(gè)字。
（反思：新課標(biāo)下的老師角色有了很大的轉(zhuǎn)變，我個(gè)人認(rèn)為老師在課堂上的組織作用重要的部分就是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索興趣。這一教學(xué)環(huán)節(jié)老師故意裝傻，提出與書上相反的觀點(diǎn)，讓學(xué)生再讀文本，用文本上知識(shí)來糾正老師的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在此環(huán)節(jié)是表現(xiàn)得很積極。）
師：出示，傾盆大雨，多猛烈，可是它連一片樹葉也穿不了，這是為什么呢？課文中是怎么說得呢？讀讀課文吧！
生：讀課文回答。
師：出示“雨水，因?yàn)樗鼪]有專一的目標(biāo)，也不能持之以恒,所以……。”你能根據(jù)你的朗讀，把這句話填完整嗎？
生：因?yàn)?hellip;…，所以連一片樹葉也滴不穿。
生：因?yàn)?hellip;…，所以滴不穿石頭。
師：是啊，雨水滴不穿石頭，否則我們學(xué)校的教學(xué)樓可就殘了。（眾笑）
生：因?yàn)?hellip;…，所以一片樹葉也滴不穿，更滴不穿石頭了。
師：又一位領(lǐng)導(dǎo)人出現(xiàn)了，你又巧妙地對(duì)前兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行了總結(jié)。
師：說了這么多大家準(zhǔn)備怎么來讀雨水這一節(jié)呢？
生：婉惜的語氣
生：批評(píng)的語氣
……
師：都可以，請(qǐng)同學(xué)們就按著自己的體會(huì)來讀讀這節(jié)課文。
生：（讀的南腔北調(diào)。）
師：這就叫與眾不同，讀也要有個(gè)性。不過在體現(xiàn)個(gè)性的時(shí)候也要有一定的共性，聽老師來讀這一節(jié)。
生：再讀。
（反思：課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，并不能不要共性。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性應(yīng)是重在讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的體驗(yàn)，而不是重在學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)。讀雨水的表現(xiàn)這一節(jié)，教者因?yàn)橹匾暳藢W(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)，結(jié)果回報(bào)的是“南腔北調(diào)”當(dāng)老師范讀后，學(xué)生齊讀卻表現(xiàn)得格外好，可見共性一定是個(gè)性進(jìn)行感司的前提。）
師：水滴力量雖小，但是它目標(biāo)專一、持之以恒，最終把石頭滴穿。其實(shí)我們?nèi)祟惿鐣?huì)中有著許多像小水滴一樣的人。輕聲讀第三自然段，找一找課文給我們介紹人幾位這樣的人？輕輕地劃上橫線。
學(xué)生讀書。
學(xué)生匯報(bào)：課文介紹了李時(shí)珍、齊白石、愛迪生三位成功的事例。
師：選擇一個(gè)你喜歡的事例，仔細(xì)地讀一讀，想一想事例中的人哪里讓你感愛到小水滴有精神，他們最了不起的是什么？
生：各自讀課文，進(jìn)行感悟。
生：我讀的是……我從……感受到了小水滴的精神。
略
師：大家說的真是不錯(cuò)，不知讀得怎么樣呢，來，大家一起來試一試。
生齊讀課文
師：除了書上的三個(gè)人，你還了解那些這樣的人呢？
生：略
（反思：文本是學(xué)習(xí)的載體，組合文本則是教者智慧的體現(xiàn)。以一個(gè)問題幫助學(xué)生進(jìn)行文本的組合與再現(xiàn)是再合適不過的選擇。）
4、《滴水穿石的啟示》課堂實(shí)錄
師：給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)著這么多老師的面推銷一下自己，談一談自己的理想，誰來？（板書：理想）
生：我的理想是成為比爾。蓋次那樣的人，為人類的文明進(jìn)步留下濃重的一筆。
生：我的理想是成為一名醫(yī)生，為所有的人根除疾病的痛苦。
生：我的理想是成為一名文學(xué)家，用我的筆去描繪世間最美好的事物。
師：同學(xué)的理想真?zhèn)ゴ螅鍪緢D片，今天老師就送給大家一把能打開
理想之門的鑰匙，好好看看，在哪里見過，你對(duì)它了解多少？
（反思：這是導(dǎo)入部分，讓學(xué)生用推銷自己的方式來談?wù)勛约旱睦硐?，一下了激起了學(xué)生對(duì)話的興趣，而理想正是這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)話題，為下面的教學(xué)作好了鋪墊。）
生：這是一塊特殊的石頭。
生：這是書上的一幅圖
生：這是安徽廣德太極洞內(nèi)的一大奇觀。
師：出示一句話：在安徽廣德太極洞內(nèi)，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個(gè)光滑圓潤(rùn)的小洞。
問：仔細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地品味，告訴同學(xué)們，這塊石頭有什么與眾不同？
生：這塊石頭狀如臥兔
生：這塊石頭中間有一個(gè)光光滑圓潤(rùn)的小洞。
生：這塊石頭不但狀如臥兔，而且中間有一個(gè)光光滑圓潤(rùn)的小洞。
師：你將來一定能做一位出色的領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)槟銖男【蛯W(xué)會(huì)在別人的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，你看你的回答多完整。（眾笑）
（反思：文本在對(duì)話中的角色是什么，我認(rèn)為在學(xué)生思維受阻，發(fā)言沒有深度時(shí)借助規(guī)范的文本語言一定能幫學(xué)生打開思路，這一教學(xué)環(huán)節(jié)就充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。）
師：哪位大力士將這塊石頭變成這個(gè)樣子的呢？
學(xué)生齊答：小水滴
師：驚訝，小水滴力量是那么的小，怎么可能把石頭雕成這個(gè)樣子的呢？老師不信，除非你們能在書上找到內(nèi)容告訴我這位大力士就是小水滴？
生：默讀課文，（提醒不動(dòng)筆墨不讀書。）
生：回答（老師相機(jī)出示）1、原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在一個(gè)地方。幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了著這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。2、水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石頭滴穿。
師：你們的回答，老師有點(diǎn)相信了，其實(shí)這兩部分內(nèi)容老師也讀了好幾遍，我對(duì)“接連不斷、日雕月琢”這兩個(gè)詞感受很深，你們各自讀一讀，哪些詞讓你感受到水滴有力量，要通過你的朗讀讓老師堅(jiān)信“大力士”就是小水滴。
生：各自練讀課文。
師：指名讀課文，余生評(píng)價(jià)。
學(xué)生1：剛才他讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“終于”一詞，體現(xiàn)了小水滴的精神。
學(xué)生2：我準(zhǔn)備突出“目標(biāo)專一、持之以恒”因?yàn)檫@兩個(gè)詞最能體現(xiàn)（讀）
師：你們都比我讀得好，真是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。讀到這里你能給老師的這把鑰匙起個(gè)名子嗎？
生：石頭上的故事
生：小水滴
生：水滴的力量
生：滴水穿石
師；每個(gè)同學(xué)的視角不同，名子也各不相同，今天我們就先用：滴水穿石吧，（板書）
生：一齊和老師書空這四個(gè)字。
（反思：新課標(biāo)下的老師角色有了很大的轉(zhuǎn)變，我個(gè)人認(rèn)為老師在課堂上的組織作用重要的部分就是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索興趣。這一教學(xué)環(huán)節(jié)老師故意裝傻，提出與書上相反的觀點(diǎn)，讓學(xué)生再讀文本，用文本上知識(shí)來糾正老師的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在此環(huán)節(jié)是表現(xiàn)得很積極。）
師：出示，傾盆大雨，多猛烈，可是它連一片樹葉也穿不了，這是為什么呢？課文中是怎么說得呢？讀讀課文吧！
生：讀課文回答。
師：出示“雨水，因?yàn)樗鼪]有專一的目標(biāo)，也不能持之以恒,所以……。”你能根據(jù)你的朗讀，把這句話填完整嗎？
生：因?yàn)?hellip;…，所以連一片樹葉也滴不穿。
生：因?yàn)?hellip;…，所以滴不穿石頭。
師：是啊，雨水滴不穿石頭，否則我們學(xué)校的教學(xué)樓可就殘了。（眾笑）
生：因?yàn)?hellip;…，所以一片樹葉也滴不穿，更滴不穿石頭了。
師：又一位領(lǐng)導(dǎo)人出現(xiàn)了，你又巧妙地對(duì)前兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行了總結(jié)。
師：說了這么多大家準(zhǔn)備怎么來讀雨水這一節(jié)呢？
生：婉惜的語氣
生：批評(píng)的語氣
……
師：都可以，請(qǐng)同學(xué)們就按著自己的體會(huì)來讀讀這節(jié)課文。
生：（讀的南腔北調(diào)。）
師：這就叫與眾不同，讀也要有個(gè)性。不過在體現(xiàn)個(gè)性的時(shí)候也要有一定的共性，聽老師來讀這一節(jié)。
生：再讀。
（反思：課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，并不能不要共性。這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性應(yīng)是重在讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的體驗(yàn)，而不是重在學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)。讀雨水的表現(xiàn)這一節(jié)，教者因?yàn)橹匾暳藢W(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)，結(jié)果回報(bào)的是“南腔北調(diào)”當(dāng)老師范讀后，學(xué)生齊讀卻表現(xiàn)得格外好，可見共性一定是個(gè)性進(jìn)行感司的前提。）
師：水滴力量雖小，但是它目標(biāo)專一、持之以恒，最終把石頭滴穿。其實(shí)我們?nèi)祟惿鐣?huì)中有著許多像小水滴一樣的人。輕聲讀第三自然段，找一找課文給我們介紹人幾位這樣的人？輕輕地劃上橫線。
學(xué)生讀書。
學(xué)生匯報(bào)：課文介紹了李時(shí)珍、齊白石、愛迪生三位成功的事例。
師：選擇一個(gè)你喜歡的事例，仔細(xì)地讀一讀，想一想事例中的人哪里讓你感愛到小水滴有精神，他們最了不起的是什么？
生：各自讀課文，進(jìn)行感悟。
生：我讀的是……我從……感受到了小水滴的精神。
略
師：大家說的真是不錯(cuò)，不知讀得怎么樣呢，來，大家一起來試一試。
生齊讀課文
師：除了書上的三個(gè)人，你還了解那些這樣的人呢？
生：略
（反思：文本是學(xué)習(xí)的載體，組合文本則是教者智慧的體現(xiàn)。以一個(gè)問題幫助學(xué)生進(jìn)行文本的組合與再現(xiàn)是再合適不過的選擇。）
5、小學(xué)語文:《滴水穿石的啟示》課堂實(shí)錄
師：給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)著這么多老師的面推銷一下自己，談一談自己的理想，誰來？（板書：理想）
生：我的理想是成為比爾。蓋次那樣的人，為人類的文明進(jìn)步留下濃重的一筆。
生：我的理想是成為一名醫(yī)生，為所有的人根除疾病的痛苦。
生：我的理想是成為一名文學(xué)家，用我的筆去描繪世間最美好的事物。
師：同學(xué)的理想真?zhèn)ゴ螅鍪緢D片，今天老師就送給大家一把能打開
理想之門的鑰匙，好好看看，在哪里見過，你對(duì)它了解多少？
（反思：這是導(dǎo)入部分，讓學(xué)生用推銷自己的方式來談?wù)勛约旱睦硐?，一下了激起了學(xué)生對(duì)話的興趣，而理想正是這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)話題，為下面的教學(xué)作好了鋪墊。）
生：這是一塊特殊的石頭。
生：這是書上的一幅圖
生：這是安徽廣德太極洞內(nèi)的一大奇觀。
師：出示一句話：在安徽廣德太極洞內(nèi)，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個(gè)光滑圓潤(rùn)的小洞。
問：仔細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地品味，告訴同學(xué)們，這塊石頭有什么與眾不同？
生：這塊石頭狀如臥兔
生：這塊石頭中間有一個(gè)光光滑圓潤(rùn)的小洞。
生：這塊石頭不但狀如臥兔，而且中間有一個(gè)光光滑圓潤(rùn)的小洞。
師：你將來一定能做一位出色的領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)槟銖男【蛯W(xué)會(huì)在別人的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考，你看你的回答多完整。（眾笑）
（反思：文本在對(duì)話中的角色是什么，我認(rèn)為在學(xué)生思維受阻，發(fā)言沒有深度時(shí)借助規(guī)范的文本語言一定能幫學(xué)生打開思路，這一教學(xué)環(huán)節(jié)就充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。）
師：哪位大力士將這塊石頭變成這個(gè)樣子的呢？
學(xué)生齊答：小水滴
師：驚訝，小水滴力量是那么的小，怎么可能把石頭雕成這個(gè)樣子的呢？老師不信，除非你們能在書上找到內(nèi)容告訴我這位大力士就是小水滴？
生：默讀課文，（提醒不動(dòng)筆墨不讀書。）
生：回答（老師相機(jī)出示）1、原來在這塊石頭的上方，有水滴接連不斷地從巖縫中滴落下來，而且總是滴在一個(gè)地方。幾百年過去了，幾千年、幾萬年過去了……水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了著這塊石頭，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。2、水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石頭滴穿。
師：你們的回答，老師有點(diǎn)相信了，其實(shí)這兩部分內(nèi)容老師也讀了好幾遍，我對(duì)“接連不斷、日雕月琢”這兩個(gè)詞感受很深，你們各自讀一讀，哪些詞讓你感受到水滴有力量，要通過你的朗讀讓老師堅(jiān)信“大力士”就是小水滴。
生：各自練讀課文。
師：指名讀課文，余生評(píng)價(jià)。
學(xué)生1：剛才他讀時(shí)強(qiáng)調(diào)了“終于”一詞，體現(xiàn)了小水滴的精神。
學(xué)生2：我準(zhǔn)備突出“目標(biāo)專一、持之以恒”因?yàn)檫@兩個(gè)詞最能體現(xiàn)（讀）
師：你們都比我讀得好，真是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。讀到這里你能給老師的這把鑰匙起個(gè)名子嗎？
生：石頭上的故事
生：小水滴
生：水滴的力量
生：滴水穿石
師；每個(gè)同學(xué)的視角不同，名子也各不相同，今天我們就先用：滴水穿石吧，（板書）
生：一齊和老師書空這四個(gè)字。
（反思：新課標(biāo)下的老師角色有了很大的轉(zhuǎn)變，我個(gè)人認(rèn)為老師在課堂上的組織作用重要的部分就是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索興趣。這一教學(xué)環(huán)節(jié)老師故意裝傻，提出與書上相反的觀點(diǎn)，讓學(xué)生再讀文本，用文本上知識(shí)來糾正老師的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在此環(huán)節(jié)是表現(xiàn)得很積極。）
師：出示，傾盆大雨，多猛烈，可是它連一片樹葉也穿不了，這是為什么呢？課文中是怎么說得呢？讀讀課文吧！
6、《滴水穿石的啟示》教學(xué)實(shí)錄
課前談話上課開始師
：今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題。生讀。師：課文中的成語特別多，齊讀，口齒清楚，聲音響亮每個(gè)讀一遍。生讀。師：讀得字正腔圓，有感情，太厲害了。
滴水穿石就是從自然現(xiàn)象上來的。師板書：滴水穿石。師：誰來說說這個(gè)現(xiàn)象，到前邊來。一男生上去了。出示圖片，聲音。
生：我知道在安徽太極洞里有……(生說，師幫助糾正補(bǔ)充)師：比較清楚，請(qǐng)你當(dāng)解說員沒問題。當(dāng)作者看到這奇觀，聽著這永不停止的水滴聲，想到了什么，打開語文書，輕聲讀課文第二自然段。生讀書。師：作者想到了？生答書上的內(nèi)容。師：我們回憶一下，水滴之所以能滴穿石塊，是因?yàn)樯耗繕?biāo)專一，持之以恒。
師板書：目標(biāo)專一持之以恒師：如果說水滴是有精神的，那什么就是它的精神。生答。師::作者由水滴想到了什么？生答第二句話。師：她的意思就是說。生答。
師:這一段在上下文中起到了什么作用。生：承上啟下師：我們一起來讀一讀。師：第三自然段就給我們舉了三位像水滴那樣的名人故事，一起說吧。生：李時(shí)珍，愛迪生，齊白石。師：快速瀏覽第三段，各用一句話概括故事。
生開始讀課文。師：第一則故事講的是？生答李時(shí)珍的故事。師：再簡(jiǎn)一點(diǎn)，請(qǐng)你站起來，就是說李時(shí)珍堅(jiān)持不懈……生接下去說。師：第二則故事是生說得啰嗦師：再簡(jiǎn)
師：聽聽其他同學(xué)的。生說。師：第三則故事呢？生答。師：光有概括是不夠的。接下來再來讀一讀，我們放慢閱讀的腳步，找一找，他們身上哪些地方感受到滴水穿石了？拿起筆來開始吧。
生開始邊讀邊找。師：閱讀就是不斷地發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)句子，發(fā)現(xiàn)含有深意的句子(針對(duì)學(xué)生劃多了而說的)。師：發(fā)現(xiàn)了這個(gè)字，詞，還要去想一想，我感受到什么？帶著思考的閱讀才是有價(jià)值的？師：同桌小聲交流，定會(huì)有雙份的收獲。師鼓勵(lì)學(xué)生相互說。師：能夠分享思考會(huì)使我們更聰明。
交流的時(shí)候這樣說，請(qǐng)同學(xué)們說看，這是某某某的故事，然后通過哪個(gè)字，哪個(gè)詞來說，明白了嗎？其他同學(xué)做什么？生說李時(shí)珍。師：誰要補(bǔ)充？生：我補(bǔ)充終于這個(gè)詞……師：憑的是什么呢？生：堅(jiān)持不懈的精神。師：還有補(bǔ)充？生：巨著。師：你來說說看。生：本草綱目上還有圖，藥性等，說明他寫書用很長(zhǎng)時(shí)間。
師：我們來看一組數(shù)據(jù)。出示本草綱目的數(shù)據(jù)。師：詳盡精確的描述稱為巨著當(dāng)之無愧。是什么成就了這篇巨著呢？生：堅(jiān)持不懈的意志。師：誰來讀讀這個(gè)故事，把感受讀出來。
一生讀。師：來比較一下她的朗讀。生：聲音響，流利，感情也好。師：感情體現(xiàn)在哪里？生說師：你也能這樣讀出來嗎？生讀。師：從這一段中我們感受到他編寫容易嗎？就像滴水穿石一樣，容易嗎？他是憑著他……生答板書。
師：我們一起讀生：你看，李時(shí)珍……最終取得成功的嗎？師：繼續(xù)交流，你想讀誰的故事？生說愛迪生的故事。
師：知道孜孜不倦的意思嗎？在字典上生答師：有沒有小故事能夠說明孜孜不倦的？生說用燈絲的故事。師補(bǔ)充學(xué)生進(jìn)行說明。師：還有故事嗎？生說畢生。師：愛迪生一生八十多歲，他一生中沒有停止過他的發(fā)明創(chuàng)造。你知道他每天睡多長(zhǎng)時(shí)間？這一切都是為了什么？生：為了對(duì)電學(xué)作出貢獻(xiàn)。
師：書上有一個(gè)詞，迷戀。誰來說說這個(gè)詞。生說。師：什么是成功的基石？生：迷戀比著迷癡迷更深，已經(jīng)高到不可拔地的程度。師：他自幼家境貧寒，他割舍了這份迷戀嗎？這就是滴水穿石的什么？生答師：一起讀這一段。
生齊讀。師：聲聲入耳，字字入心。讓我們又想到了那句話，誰讀？生：你看，愛迪生在前進(jìn)的……取得成功的嗎？師：繼續(xù)看看最后齊白石的故事？誰來交流？生交流。師：這叫什么？對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著與追求生補(bǔ)充說。師：還有誰想說的？生：始終一詞。
生解釋。師：你會(huì)發(fā)現(xiàn)也會(huì)說，只有這樣他才達(dá)到了爐火純青，咱們來欣賞老人的幾幅畫。出示蝦趣等，師解釋。師：你想說什么？生：栩栩如生。師：看到?jīng)]有落款多大？師：97歲還能畫出這樣的畫，更看出他生命不止，對(duì)藝術(shù)的追求不歇。
讓我們?cè)賮碜x一讀。生讀：你看齊白石……取得成功的嗎？師：作者給我們列舉了三個(gè)名人故事，雖然年代不同，國(guó)家不同，領(lǐng)域不同，成就也不同，但是有一個(gè)高度相同的，一起說。生：目標(biāo)專一，持之以恒。師：再聽這水滴聲的時(shí)候，你還想到了誰？生：諾貝爾，他發(fā)明了炸藥。生：談遷。
生：富蘭克林生：司馬光
生：司馬遷師：還有許多許多，讀這句話。生讀：你看古今中外，所有成就事業(yè)的人……最終取得成功的嗎？師：老師也來說。師說陳述句師：意思一樣嗎？你更喜歡哪種表達(dá)？生：喜歡。問句，說原因。師：表達(dá)是更加的強(qiáng)烈，咱們就來問一問，問出力度，問出氣勢(shì)生讀。
師：你是怎么理解滴穿頑石的呢？生答師：讓我們?cè)賮碜x讀滴水精神。生讀兩個(gè)詞。師：什么是目標(biāo)專一，持之以恒，你們是不是理解更深刻了呢？他們?cè)谑∶媲八窃诔删兔媲八窃诖煺勖媲八窃诶щy面前引學(xué)生說師：我們可以擁有的那就是師生同說。師：這就是給予我們的啟示。讀。
生讀：我們要銘記……實(shí)現(xiàn)我們美好的理想。師板書。師：第四小節(jié)是不是有點(diǎn)多余呀。你怎么想？生說不是多余。他是舉了一個(gè)正面的例子和一個(gè)反面的例子來說明，這種方法就叫正反說明。
學(xué)到這兒，你有什么啟示？學(xué)生說。師：我們從小就要找一個(gè)目標(biāo)，不懈努力，長(zhǎng)大以后才會(huì)成功。我們做事一定要持之以恒，而不能半途而廢。課外作業(yè)：積累成語。選題寫話，觀察生活中的現(xiàn)象寫一個(gè)啟示。
7、《落難的王子》課堂實(shí)錄及反思
【課堂實(shí)錄】
老師：同學(xué)們好。
學(xué)生齊答：老師好。
老師：俗話說得好說：“有得必有失。”那么換過來說，有失也必有得。明智的，得失不驚，處世瀟灑;癡妄的，追名逐利，患得患失，生身受累。我們應(yīng)當(dāng)怎樣把握自己的人生態(tài)度?昨天我們學(xué)習(xí)了一則寓言叫做《白兔和月亮》(學(xué)生齊答)，在這則寓言中，白兔擁有了月亮之后，月亮就不再是大自然的美景而是成為了白兔的私有財(cái)產(chǎn)，他的精力集中在不讓財(cái)產(chǎn)遭到侵犯和損害，那么他還能心曠神怡，無憂無慮的欣賞月嗎。
老師：從這個(gè)短短的寓言故事中我們可以得出一個(gè)什么深刻的道理?
學(xué)生甲：擁有巨大的利益會(huì)勾起無窮的得失之患。
老師板書：
得失之患
老師：今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇寓言故事題目叫做《落難的王子》，我們來看看通過這個(gè)王子的故事告訴我們一個(gè)什么深刻的道理，我們從中會(huì)得到怎樣的人生警示。
(出示課題。)
老師：為了展示寓言的內(nèi)容，我們女同學(xué)想以一種表演的方式來給大家展示一番。我們有請(qǐng)女同學(xué)。
(學(xué)生表演課本劇形象的展示故事的內(nèi)容。)
(一個(gè)同學(xué)朗讀，其他同學(xué)表演啞劇。)
(老師簡(jiǎn)單總結(jié)。)
老師：內(nèi)行看門道，外行看熱鬧，我相信在坐的每位同學(xué)都是內(nèi)行，那么回答一個(gè)問題，(出示投影)聽一聽誰說得最準(zhǔn)確。
老師問：①這篇寓言說了個(gè)什么故事?
學(xué)生甲：一個(gè)原來怕承擔(dān)責(zé)任的王子，經(jīng)歷一場(chǎng)厄運(yùn)后變得勇敢了。
老師：好，坐下。
老師問：②這篇寓言告訴我們一個(gè)什么道理?我想請(qǐng)同學(xué)們翻開書看看誰能最快找出那一句帶有提示性的句子?
學(xué)生甲：遭遇厄運(yùn)……
老師：從哪里來，從《落難的王子》里找一句。
同學(xué)乙：凡是人間的災(zāi)難……只要他不死。
老師：好，把這一段話畫下來，來一起讀一讀。
(學(xué)生齊讀。)
老師：理解一下，這句話你如何理解?
學(xué)生甲：無論遇到什么困難，都不要悲觀的去對(duì)待他，勇敢的面對(duì)他，克服他。
老師：好，還有沒有其他的想法?他說“凡是”，什么是“凡是”?
齊答：所有。
老師：這里包含了什么信息?就只有王子才可以遇到這樣的困難?
齊答：不是。
老師：你會(huì)不會(huì)有?
齊答：會(huì)有。
老師：那還有一個(gè)什么信息?勇敢的舉起你的手?
學(xué)生丙：每個(gè)人都要經(jīng)受大大小小的災(zāi)難。
老師：苦難都是每個(gè)人要經(jīng)受的，是在所難免的。所以既然是這樣，我們應(yīng)該怎樣面對(duì)困難呢?
齊答：在心理上做好準(zhǔn)備，然后勇敢的面對(duì)困難。
老師：或者樂觀的對(duì)待，克服他。
老師：好了，同學(xué)們對(duì)這個(gè)段落立即得還比較深刻，那么我再來問一個(gè)問題，這個(gè)落難的王子過去的性格是怎樣的?
學(xué)生甲：多愁善感。
學(xué)生乙：悲觀的。
學(xué)生丙：軟弱的，脆弱的。
老師：那么現(xiàn)在你看他能說出這樣的一句話，可以表明他的性格在發(fā)生了變化，變得怎樣了?
齊答：變得堅(jiān)強(qiáng)了。
老師：好，請(qǐng)用一句話概括這個(gè)句子，來概括這則寓言給我們的寓意。
學(xué)生甲：厄運(yùn)能夠使脆弱的人變得堅(jiān)強(qiáng)起來。
老師：這就是我們從寓言故事中得到的深刻的道理，請(qǐng)記下來。
老師：好，接下來我想請(qǐng)同學(xué)們以自己最喜歡的方式來閱讀這則寓言，我也相信聰明的你一定會(huì)從當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，找出自己的疑難，那么以小組為單位，同學(xué)之間互相交流互相提問，尋求同學(xué)的幫助來解決問題，看能不能發(fā)現(xiàn)一些新的問題。如果實(shí)在是解決不了的，那么我們來堂上共同交流，共同解決。好，四人小組討論。給大家一定的時(shí)間，音樂完了，我們就進(jìn)行堂上討論。
(學(xué)生分小組討論，老師巡視。)
老師：音樂停了，我們來看一下哪些同學(xué)提出問題是解決不了的。
(學(xué)生提問，學(xué)生回答，老師點(diǎn)撥。)
老師：我們接下來進(jìn)行深層探究(出示投影)，《落難的王子》的寓意，如果概括為“只有遭受厄運(yùn)才能堅(jiān)強(qiáng)起來”，你有沒有不同意見?
(小組討論，一分鐘時(shí)間。)
(學(xué)生課堂討論，氣氛活躍激烈?；卮鸬膶W(xué)生涉及面廣。)
老師：象王子這樣大喜大悲的不幸遭遇必然是少數(shù)的，那么沒有遭遇不幸的人，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)堅(jiān)韌的意志呢?
(出示投影。)
(學(xué)生展開激烈的討論。)
老師：好，這個(gè)寓言告訴我們一個(gè)深刻的道理，我們現(xiàn)在進(jìn)行課外延伸。(出示投影)收集自己喜歡的人生寓言(周國(guó)平或其他人的)，談一談喜歡的原因或從中得到的領(lǐng)悟。
現(xiàn)在我們以四人為一小組，把自己的寓言交流一下，讀一讀，看能不能談一談自己喜愛的原因以及從中得到的領(lǐng)悟。
(學(xué)生在音樂的伴奏中進(jìn)行小組活動(dòng)，老師巡視，課堂氣氛活躍。)
老師：同學(xué)們都做了很充分的準(zhǔn)備，由于時(shí)間關(guān)系，我們將堂上交流的內(nèi)容寫在作業(yè)本上，寫清自己喜歡的原因以及從中得到的領(lǐng)悟。
老師小結(jié)：我們學(xué)習(xí)了兩篇寓言故事，它們從不同的側(cè)面告訴我們，應(yīng)當(dāng)怎樣把握人生態(tài)度，對(duì)待人生際遇。在這里我要告訴你們：不計(jì)較得失，是最大的“得”;不計(jì)較得失的人，是最理智的人。我還要告訴你們，“塞翁失馬，焉知非福”，“禍兮福所倚，福兮禍所伏”。愿同學(xué)們?cè)诮窈蟮娜松缆飞线h(yuǎn)離欲壑，健全人格;藐視困難，直面人生。最后送幾句格言警句給大家：
1、幸運(yùn)并非沒有恐懼和煩惱;厄運(yùn)也決非沒有安慰和希望。(培根)
2、不幸可能成為通向幸福的橋梁。(日本諺語)
3、烈火試真金，逆境試強(qiáng)者。(塞內(nèi)加)
4、逆境給人寶貴的磨練機(jī)會(huì)。只有經(jīng)得起環(huán)境考驗(yàn)的人，才能算是真正的強(qiáng)者。(松下幸之助)
5、沒有經(jīng)歷過逆境的人不知道自己的力量。(瓊森)
6、一顆高尚的心應(yīng)當(dāng)承受災(zāi)禍而不是躲避災(zāi)禍，因?yàn)槌惺転?zāi)禍顯示了意志的高尚，而躲避災(zāi)禍顯示了內(nèi)心的怯懦。──阿雷蒂諾
7、交好運(yùn)令人羨慕，而戰(zhàn)勝厄運(yùn)令人敬佩。(塞內(nèi)加)
請(qǐng)大家有意識(shí)的收集格言警句，記在《學(xué)海拾貝》上。
老師留作業(yè)：
1、收集自己喜歡的人生寓言，把你喜歡的原因或從中得到的領(lǐng)悟?qū)懺诒咀由稀?/p>
2、抄寫第39頁的詞語。
3、預(yù)習(xí)新課。
老師：下課。
學(xué)生齊：謝謝老師，老師再見。
【《落難的王子》教學(xué)反思】
《落難的王子》是一則寓言，它通過一個(gè)原來怕承擔(dān)責(zé)任的王子，經(jīng)歷一場(chǎng)厄運(yùn)后變得勇敢了的故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。它故事性比較強(qiáng)，情節(jié)又簡(jiǎn)單，學(xué)生自己通過閱讀比較容易理解。所以，我這堂課的教學(xué)設(shè)想是通過本課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，從而形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，也就是說讓學(xué)生懂得應(yīng)該如何對(duì)待苦難是我這堂課教學(xué)的重點(diǎn)。
新課標(biāo)要求學(xué)生以“自主、合作、探究”的新方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。因此，為了在課堂上充分體現(xiàn)這種模式，我設(shè)計(jì)了“情境表演──整體感知──疑難探究──深層探究──課外延伸”這些環(huán)節(jié)，以便學(xué)生在課堂上以各種方式充分活動(dòng)，在老師的引導(dǎo)之下，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自主的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)表達(dá)真情實(shí)感。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)主體意識(shí)的前提。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，我就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生表演課本劇的方式，用形象的肢體語言來再現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。采取這種方式，一是，寓言本身故事性強(qiáng)，情節(jié)簡(jiǎn)單，適合學(xué)生表演;二是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任進(jìn)行分工的互助性學(xué)習(xí);三是，可以通過形象的語言加深對(duì)課文的理解，有利于正確的理解寓意;四是，可以活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;五是，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，激發(fā)學(xué)生的表演欲望。在課前我布置女同學(xué)完成這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)們就在科代表的主持之下，精心策劃，分工合作，作了比較充分的準(zhǔn)備。她們采取啞劇的形式，還準(zhǔn)備了道具，表演很成功，贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲。作為初一的學(xué)生這是很難得的，而且學(xué)生很有興趣上臺(tái)表演。從課堂上其他同學(xué)的反應(yīng)來看，學(xué)生都比較喜歡這種形式。因此師生就在一種輕松、融洽的氣氛中開始了課堂學(xué)習(xí)。
因?yàn)檫@則寓言故事情節(jié)簡(jiǎn)單，寓意不難理解，在“整體感知”這個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了兩個(gè)小題目，訓(xùn)練學(xué)生用簡(jiǎn)單語言概括故事的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從文中找出關(guān)鍵的語句并能分析提煉出寓意。我抓住了“凡是”這個(gè)關(guān)鍵詞語讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到遇到厄運(yùn)具有普遍的意義，因此我們要對(duì)自己遭遇苦難有足夠的精神準(zhǔn)備，切不可懷僥幸心理，認(rèn)為苦難只會(huì)落在別人頭上。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。
長(zhǎng)期以來學(xué)生所習(xí)慣的學(xué)習(xí)過程是由教材、教師把別人“已知”“已會(huì)”“已有”的東西傳授給自己，通常的做法是，在教師的訓(xùn)練下一步一步靠近現(xiàn)成的答案，或者干脆等教師把答案告訴自己之后，花功夫背下來;再就是跟著教師按設(shè)定的模式反復(fù)操練，逐步掌握由別人設(shè)計(jì)的技能和方法。這樣的接受性學(xué)習(xí)當(dāng)然還需要的，因?yàn)槔蠋熓冀K是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，但是它產(chǎn)生的“被動(dòng)性”、一定程度上的“強(qiáng)制性”和“簡(jiǎn)單重復(fù)性”等不利因素，也是需要加以改變的。根據(jù)新課標(biāo)的精神，在課堂上積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在已習(xí)慣了的接受性學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)。
在“疑難探究”這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用鼓勵(lì)性的語言──“請(qǐng)同學(xué)們以自己最喜歡的方式來閱讀這則寓言，我也相信聰明的你一定會(huì)從當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題，找出自己的疑難，那么以小組為單位，同學(xué)之間互相交流互相提問，尋求同學(xué)的幫助來解決問題，看能不能發(fā)現(xiàn)一些新的問題。如果實(shí)在是解決不了的，那么我們來堂上共同交流，共同解決”──讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上勇于發(fā)現(xiàn)問題，再以四人學(xué)習(xí)小組為單位，以合作的方式共同探究解決問題的方法，尋求答案。為了創(chuàng)造輕松的氣氛，在這個(gè)環(huán)節(jié)我特別配制了音樂，既可以調(diào)節(jié)氣氛又可以控制活動(dòng)的時(shí)間。學(xué)生思維很活躍，提出了比較好的問題。一些問題同學(xué)可以自行解決，有些問題我做了相應(yīng)的點(diǎn)撥。例如：有一個(gè)同學(xué)提出“我的耳邊響起了嘆息聲”，“我”嘆息什么?這個(gè)同學(xué)未能搞清楚“嘆息”的對(duì)象。問題一提出，很多同學(xué)就舉起手來搶著回答這個(gè)問題。關(guān)于“嘆息”文中反復(fù)出現(xiàn)了三次，而且出自不同的人，意義也不同，這正是文章構(gòu)思奇妙之處。我于是抓住這個(gè)契機(jī)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)文章構(gòu)思的特點(diǎn)。
學(xué)生討論得最熱烈的應(yīng)是“深層探究”這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了開放性的討論題：《落難的王子》的寓意，如果概括為“只有遭受厄運(yùn)才能堅(jiān)強(qiáng)起來”，你有沒有不同意見?同學(xué)們暢所欲言，爭(zhēng)先恐后的舉手來發(fā)表意見，活動(dòng)面比較廣，個(gè)別學(xué)生還提出了很精辟的見解。
學(xué)生通過自己探究獲得的答案有的跟已有的答案是一致的，也有的是不一致的。面對(duì)這種情況，我讓學(xué)生通過討論，尋求合理的答案。對(duì)于那道題學(xué)生就有兩種答案，我鼓勵(lì)他們說出與別人或老師不同的想法，讓他們展開充分的討論，在討論中學(xué)生明白了如何對(duì)待困難。
為了拓寬學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源，通過搜集處理信息加深理解和體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)“課外延伸”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前收集自己喜歡的人生寓言(周國(guó)平或其他人的)，在課堂上以學(xué)習(xí)小組為單位互相交流，談一談喜歡的原因或從中得到的領(lǐng)悟。通過這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生談感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪。為了強(qiáng)化這點(diǎn)，我要求學(xué)生在課下將喜歡的原因或從中得到的領(lǐng)悟?qū)懺谧鳂I(yè)本上，以便加強(qiáng)寫的訓(xùn)練。
最后我還準(zhǔn)備了一些有關(guān)的名言警句供同學(xué)們閱讀，要求學(xué)生有意識(shí)的收集名言警句作為語言積累。
由此，我在本節(jié)課的教學(xué)中，感受最深的是在變換新的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，教學(xué)的設(shè)計(jì)思路也變得十分開闊，而且教學(xué)內(nèi)容也會(huì)有梯度，而不是在一個(gè)平面上滑行。
就整個(gè)教學(xué)過程的安排而言，盡管我覺得安排較合理，每個(gè)環(huán)節(jié)銜接得較緊湊，學(xué)生的活動(dòng)較積極主動(dòng)，思維活躍，討論較熱烈，采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方式，也能貫徹了“自主、合作、探究”的新的學(xué)習(xí)方式，欠缺的是若能讓學(xué)生在課堂上有更多一點(diǎn)的時(shí)間讀一讀課文就好了，還有課外延伸的設(shè)計(jì)，也因時(shí)間不夠沒有充分展開，實(shí)在有些遺憾。
8、《一個(gè)人的遭遇》課堂實(shí)錄及反思
［教學(xué)目標(biāo)］
1.通過閱讀作品，了解人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘遭遇，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘。
2.在與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，理解與領(lǐng)悟在特定情境下，人性的堅(jiān)韌與偉大。
［教學(xué)過程］
一、導(dǎo)入
有一篇小說在莫斯科電臺(tái)廣播時(shí),令大街上來來往往的行人駐足聆聽，當(dāng)時(shí)寒風(fēng)撲面，他們聽著聽著便淚眼模糊；在傳到我國(guó)后，又不知使多少人淚飛成雨；而這篇小說的譯者草嬰先生，也是噙著眼淚翻譯的。這部震撼人心的小說就是《一個(gè)人的遭遇》。
二、文本研習(xí)
1.索科洛夫到底遭遇了什么？
學(xué)生概括:
（師出示幻燈片:戰(zhàn)爭(zhēng)與人
戰(zhàn)爭(zhēng)摧殘了人類的文明成果；戰(zhàn)爭(zhēng)放大了人間的美丑善惡；戰(zhàn)爭(zhēng)凸顯了人性的偉大與卑劣。讓我們透過這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)來看人，通過這場(chǎng)遭遇來看索科洛夫）
2.請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勱P(guān)于索科洛夫的初步印象？
生:他是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，盡管遭遇了那么多不幸。
生:他是一個(gè)特別勇敢的人，他能從火線逃生。
生:他也是一個(gè)特別有責(zé)任感，很愛國(guó)的人。
生:他又是一個(gè)善良、有愛心的人，這從他收養(yǎng)凡尼亞可以看出。
師:好，這是你們初步閱讀的成果，也是你們繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？墒?，我的原初印象和你們的完全不一樣，請(qǐng)?jiān)试S我也表達(dá)一下。
3.師生對(duì)話探討:索科洛夫無情嗎？
師:你可以反駁我的觀點(diǎn)，反駁支撐觀點(diǎn)的論據(jù)，也可以反駁我的思考方法，但是必須做到有理有據(jù)，依據(jù)在哪里——
（生接著在原文中尋找自己的論點(diǎn)論據(jù)的文字。師出示觀點(diǎn)及論據(jù)。觀點(diǎn):索科洛夫比較冷酷無情，論據(jù):（1）34頁第二段中間“但愿老天爺不要讓人家也收到這樣的信。”他怎么這么理智？他怎么一點(diǎn)不表示悲傷？（2）35頁倒數(shù)第二段最后“嘿，見是見到了……五月九號(hào)早晨，就是勝利的那一天，我的阿拿多里給一個(gè)德國(guó)狙擊手打死了。”記得很清楚，勝利那一天，頭腦很清晰，一點(diǎn)也不傷感，還嘿呀嘿的，好像很輕松啊。（3）36頁第二段“我吻了吻他，走到一旁”很輕描淡寫，為什么不是撲上去哭呢？）
生:老師您說的第一個(gè)論據(jù)剛好說明索科洛夫很善良，而不是冷酷無情，他自己的家庭受到了巨大的打擊，他希望別人的家庭不要再受到傷害。
師:（一直有意堅(jiān)持為自己辯解）但這不能作為他不為自己親人悲傷的借口啊。
生:老師您說的第二句話最后的標(biāo)點(diǎn)不是句號(hào)，而是省略號(hào)，前后兩個(gè)省略號(hào)表明他說話斷斷續(xù)續(xù)，心情很不好受。
師:你讀書很仔細(xì)，竟然從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中讀出了隱含的信息。而且我的一個(gè)輸入符號(hào)錯(cuò)誤也沒逃過你的火眼金睛。真厲害啊！但這只是……
生:他的兒子死了，他怎么能不傷心呢？
師:請(qǐng)用原文說話，可以嗎？我們不架空分析，那樣的分析毫無意義。
生:35頁第一段最后，“我實(shí)在難受極了，站了一會(huì)兒，感到穿心的痛……”
師:這里是講他的妻子女兒。
生:不都是親人嗎，而且剛好可以證明你第一個(gè)論據(jù)是不成立的。
生:36頁第三段開頭，“我在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的德國(guó)土地上，埋葬了自己最后的歡樂和希望。”這里明確說明了愛子死后索科洛夫的心情。
生:老師您說的第三個(gè)論據(jù)也不成立，當(dāng)時(shí)有很多人在場(chǎng)，有軍官，有士兵，在這樣的場(chǎng)合撲上去哭，未免太不男人了。（全場(chǎng)大笑）
師:（笑）你這話很有“煽動(dòng)性”啊，不過，我還要問你，文中有無直接表明他的心情的語句？
生:有，就在這段最后：“但是我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了。也許正因?yàn)槿绱耍业男牟磐吹媚敲磪柡Π伞?rdquo;
師:（笑著追問這個(gè)學(xué)生）好，你說得好。我還想請(qǐng)教你，大家把我批得這么慘，那我為什么會(huì)這樣想呢？請(qǐng)幫我找找根源。
生:我怎么知道你怎么想的呢？（又引起一陣笑聲，笑聲中另一學(xué)生站起）
生:老師，我想，您肯定是想讓我們不要犯這樣的錯(cuò)誤，而且，您沒有聯(lián)系上下文來看，所以思考是片面的。（掌聲）
師:特別感謝這個(gè)同學(xué)如此理解老師，給我一個(gè)臺(tái)階下，同時(shí)也給我指出了癥結(jié)所在。我想我下次一定要結(jié)合語境，聯(lián)系全文，作整體性思考，避免斷章取義。
（板書:結(jié)合語境，整體思考）
生:老師，我剛剛查字典了，“嘿”這個(gè)字，它有三種意思，“打招呼”“表示得意”“表示驚訝”，我想文中是表示驚訝，而不是您說的得意，他根本沒想到戰(zhàn)爭(zhēng)勝利了，他卻收到這樣的“勝利禮物”；他根本沒想到他日思夜盼的喜相逢竟是生死離別；他根本沒想到在妻女三亡之后，他還要承受這樣的打擊！命運(yùn)呀……（該生越說越激動(dòng)）
師:你鉆研探究的精神，特別值得表揚(yáng)。朱光潛先生說，讀經(jīng)典文學(xué)作品要咬文嚼字，怎么咬文嚼字，這位同學(xué)給我們作了最精彩的闡釋。請(qǐng)給予她掌聲鼓勵(lì)。（同時(shí)，寫出汪曾祺的《胡同文化》中的一句話:“蝦米皮，熬白菜，嘿！”）
[4]
汪曾祺先生和我們剛學(xué)過的《想北平》作者老舍先生一樣，特別熱愛北平，他特別熱愛北平的包括大白菜在內(nèi)的普通市民生活，一個(gè)“嘿”字極其生動(dòng)傳神地寫出了他的這種熱愛之情，由衷享受的自得之情。
確實(shí)啊，同學(xué)們，一字傳神，經(jīng)典的作品里，一個(gè)字，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你鉆進(jìn)去，可能就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)世界。剛剛這個(gè)同學(xué)講得好啊，要——咬文嚼字啊。
（板書:咬文嚼字）
（師出示幻燈片:索科洛夫——堅(jiān)強(qiáng)、自制、尊嚴(yán)、溫情的軍人形象。師作簡(jiǎn)單解釋:索科洛夫表面上很平靜，仿佛顯得冷酷，甚至有點(diǎn)麻木，那都是戰(zhàn)爭(zhēng)惹的禍。他的內(nèi)心卻始終涌動(dòng)著愛的激流、傷感的激流。同時(shí)，索科洛夫絕不會(huì)是祥林嫂，他絕不會(huì)輕易在別人面前流淚，正如，當(dāng)前特別流行的余華的小說《兄弟》中李蘭教育孩子所說，“眼淚不要在外人面前流”。索科洛夫是個(gè)相當(dāng)自制有尊嚴(yán)的軍人。作品很有內(nèi)蘊(yùn)，人物很有張力，這樣的作品肯定是大家想看的。那一眼看穿的，恐怕肯定不是最優(yōu)秀作品）
師（笑著問）:大家如果當(dāng)導(dǎo)演，你挑誰來演索科洛夫？周潤(rùn)發(fā)、陳道明還是李亞鵬、陸毅？
生:當(dāng)然選周潤(rùn)發(fā)、陳道明了，他們站在那里就是一本書。
師:一部?jī)?yōu)秀的作品總是越嚼越有味，越探究越有興致，好，讓我們繼續(xù)往文章更深處挖掘。
4.本文是“一個(gè)人的遭遇”，寫了“索科洛夫”，為什么還要寫“凡尼亞”呢？
師:小說是靠塑造人物形象來表現(xiàn)主題反映現(xiàn)實(shí)生活的，也就是說，寫凡尼亞對(duì)于索科洛夫的形象塑造，對(duì)于表現(xiàn)主題有何幫助呢？
生:因?yàn)榉材醽喓退泄餐脑庥觥?7頁中間，爸爸犧牲了，媽媽被炸死了，沒有一個(gè)親人，只能孤身流浪。
師:同樣的遭遇，為什么還要再寫一個(gè)，不是重復(fù)嗎？
生:他們倆不是重復(fù)的，因?yàn)榉材醽喪切『?hellip;…（笑聲）而且，有了凡尼亞，索科洛夫的生活變得與以前不同，他好像換了一個(gè)人。
師:請(qǐng)從原文找出必要的依據(jù)。
生:38頁最后，“我跟他睡在一塊兒，好久以來頭一次很安寧地睡去了。”39頁上面，“他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡(jiǎn)直無法用言語來形容。”
師:你找的語句很能說明問題。那么，凡尼亞到底是個(gè)怎樣的小孩，竟然讓經(jīng)受如此磨難的索科洛夫如此快樂？
生:他是個(gè)特別可愛的小孩，“他那對(duì)眼睛呀，亮得像雨后的黑夜的星星！他那么惹我喜愛。”
生:37頁最后一段，當(dāng)“我”告訴他“我”是他爸爸后，他“撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，同時(shí)又像一只太平鳥一樣，響亮而尖利地叫了起來，叫得連車廂都震動(dòng)了……”他是如此的天真爛漫，如此地喜歡“我”需要“我”，當(dāng)然“我”也特別喜愛他了，“我的眼睛里蒙上了一層霧，我也全身打戰(zhàn)，兩手發(fā)抖”,我想這是幸福的“霧”，幸福的“打戰(zhàn)”，幸福的“發(fā)抖”……（掌聲）
生:他是一個(gè)讓人一見就“熱淚怎么也忍不住”的小孩……
生：（馬上有另一學(xué)生站起反駁）你說錯(cuò)了，索科洛夫并不是和他第一次見面。
生:你沒看到37頁倒數(shù)第二段，不是明明寫著了嗎？
（見另一學(xué)生還要反駁，師示意先讓他說完）
生:他是一個(gè)“讓我一下子就打定主意”和他“再也不分開”的小孩。
師:我想問你，是什么“讓我的熱淚怎么也忍不住了”？是什么“讓我就一下子就打定主意和他再也不分開了”？
生:是他太可憐了。
生:是他和我共同的遭遇引起的共鳴。
師:你也說到共同的遭遇，我想追問一下，假如把他們的遭遇放在天平的兩端，哪一邊可能更沉一點(diǎn)？
生:我想是凡尼亞，他也遭遇了親人的逝去，但他年齡太小了。
生:他這么小就遭受如此非人的磨難，真不敢想象，難怪連索科洛夫見到他也禁不住要愛憐他，保護(hù)他。
生:這真是“同是戰(zhàn)爭(zhēng)受害人，相逢怎能再分開”，（掌聲）而且，他這么小的年齡，本該是躺在父母懷里撒嬌的時(shí)候，現(xiàn)在卻要承受這么大的苦難，戰(zhàn)爭(zhēng)啊，真是太殘忍了。
師:好，同學(xué)們說得真好！說到這里，我還想補(bǔ)充一點(diǎn)，關(guān)于索科洛夫，他自己早已是千瘡百孔了，但是，他還是一下子就打定主意要給這個(gè)小雛兒遮風(fēng)擋雨，讓他重回愛的懷抱。而他的這一決定，就意味著，他要承擔(dān)重新?lián)狃B(yǎng)一個(gè)孩子的無數(shù)辛苦與責(zé)任??！所以，每次讀到這里，我都要情不自禁地感嘆，人啊，你可以是多么地堅(jiān)韌與偉大！讓我們?yōu)槿绱松屏济篮?、?jiān)韌偉大的人性而鼓掌！
（熱烈的掌聲。板書:人性的堅(jiān)韌與偉大）
師:好，讓我們繼續(xù)探究。我們剛剛談到，凡尼亞的出現(xiàn)使索科洛夫很快樂，那么是不是說，有了凡尼亞，索科洛夫從此就過上最安寧、最幸福的生活了呢？
[4]
生:不是，40頁中間“這顆悲愁的心不讓我在一個(gè)地方長(zhǎng)呆下去”說明他的內(nèi)心仍是憂傷的。
生:40頁最后一段，“我的心震蕩得厲害，得換一個(gè)活塞了”“有時(shí)候，它收縮和絞痛得那么厲害，眼睛里一片漆黑”“差不多天天夜里夢(mèng)見死去的親人”“夜里醒來，整個(gè)枕頭總是給淚水浸透了”這些都說明他的心并沒有完全走出黑暗，他并沒有過上最幸福的生活。同時(shí)也說明，戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來的傷害太大了，任何人恐怕都很難迅速走出。
生:讀到凡尼亞這里，我才進(jìn)一步讀懂了一個(gè)問題，就像老師您剛剛說的，索科洛夫看似好像很冷酷，實(shí)際上他一點(diǎn)也不冷酷，他是一個(gè)熱血沸騰的熱心腸的男人，只不過，受到太大的傷害后，他的心暫時(shí)有點(diǎn)麻木了。他需要一個(gè)新的觸動(dòng)，而凡尼亞的出現(xiàn)讓我們感覺到索科洛夫受傷的心又“蘇醒”了過來，你從他對(duì)凡尼亞的愛撫、疼愛就可看出他是一個(gè)多么溫情、善良、堅(jiān)強(qiáng)、熱愛生活的人。這一“冷”一“熱”的對(duì)比反差，讓人覺得好像是在寫兩個(gè)不同的人，讀起來特別有味道。
生:我也贊同他的觀點(diǎn)，凡尼亞的出現(xiàn)讓我們可以從更多側(cè)面了解索科洛夫，索科洛夫的性格也就更全面了，他的形象也就更豐滿了。
（師出示幻燈片（1）凡尼亞是索科洛夫遭遇的一部分，是遭遇中的遭遇，而且兩人遭遇互補(bǔ)。師解釋:親情世界中最大的悲哀莫過于“幼年喪父，中年喪妻，老年喪子”，你看，他們兩人把一切不幸都承受了。他們兩人的遭遇折射的是一個(gè)民族的遭遇啊。（2）凡尼亞是索科洛夫走向新生的契機(jī)。師解釋:是凡尼亞使索科洛夫重新證明自己，給了他再次成為一個(gè)剛強(qiáng)的男子漢的機(jī)會(huì)，也是凡尼亞，再次激發(fā)了索科洛夫內(nèi)心的所有柔情與斗志，從此，“勇敢的心”又回來了。（3）盡管凡尼亞白天里撫慰了索科洛夫這一顆受盡折磨的心。但夜晚索科洛夫仍要淚濕枕頭，他仍要到處流浪。戰(zhàn)爭(zhēng)的傷害呀，得要多少年才能彌合呢？）
三、欣賞性閱讀
（師在給索科洛夫的形象作小結(jié)時(shí)，尤其是在講到“淚濕枕頭”這一細(xì)節(jié)時(shí)，有意加以渲染一種悲情的氛圍，渲染后，音樂響起）
師:當(dāng)這樣悲愴的音樂響起時(shí)，你愿意讀課文的哪一片段。
（學(xué)生選讀自己最喜歡的段落）
師:同學(xué)們，我提議，我們?cè)僖黄鸷现錁防首x一下課文40頁最后一段。我先讀，當(dāng)我停下來時(shí)，大家一起有感情地往下接著讀。
師:配樂朗讀最后一節(jié):“這些，老兄，倒沒什么……我怕——”
生:有感情地讀:“我怕……可是夜里醒來，整個(gè)枕頭總是給淚水浸透了……”
（同學(xué)們都沉浸在一種悲情的氛圍中）
師:（再適時(shí)點(diǎn)撥一下。深情地）在野生動(dòng)物世界，據(jù)說，狼總在月夜，就著月光舔舐傷口，這樣，療傷效果很好。在人世間呢，不也一樣嗎？白天，我們往往帶著很多面具跳舞，而每個(gè)夜晚來臨時(shí)，那便是我們心靈生活的開始。你會(huì)檢點(diǎn)白天所做的一切，你可能會(huì)懺悔、憂傷、思索……大詩(shī)人白居易曾經(jīng)在秋夜聽了琵琶女的彈奏后，“江州司馬青衫濕”，而我們的索科洛夫呢，每個(gè)夜晚，都要獨(dú)自舔舐傷口，淚濕整個(gè)枕頭，淚為誰而流——為親人而流，為戰(zhàn)爭(zhēng)而流！殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)啊，給人帶來的傷害太深了，你說要有多深，就有多深啊……
（板書:戰(zhàn)爭(zhēng)的傷害）
四、小結(jié)
本文的主題、內(nèi)容，如果用三個(gè)字概括，那就是:出示幻燈片（字旁配上索科洛夫與凡尼亞走向他鄉(xiāng)的圖片）:
戰(zhàn)人爭(zhēng)①戰(zhàn)人爭(zhēng)②
師（一邊看幻燈片，一邊教師作深情解釋:①在戰(zhàn)爭(zhēng)面前，人是多么渺小、無助、脆弱。這個(gè)人便是索科洛夫，或是凡尼亞。他們?cè)庥鰬?zhàn)爭(zhēng)就遭遇了非人磨難，過上非人的生活。索科洛夫，始終無法安寧，凡尼亞淪為一個(gè)乞討的流浪小孩。②當(dāng)索科洛夫遇到了同樣遭遇的凡尼亞時(shí)，事情便有了轉(zhuǎn)機(jī)。他們相互支撐著站立，左一撇是索科洛夫，右一捺就是凡尼亞。在索科洛夫的庇護(hù)下，凡尼亞又可以像一個(gè)孩子那樣幸福生活下去。而凡尼亞的遭遇激發(fā)了索科洛夫內(nèi)心的所有柔情，男子漢的剛強(qiáng)勇敢的心又回來了。當(dāng)這一大一小兩人互相撫慰著走向廣袤的俄羅斯大地時(shí)，是怎樣動(dòng)情感人的畫面啊，我們從心底會(huì)自然涌起一股暖流，升騰起一絲希望！
但是我們也要看到，“人”的腳還深陷在戰(zhàn)爭(zhēng)的泥潭里，這也預(yù)示著索科洛夫乃至俄羅斯民族，要想完全擺脫戰(zhàn)爭(zhēng)的陰影，尤其是心靈創(chuàng)傷，道路是漫長(zhǎng)的。
然而，畢竟遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)的人已經(jīng)昂起了頭，挺起了腰桿，有道是“心若在，夢(mèng)就在”，有愛的存在，生命就能進(jìn)行，生命之花就會(huì)開出最絢麗芬芳的花朵。）
五、啟示與感悟
1.戰(zhàn)爭(zhēng)是不幸的，而目睹戰(zhàn)爭(zhēng)背景下的人性閃光，則是不幸中的大幸。
2.祈禱和平，珍惜和平。雖然，我們不能為世界和平直接做點(diǎn)什么，但是我們可以和睦鄰里，和睦家庭，和睦校園，與人為善，做一個(gè)和諧的人。
[4]
3.像索科洛夫那樣生活，不管生活中遭遇了什么，都要永遠(yuǎn)朝著生活的亮光出發(fā)。
六、教后反思
一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文篇幅比較長(zhǎng)，一節(jié)課教學(xué)有點(diǎn)難度，如何在短時(shí)間里，引領(lǐng)學(xué)生比較主動(dòng)地、比較深入地走入文本，這成為這堂課能否成功的關(guān)鍵。我主要借鑒采用了余映潮老師的主問題教學(xué)法。作為一篇小說，它主要通過塑造人物形象來表現(xiàn)主題反映社會(huì)生活?；诖耍疚恼n堂教學(xué)主要設(shè)計(jì)了一個(gè)核心問題，索科洛夫是個(gè)怎樣的人，以及刻畫他形象的意義。在具體操作過程中，可分兩步走，第一步初讀印象，在學(xué)生讀后，老師有意表達(dá)一種不同觀點(diǎn)（當(dāng)然，這也是初讀時(shí)確實(shí)有過的感受），在觀點(diǎn)碰撞中，促使他們進(jìn)一步仔細(xì)探究課文，而且也想通過此舉，讓他們養(yǎng)成讀書深思的好習(xí)慣。同時(shí)，表達(dá)觀點(diǎn)要有理有據(jù)，分析問題要結(jié)合上下文，聯(lián)系全文考慮，而不能斷章取義，否則，得出的結(jié)論是站不住腳的。還有，也想通過這種碰撞交流，實(shí)現(xiàn)師生真正平等的對(duì)話交流。一般意義上，教師總是處于“全知全能”的權(quán)威地位，學(xué)生很難也不敢向權(quán)威挑戰(zhàn)。當(dāng)教師處于錯(cuò)誤狀態(tài)下，會(huì)怎樣呢？實(shí)踐證明，當(dāng)教師出了“錯(cuò)誤”時(shí)，學(xué)生處于一種少有的亢奮狀態(tài)中，他們迸發(fā)出了少有的激情，而當(dāng)情緒激奮時(shí)，他們的語言表達(dá)也顯得更加流暢、自如。他們從各個(gè)角度嘗試去批駁教師，顯示出了必勝的信心。課后，乃至課堂中，我就在想，這哪是我在上課，這分明是學(xué)生在給我“上課”，在“教育”我，在反駁我，而且，他們反駁得越激烈，越群情激昂，我的內(nèi)心就越高興，就越享受這個(gè)過程。學(xué)生批駁得很過癮，也就鍛煉了思維能力，提高了表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)興趣；教師也因?qū)W生在課堂上重新找回了自我，回復(fù)了主體地位而由衷地喜悅。這是怎樣的一堂課啊，“奇文共欣賞，疑義相與析”，激情在互動(dòng)中燃燒，思維在碰撞中絢爛！
兩點(diǎn)遺憾。當(dāng)師生傾情互動(dòng)，對(duì)文本進(jìn)行了深入的感知與探究后，師生共同沉浸在由文本所創(chuàng)設(shè)的特定悲情氛圍中，這時(shí)，特別有感染力的與本文情境相當(dāng)吻合的“神秘園”音樂適時(shí)響起，同學(xué)們真有點(diǎn)動(dòng)情，又動(dòng)容了。在音樂的伴奏下，大家都有感情地讀自己特別有體會(huì)的段落，這時(shí)的閱讀已超越了所謂機(jī)械的分析與意義求解，完全是一種徜徉在經(jīng)典文學(xué)世界中的享受。不過遺憾的是，教師為了要給文章作一下小結(jié)，完成這個(gè)常規(guī)課堂的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，只能匆匆將學(xué)生打斷了。是不是每一堂課都一定要小結(jié)一下，能不能讓學(xué)生更進(jìn)一步地充分朗讀，然后就讓這堂課在朗讀聲中結(jié)束呢？我想這樣也許會(huì)余音裊裊，讓人回味無窮。另外，我常常在上完一篇文章時(shí)，喜歡把自己的閱讀感悟告訴同學(xué)，我個(gè)人的想法是給他們作一個(gè)參考，因?yàn)槲乙彩且粋€(gè)讀者，但現(xiàn)在又有點(diǎn)困惑，這樣是不是有點(diǎn)自顯高明的意思，是不是有點(diǎn)硬塞給同學(xué)接受的嫌疑，或者，如果讓學(xué)生自己來談?wù)勯喿x感受，是不是更好呢？
9、《一個(gè)人的遭遇》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思
《辛德勒名單》教學(xué)反思
這堂課是我在聽了幾節(jié)縣里的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比后上的，有得有失，通過教學(xué)后的反思，我覺得自己獲得了以下一些認(rèn)識(shí)。
第一，確立明確集中的教學(xué)目標(biāo)，并選擇一個(gè)相對(duì)較小的切入點(diǎn)。在備課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文可講的東西實(shí)在是太多，而時(shí)間只有一節(jié)課，如果面面俱到，什么都講，那么最終的結(jié)果可能是浮光掠影，面面俱不到。所以在教學(xué)目標(biāo)的確立上，我把切入點(diǎn)放在排比上，結(jié)合朗讀、品味，解讀、歸納出一些方法，并把它運(yùn)用到寫作中去，以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
第二，通過師生間的交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍，可以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。我一直認(rèn)為語文教學(xué)的效果一定程度上與良好的師生關(guān)系相關(guān)，所以，在日常的教學(xué)中，我總是積極地和學(xué)生進(jìn)行交流，并相應(yīng)地對(duì)教學(xué)作出調(diào)整。我用影視片斷的賞析，以及教師的解說詞來導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這次導(dǎo)入新課花費(fèi)了一些時(shí)間，但我并不后悔，因?yàn)樗鼮槲液髞硪龑?dǎo)學(xué)生分析探究問題起到了很好的促進(jìn)作用，學(xué)生樂于思考，踴躍發(fā)言，這與新課伊始就形成的融洽的課堂氛圍是分不開的。當(dāng)然，也有值得改進(jìn)之處，導(dǎo)課時(shí)語言可以更精煉一些，盡可能地縮短一些時(shí)間，這樣就給下面的教學(xué)在時(shí)間上留有了余地。
第三，把教師的“給”變成學(xué)生的自主探究發(fā)現(xiàn)，是今后教學(xué)中努力的方向。這堂課，我雖然設(shè)計(jì)了一些問題來引導(dǎo)學(xué)生解讀文本歸納方法，但教師“給”的痕跡還是比較明顯，學(xué)生在一定程度上還是處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。今后，在備課中一定要充分思考并盡最大能力去解決這個(gè)問題，這必將是一個(gè)十分艱難的過程，但也是一個(gè)不能不正視的問題。
“往者不可諫，來者猶可追”，反思的意義正在此吧。