《放小鳥教學(xué)案例及反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、放小鳥教學(xué)案例及反思一等獎
案例：
(通過第一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時“我”的著急心情。)
師：就在“我”很著急的時候，突然看到了什么?
生：這時，“我”看到了窗外飛來一只鳥。
師：請小朋友們看著圖，做個翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么?
生：籠子里的小鳥可能在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀!”
生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠(yuǎn)見不到你了。”
生：籠子里的小鳥在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀!我再也不想在這兒呆了，快救我出去吧!”
生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，你快跑!這個小孩要來抓你了!”
生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，快救我，我一分鐘也不想在這兒呆了，我想回家。”
……
師：那么，窗外的那只鳥又會說些什么呢?
生：窗外的那只鳥會說：“孩子，媽媽可找到你了。”
生：窗外的那只鳥會說：“孩子，你怎么會在這兒呢?”
生：窗外的那只鳥會說：“孩子，媽媽找了你好久了。別怕，我這就來救你。”
生：窗外的那只鳥還會說：“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎?你就是不聽話!”
……
師：這一自然段應(yīng)該用什么語氣來讀呢?
生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。
(學(xué)生練讀，指名讀，師生評議)
體會與反思：
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”喜歡想象，富于幻想是兒童的天性。上述案例中，執(zhí)教者著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境中，展開想象的翅膀，讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去想、去說，給予他們思維與說話的機(jī)會，把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學(xué)生的語言表達(dá)流暢，而學(xué)生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維也與語言得到了同步發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。
2、放小鳥教學(xué)案例及反思
案例：
(通過第一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時“我”的著急心情。)
師：就在“我”很著急的時候，突然看到了什么?
生：這時，“我”看到了窗外飛來一只鳥。
師：請小朋友們看著圖，做個翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么?
生：籠子里的小鳥可能在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀!”
生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠(yuǎn)見不到你了。”
生：籠子里的小鳥在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀!我再也不想在這兒呆了，快救我出去吧!”
生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，你快跑!這個小孩要來抓你了!”
生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，快救我，我一分鐘也不想在這兒呆了，我想回家。”
……
師：那么，窗外的那只鳥又會說些什么呢?
生：窗外的那只鳥會說：“孩子，媽媽可找到你了。”
生：窗外的那只鳥會說：“孩子，你怎么會在這兒呢?”
生：窗外的那只鳥會說：“孩子，媽媽找了你好久了。別怕，我這就來救你。”
生：窗外的那只鳥還會說：“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎?你就是不聽話!”
……
師：這一自然段應(yīng)該用什么語氣來讀呢?
生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。
(學(xué)生練讀，指名讀，師生評議)
體會與反思：
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”喜歡想象，富于幻想是兒童的天性。上述案例中，執(zhí)教者著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境中，展開想象的翅膀，讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去想、去說，給予他們思維與說話的機(jī)會，把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學(xué)生的語言表達(dá)流暢，而學(xué)生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維也與語言得到了同步發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。
3、放小鳥精彩教學(xué)案例
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于放小鳥-精彩教學(xué)案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
內(nèi)容摘要：《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但形象生動，充滿兒童情趣，貼近兒童生活，而且語言優(yōu)美，生動活潑。文中通過“我” 愛鳥 、養(yǎng)鳥、放鳥的過程，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心，讓學(xué)生從中明白——鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)它們，保護(hù)它們。教學(xué)本課采用怎樣的教學(xué)策略才能既彰顯愛心，讓愛心永駐童心，又使學(xué)生的想象與語言的發(fā)展同步，讓學(xué)生的“智商”“情商”和“德商”得到提升整合。
關(guān)鍵詞：插上想象的翅膀 換位思考 利用課本插圖 融與角色表演 鼓勵孩子多讀書
《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但形象生動，充滿兒童情趣，貼近兒童生活，而且語言優(yōu)美，生動活潑，適合一年級學(xué)生朗讀感悟。文中通過“我” 愛鳥 、養(yǎng)鳥、放鳥的過程，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心，讓學(xué)生從中明白——鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)它們，保護(hù)它們,是一篇人文性很強(qiáng)的文章。怎樣才能讓學(xué)生不僅能水到渠成地明白本課內(nèi)容，而且又能讓這群充滿活力的“小鳥”在課堂上自由地振翅翱翔，盡顯風(fēng)采呢？教學(xué)本課時，我從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計并實施相應(yīng)的教學(xué)策略，彰顯愛心，讓愛心永駐童心，使學(xué)生的想象與語言的發(fā)展同步，讓學(xué)生的“智商”“情商”和“德商”得到提升整合?，F(xiàn)作部分摘錄；
片斷一
師：姑媽送我一只小鳥，這是一只怎樣的小鳥？能夸一下它嗎？
生：這是一只可愛的小鳥。
生：這是一只美麗的小鳥。
生：這是一只漂亮的小鳥。
生：這是一只招人喜愛的小鳥。（掌聲鼓勵）
師：你從哪里出來的？
出示課件“姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯?。”
圖文結(jié)合，抓住“綠色、黃色、一閃一閃的”指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從朗讀中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜形于色，真的喜歡上了這只鳥。
師：你喜歡這只鳥嗎？（喜歡）
師：那你會怎樣做？
生：我會把它放進(jìn)籠子里，給它鋪上一層布，讓它在里面舒舒服服的。
生：我會給它好吃的、好喝的。
生：我會逗它玩。
生：我有空會向爺爺一樣帶它去溜著玩。
生：我會給它面包、火腿腸吃。
片斷二
師：對于小男孩的精心照顧，小鳥領(lǐng)情了嗎？（沒有）
師：你從哪里看出來的？（一動不動）
抓住“一動不動”指導(dǎo)學(xué)生想象，此時小鳥的心情，
師：假如你就是這只整天在藍(lán)天上自由自在飛翔的，從沒有離開過媽媽的小鳥，現(xiàn)在，突然被關(guān)在籠子里，此時，你的心情怎樣？
生：害怕 傷心 后悔
師：你會怎么想？
生：媽媽，我很害怕，快來救救我吧！
生：媽媽，我很后悔沒有聽你的話，到處亂飛，被人逮到關(guān)進(jìn)籠子里。
生：媽媽，在籠子里不自由，我想出去。
生：媽媽，快來救我，他們會殺死我的。
……
師小結(jié)：小鳥很害怕，它怕人會傷害它；小鳥很傷心，它見不到媽媽，所以它只能蜷縮在籠子里“一動不動”多么可憐的小鳥呀！
師：可小主人不明白小鳥的心思?？粗?ldquo;一動也不動”、不吃也不喝的小鳥，此時“我”的心情如何？
生（齊）：很著急。
出示：我很著急，不知道怎么辦才好。
師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動也不動呀？
生：我很著急，不知道怎么辦才好。（有感情地讀）
師：小鳥已經(jīng)一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小腦袋垂在了胸前，你們急不急？
生（齊）：急！
師：讀——
生：（有感情齊讀）：我很著急，不知道怎么辦才好。
師：“我”為什么那么著急呀？
生：因為小鳥不吃東西，也不動，我很擔(dān)心。
生：小鳥一動也不動，不吃不喝會餓死的。
生：因為這只鳥太可愛了，我不忍心它挨餓
生：我很愛小鳥，怕它死了。/article/
……
師：是呀，“我”非常喜歡這只小鳥！它不吃不喝，一動不動，我很擔(dān)心、很著急。我們來一起有感情地讀讀第一段。女生讀寫小鳥樣子的句子，男生讀第二句，我們一起讀第三句。
（生有感情地朗讀第一段。）
片段三
師：看到焦急的鳥媽媽，小主人做了一個什么決定？
生：決心放它回家去。
師：（故意）哎，別忙，我得問問
走到一個小男孩面前：小男孩，你為什么要放小鳥呢？你不愛它了嗎？
生：愛?？伤怀圆缓龋芸蓱z。
師：（故意）放了它，以后可就在也看不到它了。你舍得嗎？
生；舍不得。
師：（故意）那就別放了。
生大喊：不行，放 放 放
師：放！為什么？
生：它想鳥媽媽，鳥媽媽也想它。不放它們都會難過，應(yīng)該放。
生：不放，它不吃不喝，很可憐。
生：不放，它不快樂，我也高興不起來。
生：前面我們學(xué)過“藍(lán)天是小鳥的家”，應(yīng)該讓它回家。
生：小男孩很善良，很愛它。
（學(xué)生們送給他了掌聲）
師：是呀！多么善良的孩子呀！喜歡它，照顧它，這是愛；為它擔(dān)心，為它著急，這也是愛；給它自由更是愛呀！所以，我決心 -----------放它回家。
師：放了心愛的小鳥，小男孩會高興嗎？指導(dǎo)學(xué)生觀察書上插圖中小男孩的神情。
生：各自發(fā)表自己的看法。
師：鳥是可愛的，小男孩是懂事的，也是可愛的，我們能不能通過我們的聲音和動作傳達(dá)出他們的可愛？
配樂分角色朗讀全文，加上動作。
片斷四
師：同學(xué)們，鳥是有感情的，它們是我們的朋友，你知道哪些益鳥？
生：小手林立，小臉燦爛
學(xué)生說的雖然不好，但積極性很高。
師：你怎么知道這些的?
生：聽媽媽說的/soft/
生: 我是從電視上看到的
生：我在書上看到的
師：（掌聲鼓勵）好讀書的孩子是聰明的孩子，同學(xué)們想不想做聰明的孩子，那就多讀書吧，讀書會讓你更聰明。請你們再找一些這樣的例子，明天我們比賽，看誰找的多,好嗎?
出示課件：
啄木鳥 森林醫(yī)生
貓頭鷹 捕鼠能手
畫眉鳥 森林歌唱家
灰喜鵲 捉蟲能手
讓學(xué)生讀讀，相信在讀中“鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?，愛鳥，護(hù)鳥”意識會深深地烙在他們幼小的心靈里。
教學(xué)反思：
1、給學(xué)生插上想象的翅膀
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)、充分發(fā)揮小學(xué)生的想像力，不僅有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且能夠促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力(如情感、態(tài)度、價值觀)的提升，從而使小學(xué)語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。我覺得課文中有許多地方，特別是小作者和小鳥的心理活動和語言，可以給學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們?nèi)ネ茰y的，去思索的，去想象，去表達(dá)。因為這些心理活動和語言的想象，既有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，更有助于學(xué)生對課文的進(jìn)一步理解，加深情感體驗。從課堂上看達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生興致高漲，小手林立，小臉通紅，課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力。
2、教學(xué)生懂得換位思考
學(xué)生豐富的思維與想象力是可無限開發(fā)的潛能。當(dāng)情感引起共鳴的時候，讓學(xué)生換位思考，這樣不僅能提升對文本的解讀，而且能加深對文中人物情感的深層體驗。在小鳥“不吃不喝、一動也不動”時，我讓學(xué)生換位思考“假如你就是這只整天在藍(lán)天上自由自在飛翔的、從沒有離開過媽媽的小鳥，現(xiàn)在，突然被關(guān)在籠子里，此時，你的心情怎樣？”這時，學(xué)生會站在自己的角度上替小鳥考慮，學(xué)生的發(fā)言都是自己的真情留露，都能體會此時小鳥的害怕與可憐，為下文“我”決心放小鳥做下鋪墊。
3、充分利用好書中的插圖，幫助學(xué)生理解課文
只要翻閱一下低年級的課本，你就會發(fā)現(xiàn)書中有很多精美的插圖，這些插圖是課文內(nèi)容的描寫或延伸，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，因此，課標(biāo)把“借助文中插圖來理解課文”作為低年級段學(xué)生閱讀要求。所以，我們要充分利用課文插圖，抓住插圖的細(xì)節(jié)，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考與討論，幫助學(xué)生理解課文。如本課“關(guān)”與“放”是“我”最大的抉擇矛盾，而圖畫上“我”的笑容說明了把小鳥放掉的抉擇是正確的，從而讓學(xué)生更進(jìn)一步體會“放小鳥才能給小鳥帶來快樂”、“帶給別人快樂才能讓自己快樂”的情感。
4、善于引導(dǎo)學(xué)生融于角色，真正成為學(xué)習(xí)的主人
低年級的學(xué)生都愛表現(xiàn)，個個都是好演員，人人都有表演的天賦。因此，我們要善于引導(dǎo)他們進(jìn)入課文，融與角色，在教學(xué)中安排一些情景表演或分角色朗讀，讓同學(xué)們?nèi)巳藚⑴c，集思廣益，各抒己見，充分發(fā)揮了他們的表演能力和想象能力，這樣既能調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，又能加深對課文的理解和體驗，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在本課中我多處讓學(xué)生加動作表演，學(xué)生的動作很到位，在“它不吃也不喝，一動也不動”，有的學(xué)生雙臂抱膝，蹲在地上不動，有的倆臂抖動發(fā)顫，--------在“我打開籠子”時，有的小鳥展開雙臂奔向媽媽，有的小鳥向“我”招手謝謝你，有的小鳥雙手?jǐn)n在嘴邊，大聲喊我會回來看你的-------相信此時他們一定會覺得自己就是課文中的一員，不然他們的表演不會如此逼真。
5、鼓勵孩子多讀書
低年級的孩子最聽老師的話，拿老師的話當(dāng)圣旨，只要是老師要求的，絕大多數(shù)的學(xué)生會按要求去做。同時，還要多開展一些活動或比賽，鼓起學(xué)生閱讀的動力。
總之，我覺得通過學(xué)生的想象、換位思考和融于角色的表演等教學(xué)策略，學(xué)生深切地體會到了文中的“我”因為愛而養(yǎng)這只鳥，又因為愛而忍痛割愛放了這只鳥，也一定會懂得鳥是人類的朋友，應(yīng)該愛鳥、護(hù)鳥。這樣，在孩子幼小的心靈里彰顯了愛心，這種愛心也會永遠(yuǎn)銘記在他們心里。
參考文獻(xiàn)：
1、蘇教版語文教材一年級下冊
2、新語文課程標(biāo)準(zhǔn)
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于放小鳥,放小鳥-精彩教學(xué)案例，希望對你有幫助！
4、《放小鳥》教學(xué)案例
《放小鳥》教學(xué)案例
《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語文第二冊中的一篇課文。這是一篇充滿著濃濃的人文情懷的文章，講的是姑媽送“我”一只小鳥，“我”非常喜歡，“我”把它養(yǎng)在籠子里，可是小鳥不吃不喝。經(jīng)過內(nèi)心的斗爭，“我”決心放小鳥回家。可是課文中對于“我”內(nèi)心的思想斗爭沒有詳細(xì)的描述，這樣就留下了一個空白，學(xué)生難以理解既然“我”喜歡小鳥，為什么還要放它回家呢？我覺得要讓學(xué)生理解“我”放小鳥回家的決定首先要讓學(xué)生體會“我”對小鳥的喜愛，正是出于真正的喜愛，“我”才會作出這樣的決定，使學(xué)生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中，自覺主動地接受教育，獲得知識。
[教學(xué)片段]
師：現(xiàn)在老師來當(dāng)姑媽，你們當(dāng)課文中的小男孩，好嗎？你看，我送你一只什么樣的小鳥？（投影出小鳥的圖片。）
生：哇！好漂亮！
師：那請你讀讀課文第一節(jié)，看看課文是怎么說的。（生讀第一節(jié)。）
師：你覺得這是一只怎樣的小鳥？
生：我覺得這是一只很漂亮的小鳥。因為它有綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。
生：我覺得這是一只可愛的小鳥。
師：喜歡嗎？
生：喜歡！
師：那就請你好好讀讀這句話，讓大家聽出你的喜歡來。（出示：“姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯??！保?/p>
（老師指名學(xué)生朗讀。）
師：姑媽把小鳥送給你了，你怎樣對待它呢？往下讀。
生：我很喜歡它。把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝。
生：我很關(guān)心它。它不吃不喝，我很著急，不知道怎么辦才好。
師：你很著急嗎？讀給大家聽聽。（指名讀）
師：嗯，聽出來了，你很著急，能告訴大家，你為什么著急嗎？
生：它不吃不喝會死的。
生：這么可愛的小鳥要是死了，多可惜呀。
生：小鳥剛剛來和我做伴，要是死了，我會很難過的。
師：是啊，籠子里有吃有喝的，小鳥為什么不吃不喝呢？假如你就是那只籠子里的小鳥，能告訴大家為什么嗎？（走到學(xué)生跟前）小鳥，你為什么不吃不喝呢？
生：我想出去，關(guān)在籠子里太難受了。
生：我被關(guān)在籠子里，我見不到我的媽媽了，我想媽媽。
生：我再也不能在藍(lán)天中自由地飛翔了。
生：我不能和朋友一起玩了。
生：……
師：哦，那可怎么辦呢？小朋友們，你們能告訴我嗎？換了你，你會怎么辦？
（學(xué)生都沉思起來，一會兒小手舉起來了。）
生：還是放了它吧，如果它死了，該多可惜呀。
生：我覺得要留下它，它剛來還不習(xí)慣，過幾天會好的。上次我家養(yǎng)了一只小狗也是這樣的。
生：我是想放的，但是又有點(diǎn)舍不得。
師：聽！外面也有鳥叫聲，（放鳥叫聲）是怎么回事？（指名讀第二節(jié)。）是誰在叫？它在說什么？
生：是媽媽來了，它焦急地說：“孩子，你怎么在這兒？”
生：孩子，媽媽總算找到你了，擔(dān)心死我了。
生：孩子，我一定要救你出來。
生：……
師：你聽到鳥媽媽焦急叫聲，你心里是怎么想的？
生：我覺得小鳥真可憐，離開了媽媽，心里一定很難過，我要讓它們團(tuán)圓。
生：我覺得小鳥的媽媽一定擔(dān)心死了。如果我不見了，我媽媽一定會急死的。我要把小鳥放回去！
生：孩子是不能離開媽媽的，我要放小鳥回家。
師：既然喜歡小鳥，為什么還要放它他回去呢？難道你們都不喜歡小鳥了嗎？
生反駁：不！正是因為喜歡才要放回它。不然它和媽媽都會傷心死的。
生：喜歡它就要讓它自由，把它關(guān)在籠子里它是不會快樂的。
師：看來大家都很善良，不愿意看到小鳥和媽媽分離，都愿意把小鳥放回家和媽媽團(tuán)圓。是啊，小鳥的家在藍(lán)天，只有在藍(lán)天，它才能自由自在地生活。我們來看看課文中的“我”是怎么做的？
（學(xué)生讀第三節(jié)。）
師：小鳥飛走了，我心里是……
生：我很傷心，我再也見不到它了。
生：我很高興，因為小鳥又可以在天空中飛翔了。
生：我心里又難過又高興。難過的是小鳥飛走了，不能和我做伴了。高興的是小鳥終于可以和它的媽媽在一起快樂地生活了。
師：小鳥飛走了，你想對它說什么？
生： 小鳥，你要多保重。再見了。
生： 小鳥，你可別忘了我這個朋友呀，你以后?；貋砜次已健?/p>
生3：小鳥，你飛吧，飛吧。你以后可要小心呀，別再讓人捉到了。
……
教學(xué)反思：
注重情感體驗，是《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，，我們在閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生把蘊(yùn)含在字里行間的情感披露出來，要充分運(yùn)用情感手段，以情動人，使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育，提高言語水平，陶冶情操。從而使我們的學(xué)生具備語文素養(yǎng)、情感素質(zhì)等，成為高素質(zhì)的人才。但在以往的應(yīng)試教育模式下，我們的教學(xué)注重知識、技能和既定規(guī)范的灌輸、強(qiáng)化，嚴(yán)重忽視學(xué)生需要、情感的發(fā)展和培養(yǎng)。學(xué)校、教師、學(xué)生都圍繞知識、書本轉(zhuǎn)。學(xué)生始終處于一種被動的接受狀態(tài)，毫無主體地位可言。本堂課，我試圖帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過角色的變換，積極主動地體驗文本的情感，領(lǐng)略課文的真善美，達(dá)到情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一。
一、讀一讀，激起情感。
從上課一開始，我就注意渲染一種與教材一致的氛圍，小心地?fù)軇訉W(xué)生的情弦，有意識地讓教材蘊(yùn)含的情感與學(xué)生的情感活動相連接、相勾通。教學(xué)第一節(jié)時，我讓學(xué)生看課文，說一說這是一只什么樣的小鳥？而后再讀一讀，通過讀讓學(xué)生體會小鳥的美麗可愛，體會“我”對小鳥的喜愛，從而激發(fā)學(xué)生對小鳥的愛，理解“我”對小鳥的喜愛、關(guān)心是發(fā)自內(nèi)心的，這對教學(xué)下文體會“我”決心放回小鳥起到一個情感的鋪墊。
二、議一議，激發(fā)情感。
閱讀時，隨著形象感染程度的加深，學(xué)生的內(nèi)心就會不斷地掀起情感的波瀾，愛作者之愛，恨作者之恨，入境又入情，達(dá)到了“語文悟其神”的境界。這種情感共鳴是閱讀能力達(dá)到最高層次的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生隨著情感的發(fā)展做出放回小鳥的決定時，我設(shè)計了一個問題讓學(xué)生討論：“既然我喜歡小鳥，為什么還要放它他回去呢？”通過議論，學(xué)生不但和文本進(jìn)行了對話，還和教師進(jìn)行了對話，情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，明白愛不是自私的占有，既然愛小鳥就要給它自由，放了小鳥才是對小鳥真正的愛，使學(xué)生進(jìn)一步明白課文所要揭示的道理，體會文本中包含的真善美的情感。
三、說一說，升華情感。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！?教師要善于升華學(xué)生的情感。
課文結(jié)束時，我又設(shè)計了一個說話練習(xí)：“小鳥飛走了，你想對小鳥說什么？”學(xué)生非常感興趣，高興地就像小鳥一樣，你一言我一語地說開了，這樣對教材的理解也越來越深。通過這個練習(xí)，使語言文字訓(xùn)練與情感熏染取得了相輔相成的效果，升華了學(xué)生的情感，使學(xué)生對文本的理解進(jìn)一步深化，靈魂得到強(qiáng)烈地震撼。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的注重學(xué)生情感體驗的理念，通過讀書交流，孩子們在積極的思維和情感活動中，加深了自己的理解，達(dá)到了體驗文本情感的目的。
5、掌聲教案附反思及點(diǎn)評教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于掌聲教案六附反思及點(diǎn)評_教學(xué)案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會尊重別人,關(guān)愛別人,特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。
2、認(rèn)識十個生字，能結(jié)合課文理解“猶豫、憂郁、驟然、歧視等詞的意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容。
教學(xué)流程：
一、前測激趣
剛才同學(xué)們在進(jìn)行晨會時，臺上的同學(xué)講完故事，臺下便響起熱烈的掌聲，說說為什么給他們幾位掌聲？（請一個在臺上講故事的同學(xué)）你得到別人給你的掌聲，心情怎么樣，會怎么想？在什么場合下我們經(jīng)常聽到掌聲？
今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文：29
掌聲（板書）
1、齊讀課題。
2、說說讀了課題你最想知道什么？
（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……
過度：看來同學(xué)們心中的疑問還真多！下面同學(xué)們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認(rèn)讀，呆會兒老師會檢查。
二、初讀課文，感知內(nèi)容。
1、讀課文后檢查學(xué)生認(rèn)字情況。
(1)
出示小黑板A指名認(rèn)讀B齊認(rèn),C擦去拼音認(rèn)
(2)
請同學(xué)說說這些生字在課文中所帶出的一些詞語
(3)
出示小黑板:學(xué)生齊讀詞語:
小兒麻痹癥
姿勢
落下了
殘疾
情況
鎮(zhèn)定
講述
情緒
調(diào)來
a、講解兩個多音字：落調(diào)
b、解釋小兒麻痹癥
2、學(xué)生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么？
3、隨機(jī)講讀課文的重點(diǎn)段
（1）出讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？
（文靜、膽小、自卑……）
如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？
（2）隨機(jī)板書憂郁，并請同學(xué)說說它的意思。
（3）課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現(xiàn)，同學(xué)們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？
（快樂、自信、愛與人交往、開朗……）
（4）練習(xí)朗讀第一段與第四段
(第一自然段要讀出她一種自卑心理,所以語氣要低沉緩慢一些,第四自然段要讀出快樂自信的心理,所以要讀得高興，跳躍一點(diǎn))
a
、學(xué)生練讀，指名讀，齊讀。
b、讀后評議。
過渡：一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現(xiàn)在她的同學(xué)身上，是什么讓她有如此大的轉(zhuǎn)變，同學(xué)們學(xué)了課文2、3自然段便知道了。
4、學(xué)生默讀課文，讀后說說英子為什么會有這么大的轉(zhuǎn)變？
5、老師隨機(jī)講解第3自然段的第一句：
（1）英子為什么猶豫呢？這個時候她是一種怎樣的心理？（緊張、自卑、痛苦）
（2）指導(dǎo)朗讀這一句。（要讀出那種難受，那種緊張的心理）
6、同學(xué)們?yōu)樗牧藥状握疲?/p>
7、第二次同學(xué)們是因為什么而鼓掌？
8、指名讀描寫第一次掌聲的句子。
9、如果英子是我們中的一員，此時你想對她說什么？隨機(jī)解釋驟然。
（你真勇敢，你能行，我們相信你，你終于克服了自卑心理）
10、這一次掌聲代表什么？（是對英子走上講臺的贊許，是對英子走出陰影的肯定和鼓勵）
11、看插圖：找出課文中的句子描述這幅圖。
12、這次響起掌聲是因為什么？這次掌聲代表了什么？（贊揚(yáng)，也有鼓勵）
13、從這兩次掌聲里，你體會到什么？（分小組交流，再匯報）
14、學(xué)生匯報。
（尊重、理解、鼓勵可以改變一個人，當(dāng)別人身處困境時要給他們鼓勵和幫助，幫助別人，自己也會體會到快樂……）
15、感情朗讀2、3自然段
16、出示小黑板：
（老師這有一段英子長大后給作者的來信，其中一段是這樣寫的）
（1）齊讀
（2）聯(lián)系全文：從英子的變化中，說說你會想到什么？或是有什么感受？
（隨機(jī)講解歧視的意思）
①站在英子的角度，作為英子應(yīng)該正視自己的缺陷，反正快樂是一天，不快樂也是一天，這何不快樂一點(diǎn)）
②我們對殘疾人充滿關(guān)愛，不能歧視，要多給他們鼓勵與幫助）
過渡：一個自卑憂郁的小女孩，在同學(xué)們的掌聲鼓勵下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）
體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重、關(guān)愛，在生活中，愛還可能是什么？（學(xué)生自由說，說完之后，老師出示小詩讓學(xué)生朗誦）
愛是一陣熱烈的掌聲
愛是一句友善的講話
愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)
愛是寒冷嚴(yán)冬的一杯熱茶
愛是瓢潑大雨中的一把小花傘
愛是黑暗中的一支蠟燭
師：是呀，這個世界是由曖維系成的，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛世界將會變得更美好。
板書：
29
掌聲
原先的英子：文靜、默默、早早、最后不愿意（憂郁）
↓熱烈的掌聲（關(guān)愛）→受到鼓勵、鼓起勇氣
改變的英子：快樂
說笑
跳舞（開朗）
教學(xué)反思
1、在學(xué)生與本文之間架起一座橋梁
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐為此，教學(xué)本課時我采用了“以讀代講，角色感受”的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，促進(jìn)學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，當(dāng)學(xué)生調(diào)積起已有的生活體驗，把自己當(dāng)成是課文中的英子，像她那樣去想一想的時候，學(xué)生便不再是他們自己了，他們便不知不覺中游離于文本之內(nèi)，學(xué)生就具有了自己的獨(dú)特的感受，體驗和理解。我覺得這樣學(xué)生更好地把握住英子的性格特點(diǎn)，她能激發(fā)學(xué)生關(guān)愛殘疾人的愛心，并由此產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的關(guān)愛他人的愿望。教學(xué)中，我有多處這樣的設(shè)計：假如你是英子，你走上講臺前心里會想什么？當(dāng)你聽到掌聲以后心里又會怎樣想？假如你是臺上的同學(xué)，你想對英子說什么？等等，這樣的設(shè)計就是為了更好地讓學(xué)生的思考和朗讀與文本能直接的對話，其實，這樣的機(jī)會也是靠老師多給學(xué)生創(chuàng)造的。
2、重視朗讀的指導(dǎo)
“書聲朗朗”是語文課堂教學(xué)的一大特征。朗讀并不是僅僅靠傳統(tǒng)的“讀書百遍”就能湊效的，在寶貴的40分鐘課堂教學(xué)中，教師對朗讀的指導(dǎo)就起著“引路人”的作用。
在第1自然段和第4自然段的教學(xué)中，我讓學(xué)生在兩段中選擇自己喜歡的一段讀，并想想該用什么樣的語氣來讀出英子的不同性格特點(diǎn)。在第三自然段中，我注重指導(dǎo)學(xué)生該怎樣讀好英子猶豫的心里、英子激動的心情，以及英子那種感激的心里。我在教學(xué)中注重調(diào)動了學(xué)生的情感體驗，讓他們自己尋找感受英子不同的內(nèi)心世界，通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子改變后的開心心情，真正地做到了讀中體味，在讀中感悟，真正地讓學(xué)生在朗讀教學(xué)中具有了獨(dú)特的內(nèi)心體驗。教師在課堂上要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生讀出自己真實的感受。
3、讓學(xué)生在具體的語境中理解詞意
中年級學(xué)生理解詞語的意思不能直接給出解釋，也不能讓他們按字典解釋照搬，而應(yīng)結(jié)合課文，在具體的語境中進(jìn)行。在課文中有幾個這樣的詞語：猶豫，憂郁，歧視等。“猶豫”一詞我在教學(xué)中結(jié)合后面的“慢吞吞”來理解，說明英子不愿意走上講臺，但是老師的要求又不能不做，因此拿不定主意。“憂郁”和“歧視”可以放在一起來指導(dǎo)這兩個詞雖然都是在課文的后半部分才出現(xiàn)，但含義在前半部分已經(jīng)顯露出來。例如第一自然段：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這其實就是英子憂郁的表現(xiàn)，而為什么英子會這么憂郁，起上講臺時又那么猶豫呢？就是因為英子很自卑，害怕同學(xué)們歧視她。在這樣的語境下來理解“歧視”，學(xué)生就能知道這里“歧視”的意思是“看不起她”。在教學(xué)中多讓學(xué)生在具體的語境中理解詞意，學(xué)生這方面的能力就會相應(yīng)的提高。
評課
一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性
整堂課都以學(xué)生為主，教師為輔，教師起到了穿針引線的作用，教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)生需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的情感，為他們營造了一個良好氛圍，讓他們以小主人的身份討論他的話應(yīng)該怎樣讀，用自己理解的方式朗讀出來，使學(xué)生在說、讀、演練中形成師生互動，學(xué)生在學(xué)中獲得快樂，得到發(fā)展。
二、正確把握課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)
語文課不像數(shù)學(xué)課那樣層次清楚，條分縷析，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，它融整體層次性的明確和相對的模糊性為一體，所以語文課特別需要認(rèn)真設(shè)計課堂內(nèi)容，明確課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣老師講起來才有所側(cè)重，學(xué)生聽起來才目標(biāo)明確?！墩坡暋愤@堂課主要用對比的教學(xué)方式：如原先的英子和后來的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，由淺入深，刪繁就簡，化整為零，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。
三、創(chuàng)造性的教學(xué)實踐活動，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。
（1）、課堂以“活”為原則，激活學(xué)生的思維，劉老師授課時不是僅僅注重知識的傳授，而是注重于激發(fā)學(xué)生的思維，讓課堂上充滿了學(xué)生思維的火花，讓課堂成為學(xué)生思維演練的主陣地，劉老師在這堂課上自始至終都做到了這點(diǎn)。例如：學(xué)生的質(zhì)疑問難，想像當(dāng)時英子的想法，談自己的看法，感受等等，無不體現(xiàn)一個“活”字，課文以朗讀為主，朗讀形式多種多樣，有個別讀，分組讀，齊讀，用自己喜歡的方式讀，在讀的過程中進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會人物的思想感情。
（2）以“新”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課有終了，學(xué)習(xí)無窮盡，例如：教師設(shè)計的拓展練習(xí)，生活中哪些是愛，可以說是學(xué)生對教材的再認(rèn)識，也是學(xué)生主動性的體現(xiàn)，從而使學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育。
當(dāng)然，這堂課也存在一些小小的不足之處，在一些細(xì)節(jié)方面還處理得不夠好，有些話要說的淺一些，盡量能讓學(xué)生更好一些。
總之，整堂課始終貫穿了自主、合作、創(chuàng)新這一些教學(xué)理念，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《掌聲》教學(xué)設(shè)計六附反思及點(diǎn)評,掌聲，希望對你有幫助！
6、掌聲教案附說課及反思教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于掌聲教案十二附說課及反思_教學(xué)案例反思_實錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
教學(xué)設(shè)計：
1．教學(xué)目標(biāo)：
（1）能獨(dú)立認(rèn)讀本課10個生字，理解詞語“猶豫、寂寞、驟然間、經(jīng)久不息”的意思。
（2）有感情地朗讀課文，體會殘疾學(xué)生范小君的堅強(qiáng)勇敢。能邊讀邊思，大膽提問。
（3）感受“掌聲”的魅力，感受同學(xué)間純真的友情。
2．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解詞義，體會殘疾學(xué)生范小君的堅強(qiáng)勇敢，感受“掌聲”的魅力。
3．教學(xué)過程：
一、出示課題，質(zhì)疑激趣：
1．出示課題，齊讀
2．讀課文時，你最想知道什么？（自由提問）
說明：
激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、初讀課文，整體感知：
1．自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順并自學(xué)生字詞
2．學(xué)習(xí)生字詞
3．指名分節(jié)讀，要求：讀正確
4．讀了課文后你知道，是誰為誰而鼓掌？掌聲一共響起幾次？
說明：
二年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)生字詞的能力，因此，教師可以大膽放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自學(xué)生字，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行互相交流。
借助拼音朗讀課文對二年級的學(xué)生來說并不十分困難，而要“讀正確、讀通順”并不十分容易，要求學(xué)生在朗讀時能夠養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的好習(xí)慣，不加字，不漏字，注意標(biāo)點(diǎn)的停頓。同時，在讀課文時，應(yīng)該養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣。
三、精讀課文，理解感悟：
1、自由輕讀課文，思考：那兩次掌聲分別是在什么情況下響起的？是怎樣的掌聲？劃出有關(guān)語句
2、抓住關(guān)鍵詞，討論交流
（1）理解詞語：驟然間猶豫
（2）為什么驟然間會響起熱烈而持久的掌聲？
（3）指導(dǎo)朗讀第三節(jié)1、2、3句。
（4）小君演講結(jié)束后又響起了經(jīng)久不息的掌聲，表達(dá)了大家怎樣的情意？
（5）在同學(xué)們熱烈的掌聲中，小君又是怎樣的呢？
（6）感情朗讀第三節(jié)
3、那次演講之后，小君有什么變化？齊讀末節(jié)
4、“寂寞”什么意思？原來的小君有多寂寞？為什么會有這么大的變化呢？指名朗讀一、二節(jié)
5、齊讀全文
說明：
抓住關(guān)鍵詞語，說說、想想、讀讀、議議，幫助學(xué)生體會小君的勇敢，感受同學(xué)間真誠的友情。同時教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法。
四、復(fù)習(xí)鞏固，練習(xí)說話：
1、抽讀生字詞
2、說話練習(xí)：當(dāng)同學(xué)遇到困難時，你會怎么鼓勵幫助她？
說明：
在學(xué)習(xí)課文，為故事中的人物感動的同時，引導(dǎo)學(xué)生在平時的生活中學(xué)會關(guān)心、幫助周圍的人，進(jìn)一步升華思想。
二、說課要點(diǎn)：
1．說教材
《掌聲》這篇課文寫了一個身有殘疾的小朋友，在全班同學(xué)的掌聲鼓勵之下終于鼓起勇氣，走上講臺有聲有色地進(jìn)行演講的動人情景。課文的故事內(nèi)容粗粗看來并不難理解，但是從故事背后所表達(dá)出來的，對殘疾少年面對生活堅強(qiáng)勇敢的精神的贊美，以及同學(xué)間純真的友情的描繪，并不是學(xué)生一讀就能夠體會到的。
2．說學(xué)情
現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，生活優(yōu)越。對于身患?xì)埣驳男∨笥言谏钆c學(xué)習(xí)中會有多大的困難，需要用多大的努力去克服，他們是很難，甚至根本無法體會到的。
再者，由于獨(dú)生子女的普遍現(xiàn)象，造成學(xué)生以自我為中心，很少會去主動關(guān)心周圍的人或事，特別是對于二年級的學(xué)生來說，要能夠體會課文中所表達(dá)出來的這樣一種同學(xué)間的互相支持與鼓勵并不是一件容易的事兒。
3、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)階段目標(biāo)的要求，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，我制定了四個教學(xué)目標(biāo)（具體見教學(xué)設(shè)計1）。對于二年級的學(xué)生來說，識字教學(xué)仍然是教學(xué)之首，然而與前不同的是，在識字的教學(xué)中更注重學(xué)生的自主性，在不斷鞏固學(xué)生掌握生字音與形的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解字詞的意思。
培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思，大膽質(zhì)疑的閱讀習(xí)慣，應(yīng)該貫穿于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的每一個教學(xué)階段。但是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，閱讀思考能力的不同，教師應(yīng)對不同年齡段的學(xué)生質(zhì)疑的能力有所了解，并作出相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)。
4．說教法
識字教學(xué)中，根據(jù)二年級學(xué)生的實際情況，大膽放手，讓識字能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀、示范，教師適時點(diǎn)撥，結(jié)合課文的語言環(huán)境幫助學(xué)生理解字詞的意思。例如，對于“寂寞”這個詞的理解，教師就結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文，尋找課文中具體的語言來使學(xué)生明白詞義。
抓住關(guān)鍵詞語，以讀為本，在讀中感悟，在朗讀中體會文本所要表達(dá)的主旨。這就是在本課的教學(xué)中最重要的教學(xué)方法。
5
說學(xué)法
“教是為了不教。”這句話意在告訴我們每一位教師，要懂得培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，獨(dú)立思考的習(xí)慣。對于二年級學(xué)生來說，繼續(xù)培養(yǎng)良好的讀書、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更是至關(guān)重要。例如，在幫助學(xué)生理解體會范小君同學(xué)勇敢堅強(qiáng)地面對生活的時候，教師便引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第一、二節(jié)，在了解范小君身患?xì)埣驳那闆r的同時，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實際想一想，她在生活中會遇到哪些困難。就是這樣，在讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)理解，在理解之后加深感悟，才能真正地讀懂文本，體會文本的主旨。
6、說實施
整堂課的教學(xué)分為四大板塊。由學(xué)生實際生活引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步的了解之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落，關(guān)鍵詞語，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上理解，感悟。
三、教學(xué)反思：
這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，因此，在生情的基礎(chǔ)上，必須引導(dǎo)他們把情感的體驗上升為理性認(rèn)識。從情到理是認(rèn)識上的升華，而要“悟理”則必須先“析情”。語文的教學(xué)并不僅僅是一種純知識性的教學(xué)活動，它還具有很強(qiáng)的人文性。它是傳播與弘揚(yáng)一個民族文化的最有力的工具與手段。它滲透著中華民族歷來的道德觀念、價值取向、情感準(zhǔn)則┄┄所以，教學(xué)語文應(yīng)“知”、“情”有機(jī)結(jié)合，這樣才能使民族文化深入人心，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的，
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《掌聲》教學(xué)設(shè)計十二附說課及反思,掌聲，希望對你有幫助！
7、小學(xué)一年級語文教案《放小鳥》教學(xué)案例
《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語文第二冊中的一篇課文。這是一篇充滿著濃濃的人文情懷的文章，講的是姑媽送“我”一只小鳥，“我”非常喜歡，“我”把它養(yǎng)在籠子里，可是小鳥不吃不喝。經(jīng)過內(nèi)心的斗爭，“我”決心放小鳥回家。可是課文中對于“我”內(nèi)心的思想斗爭沒有詳細(xì)的描述，這樣就留下了一個空白，學(xué)生難以理解既然“我”喜歡小鳥，為什么還要放它回家呢？我覺得要讓學(xué)生理解“我”放小鳥回家的決定首先要讓學(xué)生體會“我”對小鳥的喜愛，正是出于真正的喜愛，“我”才會作出這樣的決定，使學(xué)生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中，自覺主動地接受教育，獲得知識。
[教學(xué)片段]
（友情提醒：查找本課資料，請在站內(nèi)搜索課文題目。）
師：現(xiàn)在老師來當(dāng)姑媽，你們當(dāng)課文中的小男孩，好嗎？你看，我送你一只什么樣的小鳥？（投影出小鳥的圖片。）
生：哇！好漂亮！
師：那請你讀讀課文第一節(jié)，看看課文是怎么說的。（生讀第一節(jié)。）
師：你覺得這是一只怎樣的小鳥？
生：我覺得這是一只很漂亮的小鳥。因為它有綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。
生：我覺得這是一只可愛的小鳥。
師：喜歡嗎？
生：喜歡！
師：那就請你好好讀讀這句話，讓大家聽出你的喜歡來。（出示：“姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛?！保?/p>
（老師指名學(xué)生朗讀。）
師：姑媽把小鳥送給你了，你怎樣對待它呢？往下讀。
生：我很喜歡它。把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝。
生：我很關(guān)心它。它不吃不喝，我很著急，不知道怎么辦才好。
師：你很著急嗎？讀給大家聽聽。（指名讀）
師：嗯，聽出來了，你很著急，能告訴大家，你為什么著急嗎？
生：它不吃不喝會死的。
生：這么可愛的小鳥要是死了，多可惜呀。
生：小鳥剛剛來和我做伴，要是死了，我會很難過的。
師：是啊，籠子里有吃有喝的，小鳥為什么不吃不喝呢？假如你就是那只籠子里的小鳥，能告訴大家為什么嗎？（走到學(xué)生跟前）小鳥，你為什么不吃不喝呢？
生：我想出去，關(guān)在籠子里太難受了。
生：我被關(guān)在籠子里，我見不到我的媽媽了，我想媽媽。
生：我再也不能在藍(lán)天中自由地飛翔了。
生：我不能和朋友一起玩了。
生：……
師：哦，那可怎么辦呢？小朋友們，你們能告訴我嗎？換了你，你會怎么辦？
（學(xué)生都沉思起來，一會兒小手舉起來了。）
生：還是放了它吧，如果它死了，該多可惜呀。
生：我覺得要留下它，它剛來還不習(xí)慣，過幾天會好的。上次我家養(yǎng)了一只小狗也是這樣的。
生：我是想放的，但是又有點(diǎn)舍不得。
師：聽！外面也有鳥叫聲，（放鳥叫聲）是怎么回事？（指名讀第二節(jié)。）是誰在叫？它在說什么？
生：是媽媽來了，它焦急地說：“孩子，你怎么在這兒？”
生：孩子，媽媽總算找到你了，擔(dān)心死我了。
生：孩子，我一定要救你出來。
生：……
師：你聽到鳥媽媽焦急叫聲，你心里是怎么想的？
生：我覺得小鳥真可憐，離開了媽媽，心里一定很難過，我要讓它們團(tuán)圓。
生：我覺得小鳥的媽媽一定擔(dān)心死了。如果我不見了，我媽媽一定會急死的。我要把小鳥放回去！
生：孩子是不能離開媽媽的，我要放小鳥回家。
師：既然喜歡小鳥，為什么還要放它他回去呢？難道你們都不喜歡小鳥了嗎？
生反駁：不！正是因為喜歡才要放回它。不然它和媽媽都會傷心死的。
生：喜歡它就要讓它自由，把它關(guān)在籠子里它是不會快樂的。
師：看來大家都很善良，不愿意看到小鳥和媽媽分離，都愿意把小鳥放回家和媽媽團(tuán)圓。是啊，小鳥的家在藍(lán)天，只有在藍(lán)天，它才能自由自在地生活。我們來看看課文中的“我”是怎么做的？
（學(xué)生讀第三節(jié)。）
師：小鳥飛走了，我心里是……
生：我很傷心，我再也見不到它了。
生：我很高興，因為小鳥又可以在天空中飛翔了。
生：我心里又難過又高興。難過的是小鳥飛走了，不能和我做伴了。高興的是小鳥終于可以和它的媽媽在一起快樂地生活了。
師：小鳥飛走了，你想對它說什么？
生：小鳥，你要多保重。再見了。
生：小鳥，你可別忘了我這個朋友呀，你以后?；貋砜次已?。
生3：小鳥，你飛吧，飛吧。你以后可要小心呀，別再讓人捉到了。
……
教學(xué)反思：
注重情感體驗，是《語文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀的基本要求。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，，我們在閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生把蘊(yùn)含在字里行間的情感披露出來，要充分運(yùn)用情感手段，以情動人，使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育，提高言語水平，陶冶情操。從而使我們的學(xué)生具備語文素養(yǎng)、情感素質(zhì)等，成為高素質(zhì)的人才。但在以往的應(yīng)試教育模式下，我們的教學(xué)注重知識、技能和既定規(guī)范的灌輸、強(qiáng)化，嚴(yán)重忽視學(xué)生需要、情感的發(fā)展和培養(yǎng)。學(xué)校、教師、學(xué)生都圍繞知識、書本轉(zhuǎn)。學(xué)生始終處于一種被動的接受狀態(tài)，毫無主體地位可言。本堂課，我試圖帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過角色的變換，積極主動地體驗文本的情感，領(lǐng)略課文的真善美，達(dá)到情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一。
一、讀一讀，激起情感。
從上課一開始，我就注意渲染一種與教材一致的氛圍，小心地?fù)軇訉W(xué)生的情弦，有意識地讓教材蘊(yùn)含的情感與學(xué)生的情感活動相連接、相勾通。教學(xué)第一節(jié)時，我讓學(xué)生看課文，說一說這是一只什么樣的小鳥？而后再讀一讀，通過讀讓學(xué)生體會小鳥的美麗可愛，體會“我”對小鳥的喜愛，從而激發(fā)學(xué)生對小鳥的愛，理解“我”對小鳥的喜愛、關(guān)心是發(fā)自內(nèi)心的，這對教學(xué)下文體會“我”決心放回小鳥起到一個情感的鋪墊。
二、議一議，激發(fā)情感。
閱讀時，隨著形象感染程度的加深，學(xué)生的內(nèi)心就會不斷地掀起情感的波瀾，愛作者之愛，恨作者之恨，入境又入情，達(dá)到了“語文悟其神”的境界。這種情感共鳴是閱讀能力達(dá)到最高層次的體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生隨著情感的發(fā)展做出放回小鳥的決定時，我設(shè)計了一個問題讓學(xué)生討論：“既然我喜歡小鳥，為什么還要放它他回去呢？”通過議論，學(xué)生不但和文本進(jìn)行了對話，還和教師進(jìn)行了對話，情感產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，明白愛不是自私的占有，既然愛小鳥就要給它自由，放了小鳥才是對小鳥真正的愛，使學(xué)生進(jìn)一步明白課文所要揭示的道理，體會文本中包含的真善美的情感。
三、說一說，升華情感。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！苯處熞朴谏A學(xué)生的情感。
課文結(jié)束時，我又設(shè)計了一個說話練習(xí)：“小鳥飛走了，你想對小鳥說什么？”學(xué)生非常感興趣，高興地就像小鳥一樣，你一言我一語地說開了，這樣對教材的理解也越來越深。通過這個練習(xí)，使語言文字訓(xùn)練與情感熏染取得了相輔相成的效果，升華了學(xué)生的情感，使學(xué)生對文本的理解進(jìn)一步深化，靈魂得到強(qiáng)烈地震撼。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的注重學(xué)生情感體驗的理念，通過讀書交流，孩子們在積極的思維和情感活動中，加深了自己的理解，達(dá)到了體驗文本情感的目的。
8、西門豹教案(作業(yè)表及反思)案例課文教學(xué)反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于西門豹精品教案九(附作業(yè)表及反思)_案例_課堂實錄_教后感_課文_教學(xué)反思，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
教學(xué)目標(biāo)：
1．研讀第10－14自然段，抓住西門豹三次說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處，進(jìn)行說的訓(xùn)練和展開想像寫人們的議論的表達(dá)訓(xùn)練。
2．借助表格開展自主探究式學(xué)習(xí)，理解、感悟、體驗，培養(yǎng)獲取信息、處理信息，分析概括、轉(zhuǎn)換語言的能力。
教學(xué)過程：
一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入，確定研究主題。
1．同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道西門豹是個好官?，F(xiàn)在他想請大家?guī)蛡€忙，事情是這樣的，魏王也聽說西門豹在鄴這個地方為老百姓做了許多好事，他要西門豹寫個工作匯報，你們能替西門豹大人完成這個任務(wù)嗎？
教師出示表格，哪些你已能填了，請?zhí)詈猫D―姓名、性別、職務(wù)
2．余下的怎么辦――我們先來讀讀課文。
3．我們知道，西門豹剛到鄴這個地方，看到的景象是――田地荒蕪，人煙稀少。通過調(diào)查，他明白了原因是――巫婆和官紳頭子給河伯娶媳婦；年年鬧旱災(zāi)。我們可用一個詞來概括――天災(zāi)人禍。
4．如果當(dāng)初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，他也知道了真相，他會怎么做――同流合污；全抓來，殺了；……
5．西門豹這樣做了嗎？他的做法巧妙在哪里呢？這是這節(jié)課我們要研究的重要問題。
二．自主研究，合作探索：
1．學(xué)生自學(xué)：讀10－14自然段，找找寫西門豹言行的詞句中的巧妙之處，好好讀讀，細(xì)細(xì)體會。教師巡視指導(dǎo)。
2．交流，說說你找了哪些句子，你是怎么想的。教師隨機(jī)點(diǎn)撥，理解意思，并要求用“西門豹借口……就……”的句式來說話。
主要有三句，分別是對巫婆、官紳頭子、官紳們說的。使學(xué)生明白西門豹將計就計，懲治惡人的巧妙言行。
3．同學(xué)們剛才找得很好，說得很好。的確，西門豹是話中有話，話外有意。那么他當(dāng)時是以怎樣的口氣說這些話的呢？你能來試一試嗎？
學(xué)生自由練習(xí)，可選一處反復(fù)讀。
交流讀，評議，再讀。
4．除了西門豹的話以外，你還能從其他地方體會到西門豹做法的巧妙之處嗎？
提心吊膽，大氣也不敢出
面如土色，磕頭求饒
老百姓明白了……騙錢害人――讓學(xué)生明白西門豹做法對他們的教育作用
西門豹面對漳河站了很久
……
5．想象寫話：
書上說，漳河邊上站滿了百姓，想象一下岸上有哪些人？――農(nóng)民、小孩年輕姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官紳們……
他們會說些什么？請選擇一個人寫在表格上。教師巡視指導(dǎo)。
交流討論，教師點(diǎn)撥。
6．“人禍”解決了，老百姓不用再外逃了。那么天災(zāi)如何解決呢？
齊讀第14自然段，說說西門豹發(fā)動老百姓做了什么事――興修水利。
7．填表：
西門豹的主要事跡――破除迷信，懲治巫婆和官紳頭子；興修水利。
要是魏王看了這張表，他會怎么評價西門豹，請寫在表上。
三．繼續(xù)質(zhì)疑：
學(xué)到這兒，你還有什么疑問？
教師隨機(jī)處理，或引導(dǎo)自答，或請同學(xué)幫忙，或存疑思考。
四．作業(yè)：
選擇：1.摘錄西門豹言行巧妙的語句。
2.以魏王身份寫一份通報，表彰西門豹的功績，號召官員們向他學(xué)習(xí)為老百姓做實事做好事。
附一、作業(yè)紙：
魏國官員工作匯報表 姓名性別職務(wù)主要
事跡 巧妙
的言行
人們
的
議論
魏王
的
評價
附二、課后反思：
著名特級教師支玉恒老師曾說：“寧可上一堂千瘡百孔的研究課，也不上一堂十全十美的傳統(tǒng)課。”
最新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念之一，就是要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式。所以，本課時的設(shè)計理念就是積極開展語文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)。這種研究性學(xué)習(xí)注意創(chuàng)設(shè)一種需要研究的問題情境，讓學(xué)生面臨問題，主動地進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，在學(xué)習(xí)語言的同時，學(xué)會對信息的收集、分析和判斷，從而促進(jìn)思考能力和創(chuàng)造能力。
首先，我設(shè)計了一張“魏國官員工作匯報表”，它囊括了課文的主要內(nèi)容，學(xué)生只有仔細(xì)研究了課文，對課文的信息進(jìn)行分析、選擇、整合才能完成。借助這種嶄新的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
其次，根據(jù)課文的特點(diǎn)，我確定把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分內(nèi)容做為重點(diǎn)，并以西門豹的言行為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓(xùn)官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。所以我抓住課文中西門豹說的三個重點(diǎn)句，讓學(xué)生先找到這些句子，讀懂意思，再進(jìn)行語言的轉(zhuǎn)換練習(xí)，然后各自根據(jù)自己的水平和習(xí)慣反復(fù)讀．讀出感覺，讀出味道，并借助準(zhǔn)確、有感情的朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家。
在領(lǐng)略了西門豹的睿智與膽識后，我設(shè)計了一次寫的練習(xí)，讓學(xué)生展開想象，寫寫河岸上們目睹這一切后會議論些什么，這樣的練習(xí)將以往的對人物品質(zhì)精神的理性概括的贊頌，轉(zhuǎn)化為兒童生動形象的積極的語言表達(dá)訓(xùn)練。而且這個訓(xùn)練不是劃一的，而是學(xué)生可以自由選擇的、有彈性的作業(yè)。
第四，研究學(xué)習(xí)不能以解決學(xué)生的全部問題為宗旨，而應(yīng)十分講究保持學(xué)生的問題意識，真誠地希望在課堂教學(xué)的全過程中，學(xué)生自始至終地保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問題的熱情和沖動。有實實在在的問題，才會有切切實實的研究性學(xué)習(xí)。課尾，“學(xué)到這兒，你還有什么疑問？”就是問題教學(xué)的有機(jī)組成總分。
當(dāng)然，問題還是不少的，自我感覺，一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)尚不夠，二是合作很少，三是容量欠多，課后感覺可以把西門豹做的第二件事和魏王的評價這兩部分內(nèi)容移至第三課時去學(xué)。
希望得到專家和同仁們的幫助與指點(diǎn)，共同探究語文教學(xué)的新路子。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《西門豹》教學(xué)設(shè)計九附作業(yè)表及反思,西門豹，希望對你有幫助！
9、小小的船教案及反思_教學(xué)實錄_反思案例
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：認(rèn)識9個生字，學(xué)習(xí)偏旁“門”、“舟”。
有感情地流利朗讀課文。
能力目標(biāo)：看圖觀察能力及想象力的進(jìn)一步訓(xùn)練。
情感目標(biāo)：感受晴朗夜空的美麗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)生字，有感情地流利朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
生字的認(rèn)讀（平翹舌音、前后鼻音）
教具、學(xué)具的準(zhǔn)備：
教具：月亮、小船剪貼圖，彩色星星生字卡片，多媒體課件，磁帶（歌曲《小小的船》）。
學(xué)具：每人一張印有月亮、星星的畫紙，彩色畫筆。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景
1、你喜歡晴朗的夜空嗎？晴朗的夜空是什么樣的？
2、引出課題。今天，月亮姐姐就來到了我們班。月亮姐姐問好：“一（五）班小朋友你們好！”（互相問好）“能說說我長的什么樣嗎？”(觀察月亮的形狀、顏色)像什么呢？（彎彎的，像香蕉、鐮刀、小船）
3、這樣美麗的月亮姐姐掛在藍(lán)藍(lán)的夜空中是多么美麗呀！有一位名叫葉圣陶的老爺爺把小朋友看月亮的情景寫了一首詩。這首詩的名字叫什么？《小小的船》（板書課題）
4、學(xué)習(xí)“船”字。順口溜：幾只小舟就是船。偏旁“舟”。
5、讀課題，想到了什么？
二、初讀課文，認(rèn)讀生字
1、出示課件，隨音樂教師范讀課文，生評價。
2、自由讀課文，圈出生字。
3、指名讀課文，互相評價。
4、齊讀課文。指導(dǎo)讀“只看見”、“閃閃的”、“星星”、“藍(lán)藍(lán)的”
5、情景中學(xué)習(xí)、檢查生字（課件輔助）
（1）除掉課文中的熟字，集體認(rèn)讀詞語。
（2）除掉詞語中的輔助熟字，認(rèn)讀生字。
（3）集體討論記字方法（小組合作學(xué)習(xí)），并全班交流。
（4）認(rèn)讀生字，和生字寶寶打招呼。
6、讀課文，生字寶寶已經(jīng)認(rèn)熟了，能把課文也讀熟練嗎？
三、讀讀、想想、說說
1、聽音樂《小小的船》說感受。
2、找最喜歡的伙伴背誦課文。這么美妙的歌曲，小朋友想不想把歌詞也記在心里呢，并表演出來呢？
3、背誦課文匯報，評出最佳表演獎。
4、詞語訓(xùn)練。
（）的船（）的月兒（）的星星（）的天
四、延伸活動
1、如果你有一雙翅膀來到這美麗的“小船”里，你會看見什么？（啟發(fā)談話）
2、把你看到的東西畫出來。
板書設(shè)計：
7、小小的船
教后反思：
本節(jié)課為人教版小學(xué)語文實驗新教材第一冊第七課《小小的船》。
《課標(biāo)》中提出：小學(xué)語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿應(yīng)“立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”在整個教學(xué)過程中，我以此為依據(jù)展開活動，取得了一定的效果。
一、營造課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境”
語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是生動活潑的，充盈著豐富的學(xué)生自主的語文實踐活動。改變對語文教學(xué)那種傳統(tǒng)的理解，打破語文教學(xué)那種教師問、學(xué)生答的定勢，使語文教學(xué)活起來，使教學(xué)中學(xué)生的語文實踐活動多起來。葉圣陶先生認(rèn)為：“上課是教師與學(xué)生的共同工作，而共同工作的方式該如尋常集會那樣的討論，教師仿佛集會的主席?！闭n堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極參與，達(dá)到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流渠道保持暢通，從而形成課堂教學(xué)的“綠色生態(tài)環(huán)境”。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為學(xué)生主動參與；變以教師的“講授”為主為教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；變以學(xué)生“洗耳恭聽”為主為學(xué)生積極思維為主；變師——生的單向交流為師——生、生——生的多向交流，教師和學(xué)生共同閱讀，共同斟酌，相互評價，隨時啟發(fā)指點(diǎn)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。
二、在語言環(huán)境中教識字，提高識字效率。
九年義務(wù)教育大綱提出“要在語言環(huán)境中教識字，把字的音、形、義結(jié)合起來；要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫和實物，聯(lián)系生活實際識字，把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來；學(xué)過的字力求在語言訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用，把識字和聽說讀寫結(jié)合起來……”
“在語言環(huán)境中教識字”是識字教學(xué)的重要原則和方法。在語言環(huán)境中識字，就是在識詞中識字，在學(xué)句中識字，在閱讀中識字，使識字結(jié)合一定的語言環(huán)境進(jìn)行，而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。在語言環(huán)境中識字，有助于建立字的音、形、義之間的牢固聯(lián)系，準(zhǔn)確理解字（詞）義，提高識字、學(xué)詞的質(zhì)量。在語言環(huán)境中通過學(xué)詞、學(xué)句識字，多義字等難以確定意思的，字（詞）義變得容易確定了；難懂的字詞變得比較通俗易懂了；意思比較抽象的字詞變得比較具體了。本課識字環(huán)節(jié)，就是讓孩子在熟悉課文的基礎(chǔ)上，學(xué)句、學(xué)詞中識字。如學(xué)生在讀“我在小小的船里坐”在沒有其它生字干擾時，邊讀邊看中就熟悉了生字“坐”讀音與字型。
加強(qiáng)識字同客觀事物的聯(lián)系，有助于建立詞的概念，牢固地掌握字詞，還有助于豐富知識，提高認(rèn)識事物的能力?？陀^事物包括圖畫、實物，也包括已有的生活經(jīng)驗。識字時，在課件設(shè)計中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、實物或聯(lián)系生活經(jīng)驗。如，在學(xué)習(xí)“閃”字時，配有閃閃的星星圖片，使字詞與意思之間架起了認(rèn)識的橋梁，從而易于理解字詞的意思，易于建立音、形、義之間的聯(lián)系，提高識字效率。
三、讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展創(chuàng)造能力
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！彼孕W(xué)閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強(qiáng)的創(chuàng)造因素，閱讀教材是作者的文學(xué)創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句，應(yīng)是老師教一句，學(xué)生學(xué)三句。作為教師，要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的個人看法，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓他們有自己獨(dú)自的看法，只要不重復(fù)別人和自己就可以，要有新意。如，在學(xué)習(xí)課文“我在小小的船里坐，只看見……”在感受作者的意境時，應(yīng)允許學(xué)生有自己獨(dú)特的感受，所以，設(shè)計提問“如果你坐在這小小的船里，你會看見什么？”學(xué)生的回答是豐富的：“看見了流星雨”、“看見了太陽系的行星”、“看見了中國的長城”、“看見了北斗七星”……讓學(xué)生自由地去創(chuàng)造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結(jié)合，利用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行加工進(jìn)行創(chuàng)造。
本階段的學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了他們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達(dá)他們的思想。我充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀想象的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自已在閱讀中的所思所想表達(dá)出來，充分享受閱讀的快樂。學(xué)生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來。畫筆走進(jìn)學(xué)生的閱讀世界，這樣不僅提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，也提高了學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)了他們閱讀的樂趣。