《公開課《山羊茲拉特》教案及教學(xué)反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、公開課《山羊茲拉特》教案及教學(xué)反思一等獎(jiǎng)
一．教學(xué)目標(biāo)
1. 體會(huì)小說(shuō)中山羊茲拉特和阿隆一家之見真摯的情感。
2. 通過(guò)山羊與阿隆對(duì)話的語(yǔ)段分析，體會(huì)寫作中語(yǔ)言的節(jié)制所具有的魅力。
3. 感受小說(shuō)所體現(xiàn)的悲憫情感。
4. 理解情感在小說(shuō)中的作用。
二．課時(shí)安排：1課時(shí)
三．教學(xué)過(guò)程：
（一）快速瀏覽課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述一下故事情節(jié)。
阿隆在賣羊路上遭遇暴風(fēng)雪，茲拉特協(xié)助阿隆共同戰(zhàn)勝并安全回家。
（二）是什么改變了山羊茲拉特被賣的命運(yùn)？
A.暴風(fēng)雪
1、齊讀6－11自然段，感受一下這場(chǎng)暴風(fēng)雪。
2、這一場(chǎng)景，在文章有什么作用？
①推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，為他們被困迷路、表現(xiàn)人與動(dòng)物之間相互依據(jù)相親相愛的親情關(guān)系作鋪墊。
（結(jié)構(gòu)）。
②凸顯茲拉特的重要性，成了勒文家不可或缺的一個(gè)角色，從而改變了它的命運(yùn)；使家庭的貧困，有了轉(zhuǎn)機(jī)給阿隆家?guī)?lái)了好運(yùn)。（內(nèi)容）
③營(yíng)造緊張的氣氛；
④制造懸念，提高閱讀興趣。
B.情感
1、暴風(fēng)雪是改變山羊茲拉特命運(yùn)決定性因素嗎？
不是。暴風(fēng)雪過(guò)后，阿隆一家照樣還可以把山羊賣了。決定性因素是阿隆及家人與山羊之間的情感及關(guān)系。
幻燈顯示：一篇給人留下難以磨滅印象的小說(shuō)，其情感有著不可忽視的作用。小說(shuō)中情感的存在，可以使小說(shuō)跨越許多，作用于每一個(gè)讀者的神經(jīng)，感受到情感的魅力。
2、遭遇暴風(fēng)雪前后，人對(duì)山羊的情感有何變化？
不舍卻不平等（套、牽）讀3－4段
平等（我需要你，你也需要我）
相親家人（茲拉特也有一份坐在爐旁）讀31段
幻燈顯示：小說(shuō)中的情感表現(xiàn)應(yīng)有一個(gè)醞釀的過(guò)程。
小說(shuō)的情感要保持一種蓄勢(shì)待發(fā)的態(tài)勢(shì)，它飽滿有力，卻停留在將要漫溢而未漫溢的狀態(tài)。P88
3、請(qǐng)找出最能感受到情感在山羊和主人之間的雙向流動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。
（1）分角色朗讀14—25段，感受在惡劣的自然環(huán)境下，兩個(gè)弱小的生命體現(xiàn)的最寶貴的情感。
(1)阿隆明明知道茲拉特不會(huì)說(shuō)話，為什么還要一再地和它說(shuō)話？
孤獨(dú)、恐懼中的阿隆渴望交流和關(guān)愛，需要茲拉特給他精神的慰藉。
（2）試著揣摩阿隆此時(shí)的心理：慶幸、感激、愧疚
（3）小說(shuō)的人物都能用語(yǔ)言和神情表達(dá)自己的情感，但山羊茲拉特卻只能用“咩”來(lái)表現(xiàn)，這一聲聲“咩”表達(dá)的是什么含義呢？
A但前面有對(duì)茲拉特的語(yǔ)言描寫嗎？（第5、8段）這是一只怎樣的山羊？
B兩處描寫的表達(dá)效果相同嗎？直接、含蓄（想象空間）
C老師替作者發(fā)揮想象，用人類的語(yǔ)言寫出山羊的“咩——”字所要表達(dá)的情感。大家也跟原文比較一下，效果有什么不同。
顯示：
“茲拉特，我們現(xiàn)在的一切,你是怎么想的？”
“碰上這大風(fēng)雪好像很倒霉，但是我們也很幸運(yùn)找到了這個(gè)草垛?。 逼澙卣f(shuō)。
“如果我們沒找到這個(gè)草垛，我們倆現(xiàn)在不都得凍僵了?”阿隆說(shuō)。
“是啊，真要感謝這草垛的主人呢！”山羊又答道。
“如果大雪仍繼續(xù)這樣下的話，我們可能要在這兒呆幾天?！卑⒙〗忉屨f(shuō)。
“咩——?jiǎng)e擔(dān)心，你冷了可以靠著我取暖，餓了可以喝我的奶。”
“‘咩——’是什么意思呢？你最好說(shuō)得更明白些?！卑⒙∫蟮?。
“我是說(shuō)，我需要你，你也需要我，我們永遠(yuǎn)不分開?！?/p>
“你是說(shuō),我需要你，你也需要我。是嗎？”阿隆耐心地說(shuō)。
“是的，我們永遠(yuǎn)在一起?！?/p>
（3）請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生來(lái)對(duì)話朗讀。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣寫好不好。
明確：沒有原文好。不寫出來(lái)，給人想象的空間更大，茲拉特的情感世界反而顯得更豐富。寫出來(lái)后，就沒有這種美了。
（4）教師總結(jié)：所以這里通過(guò)含蓄的方式來(lái)表現(xiàn)阿隆和茲拉特之間的親昵和我溫情。在小說(shuō)的寫作中，有時(shí)候，適當(dāng)?shù)墓?jié)制反而能表達(dá)更豐富的情感。
幻燈顯示：節(jié)制勝于放縱：
小說(shuō)在處理情感上，不宜飽滿和激烈。適當(dāng)?shù)碾[忍和節(jié)制，讓小說(shuō)情節(jié)和人物自己說(shuō)話，會(huì)起到更好的效果。
4、比較閱讀最后一段：
茲拉特用角搔搔頸背，搖搖長(zhǎng)著胡子的腦袋，發(fā)出它那唯一的聲音：“咩——”（選自課文最后一節(jié)）
茲拉特便用犄角搔搔脖子，搖晃著白胡子“咩”一聲。這個(gè)單純的聲音表達(dá)了山羊茲拉特的全部的思想，全部的愛。（選自《兒童文學(xué)·選萃》）
幻燈顯示：任何一本書的影響莫過(guò)于使讀者開始作內(nèi)心的反省----卡萊爾
從“茲拉特那唯一的聲音‘咩——’”中，你還能聽懂怎樣的情感怎樣的呼喚？
提示：
人與動(dòng)物恒久存在的親情
真情可以超越任何時(shí)代的窘迫
物質(zhì)匱乏的世界里永遠(yuǎn)溫情的慰藉
情感與貧困的較量
人與動(dòng)物之間的感情有時(shí)是有等級(jí)的
窮人 普通人 悲憫情懷
……
補(bǔ)充資料：
成都教授10萬(wàn)天價(jià)安葬愛犬 挽聯(lián)人狗情未了
我是三個(gè)多月前從大連來(lái)到成都定居的，在街道上散步的時(shí)候，突然遇到了這只狗狗。當(dāng)時(shí)我沒有太在意，他就一直跟著我走。”談到三個(gè)多月前與小狗相識(shí)的經(jīng)歷，這位在國(guó)內(nèi)某高校教書的林教授至今仍記憶猶新，“狗狗就一直跟著我不離開，直到家里，看著它流浪在外，很可憐，因此舍不得不管它，就讓它留在我身邊，于是和它產(chǎn)生了難以割舍的感情。我有高血壓，經(jīng)常生病住院，老伴五年前就去世了，孩子們都有自己的工作，長(zhǎng)年不在身邊?！币呀?jīng)近80高齡的林大爺不無(wú)傷感地告訴記者，“在這三個(gè)月時(shí)間里，狗狗就一直守在我身邊，看著我，就好象親人一樣在關(guān)心我。有時(shí)候我拍拍它的頭，它就會(huì)汪汪的對(duì)我叫，這是在讓我快點(diǎn)好起來(lái)，陪它一起玩兒，我很高興?！绷执鬆斣谠V說(shuō)的時(shí)候，情緒激動(dòng)了許多，眼角也有些濕潤(rùn)。
“好景不長(zhǎng)，狗狗得病死了，我很傷感，也很孤獨(dú)，它給我的晚年生活帶來(lái)了最大的快樂，雖然只有短短的三個(gè)月，但我希望通過(guò)給它辦這個(gè)葬禮，來(lái)表達(dá)我對(duì)它的依戀之情?！睂?duì)小狗充滿感激的林大爺說(shuō)，“人和動(dòng)物本身就應(yīng)該和諧共處！”據(jù)林大爺講，他之前找過(guò)很多家殯儀服務(wù)中心，但都不愿意為小狗做葬禮?！敖裉炷軌?yàn)樾」氛业綒w宿，算是了了我的一樁心愿?！崩先苏f(shuō)完就再也不愿提及其它，絕塵而去。
陪伴老人18年的老狗：大連一名77歲的老人與一只狗相伴了18載，在老人去世后，這只狗竟然圍著主人的墓地繞了兩圈，拜別主人后，一頭扎進(jìn)了河里跟隨主人而去。
沈石溪《斑羚飛渡》
動(dòng)物在災(zāi)難面前表現(xiàn)出了超人的意志、力量、求生的愿望和犧牲的精神。
遇車禍小狗冒死救同伴：7月24日上午10時(shí)許，在商丘市行政服務(wù)中心門前看到，在滾滾車流中，一小狗遭遇車禍，同伴舍命救助，使盡全力想把小狗拖到路的對(duì)面。面對(duì)一輛輛呼嘯而過(guò)的車輛，那只狗并沒有一點(diǎn)膽怯的樣子，反而全身掩護(hù)住小狗的身體，不時(shí)發(fā)出悲傷的嗚鳴。(8月10日紅網(wǎng)-商丘日?qǐng)?bào))
“撿”回小豬當(dāng)崽養(yǎng)的狗媽媽：重慶一條母狗痛失狗崽后，竟撿回一頭小豬當(dāng)兒子養(yǎng)，每天喂它七八次奶，僅一個(gè)多月時(shí)間，小豬就足足長(zhǎng)了4斤肉。如此希奇一幕讓人驚嘆不已。
(三)情感的作用
1、情感有時(shí)是小說(shuō)的表現(xiàn)對(duì)象，作為題材出現(xiàn)．有時(shí)是籠罩于全篇的氛圍，成為作品的基調(diào)．
有時(shí)是貫穿全篇的線索，統(tǒng)攝作品的材料． 有時(shí)是小說(shuō)結(jié)構(gòu)的動(dòng)力，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展．
2、阿隆及家人與山羊之間的情感在本文中起什么作用？
A、表現(xiàn)對(duì)象
B、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展
C、氛圍：溫情、愛
如何有效建構(gòu)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》課堂教學(xué)內(nèi)容
——《山羊茲拉特》教學(xué)反思
這次是本人第二次執(zhí)教人教版的《外國(guó)小說(shuō)欣賞》，在執(zhí)教過(guò)程中，一直在思考一個(gè)問題：如何有效構(gòu)建《外國(guó)小說(shuō)欣賞》課堂教學(xué)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思索和實(shí)踐，本人覺得可以從以下方面著手：
一、組織以單元話題為核心的教學(xué)內(nèi)容
《外國(guó)小說(shuō)欣賞》吸收了小說(shuō)研究領(lǐng)域已廣泛被認(rèn)同的新成果，它以小說(shuō)的基本元素來(lái)區(qū)分單元，切分為“敘述”、“場(chǎng)景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”、“虛構(gòu)”等八個(gè)單元。
“話題”既是小說(shuō)欣賞方面的重要知識(shí)點(diǎn)，又是小說(shuō)創(chuàng)作方面的重要方法點(diǎn)，備教中我們宜將其處理成教學(xué)內(nèi)容的“綱”，也就是以“話題”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，在具體的文本教學(xué)中凸顯“話題”。其好處是，以文本的學(xué)習(xí)來(lái)理解“話題”，降低了理解的難度，避免了抽象的說(shuō)教。值得注意的是，每一個(gè)話題下的內(nèi)容往往包含著幾個(gè)層面，而作為“例文”的具體的小說(shuō)，又不可能將這幾個(gè)層面予以窮盡。因此，我們要對(duì)“話題”中的內(nèi)容有所選取和舍棄、豐富與創(chuàng)造，選擇符合所教文本實(shí)際的“話題”內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的“綱”。
例如，第七單元的話題是“情感”，我們可以將“情感的處理”中的“節(jié)制勝于放縱”、“蓄勢(shì)待發(fā)”和“情感是小說(shuō)的動(dòng)力”來(lái)作為教學(xué)本單元兩篇文章的核心要素，即“綱”，并以此來(lái)組織和建構(gòu)課堂教學(xué)的內(nèi)容?！渡窖蚱澙亍吩诒憩F(xiàn)人與羊的情感時(shí)，就采用了適當(dāng)?shù)碾[忍和節(jié)制的方式，特別是通過(guò)茲拉特的唯一的聲音“咩”來(lái)表達(dá)它內(nèi)心豐富的情感。教學(xué)時(shí)我們可以讓學(xué)生尋找最能感受到情感在山羊和主人之間的雙向流動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，并通過(guò)還原“咩”的含義讓學(xué)生比較兩者的表達(dá)效果的不同。《山羊茲拉特》里，我們還看到情感蓄積的過(guò)程。人與羊的感情從來(lái)就好，可是被生活所迫，人必須買羊。而在困境中，羊卻救了人，于是人真正把羊當(dāng)做了朋友和親人，再也不出賣它了。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句探討暴風(fēng)雪前后人與羊感情發(fā)生了怎樣的變化。從而讓學(xué)生更真切地體會(huì)小說(shuō)中的情感表現(xiàn)應(yīng)有一個(gè)醞釀的過(guò)程，小說(shuō)的情感應(yīng)保持一種蓄勢(shì)待發(fā)的態(tài)勢(shì)等特點(diǎn)。
二、形成以優(yōu)質(zhì)提問為主線的教學(xué)結(jié)構(gòu)
我們能否提出，優(yōu)質(zhì)的問題，決定著課堂教學(xué)的有效度。
小說(shuō)《山羊茲拉特》主要表現(xiàn)人與動(dòng)物可能恒久存在的親情，真情可以超越任何時(shí)代的窘迫，成為物質(zhì)匱乏的世界里永遠(yuǎn)溫情的慰藉。教學(xué)時(shí)，我們可以圍繞小說(shuō)的“情感”的處理設(shè)計(jì)一下提問：（1）是什么改變了山羊茲拉特被賣的命運(yùn)？（2）遭遇暴風(fēng)雪前后，人對(duì)山羊的情感有何變化？
（3）文中用“咩”和直接用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)茲拉特的情感效果有何不同？（4）從“茲拉特那唯一的聲音‘咩——’”中，你還能聽懂怎樣的情感怎樣的呼喚？這四個(gè)問題圍繞“情感”而設(shè)計(jì)，形成了以提問為主線的教學(xué)結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)清晰。四個(gè)呈遞進(jìn)
2、公開課《山羊茲拉特》教案及教學(xué)反思
一．教學(xué)目標(biāo)
1. 體會(huì)小說(shuō)中山羊茲拉特和阿隆一家之見真摯的情感。
2. 通過(guò)山羊與阿隆對(duì)話的語(yǔ)段分析，體會(huì)寫作中語(yǔ)言的節(jié)制所具有的魅力。
3. 感受小說(shuō)所體現(xiàn)的悲憫情感。
4. 理解情感在小說(shuō)中的作用。
二．課時(shí)安排：1課時(shí)
三．教學(xué)過(guò)程：
（一）快速瀏覽課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述一下故事情節(jié)。
阿隆在賣羊路上遭遇暴風(fēng)雪，茲拉特協(xié)助阿隆共同戰(zhàn)勝并安全回家。
（二）是什么改變了山羊茲拉特被賣的命運(yùn)？
A.暴風(fēng)雪
1、齊讀6－11自然段，感受一下這場(chǎng)暴風(fēng)雪。
2、這一場(chǎng)景，在文章有什么作用？
①推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，為他們被困迷路、表現(xiàn)人與動(dòng)物之間相互依據(jù)相親相愛的親情關(guān)系作鋪墊。
（結(jié)構(gòu)）。
②凸顯茲拉特的重要性，成了勒文家不可或缺的一個(gè)角色，從而改變了它的命運(yùn)；使家庭的貧困，有了轉(zhuǎn)機(jī)給阿隆家?guī)?lái)了好運(yùn)。（內(nèi)容）
③營(yíng)造緊張的氣氛；
④制造懸念，提高閱讀興趣。
B.情感
1、暴風(fēng)雪是改變山羊茲拉特命運(yùn)決定性因素嗎？
不是。暴風(fēng)雪過(guò)后，阿隆一家照樣還可以把山羊賣了。決定性因素是阿隆及家人與山羊之間的情感及關(guān)系。
幻燈顯示：一篇給人留下難以磨滅印象的小說(shuō)，其情感有著不可忽視的作用。小說(shuō)中情感的存在，可以使小說(shuō)跨越許多，作用于每一個(gè)讀者的神經(jīng)，感受到情感的魅力。
2、遭遇暴風(fēng)雪前后，人對(duì)山羊的情感有何變化？
不舍卻不平等（套、牽）讀3－4段
平等（我需要你，你也需要我）
相親家人（茲拉特也有一份坐在爐旁）讀31段
幻燈顯示：小說(shuō)中的情感表現(xiàn)應(yīng)有一個(gè)醞釀的過(guò)程。
小說(shuō)的情感要保持一種蓄勢(shì)待發(fā)的態(tài)勢(shì)，它飽滿有力，卻停留在將要漫溢而未漫溢的狀態(tài)。P88
3、請(qǐng)找出最能感受到情感在山羊和主人之間的雙向流動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫。
（1）分角色朗讀14—25段，感受在惡劣的自然環(huán)境下，兩個(gè)弱小的生命體現(xiàn)的最寶貴的情感。
(1)阿隆明明知道茲拉特不會(huì)說(shuō)話，為什么還要一再地和它說(shuō)話？
孤獨(dú)、恐懼中的阿隆渴望交流和關(guān)愛，需要茲拉特給他精神的慰藉。
（2）試著揣摩阿隆此時(shí)的心理：慶幸、感激、愧疚
（3）小說(shuō)的人物都能用語(yǔ)言和神情表達(dá)自己的情感，但山羊茲拉特卻只能用“咩”來(lái)表現(xiàn)，這一聲聲“咩”表達(dá)的是什么含義呢？
A但前面有對(duì)茲拉特的語(yǔ)言描寫嗎？（第5、8段）這是一只怎樣的山羊？
B兩處描寫的表達(dá)效果相同嗎？直接、含蓄（想象空間）
C老師替作者發(fā)揮想象，用人類的語(yǔ)言寫出山羊的“咩——”字所要表達(dá)的情感。大家也跟原文比較一下，效果有什么不同。
顯示：
“茲拉特，我們現(xiàn)在的一切,你是怎么想的？”
“碰上這大風(fēng)雪好像很倒霉，但是我們也很幸運(yùn)找到了這個(gè)草垛??！”茲拉特說(shuō)。
“如果我們沒找到這個(gè)草垛，我們倆現(xiàn)在不都得凍僵了?”阿隆說(shuō)。
“是啊，真要感謝這草垛的主人呢！”山羊又答道。
“如果大雪仍繼續(xù)這樣下的話，我們可能要在這兒呆幾天?！卑⒙〗忉屨f(shuō)。
“咩——?jiǎng)e擔(dān)心，你冷了可以靠著我取暖，餓了可以喝我的奶?！?/p>
“‘咩——’是什么意思呢？你最好說(shuō)得更明白些?！卑⒙∫蟮馈?/p>
“我是說(shuō)，我需要你，你也需要我，我們永遠(yuǎn)不分開?！?/p>
“你是說(shuō),我需要你，你也需要我。是嗎？”阿隆耐心地說(shuō)。
“是的，我們永遠(yuǎn)在一起?！?/p>
（3）請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生來(lái)對(duì)話朗讀。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣寫好不好。
明確：沒有原文好。不寫出來(lái)，給人想象的空間更大，茲拉特的情感世界反而顯得更豐富。寫出來(lái)后，就沒有這種美了。
（4）教師總結(jié)：所以這里通過(guò)含蓄的方式來(lái)表現(xiàn)阿隆和茲拉特之間的親昵和我溫情。在小說(shuō)的寫作中，有時(shí)候，適當(dāng)?shù)墓?jié)制反而能表達(dá)更豐富的情感。
幻燈顯示：節(jié)制勝于放縱：
小說(shuō)在處理情感上，不宜飽滿和激烈。適當(dāng)?shù)碾[忍和節(jié)制，讓小說(shuō)情節(jié)和人物自己說(shuō)話，會(huì)起到更好的效果。
4、比較閱讀最后一段：
茲拉特用角搔搔頸背，搖搖長(zhǎng)著胡子的腦袋，發(fā)出它那唯一的聲音：“咩——”（選自課文最后一節(jié)）
茲拉特便用犄角搔搔脖子，搖晃著白胡子“咩”一聲。這個(gè)單純的聲音表達(dá)了山羊茲拉特的全部的思想，全部的愛。（選自《兒童文學(xué)·選萃》）
幻燈顯示：任何一本書的影響莫過(guò)于使讀者開始作內(nèi)心的反省----卡萊爾
從“茲拉特那唯一的聲音‘咩——’”中，你還能聽懂怎樣的情感怎樣的呼喚？
提示：
人與動(dòng)物恒久存在的親情
真情可以超越任何時(shí)代的窘迫
物質(zhì)匱乏的世界里永遠(yuǎn)溫情的慰藉
情感與貧困的較量
人與動(dòng)物之間的感情有時(shí)是有等級(jí)的
窮人 普通人 悲憫情懷
……
補(bǔ)充資料：
成都教授10萬(wàn)天價(jià)安葬愛犬 挽聯(lián)人狗情未了
我是三個(gè)多月前從大連來(lái)到成都定居的，在街道上散步的時(shí)候，突然遇到了這只狗狗。當(dāng)時(shí)我沒有太在意，他就一直跟著我走。”談到三個(gè)多月前與小狗相識(shí)的經(jīng)歷，這位在國(guó)內(nèi)某高校教書的林教授至今仍記憶猶新，“狗狗就一直跟著我不離開，直到家里，看著它流浪在外，很可憐，因此舍不得不管它，就讓它留在我身邊，于是和它產(chǎn)生了難以割舍的感情。我有高血壓，經(jīng)常生病住院，老伴五年前就去世了，孩子們都有自己的工作，長(zhǎng)年不在身邊?！币呀?jīng)近80高齡的林大爺不無(wú)傷感地告訴記者，“在這三個(gè)月時(shí)間里，狗狗就一直守在我身邊，看著我，就好象親人一樣在關(guān)心我。有時(shí)候我拍拍它的頭，它就會(huì)汪汪的對(duì)我叫，這是在讓我快點(diǎn)好起來(lái)，陪它一起玩兒，我很高興?！绷执鬆斣谠V說(shuō)的時(shí)候，情緒激動(dòng)了許多，眼角也有些濕潤(rùn)。
“好景不長(zhǎng)，狗狗得病死了，我很傷感，也很孤獨(dú)，它給我的晚年生活帶來(lái)了最大的快樂，雖然只有短短的三個(gè)月，但我希望通過(guò)給它辦這個(gè)葬禮，來(lái)表達(dá)我對(duì)它的依戀之情。”對(duì)小狗充滿感激的林大爺說(shuō)，“人和動(dòng)物本身就應(yīng)該和諧共處！”據(jù)林大爺講，他之前找過(guò)很多家殯儀服務(wù)中心，但都不愿意為小狗做葬禮?！敖裉炷軌?yàn)樾」氛业綒w宿，算是了了我的一樁心愿。”老人說(shuō)完就再也不愿提及其它，絕塵而去。
陪伴老人18年的老狗：大連一名77歲的老人與一只狗相伴了18載，在老人去世后，這只狗竟然圍著主人的墓地繞了兩圈，拜別主人后，一頭扎進(jìn)了河里跟隨主人而去。
沈石溪《斑羚飛渡》
動(dòng)物在災(zāi)難面前表現(xiàn)出了超人的意志、力量、求生的愿望和犧牲的精神。
遇車禍小狗冒死救同伴：7月24日上午10時(shí)許，在商丘市行政服務(wù)中心門前看到，在滾滾車流中，一小狗遭遇車禍，同伴舍命救助，使盡全力想把小狗拖到路的對(duì)面。面對(duì)一輛輛呼嘯而過(guò)的車輛，那只狗并沒有一點(diǎn)膽怯的樣子，反而全身掩護(hù)住小狗的身體，不時(shí)發(fā)出悲傷的嗚鳴。(8月10日紅網(wǎng)-商丘日?qǐng)?bào))
“撿”回小豬當(dāng)崽養(yǎng)的狗媽媽：重慶一條母狗痛失狗崽后，竟撿回一頭小豬當(dāng)兒子養(yǎng)，每天喂它七八次奶，僅一個(gè)多月時(shí)間，小豬就足足長(zhǎng)了4斤肉。如此希奇一幕讓人驚嘆不已。
(三)情感的作用
1、情感有時(shí)是小說(shuō)的表現(xiàn)對(duì)象，作為題材出現(xiàn)．有時(shí)是籠罩于全篇的氛圍，成為作品的基調(diào)．
有時(shí)是貫穿全篇的線索，統(tǒng)攝作品的材料． 有時(shí)是小說(shuō)結(jié)構(gòu)的動(dòng)力，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展．
2、阿隆及家人與山羊之間的情感在本文中起什么作用？
A、表現(xiàn)對(duì)象
B、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展
C、氛圍：溫情、愛
如何有效建構(gòu)《外國(guó)小說(shuō)欣賞》課堂教學(xué)內(nèi)容
——《山羊茲拉特》教學(xué)反思
這次是本人第二次執(zhí)教人教版的《外國(guó)小說(shuō)欣賞》，在執(zhí)教過(guò)程中，一直在思考一個(gè)問題：如何有效構(gòu)建《外國(guó)小說(shuō)欣賞》課堂教學(xué)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思索和實(shí)踐，本人覺得可以從以下方面著手：
一、組織以單元話題為核心的教學(xué)內(nèi)容
《外國(guó)小說(shuō)欣賞》吸收了小說(shuō)研究領(lǐng)域已廣泛被認(rèn)同的新成果，它以小說(shuō)的基本元素來(lái)區(qū)分單元，切分為“敘述”、“場(chǎng)景”、“主題”、“人物”、“情節(jié)”、“結(jié)構(gòu)”、“情感”、“虛構(gòu)”等八個(gè)單元。
“話題”既是小說(shuō)欣賞方面的重要知識(shí)點(diǎn)，又是小說(shuō)創(chuàng)作方面的重要方法點(diǎn)，備教中我們宜將其處理成教學(xué)內(nèi)容的“綱”，也就是以“話題”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容，在具體的文本教學(xué)中凸顯“話題”。其好處是，以文本的學(xué)習(xí)來(lái)理解“話題”，降低了理解的難度，避免了抽象的說(shuō)教。值得注意的是，每一個(gè)話題下的內(nèi)容往往包含著幾個(gè)層面，而作為“例文”的具體的小說(shuō)，又不可能將這幾個(gè)層面予以窮盡。因此，我們要對(duì)“話題”中的內(nèi)容有所選取和舍棄、豐富與創(chuàng)造，選擇符合所教文本實(shí)際的“話題”內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容的“綱”。
例如，第七單元的話題是“情感”，我們可以將“情感的處理”中的“節(jié)制勝于放縱”、“蓄勢(shì)待發(fā)”和“情感是小說(shuō)的動(dòng)力”來(lái)作為教學(xué)本單元兩篇文章的核心要素，即“綱”，并以此來(lái)組織和建構(gòu)課堂教學(xué)的內(nèi)容?！渡窖蚱澙亍吩诒憩F(xiàn)人與羊的情感時(shí)，就采用了適當(dāng)?shù)碾[忍和節(jié)制的方式，特別是通過(guò)茲拉特的唯一的聲音“咩”來(lái)表達(dá)它內(nèi)心豐富的情感。教學(xué)時(shí)我們可以讓學(xué)生尋找最能感受到情感在山羊和主人之間的雙向流動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，并通過(guò)還原“咩”的含義讓學(xué)生比較兩者的表達(dá)效果的不同?！渡窖蚱澙亍防铮覀冞€看到情感蓄積的過(guò)程。人與羊的感情從來(lái)就好，可是被生活所迫，人必須買羊。而在困境中，羊卻救了人，于是人真正把羊當(dāng)做了朋友和親人，再也不出賣它了。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句探討暴風(fēng)雪前后人與羊感情發(fā)生了怎樣的變化。從而讓學(xué)生更真切地體會(huì)小說(shuō)中的情感表現(xiàn)應(yīng)有一個(gè)醞釀的過(guò)程，小說(shuō)的情感應(yīng)保持一種蓄勢(shì)待發(fā)的態(tài)勢(shì)等特點(diǎn)。
二、形成以優(yōu)質(zhì)提問為主線的教學(xué)結(jié)構(gòu)
我們能否提出，優(yōu)質(zhì)的問題，決定著課堂教學(xué)的有效度。
小說(shuō)《山羊茲拉特》主要表現(xiàn)人與動(dòng)物可能恒久存在的親情，真情可以超越任何時(shí)代的窘迫，成為物質(zhì)匱乏的世界里永遠(yuǎn)溫情的慰藉。教學(xué)時(shí)，我們可以圍繞小說(shuō)的“情感”的處理設(shè)計(jì)一下提問：（1）是什么改變了山羊茲拉特被賣的命運(yùn)？（2）遭遇暴風(fēng)雪前后，人對(duì)山羊的情感有何變化？
（3）文中用“咩”和直接用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)茲拉特的情感效果有何不同？（4）從“茲拉特那唯一的聲音‘咩——’”中，你還能聽懂怎樣的情感怎樣的呼喚？這四個(gè)問題圍繞“情感”而設(shè)計(jì)，形成了以提問為主線的教學(xué)結(jié)構(gòu)，脈絡(luò)清晰。四個(gè)呈遞進(jìn)
3、高二語(yǔ)文《山羊茲拉特》教學(xué)設(shè)計(jì)
篇一：
教學(xué)目標(biāo)：
1．理解情感的內(nèi)容
2．賞析情感的表現(xiàn)
3．探究情感的作用
教學(xué)重點(diǎn)：理解人與羊之間情感的內(nèi)容
教學(xué)難點(diǎn)：賞析情感的表現(xiàn)方式，探究情感的作用
教學(xué)方法：品讀法、合作探究法
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一．導(dǎo)入：
說(shuō)說(shuō)你與動(dòng)物接觸的經(jīng)歷
二．整體感知：
簡(jiǎn)要概括小說(shuō)情節(jié)，談?wù)劤醮伍喿x后的感受
三．理解情感的內(nèi)容：
找出文中最令你感動(dòng)的場(chǎng)景描寫，進(jìn)行品讀評(píng)析
四．賞析情感的表現(xiàn)：
1.概念：情感的節(jié)制是適度控制情感現(xiàn)得含蓄、委婉
2. 小說(shuō)中哪些地方的描寫將情感含蓄、委婉的表現(xiàn)出來(lái)?
五．探究情感的作用：
情感在這篇小說(shuō)中有什么重要作用？
六．情感的共鳴
請(qǐng)同學(xué)們將下面幾個(gè)關(guān)鍵詞連綴成一段話【關(guān)鍵詞】悲憫真情人性
七．教師小結(jié)并布置作業(yè)
板書設(shè)計(jì)：
山羊茲拉特
內(nèi)涵：告別互助對(duì)話團(tuán)圓（升華）
情感表現(xiàn)：含蓄委婉
作用：文章線索、推動(dòng)情節(jié)、深化主旨
篇二：
一、導(dǎo)入新課：
有一類小說(shuō)，既不是以闡明思想為目的，也不是以講述故事為樂趣，它們所追求的是“以情動(dòng)人”。從情節(jié)設(shè)計(jì)到人物命運(yùn)的安排，從人物糾葛到環(huán)境布置，所有的一切都圍繞著“感動(dòng)”做文章。本單元的話題關(guān)鍵詞是“情感”，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)《山羊茲拉特》（板書），看看這篇小說(shuō)為我們講述了一個(gè)怎樣的感人故事，作者又是如何做到“以情動(dòng)人”的。
二、相關(guān)介紹：
艾薩克·什維斯·辛格（1904—1991），美國(guó)猶太裔小說(shuō)家。出生于沙俄統(tǒng)治下的波蘭，祖父與父親都是猶太教的長(zhǎng)老。他從小接受正統(tǒng)猶太教教育，熟悉猶太教的經(jīng)典和宗教儀式以及猶太民族的風(fēng)俗習(xí)慣，這一切都鑄就了他作品的重要特色。辛格15歲就開始文學(xué)創(chuàng)作，一生共創(chuàng)作了30余部作品。代表作：長(zhǎng)篇《莊園》、《冤家，一個(gè)愛情故事》《盧布林的魔術(shù)師》，短篇《傻瓜吉姆佩爾》、《市場(chǎng)街的斯賓諾莎》。1978年，辛格榮獲了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)理由是：“因?yàn)樗某錆M了激情的敘事藝術(shù)，這種藝術(shù)既扎根于波蘭猶太人的文化傳統(tǒng)，又反映了人類普遍的處境?！毙粮竦淖髌分蚤L(zhǎng)盛不衰，從某種程度上，得益于他在字里行間中流露出的對(duì)人類的“終極關(guān)懷”。
三、內(nèi)容探究：
學(xué)生朗讀課文，梳理故事情節(jié)。
問1：根據(jù)情節(jié)內(nèi)容，我們大體上可以將小說(shuō)分為幾個(gè)部分？每一部分又寫了怎樣的內(nèi)容？（12字以內(nèi)概括）
明確：開端（01-04）——猶豫再三，節(jié)前決定賣羊 發(fā)展（05-10）——賣羊途中，遭遇強(qiáng)風(fēng)暴雪
高潮（11-27）——巧遇草堆，互助戰(zhàn)勝饑寒 結(jié)局（28-33）——安全回家，從此不提賣羊
研讀中間部分，感受“情感”內(nèi)涵。
問2：這是一場(chǎng)怎樣的暴風(fēng)雪？
明確：“天氣突然由晴轉(zhuǎn)陰，烏云很快蓋滿了整個(gè)天空。天黑得如同夜幕降臨前的黃昏。不一會(huì)兒，下著的冰雹竟又變成了紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，頃刻間整個(gè)大地被白雪覆蓋。”雪來(lái)得是如此的突然，如此的迅猛，如此的恐怖。這真是一場(chǎng)猛烈的、罕見的暴風(fēng)雪！
問3：（學(xué)生齊讀9、10兩段）阿隆和茲拉特的處境怎樣？
明確：昏暗的天空、凜冽的寒風(fēng)、漫天的雪花，讓12歲的阿隆迷路了，他進(jìn)退兩難，手腳鼻子都凍麻了，而茲拉特呢，“再也走不動(dòng)了”。擺在阿隆和茲拉特面前的道路似乎就只有一條，那就是被活活凍死。這兩段描寫讓我們身臨其境地感受到了阿隆在冰天雪地、饑寒交迫時(shí)所遭受的困難。
問4：阿隆和茲拉特是憑借著什么戰(zhàn)勝死亡的威脅的？
明確：草堆（抵御嚴(yán)寒、提供食物）、羊奶（阿隆充饑）、取暖（阿隆御寒）。雪地開路、草堆挖洞、干草封洞、捅開天窗，沒有阿隆的茲拉特?zé)o法完成；提供羊奶、散發(fā)體溫，沒有茲拉特的阿隆也無(wú)法活下去?？梢哉f(shuō)，正是人與羊的相互幫助、相互依賴才讓他們最終戰(zhàn)勝了死神，贏得了生機(jī)。
（師）說(shuō)：阿隆和山羊之間有幾段對(duì)話，但山羊都是用一聲聲的“咩——”來(lái)回答阿隆的。山羊其實(shí)也有自己的語(yǔ)言和心理，小說(shuō)中就出現(xiàn)過(guò)揣摩山羊內(nèi)心話語(yǔ)的描寫。
問5：課文中哪些地方有這樣的描寫？
明確：第5段——它用疑問的目光，似乎在問：“你要把我?guī)У侥膬喝?？?/p>
第8段——它那溫和的眼睛似乎在問：“這么大的風(fēng)雪，我們?yōu)槭裁床换丶?？到底要到去哪兒？?/p>
這兩處描寫，都寫出了山羊茲拉特對(duì)主人的行為（“帶著它走上陌生的道路”“帶著它在暴風(fēng)雪中前行”）感到迷惑不解。
問6：人羊?qū)υ捴小斑恪弊趾竺娴钠普厶?hào)起什么作用？
明確：破折號(hào)的作用是“聲音的延長(zhǎng)”，所以，讀的時(shí)候“咩”字要稍微拖得長(zhǎng)一點(diǎn)。你嘗試著讀一下。
讓一位男生、一位女生讀“人羊之間的對(duì)話”。其余的同學(xué)同桌討論，揣摩“咩——”的內(nèi)涵。
（師）說(shuō)：老師不才，嘗試著寫了一下——
阿 ?。骸捌澙?，我們現(xiàn)在的一切, 你是怎么想的？”
山羊①：“都怨你，都怨你，不好好呆在家里，非要往外跑，這下好了吧？”
阿 ?。骸叭绻覀儧]找到這個(gè)草垛，我們倆現(xiàn)在不都得凍僵了?”
山羊②：“豈止是凍僵，小命都沒有了！”
阿 ?。骸叭绻笱┤匀焕^續(xù)這樣下的話，我們可能要在這兒呆幾天。”
山羊③：“你怎么盡說(shuō)好聽的，但愿不是那樣。”
阿 ?。骸啊恪鞘裁匆馑寄兀磕阕詈谜f(shuō)得更明白些?！?/p>
山羊④：“這還不明白，真是不善解‘羊’意?！?/p>
阿 ?。骸澳闶钦f(shuō), 我需要你，你也需要我。是嗎？”
山羊⑤：“沒有我，你早就餓死了?！?/p>
問7：大家覺得我寫的怎么樣？（老師故意顯出很得意的樣子）
明確：改得不好。老師的改寫部分表現(xiàn)了茲拉特的怨恨和不滿，既不符合茲拉特的形象特點(diǎn)——一向溫順可親，對(duì)主人充滿信任，也不符合它與阿隆之間的親密關(guān)系（舔手、搖腦袋）。
問8：你是怎樣翻譯“咩——”的內(nèi)涵的？
明確：點(diǎn)四組學(xué)生展示答案（略）。教師再展示（學(xué)生齊讀阿隆的話語(yǔ)、教師讀山羊的話語(yǔ)）——
阿 ?。骸捌澙?，我們現(xiàn)在的一切, 你是怎么想的？”
山羊①：“很不幸我們遇到了暴風(fēng)雪，但也很幸運(yùn)，我們?cè)谝黄??！?/p>
阿 ?。骸叭绻覀儧]找到這個(gè)草垛，我們倆現(xiàn)在不都得凍僵了?”
山羊②：“沒有關(guān)系呀，我們找到這個(gè)草垛，我倆現(xiàn)在不是很好嗎？”
阿 ?。骸叭绻笱┤匀焕^續(xù)這樣下的話，我們可能要在這兒呆幾天?！?/p>
山羊③：“那也還是沒有關(guān)系，因?yàn)槲覀冞€在一起?！?/p>
阿 ?。骸啊恪鞘裁匆馑寄?？你最好說(shuō)得更明白些?！?/p>
山羊④：“你可能聽不懂我的話，但我還是要說(shuō)，因?yàn)槲覀冊(cè)谝黄?，所以我們?huì)活下去的。”
阿 ?。骸澳闶钦f(shuō), 我需要你，你也需要我。是嗎？”
山羊⑤：“是呀，就是這樣子?！?/p>
（師）說(shuō)：試題雖然沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但是所寫內(nèi)容卻有一個(gè)評(píng)判優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)：1、要符合上下文的對(duì)話語(yǔ)境；2、要符合茲拉特的性情特點(diǎn)；3、要符合人、羊之間一貫的親密關(guān)系；4、要體現(xiàn)出對(duì)阿隆的鼓勵(lì)，流露出戰(zhàn)勝困境、走向光明的樂觀精神。
問9：你認(rèn)為作者把山羊的話寫出來(lái)好，還是不寫出來(lái)好？為什么？
明確：不寫出來(lái)會(huì)更好。原因在于：1、這樣處理可以給讀者更大的想象空間。這就像斷臂維納斯一樣，把她的雙臂補(bǔ)全反而喪失了她的藝術(shù)魅力。2、這樣處理還可以充分表現(xiàn)人、羊之間的心靈默契和情深意厚。
（師）說(shuō)：看來(lái)大家都是帶著“心靈”去閱讀文本的。同學(xué)們，我們?cè)囍胍幌搿诮^境中求生，最基本的物質(zhì)支持固然很重要，但精神的依靠同樣不可或缺。這使老師想起了“王家?guī)X礦難”，在又黑又深的透水礦井中，礦工們?cè)谏狸P(guān)頭的不離不棄、相互鼓勵(lì)。一個(gè)獲救的礦工說(shuō)：“如果我們當(dāng)時(shí)分開了，單憑一個(gè)人的力量別說(shuō)能活８天８夜，單是恐懼就能讓人完全崩潰?！笨梢?，茲拉特這一聲聲的“咩——”對(duì)阿隆來(lái)說(shuō)是多大的安慰啊!
品讀首尾部分，體味情感變化。
問10：（學(xué)生齊讀開篇4段）決定賣山羊的時(shí)候，勒文一家的情感是怎樣的？
明確：全家人對(duì)茲拉特都有依戀難舍之情（“賣羊”是長(zhǎng)時(shí)間猶豫后做出的決定、母親淚流滿面、阿隆的兩個(gè)妹妹也哭了起來(lái)、阿隆的“只得聽從”、全家人都出來(lái)告別），但因?yàn)樨毟F（或“迫于生計(jì)”）又必須要賣掉它。用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括這種態(tài)度，就是“忍痛割愛”。在困境與難舍的矛盾沖突中，最終還是“物質(zhì)戰(zhàn)勝了情感”。
問11：（學(xué)生齊讀結(jié)尾6段）阿隆安全回家后，勒文一家對(duì)待茲拉特的感情發(fā)生了變化嗎？
明確：經(jīng)過(guò)暴風(fēng)雪中的生死考驗(yàn)之后，山羊茲拉特才真正成為了勒文家平等的一員（孩子有的雞蛋煎餅茲拉特也有一份、夜晚讓茲拉特進(jìn)屋睡覺）。小說(shuō)正是通過(guò)生與死的考驗(yàn)將勒文一家和茲拉特的情感推向頂點(diǎn)的。
問12：我把結(jié)尾部分中兩句話的語(yǔ)序調(diào)換了一下，大家體味一下其中傳達(dá)的情感有什么不同。
原文表述：“此后，全家人誰(shuí)也沒有再提起賣茲拉特的那件事?，F(xiàn)在，寒冷的冬季終于降臨了，村民們重又需要硝皮匠來(lái)勒文幫忙?！?/p>
改后表述：“現(xiàn)在，寒冷的冬季終于降臨了，村民重又需要硝皮匠來(lái)勒文幫忙?！薄按撕?，全家人誰(shuí)也沒有再提起賣茲拉特的那件事。”
明確：情感不一樣。第一種表述給人的感覺是因?yàn)槠澙鼐攘税⒙?，所以不賣它了；第二句表述給人的感覺是因?yàn)樯钣辛撕棉D(zhuǎn)，所以不賣它了。課文的表述體現(xiàn)了硝皮匠勒文一家對(duì)待山羊茲拉特的情感上升到一個(gè)新的層次，即“情感戰(zhàn)勝了物質(zhì)”——無(wú)論生活貧困與否，他們都不會(huì)再賣茲拉特。文字是心靈的跳動(dòng)，語(yǔ)序的不同，思想情感就截然不同了。
（師）說(shuō)：勒文家對(duì)山羊茲拉特經(jīng)歷了三個(gè)階段——忍痛割愛必須賣掉、阿隆決定與它不再分開、回家后成為家庭中平等的一員，人與羊之間的情感逐步醞釀、漸次深化，那種“真摯的情、融洽的愛”得到了充分的展示。
問13：誰(shuí)能概括一下《山羊茲拉特》這篇小說(shuō)的思想主題？
明確：《山羊茲拉特》通過(guò)敘寫勒文家從決定賣羊到經(jīng)歷生死考驗(yàn)后把羊當(dāng)作家庭中平等一員的故事，表現(xiàn)了人與動(dòng)物之間和諧的相處、深厚的情誼，而這種“愛”可以超越任何物質(zhì)的貧困與窘迫。
篇三：
【教學(xué)目標(biāo)】
1．領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容和題旨。
2．理解情感在小說(shuō)中的魅力和作用。
3．了解小說(shuō)中對(duì)于情感的處理手段。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、 體會(huì)小說(shuō)所力圖展現(xiàn)的情感。
2、 課本89頁(yè)課后習(xí)題第三題。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
兩教時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
請(qǐng)學(xué)生談自己與所養(yǎng)寵物的故事。
二、作者簡(jiǎn)介
作者艾薩克什維斯辛格(19O4-1991)，美國(guó)作家。出生于沙俄統(tǒng)治下的波蘭，祖父與父親都是猶太教的長(zhǎng)老。他從小接受正統(tǒng)猶太教教育，學(xué)習(xí)希伯來(lái)文和意第緒文，熟悉猶太教的經(jīng)典和宗教儀式以及猶太民族的風(fēng)俗習(xí)慣等，這一切都鑄就了他作品的重要特色。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《莊園》《盧布林的魔術(shù)師》等。辛格的短篇小說(shuō)創(chuàng)作過(guò)10余部短篇小說(shuō)集，此外還有 2個(gè)劇本、3部回憶錄、11部?jī)和适录?978年，由于“他的充滿激情的敘事藝術(shù)，這種藝術(shù)既扎根于波蘭猶太人的文化傳統(tǒng)，又反映了人類的普遍處境”，辛格獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。 被譽(yù)為最會(huì)講故事的作家。
三、研讀課文：
1、讀課文，復(fù)述一下，這是個(gè)什么故事？
明確：文章講述的是一只老山羊和一個(gè)貧困家庭的親情故事。
開端——阿隆受命賣羊
發(fā)展——賣羊途中遇暴風(fēng)雪
高潮——風(fēng)雪中相互救助
結(jié)局——安全回家不再賣羊
2、阿隆一家為什么要賣山羊？
明確：生活所迫，堅(jiān)持賣山羊茲拉特是①因?yàn)槠澙亍袄狭?，擠的奶也少”；②家里急需錢過(guò)節(jié)（蠟燭、土豆、食油、孩子們的衣物及其他必要開支）。
3、找出課文中表現(xiàn)阿隆一家生活遇到困境的語(yǔ)句來(lái)，想一想，這些語(yǔ)句除了暗示阿隆一家遭遇困境的原因之外，還有什么作用？
明確：①往年冬天與今年冬天的對(duì)比，暗示了這個(gè)冬天將要下大雪，為后文阿隆賣羊途中遭遇暴風(fēng)雪作鋪墊；②天氣的晴朗暗示了阿隆所穿衣服所帶干糧都不夠，為風(fēng)雪中的又冷又餓作鋪墊。
4、為什么又不賣呢？
明確：共經(jīng)患難，同時(shí)生活壓力也解決了。
5、假如家里經(jīng)濟(jì)再陷入困境，會(huì)不會(huì)宰殺茲拉特呢？請(qǐng)找出阿隆全家前后對(duì)羊的不同反應(yīng)進(jìn)行比較。
6、我們來(lái)研讀賣羊前的段落，這時(shí)候阿隆一家對(duì)山羊的情感是怎樣的呢？找出課文中描寫一家人表現(xiàn)的句子來(lái)。
勒文經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的猶豫 阿隆的母親不禁淚流滿面 阿隆的妹妹安娜和米麗昂也哭了起來(lái) 阿隆只得聽從父命，無(wú)可奈何……他們的表現(xiàn)都突出了對(duì)茲拉特不舍和依戀
7、在這個(gè)部分中，作者為什么要這樣設(shè)置情節(jié)？
人類的情感在物質(zhì)面前顯得如此脆弱。這是物質(zhì)困乏時(shí)期情感與生存危機(jī)的較量，為了緩解一時(shí)的貧困人們選擇犧牲山羊的性命，它顯示了人類在物質(zhì)與情感之間的選擇，人們對(duì)茲拉特的情感只是人對(duì)動(dòng)物的情感，主動(dòng)權(quán)操縱在人的手中，關(guān)系是不對(duì)等的。
8、指導(dǎo)學(xué)生閱讀88頁(yè)“蓄勢(shì)待發(fā)”部分。
9、賣羊未成，回來(lái)以后，全家人又是如何對(duì)待茲拉特的？
學(xué)生朗讀第31自然段，找出要點(diǎn)。
10、小說(shuō)一直處在物質(zhì)與情感的沖突中，情感是如何戰(zhàn)勝物質(zhì)的呢？
契機(jī)：遭遇暴風(fēng)雪困境中相互救助、相互慰藉
11、找出表現(xiàn)人與動(dòng)物相互救助、相互慰藉的地方，并加以體會(huì)。
（1）阿隆牽著茲拉特上路了，在賣羊（風(fēng)雪）途中，一貫對(duì)主人充滿信任的茲拉特情感上有了怎樣的變化？請(qǐng)從原文中尋找答案。作者是用什么手法來(lái)表現(xiàn)的，有何效果？
明確：“對(duì)主人充滿信任”——“它用疑問的目光，似乎在問……”——“驚訝地看看阿隆，用它那溫和的眼睛似乎在問……”——“它固執(zhí)地把蹄子牢牢扎在地里，咩咩的叫了起來(lái)，仿佛請(qǐng)求主人帶它回家”此時(shí)的茲拉特顯得那樣茫然、不安與無(wú)助。
作者運(yùn)用了（擬人的修辭）人格化的手法來(lái)寫山羊。效果：①形象地寫出山羊茲拉特對(duì)人的情感的變化，以及它意識(shí)到失去了人類的親情時(shí)的苦痛與不安；②山羊疑問、驚訝以及求助的眼神牽動(dòng)著讀者的心，引發(fā)了對(duì)羊的命運(yùn)的關(guān)注與同情，激發(fā)了讀者的悲憫情懷；
（③表現(xiàn)了作者不僅將悲憫的目光投向困境中的人，更把關(guān)懷的溫情給了絕境中依然忠心耿耿的純潔的山羊。）
（2）暴風(fēng)雪中陷于進(jìn)退兩難的阿隆與茲拉特，意外地發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“草堆”。 “草堆”不僅成了阿隆和茲拉特的避難所，也是山羊命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。躲在“草堆”中的“人與山羊”開始了他們的親密接觸和獨(dú)特對(duì)話。（與鄰座配合朗讀對(duì)話部分，要求運(yùn)用自己的想象力把山羊的話補(bǔ)充出來(lái)）。
思考：作者為什么不象我們一樣寫出茲拉特想要表達(dá)的感情？
明確：意識(shí)到山羊不會(huì)說(shuō)話卻依然耐心地說(shuō)，充分表達(dá)了他在情感上對(duì)茲拉特的依賴。
你認(rèn)為對(duì)話中最能體現(xiàn)人與動(dòng)物此時(shí)此刻情感關(guān)系的是哪句話？為什么？
明確：“我需要你，你也需要我?！?人與動(dòng)物互相需要互相依賴。表現(xiàn)在三個(gè)方面：①山羊需要阿隆的智慧，找到草堆，為它提供食物和御寒的場(chǎng)所；②阿隆需要茲拉特為他提供的奶水和溫暖，使他挨過(guò)寒冷與饑餓；③阿隆的問表達(dá)了人在情感上對(duì)茲拉特的依賴，茲拉特的回答表達(dá)了羊?qū)θ祟惖挠H情，處于孤獨(dú)中的他們?cè)诰裆匣ハ辔拷濉?/p>
草堆中的互相需要，相依為命，使人與羊在情感上跨越了人與動(dòng)物的界限，從而站在了同一水平線上。
（3）被風(fēng)雪整整困了三天三夜的阿隆，終于鉆出了草堆，站在廣袤的星空下。呈現(xiàn)在他眼前的是一種怎樣的景象？請(qǐng)大家齊讀課文第十七段，品味所寫環(huán)境的特點(diǎn)和阿隆的心情。
明確：描寫的是一種靜謐，和諧、闊大的景象，很好的烘托出了絕處逢生的阿隆的欣喜與幸福之情。
12、小結(jié)主題：
作者寫了勒文家想賣山羊茲拉特到最終把山羊茲拉特當(dāng)作一個(gè)家庭成員的故事，通過(guò)情感在山羊和主人之間的雙向流動(dòng)，不露痕跡地傳達(dá)出人與動(dòng)物之間彼此的深情厚誼，描摹出人與動(dòng)物之間和諧的親情狀態(tài)。這種深情厚誼和親情狀態(tài)可以超越任何時(shí)代的貧困與窘迫，成為物質(zhì)匱乏的世界里的人與動(dòng)物之間溫情的慰藉
四、方法指導(dǎo)：
指導(dǎo)學(xué)生掌握課文情感表達(dá)所采用的方法：
（1）蓄勢(shì)待發(fā)
在小說(shuō)在情節(jié)發(fā)展的不同階段，借用擬人的手法寫出愛的雙向性。這種愛的表現(xiàn)是不一樣的。
賣山羊時(shí)－－不舍（人流向動(dòng)物）
天降大雪時(shí)－－維持生存（雙向）
歷經(jīng)“生離死別”和失而復(fù)得的情感淘漉之后，才終于讓勒文全家與山羊茲拉特的情感超越了簡(jiǎn)單的人與動(dòng)物這一有著內(nèi)在等級(jí)關(guān)系設(shè)置的階段，進(jìn)而真正具有了平等的可能。
（2）節(jié)制勝于放縱
指導(dǎo)學(xué)生閱讀88頁(yè)“節(jié)制勝于放縱”。
比較閱讀：茲拉特便用犄角搔搔脖子，搖晃著白胡子“咩”一聲。這個(gè)單純的聲音表達(dá)了山羊茲拉特的全部的思想，全部的愛。
（3）擬人手法的使用
一方面使小說(shuō)的空間顯得更為廣闊，另一方面也避開了人與人之間可能的利害關(guān)系，從而可以使用大量溫情脈脈的詞匯，為小說(shuō)營(yíng)造了一個(gè)溫馨的氛圍。
五、拓展提升：
以《山羊茲特拉》為例，說(shuō)說(shuō)為什么那么多的小說(shuō)喜愛以人與動(dòng)物的關(guān)系來(lái)完成感情題材的書寫。
世界上許多民族都酷愛動(dòng)物，人與動(dòng)物的感情可以追溯到遠(yuǎn)古時(shí)代，因此，在文學(xué)殿堂中，以“人與動(dòng)物”和“動(dòng)物與動(dòng)物”為主要題材的小說(shuō)創(chuàng)作一直不絕如縷。
這首先因?yàn)槿吮旧砭褪且环N動(dòng)物，因此在一些生理屬性上，和動(dòng)物就有著相通的一面，只不過(guò)在進(jìn)化的鏈條上先行了一步、社會(huì)化程度更高而已。
其次，相對(duì)于人類社會(huì)的復(fù)雜，動(dòng)物的“純潔性”更能滿足人類的某種情感需要。大多數(shù)情況下，人與動(dòng)物的感情主要是單向的，從人到動(dòng)物的。在某種程度上，這種感情流向中動(dòng)物是被動(dòng)的，它們只能接受人的愛撫和照顧。因?yàn)檎Z(yǔ)言等交流方式的限制，動(dòng)物無(wú)法表達(dá)自己更豐富的感受，所以，動(dòng)物對(duì)人類情感上簡(jiǎn)單的回報(bào)，就足以令人驚喜。更重要的是，因?yàn)椴幌肴祟惸菢由钤谝粋€(gè)龐大的社會(huì)體系中，所以動(dòng)物和人的關(guān)系比較單純，沒有人與人之間相處時(shí)負(fù)面因素，如爾虞我詐、利益沖突之類的。就像我們?cè)凇渡窖蚱澙亍防镒x到的那樣，人可以為了緩解一時(shí)的貧困而犧牲山羊的性命，而山羊卻不會(huì)把人類賣掉換取自己的生存。所以，人類可以盡情投入地對(duì)動(dòng)物表達(dá)自己的苦悶與憂傷、歡樂與悲哀，而不用擔(dān)心受到動(dòng)物的傷害，這是作家喜歡寫、讀者喜歡讀這類作品的重要原因之一。
第三，人與動(dòng)物的世界開闊了文學(xué)表達(dá)的空間。一是題材領(lǐng)域上的，一是表現(xiàn)手法上的。
比較閱讀： 咬舌自盡的狗
□ 林清玄
有一次，帶家里的狗看醫(yī)生，坐上一輛計(jì)程車。
由于狗咳嗽得很厲害，吸引了司機(jī)的注意，反身問我：“狗感冒了嗎？”
“是呀！從昨晚就咳個(gè)不停?！蔽艺f(shuō)。
司機(jī)突然長(zhǎng)嘆一聲：“唉！咳得和人一模一樣呀！”
話匣子一打開，司機(jī)說(shuō)了一個(gè)養(yǎng)狗的痛苦經(jīng)驗(yàn)：
很多年前，他養(yǎng)了一條大狼狗，長(zhǎng)得太大了，食量非常驚人，加上吠聲奇大，吵得人不能安寧，有一天覺得負(fù)擔(dān)太重，不想養(yǎng)了。
他把狼狗放在布袋里，載出去放生，為了怕它跑回家，特地開車開了一百多公里，放到中部的深山。
放了狗，他加速逃回家，狼狗在后面追了幾公里就消失了。
經(jīng)過(guò)一個(gè)星期，一天半夜聽到有人用力敲門，開門一看，原來(lái)是那只大狼狗回來(lái)了，形容枯槁，極為狼狽，顯然是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的奔跑和尋找。
計(jì)程車司機(jī)雖然十分訝異，但是他二話不說(shuō)，又從家里拿出布袋，把狼狗裝入布袋，再次帶去放生，這一次，他從北宜公路狂奔到宜蘭，一路聽到狼狗低聲號(hào)哭的聲音。
到宜蘭山區(qū)，把布袋打開，發(fā)現(xiàn)滿布袋都是血，血，還繼續(xù)從狼狗的嘴角流溢出來(lái)。他把狗嘴拉開，發(fā)現(xiàn)狼狗的舌頭斷成兩截。
原來(lái)，狼狗咬舌自盡了。
司機(jī)說(shuō)完這個(gè)故事，車?yán)锵萑霕O深的靜默，我從照后鏡里看到司機(jī)那通紅的眼睛。
經(jīng)過(guò)一會(huì)兒，他才說(shuō)：“我每次看到別人的狗，都會(huì)想到我那一只咬舌自盡的狗，這件事會(huì)使我痛苦一輩子，我真不是人呀！我比一只狗還不如呀！”
聽著司機(jī)的故事，我眼前浮現(xiàn)那只狼狗在原野、在高山、在城鎮(zhèn)、在荒郊奔馳的景象，它為了回家尋找主人，奔跑百里，不知經(jīng)歷過(guò)多么大的痛苦，好不容易回到家門，主人不但不開門，連一句安慰的話也沒有，立刻被送去拋棄，對(duì)一只有志氣有感情的狗是多么大的打擊呀！
與其再度被無(wú)情無(wú)義的人拋棄，不如自求解脫。
司機(jī)說(shuō)，他把狼狗厚葬，時(shí)常去燒香祭拜，也難以消除內(nèi)心的愧悔，所以他發(fā)愿，要常對(duì)養(yǎng)狗的人講這個(gè)故事，勸大家要愛家中的狗，希望這可以消去他的一些罪孽……
唉！在人世間有情有義的人受到無(wú)情的背棄不也是這樣嗎？
4、《明天不封陽(yáng)臺(tái)》公開課教案教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
第一學(xué)時(shí)
一、導(dǎo)入課文：
出示駱賓王的《易水送別》詩(shī)：
此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時(shí)人已沒，今日水猶寒。
問：詩(shī)中的壯士是指誰(shuí)？分析詩(shī)的意思，引出本文故事——荊軻刺秦王。（板書課題）
簡(jiǎn)介荊卿。
荊軻，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人，后遷居衛(wèi)國(guó)，原叫莊坷，到了燕國(guó)以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺得自己老了，無(wú)法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務(wù)，太子丹高興萬(wàn)分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
戰(zhàn)國(guó)四大刺客見資料。
二、介紹《戰(zhàn)國(guó)策》及文章背景
1、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》
《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的史料匯編，是一部國(guó)別體的史書。該書記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期二百三四十年間各國(guó)政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng)，著重記錄了謀臣的策略和言論，語(yǔ)言流暢，記人、記事形象生動(dòng)。全書共三十三篇，十二策。
《戰(zhàn)國(guó)策》的內(nèi)容，主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為。
《戰(zhàn)國(guó)策》的作者在記敘歷史事件時(shí)，過(guò)分夸張渲染謀臣策士的作用，有時(shí)為了突出縱橫游說(shuō)之士在歷史事件中的決定作用，甚至編造一些情節(jié)，不免違背歷史的真實(shí)。
《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事，文筆流暢，生動(dòng)活潑，在我國(guó)散文史上具有重要的地位。
2、簡(jiǎn)介課文故事發(fā)生的背景：
故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一全國(guó)的大勢(shì)已定,弱小的燕國(guó)也危在旦夕.（出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖）燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國(guó)做人質(zhì)的“見陵”之仇,就想派勇士去劫持秦王,“使悉反諸侯之地”;如不成,則刺殺秦王嬴政,使其國(guó)內(nèi)大亂,然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后,秦大舉攻燕,于公元前222年滅燕.燕國(guó)被滅了,然而,荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動(dòng)人而傳誦千古。
三、整體感知：
1、放配樂朗誦，疏通字詞、句讀方面的問題。
淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）創(chuàng)（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）樊於（ｗū）期夏無(wú)且（ｊū）
2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。
提示：按文章結(jié)構(gòu)來(lái)復(fù)述。學(xué)生在聽讀之后把握文章的基本敘述思路，根據(jù)文章的主要情節(jié)，為文章劃分大致的結(jié)構(gòu)。
結(jié)構(gòu)（一）：
①、準(zhǔn)備。(1--6)
②、訣別。(7--9)
③、刺秦。(10--18)
或者（二）：
①行刺緣起（1段）
②行刺準(zhǔn)備（2～9段）
③廷刺秦王（10～17）
④荊軻被斬（18段）
3、學(xué)生根據(jù)課文下的注解，仔細(xì)閱讀課文，了解課文詳細(xì)內(nèi)容。
四、課后思考：
①荊軻和太子丹是什么樣的人物形象？
②荊軻刺秦王為什么失敗了？
③你是如何認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王這件事情的？
5、《山羊茲拉特》學(xué)案
《山羊茲拉特》導(dǎo)學(xué)案教師版
一、自主學(xué)習(xí)
1、作者艾薩克什維斯辛格(19O4-1991)，美國(guó)作家。他從小接受正統(tǒng)猶太教教育，學(xué)習(xí)希伯來(lái)文和意第緒文，熟悉猶太教的經(jīng)典和宗教儀式以及猶太民族的風(fēng)俗習(xí)慣等，這一切都鑄就了他作品的重要特色。
2、代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《莊園》《盧布林的魔術(shù)師》等。辛格的短篇小說(shuō)創(chuàng)作也很突出，發(fā)表過(guò)10余部短篇小說(shuō)集，此外還有2個(gè)劇本、3部回憶錄、11部?jī)和适录?978年，由于“他的充滿激情的敘事藝術(shù)，這種藝術(shù)既扎根于波蘭猶太人的文化傳統(tǒng)，又反映了人類的普遍處境”，辛格獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。被譽(yù)為最會(huì)講故事的作家。
3、請(qǐng)給下面加橫線詞語(yǔ)注音。
硝(xiāo)皮匠溫馴(xùn)冰雹(báo))謔(xuè)游弋(yì)
咩(miē)雪橇(qiāo)陀螺(tuó)(luó) 羊圈(juàn)
4、請(qǐng)用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括的故事情節(jié)
文章講述的是一只老山羊和一個(gè)貧困家庭的親情故事。
二、文本研究
1、讀開始部分，阿隆為什么要賣山羊茲拉特？（分點(diǎn)概括）阿隆的家人對(duì)這件事的態(tài)度是怎樣的？茲拉特又有什么反映？
①因?yàn)樗狭?，擠的奶也很少。家里需要錢過(guò)節(jié)。
②不舍
③充滿信任溫馴
2、暴風(fēng)雪來(lái)臨時(shí)他們是如何戰(zhàn)勝的？
a阿隆發(fā)現(xiàn)草堆并挖了一個(gè)洞鉆進(jìn)去，然后用干草封住洞口，然后得救了。
b阿隆吃了面包，喝了羊奶，靠茲拉特的體溫取暖得救。
c阿隆救了茲拉特。
d茲拉特救了阿隆。
把握幾點(diǎn)：a相互都有救助的舉動(dòng)，是共同的力量戰(zhàn)勝的。b人與動(dòng)物面對(duì)天災(zāi)時(shí)表現(xiàn)出的超常的智慧。c團(tuán)結(jié)就是力量。
3、“夜空一下子變得明亮起來(lái)。圓月在雪地上灑下片片銀輝。阿隆鉆出草堆，環(huán)顧周圍的世界。一切都那么潔白，那么安靜，沉靜在宏大天地的夢(mèng)幻之中。星星顯得那么大，又那么近。月亮在蒼穹中游弋，就像在大海里一樣”這段環(huán)境描寫的作用是什么？
預(yù)示著情節(jié)的發(fā)展，他們已經(jīng)戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雪。用景色來(lái)表達(dá)阿隆心中的幸福。
6、《山羊茲拉特》導(dǎo)學(xué)案
《山羊茲拉特》導(dǎo)學(xué)案（學(xué)生版）
一、自主學(xué)習(xí)
1、作者艾薩克什維斯辛格(19O4-1991)，美國(guó)作家。他從小接受正統(tǒng)猶太教教育，學(xué)習(xí)希伯來(lái)文和意第緒文，熟悉猶太教的經(jīng)典和宗教儀式以及猶太民族的風(fēng)俗習(xí)慣等，這一切都鑄就了他作品的重要特色。
2、代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《莊園》《盧布林的魔術(shù)師》等。辛格的短篇小說(shuō)創(chuàng)作也很突出，發(fā)表過(guò)10余部短篇小說(shuō)集，此外還有2個(gè)劇本、3部回憶錄、11部?jī)和适录?978年，由于“他的充滿激情的敘事藝術(shù)，這種藝術(shù)既扎根于波蘭猶太人的文化傳統(tǒng)，又反映了人類的普遍處境”，辛格獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。被譽(yù)為最會(huì)講故事的作家。
3、請(qǐng)給下面加橫線詞語(yǔ)注音。
硝(xiāo)皮匠溫馴(xùn)冰雹(báo))謔(xuè)游弋(yì)
咩(miē)雪橇(qiāo)陀螺(tuó)(luó) 羊圈(juàn)
4、請(qǐng)用最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括的故事情節(jié)
二、文本研究
1、讀開始部分，阿隆為什么要賣山羊茲拉特？（分點(diǎn)概括）阿隆的家人對(duì)這件事的態(tài)度是怎樣的？茲拉特又有什么反映？
2、暴風(fēng)雪來(lái)臨時(shí)他們是如何戰(zhàn)勝的？從中得出什么啟示？
3、“夜空一下子變得明亮起來(lái)。圓月在雪地上灑下片片銀輝。阿隆鉆出草堆，環(huán)顧周圍的世界。一切都那么潔白，那么安靜，沉靜在宏大天地的夢(mèng)幻之中。星星顯得那么大，又那么近。月亮在蒼穹中游弋，就像在大海里一樣”這段環(huán)境描寫的作用是什么？
三、分析情感
1．推動(dòng)這篇小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的情感要素是什么？為什么？
2．人對(duì)山羊的情感是怎樣的？從文章中找有關(guān)句子。
7、《山羊茲拉特》導(dǎo)學(xué)案
《山羊茲拉特》導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.了解作者及其作品，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)。
2.學(xué)習(xí)小說(shuō)傳遞情感的方式，體會(huì)其作用。
3.喚起對(duì)自然和生活中美的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)對(duì)生命中無(wú)處不在的愛的感動(dòng)。
【使用說(shuō)明】
1.在充分預(yù)習(xí)、熟讀課文的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研讀導(dǎo)學(xué)案。
2.限時(shí)完成，規(guī)范書寫；小組合作探討，答疑解惑。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】
預(yù)習(xí)案——深入預(yù)習(xí)整體感知
一、關(guān)于作者
艾薩克什維斯辛格(1904-1991)，美國(guó)作家。出生于沙俄統(tǒng)治下的波蘭，祖父與父親都是猶太教的長(zhǎng)老。他從小接受正統(tǒng)猶太教教育，學(xué)習(xí)希伯來(lái)文和意第緒文，熟悉猶太教的經(jīng)典和宗教儀式以及猶太民族的風(fēng)俗習(xí)慣等，這一切都鑄就了他作品的重要特色。31歲時(shí)隨父母移居美國(guó)。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《莊園》《盧布林的魔法師》等。辛格的短篇小說(shuō)創(chuàng)作也很突出，發(fā)表過(guò)10余部短篇小說(shuō)集，此外還有2個(gè)劇本、3部回憶錄、11部?jī)和适录?978年，由于“他的充滿激情的敘事藝術(shù)，這種藝術(shù)既扎根于波蘭猶太人的文化傳統(tǒng)，又反映了人類的普遍處境”，辛格獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
二、自學(xué)檢測(cè)
1.給下列加點(diǎn)字注音。
硝(xiāo)皮匠 溫馴(xùn)冰雹(báo)謔(xuè)草垛(duò)游弋(yì)
咩(miē)雪橇(qiāo) 羊圈(juàn)陀螺(tuó)(luó)
2.小說(shuō)敘事結(jié)構(gòu)中最重要的因素之一是情節(jié)，的情節(jié)是怎樣展開的？
開端——
發(fā)展——
高潮——
結(jié)局——
（明確：阿隆受命賣羊、賣羊途中遇暴風(fēng)雪、風(fēng)雪中相互救助、安全回家不再賣羊）
3.遭遇大風(fēng)雪這個(gè)情節(jié)是出人意料還是在情理之中？
（明確：開頭一段的描寫，為下文阿隆和山羊遭遇暴風(fēng)雪埋下了伏筆，因?yàn)檫@一種慣例的存在，途中遇險(xiǎn)就不值得奇怪了。第6-9段對(duì)環(huán)境突然惡化的渲染，既烘托了氣氛，又為下文的下雪作鋪墊。所以遭遇大風(fēng)雪是在情理之中。）
4.在故事情節(jié)中，作者設(shè)置了“草堆”這一讓主人公脫離困境的環(huán)境，是否在情理之中？如果將草堆設(shè)計(jì)為“木屋”，好不好？為什么？
（明確：文章中與“草堆”照應(yīng)的地方：第一段“陽(yáng)光閃亮”“田里芳草青青”，第九段“透過(guò)雪層，阿隆的靴子觸到一大塊新翻過(guò)的松軟的土地”。所以是情理之中。
（1）草堆本身是茲拉特的食物，才使茲拉特有奶使阿隆度過(guò)三天時(shí)間。
（2）草堆還可以保暖。
（3）使下文阿隆家人尋找他和山羊，卻沒有找到的情節(jié)顯得合情合理。
（4）在原野的草堆里，對(duì)暴風(fēng)雪的感受才是真切的，阿隆在情感上對(duì)山羊的依賴才顯得合乎邏輯。）
5.理解“節(jié)制勝于放縱”
在一種激情的整個(gè)過(guò)程里，最不能顯出這種好處的莫過(guò)于它的頂點(diǎn)。到了頂點(diǎn)就到了止境，想象就捆住了翅膀。——萊辛
比較閱讀以下兩段文字：
茲拉特用角搔搔頸背，搖搖長(zhǎng)著胡子的腦袋，發(fā)出它那唯一的聲音：“咩——”（選自課文最后一段）
8、公開課教案及反思《紙船和風(fēng)箏》
教材分析：
《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事，紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的深情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系，發(fā)展它們友誼的紐帶。
故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)裂縫的獨(dú)特的方式和感人場(chǎng)面，只要我們一顆童心，帶著對(duì)真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會(huì)受到深深的感染。
當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生裂縫的時(shí)候，賭氣只能使裂縫擴(kuò)大，容忍和諒解才是最好的解決辦法，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。
目標(biāo)分析
知識(shí)與技能目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)1個(gè)生字“受”，會(huì)寫“扎”和“抓”2個(gè)帶提手旁的字，這兩個(gè)生字筆劃簡(jiǎn)單，偏旁比較典型，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析字形，自主發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律。理解“受不了、掛著”等詞語(yǔ)。能區(qū)分形聲字“漂、飄”。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會(huì)小松鼠和小熊的友誼。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。
教學(xué)理念
二年級(jí)學(xué)生的閱讀能力令人吃驚，老師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)生情緒，學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)激勵(lì)、學(xué)會(huì)鼓舞、學(xué)會(huì)組織、學(xué)會(huì)引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依據(jù)自己獨(dú)特的體驗(yàn)方式建構(gòu)知識(shí)，形成能力，健全人格，獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)引入
1、 復(fù)習(xí)生字。
2、 回顧第一節(jié)的內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)課文2-6自然段，感受友誼的快樂
（一）學(xué)習(xí)第2節(jié)和第4節(jié)。
1、 自讀找段。他們是用什么方法聯(lián)系的？用“——”劃下來(lái)。匯報(bào)交流。
2、 區(qū)分形聲字“漂”和“飄”。
3、 指導(dǎo)朗讀。
（二）學(xué)習(xí)第3節(jié)和第5節(jié)
1、 看圖找段。課文中哪兩段話是寫兩幅插圖的？
2、 指導(dǎo)朗讀。通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)松鼠和小熊的快樂心情。
3、 通過(guò)動(dòng)作演示和聯(lián)系生活實(shí)際，知道什么是“掛著”。
三、學(xué)習(xí)課文7-11自然段，體會(huì)他們失去友誼及重歸于好的心情
1、 師配樂范讀7-9自然段。學(xué)生自由讀，邊讀邊體會(huì)。
2、 在他們分開的日子里，小熊還是每天扎風(fēng)箏，松鼠還是每天折紙船，你知道這是為什么嗎？
3、 過(guò)了幾天，松鼠實(shí)在受不了了。教學(xué)生字“受”。聯(lián)系實(shí)際理解“受不了”，體會(huì)松鼠后悔、遺憾的心情。
4、 指導(dǎo)朗讀。
四、拓展寫話
1、 觀察畫面。
2、 學(xué)生在練習(xí)紙上寫話。
五、指導(dǎo)寫字
1、 觀察，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
2、 師范寫。
3、 學(xué)生在書本上描一個(gè)、寫一個(gè)。
附寫話練習(xí)紙：
小熊和松鼠終于和好了。教學(xué)反思：
本堂課成功地顯現(xiàn)出以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和諧。
著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！钡拇_，好的開頭是課堂成功的一半。所以，這節(jié)課一上課，讓學(xué)生回顧第一自然段的內(nèi)容時(shí)，我通過(guò)精美的板畫和張貼兩只可愛的小動(dòng)物，創(chuàng)設(shè)了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)活潑和諧的氣氛。
二、感悟與訓(xùn)練并舉。
在積極倡導(dǎo)新課改的大潮中，我吸收了新的教學(xué)理念，但沒有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練。
首先，在語(yǔ)境中識(shí)字，在比較中識(shí)字。課文中出現(xiàn)了“飄、漂”，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中，一個(gè)是紙船漂在水里。我抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練。通過(guò)讓學(xué)生到板畫中“貼一貼”兩個(gè)詞的形式，使學(xué)生初步了解形聲字“形旁表意”的特點(diǎn)。
其次，在想象中理解，在聯(lián)系生活實(shí)際中體驗(yàn)。例如理解“受不了”一詞，先問學(xué)生“在生活中你有沒有受不了的時(shí)候？”讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。再問松鼠受不了的是什么，讓他們?cè)谇猩砀惺艿幕A(chǔ)上來(lái)體會(huì)松鼠失去友誼后的心情。在教學(xué)“掛著”一詞時(shí)，通過(guò)教師動(dòng)作演示來(lái)區(qū)分“掛”與“綁、貼”的不同，找一找周圍“掛著”的東西，進(jìn)一步理解掌握。
再次，讀說(shuō)結(jié)合，升華主題。在課文教學(xué)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行拓展：小熊和松鼠終于和好了， 。讓學(xué)生通過(guò)看圖，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，升華主題：我們要真誠(chéng)對(duì)待朋友、珍惜友誼。
三、在感情朗讀中體驗(yàn)。
低段的朗讀訓(xùn)練是重點(diǎn)，朗讀的指導(dǎo)形式多樣化，范讀、齊讀、自讀、跟讀、配樂讀、男女生比賽讀等，讀中理解課文，讀中導(dǎo)學(xué)，讀中悟義。
我主要指導(dǎo)學(xué)生讀好重點(diǎn)段落。對(duì)于長(zhǎng)課文，這是很有效的方法。在指導(dǎo)讀重點(diǎn)部分的時(shí)候，我一方面抓了課文的第三節(jié)和第五節(jié)，讓孩子通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)讀出“樂壞了”的心情，讀好相互祝愿的話。
另外一個(gè)重點(diǎn)就是抓住他們爭(zhēng)吵以后再也看不到紙船和風(fēng)箏的那段話，通過(guò)教師配樂范讀，學(xué)生學(xué)著讀，用憂傷的音樂來(lái)感染學(xué)生，體會(huì)兩個(gè)小動(dòng)物難過(guò)、遺憾的一種心情。
當(dāng)然，這節(jié)課還存在許多不足之處，主要是以下兩個(gè)地方。
1、在區(qū)分“飄、漂”兩個(gè)字時(shí)，在學(xué)生上臺(tái)貼詞卡的基礎(chǔ)上，應(yīng)該讓更多的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣貼，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，忘記了小結(jié)，應(yīng)該及時(shí)指出漢字獨(dú)有的魅力，引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。
2、在指導(dǎo)學(xué)生讀好第三節(jié)和五節(jié)時(shí)，教師問“怎樣把這兩段話讀好？”這樣的問題太理性化?？梢园才抛寣W(xué)生自由讀，在這里，教師引導(dǎo)不夠。
9、《秋姑娘的信》第一課時(shí)公開課教案及反思
一、激趣導(dǎo)入
出示楓葉圖
師：小朋友們，知道這是什么嗎?(楓葉)
師：楓葉是什么顏色的?(火紅火紅的)
師：你們知道哪個(gè)季節(jié)能看到這么漂亮的楓葉嗎?(秋天)
師：楓葉不僅樣子好看，還能用來(lái)寫信呢。(出示楓葉字卡“信”)誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)字?(指名讀)注意，它是一個(gè)前鼻音，跟老師再讀一遍。
2、師：誰(shuí)這么神奇，能用楓葉來(lái)寫信?讓我們把她請(qǐng)出來(lái)。(多媒體出示秋姑娘圖)指導(dǎo)讀準(zhǔn)：“秋姑娘”。注意“娘”單獨(dú)讀時(shí)是第二聲，放在詞語(yǔ)中讀輕聲。
3、補(bǔ)完課題《秋姑娘的信》，生齊讀課題。
二、初讀感知
秋姑娘給誰(shuí)寫信了呢?讓我們一起來(lái)看一看吧。(播放課文動(dòng)畫)
誰(shuí)來(lái)告訴老師，秋姑娘都給誰(shuí)寫了信?(指名回答。相機(jī)出示大雁、青蛙、松鼠、山村孩子圖)
誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)?
“秋姑娘給南去的大雁、要冬眠的青蛙、貪玩的松鼠和山村孩子寫了信?！?/p>
秋姑娘寫了這么多信，都寫了什么內(nèi)容呀?讓我們快到課文里去看一看吧。
學(xué)生自由朗讀課文，出示自讀要求：
(1)、讀準(zhǔn)字音，邊讀邊用鉛筆把本課的生字圈出來(lái)。
(2)、讀通句子，遇到長(zhǎng)的句子要多讀幾遍
(3)、標(biāo)上小節(jié)號(hào)
6、生自由朗讀，師巡回
7、小朋友們讀的都很認(rèn)真，不過(guò)，要想讀好課文，得先經(jīng)過(guò)生字寶寶的考驗(yàn)?zāi)?/p>
8、出示帶音節(jié)的生詞，指名逐行朗讀，并說(shuō)說(shuō)要注意什么。
9、去拼音齊讀生詞。
三、隨文識(shí)字
1、生字寶寶們真淘氣，它們又藏到課文里去啦，讓我們快去找找它們吧。誰(shuí)來(lái)告訴我們，這篇課文有幾個(gè)小節(jié)?(7個(gè))
2、誰(shuí)來(lái)給我們讀讀第一小節(jié)?(指名讀)
3、(出示“摘下”)指導(dǎo)讀好平舌音“摘”
4、秋姑娘只摘了一片楓葉嗎?(不是)(出示“片片楓葉”)，指名讀，說(shuō)說(shuō)除了楓葉可以說(shuō)“片片”之外，還有什么可以用片片?(白云、花瓣)
5、秋姑娘摘這么多楓葉干什么呀?(給好朋友們寫信)是啊，秋姑娘有好多好朋友呢。(出示“好朋友”)，教學(xué)“好”，誰(shuí)來(lái)想個(gè)好辦法記住這個(gè)字?(女加子就是好)“好”字第一筆是個(gè)新筆畫呢，它叫撇點(diǎn)，跟老師寫一寫。“好”還有一個(gè)反義詞呢(壞)
6、教學(xué)“友”，與“有”進(jìn)行同音字比較。
( )好 ( )用 沒( ) 好( )
7、生字障礙掃除了，我們?cè)賮?lái)把第一小節(jié)讀一讀吧。(齊讀)
8、秋姑娘的第一封信是怎么寫的?我們請(qǐng)女生來(lái)讀一讀(女生讀)
9、這封信里有個(gè)生字寶寶呢，它是(出示“小心”)指名讀，注意，它跟“信”一樣，也是前鼻音。心字也有一個(gè)新筆畫，出示臥勾，“臥”就是躺下的意思，因?yàn)樗翘芍模圆沤羞@個(gè)名字，跟老師寫一寫?！靶摹钡墓P順尤其要注意，范寫“心”，學(xué)生書空。心這個(gè)字在生活中的用處可大了，(擔(dān)心、細(xì)心、關(guān)心、愛心)秋姑娘提醒大雁們往南飛的路上要“多加小心”，注意安全，可見她是多么關(guān)心大雁啊，我們讀的時(shí)候，也要把關(guān)心的語(yǔ)氣讀出來(lái)。(范讀，生跟讀)
10、下面一封信是寫給要冬眠的青蛙的，我們請(qǐng)男生來(lái)讀一讀。(男生讀)哦，原來(lái)秋姑娘是要提醒小青蛙冬眠時(shí)要蓋好被子，千萬(wàn)別著涼生病了(出示“生病”)，師范讀，生跟讀。教學(xué)“生”，出示圖畫，一顆種子發(fā)芽了，要沖破重重阻礙才能生長(zhǎng)起來(lái)，這個(gè)“生”字是多么有生命力的一個(gè)字呀，我們一定要好好記住它。
11、第三封信是寫給貪玩的小松鼠的，有誰(shuí)想讀這封信的，一起站起來(lái)讀一讀。我們大家一起再來(lái)讀一讀。
12、還有一封是寫給孩子們的，我們大家一起來(lái)讀一讀吧。(齊讀)這些孩子是住在什么地方的?(出示山村)，指名讀，教學(xué)“村”，誰(shuí)來(lái)想辦法記住它?(木加寸就是村)。村是木字旁，說(shuō)明山村里有很多樹。天氣冷了，秋姑娘囑咐孩子們，別忘了，給小樹裹上冬衣。(出示“裹上”)，用衣服把果子包起來(lái)就是“裹”。
13、秋姑娘多關(guān)心好朋友啊，我們把這四封信再來(lái)讀一讀吧。(齊讀)
14、秋姑娘寫呀寫呀，楓葉摘了一片又一片。咦?樹上的楓葉都到哪兒去了?你們知道嗎?(全給秋姑娘寫了信)(出示“全”)誰(shuí)來(lái)做做小老師，教我們學(xué)這個(gè)字?(我教讀，我教筆順，我教字形，我教組詞)小老師們真厲害，我們?nèi)涀∵@個(gè)字啦。
四、鞏固生字
做摘楓葉的游戲，鞏固四會(huì)字。
五、指導(dǎo)寫字
1、在語(yǔ)文書上描字
2、重點(diǎn)指導(dǎo)“好”“心”兩個(gè)字。
3、生描紅，臨寫。
教學(xué)反思：
蘇教版小語(yǔ)第一冊(cè)《秋姑娘的信》是一篇童話形式的科普知識(shí)短文，描寫了秋盡冬來(lái)的季節(jié)特征，告訴我們自然界的動(dòng)物和植物如何準(zhǔn)備越冬的情形。作者將秋天人格化，通過(guò)“秋姑娘”發(fā)送傳遞秋天的信息，給了我們季節(jié)變更的相關(guān)知識(shí)，自然有致，生動(dòng)引人。同時(shí)使人感受到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼。本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一年級(jí)學(xué)生雖剛?cè)雽W(xué)，但他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不是一張白紙，教師同樣要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。我在教學(xué)生字“全”時(shí)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生當(dāng)小老師的環(huán)節(jié)，組織、引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，使學(xué)生在情感上獲得滿足感和成就感，這不僅改變了現(xiàn)行的師教生學(xué)的教學(xué)模式，同時(shí)也為學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生參與教學(xué)，獲得生生教學(xué)的學(xué)習(xí)效應(yīng)，不僅鍛煉了能力，還影響了全體學(xué)生，激勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和參與教學(xué)的欲望，保持全體學(xué)生興趣的持久性，教學(xué)效率自然也就得到了提高。
2、朗讀是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生去讀書。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，開放的思維空間，讓學(xué)生在讀中熟悉課文、理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，在讀中體會(huì)情感。
3.多種課程資源并用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。課中，美麗的動(dòng)畫，形象的詞卡及印有課文內(nèi)容的大楓葉，把學(xué)生帶進(jìn)了如詩(shī)如畫的學(xué)習(xí)情景，而優(yōu)美的背景音樂，使學(xué)生身心得到陶冶，審美情趣得到潛移默化的熏陶。