《《凡卡》教學設計及反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《凡卡》教學設計及反思一等獎
凡卡
教學目標
1.通過理解課文,了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活,激發(fā)學生痛恨
不合理的社會制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。
2.通過學習凡卡寫信的內(nèi)容以及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想,來了解他的內(nèi)心。
3.學習本課生字、新詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1.理解凡卡寫的信的內(nèi)容,了解凡卡遭受的苦難。
2.理解寫信過程中凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
教學過程
(一)導入新課。
今天我們來學習一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是19世紀后期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學徒生活,同情他們的不幸遭遇,所以《凡卡》寫得真實感人。他寫了很多極為深刻的揭露沙皇黑暗統(tǒng)治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經(jīng)受到列寧的贊賞。今天學習的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品,它反映了舊俄沙皇統(tǒng)治時期人民的悲慘生活。
(二)自學課文。
1.自學生字、新詞。(自己查字典,結(jié)合上下文理解詞義。)
2.弄清小說中人物之間的關(guān)系,人物名字要讀順口。
3.思考下列問題,初步了解課文內(nèi)容。
(1)凡卡是怎樣的孩子?他的身世怎樣?
(2)小說寫了一件什么事?這件事發(fā)生在什么時候?
(3)凡卡給爺爺?shù)男胖饕獙懶┦裁矗?/p>
(三)檢查自學情況。
1.指名讀生字、新詞,要讀準字音。
2.人物身份及部分詞語解釋。
凡卡·茹科夫(伊凡·茹科夫):小說的主人公。
阿里亞希涅:鞋匠,鞋店老板。
康斯坦丁·瑪卡里奇:凡卡的爺爺。
日發(fā)略維夫:老爺,爺爺工作的那家莊園的莊園主。
菲吉卡:牧主。
艾果爾,阿遼娜:凡卡的小伙伴。
卡希旦卡:老母狗的名字。
梆子:打更用的器具,空心,用竹子或木頭制成。
崽子:常用來稱幼小的動物,這里是對老板幼兒的貶稱。
郵差:郵遞員的舊稱。
盧布、戈比:沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。
3.指名逐節(jié)試讀課文,要求讀得正確流利。
第二課時
教學過程
(一)默讀全文,概括文章主要內(nèi)容。
小說通過凡卡在圣誕節(jié)前給爺爺寫信這件事,真實地反映了舊俄沙皇時代窮孩子的悲慘命運。
作者是怎樣表達中心思想的?這篇文章為什么那么令人感動呢?
(因為這篇文章寫得非常真實具體,對凡卡寫信的內(nèi)容及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想都展開了細節(jié)描寫,寫得有血有肉。由于全文注意了細節(jié),抓住能表現(xiàn)中心思想的部分,所以使人印象深刻,有身臨其境之感。)
(二)分析重點細節(jié),有感情地朗讀課文。
1.學習第2段“寫信過程”的細節(jié)描寫,看看凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦?”。
(1)請同學朗讀“信的內(nèi)容”,并思考:凡卡在給爺爺?shù)男胖卸紝懥四男┦??其中哪一件事寫得最具體?
(告訴爺爺學徒生活的痛苦,受盡種種折磨。)
(2)默讀“昨天晚上我挨了一頓打……我就要死了!……”。思考:這一自然段寫了幾層意思?作者是怎樣注意細節(jié)描寫的?
(分四層意思:①挨打;②挨餓;③沒法睡;④離開這兒。抓住細節(jié),讓學生體會:為什么挨打?“不知不覺”說明了什么?用什么打?“隨手”又說明了什么?老板和老板娘是怎樣打凡卡的?揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什么?“吃的呢?簡直沒有?!薄昂喼睕]有”是什么意思?從哪里看出“簡直沒有”?)
2.在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事?
(1)默讀“砍圣誕樹”這件事。
(思考:和爺爺一塊砍圣誕樹時,凍了的山林怎么樣?爺爺和凡卡冷得怎么樣?要砍圣誕樹時爺爺怎么樣?被砍的樹什么樣?砍樹的時候他們看見了什么?爺爺說了些什么?……體會這些細節(jié)描寫的語句。)
(2)說一說,從這些細節(jié)描寫中,你體會到什么?
(3)從“爺爺冷得吭吭地咳,他也跟著吭吭地咳”這些細節(jié)中,我們不難看出砍圣誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活,可是為什么凡卡現(xiàn)在回憶起來卻覺得那么有趣呢?
(在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累,但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣,這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。)
3.學習第3段課文“寫信之后”,體會課文結(jié)尾的作用。
(1)請同學們用上面的學習方法,自學第3段,先找出哪些地方是細節(jié)描寫,再說說你是怎樣體會這些細節(jié)描寫的作用的。
(2)學生自學。
(3)學生匯報自學情況。
(4)討論:凡卡的夢能不能實現(xiàn)?為什么?
(三)總結(jié):
通過以上對這篇課文的學習,我們了解到本文結(jié)構(gòu)比較復雜,它由三部分內(nèi)容組成:作者敘述凡卡的悲慘遭遇,凡卡信的內(nèi)容,寫信過程中凡卡的回憶,其中凡卡的信的內(nèi)容是全文的重點。在這三部分內(nèi)容的表達上,抓住了細節(jié),表現(xiàn)了凡卡,這個僅僅九歲的孩子復雜的內(nèi)心活動,給爺爺寫信,哀求爺爺把他帶回去,說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘,使我們深深同情他的悲慘命運,更加痛恨那個吃人的黑暗社會。
(四)作業(yè)。
1.拓展延伸:《凡卡夢醒以后》會發(fā)生什么事?
2.有感情地朗讀課文。
【板書設計】
【教學后記】
教學中,學生問道:“凡卡為什么會寫信?”“凡卡有兩個名字嗎?”這兩個教學片段雖然不是課前的預設,但慶幸的是,我沒有讓精彩悄悄溜走,而是及時捕捉到了這兩個生成的細節(jié),讓它們成為課堂教學中的兩個閃光點。對于學生的問題,我采取了“冷處理”,沒有馬上給出答案,而是將問題再度拋給學生,讓學生去思考、去感悟,為學生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間?!耙皇て鹎永恕保瑢W生在輕松和諧的氛圍中互相探討,不斷閃現(xiàn)出思維的火花,發(fā)言一個比一個精彩,最終問題便在師生的共同互動中迎刃而解了。
《凡卡》是一篇短篇小說,篇幅較長,為了實現(xiàn)長文短教,化難為易,我在教學中采用以點帶面,發(fā)散思維的方法進行引導:“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦?”抓住學生的情感世界,接著精讀細讀:凡卡受了哪些罪,你從這些詞語中體會到什么?目的之在于讀懂內(nèi)容。目的之二在于感染情緒,使學生的心始終與凡卡的心緊緊貼在一起。如果你就是凡卡,你會怎樣訴說?指導學生把心放進去,有感情地朗讀,提高朗讀能力。接著引讀了10/15自然段,這樣一來,原來一封長信,就濃縮在幾個重點段上,再放手讓學生朗讀,從中悟情明理,既節(jié)省了時間,又激發(fā)了學生的情感。再通過學習插敘部分,讓學生領悟反襯的表達方法,同時通過提問為什么窮人無論在城里或鄉(xiāng)下都同樣過著痛苦的日子,讓學生追根求源,知道凡卡的信不止是真情告白,他向爺爺哭訴了自己所受的種種苦難,還是一紙血淚控訴,他向人們控訴了俄國沙皇的黑暗統(tǒng)治和資本家的冷酷無情,激起同學們對沙皇政府的痛恨。接著讓學生自學第三部分,領悟美好結(jié)局背后暗示著的悲慘命運。最后拓展延伸,設想《凡卡夢醒以后》會發(fā)生什么事,激發(fā)學生對凡卡的同情和祝福。
2、《凡卡》教學設計及反思
凡卡
教學目標
1.通過理解課文,了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活,激發(fā)學生痛恨
不合理的社會制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。
2.通過學習凡卡寫信的內(nèi)容以及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想,來了解他的內(nèi)心。
3.學習本課生字、新詞。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1.理解凡卡寫的信的內(nèi)容,了解凡卡遭受的苦難。
2.理解寫信過程中凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
教學過程
(一)導入新課。
今天我們來學習一篇翻譯小說——《凡卡》。小說的作者是19世紀后期俄國的偉大作家契訶夫。契訶夫從小就熟悉學徒生活,同情他們的不幸遭遇,所以《凡卡》寫得真實感人。他寫了很多極為深刻的揭露沙皇黑暗統(tǒng)治和舊俄人民悲慘生活的作品。他的作品曾經(jīng)受到列寧的贊賞。今天學習的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品,它反映了舊俄沙皇統(tǒng)治時期人民的悲慘生活。
(二)自學課文。
1.自學生字、新詞。(自己查字典,結(jié)合上下文理解詞義。)
2.弄清小說中人物之間的關(guān)系,人物名字要讀順口。
3.思考下列問題,初步了解課文內(nèi)容。
(1)凡卡是怎樣的孩子?他的身世怎樣?
(2)小說寫了一件什么事?這件事發(fā)生在什么時候?
(3)凡卡給爺爺?shù)男胖饕獙懶┦裁矗?/p>
(三)檢查自學情況。
1.指名讀生字、新詞,要讀準字音。
2.人物身份及部分詞語解釋。
凡卡·茹科夫(伊凡·茹科夫):小說的主人公。
阿里亞希涅:鞋匠,鞋店老板。
康斯坦丁·瑪卡里奇:凡卡的爺爺。
日發(fā)略維夫:老爺,爺爺工作的那家莊園的莊園主。
菲吉卡:牧主。
艾果爾,阿遼娜:凡卡的小伙伴。
卡希旦卡:老母狗的名字。
梆子:打更用的器具,空心,用竹子或木頭制成。
崽子:常用來稱幼小的動物,這里是對老板幼兒的貶稱。
郵差:郵遞員的舊稱。
盧布、戈比:沙俄時使用的貨幣單位。一盧布等于一百戈比。
3.指名逐節(jié)試讀課文,要求讀得正確流利。
第二課時
教學過程
(一)默讀全文,概括文章主要內(nèi)容。
小說通過凡卡在圣誕節(jié)前給爺爺寫信這件事,真實地反映了舊俄沙皇時代窮孩子的悲慘命運。
作者是怎樣表達中心思想的?這篇文章為什么那么令人感動呢?
(因為這篇文章寫得非常真實具體,對凡卡寫信的內(nèi)容及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想都展開了細節(jié)描寫,寫得有血有肉。由于全文注意了細節(jié),抓住能表現(xiàn)中心思想的部分,所以使人印象深刻,有身臨其境之感。)
(二)分析重點細節(jié),有感情地朗讀課文。
1.學習第2段“寫信過程”的細節(jié)描寫,看看凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦?”。
(1)請同學朗讀“信的內(nèi)容”,并思考:凡卡在給爺爺?shù)男胖卸紝懥四男┦??其中哪一件事寫得最具體?
(告訴爺爺學徒生活的痛苦,受盡種種折磨。)
(2)默讀“昨天晚上我挨了一頓打……我就要死了!……”。思考:這一自然段寫了幾層意思?作者是怎樣注意細節(jié)描寫的?
(分四層意思:①挨打;②挨餓;③沒法睡;④離開這兒。抓住細節(jié),讓學生體會:為什么挨打?“不知不覺”說明了什么?用什么打?“隨手”又說明了什么?老板和老板娘是怎樣打凡卡的?揪、拖、戳、撈這些動詞說明了什么?“吃的呢?簡直沒有?!薄昂喼睕]有”是什么意思?從哪里看出“簡直沒有”?)
2.在寫信過程中凡卡回憶了哪些往事?
(1)默讀“砍圣誕樹”這件事。
(思考:和爺爺一塊砍圣誕樹時,凍了的山林怎么樣?爺爺和凡卡冷得怎么樣?要砍圣誕樹時爺爺怎么樣?被砍的樹什么樣?砍樹的時候他們看見了什么?爺爺說了些什么?……體會這些細節(jié)描寫的語句。)
(2)說一說,從這些細節(jié)描寫中,你體會到什么?
(3)從“爺爺冷得吭吭地咳,他也跟著吭吭地咳”這些細節(jié)中,我們不難看出砍圣誕樹實際上是一種挨冷受凍的苦活,可是為什么凡卡現(xiàn)在回憶起來卻覺得那么有趣呢?
(在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累,但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣,這正說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。)
3.學習第3段課文“寫信之后”,體會課文結(jié)尾的作用。
(1)請同學們用上面的學習方法,自學第3段,先找出哪些地方是細節(jié)描寫,再說說你是怎樣體會這些細節(jié)描寫的作用的。
(2)學生自學。
(3)學生匯報自學情況。
(4)討論:凡卡的夢能不能實現(xiàn)?為什么?
(三)總結(jié):
通過以上對這篇課文的學習,我們了解到本文結(jié)構(gòu)比較復雜,它由三部分內(nèi)容組成:作者敘述凡卡的悲慘遭遇,凡卡信的內(nèi)容,寫信過程中凡卡的回憶,其中凡卡的信的內(nèi)容是全文的重點。在這三部分內(nèi)容的表達上,抓住了細節(jié),表現(xiàn)了凡卡,這個僅僅九歲的孩子復雜的內(nèi)心活動,給爺爺寫信,哀求爺爺把他帶回去,說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘,使我們深深同情他的悲慘命運,更加痛恨那個吃人的黑暗社會。
(四)作業(yè)。
1.拓展延伸:《凡卡夢醒以后》會發(fā)生什么事?
2.有感情地朗讀課文。
【板書設計】
【教學后記】
教學中,學生問道:“凡卡為什么會寫信?”“凡卡有兩個名字嗎?”這兩個教學片段雖然不是課前的預設,但慶幸的是,我沒有讓精彩悄悄溜走,而是及時捕捉到了這兩個生成的細節(jié),讓它們成為課堂教學中的兩個閃光點。對于學生的問題,我采取了“冷處理”,沒有馬上給出答案,而是將問題再度拋給學生,讓學生去思考、去感悟,為學生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間。“一石激起千層浪”,學生在輕松和諧的氛圍中互相探討,不斷閃現(xiàn)出思維的火花,發(fā)言一個比一個精彩,最終問題便在師生的共同互動中迎刃而解了。
《凡卡》是一篇短篇小說,篇幅較長,為了實現(xiàn)長文短教,化難為易,我在教學中采用以點帶面,發(fā)散思維的方法進行引導:“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,哪些地方最能反映凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦?”抓住學生的情感世界,接著精讀細讀:凡卡受了哪些罪,你從這些詞語中體會到什么?目的之在于讀懂內(nèi)容。目的之二在于感染情緒,使學生的心始終與凡卡的心緊緊貼在一起。如果你就是凡卡,你會怎樣訴說?指導學生把心放進去,有感情地朗讀,提高朗讀能力。接著引讀了10/15自然段,這樣一來,原來一封長信,就濃縮在幾個重點段上,再放手讓學生朗讀,從中悟情明理,既節(jié)省了時間,又激發(fā)了學生的情感。再通過學習插敘部分,讓學生領悟反襯的表達方法,同時通過提問為什么窮人無論在城里或鄉(xiāng)下都同樣過著痛苦的日子,讓學生追根求源,知道凡卡的信不止是真情告白,他向爺爺哭訴了自己所受的種種苦難,還是一紙血淚控訴,他向人們控訴了俄國沙皇的黑暗統(tǒng)治和資本家的冷酷無情,激起同學們對沙皇政府的痛恨。接著讓學生自學第三部分,領悟美好結(jié)局背后暗示著的悲慘命運。最后拓展延伸,設想《凡卡夢醒以后》會發(fā)生什么事,激發(fā)學生對凡卡的同情和祝福。
3、《凡卡》第一課時教學設計及反思
教學目標:
1、能正確朗讀課文,能根據(jù)句子的標點讀出不同的語氣。能根據(jù)提示用自己的話描述美麗的小路回來后的景象。
2、懂得整潔美好的環(huán)境能讓人們心情舒暢;要愛護環(huán)境,保持環(huán)境整潔。
教學重點及難點:
1、能正確朗讀課文,能根據(jù)句子的標點讀出不同的語氣。
2、懂得整潔美好的環(huán)境能讓人們心情舒暢,懂得如何環(huán)保。
教學準備:多媒體課件
教學過程:
一、復習生字詞語;
不久堆積奇怪推車鼻子一輛干凈
趕來腦袋鹿先生慢慢地
齊讀詞語。開火車讀。
二、朗讀感悟
(一)、學習1-3自然段。
1、這節(jié)課我們接著學習《美麗的小路》這一課。除了美麗的小路,我們還可以說怎樣的小路?(筆直的,彎彎曲曲的,長長的,干干凈凈的-----)
2、我們課文中的這小路是一條既長又美麗的小路,課文的哪一個自然段告訴我們這小路是一條既長又美麗的小路?
你從這一自然段中的哪個詞語看出小路很美麗?(花花綠綠、五顏六色)指名讀,齊讀。
3、同學們讀得真美,假如你走在這條美麗的小路上,你會說些什么呢?兔姑娘和鹿先生走來了,它們說了些什么呢?快速讀課文,用自己橫線勾出來。
4、哪個兔姑娘能邊走邊說,問:你為什么輕輕的走?指導朗讀。
5、哪一位鹿先生也來走一走,說一說。鹿先生為什么慢慢地走?指導朗讀。
(二)、學習4——7自然段。
1、這條小路真是太美了。朋友們都喜歡在美麗的小路上散散步,說說話??墒沁^了不久,小路發(fā)生了變化,小路變成什么樣了呢?
2、(出示句子:可是過了不久,小路上堆積了許多垃圾,蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來飛去,美麗的小路不見了。指名讀)此刻的小路還美嗎?誰來讀一讀。
3、讀了這句話,你知道了什么?(我知道美麗的小路成了垃圾場,因為那里有很多垃圾堆積著。我發(fā)現(xiàn)美麗的小路成了蒼蠅的領地了,它們在那里嗡嗡嗡地叫著。)
4、你仿佛看到了什么?(我仿佛看到小路上到處都是垃圾,花花綠綠的鵝卵石都變成黑乎乎的了。我仿佛看到了蒼蠅正嗡嗡地在小路上一會兒飛到東,一會兒飛到西。我仿佛聞到了一股難聞的臭味。)
5、(出示課件)看,小路上到處堆積了著許多的垃圾,紙屑,水果皮,易拉罐等等遍地都是,蒼蠅在上面嗡嗡飛來飛去,難聞的氣味更是到處彌漫。假如這時你從這里走過,你會有什么感覺?或者你會說些什么?(蒼蠅在垃圾上飛來飛去,美麗的小路不見了!這條小路真臟啊,美麗的小路怎么不見了!我發(fā)現(xiàn)花叢中的蜜蜂、蝴蝶不見了。)
6、是啊,花叢中的蜜蜂、蝴蝶也搬家了,小鳥停止了歌唱,這條小路實在是太臟了!看著這條美麗的小路變得又臟又臭,此時此刻,你的心情是怎樣的呢?(失望,著急)
帶著你現(xiàn)在的心情讀讀這句話。(學生朗讀)
7、這時,兔姑娘又從小路上走過,它看見這條又臟又臭的小路的反應是什么?(指導朗讀)
8、鹿先生也從這里走過,他的反應是什么?(指導朗讀)
9、鴨先生看見這又臟又臭的小路,他的反應是什么?(指導朗讀)
7、老師小結(jié):原來的小路不但十分美麗,還非常干凈。但是因為大家不講衛(wèi)生,不愛護它,使原來美麗的小路遭到了破壞。盡管小路依舊是長長的,仍然是花花綠綠的鵝卵石鋪成的那條小路,路旁的鮮花還在,但是美麗的小路卻不見了?。ò鍟浩茐?mdash;—不見了)
(三)學習8——12自然段。
1、(課件出示)“都怪我,我一定要把美麗的小路找回來!”指導朗讀。
2、鴨先生是怎樣做的?兔姑娘和鹿先生是怎樣做的?(課件出示)
3、美麗的小路找回來了嗎?它們看見美麗的小路再次出現(xiàn)在面前,心情會怎樣?指導朗讀它們說的話。
4、以后我們應該怎樣做,才能讓美麗的小路永遠和我們在一起呢?
大家應該經(jīng)常打掃衛(wèi)生.
鴨先生應該準備幾個垃圾桶放在小路旁.
可以寫幾塊牌子,就像我們學校里的,告訴大家要愛護環(huán)境.
三、一條美麗的小路因為大家不講衛(wèi)生,亂扔垃圾,不愛護它,使
原本美麗的小路遭到了破壞。后來在鴨先生、兔姑娘、鹿先生的認真打掃下,美麗的小路終于回來了。
四、擴展活動:課件出示我們學校美麗的風景圖和有垃圾的圖。
1、我們學校的垃圾是些什么?從哪里來的呢?
這些垃圾到哪里去了?
2、我做校園“美容師”
我為校園“美容”準備要做的事:
板書:
11、美麗的小路
亂仍垃圾
美麗破壞
愛護環(huán)境
4、《凡卡》說課稿教學設計 反思
一、說教材
《凡卡》這篇小說由俄國著名作家契珂夫?qū)懹?886年,當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,人民過著苦難的生活,無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生,他們深受剝削之苦,連兒童也不能幸免。契珂夫在父親的雜貨店里,親眼目睹了父親對小學徒的虐待,十分同情小學徒的命運。
《凡卡》這篇課文通過凡卡給爺爺寫信這件事,反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的命運,揭露了當時社會制度的黑暗。本文表達上的特點有兩個方面,一是由作者的敘述、凡卡的信和凡卡的回憶三部分內(nèi)容穿插起來,互相輝映。一是采用對比、反襯、暗示的表達方法。
本學期提出了兩項閱讀的新要求,一是體會文章的思想感情,二是領悟作者的表達方法。通過前幾組課文的學習,學生已有了一定基礎,本組課文應該進行較為綜合的練習,而《凡卡》則是難得的例文。由于在第一課時中已經(jīng)完成了初讀感知、整體建構(gòu)、略讀“回憶”和學習生字的教學目標,因此本課時的教學目標是:1、理解課文內(nèi)容,了解凡卡悲慘的生活遭遇,體會文中表達的思想感情。2、初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。3、有感情地朗讀課文。
《凡卡》一文篇幅較長,內(nèi)容和形式都比較復雜,要提高教學效率,教學必須突出重點和難點,本文內(nèi)容很豐富,其中反映文章主旨的核心內(nèi)容是凡卡寫的信,而信中最能集中地反映凡卡生活悲慘和內(nèi)心痛苦的是第8、10、15自然段,因此,本課時的教學重點是:通過第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲慘和內(nèi)心的痛苦。
本文的表達方法比較獨特,學生初次接觸,學生領悟起來有一定難度。因此,本文的教學難點確定為:初步領悟文章所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
二、說教法學法
本節(jié)課主要的教學方法是:
1、在教學中采用扣主線、棄枝葉,確定教學的重點。抓住文中的重點段——凡卡學徒生活的悲慘遭遇,讓學生討論凡卡受盡哪些折磨?為什么挨打?怎么挨打的?進而體會凡卡的非人生活。
2、抓住文中的重點句讓學生體會,借助反復的朗讀,多種形式的朗讀,引導學生進入語言描繪的感情氛圍,體驗作者的內(nèi)心世界,達到情感的貫通,把教學推向高潮,收到事半功倍的效果。
3、教學中注意啟發(fā)學生想象。凡卡給爺爺寫的信斷斷續(xù)續(xù),信中出現(xiàn)了許多省略號。在此引導學生展開想象,把靜止的省略號變成實在的生活內(nèi)容。如:凡卡還受了哪些折磨?為什么?請同學們展開想象,替凡卡說下去。用這樣的設計激起學生情感的共鳴,增添悲劇感人的力量。
學法:質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合學習法。
三、說教學過程:
(一)導入新課,明確任務
(二)情境導讀,直奔重點
(三)進行對比,突破難點
(四)小結(jié)練筆
(五)布置作業(yè)
《凡卡》教案設計
一、教學目標:
1、知識與技能
學習生字新詞,理解詞義;正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,了解凡卡悲慘的生活遭遇 ,體會文章表達的思想感情;了解插敘的反襯作用,對比寫法和含蓄結(jié)尾對突出中心的作用。領悟文章將作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達方法。
2、過程與方法
通過自讀自悟和動手標記,理清文章條理;通過有感情地朗讀凡卡寫信的內(nèi)容以及描寫他的神態(tài)、動作、聯(lián)想的段落,了解他的內(nèi)心,體會文章表達的思想感情;通過精讀,學習文章表達手法。
3、情感與態(tài)度
通過理解課文內(nèi)容,了解沙皇統(tǒng)治下窮孩子的悲慘生活,激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度,珍惜今天的幸福生活,培養(yǎng)愛國之情。
二、教學重點:有感情朗讀課文,理解凡卡寫信的內(nèi)容,了解凡卡遭受的苦難。
三、教學難點:理解凡卡寫信過程中的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義,領悟文章將作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合在一起的表達方法。
四、教學時間:3課時
五、教學過程:
第二課時
一.導入新課,明確任務
大家接觸過哪些外國文學?上節(jié)課同學們初步自學了這篇課文,按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次,并從凡卡寫信前的動作、神態(tài)中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節(jié)課我們繼續(xù)運用通過人物語言、動作、神態(tài)、聯(lián)想來了解人物內(nèi)心的方法學習寫信這部分內(nèi)容。
二.情境導讀,直奔重點
1.通過第一節(jié)課的學習,我們已經(jīng)了解到寫信這一部分內(nèi)容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們看看凡卡寫給爺爺?shù)男牛◣煼蹲x,引導學生進入情境),想一想:凡卡在信中所寫的內(nèi)容中什么內(nèi)容給你留下的印象最深刻?(板書:學徒生活苦)
2.課文哪幾自然段集中體現(xiàn)了凡卡學徒生活的苦?(尤其是第8自然段)
3.自由朗讀這幾段8、10、15,尤其第8自然段,想一想:你從哪些詞句中體會到凡卡在城里學徒生活的悲慘?把感觸最深的詞句劃上記號,然后談體會。(著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導歸納)
①(描寫凡卡挨打的句子),引導學生運用正確學習方法體會:
抓住重點詞語:抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會,再想象凡卡挨打時的慘狀,并結(jié)合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。
多問幾個為什么:為什么挨打?怎樣打?打成什么樣?
聯(lián)系下文:打昏了,連狗都不如
②引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。
③綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態(tài)度,從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。
小結(jié):課文就是這樣從幾個方面寫出了凡卡生活的悲慘痛苦。
4.引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。(著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導)
①如果你就是可憐的凡卡,你會用什幺樣的語氣跟爺爺說?(乞求)指名朗讀第8自然段的后四句話。
②自由朗讀,體會一下把哪些詞讀成重音更好一些?(“再也”、“發(fā)發(fā)”、“跪下”等)說說為什幺?再指名朗讀。
③在這短短的四句話中,作者用了兩個省略號,在這里表示什么意思?(因難過而寫不下去)
④小結(jié):此時此刻,凡卡正赤著雙腳,跪在冰冷的地上,向爺爺訴說著自己的種種不幸,求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。(引導學生想象當時的情境,從而懂得朗讀帶省略號的地方時,停頓的時間要長一些)
⑤體會描寫凡卡寫信時的動作的句子,引導學生從“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡卡極度痛苦的心情。
⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。
三、進行對比,突破難點
1.過渡:如果說在凡卡眼里,莫斯科的學徒生活是苦的,那么同樣在他眼里,什么生活是快樂的呢?(和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景)。(板書:守夜砍樹樂)
2.指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。
3.鄉(xiāng)下生活真的就那么美好嗎?從哪里可以看出來?
(引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結(jié)論――鄉(xiāng)下生活實際痛苦)
4.鄉(xiāng)下生活既然很苦,為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?
(引導學生把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉(xiāng)下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦)
5.小結(jié)寫作方法:對比,襯托
通過讀和同學們自己的分析,我們已經(jīng)清楚地認識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過;無論到了哪里他的命是運都悲慘的。作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無耐和城里的悲慘、孤獨放在一起寫,讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運。這樣的寫法叫 對比。同時我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來 襯托 城市生活的悲慘。這是本課在表達方法上又兩個重要特點。
四、小結(jié)練筆
片段練習:《我和凡卡比童年》
五、布置作業(yè)
凡卡的命運為什么會這么悲慘?去查找資料了解原因。
板書設計:
21、凡 卡
學徒生活 鄉(xiāng)村生活
挨打 挨餓 挨凍 砍圣誕樹
苦對比 樂
反襯
命運悲慘
課后反思:
這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事,反映沙皇統(tǒng)治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運,揭露了社會制度的黑暗。本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經(jīng)歷,增加人生閱歷,激勵他們從小樹立積極的人生態(tài)度,并指導學生在理解課文內(nèi)容、體會思想感情的基礎上,領悟作者的表達方法,領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。
在教學本課時,引導學生自讀課文,初步理解課文內(nèi)容;巧設疑問理清文章思路;以朗讀指導為主,按文章中信的內(nèi)容、插敘的內(nèi)容、作者的敘述內(nèi)容三部分品讀課文。首先讀信的內(nèi)容——走進凡卡的現(xiàn)實生活,了解一個九歲孤兒小小的、并不過分的愿望,從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。再讀插敘的內(nèi)容——走進凡卡的夢幻世界,了解凡卡的內(nèi)心情感,向往鄉(xiāng)村快樂的生活,激發(fā)學生對凡卡更加強烈的同情心。然后讀作者的敘述內(nèi)容——體會作者高超的寫作技巧,匠心獨運的結(jié)構(gòu)安排,體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情,把文章內(nèi)容和社會大背景聯(lián)系起來,進一步啟發(fā)學生去探索作者契柯夫的其它作品,了解作者的寫作特點,了解作者的作品特點。同時讓學生把自己的童年,與凡卡對比,襯托凡卡的悲慘童年,激起對凡卡的同情,進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié),以“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學徒生活的悲慘?”這一問題貫穿教學,指導學生仔細閱讀第8、10、15自然段,體會凡卡學徒生活的悲慘,在根據(jù)自己的分析和理解,有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析,走進凡卡的現(xiàn)實生活,讀懂課文,體會情感,并通過朗讀將自己的理解表達出來。然后再讓學生思考“鄉(xiāng)村生活是不是會更好一些呢?”,讀插敘部分,說感受,聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累,但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣,這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學們自己的分析,已經(jīng)清楚地認識到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過;無論到了哪里他的命是運都悲慘的。既而讓學生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫,讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運,這樣的寫法叫對比;同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上又兩個重要特點。
根據(jù)課堂效果來看,學生情感投入,學有所悟,能以較好的朗讀表達自己的感受,整節(jié)課完整緊湊。今后教學對于課堂生成的問題要多研究,這樣能更好的提高課堂效果。
5、拖延以后的精彩──《凡卡》教學案例及反思
【教學案例】
“我讀了信中關(guān)于寫莫斯科的一段話,覺得這個城市不屬于凡卡!”在讀悟《凡卡》(人教版第十二冊)中凡卡寫給爺爺?shù)男诺膬?nèi)容時,一位男同學的發(fā)言令我心頭一震。“???──”其他同學驚呼出聲的反應使我愕然,已在嘴邊的溢美之詞硬生生吞下了。我示意發(fā)言的同學坐下,他眼睛下垂,已不知所措。此時此刻,我冷靜下來,不露聲色地對同學們說:“對‘莫斯科’與‘凡卡’,大家有什么想法?”教室里馬上舉起了許多手。
生1:課文中關(guān)于莫斯科的描寫,讓我感覺凡卡對櫥窗里的釣竿、鋪子上的各種槍都很感興趣,他很想玩一玩,可是這怎么可能實現(xiàn)呢?
生2:這里凡卡是在向爺爺介紹自己在莫斯科看到的一切。凡卡害怕鞋店里的楦頭,但他喜歡櫥窗里的釣竿和鋪子上的槍。
生3:凡卡是在向爺爺介紹自己在莫斯科所看到的稀奇事。但這些事他又說不清楚,因為他從早到晚都在鞋店干活,沒有人理它,沒有人帶它玩。
……
這時的我,已經(jīng)在為自己的“拖延”之計暗自叫絕了。
不料,又有一位女同學舉手:“我覺得,應該說:凡卡不屬于這個城市。”我又是心頭一震:“為什么?”“凡卡雖然生活在這個大城市里,但是他與莫斯科的繁華與熱鬧是格格不入的。他是一個外來人員,是一個連伙計都要嫌棄的學徒,這個城市并不接受他。”教室里凝重的氛圍讓我知道,女同學的發(fā)言引起了全體學生的共鳴,孩子們都在為凡卡──這個可憐的孩子而悲憤。這時候,我對第一個發(fā)言的男同學說:“你能解釋一下,為什么認為‘這個城市不屬于凡卡’嗎?”“凡卡生活在這個大城市里,可是除了干活,他什么也得不到。他能得到的只有老板的毒打,伙計的捉弄,他得到的只有痛苦、饑餓、寒冷、孤獨。”一席話說完,教室里鴉雀無聲。誰又能用語言來形容孩子們心中的震撼呢?雖然開始他們有不解,但經(jīng)過思維的碰撞,他們達成了認識上的默契,情感上的溝通。此時,孩子們無聲的表現(xiàn)、熱切的眼神不正是對第一位學生送去的最大的贊賞嗎?我深情地對孩子們說:“同學們,不管是這個城市不屬于凡卡,還是凡卡不屬于這個城市,這是因為我們有一個共同的愿望:希望凡卡──這個9歲的弱小的孩子能從莫斯科得到一點關(guān)愛!”
【教學反思】
從上述案例看,第一位學生的發(fā)言確實是驚人“一鳴”。面對眾生的不解如果教師出面解圍,課堂無疑會從“眾言堂”變成“一言堂”,教學氛圍也會變得僵硬;教師在拯救一個孩子自信心的同時,熄滅的可能就是大部分學生的思維火花。此時,教師采用了延時評價,即:在孩子做出一件事情或說出一種想法之后,不急于對他的言行進行評價、做出結(jié)論,而是讓它們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。正是這一拖延之計,給了廣大學生廣闊的思維空間,引導他們從不同角度、不同側(cè)面來感悟“莫斯科”與“凡卡”之間的格格不入,來體驗凡卡面對這一切時的渴望與無奈。這一時段延時評價的應用,創(chuàng)設了寬松、和諧的研讀氛圍。在這樣的氛圍里,學生得以盡情地發(fā)表自己的看法,他們在發(fā)言的過程中不約而同地想凡卡所想,悲凡卡所悲,為課堂自然建構(gòu)“這個城市不屬于凡卡”的內(nèi)涵作了“無痕”的輔墊。當學生達到情感共鳴的時候,教師抓住時機,再讓第一個同學站起來向全班解釋,他的個性化感悟終于得到了全所未有的認同與贊賞??磥恚诮虒W中,恰當應用延時評價,將會使我們的課堂無比精彩!
6、錯誤,也美麗──《凡卡》教學案例及反思
【教學案例】
《凡卡》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯的文章,相信每個人讀了都會為之動容,替弱小無依的凡卡將來的命運擔憂!課上,當講到文章結(jié)尾凡卡那甜蜜的希望僅僅是一場夢而已時,學生都不由地黯然神傷,陷入深深的思索之中……
短暫的沉默之后我本想借此機會進入下一個教學環(huán)節(jié)──以《我和凡卡比童年》為題寫篇類似讀后感之類的文章,沒想到陸清同學忽然站了起來:“老師,不是有《未成年人保護法》嗎?老板怎么可以如此體罰只有九歲的凡卡呢?他應該去法院告這個老板!”“對,對!”講臺下很多學生都為這一“發(fā)現(xiàn)”而興奮不已地附和道,
“把這個沒人性的老板告到法庭上去,讓他出出丑!”
看來他們還沒有真正理解教材!因而出現(xiàn)了這樣的認識偏差。不過,我暗暗地佩服他們還真有“法律”意識!這是一個可喜的現(xiàn)象呀!我“將計就計”,先“服從”他們的意思,暫把原先設計好的教學環(huán)節(jié)擱一邊。我不露聲色地反問道:“你們都認為凡卡能把這可惡的老板告上法庭嗎?”并故意把“能”字拖長了聲調(diào)。
經(jīng)過一番激烈的爭論,學生認為自己的想法太天真了。有的說:“當時沙皇大概還沒有制定這方面的法律吧!”有的說:“即使有這樣的法律,凡卡只有九歲,他怎么懂得用法律武器來保護自己呢?”還有的說得更妙:“當時的莫斯科是富人的天堂,窮人的地獄,法律只會保護富人,不會理睬窮人的。”“是呀,要是凡卡生活在我們中間就好了,肯定會有很多人幫助他的!”“對呀,對呀!”……
你看,不用我提醒,他們已經(jīng)在和凡卡比童年了!于是,我決定讓學生繼續(xù)暢所欲言……原本的寫作課變成討論會了,我認為效果反而更好──說得滔滔不絕了,還愁不會寫嗎?
【教學反思】
〖思考之一:正視“錯誤想法”,它是步入正確的“敲門磚”〗
在按照自己預先設計好的教案按部就班地進行教學時,突然從“半路上殺出個程咬金”,打斷了正常的教學思路,因害怕學生會再說出些什么“稀奇古怪”的錯誤觀點,教師便阻撓、制止學生,并且不假思索地將學生的觀點定性為“錯誤”,甚至有可能強制性地、粗暴地將學生按在了座位上。教師這種對學生犯錯畏之若虎的態(tài)度是極不可取的。殊不知,學生是帶著無數(shù)的疑問走進課堂的,他們每一次的學習實踐過程,都是“摸著石頭前進”的過程,雖然每一次學習實踐的結(jié)果非對即錯,但不管結(jié)果如何,他們的價值都是一樣的。起碼它證實了某種想法或某種做法的可行性或不可行性。“結(jié)果錯誤”的實踐同樣重要:因為,不提出用《未成年人保護法》去控告老板,就不會為此引起一番激烈的爭論;沒有爭論,哪來對課文更深入的理解。通過爭論得出“當時的莫斯科是富人的天堂,窮人的地獄,法律只會保護富人,不會理睬窮人”,遠遠好于教師講授的效果,因此,辯證地看,學生犯錯并不一定是件壞事,因為學生犯錯的過程是一種嘗試并糾正的過程。電燈的發(fā)明不就是建立在愛迪生成百上千次錯誤嘗試的基礎上嗎?從這個意義上說,“錯誤”也是一種“美麗”,“錯誤”也是一種“成功”。愛迪生不就曾經(jīng)想自己孵出小雞來嗎?這個想法看似非?;闹?,但正是像這樣無數(shù)個荒謬的想法才“鑄就”了偉大的愛迪生。因此,我們教師要正視學生犯錯,切勿對學生的錯誤大驚小怪、橫加指責,更不能因害怕學生犯錯,而不給學生嘗試與實踐的機會。
〖思考之二:珍惜“美麗錯誤”,它是教學的改進和創(chuàng)新〗
我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一個比較普遍的現(xiàn)象:教師對問題的理解、對文章感情的體會往往與學生不盡一致。這是因為,教師是成年人,經(jīng)驗豐富,理解多是理智的思考;而學生往往富于幻想,思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。上例中教師原本在思維程序中早已經(jīng)準備好一份“標準答案”,但卻被學生多維立體的發(fā)散思維打破了,這個突如其來的插曲令教師有些措手不及。其實學生、教師的目標是一致的:教師以課文的時代為背景,得出凡卡在那樣的世界中無法獲得快樂幸福;而學生以自己的生活環(huán)境為參照物,得出凡卡可以控告老板獲得人生自由??僧吘狗部ㄉ钤谀菢拥哪甏?,這種做法簡直是天方夜談,因此,師生共同得出了:我們的生活是多么幸福。一個“錯誤”,起到了推波助瀾的作用,使原本生硬的教學環(huán)節(jié)融入到了此起彼伏的大討論中,不僅深入而且自然!我們怎能不為之喝彩?為孩子的“無心插柳”喝彩,也為其中閃現(xiàn)出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩,這就是“美麗的錯誤”!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!
“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié),在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”仔細想想這句話,更覺說得有理!
7、《凡卡》教學設計教案教學設計
凡卡(第二課時)教學設計
一教學目標:
1學習凡卡寫信的內(nèi)容及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想、,來了解他的內(nèi)心。
2了解沙皇統(tǒng)治下窮孩子的悲慘生活,激發(fā)學生珍惜今天幸福生活的思想感情。
3有感情地朗讀課文。
二教學重、難點:
1理解凡卡寫信的內(nèi)容,了解凡卡遭受苦難。
2理解寫信過程中的凡卡的聯(lián)想和文章結(jié)尾的含義。
三教學創(chuàng)新點:
1本課時教學力求有學生為主體。以理解,激情為主線實施教學。
2由于凡卡的遭遇是由敘述、信、回憶三部分穿插起來的,這么復雜的內(nèi)容組合,我采取讓學生進行選擇
學習,使學生在興趣中選取擇,在選擇中順序發(fā)展。
教學過程:
一復習:
1通過第一課時的復習和課后預習,能告訴大家,課文中的哪些描寫給你留下比較深刻的印象?(根據(jù)學生回答,相機出現(xiàn)在屏幕上:學徒生活、守夜、砍柴、請求、寄信)
2如果我們將這些復雜的內(nèi)容組合按照這樣的條理,再整理一下,同學一定會感到學得更輕松,理解透徹。試一試(指名在黑板上拖動鼠標)。師相機板書:學徒生活,鄉(xiāng)下生活。
3作者契訶夫通過借凡卡的城里生活和鄉(xiāng)下生活的美好回憶,向我們展示了一個沙俄才九歲孩子的?(板書悲慘命運)
二導入:
同學們小聲、快速地閱讀課文,看看凡卡敘述自已的悲慘命運
的哪些敘述讓你最受感動?為什么?(出示VCD)——“凡卡——別想睡覺”。
四同桌互相交感受,選擇一名最能代表你這種感受的句子讀給同桌聽。
五(學生匯報)師:找到了嗎?怎樣找到的?出示理解、訓練:
1屏幕顯示:A畫出老板毒打凡卡的動詞,談談你的體會;
B畫出表示伙伴們“捉弄”的句子。(板書:挨打)
C理解打的不同用法。
2朗讀指導:如果我們能把這些動詞讀重一點,加點藝術(shù)感,融入自己的激情,相信能更能讓聽眾感受受老板的兇惡和凡卡的可憐。
六除此之外,凡卡還告訴爺爺什么?指名讀,讀出凡卡令人同情的語氣來(讀好“一點兒”)板書:挨餓|
七還要經(jīng)受什么折磨?(板書:挨餓)
八全班讀再次感受凡卡生命的艱辛和心中的痛苦。
九是啊,我們想一下,一個才九歲的孩子卻負擔起這么沉重的勞動,遭受這么多的折磨,怎么受得了啊?所以他向爺爺哀求。
1指名讀,讀得好些嗎?這什么?
2出示間樂文字讀;
3開火車讀,
4男女生讀
5再次播放音樂文字,全班齊讀。
師:同學們伴樂的感情朗足以讓我感受到凡卡極度痛苦的內(nèi)心世界,(指導學生從“撇”、“揉”、“抽噎”事業(yè)說明——強調(diào)內(nèi)心是通過動作、語言來表達的。
十他盼望爺爺快點接他回去這成了凡卡活下去的精神支柱,所以他跟爺爺許愿。師生共讀:第十自然段。
十一是的,課文不光只是寫了凡卡迫切地期望能接回鄉(xiāng)下去,還寫了凡卡向爺爺訴說,還將回憶很多快樂的過去。請你從課文選擇你認為能體現(xiàn)出凡卡命運的悲慘、內(nèi)心極度痛苦的片段,感情朗讀,小組交流。說說你是怎樣體會的,還有什么疑問?
十二學生自做小老師,檢查匯報情況;師先說規(guī)則;每個片斷將由文字和圖片組成,由老師自己操作:
1匯報參考:
訴說莫斯科城的生活片斷,凡卡告訴爺爺莫斯科不是窮人呆的地方。
回憶和爺爺砍樹的情景,突出盡管在冰天雪地中砍樹既冷又累,但在凡卡的回憶中是那么美好、快樂、有趣、,也說明莫斯科城的孤獨與痛苦。
信中一次訴說自己的苦難生活“餓得要命——孤零零的,好容易才醒過來”絕望使好喊出了“我的生活沒有指望了。
2學生質(zhì)疑:
還有沒有什么不懂的?誰來幫助她?(結(jié)合凡卡回憶中的“樂”提出難道凡卡在鄉(xiāng)下真的非??鞓穯幔?/p>
十四教師小結(jié)并板書:“苦”“樂”。信的內(nèi)容讓我們感受到了一命運悲慘令人同情的凡卡。課文用兩種基調(diào)來寫的:一條是“苦”,一條是“樂”。這一苦一樂的比較,讓人感受到了凡卡內(nèi)心的痛。
十五同學們快速找出課文中表達不同感情的句子,再用不同的感情讀讀。出示兩組句子:
第一組指導學生用動作讀:我再也受不住了,只有死路一條了;多么快樂的日子呀!
第二組用VCD導讀:我的生活沒有指望了連狗都不如,老板拿楦頭——昏倒了;天空撒滿了快活的眨著眼的小星星——把它擦亮了似的。
十六似乎美好而實際殘酷的一切,讓凡卡迫切快點寄出給他爺爺?shù)男?,自讀、自悟最終后一段,你是從哪些地方體會出凡卡當時的這種心情的?(指導學生從動作、神態(tài)幾方面來體會)
十七小小辨論會:你認為凡卡的信,他爺爺能收到嗎?
十八面對酷冷的現(xiàn)實,凡卡三次向爺爺哀求,我想,我們在座的每一個同學都有對這苦命的孩子所深表同情。再次感受凡卡悲痛欲絕的內(nèi)心世界吧!
十九此時的你想對他說些什么呢?(結(jié)合當時的社會背景和現(xiàn)在的社會背景)。
板書:
學徒生活
鄉(xiāng)下生活
美好愿望
挨打
挨餓
挨凍
守夜
砍柴
回鄉(xiāng)下
寄信
苦
樂
夢
悲慘命運
完。
8、《凡卡》第二課時教學設計及點評
【教學目標】
1、通過理解課文,了解舊俄沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活,激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度,珍惜今天幸福生活的思想感情。
(這個目標一般放在后面,不作為第一條目標。不一定要按照教參上的目標來寫,這個目標的“政治性”太明顯,要用我們現(xiàn)在的眼光來解讀此文,最好不要涉及社會制度,資本主義制度也有其優(yōu)越的一面,民主法治,福利保障,許多方面人家還比我們做得好呢?。?/p>
2、有感情地朗讀課文。
3、通過寫話訓練,使學生更好的體會凡卡的悲慘生活。
(下面沒看見你的寫話啊。)
【教學過程】
上節(jié)課咱們已經(jīng)初步學習了《凡卡》這篇課文,當老師寫下這個名字的時候,你的腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的凡卡?
(——可憐的凡卡,瘦弱的凡卡,跪在作臺前給爺爺寫信的凡卡。)
咱們一起默讀課文,找出凡卡的信的內(nèi)容。
(是不是要先找出信,再默讀信呢?)
然后想想信中的哪一點最讓你震撼?
(震撼一詞課文中沒有吧,最好不要用這種提問方式。學生不一定會震撼,也許更多學生的是為了震撼而震撼,找出句子順應老師提出的震撼。所以要換一個角度提出問題。)
① 凡卡做學徒的一段。
② 我原想跑回我們村子去,可是我沒有鞋,又怕冷。
從這句話中能看出什么?
A凡卡很可憐沒有鞋穿。
形容一下當時沒有鞋穿的腳該是怎樣了?
——又紅又腫又臟或許還長滿了凍瘡。
是??!可見凡卡在這樣一個寒冷的冬季是挨著凍的。凡卡還告訴爺爺什么?
——他很想回到村里去。
挨凍的同時凡卡還遭受著什么?
回到①凡卡做學徒的一段。
B平實凡卡都是挨著凍得可以看出老板娘的殘忍。
想想長久以來挨著凍得腳該是怎么樣了?回到A部分。
③ 有一天,老板拿楦頭打我的腦袋,我昏倒了,好容易才醒過來。我的生活沒有指望了,連狗都不如!……
是啊,真是難以想象凡卡平時是怎么過的?回到①凡卡做學徒的一段。
好好讀讀這一段話,關(guān)注一下其中的第一個省略號,想想他省略了什么?(學生讀段落。)
——省略了凡卡受的苦。
這些苦凡卡已經(jīng)——受不住了。
在你看來凡卡最受不住的是什么?
(1)吃的呢,簡直沒有。早晨吃一點兒面包,午飯是稀粥,晚上又是一點兒面包;至于菜啦,茶啦,只有老板自己才大吃大喝。
“簡直 ”換言之就是?
——基本上、差不多。
(很難為情 ,空白的還在思考中 ,希望您能夠幫助我。)
(以上還只是體會了凡卡的悲慘生活。我的設計思路不僅僅停留在悲慘,對我們的學生來講,更重要的是在艱難的生活面前,挫折面前,我們?nèi)绾蚊鎸Γ绾螌W會堅強,而不是一味地責怪社會制度。仔細閱讀課文,我們還是能夠發(fā)現(xiàn),凡卡在艱難困苦中表現(xiàn)出來的堅強,這正是我們現(xiàn)在的孩子所要學習的,或者也是我們現(xiàn)在閱讀此文的目的。)
9、凡卡教學設計與反思
《凡卡》教學設計與反思
一、教學目標
(一)知識與能力
1.學會生字詞,理解重點句子。
1.按照凡卡寫信的順序給課文分段,概括段意。
2.理解課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文。
3.學習通過凡卡寫信的內(nèi)容及他的神態(tài)、動作、聯(lián)想來了解他的內(nèi)心。
4.看圖想象凡卡的悲慘遭遇,寫片斷:《我與凡卡比童年》。
(二)過程與方法
通過有感情的朗讀課文,自主學習與小組學習相結(jié)合,多媒體手段輔助教學,理解課文內(nèi)容,學習作者的表達方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀
通過理解課文內(nèi)容,了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活,激發(fā)學生痛恨不合理的社會制度,珍惜今天的幸福生活,向?qū)W生進行愛社會主義祖國的教育。
二、重點、難點及解決辦法
1.理解凡卡寫信的內(nèi)容、了解凡卡遭受的苦難是本文教學的重點。
解決辦法:采取感情朗讀課文,分層理解,抓重點詞、句進行品折的方來突出重點。
2.凡卡的悲慘遭遇是由作者的敘述,凡卡的信,信中凡卡的回憶這三部分內(nèi)容穿插起來寫的。分清這三部分內(nèi)容是本文教學的難點。
解決辦法:通過預習,熟讀課文,讓學生分清這三部分內(nèi)容。
3.課件,聯(lián)系課文內(nèi)容,結(jié)合自己實際,與凡卡比童年,寫片斷是本文教學的又一個難點。
解決辦法:在理解課文內(nèi)容基礎上,再結(jié)合課件說說凡卡學徒生活的悲慘遭遇。結(jié)合自己的生活實際,說說自己的童年是怎樣的。采用對比法或夾敘夾議的手法寫片斷。標題:我與凡卡比童年。寫信交流。通過鮮明對比進一步體會凡卡生活之苦,自己童年之幸福,不合理的社會之黑暗、丑陋,社會主義祖國之光明美好。激發(fā)學生憎恨不合理的社會制度,愛社會主義的祖國之情。
三、學生活動設計
1.預習生字,熟讀課文,回答課后問題。勾劃重點詞、句,聯(lián)系課文解釋。
2.學生自悟、分組討論,交流,文中哪些句段的描寫最突出凡卡的悲慘遭遇。
3.觀察文中插圖,發(fā)揮想像,寫片斷。
4.質(zhì)疑問難。
四、課時安排
三課時。
五、教學過程
第一課時
(一)教學目標:
檢查預習,初讀課文整體感知,理清脈絡,概括段意。
(二)教學過程:
1.檢查預習,質(zhì)疑問難。
(1)正音:
(2)字形筆順指導:撇、匠、糖。
(3)解詞:
打攪:打擾攪亂。
暖炕:北方人用磚或土坯砌成的睡覺用的長方臺,上面鋪席,下面有孔道,跟煙囪相通,可以燒火取暖。
別墅:在郊區(qū)或風景區(qū)建造的供休養(yǎng)用的園林住宅。
(4)讀出你最受感動的段落。
(5)交流預習后的初步感受。
2.學生質(zhì)疑。
3.初讀課文,整體感知。
(1)板書課題,學生解題。
《凡卡》是以人名命題,主要人物是凡卡。
(2)簡介作者及背景。
小說《凡卡》的作者安東·巴甫洛維奇·契河夫(1860—1904年),出身于小商人家庭,做過店員,當過學徒。
契訶夫生活在十九世紀末期,是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時代,整個社會處在一個動蕩、崩潰的時期。契訶夫的作品無情地揭露沙皇制度的腐朽和資本主義社會的罪惡。
(3)指名按自然段讀課文,簡要說出課文主要寫什么事?是按什么順序?qū)懙?你體會到凡卡是個怎樣的孩子?當時社會是怎樣的社會?
(課文主要寫凡卡寫信的事。凡卡是個孤兒,九歲去當學徒,學徒生活非常痛苦。當時社會非常不合理)
你還懂得了什么?
4.理清脈絡,概括段意。
提示:課文按寫信的順序?qū)懙?,可?ldquo;寫信前——寫信——寫信后”分為三段。用“‖”標出。
(1)學生默讀,討論分段。
(2)學生交流、教師點撥。
第一段(1~2)講圣誕節(jié)前夜,凡卡趁老板他們?nèi)プ龆Y拜的機會,偷偷地準備寫信。
第二段(3~5)具體寫凡卡寫信的內(nèi)容及他的聯(lián)想。
第三段(16~21)寫凡卡寫信封,寄信和寄信后做夢。
5.擴展:給各級編小標題。
6.作業(yè):①熟讀課文。
②抄寫詞語。
第二課時
(一)教學目標
教師點撥,突出重點。
(二)教學過程
1.回憶上節(jié)學習內(nèi)容。
(1)課文主要講什么事?按什么順序?qū)懙?
(2)課文采用什么方式來敘述表達凡卡的悲慘生活?
2.默讀課文,分清作者敘述、凡卡寫信的內(nèi)容、凡卡寫信時的聯(lián)想這三部分。用( )標出凡卡信的內(nèi)容部分。
3.指名讀凡卡寫信的內(nèi)容(第二段)。思考:凡卡在給爺爺寫信中寫了哪些內(nèi)容?根據(jù)信的內(nèi)容說說凡卡受了哪些苦?從中你體會到什么?
(1)學生邊讀邊勾劃、分組討論。提示:可根據(jù)“他寫道”、“接著寫下去”、“他繼續(xù)寫道”、“凡卡接著寫道”把信的內(nèi)容分四層來理解。
(2)學生交流,教師點撥。
第一層寫凡卡思念爺爺;第二層寫凡卡受盡折磨;第三層寫凡卡受不住了;第四層寫凡卡沒指望了。)
4.重點學習第二層。(第八小節(jié))
(1)指名讀第八小節(jié)。思考:作者從哪兒方面寫凡卡學徒生活的艱苦難熬?
(2)學生勾畫、批注、準備交流。
(3)學生交流,教師點撥。
作者從以下幾方面寫凡卡學徒生活的艱苦、難熬。①挨打:被老板揪著頭發(fā),拖到院子里,拿皮帶打;老板娘用魚嘴戳他的臉,就因為凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”;②挨餓:吃的“簡直沒有”菜、茶,“只有老板才大吃大喝”;③挨凍,而且睡不好,他“睡在過道里”,“小崽子一哭”就“只好搖那個搖籃”。
(4)看插圖(出示投影片,結(jié)合課文表述。)
(5)小結(jié):(師生共同總結(jié))一個九歲的孩子擔負這么重的勞動,遭受這么多的折磨,怎么忍受得了呢?所以他寫信哀求爺爺帶他回家。
從中體會到凡卡學徒生活的艱苦,命運的悲慘,當時社會的黑暗。
5.凡卡給爺爺寫信時的心情怎樣?是怎樣變化的?
(1)讀作者敘述和信的內(nèi)容部分。找出描寫凡卡心情的詞句,畫“ ”表示。
(2)學生交流、引讀文中句子詞、教師點撥。
(擔心→抽噎→傷心→滿意→希望)
(3)出示投影,理解重點句子。
第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”這些是對凡卡訴說自己受折磨情況后的動作描寫,突出表現(xiàn)凡卡極度痛苦的心情。
第②句中“只穿著襯衫,跑到街上去了”。說明凡卡急于要把信寄出去,好讓爺爺快點來接他,好快點脫離苦海的內(nèi)心活動。
第③句中“懷著甜蜜的希望睡熟了。”由于寫信沒有被打攪而滿意,寄信也很順序,心情肯定輕松了許多。所以懷著甜蜜的希望睡熟了。而且還夢見爺爺坐在暖炕上念他的信。
這個結(jié)尾似喜實悲。暗示凡卡追求自由生活只不過是個幻想。凡卡的悲慘生活還將繼續(xù)下去。這個結(jié)尾使我們更加同情凡卡,更加痛恨黑暗的舊社會。
6.感情朗讀,深化理解。
(1)重點指導朗讀凡卡寫信時表達凡卡心情的句子。
(2)指導讀凡卡訴苦、請求爺爺帶他回去的句子,要讀出凡卡孤苦無依,受盡折磨的那種沉痛訴苦的語氣、哀求的語氣、懇求的語氣……。
讀凡卡迫切希望離開這里,聲調(diào)要比較急促。
讀凡卡回憶過去生活的情景,聲調(diào)可以悄悄明快些。
7.總結(jié)中心思想。
本文借凡卡給爺爺寫信這件事,敘述了舊俄時代窮孩子的悲慘命運,揭露舊俄時代社會的黑暗。
8.作業(yè):凡卡在給爺爺寫信時,聯(lián)想起哪些事?他為什么會想起這些事?
第三課時
(一)教學目標
圍繞重點,學習表達,綜合訓練,總結(jié)擴展。
(二)教學過程
1.學習凡卡聯(lián)想部分。
(1)指名讀四、五小節(jié)。思考:凡卡聯(lián)想起什么事?為什么想起這些?
聯(lián)想起爺爺守夜的情景和鄉(xiāng)村冬夜景色。凡卡給爺爺寫信,似乎爺爺就在眼前。爺爺是守夜人。白天他總是“在廚房里睡覺”,晚上“他穿上寬大的單皮襖,敲著梆子,在別墅的周圍走來走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低著頭跟在后頭。”這說明爺爺是個孤苦伶仃的老人。但是爺爺是非常“有趣的瘦小的老頭兒,65歲,老是笑瞇瞇地眨著眼睛。”這些描寫說明爺爺很勤勞很樂觀。很慈祥。這就更突出凡卡想念爺爺。
凡卡回憶鄉(xiāng)村冬夜景色:(引讀文中有關(guān)語句)“沒有月亮的夜晚”,“一絲風也沒有,干冷干冷的。”可是整個村子——白房頂啦,……全看得見。說明夜景清靜。“天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星,……”說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛。這與凡卡的學徒生活形成鮮明對比。說明凡卡想念爺爺、思念家鄉(xiāng)。
(2)指名讀課文13小節(jié)。凡卡另一段聯(lián)想的是什么?為什么會想起這些?
凡卡想起與爺爺砍圣誕樹的情景。這段回憶充滿了歡樂的情趣。“凍了的山林喳喳地響,凡卡和爺爺冷得吭吭地咳……盡管這樣,他們還是快樂地踏著積雪去砍圣誕樹。小樅樹披著濃霜,一只野兔竄出來,爺兒倆呼喊著逮兔子。盡管在冰天雪地中砍樹既冷又累,但在凡卡的回憶中是那么美好、快樂、有趣。說明凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。
2.研討本文表達特點。
(1)學生討論,準備交流。
(2)學生交流、教師點撥。
①兩段回憶是本文的插敘部分。這兩段回憶(聯(lián)想)對凡卡的學徒生活起了對比、反襯作用。
凡卡在鄉(xiāng)下的生活雖苦,但在凡卡看來家鄉(xiāng)生活是那么自由,歡樂,那么值得懷念。這就反襯出在鞋鋪的學徒生活是多么凄涼、悲慘、難熬。
②文章細節(jié)描寫也很突出,更加突出中心。(可讀第八小節(jié)。找細節(jié)描寫的句子。)文章第八小節(jié)具體寫凡卡傾訴自己怎樣挨打、挨餓、挨凍,怎樣受折磨。三頓飯吃些什么都一一寫到了。在回憶爺爺守夜那件事時,爺爺是什么樣的,怎樣守夜,兩條狗怎樣跟著;砍圣誕樹時山林、樅樹是什么樣,在砍圣誕樹時看到了什么等細節(jié),使人讀了仿佛看見了當時的情景,眼前出現(xiàn)一幅幅清晰的畫面。這給人留下鮮明的印象,深刻感受。
③凡卡寫信中,作者寫了他三次“嘆氣”,讓我們從中體會到了凡卡的內(nèi)心感情。
第一次是凡卡在寫信前,“他擔心地朝門口和窗戶看了幾眼,又斜眼看了一下那個昏暗的神像”看了周圍的環(huán)境,“他嘆了一口氣”。凡卡從家鄉(xiāng)來到這充滿凄涼、恐懼的鞋鋪,黑糊糊的窗戶,昏暗的神像,擺滿楦頭的架子,老板、老板娘兇惡的面孔,一下子都浮現(xiàn)在凡卡的面前。想起那無休止的勞動,殘酷地折磨,就連寫信,還是趁人們都到教堂做禮拜去了,才得空,而且提心吊膽地寫,所以他不由的“嘆了一口氣”。
第二次是凡卡回憶家鄉(xiāng)清靜、優(yōu)美、快活的冬夜與令人窒息的鞋鋪的氣氛形成鮮明對照,因此,他又“嘆了口氣”。
第三次是凡卡請求爺爺:“老爺在圣誕樹上掛糖果的時候,請您摘一顆金胡桃,藏在我的綠匣子里頭”之后,凡卡“傷心地嘆口氣”。往年在鄉(xiāng)下,生活雖貧苦,但還有自由,在過圣誕節(jié)時,還能從圣誕樹上摘一個糖果;能快樂地跟爺爺砍圣誕樹、打扮那棵樹,那該多有趣,多快樂呀!可現(xiàn)在,在這圣誕節(jié)的前夜?自己孤零零的一個人,遠離家鄉(xiāng),遠離親人,離開自己所熟悉的一切,在城里受折磨,擔心地寫著傾訴自己痛苦生活的信。并且心情緊張,唯恐被老板看見,再挨一頓打。這里的生活“連狗都不如”。更不用說什么圣誕樹,金胡桃了。寫到這里,凡卡再一次“傷心地嘆了口氣”。
凡卡每次嘆氣,內(nèi)心都很痛苦,從中我們進一步體會到凡卡生活的悲慘,社會的黑暗。
④文章還有哪些特點?找出你喜歡的語句,說說為什么喜歡?
3.綜合訓練,總結(jié)擴展。
(1)有感情地分角色朗讀全文,進一步體會凡卡的內(nèi)心。
(2)小練筆:寫片斷——《我與凡卡比童年》
(3)寫后交流。
六、布置作業(yè)
(一)照樣子補充詞語
例:(亮)堂堂
( )糊糊( )零零( )瞇瞇( )沉沉
( )酢酢( )生生( )晃晃( )燦燦
(二)指出下列各句所用的修辭方法
(比喻、排比、擬人、夸張)
1.我生活沒有指望了,連狗都不如。( )
2.天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星。( )
3.忽然不知什么地方跳出一只兔子,箭一樣地竄過雪堆。( )
(三)閱讀課文片斷,回答問題
這兒的人都打我。我餓得要命,又孤零零,難受得沒法說。我老是哭。有一天,老板拿楦頭打我的腦袋,我昏倒了,好容易才醒過來。我的生活沒有指望了,連狗都不如!……我問候阿遼娜,問候獨眼的艾果爾,問候馬車夫。
1.用“——”畫出這段凡卡挨打的句子。
2.文中哪一句話概括地出凡卡悲慘的學徒生活?
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3.凡卡寫了家鄉(xiāng)那么多親人,我們可以體會到什么?
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七、板書設計
教學反思
《凡卡》篇幅特別長,內(nèi)容更是錯綜復雜,寫信,回憶交織在一起。作者采用了對比、襯托、插敘的寫法,使課文的內(nèi)容顯得更加生動有趣。這樣的課文該怎么教?思索了很久, 最后我決定把握教學目標,簡單教,簡單學!本課的教學目標是:
1.會寫15個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內(nèi)容,了解凡卡悲慘的學徒生活,體會他極度痛苦的心情。
3.揣摩課文的表達方法,體會作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合來寫的表達效果,體會課文結(jié)尾中“夢”的含義。
第一課時,讓學生初讀課文,弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復讀了幾遍,這樣以減輕學生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時候特別不喜歡讀外國作品,原因讓人有點啼笑皆非,就是我覺得人名太長,有障礙。以小孩子的眼光看課文,然后指導他們學習。
接著,我讓孩子們談談對這課的看法,是喜歡還是不喜歡。好多同學都紛紛表示不喜歡,原因就是“小凡卡的生活太苦了。”他們不喜歡悲劇。原本我設計這一環(huán)節(jié)就是為了讓學生喜歡上課文。只有少數(shù)幾個孩子說喜歡課文。于是我順勢對孩子們說:“同學們,你們通過朗讀課文,已經(jīng)知道凡卡過的日子非???,你們都產(chǎn)生了對這個孩子深深的同情。為什么你們能在瞬間產(chǎn)生這么復雜深厚的感情呢?這就是普普通通的文字組合在一起后產(chǎn)生的巨大的魅力,造成了我們感情的變化。孩子們,在我們這個和平的社會里,也有許多悲劇,比如昨天青海省發(fā)生了7。1級的地震,比如,前不久,山西煤礦發(fā)生了礦難……有的時候,我們不能不用文字來記錄這些悲劇,來激發(fā)人們的同情,來引起人們的重視,讓人們引以為戒,讓悲劇遠離我們!孩子們,如何應用文字是一門很深的文字,今天,我們來好好學習《凡卡》這篇課文,去體味文字帶給我們的精彩!”
察言觀色,孩子們對這篇課文有興趣!
最后一個環(huán)節(jié),我讓孩子們?yōu)g覽課文,弄清課文的脈絡,課文是按“準備寫信——寫信——寄信”的順序來寫的。
第二課時,我先引導孩子們迅速找出“信的內(nèi)容”,通過體味重點的句子,去體會凡卡學徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位。然后引導孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段,體味回家之情切。這部分的教學也是我的重點教學內(nèi)容。
隨后讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導學習。凡卡的回憶是甜蜜的,讓孩子們讀出凡卡內(nèi)心的快樂。接著引導學生分析,凡卡的鄉(xiāng)下生活真的很甜蜜嗎?為什么在凡卡看來這么甜蜜呢?并告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘”,這里插寫的內(nèi)容更加烘托了凡卡學徒生活的艱苦。
10、《凡卡》教學設計
求異是創(chuàng)造性思維的主要形式。教師在教學中,要鼓勵學生對同一問題作不同的回答,或鼓勵學生擺脫習慣性的思維方式,另辟蹊徑,發(fā)展學生的求異思維。
如教學《凡卡》一文的結(jié)尾,一學生提出:“凡卡沒把地址寫清楚,爺爺是不能收到他的信的,可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢?”文章似喜實悲的結(jié)尾確實是學生理解上的難點。于是,我抓住契機,激發(fā)疑點,引導學生進行思考探討。我說:“是呀,凡卡懷著強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒,可萬萬沒想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢?”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時,我又把提問回到剛才那位學生的疑點上,我說:“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運,那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢?”這時,學生思維異?;钴S,有的說:“文章以夢結(jié)尾,暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個不能實現(xiàn)的夢。”有的說:“這個結(jié)尾看似美好,其實隱藏著不幸,更激起我們對凡卡的同情。”學生對凡卡的“命運”展開的求異思維,激起了他們情感的漣漪——對凡卡的同情。
在閱讀教學中,教師經(jīng)常對學生進行“求異”的思維訓練,可有效地調(diào)動學生學習的積極性和主動性,促進學生的想象力、推測力,發(fā)揮他們的創(chuàng)造力,從而深入理解新知識的精妙之處。
◆
11、《凡卡》教學設計
A案
學習目標
1.學會14個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內(nèi)容,了解凡卡悲慘的學徒生活,體會他極度痛苦的心情。
3.揣摩課文的表達方法,體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達效果,體會課文結(jié)尾“夢”的含義。
學習重點:理解凡卡寫信的內(nèi)容,了解凡卡的苦難生活,通過凡卡的神態(tài)、動作、聯(lián)想,了解凡卡的內(nèi)心世界。
學習難點:作者的敘述、信的內(nèi)容和凡卡的回憶交*在一起,同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜的穿插和變化人稱的寫法是學習上的難點。
課時安排:2課時
教學過程
第一課時
一、介紹背景,導入新課
1.我們剛剛讀過安徒生的著名童話,今天再來讀一篇外國文學作品,是俄國的偉大作家契訶夫?qū)懙摹斗部ā贰_@篇小說寫于1886年,當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,人民過著苦難的生活,無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生,他們深受剝削之苦,連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒,就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活,也同情小學徒的不幸命運,所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人,也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。(板書課題)
2.我們怎樣才能讀進去,感受人物的喜怒哀樂?(學生自由說,如有感情朗讀,聯(lián)系實際進行聯(lián)想,質(zhì)疑思考討論等等。)
二、整體感知,理清脈絡
1.按要求自讀課文。
(1)將課文讀正確,讀流利。
(2)畫出文中出現(xiàn)的人名及人物的身份。
(3)將凡卡寫信的段落標記出來。(3.8.10.11.12.15自然段)
(4)準備給大家簡單介紹一下凡卡。
2.檢查自讀情況。
(1)指名讀生字新詞,要讀準字音。
(2)讀準人名,并明確人物的身份。
凡卡·茹科夫(伊凡·茹科夫):小說的主人公。
阿里亞希涅:鞋匠,鞋店老板。
康斯坦丁·瑪卡里奇:凡卡的爺爺。
日發(fā)略維夫:老爺,爺爺工作的那家莊園的莊園主。
菲吉卡:牧主。
艾果爾,阿遼娜:凡卡的小伙伴。
卡希旦卡:老母狗的名字。
(3)按寫信過程將課文分成三段。
(4)簡單介紹一下凡卡。(凡卡是一個才9歲的農(nóng)村孩子,他沒有爹沒有娘,只有爺爺一個親人。爺爺是個窮苦人,在鄉(xiāng)下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡,3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒,孤苦伶仃,生活十分悲慘。小說寫的是凡卡在圣誕節(jié)前夜給爺爺寫信,告訴爺爺他在店里生活很痛苦,請求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下去。)
三、感受凡卡悲慘的學徒生活
1.快速默讀課文,從凡卡的信里找出哪些段落是寫他的學徒生活的。(8.11.15自然段)
2.輕聲讀第8.15自然段,說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待,畫一畫有關(guān)的詞句。
3.結(jié)合詞句,匯報交流。
(1)挨打:結(jié)合挨打時的動作--“揪、拖、揍、戳”;工具--老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”;程度--“昏倒”,來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打,毫無人性地對待。
(2)挨餓:結(jié)合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆,可能餓到什么程度的表現(xiàn)。
(3)挨困:結(jié)合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺,可能會困得怎樣。
小結(jié):凡卡在老板家里忍受著非人的折磨,吃不飽睡不好,還要挨打。聯(lián)想他每天會怎樣生活,沒人的時候凡卡會怎樣做,(如,偷偷地哭,想念爺爺,傷痕累累,撿東西吃等。)所以,凡卡才說“我的生活沒有指望了,連狗都不如!”
4.自由讀,說說你從感嘆號和省略號中讀出了什么。(無法忍受、絕望、哀求等心情。)展開想象,把靜止的省略號變成實在的生活內(nèi)容。如:凡卡還受了哪些折磨?還可能怎樣請求爺爺?
5.練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。
6.快速瀏覽第11自然段,說說你的發(fā)現(xiàn)。(莫斯科,是富人的天堂,窮人的地獄。)
第二課時
一、感受凡卡“美好”的鄉(xiāng)村生活
1.這篇課文除了寫信,還寫了什么。(還寫了凡卡對鄉(xiāng)村生活的回憶。把這些內(nèi)容放在寫信中間,就是插敘。)
2.快速默讀,找到與鄉(xiāng)村生活有關(guān)的段落,作出標記。
3.讀一讀,說說爺爺給你留下了怎樣的印象。(年老、困苦、勞累,但很樂觀、風趣、慈祥,跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。)
4.有感情朗讀4.5自然段。
5.結(jié)合具體語段,來說說鄉(xiāng)村生活給凡卡留下了怎樣的印象。
(1)家鄉(xiāng)美麗的夜景。寧靜、優(yōu)美、柔和,有著過節(jié)的氣氛,從中可以想見凡卡高興的心情。與城市悲慘的學徒生活相比,鄉(xiāng)村的生活是那樣美好,所以,在凡卡的記憶中,連一個普通的夜晚也如此美麗。這正是凡卡對家鄉(xiāng)對親人思念的表現(xiàn)。
(2)守夜和砍圣誕樹。從“多么快樂的日子呀!”“逗笑一會兒”,還有爺爺生動趣味的語言,體會到這可能是凡卡印象最深、最快樂的一件事。試著讀出凡卡的快樂。
6.仔細探究,鄉(xiāng)村生活真的是美好幸福的嗎?
爺爺已經(jīng)65歲,還要給老爺家守夜,只能睡在大廚房里;守夜時要挨凍,砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了,體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則,爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學徒。在小凡卡的心里卻如此美好,正是因為他現(xiàn)在的學徒生活太悲慘了,已經(jīng)到了他無法忍受的程度。
二、討論寫法的作用
1.加入插敘部分,更加襯托出了凡卡學徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。
2.小說除了運用插敘,還采取了哪些方法,使我們?nèi)绱烁袆樱?/p>
在文中找到幾處細膩傳神的細節(jié)描寫,來體會其真實具體,給人印象深刻,有身臨其境之感。(凡卡寫信時的動作、表情、心理,寫信中對學徒生活的描述和對鄉(xiāng)村生活回憶中,都有生動細膩的細節(jié)描寫,找到一兩處來體會。)
三、自學結(jié)尾,體會表達的特點
1.找找哪些地方是細節(jié)描寫,說說細節(jié)描寫的作用。
2.美好的夢與殘酷的現(xiàn)實形成了對比,讓人對凡卡悲慘的命運產(chǎn)生了更深的同情,更加憤恨造成這種命運的社會制度。
3.討論:凡卡的夢會實現(xiàn)嗎,為什么?
4.回顧全文,進行總結(jié):結(jié)構(gòu)比較復雜,它由三部分內(nèi)容組成:作者敘述凡卡的悲慘遭遇,凡卡信的內(nèi)容,寫信過程中凡卡的回憶。在這三部分內(nèi)容的表達上,抓住了細節(jié),表現(xiàn)了凡卡這個僅僅九歲的孩子復雜的內(nèi)心活動,給爺爺寫信,哀求爺爺把他帶回去,說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘,使我們深深同情他的悲慘命運,更加痛恨那個吃人的黑暗社會。
四、拓展閱讀
契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫·托爾斯泰說他是一個“無比倫比的藝術(shù)家”。契訶夫的創(chuàng)作活動是從短篇幽默作品開始的,其幽默名篇《公務員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等,早已被譯成中文,為我國廣大讀者所熟悉,其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。
板書設計:
凡卡(俄 契訶夫)
學徒生活悲慘
鄉(xiāng)村生活“美好”
渴望得到關(guān)愛
心愿無法實現(xiàn)
(內(nèi)蒙古赤峰市林西縣教研室韓中凌)
B案
教學準備
1.預習課文。
2.閱讀材料:《在人間》片斷。
第一課時
一、簡介作者和作品,導入新課
《凡卡》這篇小說寫于1886年,作者是俄國著名作家契訶夫。當時正是俄國沙皇統(tǒng)治最黑暗的時期,人民過著苦難的生活,無數(shù)破產(chǎn)的農(nóng)民被迫流入城市謀生,他們深受剝削之苦,連兒童也不能幸免。契訶夫在父親的雜貨店里,親眼目睹了父親對小學徒的虐待,十分同情小學徒的命運。凡卡就是這些可憐的小學徒中的一員。今天,我們就跟隨作者,走進凡卡的學徒生活,看看那個時代的農(nóng)村兒童的生活是怎樣的。板書課題:凡卡
二、檢查預習:
1.通讀全文,認讀生字詞。
2.說說你對凡卡有了哪些了解?
三、快速摸讀課文,想想課文寫了哪幾方面內(nèi)容?凡卡的學徒生活主要在什么內(nèi)容中反映出來的?
根據(jù)學生匯報,幫助學生把課文內(nèi)容進行梳理。
四、閱讀凡卡的信,圍繞“信”,體會凡卡痛苦生活和心情。
1.用一句話來概括凡卡給爺爺寫信的主要內(nèi)容。學生可能會這樣概括:
生:凡卡受不了學徒生活了,請求爺爺把他接回鄉(xiāng)村去。
生:凡卡的生活沒有指望了,連狗都不如,求爺爺把他接回去。
生:凡卡受不了了,只有死路一條了,哀求爺爺把他接回去。
2.抓住“指望”,體會凡卡生活的無望。
(出示)“我的生活沒有指望了,連狗都不如!”:誰來說說,“指望”是什么意思?
(1)九歲的凡卡離開鄉(xiāng)村,離開疼愛他的爺爺,來到莫斯科這個大城市來當學徒,他曾經(jīng)有什么指望呢?
引導學生設身處地地體會:
*他一定指望著到鞋匠這里學會做鞋,能夠有一樣本領,來養(yǎng)活自己。
*他想掙錢,讓爺爺和他都過上好的生活。
*他們一定以為,在大城市是比較好生活的。
*他可能還想,莫斯科是個大城市,他有了本事,可以在大城市生活,不再貧窮,離開鄉(xiāng)下。
*他還可能指望自己做出最漂亮的鞋,賣很多的錢,當一個有錢的人。
(2)多么美好的“指望”啊!而現(xiàn)在,剛來到這里三個月,他就感到他的生活沒有指望了,你能從他的信中找到原因嗎?細讀凡卡的信,畫出有關(guān)的句子進行交流。
相機引導學生關(guān)注凡卡的生活,抓住具體事例和句子,體會凡卡沒有指望的生活。
以情激情,引導學生讀好凡卡飽含悲情的信:是啊,這一切的一切,把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在這個冰冷的世界,生活在這一群冰冷的殘酷的人中間,弱小的他能指望什么呢,他只希望爺爺救救他,救他離開這個魔鬼般可怕的地方,因為他已經(jīng)看到死在向他招手了。凡卡的信,是蘸著血和淚寫的,是這個窮苦的鄉(xiāng)下孩子的吶喊!是對這個悲慘世界的控訴!請把這封信有感情地讀一讀,進一步體會凡卡的悲慘生活和痛苦心情。
(3)凡卡在城里的一切美好的指望都破滅了,又產(chǎn)生了新的指望,你知道是什么嗎?
引導學生讀他乞求爺爺?shù)脑捄蛯ξ磥淼脑O想以及急切的心情。
第二課時
一、圍繞凡卡的夢,兩次續(xù)寫,體會凡卡夢的含義。
1.讀凡卡的夢:凡卡的信終于寄走了,同時寄走了他滿心的希望,他就是懷著這樣的希望睡熟了。按著凡卡的想法,以后會發(fā)生什么事呢?(生自由談自己的看法)夢為心聲,我們看看從凡卡的夢中會感受到什么。
讀凡卡的夢,注意省略號,接著設想延續(xù)的夢境,體會凡卡的美好而急切的心情。
2.凡卡的夢會變成現(xiàn)實嗎?細讀凡卡回憶部分和敘述部分,抓住有關(guān)事例和句子談自己的看法。
引導重點:
*醉醺醺的郵差,不清楚的地址,使信無法寄到爺爺手中。
*即使寄到,他的夢也依然只是個夢而已:
在凡卡心中鄉(xiāng)村生活的美好,其實蘊含著貧苦,更襯托出來的城市學徒生活的悲慘。
爺爺?shù)哪挲g、做的事情都不足以養(yǎng)活一個漸漸長大的孫子,把孫子送到城里,是爺爺唯一的選擇和希望。
3.再讀凡卡的信,根據(jù)自己的理解,在信的后面寫上幾句想說的話。體會凡卡終究夢碎現(xiàn)實依舊的悲慘命運。
二、有感情地朗讀全文,想想作品為什么這樣打動人心?體會作者表達上的特點。
可以通過假設引導:
假如沒有回憶……
假如沒有對凡卡寫信過程中的動作描寫……
三、抄寫自己喜歡的詞句。
四、對比閱讀高爾基的《在人間》一個片斷:
我來到人間,在城里大街上一家“時式鞋店”里當學徒。
我的老板是個矮胖子,他的栗色臉是粗糙的,牙齒是青綠色的,濕漉漉的眼睛長滿眼屎。我覺得他是個瞎子,為了證實這一點,我就做起鬼臉來。
“不要出怪相,”他低聲嚴厲地說。
這對渾濁的眼睛看得我怪不好受;我不相信這種眼睛會瞧得見,也許他只是猜想我在做鬼臉吧。
“我說了,不要出怪相,”他更低聲地,厚嘴唇幾乎不動地說。
“別搔手,”他沖著我干巴巴地直叨嘮道。“記著,你是在城里大街上頭等鋪子里做事!當學徒,就得跟雕像一樣站在門口……”
我不懂什么叫做雕像,而且也不能不搔手。我的兩條胳臂,到臂肘為止全是紅瘢和膿瘡,疥癬蟲在里面咬得我難受。“你在家里干什么?”老板仔細查看我的胳臂,問。
我告訴他時,他搖晃著蓋滿花白頭發(fā)的圓腦袋,使人難堪地說:
“撿破爛兒,這比要飯還糟;比偷東西還糟。”
我不無得意地說:
“我也偷過東西呢。”
于是,他把兩只跟貓爪子一樣的手撐在賬桌上,吃驚地眨著瞎子似的眼瞪著我,低聲嘶啞地說,
“怎—么,你還偷過東西?”
我把事情的原委告訴了他。
“唔,那倒是小事。可是你如果在我鋪子里偷鞋子,偷錢,我就把你關(guān)進牢里,一直關(guān)到你長大……”
他講這句話時,語氣很平和,可我卻嚇壞了,也更討厭他了。
鋪子里除了老板以外,還有亞科夫的兒子,我的表兄薩沙和一個紅臉的大伙計,他這個人挺機靈,會糾纏人。薩沙穿著紅褐色的常禮服、襯胸、散腿褲,系著領帶。他很傲慢,不把我放在眼里。
外祖父帶我去見老板的時候,托薩沙照應我,教我。薩沙神氣活現(xiàn)地把眉頭一皺,警告說:
“那得叫他聽我的話。”
外祖父把手放在我腦袋上,按彎了我的脖子:
“你得聽薩沙的話,他年紀比你大,職位也比你高……”
薩沙便瞪出眼珠向我叮囑:
“你可別忘了外公的話!”
于是,從頭一天起,他就趁勢擺起老資格來。
“卡希林,別老瞪著眼!”老板這樣說他。
“我,我沒有,東家,”薩沙低下頭應了一聲;可是老板還是嘮叨不休。
“別老虎著臉,顧客會當你是頭山羊的……”
大伙計滿臉陪笑,老板難看地撇著嘴,薩沙紅著臉躲到柜臺后面去了。
我不喜歡這些談話,里面好些話我聽不懂,有時覺得他們好象在講外國話。
每當女顧客進門的時候,老板便從衣袋里抽出一只手,摸摸髭須,滿臉堆起甜蜜的微笑,現(xiàn)出無數(shù)的皺紋,可是那對瞎子似的眼睛卻沒有一點變化。大伙計挺起身子,兩個胳臂肘貼住腰部,手掌恭敬地攤在空中。薩沙畏怯地眨眼睛,極力想掩蓋住凸出的眼珠。我站在鋪子門口,悄悄地抓撓著手,留心觀察他們做買賣的規(guī)矩。
大伙計跪在女顧客面前,奇妙地張開手指量鞋子的尺寸。他兩手直哆嗦,小心翼翼地觸著女人的腳,好象害怕把腳碰壞了。其實這位女客的腳很肥,象一只倒放的溜肩膀的瓶子。有一次,一位太太抖動著腳,蜷縮前身子說:
“哎喲,你弄得我好癢啊……”
“這個,是我們的禮貌……”大伙計急忙熱心地解釋。
他那糾纏女客的樣子著實可笑,為了避免笑出聲來,我把臉轉(zhuǎn)過去對著玻璃門,可是我總耐不住要瞧瞧他們做買賣的情景,因為大伙計那種動作非常使我覺得可笑,同時又覺得我永遠也學不會那么有禮貌地張開手指,那么靈巧地給生人穿鞋子。
老板常常躲進柜臺后面的賬房里,同時也把薩沙叫進去,留下大伙計獨自跟女客周旋。有一次,他摸了摸一位棕色頭發(fā)的女顧客的腳,然后把自己的拇指、食指和中指捏成一撮,吻了吻。
“哎喲!”女人叫了一聲。“你這個調(diào)皮鬼!”
他鼓起腮吃力地說:
“嘖……嘖嘖。”
這時候,我忍不住哈哈大笑起來,我怕笑得站不穩(wěn),手抓住門把子,門被推開了,腦袋磕到玻璃門上,碰壞了一塊玻璃。大伙計沖著我跺腳,老板用戴著大金戒指的手指敲我的腦袋。薩沙要擰我的耳朵。傍晚回家去的路上,薩沙狠狠地說我:
“你這樣胡鬧,人家會把你攆走的!這有什么可笑的?”
他又解釋道,大伙計得到太太們的歡喜,買賣就會興旺起來。
“太太們?yōu)榱丝纯从懭讼矚g的伙計,就是不需要鞋子也會特地跑來買一雙??赡?,就是不明白!叫人家替你操心……”
我感到委屈,誰也沒替我操心,尤其是他。
每天早晨,病懨懨、愛發(fā)脾氣的廚娘,總是比薩沙早一個鐘頭把我叫起來。我得擦好老板一家人、大伙計和薩沙他們的皮鞋,刷好他們的衣服,燒好茶炊,給所有的爐子準備好木柴,把午飯用的飯盒子洗干凈。一到鋪子里,便是掃地,撣灰塵,準備茶水,上買主家送貨,之后再回老板家取午飯。在這個時候,我那個站鋪門口的差事,便由薩沙代替。他認為干這件事有失他的身分,就罵我:
“懶家伙,叫別人替你做事……”
我覺得苦惱,寂寞。我過慣了無拘無束的生活,從早到晚,呆在庫納維諾區(qū)的砂土路上,在渾濁的奧卡河邊,在曠野和森林中??墒沁@里沒有外祖母,沒有小朋友,沒有可以談話的人,而生活又向我展開了它的全部丑惡和虛偽的內(nèi)幕,使我憤恨。
1.快速閱讀,想想與《凡卡》在寫法上有什么不同?
2.說說作者的學徒生活怎么樣?
3.推薦讀《在人間》。