《一次比一次有進步教學設計和反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、一次比一次有進步教學設計和反思一等獎
1.課題15《一次比一次有進步》
2.課型
精讀課文
3.輔助工具
字卡、收音機等
4.教學內(nèi)容
教材簡析：
《一次比一次有進步》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的最后一篇課文，本單元以成長教育為專題。本文主要是通過小燕子三次去菜園觀察，發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子有許多地方是不一樣的這樣一個有趣的童話故事，來告訴學生只要仔細觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn)；只有認真觀察，才能了解事物的特征這一抽象的道理。全文以孩子們喜愛的對話形式展開故事情節(jié)，便于教師引導學生在豐富多樣的對話練習和分角色朗讀訓練中，培養(yǎng)學生的朗讀能力和語言感受力。
本文篇幅較長，生字較多，有些遠離學生生活實際的生詞如屋檐、柄上在理解上也有一定的難度，這給學生在初讀上帶來了一定難度。不過本文2-4段的結(jié)構(gòu)比較相似，且生字相對都比較集中在燕子媽媽說的話中，給教學帶來了一定的便利。本文所需認識的生字除了個別有具體意義以外，如瓜燕，大多數(shù)都比較抽象，如什樣可等等，因此，生字的教學隨文進行會比較合理。
課前準備：
1、自制字詞卡片。
2、歌曲《小燕子》。
3、動物頭飾。
4、準備兩種水果或蔬菜圖片。（黃瓜和絲瓜）
5、學情分析
學情分析：
由于每個孩子學前基礎差異較大，因此讀通這樣一篇長課文所需的時間差異也很大，識字量大的學生可能一拿到課文就會讀，而一部分基礎差的孩子則可能在規(guī)定時間里僅僅只艱難地讀了一小段，所以，我以為，該課的教學很有必要安排學生事先在家
預習讀通課文，這樣更有利于教學，提高課堂教學效率。
另外，由于一年級孩子年齡較小，在課堂教學中，應采用活潑有趣的教學形式，以各種比賽和游戲的形式吸引每位孩子積極主動地參與到學習中來，老師在教學該課時應努力做到知識與趣味并行。
6.教學方法
教師教法
本課教學強調(diào)通過學生自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識記憶和運用。整個過程要體現(xiàn)自主、合作的學習方式，張揚學生的個性。
1、以學生為主體，教師引導交流、點撥，讓學生充分自主地學習。學生用自己喜歡的方法來學習課文。比如：分角色朗讀課文、互評互議、表演,小組合作探究，師生感情對讀等。
2、以讀為主，以讀代講，通過各種形式的讀，理解課文。在教學中，教師無需進行過多的講解，給學生留有較多的空間和時間進行自讀自悟，理解內(nèi)容，在實踐中培養(yǎng)學生的語感。
學生學法
朗讀、討論、理解、感受。
7.教學目標
知識目標：
采用隨文識字和集中識字的方法，認識13個生字及新詞，通過書空、說筆畫、描紅幫助學生學會寫回、皮、片3個生字。認識新筆畫乛，認識新的偏旁王。
能力目標
1、采用賽讀、分角色朗讀等方法，培養(yǎng)學生朗讀的興趣，提高學生的朗讀能力。
2、通過讀一讀、劃一劃，再讀一讀、想一想、說一說等方法，借助圖畫幫助學生讀懂小燕子每次的不同發(fā)現(xiàn)，感受小燕子一次比一次有進步的喜悅。
情感目標
感受小燕子一次比一次有進步的喜悅。懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
教學重難點：
1、教學重點：教給學生識字方法、途徑及良好的朗讀、寫字習慣。
2、教學難點：指導學生學習分角色朗讀，要讓學生通過讀課文，感受小燕子一次比一次有進步的喜悅。
8.教與學的過程
教師的教學過程
學生的學習過程
第一課時
教學內(nèi)容：
1、會讀本課生字，學會在生活中主動識字。
2、認真書寫生字。
教學步驟：
一、復習導入，創(chuàng)設情境
（一）看圖片，說出蔬菜名稱
學生邊看邊大聲說自己認識的蔬菜的名稱，并說說它們的樣子。
（二）質(zhì)疑：這么多的蔬菜長在哪里呢？誰還記得《菜園里》這首兒歌？讓我們一起來背誦。
（三）是啊，秋天的菜園是多么美呀！你聽，是誰也來參觀這美麗的菜園了？（配上樂曲《小燕子》）
師：菜園的外邊有一座房子，可愛的燕子和媽媽就住在這屋檐下，聽，故事就這樣開始了──
二、初讀課文，感知課文大意
（一）教師范讀課文，學生邊聽邊欣賞書上畫面。
1、師：故事好聽嗎？我們來讀一讀它的題目。（出示課題）讀課題。
2、師：哦，對了，老師今天早上已經(jīng)叫大家預習課文了。那你自己也想給課文加個題目嗎？
（二）學習生字次。
1、在課題中有個生字寶寶（指次字）讀時要注意什么？
2、誰能帶著小朋友們讀一讀。
3、教師檢查。
三、教師引領，嘗試識字
（一）朗讀課文，圈出生字：
可愛的小燕子把生字寶寶藏在課文中了，請小朋友們自由讀課文，把生字寶寶用小圓圈圈出來，然后再多讀幾次。（出示本課生字）
（二）學習生字。
1、教師在黑板上出現(xiàn)全部生字（帶拼音），要求學生把認識的字直接讀出來，不認識的再看著拼音讀。
2、男女生分行讀。
3、齊讀。
4、開火車讀。
（學習重點：次、再、仔的聲母是平舌音，什的聲母是翹舌音，燕是整體認讀音節(jié)，什的韻母是前鼻音，樣、興的韻母是后鼻音，么和得都讀輕聲。要指導學生把這些生字的字音讀準。如果有的學生讀錯字音，要啟發(fā)他自己糾正讀音。）
5、小組合作，交流識字方法：生字中哪些字你以前就認識了？你有什么好辦法記住它們？（再與在是同音字，要指導學生從字形和字義兩方面來區(qū)別。）
（三）擦去拼音讀生字
1、誰愿來當一回小老師，教大家讀這些生字？
2、教師檢查。
（四）拓展詞句
1.創(chuàng)設情境，游戲識字擴詞。
秋天到了菜園里的蔬菜成熟了，讓我們一起去幫農(nóng)民伯伯收蔬菜去。（把下列帶有生字的詞語寫在蔬菜形的卡片上，讓學生上臺來采摘，摘一個，讀一個，讀對了給予熱烈的掌聲。生字注音）
再接再厲瓜熟蒂落
再次數(shù)這么
細小興致勃勃可能
現(xiàn)在細心興奮
現(xiàn)象
四、指導寫字
（一）教師范寫，要求學生仔細觀察。
（二）教師一邊指導學生寫字一邊提醒學生注意：
1、回要把里面的小口寫完后，再關門。
2、片的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出。
3、乛是新學的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向皮字的中心。
（三）老師帶領學生書空。
（四）學生書寫，教師作巡視。
（五）教師講評，指導修改。
五、拓展閱讀
學生自由讀課文。
六、作業(yè)
1、認真書寫生字。
2、做字卡，讀生字。
第二課時
教學內(nèi)容：
1、入情入景朗讀課文。
2、延伸拓展，實踐運用。
教學步驟：
一、創(chuàng)設情境，復習導入。
（一）老師在今天早上接到燕子媽媽打來的電話，說自從昨天小朋友到它家做客后，小燕子一直吵著嚷著希望我們再去做客。你們想去嗎？老師也很想去，那我們就一起乘車出發(fā)吧─
（二）師：不好，小燕子家的門鈴壞了。不過沒關系，燕子媽媽已經(jīng)告訴我辦法了：就是找到門口的一棵聰明樹，摘下樹上的果子，門就會自己開了。（組織學生摘果子復習生字）
二、創(chuàng)設不同課文情境，學生感知課文內(nèi)容。
（一）師：啊，門真的開了，秋天的菜園多美呀！冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上?？蓯鄣男⊙嘧釉谀膬耗兀浚雎犘⊙嘧拥慕新暎┪覀冺樦曇羧フ艺铱?，原來燕子媽媽和小燕子在屋檐下呢。噓──它們好像在說什么？
（二）老師讀燕子媽媽和小燕子的兩段不同對話。
1.（教師編寫）屋檐下，燕子媽媽對小燕子說：你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？小燕子說：媽媽媽媽，你一起去嗎？燕子媽媽說：你自己去吧，你會發(fā)現(xiàn)很多東西！不嗎，不嗎，我就要跟你一起去！燕子媽媽沒辦法，就帶著小燕子飛向菜園。
2.（課文中內(nèi)容）屋檐下
3.說一說你喜歡哪個媽媽呢？為什么？
三、品讀感悟課文內(nèi)容。
（一）請大家打開課本，找一找燕子媽媽說的話，用自己喜歡的線條劃一劃。
出示：
燕子媽媽對小燕子說：你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？
燕子媽媽說：你說得
對。你能不能再去看看，還有什么不一樣？
燕子媽媽點點頭，說：很好?？墒牵隳懿荒茉偃プ屑毧纯?，它們還有什么不一樣？
燕子媽媽笑了，說：你一次比一次有進步！
1、自己輕輕地讀一讀句子。
2、誰能讀好這幾句話？指名讀，注意讀好重音。
3、從燕子媽媽的話中，你覺得這是個怎樣的媽媽？（耐心、親切、會鼓勵人等）
4、從哪些地方看出燕子媽媽很耐心？（看看、再去看看、再去仔細看看）
5、從哪里看出燕子媽媽很會鼓勵小燕子？（說得對、很好、你一次比一次有進步）
6、全班分組比賽讀燕子媽媽的話。
7、齊讀。
（二）引導談話，學習小燕子的話。
小燕子在媽媽一次又一次耐心的鼓勵下，趕快飛去菜園看了?，F(xiàn)在我們的小朋友就是小燕子，我們跟著音樂飛吧！到菜園看看，你發(fā)現(xiàn)什么了？
1、讀課文，進行說話訓練：小燕子在菜園里發(fā)現(xiàn)了什么？
冬瓜大，茄子小。
冬瓜是綠的，茄子是紫的。
冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。
2、小燕子去了菜園三次，每次的發(fā)現(xiàn)都不一樣，如果你是小燕子，你的心情會是怎樣的？（快樂的、高興的、興奮的）你能快樂地、高興地、興奮地、自豪地讀出小燕子的話嗎？愿意讀的請站起來讀。
3.老師聽到小燕子們急切的呼喚，我也禁不住想當燕子媽媽了。那誰來當小燕子？師生共同進行角色表演讀。
4、小組練習分角色讀課文。
四、文本對話，體驗升華。
（一）你們喜歡小燕子嗎？為什么？（因為小燕子一次比一次有進步）你想對小燕子說什么？
1.小燕子我想對你說＿＿＿＿＿＿＿＿。
2.如果我是小燕子，我想說＿＿＿＿＿。
（二）小燕子真聰明，一次比一次有進步。老師真希望我們小朋友也能一次比一次有進步，讓我們一起飛向菜園，再去仔細觀察一下，冬瓜和茄子還有哪里不一樣？
五、延伸拓展，實踐運用。
1、出示黃瓜和絲瓜的圖片或?qū)嵨?，學生觀察，交流自己的發(fā)現(xiàn)。
2、回家選擇兩種熟知的水果，觀察一下它們相同和不相同的地方，說給爸爸媽媽聽。
第一課時
教學內(nèi)容：
1、會讀本課生字，學會在生活中主動識字。
2、認真書寫生字。
教學步驟：
一、復習導入，創(chuàng)設情境
（一）看圖片，說出蔬菜名稱
學生邊看邊大聲說自己認識的蔬菜的名稱，并說說它們的樣子。（指名回答）
（二）學生齊聲回答問題，然后一起背誦《菜園里》這首兒歌。
（三）學生聽樂曲《小燕子》
二、初讀課文，感知課文大意
（一）學生邊聽教師范讀課文，邊欣賞書上畫面。
1、學生齊讀課題《一次比一次有進步》。
2、學生交流自己思考的題目：《燕子媽媽和小燕子》等。
（二）學習生字次。
1、指名回答（這是個整體認讀音節(jié)，讀平舌音。）
2、學生領讀
3、全班齊讀。
三、教師引領，嘗試識字
（一）朗讀課文，圈出生字：
1、學生按照老師要求自由讀課文，并且用筆圈出本課的生字。
2、學生自由讀圈出的生字。
（二）學習生字。
1、學生自由讀黑板上出示的生字。把認識的字直接讀出來，不認識的再看著拼音讀。
2、男女生分行讀。
3、齊讀。
4、開火車讀。
5、認真聽老師講解易讀錯的字。
6、小組合作，交流識字方法：
（1）學生在小組內(nèi)交流識字方法。
（2）指名全班交流識字方法。
（三）擦去拼音讀生字
1、學生小老師，教大家讀這些生字。
2、齊讀--比賽讀--開火車讀等
（四）拓展詞
句
1、創(chuàng)設情境，游戲識字擴詞。
（1）學生自由讀卡片。
（2）指名讀詞卡。
（3）學生齊讀卡片。
（4）學生開火車讀。
再接再厲瓜熟蒂落
再次數(shù)這么
細小興致勃勃可能
現(xiàn)在細心興奮
現(xiàn)象
四、指導寫字
（一）學生仔細觀察教師在田字格里范寫。
（二）學生一邊觀察一邊聽老師講解每個字的注意事項。
（三）學生跟老師書空。
（四）學生認真書寫。
（五）在教師指導下修改。
五、拓展閱讀
學生自由讀課文。
六、作業(yè)
1、認真書寫生字。
2、做字卡，讀生字。
第二課時
教學內(nèi)容：
1、入情入景朗讀課文。
2、延伸拓展，實踐運用。
教學步驟：
一、創(chuàng)設情境，復習導入。
（一）跟隨教師的話語，進入情境。
（二）指名學生做摘果子讀生字的游戲。
（三）學生齊讀摘下的果子。
二、創(chuàng)設不同課文情境，學生感知課文內(nèi)容。
（一）學生跟老師的談話，進入情境。
（二）學生仔細聽老師讀燕子媽媽和小燕子的兩段不同對話，感知課文內(nèi)容。
1、聽老師讀內(nèi)容。
2、一次比一次有進步教學設計和反思
1.課題15《一次比一次有進步》
2.課型
精讀課文
3.輔助工具
字卡、收音機等
4.教學內(nèi)容
教材簡析：
《一次比一次有進步》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的最后一篇課文，本單元以成長教育為專題。本文主要是通過小燕子三次去菜園觀察，發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子有許多地方是不一樣的這樣一個有趣的童話故事，來告訴學生只要仔細觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn)；只有認真觀察，才能了解事物的特征這一抽象的道理。全文以孩子們喜愛的對話形式展開故事情節(jié)，便于教師引導學生在豐富多樣的對話練習和分角色朗讀訓練中，培養(yǎng)學生的朗讀能力和語言感受力。
本文篇幅較長，生字較多，有些遠離學生生活實際的生詞如屋檐、柄上在理解上也有一定的難度，這給學生在初讀上帶來了一定難度。不過本文2-4段的結(jié)構(gòu)比較相似，且生字相對都比較集中在燕子媽媽說的話中，給教學帶來了一定的便利。本文所需認識的生字除了個別有具體意義以外，如瓜燕，大多數(shù)都比較抽象，如什樣可等等，因此，生字的教學隨文進行會比較合理。
課前準備：
1、自制字詞卡片。
2、歌曲《小燕子》。
3、動物頭飾。
4、準備兩種水果或蔬菜圖片。（黃瓜和絲瓜）
5、學情分析
學情分析：
由于每個孩子學前基礎差異較大，因此讀通這樣一篇長課文所需的時間差異也很大，識字量大的學生可能一拿到課文就會讀，而一部分基礎差的孩子則可能在規(guī)定時間里僅僅只艱難地讀了一小段，所以，我以為，該課的教學很有必要安排學生事先在家
預習讀通課文，這樣更有利于教學，提高課堂教學效率。
另外，由于一年級孩子年齡較小，在課堂教學中，應采用活潑有趣的教學形式，以各種比賽和游戲的形式吸引每位孩子積極主動地參與到學習中來，老師在教學該課時應努力做到知識與趣味并行。
6.教學方法
教師教法
本課教學強調(diào)通過學生自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識記憶和運用。整個過程要體現(xiàn)自主、合作的學習方式，張揚學生的個性。
1、以學生為主體，教師引導交流、點撥，讓學生充分自主地學習。學生用自己喜歡的方法來學習課文。比如：分角色朗讀課文、互評互議、表演,小組合作探究，師生感情對讀等。
2、以讀為主，以讀代講，通過各種形式的讀，理解課文。在教學中，教師無需進行過多的講解，給學生留有較多的空間和時間進行自讀自悟，理解內(nèi)容，在實踐中培養(yǎng)學生的語感。
學生學法
朗讀、討論、理解、感受。
7.教學目標
知識目標：
采用隨文識字和集中識字的方法，認識13個生字及新詞，通過書空、說筆畫、描紅幫助學生學會寫回、皮、片3個生字。認識新筆畫乛，認識新的偏旁王。
能力目標
1、采用賽讀、分角色朗讀等方法，培養(yǎng)學生朗讀的興趣，提高學生的朗讀能力。
2、通過讀一讀、劃一劃，再讀一讀、想一想、說一說等方法，借助圖畫幫助學生讀懂小燕子每次的不同發(fā)現(xiàn)，感受小燕子一次比一次有進步的喜悅。
情感目標
感受小燕子一次比一次有進步的喜悅。懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
教學重難點：
1、教學重點：教給學生識字方法、途徑及良好的朗讀、寫字習慣。
2、教學難點：指導學生學習分角色朗讀，要讓學生通過讀課文，感受小燕子一次比一次有進步的喜悅。
8.教與學的過程
教師的教學過程
學生的學習過程
第一課時
教學內(nèi)容：
1、會讀本課生字，學會在生活中主動識字。
2、認真書寫生字。
教學步驟：
一、復習導入，創(chuàng)設情境
（一）看圖片，說出蔬菜名稱
學生邊看邊大聲說自己認識的蔬菜的名稱，并說說它們的樣子。
（二）質(zhì)疑：這么多的蔬菜長在哪里呢？誰還記得《菜園里》這首兒歌？讓我們一起來背誦。
（三）是啊，秋天的菜園是多么美呀！你聽，是誰也來參觀這美麗的菜園了？（配上樂曲《小燕子》）
師：菜園的外邊有一座房子，可愛的燕子和媽媽就住在這屋檐下，聽，故事就這樣開始了──
二、初讀課文，感知課文大意
（一）教師范讀課文，學生邊聽邊欣賞書上畫面。
1、師：故事好聽嗎？我們來讀一讀它的題目。（出示課題）讀課題。
2、師：哦，對了，老師今天早上已經(jīng)叫大家預習課文了。那你自己也想給課文加個題目嗎？
（二）學習生字次。
1、在課題中有個生字寶寶（指次字）讀時要注意什么？
2、誰能帶著小朋友們讀一讀。
3、教師檢查。
三、教師引領，嘗試識字
（一）朗讀課文，圈出生字：
可愛的小燕子把生字寶寶藏在課文中了，請小朋友們自由讀課文，把生字寶寶用小圓圈圈出來，然后再多讀幾次。（出示本課生字）
（二）學習生字。
1、教師在黑板上出現(xiàn)全部生字（帶拼音），要求學生把認識的字直接讀出來，不認識的再看著拼音讀。
2、男女生分行讀。
3、齊讀。
4、開火車讀。
（學習重點：次、再、仔的聲母是平舌音，什的聲母是翹舌音，燕是整體認讀音節(jié)，什的韻母是前鼻音，樣、興的韻母是后鼻音，么和得都讀輕聲。要指導學生把這些生字的字音讀準。如果有的學生讀錯字音，要啟發(fā)他自己糾正讀音。）
5、小組合作，交流識字方法：生字中哪些字你以前就認識了？你有什么好辦法記住它們？（再與在是同音字，要指導學生從字形和字義兩方面來區(qū)別。）
（三）擦去拼音讀生字
1、誰愿來當一回小老師，教大家讀這些生字？
2、教師檢查。
（四）拓展詞句
1.創(chuàng)設情境，游戲識字擴詞。
秋天到了菜園里的蔬菜成熟了，讓我們一起去幫農(nóng)民伯伯收蔬菜去。（把下列帶有生字的詞語寫在蔬菜形的卡片上，讓學生上臺來采摘，摘一個，讀一個，讀對了給予熱烈的掌聲。生字注音）
再接再厲瓜熟蒂落
再次數(shù)這么
細小興致勃勃可能
現(xiàn)在細心興奮
現(xiàn)象
四、指導寫字
（一）教師范寫，要求學生仔細觀察。
（二）教師一邊指導學生寫字一邊提醒學生注意：
1、回要把里面的小口寫完后，再關門。
2、片的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出。
3、乛是新學的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向皮字的中心。
（三）老師帶領學生書空。
（四）學生書寫，教師作巡視。
（五）教師講評，指導修改。
五、拓展閱讀
學生自由讀課文。
六、作業(yè)
1、認真書寫生字。
2、做字卡，讀生字。
第二課時
教學內(nèi)容：
1、入情入景朗讀課文。
2、延伸拓展，實踐運用。
教學步驟：
一、創(chuàng)設情境，復習導入。
（一）老師在今天早上接到燕子媽媽打來的電話，說自從昨天小朋友到它家做客后，小燕子一直吵著嚷著希望我們再去做客。你們想去嗎？老師也很想去，那我們就一起乘車出發(fā)吧─
（二）師：不好，小燕子家的門鈴壞了。不過沒關系，燕子媽媽已經(jīng)告訴我辦法了：就是找到門口的一棵聰明樹，摘下樹上的果子，門就會自己開了。（組織學生摘果子復習生字）
二、創(chuàng)設不同課文情境，學生感知課文內(nèi)容。
（一）師：啊，門真的開了，秋天的菜園多美呀！冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上?？蓯鄣男⊙嘧釉谀膬耗兀浚雎犘⊙嘧拥慕新暎┪覀冺樦曇羧フ艺铱?，原來燕子媽媽和小燕子在屋檐下呢。噓──它們好像在說什么？
（二）老師讀燕子媽媽和小燕子的兩段不同對話。
1.（教師編寫）屋檐下，燕子媽媽對小燕子說：你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？小燕子說：媽媽媽媽，你一起去嗎？燕子媽媽說：你自己去吧，你會發(fā)現(xiàn)很多東西！不嗎，不嗎，我就要跟你一起去！燕子媽媽沒辦法，就帶著小燕子飛向菜園。
2.（課文中內(nèi)容）屋檐下
3.說一說你喜歡哪個媽媽呢？為什么？
三、品讀感悟課文內(nèi)容。
（一）請大家打開課本，找一找燕子媽媽說的話，用自己喜歡的線條劃一劃。
出示：
燕子媽媽對小燕子說：你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？
燕子媽媽說：你說得
對。你能不能再去看看，還有什么不一樣？
燕子媽媽點點頭，說：很好?？墒?，你能不能再去仔細看看，它們還有什么不一樣？
燕子媽媽笑了，說：你一次比一次有進步！
1、自己輕輕地讀一讀句子。
2、誰能讀好這幾句話？指名讀，注意讀好重音。
3、從燕子媽媽的話中，你覺得這是個怎樣的媽媽？（耐心、親切、會鼓勵人等）
4、從哪些地方看出燕子媽媽很耐心？（看看、再去看看、再去仔細看看）
5、從哪里看出燕子媽媽很會鼓勵小燕子？（說得對、很好、你一次比一次有進步）
6、全班分組比賽讀燕子媽媽的話。
7、齊讀。
（二）引導談話，學習小燕子的話。
小燕子在媽媽一次又一次耐心的鼓勵下，趕快飛去菜園看了。現(xiàn)在我們的小朋友就是小燕子，我們跟著音樂飛吧！到菜園看看，你發(fā)現(xiàn)什么了？
1、讀課文，進行說話訓練：小燕子在菜園里發(fā)現(xiàn)了什么？
冬瓜大，茄子小。
冬瓜是綠的，茄子是紫的。
冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。
2、小燕子去了菜園三次，每次的發(fā)現(xiàn)都不一樣，如果你是小燕子，你的心情會是怎樣的？（快樂的、高興的、興奮的）你能快樂地、高興地、興奮地、自豪地讀出小燕子的話嗎？愿意讀的請站起來讀。
3.老師聽到小燕子們急切的呼喚，我也禁不住想當燕子媽媽了。那誰來當小燕子？師生共同進行角色表演讀。
4、小組練習分角色讀課文。
四、文本對話，體驗升華。
（一）你們喜歡小燕子嗎？為什么？（因為小燕子一次比一次有進步）你想對小燕子說什么？
1.小燕子我想對你說＿＿＿＿＿＿＿＿。
2.如果我是小燕子，我想說＿＿＿＿＿。
（二）小燕子真聰明，一次比一次有進步。老師真希望我們小朋友也能一次比一次有進步，讓我們一起飛向菜園，再去仔細觀察一下，冬瓜和茄子還有哪里不一樣？
五、延伸拓展，實踐運用。
1、出示黃瓜和絲瓜的圖片或?qū)嵨?，學生觀察，交流自己的發(fā)現(xiàn)。
2、回家選擇兩種熟知的水果，觀察一下它們相同和不相同的地方，說給爸爸媽媽聽。
第一課時
教學內(nèi)容：
1、會讀本課生字，學會在生活中主動識字。
2、認真書寫生字。
教學步驟：
一、復習導入，創(chuàng)設情境
（一）看圖片，說出蔬菜名稱
學生邊看邊大聲說自己認識的蔬菜的名稱，并說說它們的樣子。（指名回答）
（二）學生齊聲回答問題，然后一起背誦《菜園里》這首兒歌。
（三）學生聽樂曲《小燕子》
二、初讀課文，感知課文大意
（一）學生邊聽教師范讀課文，邊欣賞書上畫面。
1、學生齊讀課題《一次比一次有進步》。
2、學生交流自己思考的題目：《燕子媽媽和小燕子》等。
（二）學習生字次。
1、指名回答（這是個整體認讀音節(jié)，讀平舌音。）
2、學生領讀
3、全班齊讀。
三、教師引領，嘗試識字
（一）朗讀課文，圈出生字：
1、學生按照老師要求自由讀課文，并且用筆圈出本課的生字。
2、學生自由讀圈出的生字。
（二）學習生字。
1、學生自由讀黑板上出示的生字。把認識的字直接讀出來，不認識的再看著拼音讀。
2、男女生分行讀。
3、齊讀。
4、開火車讀。
5、認真聽老師講解易讀錯的字。
6、小組合作，交流識字方法：
（1）學生在小組內(nèi)交流識字方法。
（2）指名全班交流識字方法。
（三）擦去拼音讀生字
1、學生小老師，教大家讀這些生字。
2、齊讀--比賽讀--開火車讀等
（四）拓展詞
句
1、創(chuàng)設情境，游戲識字擴詞。
（1）學生自由讀卡片。
（2）指名讀詞卡。
（3）學生齊讀卡片。
（4）學生開火車讀。
再接再厲瓜熟蒂落
再次數(shù)這么
細小興致勃勃可能
現(xiàn)在細心興奮
現(xiàn)象
四、指導寫字
（一）學生仔細觀察教師在田字格里范寫。
（二）學生一邊觀察一邊聽老師講解每個字的注意事項。
（三）學生跟老師書空。
（四）學生認真書寫。
（五）在教師指導下修改。
五、拓展閱讀
學生自由讀課文。
六、作業(yè)
1、認真書寫生字。
2、做字卡，讀生字。
第二課時
教學內(nèi)容：
1、入情入景朗讀課文。
2、延伸拓展，實踐運用。
教學步驟：
一、創(chuàng)設情境，復習導入。
（一）跟隨教師的話語，進入情境。
（二）指名學生做摘果子讀生字的游戲。
（三）學生齊讀摘下的果子。
二、創(chuàng)設不同課文情境，學生感知課文內(nèi)容。
（一）學生跟老師的談話，進入情境。
（二）學生仔細聽老師讀燕子媽媽和小燕子的兩段不同對話，感知課文內(nèi)容。
1、聽老師讀內(nèi)容。
3、《一次比一次有進步》公開課教學設計和課后反思
一、圖片引入、導入新課
同學們，老師給你帶來了新朋友，看你們認識他嗎？（出示燕子的圖片）能說一說你對燕子的了解嗎？看老師寫這兩個字，你們認識嗎？（在學說出之后，讓生來談一談自己平時是怎樣來認識他的？其目的在于讓學生相互啟發(fā)，習得更多的學習方法）還有一個新朋友，你們認識嗎？（出示小燕子的圖片）對了是小燕子，然而在燕子媽媽和小燕子之間又會發(fā)什么樣的故事呢？今天我們就來了解了解。
[評析：這個環(huán)節(jié)的設計，力求體現(xiàn)學生興趣與學法指導的有機結(jié)合。既讓學生在不知不覺中進入了新知的學習，又讓學生在高漲的學習興趣中，獲得好的情感體驗。]
片斷二、研讀深入，品讀課文
生字讀好了，現(xiàn)在就讓我們好好地來讀一讀這個故事。下面請同學們再來讀讀書，想一想課文到底給我們講了一個什么樣的故事？
1、學生自己讀文，了解故事的大體內(nèi)容。
2、小組的同學間相互說一說對于故事自己了解到的內(nèi)容。
3、匯報自己通過讀文自己知道的內(nèi)容。
4、老師適當小結(jié)：課文講了小燕子在燕子媽媽的啟發(fā)下，到菜園里去看一看茄子和冬瓜有什么不一樣的事。是啊，冬瓜和茄子到底有什么不一樣呢？現(xiàn)在就讓我們也來做一只可愛的小燕子，讓我們也飛到菜園里去看一看冬瓜和茄子到底有什么不一樣？現(xiàn)在老師就是燕子媽媽，你們可就是小燕子了，來動動你們的小翅膀讓媽媽看看，好！好孩子，你們快點飛到菜園里去看一看他們到底有什么不一樣吧！
5、學生自由讀書，發(fā)現(xiàn)茄子和冬瓜的不同。
6、孩子們，你們發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子有什么不一樣了嗎？快來告訴媽媽。
[評析：這樣的情境創(chuàng)設讓學生很好地體會了小燕子的感受，而對于課文內(nèi)容的理解也不僅僅體現(xiàn)在對語言文字的單純讀，而是體現(xiàn)了一個知識內(nèi)化，從而不斷進行外化的過程。]
7、學生匯報自己的閱讀分配體驗：
A：
生：媽媽，媽媽我發(fā)現(xiàn)冬瓜是大的，茄子是小的。
師：誰也發(fā)現(xiàn)冬瓜是大的，茄子是小的，也把你的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽。
生：媽媽，我也發(fā)現(xiàn)冬瓜是大的，茄子是小的。
師：你真了不起，你也發(fā)現(xiàn)了這一個特點，那你用手給媽媽表示一下你看到的冬瓜到底有多大，茄子到底有多小嗎？
生：用具體的動作來表示自己對自己看到的事物的理解。 生評價。
師：你們的眼睛可真亮，誰再來將自己的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽。
生激情說出自己的發(fā)現(xiàn)。
[評析：當學生真正地把自己看成急于找尋答案的小燕子時，他們對于自己在文本中的發(fā)現(xiàn)會著急地說出來，當然這些發(fā)現(xiàn)（文中的句子）在說出來時也就融入了自己的獨特體驗。從而實現(xiàn)了不知不覺中訓練了語感。]
B：
師：誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)冬瓜是青的，茄子是紫的。
師：是嗎？誰也發(fā)現(xiàn)這一點了，快點也來告訴媽媽！
生：媽媽，媽媽冬瓜是青的，茄子是紫的。
生：媽媽，媽媽冬瓜是青的，茄子是紫的。
C:
師：原來他們有這么多的不一樣，誰還發(fā)現(xiàn)他們還有什么不一樣？
生：媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呢！
師：你真是個細心的孩子，你能把你的發(fā)現(xiàn)大聲地告訴大家嗎？
生再次進行朗讀。
師：誰還愿意將自己的這一發(fā)現(xiàn)告訴大家。
再次引領學生對這一重點的句子進行品讀。
師：孩子們，你們可真了不起，能夠發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子這么多不一樣的地方，可是媽媽不明白你們既然有這么多的收獲，為什么不一次告訴媽媽呢？
生：因為這不是我們一次發(fā)現(xiàn)的!
師：是嘛，那是什么原因讓你又去認真地觀察了呢？
生：是燕子媽媽讓我們認真地觀察地
師：原來是這樣的，就讓我們好好地來讀一讀燕子媽媽的話吧，看通過我們地再一次朗讀，我們又能從中感受到什么呢？
生進行自由地朗讀——小組內(nèi)試讀——分角色讀——全班進行演示讀。
[評析：讓學生將自己的發(fā)現(xiàn)采用匯報的形式，既體現(xiàn)了對學生主體的尊重，又實現(xiàn)了學生興趣的引領。保證了學生興趣與體驗的并存。關鍵在于實現(xiàn)了學生學習新知的輕松化和自主化。]
片斷三、深入讀悟，明白事理
師：剛才我們一同到菜園里去看了看冬瓜和茄子到底一樣不一樣，你們也和小燕子一樣看得非常地認真并且從中也有了許多的收獲，也正是由于這一點，所以當燕子媽媽看到這一切的時候才會開心地笑了。同學們，你們知道燕子媽媽是因為什么才笑的嗎？
生：因為小燕子能夠認真地觀察事物了。
師：燕子媽媽因為小燕子能夠認真地觀察事物，就開心地笑了，你們學了課文，知道自己的怎樣做也會讓媽媽開心嗎？
生：我覺得我們也要像小燕子一樣，做事要認真。
生：我想我以后，老師再讓我們看田字格內(nèi)的生字的寫法時，我一定要認真地觀察
師：剛才同學們都說了要像小燕子一樣對事物進行認真地觀察?，F(xiàn)在老師就給同學們一個機會，咱們就比一比，看一看誰觀察地最認真、最仔細。
師出示田字格內(nèi)的生字
師：下面就請同學們來認真地觀察一下這些生字，想一想你有什么樣的好辦法去記住他。
生：我可以采用熟字帶生字的方法來記生字。
生：我可以看這個字在田字格內(nèi)的具體位置來記住這個生字?！?/p>
生：根據(jù)自己的方法來記生字，寫生字。
[評析：在讓學生從文中的學習過程中受到思想教育后，又加入了這個環(huán)節(jié)，意在讓學生做到說與做合二為一，真正地把自己從文中學到的知識服務于自己的日常學習過程中。]
教后反思：
本節(jié)課是第八單元的一講讀課文，意在讓學生通過課文的學習受到無論做什么事都要認真的態(tài)度。在本課的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)在這樣的教學引導下，學生的課堂表現(xiàn)主要有以下的特點：
一、學生的學習興趣高漲
二、學生的學法得以訓練
因為我課的開始部分設計的你都有哪些辦法記一些生字？現(xiàn)在你們就是那一只只可愛的小燕子，請你們動動你的小翅膀讓媽媽看看的設計，一下子讓學生有了動起來的感受，積極性一下子被調(diào)動了起來，因而學生學得就比較輕松愉快。
三、學生的語感得以訓練
授人以魚，不如以漁。特別是在低年級對學生的學法指導更是顯得特別重要。在本課中，我在初讀學文和生字的書寫環(huán)節(jié)都設計了學法的總結(jié)和訓練環(huán)節(jié)，如：“你平時遇到了不認識的字，你都有什么樣的辦法認識它”和“仔細地觀察田字格內(nèi)的字，你會有什么樣的好辦法記好它？”這樣對于有比較好的學習方法的同學的特長和積極性得到了很好地發(fā)揮，同時也為其他孩子的發(fā)展提供了平臺。
四、語文教學意在通過學習在平時的語言文字訓練中得以提升。在本課中我對于文中的相關句子的訓練則采用了：“你看到的冬瓜到底有多大？茄子到底有多小呢？你們能夠通過自己的讀或動作讓媽媽看明白嗎？”這樣的設計，讓學生一下子找到了被認可的感覺，因而在進行語言文字的品讀中，也很好地展示了自己的讀書體驗。
4、精心教學設計問題，注重提問技巧──《一次比一次有進步》教學片斷及反思
【教學片斷】
師：請小朋友們再讀讀課文，小燕子一共去了菜園幾次？
生１：小燕子一共去了菜園４次。（老師失望地請他坐下。）
生２：小燕子一共去了菜園３次。
師（追問）：你是怎么知道的？
生：課文第２自然段是寫小燕子第一次去菜園，第３自然段是寫小燕子第二次去菜園，第４自然段是寫小燕子第三次去菜園。
師：請小朋友們好好讀讀課文２、３、４自然段，看看燕子媽媽是怎么對小燕子說的？三次有什么不一樣？
生１：第１次燕子媽媽只是讓小燕子去看看，第２次燕子媽媽讓小燕子再去看看，第３次燕子媽媽讓小燕子再去仔細看看。（加點字說得比較重。）
師（追問）：你說的不錯，你為什么把“再”、“仔細”加重了說呢？你知道這兩個詞語是什么意思嗎？
生１：？（搖頭）
生２：我知道，燕子媽媽讓小燕子再去看看，我知道“再”不是第１次，是第２次的意思。
生３：第３次燕子媽媽叫小燕子再去“仔細”看看，就說明它前面兩次看得不仔細。
生４：“仔細”看看，就是要看得很認真，要把很細小的地方也要看清楚。
師：請你們再讀讀這幾個自然段，小燕子是怎么回答媽媽的？
生：小燕子第１次跟媽媽說：“冬瓜大，茄子小。”第２次對媽媽說：“冬瓜是綠的，茄子是紫的。”第３次對媽媽說：“我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。”
師（追問）：這３次回答一樣嗎？不一樣在哪里？
生：不一樣。前面兩次回答得很簡單，第３次回答得好，冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺它都看到了。
師：聽了小燕子這樣的回答，燕子媽媽笑了，說──（生接）“你一次比一次有進步！”
師：燕子媽媽為什么說小燕子“一次比一次有進步”呢？
生１：因為小燕子第１次發(fā)現(xiàn)冬瓜大，茄子小，第２次發(fā)現(xiàn)冬瓜是綠的，茄子是紫的，第３次發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。（師：所以──）燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。
生２：因為“冬瓜大，茄子小”，“冬瓜是綠的，茄子是紫的”一眼就可以看出來的，那小燕子一定看得不仔細。后面他發(fā)現(xiàn)了“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺”，這個一定要仔細看才能發(fā)現(xiàn)的。所以說燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。
生３：我可以說得更簡單些。因為小燕子一次比一次看得仔細，所以燕子媽媽說它“一次比一次有進步”。
師：咱們小朋友真會動腦筋，既能詳細地回答老師的問題，又能夠說得簡單明了。
【教學反思】
一、 問題設計宜“小”不宜“大”，具有階梯性
向?qū)W生提問，要正視學生的知識和能力，貼近學生思維的最近發(fā)展區(qū)。問題要深入淺出，體現(xiàn)階梯性，以點促面設計“線型”問題，幫助學生順利解決問題。問題設計“大”了，會使學生無從下手，不知如何應對老師的問題。上述片斷中，我如果直接把“燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步？”這個問題拋給學生，即使有學生回答，也答不好這個問題。為什么呢？這個問題太“大”，學生面對這個問題，根本就不知道該怎樣著手回答。于是我就把它分成了一個個階梯性的小問題：小燕子一共去了菜園幾次？燕子媽媽是怎么對小燕子說的？小燕子是怎么回答媽媽的？這３個問題都是從小處著眼，但是又緊扣知識點，一步一步地向最后一個問題靠攏，最后“燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步？”這個問題就迎刃而解了。
這個環(huán)節(jié)問題的設計，是一步解決一個問題，就好像走樓梯一樣，一步一個臺階地走上去，正是以點促面的“線型”問題。
二、 注重追問，啟發(fā)思維
向?qū)W生提問，不能停留在問題表面，不論對錯與否，都要問個“為什么”。這樣，老師才能了解學生對這個問題是怎么想的。如果是錯的，就知道他錯的根源在哪里，對癥下藥；如果是對的，以他的思維啟發(fā)其他的學生。來我校講學的朱德江老師也曾舉例，對于答錯的學生要問問他是怎么想的，才能幫助他改正錯誤。
上述片斷中，我就追問了３次，分別是針對３個階梯性問題的回答。第１次追問，我做得不夠好，應該在第１個學生回答“小燕子一共去了菜園４次”時，這樣我就知道他為什么會錯，僅僅是數(shù)錯了，還是他對問題沒有理解到位，等等。由于我沒有及時地追問，就錯過了“對癥下藥”的機會，即使他在聽了另外小朋友的回答后知道錯了，可能也始終不明白為什么錯了。第２次的追問是有小朋友回答了“媽媽對小燕子說的話有什么不一樣”之后。我的本意是想讓學生理解“再”、“仔細”這兩個詞語的意思，但是我沒有這樣直接地追問，因為一年級的學生面對這樣的問題，往往會只去想這兩個詞語的意思，不會去聯(lián)系句子思考。換成：“你為什么把‘再’、‘仔細’加重了說呢？你知道這兩個詞語是什么意思嗎？”學生就容易把詞語和句子聯(lián)系起來思考。雖說是“換湯不換藥”，卻更能啟發(fā)學生的思維。第３次追問是問小燕子的３次回答有什么不同，讓學生在發(fā)現(xiàn)３次回答的不同中，進一步去體會小燕子一次比一次看得仔細。這３次追問的最終目的，就是為了啟發(fā)學生的思維，讓學生的思維一步一步地向“因為小燕子看得一次比一次仔細，所以一次比一次有進步”靠攏。
三、 提出問題與朗讀感悟相結(jié)合
《語文課程標準》指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。” 課文《一次比一次有進步》的人文性就是教育學生學習小燕子，做一個仔細觀察的有心人。
理解課文內(nèi)容，體會課文的人文精神，僅僅靠幾個問題是不夠的，在提問的同時還應該結(jié)合朗讀感悟。提問在于抓住知識點，啟發(fā)學生的思維，理解課文；而朗讀感悟則是緊扣教材，在讀中思考，理解課文。兩者結(jié)合運用，對于學生更好地理解課文有很大的好處。
上述片斷中，我在提出問題的同時，總要求學生讀一讀課文或相關的段落，讓學生在讀中思考提出的問題，既抓住了知識點，又緊密結(jié)合教材，這樣學生的思維就很集中，有利于學生深入理解課文，體會文章的人文精神。
總之，問題設計要問在點子上，貼近學生實際；注重追問，啟發(fā)學生的思維；提問與朗讀相結(jié)合，體會人文精神。
5、一次比一次有進步教學反思教學實錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關于一次比一次有進步教學反思_教學實錄_反思案例，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
課程改革的春風給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導的新的學習方式下，學生作為一個個活生生的人，使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學期的教學實踐中，我越來越深刻地體會到教師要“以人為本，以學定教”。下面舉個給我印象較深的例子：
在《一次比一次有進步》教學中，我組織學生小組合作學習、集體交流了小燕子三次去菜園觀察發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的三個不同之處，教案中接下來的一個環(huán)節(jié)是學生分角色有感情地朗讀課文。突然，有位學生站起來說：“老師，冬瓜和茄子還有不同的地方。”一時，下面就有另外幾位小朋友“響應”。說實話，我在備課時沒有往這方面想過，十分驚喜學生的發(fā)現(xiàn)。于是，我鼓勵小朋友們大膽地說，他們興致勃勃地說出了許許多多課文中沒有介紹到的知識，如：“冬瓜的花是淡黃色的，茄子的花是紫色的；冬瓜的葉子像手掌、大大的，茄子的葉子橢圓形、小小的；冬瓜有細細彎彎的藤，而茄子沒有；冬瓜的皮硬硬的，茄子的皮軟一些，而且很光滑……”我聽了興奮地說：“你們說的這些不同之處小燕子還沒來得及發(fā)現(xiàn)呢，如果燕子媽媽再讓小燕子去觀察、實踐，它也一定能發(fā)現(xiàn)的。”我就讓學生小組討論，可以仿照文中的對話續(xù)編童話故事，喜歡表演的小朋友可以分角色演一演。教師巡回指導，對有困難的小組巧妙地幫扶。后來匯報時，學生說得津津有味，表演得活靈活現(xiàn)。雖然后面的教學任務無法按預定課時完成，但這種師生互動中的即興創(chuàng)造，超越了目標預定的要求，活躍了學生思維，鍛練了學生的口頭表達能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造想象力，使學生感受到了成功的喜悅。
反思以往的語文課堂教學，我大多是按照備課時設計好的教學過程，帶著學生一步步地進行，想的更多的是如何完成教學任務，達成教學目標。這樣，學生往往被動地在老師預定的范圍內(nèi)活動，缺乏主動性、創(chuàng)造性。如今，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，確立“以學生發(fā)展為本”的教育理念，要以學生發(fā)展的需要來確定教學，更應該根據(jù)學生的現(xiàn)實表現(xiàn)來及時調(diào)整教學，真正做到“以人為本，以學定教”，從而發(fā)展性地完成教學。課堂上，教師不應拘泥于備課時設計的固定不變的程式，需要納入彈性靈活的成分。教師對學生發(fā)表的不同見解、不同體驗、不同思考決不能漠然視之，要用相應的對策，創(chuàng)設良好的氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，引導他們積極主動地參與學習，促進學生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)，使課堂真正成為學生展示自我的舞臺。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關于《一次比一次有進步》教學反思,一次比一次有進步，希望對你有幫助！
6、一年級上冊語文《一次比一次有進步》教學實錄及反思
一 教學目標：
1 知識目標：認識12個生字，會寫6個生字。
2 能力目標：提高學生的觀察能力和理解能力。
3 情感目標：通過學習使學生知道：“認真”乃做人做事基本的能力和品質(zhì)。如果一個人干什么都總是馬馬虎虎，那么必將一事無成。
二 教材簡析：
本課主要是通過本課的學習培養(yǎng)學生做任何事情都要認真的良好品質(zhì),課文的內(nèi)容生動有趣,用故事的形式告訴學生深刻的道理,符合兒童的認知規(guī)律.還安排了關于識字，寫字，句式練習等基礎知識的學習。
三 教學重點、難點：掌握本課的課文及生字、規(guī)范正確的書寫本課的生字。
四 教與學活動過程：
（一）談話引入，激發(fā)興趣
師：同學們喜歡童話故事嗎？
生：喜歡！
師：今天，我們要學的就是一篇童話故事，名字是《一次比一次有進步》。請同學們翻書，看誰先找到。
（二）初讀課文，認識生字
師：我們一起來聽聽這個故事吧。一邊聽一邊用手指著書。認真聽，仔細看。播放朗讀錄音，學生專心聽故事看書。（培養(yǎng)學生良好的聽讀習慣）。
師：喜歡這個故事吧，你們能不能自己讀讀課文？遇到不認識的字怎么辦？
生：圈出來，看生字表上的注音，也可以查字表。
生：可以問老師，問同學。
生：還要把這個字多讀幾遍。
師：好！大家互相幫助，讀課文，遇到不認識的字，就用我們剛才說的這些辦法來解決。同時，給每一段標上序號。
（學生讀書積極主動，教師巡回指導，并提醒個別精力不集中的同學。大多數(shù)學生讀過兩遍后，教師叫停，總結(jié)表揚學生讀書認真、仔細。）
師：課文共有幾段？
生：共有八段。
師：誰愿意讀給大家聽聽。
找四名同學每人讀兩段課文?？茨膫€小組的同學認真聽，并用手指著字，讀到哪兒，指到哪兒。
學生開始讀，遇到讀不順的地方，教師學生一起幫忙，順利讀完。
教師小結(jié)，并總結(jié)學生讀書認真，聽講認真。
（三） 精讀課文，理解課文。
師：大家一起讀課文好嗎？已經(jīng)會讀的同學，可以加上自己的感情來讀，還不太會讀的同學，只要用手指著，把每個字讀對就可以了。
學生一起讀，出現(xiàn)困難，讓學生把這一句連讀兩遍，課文讀完后，教師再小結(jié)，表揚學生學習認真、仔細。
師：再自己讀讀課文，讀熟的同學可以一邊讀，一邊想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不熟的同學，只要能繼續(xù)練習把課文讀會就可以。 （針對不同水平的學生，提出不同的讀書要求，滿足了不同水平學生的需求，讓每一個孩子都能身心愉快地投入到讀書中。）
學生認真讀完書。
教師小結(jié)后，學生發(fā)言，說出自己的讀書收獲。
生：我知道了，小燕子認真觀察冬瓜和茄子有什么不一樣。（教師板書‘認真’兩字。及時總結(jié)每個學生的發(fā)言，表揚學生讀書認真，肯定學生的回答。）
師：同學們讀課文很認真，課文中的詞語不知道大家認得怎么樣了，我給大家準備了一些，你們可以讀讀試試。
出示詞語卡片，學生齊讀，然后了幾組同學“開火車讀”，其他的學生跟讀。
師：大多數(shù)同學能認出這些詞語。那么，把課文中的字拿出來，你能讀出來嗎？ 請小組長幫助老師一起來檢查一下大家認字的情況。小組長用每個同學的生字卡片來檢查認字情況。遇到不認識的字圈出來，再告訴他怎樣讀。然后我們來匯報各小組的檢查情況。
學生積極投入到學習中，教師巡回，了解各小組的情況，及時提醒個別貪玩的學生投入學習。各組檢查完后，各小組組長匯報堅持檢查情況，包括匯報他自己的認字情況。教師肯定小組長工作認真負責。
師：我們已經(jīng)會讀這些字的同學，能不能幫助你們組中那些還不會讀的同學把這些字都讀會？怎么教？
學生開始學習。
教師繼續(xù)巡回檢查，了解學習情況，組織學生都投入到學習中。
小組長說說自己小組中有哪些同學進步了。
教師用卡片檢查學生學習的效果，會讀的同學可以站起來讀。
師：同學們學習很努力，老師很高興。我想和大家一起讀讀課文，好嗎？
老師讀第一段和最后一段，二四六段女生讀，三五七段男生讀。
師：大家讀得很好。你們同桌分段讀好嗎？男生讀一三五七單數(shù)段，女生讀二四六八雙數(shù)段。讀完以后，說說誰讀得好。
學生開始練讀，讀完后，教師讓學生說說同學讀得哪些地方好，學生積極說出同學朗讀的長處。
(認完生字的基礎上，師生一起再次盡情朗讀，充分享受讀書的樂趣。)
師：課文讀完了，我們知道小燕子認真觀察，知道了冬瓜和茄子有許多不同。我們也把自己準備好的西紅柿和黃瓜拿出來看看，仔細觀察他們有什么不同？
師：現(xiàn)在你們有什么想法想說一說嗎？
學生紛紛說出自己觀察到的和忽略了的地方。
（四） 課堂小結(jié)
師：同學們說得很好，這說明大家確實認真讀書了，能把書讀明白。以后希望你們做事情也能像小燕子一樣認真。
五 作業(yè)設置：
把《一次比一次有進步》這個童話故事，講給爸爸媽媽聽聽。
六 教學反思：
這節(jié)課，上完以后，反思一下，我覺得成功之處有以下幾點：
學生通過初讀、細讀、美讀、分角色讀、表演讀等幾個層層深入的環(huán)節(jié)，從整體感知了課文內(nèi)容，閱讀能力有所提高，同時在最后一個摸黃瓜和西紅柿的環(huán)節(jié)，通過親身實踐，使學生真真切切地感受到“認真”二字。在進行識字游戲這一環(huán)節(jié)中學生互教互學，對生字有了初步的感知，學生在反復朗讀中受到了如何正確對待朋友的熏陶，師生感情融洽。
不足之處在于：朗讀的辦法由教師決定，這又限制了學生的喜好。
改進措施：朗讀的方法應當繼續(xù)放手給學生，由學生自己選擇讀書的方法，這樣會更加提高學生朗讀的積極性和朗讀的愿望。
7、《一次比一次有進步》教學設計教案教學設計
人教版新課程實驗教材中第一冊語文《一次比一次有進步》，是由兩段文章三次對話和兩幅圖組成。故事告訴我們：只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。在教學這篇課文時，根據(jù)低年級學生活潑好動的特點?？刹捎谩耙蛔x、二演、三練”的形式進行教學。
一、讀，理解內(nèi)容。
第一步：初讀，整體感知。首先讓學生借助拼音嘗試大聲自由朗讀課文，要求學生朗讀時讀音要正確。不錯讀，不添字。不漏字，不唱讀，重點讀準生字字音。對課文中的長句子教師要指導學生讀好自然停頓，訓練領悟自然停頓的一般現(xiàn)律，如理解詞句。意思打下良好的基礎。
第二步：細讀，理解意思。教師進一步指導學生結(jié)合插圖，進行細致的有重點的朗讀訓練，以更好地理解體會有關詞句的意思，達到順利通暢地朗讀課文，理解詞句的目的。課文的兩幅插圖，是幫助學生理解課文的重點，體會重要詞句的有效工具。教學時，可先指導看圖，思考：圖上畫著誰與誰，它們在干什么？然后朗讀課文，邊讀邊劃出不理解詞語，提出來討論解決。
第三步：品讀，體驗情感，可分角色進行朗讀，要求讀出適當?shù)恼Z氣，恰當?shù)恼Z調(diào)，緩急的語速，輕重的語音。邊讀邊想象。他們在說話時，小燕子既懂禮貌，又興奮驚訝神態(tài)，燕子媽媽看到小燕子一次比一次有進步的不同喜悅之情。
二、演，明白事理。
在學生能理解，背誦課文的基礎上，再把課文內(nèi)容表演同來，即讓學生自己扮演小燕子和小燕子媽媽，戴上頭飾進行藝術再創(chuàng)造，身臨其境地體驗情感，在表演中發(fā)展語言，明白事理。只要仔細觀察，認真學習，一定會不斷發(fā)現(xiàn)事物的不同特征，一定會一次比一次有進步。讓學生在說與動的快樂氣氛中受到教育，嘗到成功的喜悅?？煞謨刹竭M行：
（一）課文內(nèi)容的再現(xiàn)。首先讓學生根據(jù)課文中兩段對話內(nèi)容，分小組自由練習，然后選最好的一對，戴上頭飾，在前臺表演，要讓這些表演者演出課文中已寫出的內(nèi)容，更重要的是要演出課文中沒寫出的內(nèi)容，如開始，小燕子是怎么想的？怎么說的？看了一次又一次后又是怎么想的？怎么說的？讓學生從不同的角度去體驗，去感受，訓練學生的想象力和口頭表達能力，強化學生的語感。
（二）課文內(nèi)容的擴展。在表演完課文內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學生發(fā)散思維，讓學生仿照課文對話的形式，想象燕子媽媽再次讓小燕子去觀察，還會發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子有什么不一樣？如通過觀察觸摸，還會發(fā)現(xiàn)“冬瓜硬、茄子軟，”“冬瓜重，茄子輕，”“冬瓜長在藤上，茄子長在枝上，”“冬瓜的花兒黃，茄子的花兒紫?！薄岸侠锩嬗邪鬃?，茄子沒有籽?！蓖ㄟ^訓練，加深對課文的理解，促進認識和體驗的升華。
三、練，鞏固提高。
1、擴展思維。
填空：
冬瓜長在（ ），茄子長在（ ）
冬瓜（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
茄子（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
2、說的訓練：
聯(lián)系生活中的兩件事物，進行觀察比較。資料提供者：
8、一次比一次有進步教學案例教學設計
教材分析：
“只有認真仔細觀察，才能了解事物的特點”。本文采用童話故事的形式，把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個好孩子！燕子媽媽讓它到菜園里看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大、茄子??；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀！只要仔細觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn)。學習目標：
（1）、認識12個生字，會寫“回、片、皮”三個字。認識一個筆畫“橫鉤”。
（2）、正確、流利地朗讀課文。
（3）、培養(yǎng)自主學習、合作學習的意識和能力。
（4）理解課文內(nèi)容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
重點：
識字、寫字、朗讀
難點：
⑴、理解課文內(nèi)容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
⑵、培養(yǎng)自主學習、合作學習的意識和能力。
教學時間：兩課時
第一課時
目標：
正確、流利地朗讀課文。認讀12個生字。
學習課文一、二自然段。懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征
教學設計：
一、復習創(chuàng)設情境，引入新課
1、投影出示（一片菜園）師述導入：小朋友們，今天老師給你們介紹一位新朋友，大家看：投影演示
（小燕子飛入，抖動身體）小燕子向我們飛來，在和小朋友們打招呼呢！它開心地告訴大家：這片菜園真美呀！它在邀請小朋友們和它一起玩呢！哎呀，不行了，媽媽叫它了，它得趕緊回家！到底有什么事呢？！燕子媽媽叫得這么急？
2、下面我們一起來聽一聽?。ǚ配浺襞錁防首x課文）
3、原來燕子媽媽給小燕子布置任務呢！那么小燕子的完成情況怎么樣呢？
（板書課題：一次比一次有進步）
板書：一次比一次進步 學生齊讀課題
二、觀看圖畫，認識人物，了解課文內(nèi)容
1、你們想知道這位好媽媽是誰嗎？
（出示課件，“在屋檐下，燕子媽媽和小燕子”的圖片）
2、認識人物的同時幫助學生理解“屋檐下”的意思。
3、師：燕子媽媽和小燕子在說什么呢？大家猜一猜。
4、師：老師告訴你們他們在說關于兩種蔬菜的事情？
（出示多媒體課件：冬瓜和茄子 讓學生初步通過看圖片發(fā)現(xiàn)他們身上的不同）
5、師：那究竟是怎么回事呢？
三、初讀課文
1、學生輕聲讀課文，讀準字音，把不認識的字用自己喜歡的符號標出來
2、讀課文，并標好自然段
四、再讀課文，識記生字
1、聽讀課文，識字
(1) 指名分段讀課文 (播放課件 其中生字為另一種顏色) 要求讀通順
(2) 齊讀生字
2、出現(xiàn)全部生字（帶拼音）把不認識的字讀出來，不認識的字再去看拼音讀。開火車讀。
3、小組合作讀課文，讀中鞏固識字
4、識記生字，再次出現(xiàn)全部生字（無拼音），請學生當小老師領讀，哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪個西你有好辦法記住他？
五、細讀課文，理解課文
1、學習第一自然段
（1）學生自由讀
（大屏幕上出示第一自然段的內(nèi)容，同時旁邊有第一自然段相關內(nèi)容的圖片）
（2）討論：課文的第一自然段為什么寫了“菜園里的冬瓜和茄子”這與課文有什么聯(lián)系嗎？
2、學習第二自然段
（1）學生先自由讀，了解這一段都寫了什么？
（2）師范讀，聽老師讀，思考：這一段共有幾句話，都是誰說的??？分別說了些什么？
（3）燕子媽媽讓小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？通過此句話解釋“什么”（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同）
（4）學生理解后，啟發(fā)用“什么”造句？
（5）小燕子去了，他發(fā)現(xiàn)“冬瓜”和“茄子”有什么不同了嗎？
（出示課件，課件要突出“冬瓜”和“茄子”的這點不同）
（6）師：小燕子發(fā)現(xiàn)的這點不同你發(fā)現(xiàn)了嗎？
六、小結(jié)
這節(jié)課我們的收獲可真不少啊，我們認識了這么多的的生字朋友，還一起和小燕子去看了“冬瓜”和“茄子”，發(fā)現(xiàn)了“冬瓜”和“茄子”的不同的地方，你們還想發(fā)現(xiàn)他們的不同嗎？下節(jié)課我們再讓小燕子帶我們?nèi)タ春脝幔?/p>
第二課時
目標：
1、認識12個生字，會寫“回、片、皮”三個字。認識一個筆畫“橫鉤”。
2、初讀課文，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。
3、正確、流利地朗讀課文。
4、培養(yǎng)自主學習、合作學習的意識和能力。
教學過程：
一、復習生字，導入新課
師：上節(jié)課，小燕子帶著我們一起去看了“冬瓜”和“黃瓜”，讓我們發(fā)現(xiàn)了他們的不同，這節(jié)課，小燕子還想帶我們接著去看看，但是小燕子有一個小小的要求：同學們必須把它身邊的生字朋友都認全，這樣他才
能帶著我們?nèi)タ茨兀磕銈兡茏龅絾?？（播放課件）
二、講授新課
1、學習第三自然段
（1）師：第一次小燕子去看冬瓜和茄子，他發(fā)現(xiàn)了：冬瓜是大的，茄子是小的?；貋淼臅r候，媽媽夸獎了他，媽媽說什么了？
（2）指名讀媽媽所說的話，要讀出“說的對”中所表達的感情（夸獎） 讀出“再去一次,還有什么不一樣?”中的激勵
(3) 小燕子又一次去了，這次回來他又發(fā)現(xiàn)了什么不同?這次發(fā)現(xiàn)的和上次的一不一樣?他回來是怎么和媽媽說的?
（4）學生自由讀，比比誰學小燕子學的最像
（5）同桌之間互換角色，分角色讀小燕子和燕子媽媽之間的對話。
（6）把2、3自然段結(jié)合起來讀，讓學生讀出這兩次去看發(fā)現(xiàn)的不同，初步體會燕子的進步
學習第4自然段
師：當燕子媽媽聽到小燕子又發(fā)現(xiàn)了，冬瓜和茄子的不同之后，又是怎么夸獎小燕子的？
師：可是燕子媽媽覺得的小燕子觀察的還是不夠，于是讓他“仔細”的觀察。這次小燕子又能發(fā)現(xiàn)什么呢？
（出示課件，課件上突出：冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺）
師：這一次小燕子又發(fā)現(xiàn)了：冬瓜和茄子的不同。哪么，**的夸獎和以前的還一樣嗎？
師：小燕子為什么能發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子這么大的不同呢？
師：由于小燕子的“仔細”觀察使他發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的更大不同，
通過此句話，讓學生理解“仔細”的意思
指導學生用“仔細”造句
三、分角色朗讀課文，擴展表演
1、同桌之間互讀
2、組內(nèi)讀
3、小組之間比一比看誰讀的好
同學們帶上小燕子的頭飾和燕子**的頭飾，到講臺前給同學們表演一下。
四、指導寫字
1、學生仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)問題，讓學生感受一次比一次進步
2、學生沒有發(fā)現(xiàn)的問題給予指導：（1）“會”要先寫里面的小口，后關門。（2）“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出。（3）“
“是新學的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向“皮”字的中心
五、擴展活動
1、完成課后“說說，讀讀”
2、拿出實物：兩種蔬菜或水果讓學生仔細觀察發(fā)現(xiàn)他們的特點，找出不足.
9、一次比一次有進步教學設計
一、教學目標
1、認識“次、瓜、燕、什、么、樣、得、再”等12個生字，會寫“回、片、皮”3個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。
二、教學重難點：
1、識字、認字和寫字。
2、要讓學生通過讀課文，明白燕子媽媽為什么夸獎小燕子。
三、教學過程：
（一）課題導入
1、小朋友們，還記得我們前面學過的課文《菜園里》嗎？一起來背一遍吧。
菜園里生長著許多可愛而又有營養(yǎng)的蔬菜，出示課件，你能叫出這些蔬菜的名字嗎？
2、（出示課文插圖）菜園旁邊有一座小房子，而在小房子的屋檐下住著可愛的小燕子和他的媽媽。（找找圖中的屋檐）聽，他們家又發(fā)生有趣的故事了。想不想知道是什么故事？
我們就帶著這個問題一起走進今天的課文——15課《一次比一次有進步》（板書課題，齊讀課題，學習生字“次”，并認識其偏旁）
（二）初讀課文，學習生字
1、借助拼音寶寶的力量，將課文自由地讀一遍，注意讀準每個字的讀音，還要將課文讀通順。碰到不認識的字或讀不通順的地方就多讀幾遍。
2、你敢不敢接受同桌的檢查呢？同桌互讀，檢查并糾正讀音。如果同桌能將課文讀通順的，就在課題上打個勾。
3、指名分段讀課文，及時糾正讀音。
隨機出示幾個長句子，指導學生注意停頓，把句子讀通順。
屋檐下，燕子媽媽對小燕子說：“你到菜園去，看看冬瓜和茄子＼有什么不一樣？”
燕子媽媽說：“你說得對。你能不能＼再去看看，還有什么不一樣？”
燕子媽媽點點頭，說：“很好?？墒?，你能不能＼再去仔細看看，它們還有什么不一樣？”
4、（出示帶拼音的詞語）請學生認讀。同桌一起比比看，看誰最快將所有的詞語都認識。
冬瓜燕子什么樣說得對再見可是仔細高興發(fā)現(xiàn)
5、將拼音寶寶送回家了，你還認識這些詞語寶寶嗎？（個別讀，齊讀，開火車讀）
6、（出示帶拼音的生字）將這些生字寶寶獨立出來，你還能不能將他們的名字叫出來呢？（個別讀，齊讀，抽獎游戲讀）
隨機用“仔細”、“高興”、“發(fā)現(xiàn)”各說一句話。
7、給每個字組組詞（個別——開火車）
（三）再讀課文，理解課文
1、自由小聲朗讀一遍課文，想一想：
（1）媽媽叫小燕子去干什么？
（2）小燕子去菜園里看了幾次？每一次看到的都一樣嗎？那小燕子三次看到的冬瓜和茄子有什么不一樣？（用你喜歡的線條將小燕子的三次發(fā)現(xiàn)劃出來）
第一次第二次第三次
冬瓜躺大綠細毛
茄子掛小紫小刺
（3）燕子媽媽的每次夸獎是不是都一樣？
（4）燕子媽媽最后是怎么夸贊小燕子的？（一次比一次有進步）燕子媽媽為什么要夸贊小燕子“一次比一次有進步”？
（5）小燕子為什么會有那么大的進步？
（6）通過讀課文，你喜歡小燕子嗎？你覺得小燕子是一只怎么樣的動物呢？我們應該向它學習什么？
（7）那你想對小燕子說些什么呢？
（8）那你以后會怎么做呢？
（四）分角色朗讀課文。
１、同桌之間互讀
２、分角色讀（男女、師生分角色讀）
（五）指導書寫
“回”：先寫里面的“小口”，再關門。
“片”：注意筆畫順序和“豎撇”。
“皮”：提醒學生筆畫“橫勾”，不是“橫”。
（六）擴展活動
１、完成課后“說說，讀讀”
２、拿出實物：兩支鉛筆，讓學生仔細觀察發(fā)現(xiàn)他們的特點，找出不足。
10、一次比一次有進步教學設計
一次比一次有進步教學設計是語文網(wǎng)小編給大家推薦的較優(yōu)質(zhì)的教學資源，其教學環(huán)節(jié)之精彩、教學設計之精致、教學問題之精當,令人耳目一新,回味無窮。下面一起來學習下吧!
一次比一次有進步教學設計
《一次比一次有進步》教學設計
學習目標：
1、認識13個生字。會寫回、片、皮3個字。認識新筆畫“乛”，認識新的偏旁“”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
教學重點：識字、認字和朗讀課文。
教學難點：要讓學生通過讀課文，明白自己為什么喜歡燕子。
課前準備：生字、詞卡，教學掛圖。
課時安排：2課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，整體感知：
1、小朋友們，誰還記得《菜園里》這首兒歌?(記得的學生一起背誦)
2、這節(jié)課老師要再一次帶你們到菜園里去參觀。請大家仔細觀察，菜園里都有些什么?
3、是啊，秋天的菜園是多么美呀!你聽，誰也來參觀這美麗的菜園?(配上樂曲《小燕子》)
教師范讀課文，學生邊聽邊欣賞畫面。
4、這個有趣的故事叫《一次比一次有進步》。(出示課題)讀課題。
5、學習生字次。
⑴這里有個生字寶寶(指“次”字)讀時要注意什么?(這是個整體認讀音節(jié)，讀平舌音。)
⑵誰能帶著小朋友們讀一讀。
⑶全班讀。再齊讀課題。
二、初讀課文。
1、過渡：小燕子怎么一次比一次進步?我們一起學習課文就知道了。
2、學生輕聲讀課文，要求讀準生字的音，讀通課文。
3、再讀課文，標一標，課文有幾個自然段。
4、檢查課文朗讀情況。
請幾個小朋友讀課文。其他小朋友仔細聽，他們把音讀準確了沒有。(相機糾正學生的生字讀音，學習生字。)
三、自主學習課文2-4自然段。討論、交流。
1、自主自學后，小組討論。
⑴引入：小朋友，你喜歡這只小燕子嗎?為什么?(因為小燕子一次比一次進步)
請小朋友輕聲讀課文，想一想，小燕子到菜園去看了幾次?每次都有什么發(fā)現(xiàn)?(用○○○○圈出小燕子看到的東西。)
⑵請小朋友們四人小組合作，
a、討論：小燕子到菜園去看了幾次?每次都有什么發(fā)現(xiàn)?
b、當一當小燕子，讀好小燕子說的話?
2、反饋：小燕子到菜園去看了幾次?每次看到了什么?`
出示小燕子的話：
⑴出示課文插圖，引導學生跟小燕子一起仔細觀察冬瓜與茄子的不同。(在投影上圈圈點點，并板書)
⑵小燕子三次去了菜園，每次都有不同的發(fā)現(xiàn)。如果你是小燕子，你的心情怎么樣?(會是快樂的、高興的、興奮的……)
你能(快樂地、興奮地、自豪地……)讀出小燕子說的話嗎?{提示：一次比一次(快樂地、興奮地、自豪地……)}
⑶除了小燕子的看到的，你還發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子有什么不同?(提示：讀讀課文第一段)
3、小燕子通過觀察發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同，一次比一次進步了。小朋友能不能也一次比一次進步，用自己的話來說一說冬瓜和茄子有什么不一樣? (冬瓜大，顏色是綠的，皮上有細毛，它是躺在地上的;茄子小，顏色是紫的，柄上有小刺，它是掛在枝上的)
四、指導分角色朗讀課文
(本課對話較多，要啟發(fā)學生讀出不同的語氣。)
1、過渡：燕子媽媽剛才悄悄地告訴我說：小朋友們和小燕子一樣能干，能這樣快學懂了課文。能把我和小燕子和對話說得一次比一次進步呢?
2、出示對話投影。
老師來當燕子媽媽，小朋友當小燕子我們來讀這段對話。
3、生生對讀，評議。(小燕子的話讀得很好，燕子媽媽的話讀得很有感情等)
4、教師指導：燕子媽媽說話時態(tài)度親切，讀它說的話時，語速較慢，要讀出激勵的語氣。“你說得對”“好”“你一次比一次有進步”，要用贊揚的語氣來讀。范讀。
4、學生練讀。
5、分角色讀。(可個別學生讀，可分組讀，師生對讀)(注意朗讀小燕子說的話時語速較快，透露出它興奮的心情。)
五、課堂作業(yè)：
1、在指導學生看明白課后“讀讀說說”這個題目的要求后，照樣子讀讀說說，如“比比，比一比;聽聽，聽一聽;說說，說一說……”
(如“比比”和“比一比”有什么不同?加上“一”表示更好地去做。)
2還可再擴展一些，如：“想想，想一想;問問，問一問”。
六、布置課外作業(yè)：
1、跟好朋友分角色朗讀課文。
2、跟爸爸媽媽說說，你為什么喜歡這只小燕子。
3、收集蔬菜、水果的圖片，說說它們的特點。
第二課時
一、復習鞏固。
1、(作業(yè)反饋)：你收集到哪些蔬菜、水果的圖片，請展示給同學看，說說它們在形狀、大小、顏色、味道等方面，有什么不同。
2、說說，小燕子媽媽為什么說小燕子一次比一次有進步。
二、嘗試識字。
1、朗讀課文，識字。
(出示本課生字)可愛的小燕子把生字寶寶藏在課文中了，請小朋友們讀課文，把生字寶寶用小圓圈圈出來，再多讀幾次。
2、出現(xiàn)全部生字(帶拼音)，把你認識的字讀出來，不認識的再看著拼音讀，男女生分行讀。注意重點指導：“次、再、仔”的聲母是平舌音，“什”的聲母是翹舌音，“燕”是整體認讀音節(jié)，“什”的韻母是前鼻音，“樣、興”的韻母是后鼻音，“么”和“得”都讀輕聲。要指導學生把這些生字的字音讀準。如果有的學生讀錯字音，要啟發(fā)他自己糾正讀音。
哪些字你以前就認識了?剩下的字，你有什么好辦法記住它?(啟發(fā)學生多動腦，用自己認為容易記憶的方法來認記生字。如，“仔、樣”可以用偏旁加上熟字來記憶。)“再”與“在”是同音字，要指導學生從字形和字義兩方面來區(qū)別。
3、(出示不帶拼音的生字卡片)誰愿來當一回小老師，教大家讀這些生字?
4、拓展詞句
⑴創(chuàng)設情境，游戲識字。
秋天到了菜園里的蔬菜成熟了，讓我們一起去幫農(nóng)民伯伯收蔬菜去。把下列帶有生字的詞語寫在蔬菜形的卡片上，讓學生上臺來采摘，摘一個，讀一個，讀對了給予熱烈的掌聲。學生齊讀卡片。(生字注音)
再接再厲瓜熟蒂落再次數(shù)這么細小
興致勃發(fā)可能現(xiàn)在細心興奮現(xiàn)象
三、表演課本劇。
小朋友們真能干，這么快就學會了生字，燕子媽媽不停地夸你們。不過燕子媽媽還想考考你們。你聽：
親愛的小朋友，你們能不能學著演一演這個故事?(出示燕子母女的對話作為提示，可加上動作。)
請小朋友在座位上先和同桌練習一下，誰演得最認真，等會兒請你來演。
出示頭飾，學生上臺表演。
四、指導寫字
1、要求學生仔細觀察田字格里的范字后再寫，并養(yǎng)成邊寫邊對照的習慣，這樣可以一次比一次有進步，逐步提高寫字能力。
2、指導學生寫字時，提醒學生注意：
“回”要先寫里面的小口，后關門;
“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出;
“乛”是新學的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向皮字的中心。
3、學生書寫，教師作巡視。
五、拓展閱讀：(全文注音)
板書： (冬瓜圖) 躺在地上 大綠 皮有細毛
仔細觀察 次次進步
(茄子圖) 掛在枝上 小紫 柄有小刺
以上就是小編分享的一次比一次有進步教學設計的全部內(nèi)容，如果對你有幫助，請繼續(xù)支持，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!
11、一次比一次有進步教學設計
教師行為
學生學習活動
設計意圖
一.復習導入，創(chuàng)設情境。
1. 導入：出示課文《菜園里》的圖片： 同學們，你們還記得這些蔬菜么？說說他們的名稱吧，并說說他們長什么樣子吧。
2. 秋天的菜園多么美呀！小燕子也來參觀者美麗的菜園了。（課件出示燕子媽媽和小燕子。）
3. 識記燕字。
4. 出示了課題：《一次比一次有進步》，學習次字。
5. 看到這些你有什么疑問么？
1.學生觀察圖片，從蔬菜的大小.形狀.顏色和味道來描述。
2.學生根據(jù)字形進行識記燕和次字。
3.看到課題提出疑問。
復習舊知，仔細觀察事物的特征，引入新課題。學生針對課題提出疑問，以便于學生帶著問題學習課文，解決問題。
二.聽課文錄音，初步朗讀課文。
1.導語：聽了你們的疑問，大家一定是迫不及待的想知道答案了吧。
2.播放錄音。學生跟著錄音朗讀課文。
3.你知道了什么？
1.認真聽錄音。手指著字朗讀課文。
2.簡單說說所提到的疑問。
聽錄音，初步朗讀課文，了解文章大概內(nèi)容。
三.嘗試識字。
1.出示生字，請同學們在文章中把生字圈出來。
2.教師指導（注意糾正讀音）。
3.那些字以前就認識了，剩下的字你有什么好辦法識記呢？
4.游戲識記生字：摘果子。
1.學生在文章中找出生字。
2.和教師一起正確讀生字。
3.學生開動腦筋根據(jù)記字方法進行識字。
激發(fā)學生的興趣，鼓勵學生開動腦筋用多種方法進行識記生字。
四.指導寫字。
1.教師范寫生字，要求學生觀察田字格里的字.
2.指導學生寫字，重點指導：回片和新筆畫橫鉤
1.學生仔細觀察生字的占格。
2.正確書寫生字。
要求學生觀察后在進行書寫，養(yǎng)成邊寫字邊對照的習慣，這樣可以一次比一次有進步，逐步提高寫字能力。
五.再讀課文，理解課文內(nèi)容。
1.提出要求：把字讀正確，把課文讀流利。
2.請同學們回答前邊提出的問題。
3.注意課文中的輕聲和語氣再次朗讀。
1.學生再次朗讀課文。
2.再次提出問題，并且小組討論解決問題。
3.帶著感情朗讀課文，體會穩(wěn)重所表達的思想感情。
通過朗讀掌握朗讀的技巧，解決問題。
六.角色扮演，領會思想感情。
1.幫學生分小組。
2.鼓勵學生上臺表演。
3.體會課文中的思想感情。
1.學生進行角色扮演。
2.體會課題一次比一次有進步的含義。
3.說一說自己也要像小燕子一樣一次比一次有進步。
通過角色扮演懂得1只有認真仔細的觀察才能了解事物的特征
2要養(yǎng)成認真仔細的好習慣就會一次比一次有進步
七.我會寫。
教師出示問題：想一想，寫一寫燕子媽媽為什么夸獎小燕子？
學生根據(jù)課文內(nèi)容進行回答：因為小燕子通過仔細觀察事物所以一次比一次有進步。
通過回答問題，對課文的思想進行總結(jié)。
12、一次比一次有進步教學設計
教材分析：本文是新課標人教版教材第一冊第15課。這是一篇常識性課文，作者以童話的形式，寫小燕子在燕子媽媽的耐心引導下，從而發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同：冬瓜大，顏色綠，皮上有細毛；茄子小，顏色紫，柄上有小刺。故事主要通過小燕子與媽媽的對話演繹開來，尤其是小燕子的語言，一再地以“媽媽，媽媽”的句式反復出現(xiàn)，可說是教材的典型語例。另外，教材的插圖精美、清晰，也不失為一個良好的教育資源。
鑒于教材及一年級學生的年齡特點，認知特點，特制定如下教學目標：
1.認識本課生字新詞。能正確、熟練、有感情地朗讀課文。
2.能模仿“媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)……”的句式來練習說話。
3.了解觀察的一些基本方法，知道觀察一定要細致、耐心。
教學重點：小燕子說的三句話。
教學難點：模仿“媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)……”的句式練習說話。
教學過程：
一、導入課題初讀課文
1、今天我們課堂上來了兩個客人，出示：燕子燕子媽媽（讀準輕聲）
2、揭示并讀課題：一次比一次有進步。
到底什么事，小燕子一次比一次有進步呢？我們讀了課文就知道了。請小朋友讀課文，不認識的字、不會讀的句子借助拼音多讀幾遍，還不會，可以問同桌，也可以舉手問老師。小朋友自己讀書。
二、檢查字詞再讀課文
（一）、檢查字詞
1、出示下列帶拼音的生字：瓜、什、么、樣、得、再、可、仔、細、興、現(xiàn)）
2、★躺在、能不能、高興、柄上、不一樣、冬瓜（讀準后鼻音。）
★發(fā)現(xiàn)、什么、燕子、看看、再去看看、再去仔細看看）
（讀準前鼻音及想想“看看、再去看看、再去仔細看看”的意思，再試著讀一讀。）
（二）、檢查讀書
開火車分節(jié)讀課文。
三、直奔重點教學語例
1.了解課文內(nèi)容。
什么事情，小燕子一次比一次有進步？
2.教學小燕子說的三句話。
①.師：小燕子到底發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子有什么不同？請你用自己的話來說一說。
②.師：小燕子一共對媽媽說了幾次話?請你用“——”劃下來。
③大屏幕顯示：★.媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子小！
★.媽媽，媽媽，冬瓜是綠的，茄子是紫的！
★.媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺！
a.指名讀這三句話。要求：讀通順
b.逐句理解，指導朗讀
第一句話。
師：小燕子發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的不同，你覺得它心里怎樣？
比較：你覺得哪句話更能寫出小燕子的高興：1.媽媽，冬瓜大，茄子?。?.媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子??！
然后，再請小朋友讀第一句話。
c.請小朋友讀第二句話。
d.讀第三句話,你覺得這是一只怎樣的小燕子？（圖文對照，告訴學生：1.冬瓜在太陽直射部分它的毛是很稀疏的，看不大見的，只有在底部或兩側(cè)毛才相對密集一點。2.茄子柄的位置。）
師：小燕子連這么細微的區(qū)別都觀察到了，你想它的心情會怎樣呢？指導朗讀。多種形式練讀。
師：小燕子一次次的進步，離不開媽媽的引導，我們來看看，燕子媽媽是怎樣鼓勵小燕子的，請你用“══”劃出媽媽說的話。
（大屏幕出示燕子媽媽說的三句話。）自讀。分角色讀。
四、拓展練習提升認識
看到小燕子觀察得那么仔細，燕子媽媽開心地笑了，說：“你一次比一次有進步！”這一幕，被一只路過的小黃鶯看見了，它飛回大森林把這件事告訴了大家，小猴子、小兔子、小蜜蜂等小動物都說：“我們要向小燕子學習，到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣。于是，它們紛紛來到菜園里，有的看，有的摸，有的索性向山羊伯伯買了冬瓜和茄子用刀切開來嘗了嘗……”
讓學生仔細觀察大屏幕。
2.師：現(xiàn)在，老師就是燕子媽媽了，哪只小動物先來對我說？引導學生用“阿姨，阿姨，我發(fā)現(xiàn)________________________________________”的句式練習說話。
在學生說話的過程中，教師邊把學生的發(fā)現(xiàn)板書出來邊不斷地小結(jié)：是啊，觀察的時候我們可以用眼睛看
，可以用鼻子聞，可以用手摸，也可以用嘴巴來嘗一嘗等。
同時，在學生觀察發(fā)現(xiàn)的過程中，教學文中的這一句話：菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。
3.師：孩子們，你們都很能干，可是我們學習不光要會觀察，還要會善于聽同伴的發(fā)言，現(xiàn)在你們誰能把大伙兒剛才的發(fā)言連起來，說一說冬瓜和茄子到底有什么不一樣？