《一去二三里教學(xué)案例與反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、一去二三里教學(xué)案例與反思一等獎(jiǎng)
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)１２個(gè)生字。
２、正確、流利地朗讀課文。
３、初步感受童謠中所表現(xiàn)的景色美。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)激趣
師：今天天氣真好，有兩位小朋友想邀請(qǐng)我們?nèi)ヒ粋€(gè)小山村游玩，你們想不想去呢？
生：想去！
師：那就讓我們一起出發(fā)吧！
二、圖片導(dǎo)入
１、師：（投影課文中插圖）從圖上你看到了些什么？
２、生：看到了后面有山；邊上有樹(shù)；看到兩個(gè)小朋友；小房子（亭子）……
３、師小結(jié)：炊煙裊繞的村莊，古樸美麗的亭臺(tái)，艷麗的桃花，快樂(lè)飛舞的小鳥(niǎo)組成了一個(gè)幽靜美麗的世外桃源。有一位叔叔把這么美麗的景色編了一首童謠。讓我們?nèi)タ纯赐{里是怎么樣描寫(xiě)這美麗的景色的。
４、出示《一去二三里》，請(qǐng)你自己讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音。
５、學(xué)生自讀課文，要求不是齊讀，大聲讀。
三、教學(xué)識(shí)字
師：請(qǐng)誰(shuí)來(lái)讀一讀課題。
生：一去二三里。
師出示“去”和“里”的生字卡片。
師：在那里你看到過(guò)這個(gè)字，請(qǐng)你組詞。
生：一日千里 李白（糾正“李”是姓，不是這個(gè)“里”）
四、糾正字音
１、師：你覺(jué)得有那些音節(jié)是要提醒大家注意的。
生：sān ting sì cun zuo
２、請(qǐng)你把讀一讀詞。（指名讀：煙村、亭臺(tái)、六七座、十枝花）
３、解釋什么是煙村、亭臺(tái)（出示對(duì)應(yīng)的圖片，幫助理解）
師：煙村是什么？
生：村莊著火 人們?cè)谧鲲?/p>
師：就是村里的人們都在做飯，煙囪里都冒著煙，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就是一個(gè)“煙村”。（同時(shí)出示煙村的圖片）
師：出示亭臺(tái)的圖片。你們看到過(guò)嗎？去過(guò)嗎？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。
生：看的很遠(yuǎn)；空氣好；很舒服
師：請(qǐng)你再讀一讀這個(gè)詞。（指名讀，鞏固）
五、讀課文
１、那么美麗的課文，你們能不能也來(lái)美美地讀一讀?。?/p>
２、誰(shuí)來(lái)讀。請(qǐng)你當(dāng)小老師，讀第一句（學(xué)生逐句帶讀，逐一出示對(duì)應(yīng)的圖片；正音）
３、教師范讀（如果我讀的好，請(qǐng)你也為我鼓鼓掌吧！）
師：你覺(jué)得好在那里？
生：音準(zhǔn)；聲音響亮；有感情；聲音有起伏。
師：那就請(qǐng)你們也學(xué)著陳老師的樣子一起來(lái)讀一讀這首童謠。
４、全班齊讀。要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字型，讀出感情。
５、開(kāi)火車(chē)讀。一人一句：
師：哪列火車(chē)快快開(kāi)？
生：這列火車(chē)塊塊開(kāi)。
６、配樂(lè)讀：
師：你們讀的真不錯(cuò)，現(xiàn)在獎(jiǎng)勵(lì)你們，給你們的朗讀配上音樂(lè)，希望你們能讀的更加有感情。
生讀。
７、四個(gè)大組競(jìng)賽，連讀。（一組一行）
８、四人小組合作讀：
師：請(qǐng)你們四人小組合作讀一讀，可以是一人一行，也可以是其他的方式。
９、教師巡視。
１０、學(xué)生匯報(bào)：
師：哪個(gè)組先來(lái)。
生匯報(bào)。（不是很會(huì)合作，此環(huán)節(jié)有一點(diǎn)亂，還要多練習(xí)合作）
１１、師：那么美麗的景色，陳老師也忍不住想和大家一起去郊游了。我想邀請(qǐng)一位同學(xué)跟我一道去。
老師帶著學(xué)生看著圖片，邊走邊讀。
１２、請(qǐng)你們自己找你們的同桌一起去游玩。
六、小結(jié)
請(qǐng)你回去后有感情地朗讀課文，帶你的爸爸媽媽也去這個(gè)美麗的小山村游玩一番。
【自評(píng)】
人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)
教材中的《一去二三里》一課是首流傳非常廣的童謠。本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個(gè)運(yùn)動(dòng)員和十個(gè)球幫助學(xué)生識(shí)記十個(gè)表示數(shù)字的漢字。根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識(shí)字教學(xué)和朗讀、背誦指導(dǎo)，所以教學(xué)中對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解則不作要求。
這首童謠節(jié)奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂(lè)美。指導(dǎo)朗讀為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)則多讀，不要求甚解，讓他們隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)逐漸理解。因此要力避對(duì)詞句做主動(dòng)的講解。否則，不但會(huì)破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術(shù)感染力，而且會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。童謠反復(fù)吟誦，才能讀出韻味來(lái)。要讓學(xué)生通過(guò)小組讀、齊讀、分角色讀等形式，使學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中消化和吸收。教師通過(guò)范讀，教給學(xué)生朗讀古詩(shī)的方法。讓學(xué)生體味到一種清新、自然的鄉(xiāng)村氣息，利用朗讀的律動(dòng)感染學(xué)生，把學(xué)生引入其中的意境。同時(shí)根據(jù)低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，輔以手勢(shì)、動(dòng)作。學(xué)生跟著老師一邊吟誦一邊做動(dòng)作，陶醉在詩(shī)情畫(huà)意之中。
同時(shí)，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦有助于增強(qiáng)語(yǔ)感、增強(qiáng)記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細(xì)細(xì)的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。
詞句描寫(xiě)的情景，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)變得具體可見(jiàn)，能幫助學(xué)生感受形象，進(jìn)入情境。教學(xué)童謠時(shí)，出示投影的課文插圖及多媒體課件，將學(xué)生帶入情境，使整首童謠的內(nèi)容變得形象化，學(xué)生的情感因素自然也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課后可以讓學(xué)生想象童謠中的場(chǎng)景并且作畫(huà)，把詩(shī)中描繪的景象形象化，進(jìn)入了自由想象的空間，樂(lè)在其中。音樂(lè)往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以在本課教學(xué)中想借助音樂(lè)來(lái)渲染情境。教師、學(xué)生誦讀詩(shī)歌的同時(shí)播放節(jié)奏輕快、行云流水的古箏樂(lè)曲《高山流水》來(lái)渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，使孩子們的情感得到升華。
然而，在教學(xué)后發(fā)現(xiàn)雖然朗讀是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，但學(xué)生在通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，朗讀還是停留在原有的水平，沒(méi)有什么提高，分析是我的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)不夠，沒(méi)有很好地利用圖片等手段，給學(xué)生創(chuàng)造意境，升華情感。
其次，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，使得教學(xué)過(guò)程前后承接和梯度的延伸沒(méi)有到位，今后要在教學(xué)設(shè)計(jì)上面多化心思，教學(xué)思路要清晰，目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容要層次分明。
在四人小組合作朗讀的環(huán)節(jié)中，流于形式，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。在今后的合作中選好組長(zhǎng)，并且四人輪換角色，讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)朗讀詩(shī)中的每一句話(huà)，同時(shí)，避免爭(zhēng)句念的沖突。
【互評(píng)】
〖陸哲群〗
一、注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，陳老師注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。一開(kāi)始陳老師就以?xún)蓚€(gè)小朋友帶大家到小村莊去游玩為引子，把同學(xué)帶入詩(shī)中所描寫(xiě)的情景，使其身臨其境談感受，體會(huì)詩(shī)中所描寫(xiě)的意境。
二、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個(gè)感知上的準(zhǔn)備。對(duì)詩(shī)中所提到的煙村和亭臺(tái)，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難理解，陳老師就出示相應(yīng)的圖片，這樣學(xué)生就很快理解了，有些學(xué)生甚至談了看到圖片的感受。
三、通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。一年級(jí)學(xué)生合作能力相對(duì)比較弱，在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師利用了同桌合作或是四人小組合作。如在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生同桌合作：你能把這首古詩(shī)讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)嗎？如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯(cuò)了，請(qǐng)你教教他。學(xué)生不僅興趣濃，而且及時(shí)糾正了不足，充分利用了學(xué)生的差異。
不足之處：
１、不能及時(shí)對(duì)學(xué)生中的閃光點(diǎn)與不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)機(jī)智欠缺。這也難怪，畢竟陳老師才執(zhí)教了兩個(gè)月，經(jīng)驗(yàn)還不足。
２、朗讀的形式太單一，顯得課堂氣氛不活躍，學(xué)生還停留在原有的朗讀水平上，沒(méi)體現(xiàn)出老師的引導(dǎo)作用與教的作用。
〖葛雅清〗
１、陳老師充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的整和。特別是在新課的導(dǎo)入上，用課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情景，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個(gè)感知上的準(zhǔn)備。
２、在對(duì)詩(shī)意的理解上，陳老師主要采用了研讀，鼓勵(lì)質(zhì)疑，讀中感悟的方法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力，主動(dòng)提出問(wèn)題的能力，又使老師能很好地了解學(xué)生的認(rèn)知情況，使教學(xué)更有針對(duì)性，靈活性。同時(shí)還啟迪了學(xué)生的思維。
３、通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。一年級(jí)學(xué)生合作能力相對(duì)比較弱，多人數(shù)的在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師較多的是利用了同桌合作或是朋友合作。如在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生同桌合作：你能把這首古詩(shī)讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)嗎？如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯(cuò)了，請(qǐng)你教教他。學(xué)生不僅興趣濃，而且及時(shí)糾正了不足，充分利用了學(xué)生的差異。在理解古詩(shī)的意思時(shí)，請(qǐng)學(xué)生找到自己的好朋友，一人讀古詩(shī)，一人指相應(yīng)的畫(huà)。通過(guò)交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。最后的深入體會(huì)時(shí)，又采用師生合作讀。同時(shí)，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
４、陳老師的兒童語(yǔ)言運(yùn)用自如，使學(xué)生倍感親切，喚起學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)的高漲熱情。
不足之處：
１、兒歌的理解可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)小故事，通過(guò)小故事激發(fā)學(xué)生的興趣同時(shí)理解兒歌的內(nèi)容。
２、課堂上要注意學(xué)生的傾聽(tīng)，在培養(yǎng)學(xué)生讀、說(shuō)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣。
３、兒歌教學(xué)在糾正字音的教學(xué)過(guò)程中，要在句中進(jìn)行，不要脫離了句子，從而影響了句子的朗讀情感。
〖俞建群〗
陳赟老師備課認(rèn)真，課前做了很充分的準(zhǔn)備，自己制作的課件能緊密結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，也注意了與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系。學(xué)生能與其一起上課感覺(jué)是親切的，和諧的。
對(duì)于本堂課的設(shè)計(jì)，可能還有這幾個(gè)地方值得商榷：第一，學(xué)生初讀課文之后，讓學(xué)生找需要注意之處這一環(huán)節(jié)，感覺(jué)上缺乏整體性，單歸單的把字拎出來(lái)給孩子們正音，既費(fèi)時(shí)并且在時(shí)間上容易重復(fù)浪費(fèi)。而學(xué)生
從讀單個(gè)字到讀詞乃至念整句話(huà)，字音上的錯(cuò)誤很自然的會(huì)重復(fù)發(fā)生，不如直接從讀文當(dāng)中，檢查正音效果會(huì)更好些。第二，在利用課件圖片激趣導(dǎo)讀上，本人認(rèn)為還不太夠，發(fā)揮學(xué)生愛(ài)說(shuō)的天性，把圖畫(huà)的美細(xì)數(shù)出來(lái)，也許學(xué)生對(duì)本詩(shī)的意境更會(huì)心領(lǐng)神會(huì)。
〖姚曉蕓〗
１、以讀為主，以各種讀的方式，來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣，既沒(méi)有破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術(shù)感染力，而且還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在整節(jié)課中，老師請(qǐng)學(xué)生自己讀，互相讀，合作讀，個(gè)別，既不顯枯燥，有使學(xué)生有所得。
２、用課件上，許多直觀(guān)、生動(dòng)的圖片，使學(xué)生對(duì)詩(shī)意有所理解，這樣，既沒(méi)有花太多的時(shí)間在詩(shī)意理解上，又使學(xué)生對(duì)詩(shī)意達(dá)到一定的理解。
３、不足之處就是，老師對(duì)整節(jié)課把握不夠，使課堂效率未達(dá)到預(yù)期效果。
１、老師給我印象最深的是她的教態(tài)，親切，和學(xué)生的交流平等，自然。能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
２、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，陳老師用了出示圖，看圖說(shuō)說(shuō)你看見(jiàn)了什么的方法。這個(gè)方法是很不錯(cuò)的，圖的效果還可以更好些，有些模糊。
３、習(xí)詩(shī)的時(shí)候，陳老師的安排是這樣的：先找找詩(shī)中哪些字音要特別注意的，然后隨機(jī)理解了“煙村”，“亭臺(tái)”。然后再讀了全詩(shī)。我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)感受：
⑴看圖后，學(xué)生已經(jīng)萌發(fā)了接觸詩(shī)的興趣，可以師范讀，把學(xué)生帶入到詩(shī)的已境中去，也可以讓學(xué)生試著讀讀，想想詩(shī)的意思。把詩(shī)句讀通，在讀中糾正字音。
⑵理解“煙村”“亭臺(tái)”可以配合圖片，聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的理解。
⑶朗讀要有具體的指導(dǎo)。評(píng)評(píng)說(shuō)說(shuō)讀讀，更好。
４、整節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛還是不錯(cuò)的，朗讀也有一定層次的提高。
2、一去二三里教學(xué)案例與反思
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)１２個(gè)生字。
２、正確、流利地朗讀課文。
３、初步感受童謠中所表現(xiàn)的景色美。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話(huà)激趣
師：今天天氣真好，有兩位小朋友想邀請(qǐng)我們?nèi)ヒ粋€(gè)小山村游玩，你們想不想去呢？
生：想去！
師：那就讓我們一起出發(fā)吧！
二、圖片導(dǎo)入
１、師：（投影課文中插圖）從圖上你看到了些什么？
２、生：看到了后面有山；邊上有樹(shù)；看到兩個(gè)小朋友；小房子（亭子）……
３、師小結(jié)：炊煙裊繞的村莊，古樸美麗的亭臺(tái)，艷麗的桃花，快樂(lè)飛舞的小鳥(niǎo)組成了一個(gè)幽靜美麗的世外桃源。有一位叔叔把這么美麗的景色編了一首童謠。讓我們?nèi)タ纯赐{里是怎么樣描寫(xiě)這美麗的景色的。
４、出示《一去二三里》，請(qǐng)你自己讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音。
５、學(xué)生自讀課文，要求不是齊讀，大聲讀。
三、教學(xué)識(shí)字
師：請(qǐng)誰(shuí)來(lái)讀一讀課題。
生：一去二三里。
師出示“去”和“里”的生字卡片。
師：在那里你看到過(guò)這個(gè)字，請(qǐng)你組詞。
生：一日千里 李白（糾正“李”是姓，不是這個(gè)“里”）
四、糾正字音
１、師：你覺(jué)得有那些音節(jié)是要提醒大家注意的。
生：sān ting sì cun zuo
２、請(qǐng)你把讀一讀詞。（指名讀：煙村、亭臺(tái)、六七座、十枝花）
３、解釋什么是煙村、亭臺(tái)（出示對(duì)應(yīng)的圖片，幫助理解）
師：煙村是什么？
生：村莊著火 人們?cè)谧鲲?/p>
師：就是村里的人們都在做飯，煙囪里都冒著煙，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就是一個(gè)“煙村”。（同時(shí)出示煙村的圖片）
師：出示亭臺(tái)的圖片。你們看到過(guò)嗎？去過(guò)嗎？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)的感受。
生：看的很遠(yuǎn)；空氣好；很舒服
師：請(qǐng)你再讀一讀這個(gè)詞。（指名讀，鞏固）
五、讀課文
１、那么美麗的課文，你們能不能也來(lái)美美地讀一讀啊？
２、誰(shuí)來(lái)讀。請(qǐng)你當(dāng)小老師，讀第一句（學(xué)生逐句帶讀，逐一出示對(duì)應(yīng)的圖片；正音）
３、教師范讀（如果我讀的好，請(qǐng)你也為我鼓鼓掌吧！）
師：你覺(jué)得好在那里？
生：音準(zhǔn)；聲音響亮；有感情；聲音有起伏。
師：那就請(qǐng)你們也學(xué)著陳老師的樣子一起來(lái)讀一讀這首童謠。
４、全班齊讀。要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字型，讀出感情。
５、開(kāi)火車(chē)讀。一人一句：
師：哪列火車(chē)快快開(kāi)？
生：這列火車(chē)塊塊開(kāi)。
６、配樂(lè)讀：
師：你們讀的真不錯(cuò)，現(xiàn)在獎(jiǎng)勵(lì)你們，給你們的朗讀配上音樂(lè)，希望你們能讀的更加有感情。
生讀。
７、四個(gè)大組競(jìng)賽，連讀。（一組一行）
８、四人小組合作讀：
師：請(qǐng)你們四人小組合作讀一讀，可以是一人一行，也可以是其他的方式。
９、教師巡視。
１０、學(xué)生匯報(bào)：
師：哪個(gè)組先來(lái)。
生匯報(bào)。（不是很會(huì)合作，此環(huán)節(jié)有一點(diǎn)亂，還要多練習(xí)合作）
１１、師：那么美麗的景色，陳老師也忍不住想和大家一起去郊游了。我想邀請(qǐng)一位同學(xué)跟我一道去。
老師帶著學(xué)生看著圖片，邊走邊讀。
１２、請(qǐng)你們自己找你們的同桌一起去游玩。
六、小結(jié)
請(qǐng)你回去后有感情地朗讀課文，帶你的爸爸媽媽也去這個(gè)美麗的小山村游玩一番。
【自評(píng)】
人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)
教材中的《一去二三里》一課是首流傳非常廣的童謠。本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個(gè)運(yùn)動(dòng)員和十個(gè)球幫助學(xué)生識(shí)記十個(gè)表示數(shù)字的漢字。根據(jù)修訂后的大綱精神及新教材編者的意圖，要著重抓識(shí)字教學(xué)和朗讀、背誦指導(dǎo)，所以教學(xué)中對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解則不作要求。
這首童謠節(jié)奏鮮明，韻律和諧，瑯瑯上口，富有音樂(lè)美。指導(dǎo)朗讀為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)則多讀，不要求甚解，讓他們隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng)逐漸理解。因此要力避對(duì)詞句做主動(dòng)的講解。否則，不但會(huì)破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術(shù)感染力，而且會(huì)壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。童謠反復(fù)吟誦，才能讀出韻味來(lái)。要讓學(xué)生通過(guò)小組讀、齊讀、分角色讀等形式，使學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中消化和吸收。教師通過(guò)范讀，教給學(xué)生朗讀古詩(shī)的方法。讓學(xué)生體味到一種清新、自然的鄉(xiāng)村氣息，利用朗讀的律動(dòng)感染學(xué)生，把學(xué)生引入其中的意境。同時(shí)根據(jù)低年級(jí)兒童活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，輔以手勢(shì)、動(dòng)作。學(xué)生跟著老師一邊吟誦一邊做動(dòng)作，陶醉在詩(shī)情畫(huà)意之中。
同時(shí)，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦有助于增強(qiáng)語(yǔ)感、增強(qiáng)記憶，可使兒童在舒緩的讀誦、細(xì)細(xì)的品味中凈化心靈，陶冶情操，接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。
詞句描寫(xiě)的情景，通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)變得具體可見(jiàn)，能幫助學(xué)生感受形象，進(jìn)入情境。教學(xué)童謠時(shí)，出示投影的課文插圖及多媒體課件，將學(xué)生帶入情境，使整首童謠的內(nèi)容變得形象化，學(xué)生的情感因素自然也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課后可以讓學(xué)生想象童謠中的場(chǎng)景并且作畫(huà)，把詩(shī)中描繪的景象形象化，進(jìn)入了自由想象的空間，樂(lè)在其中。音樂(lè)往往給人以豐富的美感，使人心馳神往，所以在本課教學(xué)中想借助音樂(lè)來(lái)渲染情境。教師、學(xué)生誦讀詩(shī)歌的同時(shí)播放節(jié)奏輕快、行云流水的古箏樂(lè)曲《高山流水》來(lái)渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境，使孩子們的情感得到升華。
然而，在教學(xué)后發(fā)現(xiàn)雖然朗讀是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，但學(xué)生在通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，朗讀還是停留在原有的水平，沒(méi)有什么提高，分析是我的教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)不夠，沒(méi)有很好地利用圖片等手段，給學(xué)生創(chuàng)造意境，升華情感。
其次，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，使得教學(xué)過(guò)程前后承接和梯度的延伸沒(méi)有到位，今后要在教學(xué)設(shè)計(jì)上面多化心思，教學(xué)思路要清晰，目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容要層次分明。
在四人小組合作朗讀的環(huán)節(jié)中，流于形式，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。在今后的合作中選好組長(zhǎng)，并且四人輪換角色，讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)朗讀詩(shī)中的每一句話(huà)，同時(shí)，避免爭(zhēng)句念的沖突。
【互評(píng)】
〖陸哲群〗
一、注意從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大量研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高，就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，陳老師注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。一開(kāi)始陳老師就以?xún)蓚€(gè)小朋友帶大家到小村莊去游玩為引子，把同學(xué)帶入詩(shī)中所描寫(xiě)的情景，使其身臨其境談感受，體會(huì)詩(shī)中所描寫(xiě)的意境。
二、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個(gè)感知上的準(zhǔn)備。對(duì)詩(shī)中所提到的煙村和亭臺(tái)，對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些難理解，陳老師就出示相應(yīng)的圖片，這樣學(xué)生就很快理解了，有些學(xué)生甚至談了看到圖片的感受。
三、通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。一年級(jí)學(xué)生合作能力相對(duì)比較弱，在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師利用了同桌合作或是四人小組合作。如在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生同桌合作：你能把這首古詩(shī)讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)嗎？如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯(cuò)了，請(qǐng)你教教他。學(xué)生不僅興趣濃，而且及時(shí)糾正了不足，充分利用了學(xué)生的差異。
不足之處：
１、不能及時(shí)對(duì)學(xué)生中的閃光點(diǎn)與不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)機(jī)智欠缺。這也難怪，畢竟陳老師才執(zhí)教了兩個(gè)月，經(jīng)驗(yàn)還不足。
２、朗讀的形式太單一，顯得課堂氣氛不活躍，學(xué)生還停留在原有的朗讀水平上，沒(méi)體現(xiàn)出老師的引導(dǎo)作用與教的作用。
〖葛雅清〗
１、陳老師充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科的整和。特別是在新課的導(dǎo)入上，用課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情景，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)新知做了一個(gè)感知上的準(zhǔn)備。
２、在對(duì)詩(shī)意的理解上，陳老師主要采用了研讀，鼓勵(lì)質(zhì)疑，讀中感悟的方法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主閱讀的能力，主動(dòng)提出問(wèn)題的能力，又使老師能很好地了解學(xué)生的認(rèn)知情況，使教學(xué)更有針對(duì)性，靈活性。同時(shí)還啟迪了學(xué)生的思維。
３、通過(guò)“合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題，而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。一年級(jí)學(xué)生合作能力相對(duì)比較弱，多人數(shù)的在一起分工合作就有些困難，因此在本堂課中陳老師較多的是利用了同桌合作或是朋友合作。如在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生同桌合作：你能把這首古詩(shī)讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)嗎？如果發(fā)現(xiàn)你的同桌讀錯(cuò)了，請(qǐng)你教教他。學(xué)生不僅興趣濃，而且及時(shí)糾正了不足，充分利用了學(xué)生的差異。在理解古詩(shī)的意思時(shí)，請(qǐng)學(xué)生找到自己的好朋友，一人讀古詩(shī)，一人指相應(yīng)的畫(huà)。通過(guò)交流，學(xué)生解決了問(wèn)題，獲得了知識(shí)，體驗(yàn)了成功。最后的深入體會(huì)時(shí)，又采用師生合作讀。同時(shí)，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)、互相激勵(lì)，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
４、陳老師的兒童語(yǔ)言運(yùn)用自如，使學(xué)生倍感親切，喚起學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)的高漲熱情。
不足之處：
１、兒歌的理解可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)小故事，通過(guò)小故事激發(fā)學(xué)生的興趣同時(shí)理解兒歌的內(nèi)容。
２、課堂上要注意學(xué)生的傾聽(tīng)，在培養(yǎng)學(xué)生讀、說(shuō)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣。
３、兒歌教學(xué)在糾正字音的教學(xué)過(guò)程中，要在句中進(jìn)行，不要脫離了句子，從而影響了句子的朗讀情感。
〖俞建群〗
陳赟老師備課認(rèn)真，課前做了很充分的準(zhǔn)備，自己制作的課件能緊密結(jié)合課文的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，也注意了與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系。學(xué)生能與其一起上課感覺(jué)是親切的，和諧的。
對(duì)于本堂課的設(shè)計(jì)，可能還有這幾個(gè)地方值得商榷：第一，學(xué)生初讀課文之后，讓學(xué)生找需要注意之處這一環(huán)節(jié)，感覺(jué)上缺乏整體性，單歸單的把字拎出來(lái)給孩子們正音，既費(fèi)時(shí)并且在時(shí)間上容易重復(fù)浪費(fèi)。而學(xué)生
從讀單個(gè)字到讀詞乃至念整句話(huà)，字音上的錯(cuò)誤很自然的會(huì)重復(fù)發(fā)生，不如直接從讀文當(dāng)中，檢查正音效果會(huì)更好些。第二，在利用課件圖片激趣導(dǎo)讀上，本人認(rèn)為還不太夠，發(fā)揮學(xué)生愛(ài)說(shuō)的天性，把圖畫(huà)的美細(xì)數(shù)出來(lái)，也許學(xué)生對(duì)本詩(shī)的意境更會(huì)心領(lǐng)神會(huì)。
〖姚曉蕓〗
１、以讀為主，以各種讀的方式，來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣，既沒(méi)有破壞童謠形象的完整性，損害它的藝術(shù)感染力，而且還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。在整節(jié)課中，老師請(qǐng)學(xué)生自己讀，互相讀，合作讀，個(gè)別，既不顯枯燥，有使學(xué)生有所得。
２、用課件上，許多直觀(guān)、生動(dòng)的圖片，使學(xué)生對(duì)詩(shī)意有所理解，這樣，既沒(méi)有花太多的時(shí)間在詩(shī)意理解上，又使學(xué)生對(duì)詩(shī)意達(dá)到一定的理解。
３、不足之處就是，老師對(duì)整節(jié)課把握不夠，使課堂效率未達(dá)到預(yù)期效果。
１、老師給我印象最深的是她的教態(tài)，親切，和學(xué)生的交流平等，自然。能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
２、新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，陳老師用了出示圖，看圖說(shuō)說(shuō)你看見(jiàn)了什么的方法。這個(gè)方法是很不錯(cuò)的，圖的效果還可以更好些，有些模糊。
３、習(xí)詩(shī)的時(shí)候，陳老師的安排是這樣的：先找找詩(shī)中哪些字音要特別注意的，然后隨機(jī)理解了“煙村”，“亭臺(tái)”。然后再讀了全詩(shī)。我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)感受：
⑴看圖后，學(xué)生已經(jīng)萌發(fā)了接觸詩(shī)的興趣，可以師范讀，把學(xué)生帶入到詩(shī)的已境中去，也可以讓學(xué)生試著讀讀，想想詩(shī)的意思。把詩(shī)句讀通，在讀中糾正字音。
⑵理解“煙村”“亭臺(tái)”可以配合圖片，聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)自己的理解。
⑶朗讀要有具體的指導(dǎo)。評(píng)評(píng)說(shuō)說(shuō)讀讀，更好。
４、整節(jié)課的學(xué)習(xí)氣氛還是不錯(cuò)的，朗讀也有一定層次的提高。
3、《一去二三里》教學(xué)案例及反思
【教學(xué)設(shè)想】
《一去二三里》是人教版一年級(jí)上冊(cè)中的“識(shí)字１”。本課是一首古詩(shī)，這首古詩(shī)將從一到十表示數(shù)目的１０個(gè)漢字同小路、煙、村、亭臺(tái)、鮮花巧妙地編織在一起構(gòu)成一幅美麗、恬靜的山村風(fēng)景畫(huà)。這首小詩(shī)描繪景物錯(cuò)落有致， １０個(gè)數(shù)字按照從小到大的順序，自然和諧地融于山村的美妙意境之中。兒童學(xué)習(xí)這首古詩(shī)不僅可以激發(fā)其熱愛(ài)自然的情感，而且能引發(fā)識(shí)字的興趣。
識(shí)字、寫(xiě)字、誦讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我確定了第一課時(shí)的２個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
１、學(xué)會(huì)１０個(gè)生字，有感情地朗讀詩(shī)歌。
２、圖文結(jié)合，大體了解詩(shī)歌的意思，體會(huì)山村的幽美和生活的快樂(lè)。
３、初步認(rèn)識(shí)田字格，學(xué)會(huì)寫(xiě)“一”。在本課的教學(xué)中應(yīng)力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們置身于具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，通過(guò)自己的研讀、教師的導(dǎo)讀、同伴的評(píng)讀來(lái)讀準(zhǔn)字音，理解詞義，讀好詩(shī)句。
本課是學(xué)生第一次接觸田字格，學(xué)寫(xiě)漢字。為此在寫(xiě)字前應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)田字格，了解田字格各部分的名稱(chēng)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的基本筆畫(huà)，初步掌握運(yùn)筆方法，并讓他們通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察、動(dòng)手嘗試以及教師的示范指導(dǎo)來(lái)寫(xiě)好第一個(gè)漢字一。因此在第一課時(shí)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
一、以情激趣，導(dǎo)入新課
低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)力求要做到入情入境，牢牢地抓住學(xué)生的年齡特征調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。如導(dǎo)入新課可針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)──好奇來(lái)做文章，運(yùn)用多媒體輔助手段，把學(xué)生引入一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)般的世界，讓他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下開(kāi)始學(xué)習(xí)。
二、自主研讀，自讀自悟
留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生自己去研讀古詩(shī)，讓他們不斷地在自讀自悟、相互切磋、合作交流中來(lái)讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀懂課文。有人說(shuō)想象是創(chuàng)新的翅膀，在誦讀古詩(shī)時(shí)，可讓學(xué)生在試試、學(xué)學(xué)、比比等活動(dòng)中，充分展開(kāi)自己的想象，通過(guò)一次又一次的誦讀來(lái)加深對(duì)古詩(shī)的理解和體驗(yàn)，享受審美的樂(lè)趣。在研讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的小山村，說(shuō)說(shuō)看到了什么景物，進(jìn)行美讀。這樣既可滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，又可讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
三、復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)寫(xiě)字
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此在教學(xué)生字時(shí)，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，設(shè)置引人入勝的游戲情境，如，燕子姐姐的禮物、生字果、小企鵝等，讓學(xué)生主動(dòng)地積極地來(lái)認(rèn)字。本課時(shí)先寫(xiě)一個(gè)“一”，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)田字格，充分地說(shuō)橫筆的寫(xiě)法，分散寫(xiě)字的難點(diǎn)，使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)寫(xiě)字，鞏固生字。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)１０個(gè)生字，有感情朗讀詩(shī)歌。
２、圖文結(jié)合，大體了解詩(shī)歌的意思，體會(huì)山村的優(yōu)美和生活的快樂(lè)。
３、初步認(rèn)識(shí)田字格，學(xué)會(huì)寫(xiě)“一”。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件、卡片、生字果。
【教學(xué)過(guò)程】
一、 以情激趣，導(dǎo)入新課
１、嗨！大家好！我是你們的老朋友“手指娃娃”，好久不見(jiàn)，想我了嗎？今天，我給大家?guī)?lái)了漂亮的禮物，是什么呢？（出示生字果）草莓，高興嗎？草莓果上的拼音我們肯定知道讀是嗎？自己拼一拼、開(kāi)火車(chē)讀。
２、這里面有十個(gè)數(shù)字娃娃，我們把它們叫出來(lái)見(jiàn)一下面好嗎？指名讀。這十個(gè)數(shù)字娃娃和兩個(gè)生字娃娃就是我們這節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容。
二、自主研讀，自讀自悟
１、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字：
⑴ 手指娃娃：今天我要請(qǐng)小朋友到我家去作客，我的家在一座小山村里，離這兒不遠(yuǎn)。我們出發(fā)吧。（出示圖片。）
⑵ 指導(dǎo)看圖說(shuō)圖意：
① 你來(lái)到了什么地方？你是怎么知道的？
② 這是離我們不遠(yuǎn)的一個(gè)小山村，只要走上二三里路就可以到達(dá)，（出示圖）首先看遠(yuǎn)處有哪些景物？（房屋＼裊裊的炊煙） ［你能說(shuō)得更好嗎？］
③ 再看房屋背后的小山上有什么？（亭子）亭子也叫亭臺(tái)，一起說(shuō)一遍“亭臺(tái)”。
④ 我們?cè)偻幙?，近處有那些景物？花兒多嗎？能?shù)得清嗎？（藍(lán)藍(lán)的天空＼開(kāi)得正艷的桃花＼無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，快樂(lè)飛舞的小鳥(niǎo)）
在一座美麗的小山村里，住著幾戶(hù)人家，山里有幾座亭臺(tái)，樹(shù)上、路邊盛開(kāi)著盛開(kāi)著各種鮮花。
⑶ 手指娃娃的家鄉(xiāng)美嗎？古時(shí)候有位詩(shī)人也覺(jué)得這里很美，就把這里的美景寫(xiě)成了一首詩(shī)。（師范讀古詩(shī)）你們想讀一讀嗎？
⑷ 請(qǐng)小朋友打開(kāi)書(shū)，咱們一起來(lái)做兩件事兒，看誰(shuí)的小耳朵聽(tīng)得最清楚：先做第一件事兒，請(qǐng)你找出生字果上的這十二個(gè)漢字娃娃，用圓圈圈出來(lái)，大聲地讀一讀。
⑸ 會(huì)讀了嗎？誰(shuí)能讀給手指娃娃聽(tīng)呀？
⑹ 指名讀，評(píng)議正音：
（有兩個(gè)數(shù)字寶寶的名字不太容易區(qū)分，稍不注意就會(huì)喊錯(cuò)，你知道它們是誰(shuí)嗎？（四和十）請(qǐng)找出四和十，你能區(qū)分嗎？還有哪個(gè)字是平舌呢？哪個(gè)是特別韻母的生字？“六”正音找出來(lái)讀一讀。“一”的本音讀“yī”，但在詞語(yǔ)或句子中會(huì)變音，有時(shí)讀二聲，如“一塊地”、“一片海”；有時(shí)讀四聲，如“一棵樹(shù)”、“一朵花”。本課讀二聲。）
齊讀。
⑺ 遮上拼音，打亂次序，你還認(rèn)得它嗎？
２、第二件事兒，請(qǐng)小朋友借助拼音大聲讀一讀這首詩(shī)，不過(guò)老師有個(gè)小小的要求，不能跟著人家一起讀，做得到嗎？看誰(shuí)練習(xí)得最認(rèn)真，開(kāi)始。讀好了，讀給你的同桌聽(tīng)：
⑴ 請(qǐng)四個(gè)小朋友一人讀一句。
⑵ 他們讀得真好，我們一起試試吧。一組讀一句。
⑶ 讓我們大家一起讀一讀吧。（讀古詩(shī)）。一邊讀，一邊想象那美麗的小山村。
⑷ 分組賽讀。
⑸ 小朋友讀得那么好，老師仿佛看到了在不遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)小山村，炊煙裊裊，住著幾戶(hù)人家，山里有幾座亭臺(tái)，樹(shù)上，路邊盛開(kāi)著各種美麗的花。讓我們?cè)僖黄鹂湟豢涫种竿尥薜募亦l(xiāng)，能背的可以背誦，如果能加上動(dòng)作就更棒了！
三、復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)寫(xiě)字
１、小朋友學(xué)得這么熱鬧，引來(lái)了村里的一群小企鵝，胖乎乎的，真可愛(ài)！哇，這么多，我們一起數(shù)一數(shù)。（１～１０）他們好象在找什么呀？你能幫他們找到自己的球嗎？
２、在小朋友的幫助下小企鵝找到了自己的球我們一起給小企鵝報(bào)一下數(shù)好嗎？
３、哇！瞧，他們可高興了，球賽快開(kāi)始了，讓我們和小企鵝一起做準(zhǔn)備動(dòng)作吧。（課中休息：音樂(lè)）
４、手指娃娃送來(lái)的生字果子，誰(shuí)能讀得又準(zhǔn)確又響亮，并能給這些生字找一個(gè)朋友，就把果子送給他?。〒屪x生字）
帶讀
５、手指娃娃的禮物送完了，現(xiàn)在我們也給她準(zhǔn)備點(diǎn)禮物，好嗎？送什么好呢？就寫(xiě)個(gè)：“一”字吧！看！這是什么格子？出示“田字格”跟著老師讀：“田字格，四方方，寫(xiě)好漢字它幫忙。左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線(xiàn)，豎中線(xiàn)，各個(gè)方位記心間。”一的筆畫(huà)是橫，指導(dǎo)寫(xiě)“一”：一字只有一畫(huà)，從左到右起筆稍重，收筆時(shí)向右稍按一下。寫(xiě)在橫中線(xiàn)上左右的長(zhǎng)度相等。書(shū)空，書(shū)上寫(xiě)兩個(gè)。
四、總結(jié)全課
１、今天，小朋友們和老師一起，認(rèn)識(shí)了十二個(gè)漢字娃娃，學(xué)會(huì)了一首非常好聽(tīng)的古詩(shī)，還參觀(guān)了手指娃娃的家鄉(xiāng)，喜歡嗎？現(xiàn)在，我們要離開(kāi)了，可是，那美麗的景色還深深留在我們的腦海里，讓我們?cè)僖淮卫收b古詩(shī)，表達(dá)我們喜愛(ài)之情，好嗎？
２、手指娃娃可滿(mǎn)意了，她希望同學(xué)們課后找一找，我們周?chē)男┑胤接蒙狭诉@一課的生字，下節(jié)課交流。再見(jiàn)！
【教學(xué)反思】
三個(gè)組教學(xué)片斷集中展示了充滿(mǎn)活力、開(kāi)放的課程環(huán)境，使我深刻地體驗(yàn)到：教師在課改的舞臺(tái)上正扮演著十分重要的角色，教師對(duì)新課程的理解是決定新課程實(shí)驗(yàn)成敗的前提。新課程所倡導(dǎo)的民主、開(kāi)放、合作、探索的課堂生活方式，正是走進(jìn)學(xué)生心靈、宏揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的金鑰匙。
一、以生為本，建立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂
在本案例中，教師始終站在學(xué)生平等的地位，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)。如：以“趣味對(duì)讀”中，教師以商討的語(yǔ)氣提出“你想怎樣對(duì)讀呢”，在聽(tīng)到學(xué)生獨(dú)特的想法，教師馬上予以支持，并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀！”，在這里，教師亦師亦友，只在課堂中引路，把“怎樣走路”的權(quán)利還給學(xué)生。
更值得一提的是在“續(xù)編課文”中，教師融入學(xué)生中，“別忘了，有問(wèn)題找老師，老師也是你們的小組成員哦”，老師與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，與同學(xué)們共同思考、共同體驗(yàn)成功的快樂(lè)，師生的和諧互動(dòng)，充分體現(xiàn)了課堂民主和人文關(guān)懷，這正是構(gòu)建充滿(mǎn)活力的課堂的人文基礎(chǔ)。
二、營(yíng)造富有情趣的課堂氣氛，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性心理的需求，構(gòu)造充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課程
正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造性力的源泉”。只有滿(mǎn)足了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為主人，投入學(xué)習(xí)。在案例中，教師在開(kāi)課之時(shí)，便精心營(yíng)造了“小動(dòng)物比尾巴”的情境，并鼓動(dòng)學(xué)生當(dāng)評(píng)委，面對(duì)栩栩如生的圖片，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)言；而后老師又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“趣味對(duì)讀”，并鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式一對(duì)一地朗讀。“讀我所愛(ài)讀，快樂(lè)無(wú)比”；最后教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情趣，“咱們也來(lái)當(dāng)一回作家，續(xù)寫(xiě)課文，學(xué)著課文的樣子，自己寫(xiě)兒歌”，學(xué)生興致盎然，并迅速在小組內(nèi)討論起來(lái)。在寬松的氣氛中，學(xué)生交流、合作、互助、成功。在充滿(mǎn)活力的課堂上，學(xué)生體驗(yàn)著讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅，語(yǔ)文，真正走進(jìn)了學(xué)生心靈，學(xué)生豐富的個(gè)性在課堂上展現(xiàn)無(wú)遺。
三、教師要捧著一顆愛(ài)心，帶著一顆童心，讓所有的學(xué)生全員參與，全程參與充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課程
新課程改革處處體現(xiàn)著以人為本的人文思想，我們的課堂應(yīng)該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本案例中，教師所引領(lǐng)的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是基于全體學(xué)生，教師不是導(dǎo)演，勝似導(dǎo)演，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿(mǎn)著童趣，充滿(mǎn)著人文關(guān)懷；學(xué)生不是演員，勝似演員，全員參與，全程參與了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
如果每個(gè)教師都捧著一顆愛(ài)心，帶著一顆童心，喚起兒童個(gè)性心理的需求，我相信，那一定能建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，讓學(xué)生在語(yǔ)文的大課堂里幸福成長(zhǎng)。
4、一去二三里練習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)_課堂實(shí)錄_反思案例
一、看拼音寫(xiě)字。
èr bā sìshí liù
（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
二、增加筆畫(huà)，寫(xiě)成新字。
zài zì shàng jiā bǐ shì
在 二 字 上加 一 筆 是 （）， 加 兩 筆 是 （ ）。
三、猜字謎。
yì diǎn yì héng liǎ yǎn yí dèng
一 點(diǎn) 一 橫， 倆 眼 一 瞪。（）
四、讀兒歌。
jī guān huā
雞 冠 花
jī guān huā
雞 冠 花，
xiàng jī guān
象雞 冠，
gōng jī pǎo lái kàn
公 雞 跑 來(lái) 看，
yuè kàn yuè xǐ huān
越 看 越 喜 歡：
zhè ge jī guān zhēn piào liang
“這 個(gè) 雞 冠 真 漂亮，
wǒ yào gēn nǐ huàn yi huàn
我 要 跟 你 換 一 換?！?/p>
5、菜園里教學(xué)片段與評(píng)析_教學(xué)實(shí)錄_反思案例
《菜園里》教學(xué)片段與評(píng)析 執(zhí)教：廈門(mén)市杏西小學(xué) 周亞慧 評(píng)析：杏林區(qū)教育局教研室 陳仲彪
師：同學(xué)們，剛才我們都看到了，這些蔬菜的大小、形狀、顏色各不相同，我們看看書(shū)本上是怎么寫(xiě)的。讀一讀，想一想，兒歌告訴我們什么？找一找，還有什么不懂的地方？讀的時(shí)候要求要讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順。
（學(xué)生自學(xué)兒歌）
師：下面就請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，還有什么不懂的。
（小組交流。學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言討論著）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)通過(guò)自學(xué)和小組討論，你知道了什么？
生1：我知道了黃瓜的外皮是綠色的。
生2：我知道豆角的顏色是青青的，樣子細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的。
生3：我知道了辣椒的樣子有一端是尖尖的。
生4：我讀懂了“茄子高高打燈籠”。就是茄子結(jié)在枝上，就像燈籠高高掛著一樣，整個(gè)向下垂。
師：你真棒。（出示掛圖引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照）大家看茄子結(jié)在哪里呢？它掛在枝上的樣子像不像燈籠？
生：我讀懂了“蘿卜地下捉迷藏”。就是說(shuō)蘿卜長(zhǎng)在地里，我們只能看到它的葉子，看不到蘿卜，好像故意躲起來(lái)跟我們玩捉迷藏。
師：可以看出，昨天到學(xué)校勞動(dòng)基地里去，大家觀(guān)察得真仔細(xì)。其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？（課前老師帶學(xué)生參觀(guān)學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜，其中就有蘿卜）
生：有。我還看到很多蘿卜露出頭來(lái)。有的是白色的，有的是紅色的，還有的是紫色的。我覺(jué)得很奇怪，蘿卜怎么有紫色的呢？就問(wèn)管理菜園的伯伯，他告訴我這種叫胡蘿卜。
師：同學(xué)們懂得真不少。還有什么不懂的嗎？
生：南瓜越老皮越黃是什么意思？
師：這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)來(lái)解決？
生：我知道。就是南瓜剛長(zhǎng)出來(lái)的時(shí)候是綠色的，慢慢地長(zhǎng)、慢慢地變，到了成熟就成了黃色。就像芒果一樣，剛開(kāi)始是綠色的，到成熟了就成黃色的。
師：說(shuō)得好，還能用我們經(jīng)常看到的水果來(lái)說(shuō)明。
生：老師，我有個(gè)問(wèn)題，我從圖片上和書(shū)本上看到的南瓜都是黃色，樣子是圓圓的。可我昨天和我媽媽到菜市場(chǎng)，看到的南瓜全部是青色的，樣子都是長(zhǎng)長(zhǎng)的，和今天我們放在桌子上的一樣，怎么也找不到黃色圓圓的南瓜。
生：我知道。昨天我去買(mǎi)南瓜時(shí)也一直找不到我想要的那種。后來(lái)媽媽告訴我黃色圓圓的南瓜一般在夏天才有。這種橢圓形、青青的南瓜是新品種，南瓜還有一種樣子像電話(huà)，大家都叫電話(huà)瓜。
[評(píng)析]課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。本課例從課前教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)學(xué)校勞動(dòng)基地里的蔬菜，讓家長(zhǎng)帶孩子走訪(fǎng)菜市場(chǎng)，與孩子一起收集有關(guān)的圖片資料，初步了解和感知蔬菜的有關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過(guò)匯報(bào)讀書(shū)情況的環(huán)節(jié)，進(jìn)行課程資源調(diào)查情況交流，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，也是本課例的特點(diǎn)之一。學(xué)習(xí)兒歌時(shí)，教師采用了自學(xué)——交流——質(zhì)疑——學(xué)生釋疑的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)兒歌的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了閱讀方法，并通過(guò)質(zhì)疑解難，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)性得到了充分的發(fā)展。（摘自《福建教育》2002/7）
6、《棉鞋里的陽(yáng)光》第二課時(shí)教學(xué)案例及反思與點(diǎn)評(píng)
【情景說(shuō)明】
一年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)里有一條是：“學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。特別是有感情地朗讀，許多學(xué)生讀起書(shū)來(lái)沒(méi)有輕重之分，拖聲拖調(diào)地唱讀。如何讓學(xué)生做到有感情地朗讀呢？除了范讀、領(lǐng)讀之外，還有別的辦法嗎？我想是不是還可以結(jié)合課文內(nèi)容的理解來(lái)啟發(fā)學(xué)生如何朗讀呢？于是在課堂上，我注意抓住文章的重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，取得了一定的成效。
《棉鞋里的陽(yáng)光》是一年級(jí)下學(xué)期第二單元里的一篇課文。文章記敘了媽媽格外體貼年邁的奶奶，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動(dòng)影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體；小峰母子倆的孝心也隨著陽(yáng)光溫暖著奶奶的心。這是一篇充滿(mǎn)家庭溫暖的短文。
課文的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)“棉、照”等１３個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“媽、奶”等６個(gè)字；正確、流利、有感情地朗讀課文；有關(guān)心長(zhǎng)輩的愿望，學(xué)會(huì)體貼長(zhǎng)輩。教學(xué)的第一課時(shí)完成識(shí)字；把課文讀正確；并學(xué)會(huì)寫(xiě)“午、合、放、收”這四個(gè)字。
下面具體展示第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：
【設(shè)計(jì)思路】
抓住文章中的重點(diǎn)詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
【教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)】
體會(huì)重點(diǎn)詞的含義，有感情地朗讀課文。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、結(jié)合具體詞句理解課文內(nèi)容。
２、流利、有感情地朗讀課文。
３、有關(guān)心長(zhǎng)輩的愿望，學(xué)會(huì)體貼長(zhǎng)輩。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
用小黑板寫(xiě)好課文中人物的語(yǔ)言以及難讀的長(zhǎng)句。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)生字
１、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的生字詞，你們都記住了嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意把生字的字音讀準(zhǔn)。
把生字放在課文中，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記生字。
２、以開(kāi)火車(chē)的形式抽卡片認(rèn)讀生字，注意正音。
二、理解課文，朗讀感悟
１、學(xué)習(xí)１～４自然段：
⑴ 指名讀１～４自然段：
其他同學(xué)看書(shū)中的插圖。
⑵ 小黑板出示媽媽和小峰的對(duì)話(huà)：
指名一位同學(xué)上臺(tái)用“ ”劃出媽媽的話(huà)，用“～～”劃出小峰的話(huà)。其他同學(xué)在書(shū)中劃。
對(duì)話(huà)如下：
小峰問(wèn)媽媽?zhuān)?ldquo;奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒(méi)濕，干嗎要曬呢？”
“棉被曬過(guò)了，奶奶蓋上會(huì)更暖和。”媽媽說(shuō)。
“為什么呢？”小峰又問(wèn)。
媽媽說(shuō)：“棉被里有棉花，讓陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花里，你說(shuō)暖和不暖和？”
⑶ 評(píng)議劃得是否正確，并告訴學(xué)生人說(shuō)的話(huà)是在兩個(gè)引號(hào)之間的部分，教師簡(jiǎn)介引號(hào)的作用。
⑷ 同學(xué)們?cè)诩依飭?wèn)爸爸媽媽問(wèn)題時(shí)是用什么語(yǔ)氣呀？
（好奇、疑問(wèn)）
爸爸媽媽又是用什么樣的語(yǔ)氣回答你們呢？
（耐心、親切）
請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x讀媽媽和小峰的對(duì)話(huà)：
想想該用怎樣的語(yǔ)氣讀。
⑸ 指名學(xué)生和老師一起讀媽媽與小峰的對(duì)話(huà)：
大家評(píng)議。
⑹ 同桌分角色朗讀媽媽和小峰的對(duì)話(huà)。
⑺ 我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在讀媽媽的話(huà)時(shí)，把“更”字讀得很重，你們?yōu)槭裁匆@樣讀呢？
（棉被本來(lái)就暖和，媽媽一曬就更加暖和了。）
⑻ 你們從“更”字體會(huì)出媽媽是個(gè)怎樣的人？
（細(xì)心、體貼）
在具體的品詞品句中讓學(xué)生感悟到人物的品質(zhì)。
２、學(xué)習(xí)第５自然段：
⑴ 媽媽把棉被曬過(guò)了，奶奶午覺(jué)時(shí)有什么感覺(jué)呢？
指名讀第５自然段。
⑵ 請(qǐng)同學(xué)們用“＝＝”標(biāo)出奶奶說(shuō)的話(huà)。
（“這被子真暖和。”）。
⑶ 奶奶躺進(jìn)被窩時(shí)有什么感覺(jué)呢？你們能用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)回答嗎？
（舒服）
⑷ “舒服地合上眼睛”是怎樣的呀？
大家在座位上表演一下。
讓學(xué)生用表演的形式感覺(jué)一下奶奶舒服的感受，學(xué)生體會(huì)會(huì)更加真切。
⑸ 讓學(xué)生帶著“舒服”地感覺(jué)讀奶奶的話(huà)。
３、學(xué)習(xí)６～８自然段：
⑴ 奶奶睡著了，小峰想了些什么，又做了些什么呢？
指名讀６自然段。
⑵ 小黑板出示第６自然段，學(xué)生回答。
（小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花……，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽(yáng)光曬到的地方。）
⑶ 小峰想的話(huà)后面的六點(diǎn)是什么？
（省略號(hào)）
⑷ 老師解釋這兒的省略號(hào)：
（這兒的省略號(hào)是把小峰還想到的給省略了。）
⑸ 你們猜猜看，小峰還想到了些什么，使他會(huì)幫奶奶曬棉被呢？
（小峰想到早上媽媽給奶奶曬棉被，讓陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花里，奶奶蓋上更暖和了，奶奶的棉鞋里也有棉花，如果讓陽(yáng)光鉆進(jìn)棉鞋里，那穿上后也會(huì)更加暖和。）
讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)是媽媽的行為影響了小峰，所以小峰也學(xué)著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。
⑹ 小峰是怎樣給奶奶曬棉鞋的？
（輕輕地）
⑺ 為什么要“輕輕地”呢？
（生怕把奶奶吵醒了）
⑻ 你覺(jué)得小峰是個(gè)怎樣的孩子？
（關(guān)心、體貼長(zhǎng)輩，非常細(xì)心）
⑼ 你們有沒(méi)有像小峰這樣，關(guān)心體貼長(zhǎng)輩？
聯(lián)系生活觸發(fā)他們愛(ài)老敬老的美好心靈。
⑽ 奶奶醒了后，說(shuō)了些什么呢？
指名讀奶奶的話(huà)。
（“咦，棉鞋怎么這么暖和？”）
⑾ 你們猜猜看，奶奶當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣的？
（驚喜，是誰(shuí)幫我曬了棉鞋呢？）
⑿ 假如你是小峰，你聽(tīng)了奶奶的話(huà)后，會(huì)是怎樣的心情？
（開(kāi)心、愉快）
⒀ 請(qǐng)你們帶著開(kāi)心、愉快的心情讀第８自然段。
４、總結(jié)全文：
⑴ 假如小峰現(xiàn)在就站在你的面前，你想對(duì)他說(shuō)些什么？
通過(guò)假設(shè)的情景，使學(xué)生對(duì)小峰的贊賞之情得到充分體現(xiàn)，并指導(dǎo)自己的行為。
⑵ 四人小組分角色朗讀。
⑶ 指名分角色朗讀。
三、指導(dǎo)寫(xiě)字
１、觀(guān)察“媽”、“奶”，找到相同之處。
２、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)女字旁和“女”字有什么不同之處。
３、老師范寫(xiě)“媽”、“奶”。
４、學(xué)生臨摹。
【教學(xué)反思】
《棉鞋里的陽(yáng)光》這篇課文較長(zhǎng)，為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有較完整的印象，我在第一課時(shí)里解決了識(shí)字，把課文讀正確，并寫(xiě)了大部分生字的任務(wù)，所以在第二課時(shí)里，沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)多的識(shí)字環(huán)節(jié)，只是在開(kāi)課時(shí)復(fù)習(xí)了一下生字詞，把大部分時(shí)間用在理解課文和朗讀感悟上。
在教學(xué)過(guò)程中，我注意抓住人物的對(duì)話(huà)、動(dòng)作及心理活動(dòng)的描寫(xiě)，特別是其中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對(duì)話(huà)，在勾畫(huà)、感情朗讀、評(píng)議中體會(huì)到媽媽的細(xì)心和體貼，為小峰做了一個(gè)好榜樣，特別是通過(guò)“更”字的體會(huì)，深化大家對(duì)媽媽的認(rèn)識(shí)。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時(shí)“輕輕地”動(dòng)作來(lái)體會(huì)小峰關(guān)心體貼長(zhǎng)輩。
另外我還注意從課文留白處拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如讓學(xué)生想象小峰想的話(huà)中省略號(hào)所省略的內(nèi)容。又如讓大家想象，聽(tīng)了奶奶的話(huà)后，小峰的心情是怎樣的。學(xué)生把通過(guò)讀文的領(lǐng)悟和體會(huì)到的思想感情在想象中得到淋漓盡致的發(fā)揮。
在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀，教學(xué)得心應(yīng)手，學(xué)生也自然而然地流露出感情。在感情朗讀中學(xué)生也感悟到小峰母子尊老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)。
【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)】
葉筍老師這節(jié)課緊扣了小峰關(guān)心、體貼長(zhǎng)輩的這條主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味小主人翁觀(guān)察媽媽的行為，為奶奶曬棉鞋的一舉一動(dòng)，從而贊揚(yáng)小峰的美好品質(zhì)。老師抓住“輕輕地”，體會(huì)小峰怕驚醒奶奶午睡。老師抓住“小峰想：”讓學(xué)生展開(kāi)想象，小峰會(huì)想什么？小峰由媽媽曬棉被能想到曬棉鞋，體會(huì)小峰是個(gè)細(xì)心、孝順的好孩子。
老師注意抓住重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的意思。如：“真暖和”，“舒服地”合上了眼睛，讓學(xué)生體會(huì)奶奶躺進(jìn)被窩里，感覺(jué)是多么多么的暖和，睡得是多么多么的舒服。學(xué)生體會(huì)到了，讀才能讀出美好的感覺(jué)。
老師在教學(xué)中還十分注重指導(dǎo)朗讀，如，“奶奶的棉被一點(diǎn)兒也沒(méi)濕”，“一點(diǎn)兒”讀兒化音。“暖和”讀輕聲。小峰與媽媽的對(duì)話(huà)，一問(wèn)一答，讀出語(yǔ)氣。奶奶奇怪地問(wèn)：“咦，棉鞋怎么這么暖和？”讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
整篇課文在讀中理解，理解后再讀，讀出了語(yǔ)氣的變化，讀出了情感。
7、找駱駝教學(xué)反思二教學(xué)案例反思
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于找駱駝教學(xué)反思二_教學(xué)案例反思_實(shí)錄，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
上了一次教研課，感受頗深：
1、重視小組合作學(xué)習(xí)
“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。在這一課時(shí)中，我抓住教學(xué)難點(diǎn)，即“老人為什么要商人順著駱駝的腳印去找，而不是順著米和蜜或樹(shù)葉去找”作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于抓住了合作的時(shí)機(jī)，所以學(xué)生有效的參于了合作學(xué)習(xí)。
2、重視學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。”說(shuō)話(huà)是寫(xiě)話(huà)基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在這一課時(shí)中，我重點(diǎn)抓住老人看到的現(xiàn)象和得出的結(jié)論之間這個(gè)因果關(guān)系來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，通過(guò)“因?yàn)?hellip;…所以……”和“之所以……是因?yàn)?hellip;…”的形式既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又積累了語(yǔ)言。
3、缺少個(gè)性化閱讀
閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。同樣閱讀一個(gè)句子、一段課文，學(xué)生和教師的感受很可能迥然有別。教師一眼帶過(guò)的詞語(yǔ)，在學(xué)生眼里或許很難記??；教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生也可能“不屑一顧”，不以為然。
因此《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“減少對(duì)學(xué)生的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。個(gè)性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思考，傾聽(tīng)不同的聲音，見(jiàn)識(shí)各種各樣的觀(guān)念。而我在實(shí)際操作中卻忽視了這一點(diǎn)，以致在理解課文前半部分時(shí)氣氛比較沉悶。這與平時(shí)自己不太注重有著莫大的關(guān)系。學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。當(dāng)然，學(xué)生的個(gè)性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，我不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話(huà)，還不如試著說(shuō)一句錯(cuò)誤的話(huà)”。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《找駱駝》教學(xué)反思二,找駱駝，希望對(duì)你有幫助！
8、角色感悟 朗讀見(jiàn)悟─《自己去吧》第一課時(shí)教學(xué)案例與反思
?【背景解讀】
《自己去吧》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)一年級(jí)上冊(cè)第14課。本課是一篇童話(huà)故事，講的是小鴨在媽媽的鼓勵(lì)下，自己學(xué)會(huì)了游泳;小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，自己學(xué)會(huì)了飛翔。課文兩段話(huà)結(jié)構(gòu)相似，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口;內(nèi)容淺顯易懂，想法和學(xué)生接近，易于被學(xué)生理解，能從中受到啟發(fā)和教育。但感悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要他們自己去學(xué)會(huì)生活是本領(lǐng)，學(xué)生有一定的困難，需要老師加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。課文內(nèi)容有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，通過(guò)小鴨和小鷹來(lái)折射學(xué)生中存在的依賴(lài)現(xiàn)象，讓學(xué)生讀后從中受到要自主，不依賴(lài)父母，自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)的啟發(fā)和教育。
另外，本課生字難度不大，學(xué)生應(yīng)該能按要求掌握。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“自、己”2個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，懂得從小就要樹(shù)立自主的思想，不依賴(lài)父母，自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
正確、流利地朗讀、背誦課文及學(xué)會(huì)本課的生字是本課教學(xué)的重點(diǎn);理解課文內(nèi)容，明白道理是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
【教學(xué)思路】
根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了角色感悟，朗讀見(jiàn)悟的課堂教學(xué)策略。在設(shè)計(jì)課件時(shí)注意創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學(xué)生需求興趣安排教學(xué)，給學(xué)生直觀(guān)形象感受，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了豐富多彩的童話(huà)世界，以朗讀為主線(xiàn)，主要學(xué)習(xí)第一自然段，進(jìn)行細(xì)讀體悟，讓學(xué)生在角色中感悟文字，全身心展示對(duì)角色的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，針對(duì)學(xué)生中普遍存在的依賴(lài)大人現(xiàn)象(從爺爺奶奶幫背書(shū)包展開(kāi))，讓學(xué)生自己嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力，聯(lián)系自身實(shí)踐來(lái)解決生活問(wèn)題。
【準(zhǔn)備工作】
1、讓學(xué)生了解并收集有關(guān)鴨子和鷹的科學(xué)知識(shí)。
2、根據(jù)需要，設(shè)計(jì)制作可行性課件。
【過(guò)程展示】
一、激趣導(dǎo)入
小朋友，前幾天，老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很美的地方，你們想去看看嗎?好，那我們就出發(fā)吧!(點(diǎn)擊，出示課文情景圖一)看，這兒有綠綠的草地，彎彎的小河，多美啊!咦，誰(shuí)已經(jīng)在這兒啦?(小鴨和鴨媽媽)你能和她們打個(gè)招呼嗎?仔細(xì)瞧，她們好象在說(shuō)著什么事呢?
想知道嗎?(點(diǎn)擊，播放音樂(lè)，配樂(lè)朗讀課文中的第一個(gè)故事。)
過(guò)渡：其實(shí)這就是我們今天要學(xué)的課文《自己去吧》。
二、揭示課題，讀題，初讀課文
1、讀題：
指名學(xué)生帶拼音讀準(zhǔn)課題。
題目中有三個(gè)生字寶寶想和小朋友交朋友呢，你能認(rèn)識(shí)它們嗎?認(rèn)讀“自己吧”三個(gè)生字。
拼音寶寶不見(jiàn)了，你能再讀讀題目嗎?
2、題目會(huì)讀了，我想小朋友已經(jīng)急著想讀讀課文了吧，那就讓我們翻開(kāi)書(shū)本。讀之前，讓我們先看看，課文有幾個(gè)故事?老師剛才讀的是第幾個(gè)故事?你能給這個(gè)故事起個(gè)名嗎?(板書(shū)：小鴨學(xué)游泳)下面就請(qǐng)小朋友試著把第一個(gè)故事讀準(zhǔn)讀通。
3、學(xué)生自由讀課文。
4、反饋?zhàn)x：注意讀準(zhǔn)“您、帶”等字的讀音。
過(guò)渡：小朋友，光讀準(zhǔn)課文還不夠，還要試著讀懂。怎么讀懂呢，就要用心去讀，把自己當(dāng)成小鴨，如果這樣，那老師就是鴨媽媽了，能親熱地叫我一聲嗎?媽媽帶著你們一起去河邊玩吧，看到清清的河水，你們想干什么呢?
三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)“小鴨學(xué)游泳”的故事，深入感悟課文的對(duì)話(huà)部分
1、體會(huì)讀小鴨的話(huà)：“媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡竞脝?”如果你是當(dāng)時(shí)的小鴨，你會(huì)怎么對(duì)媽媽說(shuō)呢?引導(dǎo)：
小鴨很想去游泳嗎?請(qǐng)你用很想很想去的語(yǔ)氣讀讀。
小鴨第一次來(lái)到河邊，面對(duì)河水，它害怕嗎?試著讀出害怕的語(yǔ)氣。
小鴨對(duì)自己不是很有信心，你能試著用這種語(yǔ)氣讀讀嗎。
你還體會(huì)到了什么，請(qǐng)你用自己的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)，讀讀。
2、體會(huì)鴨媽媽的話(huà)：“河里的水不深，自己去游吧。” ──鴨媽媽怎么那么狠心讓自己的孩子一個(gè)人去游泳呢，她不怕小鴨子淹死啊?引導(dǎo)：
河水不深，鴨媽媽知道小鴨沒(méi)事的，試著讀出鴨媽媽并不是很著急的語(yǔ)氣，注意“河水不深”幾個(gè)字。
聯(lián)系你收集的關(guān)于鴨子的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)鴨子(可讓小朋友指出畫(huà)中鴨子腳上的蹼加以理解)有適合游泳的特點(diǎn)，所以鴨媽媽知道小鴨子不會(huì)有事的，試著讀出鴨媽媽很放心的語(yǔ)氣。
鴨媽媽想讓自己的孩子多鍛煉鍛煉，讓自己的孩子獨(dú)立去做事。你自己的媽媽讓你自己去做事的時(shí)候會(huì)怎么說(shuō)，你能學(xué)著讀讀這句話(huà)嗎?
你還體會(huì)到了什么，請(qǐng)你用自己的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)，讀讀。
3、合作讀對(duì)話(huà)：師生合作，生生合作。
4、小鴨子在媽媽的鼓勵(lì)下，學(xué)會(huì)游泳了嗎?(出示小鴨子在歡快地游泳的畫(huà)面。)小鴨學(xué)會(huì)了，它的心情會(huì)怎樣?你試著讀讀小鴨的話(huà)。 (點(diǎn)擊出示“小鴨學(xué)會(huì)了游泳。”)
過(guò)渡：小鴨學(xué)游泳的故事很有趣，小鷹學(xué)飛翔的故事也很有趣哦，想學(xué)嗎?有個(gè)小朋友也很想學(xué)，還對(duì)我說(shuō)了一句話(huà)呢：“老師，您能帶我們?nèi)W(xué)這個(gè)故事嗎?”你猜我是怎么回答的?(自己去學(xué)吧。)
四、放手讓學(xué)生讀懂學(xué)懂“小鷹學(xué)飛翔”的故事
(點(diǎn)擊，出示課文情景圖二)
1、自己讀準(zhǔn)讀通。
2、自己試著讀懂。
3、匯報(bào)反饋。指名讀課文第二自然段。說(shuō)說(shuō)你讀明白了什么。
過(guò)渡：小鴨和小鷹通過(guò)自己的努力，分別學(xué)會(huì)了一種本領(lǐng)。這讓我想起幾天前看見(jiàn)的一件事，小朋友一放學(xué)，爺爺奶奶就忙著接過(guò)小朋友手中的書(shū)包，寶貝似的領(lǐng)回家了，學(xué)了這個(gè)故事后，如果你再遇到這種情況，你會(huì)怎么做呢?
五、聯(lián)系生活實(shí)際，活化語(yǔ)文
1、在家中，還有哪些事，小朋友可以自己做呢，遇到這樣的事，你會(huì)怎么對(duì)爸爸媽媽說(shuō)?
2、老師送給小朋友一首兒歌，希望大家像兒歌中的小朋友一樣越來(lái)越能干(點(diǎn)擊，出示兒歌)： “我自己干
媽媽別幫我穿衣，
爸爸別幫我穿襪，
爺爺別幫我洗臉，
奶奶別喂我吃飯，
我都已經(jīng)長(zhǎng)大了，
自己的事情自己做。
過(guò)渡：這節(jié)課最后，要小朋友自己學(xué)會(huì)一件事，把“自己”這兩個(gè)字寫(xiě)好。
六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“自己”兩個(gè)字
1、范寫(xiě)：提醒學(xué)生注意以下幾個(gè)字的寫(xiě)法。
自：第一筆撇從豎中線(xiàn)起筆，先重后輕。“目”要寫(xiě)得居中。
己：第二筆寫(xiě)在橫中線(xiàn)上。第三筆不出頭。
2、學(xué)生邊對(duì)照邊寫(xiě)。
3、投影反饋，糾正。
【相關(guān)鏈接】
1、文學(xué)童話(huà)的特征：幻想是童話(huà)的基本特征，也是童話(huà)反映生活的特殊藝術(shù)手段。童話(huà)中的種種幻想，都根植于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折光。例如本課就是通過(guò)小鴨、小鷹來(lái)折射學(xué)生中存在的依賴(lài)現(xiàn)象，并以此來(lái)教育學(xué)生。從表現(xiàn)題材上看，本篇課文屬于文學(xué)童話(huà)，又稱(chēng)品德童話(huà)。
2、鴨子的特點(diǎn)：鴨子的趾間有蹼，在水中起到類(lèi)似于船槳的作用，另外，其身扁平，其毛外面有一層釉質(zhì)，這些都是鴨子適應(yīng)于水中生活的特點(diǎn)。
【教后反思】
1、朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升。對(duì)于初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，讀的方法還是需要慢慢培養(yǎng)的。在學(xué)習(xí)《自己去吧》的過(guò)程中，著力創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展了多層次、多視角的讀。個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指明讀、比賽讀、分角色讀，這是形式上的讀，更重要的是體驗(yàn)感悟讀，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，并試著在朗讀中體現(xiàn)出來(lái)，如在體驗(yàn)小鴨和鴨媽媽的對(duì)話(huà)中，因?yàn)樽⒁饬艘龑?dǎo)從不同角度去感悟，學(xué)生才會(huì)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，才能慢慢使學(xué)生向個(gè)性朗讀的方向努力。
2、“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等。”新課標(biāo)一語(yǔ)道出了生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合。本課是一篇童話(huà)，童話(huà)雖有幻想，但這幻想也是根植于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折光。小鴨和小鷹的表現(xiàn)就折射了學(xué)生中普遍存在的一種依賴(lài)現(xiàn)象。低年級(jí)學(xué)生大多在父輩祖輩的全心呵護(hù)下，自己獨(dú)立做事的意識(shí)和能力都不強(qiáng)。因此，本課的教學(xué)中要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系起來(lái)，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力，通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)解決生活中遇到的問(wèn)題。
3、在本課中，值得反思的另外一點(diǎn)就是，由于考慮了在時(shí)間上課文兩個(gè)故事學(xué)習(xí)的銜接性，考慮了課文與生活的整合，忽略了識(shí)字的環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一塊的學(xué)習(xí)還是很不夠的。
9、角色感悟 朗讀見(jiàn)悟─《自己去吧》第一課時(shí)教學(xué)案例與反思
【背景解讀】
《自己去吧》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級(jí)上冊(cè)第１４課。本課是一篇童話(huà)故事，講的是小鴨在媽媽的鼓勵(lì)下，自己學(xué)會(huì)了游泳；小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，自己學(xué)會(huì)了飛翔。課文兩段話(huà)結(jié)構(gòu)相似，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口；內(nèi)容淺顯易懂，想法和學(xué)生接近，易于被學(xué)生理解，能從中受到啟發(fā)和教育。但感悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要他們自己去學(xué)會(huì)生活是本領(lǐng)，學(xué)生有一定的困難，需要老師加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥。課文內(nèi)容有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，通過(guò)小鴨和小鷹來(lái)折射學(xué)生中存在的依賴(lài)現(xiàn)象，讓學(xué)生讀后從中受到要自主，不依賴(lài)父母，自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)的啟發(fā)和教育。
另外，本課生字難度不大，學(xué)生應(yīng)該能按要求掌握。
【目標(biāo)預(yù)設(shè)】
１、認(rèn)識(shí)１２個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“自、己”２個(gè)字。
２、正確、流利地朗讀課文。
３、理解課文內(nèi)容，懂得從小就要樹(shù)立自主的思想，不依賴(lài)父母，自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
正確、流利地朗讀、背誦課文及學(xué)會(huì)本課的生字是本課教學(xué)的重點(diǎn)；理解課文內(nèi)容，明白道理是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
【教學(xué)思路】
根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了角色感悟，朗讀見(jiàn)悟的課堂教學(xué)策略。在設(shè)計(jì)課件時(shí)注意創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學(xué)生需求興趣安排教學(xué)，給學(xué)生直觀(guān)形象感受，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了豐富多彩的童話(huà)世界，以朗讀為主線(xiàn)，主要學(xué)習(xí)第一自然段，進(jìn)行細(xì)讀體悟，讓學(xué)生在角色中感悟文字，全身心展示對(duì)角色的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，針對(duì)學(xué)生中普遍存在的依賴(lài)大人現(xiàn)象（從爺爺奶奶幫背書(shū)包展開(kāi)），讓學(xué)生自己嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力，聯(lián)系自身實(shí)踐來(lái)解決生活問(wèn)題。
【準(zhǔn)備工作】
１、讓學(xué)生了解并收集有關(guān)鴨子和鷹的科學(xué)知識(shí)。
２、根據(jù)需要，設(shè)計(jì)制作可行性課件。
【過(guò)程展示】
一、激趣導(dǎo)入
小朋友，前幾天，老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很美的地方，你們想去看看嗎？好，那我們就出發(fā)吧?。c(diǎn)擊，出示課文情景圖一）看，這兒有綠綠的草地，彎彎的小河，多美啊！咦，誰(shuí)已經(jīng)在這兒啦？（小鴨和鴨媽媽?zhuān)┠隳芎退齻兇騻€(gè)招呼嗎？仔細(xì)瞧，她們好象在說(shuō)著什么事呢？
想知道嗎？（點(diǎn)擊，播放音樂(lè)，配樂(lè)朗讀課文中的第一個(gè)故事。）
過(guò)渡：其實(shí)這就是我們今天要學(xué)的課文《自己去吧》。
二、揭示課題，讀題，初讀課文
１、讀題：
指名學(xué)生帶拼音讀準(zhǔn)課題。
題目中有三個(gè)生字寶寶想和小朋友交朋友呢，你能認(rèn)識(shí)它們嗎？認(rèn)讀“自己吧”三個(gè)生字。
拼音寶寶不見(jiàn)了，你能再讀讀題目嗎？
２、題目會(huì)讀了，我想小朋友已經(jīng)急著想讀讀課文了吧，那就讓我們翻開(kāi)書(shū)本。讀之前，讓我們先看看，課文有幾個(gè)故事？老師剛才讀的是第幾個(gè)故事？你能給這個(gè)故事起個(gè)名嗎？（板書(shū)：小鴨學(xué)游泳）下面就請(qǐng)小朋友試著把第一個(gè)故事讀準(zhǔn)讀通。
３、學(xué)生自由讀課文。
４、反饋?zhàn)x：注意讀準(zhǔn)“您、帶”等字的讀音。
過(guò)渡：小朋友，光讀準(zhǔn)課文還不夠，還要試著讀懂。怎么讀懂呢，就要用心去讀，把自己當(dāng)成小鴨，如果這樣，那老師就是鴨媽媽了，能親熱地叫我一聲嗎？媽媽帶著你們一起去河邊玩吧，看到清清的河水，你們想干什么呢？
三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)“小鴨學(xué)游泳”的故事，深入感悟課文的對(duì)話(huà)部分
１、體會(huì)讀小鴨的話(huà)：“媽媽?zhuān)鷰胰ビ斡竞脝幔?rdquo;如果你是當(dāng)時(shí)的小鴨，你會(huì)怎么對(duì)媽媽說(shuō)呢？引導(dǎo)：
小鴨很想去游泳嗎？請(qǐng)你用很想很想去的語(yǔ)氣讀讀。
小鴨第一次來(lái)到河邊，面對(duì)河水，它害怕嗎？試著讀出害怕的語(yǔ)氣。
小鴨對(duì)自己不是很有信心，你能試著用這種語(yǔ)氣讀讀嗎。
你還體會(huì)到了什么，請(qǐng)你用自己的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)，讀讀。
２、體會(huì)鴨媽媽的話(huà)：“河里的水不深，自己去游吧。” ──鴨媽媽怎么那么狠心讓自己的孩子一個(gè)人去游泳呢，她不怕小鴨子淹死??？引導(dǎo)：
河水不深，鴨媽媽知道小鴨沒(méi)事的，試著讀出鴨媽媽并不是很著急的語(yǔ)氣，注意“河水不深”幾個(gè)字。
聯(lián)系你收集的關(guān)于鴨子的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)鴨子（可讓小朋友指出畫(huà)中鴨子腳上的蹼加以理解）有適合游泳的特點(diǎn)，所以鴨媽媽知道小鴨子不會(huì)有事的，試著讀出鴨媽媽很放心的語(yǔ)氣。
鴨媽媽想讓自己的孩子多鍛煉鍛煉，讓自己的孩子獨(dú)立去做事。你自己的媽媽讓你自己去做事的時(shí)候會(huì)怎么說(shuō)，你能學(xué)著讀讀這句話(huà)嗎？
你還體會(huì)到了什么，請(qǐng)你用自己的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)，讀讀。
３、合作讀對(duì)話(huà)：師生合作，生生合作。
４、小鴨子在媽媽的鼓勵(lì)下，學(xué)會(huì)游泳了嗎？（出示小鴨子在歡快地游泳的畫(huà)面。）小鴨學(xué)會(huì)了，它的心情會(huì)怎樣？你試著讀讀小鴨的話(huà)。 （點(diǎn)擊出示“小鴨學(xué)會(huì)了游泳。”）
過(guò)渡：小鴨學(xué)游泳的故事很有趣，小鷹學(xué)飛翔的故事也很有趣哦，想學(xué)嗎？有個(gè)小朋友也很想學(xué)，還對(duì)我說(shuō)了一句話(huà)呢：“老師，您能帶我們?nèi)W(xué)這個(gè)故事嗎？”你猜我是怎么回答的？（自己去學(xué)吧。）
四、放手讓學(xué)生讀懂學(xué)懂“小鷹學(xué)飛翔”的故事
（點(diǎn)擊，出示課文情景圖二）
１、自己讀準(zhǔn)讀通。
２、自己試著讀懂。
３、匯報(bào)反饋。指名讀課文第二自然段。說(shuō)說(shuō)你讀明白了什么。
過(guò)渡：小鴨和小鷹通過(guò)自己的努力，分別學(xué)會(huì)了一種本領(lǐng)。這讓我想起幾天前看見(jiàn)的一件事，小朋友一放學(xué)，爺爺奶奶就忙著接過(guò)小朋友手中的書(shū)包，寶貝似的領(lǐng)回家了，學(xué)了這個(gè)故事后，如果你再遇到這種情況，你會(huì)怎么做呢？
五、聯(lián)系生活實(shí)際，活化語(yǔ)文
１、在家中，還有哪些事，小朋友可以自己做呢，遇到這樣的事，你會(huì)怎么對(duì)爸爸媽媽說(shuō)？
２、老師送給小朋友一首兒歌，希望大家像兒歌中的小朋友一樣越來(lái)越能干（點(diǎn)擊，出示兒歌）： “我自己干
媽媽別幫我穿衣，
爸爸別幫我穿襪，
爺爺別幫我洗臉，
奶奶別喂我吃飯，
我都已經(jīng)長(zhǎng)大了，
自己的事情自己做。
過(guò)渡：這節(jié)課最后，要小朋友自己學(xué)會(huì)一件事，把“自己”這兩個(gè)字寫(xiě)好。
六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“自己”兩個(gè)字
１、范寫(xiě)：提醒學(xué)生注意以下幾個(gè)字的寫(xiě)法。
自：第一筆撇從豎中線(xiàn)起筆，先重后輕。“目”要寫(xiě)得居中。
己：第二筆寫(xiě)在橫中線(xiàn)上。第三筆不出頭。
２、學(xué)生邊對(duì)照邊寫(xiě)。
３、投影反饋，糾正。
【相關(guān)鏈接】
１、文學(xué)童話(huà)的特征：幻想是童話(huà)的基本特征，也是童話(huà)反映生活的特殊藝術(shù)手段。童話(huà)中的種種幻想，都根植于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折光。例如本課就是通過(guò)小鴨、小鷹來(lái)折射學(xué)生中存在的依賴(lài)現(xiàn)象，并以此來(lái)教育學(xué)生。從表現(xiàn)題材上看，本篇課文屬于文學(xué)童話(huà)，又稱(chēng)品德童話(huà)。
２、鴨子的特點(diǎn)：鴨子的趾間有蹼，在水中起到類(lèi)似于船槳的作用，另外，其身扁平，其毛外面有一層釉質(zhì)，這些都是鴨子適應(yīng)于水中生活的特點(diǎn)。
【教后反思】
１、朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升。對(duì)于初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，讀的方法還是需要慢慢培養(yǎng)的。在學(xué)習(xí)《自己去吧》的過(guò)程中，著力創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展了多層次、多視角的讀。個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指明讀、比賽讀、分角色讀，這是形式上的讀，更重要的是體驗(yàn)感悟讀，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，并試著在朗讀中體現(xiàn)出來(lái)，如在體驗(yàn)小鴨和鴨媽媽的對(duì)話(huà)中，因?yàn)樽⒁饬艘龑?dǎo)從不同角度去感悟，學(xué)生才會(huì)有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，才能慢慢使學(xué)生向個(gè)性朗讀的方向努力。
２、“語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和生活的外延相等。”新課標(biāo)一語(yǔ)道出了生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合。本課是一篇童話(huà)，童話(huà)雖有幻想，但這幻想也是根植于現(xiàn)實(shí)，是生活的一種折光。小鴨和小鷹的表現(xiàn)就折射了學(xué)生中普遍存在的一種依賴(lài)現(xiàn)象。低年級(jí)學(xué)生大多在父輩祖輩的全心呵護(hù)下，自己獨(dú)立做事的意識(shí)和能力都不強(qiáng)。因此，本課的教學(xué)中要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切聯(lián)系起來(lái)，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力，通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)解決生活中遇到的問(wèn)題。
３、在本課中，值得反思的另外一點(diǎn)就是，由于考慮了在時(shí)間上課文兩個(gè)故事學(xué)習(xí)的銜接性，考慮了課文與生活的整合，忽略了識(shí)字的環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一塊的學(xué)習(xí)還是很不夠的。
10、一去二三里教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
1.
課題
《一去二三里》
2.
課型
講授課
3.
輔助工具
（１）教具 生字卡片
（２）多媒體 課件、實(shí)物投影儀
4.
教學(xué)目標(biāo)
（１）課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)總目標(biāo)和本學(xué)段課程目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)總目標(biāo)：
1．能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。
2．學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能說(shuō)普通話(huà)。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。
3．培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。
4．具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。
本學(xué)段課程目標(biāo)：
1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。
2．掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。
3．養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。
4．能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。
5．學(xué)習(xí)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
6．結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。
（２）本節(jié)課的三維目標(biāo)
知識(shí)能力1.認(rèn)識(shí)12個(gè)字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)字。認(rèn)識(shí)筆畫(huà)一。
2.正確、流利地朗讀課文。
過(guò)程方法學(xué)習(xí)聯(lián)系生活識(shí)字，結(jié)合圖畫(huà)識(shí)字學(xué)文。
情感態(tài)度1.感受識(shí)字的快樂(lè)，喜歡識(shí)字。
2.初步感受童謠中所表現(xiàn)的景色美。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用表數(shù)字的漢字，激發(fā)學(xué)生豐富的想像力與創(chuàng)造力。
5.
教學(xué)內(nèi)容
（１）教材簡(jiǎn)析和教學(xué)重、難點(diǎn)
課文是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景：在不遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)小山村，炊煙裊裊，住著幾戶(hù)人家。山里幾座亭臺(tái)錯(cuò)落有致地排列著，樹(shù)上、路邊盛開(kāi)著各種美麗的花。這首童謠巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。
本課有兩幅圖。圖一描繪了小山村的景象，表現(xiàn)了童謠的意境。圖二用十個(gè)運(yùn)動(dòng)員和十個(gè)球幫忙學(xué)生識(shí)記十個(gè)表示數(shù)字的漢字。
本課教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)字和寫(xiě)字，難點(diǎn)是分辨八和入。
（２）根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要補(bǔ)充的內(nèi)容
1、含有數(shù)字的詞語(yǔ)
2、一些節(jié)日
3、含有數(shù)字的古詩(shī)《詠雪詩(shī)》
（３）課堂練習(xí)設(shè)計(jì)
在語(yǔ)文課本第45頁(yè)田字格中描紅并練寫(xiě)
6.
學(xué)情分析
（１）學(xué)生年齡特點(diǎn)分析
低年級(jí)孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習(xí)以無(wú)意注意為主，大多數(shù)學(xué)生活潑好動(dòng)，大膽且獨(dú)立，對(duì)事物具有積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度，有意注意的時(shí)間較短，好動(dòng)、好玩是他們的天性。
（２）學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析
第一次正式接觸識(shí)字課，心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學(xué)生早已將古詩(shī)念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定；也有大部分學(xué)生在學(xué)齡前就接觸過(guò)詩(shī)中的數(shù)字和去、里、花等簡(jiǎn)單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。
（３）學(xué)生差異分析
經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的學(xué)習(xí)，他們學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音，在數(shù)學(xué)中認(rèn)識(shí)了10以?xún)?nèi)的數(shù)。有部分學(xué)生已在入學(xué)前就認(rèn)識(shí)了本課的部分生字。
7.
教學(xué)方法
1、情境教學(xué)法
2、采用聽(tīng)讀識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)
8.
教與學(xué)
教師的教學(xué)過(guò)程
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程
一、激發(fā)興趣，學(xué)認(rèn)詩(shī)題
1、同學(xué)們會(huì)數(shù)數(shù)嗎？咱們一起從1數(shù)到10吧！（數(shù)數(shù)）
2、l10是十個(gè)有趣的數(shù)字，宋代有位詩(shī)人叫邵雍，他把這些數(shù)字串在了一起寫(xiě)成了這樣一首詩(shī)（出示古詩(shī)），這首詩(shī)的題目就叫《一去二三里》，(教師一邊范讀詩(shī)題一邊板書(shū)詩(shī)題)這就是詩(shī)題，誰(shuí)來(lái)讀詩(shī)題？
3、指名讀，齊讀詩(shī)題。（相機(jī)糾正一的變調(diào)、二、三的發(fā)音)
二、學(xué)習(xí)生字，認(rèn)讀古詩(shī)
1、借助拼音自由讀古詩(shī)。要求：讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。不認(rèn)識(shí)的字可以借助拼音多讀幾遍。
2、指名讀，正音。
3、出示帶拼音詞語(yǔ)
（指名讀 同桌互讀）
4、去掉拼音詞語(yǔ)
（指名讀 齊讀 分組讀）
5、交流識(shí)字方法
（重點(diǎn)指導(dǎo)區(qū)分八與入，通過(guò)編字謎記憶去和里 ）
6、檢查認(rèn)讀情況（開(kāi)火車(chē)讀）
7、出示詞語(yǔ)、句子
（指名讀 齊讀）
三、借助畫(huà)面，感悟詩(shī)意
1、(出示畫(huà)面)提問(wèn)：圖上畫(huà)了哪些景物？詩(shī)中又是怎樣描寫(xiě)的呢？相機(jī)理解煙村亭臺(tái)。
師小結(jié)：在一座小山村里，稀稀落落地坐落著幾戶(hù)人家，煙囪里偶爾飄出縷縷青煙。遠(yuǎn)處是連綿起伏的山巒，在蔥綠的樹(shù)木間隱隱約約可以看見(jiàn)幾座古色古香的亭子。村子周?chē)?，到處點(diǎn)綴著五顏六色的鮮花。詩(shī)人來(lái)到這里，看到這里的風(fēng)景如此美麗，于是詩(shī)興大發(fā)，高聲吟誦(播放古詩(shī)范讀)
2、小朋友，你們也想這樣讀嗎？老師告訴你們一個(gè)秘密，要想把這首詩(shī)讀好，可以把自己當(dāng)成詩(shī)人，想象自己也來(lái)到了這個(gè)小山村里，把自己看到的，感受到的都讀出來(lái)了。
3、配樂(lè)誦讀全詩(shī)（指名讀 分組讀 齊讀）
四、指導(dǎo)寫(xiě)字
1、指導(dǎo)認(rèn)識(shí)田字格。
（1）為什么叫田字格。
（2）讀兒歌，加深對(duì)田字格的認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)一
（1）師范寫(xiě)，講解要領(lǐng)（頓一頓，橫過(guò)去，再頓一頓，回一回。要稍稍往上斜）。
（2）生書(shū)空練寫(xiě)
3、觀(guān)一 二這兩個(gè)生字的異同之處。觀(guān)察二字的兩橫有什么不一樣。
4、師范寫(xiě)，生描紅并練寫(xiě)。
五、課外拓展，激發(fā)興趣
1、出示古詩(shī)，師范讀，生聽(tīng)，思考：你看到了什么？想到了什么？
2、生交流
3、齊讀、指名讀
六、布置作業(yè)
課后找一找，我們周?chē)男┑胤接蒙狭诉@課的生字。如教室內(nèi)的課程表、教室門(mén)上的班級(jí)標(biāo)牌，家里的日歷、報(bào)紙等等，比比誰(shuí)找得多。
數(shù)數(shù)
聽(tīng)?zhēng)煼蹲x詩(shī)題
讀詩(shī)題（聽(tīng)別人讀）
參與齊讀詩(shī)題
自讀古詩(shī)
讀古詩(shī)（聽(tīng)別人讀）
讀詞語(yǔ)
讀詞語(yǔ)
參與交流識(shí)字方法
參與開(kāi)火車(chē)讀字卡
讀詞語(yǔ)、句子
思考問(wèn)題
回答問(wèn)題
聽(tīng)?zhēng)熜〗Y(jié)
聽(tīng)范讀
自己讀古詩(shī)
配樂(lè)讀古詩(shī)
認(rèn)識(shí)田字格
讀兒歌
聽(tīng)?zhēng)熤v解
書(shū)空筆畫(huà)橫
觀(guān)察生字
看師范寫(xiě)
描紅練寫(xiě)
聽(tīng)?zhēng)煼蹲x并思考
參與交流
讀詩(shī)
認(rèn)真記清楚作業(yè)
9.
反饋
（
1
）當(dāng)堂教學(xué)效果反饋（作業(yè)）
（
2
）教學(xué)反思
在執(zhí)教《一去二三里》這堂課中，我在教學(xué)中力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們置身于具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)自己的研讀、教師的導(dǎo)讀、同學(xué)的評(píng)讀來(lái)讀準(zhǔn)字音，理解詞義，讀通詩(shī)句。
1．我用充滿(mǎn)趣味的數(shù)字導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入到快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，鼓勵(lì)他們大膽學(xué)習(xí)新知識(shí)，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．重視自主研讀，自讀自悟。在教學(xué)設(shè)計(jì)上我非常重視孩子們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，將認(rèn)讀生字，讀熟課文放在第一位考慮，在指導(dǎo)生字學(xué)習(xí)時(shí)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，同時(shí)又重點(diǎn)指導(dǎo)難讀的字音區(qū)分，使識(shí)字教學(xué)達(dá)到了實(shí)實(shí)在在的效果。在指導(dǎo)讀文時(shí)，重視圖文對(duì)比讀書(shū)，這在低段教學(xué)中，是非常有效的一種教學(xué)手段。
3．本課是學(xué)生第一次接觸田字格，學(xué)寫(xiě)漢字。在寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，我著力做到仔細(xì)觀(guān)察，動(dòng)手實(shí)踐，示范指導(dǎo)三結(jié)合來(lái)扎實(shí)地完成孩子們第一次書(shū)寫(xiě)漢字，重視了學(xué)生基本功的學(xué)習(xí)。
4.讀、看、想結(jié)合，充分利用圖片理解古詩(shī)
有的學(xué)生會(huì)背很多的古詩(shī)，可是卻不理解古詩(shī)的意義。在古詩(shī)誦讀課上我們就要解決這一問(wèn)題，這是古詩(shī)誦讀的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。學(xué)生第一次接觸古詩(shī)誦讀，如果用生硬的說(shuō)教式，或抓住一個(gè)字、一個(gè)詞逐詞逐字地分析明顯不適合一年級(jí)的學(xué)生，會(huì)打消他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，使他們不想學(xué)古詩(shī)，害怕學(xué)古詩(shī)。因此，我在處理這一教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候就運(yùn)用了詩(shī)文邊的圖片，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察圖片的方法了解古詩(shī)所寫(xiě)的小山村是一個(gè)美麗而寧?kù)o的地方。其中煙村、亭臺(tái)這些詞語(yǔ)學(xué)生可能弄不明白，我也通過(guò)圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生非常直觀(guān)地感受到煙村是什么，亭臺(tái)是什么，使學(xué)生理解詩(shī)句變得簡(jiǎn)單化了。再讓學(xué)生通過(guò)想象，使我們大家和詩(shī)人一起都置身于這美麗的小山村中，從而體會(huì)詩(shī)人的感受，最后通過(guò)朗讀將自己的感受讀出來(lái)。學(xué)生們一個(gè)個(gè)都讀得興致勃勃，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
10.
板書(shū)設(shè)計(jì)
y q r sān lǐ
1、 一 去 二 三 里
一
二
11、一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思二案例教學(xué)反思教案
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于一個(gè)小村莊的故事教學(xué)反思二_案例_教學(xué)反思_教案，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
在教學(xué)本課的時(shí)候我嘗試用以下四步進(jìn)行教學(xué)。
第一步：激趣引題自學(xué)探究
激趣引題是指教師的課堂導(dǎo)入自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng)，這一環(huán)節(jié)起著影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開(kāi)頭就像一塊無(wú)形的“磁鐵”，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切入口。師簡(jiǎn)短的導(dǎo)入為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)人自學(xué)探究階段。在激趣引題時(shí)，我讓學(xué)生把自己想象中的小村莊說(shuō)說(shuō)畫(huà)畫(huà)，學(xué)生非常感興趣。把學(xué)生的注意力吸引到文章中了。接著就課文提出解決不了的問(wèn)題。提出了：1）“一切”是什么？2）小村莊為什么消失了？
第二步：解疑引導(dǎo)合作探究
學(xué)生自學(xué)探究是學(xué)中有探，探中有學(xué)，一般問(wèn)題讓學(xué)生在邊學(xué)邊探中自行解決，不理解或解決不了的疑難問(wèn)題，可集中在這一階段解決，這一步開(kāi)始付給學(xué)生3－5分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)，要求學(xué)生不重復(fù)、不提與主題無(wú)關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)上一個(gè)環(huán)節(jié)的提出問(wèn)題，在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)基本上把問(wèn)題解決了。
第三步：明理強(qiáng)化實(shí)踐探究
這一步既是對(duì)探究成績(jī)的鞏固，又是對(duì)探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)方法。首先，我根據(jù)教材要求和學(xué)生合作探究情況，簡(jiǎn)要?dú)w納、概括討論要點(diǎn)，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，幾句畫(huà)龍點(diǎn)睛的話(huà)，就給學(xué)生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得的知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類(lèi)似或相關(guān)的問(wèn)題。
第四步：激勵(lì)評(píng)價(jià)深入探究
這一階段既要總結(jié)前三步探究活動(dòng)的基本收獲，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參與探究給予充分肯定，又要得出結(jié)論，為學(xué)生今后解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的一大樂(lè)趣。通過(guò)探究學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生學(xué)會(huì)了聯(lián)系其他知識(shí)展開(kāi)想象來(lái)解決問(wèn)題。
總的來(lái)說(shuō)，按這四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)基本上體現(xiàn)出探究的意味。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《一個(gè)小村莊的故事》教學(xué)反思二,一個(gè)小村莊的故事，希望對(duì)你有幫助！