《《皇帝的新裝》(教學(xué)實錄與反思)一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《皇帝的新裝》(教學(xué)實錄與反思)一等獎
教材:九年制義務(wù)教育蘇教版初中語文第一冊
教材理解:《皇帝的新裝》是一個帶著很強現(xiàn)實感的短篇童話,描寫了一個常人活動的世界,沒有動植物的出現(xiàn),沒有精靈鬼怪的加入。只是在一個皇帝、幾個大臣、兩個騙子之間上演了一場騙與被騙的滑稽喜劇,借助極度的夸張和想象營造了一個異乎尋常的世界,通過荒誕的情節(jié)和幽默的語言諷刺時弊。童話巧于用“騙”,用“騙”推動故事情節(jié)的發(fā)展,豐滿人物形象,組織童話結(jié)構(gòu),引出荒唐可笑的語言、動作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構(gòu)筑的社會怪圈,扭曲、怪異、不可思議。細讀課文,我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。
教學(xué)設(shè)想:《皇帝的新裝》極富魅力,學(xué)生愛讀,也能讀懂,從表層來看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握,認識不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素,如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊豐富的資源,學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教,就是讓學(xué)生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛,皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物,而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得,笑有所悟。淺文趣教,做到對文本內(nèi)容有所取舍,以點帶面,力避胡子、眉毛一把抓。同時要求教學(xué)語言鮮活感人,不入俗套,富有機智。
教學(xué)目標:1、分角色朗讀精彩片斷,體會語言描寫、動作描寫對刻畫人物的妙處
2、合作探究故事中離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因
教學(xué)實錄:
一、導(dǎo)入:一杯水倒入杯中,如果杯子是圓形的,那么水自然也是圓形;如果杯子是方形、三角形、不規(guī)則形呢?結(jié)論是:杯子的形狀決定著水的形狀。(趣入,吸引學(xué)生注意力)
二、安徒生的作品讀過幾篇呢?(學(xué)生自由回答)(營造安徒生童話教學(xué)情境)
1、能用一些詞語概括《皇帝的新裝》一文語言留給你的深刻印象嗎?(學(xué)生自由回答)
生1:精巧
師:很會思考,不過“精巧”通常是說結(jié)構(gòu),能否表述再準確些?
生2:精美
師:說得好!
生3:搞笑
師:這個詞用得較時尚。(學(xué)生欣欣然)
生4:語言很幽默,甚至帶一點夸張。
師:看來你很留心,安徒生童話讀了不少!
2、再用一句簡潔的話濃縮故事情節(jié)(學(xué)生討論后選一代表作答,教師補充)
3、一個無比威嚴的、至高無上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行,是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢?(學(xué)生略作思考,教師點撥并明確:騙)板書
師:誰騙?
生:騙子。
師:為何行騙?
生:貪財。(板書)
師:誰受騙了?
生:皇帝。(板書:皇帝受騙)
師:皇帝為什么能輕而易舉的進入圈套?(學(xué)生自由討論,師生互動,課堂氣氛活躍。)
生1:皇帝愛美。
師:愛美并不是壞事呀?(學(xué)生笑,并齊聲說:愛美之心人皆有之?。?
生2:皇帝愛美太瘋狂!
師:瘋狂了!確實不是好事。
生3:皇帝是一個昏庸、愚蠢的國君。(板書)
師:你看問題很能一針見血(學(xué)生3會意一笑)
生4:特愛聽假話、鬼話,否則怎么會心甘情愿光屁股上大街呢?
師:看法很新!說話很幽默。大臣呢?(思考片刻)
生5:大臣助騙。
師:此話怎講?
生6:大臣本應(yīng)輔助皇帝治理國家的。
生7:大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行,他們充當了一回輔助皇帝受騙。
師:說得真精彩!大臣如此拙劣,怎么理解他們的所作所為?(教師再引導(dǎo)語)
生頓悟:什么樣的皇帝就有什么樣的大臣!
師:太好了!大臣到底是什么樣的?
生1:阿諛奉承。(板書)
師:會用成語,詞匯量很豐富!
生2:為保烏紗帽不知廉恥。(學(xué)生笑)
4、老百姓在這場鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位,又沒有必要如大臣般討好皇帝,況且又沒親見奇特的新裝,怎么也陷進去了?(學(xué)生快速讀課文,尋找關(guān)鍵句。)
生1:我們剛學(xué)了一個詞叫“道聽途說”,我看很合適?。▽W(xué)生的老練語言引得一陣笑聲)
生2:我也用一成語“以訛傳訛”,謬誤傳千遍便成了真理。(學(xué)生再次鼓掌)
師:既然這樣,百姓傳騙了?
生:對?。ń處煱鍟喊傩諅黩_)
三、教師小結(jié):騙子行騙,皇帝受騙,大臣助騙,百姓傳騙。一個圓也不是,方也不是,三角更不是,扭曲的、不規(guī)則的怪圈?。ㄖ该麑W(xué)生畫出這個怪圈)最精彩的是哪一種騙?(學(xué)生七嘴八舌,興趣高漲)分角色朗讀課文7-22段,教師作適當輔讀,體會語言描寫對刻畫人物的作用。(及時鞏固,課堂氣氛達到高潮)
四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行,舉國轟動。除此而外,還有那個地方值得我們看笑話?(“皇上在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子,扭了扭腰肢”)
1、指名學(xué)生朗讀該句,另指名學(xué)生表演。(學(xué)生哄笑)
2、教師:學(xué)生的精彩表演其實是緊扣住了“轉(zhuǎn)”、“扭”兩個動詞。齊讀托爾斯泰語:“在藝術(shù)語言中,最重要的是動詞,精妙的動詞能使筆下的人物鮮活感人?!?
五、由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈,最終是被誰捅破的?(學(xué)生齊答:小孩子)小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話,猶如一把利劍?;实奂捌湟粠腿岁嚹_大亂,提著褲子倉皇逃竄了嗎?
生:沒有!
師:沒有?可見他們--
生:愚蠢至極。(齊讀課文最后一段)
師:安徒生用筆也達到了極至,并在故事高潮處嘎然而止,留給我們無盡的思考。(教師指出安徒生童話創(chuàng)作意圖:歌頌真與美,批判假與丑)(板書)
師:教材編者巧妙地配制了一幅插圖,誰能用一句《核舟記》中的話再描化一下皇帝的丑態(tài)?
生:袒胸露乳,矯首昂視。(學(xué)生大笑,靈活利用教材資源,知識得到遷移)
六、學(xué)生合書凝思:該向誰學(xué)?(自由回答)
生1:小孩
師:小孩終究要長大的!周圍大人都在說謊!
生2:老師,您的說法太片面了。并不是所有的大人都在說謊!
師:哦!說下去!
生2:況且這僅僅是童話,正如您剛才所說安徒生在“歌頌真與美,批判假與丑”。
生3插話:安徒生用了夸張手法。
師:說得好!我為你鼓掌!有一種說法叫美麗的謊言,但不管如何,決不能違背人的-
生齊答:良知!
七、作業(yè)布置:1.查閱資料,了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事
2.閱讀安徒生其它作品
教后反思:淺文趣教,學(xué)生讀出興趣,體會諧趣,悟出理趣。有利于發(fā)揮學(xué)生主體性,張揚閱讀個性。整堂課氣氛活躍,師生互動,體現(xiàn)新課標“鼓勵有創(chuàng)意的閱讀”的精神。不過,從課堂流程某些局部來看,引導(dǎo)學(xué)生往設(shè)計的“圈套”中鉆的痼疾仍時隱時現(xiàn),需進一步改進。
2、《皇帝的新裝》(教學(xué)實錄與反思)
教材:九年制義務(wù)教育蘇教版初中語文第一冊
教材理解:《皇帝的新裝》是一個帶著很強現(xiàn)實感的短篇童話,描寫了一個常人活動的世界,沒有動植物的出現(xiàn),沒有精靈鬼怪的加入。只是在一個皇帝、幾個大臣、兩個騙子之間上演了一場騙與被騙的滑稽喜劇,借助極度的夸張和想象營造了一個異乎尋常的世界,通過荒誕的情節(jié)和幽默的語言諷刺時弊。童話巧于用“騙”,用“騙”推動故事情節(jié)的發(fā)展,豐滿人物形象,組織童話結(jié)構(gòu),引出荒唐可笑的語言、動作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構(gòu)筑的社會怪圈,扭曲、怪異、不可思議。細讀課文,我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。
教學(xué)設(shè)想:《皇帝的新裝》極富魅力,學(xué)生愛讀,也能讀懂,從表層來看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握,認識不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素,如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊豐富的資源,學(xué)生充其量付之一笑。淺文趣教,就是讓學(xué)生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣。“趣”不單純是為了活躍課堂氣氛,皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物,而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導(dǎo)學(xué)生笑有所得,笑有所悟。淺文趣教,做到對文本內(nèi)容有所取舍,以點帶面,力避胡子、眉毛一把抓。同時要求教學(xué)語言鮮活感人,不入俗套,富有機智。
教學(xué)目標:1、分角色朗讀精彩片斷,體會語言描寫、動作描寫對刻畫人物的妙處
2、合作探究故事中離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因
教學(xué)實錄:
一、導(dǎo)入:一杯水倒入杯中,如果杯子是圓形的,那么水自然也是圓形;如果杯子是方形、三角形、不規(guī)則形呢?結(jié)論是:杯子的形狀決定著水的形狀。(趣入,吸引學(xué)生注意力)
二、安徒生的作品讀過幾篇呢?(學(xué)生自由回答)(營造安徒生童話教學(xué)情境)
1、能用一些詞語概括《皇帝的新裝》一文語言留給你的深刻印象嗎?(學(xué)生自由回答)
生1:精巧
師:很會思考,不過“精巧”通常是說結(jié)構(gòu),能否表述再準確些?
生2:精美
師:說得好!
生3:搞笑
師:這個詞用得較時尚。(學(xué)生欣欣然)
生4:語言很幽默,甚至帶一點夸張。
師:看來你很留心,安徒生童話讀了不少!
2、再用一句簡潔的話濃縮故事情節(jié)(學(xué)生討論后選一代表作答,教師補充)
3、一個無比威嚴的、至高無上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行,是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢?(學(xué)生略作思考,教師點撥并明確:騙)板書
師:誰騙?
生:騙子。
師:為何行騙?
生:貪財。(板書)
師:誰受騙了?
生:皇帝。(板書:皇帝受騙)
師:皇帝為什么能輕而易舉的進入圈套?(學(xué)生自由討論,師生互動,課堂氣氛活躍。)
生1:皇帝愛美。
師:愛美并不是壞事呀?(學(xué)生笑,并齊聲說:愛美之心人皆有之!)
生2:皇帝愛美太瘋狂!
師:瘋狂了!確實不是好事。
生3:皇帝是一個昏庸、愚蠢的國君。(板書)
師:你看問題很能一針見血(學(xué)生3會意一笑)
生4:特愛聽假話、鬼話,否則怎么會心甘情愿光屁股上大街呢?
師:看法很新!說話很幽默。大臣呢?(思考片刻)
生5:大臣助騙。
師:此話怎講?
生6:大臣本應(yīng)輔助皇帝治理國家的。
生7:大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行,他們充當了一回輔助皇帝受騙。
師:說得真精彩!大臣如此拙劣,怎么理解他們的所作所為?(教師再引導(dǎo)語)
生頓悟:什么樣的皇帝就有什么樣的大臣!
師:太好了!大臣到底是什么樣的?
生1:阿諛奉承。(板書)
師:會用成語,詞匯量很豐富!
生2:為保烏紗帽不知廉恥。(學(xué)生笑)
4、老百姓在這場鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位,又沒有必要如大臣般討好皇帝,況且又沒親見奇特的新裝,怎么也陷進去了?(學(xué)生快速讀課文,尋找關(guān)鍵句。)
生1:我們剛學(xué)了一個詞叫“道聽途說”,我看很合適?。▽W(xué)生的老練語言引得一陣笑聲)
生2:我也用一成語“以訛傳訛”,謬誤傳千遍便成了真理。(學(xué)生再次鼓掌)
師:既然這樣,百姓傳騙了?
生:對!(教師板書:百姓傳騙)
三、教師小結(jié):騙子行騙,皇帝受騙,大臣助騙,百姓傳騙。一個圓也不是,方也不是,三角更不是,扭曲的、不規(guī)則的怪圈?。ㄖ该麑W(xué)生畫出這個怪圈)最精彩的是哪一種騙?(學(xué)生七嘴八舌,興趣高漲)分角色朗讀課文7-22段,教師作適當輔讀,體會語言描寫對刻畫人物的作用。(及時鞏固,課堂氣氛達到高潮)
四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行,舉國轟動。除此而外,還有那個地方值得我們看笑話?(“皇上在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子,扭了扭腰肢”)
1、指名學(xué)生朗讀該句,另指名學(xué)生表演。(學(xué)生哄笑)
2、教師:學(xué)生的精彩表演其實是緊扣住了“轉(zhuǎn)”、“扭”兩個動詞。齊讀托爾斯泰語:“在藝術(shù)語言中,最重要的是動詞,精妙的動詞能使筆下的人物鮮活感人?!?
五、由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈,最終是被誰捅破的?(學(xué)生齊答:小孩子)小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話,猶如一把利劍?;实奂捌湟粠腿岁嚹_大亂,提著褲子倉皇逃竄了嗎?
生:沒有!
師:沒有?可見他們--
生:愚蠢至極。(齊讀課文最后一段)
師:安徒生用筆也達到了極至,并在故事高潮處嘎然而止,留給我們無盡的思考。(教師指出安徒生童話創(chuàng)作意圖:歌頌真與美,批判假與丑)(板書)
師:教材編者巧妙地配制了一幅插圖,誰能用一句《核舟記》中的話再描化一下皇帝的丑態(tài)?
生:袒胸露乳,矯首昂視。(學(xué)生大笑,靈活利用教材資源,知識得到遷移)
六、學(xué)生合書凝思:該向誰學(xué)?(自由回答)
生1:小孩
師:小孩終究要長大的!周圍大人都在說謊!
生2:老師,您的說法太片面了。并不是所有的大人都在說謊!
師:哦!說下去!
生2:況且這僅僅是童話,正如您剛才所說安徒生在“歌頌真與美,批判假與丑”。
生3插話:安徒生用了夸張手法。
師:說得好!我為你鼓掌!有一種說法叫美麗的謊言,但不管如何,決不能違背人的-
生齊答:良知!
七、作業(yè)布置:1.查閱資料,了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事
2.閱讀安徒生其它作品
教后反思:淺文趣教,學(xué)生讀出興趣,體會諧趣,悟出理趣。有利于發(fā)揮學(xué)生主體性,張揚閱讀個性。整堂課氣氛活躍,師生互動,體現(xiàn)新課標“鼓勵有創(chuàng)意的閱讀”的精神。不過,從課堂流程某些局部來看,引導(dǎo)學(xué)生往設(shè)計的“圈套”中鉆的痼疾仍時隱時現(xiàn),需進一步改進。
3、《皇帝的新裝》(教學(xué)實錄)
師:打開書?。ò鍟夯实鄣男卵b)《皇帝的新裝》是一篇童話,作者安徒生。下面默讀“提示”第一段,讀后請同學(xué)們說說你認為介紹作者這部分內(nèi)容,應(yīng)該抓住幾個要點?
(生看書,片刻生舉手)
生(1):我認為應(yīng)該抓住五點:名,安徒生;時,19世紀;地,丹麥;評,世界著名童話作家;作,《賣火柴的小女孩》等。
師:很好!下面準備讀課文。讀完之后,請你們給這篇童話加個副標題,一個什么什么樣的皇帝(板書,一個……的皇帝)。省略號什么意思?
生(齊):要填出來形容皇帝的詞語。
師:對!你怎么認為就怎么填,所以在讀課文時,要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。
(8名學(xué)生按座次朗讀了課文,教師巡視,并不時在書上做記號。)
師:大家讀得都比較好。有兩個字的讀音需要注意:“對于自己職位不相———”什么?
生(齊):不相chèn。
師:正確!大家跟我讀,不相chèn。
生(齊):不相chèn。
師:再讀。
生(齊):不相chèn。
師:“這可hài人聽聞了”中的“駭”,念h—ài—hài,標第四聲。在書上注一下。跟我讀,hài人聽聞。
生(齊):hài人聽聞。
師:再讀。
生(齊):hài人聽聞。
師:這兩個字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準備時間,請你們給本文擬一個副標題———一個什么樣的皇帝,最好能結(jié)合課文做些解釋。
(眾生翻書思考)
生(10):我添加的副標題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子,根本沒織衣服,也沒給皇帝穿衣服,只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己,還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切,作為常人都能分辨出來,他卻上當受騙,所以我認為他是個愚蠢的皇帝。
生(11):我擬的副標題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。
師:你說的“愛美”是他的優(yōu)點還是缺點?
生(11):當然是缺點。
師:如果是缺點,光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美,你們看,我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢?我這60歲的老頭兒,也愛美。但是,這是優(yōu)點不是缺點。作為教師,應(yīng)該服裝整潔,落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改,使人一聽,就知道說的是缺點。(生稍停一會)
生(11):愛美過度。
師:很好!過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的———什么詞?
生(12):臭美。
(眾生笑)
師:就是這樣說的。這顯然是貶義。
生(13):我認為是“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服,每時每刻都換衣服,換得太勤了。
師:這叫虛偽?老換衣服就是虛偽嗎?
生(13)(未語)
生(14):這叫虛榮。
師:對!那么什么叫虛偽呢?
生(15):虛偽就是不實事求是,不暴露真面目、真思想,搞偽裝,說假話??傊?,是裝出一副假相。
(師點頭表示肯定)
生(16):我添加的副標題是“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣,從來也不關(guān)心國家大事,這樣統(tǒng)治國家,國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。
師:他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢?
生(16):(似有所悟)噢!主要表現(xiàn)在課文的最后,當那個小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開的時候,那皇帝不僅繼續(xù)游行,而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化,不可救藥。
師:說得好!就是這樣。
生(17):我加的副標題是“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝,不去管理國家大事,不去關(guān)心臣民百姓,而是整天呆在更衣室里,可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話,他還聽信內(nèi)臣們的話,赤身裸體去游行,都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。
生(18):我擬的副標題是“一個無能的皇帝”。他認為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣,卻向他說假話,作假匯報,可見這個老大臣是不誠實的,沒有理智的,不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認清,這說明他是十分無能的。
生(19):我添的副標題是“一個無知的皇帝”。我認為那兩個騙子并不高明。他們的謊話,只要有點頭腦的人便可識破。可是這個皇帝呢,當他在織布機前看不到布料時,竟然沒有絲毫的懷疑,而是在想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒有,他是一個無知的皇帝。
生(20):我加的副標題是“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料,而是因為他不務(wù)正業(yè),不明是非,不辨真?zhèn)?。這樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。
師:大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點,這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對的,個別有點毛病的也糾正了。通過這個練習(xí),我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認識,下面我們再來研究一下這個故事的情節(jié)。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)?或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的?給大家一分鐘準備時間。
(生翻書、思考)
生(21):我認為用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。
生(22):我認為用“騙”字概括。就是騙子的騙,因為開始是騙子騙皇帝,后來發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生(23):我認為用“偽”字,就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己,也不愿講真話,所有的一切都是虛偽的。
生(24):我認為用“假”字。因為根本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋,而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話,所以我用“假”字概括。
生(25):我認為用“傻”字。那兩個騙子的騙術(shù)很容易識破,而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時,其實什么也沒穿,皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實穿沒穿衣服,只要用手撓一撓不就知道了嗎?這個皇帝太傻了!
生(26):我認為應(yīng)該用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的,如果沒有了新裝,就沒有了這個故事。
生(27):我認為不應(yīng)該是“新裝”的“裝”,而應(yīng)該是“新裝”的“新”。因為,那個皇帝喜歡穿新裝,關(guān)鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性,也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的,也是那新織的布和新縫制的衣服。
生(28):我也用一個“心”字來概括,不過不是新裝的“新”,而是心臟的“心”。我認為騙子騙人是居心不良,大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎,皇帝不說真話也是心里有鬼。因此,我認為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。
師:大家發(fā)表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么,這八個字哪個是正確的呢?
(眾生紛紛舉手要求發(fā)言。)
師:很好!大家的積極性很高。不過,如果請你們現(xiàn)在就發(fā)表意見,恐怕還是各抒己見,一時很難統(tǒng)一。那么,怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢?下面我就教給你們幾種辦法。
(眾生活躍)
師:首先,大家使用“排除法”,把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下,剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是:誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)?
(“故事情節(jié)”四字語氣加重)
生(29):既然題目的要求是用一個字概括故事情節(jié),那么“蠢、偽、假、傻”這四個字是不對的,因為這四個字說的是皇帝這個人物,是不切題的。
(眾生紛紛點頭,表示贊同)
師:完全正確。咱們就把這四個字排除掉?,F(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個字,咱們使用“檢驗法”進一步解決。什么是“檢驗法”呢?就是把這四個字,一個一個的試用,進行檢驗,能夠適合于文中所有人物的就留下,不能適合于文中所有人物的就去掉。
生(30):“新、裝”這兩個字都不能單獨的用在課文中所有人物身上。因為一單獨用就說不清是什么意思啦。所以,這兩個字是經(jīng)不住檢驗的,應(yīng)該去掉。
生(31):“騙”和“心”這兩個字都可以。我試了一下,這兩個字用在哪個人物身上都說得通。
師:現(xiàn)在還剩下兩個字了,咱們使用“比較法”來解決,作最后的篩眩怎樣比較呢?就是用這兩個字分別用于每個人物,比比看,看哪個字更準確,哪個字更能表現(xiàn)出這個故事的特點。
生(31):我認為“心”字不如“騙”字好。在這個故事中,所有的人物都和“騙”字有關(guān)系,有騙人的,有被騙的,還有不被騙的。總之,一個“騙”字說出了這篇課文的特色。
生(32):我也認為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動,就是思想。這個故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想,用“心”字概括很好??墒窃僖幌?,哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來,這個“心”字,用它概括這課可以,用它概括別的課也可以。所以,用“心”字概括這一課,不能說出這一課的特色。
師:還有不同意見沒有?(眾生搖頭)
師:大家的看法是對的,本文是圍繞一個“騙”字展開的(師板書:騙)。請大家回憶一下,開始你們提出了八個字,我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時間里就統(tǒng)一了認識呢?這是因為我們采用了恰當?shù)暮Y選方法,這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法,并在今后注意學(xué)習(xí)運用。
師:這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學(xué)們說說,文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的呢?
生(33):騙子騙人。
生(34):皇帝受騙。
生(35):那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。
師:對大臣官員們來說,他們在這個故事中的作用,受騙是主要的呢,還是騙人是主要的呢?
眾生:騙人。師:對。不管是為了什么,他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。
生(36):老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說,受騙是主要的。
師:你學(xué)了馬上就用,很好。老百姓受騙,是那兩個騙子直接騙的老百姓嗎?
生(37):不是。是聽別人說的,逐步就談?wù)撻_了。我明白了,是老百姓傳播了騙子的謊話。
師:很好!你那個“傳”字用得好。
生(38):那個小孩不受騙。
生(39):那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了。
師:那么,那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢?
生(40):小孩揭露了騙子。
師:很好!就是這樣?,F(xiàn)在我們總的看一下。(邊說邊板書)騙子行騙,皇帝受騙,官員助騙,百姓傳騙,小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始,到小孩揭騙結(jié)束,始終沒有離開這個“騙”字。所以說,這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。
(下課鈴響)
師:這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。
4、《皇帝的新裝》教學(xué)實錄(上)
《皇帝的新裝》教學(xué)實錄(上)
師:上課。(師生問好)
師:打開書?。ò鍟夯实鄣男卵b)《皇帝的新裝》是一篇童話,作者安徒生。下面默讀“提示”第一段,讀后請同學(xué)們說說你認為介紹作者這部分內(nèi)容,應(yīng)該抓住幾個要點?
(生看書,片刻生舉手)
生(1):我認為應(yīng)該抓住五點:名,安徒生;時,19世紀;地,丹麥;評,世界著名童話作家;作,《賣火柴的小女孩》等。
師:很好!下面準備讀課文。讀完之后,請你們給這篇童話加個副標題,一個什么什么樣的皇帝(板書,一個……的皇帝)。省略號什么意思?
生(齊):要填出來形容皇帝的詞語。
師:對!你怎么認為就怎么填,所以在讀課文時,要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。
(8名學(xué)生按座次朗讀了課文,教師巡視,并不時在書上做記號。)
師:大家讀得都比較好。有兩個字的讀音需要注意:“對于自己職位不相———”什么?
生(齊):不相chèn。
師:正確!大家跟我讀,不相chèn。
生(齊):不相chèn。
師:再讀。
生(齊):不相chèn。
師:“這可hài人聽聞了”中的“駭”,念h—ài—hài,標第四聲。在書上注一下。跟我讀,hài人聽聞。
生(齊):hài人聽聞。
師:再讀。
生(齊):hài人聽聞。
師:這兩個字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準備時間,請你們給擬一個副標題———一個什么樣的皇帝,最好能結(jié)合課文做些解釋。
(眾生翻書思考)
生(10):我添加的副標題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子,根本沒織衣服,也沒給皇帝穿衣服,只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己,還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切,作為常人都能分辨出來,他卻上當受騙,所以我認為他是個愚蠢的皇帝。
生(11):我擬的副標題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。
師:你說的“愛美”是他的優(yōu)點還是缺點?
生(11):當然是缺點。
師:如果是缺點,光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美,你們看,我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢?我這60歲的老頭兒,也愛美。但是,這是優(yōu)點不是缺點。作為教師,應(yīng)該服裝整潔,落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改,使人一聽,就知道說的是缺點。(生稍停一會)
生(11):愛美過度。
師:很好!過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的———什么詞?
生(12):臭美。
(眾生笑)
師:就是這樣說的。這顯然是貶義。
生(13):我認為是“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服,每時每刻都換衣服,換得太勤了。
師:這叫虛偽?老換衣服就是虛偽嗎?
生(13)(未語)
生(14):這叫虛榮。
師:對!那么什么叫虛偽呢?
生(15):虛偽就是不實事求是,不暴露真面目、真思想,搞偽裝,說假話。總之,是裝出一副假相。
(師點頭表示肯定)
生(16):我添加的副標題是“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣,從來也不關(guān)心國家大事,這樣統(tǒng)治國家,國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。
師:他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢?
生(16):(似有所悟)噢!主要表現(xiàn)在課文的最后,當那個小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開的時候,那皇帝不僅繼續(xù)游行,而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化,不可救藥。
師:說得好!就是這樣。
生(17):我加的副標題是“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝,不去管理國家大事,不去關(guān)心臣民百姓,而是整天呆在更衣室里,可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話,他還聽信內(nèi)臣們的話,赤身裸體去游行,都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。
生(18):我擬的副標題是“一個無能的皇帝”。他認為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣,卻向他說假話,作假匯報,可見這個老大臣是不誠實的,沒有理智的,不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認清,這說明他是十分無能的。
生(19):我添的副標題是“一個無知的皇帝”。我認為那兩個騙子并不高明。他們的謊話,只要有點頭腦的人便可識破??墒沁@個皇帝呢,當他在織布機前看不到布料時,竟然沒有絲毫的懷疑,而是在想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒有,他是一個無知的皇帝。
生(20):我加的副標題是“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料,而是因為他不務(wù)正業(yè),不明是非,不辨真?zhèn)巍_@樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。
師:大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點,這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對的,個別有點毛病的也糾正了。通過這個練習(xí),我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認識,下面我們再來研究一下這個故事的情節(jié)。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)?或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的?給大家一分鐘準備時間。
(生翻書、思考)
生(21):我認為用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。
生(22):我認為用“騙”字概括。就是騙子的騙,因為開始是騙子騙皇帝,后來發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生(23):我認為用“偽”字,就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己,也不愿講真話,所有的一切都是虛偽的。
生(24):我認為用“假”字。因為根本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋,而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話,所以我用“假”字概括。
生(25):我認為用“傻”字。那兩個騙子的騙術(shù)很容易識破,而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時,其實什么也沒穿,皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實穿沒穿衣服,只要用手撓一撓不就知道了嗎?這個皇帝太傻了!
生(26):我認為應(yīng)該用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的,如果沒有了新裝,就沒有了這個故事。
生(27):我認為不應(yīng)該是“新裝”的“裝”,而應(yīng)該是“新裝”的“新”。因為,那個皇帝喜歡穿新裝,關(guān)鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性,也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的,也是那新織的布和新縫制的衣服。
生(28):我也用一個“心”字來概括,不過不是新裝的“新”,而是心臟的“心”。我認為騙子騙人是居心不良,大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎,皇帝不說真話也是心里有鬼。因此,我認為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。
師:大家發(fā)表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么,這八個字哪個是正確的呢?
(眾生紛紛舉手要求發(fā)言。)
師:很好!大家的積極性很高。不過,如果請你們現(xiàn)在就發(fā)表意見,恐怕還是各抒己見,一時很難統(tǒng)一。那么,怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢?下面我就教給你們幾種辦法。
(眾生活躍)
師:首先,大家使用“排除法”,把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下,剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是:誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)?
(“故事情節(jié)”四字語氣加重)
生(29):既然題目的要求是用一個字概括故事情節(jié),那么“蠢、偽、假、傻”這四個字是不對的,因為這四個字說的是皇帝這個人物,是不切題的。
(眾生紛紛點頭,表示贊同)
師:完全正確。咱們就把這四個字排除掉?,F(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個字,咱們使用“檢驗法”進一步解決。什么是“檢驗法”呢?就是把這四個字,一個一個的試用,進行檢驗,能夠適合于文中所有人物的就留下,不能適合于文中所有人物的就去掉。
生(30):“新、裝”這兩個字都不能單獨的用在課文中所有人物身上。因為一單獨用就說不清是什么意思啦。所以,這兩個字是經(jīng)不住檢驗的,應(yīng)該去掉。
生(31):“騙”和“心”這兩個字都可以。我試了一下,這兩個字用在哪個人物身上都說得通。
師:現(xiàn)在還剩下兩個字了,咱們使用“比較法”來解決,作最后的篩眩怎樣比較呢?就是用這兩個字分別用于每個人物,比比看,看哪個字更準確,哪個字更能表現(xiàn)出這個故事的特點。
生(31):我認為“心”字不如“騙”字好。在這個故事中,所有的人物都和“騙”字有關(guān)系,有騙人的,有被騙的,還有不被騙的??傊?,一個“騙”字說出了這篇課文的特色。
生(32):我也認為“心”字不如“騙”字?!靶摹敝傅氖切睦砘顒?,就是思想。這個故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想,用“心”字概括很好??墒窃僖幌耄囊黄n文中的人物都是有思想的。這樣一來,這個“心”字,用它概括這課可以,用它概括別的課也可以。所以,用“心”字概括這一課,不能說出這一課的特色。
師:還有不同意見沒有?(眾生搖頭)
師:大家的看法是對的,是圍繞一個“騙”字展開的(師板書:騙)。請大家回憶一下,開始你們提出了八個字,我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時間里就統(tǒng)一了認識呢?這是因為我們采用了恰當?shù)暮Y選方法,這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法,并在今后注意學(xué)習(xí)運用。
師:這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學(xué)們說說,文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的呢?
生(33):騙子騙人。
生(34):皇帝受騙。
生(35):那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。
師:對大臣官員們來說,他們在這個故事中的作用,受騙是主要的呢,還是騙人是主要的呢?
眾生:騙人。師:對。不管是為了什么,他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。
生(36):老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說,受騙是主要的。
師:你學(xué)了馬上就用,很好。老百姓受騙,是那兩個騙子直接騙的老百姓嗎?
生(37):不是。是聽別人說的,逐步就談?wù)撻_了。我明白了,是老百姓傳播了騙子的謊話。
師:很好!你那個“傳”字用得好。
生(38):那個小孩不受騙。
生(39):那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了。
師:那么,那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢?
生(40):小孩揭露了騙子。
師:很好!就是這樣?,F(xiàn)在我們總的看一下。(邊說邊板書)騙子行騙,皇帝受騙,官員助騙,百姓傳騙,小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始,到小孩揭騙結(jié)束,始終沒有離開這個“騙”字。所以說,這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。
(下課鈴響)
師:這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。
5、《皇帝的新裝》教學(xué)實錄(寧鴻彬)
第一課時
師:上課。(師生問好)
師:打開書?。ò鍟夯实鄣男卵b)《皇帝的新裝》是一篇童話,作者安徒生。下面默讀“提示”第一段,讀后請同學(xué)們說說你認為介紹作者這部分內(nèi)容,應(yīng)該抓住幾個要點?
(生看書,片刻生舉手)
生(1):我認為應(yīng)該抓住五點:名,安徒生;時,19世紀;地,丹麥;評,世界著名童話作家;作,《賣火柴的小女孩》等。
師:很好!下面準備讀課文。讀完之后,請你們給這篇童話加個副標題,一個什么什么樣的皇帝(板書,一個……的皇帝)。省略號什么意思?
生(齊):要填出來形容皇帝的詞語。
師:對!你怎么認為就怎么填,所以在讀課文時,要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。
(8名學(xué)生按座次朗讀了課文,教師巡視,并不時在書上做記號。)
師:大家讀得都比較好。有兩個字的讀音需要注意:“對于自己職位不相———”什么?
生(齊):不相chèn。
師:正確!大家跟我讀,不相chèn。
生(齊):不相chèn。
師:再讀。
生(齊):不相chèn。
師:“這可hài人聽聞了”中的“駭”,念h—ài—hài,標第四聲。在書上注一下。跟我讀,hài人聽聞。
生(齊):hài人聽聞。
師:再讀。
生(齊):hài人聽聞。
師:這兩個字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準備時間,請你們給本文擬一個副標題———一個什么樣的皇帝,最好能結(jié)合課文做些解釋。
(眾生翻書思考)
生(10):我添加的副標題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子,根本沒織衣服,也沒給皇帝穿衣服,只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己,還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切,作為常人都能分辨出來,他卻上當受騙,所以我認為他是個愚蠢的皇帝。
生(11):我擬的副標題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。
師:你說的“愛美”是他的優(yōu)點還是缺點?
生(11):當然是缺點。
師:如果是缺點,光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美,你們看,我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢?我這60歲的老頭兒,也愛美。但是,這是優(yōu)點不是缺點。作為教師,應(yīng)該服裝整潔,落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改,使人一聽,就知道說的是缺點。(生稍停一會)
生(11):愛美過度。
師:很好!過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的———什么詞?
生(12):臭美。
(眾生笑)
師:就是這樣說的。這顯然是貶義。
生(13):我認為是“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服,每時每刻都換衣服,換得太勤了。
師:這叫虛偽?老換衣服就是虛偽嗎?
生(13)(未語)
生(14):這叫虛榮。
師:對!那么什么叫虛偽呢?
生(15):虛偽就是不實事求是,不暴露真面目、真思想,搞偽裝,說假話??傊?,是裝出一副假相。
(師點頭表示肯定)
生(16):我添加的副標題是“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣,從來也不關(guān)心國家大事,這樣統(tǒng)治國家,國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。
師:他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢?
生(16):(似有所悟)噢!主要表現(xiàn)在課文的最后,當那個小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開的時候,那皇帝不僅繼續(xù)游行,而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化,不可救藥。
師:說得好!就是這樣。
生(17):我加的副標題是“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝,不去管理國家大事,不去關(guān)心臣民百姓,而是整天呆在更衣室里,可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話,他還聽信內(nèi)臣們的話,赤身裸體去游行,都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。
生(18):我擬的副標題是“一個無能的皇帝”。他認為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣,卻向他說假話,作假匯報,可見這個老大臣是不誠實的,沒有理智的,不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認清,這說明他是十分無能的。
生(19):我添的副標題是“一個無知的皇帝”。我認為那兩個騙子并不高明。他們的謊話,只要有點頭腦的人便可識破??墒沁@個皇帝呢,當他在織布機前看不到布料時,竟然沒有絲毫的懷疑,而是在想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒有,他是一個無知的皇帝。
生(20):我加的副標題是“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料,而是因為他不務(wù)正業(yè),不明是非,不辨真?zhèn)?。這樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。
師:大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點,這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對的,個別有點毛病的也糾正了。通過這個練習(xí),我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認識,下面我們再來研究一下這個故事的情節(jié)。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)?或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的?給大家一分鐘準備時間。
(生翻書、思考)
生(21):我認為用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。
生(22):我認為用“騙”字概括。就是騙子的騙,因為開始是騙子騙皇帝,后來發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。
生(23):我認為用“偽”字,就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己,也不愿講真話,所有的一切都是虛偽的。
生(24):我認為用“假”字。因為根本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋,而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話,所以我用“假”字概括。
生(25):我認為用“傻”字。那兩個騙子的騙術(shù)很容易識破,而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時,其實什么也沒穿,皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實穿沒穿衣服,只要用手撓一撓不就知道了嗎?這個皇帝太傻了!
生(26):我認為應(yīng)該用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的,如果沒有了新裝,就沒有了這個故事。
生(27):我認為不應(yīng)該是“新裝”的“裝”,而應(yīng)該是“新裝”的“新”。因為,那個皇帝喜歡穿新裝,關(guān)鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性,也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的,也是那新織的布和新縫制的衣服。
生(28):我也用一個“心”字來概括,不過不是新裝的“新”,而是心臟的“心”。我認為騙子騙人是居心不良,大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎,皇帝不說真話也是心里有鬼。因此,我認為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。
師:大家發(fā)表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么,這八個字哪個是正確的呢?
(眾生紛紛舉手要求發(fā)言。)
師:很好!大家的積極性很高。不過,如果請你們現(xiàn)在就發(fā)表意見,恐怕還是各抒己見,一時很難統(tǒng)一。那么,怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢?下面我就教給你們幾種辦法。
(眾生活躍)
師:首先,大家使用“排除法”,把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下,剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是:誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)?
(“故事情節(jié)”四字語氣加重)
生(29):既然題目的要求是用一個字概括故事情節(jié),那么“蠢、偽、假、傻”這四個字是不對的,因為這四個字說的是皇帝這個人物,是不切題的。
(眾生紛紛點頭,表示贊同)
師:完全正確。咱們就把這四個字排除掉。現(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個字,咱們使用“檢驗法”進一步解決。什么是“檢驗法”呢?就是把這四個字,一個一個的試用,進行檢驗,能夠適合于文中所有人物的就留下,不能適合于文中所有人物的就去掉。
生(30):“新、裝”這兩個字都不能單獨的用在課文中所有人物身上。因為一單獨用就說不清是什么意思啦。所以,這兩個字是經(jīng)不住檢驗的,應(yīng)該去掉。
生(31):“騙”和“心”這兩個字都可以。我試了一下,這兩個字用在哪個人物身上都說得通。
師:現(xiàn)在還剩下兩個字了,咱們使用“比較法”來解決,作最后的篩眩怎樣比較呢?就是用這兩個字分別用于每個人物,比比看,看哪個字更準確,哪個字更能表現(xiàn)出這個故事的特點。
生(31):我認為“心”字不如“騙”字好。在這個故事中,所有的人物都和“騙”字有關(guān)系,有騙人的,有被騙的,還有不被騙的??傊?,一個“騙”字說出了這篇課文的特色。
生(32):我也認為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動,就是思想。這個故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想,用“心”字概括很好??墒窃僖幌耄囊黄n文中的人物都是有思想的。這樣一來,這個“心”字,用它概括這課可以,用它概括別的課也可以。所以,用“心”字概括這一課,不能說出這一課的特色。
師:還有不同意見沒有?(眾生搖頭)
師:大家的看法是對的,本文是圍繞一個“騙”字展開的(師板書:騙)。請大家回憶一下,開始你們提出了八個字,我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時間里就統(tǒng)一了認識呢?這是因為我們采用了恰當?shù)暮Y選方法,這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法,并在今后注意學(xué)習(xí)運用。
師:這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學(xué)們說說,文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的呢?
生(33):騙子騙人。
生(34):皇帝受騙。
生(35):那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。
師:對大臣官員們來說,他們在這個故事中的作用,受騙是主要的呢,還是騙人是主要的呢?
眾生:騙人。師:對。不管是為了什么,他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。
生(36):老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說,受騙是主要的。
師:你學(xué)了馬上就用,很好。老百姓受騙,是那兩個騙子直接騙的老百姓嗎?
生(37):不是。是聽別人說的,逐步就談?wù)撻_了。我明白了,是老百姓傳播了騙子的謊話。
師:很好!你那個“傳”字用得好。
生(38):那個小孩不受騙。
生(39):那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了。
師:那么,那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢?
生(40):小孩揭露了騙子。
師:很好!就是這樣?,F(xiàn)在我們總的看一下。(邊說邊板書)騙子行騙,皇帝受騙,官員助騙,百姓傳騙,小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始,到小孩揭騙結(jié)束,始終沒有離開這個“騙”字。所以說,這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。
(下課鈴響)
師:這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這里。下課。
6、《行道樹》教學(xué)實錄(人教版七年級教學(xué)案例)(人教版教學(xué)設(shè)計)
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《福樓拜家的星期天》教案
教學(xué)目標:
1、查字典,看注釋,讀準每個字的音,掌握重點詞語。
2、理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學(xué)習(xí)本文抓住特征運用語言、行動、外貌描寫刻畫人物性格的寫法,敘述詳略得當。
教學(xué)重點:
理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)運用語言、行動、外貌描寫人物性格的寫法。
課前準備:
查字典,看注釋,熟讀課文;查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關(guān)資料,了解他們的代表作分別是什么?
第一課時
一、整體感知
1、導(dǎo)入
星期天是忙碌了一天的人們休息的日子,這一天,人們或者讀書睡覺,或者逛街游游玩,或者走親訪友……你在家里都做些什么?今天讓我們一起到法國大作家福樓拜家中,感受以下《福樓拜家的星期天》。
2、師生共同讀課文,老師正字正音。
3、學(xué)生帶著下列問題自由讀課文。
a.說明故事發(fā)生的時間、地點。
b.核心人物是誰?依次出場的是誰?出場的標志性詞語是那些?
c.簡要概括本文內(nèi)容。
學(xué)生四人小組合作探究,討論明確:
a. 時間--星期天;地點--福樓拜家,六層樓的一個單身宿舍。
b. 核心人物是福樓拜。依次出場的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場的標志性詞語是--第一個,過了一會兒,接著,漸漸地(學(xué)生在書上標記出)
c. 福樓拜家的星期天客人們都會到這里來聚會。課文著重寫了四位著名作家相會時的言語、行動,展現(xiàn)了每個人的性格特點。
屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德--機智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉--樸實、固執(zhí)、聰慧、堅強、沉默寡言。
二、研讀與賞析
1、福樓拜家每到星期天從中午一點到下午七點,一直都有客人來。以至與新來的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢?找出原句讀一讀,并說說那些詞語用得好。
全班討論明確:
1)好客:表現(xiàn)在--一…就…;總是親自去開門;他分別送到前庭;單獨講一會兒話;緊緊握住對方的手;再熱情地大笑著用手拍打幾下對方的肩頭。
2)博學(xué):第九自然段;…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場辯論…;…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣,一束啟蒙的火花從他的話語里迸發(fā)出來。
正因為主人熱情好客,所以客人們愿意來,更因為主人公博學(xué)睿智,“與君一席談,勝讀十年書”,客人們怎會失去這汲取精神食糧的絕好機會呢?
作者是怎樣描寫其他三位作家的呢?這些描寫又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征?你知道他們有那些作品嗎?
3、學(xué)生在書上勾畫出刻畫這些作家的語言、行動、外貌描寫的句子,讀一讀,并總結(jié)初步其性格特征。
全班討論總結(jié)明確:
屠格涅夫:俄國作家,懷有狂熱的理想,醉心文學(xué)事業(yè),博學(xué)多才。作品有《長夜》、《父與子》等。
都德:生性活潑,健談。作品有《最后一課》等。
左拉:沉默寡言,性格溫和,聰明而堅強。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、體驗與反思
1、作者莫泊桑的文學(xué)導(dǎo)師是福樓拜,莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設(shè)在這個星期天里,四位文學(xué)巨匠都在,這時莫泊桑來了,四人會談些什么?表情如何?莫泊桑又會說什么?他會有什么表情?
2、延伸作業(yè):
將上文整理在作業(yè)本上,識記“讀一讀,寫一寫”的內(nèi)容。
課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書,下節(jié)課交流。課后記:本文重點在于引導(dǎo)學(xué)生通過分析各種描寫人物的方法感悟人物性格,同時學(xué)習(xí)作者的人物描寫手法。
7、《水》教學(xué)設(shè)計(第二課時)(含教學(xué)反思)
教材分析:
《水》是蘇教版國標本第十冊的一篇記敘文,原文題目為《餓水》。作者回憶兒時洗澡的不易。下雨時,用雨水洗澡;炎熱時,母親用一勺水為四兄弟消暑納涼,說明水的珍貴。
教學(xué)目標
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住課文語句體會“由于缺水,水便成了村子里最珍貴的東西”,體驗村子里人們盼水、用水的心情。
3、教育學(xué)生要微笑地、坦然地面對生活中的困境。
教學(xué)重點、難點
⒈ 有感情地朗讀課文。
⒉ 體驗缺水時村子里人們盼水、用水的心情,體會水的珍貴,缺水的苦澀。教育學(xué)生珍惜水資源。
教學(xué)準備
多媒體教學(xué)課件。
設(shè)計理念:
引導(dǎo)學(xué)生把書讀好,把書讀透,帶著思考讀書,讀出文本的內(nèi)涵,讀出自己的感受。
課前準備
課前播放缺水地區(qū)視頻
(教學(xué)設(shè)想:課前播放缺水地區(qū)的生活圖片,配上低沉的音樂。給學(xué)生以強烈地視覺沖擊,給學(xué)生一個感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。)
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,重溫畫面
1、孩子們,這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進課文,走進作者心靈深處。作家馬朝虎在《水》一文中也向我們展現(xiàn)了一幅幅特殊的畫面。還記得嗎?師板書(遠程挑水。挑一擔水得花八個小時,還得走崎嶇的山路,多不容易。板書:艱辛)還有一幅什么畫面?(雨中洗澡)還有呢?(勺水沖涼)。整篇文章讓我們感受到人們對水的渴望。
2、師板書
水
遠程挑水——艱辛
雨中洗澡
勺水沖涼
對水渴望的人們忘不了生答:遠程挑水——艱辛。所以文中這樣說道 “水,成了村子里最珍貴的東西。” “請我喝酒不如請我喝水 ”
(教學(xué)設(shè)想:讓學(xué)生整體感知課文,了解文中重點,初步體驗文中的情感)
二、感悟“雨中洗澡之樂”
過渡:在那漫長的、干渴的日子里,人們盼啊,盼啊,盼著天空下雨??啥嗌俅?,他們又在失望中度過。終于一天,等來了那期盼已久的雨。他們終于可以洗澡了。請大家打開書自由讀讀第二自然段,想一想:他們在雨中是怎樣洗澡的呢?
1、生自由讀第二自然段。孩子們在雨中是怎樣洗澡的呢?
2、請讀讀這段話,你讀出他們此時的心情嗎?帶著你的體會讀一讀。
3、出示:只有在下雨的日子里,大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子,全身脫得光溜溜的,在雨中奔跑跳躍,大呼小叫,盡情地享受水帶給我們的撫摸與清涼。還仰起頭,張大嘴巴,去吃來自天空的水。
4、想象一下,此時的他們一定是什么樣子?請你讀一讀。
5、同學(xué)們,你們注意到了嗎?他們“奔跑跳躍、大呼小叫”時都是全身(師指大屏幕生說:脫得光溜溜的)不難為情嗎?
(你們會這樣做嗎?)
師答:哪里還顧得上害羞。
6、他們痛快得忘乎所以了。(板書:痛快)我們再讀一讀。
7、生齊讀。
(教學(xué)設(shè)想:教師對學(xué)生的讀悟進行有效的引導(dǎo)。一方面要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,另一方面要分析要點幫助學(xué)生體悟情感,發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)者的角色作用。)
8、雨中的我們多快樂??!大人們呢?生齊讀文字。
9、洗澡之前,他們干什么去了?
10、可以想象凡是能盛水的器具恐怕都拿出來接水了。等著一切都做好了,大人們(生再次齊讀)
過渡:師引讀:雨中痛快洗澡的日子就像過節(jié)一樣,生讀。
(教學(xué)設(shè)想:文本中包含著許多意義空白,給學(xué)生的想象提供了想象的空間。“補白”就是引導(dǎo)學(xué)生展開想象,透過文字看到圖畫,透過語言看到生活,把詞語所代表的抽象概念轉(zhuǎn)化為生動的畫面,從而深入挖掘文本的意蘊,體驗文本的意境。)
三、感悟“勺水沖涼之舒暢”
課文4-5自然段具體描寫了母親打開水窖后一勺水給我們四兄弟沖涼的經(jīng)過。請默讀四、五自然段,想想勺水沖涼給四兄弟帶來什么樣的感覺呢?你又是從哪兒體會到的?請隨手寫下你的閱讀感受。
(教學(xué)設(shè)想:高年級學(xué)生要養(yǎng)成一個良好的讀書習(xí)慣,既要讓學(xué)生學(xué)會快速瀏覽課文,又要學(xué)會靜下心來細細地品讀每一句話,而且要做到“不動筆墨不讀書”。新課標指出:閱讀是學(xué)生個性化的行為,重視閱讀感受和體驗。所以讓學(xué)生自由讀文,寫出感受。)
1、好,現(xiàn)在讓我們停下手中的筆來交流一下。讀完母親用一勺涼水給我們四兄弟沖涼的經(jīng)過,你想到了哪個詞?(板書:舒暢)
(一)讀悟第四自然段
請同學(xué)們?yōu)g覽第四小節(jié),找一找哪一句直接寫出了我們勺水沖涼的舒服感受?
找的很準,
【一】出示:頓時,藏于地下的水的清涼,再加上縷縷輕風(fēng),讓我們都舒服得“啊啊”大叫了起來。
他們舒服的什么樣子?好舒服?。≌埬阕x一讀。
1、為什么一勺水就讓他們舒服得“啊 啊“大叫,請再讀讀第四自然段。
師答:難怪一勺水讓我們這么舒服!
【二】出示:母親一手從水窖中打起一勺水,從我們的頭頂緩緩地傾注下來,一手拿著一把麥稈扇往我們身上扇風(fēng)。
1、細細讀讀,你還能讀出什么來?母親是為了讓我們享受更多的清涼。
2、你真會讀書!讀出了母親對水的珍愛,對我們的關(guān)愛。你們也讀出這樣的感覺了嗎?我們一起來讀一讀,感受一下。
3、生齊讀。
過渡:這一勺帶著母愛的清涼水加上縷縷清風(fēng),讓我們?課文第五自然段也有幾句寫出了我們勺水沖涼的舒服感受。
(教學(xué)設(shè)想:要使學(xué)生的交流有的放矢,問題的設(shè)計至關(guān)重要。圍繞“舒服”層層深入,讀出了母親對水的珍愛,對我們的關(guān)愛。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識的同時深化了情感認知。)
(二)讀悟第五自然段
1、下面讓我們來讀讀第五小節(jié),找一找哪幾句寫出了我們勺水沖涼的舒服感受?
你找得很對!
【三】、屏幕出示: 從頭頂傾注而下的水滑過我們的臉,像一條小溪流,順著脖子緩緩地滑過我們的胸和背,然后又滑過我們的大腿和膝蓋……。在水的滑動中,我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲,我感覺得到血管里血的流動在加快。
1、你來讀一讀。孩子們,清涼的水流遍全身,對我們來說那是一種享受。既是享受就要慢慢體會。
2、視學(xué)生朗讀情況隨機處理。讀得好,大家讀。讀得不好,再請學(xué)生讀。(最好找兩個學(xué)生)
3、請同學(xué)們閉上眼睛聽老師朗讀,邊聽邊想象水流遍全身的舒暢。
4、舒服嗎?真舒服?。熞x:生讀。
5、讀了這段文字,我們真切地感受到四兄弟勺水沖涼的舒暢感受。請大家再想一想,為什么我們讀了也與作者有同樣細膩的體驗?zāi)兀?/p>
6、出示加紅的三個滑過。這樣的描寫真細膩?。∽髡哌B用三個滑過強調(diào)水流過身體每一處(出示身體部位加紅文字)難怪我們和作者一樣感到舒服,那是因為他運用了什么描寫?(板書:細節(jié)描寫)
8、正是這些生動的細節(jié)描寫,讓我們有了深刻的感受。這感受是生齊讀:在水的滑動中,我聽得到每個毛孔張開嘴巴的吸吮聲,我感覺得到血管里血的流動在加快。
【四】水,它不多不少,在撫摸過全身的每一寸皮膚后,剛好能夠潤濕腳板,地上幾乎沒有一滴被浪費掉的水。
1、讀了這一句,你有什么感受?
2、難怪這一勺水給我們帶來如此奇妙的感受,因為我們太缺水了,因為我們太渴了。
因此母親笑著對我們說:“你們真的餓壞了。” 這是我至今為止唯一聽到的將“渴”說成是“餓”的話。
【七】感悟反襯手法
1、正因為我們餓壞了,所以雨中洗澡的痛快,勺水沖涼的舒暢都深深地留在了我們的記憶里。讓我們再來讀一讀感受那一份痛快、舒暢。
2、生齊讀兩段體現(xiàn)快樂的文字。
3、雨中洗澡的快樂經(jīng)常有嗎?勺水沖涼的舒暢可以天天享受嗎?快樂是短暫的、難得的,他們更多的時候面對的是?請同學(xué)們?yōu)g覽全文,文中真正寫缺水苦的是哪些小節(jié)?其余的小節(jié)都是寫的?我們從篇幅上看寫苦少,寫樂多。作者為什么這樣寫呢?(板書:以樂襯苦)他以什么樣的樂襯托什么樣的苦?
(教學(xué)設(shè)想:這是本課的教學(xué)難點,在前邊學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對這種表達方法已經(jīng)有了初步的感悟,追加一句“他以什么樣的樂襯托什么樣的苦?”。至此,教學(xué)難點已得到了很好地突破。)
4、作者寫這篇文章,僅僅就是要告訴我們,缺水地區(qū)人們生活得有多么痛苦嗎?作者還想讓我們感受什么?
讀完文章后我們感受到的不僅僅是苦,更多的是感受到快樂。盡管這份快樂是難得的、是短暫的,可作者在面對缺水生活的困境?用心感受快樂
是啊。在面對困境時,我們應(yīng)該有陽光的心態(tài),積極的心態(tài)。(板書:樂觀向上)
(教學(xué)設(shè)想:缺水的生活是苦的,但課文寫的都是“樂”。原因有二,一是以樂反襯苦的寫法,二是作者樂觀向上的生活態(tài)度。作為情感目標,有必要向?qū)W生滲透正確的人生觀、生活觀。)
四、拓展延伸
1、請同學(xué)們從抽屜中拿出課前老師發(fā)的馬朝虎的另一篇文章《微笑如花》。
2、同學(xué)們想一想,這篇文章寫了什么內(nèi)容?誰能把他們說的內(nèi)容整合整合。
3、再看看這兩篇文章有什么相似之處?讀懂了嗎?找到相似之處了嗎?、
4、同學(xué)們,今后我們在課外閱讀時就可以象今天這樣一組一組地選擇書??梢宰x讀同一作者的其他書,也可以同主題歸類讀。這樣可以讓我們讀更多的書。老師還要給大家一個建議,在讀過這些同作者、同主題的書后,可以對比對比,寫一寫讀后感。
5、請同學(xué)們課后細細地讀讀這篇文章。
(教學(xué)設(shè)想:有效地融合課內(nèi)、課外內(nèi)容。一、找準結(jié)合點。找準相關(guān)文章與課文的結(jié)合點——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點。借助《微笑如花》這篇文章,加深學(xué)生對教材的理解,挖掘最深刻的思想感情,使課文主題升華到更高的層次。三、教給學(xué)生閱讀方法。在讀過這些同作者、同主題的書后,可以對比對比,寫一寫讀后感。)
今天老師跟大家度過了一段愉快的時光。這段美好的時光也會深深地留在我的記憶深處,謝謝大家!
水(樂觀向上)
翻山越嶺——艱辛
雨中洗澡——痛快 以樂襯苦
細節(jié)描寫 勺水沖涼——舒暢
教學(xué)反思:
情感語文 感悟人生
教學(xué)的過程也是學(xué)生獲取知識的過程,但學(xué)生獲取知識是不僅僅是為了“知識”,更是為了在學(xué)習(xí)的過程中把知識變成思考的能力,感悟生活,塑造情感和價值觀,升華人生體驗。
《水》是一篇文質(zhì)兼美的散文,根據(jù)現(xiàn)代作家馬朝虎先生《餓水》改編,敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水,人們愛水、盼水、節(jié)水的生活情景,突出了水的無比珍貴。文章在帶給我們心靈震撼的同時,更吸引我們的也許還是文本精妙的語言。因此,我首先考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生品析文本,進行語言文字的濡染和訓(xùn)練:除在教學(xué)細節(jié)上注意引導(dǎo)學(xué)生品析、積累遣詞造句精妙之處外,還用專門的教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對文章中精華的語言進行個性化的內(nèi)化和實踐,多招并行,讓學(xué)生習(xí)得語言,積淀語感。
一、 在課前及導(dǎo)入中感受缺水之苦。
課前播放缺水地區(qū)的生活圖片,配上低沉的音樂。給學(xué)生以強烈地視覺沖擊,給學(xué)生一個感知——缺水地區(qū)的生活是苦的。開課伊始,讓學(xué)生回顧三個難忘的鏡頭,學(xué)生概括描述了文章的主要情節(jié):遠程挑水、雨中洗澡、勺水沖涼,對文章的主要內(nèi)容有了粗略的回顧。
二、 在反復(fù)朗讀中深入品味“樂”
文中另外兩處細節(jié)描寫給我們留下深刻的印象:一是下雨時,在雨水中洗澡;二是炎熱時,母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼。本節(jié)課的教學(xué)圍繞這兩個方面進行。
教學(xué)第一個細節(jié)的時候,繼續(xù)要求學(xué)生走進文本,在品讀想象中與文本對話,尊重學(xué)生個性的感悟。要學(xué)生想象孩子們的動作,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:孩子們雨天的反應(yīng)怎么會如此強烈?從而引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文理解雨天洗澡的快樂背后是缺水的痛苦。體會到孩子們的缺水之苦后,教師不斷創(chuàng)設(shè)語言情境為學(xué)生感情朗讀引路,不斷將洗澡的快樂情感引向高潮。此段文本中包含著一處有意義空白,我抓住“也”字給學(xué)生的想象提供了想象的空間。想象大人們看到下雨時所做的一些事情,真正讓學(xué)生感悟到缺水之苦。此處“補白”就是引導(dǎo)學(xué)生展開想象,透過文字看到圖畫,透過語言看到生活,把詞語所代表的抽象概念轉(zhuǎn)化為生動的畫面,從而深入挖掘文本的意蘊,體驗文本的意境。這一教學(xué)過程使我進一步確信:感悟語言、品味語言、實踐語言才是語文課堂教學(xué)的主旋律。
教學(xué)第二個細節(jié)的時候,要求學(xué)生試著抓住關(guān)鍵詞句品析,找出自己最有感觸的部分,想象畫面,寫下自己的感受。通過前段教學(xué),學(xué)生初步掌握了抓關(guān)鍵詞句體會的方法,此時,寫的過程不僅是學(xué)生運用所學(xué)方法靜思默想體會文本情韻的過程,也是學(xué)生表達和傾吐心聲的過程。寫的時候,文本情境和學(xué)生的經(jīng)驗世界、情感世界交融;寫的時候,語言表述更具有抽象概括和甄選言辭的要求。因此,“寫”在充實文本內(nèi)涵的同時,啟示學(xué)生斟酌、推敲用詞,錘煉了學(xué)生運用語言完善地表達思維的能力。后來的交流,教師要做的僅是傾聽、激賞和引領(lǐng),引領(lǐng)學(xué)生的思維向正確的方向前進,向深層次發(fā)展,向個性化多角度拓展。
三、在教師引領(lǐng)下感悟文章寫法
另外,對于高年級學(xué)生,在關(guān)注文本感悟的同時,同樣需要提醒他們注意文章的寫作方法,即不僅關(guān)注寫什么,還需要關(guān)注怎么寫的問題。本文的最大寫作特色就是反襯的寫法,我在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感知。另外在感悟作者勺水流遍全身的舒暢時,引導(dǎo)學(xué)生體會作者連用三個“滑過”強調(diào)水流遍全身的舒暢給他留下了極其深刻的印象。此處的重復(fù)手法、細節(jié)描寫值得我們學(xué)習(xí)。此外,在感悟這一細節(jié)——沖涼之樂的同時不忘幫助學(xué)生理解快樂的背后是缺水的痛苦與無奈。“水,成了村子里最珍貴的東西”這一文章中心經(jīng)過反復(fù)的回讀以及苦與樂的反復(fù)對比襯托下有了較為深刻的理解。
四、在拓展延伸中感悟人生
課堂的時間是有限的,如何在課堂上融合課內(nèi)與課外內(nèi)容,更有效地完成本課的教學(xué)任務(wù),又能巧妙地拓展延伸課外閱讀視野。從以下三方面入手:
一、找準結(jié)合點。找準相關(guān)文章與課文的結(jié)合點——《微笑如花》與《水》屬于同作者、同主題的課外拓展閱讀。二、提升最高點。借助《微笑如花》這篇文章,加深學(xué)生對教材的理解,挖掘最深刻的思想感情,使課文主題升華到更高的層次。三、教給學(xué)生閱讀方法。在讀過這些同作者、同主題的書后,可以對比對比,寫一寫讀后感。
8、《詹天佑》教學(xué)實錄(片斷)(葛銀銓)
在閱讀教學(xué)中,經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象,無論課文描述的景色怎么迷人,敘述的事情怎么感人,可學(xué)生就是無動于衷,游離于文外,語言內(nèi)容難以引起學(xué)生體驗,語言情感難以激起學(xué)生共鳴!
語言形式難以引起學(xué)生的鑒賞。師生交流機械問對,學(xué)生言說脫離文本。因此,要提高學(xué)生與文本的親和力,培養(yǎng)感悟和運用語言的能力,必須在教師的引導(dǎo)下,實行師生、生生,學(xué)生與文本(作者)的零距離對話,隨機進入文本,變旁觀者為當事者,變閱讀課文為經(jīng)歷生活,變感受人物情感為自我流露情感。在這方面,特級教師葛銀銓執(zhí)教的《詹天佑》,給我們以深刻的啟示。
一、期待對話走進文本師:1909年8月,第一條完全由我國自己的工程技術(shù)人員設(shè)計施工的鐵路干線—
京張鐵路勝利竣工。這一消息,給飽受帝國主義欺凌的中國人民以極大的鼓舞,中國人民無不感到揚眉吐氣。(播放課件:通車慶典)鐵路竣工當天,如果當時有一家影響很大的報紙,想在頭版頭條刊登這樣一則啟事——(大屏幕展示,隨錄音逐字打出)征集路名啟事各位同胞:第一條完全由我們的工程技術(shù)人員設(shè)計的鐵路干線——京張鐵路已勝利竣工。為了紀念這一具有深遠歷史意義的事件,本報編輯部特發(fā)起征集鐵路路名的活動。具體要求如下:
1、路名必須簡潔、明了,以三個字左右為宜。
2、路名以體現(xiàn)中華民族的精神為原則,可以與修筑這條鐵路相關(guān)的內(nèi)容命名,可以體現(xiàn)這一鐵路修筑成功的意義命名。
3、來稿務(wù)請寫出命名的理由。本報編輯部1909年8月師:同學(xué)們,大家想不想穿越時空隧道,一起來參與這次活動,設(shè)計一個好的路名?生:想,我來說?。ㄒ粋€學(xué)生迫不及待地舉起了手)師:別急。要想設(shè)計一個好路名,你有什么建議?(根據(jù)學(xué)生回答,教師梳理。)師:命名的理由從課文的具體語句中去尋找,找出最有說服力的語句進行深入研究。因此,要先仔細讀課文,再一起討論。研究文中語句的方法可以:劃一劃,劃出感觸最深的語句;寫一寫,在劃出來的語句旁寫上批注;畫一畫,有些內(nèi)容可以用簡筆畫來展示,還可以在簡筆畫上動手演示一下。當然,還可以用其它的適合自已的方法進行研究。在此基礎(chǔ)上,再概括出你認為最好的路名,等會兒我們召開新聞發(fā)布會來展示大家的研究成果。【賞析】作為學(xué)生與文本聯(lián)姻的“介紹人”——老師,創(chuàng)設(shè)情景,用給鐵路取名這一新奇而巧妙的辦法,把文本介紹給學(xué)生,讓學(xué)生“親近”文本,激起他們“擁抱”文本的興趣與欲望。同時,在師生交流中,產(chǎn)生、形成并疏理出學(xué)生與文本的對話策略,為學(xué)生更便捷、更有效地“傾聽”
文本,為與文本(作者)全方位、深層面的融合奠定基礎(chǔ)。
二、深入對話叩擊文本師:剛才同學(xué)們已進行了深入的研讀,給鐵路也取了很多有意義的名字。(在學(xué)生自讀自悟過程中,老師隨機讓他們到黑板上寫出路名:愛國路、爭氣路、自強路、揚眉路、天佑路、杰出路、才干路、中國路、智慧路、回擊路……)。師:下面我們來開個新聞發(fā)布會,展示大家的研究成果。新聞發(fā)布會怎么開?我們請路名的設(shè)計者為主要發(fā)言人,說說這樣設(shè)計的理由。一個同學(xué)發(fā)布的時候,其他同學(xué)都是參加發(fā)布會的記者,可以向他提問、質(zhì)疑。如果你的設(shè)計和他相似,也可以對他的發(fā)言進行補充。
【賞析】富有個性的路名,是學(xué)生深入文本
“傾聽”與對話的收獲。是對文本語言和課文內(nèi)容感悟、理解以及由此折射出來的思想情懷內(nèi)化、升華的結(jié)晶。召開新聞發(fā)布會,把教材還原為生活場景,讓學(xué)生親臨這個現(xiàn)實的、生活化的情景,在平等合作、互動交往并伴有創(chuàng)新思維生成的平臺上展開對話,基于他們的經(jīng)驗和生活感受,解讀文本。生:我取的是“智慧路”。詹天佑在開鑿隧道時,能根據(jù)居庸關(guān)和八達嶺兩座山的不同特點,采用不同的方法開鑿,體現(xiàn)詹天佑才智過人。師:(黑板上畫出居庸關(guān)和八達嶺兩座山的簡筆畫)這兩座山,哪座是居庸關(guān),哪座是八達嶺?生:左邊那座山勢高、巖層厚的是居庸關(guān),右邊長而低矮的是八達嶺。師:誰來畫一畫兩座山不同的開鑿方法?(一生上來,居庸關(guān)采用從兩端同時向中間鑿進的方法;八達嶺用中部鑿進法)師:(點擊出示:居庸關(guān)山勢高,巖層厚……八達嶺隧道全長……
工期縮短了一半等兩段文字)仔細讀一讀這兩段文字,對照同學(xué)畫的,有沒有不同意見?生:開鑿居庸關(guān)從兩端同時向中間鑿進,可這個同學(xué)畫的兩個箭頭一高一低,到時候怎么貫通呢?也太粗心了,應(yīng)該在一條直線上,我來給他改一改。師:是呀!這將給工程帶來多大的麻煩。嗯,改得好。還有不同意見嗎?生:老師,八達嶺隧道上的兩口直井之間的距離靠得太近了,如果這樣,中間一段很快就能貫通,辛辛苦苦打了兩口直井,不能發(fā)揮最大的作用。我認為這兩口直井應(yīng)打在八達嶺全長的三等分處,并且要選山的凹勢處。生:對,選八達嶺全長三等分處且是凹勢的地方打直井,不但打得快,而且六個工作面之間的距離也差不多,既省時,又省力。師:你來“打一打”
這兩口直井。生:我有一個建議,既然打直井能縮短工期,那為什么不多打幾口呢?師:有道理,老師也這么想。贊同他的觀點嗎?生:不同意,打直井能縮短工期,但并不是越多越好,因為打直井也要化工夫的,打兩口夠了,六個工作面同時施工,工期縮短一半。再說我們是開鑿隧道,又不是打直井。師:請同學(xué)們齊讀這兩段文字,邊讀邊想像兩個隧道與眾不同的開鑿方法,體會詹天佑的智慧和才干?!举p析】以新聞發(fā)布會為載體,以“智慧路”
的命名為切入口,辨山名,畫鑿法,提意見,每一環(huán)都引導(dǎo)學(xué)生親近文本,在理解、品味、比較、判斷中,提高語言感受力。尤其是學(xué)生的質(zhì)疑,充分發(fā)揮批判性思維潛能,憑借文本語言,調(diào)用生活感受和閱讀經(jīng)驗,展現(xiàn)個性化的感悟。師:還有誰要發(fā)布?生:我取的是“杰出路”,其實跟“智慧路”是一個意思。詹天佑順著山勢上陡坡設(shè)計了“人”字形線路,他無疑是一個杰出的工程師。師:(點擊在大屏幕上出示“人”字形線路)這就是詹天佑設(shè)計的“人”字形線路,請你根據(jù)課文第六節(jié)內(nèi)容,對著大屏幕說說火車是如何在“人”字形線路上運行的?生:北上的列車到了南口就用兩個火車頭,一個在前邊拉,一個在后邊推。過青龍橋,列車向東北前進,過了這兒就倒過來,原先推的火車頭拉,原先拉的火車頭推,使列車折向西北前進。這樣火車就上山了。
師:下面讓我們真切地感受一下火車在“人”
字形線路上運行的場面。(課件演示)師:看了以后,你有什么感受?生:我感到詹天佑太了不起了,“人”字形線路是一個偉大的創(chuàng)舉。生:我覺得也只有“人”字形線路、有兩個火車頭的火車才能解決這一難題。我一直在想,有沒有更好的辦法讓火車上這樣的陡坡?可是沒有,只有“人”
字形線路最合適。詹天佑確實太了不起了。
【賞析】點擊出示“人”字形線路,形象引路,言語為本,在言說中感悟語言,理解語言,凸顯形象;透過語言挖掘、品味人文內(nèi)涵,引發(fā)高質(zhì)對話,生成獨特理解與體驗。師:還有其它的路名嗎?生:我叫它“回擊路”。因為這條鐵路不滿1年就全線竣工了,比原計劃提早兩年,給藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊。師:為什么說這是一個有力的“回擊”呢?生:因為在1905年,清政府任命詹天佑為總工程師,負責修筑這條鐵路時,帝國主義者認為這是一個笑話。有一家外國報紙還輕蔑地說:“能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。”
現(xiàn)在我們成功了,這是給他們一個有力的回擊。師:(點擊出示一家外國報紙的話)你是如何理解“還沒有出世”?生:這其實是他們對我們的嘲笑,嘲笑我們科技落后,人才缺乏。生:我以為這回擊路取得太恰到好處了。帝國主義認為從北京到張家口修筑鐵路,他們外國工程師都不敢輕易嘗試,至于中國人,是無論如何完成不了這樣的工程的?,F(xiàn)在這條鐵路不滿1年就全線竣工了,而且還比原計劃提早兩年。這難道不是給帝國主義者一個有力的回擊嗎?生:我覺得這“回擊路”其實就是“愛國路。”
師:說得好?。で榕炫鹊兀┰诘蹏髁x阻撓、要挾、嘲笑下,詹天佑毅然接受了這一光榮而艱巨的任務(wù)。他滿懷信心、披荊斬棘,憑自已強烈的愛國熱情和杰出智慧成就這一攸關(guān)民族聲威的歷史使命,這是詹天佑的驕傲,也是全中國人民的自豪!
【賞析】如果說智慧路和杰出路的闡發(fā)是為了感悟語言,理解內(nèi)容那么回擊路的生成則是為了探究這一語言、內(nèi)容背后蘊含著的更深層的內(nèi)涵。構(gòu)建了一個以回擊路為核心,以智慧路和杰出路為兩翼的立體對話空間,讓對話更富人性,更顯靈性。三、超越對話內(nèi)化文本師:剛才的新聞發(fā)布會,許多同學(xué)發(fā)布了自已取的路名及其命名的理由,下面我們來評一評自己心目中的最佳路名。生:評價(略)師:(小結(jié))是啊,大家給京張鐵路取的名字真好!分析這么多路名,歸納起來,其實大家都是從贊頌詹天佑的杰出智慧(點智慧路)和愛國熱情(點愛國路)這兩個角度來命名的,在命名過程中,也表達了大家對詹天佑的懷念、崇敬以及自已作為一個中國人的自豪。師:最后讓我們肅立在詹天佑的塑像前,一起用飽滿的感情來朗讀課文最后一個自然段。
【賞析】此時的對話,已不是一般意義上的溝通,它意味著對學(xué)生生命的喚醒與欣賞,意味著以石擊石的火花迸射,以情激情的心潮相逐,以思引思的絲絲聯(lián)結(jié);它意味著交流之后的認可,肯定之中的引導(dǎo),意味著用心靈感動心靈,用生命點燃生命,用靈魂塑造靈魂,以智慧開啟智慧的相互造就。
9、《麋鹿》教學(xué)實錄(蔣軍晶)(下半部)
(板書尾)
師:有第三條理由嗎?
生:因為麋鹿蹄子寬大,行動輕快敏捷,而圖片上這頭麋鹿,我看它蹄子并不是很大,所以我看他不是麋鹿。
師:好的,你又從另外一個角度來判斷(板書蹄),從它的蹄子觀察越來越細致,還有什么?
生:因為麋鹿夏天身上的毛是棕紅色的,而它身上的毛不是棕紅色的,所以我斷定它不是麋鹿。
師:更嚴謹?shù)卣f它也不是棕灰色的,所以它肯定不是麋鹿。從毛色上來判斷。
(板書毛色)
師:還有沒有?(看有同學(xué)舉手),還有?。?/p>
生:還有是面似馬的,它面不像馬。
師:你要求還挺嚴格的,它是“四不像”,差不多了,跟馬還有一點像的,好的,請坐。
師:我們可以從多方面來判定它不是麋鹿,那想不想看看真正的麋鹿?
生:想!
師:當看到真正的麋鹿,你也要像講解員一樣,把它的主要特點介紹給大家聽,行不行?
生:行!
師:答應(yīng)我啦!
生:恩。
(多媒體出示一頭鹿)
師:馬上說這是麋鹿嗎?
生:不是!
師:不是,看看它尾巴就知道了,對不對?這也是馴鹿,不是中國的,是外國的馴鹿。
(多媒體出示另一頭鹿)
師:這才是真正的麋鹿,是頭幼年的麋鹿,這尾巴呢有點模糊,它基本上要拖到地面上,看不太清楚,看清楚了嗎?
生:看清楚了。
師:好,自己準備一下,待會上來把它的主要特征講解一下,來,自己準備。
(生自己準備五十秒左右,教師下臺指導(dǎo))
師:好,哪位同學(xué)愿意來當講解員?來向大家講解一下這麋鹿的特點,外形的(看有人舉手),好男同學(xué)來。
(看男同學(xué)在臺下講)
師:你上來,話筒交給你了,好不好?
(看男同學(xué)講的比較匆忙)
師:慢慢說,慢慢說!
生:麋鹿的角尖指向后方,蹄子寬大,尾巴長。
師:沒啦!
生:體重可達200千克,(感覺不對,就又改正)200公斤!
師:好的,差不多把所講的意思講完了。只是講得的太快了一點,另外公斤與千克是一個意思。你改得很好,千克太學(xué)術(shù)化了,別人聽不明白。
師:這是好的講解員能抓住重點來講,但是我說他只能當一級講解員,還不能當高級。為什么呢?因為現(xiàn)在的講解員挺難當?shù)?,這個參觀者會自由提問,只要你能自如的應(yīng)對參觀者的提問,那你就是高級講解員了,來,誰想來當高級講解員。好,來!
師:好,我就參觀者,小姐貴姓?
生:我姓方。
師:哦,方小姐、方導(dǎo)!今天我來到麋鹿自然保護園我很高興,我聽說啊這麋鹿喜歡生活在濕地環(huán)境當中,是嗎?(生:是)所以特別想知道,不知在座得各位想不想?
生(一齊):想!
師:我還沒有說你們就想呢!
師:麋鹿身上哪些特點讓它適合在濕地環(huán)境中呢?
生:麋鹿的尾巴像驢一樣長,適合驅(qū)趕蚊蒼,所以他適合生活在潮濕的環(huán)境中。
師:哦我明白了,濕地環(huán)境中蒼蠅蚊子特別多是吧?還有嗎?
生:麋鹿角似鹿,面似馬,蹄似牛,尾似驢,所以被稱為“四不像”。而且它的蹄子寬大、行動輕快敏捷。麋鹿站的時候,他的角各尖都指向——
師:停停停,你前面講的跟濕地環(huán)境有什么關(guān)系呢?我就講它身上那些特點適合在濕地環(huán)境中生存,還有嗎?(生遲疑)
師:好,再想一想,先下去,那為同學(xué)有補充嗎?
生:因為麋鹿的腳似牛,蹄子寬大、行動輕快敏捷,濕地的土比較軟,比較容易陷進去,所以麋鹿容易跑過去或者跳過去。
師:講得非常好,我指正一下,不是腳似牛,而是蹄似牛,好吧?
師:因為它的蹄子寬大,所以橫渡長江易如反掌,蹄似牛很重要啊?還有補充嗎?
(生無反應(yīng))
師:蔣老師補充一點,它身材很高大所以既可以吃樹上的樹葉,也可以吃地上的草,還有想當高級講解員的嗎?怕了?呵呵!誰來試一試?好男同學(xué)上來。
師:這位先生貴姓?
生:姓林。
師:姓林是吧,林導(dǎo)。哦!一不小心當領(lǐng)導(dǎo)了。握握手,哈哈!
(此時全場大笑,師生握手。)
師:我剛才了解了很多知識啊,我現(xiàn)在又特別想知道,我聽說麋鹿和其他鹿不一樣,有很多鹿中之最,你能不能給我介紹一下,麋鹿和其他鹿不一樣的地方,講出鹿中之最。
生:它的鹿中之最就是它的尾巴、蹄子、面都和其他鹿科動物不一樣。
師:哪不一樣呢?一條一條慢慢道來。
生:一般的鹿尾巴非常的小,可麋鹿的尾巴卻非常的長,可以驅(qū)趕蚊蟲。一般的鹿的腳十分細、短,而麋鹿的腳卻十分粗厚,可以橫渡長江。
師:活學(xué)活用了, 不是腳而是蹄子。
(生笑)
生:其他鹿的角一般指向前方,而它卻指向后方。似乎就想頭領(lǐng)一樣指揮戰(zhàn)士,沖向前方,披陣殺敵!
師:哦呦!給他點掌聲(學(xué)生鼓掌)你看他會自由發(fā)揮,有潛力有潛力??!既然有潛力老師就要嚴格要求了,你說尾巴特別的小,那對應(yīng)小的應(yīng)該是大,所以應(yīng)該是尾巴特別的短!
師:想不想當特級講解員?
生:想!
師:在座的老師都想當特級老師,不過是特別難的。我們可以準備一下,我一路參觀過來發(fā)現(xiàn)保護區(qū)里插了很多牌子。上面有很多字,我一看這字我到認識,但是古文我不理解它的意思,你們能幫我翻譯一下嗎?來,小組之間可以自由討論討論,待會來講解!
(學(xué)生自由討論,師巡視指導(dǎo),一分鐘)
(媒體出示)
海陵縣多麋,千百為群,掘食草根,其處為泥,牡者有角,麋喜澤,冬至解角,麋似鹿而色青黑,大如小牛。
師:好,這個講解員,需要有深厚的文化底蘊了。特級,誰想來當當特級,來就近吧!
生:第一句海陵縣多麋,就是說明海陵縣這個地方養(yǎng)殖了有很多麋鹿;而千百為群,則說明麋鹿是群居的動物;掘食草根,說明麋鹿喜歡吃草根;其處為泥,說明麋鹿喜歡潮濕之地;不者有角,說明(師插話:是牡者有角)牡者有角,說明雄母它(師插話:別雄母啊是雄鹿?。┌≌f明雄鹿他有角,而雌鹿它沒有角;麋喜澤,說明麋鹿喜歡沼澤之地;冬至解角,說明(師插話:這里有個多音字應(yīng)該是冬至解xiè角)說明到了冬季雄鹿的角會脫發(fā),(全場大笑)哦,是脫落;麋似鹿而色青黑,說明麋鹿雖然是鹿而色澤卻是青黑的顏色;大如小牛,說明麋鹿的體型很大,跟小牛差不多。
師:恩,掌聲掌聲!
(全場鼓掌)
師:鹿脫角可以再生,而人脫發(fā)不能再生了啊!真不錯,咱們對麋鹿了解了嗎?(生:了解)作者真不簡單啊,短短一段話,廢話不多,就是抓住麋鹿的最主要的特點來寫。不多說了,請你把相關(guān)的段落再好好地讀一讀,把這種印象印在自己的腦子里,讀吧。
(生讀相關(guān)的段落一分鐘左右)
師:好,同學(xué)們,記住,描寫一樣事物,要抓住它最主要的特點來寫。就是這樣一種珍惜的動物,但是它的經(jīng)歷卻是十分的坎坷。蔣老師通過課文來給大家講述麋鹿的傳奇經(jīng)歷,我相信大家聽了之后,一定會有些問題問我,大膽舉手,蔣老師能當場解答的就當場解答,但是蔣老師解決不了的請大家去查資料,好嗎?(生:好)
(出示多媒體資料,接下來師講的就是多媒體的資料)
師:同學(xué)們,據(jù)科學(xué)家考證,早在3000多年前,我國黃河、長江中下游地區(qū)就有麋鹿,但漢朝以后逐漸減少,再后來幾乎銷聲匿跡,這條說明了這一點。1865年,有人在北京南郊發(fā)現(xiàn)了120頭麋鹿,并撰文向全世界介紹。隨后,數(shù)十頭麋鹿被陸續(xù)盜往歐洲,在倫敦、巴黎和柏林等地動物園里展出。1900年,八國聯(lián)軍入侵北京,最后一群麋鹿慘遭厄運,有的被殺戮,有的被裝上西去的輪船。從此,麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡。后來,流落在國外的麋鹿大部分相繼死去,只有英國貝福特公爵在私人別墅烏邦寺動物園里飼養(yǎng)的18頭麋鹿生長良好,并迅速繁殖。到1967年,這里的麋鹿已增加到400多頭,并向各國輸出。至今,全世界麋鹿總數(shù)已逾千頭。(師插話:很高興的告訴大家,現(xiàn)在已經(jīng)達到了2000多頭)。1986年8月,在世界自然基金會和我國林業(yè)部的努力下,39頭選自英國7家動物園的麋鹿返回故鄉(xiāng),被送到大豐麋鹿自然保護區(qū)放養(yǎng)。(師插話:課文的開頭這一部分,描寫的就是大豐自然保護區(qū)的景象)。
師:同學(xué)們,聽了它的經(jīng)歷,你有什么問題想問嗎?
生:我想問,應(yīng)該漢朝的環(huán)境比現(xiàn)在好多了,為什么麋鹿在漢朝的時候會銷聲匿跡呢?
師:你們有同樣的疑問嗎?
生:有。
師:因為漢朝的統(tǒng)治者把麋鹿看作是皇權(quán)的象征。他不允許麋鹿生活在民間,只允許它生長在皇家園林里。我們典型的皇家園林就是圓明園。就因為這樣,所以漢朝的麋鹿被大肆捕殺,數(shù)量直線下降。明白了嗎?還有想知道的嗎?
生:1865年,有人在北京南郊發(fā)現(xiàn)了120頭麋鹿,我想知道是誰在北京南郊發(fā)現(xiàn)了麋鹿?
(場下學(xué)生議論紛紛)
師:你為什么特別想知道這個撰文向全世界介紹麋鹿的人是誰呢?
生:因為我感覺別人為什么不寫,是他呢?
師:為什么他獨具慧眼呢?還有想知道這個問題的同學(xué)嗎?你們想知道嗎?
生:想。
師:你們?yōu)槭裁聪胫滥兀?/p>
生:因為他向全世界介紹后,數(shù)十頭麋鹿被陸續(xù)盜往歐洲,在倫敦、巴黎和柏林等地動物園里展出。1900年,八國聯(lián)軍入侵北京,最后一群麋鹿慘遭厄運,有的被殺戮,有的被裝上西去的輪船。從此,麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡。
師:你把麋鹿慘遭厄運的罪魁禍首歸結(jié)于這個人對嗎?(學(xué)生:恩)哦,你們都這么認為。
那這個人是誰呢?這個人叫大衛(wèi),是英國的傳教士,也是一個動物學(xué)家,所以他獨具慧眼。他是向當時的慈禧太后申請,慈禧太后不同意,所以在國外,麋鹿不叫麋鹿,他的正式學(xué)名叫“大衛(wèi)鹿”,以他的名字命名,知道了嗎?
生:知道了。
師:還有問題想知道嗎?
生:為什么英國的麋鹿生長良好,而其它的地方相繼死去?
師:更確切的說,為什么貝福特公爵的烏邦寺動物園里飼養(yǎng)頭麋鹿生長良好,而其他地方的麋鹿卻相繼死去,對嗎?這個問題我們可以結(jié)合課文,剛才麋鹿的特點來猜測。你們猜為什么那里的麋鹿生長良好?
生:因為英國貝福特公爵他非常喜愛這18頭麋鹿。
師:是的,毫無疑問,貝福特公爵非常喜歡這群麋鹿。當英國發(fā)生二次世界大戰(zhàn)的時候,他們陸續(xù)把麋鹿運往各地,他也曾經(jīng)想運往中國,但是他們得知中國也在發(fā)生戰(zhàn)爭的時候,他放棄了這個想法,這是原因之一。猜測得很準確,還有嗎?
生:因為那個人知道麋鹿習(xí)性,把它放養(yǎng)在適合它習(xí)性的地方。
師:可以想見,烏邦寺動物園是什么環(huán)境?
生:潮濕,有很多沼澤。
師:是濕地環(huán)境,對嗎?(生:對)所以它生長良好。你們看,我們可以根據(jù)課文來解答我們自己的問題。唉,當我們了解麋鹿的背景知識之后,同學(xué)們,我們再去讀課文的相關(guān)段落(多媒體出示:驚訝、悲傷、高興、憂慮、憤恨、感動……),我相信大家有不一樣的感受,有可能你讀著,讀著,心里有點驚訝,也有可能非常的悲傷,也有可能高興、憂慮,很憤恨,甚至也有一些感動。請大家讀相關(guān)的段落,待會請大家交流,讀吧。
(生讀相關(guān)段落一分鐘多)
師:好,同學(xué)們,每次上課我最期盼這種交流,對我來說傾聽也是一種學(xué)習(xí),我想對你們來說也是一樣的。誰來說說你最強烈的感受,慢慢說。
生:我的感受就是我很悲傷。
師:悲從何來?
生:因為大部分的麋鹿都相繼死去了。
師:你覺得它們的身世很可憐是嗎?她覺得悲傷,還有其他的嗎?
生:我覺得很憤恨。因為1900年,八國聯(lián)軍入侵北京,最后一群麋鹿慘遭厄運,有的被殺戮,有的被裝上西去的輪船。從此,麋鹿在國內(nèi)幾乎絕跡。
師:課文中的一句句話,你從中讀出了憤怒,你憤怒他們的強盜行徑,對嗎?其實有一個世界著名的文學(xué)家叫維克多雨果,他發(fā)現(xiàn)了兩個強盜,他們叫英吉利和法蘭西,這是法國有名的文學(xué)家,這是他的憤恨,還有嗎?
生:我很高興,因為1986年8月,在世界自然基金會和我國林業(yè)部的努力下,39頭選自英國7家動物園的麋鹿返回故鄉(xiāng),被送到大豐麋鹿自然保護區(qū)放養(yǎng)。它們這些39頭麋鹿可以回到祖國來,我很高興。
師:你高興的是圓滿的結(jié)局,有很多像麋鹿一樣的珍惜動物永遠消失在這個世界上,這麋鹿還是值得慶幸的。
生:我覺得很欣慰。因為是我們?nèi)祟惏痒缏逛N聲匿跡,而我們?nèi)祟愑职痒缏贡Wo起來。
師:你欣慰的是人類當中還有一些有良知的人,你欣慰的是我們已經(jīng)覺醒了,對嗎?最后一個還有誰?
生:我覺得很憂慮。如果再發(fā)生世界大戰(zhàn)的話,我想生活在大豐麋鹿保護區(qū)的麋鹿也會遭毒手,更何況現(xiàn)在,大家都知道麋鹿已經(jīng)成為珍惜動物,我相信還會有更多的偷獵者去捕捉麋鹿。
師:我們感動,他的話題已經(jīng)涉及了戰(zhàn)爭,涉及了環(huán)保,同學(xué)們,他的這個疑問也引出了我的疑問,下節(jié)課我們繼續(xù)討論“麋鹿還會迷路嗎?”(多媒體出示這段話)后面的“迷路”你們意思明白嗎?
生:明白。
師:可以讓你們老師帶你們討論,或開一個班級辯論會,這節(jié)課就上到這里,下課!