《三年級下冊《帶著鬼子捉迷藏》教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、三年級下冊《帶著鬼子捉迷藏》教案一等獎
第一課時
一、教學要求
1.認識，會寫“抗、強、鬼、溝、軍、獎、晃、腰、臭、狠”10個生字;辨析多音字“給”。
2.默讀課文，說說強子帶著鬼子捉迷藏的經過。
3.理解課文內容，體會強子的機智勇敢，學習他的愛國之情。
二、重點難點
1.掌握生字的音、形、義;默讀并能復述課文。
2.體會強子的機智勇敢。
三、教學準備
1.預習課文，查閱有關抗日小英雄的故事。
2.課件(有關詞語、自學要求、重點句子)
四、教學過程
(一)激趣導入
1.布魯塞爾的小英雄于連用他的勇敢機智和沉著冷靜保住了布魯塞爾城和全城老
百姓的性命，成為了家喻戶曉的小英雄。在我們中國，也出現了許多像于連一樣機智勇敢的小英雄。你們都知道哪些抗日小英雄呢?(指名說說)
2.今天，老師向你們介紹一位叫強子的愛國少年，讓我們一起去讀讀《帶著鬼子捉迷藏》。(板書課題，齊讀)
(二)初讀課文，整體感知
1.自讀課文，要求讀通順，不添字，不漏字。
2.畫出文中的生字、生詞，仔細拼讀生字，熟讀生詞。
3.理解生詞，在不理解的詞句旁邊作記號。
4.思考：
(1)強子是怎樣帶者鬼子捉迷藏的?
(2)強子是個怎樣的孩子?
(三)檢查自讀情況，學習生字詞
1.指名說說：強子在你心中是個什么樣的印象?
2.積累詞語，學習生字。
(1)課件演示課文中帶生字的詞語，自由讀生字詞。
(2)指名讀，集體正音，齊讀，開火車讀。
重點指導：“強、獎”“鬼、溝”兩組生字可比較認讀，引導學生發(fā)現每組字在讀音上的異同;“晃”是三拼音節(jié);“臭”字較難讀準確，注意聲母是翹舌音ch，韻母是ou;“狠”的韻母是前鼻音en，要讀準確。
多音字“給”在文中讀jǐ，還有一個音讀gěi，在辨別時可讓學生組詞擴句，加強理解。
3.找難字，記字形。
(1)小組討論識記字形的方法，看誰的辦法好。
(2)集體交流，重點指導積累識字方法。
看字形，辨字義：狠—很
換偏旁：溝—鉤
編兒歌：月—要—腰自—犬—臭
(3)指名給生字口頭組詞，并用詞語口頭說話。
4.指導書寫。
(1)生觀察范字，發(fā)現書寫規(guī)律及特點。
如：“抗、強、溝、腰、狠”——左右結構，偏旁在左，應根據“左窄右寬”的特點來寫。
“獎、臭”——上下結構，書寫時，下面部分的“撇、捺”要舒展開來。
(2)全班書空“鬼”的筆畫順序。
5.熟讀課文。
(四)鞏固練習
1.小組內互相抽讀生字，相互正音。
2.把你認為難寫、易錯的字多寫幾個。
3.把你讀得好的地方讀給同桌聽。
第二課時
一、教學要求
1.默讀課文，說說強子帶著鬼子捉迷藏的經過。
2.理解課文內容，體會強子的機智勇敢，學習他的愛國之情。
二、重點難點
1.掌握生字的音、形、義;默讀并能復述課文。
2.體會強子的機智勇敢。
三、教學準備
1.預習課文，查閱有關抗日小英雄的故事。
2.課件(有關詞語、自學要求、重點句子)
四、教學過程
(一)自讀課文，了解強子與敵人捉迷藏的經過
1. 默讀課文，思考下面的問題：(課件出示)
(1)強子是怎樣帶著鬼子捉迷藏的?
(2)分別用“哈哈”和“哈哈”畫出文中帶問號和感嘆號的句子，自由地讀一讀，體會人物的內心活動。
(3)強子是個怎樣的孩子?
2. 小組交流討論。
3. 指名學生分別說說自己的體會。
(二)再讀課文，體會強子的內心活動
1.自讀課文。(課件出示自學提綱)
(1)課文哪幾段重點寫了強子帶著鬼子捉迷藏?
(2)用“哈哈”畫出文中表現強子機智勇敢的語句，自由讀一讀，并與同桌說說自己的理解。
2.品讀感悟。
(1)分句品讀：指名讀表現強子機智勇敢的句子。如：
“在敵人的威逼下，他只好弓著腰往里鉆……什么也沒有!”(課件出示)
1)自由讀。指名說說自己的理解。
2)指名讀，師生評議。
3)師范讀，生練讀。
(注意抓住描寫強子的動作、語言、神態(tài)及心理活動的詞句)
(2)比較品讀。(課件出示)
強子望著遠去的鬼子，笑了。他把兜里的糖拿出來，狠狠地摔到地上。
強子望著遠去的鬼子，笑了。他把兜里的糖拿出來，狠狠地丟到地上。
1)強子為什么笑了?
2)把句中的“摔”改為“丟”好嗎?說說你的看法。
(三)精讀課文，再現強子機智勇敢的形象
1.分角色朗讀課文。
(指導朗讀：鬼子的話應讀出兇惡的語氣;強子的話應讀出機智勇敢的語氣)
2.自由讀課文，復述課文
(1)有感情地朗讀課文，同桌互相復述課文。
(2)指名復述課文。(重點圍繞強子帶著鬼子捉迷藏的經過)
3.人物評析。
小組內互相說說對強子的印象。(小組討論，自由發(fā)言)
(四)拓展延伸，講小英雄故事
1.把這個故事講給家里人或院里的小朋友聽。
2.班隊活動：講述抗日小英雄的故事。
第三課時
教學要求
1、鞏固所學的內容，正確完成練習。
2、感情朗讀課。、
重點、難點
正確完成練習。
教學過程
1、感情朗讀課文
分組讀，指讀背，比讀背。
2、完成下列練習。
2、三年級下冊《帶著鬼子捉迷藏》教案
第一課時
一、教學要求
1.認識，會寫“抗、強、鬼、溝、軍、獎、晃、腰、臭、狠”10個生字;辨析多音字“給”。
2.默讀課文，說說強子帶著鬼子捉迷藏的經過。
3.理解課文內容，體會強子的機智勇敢，學習他的愛國之情。
二、重點難點
1.掌握生字的音、形、義;默讀并能復述課文。
2.體會強子的機智勇敢。
三、教學準備
1.預習課文，查閱有關抗日小英雄的故事。
2.課件(有關詞語、自學要求、重點句子)
四、教學過程
(一)激趣導入
1.布魯塞爾的小英雄于連用他的勇敢機智和沉著冷靜保住了布魯塞爾城和全城老
百姓的性命，成為了家喻戶曉的小英雄。在我們中國，也出現了許多像于連一樣機智勇敢的小英雄。你們都知道哪些抗日小英雄呢?(指名說說)
2.今天，老師向你們介紹一位叫強子的愛國少年，讓我們一起去讀讀《帶著鬼子捉迷藏》。(板書課題，齊讀)
(二)初讀課文，整體感知
1.自讀課文，要求讀通順，不添字，不漏字。
2.畫出文中的生字、生詞，仔細拼讀生字，熟讀生詞。
3.理解生詞，在不理解的詞句旁邊作記號。
4.思考：
(1)強子是怎樣帶者鬼子捉迷藏的?
(2)強子是個怎樣的孩子?
(三)檢查自讀情況，學習生字詞
1.指名說說：強子在你心中是個什么樣的印象?
2.積累詞語，學習生字。
(1)課件演示課文中帶生字的詞語，自由讀生字詞。
(2)指名讀，集體正音，齊讀，開火車讀。
重點指導：“強、獎”“鬼、溝”兩組生字可比較認讀，引導學生發(fā)現每組字在讀音上的異同;“晃”是三拼音節(jié);“臭”字較難讀準確，注意聲母是翹舌音ch，韻母是ou;“狠”的韻母是前鼻音en，要讀準確。
多音字“給”在文中讀jǐ，還有一個音讀gěi，在辨別時可讓學生組詞擴句，加強理解。
3.找難字，記字形。
(1)小組討論識記字形的方法，看誰的辦法好。
(2)集體交流，重點指導積累識字方法。
看字形，辨字義：狠—很
換偏旁：溝—鉤
編兒歌：月—要—腰自—犬—臭
(3)指名給生字口頭組詞，并用詞語口頭說話。
4.指導書寫。
(1)生觀察范字，發(fā)現書寫規(guī)律及特點。
如：“抗、強、溝、腰、狠”——左右結構，偏旁在左，應根據“左窄右寬”的特點來寫。
“獎、臭”——上下結構，書寫時，下面部分的“撇、捺”要舒展開來。
(2)全班書空“鬼”的筆畫順序。
5.熟讀課文。
(四)鞏固練習
1.小組內互相抽讀生字，相互正音。
2.把你認為難寫、易錯的字多寫幾個。
3.把你讀得好的地方讀給同桌聽。
第二課時
一、教學要求
1.默讀課文，說說強子帶著鬼子捉迷藏的經過。
2.理解課文內容，體會強子的機智勇敢，學習他的愛國之情。
二、重點難點
1.掌握生字的音、形、義;默讀并能復述課文。
2.體會強子的機智勇敢。
三、教學準備
1.預習課文，查閱有關抗日小英雄的故事。
2.課件(有關詞語、自學要求、重點句子)
四、教學過程
(一)自讀課文，了解強子與敵人捉迷藏的經過
1. 默讀課文，思考下面的問題：(課件出示)
(1)強子是怎樣帶著鬼子捉迷藏的?
(2)分別用“哈哈”和“哈哈”畫出文中帶問號和感嘆號的句子，自由地讀一讀，體會人物的內心活動。
(3)強子是個怎樣的孩子?
2. 小組交流討論。
3. 指名學生分別說說自己的體會。
(二)再讀課文，體會強子的內心活動
1.自讀課文。(課件出示自學提綱)
(1)課文哪幾段重點寫了強子帶著鬼子捉迷藏?
(2)用“哈哈”畫出文中表現強子機智勇敢的語句，自由讀一讀，并與同桌說說自己的理解。
2.品讀感悟。
(1)分句品讀：指名讀表現強子機智勇敢的句子。如：
“在敵人的威逼下，他只好弓著腰往里鉆……什么也沒有!”(課件出示)
1)自由讀。指名說說自己的理解。
2)指名讀，師生評議。
3)師范讀，生練讀。
(注意抓住描寫強子的動作、語言、神態(tài)及心理活動的詞句)
(2)比較品讀。(課件出示)
強子望著遠去的鬼子，笑了。他把兜里的糖拿出來，狠狠地摔到地上。
強子望著遠去的鬼子，笑了。他把兜里的糖拿出來，狠狠地丟到地上。
1)強子為什么笑了?
2)把句中的“摔”改為“丟”好嗎?說說你的看法。
(三)精讀課文，再現強子機智勇敢的形象
1.分角色朗讀課文。
(指導朗讀：鬼子的話應讀出兇惡的語氣;強子的話應讀出機智勇敢的語氣)
2.自由讀課文，復述課文
(1)有感情地朗讀課文，同桌互相復述課文。
(2)指名復述課文。(重點圍繞強子帶著鬼子捉迷藏的經過)
3.人物評析。
小組內互相說說對強子的印象。(小組討論，自由發(fā)言)
(四)拓展延伸，講小英雄故事
1.把這個故事講給家里人或院里的小朋友聽。
2.班隊活動：講述抗日小英雄的故事。
第三課時
教學要求
1、鞏固所學的內容，正確完成練習。
2、感情朗讀課。、
重點、難點
正確完成練習。
教學過程
1、感情朗讀課文
分組讀，指讀背，比讀背。
2、完成下列練習。
3、《帶著鬼子捉迷藏》教學設計
一、教學要求
1.認識，會寫“抗、強、鬼、溝、軍、獎、晃、腰、臭、狠”10個生字；辨析多音字“給”。 2.默讀課文，說說強子帶著鬼子捉迷藏的經過。 3.理解課文內容，體會強子的機智勇敢，學習他的愛國之情。二、重點難點 1.掌握生字的音、形、義；默讀并能復述課文。 2.體會強子的機智勇敢。三、教學準備 1.預習課文，查閱有關抗日小英雄的故事。 2.課件（有關詞語、自學要求、重點句子）五、教學過程
（一）激趣導入 1.布魯塞爾的小英雄于連用他的勇敢機智和沉著冷靜保住了布魯塞爾城和全城老 百姓的性命，成為了家喻戶曉的小英雄。在我們中國，也出現了許多像于連一樣機智勇敢的小英雄。你們都知道哪些抗日小英雄呢？（指名說說） 2.今天，老師向你們介紹一位叫強子的愛國少年，讓我們一起去讀讀《帶著鬼子捉迷藏》。（板書課題，齊讀）（二）初讀課文，整體感知 1.自讀課文，要求讀通順，不添字，不漏字。 2.畫出文中的生字、生詞，仔細拼讀生字，熟讀生詞。 3.理解生詞，在不理解的詞句旁邊作記號。 4.思考：（1）強子是怎樣帶者鬼子捉迷藏的？（2）強子是個怎樣的孩子？（三）檢查自讀情況，學習生字詞 1.指名說說：強子在你心中是個什么樣的印象？ 2.積累詞語，學習生字。（1）課件演示課文中帶生字的詞語，自由讀生字詞。（2）指名讀，集體正音，齊讀，開火車讀。 重點指導：“強、獎”“鬼、溝”兩組生字可比較認讀，引導學生發(fā)現每組字在讀音上的異同；“晃”是三拼音節(jié)；“臭”字較難讀準確，注意聲母是翹舌音ch，韻母是ou；“狠”的韻母是前鼻音en，要讀準確。 多音字“給”在文中讀jǐ，還有一個音讀gěi，在辨別時可讓學生組詞擴句，加強理解。 3.找難字，記字形。（1）小組討論識記字形的方法，看誰的辦法好。（2）集體交流，重點指導積累識字方法。 看字形，辨字義：狠—很 換偏旁：溝—鉤 編兒歌：月—要—腰自—犬—臭（3）指名給生字口頭組詞，并用詞語口頭說話。 4.指導書寫。（1）生觀察范字，發(fā)現書寫規(guī)律及特點。 如：“抗、強、溝、腰、狠”——左右結構，偏旁在左，應根據“左窄右寬”的特點來寫。 “獎、臭”——上下結構，書寫時，下面部分的“撇、捺”要舒展開來。（2）全班書空“鬼”的筆畫順序。 5.熟讀課文。（四）鞏固練習1.小組內互相抽讀生字，相互正音。2.把你認為難寫、易錯的字多寫幾個。3.把你讀得好的地方讀給同桌聽。
第二課時
一、教學要求 1.默讀課文，說說強子帶著鬼子捉迷藏的經過。 2.理解課文內容，體會強子的機智勇敢，學習他的愛國之情。二、重點難點 1.掌握生字的音、形、義；默讀并能復述課文。 2.體會強子的機智勇敢。三、教學準備 1.預習課文，查閱有關抗日小英雄的故事。 2.課件（有關詞語、自學要求、重點句子）五、教學過程
（一）自讀課文，了解強子與敵人捉迷藏的經過 1. 默讀課文，思考下面的問題：（課件出示）（1）強子是怎樣帶著鬼子捉迷藏的？（2）分別用“哈哈”和“哈哈”畫出文中帶問號和感嘆號的句子，自由地讀一讀，體會人物的內心活動。（3）強子是個怎樣的孩子？ 2. 小組交流討論。 3. 指名學生分別說說自己的體會。（二）再讀課文，體會強子的內心活動 1.自讀課文。（課件出示自學提綱）（1）課文哪幾段重點寫了強子帶著鬼子捉迷藏？（2）用“哈哈”畫出文中表現強子機智勇敢的語句，自由讀一讀，并與同桌說說自己的理解。 2.品讀感悟。（1）分句品讀：指名讀表現強子機智勇敢的句子。如：“在敵人的威逼下，他只好弓著腰往里鉆……什么也沒有！”（課件出示） 1）自由讀。指名說說自己的理解。 2）指名讀，師生評議。 3）師范讀，生練讀。（注意抓住描寫強子的動作、語言、神態(tài)及心理活動的詞句）（2）比較品讀。（課件出示） 強子望著遠去的鬼子，笑了。他把兜里的糖拿出來，狠狠地摔到地上。 強子望著遠去的鬼子，笑了。他把兜里的糖拿出來，狠狠地丟到地上。1）強子為什么笑了？2）把句中的“摔”改為“丟”好嗎？說說你的看法。（三）精讀課文，再現強子機智勇敢的形象 1.分角色朗讀課文。（指導朗讀：鬼子的話應讀出兇惡的語氣；強子的話應讀出機智勇敢的語氣） 2.自由讀課文，復述課文（1）有感情地朗讀課文，同桌互相復述課文。（2）指名復述課文。（重點圍繞強子帶著鬼子捉迷藏的經過） 3.人物評析。小組內互相說說對強子的印象。（小組討論，自由發(fā)言）（四）拓展延伸，講小英雄故事 1.把這個故事講給家里人或院里的小朋友聽。 2.班隊活動：講述抗日小英雄的故事。
第三課時教學要求： １、鞏固所學的內容，正確完成練習。 ２、感情朗讀課。、重點、難點：正確完成練習。教學過程：
１、感情朗讀課文 分組讀，指讀背，比讀背。 ２、完成下列練習。
4、二年級教案:《捉迷藏》教學設計
▲、教學目標
1、感受李四光專心致志的進行科學研究的精神。
2、學會本課的8個新詞，能按要求寫近義詞。
3、認識按事物發(fā)展順序組句成段的敘述方式，初步學會理清按失望發(fā)展順序連句成段的順序。
4、能正確的朗讀課文。
▲、教學重難點：
重點：認識按事物發(fā)展的順序組句成段的敘述方式，能理清它的順序。
難點：理解李四光研究石頭的意義。
▲、教學時間：兩課時
第一課時
一、教學目標：
1、了解課文主要內容，初步感受李四光專心致志地進行科學研究的精神。
2、學習課文生字新詞，正確地朗讀課文。
3、學習第2自然段，初步領會按事物發(fā)展順序寫的一段話。
二、教學過程：
㈠、簡介李四光的生平，揭示課題
⒈出示李四光的圖片，問：
①你認識他嗎？你能向同學們介紹他嗎？
②你是怎么知道的？
⒉揭題。
學習生字“藏”。“藏”的筆畫比較多，你有什么好辦法記住它嗎？
㈡、初讀課文。大致了解課文的主要的內容，學習字詞。
1、自己讀讀課文，遇到生字多讀幾遍，想一想“課文主要講什么？”
2、讀生字并組詞。
3、你覺得哪個生字比較難寫難記？你有什么好辦法記住它？
4、把自己認為難寫的生字寫幾遍。
5、在課文中劃出生字詞，讀一讀，教師投影新詞，讓學生合上書，讀給同桌的同學聽。
6、你懂哪個詞的意思，可以直接把意思說出來或出道題考考同學。
7、提出還不懂的詞語，想辦法弄懂。
㈢、學習第2自然段
1、自己讀第2自然段，想一想：李四光和他的女兒在捉迷藏是，開始怎么樣？后來又怎樣？
2、匯報交流：（開始他們完得真高興，后來爸爸不見了。）
3、課文哪幾句寫他們玩得高興？
4、指導朗讀這幾個句子。
5、課文哪幾句寫爸爸不見了？
6、再次讀第2自然段，想一想：這一段先寫什么，再寫什么？
7、小結：這段話是按捉迷藏這件事”開始怎么樣，后來怎么樣？”的順序來寫的，像這樣的順序，就是“事情的發(fā)展順序”。
㈣、根據“單元學習提示”落實訓練重點。
1、自讀“單元學習提示”，想想：什么是事情發(fā)展的順序？怎樣來學習按這種順序寫的一短話？
2、匯報交流。
3、鞏固遷移訓練。
▲讀下面一段話，想一想，按什么順序寫？先寫什么？再寫什么？最后寫什么？
課外活動時，老師在黑板上畫了一個沒有鼻子的人頭像，并準備了一個紙板鼻子，叫我們蒙上眼睛給貼上。同學們按順序一個一個蒙上眼睛，手拿著“鼻子”去貼，有的同學把鼻子貼到了下巴上，有的把鼻子貼到了頭頂上，還有的同學把鼻子貼到了耳朵上。教室里不時傳來一陣陣哄笑聲。最后一位同學上去貼，正好把鼻子貼正。游戲在一片歡笑聲中結束。
①指名讀要求。
②按要求指導自學。
③指導交流自學情況。
④教師強調學習方法。（略）
㈤、課堂小結
①完成作業(yè)：作業(yè)本上第六題。
②讀下面一段話，按一定順序整理成一段通順的話，標上序號。
（）我坐在餐桌前，開始吃媽媽為我準備的早餐。
（）早晨，我迅速起床，疊好被子。
（）吃完早餐，我背上書包，高高興興的上學去。
（）我到衛(wèi)生間去洗臉、刷牙、梳頭。
板書設計：
13、捉迷藏
先寫玩得很高興 事情
后寫爸爸不見了 發(fā)展
最后寫玲玲去找爸爸 順序
第二課時
▲教學目標：
1、能結合課文具體了解李四光、介紹李四光，并激發(fā)學生了解大自然的興趣。
2、學習課文把一句話寫具體的方法。
3、能寫出“發(fā)覺、專心致志、”的近義詞。
▲教學過程：
㈠、復習
1、認讀生字、詞卡
2、你課外對李四光又有什么新的了解？能介紹給大家聽嗎？（及時表揚自己課外查找資料的同學）
師：我們學習的途徑很多，課內外結合能幫助我們學得更好。請讀讀第一小節(jié)，看看課文向我們介紹了有關李四光哪些方面？
㈡、學習第一小節(jié)。
1、讀一讀，介紹了哪幾方面？（李四光是地質學家、對石頭有研究、搞研究很專心）
2、重點讀懂第二句話：
①“可”能換成什么詞？
②從哪里看出他對石頭有研究？
③你能用“只要……就……”說話嗎？
3、有感情地朗讀課文：你認為哪幾個詞在語氣上要注意的，自己處理一下。
4、你能把自己課外了解的，和這三方面內容結合在一起介紹給大家聽嗎？
㈢、學習第三小節(jié)
師：李四光研究起石頭來，會把什么事情都忘了，這一次他又把什么事忘了？
★1、讀讀第三小節(jié)，說說課文先寫什么？再寫什么？（大面積訓練并板書）
（玲玲找不到爸爸，很不高興——找到了爸爸——爸爸正在專心致志地研究石頭——玲玲不生氣了）
2、你能給“專心致志”換個近義詞嗎？李四光的專心致志表現在哪里？（學生自由看圖、看文說）
3、有感情地朗讀課文。
㈣、小結：
1、課文講了一件什么事？（完成課后第四題）
2、師：學了課文，你有哪些收獲？（大面積訓練說話）
㈤、課堂作業(yè)
完成《課堂作業(yè)本》上的作業(yè)。
板書設計：
13、捉迷藏
著名的地質學家
李四光 對石頭可有研究
★研究石頭會把什么事都忘了。
5、二年級教案:《捉迷藏》第二課時教學設計
教學目標：
1． 認識事情發(fā)展順序組句成段的敘述方式，初步學會按事情發(fā)展順序理清句序；
2． 感受李四光專心致志地進行科學研究的精神；
3． 初步培養(yǎng)學生抓住關鍵詞進行探究性學習的方式。
教學過程：
1． 復習檢查：
① 直接出示課題，讀題。
② 上節(jié)課我們學習了課文第一自然段，你們知道了什么？
反饋：教師根據學生的回答，板書
李四光 研究石頭 著名的地質學家
追問：從“看看”石頭的顏色、“掂掂”石頭的重量就知道石頭的下面有沒有礦藏，這說明了什么？
他研究起石頭來，會把什么事情都忘了。課文里是忘了什么？（李四光忘記了和女兒玩捉迷藏的游戲。）
2． 學習第二自然段：
① 輕聲讀課文地二自然段，讀后標一標，這段共有幾句話。
② 指名按句讀（提示：注意句子之間的順序）。
③ 把下列句子按課文內容重新排列（出示課件）
（ ）玲玲藏在大樹后面，等爸爸來找。
（ ）玲玲見爸爸沒來找，就只好出來去找爸爸。
（ ）玲玲和爸爸玩捉迷藏的游戲，玩得很高興。
④ 反饋，并說說這樣排的理由。
⑤ 小結：事情開始的情況和后來的情況不一樣了，也就發(fā)生了變化，這就叫“事情發(fā)展”；（板書：事情發(fā)展）而把先發(fā)生的事情寫在前面，后發(fā)生的事情寫在后面，這就是“事情發(fā)展順序”，如課文第二自然段。（板書：順序）（注：以上板書也可以在④反饋中根據學生的發(fā)言適當點撥概括）
⑥ 學習這樣的段落是有方法的，請學生讀讀學習提示，看看學習提示告訴我們的方法是怎樣的。（理清方法：先……再……最后）
⑦ 能用“先……再……最后”對上面的三句話說說第二自然段寫了什么？生自練。
⑧ 指名反饋，學生評價。
⑨ 同桌互說。
3． 學習第三自然段：
① 過渡：看樣子你們對按事情發(fā)展順序方法已經掌握了。
② 請同學們用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第三自然段，想想這段是不是按事情發(fā)展順序寫的，有什么根據？
③ 反饋
④ 再讀讀這段，想想這段先寫什么，再寫什么，最后寫什么？
⑤ 反饋（有些難度，教師要適當點撥，并指出要簡單概括）
⑥ 是啊！可玲玲為什么不生氣了呢？（因為她看到爸爸在專心致志地研究石頭。）
⑦ 請同學們再仔仔細細地讀度第三自然段，想想這段中哪些句子寫出了李四光研究石頭很“專心致志”，請用“∽∽∽”劃下來。
⑧ 反饋：只見他拿著放大鏡，正在全神貫注地觀察著石頭呢！溪水濺濕了褲腳，他也沒有發(fā)覺。
⑨ 請學生大聲讀讀這兩個句子，看看你讀懂了什么？
⑩ 反饋：全神貫注的意思理解（聯系上下文法；詞素分析法；近義詞法：聚精會神、一心一意、專心致志；看圖聯想法）
指導朗讀，讀出“全神貫注”的語氣來。
4． 質疑課堂鞏固練習：
①“藏啊，躲啊，躲啊，藏啊”為什么要反復？（強調李四光和他女兒玩捉迷藏玩了了很多次，即“興高采烈”，也說明他們玩得很高興。與后文李四光的忘神形成對比，突出了李四光對石頭的研究達到了癡迷的程度。指導朗讀）
②教師指著板書進行小結。
③用敬佩的語氣好好讀讀第一自然段的第一句話：李四光是我國著名的地質學家。
④完成一分冊練習：按事情發(fā)展順序排列。
板書設計：
捉迷藏
李四光─→研究石頭─→專心致志─→著名的地質學家
全神貫注
按事情發(fā)展順序
先……再……最后
6、初一下冊（七年級下冊）語文：《三個太陽》教案
【教學設計A】
創(chuàng)意說明：這篇人物通訊用概括的筆墨，寫了幾個南極人的形象。四個小標題揭示了各部分的主要內容。對“南極精神”的理解、概括，應引導學生重點討論、感悟。
教學步驟：
1.導入：介紹南極風光的影視資料（圖片）或地理課本中相關章節(jié)（七年級第十章）。
2.初讀課文，了解課文內容、結構：①詞語積累。②概括全文內容，作為標題新聞（如：探訪南極的第一位中國女畫家）。③課文為什么以“三個太陽”為題？④四個小標題有什么特點？
（學生自主討論過程中有不能明確的問題，暫可存疑）
3.再讀課文，思考、討論下列問題：
第一部分：①女畫家為什么要去南極？（提示：從全文看，還有完成先父遺愿的情愫）補敘有什么作用？②女畫家投漂流瓶的動作和瓶內字條，反映了畫家怎樣的心情？
第二部分：①為什么寫女畫家“連續(xù)七天”“一直戰(zhàn)斗在建設工地”？②文中從女畫家的視覺寫幾個“南極人”的形象，有什么好處？為什么不寫得更具體些？
第三部分：①重點讀7一10小段，體味描寫的象征性、生動性。②討論、體會寫“父親”的相關內容的好處。（安排巧妙，豐富了“南極精神”的內涵，也使女畫家的行為更合理可信）
第四部分：①劃分層次，②重點閱讀8-21小段，思考、討論下列問題：a.畫家為長城站作一幅畫，為什么那么難以下筆？b．文中還有哪些地方出現過“南極精神”?c.為什么想起父親，她會妙筆生花？d．你以為“南極精神”“三個太陽”的含義是什么？
4.熟讀課文后，引導學生整體感悟：①選材獨特，構思巧妙；②多種表達方式的綜合運用及其作用；③通訊與消息的區(qū)別。
5.拓展練習：請你根據課文內容，寫一篇女畫家勝利歸來的消息作報道。
【教學設計B】
創(chuàng)意說明:歌頌“南極精神”是壁畫“三個太陽”的主題，也是本文的主題。認識女畫家感悟“南極精神”的心路歷程，直接與女畫家進行心靈的對話。
教學步驟：
1.在熟悉課文的基礎上，引導學生討論下列問題：①課文為什么以“三個太陽”為題？②畫家創(chuàng)作“三個太陽”時，要表現什么主題？
2.進一步探究主題在文中的表現：①文中還有哪些句段提及“南極精神”?②寫“父親”的內容有什么作用？③“南極人”的哪些言行像“父親”那樣“為事業(yè)……什么都可以拋棄”？④你認為“南極精神”的含義是什么？⑤女畫家具有“南極精神”嗎？表現在哪里？
3.品味、感悟人物描寫的妙處：凝練的筆法，個性化的語言，細膩的心理，景物描寫的烘托（可側重一二點，讀書、討論）。
4.以《“南極精神”贊》為題，寫一篇讀后感。
【教學設計C】
創(chuàng)意說明：此設計立足于教材，輔以課外閱讀材料，在閱讀中感悟，在比較中分辨，在討論中廣益。
推薦篇目：《搶財神》《生命的支柱》（內容見《語文讀本》）。教師亦可選擇報刊、網絡上相關新聞印發(fā)給學生，進行比較閱讀。
教學建議：
1.熟讀課文，掌握其主要內容。
２．進行比較閱讀：①《搶財神》選材點面結合，扣“搶”字敘事，曲折有致，生動有趣。可側重于人物通訊與事件通訊的比較、語言特點的比較。②《生命的支柱》標題的比喻義，心理描寫的作用?？蓚戎赜谛祟}的比較、選材的比較、寫作順序的比較。
【資料整合平臺】
中國赴南極考察簡介
1984年11月20日，中國首次南極考察隊從上海出發(fā)，于12月26日5時勝利抵達南極洲。全體隊員英勇奮戰(zhàn)，只用了26天，就建起了中國南極長城站。同時，由72名科技人員對南極半島西北部的廣闊海域進行了綜合性科學考察，取得了寶貴的數據資料。
長城站現已初具規(guī)模，有各種建筑25座，建筑面積4200平方米，擁有較為完善的科學實驗室。長城站每年可接納越冬考察人員40名，度夏考察人員80名。
南極中山站是中國第五次南極考察時建立的。1989年2月26日建成并舉行了落成典禮。
中國南極考察工作自1990年起由建站為主轉入以科學考察和資源調查為主。
7、初一下冊（七年級下冊）語文：《歌詞三首》教案
【閱讀教學設計】
創(chuàng)意說明：這是一組以現代詩形式創(chuàng)作的歌詞，也是很美的朗讀材料。我們可以先通過聽歌曲演唱的途徑，把握不同的旋律，從而體會歌詞中所蘊含的思想感情，感受歌詞所創(chuàng)造的意境和主題。同時以聽帶讀，讓學生在“聽”“讀”過程中進一步感悟。
教學步驟：
一、導入新課
播放歌曲《我的中國心》，再向學生介紹這首歌曲所產生的巨大的轟動，揭示個中原因，初步感知其所表現的愛國主義主題。
二、介紹三首歌曲所創(chuàng)作的時代背景。
三、播放《在希望的田野上》和《黃河頌》。
四、要求學生把這三首歌詞當作詩歌來讀，注意讀出感情、讀出節(jié)奏。
五、重點賞析《黃河頌》。
1.這首歌的主要內容是歌頌黃河，作者在歌頌之前，先對黃河進行了一番描繪，討論作者著意表現黃河的什么特點。
2.詩中反復出現“啊，黃河”，根據這一點可以把頌黃河的內容分成三個部分，討論詩人分別是從哪三個方面表現黃河的。
3.歌曲借黃河表現了作者怎樣的思想感情?
4.根據《黃河頌》的旋律，進行配樂詩朗誦。
六、綜合比較三首詩的表現手法，明確“反復”修辭手法的運用有助于進一步表達詩中強烈的思想感情。
七、在理解課文的基礎上再次朗讀這三首歌詞。
【資料整合平臺】
作者介紹：
光未然：原名張光年，1913年出生，湖北光化縣人。1927年在中學時代即參加革命工作，“四·一二”******政變后輟學，曾做過學徒、店員和小學教師。1936年抵達上海參加抗日救亡運動并從事進步文藝活動。1935年8月創(chuàng)作《五月的鮮花》歌詞，因其深懷憂患與憤恨，體現濃郁深沉的抒情氣息而被廣為傳唱。1939年到延安創(chuàng)作了歌頌中華民族精神的組詩《黃河大合唱》，經冼星海譜曲后風行全中國。新中國成立后，曾擔任《劇本》《文藝報》《人民文學》主編。
誦讀欣賞
【教學設計A】
創(chuàng)意說明：
結合誦讀欣賞的教學要求，加強學生閱讀能力的培養(yǎng)，教師盡量少講析。讓學生通過品讀詩歌的語言理解其內容，體會其情味，領悟其意境。課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不能以講析代替實踐。教學采用四步法：聽讀、譯讀、說讀、背讀。
教學步驟：
一、導入新課
中國是詩的國度，尤其是中國古典詩歌博大精深，有很多創(chuàng)世佳作，它們內涵深刻，意存高遠，包含許多哲理。學習一點古詩文，有利于陶冶情操，加強修養(yǎng)，豐富想象。今天我們一起學習兩首古詩《黃鶴樓》和《歸園田居》。
二、聽讀——劃分節(jié)奏，學會朗讀
1.聽讀詩文，劃分節(jié)奏。
放錄音，要求學生邊聽邊用筆在課本上劃分節(jié)奏，可以小聲跟讀，注意兩詩的節(jié)奏劃分規(guī)律。
2.學生回答，總結規(guī)律。
教師引導，詩歌從內容上可劃分為敘事詩和抒情詩、寫景詩等。從體裁上可分為古體詩和近體詩。《黃鶴樓》屬近體詩中的律詩，《歸園田居》則屬古體詩。而律詩有八句，劃分節(jié)奏的規(guī)律分別為“二二一或二一二”“二二一二或二二二一”?！稓w園田居》這首詩的句子節(jié)奏是：
種豆／南山下，草盛／豆苗稀。晨興／理荒穢，帶月／荷鋤歸。
道狹／草木長，夕露／沾我衣。衣沾／不足惜，但使／愿無違。
4.學生齊讀，體會詩歌節(jié)奏，掌握讀詩的方法。
三、理解內容，領會意境
1.指導學生大聲讀課本下面的注釋，讀一句詩翻譯一句，允許學生進行討論。
2.理解內容。
(1)《黃鶴樓》是攬勝懷古思鄉(xiāng)的名篇。它把神話與現實、古與今、情與景熔于一爐，創(chuàng)造了一個蒼茫開曠的詩歌境界。相傳李白在黃鶴樓想題詩，見了崔顥的作品后便感慨地說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”
(2)歸園田居(其三)
Ａ．簡介陶淵明。
Ｂ．評點提問：“但使愿無違”的“愿”指什么?
討論并歸納：指不與統(tǒng)治者同流合污的高尚志趣。
四、背讀詩歌，再悟美文
教師要求學生采用正確的朗讀方法，分男女生再讀全詩，然后合上書，當堂背誦，亦可請個人示范背讀。
五、回味小結
通過這兩首詩的朗讀、感悟，讓每位同學都掌握正確的讀詩、賞詩的方法，并激發(fā)我們更加珍視朋友間的感情，熱愛家鄉(xiāng)，提高了同學們的審美能力。
【教學設計B】
創(chuàng)意說明：著力培養(yǎng)學生自學的能力，通過查閱工具書提高學生的交流能力和鑒賞能力。
教學建議：
1.要求學生課前查閱工具書，上網收集相關資料。
2.引導學生結合所查資料，利用工具書和課文的注釋，獨立思考分析，然后與同學合作討論，教師巡視釋疑。
3.學生自主學習后，相互交流，點評、賞析，然后作較為深刻的鑒賞。
4.師生一起背誦。
【資料整合平臺】
1.關于黃鶴樓
黃鶴樓在今天湖北省武漢市蛇山。相傳黃鶴樓始建于三國吳黃武二年(223年)，歷史上六次被毀，六次重建。近年新建的黃鶴樓壯麗雄偉，下臨長江，是著名的風景游覽勝地。黃鶴樓與湖南岳陽樓、江西滕王閣并稱為我國江南三大名樓。
2.關于陶詩的風格
陶淵明是我國古代最著名的田園隱逸詩人。他的詩質樸自然、平淡清新。在玄霧籠罩的魏晉文壇上獨樹一幟。鐘嶸說他“文體省凈，殆無長語，篤意真古，辭興婉愜”。朱熹說他的詩“平淡出于自然”。
寫作
【中心】自由作文
【方法】
一、什么是自由作文?
它是相對于命題作文、選題作文、話題作文、材料作文和情境作文而言的。自由作文不是無的放矢，也不是無病呻吟，其最大的自由是讓學生寫自己最熟悉的人和事，說自己最想說的話。
二、為什么可以自由作文?
因為寫自己最熟悉的人和事，說自己最想說的話，才會有最真切的感受，能寫得繪聲繪色，最大可能地進行生動的描寫。
三、怎樣寫好自由作文?
要善于觀察周圍的人和事，用心感受。一件細微的小事，一句動人的話語，一個細小的動作，一處獨特的景物，都能引起人們的某種感受，成為寫作的切入點或靈感。另外，還要有再現所見所聞的人和事的能力，描繪出他們的情狀，表達清楚事情發(fā)生發(fā)展的過程，同時還要能表現出自己的內在感受。
四、作文訓練
以自己周圍的生活為題材，寫一篇作文，或寫人或記事，或描寫景物，內容不限，文體不限，但要注意內容具體，寫出自己最真實的感受。
綜合實踐活動：賽詩會
創(chuàng)意說明：通過賽詩活動使學生進一步了解我國是詩歌的王國，許多膾炙人口的詩篇是中華民族極其寶貴的精神財富。進一步激發(fā)學生朗誦詩歌、積累詩歌的興趣，從而提高學生的文化素養(yǎng)，陶冶學生的思想情操。
活動設計：結合教材內容，引導學生明確舉行賽詩會的意義和具體要求。可進行以下實踐活動：
1.小組搜集同一題材的古詩詞，如以“送別”或描寫四季景物為題材的，再分兩個大組進行擂臺賽。
2.分小組出一期“賽詩?？?rdquo;手抄報。
3.進行一次以“詩歌”為主要內容的知識競賽。
8、初一下冊（七年級下冊）語文：《古代詩詞三首》教案
【教學設計A】
創(chuàng)意說明：初一學生學習古代詩歌首先是背誦，力爭當堂完成。一要啟發(fā)學生背誦的自覺要求，這主要依靠教師有表情的示范背誦；要把課堂上背誦的氣氛搞得濃濃的。二要講得精當、簡練。分析內容但求具體、貼切，修辭常識(如“互文”)也要講一點，不講可能產生誤會(如“開我東閣門，坐我西閣床”)。三要引導學生把握詩詞中作者的思想感情。
教學步驟：
一、導入新課，學習《木蘭詩》
這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創(chuàng)作，經過文人潤色后用文字記錄下來的。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句就是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。
１．指導學生朗讀全詩
齊讀課文兩遍，第二遍分段朗讀并歸納各段大意；提示記誦的方法，然后分段練習背誦；在此過程中，根據課文內容和學生誦讀中出現的問題，可以作簡要的解釋或提示，促使學生加深領悟。
２．結合全詩內容，用心領會作者的意圖
1.“可汗大點兵”一節(jié)，反映了當時什么樣的情景，其對故事情節(jié)發(fā)展的作用是什么?
2.購鞍馬一節(jié)，為何將“東市”“南市”“西市”“北市”跑遍，這是一種什么手法，對表現故事情節(jié)有何作用?
3.“旦辭”兩節(jié)寫出了木蘭內心什么樣的感情?這樣寫對表現人物性格有什么作用?
4.戰(zhàn)場生活一節(jié)寫法特殊。引導學生去理解這幾句話的含義，并討論作者為何沒有詳寫戰(zhàn)斗的場景，這樣是否削弱了木蘭的英雄形象?為什么?
5.木蘭凱旋，戰(zhàn)功卓著，但她“不用尚書郎”，這表現了她怎樣的形象特征?
6.迎木蘭一節(jié)，詩作表現得十分詳細，討論作者這樣安排情節(jié)的用意。
7.總結全課，討論木蘭的英雄形象。這首詩流傳一千多年，木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物，原因在哪里?(學生自由發(fā)言)
總結要點：木蘭是一位愛國的女英雄。她代父從軍，是出于關心國家安危、體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰(zhàn)，是出于保衛(wèi)家鄉(xiāng)、保衛(wèi)祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。
二、導入《觀刈麥》的學習
1.指導誦讀。
2.注意句子的節(jié)奏和停頓。如：田家／少／閑月，五月／人／倍忙。夜來／南風／起，小麥／覆隴／黃。
把握好句子節(jié)奏的停頓，使學生能夠讀得瑯瑯上口。
3.結合課文注釋，拓展詩意，理解關鍵詞語的含義。如：“婦姑”“童稚”“荷”“蒸”“灼”“遺”等。
4.討論、把握全詩的中心。
(1)詩作描寫了怎樣的勞動場面，表現了當時人們什么樣的生活情景?
明確：作者先寫了一幅刈麥的場景，并對刈麥者的心理加以刻畫，揭示了農民為了多得一點收入而甘愿吃苦耐勞的美德以及令人同情的艱難處境。然后又展現了一個特寫畫面，讀來令人心酸。原來是繁重的賦稅造成了勞苦人民如此艱難的生活處境。
(2)作者對勞動人民的思想感情。
明確：作者聯想到自己安逸的生活，觸景生情，表現了詩人對勞動人民的深切同情。
5.引導學生體會詩中流露的思想感情，再次誦讀。要求盡量讀出詩中悲憐自責的情感，并在此基礎上背誦全詩。
三、導入《破陣子》的學習
1.介紹作者。
辛棄疾，南宋愛國詞人，字幼安，號稼軒居士，他是我國歷史上一位民族英雄，也是豪放派詞人的杰出代表，后人把他與蘇軾一起合稱為“蘇辛”。
2.講析小序，介紹作者的有關生活處境。這首詞是寫給作者的好友陳亮的。二人都是南宋著名詞人，又堅決主張抗金，收復中原。辛棄疾寫這首詞時，已辭官在江西上饒農村閑居，但心中時時不忘殺敵立功，統(tǒng)一祖國，這在詞中有著鮮明的表現。“賦壯詞”即創(chuàng)作一首表達雄心壯志的詞。
3.指導誦讀。
注意句子的節(jié)奏和停頓，同時要扣住這是一首壯詞，應引導學生讀出一種豪壯之情。
4.結合課文注釋，拓展詩意。
“八百里分麾下炙”即分麾下八百里炙。從“夢回”一句，可以看出下文所描寫的場景只不過是作者的舊夢。
設問：作者描寫了一幅什么樣的場面，選擇了哪些富有特征的景物?
明確：(1)戰(zhàn)前對將士們的犒勞；
(2)壯觀的戰(zhàn)前準備和激烈的戰(zhàn)斗場面。
這樣寫表達了作者怎樣的雄心壯志?——了卻君王天下事，贏得生前身后名。
與夢境形成鮮明對比的現實卻是如何呢?由此又體現出詞人怎樣的內心世界呢?
作者雄心再高，也只能跌回殘酷的現實，只能以“可憐白發(fā)生”慨嘆自己空懷一腔報國熱情。從壯與悲、理想與現實的鮮明對比中，我們可以想象當時南宋朝廷的腐朽無能和愛國之士報國無門的苦悶。
5.引導學生體會詩中流露的思想感情，再次誦讀。要求盡量讀出詞作悲壯激憤的思想感情，并在此基礎上背誦這首詞。
四、小結三首詩詞，完成文學常識表
作品作者年代體裁出處
《木蘭詩》……北朝民歌《樂府詩集》
《觀刈麥》白居易唐古體詩《白氏長慶集》
《破陣子》辛棄疾南宋詞《稼軒長短句》
【教學設計B】
創(chuàng)意說明：詩歌教學的重點在于把握其思想內容，賞析精練的語言，體會其豐富的感情。可以《木蘭詩》為重點賞析，進行學法指導，授之以漁，然后讓學生自讀另外兩詩詞。
教學步驟：
一、導入新課
二、整體感知
1.教師范讀課文，學生解決生字詞。
2.解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品出自什么時代?
明確：(用課件打出)
《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。這首詩產生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡，基本上保存了民歌易記易誦的特色。
三、共同研習課文
1.二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛?請根據課文進行探究分析。
(1)文章開頭寫木蘭停機嘆息的作用。
(2)“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現出木蘭什么樣的精神?
(3)“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺，”表現了木蘭性格的哪一個方面?
2.誦讀：“萬里赴戎機，關山度若飛”一段。問：請同學們想象一下，木蘭十年征戰(zhàn)的情景是怎樣的?
3.問：木蘭凱旋，她向可汗提出了什么樣的要求，表現了木蘭怎樣的品質?
4.朗讀“爺娘聞女來，出郭相扶將……”這段文字，討論這里著重描寫了一個什么場面?它對刻畫人物性格、表現主題有什么作用?
5.通過學習這首詩，你認為木蘭是一個什么樣的人?我們應該學習她身上哪些金子般的東西?
明確：(學生自主探究，討論發(fā)言)(木蘭形象分析)木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢、堅毅、果斷的英雄氣概和不貪圖富貴，甘愿過簡樸安定的農家生活的品性。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動婦女的象征。
四、你打算做一個什么樣的人?(學生自由發(fā)言)
五、在老師點撥的基礎上，自讀另外兩首詩詞。
六、【布置作業(yè)】
請你以本詩為素材，以《木蘭詩》為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽，看誰講得好。
【資料整合平臺】
1.關于樂府詩
“樂府”本是官署的名稱，其負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，到漢武帝時，進一步擴大了樂府的規(guī)模。這種風尚沿襲到南北朝時期后，社會上已經把“樂府”從官署的名稱轉變?yōu)樵婓w了。劉勰的《文心雕龍》中已有了《樂府》專章，其中既有文人詩歌，又有民間詩歌，亦即凡合過樂能夠歌唱的歌詩，統(tǒng)統(tǒng)稱為“樂府”。
2.關于“互文”
《木蘭詩》有多處互文。如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”。這種用法在古代詩歌中，特別是在古代格律詩中是常見的。如唐王昌齡詩中的“秦時明月漢時關”就是一例。
9、初一下冊（七年級下冊）語文：《三顆枸杞豆》教案
【教學設計A】
創(chuàng)意說明：
一篇文質優(yōu)美的好文章，應該讓學生反復朗讀，在朗讀中體會文章的美感；瑣碎地講解字詞句的含義，會破壞文章的整體美。本教學設計的目的，主要是引導學生采用討論的學習方法，體會文章寫景的方法和作用，從而達到知識的遷移，讓學生學會描寫景物，感悟景物描寫背后所蘊含的感情。
教學步驟：
一、引導學生朗讀課文，并能留意文章中景物描寫的語句。
二、讓學生找出文中景物描寫的語句。
三、組織學生分組討論，完成下列內容：
1．再次朗讀文中景物描寫的語句。
2．“我”的成長與生活的環(huán)境有著怎樣的密切聯系？
3．體會景物描寫融注了作者怎樣的感情？
4．體會景物描寫的方法：
（l）以生動形象的語言為載體體現景物的特征。
(2)從不同的角度描寫景物。
(3)借助比喻、擬人等修辭手法。
（4）融注人物情感。
四、通過投影儀、視頻展臺等電教儀器，展示畫面，讓學生進行景物描寫練習的訓練，注意運用多種修辭手法，力求語言的生動、優(yōu)美，在景物描寫中注入人物情感，做到情景交融。
【教學設計B】
創(chuàng)意說明：
本教學設計的目的，是讓學生能夠通過自主活動，具體了解人物形象及文章所要表達的主題，讓學生在活動中得到教益。
教學步驟：
一、學生通讀課文。
二、引導學生分角色朗讀課文，要求學生讀出感情。
三、進行課堂活動：讓學生分別扮演主持人、三叔、“我”，進行現場采訪?？梢栽O計以下問題：
1．三叔年輕時的理想是什么？
2．三叔的理想不能實現的原因是什么？
3．三叔對自己的一生是如何評價的？
4．三叔對“我”的希望是什么？
5.“我”童年時代的愛好是什么？
6．是什么事情讓“我”幡然醒悟，從此刻苦努力的？
7．三叔的哪些話對“我”產生了深刻的影響？
四、通過活動，讓學生明白本文所要表達的思想主題，讓學生回憶搜集有關珍惜生命、珍惜時間的名言警句。如：
少壯不努力，老大徒傷悲。
明日復明日，明日何其多。
一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
每當回憶往事的時候，能夠不因虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥。
莫等閑，空白了少年頭。
……
五、布置作業(yè)：以“珍惜青春”為話題，寫一篇小作文。
【教學設計C】
創(chuàng)意說明：
本文的語言含義深刻，在教學的過程中，可以引導學生仔細閱讀課文，找出課文中有深刻含義的語句，體會這些語句的深刻內涵，明確本文所要表達的“珍惜時間”的主題；激發(fā)學生珍惜時間、珍惜青春，努力成才。
教學步驟：
一、泛讀課文，了解“我”童年時代的淘氣的種種表現。
二、引導學生相互交流，找出文中含義深刻的語句?？梢宰寣W生找出文中寫到太陽的幾句話，并考慮下列問題：
1．這時，太陽快要西沉。透過林隙，我看見它像一個紅色的車輪，就要滾進西邊的山溝里去了。
把太陽說成“紅色的車輪”，有什么含義？
2．“太陽能捉住嗎？”我天真地問道。
“能！能呀！我以前老是忘記了去捉住它，讓它在我頭頂上溜走了幾千次，上萬次，我仍沒有想到要捉住它！”
“捉住太陽”是什么意思？你“想到”過要捉住太陽嗎？
3．“把它一捉到手，就變了，變成一個圓圓的金盤子，里面放滿了五彩的寶石。太陽的光芒都是從這些五彩的寶石上放射出來的，所以才這么亮。”
為什么說把太陽捉到手，太陽就能“變成一個圓圓的金盤子”？
4．他忽然俯下身，用手捏住我的臉蛋。我疼得差點兒叫起來，他一點兒沒有覺察到我的痛楚，口里喃喃地說：“這也是太陽？這也是太陽！”
三叔為什么說“我”“也是太陽”？
三、引導學生體會文中三個“Ｏ”的含義，以及這三個“Ｏ”對“我”的影響。
四、引導學生賞析朱自清的《匆匆》片段，體會這篇散文所表達的思想主題。
五、組織學生相互交流探討，看看自己有沒有浪費了青春年華。
【資料整合平臺】
關于“夸父”
夸父逐日
夸父與日逐走。入日，渴，欲得飲。飲于河、渭，河、渭不足。北飲大澤，未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。(《山海經·海外北經》)
課文擴讀材料：
匆匆
朱自清
燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現在又到哪里呢？
我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
去的盡管去了，來的時候盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影子又開始在嘆息里閃過了。
在逃去中飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也赤裸裸的回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
使用建議：
這篇文章短小精悍，主題深刻。在教學過程中，可以引導學生進行比較，《三顆枸杞豆》中的三叔和《匆匆》中的“我”都流露了對時光流逝的感慨，勸勉人們珍惜時間。同時，也可以引導學生分析兩篇文章風格的不同，體會修辭手法在文章中所起的作用。
10、小學三年級下冊：《微笑著承受一切》教案
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課12/11個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用康復、意外造句。
3、借助課文具體的語言材料，讓學生感悟桑蘭面對天大的不幸仍堅強不屈的精神和積極樂觀的人生態(tài)度。
教學重點、難點：
抓住桑蘭的語言、動作等細節(jié)的生動描寫，訓練學生的朗讀水平。
教具準備：
投影、生字卡片
教學時間：三課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課，激發(fā)興趣
1、師板書課題，生讀題。
2、問：讀了課題后，你想知道什么？
3、師選擇板書。
二、初讀指導
1、自由輕讀課文，要求：
（1）一邊讀，一邊畫出生字詞。
（2）讀準字音，讀通課文。
2、同桌通過猜字，記憶生字。
3、檢查
（1）出示卡片，開火車讀、齊讀。
（2）指名分自然段讀課文。
了解生字的掌握情況。
（3）聯系上下文，理解生詞的意思。
a、重點理解：
失聲痛哭：控制不住而大哭起來。
劇痛：劇烈的疼痛。
氣喘吁吁：上氣不接下氣。
大汗淋漓：汗水向下滴。
b、學生提，并當場解答。
4、生再讀課文，思考每個自然段說了些什么。
5、誰微笑著承受一切？她所承受的一切指什么？用筆畫出有關句子。并指名回答。
6、默讀課文，畫出表現桑蘭堅強的語句，再讀一讀。
三、小結
桑蘭面對如此沉重的打擊，天大的不幸，為什么還能微笑呢？她具有哪些值得我們學習的品質呢？我們下節(jié)課學習。
四、指導寫字
1、出示字，并齊讀。
2、指導，注意：
選：注意筆順。摔：注意右上的左右兩邊。
套：注意中間有三橫。療：最后一筆為豎鉤。
3、學生練習，教師巡視指導。
第二課時
一、復習導入
1、聽寫詞語。
2、過渡：17歲的桑蘭為什么能微笑著承受一切？她有什么樣的精神呢？
二、精讀課文2-3自然段
投影出示：
桑蘭的美好人生剛剛開始，可她的后半生也許永遠要在輪椅上度過。
1、齊讀。
2、桑蘭的美好人生是什么？自由輕讀第2、3自然段，畫出有關句子。
3、畫出最能體現桑蘭人生美好的詞，有感情地讀。
4、也許永遠要在輪椅上度過，這句話什么意思？這對于桑蘭來說意味著什么？
5、指導朗讀。
三、精讀4-7自然段
1、桑蘭是怎樣面對這天大的不幸的呢？
自由輕聲讀第4-7自然段，找出文中的一句話來回答。
指名讀最后一段。
2、再讀4-7自然段，畫出具體描寫桑蘭這個堅強的小姑娘，她用無比的勇氣承受著一切，她以一貫的微笑贏得了海內外人士的敬佩。的句子。
3、討論交流。
（1）出示：隊員們看到桑蘭的傷勢后都忍不住失聲痛哭，而桑蘭卻表現的怎樣？
指導用堅強的語氣朗讀，品味。
（2）每天上午和下午，醫(yī)生都要給桑蘭進行康復治療。
康復是什么意思？用康復造句。當醫(yī)生給桑蘭進行康復治療的時候，桑蘭總是怎樣做？
指導朗讀。
（3）日子一天一天過去了，桑蘭可以自己刷牙，自己穿衣，自己吃飯了。但有誰知道，在這些簡單得不能再簡單的動作背后，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁、大汗淋漓的！
你覺得怎樣讀才感人呢？
四、小結并布置作業(yè)
1、通過學習，我們認識了具有堅強不屈的意志品格的桑蘭大姐姐，她為所有的癱瘓者做出了榜樣，也為我們這些四肢健全的人做出了表率。
2、課后，請同學們有感情地朗讀課文。
第三課時
一、復習導入
默讀全文，完成填空。
桑蘭在她美好人生剛剛開始時，就發(fā)生了天大的不幸-脊椎骨骨折，然而她用()的毅力，()的精神，()承受()，贏得了海內外人士的敬佩。
二、仿照第4自然段，想象作文。
1、出示第4自然段，分析
（1）默讀，看看每一句話分別講了什么？
（2）討論交流。
2、出示第5自然段，想象仿寫。
（1）指導朗讀。]
（2）請你在桑蘭的刷牙、穿衣、吃飯中任選一個，發(fā)揮想象，仿照第4自然段的寫法寫一段話。
3、生想象作文，師巡視指導。
4、生交流、反饋。
三、作業(yè)
1、造句。
（1）康復--
（2）意外--
2、在下面句子中填上恰當的詞語。
（1）桑蘭忍著劇痛配合醫(yī)生，輕輕哼著樂曲。
（2）前來探望的隊友們失聲痛哭，桑蘭沒掉一滴眼淚。
（3）桑蘭是個堅強的小姑娘，她能微笑著承受一切。
11、初一下冊（七年級下冊）語文：《從百草園到三味書屋》教案
【教學設計A】
創(chuàng)意說明：
這是一篇優(yōu)美的散文。景色描寫形象細膩，事情記敘完整生動，人物描摹惟妙惟肖。教學過程中，可以引導學生反復朗讀，體會這些特點，學習本文簡練生動、準確傳神的語言，豐富自己的語匯，提高自己的語言表達能力。
教學步驟：
一、組織學生聽課文朗讀磁帶，并討論下列問題：
1．從課文標題和文章看，全文寫了哪兩個地方？作者對這兩個地方各是什么感情？
2．文章的過渡段是哪一段？全文是按什么順序記敘的？
二、研讀課文第一部分，體會作者童年時代在百草園的樂園生活。
1．指定學生朗讀課文第一部分。
2．組織學生討論下列問題：
(1)這一部分的寫作順序是什么？
（2）這一部分寫了哪些景物？景物的特征分別是什么？請學生找出相關的詞語。
(3)“雪地捕鳥”這一情節(jié)，哪些動詞運用得準確、生動？
（4）“美女蛇”故事的插敘有什么作用？
（5）離開百草園，作者的心情怎樣？這一小節(jié)（第9小節(jié)）的內容在文章結構上所起的作用是什么？
3．指導學生集體朗讀文章第一部分，體會作者所表達的對百草園的喜愛和留戀之情。
三、研讀課文第二部分，理解“我”在三味書屋的讀書生活的方方面面。
1．指定學生朗讀課文第10、11小節(jié)，概括這部分的內容。引導學生體會“我”對先生的敬重之情，并找出相關的詞語進行分析。
2．學習課文第12節(jié)至文章最后的內容，組織學生討論下列問題：
(1)這部分內容寫了幾件事情？
（2）寫大家到三味書屋后面的園里去自尋樂趣，除了表現孩子們的天性之外，還有其他什么作用？
（3）哪些內容的描寫表現了封建教育的陳腐與失?。?/p>
四、課后練習。
1．認真朗讀并背誦課文第2小節(jié)，體會作者寫景手法的高妙。
2．通讀全文，請說出你所認為的作者童年生活中最有趣的事情，說明理由，并與同學交流。
【教學設計B】
創(chuàng)意說明：
魯迅先生在這篇文章中回憶了自己童年生活的趣事，將自己童年時代在百草園和三味書屋的生活進行了比較。教學過程中，可以引導學生反復理解課文，找出作者童年時代的樂趣表現在哪些方面，同時，鼓勵學生將自己的童年生活與魯迅先生的童年生活進行比較，找出異同。
教學步驟：
一、引導學生閱讀課文，找出課文中使用對比手法的內容。
1．兩種不同生活環(huán)境的對比，即百草園和三味書屋的對比，一個是“樂園”，一個是“最嚴厲的書塾”。
2．三味書屋和書屋后面的小園的對比，小園雖小，卻是一個自由的天地。
3．先生入神讀書和兒童們偷偷游戲的對比，表現了兒童天真活潑的性格。
二、組織學生討論對比手法的作用，分析“我”的樂趣表現在哪些方面。
1．百草園的生活是快樂自由無拘無束的生活。
2．三味書屋的生活枯燥乏味嗎？“我們”在三味書屋也能夠尋找到哪些快樂？如果你是魯迅先生的同學，你的樂趣是什么？
3．對比手法的運用，是為了表現封建教育制度對兒童天性的束縛。
4．綜合全文來看，“我”的樂趣表現為對自然奧秘的探尋，對自由生活的向往。
三、組織學生相互交流，說說自己童年時代的樂趣是什么。
四、課后練習。
以“我和魯迅先生比童年”為題，寫一篇小作文。
【教學設計C】
創(chuàng)意說明：
《朝花夕拾》是魯迅先生回憶早年生活的散文集，學習本文時，可以將《阿長與〈山海經〉》《五猖會》等文章引入課堂，進行比較閱讀，從而讓學生更加明白作者童年時代對自由快樂、無拘無束的生活的向往，對舊式教育的厭棄。
教學步驟：
一、組織學生認真閱讀課文，引導學生討論交流下列問題：
l．作者童年時代的追求是什么？他的興趣愛好表現在哪些方面?
2．作者是如何看待自己童年時代在三味書屋的讀書生活的？
二、組織學生閱讀《阿長與〈山海經〉》《五猖會》等文章，分組討論如下幾個問題：
1．在《阿長與〈山海經〉》中，是什么事情讓“我”對阿長“發(fā)生新的敬意”的？由此可見，“我”的興趣表現在什么方面？
2．在《五猖會》中，“我”在看戲前的心情是怎樣的？是什么事情讓“我”對看戲失去了興趣？找出文中描寫人物心情的語句。
三、將《從百草園到三味書屋》與這兩篇文章進行比較：同樣是寫讀書生活，為什么人物的興趣和心情有巨大的差別？主要是因為讀的書的內容有很大的差別，封建教育的內容和方式都不能適應少年兒童身心的健康發(fā)展。
【資料整合平臺】
三味書屋的先生
三味書屋的先生壽鏡吾（1849～1929年），名懷鑒，字鏡吾，浙江會稽人。他20歲那年，考取會稽縣的“學生員”（秀才），后因對現實的黑暗和官場的舞弊看不慣，不愿再去參加鄉(xiāng)試，于是繼承父業(yè)，在三味書屋坐館教書，直至1929年7月30日80高齡去世，整整教了60年學。壽先生博學、正直，具有反帝的愛國思想，對清王朝喪權辱國的腐朽統(tǒng)治極為不滿，很同情義和團的反帝斗爭。他甘于過淡泊的書塾生活，不愿出去做官，一生不用外國貨，以免外國人騙錢。他為人耿直，和藹可親，對學生關心愛護，很少體罰學生。作為啟蒙老師，魯迅對他一直很尊敬。魯迅先生后來在外面學習、工作，每次回家都要去看望他，師生之間書信往來不斷。壽先生逝世后，魯迅還和先生的家屬保持聯系。課文中，魯迅刻畫、描寫先生也是以尊敬的感情，寓批評于幽默之中。作者批判的是封建教育制度，決非自己一向尊敬的先生。
課文擴讀材料：
思，在百草園
劉紹棠
紹興的初春，乍暖還寒。踏著絢爛的晨光，走進了渴望已久的魯迅故居——百草園。
盡管剛剛經受過肅殺的冰雪，百草園內卻依然一片蒼翠蔥蘢。十來枝竹子扶疏搖曳，在初升的陽光下，灑出一片淡淡的影子，兩棵不太大的棕桐伸開巴掌，仿佛要對尋蹤環(huán)顧的瞻仰者數數這里的家珍；據說還是魯迅先生兒時摘桑葚吃的老桑樹，雖然枝干上被風刀霜劍鏤刻得瘢痂交錯，但仍顯得蒼勁傲然，生機勃勃。你看，枝條上冒出的嫩黃淡綠的芽苞，不正是譜寫春之歌的音符！園里幾畦青蔥的菜田，一眼古樸的石井，頓使人感到幽靜沉寂，卻又滿目生氣?？磥?，自然界的生物即使在冬天里也不都是垂危的、死亡的，更多的卻是孕育，是萌生！
盡管我來的還不是時候，沒能聽到鳴蟬在樹葉里長吟；沒有看到肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了的情景?？蓡问悄且欢逻€是當年的短短的泥墻，就給了我無限的情趣。
泥墻齊腰高，十來步長。墻腳邊長滿了各種各樣的野草，大概就是因為這里的草才命名了這個園吧?，F在大都枯黃萎謝，可在這些草葉邊、草根旁卻已透出星星點點青翠欲滴的草尖——這是生命的火苗在升騰，這是又一次對新的希望的追求。它們把綠色獻給大地，獻給人類，用一次又一次的死亡和新生給人們以奮斗不懈的鼓舞。呵，先生寫得多好：他一生“吃下去的是草，擠出來的是奶”！草呵，百草園的草呵，不正植被華夏，給進擊者以不盡的養(yǎng)料！我不由得彎下身去，摘一片草葉，含在舌尖上，而我的熾熱的愛和深沉的思緒卻落在草叢里，落在這片土地上！
當年的魯迅，就是從百草園走向一個決斗場!向一切愚昧宣戰(zhàn)；和一切懦弱決裂，同一切黑暗決斗；與一切腐惡較量。傾一腔熱血，拋七尺軀體，為振興中華而驅馳一生。盡管，他在殘酷的斗爭中過早地耗盡了心血，還沒有來得及看到一個民族的樂園的落成。但是，他的信念、他的希望，和百草園的草一樣，不為生命結束而消逝，孕育出更茂盛、更蓬勃的新春。
小草信仰春天，先生信仰中華必將振興?，F在真的有了風調雨順的氣候，有了流金溢彩的太陽，有了清甜如許的泉源。
站在百草園這堵矮墻旁，我看到紹興的一條街，人流熙熙攘攘，腳步早踏著早春的陽光。站在中國的土地上，朝外望去吧——信息爆炸，宇宙飛船，世界在變革，星球在行進，我們不該像先生那樣奮力進擊，讓中華早一點振興起來，高高地崛立于世界民族之林嗎？
百草園的草呵，每一棵都在陽光和雨露的哺育下成長著。我不也是這個園中的一棵草嗎？不僅是，更是從百草園里走出來的人！
思，在百草園；在前進的大路上……
使用建議：
本文沒有過多地去寫百草園里有無限趣味的景和物，而是著力于從瞻仰魯迅故居和探訪百草園中，理解歲月，品味生活。可以引導學生學習本文捕捉新穎的題材和獨特的感受，然后展開想象，把情景、哲理、虛實融為一體的寫作特點。