《二年級上冊《拾貝殼》教案+點評+反思一等獎》屬于教學反思中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、二年級上冊《拾貝殼》教案+點評+反思一等獎
教學目標
★能認讀本課8個生字
★能在田字格中正確書寫五個漢字
★能正確、流利、有感情地朗讀課文
★能感受海邊拾貝殼的樂趣
教學重點
★能積累文中描寫貝殼的有關語句，并選擇課文第4、5節(jié)中一節(jié)背誦
教學難點
★在朗讀中感受海邊拾貝殼的樂趣
教學準備
★各種貝殼、生字卡片、小黑板、多媒體
教學課時
兩課時
教學過程
一、激趣導入，揭示課題
1、出示多媒體課件(海灘的畫面)，說說你看到了什么?聽到了什么?有什么感受?
2、學生談感受，引入課題，并齊讀課題。
3、你在哪里見過貝殼?(實物出示形狀各異的貝殼。)
學生介紹貝殼，師適時補充，并出示用貝殼做成的工藝品。
說明：低年級孩子的注意力易為直觀的實物所吸引，用多媒體畫面，各種貝殼及其工藝品來激發(fā)孩子們讀課文的興趣。
二、學生展示預習情況，師作點撥(學習生字)
三、合作探究
1、與同桌合作朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，根據(jù)標點，正確停頓。
2、你覺得這些孩子心情怎樣?從哪兒感受到的?
3、我們高興地看到了什么?把自己喜歡的小節(jié)多讀幾遍。學生自由朗讀。
4、你們喜歡這些貝殼嗎?
四、展示交流
1、指名讀，自由讀、挑選自己喜歡的小節(jié)讀一讀。
2、孩子們的快樂心情很快樂，從1、2節(jié)一連串的動作：“喊著、笑著、跑著、跳著” 及表情中體會到的。訓練朗讀。(自由讀、指名挑戰(zhàn)讀、師生引讀。)
3、我們看到了很多美麗的貝殼： “海灘上，光滑的卵石、五彩的貝殼，擠在在一起曬太陽，有的說……，有的說……，還有的說……?！狈e累詞語“銀光閃閃、光滑的卵石、五彩的貝殼?！?學習生字“擠”)
4、看到這么多美麗的貝殼，我們……，口袋……，手帕……，還是……。我回到家，把……，大家摸著……，聽我講……。(師生共同讀第六、七節(jié)。)學習“揀”字。
(1)通過查字典，做動作理解“揀”在句中的意思是挑選。(2)提醒”的筆順，在田字格中書寫。
5、朗讀比賽并引導背誦。
說明：學生是學習的主體，讓學生選擇自己喜歡的地方說一說，可以提高他們的學習興趣，再根據(jù)學生的回答來組織課堂教學。由于這幾節(jié)語言生動形象，富有兒童化，讀起來朗朗上口。因此設計了形式各異的學習活動，促使學生以飽滿的熱情學習課文。通過句式訓練積累詞語;通過朗讀比賽，激發(fā)興趣，感受拾貝殼的樂趣等在多種形式的讀的過程中慢慢地把生字記住，把課文的語言積累在心。
五、拓展想象，模仿說話
1、出示多媒體課件(精美的貝殼圖案)，拿出實物貝殼，讓學生看一看，摸一摸，聽一聽，并選擇一個自己喜歡的在小組內說一說。
出示提示：一個( )的殼，好像( )，說不定是( )。
2、配上音樂《小螺號》，學生在音樂聲中交流。
3、師總結。
說明：在課堂中要積極創(chuàng)設語言實踐活動的機會，促使學生練習運用，利用形象可感的實物貝殼讓學生模仿著說一說，提高學生的語言表達能力有很大的幫助。還須貴在堅持。五、達標檢測。
(一)、摘抄
1)學習了課文，我喜歡這幾個詞語：
____________ ____________________________________
2)讀了課文，我覺得這句句子很生動：
___________________________________________________________
(二)、組詞
拾( ) 摸( ) 彎( ) 菜( )
給( ) 模( ) 變( ) 彩( )
(三)、填空
課文第四節(jié)中，作者把( )比作( )，這是因為扇子和扇貝的( )很像。
六、盤點收獲
這節(jié)課可以說是一堂高效的語文課，體現(xiàn)了353課堂改革的精髓：放手學生，解放老師，讓學生“動”起來。讓學生“動”起來就是要在放手學生中，把學生的主動性調動起來，把學生的創(chuàng)造力激發(fā)起來，把學生的注意力集中起來，把學生發(fā)展?jié)摿ν诰虺鰜?。課一開始，就出示有聲音，有圖象 文字的多媒體課件，學生很喜歡，貫徹了興趣為源的原則。在此基礎上，適時點出其中的疑難點，引導學生去討論去探究，體現(xiàn)了以能力為本的原則。同時在開放為基的原則上讓整堂課都動起來。所以本節(jié)課的亮點之一就是課堂很有靈動性。
在課堂教學中，要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力，教師必須轉變教育觀念，更新教育思想，樹立“教師為主導，學生為主體”的思想。整堂課，老師講得少，學生講得多，把課堂真正的還給了學生。雖然只是二年級的學生，但是不能小看了他們，他們的表現(xiàn)常常會出乎老師們的意料。就應該這樣上課，大膽放手。
陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人”主動參與學習是創(chuàng)新學習的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力。只有主動參與，才能充分發(fā)揮主體的能動作用。本節(jié)課的亮點之二就是老師創(chuàng)造了有利于學生主動求知的學習環(huán)境，充分挖掘學生的創(chuàng)新潛力，大膽放手，讓學生自行探究，做學習的主人。愛因斯坦認為想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?？梢哉f一個人的想象力決定了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這堂課老師就做到了重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘學生自由想象的潛能，培養(yǎng)學生積極動腦，異想天開的想像力。這樣的教學長此以往，學生將會潛移默化地受到創(chuàng)新精神的熏陶,會受益匪淺,會越來越聰明，更富有創(chuàng)造力。
但也有一些不足之處，識字部分講得太簡單了些，低段年級教學重點之一就是識字寫字，希望以后能注意。
課后反思：
《拾貝殼》這篇課文記敘了一大群天真可愛的孩子在海邊拾貝殼的情景。內容生動，語句優(yōu)美。如果按照以前的教法，我就是一味的講啊講，而不顧及學生的情緒。而現(xiàn)在，我嘗試著在吃透教材、吃透教學目標的同時，結合學生的實際，找準切入點，充分利用多媒體，按照353高效課堂模式去上課。本教學案例主要是老師放手，把課堂還給學生。在學生展示預習情況方面，由于是二年級的學生，預習的能力還不是很強，表達能力也不是很好，所以在展示的時候也許會比較難吧。但我可以用更的時間與精力教給學生預習的方法以及養(yǎng)成習慣。天長日久相信學生會有進步的!
課例導語：隨著教育不斷的改革，高效課堂的口號已經(jīng)唱響，并付之行動之中。這給多數(shù)的老師帶來了很多困惑。什么是高效課堂?怎樣才能達到高效?我談談看法。
改變觀念?，F(xiàn)在老師的任務不只是教書，還要培養(yǎng)學生多方面的才能。老師不能再靠時間去磨學生的成績，要讓課堂高效，優(yōu)化教學資源，優(yōu)化教學效益，優(yōu)化教學時間。
改變教師。以前很多老師課不是很認真的備課，想到哪兒就講到哪兒，結果一節(jié)課下來，很亂，有些重點有講到，難點也沒有突破。要把課堂變?yōu)楦咝У?，老師課前就要做要充分的準備，充分備教材，備學生。
改變課堂內容。教學過程不能只是老師講學生聽，要創(chuàng)設積極、學生感興趣的課堂環(huán)境，啟迪心靈的窗戶，使學生在小組合作探究的過程中參與學習。
改變學生。學生的智慧是培養(yǎng)出來的，要讓他們從繁瑣的作業(yè)堆中解放出來，讀書、寫字、鍛煉身體、探究科學等等，逐步擴大他們的視野，增長他們的知識，培養(yǎng)他們的能力，陶冶他們的情操。
發(fā)揮自己的聰明才智，多想辦法，多下功夫，不斷實踐，相信我們的努力會換來高效課堂。
2、二年級上冊《拾貝殼》教案+點評+反思
教學目標
★能認讀本課8個生字
★能在田字格中正確書寫五個漢字
★能正確、流利、有感情地朗讀課文
★能感受海邊拾貝殼的樂趣
教學重點
★能積累文中描寫貝殼的有關語句，并選擇課文第4、5節(jié)中一節(jié)背誦
教學難點
★在朗讀中感受海邊拾貝殼的樂趣
教學準備
★各種貝殼、生字卡片、小黑板、多媒體
教學課時
兩課時
教學過程
一、激趣導入，揭示課題
1、出示多媒體課件(海灘的畫面)，說說你看到了什么?聽到了什么?有什么感受?
2、學生談感受，引入課題，并齊讀課題。
3、你在哪里見過貝殼?(實物出示形狀各異的貝殼。)
學生介紹貝殼，師適時補充，并出示用貝殼做成的工藝品。
說明：低年級孩子的注意力易為直觀的實物所吸引，用多媒體畫面，各種貝殼及其工藝品來激發(fā)孩子們讀課文的興趣。
二、學生展示預習情況，師作點撥(學習生字)
三、合作探究
1、與同桌合作朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，根據(jù)標點，正確停頓。
2、你覺得這些孩子心情怎樣?從哪兒感受到的?
3、我們高興地看到了什么?把自己喜歡的小節(jié)多讀幾遍。學生自由朗讀。
4、你們喜歡這些貝殼嗎?
四、展示交流
1、指名讀，自由讀、挑選自己喜歡的小節(jié)讀一讀。
2、孩子們的快樂心情很快樂，從1、2節(jié)一連串的動作：“喊著、笑著、跑著、跳著” 及表情中體會到的。訓練朗讀。(自由讀、指名挑戰(zhàn)讀、師生引讀。)
3、我們看到了很多美麗的貝殼： “海灘上，光滑的卵石、五彩的貝殼，擠在在一起曬太陽，有的說……，有的說……，還有的說……?！狈e累詞語“銀光閃閃、光滑的卵石、五彩的貝殼?！?學習生字“擠”)
4、看到這么多美麗的貝殼，我們……，口袋……，手帕……，還是……。我回到家，把……，大家摸著……，聽我講……。(師生共同讀第六、七節(jié)。)學習“揀”字。
(1)通過查字典，做動作理解“揀”在句中的意思是挑選。(2)提醒”的筆順，在田字格中書寫。
5、朗讀比賽并引導背誦。
說明：學生是學習的主體，讓學生選擇自己喜歡的地方說一說，可以提高他們的學習興趣，再根據(jù)學生的回答來組織課堂教學。由于這幾節(jié)語言生動形象，富有兒童化，讀起來朗朗上口。因此設計了形式各異的學習活動，促使學生以飽滿的熱情學習課文。通過句式訓練積累詞語;通過朗讀比賽，激發(fā)興趣，感受拾貝殼的樂趣等在多種形式的讀的過程中慢慢地把生字記住，把課文的語言積累在心。
五、拓展想象，模仿說話
1、出示多媒體課件(精美的貝殼圖案)，拿出實物貝殼，讓學生看一看，摸一摸，聽一聽，并選擇一個自己喜歡的在小組內說一說。
出示提示：一個( )的殼，好像( )，說不定是( )。
2、配上音樂《小螺號》，學生在音樂聲中交流。
3、師總結。
說明：在課堂中要積極創(chuàng)設語言實踐活動的機會，促使學生練習運用，利用形象可感的實物貝殼讓學生模仿著說一說，提高學生的語言表達能力有很大的幫助。還須貴在堅持。五、達標檢測。
(一)、摘抄
1)學習了課文，我喜歡這幾個詞語：
____________ ____________________________________
2)讀了課文，我覺得這句句子很生動：
___________________________________________________________
(二)、組詞
拾( ) 摸( ) 彎( ) 菜( )
給( ) 模( ) 變( ) 彩( )
(三)、填空
課文第四節(jié)中，作者把( )比作( )，這是因為扇子和扇貝的( )很像。
六、盤點收獲
這節(jié)課可以說是一堂高效的語文課，體現(xiàn)了353課堂改革的精髓：放手學生，解放老師，讓學生“動”起來。讓學生“動”起來就是要在放手學生中，把學生的主動性調動起來，把學生的創(chuàng)造力激發(fā)起來，把學生的注意力集中起來，把學生發(fā)展?jié)摿ν诰虺鰜?。課一開始，就出示有聲音，有圖象 文字的多媒體課件，學生很喜歡，貫徹了興趣為源的原則。在此基礎上，適時點出其中的疑難點，引導學生去討論去探究，體現(xiàn)了以能力為本的原則。同時在開放為基的原則上讓整堂課都動起來。所以本節(jié)課的亮點之一就是課堂很有靈動性。
在課堂教學中，要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的能力，教師必須轉變教育觀念，更新教育思想，樹立“教師為主導，學生為主體”的思想。整堂課，老師講得少，學生講得多，把課堂真正的還給了學生。雖然只是二年級的學生，但是不能小看了他們，他們的表現(xiàn)常常會出乎老師們的意料。就應該這樣上課，大膽放手。
陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人”主動參與學習是創(chuàng)新學習的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力。只有主動參與，才能充分發(fā)揮主體的能動作用。本節(jié)課的亮點之二就是老師創(chuàng)造了有利于學生主動求知的學習環(huán)境，充分挖掘學生的創(chuàng)新潛力，大膽放手，讓學生自行探究，做學習的主人。愛因斯坦認為想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?？梢哉f一個人的想象力決定了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這堂課老師就做到了重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘學生自由想象的潛能，培養(yǎng)學生積極動腦，異想天開的想像力。這樣的教學長此以往，學生將會潛移默化地受到創(chuàng)新精神的熏陶,會受益匪淺,會越來越聰明，更富有創(chuàng)造力。
但也有一些不足之處，識字部分講得太簡單了些，低段年級教學重點之一就是識字寫字，希望以后能注意。
課后反思：
《拾貝殼》這篇課文記敘了一大群天真可愛的孩子在海邊拾貝殼的情景。內容生動，語句優(yōu)美。如果按照以前的教法，我就是一味的講啊講，而不顧及學生的情緒。而現(xiàn)在，我嘗試著在吃透教材、吃透教學目標的同時，結合學生的實際，找準切入點，充分利用多媒體，按照353高效課堂模式去上課。本教學案例主要是老師放手，把課堂還給學生。在學生展示預習情況方面，由于是二年級的學生，預習的能力還不是很強，表達能力也不是很好，所以在展示的時候也許會比較難吧。但我可以用更的時間與精力教給學生預習的方法以及養(yǎng)成習慣。天長日久相信學生會有進步的!
課例導語：隨著教育不斷的改革，高效課堂的口號已經(jīng)唱響，并付之行動之中。這給多數(shù)的老師帶來了很多困惑。什么是高效課堂?怎樣才能達到高效?我談談看法。
改變觀念?，F(xiàn)在老師的任務不只是教書，還要培養(yǎng)學生多方面的才能。老師不能再靠時間去磨學生的成績，要讓課堂高效，優(yōu)化教學資源，優(yōu)化教學效益，優(yōu)化教學時間。
改變教師。以前很多老師課不是很認真的備課，想到哪兒就講到哪兒，結果一節(jié)課下來，很亂，有些重點有講到，難點也沒有突破。要把課堂變?yōu)楦咝У?，老師課前就要做要充分的準備，充分備教材，備學生。
改變課堂內容。教學過程不能只是老師講學生聽，要創(chuàng)設積極、學生感興趣的課堂環(huán)境，啟迪心靈的窗戶，使學生在小組合作探究的過程中參與學習。
改變學生。學生的智慧是培養(yǎng)出來的，要讓他們從繁瑣的作業(yè)堆中解放出來，讀書、寫字、鍛煉身體、探究科學等等，逐步擴大他們的視野，增長他們的知識，培養(yǎng)他們的能力，陶冶他們的情操。
發(fā)揮自己的聰明才智，多想辦法，多下功夫，不斷實踐，相信我們的努力會換來高效課堂。
3、一年級語文上冊《遙控星星》教案+反思
教學目標：
1、學會本課3個生字，認識8個字。認識“火字旁”“豎心旁”。
2、了解詞語意思。
3、能照樣子進行詞語搭配。
4、朗讀課文。背誦課文。能結合課文展開想象和聯(lián)想。
教學重點：
朗讀課文。背誦課文。能結合課文展開想象和聯(lián)想。學會本課生字
課時安排：
2
第一課時
教學目標：
1、朗讀課文。背誦課文。能結合課文展開想象和聯(lián)想。
2、能照樣子進行詞語搭配
教學重點：
朗讀課文
教學過程：
一、初讀課文
1、利用拼音認讀生字，讀準字音，不丟字，不加字，自由讀
2、同桌對讀，小組讀，引導學生熟讀課文。
(1)匯報讀;評議
(2)指導讀
(3)練習讀
3、正確、流利的朗讀課文
二、熟讀課文，加強朗讀指導
1、自己小聲讀課文，邊讀邊想：
(1)這首兒歌寫的是什么時候?從那看出來的?讀
(2)晚上，小朋友快睡了，應該怎么讀不打擾他?自己練一練
2、書中的問號表示什么?表示問句的語氣該怎么讀，自己練一練，看誰讀得有語氣
3、最后一句：小朋友睡著了，該怎么讀呢?自己讀一讀體會
4、理解“遙控”
遙控( ) 關上( )
三、朗讀課文
四、背誦課文
教學反思：
本篇課文學生能夠正確流利的朗讀課文，背誦課文。能結合課文展開想象和聯(lián)想。學會本課生字, 能結合課文展開想象和聯(lián)想。
第二課時
教學目標：
1、學會本課3個生字，認識8個字。認識“火字旁”“豎心旁”。
2、了解詞語意思。
教學重點：
學會本課生字
教學過程：
一、復習偏旁
二、朗讀課文
三、認讀詞語卡片
四、學習生字
1、拼音認讀生字
2、說說怎樣記住這個幾個字
(1)交流記字方法：火——燈 心——怕(認識豎心旁)
比較記字：這( ) 為( ) 火( ) 白( ) 再( )
連( ) 力( ) 燈( ) 怕( ) 在( )
(2)指導“為”“再”的筆畫順序
3、卡片認讀生字、詞語
五、書寫生字
1、利用筆順跟隨自學描紅
2、觀察范字，仿寫
3、指導評議，仿寫練習
六、作業(yè)：完成生字書寫
教學反思：
本課重點指導漢字的書寫，同時培養(yǎng)學生學習漢字的興趣，多數(shù)學生有主動識字的愿望，并能初步感受到漢字的美。學生在書寫時能夠認真觀察，個別的學生觀察不認真，寫字的姿勢還需要糾正。
4、三年級上冊《動物的休眠》教案+反思
教材分析
《動物的休眠》是一篇科普說明文，層次十分清晰，分兩個部分分別了介紹了蝙蝠和海參這兩種動物的休眠原因、時間、和方式。
文章先通過設問句提出問題：冬天來臨，蝙蝠“是躺著等死，還是像大雁、燕子那樣千里跋涉，飛到溫暖的南方去?”吸引讀者的興趣，引入蝙蝠冬眠的介紹。緊接著，作者以“海參也有睡大覺的習慣哩!不過海參睡眠的季節(jié)不是在冬天，而是在夏天”這句過渡句自然引出對夏天休眠的動物——海參的介紹。
文章語言清新活潑，富有童趣，運用擬人的修辭手法把蝙蝠休眠醒來的樣子寫得生動有趣，形象地將有關動物學方面的科學知識傳授給小讀者。
教學目標
1.學會本課生字9個;能積累“成團成簇、蠕動、三五成群、寒氣逼人”等詞語;能根據(jù)媒體演示理解“成團成簇、蠕動”等詞語的意思。
2.能流利地朗讀課文。
3.能了解課文的層次;了解課文介紹的兩種動物休眠的特點，并用流暢的語言向大家介紹。
教學重點
繼續(xù)學習靜心閱讀，邊默讀邊思考，了解課文的主要層次，及蝙蝠和海參休眠的特點。
教學難點
在學文的基礎上能用流暢的語言作介紹。
教學準備
預習要求：
1、通讀課文，讀準字音。
2、思考“閱讀芳草地1”課文哪部份寫蝙蝠，哪部份寫海參。
3、查找蝙蝠和海參的有關資料
4、根據(jù)“語言直播廳”，自由查找冬眠或夏眠動物的資料。
準備蝙蝠休眠的媒體。
教學過程：
一、引入課文：
1. 導語導入：通過前兩篇課文的學習我們了解了一些奇異的自然現(xiàn)象，今天讓我們走進動物世界，去看看。板書：動物
2. 補齊課題：
課前預習我們知道課文介紹了哪兩種動物?
板書：蝙蝠、海參(讀準字音，特別注意“參”是多音字)
3、這兩種動物都有一個什么共同的習性?(都需要睡眠，理解此處的“睡眠”不同于平時所說的“睡覺”，是某些動物的一種生理現(xiàn)象，在一個較長時間內不動不吃)。
蝙蝠在冬天睡覺。板書：冬眠。讀準“眠”說說眠是什么意思。還知道哪些動物會冬眠?
4、引發(fā)興趣：還有的動物要夏眠。板書：夏眠。
5、課文既介紹了蝙蝠的冬眠又介紹了海參的夏眠因此課文題目為“動物的休眠”。
補全課題。
說明：三年級仍舊要重視拼音教學。通過“蝙蝠”“海參”兩個詞語的拼音練讀，讓學生讀準字音。同時也復習了多音字的知識?！懊摺笔侨匆簦ㄟ^拼讀適時地滾動復習三拼音的音節(jié)，鞏固漢語拼音?！岸摺笔菍W生已較為熟知的知識，已經(jīng)能自行掌握，就不用反復強調，點出即可。而需要強調指出的是“夏眠”這是學生所不知的“新知”。而簡單的板書也就已經(jīng)將課文主干抓住。
二、檢查預習，初步感知課文。
1、指名讀課文，檢查課前預習情況，板書讀錯的字詞，糾正;讀生字。
2、思考：課文哪些部分寫蝙蝠?哪些部分寫海參?用“//”將課文分成兩部分。
3、齊讀課文，交流
說明：課前布置了預習作業(yè)，上課時要注意反饋預習情況。讀課文，將課后“閱讀芳草地”的練習內容穿插于本環(huán)節(jié)，讓學生初步感知段落及分段的方法。
三、深入研讀課文，積累語言。
1、根據(jù)自學要求，分組學習。
(1)認真自讀課文，根據(jù)課后格表，了解兩種動物休眠的具體情況;然后小組交流。
(2)討論：兩種動物的休眠有什么不同?它們睡眠的共同原因是什么?
說明：給學生時間和空間讀文，培養(yǎng)學生靜心讀文，邊讀邊思考習慣;鼓勵學生在小組主動與他人交流，自信地發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學生口頭表達能力。
2、交流：
(1)交流寫蝙蝠休眠的部分。
蝙蝠冬眠的地方：山洞、屋檐……這些地方用文中概括的語言表達就是——(僻靜安全能避風寒的地方。注意“僻”與“避”字形)這里“……”還可以是哪些僻靜安全能避風寒的地方?
蝙蝠怎樣冬眠：雙腳抓住崖壁、房檐等，成團成簇地倒掛著睡覺。(通過媒體理解“成團成簇”，也即前文的“集體”一詞的具體表現(xiàn);抓?。骸皰臁苯涣髡n前收集的有關蝙蝠的資料)
朗讀1—3節(jié)
(2)交流寫海參休眠的部分
海參怎樣冬眠：睡覺(自問自答句子分別師生問讀。知道：自己問自己回答;感受：一問一答，讀來順暢?！叭洹弊x音是卷舌音，抓住“蠕動”簡要交流課前收集的有關海參的資料)
朗讀4—6節(jié)
說明：在交流表格時，要引導學生抓住重點詞句進行品讀。例如在交流蝙蝠在什么地方冬眠時，可以讓學生想想省略號還省略了什么地方，幫助學生理解這些地方有共同特點——僻靜、避風寒，結合區(qū)分兩個生字的字形。在交流蝙蝠冬眠時的樣子時引導抓住動詞，了解蝙蝠休眠的特點。
(3)讀讀課文，參照表格，說說兩種動物的休眠有什么不同?
(4)讀全文交流兩種動物睡眠的共同原因。
通過朗讀和句子比較，體會句子：
“等冬天來臨，天氣冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠什么吃的也沒有了?！?/p>
“等冬天來臨，天氣冷了，蚊子、夜蛾死的死，躲的躲，蝙蝠吃的沒有了。”
出示：“蝙蝠什么吃的也沒有了。怎么辦?”
“是躺著等死，還是像大雁、燕子那樣千里跋涉，飛到溫暖的南方去?”
在文中找到回答這兩個問題的句子，
體會第2 個設問句：為什么會想到大雁和燕子?這個問答說明什么?
(蝙蝠也會飛行;和其他會飛的動物比較，它對付絕糧的辦法很特別。)
指導朗讀，抓住“不”、“都”。
通過比較，體會句子“夏天，海底再也沒有海參吃的東西了?！?/p>
完成“詞句活動室”2。朗讀句子，讀出語氣語調。
3、總結：動物休眠是因為在一段時間內，找不到吃的東西，為了保持體能，便要休眠。
4、有感情朗讀全文。
四、課外延伸：
根據(jù)收集的資料說說你知道哪些動物也要“冬眠”(或者“夏眠”)?它們是怎樣“冬眠”(或者“夏眠”)的?完成“語言直播廳”
五、布置作業(yè)：
1、辨形組詞：拔( )避( )
跋( )僻( )
2、給帶點字選擇正確讀音：
shēn( )jiào( )
海參 睡覺
cān( )jué ( )
3、造句：再也……
4、照樣子寫成語：
例：三五成群
_________ _________ _________ _________
教學反思
一、自主學習，培養(yǎng)習慣
三年級學生喜歡探究動物世界的奧秘，對于本課的學習有著極大的熱情與濃厚的興趣。因此，本課教學活動以學生的自主學習展開，課前鼓勵學生在預習過程中遇到不認識的字，不理解的詞語或不懂的地方，學會做上記號，然后隨著預習進一步深入，自己解決有些問題。如：生字查字典、部分詞語聯(lián)系上下文或找近義詞理解，還有些問題可以引導學生通過收集資料、課外拓展去解決。在課堂中檢測學生的預習情況，檢查學生的預習習慣，總結預習方法。
閱讀的過程是信息加工的過程，在選取信息中，學生不是被動地吸收，是用自己大腦中的儲存(知識經(jīng)驗)與閱讀材料加工，經(jīng)過思考內化，納入自己的認知系統(tǒng)。學生閱讀一篇課文相當于認識一個豐富的大世界，教師的指導是幫助學生有重點的選擇的過程，根據(jù)目的突出不同的內容，最大限度地調動學生的生活經(jīng)驗，盡可能更多地吸收。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感。
教師的引導、啟發(fā)、講解、點撥，都需要通過學生的獨立思考、選擇和應用，才能內化為他們的智慧和能力。缺少主體學習中的自主體驗，一切灌輸對于真正提高其能力都是收效甚微的。因此，在教學過程中我盡可能多的讓學生有較多的參與機會與參與行為，根據(jù)自學要求，分組學習，完成表格，了解兩種動物休眠的具體情況，并討論兩種動物的休眠的不同處。營造一種學生樂于接受的生生活動的學習方式，讓學生在討論中自信地發(fā)表自己的見解，主動地學習，在與其他同學合作交流中不斷提高。
二、以讀代講，讀中感悟：
《動物的休眠》是一篇富有童趣的科普說明文，語言活潑，表達生動。在備課的時候,我就設想將朗讀貫穿全文教學。讓學生通過自讀理解課文,了解動物休眠的特點，通過分析比較朗讀體會文章語言的特色。因此在全文的設計上,貫穿了一個讀字。由潛入深,由易到難,由平淡到有趣。讓學生對課文的認識也同時完成了由感知到理解直至深人領悟的過程。
從課堂效果來看學生先自讀，初步感知段落及分段的方法，再由男女生分讀, 感知文章段落的邏輯關系。在交流品讀中領悟作者語言表達的生動和活潑，以讀促感，以感促讀，在朗讀中促進學生感悟、體驗語言文字，積累語言素材，促進學生將書上的語言內化成為自己的語言，取得了較好的教學效果，自始至終，學生學習熱情高漲，興趣濃厚。
三、創(chuàng)設情景，訓練表達
按照教學設計，在最后一個環(huán)節(jié)課外延伸，訓練表達時我發(fā)現(xiàn)學生能按要求將課前收集的圖片、資料與大家一起分享，由于課時已接近尾聲，此時學生的興趣和注意力在消退，我發(fā)現(xiàn)說的過程似乎有些走過場，為表達而表達，學生的說話訓練有些流于形式。課后，我進行了多次反思，思考其中的原因，探究改進策略。我想關鍵還是要從學生的興趣點出發(fā)，關注學生的已有積累，障礙點，發(fā)展點，不要受教材的束縛，追求實際教學效果。
因此，我對最后環(huán)節(jié)重新進行了修改：請學生根據(jù)各自收集的資料，根據(jù)自己的興趣自由選擇一種動物冬眠或夏眠，以第一人稱“我”來介紹，加上肢體語言，自述動物的休眠特點。這樣的設計基于以下幾點考慮：
1、關注學生的興趣點
這一情景創(chuàng)設符合此年齡段的學生特點，他們一定很有興致地假設自己是一種可愛的動物，配上肢體語言有形有色的地介紹。這樣，學生的濃厚興趣將貫穿于整個課堂教學，學生的積極性充分調動起來。
2、關注科普說明文的表達方式
自述的方式是科普說明文，在表達上一種突出的特點，很多兒童喜聞樂見的科普讀物都采用第一人稱的寫作手法。用第一人稱來介紹動物的休眠知識，將課程資源拓展和表達方式巧妙地整合起來，拓寬了學生視野。
3、關注學生的發(fā)展
用第一人稱自述動物休眠的過程中學生在表達上有一定的限制，需要學生在說的過程中不斷感知，體會。這一語言訓練為將來學生在中高年級學習自述轉為轉述做好充分的準備。初步感知自述的表達方式為學生今后的語言學習提供了實踐的機會。
當然，這一修改設想也只僅限于書面，如果今后有機會再教這一課我一定嘗試著去實踐。
5、人教版一年級上冊《影子》教學設計+反思
《影子》教學設計
教學目的：
1、認識11個生字，會寫“飛”、“馬”、“鳥”三個字，認識1 個筆畫“ ”，和五個偏旁“ ”
2、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
3、認識有關影子的一些現(xiàn)象。
教學重點：
1、 學會本課的生字。
2、 能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
教學難點：
1、 了解有關影子的一些知識。
2、 分清前、后、左、右這幾個方向。
教學準備：
1、 找一個陽光燦爛的日子,師生共同在操場上做”踩影子”的游戲 .
2、 影子這課的多媒體課件。
教學過程：
第一課時
一、 談話揭題，學習“影”。
同學們，上次老師帶你們在操場上做了踩影子的游戲。誰知道什么時候會有影子呢?(學生可能會說：在太陽底下會有影子;燈光下會有影子;月光下會有影子等。)
3、 大家講得都對，你們看一輪紅日當空照，地上有一棟高大的建筑物，旁邊有一影子。(板書：影子)
課件出示:
4、(用紅筆畫出”影”的”彡”)這個新偏旁叫“三撇兒”，它多像建筑物工地上的影子啊。
今天我們來學習一篇新課文《影子》。
二、自己讀課文，對照生字表畫本課的生字，看看還有什么生字你能用有趣的方法記住它。
三、激疑導讀，整體感知。
同學們，你們想了解有關“影子”的哪些知識呢?帶著這個問題，自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
四、質疑討論，把握重點、難點。
1、 再讀課文，想想為什么影子有時在前，有時在后，有時在左，有時在右?(課件出示太陽在小朋友前面，影子就在后面。太陽在左邊，影子在右邊。幫助學生理解太陽和人的位置變化了，影子也隨著變化)。
2、 在掛圖上找一找，小朋友的前后，左、右各是什么?
3、 聯(lián)系實際分小組說一說。
我的前面是( )，我的后面是( )，我的左面是( )，我的右邊是( )。
4、 為什么說影子是“小黑狗”“好朋友”呢?
(利用課件演示：只要太陽照著，這個小朋友無論走到哪，影子都得隨他前后左右)。
五、指導朗讀，熟讀成誦。
1、 圖上這個小朋友的表情是怎樣的?(微笑，活潑的)
他為什么會“笑”?(他很喜歡影子陪著他把影子當成了好朋友)
2、 自己讀一讀，注意你也像圖中的小朋友一樣，喜歡影子，笑瞇瞇地讀一讀。
3、 同桌對讀，比比誰讀得好。
4、 全班有感情地齊讀。
5、 (出示配樂課件，圖為文中活動插圖，音樂基調活潑)
看圖表演讀，熟練的試看背下來。
第二課時
一、 有感情朗讀全文，背誦全文。
二、 復習檢查字音。
1、 抽讀生字卡。
2、 同桌互相檢查字音。
三、小組合作探討記字形的方法。
1、 說說有哪些記字形的方法。
2、 小組合作用不同的方法記憶字形。
四、指導書寫：飛、馬、鳥
《影子》教學反思《影子》是人教版一年級上冊的一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友，課文以簡潔、生動、形象的語言，向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。上完課后我反思有以下幾點：
在備課中，我預料“影子朋友為什么走在你的前(后、左、右)邊?”會成為本課教學的難點。如何給他們創(chuàng)造一個探究的空間呢?我靈機一動，在課堂中央拉開一張桌子，拉上所有窗簾，打開一盞日光燈，讓一個孩子站了上去。我讓站在上面的孩子轉身，其他的孩子則仔細觀察影子位子的變化。通過這個活動，幾乎所有的孩子都能把上面的問題解釋清楚了。
教學中，我以朗讀作為理解全文的主線。第一步，引導學生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學生朗讀的技巧、方法(讀出常常跟小黑狗的重音)，而且采用各種形式的讀激發(fā)學生的朗讀興趣。尤其是學生跟老師的挑戰(zhàn)讀，再加上學生對老師及同學的朗讀評價?；旧厦總€同學都能讀正確、讀流利。第二步，引導學生質疑朗讀，實際上是理解課文內容的同時，能有感情地朗讀。
此處的教學，我覺得自己朗讀指導不到位，只為朗讀而朗讀，學生沒有真正地領悟感情，而且沒有把自己領悟的感情通過聲音表達出來。尤其在幾個學生講到自己養(yǎng)過小狗，小狗常常陪著她，圍著她轉時，……我啟發(fā)她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。此時，我應該要求學生就把這種感情讀出來，而我卻沒有讓學生讀，讓學生領悟的這種感情白白地浪費掉了。
所以，在課堂中，教師創(chuàng)設一定的情境、氛圍，學生經(jīng)歷的不同的情感體驗產(chǎn)生共鳴比起簡單的說教，更容易激發(fā)學生的情感，更容易表達相應的感情。抓住學生回答問題中的情感切入點，適時朗讀，也比硬是要學生講出到底是什么感情，或帶著什么感情來讀，具體、豐富、形象得多。如幾個學生講到小狗在我放學后在家門口等“我”，高興地舔“我”，此時，老師就應該讓學生充分地讀，把這種等“我”，舔“我”的感情具體化，不就是喜愛之情嗎?
教學中，注意了從生活現(xiàn)象入手，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣。從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的、感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源，在課堂中營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物緊密結合起來，既調動了學習熱情，又活躍了課堂氣氛。
6、語文教材一年級上冊《北風和小魚》教學設計+反思
《北風和小魚》教學設計+反思
教學目標
1、正確認讀生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語，理解課文內容，領悟北風的自以為很了不起，太得意了，體會小魚面對強大的北風時毫不畏懼的精神。
教學重點
正確、流利、有感情地朗讀課文
理解課文內容，領悟北風的自以為很了不起，太得意了，體會小魚面對強大的北風時毫不畏懼的精神。
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、導入
師述：老師給同學們帶來兩個朋友，出示小魚和北風的圖片。導入新課。
二、學新
(一)檢查預習
出示生字詞(略)，步驟略。
(二)指導讀好長句子
⒈小魚聽了浮出水面，鼓起圓圓的眼睛說：“我們就不怕?！?/p>
⒉北風氣急了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結冰了。
⒊北風看不見小魚了，非常得意，它哪里知道，小魚正在水底捉迷藏呢。
(三)讀全文
(四)精讀課文
⒈指導學生認識北風
出示北風的圖片，播放北風的聲音，讓學生邊看邊聽。
指導認識北風的圖香、聲音。指導讀北風的句子。
過渡。
⒉精讀第一自然段。
⑴生讀完，師引導梳理順序。
引導從草地變化體會北風的厲害。指導朗讀。
⑵師引導從梧桐樹的變化體會北風的厲害。指導朗讀
⑶師指導理解鳥兒的表現(xiàn)，領略北風的厲害。指導表演讀。
⑷師指導說話練習：北風向 吹一吹， 。
⑸指導讀第一自然段。
過渡
⒊精讀第二自然段。
⑴ 指導理解“得意”
(2)指導朗讀第二自然段
過渡
⒋精讀第三自然段。
師理解小魚不怕北風?
師：你覺得小魚怎樣?指名答。師小結。
指導朗讀第三自然段。
過渡
⒌精讀第四自然段
⑴指導看插圖感受，理解北風氣急了。
指導朗讀：北風氣急了，猛吹一口氣。
⑵指導理解：鵝毛大雪。
⒍精讀第五自然段
⑴生自由讀。
⑵指導看插圖理解為什么北風看不見小魚。
⑶讀到這兒，你覺得北風怎樣?你想對北風說什么?指名答，師小結。
⒎指導讀小魚與北風較量的內容。(第三到五自然段)
(五)拓展
⒈師：在我們的生活中，除了小魚不怕北風，還有誰不怕北風?指名答。師分別出示菊花，梅花，松樹，竹子的圖片，隨機介紹各自的特點，練習說話。(例如：：小魚不怕北風，在水底捉迷藏。)
⒉填一填(以上內容換成填空)
⒊它們和小魚一樣可以對北風說：“我們就不怕?！?/p>
《北風和小魚》教學反思
《北風和小魚》是一篇童話故事，講的是北風吹來，大自然發(fā)生了奇妙的變化：青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，河水結冰，勇敢的小魚在這個寒冷的季節(jié)里，躲在水底捉迷藏，快樂地生活著。教學目標是讓學生有感情讀課文，并體會到北風的缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚面對強者毫不畏懼。本課語言生動、形象，情節(jié)簡單，富有童趣，孩子們較歡迎。
從平時的教學實踐中，我深刻體會到：學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛能，使得他們在教學過程中展現(xiàn)出令人欽佩的活力。而正是這種富有生機的活力與創(chuàng)造力，才使課堂教學連續(xù)生成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗。但是，一年級的孩子剛開始學習篇幅較短的詩歌，現(xiàn)在一下子跳躍到學習篇幅較長的童話，就學生認知水平來說有一定的距離。朗讀課文時可能會出現(xiàn)心有所感而無法朗讀到位的情況。因此我結合本文特點和一年級學生的實際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，合理利用多媒體輔助教學，引導學生主動參與到閱讀中去，學習語言，感悟語言。通過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用，使學生通過有聲語言再現(xiàn)出作品的情景，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，由此提高學生的朗讀感悟能力。
一、利用多媒體手段進行讀中感悟。
畫面是引領兒童入境生情，增強內心體驗的有效手段。在引領學生讀課文的過程中，我運用多媒體出示相應的畫面，并讓學生用自己的語調來描述這個畫面。這樣做是比較符合低年級兒童的認識及心理特點的，能有效地激發(fā)兒童的讀書興趣，幫助學生感受和理解課文。例如為使孩子們體會到北風“氣極了”，引導他們觀察多媒體畫面，說一說從哪兒可以看出北風“氣極了”。有的學生說：“他的眼睛瞪得圓圓的?！庇械膶W生說：“他的臉都氣得發(fā)青了?！庇械膶W生說：“他吹的氣更大了，把大雪吹來，河面都結冰了?！薄庇^形象、具體生動的畫面使學生感同身受，讀起書來更倍加用情。
二、發(fā)揮評價作用，激發(fā)學生“讀”的興趣。
給兒童提供平等、溫馨的人文閱讀環(huán)境，對他們傾注更多的關懷和鼓勵，可引領兒童走進一個自信的閱讀空間。“你吹得這陣北風好厲害啊!”“敢和老師比一比誰讀得好嗎?”“我們看出了你這條小魚真的是很勇敢。”……老師的愛心、激勵和信任拉近了師生之間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予了學生一種向上的力量，使讀書成為孩子的一種精神享受，是他們的興趣所在。
這節(jié)課上下來，從預先設定的教學目標來看基本上是完成了教學目標，但是也有許多不足與遺憾。比如說話訓練，學生說得還不夠完整具體，在以后的教學中我會更加注意對學生的說話指導，多給他們提供練習說話的機會，使學生的語言表達能力不斷提高。
7、一年級古詩《靜夜思》教案+反思
教學目標：
一、知識目標
理解詩中難點字詞“疑”“霜”“舉”“思故鄉(xiāng)”的意思，能用自己的話說說詩的大意。
二、情感目標
體會詩的意境，有感情的朗讀和背誦這首詩。
三、能力目標
學習運用串聯(lián)詞義和句意的方法學習古詩。
教學難重點
1.理解“疑”“霜”“舉頭”“思故鄉(xiāng)”的意思，理解詩句的意思。
2.體會詩人思念故鄉(xiāng)的感情。
教學用具
多媒體課件，書本
)教學方法
音樂欣賞 ，師生互動，PPT演示，講授
教學課時
2課時
教學過程
(一)音樂欣賞和提問來導入新課。
1，師：同學們，今天老師給大家?guī)砹艘皇讟非?，請同學們仔細地聽。(播放樂曲“思鄉(xiāng)曲”請同學們欣賞)
2，(樂曲結束)師：同學們，你們聽完這首曲子感受到了什么?(請同學說一說)
3，師：這是一首思鄉(xiāng)曲，表達的是一種思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情。那么，今天我們來學習一首思念家鄉(xiāng)，思念親人的五言絕句“靜夜思”。
4，師：同學們，你們知道“詩仙”是誰嗎?你們能和老師說說你們所知道的他的一些作品嗎?
(請同學來說一說)
5，師：今天老師要給你們講解地這首“靜夜思”就是李白的作品。
( 教師板書“靜夜思”，并播放幻燈片。)
(二)初讀課文。(PPT展示，要求學生齊讀后自己讀一遍,注意停頓。)
(三)簡介詩人。
(四)講解古詩，理解詩中的詞語和全詩的意思。
(1)引導學生說說“靜”“夜”“思”三個字的意思(PPT投影，選出正確的字義)。
(2)請一個同學說說“靜夜思”的意思(詩人，什么時間?怎么樣?)
(3)理解詩句“床前明月光”：讓學生理解“床”的多種解釋和其中的合理性;有感情的朗讀整行詩并板書“明月光”;看PPT圖片回答一些問題;說說“明月”和全句的意思(串詞義，用自己的話說說詩句的意思)。
(4)理解詩句“疑是地上霜”：有感情的朗讀整行詩并板書“地上霜”;請同學說說“疑”“霜”和全句的意思。
(5)解釋前兩句詩的意思。(先請同學自己說一下，然后教師講解)
(6)理解詩句“舉頭望明月”：有感情的朗讀整行詩并板書“舉頭望”;看圖片，詩人在干什么?說說“舉”和全句的意思。
(7)理解詩句“低頭思故鄉(xiāng)”：有感情的朗讀整行詩并板書“思故鄉(xiāng)”;看圖片中詩人的表情，說說他在想什么?指名說說“思故鄉(xiāng)”和全句的意思。
(8)理解全詩，解釋全詩：(請同學說說后兩句的意思及全詩的大意，然后由老師補充。)
板書：明月光
-----------客居他鄉(xiāng)，深感孤獨
地上霜
靜夜思
舉頭望
-----------思念故鄉(xiāng)，思念親人
低頭思
全詩大意：
床前地面上一片銀白色的月光 ，
好似地上結了霜 。
抬頭望著高掛在天空中的明月 ，
不由得低下頭思念起故鄉(xiāng)來 。
【前兩句寫“靜夜”之景，用“霜”比喻月光渲染出一種夜深人靜的清幽境界，表現(xiàn)客居他鄉(xiāng)的孤獨生活(客居他鄉(xiāng)，深感孤獨);后兩句寫“思”，詩人觸景生情，由望月而想到月下的故鄉(xiāng)，從舉頭低頭，觸動了思鄉(xiāng)的情懷，陷入深沉的思緒中(思念故鄉(xiāng)，思念親人)?！?/p>
附《靜夜思》教學反思
《靜夜思》是李白的代表作之一。語言凝練，感情真摯，意境深遠，反映了外出游子的思鄉(xiāng)之情。在教學中，我引導學生結合掛圖以及詩歌進行大膽想象，自己進行換位想象，憶起家鄉(xiāng)的好，激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛。通過情感的融入，讓學生讀起來韻味十足，朗朗上口。通過情感的融入，學生也許不能說出一些字義，但能理解詩意。對于培智學生“以讀為主，讀中感悟”，只能意會不能言傳很有利于促進他們學習古詩的興趣。
一、讀一讀，說一說，整體感知詩意。
在教學過程中注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。我在《靜夜思》的教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后請學生自愿站起來展示自己的風采，讓學生都很羨慕他，從而帶動其他同學也愿意站起來讀，還通過小老師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，從讀中感知詩意。
二、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律。
優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀，才能在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。但對于剛學習古詩的培智學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。
三、讀一讀，演一演，領悟古詩情趣。
在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我注重聯(lián)系學生對生活的切實體驗：“你們有過想念親人的體驗嗎?具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩?！笨梢哉f，情感的共鳴，獨特的感受，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到共鳴。
這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了學生在自主，合作，探究的學習氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這一教學理念。在新的課堂環(huán)境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強，學生自主快樂的學習。
當然，這節(jié)課也有很多問題，我的教學語言還不夠沉穩(wěn)，教學速度有點快，個別化教育不夠深刻，這幾個方面還需繼續(xù)培養(yǎng)，也是我今后教學特別注意的環(huán)節(jié)。應該說這次公開課讓我收獲匪淺。
8、一年級語文《東西南北》教案+教學反思
教學目標：
1.正確認讀12個漢字，其中4個認讀字，8個會寫字，并掌握漢字的音，形，義。
2.學習詞語庫中的11個詞語，理解詞義，能在口語中正確使用。
教學重點：
正確認讀漢字及相關詞語并理解字詞義。
教學難點：
能在口語中正確使用。
教學過程：
(一)導語：
師：同學們，你們知道太陽從哪邊升起，又從哪邊落下去嗎?
生：(從東邊升起，從西邊落下去。)
師：說對了。那你們 認不認識“東”和“西”兩個字呢?(師板書‘東’‘西’)除了“東西”兩個方向外你們還知道別的方向嗎?
生：南，北
(二)新授：
師：真聰明。那么，今天我們一起來學習表示方位的學字二《東西南北》(板書‘南’‘北’— 跟老師讀兩遍課題)這堂課我們主要學習12個新的漢字和相
關的詞語。
師：下面請同學們自己讀2遍課文，劃出本課的12個漢字，然后借助拼音多讀幾遍。(教師巡視)
師：現(xiàn)在請同學們利用漢字卡前后桌一起認讀漢字好嗎?
要求：·正確認讀漢字并找2個朋友。
·說說漢字的識記方法。
生：前后桌合作學習漢字。(老師巡視)
師：好，哪一組有信心能讀好下面漢字?并給它找朋友?(幻燈片展示帶有拼音的漢字)
生：兩人合作完成認讀及組詞的任務。
師：這回老師摘掉漢字寶寶的帽子，看看誰還能認識它們?(指名認讀漢字并組詞。)
小老師領讀。
小組輪讀。
老師點漢字，同學們快速讀出來。
開火車讀漢字。
師：下面，老師想考考大家，看誰讀得最快?(幻燈片出示漢字)
生：看漢字快速讀出來。
師：嗯，同學們記得可真快，你能說說用什么方法記住這些漢字的嗎?
生：自由發(fā)言。
師：說得真棒!這一回老師要出點難題考考你們，你們有信心嗎?誰來讀下面的詞語?(指名讀詞語)你能在這些詞語中找出四對反義詞嗎?
師：你們表現(xiàn)得真不錯。下面輪到我們到課文中認識漢字了。一起出發(fā)吧!(學生喊出發(fā))誰第一個挑戰(zhàn)讀課文?其他同學認真聽有沒有讀錯字。(指3名學生讀課文)
師：好，現(xiàn)在我們看大屏幕慢慢說說課文內容好嗎?(幻燈片出示詞語)
(三)鞏固練習：
師：今天，同學們表現(xiàn)得特棒!可是下面有更難的題在等著你們呢。你們怕不怕?
好，大喊一聲加油好嗎?(出示小黑板練習題)
生：出來答題。(全班檢查，糾錯)
(四)小結：
師：你能說出今天我們都學了哪些方位詞嗎?
(五)作業(yè)：
師：回家練習邊說課文內容邊做動作，你行嗎?明天老師要看看誰做得正確。
教學反思：
我校舉行了開放周，我也上了一節(jié)。我上的是《學字二—東南西北》的第一課時。下面我結合自己開放周教學實例說說我的感想：
《語文課程標準》指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一年級的教學重點，小學一年級應讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，識字教學必須博采眾長，綜合、靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生識字的興趣，開發(fā)學生識字潛能。在本節(jié)課中我深有感觸：《東南西北》這一課是集中識字課。課題標的就是“東南西北”，主要是學習表示方位的漢字和詞語。課文是以8個方位詞(字)構成的兒歌，配有指南針和1幅插圖。本課的的重點是學習生字和詞語庫中的生詞。難點是在生活中會運用所學的詞語和辨認方向。
我把《東南西北》課的第一課時教學目標定為學習12個漢字及相關的詞語，并且會在口語中正確使用。
在教學中為了提高學生的學習興趣我采用了豐富多彩的活動、游戲來使學生識記更多的生字，提高學生的識字能力。
一、在課前導入時，我利用孩子們已知的知識直接引出了課題。如：我問“你們知道太陽從哪個方向升起嗎?”孩子們馬上回答“從東邊升起。”然后我再追問“那又從哪個方向落下去呢?”“西邊”。這時我板書“東”和“西”兩個字，繼續(xù)問“還知道別的方向嗎?”孩子們又立刻回答“南”和“北”。這樣引出課題后，我就提示了這堂課的教學目標，然后問孩子們有信心學好嗎?孩子們都大聲回答“有信心?！边@樣的導入一下子引起了孩子們的學習興趣和學習熱情。
二、在學習生字詞語時我利用了從容易到難的闖關題，激發(fā)了孩子們學漢字的欲望。如：第一關，看拼音讀漢字組詞。第二關，去掉拼音認讀漢字并組詞。第三關，快速搶讀漢字(用幻燈片出示一個個漢字)。第四關，正確讀詞語并選擇自己喜歡的詞說句話。(面向)第五關，在詞語中找出反意詞。第六關給自己手中的拼音找漢字朋友。(與父母一起做游戲)這樣的教學設計在課堂上收到了及好的效果。每個孩子們都興趣高漲，熱情高仰，每闖一關都興奮地不得了。這樣，孩子們在游戲中識字，在識字中學會了辨別“東南西北”四個方向，其效果特別好。
三、在課堂中，我還利用了答對的學生當場貼笑臉的方法激發(fā)了孩子們的學習興趣。我用“這一堂課第一個笑臉，送給xxx，第二個笑臉送給xxx?！钡荣N心的語言來把孩子們全部引進了學習漢字的氛圍中。
我覺得還需要改進的地方是識字教學要因人而宜。適當調整學習的教學思路，創(chuàng)造性地進行教學，給學生以足夠的自主權，樣既符合新課標中學生是學習與發(fā)展的主體的學生觀，又培養(yǎng)了學生自主學習的意識和習慣，同時也尊重了學生的個體差異。學生不但積極性高，而且效果也會好很多。識字要求不要一刀切，要承認學生之間的差異。要認識到漢字的學習是一個長期的過程，認字也是一個由生到熟、在復現(xiàn)中鞏固的過程。
在識字教學中，要調動學生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創(chuàng)造性的學習，鼓勵學生自己想辦法識記漢字。
9、《草原》教學實錄+練習+說課教學設計
師：昨天同學們給我介紹了南寧的美景，讓我感到真是有山皆圖畫，無水不文章。今天我也很想把大家沒見過的北國美景介紹給大家，到北國內蒙自治區(qū)的一片凈土去看看。那里——，不好意思我也沒去過，咱們還是隨著語言大師老舍一起去那里感受一番吧！
板書課題：草原
師：請同學們打開課文，邊讀邊思考，自由讀書吧。
投影出示：
提示
1 請劃出不認識的字，不懂的詞。
2 老舍先生給我們介紹了草原的什么？
生自由讀課文。
師：請大家讀詞語。
板書：勾勒渲染襟飄帶舞
師：誰來劃了別的詞語。
生：我還劃了翠色欲流。
師：什么意思，你能說說嗎？
生：就是很濃很濃的顏色要流下來的意思。
師：很濃很濃的什么顏色？
生：綠色。
師：明白了嗎？
生：我想問問低吟？
師：誰來告訴他？
生：我通過查字典知道低吟就是小聲的吟誦。
師：還有誰有問題？
生：我想問迂回是什么意思？
師：我們一起從課文中找到這個句子，誰能解釋一下，遠遠望見一條帶子，彎彎曲曲就是——
生：迂回。
生：不明白小丘。
師：誰來告訴他？
生：就是小小的山。
師：誰還有？
生：我還想知道綺麗。
師：哪位同學能告訴他？
生：這個問題問得好，綺麗就是奇妙美麗。
師：誰還有？
生：我不懂鄂溫克
生：鄂溫克是內蒙古的一個少數(shù)民族。
師：還有誰？
生：我想問一下灑脫是什么意思，為什么不是瀟灑。
生：就是不拘束。
師：你是怎么知道的？
生：我是通過查字典知道的。
師：其實通過讀課文你也可以理解這個詞。
生：就是行動自如，無拘無束。
師：就是想怎么開就怎么開。這里寫了草原的什么，誰來看看你的看法？
生：寫了草原風景和風情。
師：人呢？
生：非常熱情。
生：介紹了風景怡人的風情，還有熱情待客的草原人。
生：廣闊的草原，和熱情的人，
師：老師補充一下還有蒙古人。老舍先生給我們介紹了草原上景色怡人，非常的美，還給我們介紹了草原上的人。
板書
師：那么草原的景美在哪？我們騎上奔馳的竣馬，快快去尋找美麗的景色吧！快點，你認為哪里景色最美？
生找。
生：我認為這句最美“那些小丘……”
師：讀完了嗎？注意一個句子要讀到最后。都覺得這個句子很漂亮的舉一下手。
生舉手。
師：誰還有？
生：“綠毯……”
師：誰還找到了好句子？
生：我認為我的句子比他們的都好“那里的天……”
師：比他們的都美呀，和他感受一樣的同學有嗎？
生：我的句子最棒“在天底下一碧千里……”
師：有跟他一樣嗎？沒有和你一樣的。
生：沒關系。
師：咬定青山不放松。還有嗎？來，咱們比一比誰讀得好，讀得比唱得好。咱們看一下閱讀提示。
投影出示：
閱讀提示
1 你欣賞的句子描寫了草原的什么美？它讓你想象到了哪些景象？
2 這些句子應該怎樣朗讀才能把自己感受到的美表達出來。
學生練讀。
師：課文說，我們說是不是好句子一讀就知道，下面我們就按課文的描寫順序讀一下。誰來讀一讀草原上的天。
生讀。
師：感覺怎么樣？
生：讀得非常好，讓我感受到天空的感受，空氣的新鮮，不過我也想讀一讀。
師：好，你來讀。
生讀。
師：怎么樣？
生鼓掌。
生：我覺得剛剛那位同學讀得太好了。我也讓全班同學這樣讀一讀，如果不同很可惜。
師：好，大家覺得可以嗎？那我們一起來讀讀。
生齊讀。
師：讀得太好了。天底下誰來讀？
生讀。
師：怎么樣，你來說？
生：他讀得不夠好，有位同學讀得更好，希望他讀一下。
師：好，咱們看看他推薦得怎么樣？
生讀。
師：怎么樣？
生鼓掌。
師：真是慧眼識英雄。
生：我覺得他讀得不夠好，請XX讀會讀得更好。
生讀。
師：你為什么這樣讀？
生：我已經(jīng)看到了那種美妙的景色，我才能讀出這么美的感覺。
師：大家想不想看到一碧千里的草原??！
生：想！
師：我們來看，天底下小丘一碧千里，這是何等壯美啊，讓我們一起來讀一讀這一段。
生讀。
師：草原上真是綠草千里，那草原上的羊群誰能把他讀出來？
生讀。
師：讀得不錯，你能不能說說。
生：我好像看到了羊群，飛來飛去，就像一朵大花一樣。
生：因為小丘是非常矮的山坡，所以用飛比較好。
師：課文里怎么說的。
生：一會……一會……
師：理解得真好，我們看看課文是不是這樣的？
出示畫面。
師：誰來讀一讀。
生讀。
師：無邊的綠毯，白色的大花，把草原的美表現(xiàn)得淋漓盡致，我們讀一讀，想象一下草原的美。讀一讀，想象一下。
生讀。
出示兩幅畫。
師：這是老師畫的兩幅畫，獻丑了。大家比較一下兩幅畫。
生：我喜歡第一幅畫。因為第一幅畫羊群感覺像小河一樣。
生：我覺得第二幅比第一幅畫，小丘畫得很矮，顯出小丘的線條很柔美。
師：你能用手勢表現(xiàn)一下柔美嗎？
生：第一幅美，第二幅顯不出有羊有牛，就像一群群駿馬在草原上奔跑。
師：可惜我畫的圖上沒有駿馬?。?/p>
生：喜歡第二幅，小丘沒有用黑色勾邊。
師：看來我畫得非常不成功。讓同學們看到了駿馬小河。大家看看第一幅圖。這里用什么顏色？第二幅我用了渲染的手法，綠色顯得畫面新鮮柔美?？磥淼诙蟛糠滞瑢W還是比較喜歡的。我來讀給大家聽。
師讀。
生鼓掌。
師：非常感謝。讀得怎么樣？
生：我覺得老師沒有把小丘柔美的線條讀出來。我來給你示范讀一下。
生讀。
全場鼓掌。
師：你也可以當個小老師了。你是怎樣把柔美讀出來的呢？
生：柔美就像波浪一樣，有波浪起伏的感覺。我是這樣讀的。剛才最后一句沒太讀好。
師：那你再來讀一遍。
生讀。
師：輕輕流入云際，有流的感覺嗎？
生：有?？床灰娨稽c雜色，就像綠色的海洋在流動。
師：誰還能把柔美讀一讀。
生：我覺得我得讀得比他更好。
師：好，你來讀一讀。
生讀。
師：不錯，不錯，還有嗎？
生：剛才那個同學沒有把柔美讀出來。我來讀。
生讀。
師：怎么樣，還有比他更好的嗎？
生：我覺得他讀得太快了，而且他沒讀出波浪。我覺得應該全班示范一下。
全班齊讀。
師：大家比老師讀得好。面對這樣的景象，大家有怎樣的感受呢？來，誰來讀一讀。
生讀。
師：聽著，聽著，我們感覺到作者——
生：陶醉了。
師：陶醉在這（板書陶醉）草原上無邊的美景中。我們再讀一遍，看陶醉了沒有。
全班讀。
師：無邊的美景給老舍先生留下了深刻和印象，甚至聯(lián)想到大牛和駿馬在回味草原的樂趣，你能想象一下大牛和駿馬回味什么樂趣？
生：我覺得小牛和駿馬在回味小時玩水的樂趣。
生：在回味著草原美麗的景色。
師：什么景色？
生：寬闊的草原，美麗的景色。
師：草原上的樂趣是——
生：無限的，說也說不完。
師：讓我們拿起書美美的讀一遍，盡情地游覽草原那美麗無邊的景色吧！
放音樂學生讀。
師：讀得真好，讀要比唱得好。我想通過讀，課文中的精彩語句差不多背下來了吧，我們來試試好嗎？
生：好。
生背。
出示：這次，我看到了草原，那里的天比別處的更可愛，（），羊群（），那些小丘（）
師：我看美麗的草原都給大家留下了美麗的印象，你有什么樣的想法呢？
生：我想變成一頭牛，躺在美麗的草原上。
生：我想變成一只小鳥，那樣我會飛到蒙古大草原去。
……
師：希望大家能繼續(xù)領略草原的美景。這節(jié)課就上到這
10、《草原》教學實錄+練習+說課教學設計
我說課的內容是語文《草原》這一課，根據(jù)新課程標準的教育理念上好這堂課必須注意以下幾個問題。
一、把握教材聯(lián)系，深入領悟教材
《草原》是一篇寫景狀物、抒情言志的范文，在本組教材中占重要地位。因此，我認為本課的教學要求：一是讀懂課文，從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛的教育。二是品讀課文，談出自己的見解。三是學習本課生字新詞，能找出課文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。本課分兩課時進行教學，我設計的第一課時，教學目標確定為：學會字詞，理解句子并體會思想感情；了解草原的遼闊壯美，受到各族人民團結友愛的教育；嘗試談出自己閱讀時的理解和感受，這是教學的重點。
二、強調以人為本，靈活選擇教法
以學生為主體，靈活選擇教法，大膽放手，嘗試讓學生自讀自悟，教師適當引導運用以下教法：
（一）導讀法。①導預讀，激發(fā)學習興趣；②導感知，理解清文章條理；③導理解，嘗試自讀自悟；④導運用，注重知識遷移。一句話，本課的教學設計和施教之功主要體現(xiàn)在導讀二字上。
（二）演示法。讓學生邊看錄像邊聽誦。這樣既縮短了學生的生活距離，又為認識草原的遼闊、秀美了借鑒，具體生動的圖像把學生帶到美的意境中，有效地幫助學生學習了語言文字。
（三）談話法。在教學中的分段學習、理解內容等過程，我多處采用談話法，讓學生自讀討論，再以自由談話的方式匯報自己的收獲。這樣，學生所理解掌握的內容能得到及時反饋，使學生在談話運用知識分析、解決問題，
從而提高語言表達能力和審美能力。這樣活躍了學生的思維，激發(fā)了認識興趣，充分發(fā)揮了學生的主動性。
三、強調自讀自悟，大膽更新學法
新課程標準強調落實學生的主體地位。教師的職能不再是教學生會念書，而是要創(chuàng)設一定的情境，引導學生主動地探索，研究性的學習。同時重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講。因此，教學中我注重對學生進行以下學習方法的指導。
（一）預習方法的指導：學生學習語言的規(guī)律主要是感知語言，因而在預習中注重讓學生反復誦讀，領會文意，提出問題，同時，查閱與課文有關的資料。
（二）思維方法的指導：教學中，我通過分析、引導學生抓住字詞句的內在聯(lián)系，誘導學生學會由表及里地思考問題，如走了許久，遠遠望見了一條迂回的明如玻璃的帶子--河！一句，我引導學生從標點符號入手，注意句中為什么用！。體會作者見到河時，那分驚喜，這樣的逐層設疑理解，能掀起學生層層思考的漣漪。
（三）讀書方法指導：我教給學生讀書的方法是：抓住關鍵詞句，理解景物特點；品讀精彩語段，說出自己見解；大聲朗讀課文，體會思想感情；分析表現(xiàn)手法，用以指導寫作。
四、強調大膽嘗試，優(yōu)化教學程序
本課時教學，我注重讓學生大膽嘗試，自讀、自語、自動地發(fā)展。
（一）嘗試預讀，激起閱讀興趣
課前，讓學生搜集有關草原美景的圖片，上課時用實物投影展示給大家看，再放錄像，讓學生邊看邊想象，最后依據(jù)預習中提出的要求，畫出含義深刻的句子，并嘗試著在旁邊注上自己的體會。
（二）嘗試感知，理清文章條理
1、整體感知：課文主要寫了什么？表達了怎樣的感情？
2、理清條理：作者是按怎樣的順序來敘述的？
（三）嘗試感悟，談出自己見解
這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學生為主體、以讀為本、以質疑研討為主線，以自主發(fā)展為靈魂的教學思想，學生大膽嘗試，問題讓學生提出，疑問讓學生自己討論，方法讓學生自己歸納，教師則點撥關鍵處，
營造一個民主、寬松、和諧的學習環(huán)境，使全體學生在積極的參與和協(xié)作中主動讀書、自覺感悟、主動發(fā)展。
1、用自己喜歡的方式讀課文，然后討論，你認為哪句話最美？美在哪？
2、仔細品讀課文，嘗試大膽說出自己的體會和收獲。
3、嘗試有感情朗讀，體會草原的遼闊壯美及作者喜愛之情。
這時，讓學生各抒己見，大膽地說出自己的見解，教師適當點撥一些重點詞句。如：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪都像很無邊的地毯，繡上了白色的大花。這里用比喻的，把羊群比作大花，具體恰當?shù)孛枥L出羊群在草原上的情景。
（四）嘗試運用，注重積累、遷移。
1、找出文中打比方的句子，仔細讀一讀，說一說句子把什么比作什么。把你喜歡的句子抄下來。
2、觀察一處景物，寫一段話，用上打比方的表現(xiàn)手法。
本堂課，我重點采用以讀為本，以讀代講的教學方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學生自讀、自悟，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，真正體會到了讀書的樂趣。