《《土地的誓言》教學(xué)設(shè)計和反思一等獎》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《土地的誓言》教學(xué)設(shè)計和反思一等獎
教學(xué)目標 ：注重朗讀訓(xùn)練，讀準字音，讀出感情。通過朗讀領(lǐng)會文意。聯(lián)系時代背景，體會作者的思想感情。揣摩、欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。增強學(xué)生熱愛祖國家鄉(xiāng)，發(fā)奮圖強的美好情操，培養(yǎng)崇高的愛國主義精神。
教學(xué)重點：體會作者的思想感情，揣摩精彩的段落和語句。
教學(xué)難點 ：了解呼告的寫作手法，揣摩精彩段落和語句。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)語 ：首先請大家聽一首歌曲《松花江上》，同學(xué)們聽過歌曲有何感受?(學(xué)生可隨意發(fā)言，之后教師總結(jié)導(dǎo)入 )是的聽過歌曲后，歌聲中那段令人悲痛的歷史再現(xiàn)眼前，1931年9月18日日本帝國主義強行侵略東北，發(fā)動了九?一八事變，四個月內(nèi)東北全境淪陷，我們可愛的家鄉(xiāng)就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。在九?一八事變十周年之際，流離失所的東北人作家端木蕻良，懷著難以遏制的情感寫下了這篇散文《土地的誓言》
二、基礎(chǔ)知識檢測
1、注音：熾痛( ) 泛濫( ) 嗥鳴( ) 怪誕( ) 亙古( )讕語( ) 蕻( )
漢字：gǎo頭( ) 默 qì( ) 污 huì( ) 蚱 měng( )斑 lán( ) 田 lǒng( )
解詞：熾痛 泛濫 讕語 怪誕 亙古 默契 污穢
2、作者介紹：學(xué)生介紹后教師補充
端木蕻良，原名曹漢文，曹京平，遼寧省昌圖人，現(xiàn)代作家，散文作品有《默爾格勒河》、《風從草原來》、《花一樣的石頭》、小說《曹雪芹》、《科爾沁旗草原》、《大地的海》、《長江》。
三、整體感知
1、教師范讀課文。在注意體會作者的思想感情的同時說說你聽完后有何感受?
2、自由朗讀課文，讀準字音，讀出感情。思考：文章寫了什么內(nèi)容，表達了作者怎樣的思想感情?
學(xué)生回答后，教師在此點一下文章的結(jié)構(gòu)。
3、指名朗讀課文，其他同學(xué)認真聽并思考： 課文的標題是“土地的誓言”，是土地自身發(fā)出的誓言嗎?如果不是，該如何解釋?
學(xué)生小組討論并派代表發(fā)言
教師總結(jié)：這一標題比較獨特，從文章來看，這誓言是作者對著土地發(fā)出的。作者在文章末尾壯懷激越地發(fā)誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前?！边@種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應(yīng)該理解為面對土地發(fā)出的誓言“而不是土地本身發(fā)出的誓言”。
四、研讀、揣摩
1、朗讀課文，劃出文中最精彩的段落品讀揣摩
此處學(xué)生答案可能不一，說得有道理即可，重點揣摩“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”一段。
小組間反復(fù)品讀討論分析本段的精彩之處，可結(jié)合練習(xí)一，討論后派代表回答，對答得好的同學(xué)要予以表揚。
教師對此作以補充總結(jié)(參考答案)
(1)本段在列舉東北景物時選擇了有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)，展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。(2)本段在形容景物、物產(chǎn)時用了許多富有特色的形容詞。(3)本段運用了排比、比喻的修辭手法，使文章感情表達更充沛，使景物描繪更形象、生動。(4)文章從聽覺、視覺、嗅覺等多角度來描繪東北景物、物產(chǎn)，給人以耐人尋味的感覺。
2、作者用詩一般的語言抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，感情舒緩，境界優(yōu)美，找出文中最富有感情和最精彩的語句，聯(lián)系文章的背景，理解、揣摩這些句子。
讓學(xué)生將劃出的語句反復(fù)品讀加以揣摩，以加深對作者感情的理解。
參考例子如下：
(1)我有時把手放在我的胸膛上……因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。
“泛濫”一詞是貶義褒用，這里是無法操縱與控制的意思，表達了作者無法控制的思鄉(xiāng)之情。
(2)她低低地呼喚著我的名字……使我不得不回去。
表達了作者對故鄉(xiāng)深切的愛，渴望回到故鄉(xiāng)去的迫切心情。
(3)當我記起故鄉(xiāng)的時候……這聲音便是從那里來的。
表達了作者與故鄉(xiāng)密不可分的親密之情，須臾不可分割。
(4)這時我起來……乃是我的家鄉(xiāng)。
表達了作者對解放故鄉(xiāng)的堅定信念與決心。
(5)我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前……洗去她的一切的污穢和恥辱。
表達了作者解放故鄉(xiāng)的堅定信念，及甘愿為故鄉(xiāng)解放而奉獻一切的決心。
(6)在故鄉(xiāng)的土地上……在那沉重的鎬頭上留著我的手印。
作者在句中沒有用“飄蕩著我的歡笑”“回響著我的歡笑”之類的語句，因為埋藏只用于已經(jīng)死去的事物，作者昔日在田壟間留下的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發(fā)著迷人的光澤。而今，這一切早已不復(fù)存在。昔日的歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。所以用“埋藏”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋藏了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋藏他們!讓埋藏我們歡笑的田壟成為埋藏侵略者的墓地!這正是作者發(fā)出錚錚誓言的原因之一。
文中還有很多，學(xué)生的答案言之成理即可。
五、反思歸納
1、為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時，卻又改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放!你必須站立!”?
學(xué)生小組討論后回答
教師總結(jié)：人稱的變化是情感變化的結(jié)果。文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩(wěn)，但隨著作者情緒一步步的激動，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以你相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果，文章正是運用了這種獨特的抒情方式，才在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈共鳴，這一點值得我們在以后的寫作中借鑒。
2、談?wù)剬W(xué)過后你有何感受?學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)：同學(xué)們談得都很好，希望同學(xué)們在學(xué)過這篇文章后真正經(jīng)受一次心靈的洗禮，讓我們沿著前輩們奮斗過的足跡發(fā)奮圖強，用生命來熱愛我們的家鄉(xiāng)，用生命來捍衛(wèi)我們的祖國。
六、知識小結(jié)與拓展
1、作者端木蕻良以傾訴式的語言表達了自己深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國之情，家鄉(xiāng)永遠是一個人靈寄宿之地，那么請你用一句五言古詩概括家鄉(xiāng)在一個人生命旅途中的無可替代。
生答，答案可能不一，意思對即可
教師小結(jié)：月是故鄉(xiāng)明。
【教學(xué)反思】
一、本課教學(xué)的成功之處有
1、整節(jié)課貫穿著一個“讀”字，而且對讀提出了不同層次的要求。學(xué)生通過各種形式的讀，理解了課文，積累了知識，訓(xùn)練了思維。
2、在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標、新課改的精神。與直接對話，而非越俎代庖，以教師的個人閱讀經(jīng)驗影響學(xué)生，既教給學(xué)生如何閱讀，又讓學(xué)生進行了初步感知。
3、教學(xué)設(shè)計避免面面俱到，處處分析，無微不至，而致使課文支離破碎。相反，牢牢抓住重點環(huán)節(jié)以點帶面，在整體感知的前提下突出前半部分的探究思考，使教學(xué)思路清晰可感，起到管窺全豹的效果。
4、運用多媒體手段介紹九一八事變后的人民生活情況，其豐富的圖版文字資料給學(xué)生營造了良好的教學(xué)情境，留下了深刻的感性認識，事半功倍的實現(xiàn)了愛國教育的情感目標。
5、注重學(xué)生閱讀、寫作、思維想象能力的多重培養(yǎng)，鍛煉了積極創(chuàng)造與合理想象的意識與能力，同時及時反饋了教學(xué)效果。
二、本課教學(xué)存在的不足之處有
1、課堂的深度挖掘、細致品味仍未足夠，雖然學(xué)生朗讀課文及回答問題不乏閃光之處，但 “精講”功力仍須深化提高。
2、課堂上學(xué)生雖然讀的很多，但他們并不能真正地走進文本，同時教學(xué)思路和框架的設(shè)計有些機械、呆板，影響學(xué)生個性化的體驗和感受的產(chǎn)生。
3、教學(xué)語言還不夠精煉，點評學(xué)生答題還可更加簡練而富于變化。
2、《土地的誓言》教學(xué)設(shè)計和反思
教學(xué)目標 ：注重朗讀訓(xùn)練，讀準字音，讀出感情。通過朗讀領(lǐng)會文意。聯(lián)系時代背景，體會作者的思想感情。揣摩、欣賞精彩段落和語句。了解呼告的寫作手法。增強學(xué)生熱愛祖國家鄉(xiāng)，發(fā)奮圖強的美好情操，培養(yǎng)崇高的愛國主義精神。
教學(xué)重點：體會作者的思想感情，揣摩精彩的段落和語句。
教學(xué)難點 ：了解呼告的寫作手法，揣摩精彩段落和語句。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)語 ：首先請大家聽一首歌曲《松花江上》，同學(xué)們聽過歌曲有何感受?(學(xué)生可隨意發(fā)言，之后教師總結(jié)導(dǎo)入 )是的聽過歌曲后，歌聲中那段令人悲痛的歷史再現(xiàn)眼前，1931年9月18日日本帝國主義強行侵略東北，發(fā)動了九?一八事變，四個月內(nèi)東北全境淪陷，我們可愛的家鄉(xiāng)就這樣被日本侵略者的鐵蹄蹂躪了十四年。在九?一八事變十周年之際，流離失所的東北人作家端木蕻良，懷著難以遏制的情感寫下了這篇散文《土地的誓言》
二、基礎(chǔ)知識檢測
1、注音：熾痛( ) 泛濫( ) 嗥鳴( ) 怪誕( ) 亙古( )讕語( ) 蕻( )
漢字：gǎo頭( ) 默 qì( ) 污 huì( ) 蚱 měng( )斑 lán( ) 田 lǒng( )
解詞：熾痛 泛濫 讕語 怪誕 亙古 默契 污穢
2、作者介紹：學(xué)生介紹后教師補充
端木蕻良，原名曹漢文，曹京平，遼寧省昌圖人，現(xiàn)代作家，散文作品有《默爾格勒河》、《風從草原來》、《花一樣的石頭》、小說《曹雪芹》、《科爾沁旗草原》、《大地的?！?、《長江》。
三、整體感知
1、教師范讀課文。在注意體會作者的思想感情的同時說說你聽完后有何感受?
2、自由朗讀課文，讀準字音，讀出感情。思考：文章寫了什么內(nèi)容，表達了作者怎樣的思想感情?
學(xué)生回答后，教師在此點一下文章的結(jié)構(gòu)。
3、指名朗讀課文，其他同學(xué)認真聽并思考： 課文的標題是“土地的誓言”，是土地自身發(fā)出的誓言嗎?如果不是，該如何解釋?
學(xué)生小組討論并派代表發(fā)言
教師總結(jié)：這一標題比較獨特，從文章來看，這誓言是作者對著土地發(fā)出的。作者在文章末尾壯懷激越地發(fā)誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應(yīng)該理解為面對土地發(fā)出的誓言“而不是土地本身發(fā)出的誓言”。
四、研讀、揣摩
1、朗讀課文，劃出文中最精彩的段落品讀揣摩
此處學(xué)生答案可能不一，說得有道理即可，重點揣摩“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”一段。
小組間反復(fù)品讀討論分析本段的精彩之處，可結(jié)合練習(xí)一，討論后派代表回答，對答得好的同學(xué)要予以表揚。
教師對此作以補充總結(jié)(參考答案)
(1)本段在列舉東北景物時選擇了有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)，展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。(2)本段在形容景物、物產(chǎn)時用了許多富有特色的形容詞。(3)本段運用了排比、比喻的修辭手法，使文章感情表達更充沛，使景物描繪更形象、生動。(4)文章從聽覺、視覺、嗅覺等多角度來描繪東北景物、物產(chǎn)，給人以耐人尋味的感覺。
2、作者用詩一般的語言抒發(fā)思鄉(xiāng)之情，感情舒緩，境界優(yōu)美，找出文中最富有感情和最精彩的語句，聯(lián)系文章的背景，理解、揣摩這些句子。
讓學(xué)生將劃出的語句反復(fù)品讀加以揣摩，以加深對作者感情的理解。
參考例子如下：
(1)我有時把手放在我的胸膛上……因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。
“泛濫”一詞是貶義褒用，這里是無法操縱與控制的意思，表達了作者無法控制的思鄉(xiāng)之情。
(2)她低低地呼喚著我的名字……使我不得不回去。
表達了作者對故鄉(xiāng)深切的愛，渴望回到故鄉(xiāng)去的迫切心情。
(3)當我記起故鄉(xiāng)的時候……這聲音便是從那里來的。
表達了作者與故鄉(xiāng)密不可分的親密之情，須臾不可分割。
(4)這時我起來……乃是我的家鄉(xiāng)。
表達了作者對解放故鄉(xiāng)的堅定信念與決心。
(5)我必須看見一個更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前……洗去她的一切的污穢和恥辱。
表達了作者解放故鄉(xiāng)的堅定信念，及甘愿為故鄉(xiāng)解放而奉獻一切的決心。
(6)在故鄉(xiāng)的土地上……在那沉重的鎬頭上留著我的手印。
作者在句中沒有用“飄蕩著我的歡笑”“回響著我的歡笑”之類的語句，因為埋藏只用于已經(jīng)死去的事物，作者昔日在田壟間留下的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發(fā)著迷人的光澤。而今，這一切早已不復(fù)存在。昔日的歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。所以用“埋藏”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋藏了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋藏他們!讓埋藏我們歡笑的田壟成為埋藏侵略者的墓地!這正是作者發(fā)出錚錚誓言的原因之一。
文中還有很多，學(xué)生的答案言之成理即可。
五、反思歸納
1、為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時，卻又改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放!你必須站立!”?
學(xué)生小組討論后回答
教師總結(jié)：人稱的變化是情感變化的結(jié)果。文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩(wěn)，但隨著作者情緒一步步的激動，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以你相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果，文章正是運用了這種獨特的抒情方式，才在讀者心里掀起重重波瀾，激起強烈共鳴，這一點值得我們在以后的寫作中借鑒。
2、談?wù)剬W(xué)過后你有何感受?學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)：同學(xué)們談得都很好，希望同學(xué)們在學(xué)過這篇文章后真正經(jīng)受一次心靈的洗禮，讓我們沿著前輩們奮斗過的足跡發(fā)奮圖強，用生命來熱愛我們的家鄉(xiāng)，用生命來捍衛(wèi)我們的祖國。
六、知識小結(jié)與拓展
1、作者端木蕻良以傾訴式的語言表達了自己深沉的思鄉(xiāng)之情和愛國之情，家鄉(xiāng)永遠是一個人靈寄宿之地，那么請你用一句五言古詩概括家鄉(xiāng)在一個人生命旅途中的無可替代。
生答，答案可能不一，意思對即可
教師小結(jié)：月是故鄉(xiāng)明。
【教學(xué)反思】
一、本課教學(xué)的成功之處有
1、整節(jié)課貫穿著一個“讀”字，而且對讀提出了不同層次的要求。學(xué)生通過各種形式的讀，理解了課文，積累了知識，訓(xùn)練了思維。
2、在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標、新課改的精神。與直接對話，而非越俎代庖，以教師的個人閱讀經(jīng)驗影響學(xué)生，既教給學(xué)生如何閱讀，又讓學(xué)生進行了初步感知。
3、教學(xué)設(shè)計避免面面俱到，處處分析，無微不至，而致使課文支離破碎。相反，牢牢抓住重點環(huán)節(jié)以點帶面，在整體感知的前提下突出前半部分的探究思考，使教學(xué)思路清晰可感，起到管窺全豹的效果。
4、運用多媒體手段介紹九一八事變后的人民生活情況，其豐富的圖版文字資料給學(xué)生營造了良好的教學(xué)情境，留下了深刻的感性認識，事半功倍的實現(xiàn)了愛國教育的情感目標。
5、注重學(xué)生閱讀、寫作、思維想象能力的多重培養(yǎng)，鍛煉了積極創(chuàng)造與合理想象的意識與能力，同時及時反饋了教學(xué)效果。
二、本課教學(xué)存在的不足之處有
1、課堂的深度挖掘、細致品味仍未足夠，雖然學(xué)生朗讀課文及回答問題不乏閃光之處，但 “精講”功力仍須深化提高。
2、課堂上學(xué)生雖然讀的很多，但他們并不能真正地走進文本，同時教學(xué)思路和框架的設(shè)計有些機械、呆板，影響學(xué)生個性化的體驗和感受的產(chǎn)生。
3、教學(xué)語言還不夠精煉，點評學(xué)生答題還可更加簡練而富于變化。
3、《土地的誓言》教學(xué)案例和反思
教學(xué)目標
1 流利，有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2 揣摩、品位具有激情的語言。
3 培養(yǎng)、強化學(xué)生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
教學(xué)重點
1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位具有激情的語言。
課時安排
一課時
教學(xué)設(shè)計
整體感悟與體驗
1、導(dǎo)入新課
有一部電影叫《未來水世界》，主要情節(jié)是陸地被海水淹沒后人們?yōu)閷ふ谊懙囟归_的斗爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的向往。是啊，面對生我們養(yǎng)我們的故土，我們怎能不為之動容。然而，九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思?今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。
2、教師播放歌曲《松花江上》，讓學(xué)生感受歌中的情感，說說自己的感受，創(chuàng)設(shè)情境。
3、教師配樂范讀課文，學(xué)生按要求聽讀課文。
(要求)a.感受作者所蘊涵的情感
b注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。
c畫出自己深受觸動的句子或詞語。
4、學(xué)生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。(懷念、贊美、憂傷、憤怒等)
5、學(xué)生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。要求：流暢、準確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進行肯定評價。
自主研讀與賞析
1、學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進一步把握作者對故土的激情所產(chǎn)生的基礎(chǔ)，同時為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個”暢所欲言”的環(huán)境與氣氛。
2、教師拋出兩個問題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望與熱情：
問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會。
問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉(xiāng)的這種感情表達出來的?請舉例說明。
3、學(xué)生精讀課文，進行語言品味，自主學(xué)習(xí)，合作交流，明確：
問題一：我心里懷著熾痛的熱愛
我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。
我常常感到它在泛濫著一種熱情。
在那田壟里埋葬過我的歡笑。
問題二：
運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。(如：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風”;“當我想起故鄉(xiāng)的時候，……噴涌著血液一樣”;在春天，……多么豐饒”等句子。)
人稱的恰當運用。(先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思;隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強烈的抒情效果。)
4、在研讀賞析的基礎(chǔ)上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。
探究與反思
1、教師拋出一個問題;課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何異同?讓學(xué)生進行深層次的探究。
2、學(xué)生小組充分探討交流后，全班進行交流，教師引導(dǎo)：
結(jié)果相同：都是先直接抒發(fā)對故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。
內(nèi)容上的相同點：都有對故鄉(xiāng)的回憶和描述。(第一段：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風，第而段：“在故鄉(xiāng)的土地上，……多么豐饒”。)
內(nèi)容上的不同點：回憶中選取的景物不同。
*教師引導(dǎo)：所選景物各有什么特點?為何選取不同景物?
*學(xué)生討論明確：前者選取東北所特有的物產(chǎn)，并采用景物的疊加，是為了展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念，應(yīng)用排比，則加強了對讀者的情感沖擊力。
后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉(xiāng)的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強烈的噴發(fā)，面對土地發(fā)出自己堅強的誓言。
3、學(xué)生就學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑進行質(zhì)疑研討。
4、學(xué)生反思本課的學(xué)習(xí)過程以及自己的情感體驗。
作業(yè)布置：
寫一首同名詩歌--------《土地的誓言》。抒發(fā)自己對土地的感情。
你的家鄉(xiāng)留給你這樣的印象?寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉(xiāng)，表達你對它的情感。字數(shù)不限。
《土地的誓言》教學(xué)反思
通過這節(jié)課我深刻的認識到：
一、語文與其他學(xué)科緊密相關(guān)。
《土地的誓言》這篇課文的學(xué)習(xí)，沒有歷史、音樂、地理學(xué)科的輔助學(xué)生很難接受，單純在語文學(xué)科范圍內(nèi)學(xué)特別枯燥無味。通過教師設(shè)計課前鞏固翻閱歷史知識，才能讓學(xué)生了解東北三省，頭腦中有印象及淪陷的歷史經(jīng)過，課中很好的體會被淪陷人民的心情和感受;引課時讓學(xué)生接觸地理知識，了解我們通遼市歷史上歸吉林省管轄，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在平時看到學(xué)生不愿讀書、寫作業(yè)，卻有興趣唱歌、抄歌詞，故與音樂老師借資料給學(xué)生，投其所好，課上讓其唱、讀，給其一個施展才華的空間，順理成章的引導(dǎo)他們?nèi)懽?，使其有?nèi)容可寫，有格式可依。音樂的旋律使學(xué)生精神愉快，不知不覺中促使他們愿學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)、學(xué)好。
二、教師在課堂中的角色是導(dǎo)演
教師在課前周密的設(shè)計環(huán)節(jié)固然很重要，但是實施是關(guān)鍵，它關(guān)系到一節(jié)課的成敗。本課教師設(shè)計的環(huán)節(jié)，都將學(xué)生自然推倒演員的位置上，教師的不適時機的引導(dǎo)，教師的配樂朗讀，將學(xué)生導(dǎo)入遙遠的戰(zhàn)爭年代，讓學(xué)生進入角色;讓學(xué)生自主合作探究，教師有引導(dǎo)學(xué)生入境，將課文的內(nèi)容清楚的理解;根據(jù)課文內(nèi)容進行發(fā)揮創(chuàng)新寫作，教師時刻用生動的語言感染學(xué)生，讓學(xué)生動起來，活起來，盡情表演，收到了意想不到的效果。
三、學(xué)生“自主合作探究”學(xué)習(xí)尤為重要
本篇課文結(jié)構(gòu)清晰、語言生動，如按舊的教學(xué)模式教師灌輸，學(xué)生無味的聽講，這節(jié)課只能講結(jié)構(gòu)層次，語言特點，學(xué)生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使整篇課文僅用二十五分鐘左右時間，這樣，留給學(xué)生更廣闊的空間進行創(chuàng)新寫作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，激活思維，提高寫作水平。
4、《土地的誓言》教學(xué)案例與反思
【教學(xué)目標】
感悟作者強烈的愛國之情以及品味作者富有個性的語言。
【教學(xué)重點】
有感情朗讀課文、品味語言、領(lǐng)悟作者的情感。
【教學(xué)難點】
理解在“九·一八”時代背景下作者的情感。
【教學(xué)方法】
朗讀品味法。
【課前準備】
(教師)自作課件、小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》、圖片組合片《9·18事變》、《我愛這土地》mp3。
(學(xué)生)預(yù)習(xí)課文，掃除文字障礙。
【預(yù)設(shè)過程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，你們還記得這句話吧：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”大家再來朗讀一遍。這是小說《最后一課》中韓麥爾先生在即將失去“阿爾薩斯”這塊土地時最后用行動說的一句話，讓人感到無限的心痛。是啊，當一個民族失去自己的土地時，這個民族中的每一位愛國者都會發(fā)出這樣的聲音。
接下來我們先看一個短片──《9·18事變》(配上《松花江上》歌曲)。
看完后讓學(xué)生談?wù)動^后感并為自己發(fā)一個誓言。
接著教師導(dǎo)言：看了這短片后我們明白了，五千年的文明古國，七千年的歷史名城，在1931年9月18日這一天被烙上了災(zāi)難和恥辱的印痕。從這一天起，沈陽、東北三省乃至整個中華民族經(jīng)歷了長達十四年的苦難與抗爭……1941年9月18日，一位流浪在關(guān)內(nèi)的東北作家端木蕻良遙望生他養(yǎng)他的家鄉(xiāng)找尋著北方的大熊星座，他滿懷悲憤和思念寫下了激情飛揚的文章，那就是《土地的誓言》。板書課題并分析課題。
二、整體感悟
讓學(xué)生大聲朗讀課文，思考：
作者對著________的土地發(fā)出了________的誓言。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀：我必定為她而戰(zhàn)斗到底。
三、品讀課文
1、靜心默讀(配小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》)：劃出最能觸動你心靈的句子，深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會。
教師備案：
⑴ 第一段中列舉了哪些東北特有的景物、物產(chǎn)?你認為有必要列舉那么多嗎?刪去一半如何?
明確：碧綠的白樺林、奔流似的馬群、蒙古狗、紅布似的高粱、金黃的豆粒、黑色的土地、斑斕的山雕、奔馳的鹿群、煤塊、赤色的足金、悠遠的車鈴等等;有必要，刪去不好，因為這些都是關(guān)東大地的代表事物，代表著關(guān)東大地的特征，它可以使讀者充分了解關(guān)東大地，感受關(guān)東大地的美麗富饒，也可以喚起讀者的想象。更能體現(xiàn)作者對故土家園的深深眷戀之情。
⑵ 怎樣理解第一自然段中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”?
明確：“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。細細品味這一詞語會覺得十分貼切：作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。
⑶ 怎樣理解第二自然段中“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這一個詞語的確切含義?
明確：“埋葬”，只用于已死的事物，而這里是指昔日在田壟間留下的歡笑早已蕩然無存，取而代之的是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉(xiāng)的田壟間。作者的歡笑只屬于失去的故園。這樣想來，用“埋葬”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋葬了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋葬他們，讓埋葬我們歡笑的田壟成為埋葬侵略者的墓地!
⑷ 文章結(jié)尾一句“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前—或者我的墳前”的含義是什么?
明確：作者原意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉(xiāng)而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。
2、小結(jié)：
先讓學(xué)生小結(jié)，接著教師補充──作者通過抒發(fā)對被日本侵略者強占十年之久的關(guān)東原野的眷念之情，表達“九一八”事變以后東北流亡青年對國土淪喪的壓抑之情，充滿深沉的愛國熱情。
四、拓展朗讀：《我愛這土地》
先聽錄音，再讓學(xué)生有感情地朗讀這首詩來結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
【教學(xué)設(shè)計解說】
《土地的誓言》是初一現(xiàn)行教材第二單元第九課。本文是端木蕻良在1941年為了紀念“九·一八”事件十周年寫的一篇抒情散文，抒發(fā)了流亡在關(guān)內(nèi)的東北人對淪喪于日本帝國主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀，發(fā)出了熱血男兒堅強的誓言：“我必定為她而戰(zhàn)斗到底。”綜觀全文，有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓愿，含淚的敘述中涌動著作者對家的渴望和無盡的憂傷;肆意的感情宣泄中，我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。細細品讀，重重波瀾，萬千感慨，那應(yīng)是華夏兒女在民族危亡之時，奔走呼告，是對祖國發(fā)自肺腑的赤膽忠誠，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。
本文的重點是領(lǐng)悟作者熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的思想感情，學(xué)習(xí)作者“位卑未敢忘憂國”的高尚品質(zhì)。但我們的學(xué)生距作者所處的年代較遠，加之學(xué)生的經(jīng)歷有限，很難與作者產(chǎn)生共鳴。所以調(diào)動學(xué)生的情感是學(xué)習(xí)本文的前提，有感情的朗讀，細心的品讀是關(guān)鍵。那么怎樣先直接調(diào)動學(xué)生的情感呢?我想主要有兩點：一是靠教師自己感人的語言;二是得通過音畫讓學(xué)生直觀地感受到“九·一八”事變的殘忍，所以我就放映短片──《9·18事變》(配上《松花江上》歌曲)。播放既而出現(xiàn)日寇鐵蹄下山河破碎的場景：日寇占領(lǐng)我們的城市，打著太陽旗的隊伍在大街上行進，殘垣斷壁，土地荒蕪，生靈涂炭，人民流離失所;侵略者以殺戮我同胞取樂獸性大發(fā)的可憎面孔，我同胞慘遭殺害時那種木然的表情;日寇驅(qū)役我們中國人大肆掠奪我們的資源。我們的學(xué)生對那段歷史沒有太多的印象，用真實的畫面叩擊他們的靈魂，直面舊中國屈辱的歷史，打動我們的學(xué)生，有助于學(xué)生把握作者的思想感情，有感情的朗讀文章。
基于以上分析，我把本節(jié)課的教學(xué)重點定位為“朗讀”教學(xué)，讓學(xué)生去讀，從中感悟作者強烈的愛國之情以及品味作者富有個性的語言。
因此，整個教學(xué)過程就是由朗讀教學(xué)為主線。在教學(xué)導(dǎo)入時，我就讓學(xué)生朗讀《最后一課》中的語句：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：“法蘭西萬歲!”從中來渲染學(xué)生的愛國情緒，我學(xué)習(xí)本課打下情感的基礎(chǔ)。接著在整體感悟課文這一環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生大聲自由朗讀課文，讀出個性，從而獲得獨特的閱讀感受。緊接著我又設(shè)計了“靜心默讀”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生聽著小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》默讀課文，在這憂傷的旋律中學(xué)生的閱讀情感就很容易地調(diào)動起來，這樣學(xué)生就有可能很快地進入閱讀境界，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，更為下一環(huán)節(jié)“品讀文本”進行了一次情感洗禮。那課堂的主體教學(xué)就是“品讀文本”這一環(huán)節(jié)，我想讓學(xué)生“自讀──互評──齊讀──品句、詞──悟情感”去完成教學(xué)目標：感悟作者強烈的愛國之情以及品味作者富有個性的語言。最后，我選擇艾青的《我愛這土地》作為拓展朗讀材料來結(jié)束本課學(xué)習(xí)，把學(xué)生的愛國情感在朗讀聲推向高潮。
【教后反思】
按照以上的設(shè)想，我于2006年3月9日星期四上午第2節(jié)在初一⑸班開一節(jié)語文備課組校本教研活動研討課。從新課導(dǎo)入到結(jié)束，學(xué)生的情感始終跟著文本、跟著作者在波動：有時強烈，有時舒緩，有時悲憤，有時傷感……所以學(xué)生朗讀的感情也就比較豐富，朗讀教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成也就基本保持一致。
確實，文章不是無情物，每一篇文章無不跳動著作者的感情脈搏，無不蘊涵著奔騰的感情激流，無不凝聚著人類情感的五顏六色，無不是作者心靈的獨白。好的文章大都是不平則鳴，是情動而辭發(fā)，作家往往是在情感沖動下進行創(chuàng)作的，他們給筆下的情景、人物注入了豐富的情感。因此，讓學(xué)生去品味像《土地的誓言》這樣的好文章，就得朗讀，就得讀出感情;要讀出感情，教師、學(xué)生與文本之間必須以心靈感受心靈，以感情贏得感情。只有把學(xué)生的感情調(diào)動起來，學(xué)生才能進入朗讀的狀態(tài)。
但是，我覺得既然是以朗讀教學(xué)為主線，那“靜心默讀”這一環(huán)節(jié)的指令提法還不得當，應(yīng)把“靜心默讀”(配小提琴曲《思鄉(xiāng)曲》)：“劃出最能觸動你心靈的句子，深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會。”改為：劃出最能觸動你心靈的句子，深情地朗讀這些句子并說說為什么要這樣朗讀。這樣也許會更能達到“讀中品，品中讀”的效果。
當然，在整節(jié)課中，學(xué)生之間互相評價還欠缺。
總之，要上好一節(jié)課總有缺陷，也許只有缺陷的課才是真實的課，我覺得應(yīng)該在真實的環(huán)境下前進。
5、遺憾中的收獲──《土地的誓言》教學(xué)案例及反思
《土地的誓言》是人教版七年級下冊的一篇課文。這是一篇幾近散文詩的文章，文中充溢的是眾多的鮮明的意象和豐沛激越的情感。寫于特定的時代，有著時代深刻的內(nèi)涵，激蕩著濃厚的愛國激情。我把品味本文富有激情的語言設(shè)定為教學(xué)的重點。
這節(jié)課是從課前的幾分鐘開始的，為了創(chuàng)設(shè)情景，激起學(xué)生的情感，我播放了《松花江上》。最初的設(shè)計，是準備用這首歌導(dǎo)入的，但是發(fā)現(xiàn)這首歌比較長，文本的學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有多少時間了，如果再放音樂，時間不夠，因此就利用課前的時間反復(fù)播放，發(fā)現(xiàn)，大多的學(xué)生都被那悲涼的音樂感染了，我也被感染了。課就從這里開始了。
然后我用了一段話導(dǎo)入到“九·一八”事件中，同時播放了自己制作的配有凄涼音樂的九·一八事件圖片。在悲哀的音樂聲中，所有的學(xué)生的目光都被那凄慘的畫面所吸引，那純潔的眼光中透出悲憤。學(xué)生生活已經(jīng)遠離家國之痛，民族之恨，如果不創(chuàng)設(shè)一種情鏡，對文本的理解將浮于表層，通過這畫面、音樂，調(diào)動學(xué)生恨之情，把他們樸素的情感充分調(diào)動起來后，就能順利帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，感受作者的情感，聆聽作者的心聲。趁學(xué)生還沉浸在悲憤的情感之中，我馬上導(dǎo)入課文，并播放了課文的錄音，這篇文章本來并沒有課文的錄音。本文又需要朗讀的渲染了，但我自己朗讀不行，我的朗讀難激起學(xué)生的共鳴，我特地請一位北京的女網(wǎng)友來朗讀，這個選擇是正確的，因為她讀的真得很好，情感飽滿，投入，聽者無不動情但如果讓一位男性來朗讀，效果可能會更好。
此時，教室一片沉寂，學(xué)生都沉浸在朗讀所營造的氛圍中。我沒有打破這沉寂，因為這是一個情感醞釀的階段，３０秒左右，我拋出了第一個問題：“請同學(xué)們談?wù)勛约郝犠x后的感受，或從中體會到作者蘊含于文中的情感。”
第一位學(xué)生回答：“我體會到了作者對家鄉(xiāng)的思念之情”我肯定了這位學(xué)生的回答。
此后，有答
“熱愛之情”，有答
“悲憤之情”，有答“仇恨之情”，對這些回答我都給予了一一肯定，這小小的肯定能激勵學(xué)生，因為我看到他們坐下時那愉悅的目光。如此看來，學(xué)生已經(jīng)走入文本，把握住了文章的情感基調(diào)，后文的繼續(xù)將順利很多。于是就在黑板上寫下了“愛與恨”兩個大字。
在研讀課文之前，我準備先進行有針對性的學(xué)法指導(dǎo)，試教的時候，并沒有這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，而是直接讓學(xué)生接觸文本，教后發(fā)現(xiàn)，在缺乏指導(dǎo)的情況下，學(xué)生比較難深入文本的賞析。我想突出學(xué)生的主體地位固然重要，但教師作為一個引導(dǎo)者，組織者的作用不可忽略，如果教師放棄了這一角色，容易走極端。我從自問自答的方式引入：“這類的文章應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)？一個字“讀”，讀出作者蘊含于文章的情感，讀中品味關(guān)鍵句段。”我便選擇了第一段中的三句話，進行朗讀評析指導(dǎo)，因為文章前三句蘊涵著作者那種對土地的復(fù)雜的情感，，適合進行朗讀指導(dǎo)。我讓學(xué)生齊讀后，追問：“讀的怎么樣？”大多的學(xué)生認為讀不好。一位學(xué)生回答，因為沒有讀出作者的那種情感，一生補充：“應(yīng)該讀出對土地的那種熱愛之情。”生說：“沒有讀出重音，”我問：“哪些地方需要讀重音，”生答：熾痛，無時無刻等。我馬上請這位學(xué)生根據(jù)自己的理解進行朗讀。我問：“讀得如何，”學(xué)生答道，重音突出了，接著齊讀，突出重音。一位女生指出：在這里還要讀出那種召喚的感覺，母親對兒子的召喚。我請這位學(xué)生讀，讀了后，一位男生評，說她讀的不夠深情，我就讓他讀，果然有所改進。一生再指出，文中“泛濫“一詞要讀出泛濫的感覺。我追問：“泛濫”是什么意思？此生說：泛濫成災(zāi)，這也是作者情感四溢出的時候，語調(diào)要高昂。我根據(jù)這位學(xué)生的理解讓全班再讀，大有長進。我深有感慨學(xué)生的能力是不可低估的，我們常常缺乏對學(xué)生的信任，以為什么都需要我們的“到位”指導(dǎo)，以后上課我會把更多的時間給予學(xué)生。我再讓學(xué)生聽這一小段的課文錄音，聽讀后再讓學(xué)生讀，如此反復(fù)的讀，評，讀，學(xué)生在讀中體味，感受。
完成了上面的環(huán)節(jié)，開始了文章的賞析。我讓學(xué)生讀剛才聽讀錄音所劃出的感觸深刻句子，發(fā)出指令：以四人小組為單元，深情朗讀句段聽讀過程中所劃出的句段，然后交流自己感悟，他人評價、修正。指令發(fā)出后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有我所希望的那樣“書聲朗朗”，只有部分小組在很認真，深情的朗讀，這頗讓我失望，于是提醒要發(fā)出聲音，有感情的朗讀，情況稍微好轉(zhuǎn)。但是在四人小組中還是由不少的學(xué)生并沒有參與進去，活動的有效性難以保證，我突然想起市教研院麻所長轉(zhuǎn)述他人頗有另類的一句話：小組學(xué)習(xí)，其實是學(xué)生學(xué)習(xí)之余的休息。我沒時間去想更細的，但我感覺到小組學(xué)習(xí)的功能，形式和操作方面有許多法國難免需要重新界定。幾分鐘后沉寂下來全班交流朗讀的體驗和感悟。我要求求學(xué)生先讀自己所劃的片斷，再進行品味。
第一位學(xué)生：“我喜歡第一自然段中作者描寫故鄉(xiāng)景物的段落。”我馬上進行糾正，要先讀出感情，再進行品味。生比較平淡的讀了這一段，我再問，自我評價一下，讀得如何。生答：讀得不好。師：哪里不好。生：沒什么感情。師：應(yīng)該讀出怎樣的感情？另一生插話：對故鄉(xiāng)的激情的贊美，深情的懷念，特別是排比句更要讀出哪種沖動的感受。此生再讀效果還不很好，基于時間的考慮，我沒有讓學(xué)生再讀，馬上讓全班評析，生答，這里作者用了大量的優(yōu)美詞語寫了故鄉(xiāng)的美麗，讓我感受到東北是一個多么美麗的地方。此時，把準備好的東北美麗圖片配上優(yōu)美的音樂播放，再次創(chuàng)設(shè)一個情鏡。我馬上讓學(xué)生思考，如果你是一個東北人，你的美麗的故鄉(xiāng)遭受日寇蹂躪時，你會怎樣？學(xué)生在我“預(yù)設(shè)”的情鏡中，再次體會作者那種愛恨情感。
第二位學(xué)生，生讀：“我必須看見一個更加美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前──或者我的墳前。而我將我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱。”我問他什么地方讀得不夠?，F(xiàn)在回想這種的發(fā)問有著消極的暗示性，當學(xué)生調(diào)起做好的狀態(tài)讀出自己感觸最深的句子，肯定已經(jīng)飽含情感，老師應(yīng)該問的是，你覺得自己什么地方讀得好。
一位女生站起來，說喜歡作者描寫在故鄉(xiāng)生活的那一段，我請她朗讀，她讀了，我馬上追問，覺得自己讀得如何。這位女生遲疑了一會，喃喃的說道，還可以。我馬上問其他的學(xué)生，還有沒有讀的更好的，我現(xiàn)在后悔于我的這種發(fā)問，當這位女生很有勇氣的肯定自己時，而我卻沒有及時的激勵，我想當時她肯定很失望。我又犯了同樣的錯誤。
很多學(xué)生讀了自己感受比較深的語句，并說處了自己的看法。但很多的語句都僅僅讓學(xué)生讀一下，談一下感受，然后我相機點撥一下。在評讀過程中，有一位學(xué)生站起來說，我有問題，我當時很感激于這位學(xué)生，因為他的出現(xiàn)，使課由“評析”轉(zhuǎn)向“置疑”，讓我的教學(xué)設(shè)計得以完整的進行。我擔心學(xué)生在評讀語句上逗留的時間長，而導(dǎo)致課上得不完整?，F(xiàn)在回想，因為當時過分追求過程完整，有幾處能激起火花的地方，都沒有及時把握。如果再讓我重來一遍，我寧可上一節(jié)不完整的課，也要給學(xué)生充裕的時間深入評讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正獲得一分獨特的情感體驗。
剛才讓我感激的學(xué)生一下子就提出了兩個問題，讓我感受到了學(xué)生的驚人表現(xiàn)，其中的一個問題是：為什么說標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟？我讓其他的學(xué)生幫助解答，我看到平時表現(xiàn)很差的學(xué)生“黃××”舉手了，我馬上點了他。他說：作者的故鄉(xiāng)被日本人侵占了，連樹都呻吟了，那么人的就更加痛苦了。他的回答讓我很是吃驚，也很感慨。我腦中冒出了一句話：差生是老師制造出來的。平常哪些差生，我們給予關(guān)注的目光可能還不夠，應(yīng)該讓他們有更多的機會嘗到小小的成功的愉悅和自信，而這又會轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)的動力，老師需要給他們創(chuàng)設(shè)機會。
又一位學(xué)生站起來說，文章中人稱為什么既有“她，又有你”。這位學(xué)生的問題這又正中我意，所以我又迫不及待的拋出準備好的另外一個問題：為什么用她，而不是它？學(xué)生對兩個問題的答案很令我滿意，但我后悔自己太快的追問。我可以讓學(xué)生解決前一個問題，讓后再讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)人稱中的問題，再追問，這樣學(xué)生的思考會更深入。
又有一位學(xué)生說：“為什么標題用土地的誓言而不是我熱愛這土地”。這時，我感覺到了快下課了，還有一個小結(jié)沒完成，我只好匆匆的讓學(xué)生比較性的朗讀一下，發(fā)現(xiàn)一下朗讀過程中的不同點，可惜，我未能地抓住這個契機，這問題是對作者和文本的挑戰(zhàn)，也是對教師的挑戰(zhàn)。應(yīng)該讓學(xué)生有時間和空間對這些問題展開思考，展示他們的認識成果。我想到了這樣一個問題：當學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力被調(diào)動起來了，但調(diào)動起來后怎么辦，怎么來呈現(xiàn)學(xué)生貢獻出來的、建構(gòu)起來的知識？教師如何參與進來？當我小結(jié)完之后，鈴聲如約的響起了，時間掐的很準，但我有點后悔于掐的如此之準。學(xué)生還沉浸于課堂中，我也意猶未盡。
但課還是在《大刀向鬼子們頭上砍去》中結(jié)束了。我期待中更多思想撞擊火花沒有出現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)自己失去了太多火花撞擊的時機，為了課的完整，因為課的不可預(yù)設(shè)，讓許多生成的東西站在了一邊。
課好了，我不知道在聽課老師的眼中課上的如何。我知道，我很投入，學(xué)生也很投入。投入，是最需要的。但我更知道，在這節(jié)課中有太多的遺憾，但我感謝這遺憾，因為有了遺憾才能促使我思考、前行，遺憾中我有更多的收獲。
6、《黃河頌》《艱難的國運與雄健的國民》《土地的誓言》教學(xué)設(shè)計
第一部分：
1．填空：（5分）
⑴《黃河頌》作者，該歌詞以豐富的藝術(shù)形象、壯闊的歷史場景和磅礴的氣勢，表現(xiàn)出。
⑵《艱難的國運與雄健的國民》作者，作者站在時代的制高點上，預(yù)見中華民族正逢新的轉(zhuǎn)機，號召。
⑶《土地的誓言》作者，現(xiàn)代作家。
2．給加點字注音：（5分）
山巔( ) 狂瀾( ) 崎嶇( ) 斑斕( ) 亙古( )
3．《黃河頌》作者用第二人稱來寫有什么作用？（3分）
4．理解下列句子的含義：（4分）
⑴歷史的道路，不全是平坦的，有時走到艱難險阻的境界，這是全靠雄健的精神才能夠沖過去的。
⑵土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒；我的手掌一接近土地，心就變得平靜。
5．《黃河頌》歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的“??！黃河！”起了什么樣的作用？（4分）
6．“在這一段道路上，實在亦有一種奇絕壯絕的景致，使我們經(jīng)過這段道路的人，感到一種壯美的趣味。”句中的“趣味”如何理解？（4分）
7．如何理解本文的標題“土地的誓言”？（4分）
8．填入語段的空缺處，語意連貫的一項是（）（4分）
趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是。也許是大洋彼岸的一只鴻雁，也許是近在咫尺的，也許是一項純黑的博士帽，也許是作業(yè)本上的一個紅五分。也許是一桌山珍海味，也許是一只野果。也許是花團錦簇的盛世華衣，也許是。……便孝的天平上，它們等值。只是，天下的兒女們，一定要抓緊??！
A、一朵小花 一片磚瓦 一個口信 一雙清凈的舊鞋
B、一片磚瓦 一個口信 一朵小花 一又潔凈的舊鞋
C、一片磚瓦 一朵小花 一個口信 一雙潔凈的舊鞋
D、一個口信 一片磚瓦 一雙潔凈的舊鞋 一朵小花
第二部分：
（一）寬容
十九歲那年，我考上了北方的一所大學(xué)。入學(xué)前的那天晚上，父親把我叫到跟前，在昏黃的油燈下對我說：“以后出門在外了，遇事一定要冷靜，凡事要多替別人想一想，不要和人斤斤計較。”我點點頭。
在大學(xué)的兩年里，我常常想起父親的話，我努力地學(xué)得開朗一些，用一顆真誠善良的心對待身邊的每一個人，漸漸地我感受到了從未有過的溫暖和充實。我知道，這是因為，父親在我的心底播種下了一枚名叫寬容的種子。
7、《土地的誓言》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標
1流利，有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2揣摩、品位本文具有激情的語言。
3培養(yǎng)、強化學(xué)生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
教學(xué)重點
1流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2揣摩、品位本文具有激情的語言。
課時安排
一課時
教學(xué)設(shè)計
整體感悟與體驗
1，導(dǎo)入 新課
有一部電影叫《未來水世界》，主要情節(jié)是陸地被海水淹沒后人們?yōu)閷ふ谊懙囟归_的斗爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的向往。是啊，面對生我們養(yǎng)我們 的故土，我們怎能不為之動容。然而，九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。
2。教師播放歌曲《松花江上》，讓學(xué)生 感受歌中的情感，說說自己的感受，創(chuàng)設(shè)情境。
3，教師配樂范讀課文，學(xué)生按要求聽讀課文。
（要求）a.感受作者所蘊涵的情感
b注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。
c畫出自己深受觸動的句子或詞語。
4，學(xué)生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）
5，學(xué)生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。要求：流暢、準確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進行肯定評價。
自主研讀與賞析
1，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進一步把握作者對故土的激情所產(chǎn)生的基礎(chǔ)，同時為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個”暢所欲言”的環(huán)境與氣氛。
2，教師拋出兩個問題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望與熱情：
問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會。
問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉(xiāng)的這種感情表達出來的？請舉例說明。
3，學(xué)生精讀課文，進行語言品味，自主學(xué)習(xí)，合作交流，明確：
問題一：我心里懷著熾痛的熱愛
我無時無刻不聽見。。。。。。我無時無刻不聽見它召喚我回去。
我常常感到它在泛濫著一種熱情。
在那 田壟里埋葬過我的歡笑。
問題二：
運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，。。。。。。怪誕的狂風”；“當我想起故鄉(xiāng)的時候，。。。。。。噴涌著血液一樣”；在春天，。。。。。。多么豐饒”等句子。）
人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強烈的抒情效果。）
4。在研讀賞析的基礎(chǔ)上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。
探究與反思
1，教師拋出一個問題；課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何異同？讓學(xué)生進行深層次的探究。
2學(xué)生小組充分探討交流后，全班進行交流，教師引導(dǎo)：
結(jié)果相同：都是先直接抒發(fā)對故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。
內(nèi)容上的相同點：都有對故鄉(xiāng)的回憶和描述。（第一段：“當我躺在土地上的時候，。。。。。怪誕的狂風，第而段：“在故鄉(xiāng)的土地上，。。。。。。。。多么豐饒”。）
內(nèi)容上的不同點：回憶中選取的景物不同。
*教師引導(dǎo)：所選景物各有什么特點？為何選取不同景物？
*學(xué)生討論明確：前者選取東北所特有的物產(chǎn)，并采用景物的疊加，是為了展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念，應(yīng)用排比，則加強了對讀者的情感沖擊力。
后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉(xiāng)的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強烈的噴發(fā)，面對土地發(fā)出自己堅強的誓言。
3：學(xué)生就學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑進行質(zhì)疑研討。
4：學(xué)生反思本課的學(xué)習(xí)過程以及自己的情感體驗。
作業(yè) 布置：
寫一首同名詩歌--------《土地的誓言》。抒發(fā)自己對土地的感情。
你的家鄉(xiāng)留給你這樣的印象？寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉(xiāng)，表達你對它的情感。字數(shù)不限。
8、《土地的誓言》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標
1、流利，有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的語言。
3、培養(yǎng)、強化學(xué)生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
教學(xué)重點
1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的語言。
課時安排:一課時
自學(xué)內(nèi)容：
1、了解作者及寫作背景。
2、朗讀課文，整體把握作者情感。
3、品析課文中有激情的語言。
教學(xué)內(nèi)容：
一、創(chuàng)設(shè)意境，導(dǎo)入新課
簡介本文寫作背景，讓學(xué)生看“九一八事變”錄像片斷，重點在難民逃亡的場景。播放《在松花江上》歌曲，進一步渲染氛圍
二、整體感知，體會情感
1、范讀課文。①解決字詞，以做到準確朗讀課文。②找出作者面對土地發(fā)出的誓言
2、以典型段落為例，指導(dǎo)學(xué)生體會文中作者表達的感情。有感情地朗讀，進一步感受作者對故鄉(xiāng)的一片赤子之情。(要求：流暢、準確、并盡量讀出剛才自己體會出的情感。)
3、配樂朗讀，注意朗讀時對語氣，語速、重音，情感等把握和處理。
4、感受文中作者所蘊涵的情感，畫出讓你感動的句子和詞語來。
5、學(xué)生根據(jù)朗讀要求，自由朗讀。
三、理解、探究
品讀課文，讓學(xué)生進行深層次的探究。畫出自己深受觸動的句子或詞語；談?wù)勀愕睦斫夂腕w會并深情地朗讀或背誦這些句子。學(xué)生互評，老師指導(dǎo)。
A、認真閱讀“當我躺在土地上的時候。。。。。。原野上怪誕的狂風”一段，思考，作者列舉了哪些東北特有的景色、物產(chǎn)？作者用了大量的詞語形容東北地區(qū)的種種事物，你覺得哪些詞語用的好，能夠引起你豐富的想象？
B、深入思考：課文總共只有兩個段落，這兩段在內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上有什么異同？學(xué)生討論，教師明確
結(jié)構(gòu)相同，都是先直接抒發(fā)對故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后再直接抒情。
內(nèi)容上都是對故鄉(xiāng)的回憶和描繪，但回憶中選取的景物不同。
C、找出課文中用語別致的句子，并說明別致什么地方？
“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我深沉感到它在泛濫著一種熱情。”
句中的“泛濫”可否換為“擁有”、“充滿”這類詞語？
“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”
為什么不用“飄蕩”或“回響”過“我的歡笑”之類語句，而用“埋葬”呢？
分析探究，引導(dǎo)學(xué)生感受創(chuàng)造的優(yōu)美意境中飽含的真情，體會作者在字里行間積蘊的激情以及產(chǎn)生的強烈沖擊力。
前后兩段文字在表現(xiàn)感情上的異同：即都表達了對故鄉(xiāng)的真摯熱愛和深切懷念，但后段在懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，
品味“紅紅的臉龐，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”這些詞語所表達的意境。
你覺得文章中那些詞語寫的最富有感情，最能打動你？找出來，有感情朗讀，并且積累下來。
四、拓展延伸
1、配《在松花江上》音樂，小聲朗誦第二部分，加深對文章思想感情的理解。
2、以《我愛這土地》寫一段話，增強學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。
五、課堂小結(jié)
1、人稱變化具有強烈的抒情效果
2、大量運用排比，增強語勢
3、移情于物，表達自己思念故鄉(xiāng)的感情
9、《土地的誓言》教學(xué)設(shè)計
【教材分析】
《土地的誓言》是新課標實驗教科書語文六年級下冊第二單元的第四篇課文。本單元課文的內(nèi)容都是以祖國為主題，選編了六篇不同題體裁的文學(xué)作品，從各個不同的角度表現(xiàn)了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發(fā)憤圖強的美好情操。這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。作者這種情緒的表露，并不流于空泛，他把九一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。眷念鄉(xiāng)土，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷戀的關(guān)東原野，當時卻已被日本侵略者強占十年之久，對作者來說，她是失去的美好家園;對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，因此，眷念鄉(xiāng)土就有了讓人產(chǎn)生共鳴的強烈的愛國色彩。這篇課文在藝術(shù)上體現(xiàn)了端木蕻良濃郁的抒情風格與獨特的抒情方式，那就是以傾訴式的語言表達激情，以富有力度與濃度的情感打動人心。通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，增長知識，陶冶情操，培養(yǎng)崇高的愛國主義精神，是語文教學(xué)的目的之一。
【教學(xué)方法】
1、情境教學(xué)法：
情境教學(xué)法是在現(xiàn)代教育培養(yǎng)全面型人才理論指導(dǎo)下創(chuàng)新的教學(xué)方法。強調(diào)要進行情感教育，以情動人，以美感人;注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力，充分發(fā)掘語文課的教育功能。教師和學(xué)生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中，形成主觀情思和客觀景物相統(tǒng)一的審美境界，使學(xué)生獲得美的感受，培養(yǎng)其高尚的審美情操，進而使學(xué)生思維水平不斷提高。
2、討論法：
它是在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和互學(xué)形式，進行學(xué)生之間或師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出 了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了民主教學(xué)思想。
3、研究法：
它是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)研究的方式，借以掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力的一種有效教法。它突破了傳統(tǒng)教法重教輕學(xué)的局限，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。
【教學(xué)目標的確立】
本文幾近于一首散文詩，其間充溢的是眾多鮮明的意象和豐沛激越的情感。教學(xué)時如果不從“詩意”這一角度處理，將會使課堂枯澀沉悶、生氣全無。主要確立以下教學(xué)目標：
1、知識與能力：
朗讀課文，聯(lián)系時代背景，體會作者的思想感情;揣摩、欣賞精彩段落和語句。
2、過程與方法：
采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生對土地、對祖國的熱愛之情。
【教具準備】
多媒體課件。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
(努力引起學(xué)生的心靈共鳴)
學(xué)生由于年齡所限，根本沒有家國之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗，但他們有著樸素的感情，也有豐富敏感的心靈。教師在教學(xué)之前，務(wù)必努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感?？梢酝ㄟ^影視手段展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，讓最形象的畫面最直接最強烈地撞擊學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生強烈的震撼。然后再播放《松花江上》《黃河大合唱》等音樂，以直接訴諸心靈的方式深入感染學(xué)生。當學(xué)生情感被調(diào)動起來之后，本文教學(xué)就易于進行了
二、朗讀課文，理解全文結(jié)構(gòu)
1、教師范讀：
建議初讀由教師本人進行表情朗讀。本文在理解上有一定的難度，學(xué)生能夠感受到文中豐沛的感情卻難以確切地把握理解文意。如果在教學(xué)之初由學(xué)生朗讀課文，可能不易掌握好分寸。其實，教師的表情朗讀也是一種處理教材的方式。經(jīng)過朗讀處理之后，課文中飄忽的情感會變得直觀可感，學(xué)生會更加容易接受理解。
2、掃清生字障礙：
本課生字生詞教多，教學(xué)時應(yīng)扎扎實實地教學(xué)字詞，掃清閱讀障礙，增加詞匯積累。
3、學(xué)生自讀：
在情感熏陶、文意大致理解的基礎(chǔ)上，教師可以放手讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文。可以進行配樂朗讀，表情朗讀，以使學(xué)生充分領(lǐng)會本文的詩意和情感。
4、理解全文結(jié)構(gòu)：
這一環(huán)節(jié)宜簡不宜繁，三言兩語略加點撥即可完成任務(wù)。切忌在此環(huán)節(jié)喋喋不休，以致影響學(xué)生對課文情感產(chǎn)生共鳴，妨礙學(xué)生的想像和體會。
三、合作探討品析文中關(guān)鍵意象和關(guān)鍵語句
這是核心環(huán)節(jié)。本文眾多的意象如列錦般排列在一起，密集的意象紛至沓來，不斷沖擊著讀者，從而在文章中形成一種氣勢和力度。這也是作者內(nèi)心情感的自然流露。思念故鄉(xiāng)時，故鄉(xiāng)的一切山山水水、一草一木、一事一物無一不奔涌而出，這些意象就構(gòu)成了一個立體的充滿了細節(jié)的活生生的“關(guān)東原野”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想像體味這些意象，力求將它們還原為真切的感受和活生生的形象，從而在學(xué)生的頭腦中再造出一個美麗富饒的“東北大地”。另一方面，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認真揣摩文中關(guān)鍵的詞句，這是搞好閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
1、學(xué)生提出問題，師生共同梳理，標上序號，呈現(xiàn)于黑板：
“呈現(xiàn)問題”是合作學(xué)習(xí)的第一步。疑起于思，這些問題都來自于學(xué)生對課文的思考。在合作學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生獨立通過讀書找疑，便于多角度、多層次地發(fā)現(xiàn)問題。大大增加了合作時的信息交流量。教師進行歸類整理又加以呈現(xiàn)，更明確了學(xué)習(xí)的目標。
⑴ 如何理解本文的標題“土地的誓言”?
這一標題應(yīng)該理解為“面對土地發(fā)出的誓言”而不是“土地自身發(fā)出的誓言”。
⑵ 怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”與“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義?
⑶ 樣理解“當我記起故鄉(xiāng)的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著血液一樣”等語句?
⑷ 為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放!你必須站立”?
2、組內(nèi)合作、解決問題：
確定合作形式。請同學(xué)們自由選擇你最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學(xué)組成一個學(xué)習(xí)小組，到指定地點，選出一位臨時組長。合作學(xué)習(xí)前，確定合作小組的形式很重要，它會直接影響學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生面對所呈現(xiàn)的問題并不一定都有能力解決，也不是都感興趣，因此，在這種情況下采用“自由組合式”較為合適。
3、組間交流、教師調(diào)控：
請各小組派代表交流討論結(jié)果，組員可隨時補充。教師指導(dǎo)、總結(jié)。
四、擴展思考
通過本文的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么?同學(xué)們你們在現(xiàn)實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢?學(xué)生自由發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生對祖國的強烈熱愛之情 。
五、布置作業(yè)
(播放《松花江上》)
“九一八真的成為歷史了嗎?”以此為題寫一篇小作文。(可以網(wǎng)上檢索有關(guān)資料)
10、《土地的誓言》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標】
1、流利，有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的語言。
3、培養(yǎng)、強化學(xué)生熱愛故土、熱愛祖國的情感。
【教學(xué)重點】
1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文具有激情的語言。
【課時安排】
一課時。
【教學(xué)設(shè)計】
一、整體感悟與體驗
1、導(dǎo)入新課：
有一部電影叫《未來水世界》，主要情節(jié)是陸地被海水淹沒后人們?yōu)閷ふ谊懙囟归_的斗爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的向往。是啊，面對生我們養(yǎng)我們的故土，我們怎能不為之動容。然而，九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思?今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。
2、教師播放歌曲《松花江上》，讓學(xué)生感受歌中的情感，說說自己的感受，創(chuàng)設(shè)情境。
3、教師配樂范讀課文，學(xué)生按要求聽讀課文：
要求：感受作者所蘊涵的情感;注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。畫出自己深受觸動的句子或詞語。
4、學(xué)生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。
(懷念、贊美、憂傷、憤怒等)
5、學(xué)生朗讀課文，進一步感受文章中的情感：
要求：流暢、準確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進行肯定評價。
二、自主研讀與賞析
1、學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進一步把握作者對故土的激情所產(chǎn)生的基礎(chǔ)，同時為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個”暢所欲言”的環(huán)境與氣氛。
2、教師拋出兩個問題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望與熱情：
問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感?深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會。
問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉(xiāng)的這種感情表達出來的?請舉例說明。
3、學(xué)生精讀課文，進行語言品味，自主學(xué)習(xí)，合作交流，明確：
問題一：我心里懷著熾痛的熱愛
我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去。
我常常感到它在泛濫著一種熱情。
在那田壟里埋葬過我的歡笑。
問題二：運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。
(如：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風”;“當我想起故鄉(xiāng)的時候，……噴涌著血液一樣”;在春天，……多么豐饒”等句子 )
人稱的恰當運用。
(先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思;隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產(chǎn)生了強烈的抒情效果 )
4、在研讀賞析的基礎(chǔ)上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。
三、探究與反思
1、教師拋出一個問題;課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何異同?讓學(xué)生進行深層次的探究。
2、學(xué)生小組充分探討交流后，全班進行交流，教師引導(dǎo)：
結(jié)果相同：都是先直接抒發(fā)對故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。
內(nèi)容上的相同點：都有對故鄉(xiāng)的回憶和描述。
(第一段：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風，第而段：“在故鄉(xiāng)的土地上，……多么豐饒”)
內(nèi)容上的不同點：回憶中選取的景物不同。
教師引導(dǎo)：所選景物各有什么特點?為何選取不同景物?
學(xué)生討論明確：前者選取東北所特有的物產(chǎn)，并采用景物的疊加，是為了展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念，應(yīng)用排比，則加強了對讀者的情感沖擊力。
后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉(xiāng)的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強烈的噴發(fā)，面對土地發(fā)出自己堅強的誓言。
3、學(xué)生就學(xué)習(xí)中存在的問題和疑惑進行質(zhì)疑研討。
4、學(xué)生反思本課的學(xué)習(xí)過程以及自己的情感體驗。
【作業(yè)布置】
1、寫一首同名詩歌《土地的誓言》。抒發(fā)自己對土地的感情。
2、你的家鄉(xiāng)留給你這樣的印象?寫一篇短文，描繪一下你印象中的故鄉(xiāng)，表達你對它的情感。字數(shù)不限。
11、《土地的誓言》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標 ：
1、通過朗讀，感受文中飽滿、深沉的愛國情感。
2、了解作者選擇有意味的景物組成一個個畫面，展現(xiàn)東北大地特有的豐饒美麗的景象。
3、學(xué)習(xí)作者采用的人稱變化 、呼告、排比等表現(xiàn)手法。
教學(xué)步驟 ：
一、播放《松花江上》的音樂，同時介紹背景，最好通過影視手段展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。
二、掃清字詞障礙
怪誕 （dàn ） 亙古（gèn ） 默契 （ qì ） 污穢（huì ）
熾痛 （chì ） 嗥鳴 （háo） 讕語（ lán )
三、教師表情朗讀,讓學(xué)生充分領(lǐng)會本文的詩意和情感.再讓學(xué)生自由朗讀,理解抒情散文所表現(xiàn)的家國之痛,民族之恨和愛國情感
四.理解全文結(jié)構(gòu)
第一段:我常常詳細關(guān)東原野上的一切,我時時聽見故鄉(xiāng)的呼喚,我的內(nèi)心為之沸騰
第二段:故鄉(xiāng)美好的生活令我夢縈魂牽，我發(fā)誓要為故鄉(xiāng)母親而戰(zhàn)斗而犧牲。
兩段文字在結(jié)構(gòu)上如雙峰對峙，宛如對仗工整的一副對聯(lián)。
五、問題研討
1、 如何理解本文的標題——“土地的誓言”？
作者面對土地發(fā)出誓言，而不是“土地自身發(fā)出誓言”。
2、 為什么文章起初寫“關(guān)東大地”用“她”稱呼，而后來改口說“土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放！你必須站立”哪？
人稱的變化實際上是情感的變化結(jié)果，文章開始用第三人稱是因為感情起初比較平穩(wěn)，但隨著作者情緒一步步激動，就不滿足于使用“她”，而改用“你”直接與土地對話交流，這在修辭上稱作“呼告”/聞一多《最后一次演講》中有類似用法。
3、 這篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情，試結(jié)合課文具體說說作者是怎樣表露的？
作者選擇有特征的有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現(xiàn)。但有人說有些段落排列的詞語過多，不夠簡潔，你是否同意這種看法？為什么？
六、反復(fù)朗讀，選擇最能打動人心的句子，背誦出來，比賽看誰背的句子多。
七、作業(yè)
1、 課外閱讀秦牧的《土地》
2、 摘抄課文中優(yōu)美的詞句
3、 作文《我愛家鄉(xiāng)的——》
12、《土地的誓言》教學(xué)設(shè)計
【實用教案】
〖創(chuàng)意說明〗
引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法閱讀，學(xué)生通過讀，整體感知課文體會作者的深沉感情；通過讀，推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；通過讀，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。
〖教學(xué)步驟〗
一、創(chuàng)設(shè)意境，導(dǎo)入新課
簡介本文寫作背景，讓學(xué)生看“九一八事變”錄像片斷，重點在難民逃亡的場景。播放《在松花江上》歌曲，進一步渲染氛圍
二、整體感知，體會情感
１、默讀課文：
解決字詞，以做到準確朗讀課文。找出作者面對土地發(fā)出的誓言。
２、以典型段落為例，指導(dǎo)學(xué)生體會文中作者表達的感情。有感情地朗讀，進一步感受作者對故鄉(xiāng)的一片赤子之情。 （要求：流暢、準確、并盡量讀出剛才自己體會出的情感。）
３、教師配樂范讀，注意朗讀時對語氣，語速、重音，情感等把握和處理。
４、感受文中作者所蘊涵的情感，畫出讓你感動的句子和詞語來。
５、學(xué)生根據(jù)朗讀要求，自由朗讀。
三、理解、探究
品讀課文，讓學(xué)生進行深層次的探究。畫出自己深受觸動的句子或詞語；談?wù)勀愕睦斫夂腕w會并深情地朗讀或背誦這些句子。學(xué)生互評，老師指導(dǎo)。
１、認真閱讀“當我躺在土地上的時候……原野上怪誕的狂風”一段，思考，作者列舉了哪些東北特有的景色、物產(chǎn)？作者用了大量的詞語形容東北地區(qū)的種種事物，你覺得哪些詞語用的好，能夠引起你豐富的想象？
２、深入思考：課文總共只有兩個段落，這兩段在內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上有什么異同？{學(xué)生討論，教師明確}
結(jié)構(gòu)相同，都是先直接抒發(fā)對故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后再直接抒情。
內(nèi)容上都是對故鄉(xiāng)的回憶和描繪，但回憶中選取的景物不同。
３、找出課文中用語別致的句子，并說明別致什么地方？
４、“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我深沉感到它在泛濫著一種熱情。”
句中的“泛濫”可否換為“擁有”、“充滿”這類詞語？
５、“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”
為什么不用“飄蕩”或“回響”過“我的歡笑”之類語句，而用“埋葬”呢？
分析探究，引導(dǎo)學(xué)生感受創(chuàng)造的優(yōu)美意境中飽含的真情，體會作者在字里行間積蘊的激情以及產(chǎn)生的強烈沖擊力。
前后兩段文字在表現(xiàn)感情上的異同：即都表達了對故鄉(xiāng)的真摯熱愛和深切懷念，但后段在懷念中卻暗含著憂傷與憤怒、
６、品味“紅紅的臉龐，黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的讕語，原野上怪誕的狂風”這些詞語所表達的意境。
７、你覺得文章中那些詞語寫的最富有感情，最能打動你？找出來，有感情朗讀，并且積累下來。
四、拓展延伸
１、配《在松花江上》音樂，小聲朗誦第二部分，加深對文章思想感情的理解
２、以《我愛這土地》寫一篇文章，增強學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。
五、課堂小結(jié)
１、人稱變化具有強烈的抒情效果；
２、大量運用排比，增強語勢；
３、移情于物，表達自己思念故鄉(xiāng)的感情。
【備選創(chuàng)意】
〖創(chuàng)意說明〗
反復(fù)朗讀，揣摩精彩語段，通過揣摩語言感知文章寫作特色。領(lǐng)悟文章內(nèi)容和思想感情。
〖教學(xué)步驟〗
一、配樂范讀課文，學(xué)生按要求聽讀課文。感受作者所蘊涵的情感
學(xué)生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）
二、研讀，整體感知
問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會。
問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉(xiāng)的這種感情表達出來的？請舉例說明。
三、學(xué)生精讀課文，進行語言品味，自主學(xué)習(xí)，合作交流
朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。
四、小結(jié)
這是一篇浸透赤子真情的美文，文章以我對土地的“摯痛的熱愛”為情感主線，把土地比作“母親”，抒寫土地“無時無刻”對我的呼喚。