《四年級(jí)下冊(cè)《黃河是怎樣變化的》說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、四年級(jí)下冊(cè)《黃河是怎樣變化的》說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)
一、說(shuō)教材
1.教材分析
《黃河是怎樣變化的》是九義教材小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的選讀課文，是一篇檢測(cè)學(xué)生閱讀、寫作能力的學(xué)習(xí)材料。課文先寫黃河給兩岸人民帶來(lái)的苦難，是一條多災(zāi)多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”;接著，從黃河含沙量的現(xiàn)狀，分析黃河變化的原因;最后寫科學(xué)家設(shè)計(jì)治理黃河的方案。告訴人們要保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。
2.教學(xué)重點(diǎn)
了解黃河變化的過程、原因及治理的方案.
3.教學(xué)難點(diǎn)
根據(jù)小組研究主題，學(xué)習(xí)課文的寫作方法，制作電子文稿。
二、說(shuō)目標(biāo)
信息的浪潮席卷全球，人類不可避免的走進(jìn)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)已悄然向“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”過渡。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況制定如下教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生了解黃河變化的過程，明確黃河發(fā)生變化的原因及相互之間的關(guān)系，科學(xué)治理黃河的方案。
能力目標(biāo)：通過信息技術(shù)課與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合，引導(dǎo)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)，在獲取、過濾、分析、處理、重組信息的過程中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化。
情感目標(biāo)：通過電子簡(jiǎn)報(bào)的制作，讓學(xué)生充分體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。通過組織學(xué)生討論黃河發(fā)生變化給人類的教訓(xùn)和學(xué)習(xí)課文后受到的啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，滲透科學(xué)的自然觀，激發(fā)學(xué)生熱愛母親河、熱愛大自然的情感。
三、說(shuō)教法
情景導(dǎo)入法：通過播放黃河的美麗風(fēng)光及黃河洪水泛濫的片斷對(duì)比,引出課題。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：通過呈現(xiàn)任務(wù)的方式明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
演示法：通過“地上懸河”形成過程的演示，加深對(duì)黃河變化過程的理解。
討論法：組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與。
四、說(shuō)學(xué)法
協(xié)作式學(xué)習(xí)方法：由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在機(jī)房座位安排上，三個(gè)人一組，好中差結(jié)合，便于交流合作，協(xié)作學(xué)習(xí)。
探究性學(xué)習(xí)方法：提出要求，由學(xué)生采用探究性學(xué)習(xí)方法，自己設(shè)計(jì)、解決，從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸的目的。
討論、總結(jié)學(xué)習(xí)法：通過討論、總結(jié)歸納和思考練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)活學(xué)活用，自己創(chuàng)作出新穎別致的電子文稿。
五、說(shuō)媒體
本教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)課程進(jìn)行整合。由于條件的限制，該課只能在模擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，以多媒體計(jì)算機(jī)和局域網(wǎng)為學(xué)習(xí)工具，以網(wǎng)絡(luò)為重要的信息來(lái)源。因此，需要在互聯(lián)網(wǎng)上下載有關(guān)黃河內(nèi)容，制作成一個(gè)包括文本、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式的“黃河是怎樣變化的”微型網(wǎng)站。網(wǎng)站結(jié)構(gòu)示意圖如下：
六、說(shuō)設(shè)計(jì)
1.情景導(dǎo)入初讀課文
首先，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站主頁(yè)。主頁(yè)以動(dòng)態(tài)的形式展示黃河及黃河流域的圖片，同時(shí)配以氣勢(shì)磅礴的《黃河大合唱》的背景音樂，使學(xué)生對(duì)黃河產(chǎn)生直觀的印象、美的感受。并通過滾動(dòng)字幕介紹“黃河，是我國(guó)第二長(zhǎng)河。我們的祖先很早就生活在黃河流域。黃河，是中華民族的驕傲。”激發(fā)學(xué)生對(duì)黃河的熱愛。當(dāng)學(xué)生還沉浸在黃河的美麗風(fēng)光時(shí)，再出現(xiàn)一組黃河洪水泛濫,引出“黃河變了，它是怎樣變的呢?”學(xué)生在教師的引導(dǎo)帶著疑問，點(diǎn)擊“課文”，讓學(xué)生在讀中感知、讀中感悟，理清文章條理，為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).
2.精讀課文加深理解
在初讀課文的基礎(chǔ)上，教師以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)區(qū)”。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求、自己的學(xué)習(xí)能力，有步驟地、有選擇地自主學(xué)習(xí)。抓住“黃河是中華民族的搖籃”、“黃河是一條多災(zāi)多難的禍河”、“破壞森林是不折不扣的自殺行為……”等含義深刻的句子，通過欣賞視頻、動(dòng)畫，聆聽音頻信息、查看文本材料，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
3.呈現(xiàn)任務(wù)拓展延伸
課文就黃河變化的前因、后果及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)到即止，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意猶未盡。因此，我們應(yīng)抓住學(xué)生余興未了這一有利時(shí)機(jī)將教材的內(nèi)容向課外延伸、拓展，充分利用校園網(wǎng)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富的教學(xué)資源，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法，對(duì)信息進(jìn)行檢索、篩選和處理，培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)。在精讀課文的基礎(chǔ)上，提出以下讀寫要求：
(1)閱讀課文后，寫出自己學(xué)習(xí)后的真實(shí)感受和學(xué)習(xí)后不能解決的問題。
(2)選擇一個(gè)你感興趣的主題作為研究方向，與其他同學(xué)交流，并成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組。
(3)根據(jù)研究主題，自主查閱學(xué)習(xí)資源庫(kù)中的資料，完成一個(gè)圖文并茂、有聲有色的電子文稿。
這組富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性激發(fā)出來(lái)了。教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，輔助學(xué)生分組自選主題，自主構(gòu)建讀寫框架。
4.篩選整理制作文稿
根據(jù)自主構(gòu)建的讀寫框架，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站的“學(xué)習(xí)資源庫(kù)”，自由選擇學(xué)習(xí)方式：或通過文本、音頻、視頻等信息資料的目錄進(jìn)行檢索，或欣賞視頻資料，或聆聽音頻信息，或輸入關(guān)鍵字進(jìn)行模糊查找……篩選一系列相同主題的文本、音頻、視頻資料進(jìn)行閱讀。資料收集完畢，學(xué)習(xí)課文寫作方法，抓住事物之間的聯(lián)系，通過小組的協(xié)作交流，把收集的資料整合在一起，共同制作圖文并茂的電子簡(jiǎn)報(bào)。
學(xué)生在分組協(xié)商制作文稿時(shí)，教師則通過主控臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)施監(jiān)控，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別教學(xué)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集整理信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到充分發(fā)展。這樣，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，通過人機(jī)對(duì)話，提高了閱讀寫作能力。
5.成果展示作品評(píng)價(jià)
展示評(píng)價(jià)作品，是知識(shí)的匯集、共享過程，學(xué)生的獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過個(gè)人所能及的知識(shí)，是信息的深度加工。把學(xué)生完成的作品放在“作品展示區(qū)”展示，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，可采取小組自評(píng)，師生點(diǎn)評(píng)的方式。在評(píng)價(jià)過程中，肯定成績(jī)的同時(shí)應(yīng)對(duì)不足之處加以補(bǔ)充，以便圍繞主題重組材料，修改文稿結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句、版面設(shè)計(jì)等。
6.延伸課外網(wǎng)上交流
濃厚的學(xué)習(xí)興趣，高昂的學(xué)習(xí)激情，不能因課堂教學(xué)的結(jié)束而中止，要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，我還在微型網(wǎng)站上設(shè)計(jì)了一個(gè)討論站點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與“黃河，中華民族的‘搖籃’”、“保護(hù)母親河”、“保護(hù)環(huán)境，從我做起”等專題討論。
七、板書
黃河是怎樣變化的
變化過程
變化原因治理方案
水土流失搖籃合理規(guī)劃
人為破壞禍河修筑水利
保護(hù)母親河保護(hù)大自然
通過以上的板書設(shè)計(jì)，我們可以理出文章的脈絡(luò)：科學(xué)家從黃河變化的過程、原因中，尋找出治理黃河的方案;中華民族的“搖籃”因?yàn)樗恋牧魇?、人為的破壞變成一條多災(zāi)多難的“禍河”;禍河通過合理規(guī)劃、興修水利，黃河變好的夢(mèng)想一定能成為現(xiàn)實(shí)。由此激發(fā)學(xué)生“保護(hù)母親河”、“保護(hù)大自然”的思想感情。
八、說(shuō)小結(jié)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,語(yǔ)文學(xué)科閱讀寫作教學(xué)發(fā)生的變化表現(xiàn)為:教師由知識(shí)的傳授著轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、交流討論的組織者;傳統(tǒng)的閱讀與寫作各自為政的局面轉(zhuǎn)變?yōu)樵谂c網(wǎng)絡(luò)對(duì)話中初步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫一體化;教學(xué)模式由傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂忻黠@互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特征的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)……防止兩個(gè)極端：一是教師只顧對(duì)著電腦講，忽略學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流于形式;二是“放任自流”，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課成為上網(wǎng)課。
2、四年級(jí)下冊(cè)《黃河是怎樣變化的》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
1.教材分析
《黃河是怎樣變化的》是九義教材小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的選讀課文，是一篇檢測(cè)學(xué)生閱讀、寫作能力的學(xué)習(xí)材料。課文先寫黃河給兩岸人民帶來(lái)的苦難，是一條多災(zāi)多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”;接著，從黃河含沙量的現(xiàn)狀，分析黃河變化的原因;最后寫科學(xué)家設(shè)計(jì)治理黃河的方案。告訴人們要保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。
2.教學(xué)重點(diǎn)
了解黃河變化的過程、原因及治理的方案.
3.教學(xué)難點(diǎn)
根據(jù)小組研究主題，學(xué)習(xí)課文的寫作方法，制作電子文稿。
二、說(shuō)目標(biāo)
信息的浪潮席卷全球，人類不可避免的走進(jìn)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為特征的信息時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)已悄然向“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”過渡。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際情況制定如下教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生了解黃河變化的過程，明確黃河發(fā)生變化的原因及相互之間的關(guān)系，科學(xué)治理黃河的方案。
能力目標(biāo)：通過信息技術(shù)課與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整合，引導(dǎo)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)，在獲取、過濾、分析、處理、重組信息的過程中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化。
情感目標(biāo)：通過電子簡(jiǎn)報(bào)的制作，讓學(xué)生充分體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。通過組織學(xué)生討論黃河發(fā)生變化給人類的教訓(xùn)和學(xué)習(xí)課文后受到的啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，滲透科學(xué)的自然觀，激發(fā)學(xué)生熱愛母親河、熱愛大自然的情感。
三、說(shuō)教法
情景導(dǎo)入法：通過播放黃河的美麗風(fēng)光及黃河洪水泛濫的片斷對(duì)比,引出課題。
任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：通過呈現(xiàn)任務(wù)的方式明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
演示法：通過“地上懸河”形成過程的演示，加深對(duì)黃河變化過程的理解。
討論法：組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與。
四、說(shuō)學(xué)法
協(xié)作式學(xué)習(xí)方法：由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在機(jī)房座位安排上，三個(gè)人一組，好中差結(jié)合，便于交流合作，協(xié)作學(xué)習(xí)。
探究性學(xué)習(xí)方法：提出要求，由學(xué)生采用探究性學(xué)習(xí)方法，自己設(shè)計(jì)、解決，從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、拓展延伸的目的。
討論、總結(jié)學(xué)習(xí)法：通過討論、總結(jié)歸納和思考練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)活學(xué)活用，自己創(chuàng)作出新穎別致的電子文稿。
五、說(shuō)媒體
本教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)課程進(jìn)行整合。由于條件的限制，該課只能在模擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，以多媒體計(jì)算機(jī)和局域網(wǎng)為學(xué)習(xí)工具，以網(wǎng)絡(luò)為重要的信息來(lái)源。因此，需要在互聯(lián)網(wǎng)上下載有關(guān)黃河內(nèi)容，制作成一個(gè)包括文本、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式的“黃河是怎樣變化的”微型網(wǎng)站。網(wǎng)站結(jié)構(gòu)示意圖如下：
六、說(shuō)設(shè)計(jì)
1.情景導(dǎo)入初讀課文
首先，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站主頁(yè)。主頁(yè)以動(dòng)態(tài)的形式展示黃河及黃河流域的圖片，同時(shí)配以氣勢(shì)磅礴的《黃河大合唱》的背景音樂，使學(xué)生對(duì)黃河產(chǎn)生直觀的印象、美的感受。并通過滾動(dòng)字幕介紹“黃河，是我國(guó)第二長(zhǎng)河。我們的祖先很早就生活在黃河流域。黃河，是中華民族的驕傲?！奔ぐl(fā)學(xué)生對(duì)黃河的熱愛。當(dāng)學(xué)生還沉浸在黃河的美麗風(fēng)光時(shí)，再出現(xiàn)一組黃河洪水泛濫,引出“黃河變了，它是怎樣變的呢?”學(xué)生在教師的引導(dǎo)帶著疑問，點(diǎn)擊“課文”，讓學(xué)生在讀中感知、讀中感悟，理清文章條理，為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).
2.精讀課文加深理解
在初讀課文的基礎(chǔ)上，教師以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)入“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)區(qū)”。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求、自己的學(xué)習(xí)能力，有步驟地、有選擇地自主學(xué)習(xí)。抓住“黃河是中華民族的搖籃”、“黃河是一條多災(zāi)多難的禍河”、“破壞森林是不折不扣的自殺行為……”等含義深刻的句子，通過欣賞視頻、動(dòng)畫，聆聽音頻信息、查看文本材料，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
3.呈現(xiàn)任務(wù)拓展延伸
課文就黃河變化的前因、后果及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)到即止，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意猶未盡。因此，我們應(yīng)抓住學(xué)生余興未了這一有利時(shí)機(jī)將教材的內(nèi)容向課外延伸、拓展，充分利用校園網(wǎng)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富的教學(xué)資源，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法，對(duì)信息進(jìn)行檢索、篩選和處理，培養(yǎng)學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)。在精讀課文的基礎(chǔ)上，提出以下讀寫要求：
(1)閱讀課文后，寫出自己學(xué)習(xí)后的真實(shí)感受和學(xué)習(xí)后不能解決的問題。
(2)選擇一個(gè)你感興趣的主題作為研究方向，與其他同學(xué)交流，并成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組。
(3)根據(jù)研究主題，自主查閱學(xué)習(xí)資源庫(kù)中的資料，完成一個(gè)圖文并茂、有聲有色的電子文稿。
這組富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性激發(fā)出來(lái)了。教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，輔助學(xué)生分組自選主題，自主構(gòu)建讀寫框架。
4.篩選整理制作文稿
根據(jù)自主構(gòu)建的讀寫框架，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)站的“學(xué)習(xí)資源庫(kù)”，自由選擇學(xué)習(xí)方式：或通過文本、音頻、視頻等信息資料的目錄進(jìn)行檢索，或欣賞視頻資料，或聆聽音頻信息，或輸入關(guān)鍵字進(jìn)行模糊查找……篩選一系列相同主題的文本、音頻、視頻資料進(jìn)行閱讀。資料收集完畢，學(xué)習(xí)課文寫作方法，抓住事物之間的聯(lián)系，通過小組的協(xié)作交流，把收集的資料整合在一起，共同制作圖文并茂的電子簡(jiǎn)報(bào)。
學(xué)生在分組協(xié)商制作文稿時(shí)，教師則通過主控臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)施監(jiān)控，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別教學(xué)。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集整理信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到充分發(fā)展。這樣，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中，通過人機(jī)對(duì)話，提高了閱讀寫作能力。
5.成果展示作品評(píng)價(jià)
展示評(píng)價(jià)作品，是知識(shí)的匯集、共享過程，學(xué)生的獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過個(gè)人所能及的知識(shí)，是信息的深度加工。把學(xué)生完成的作品放在“作品展示區(qū)”展示，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)生作品的評(píng)價(jià)，可采取小組自評(píng)，師生點(diǎn)評(píng)的方式。在評(píng)價(jià)過程中，肯定成績(jī)的同時(shí)應(yīng)對(duì)不足之處加以補(bǔ)充，以便圍繞主題重組材料，修改文稿結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句、版面設(shè)計(jì)等。
6.延伸課外網(wǎng)上交流
濃厚的學(xué)習(xí)興趣，高昂的學(xué)習(xí)激情，不能因課堂教學(xué)的結(jié)束而中止，要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，我還在微型網(wǎng)站上設(shè)計(jì)了一個(gè)討論站點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與“黃河，中華民族的‘搖籃’”、“保護(hù)母親河”、“保護(hù)環(huán)境，從我做起”等專題討論。
七、板書
黃河是怎樣變化的
變化過程
變化原因治理方案
水土流失搖籃合理規(guī)劃
人為破壞禍河修筑水利
保護(hù)母親河保護(hù)大自然
通過以上的板書設(shè)計(jì)，我們可以理出文章的脈絡(luò)：科學(xué)家從黃河變化的過程、原因中，尋找出治理黃河的方案;中華民族的“搖籃”因?yàn)樗恋牧魇А⑷藶榈钠茐淖兂梢粭l多災(zāi)多難的“禍河”;禍河通過合理規(guī)劃、興修水利，黃河變好的夢(mèng)想一定能成為現(xiàn)實(shí)。由此激發(fā)學(xué)生“保護(hù)母親河”、“保護(hù)大自然”的思想感情。
八、說(shuō)小結(jié)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,語(yǔ)文學(xué)科閱讀寫作教學(xué)發(fā)生的變化表現(xiàn)為:教師由知識(shí)的傳授著轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、交流討論的組織者;傳統(tǒng)的閱讀與寫作各自為政的局面轉(zhuǎn)變?yōu)樵谂c網(wǎng)絡(luò)對(duì)話中初步實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的讀寫一體化;教學(xué)模式由傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂忻黠@互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特征的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)……防止兩個(gè)極端：一是教師只顧對(duì)著電腦講，忽略學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流于形式;二是“放任自流”，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課成為上網(wǎng)課。
3、四年級(jí)下冊(cè)《我們的手》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《我們的手》是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第四單元《手》的主體課文，手是人類最神奇的一個(gè)器官，是勞動(dòng)
的工具，也是傳遞情感的橋梁， “手巧心靈、情同手足、……這么多詞語(yǔ)都在說(shuō)明手的重要作用。最美
好的時(shí)刻，是心貼心的時(shí)刻，最快樂的時(shí)刻，是手拉手的時(shí)刻。心手相連，會(huì)使整個(gè)世界變得更加美好
?！段覀兊氖帧愤@首詩(shī)就是采用比喻的手法，把手分別比作電線、橋、船、小鳥等，借“手”這一意象
表達(dá)對(duì)美好生活的向往，把幸福、友好、真誠(chéng)、快樂等人性中美好的情感傳遞。詩(shī)文清新明朗，圖文并
茂，各小節(jié)的結(jié)構(gòu)相同，讀起來(lái)瑯瑯上口，有音韻美和構(gòu)圖美。內(nèi)容簡(jiǎn)單但意境深遠(yuǎn)，是一篇文質(zhì)兼美
的文章。
教學(xué)重點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把語(yǔ)言在頭腦中構(gòu)造出生動(dòng)的畫面和情節(jié), 體會(huì)文章表達(dá)的思想感情
教學(xué)難點(diǎn)是：仿寫練筆
二、說(shuō)教法與學(xué)法
北師大版四年級(jí)下冊(cè)共選編了7篇現(xiàn)代詩(shī)歌，占到課文的1/4。如此大規(guī)模的選編詩(shī)歌，充分體現(xiàn)了
新大綱對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)注。教學(xué)要求也明確指出“ 引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)歌，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中
，提高自己的欣賞品位和審美情趣 ”。如何在新課標(biāo)下進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌理解、領(lǐng)
悟、鑒賞、表達(dá)、想象、創(chuàng)造的能力？我們教研組在學(xué)校指導(dǎo)下把現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)定為課題，進(jìn)行系統(tǒng)化研
究，通過課堂實(shí)踐，摸索出一些比較有效的做法，第一、注重現(xiàn)代詩(shī)歌的朗讀訓(xùn)練，以讀促悟，以悟促
讀。第二、捕捉詩(shī)歌中的意象，引導(dǎo)孩子們暢所欲言，欣賞意境。第三、從仿句練習(xí)入手，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)
作出自己的詩(shī)作。今天借助這節(jié)課展示給大家，拋磚引玉，期待得到在座專家和同行的指正。
三、說(shuō)教學(xué)流程
具體的課堂環(huán)節(jié)我就不再一一贅述了，抓幾個(gè)點(diǎn)談?wù)劙伞?/p>
一是激趣導(dǎo)入.課開始,我先帶著孩子們做手指游戲，激發(fā)興趣，引導(dǎo)暢談，感受手的廣大神通，在此基
礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：看看下面這首詩(shī)的作者還發(fā)現(xiàn)了手的哪些功能。
二是指導(dǎo)朗讀.詩(shī)歌的生命和靈魂就是情感，而最為直接地表達(dá)情感的形式就是潛心誦讀。特別是兒童詩(shī)
歌教學(xué)中，更應(yīng)重讀輕講。所以在詩(shī)文的學(xué)習(xí)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生用自己的聲音去誦讀，用自己的
方式去歌吟，指導(dǎo)朗讀.可以說(shuō)貫穿教學(xué)過程的始終，初讀，自由讀，批劃讀，欣賞讀，同桌互讀，同學(xué)
賽讀，師生共讀，包括仿寫后的讀，邊讀邊感悟，理解后再入情入境地讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀積
極體驗(yàn)。在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，寓教于情的感受中。
三是體驗(yàn)感受.欣賞詩(shī)歌同樣是想象的過程，把詩(shī)中的情感和自己的感覺，和現(xiàn)實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)，把自
己放在詩(shī)歌的情境中體會(huì)的過程。在教學(xué)過程中，我依據(jù)學(xué)情適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)孩子們的情感體驗(yàn)，使他
們的想象空間擴(kuò)展開來(lái)。如第一節(jié)中，“我們的手在爸爸和媽媽之間，傳遞著光”，引導(dǎo)孩子們回味和
爸爸媽媽在一起的溫馨幸福畫面。第四節(jié)“我們的手是小鳥，快樂地飛翔”引導(dǎo)孩子們想象小鳥在碧空
飛翔的悠閑自在，感受熱愛生活的人們的快樂灑脫。在學(xué)完內(nèi)容品讀環(huán)節(jié)，我走到孩子們身邊，和他們
握手，假定不同情景，握住親人的手時(shí)，困難時(shí)，煩惱時(shí)，成功啦，握握手，從中感受到什么？彼此小
手握在一起，又感受到什么？從課堂實(shí)效來(lái)看，這些引導(dǎo)對(duì)于激發(fā)學(xué)生有效的情思活動(dòng)是產(chǎn)生了積極影
響的。文章是一個(gè)“場(chǎng)”，我主要就是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)“場(chǎng)”，全身心地沉迷于這個(gè)“場(chǎng)”，去體
驗(yàn)感受。
四是仿寫運(yùn)用.新詩(shī)語(yǔ)言新穎、凝練，又不拘泥于通用的語(yǔ)法規(guī)范，在現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中，伴以仿句訓(xùn)練，
既能使學(xué)生充分感悟新詩(shī)語(yǔ)言的奧妙，又能提高其遣詞造句的能力，在拓展延伸中，我引導(dǎo)孩子們大膽
想象：我們的手，除了是電線、橋、船、小鳥，還可以是哪些美好的事物？安排小組合作仿編詩(shī)歌，進(jìn)
一步抒發(fā)情感。把學(xué)生仿寫的句子整理在一起，又變成了一首熱情洋溢的組詩(shī)。
最后帶著孩子們一遍遍學(xué)習(xí)傳遞手語(yǔ)“愛是我們共同的語(yǔ)言”，通過手把美好的情感在周圍撒播，在這
互動(dòng)旋律中結(jié)束了這堂課。
4、四年級(jí)下冊(cè)《列車上的人造屏障》說(shuō)課稿
一、教材分析
本文第1、2節(jié)簡(jiǎn)要介紹了墨爾本的輕軌列車的車況及人們文明乘車的表現(xiàn)。第3、4、5、6節(jié)生動(dòng)地?cái)⑹隽宋覀冊(cè)谝淮纬俗珷柋镜妮p軌列車時(shí)，熱心的澳大利亞人民自發(fā)地用“人造屏障”幫助我們化解了小外孫的“撒尿危機(jī)”的事情。第5節(jié)集中描寫了列車上的素不相識(shí)的澳洲人是怎樣幫助我們的，主要寫了一位金發(fā)女郎把新買的餅干從聽子里取出，把空聽子給孩子撒尿；一位蓄著絡(luò)腮胡子的長(zhǎng)者發(fā)動(dòng)了十幾位乘客，在車廂一角背靠背地站成了一圈“人造屏障”讓小外孫站在“屏障”里撒尿。
二、學(xué)情分析
四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了相當(dāng)大的識(shí)字量，基本具備了自學(xué)字詞的能力。他們也初步養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，大部分學(xué)生能熟練地借助拼音讀準(zhǔn)字音，也能自主運(yùn)用工具書來(lái)理解詞語(yǔ)。在本課的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)上，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用同義詞替換的方法或聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。
在學(xué)生們大多能做到正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)理解重點(diǎn)句上。教師可通過語(yǔ)言訓(xùn)練強(qiáng)化練習(xí)，最終使學(xué)生對(duì)文本的理解不僅僅是從內(nèi)容到內(nèi)容，而落到思維的訓(xùn)練，語(yǔ)言的內(nèi)化，情感的認(rèn)同。教師必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的契機(jī)，可通過抓關(guān)鍵詞復(fù)述課文片斷、展開合理想象創(chuàng)造性地復(fù)述課文重點(diǎn)部分，讓更多的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐能力的鍛煉。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
目標(biāo)一：積累詞語(yǔ)“舒適快捷、座無(wú)虛席、扶老攜幼、閉目養(yǎng)神、竊竊私語(yǔ)、緩兵之計(jì)、面紅耳赤、急中生智、眾目睽睽”；聯(lián)系課文內(nèi)容理解“人造屏障、肆虐、騷動(dòng)、眾目睽睽、不諳”等詞語(yǔ)的意思。
“肆虐（nüè）、緩（huǎn）兵之計(jì)、眾目睽（kuí）睽、人造屏（píng）障”中的帶點(diǎn)字的讀音要充分關(guān)注，尤其是“虐”的拼音要提醒學(xué)生注意，“ü”上的兩點(diǎn)在這個(gè)音節(jié)中不能去掉，幫助復(fù)習(xí)拼音知識(shí)。這幾個(gè)字都比較容易寫錯(cuò)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意幫助學(xué)生記憶字形；另外要指導(dǎo)學(xué)生通過查字典了解這些字的意思，然后再聯(lián)系課文的具體內(nèi)容說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)在文中的意思。這些詞語(yǔ)可以先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，教學(xué)時(shí)，結(jié)合與閱讀教學(xué)的內(nèi)容有機(jī)的正音、辨形、析意，將閱讀教學(xué)與字詞教學(xué)有機(jī)整合。
目標(biāo)二：能有感情地朗讀課文；在熟讀課文的基礎(chǔ)上復(fù)述課文講述的這個(gè)動(dòng)人的故事。
教學(xué)中，應(yīng)先讓學(xué)生熟讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上，將課文3、4、5、6節(jié)的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)。為幫助學(xué)生復(fù)述課文，在學(xué)生自讀課文后，教師可以將“肆虐、緩兵之計(jì)、面紅耳赤、急中生智、眾目睽睽、人造屏障”這幾個(gè)詞語(yǔ)板書，然后讓學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)要用上這些詞語(yǔ)，教師要注意聽清學(xué)生是否用上這些詞語(yǔ)，用得是否合適。學(xué)生可以簡(jiǎn)要地復(fù)述課文，也可以詳細(xì)地復(fù)述課文，在練習(xí)時(shí)不必強(qiáng)求，但都必須用上前面出示的這些詞語(yǔ)，目的是讓學(xué)生明白，抓住文中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)述是復(fù)述課文的一個(gè)好方法。最后，讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開合理的想象進(jìn)行口頭復(fù)述的訓(xùn)練，是學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的再創(chuàng)造，能夠更深入地理解課文，同時(shí)又鍛煉了口頭表達(dá)能力。
目標(biāo)三：能感受到澳大利亞人民的熱情和文明。
從課文第1、2節(jié)的描寫中，我們可以感受到澳大利亞人有著良好的公民意識(shí)，都能很自覺遵守社會(huì)公德。在著重訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文相關(guān)內(nèi)容后，應(yīng)組織學(xué)生交流讀文后對(duì)澳大利亞又有了哪些新的了解。從而更深入地感受澳洲人的文明素養(yǎng)高。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）自主質(zhì)疑，整體感知
教學(xué)從課題入手整體進(jìn)入，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，解疑。根據(jù)預(yù)習(xí)說(shuō)說(shuō)對(duì)“屏障”一詞的理解，然后說(shuō)說(shuō)列車上的“人造屏障”是什么？為什么會(huì)有這樣的“人造屏障”的。從課題出發(fā)概要地了解課文主要內(nèi)容是一種行之有效的方法，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生自主探究的能力。接著，讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。本環(huán)節(jié)旨在初讀課文的基礎(chǔ)上，了解課文的主要人物和故事大概。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，整體感知了課文大意。
（二）復(fù)述訓(xùn)練設(shè)計(jì)有坡度，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力
在課文教學(xué)開始時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)所出示的詞語(yǔ)連起來(lái)復(fù)述課文1、2節(jié)。先請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞選擇一個(gè)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)，再根據(jù)所出示的詞語(yǔ)連起來(lái)復(fù)述，由易到難，學(xué)生不會(huì)感到無(wú)從入手。
隨著教學(xué)層層深入，學(xué)生通過朗讀，研讀，對(duì)課文內(nèi)容理解更透了，那時(shí)，讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開合理的想象進(jìn)行口頭復(fù)述的訓(xùn)練，是學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的再創(chuàng)造及對(duì)文本的深刻感悟，同時(shí)又鍛煉了口頭表達(dá)能力。
在交流復(fù)述課文后，教師可以組織學(xué)生議一議，哪種場(chǎng)合下用簡(jiǎn)要復(fù)述比較合適？哪種情況下用詳細(xì)復(fù)述比較好？通過交流，使學(xué)生懂得，采用哪種復(fù)述的方式要根據(jù)具體情況而定。因此，教師不僅要注意根據(jù)課文的特點(diǎn)，借助課文訓(xùn)練學(xué)生的口頭復(fù)述能力，而且還要有意識(shí)地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在不同的情況下選擇最合適的表達(dá)方法，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
（三）品讀課文，體會(huì)人物心情變化
在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生分別劃出“我”和女兒告誡、提醒、責(zé)備的語(yǔ)句及小外孫變化的有關(guān)語(yǔ)句。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，品讀這些語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)“撒尿危機(jī)”，從而與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受人物情感的變化線索，提升了學(xué)習(xí)的整體效益。
同時(shí)，又讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)“騷動(dòng)”一詞，看看與前文的哪個(gè)詞語(yǔ)相呼應(yīng)？讓學(xué)生了解到一種文明的習(xí)慣需要大家來(lái)維護(hù)，課文前兩節(jié)正是對(duì)這一文明習(xí)慣的渲染。自然地滲透了為下文埋下伏筆的寫作方法。
5、四年級(jí)下冊(cè)的第21課說(shuō)課稿《鄉(xiāng)下人家》
各位評(píng)委老師：
下午好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的第21課《鄉(xiāng)下人家》。本次的說(shuō)課我設(shè)計(jì)了說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)五各方面。
一、說(shuō) 教材：
《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組，本組主題是走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”， 旨在讓學(xué)生通過學(xué)習(xí),感受充滿詩(shī)情畫意的田園美景，體驗(yàn)自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，體會(huì)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語(yǔ)言積累?！多l(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實(shí)現(xiàn)并輻射這一主題的作用.文章語(yǔ)言質(zhì)樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、 白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、 善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園， 裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。
根據(jù)新課標(biāo)的基本理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我把本課的三維目標(biāo)確定為以下幾個(gè)方面：
認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫鄉(xiāng)村生活的方法。
能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)想象能力，概括能力。
情感目標(biāo)：激發(fā)情感，發(fā)揮想象，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛之情。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生隨文想象畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好。
教學(xué)難點(diǎn)：從平凡的事物，普通的場(chǎng)面體會(huì)鄉(xiāng)村生活的美。
二、說(shuō) 教法：
朱熹《孟子集注》中說(shuō)，事必有法，然后可成，教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，因此我選擇了導(dǎo)讀法、圖示法、情景教學(xué)法等來(lái)組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)鄉(xiāng)下人家自然、質(zhì)樸的美，從而激發(fā)他們對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛。
三、說(shuō)學(xué)法
終身教育的理念并非要求教育為學(xué)生提供更多的知識(shí)，而是讓學(xué)習(xí)者更多的掌握學(xué)習(xí)的方法和途徑，真正使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在本課的教學(xué)中我力求學(xué)生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、對(duì)比法、讀說(shuō)結(jié)合法、讀寫結(jié)合法。
四、 教學(xué)過程：
語(yǔ)文教育界前輩劉國(guó)正老師提出語(yǔ)文訓(xùn)練要講求“實(shí)”與“活”。所謂“實(shí)”
指教學(xué)體現(xiàn)務(wù)實(shí)態(tài)度，扎實(shí)教風(fēng)，學(xué)生在不同階段學(xué)有所得，從而使課程目標(biāo)落到實(shí)處。所為“活”，指教學(xué)要目中有“人”，要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，從而使教學(xué)充滿生命的活力。
(一)創(chuàng)設(shè)情境，順勢(shì)導(dǎo)學(xué)。
學(xué)習(xí)寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以加深對(duì)文本的感受。上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鄉(xiāng)下游的情境，用多媒體展示鄉(xiāng)村生活畫面，使學(xué)生再次感受到鄉(xiāng)下美景，為后面想象畫面做好了鋪墊。
(二) 默讀課文，整體把握。
本課分為兩課時(shí)，經(jīng)過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容有了初步的了解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉(xiāng)村美景?”這一問題提出閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，默讀課文。
(三) 品讀課文，感悟美景。
1、讀文想像畫面
“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”，感受文中的畫面美。
(1)采取多形式朗讀，如學(xué)生自由讀、教師示范讀、個(gè)別展示讀、小組比賽讀、配樂朗讀等，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中感悟。
(2)引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面用語(yǔ)言描述出來(lái)，做到讀說(shuō)結(jié)合。
2、凝練概括畫面
(1)教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，示范為畫面取名。
(2)生生互動(dòng)，合作取畫名。
3、動(dòng)情欣賞畫面
■引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞欣賞畫面
幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)。
出示句子，讓學(xué)生讀一讀，體會(huì)句中哪個(gè)字用的好，為什么?學(xué)生通過讀，可以體會(huì)到“探”字用的好，因?yàn)?ldquo;探”字讓人感到嫩筍的長(zhǎng)勢(shì)之迅速，展示出了勃勃的生機(jī)。
■引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行體會(huì)
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
引導(dǎo)學(xué)生將鄉(xiāng)下人家房前屋后的瓜藤與高樓門前的石獅子作對(duì)比，通過具體事物的想象，一動(dòng)一靜，鄉(xiāng)下人家瓜藤的可愛與獨(dú)特便留在了學(xué)生的腦海里。
■引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的“情境體驗(yàn)法”進(jìn)行體會(huì)
若是在夏天的傍晚出去散步，常常會(huì)瞧見鄉(xiāng)下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來(lái)。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。
通過“讀文想象畫面——凝練概括畫面——動(dòng)情欣賞畫面”，充分感受到鄉(xiāng)下風(fēng)景的獨(dú)特、迷人。
(四)再讀課文，升華情感：
(五)布置作業(yè)，學(xué)法遷移：
為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：
(CAI：請(qǐng)?jiān)囍\(yùn)用本文中學(xué)到的寫景方法，課后寫一段話，介紹鄒城的一處美景，表達(dá)自己的喜愛之情。)
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
板書是教師備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道，可以幫助學(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確把握知識(shí)內(nèi)部的各種聯(lián)系，我設(shè)計(jì)的板書簡(jiǎn)潔明了，能讓學(xué)生一目了然地感受到課文的主旨，突出了文章的中心。
6、四年級(jí)下冊(cè)《古井》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《古井》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第二單元的第一篇精讀課文，本單元是繼上一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)：讀文章，想畫面，即讀文章時(shí)邊讀邊想象，在頭腦中開成畫面，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高想象力，獲得更真切的感受，根據(jù)大綱的要求，在理解詞句的基礎(chǔ)上，懂得古井不僅為鄉(xiāng)親們提供泉水，而且陶冶了人們的品格，使學(xué)生受到無(wú)私奉獻(xiàn)的教育，繼續(xù)運(yùn)用“讀文章，想畫面”的方法，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解學(xué)會(huì)本課生字。感情朗讀課文，背誦課文。
針對(duì)以上要求，我認(rèn)為教材的重點(diǎn)是二、三自然段，這兩自然段分別是寫鄉(xiāng)親們到古井邊挑水的情景，和鄉(xiāng)親們幫助村里一對(duì)挑不動(dòng)水的老人挑水，卻不要報(bào)酬，這些內(nèi)容突出了古井在鄉(xiāng)親們生活中發(fā)揮了很大作用，及鄉(xiāng)親們幫一對(duì)老人挑水而不計(jì)報(bào)酬的品質(zhì)，是理解課文的關(guān)鍵，也是教學(xué)的重點(diǎn)，課文對(duì)鄉(xiāng)親們是怎樣幫助村里的一對(duì)老人挑水有比較概括的說(shuō)明，具體內(nèi)容需要充分發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，“古井像下位溫情的母親，用她甜美的乳汁哺育著她的兒女。”等有關(guān)句子的意思的理解是理解課文的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
根據(jù)教材的特點(diǎn)和本班學(xué)生的特點(diǎn)，我準(zhǔn)備用“變序教學(xué)法”和“直觀演示法”來(lái)教學(xué)。
采用“變序教學(xué)法”突破難點(diǎn)，直奔中心。這篇課文的難點(diǎn)就是把古井的品格和人們的品格聯(lián)系起來(lái)。首先抓住“古井像一位溫情的母親，用她甜美的乳汁哺育著她的兒女”比較、分析，歸納出“母親”與“古井”的相同特點(diǎn)－－無(wú)私奉獻(xiàn)。再找到贊揚(yáng)古井的無(wú)私奉獻(xiàn)的精神的句子，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)內(nèi)容。
采用“直觀演示法”，注意利用媒體教學(xué)的使用，讓學(xué)生動(dòng)手畫出人們挑水的情景的畫面、加深對(duì)課文的理解，輕松地完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
遵循認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，這篇課文教學(xué)應(yīng)安排三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)，初讀課文整體感知，，自學(xué)字詞，找出難理解的詞語(yǔ)。第二課時(shí)，分析理解課文，第三課時(shí)，品讀全文，受到教育，并背誦課文，其中第二課時(shí)是突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵課時(shí)，本人著重談?wù)勥@一課時(shí)的教學(xué)設(shè)想。
1、生自由讀第一自然段，抓住關(guān)鍵句討論理解。
⑴關(guān)鍵句：“古井像一位溫情的母親，用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。”
⑵理解這個(gè)句子：①“甜美的乳汁”指什么？②“哺育”是什么意思？③為什么說(shuō)古井像一位溫情的母親？
⑶討論后回答。
2、生讀最后一個(gè)自然段，思考：這樣的古井，課文是怎樣贊揚(yáng)它的？
⑴抓中心句：多好的古井啊，它不僅為鄉(xiāng)們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格。
⑵理解這個(gè)句子：①這個(gè)句子分幾層意思？②每層意思寫什么？③“陶冶”在句子中你是怎么理解的？
⑶討論后回答。
3、自由讀2－5自然段，思考：古井是怎樣為鄉(xiāng)親們提供生命的泉水？是怎樣陶冶鄉(xiāng)親們的品格？
⑴簡(jiǎn)單畫出鄉(xiāng)親們是怎樣到古井取水的情景，并說(shuō)說(shuō)古井對(duì)鄉(xiāng)們的作用。
⑵鄉(xiāng)親們是怎樣幫一對(duì)老人挑水而不計(jì)報(bào)酬的？
⑶從鄉(xiāng)親們的話體現(xiàn)了什么民風(fēng)，說(shuō)明了什么？
⑷古井教育我們?nèi)绾巫鋈耍?br />4、總結(jié)
課文具體寫了鄉(xiāng)親們?nèi)绾稳∷?，又寫了鄉(xiāng)親們?nèi)绾螏椭先颂羲挥?jì)報(bào)酬的事，古井以清涼甘美的泉水養(yǎng)育了人們，使他們得以生存，以她博大的胸懷，默默奉獻(xiàn)的精神影響著人們，使人們懂得應(yīng)該怎樣做人。
附：板書
5 古井
無(wú)私奉獻(xiàn)－－－－啟迪
提供生命泉水－－－－陶冶品格
7、人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《永生的眼睛》說(shuō)課稿
各位專家，各位老師：
大家好！很榮幸能站在這里與大家共同探討與交流，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是語(yǔ)文出版社六年級(jí)下冊(cè)第六單元第二篇課文《永生的眼睛》。下面我將從教材，學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，教法，學(xué)法以及教學(xué)流程這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
拿到文章，我站在普通讀者、學(xué)生和教師的立場(chǎng)反復(fù)研讀了課文。感受到第六單元這組課文以一幅幅動(dòng)人的畫面展示著人們對(duì)生命的熱愛。這篇課文的作者是美國(guó)的琳達(dá)·里弗斯，文章講述了一家三代人已經(jīng)和準(zhǔn)備為盲人捐獻(xiàn)角膜的動(dòng)人事跡，贊美了他們高尚的情操。題目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”則弘揚(yáng)了關(guān)愛他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。從更深的意義上理解，“永生的眼睛”體現(xiàn)的就是一種熱愛生命的情懷。
二、說(shuō)學(xué)生
六年級(jí)學(xué)生讀了本篇課文后，應(yīng)該能夠感受到這其中體現(xiàn)的真善美，感悟到生命的美好，也能夠涌起很多的感動(dòng)。但是我想，他們還不能清楚地知道究竟是什么使自己產(chǎn)生了感動(dòng)，這正是教學(xué)中應(yīng)該幫助學(xué)生提升的地方。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)成功的基礎(chǔ)是不但要吃透教材，而且要科學(xué)地制定出教學(xué)目標(biāo)，才能駕于全局。正如美國(guó)教育家布魯姆所說(shuō)：“科學(xué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)?！币虼?，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，制定本課的第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：
1．圍繞對(duì)話核心主題——“因?yàn)檎l(shuí)、為什么而感動(dòng)”、抓住具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行體會(huì)感受。
2．能正確、流利、有感情地讀課文；在對(duì)話中培養(yǎng)關(guān)愛他人、幫助他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)，珍惜和熱愛生命和美好的生活。
3．了解角膜捐獻(xiàn)，對(duì)捐獻(xiàn)角膜有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)。
目標(biāo)涵蓋“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度。其中教學(xué)目標(biāo)1、2是本課教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)3是教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。方法得當(dāng)，可以起到“一石激起千層浪”的效果，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，踐行新課程理念，我采用“對(duì)話式教學(xué)法”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，對(duì)話是閱讀的本質(zhì)，也是閱讀教學(xué)的本質(zhì)，因此，營(yíng)造一個(gè)和諧的、高效的對(duì)話課堂是本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念。本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我采用 “語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)模式”進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成了以 “對(duì)話核心主題”為中心點(diǎn)，以“對(duì)話分主題”為線索，以“對(duì)話依托點(diǎn)”為具體內(nèi)容，“由點(diǎn)拉線、由線畫面、由面及點(diǎn)”的主題鮮明、各環(huán)相融、對(duì)話引證式的課堂結(jié)構(gòu)，并具體設(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)與交流→確定對(duì)話核心主題→引出分主題→借助對(duì)話依托點(diǎn)闡述分主題→整合分主題回歸核心主題”的教學(xué)流程。
五、說(shuō)教學(xué)流程
上課之前，我布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這是確定“對(duì)話核心主題”的重要素材。
（一）導(dǎo)入課文，揭示課題
導(dǎo)入的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，所謂“萬(wàn)事開頭難”就是這個(gè)道理。富有感情與哲理的導(dǎo)入，就像在師生之間架起溝通心距的橋梁，通過橋梁師生的心接近了。這篇課文學(xué)習(xí)中，教師首先配樂朗誦一位接受角膜移植手術(shù)而重見光明的人寫的文章。
《你的眼睛》
像遠(yuǎn)方淡藍(lán)的大海，
那永恒的痛苦，
像塵土隱沒在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照著我，
通過流水的閃爍，
宛如水底的珍珠。
讀完后教師說(shuō)：“這位重見光明的人在呼喚、在尋找給他帶來(lái)光明的使者，這位光明的使者到底是誰(shuí)呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇感人至深的文章，它是由美國(guó)的琳達(dá)·里弗斯寫的作品《永生的眼睛》”。這樣的導(dǎo)入，為后面的對(duì)話創(chuàng)設(shè)了很好的情境，為后面參與你“因?yàn)槭裁炊袆?dòng)”這一主題的對(duì)話打下基礎(chǔ)。
【設(shè)計(jì)意圖】這不是一首普通的詩(shī)，這是一首獲得溫迪捐贈(zèng)的眼角膜的人書寫的情詩(shī)，表達(dá)了他重見光明后的內(nèi)心感受。以此詩(shī)作導(dǎo)入，配之教師深情朗誦，不僅能激起學(xué)生的學(xué)文興趣，還能為課文的深入學(xué)習(xí)墊定了一個(gè)情感基調(diào)。
（二）出示對(duì)話核心主題“你因?yàn)槭裁炊袆?dòng)”
教師說(shuō)：“同學(xué)們，這篇課文老師讀了很多遍，當(dāng)我讀第一遍的時(shí)候，我有了一種感動(dòng)。當(dāng)我讀了很多遍的時(shí)候，我的心中涌動(dòng)著許多的感動(dòng)。在同學(xué)們預(yù)習(xí)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)也有這樣的感動(dòng)。文章為什么帶給我們這么多的感動(dòng)，我們感動(dòng)的究竟是什么？今天這節(jié)課，就讓我們來(lái)交流這些感動(dòng)，共享這些感動(dòng)?！边@一“對(duì)話核心主題”的確定，充分考慮了作品的內(nèi)涵、創(chuàng)作的意圖、學(xué)生和教師的感受等多方面因素，符合閱讀心理和規(guī)律，能夠使對(duì)話有效展開。
（三）引出分主題，運(yùn)用對(duì)話依托點(diǎn)展開對(duì)話
首先，讓學(xué)生默讀課文，用心靈與作者交流，與文本對(duì)話。接著，學(xué)生交流自己心中的感動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生交流情況進(jìn)行引導(dǎo)。我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出因?yàn)槲恼轮腥宋锏摹案挥袗坌摹?、“勇于奉獻(xiàn)”、“熱愛生命”而感動(dòng)，這些就是分論點(diǎn)。教師追問：你為什么會(huì)有這種感動(dòng)，能不能從課文中找到相關(guān)的語(yǔ)句和其他資料讀一讀、說(shuō)一說(shuō)。這些語(yǔ)句和資料就是“對(duì)話依托點(diǎn)”。此中，我預(yù)設(shè)重點(diǎn)把握兩個(gè)語(yǔ)段，這兩個(gè)語(yǔ)段是文章表達(dá)思想的重點(diǎn)段。
第一個(gè)語(yǔ)段：“琳達(dá)，”父親平靜地?fù)е?，“你能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，我和你媽媽就想過，如果我們死后的軀體能幫助他人恢復(fù)健康，我們的死就有了一些意義。”父親這番話給我上了人生中最重要的一課。
這一段，我通過創(chuàng)設(shè)一種沖突情境激發(fā)學(xué)生深入對(duì)話。首先，引導(dǎo)學(xué)生理解父親和琳達(dá)的態(tài)度是不相同的，并找到相關(guān)的段落朗讀；其次，教師以“能給予別人的東西有很多種，身體是最珍貴的。中國(guó)的傳統(tǒng)說(shuō)法是身體發(fā)膚，受之父母，不能損傷。面對(duì)著捐贈(zèng)器官這件事，琳達(dá)是痛苦難忍，可父親卻如此平靜，難道父親不愛妻子，不尊重給予自己身體的父母嗎？”引導(dǎo)學(xué)生討論從而進(jìn)一步得出：父親愛妻子、愛自己、尊重父母，但也愛別人的生命——“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“愛吾生命以及人之生命”。這時(shí)，教師適時(shí)補(bǔ)充呈現(xiàn)關(guān)于眼角膜的資料和《假如給我三天光明》中能反映作者渴盼得到光明的部分文本，說(shuō)明對(duì)于盲人而言是多么渴望得到角膜重見光明，使學(xué)生心靈得到震撼，真正地為琳達(dá)父親感動(dòng)。然后在感動(dòng)中全班齊讀該段，并以“這時(shí)，你想對(duì)琳達(dá)的父親說(shuō)些什么”的方式表達(dá)感動(dòng)。
第二個(gè)語(yǔ)段：“在這一刻我領(lǐng)悟到，父親所留下的遠(yuǎn)非一副角膜。他所遺留的是輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲”。
教師通過“作者說(shuō)父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜，那么，父親留下的更是什么？”來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)“熱愛生命的精神”；用“‘輝映在我女兒眼睛里的一片驕傲！’”來(lái)啟發(fā)學(xué)生與作者自己14歲的時(shí)候的情況進(jìn)行比較，從而感受溫迪的富有愛心、勇于奉獻(xiàn)和熱愛生命。
第三，我出示后面三個(gè)自然段，并再一次配樂朗讀，激發(fā)出學(xué)生對(duì)溫迪更深的敬意和對(duì)“永生的眼睛”的內(nèi)涵的更深的理解。
沒想到，僅僅是兩周之后，我再一次為器官捐獻(xiàn)組織簽署了同意書：我可愛的女兒，才華橫溢的小畫家溫迪，在一次交通事故中喪生了……當(dāng)我簽字時(shí)，她的話縈繞在我耳際：“一個(gè)人什么也看不見該有多痛苦！”
失去溫迪三周后，我收到一封來(lái)自?shī)W列根勇敢者角膜中心的信。信上寫道：“角膜移植非常成功?，F(xiàn)在，兩位昔日的盲人已‘重見天日’。他們成為您女兒——一一位極其熱愛生命的女孩兒活的紀(jì)念，并有幸分享她的美麗……”
這一刻，我彷佛看到了我金發(fā)的溫迪，她手中的畫筆依舊不停地?fù)]動(dòng)著，她的碧眼仍然閃耀著驕傲的光芒。
當(dāng)學(xué)生沉浸在情境之中，教師用“看了這樣的結(jié)尾，你的心靈是否有了一種震撼，你的心中是否又多了一份感動(dòng)，把你的這份感動(dòng)，用你的筆寫出來(lái)吧?！睂懞煤螅?qǐng)部分學(xué)生朗讀自己所寫的內(nèi)容，要求讀出自己心靈深處那份最深刻的感動(dòng)。
所以在這一環(huán)節(jié)中，在呈現(xiàn)“對(duì)話核心主題”后，學(xué)生們各抒己見，運(yùn)用“對(duì)話依托點(diǎn)“闡述“對(duì)話分主題”，積極地發(fā)揮“平等中的首席”作用，通過“說(shuō)課文內(nèi)容”、“品關(guān)鍵詞句”、“讀相應(yīng)語(yǔ)段”等方式幫助學(xué)生更深入地理解和感受，培養(yǎng)語(yǔ)文能力。
（四）整合分主題回歸對(duì)話核心主題，升華“感動(dòng)”，延伸課外。
首先，教師滿懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，人類美好的情感是沒有國(guó)界的，這來(lái)自異國(guó)的文章深深地感動(dòng)了我們。我們?yōu)樗麄兊母挥袗坌亩袆?dòng)，為他們的——勇于奉獻(xiàn)——而感動(dòng)，為他們的熱愛生命——而感動(dòng)……當(dāng)我們擁有了這些感動(dòng)之后，讓我們?cè)賮?lái)看看課題，《永生的眼睛》永生的僅僅是眼睛嗎？?jī)H僅是將要消失的眼睛在別人的身上得到了延續(xù)嗎？還有
什么？（學(xué)生交流）引導(dǎo)學(xué)生：還指他們一家三代人富有愛心、勇于奉獻(xiàn)、熱愛生命的那種偉大的行動(dòng)和美好的情懷將感染著身邊的每一個(gè)人，感染著我們，將永遠(yuǎn)流傳下去，得到了真正的永生。他們這一家三代人也將永遠(yuǎn)留在我們的心中，他們也是永生的?！?/p>
然后讓學(xué)生帶著這樣的理解，再來(lái)讀課題。并給予簡(jiǎn)短的時(shí)間討論：“我們身體所能給予他人的不僅僅是角膜，還可以是什么？”并呈現(xiàn)資料加以說(shuō)明這個(gè)世界上有許多人就是這樣做的。接著，教師說(shuō)：“如果你善于感動(dòng)生活中的真、善、美，善于為生活中的小事而感動(dòng)，那么，你將會(huì)是一個(gè)幸福而快樂的人?！闭n外延伸作業(yè)是“把這個(gè)故事講給別人聽，用你的這份感動(dòng)感染身邊的親人和朋友吧。”
在對(duì)分主題進(jìn)行對(duì)話之后，教師通過總結(jié)，完成對(duì)“對(duì)話核心主題”的集體構(gòu)建。使學(xué)生在明白為什么而感動(dòng)的基礎(chǔ)上，拓展感動(dòng)的外延，將“感動(dòng)”延伸到日常的生活之中，促使學(xué)生在思想、情感上的提升。同時(shí)，這一課堂結(jié)束形式，與開頭形成很好的照應(yīng)，體現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的圓合之美。
結(jié)尾：在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)最深的一點(diǎn)就是帶著激情去工作，才能使平凡的工作煥發(fā)光彩，使平凡的生活充滿樂趣。我的說(shuō)課完畢，謝謝。
8、四年級(jí)下冊(cè)《花之詠》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
本課是黎巴嫩著名詩(shī)人紀(jì)伯倫的一篇散文詩(shī)。作者采用擬人手法，以第一人稱“我”的口吻寫出了花兒的心聲：“我是一句話”、“我是一顆星星”、“我是大地的女兒”……“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明。”文章文辭優(yōu)美、意味深長(zhǎng)，表面是關(guān)于花的描寫，實(shí)際上是作者在借物抒情，此時(shí)，詩(shī)人與花已融為一體，文章字里行間都洋溢著作者對(duì)花的欣賞和贊美，潛藏著作者對(duì)美麗和光明的渴望和追求。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生采用自己喜歡的方式閱讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、能用第一人稱和擬人的手法仿寫課文。
4、通過誦讀課文體會(huì)到作者對(duì)美麗與光明的渴望與追求，并與自己情感產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)“我永遠(yuǎn)仰目朝天，不為看到我的幻想，而是為了看到光明”這句話的理解。
二、說(shuō)教法
1、以讀代講，邊讀邊想、讀中感悟的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、理解了課文內(nèi)容以后，通過教師聲情并貌的配樂朗誦、學(xué)生的配樂誦讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
3、引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，通過誦讀加深對(duì)文章的感悟。
三、說(shuō)學(xué)法
本文是本單元的第三篇課文，通過前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)借花抒情、借花喻人的寫作手法有了較深的了解與感悟，而本文作者在抒發(fā)自己對(duì)花的贊美與喜愛的同時(shí)借花表達(dá)自己對(duì)美麗對(duì)光明的追求，正是兩種手法的有機(jī)結(jié)合。加上“花”是學(xué)生們身邊十分常見的也是大家較為喜歡事物，學(xué)生對(duì)它們的形態(tài)外表以及生長(zhǎng)習(xí)性比較了解，所以本文學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上不難理解。
四、說(shuō)教學(xué)過程
第二課時(shí)
（一）、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們從整體上感知了課文，這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，聆聽花兒的心聲。
（二）、品讀課文
1、用自己喜歡的方式自由讀課文，對(duì)喜歡的段落可多讀幾遍。
2、同桌互讀自己喜歡的段落，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
3、選自己喜歡的段落，用自己喜歡的方式表達(dá)讀后的感受?？梢杂谜Z(yǔ)言交流，也可以畫一幅畫，唱一首歌，吟誦一首詩(shī)詞。
（1）談到第4段時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劯惺?，體會(huì)花兒的美好寓意。
（2）第7段是文章的重點(diǎn)段，談到第7段時(shí)教師可以相機(jī)向?qū)W生介紹作者的資料，使學(xué)生明白“追求光明”是花的崇高理想，也是作者的追求，讓學(xué)生感悟課文借花喻人的特點(diǎn)。
[學(xué)生性格不同，經(jīng)歷不同，對(duì)課文可能會(huì)有不同的理解，只要孩子能用自己的方式表達(dá)出讀后的感受即可，教師適時(shí)點(diǎn)撥，其他學(xué)生可適當(dāng)補(bǔ)充，但教師一定要求學(xué)生先有感情地朗讀原文，再結(jié)合原文的詞句談自己的理解，養(yǎng)成良好的說(shuō)話習(xí)慣和思維習(xí)慣。]
（三）、感情朗讀
1、配樂朗讀課文。
2、朗讀比賽。
3、背誦自己喜歡的段落。
[學(xué)生充分交流對(duì)每段的理解感悟之后，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，通過誦讀加深對(duì)文章的感悟。]
（四）、小練筆
1、根據(jù)前四自然段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，試著仿寫一段。
2、互相交流。
（五）、總結(jié)全文
學(xué)習(xí)了紀(jì)伯倫的《花之詠》，我們從花兒的自我歌唱中，不但感受到花兒的美麗，而且體會(huì)到作者的崇高理想與追求。
《花之詠》教學(xué)反思
這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美、文筆清新、想象瑰麗、比喻新奇，作者以第一人稱“我”的口吻，寫出了花的心聲，表達(dá)了作者對(duì)美對(duì)光明的追求。由于課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單，而且學(xué)生已經(jīng)有了前兩課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)時(shí)我以讀為主，通過多個(gè)層次、多種方式的朗讀，讓學(xué)生自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生讀后談出自己的感受，使他們?cè)谧x中理解，讀中積累，讀中感悟。
第一人稱、擬人化的寫法是本文的一大特色，學(xué)完課文之后，學(xué)生對(duì)這種寫法已經(jīng)有所了解，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文前四段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，試著仿寫一段，大部分學(xué)生的仿寫都比較成功，能夠做到基本相似，個(gè)別人的語(yǔ)言還相當(dāng)精彩，博得了大家熱烈的掌聲，成為本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
孩子在談自己讀完課文的感受時(shí)，雖然老師告訴學(xué)生形式可以靈活多樣，但絕大部分孩子都選擇用語(yǔ)言來(lái)表述，而且表述缺乏個(gè)性，這很值得我思考。
9、四年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教學(xué)資源
（一）、說(shuō)教材
《鄉(xiāng)村四月》是新課標(biāo)人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組中第二十三課《古詩(shī)詞三首》中第一首，這首詩(shī)是宋代詩(shī)人翁卷所作。這首詩(shī)以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的景象。前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，稻田里波光粼粼，天空中云霧蒙蒙，杜鵑歡唱，大地一片欣欣向榮的景象，后兩句寫人，四月到了，農(nóng)活多了，鄉(xiāng)里的農(nóng)民們?cè)谔镩g地頭忙開了，剛結(jié)束了蠶桑的事又要插秧了。突出“鄉(xiāng)村四月”勞動(dòng)的緊張、繁忙，給人一種“一年之計(jì)在于春”的啟示，整首詩(shī)不僅表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛和欣賞，也表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美。
依據(jù)教材特點(diǎn)和課標(biāo)要求，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字、會(huì)寫2個(gè)生字、正確讀寫“蠶桑”。
2、背誦、默寫古詩(shī)。
3、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩(shī)的內(nèi)容，抓住詩(shī)的特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
4、培養(yǎng)閱讀古詩(shī)的興趣和對(duì)古詩(shī)的熱愛，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、誦讀古詩(shī)并默寫。
2、在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
在誦讀中想象畫面，并能夠用自己的話描繪詩(shī)的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
教具準(zhǔn)備：
小黑板、掛圖。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
（二）、說(shuō)學(xué)情
四年級(jí)孩子已經(jīng)掌握了一些讀詩(shī)的方法，但因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)學(xué)生不熟悉，所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我著重考慮如何激趣、激情。
（三）、說(shuō)理念
《鄉(xiāng)村四月》是一首古詩(shī)，依據(jù)課標(biāo)，第二學(xué)段古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)是“注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容；讓學(xué)生在正確、流利的基礎(chǔ)上，有感情，帶著表情的朗讀。在本次小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩主題，“憑借課文的例子，選找教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語(yǔ)文，”指導(dǎo)下，我的設(shè)計(jì)理念是以讀為本的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，想象畫面，體驗(yàn)詩(shī)人的情感。這里的讀，是聲情并茂地讀出詩(shī)文的情和意，表達(dá)自己的情和感，促進(jìn)感悟的內(nèi)化與升華。讀出個(gè)情味，給予學(xué)生嘗試的空間與時(shí)間，暢所欲言地交流自己的體悟，在互動(dòng)評(píng)價(jià)中掌握情感的基調(diào)，最后進(jìn)入意境，身心融入而忘情地讀。詩(shī)歌與記敘文不同，除了把握朗讀的情感基調(diào)，更要把握朗讀的節(jié)奏及其輕重音。
二、激發(fā)興趣，說(shuō)教法
課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本節(jié)課我主要采用以下幾種教學(xué)方法：
1、聯(lián)系生活法：學(xué)生是活生生的人，他的生活經(jīng)驗(yàn)是最感受性的學(xué)習(xí)材料。《鄉(xiāng)村四月》寫的是江南農(nóng)村初夏的時(shí)節(jié)，而現(xiàn)在正好是春季，因此課堂中在課前3分鐘與學(xué)生輕松談話聊聊自己眼里的春天。引出古人眼中的春天。
2、知識(shí)遷移法。四年級(jí)的孩子已學(xué)過一些詩(shī)，也懂得古詩(shī)學(xué)習(xí)的一般方法“讀通——讀懂——感悟——背誦默寫”，在導(dǎo)入課題后讓學(xué)生回憶學(xué)詩(shī)方法，起到復(fù)習(xí)鞏固作用，同時(shí)也可利用這一方法來(lái)學(xué)習(xí)本首詩(shī)。
3、品讀感悟法。課標(biāo)中提出二段詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)是“在誦讀過程中，體驗(yàn)情感、領(lǐng)悟內(nèi)容。”語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)語(yǔ)言文字的品味是學(xué)生的語(yǔ)文能力形成的關(guān)鍵因素。品出詩(shī)歌的韻味，必須扣住重點(diǎn)詞句，在比較、玩味、體悟中咬文嚼字，嚼出語(yǔ)言背后的情味、意味、韻味；嚼出弦外之音，言外之意，逐漸走進(jìn)詩(shī)文意境場(chǎng)景，走進(jìn)角色，與人物共鳴，與作者交心，享受人文陶冶與情感震撼。
4、引導(dǎo)想象法。利用插圖引導(dǎo)想象景美、人勤景象。
三、培養(yǎng)能力，說(shuō)學(xué)法
1、收集資料法。課前讓孩子收集詩(shī)人翁卷的資料，培養(yǎng)孩子收集信息和處理信息的能力。
2、朗讀教學(xué)法。朗讀有助于感知語(yǔ)言，感悟者作者抒發(fā)的情感。課堂中通過個(gè)別讀、齊讀來(lái)正音，看圖引導(dǎo)學(xué)生想象，熟讀成誦等方法讓學(xué)生把詩(shī)讀通、讀懂。
3、想象悟情法。古人云“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。因此讓學(xué)生展開想象體會(huì)山原的欣欣向榮，鄉(xiāng)村人的勤勞忙碌，感悟詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛和贊美。
四、師生互動(dòng)，說(shuō)程序
（一）、談話導(dǎo)入析課題
課的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對(duì)話的愿望。因此，利用課前3分鐘與學(xué)生聊天，讓學(xué)生談?wù)勛约旱难壑械拇禾旌?，再讓學(xué)生背些描寫春天的古詩(shī)。如《詠柳》《早春》《春曉》……導(dǎo)入新課教學(xué)。這樣既聯(lián)系生活，又復(fù)習(xí)了舊知，為學(xué)生理解詩(shī)的含義墊定感情基礎(chǔ)。
（二）、回憶學(xué)法，指導(dǎo)自學(xué)
四年級(jí)的學(xué)生已掌握一定的學(xué)詩(shī)方法，讓學(xué)生回憶學(xué)詩(shī)的方法——先讀通，后悟詩(shī)意和詩(shī)情，再背詩(shī)。通過這一方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
（三）、讀通詩(shī)文
在這里我緊扣“讀通”這個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自讀后檢查指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“蠶”“桑”。
1、了解翁卷的資料和詩(shī)題意思。
2、學(xué)生自由讀詩(shī)。
3、通過個(gè)別讀、范讀、齊讀等方式讀通詩(shī)文，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“蠶”“桑”，從生字的音、形、義三方面指導(dǎo)。
（四）、讀懂詩(shī)文，感悟詩(shī)情。
俗話說(shuō) “書讀百遍，其意自見。”依據(jù)課標(biāo)和詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)，這環(huán)節(jié)我采取自讀自悟，想象感悟，教師引導(dǎo)，品出詩(shī)味的方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)詩(shī)意。而教師的“導(dǎo)”，就是教學(xué)的預(yù)設(shè)，而“味”，就是咀嚼語(yǔ)言，品味出情感。由于孩子們的認(rèn)知水平和生理、心理特征有別于成人，他們處在啟蒙階段，于是，課堂教學(xué)必須高度關(guān)注童心、童趣，深入淺出為他們的喜聞樂見。一般而言，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，教材的特點(diǎn)，知識(shí)能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)整體感知要點(diǎn)，突破重難點(diǎn)的方法，領(lǐng)悟情感的方式，從而悟出詩(shī)歌味兒來(lái)。“導(dǎo)味”，教學(xué)過程必須簡(jiǎn)單，只能是個(gè)粗線條，感悟的方式與方法應(yīng)明了易于感悟，并且能運(yùn)用操作，這樣，教師才能靈活駕馭課堂，放飛學(xué)生個(gè)性，讓課堂充滿生命活力。這環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，具體做法是：
1、師生回憶小結(jié)了解詩(shī)文的方法，指導(dǎo)學(xué)生自讀自悟詩(shī)意。
2、師生互動(dòng)交流感受。古詩(shī)詞的教學(xué)最高境界是“顯像得意”，即先將文字轉(zhuǎn)換為畫面和場(chǎng)景，變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈動(dòng)，讓學(xué)生從形象中感受，領(lǐng)悟詩(shī)句的情感意蘊(yùn)。具體到我這節(jié)課……
（1）我是這樣處理的，綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙“這兩句寫景的詩(shī)句領(lǐng)悟詩(shī)意有
10、四年級(jí)下冊(cè)《絲綢之路》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
1、教材分析
各位評(píng)委大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)第十單元《路》中的《絲綢之路》一課。本單元以“路”為主題組合單元，從道路、商路、求學(xué)路、人生路等幾個(gè)角度選編課文，并通過“語(yǔ)文天地”中的“暢所欲言”把對(duì)路的認(rèn)識(shí)擴(kuò)展到更廣闊的領(lǐng)域。
絲綢之路是一條橫貫亞洲，以絲綢貿(mào)易為主的古代商路。這條道路以我國(guó)當(dāng)時(shí)的首都長(zhǎng)安為起點(diǎn)，向西北延伸到地中海東海岸，輾轉(zhuǎn)到達(dá)羅馬各地。漢代偉大的探險(xiǎn)家外交家張騫獻(xiàn)出了畢生的精力才開辟了絲綢之路。“它”成為促進(jìn)歐亞和人類文明的紐帶。在今天我們要教育學(xué)生深切體會(huì)張騫的不畏艱險(xiǎn)，百折不撓的愛國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。
2、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教材的編寫意圖、課文的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，特做以下設(shè)計(jì)：
（1）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解絲綢之路的來(lái)歷，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)熱情。
（2）運(yùn)用“金鑰匙”介紹的方法默讀課文，復(fù)述課文。
（3）通過反復(fù)讀文，體會(huì)過渡段的作用，并學(xué)習(xí)運(yùn)用這一方法。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
借助“絲綢之路”專題網(wǎng)站，抓住關(guān)鍵詞句復(fù)述張騫開辟絲綢之路的經(jīng)過。
體會(huì)過渡段的作用，并學(xué)習(xí)運(yùn)用這一寫法。
4、教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)過渡段的作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用這一寫法。
二、說(shuō)學(xué)情
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，會(huì)使用字典、詞典，對(duì)課文內(nèi)容的理解借助學(xué)法提示，基本能獨(dú)立進(jìn)行。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。對(duì)周圍的事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。并且具備了相應(yīng)的電腦知識(shí)，會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜集有用的信息。
三、說(shuō)教法、學(xué)法。[=www.xxJXSJ.cN_小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)收集+}
本節(jié)課在時(shí)間和空間上跨度都非常大，我在教學(xué)中采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)法，讓學(xué)生上網(wǎng)搜集信息，獨(dú)立鉆研、探究，通過小組合作整理資料，討論切磋，推選代表，全班交流的方法,弄清楚張騫出使西域的經(jīng)過，體會(huì)張騫深深的愛國(guó)情懷。
四、說(shuō)教學(xué)手段。
本節(jié)課利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！督z綢之路》涉及的地理和自然科學(xué)知識(shí)復(fù)雜，非常適宜網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
五、教學(xué)過程
（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
第一課時(shí)讓學(xué)生在理解字詞讀懂課文的基礎(chǔ)上，初步了解了課文內(nèi)容。并給予一定的時(shí)間瀏覽“絲綢之路”的專題網(wǎng)站，提出自己的學(xué)習(xí)問題。
第二課時(shí)，教師在事先整理學(xué)生的學(xué)習(xí)問題的基礎(chǔ)上，出示有價(jià)值的研究?jī)?nèi)容。如：1、為什么說(shuō)張騫是古代偉大的探險(xiǎn)家、外交家？2、課文的哪個(gè)自然段是過渡段？他在文中起什么作用？
讓學(xué)生深入閱讀課文并依據(jù)自己對(duì)課文的理解以及興趣所在，對(duì)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行選擇，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
“興趣是最好的老師”?？涿兰~斯認(rèn)為：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造一種歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。接下來(lái)的時(shí)間就放手由學(xué)生去漫游網(wǎng)絡(luò)世界，借助“絲綢之路”的專題網(wǎng)站來(lái)幫助自己的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“人機(jī)交互，自主學(xué)習(xí)”的環(huán)節(jié)。
（二）研讀課文，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
學(xué)生可通過操作，了解到絲綢之路的來(lái)歷、張騫出使西域的故事、漢代的中國(guó)文化與歐洲各國(guó)文化的交流，以及本課的學(xué)法指導(dǎo)。教師給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的明確要求：
（1）四人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員共同完成一項(xiàng)內(nèi)容的調(diào)查研究。
（2）圍繞所研究的內(nèi)容，共同上網(wǎng)站查找有關(guān)資料，相互交流，集體討論，形成共識(shí)。
（3）對(duì)收集的資料進(jìn)行整理與組合，合作完成學(xué)習(xí)成果的書面資料。結(jié)合書面資料小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流，并每組推舉一個(gè)代表進(jìn)行全班交流，其他小組成員補(bǔ)充。
如此，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，既可以通過人機(jī)交互學(xué)習(xí)課文，也可以與周圍同學(xué)互相討論，協(xié)作學(xué)習(xí)或向老師請(qǐng)求幫助。在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中教師通過這套系統(tǒng)可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)。
（三）匯報(bào)交流，暢所欲言。
通過學(xué)生自學(xué)前兩個(gè)問題，已經(jīng)弄清楚了張騫出使西域的經(jīng)過和過渡段的作用，在此處匯報(bào)交流。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)“交流”是一個(gè)十分必要的環(huán)節(jié)，他們需要在討論的過程中，把自己的收獲與伙伴共享，需要在爭(zhēng)辯的過程中，不斷地補(bǔ)充自己的不足。針對(duì)同學(xué)們共同存在的問題，老師引導(dǎo)學(xué)生們提出問題，相互討論，這種學(xué)生間的相互交流可以幫助發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)認(rèn)清問題，找出原因，又提醒了其他暫時(shí)未發(fā)現(xiàn)問題的同學(xué)，如果碰到同樣的問題該怎樣解決，加深了每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問題的理解。
在相互交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識(shí)。如：學(xué)生在復(fù)述張騫開辟絲綢之路經(jīng)過的匯報(bào)中，利用網(wǎng)站提供的復(fù)述方法，在討論重點(diǎn)句子及關(guān)鍵詞語(yǔ)的交流中，深切體會(huì)了張騫的愛國(guó)情懷，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)熱情。
（四）課內(nèi)自檢，語(yǔ)言積累。
1、首先，學(xué)生共同完成“添加過渡段的練習(xí)”。
2、其次，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)設(shè)了A、B兩套自檢題，學(xué)生根據(jù)自己的能力選取作答。此環(huán)節(jié)可幫助中、差學(xué)生查缺補(bǔ)漏，落實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，豐富語(yǔ)言的積累。
（五）總結(jié)
學(xué)習(xí)，課外延伸。
“千里之行，始于足下。”今天同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了張騫出使西域的經(jīng)過，使我們又受到了一次愛國(guó)主義教育，我們?cè)跄懿槐粡堯q那無(wú)私無(wú)畏、百折不撓的精神打動(dòng)呢？
智慧的靈感讓學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)的快樂。因此，在對(duì)課文已經(jīng)完全理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生反而產(chǎn)生更多值得研究的問題。從帶著問題走進(jìn)課堂，又帶著更多的問題走出課堂，走向更廣闊的學(xué)習(xí)天地。這就是真正得學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。教師抓住這個(gè)學(xué)生的興奮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己還想了解些什么，建議學(xué)生對(duì)專題網(wǎng)站進(jìn)行內(nèi)容上的補(bǔ)充，這既是一種學(xué)習(xí)成果的展示，又為以后學(xué)習(xí)的同學(xué)提供了更多的學(xué)習(xí)資源。形成學(xué)習(xí)的一種持續(xù)性，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，更是打破“學(xué)習(xí)一定在課堂”的傳統(tǒng)觀念。引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)課外更豐富的世界，走進(jìn)神
奇的網(wǎng)絡(luò)空間去充實(shí)自己，去體味學(xué)習(xí)的快樂……
六、教學(xué)反思
為了讓學(xué)生充分理解張騫出使西域的經(jīng)過，體會(huì)張騫強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情和理解過渡段承上啟下的作用，并學(xué)會(huì)找過渡段和添加過渡段。我把學(xué)生分為幾個(gè)小組合作學(xué)習(xí)。每個(gè)人先到“絲綢之路”的專題網(wǎng)站搜索自己有用的信息。再讀課文，第五至第七自然段，畫出重點(diǎn)句子，再在組內(nèi)交流關(guān)鍵詞語(yǔ)。每人先練習(xí)自己說(shuō)，然后在小組內(nèi)說(shuō)，最后小組內(nèi)推選代表在全班復(fù)述。這樣教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又使學(xué)生受到了愛國(guó)主義教育，大大地提高了學(xué)習(xí)效率。
本節(jié)課也存在著不足，學(xué)生上網(wǎng)速度獲取知識(shí)的能力還有待提高，語(yǔ)文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的整合還有許多內(nèi)容值得我們?nèi)?shí)踐、去探索。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在語(yǔ)文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的整合中我剛剛邁出了一小步，我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，深入鉆研。
謝謝各位老師！
11、四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《黃河是怎樣變化的》教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
2.朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容，了解黃河發(fā)生變化的過程和原因，從中受到啟示，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
3.搜集有關(guān)黃河的資料，激發(fā)保護(hù)母親河的社會(huì)責(zé)任感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
了解黃河發(fā)生變化的原因，從中受到啟示。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、出示“資料”，引出課題
1.出示小黑板，指名重點(diǎn)讀“保護(hù)母親河行動(dòng)”。
2.聽了“資料袋”的介紹，你最想說(shuō)什么？最想問什么？
3.為什么要“行動(dòng)起來(lái)，拯救黃河”呢？我們閱讀了《黃河是怎樣變化的》這篇課文，就一定會(huì)明白的，而且也一定會(huì)發(fā)出同樣的呼吁。（板書課題，指名讀題，突出“怎樣變化”）
二、圍繞提示，自讀自學(xué)
1.請(qǐng)大家談一談，你準(zhǔn)備采用什么方法來(lái)讀懂這篇課文呢？
師生確定：先讀熟課文，再圍繞課前“閱讀提示”讀懂課文。
2.學(xué)生自由朗讀課文，讀通讀順，初步感知課文大意。
在學(xué)生充分朗讀基礎(chǔ)上，教師檢查：指名逐段讀課文，開火車讀生字詞，并正音正句；教師結(jié)合圖示簡(jiǎn)要講解“流域、河道、河床、懸河”的意思；指名說(shuō)一說(shuō)課文主要講什么？
3.圍繞提示，默讀自學(xué)，圈點(diǎn)批畫，教師巡回指導(dǎo)。
閱讀提示要求：說(shuō)說(shuō)黃河發(fā)生了哪些變化，引起這些變化的原因是什么？課文給了我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>
三、圍繞重點(diǎn)，全班研討
引導(dǎo)學(xué)生圍繞提示的思考問題，在全班進(jìn)行交流發(fā)言。
1.了解黃河的變化，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟重點(diǎn)語(yǔ)句，并有感情朗讀重點(diǎn)語(yǔ)段，如：“人們都說(shuō)，黃河是中華民族的搖籃”，聯(lián)系第三自然段，邊聽范讀邊想象，感悟“黃河成了中華民族的憂患”，聯(lián)系第一和第四自然段中的數(shù)字并與“搖籃”對(duì)比，感悟“憂患”。
2.黃河發(fā)生變化的原因要重點(diǎn)理解“社會(huì)原因”，即人的原因，通過圖示、圖片、或.課件，感受“惡性循環(huán)”之理和“水土嚴(yán)重流失”之害。再通過有感情朗讀，激起學(xué)生的痛惜之情和社會(huì)責(zé)任感。
3.暢談啟示可結(jié)合最后一段及“資料袋”內(nèi)容。先放開讓學(xué)生談出自己受到的啟示，再引導(dǎo)讀科學(xué)家“數(shù)管齊下”的治黃方案和社會(huì)各界的共同心聲，教師適當(dāng)補(bǔ)充黨和國(guó)家治理黃河的情況。
四、朗讀全文，升華情感
教師小結(jié)：通過自學(xué)與交流，我們讀懂了課文。同學(xué)們，黃河是我們的母親河，是中華民族的搖籃，可如今卻成了一條禍河，成了一把懸在我們每一個(gè)中國(guó)人頭上的利劍。讓我們把我們對(duì)黃河母親的關(guān)心，對(duì)環(huán)境保護(hù)的關(guān)注，對(duì)人類活動(dòng)與環(huán)境保護(hù)之間的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)“行動(dòng)起來(lái)，拯救黃河”的強(qiáng)烈愿望，融入到課文的每一句話中，通過我們的深情朗讀表現(xiàn)出來(lái)吧！
學(xué)生自由地有感情朗讀全文。
五、模擬情境，延伸拓展
1.師：同學(xué)們，我們明白了“行動(dòng)起來(lái)，拯救黃河”的道理，你準(zhǔn)備怎樣去響應(yīng)“保護(hù)母親河行動(dòng)”呢？對(duì)想捐款的同學(xué)，可引導(dǎo)他們節(jié)約零花錢捐獻(xiàn)給有關(guān)部門；對(duì)想向社會(huì)、親友宣傳的同學(xué)，可即興模擬宣講，如教師扮演家長(zhǎng)或社會(huì)人士，學(xué)生向“家長(zhǎng)”或“社會(huì)人士”宣講；對(duì)想調(diào)查家鄉(xiāng)河流污染情況或想植樹造林的同學(xué)，可與班會(huì)結(jié)合起來(lái)，精心組織好實(shí)踐活動(dòng)。
2.有興趣有條件的同學(xué)，課后收集有關(guān)黃河的資料，為治理黃河出出主意。
12、科教版四年級(jí)下冊(cè)《一群光頭男孩兒》說(shuō)課稿
教材分析：
《一群光頭男孩兒》這篇課文是第九單元“美與丑”主題中的第一篇課文。本篇課文利用五個(gè)自然段的篇幅，以“光頭”為線索，分兩個(gè)部分向人們講述了少年布來(lái)恩因?yàn)樗幬镏委煟活^漂亮的金發(fā)全都掉了，他難過地不愿出門見朋友。為了幫助他樹立信心，重新找到快樂，全班男生都剃光了頭發(fā)。課文語(yǔ)言平實(shí)卻給人以震憾人心的情感力量，塑造了一群最美的兒童形象，對(duì)人的靈魂進(jìn)行了一次愛與美的深刻洗禮。
教學(xué)目標(biāo)：
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有以下三點(diǎn)：
1．能在語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)本課生字、理解新詞。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文；理解課文內(nèi)容。
3．通過一群男孩兒為幫助伙伴找回信心和快樂，都剔光頭發(fā)的故事，使學(xué)
生懂得真正的美不光看外表，心靈的美才是真正的美，從而體會(huì)到愛的力量是偉大的。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
本節(jié)課教學(xué)重、難點(diǎn)為：引導(dǎo)學(xué)生理解一群男孩逐一剃光頭發(fā)的原因，體會(huì)
美的真正含義。
教學(xué)流程：
下面談?wù)劷虒W(xué)過程。
（一）創(chuàng)境設(shè)疑，揭示課題。
在上課伊始，我出示課文第二幅插圖，激發(fā)疑問，揭示課題。我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們看，圖上畫了一群什么樣兒的孩子？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)被那一群光頭男孩兒深深吸引，我順勢(shì)引導(dǎo)：“看到這幅畫，你有什么疑問？”學(xué)生圍繞畫面質(zhì)疑，我歸納引導(dǎo)：“是啊，這么一群活潑漂亮的男孩為什么要將自己打扮成光頭男孩，這到底是怎么回事兒呢？”進(jìn)而引出課題。
（二）初讀課文，整體感知。
接下來(lái)進(jìn)入初讀課文環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。這里，我有層次有目的地設(shè)計(jì)了“三讀”。一讀，是要求用自己喜歡的方式自由讀文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。二讀，指名接力讀，做到不加字、不漏字，初步感知課文內(nèi)容。三讀，通讀全文，邊讀邊想：課文主要寫了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生從故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果說(shuō)出故事的梗概即可。
（三）深入學(xué)文，感悟真情。
為了使閱讀教學(xué)能夠有章有序地進(jìn)行，避免在閱讀理解時(shí)出現(xiàn)的無(wú)目的的散談散讀現(xiàn)象，并且著眼于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，我精心設(shè)計(jì)了這幾處知識(shí)與情感的訓(xùn)練點(diǎn)。
一處是學(xué)習(xí)課文一、二自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用 “邊讀、邊想、邊畫”的方法 “走近布萊恩”。這部分內(nèi)容分三個(gè)層面學(xué)習(xí)。一找出布萊恩為什么不愿意去上學(xué)的原因，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞 “躲、不愿意、連、也不愿意”來(lái)體會(huì)布萊恩難過的內(nèi)心感受。二通過學(xué)生自由練讀、指名讀、評(píng)讀的方式讓孩子們會(huì)在朗讀中感悟到布萊恩痛苦的內(nèi)心和大家焦急的心情。三在前面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了“角色互換體驗(yàn)訓(xùn)練”。引導(dǎo)學(xué)生把原課文中的第三人稱換為第一人稱。這種角色互換，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)人稱轉(zhuǎn)換，又切身感受到布萊恩的自卑、難過與可憐。這樣，使學(xué)生的情感與主人公布萊恩的心緒達(dá)成共鳴。
第二處訓(xùn)練點(diǎn)在課文第３自然段，小男孩與媽媽的對(duì)話，那是一個(gè)小男孩最單純、最誠(chéng)懇、也最無(wú)私的想法。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這個(gè)小男孩心甘情愿地剃光自己美麗、柔軟的金發(fā)是為什么？他心里會(huì)怎樣想？”學(xué)生此時(shí)會(huì)換位談出自己的想法。我動(dòng)情地小結(jié)：“他為的是幫助同學(xué)，他是想用一個(gè)“丑陋”的光頭換回小伙伴的笑容和自信啊！”有了情感的奠基，我順勢(shì)指導(dǎo)朗讀：“你想怎么讀這段話？”學(xué)生自由練讀，自己揣摩語(yǔ)氣、情感。學(xué)生練讀過后，我進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你讀這段話時(shí)心情怎么樣，應(yīng)該怎么讀？”學(xué)生用自己的話表達(dá)出朗讀的情感基調(diào)及語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。學(xué)生一次又一次動(dòng)情的朗讀，是一次又一次心靈與心靈的對(duì)話，在學(xué)生被小男孩的話感動(dòng)的同時(shí)，我將情感訓(xùn)練與知識(shí)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。我出示句式：“如果布萊恩不是學(xué)校中唯一的光頭男孩，就不會(huì)（ ），他會(huì)（ ）。”這項(xiàng)句式訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用假設(shè)關(guān)系的句式說(shuō)話，鍛練學(xué)生語(yǔ)言組織能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，并且讓學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中進(jìn)一步體會(huì)小男孩一顆善良的心。
在課文第五自然段，寫第四天清早，一群光頭男孩與布萊恩相見的情景，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)綜合訓(xùn)練。我這樣引導(dǎo)：“這動(dòng)人的場(chǎng)面真令人激動(dòng)，想象一下，布萊恩和看望他的光頭伙伴見了面都會(huì)想什么、說(shuō)什么，表情什么樣，有什么動(dòng)作呢？”出示句式“他們可能------可能-----；也可能-----”這項(xiàng)訓(xùn)練要求學(xué)生深入人物內(nèi)心世界，揣摩人物心理活動(dòng)及語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，與一群光頭男孩產(chǎn)生情感共鳴，并能夠挖掘文本空白點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生想像力，拓展了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生感受真情，真誠(chéng)地道出自己的心聲。
（四）拓展延伸，巧設(shè)練筆。
如果學(xué)習(xí)到此結(jié)束，我想會(huì)給整堂課留下遺憾，我認(rèn)為，此刻應(yīng)該借助學(xué)生情感生成激發(fā)出的高潮，把握住他拓展點(diǎn)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，于是我設(shè)計(jì)了第四環(huán)節(jié)：拓展延伸，巧設(shè)練筆。
在這一環(huán)節(jié)中，我這樣啟發(fā)思維：“布萊恩的小伙伴用剃光頭的方法幫助布萊恩渡過一段痛苦的時(shí)光，幫他找回自信。那么你還能想出別的辦法使布萊恩高興起來(lái)，恢復(fù)信心嗎？”以此為拓展點(diǎn)，讓學(xué)生從多角度想辦法，怎樣是困境中的伙伴建立自信，學(xué)生的思維被激活，會(huì)想出很多辦法。有的孩子可能會(huì)說(shuō)：“可以給布萊恩買一個(gè)漂亮的假發(fā)套，那會(huì)看起來(lái)他跟我們一樣！”還有的孩子會(huì)想出：“我們每個(gè)人都帶一頂帽子，上課時(shí)不許摘，不就可以了嗎！”等等。孩子們還會(huì)想出許多天真幼稚，但卻很真誠(chéng)的想法。我此時(shí)會(huì)激動(dòng)地稱贊同學(xué)們：“孩子們，你們的真誠(chéng)讓人感動(dòng)，林老師又看到了一群可愛的孩子。你們用真情打動(dòng)了老師，現(xiàn)在老師用心寫給你們幾句小詩(shī)：（出示小詩(shī)）
愛，就是同學(xué)們用自己的行動(dòng)，
幫助布萊恩找回快樂；
愛，就是小伙伴哭鼻子時(shí)，
輕輕遞上一塊手帕；
愛，就是媽媽下班回到家，
輕輕地為她捶捶背；
愛，就是（ ），
（ ）。（這里讓學(xué)生補(bǔ)充詩(shī)句）
此時(shí)，我引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們?cè)敢獍堰@首表達(dá)愛的小詩(shī)繼續(xù)寫下去嗎？”（播放樂曲）我想學(xué)生的寫作靈感定會(huì)被觸動(dòng)。也許孩子們補(bǔ)充的詩(shī)句簡(jiǎn)單而稚嫩，但是我想，通過補(bǔ)充詩(shī)句的練習(xí)，學(xué)生的寫作能力
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不但會(huì)得到鍛煉，更重要的是，學(xué)生從中感悟到愛的表現(xiàn)形式是多樣的，從而使學(xué)生能切身的體會(huì)愛，學(xué)會(huì)感恩。
在舒緩的樂曲聲中，孩子們朗讀著自己書寫的詩(shī)句，感受著人間最美的情感。值此，我即將結(jié)束這節(jié)語(yǔ)文課。我這樣總結(jié)：“同學(xué)們，《一群光頭男孩兒》這篇課文，通過寫一群男孩為幫助伙伴找回信心和快樂，都剃光頭發(fā)的故事，讓我們懂得了美不光表現(xiàn)于外表，心靈的美才是真正的美。林老師真希望你們個(gè)個(gè)都是心靈美的孩子！”
整節(jié)課，我把“張揚(yáng)情感，讓課堂噴涌真情”作為對(duì)這篇課文教學(xué)的追求目標(biāo)，注重了語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生心靈的滋潤(rùn)、靈魂的塑造。抓住文章的主脈“光頭”，逐步展開分析，最后點(diǎn)出中心---“光頭”與心靈的光相輝映，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。