《《驚弓之鳥》優(yōu)秀課堂實錄范例一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《驚弓之鳥》優(yōu)秀課堂實錄范例一等獎
《驚弓之鳥》課堂實錄 師:小朋友,在黑板上畫一樣東西,你們看畫的是什么.(老師用彩色粉筆在黑板上畫了一張弓。)
生：于老師畫的是一張弓。
師：這叫什么呢?(師指弦。)
生：這叫弦。(師又畫了一支箭，學生作了回答。)
師：大家知道了弓，有了箭，才能射鳥?？墒枪艜r候，有個人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢?今天我們學習第二十七課《驚弓之鳥》，學了這一課就明白了。(師板書：驚弓之鳥)
師：通過預習，生字都認識了嗎?(生答)字認識了，就可以讀書了。首先，要求讀得正確、流利。(板書：正確、流利)要做到這兩點，第一精神要集中，要心到、眼到、口到。(板書：心到、眼到、口到)第二，哪句讀得不流暢，就反復練習幾遍。請打開書，我們先讀第一二兩節(jié)試試。(指名讀，第一句該生就讀“斷”了。)
師：不要緊，你再讀兩遍就讀流利了。(生練習兩遍，讀通了，接著往下讀，直到讀完。)師：(高興地)就這樣練!大家就像他這樣把課文讀一遍做到心到、眼到、口到，讀得正確、流利。(全班同學讀課文。讀完之后再指名讀。)
師：讀書要邊讀邊想，要想想詞語的意思，理解課文的內容，怎樣理解詞語的內容呢?主要的辦法是聯系上下文(板書：聯系上下文)。有些詞語的意思課文就有，只要認真去讀，就會知道。比如這些詞語—(老師掛小黑板，出示：驚弓之鳥，大吃一驚，信不過，孤單失群)一看上下文就懂。(學生認真默讀課文)
師：“驚弓之鳥”是什么意思?你從哪兒看出來的?
生：“驚弓之鳥”的意思是：害怕弓弦響的鳥，我從最后一節(jié)看出來的。(生讀：……它一聽弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。……)
師：“驚”是什么意思?
生：害怕的意思。
師：(高興地)你讀書做到心到了。
生：我還從第五節(jié)看出來了。(讀：“……只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛……。)
師：對這里也可以看出，“驚弓之鳥”就是害怕弓弦響的鳥。“之”就是“的”的意思。——大家再看看，“大吃一驚”什么意思?這里的“驚”和“驚弓之鳥”的“驚”有沒有什么區(qū)別?
生：這個“驚”是奇怪的意思。生：是驚奇的意思。
師：你是從哪兒看出來了?
生：從魏王說的話看出來了。(讀：“啊!……真有這樣的本事!”)
師：(隨手板書兩個嘆號)從這兩個嘆號也可以看出，這里的“驚”是驚奇的意思?！按蟪砸惑@”就是感到非常奇怪。下面還有一個地方能看出來“驚”是奇怪的意思，你們往下看，能不能找出來，這一點比較難。生：“魏王更加奇怪了”，說明剛才“大吃一驚”已經是奇怪了。所以這里加個“更”字。師：(非常高興)說得對!大家再讀讀第三節(jié)，看看“信不過”是什么意思。
生：“信不過”就是不相信。我從兩個問號看出來的。(讀：“是嗎?……你有這樣的本事?”)
師：這就叫聰明!這就叫“心到”!(順手板書兩個問號)你讀書不僅字字入目，而且標點符號也入目。不僅入目了，而且動腦子想了?！肮聠问骸笔鞘裁匆馑?
生：孤單失群就是離開同伴。(讀：“……它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！?
師：“群”就是——
生：同伴。
師：“失”就是——
生：“失”就是離開。離開就同伴就剩自己了，孤單了。(笑)
師：說的對!上面兩個詞語我們是怎樣理解的?
生：(齊聲)聯系上下文理解的。
師：(在黑板上的“聯系上下文”的下面加上著重號)但是，有些詞語，特別是帶生字的詞語，從課文直接找不到答案。比如這兩個詞——(是掛黑板出示：悲慘、愈合)雖然聯系上下文也能知道一點意思，但心理沒有底，這時，就應查查字典。請左邊四排的同學查“慘”，右邊四排同學查“愈”?？凑l查的快，能講講它們的意思。(學生通過查字典，在聯系課文，理解“悲慘”、“愈合’在中的意思。)
師：小朋友，多數漢字一字多以。這要根據句子確定意思，也就是說，要據文選義?？纯催@句里的兩個“直”意思是不是一樣。(小黑板出示：“只聽嘣的一聲響，那只大眼直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”)(多數學生說兩個直意思不一樣，但不同在哪里，一時又說不出來。)
師：我們不妨查查字典，看看字典“直”有幾種解釋。為了省時間，我把字典里幾種解釋抄下來。大家看看—(小黑板出示：1、不彎曲;2、使彎曲的伸開;3、垂直;4、爽快;5、一個勁地;6、漢字筆畫名稱，即“豎”;7、公正的)(生看了七種解釋，又讀一遍句子，知道第一個直是“一個勁地”的意思，第二個直是垂直的意思。)
師：同學們，聯系上下文是理解詞語的最根本的方法。古人說：“書讀百遍，其義自見。”只要我們認真讀書，做到心到、眼到、口到，就能理解詞語和文章的意思。(最后老師又讓學生自由讀一遍課文。)第二節(jié)師：上節(jié)課談到，讀書要做到心到、眼到、口到。要讀得正確、流利。這還不夠。理解了，還要讀的有感情(板書：有感情)。這個要求更高了。能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯。怎樣讀的有感情呢?第一：要學會“過電影”，想想課文描寫的情景。請同學們讀讀第二節(jié)的一、二兩句，說說你讀的時候，腦子里出現什么樣的情景。(學生讀第一、二兩句話：“有一天，更贏跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處飛來，邊飛邊鳴。”
生：我讀的時候，腦子里出現魏王帶著人在郊外打獵的情景，還出現一只大雁在天上慢慢的飛，叫的聲音很悲慘的情景。
師：怎樣讀叫人覺得這只大雁飛得很慢，交的聲音很悲慘?大家讀讀試。(學生練習讀。師指名讀。)
師：這位小朋友讀的真有感情。我聽了之后，真想看到一只受傷的大雁在天空慢慢地飛，邊飛邊叫，叫人聽了很傷心。大家都這樣讀一遍。(全班同學認真連讀，興趣十分濃厚。)
師：請大家再讀讀第五節(jié)，說說你腦子里又出現什么樣的情景。
生：我讀了以后腦子里出現了更贏拉弓的樣子。好像看到大雁掉下來了。
師：還聽到什么聲音?
生：聽到弓弦響。
師：響的很嗎?
生：響得很，嘣的一聲!(笑)
師：水來讀讀這一節(jié)，讓人們聽了真的看到了更贏拉弓射箭，聽到了弦響，看到了一只大雁一個勁地往上飛，又啪嗒一聲掉下來的情景，(指名讀。讀的不好。師提示：讀這一節(jié)，速度要快，要緊張一點，“嘣”，和兩個“直”要強調。然后老師作了示范。學生練習后，讀的很有感情。)
師：同學們，讀對話比較難。大家把書放下，看老師讀2—4節(jié)。注意老師讀魏王和更贏的對話的語氣和表情有什么不同，并想想為什么不同。(學生看老師讀2—4節(jié))
生：于老師讀更贏的話是微笑的，語氣——
師：語氣是認真的，對吧?讀魏王的話師什么表情?什么語氣?
生：皺著眉頭，不相信的語氣。
師：想一想，讀更贏的語氣的話為什么面帶微笑，態(tài)度認真?生：因為更贏師大臣。他和國王說話，應當有禮貌。
師：是的，要畢恭畢敬，讀人物對話，首先要想想他們的身份，體會他們的思想感情，要把自己當作魏王，當作更贏。下面，大家都學著老師讀的語氣和表情，把2—4節(jié)朗讀一遍，(學生模仿力很強，讀的特別認真。指名讀，效果很好。)
師：請同學租金練習6—9節(jié)，體會一下，每一節(jié)應該以什么樣的表情和語氣讀。(練過之后，指一名叫張雷的到講臺前讀。)
張：(讀)“啊”魏王大吃一驚，說，“真有這樣的本事!”(有人舉手，該生叫彭曉明。)
彭：“啊”讀的不好，聽不出師大吃一驚。師：請你再讀一下。(彭讀，讀的很好。)
師：你讀的不錯，表情也好，兩眼都直了，看樣子驚呆了，(笑聲)請你到前邊來，讀給大家聽聽。(彭到前邊讀)
師：(對彭)你別上位了，請你和張雷比賽，看誰讀的好。請張雷讀第七節(jié)。
張：(讀)更贏笑著說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過傷的鳥?！?/p>
生：(舉手)張雷沒有笑。師：說得對!書上明明寫著：“更贏笑笑說”嘛!張雷請重讀一遍，注意表情。(張雷重讀，面帶微笑，大有進步。)
師：(對彭曉明)請你讀第8節(jié)，你剛才讀魏王的話非常好。
彭：(讀)魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的?”(笑聲)
師：大家笑了，看來同學們很滿意》—大家談談，哪里好?
生：彭曉明的表情好。眉頭皺著。
師：因為更加奇怪，所以眉頭皺成一個大疙瘩;語氣也很想魏王。最后一節(jié)師更贏講原因。這一節(jié)最重要，要讀得清楚，速度稍慢一點，表情要自然，請張雷讀。(張雷讀。讀的較好。老師讓全班學生像他們二人一樣把6—9節(jié)讀一遍。)
師：同學們，書越讀越有味，現在請同位同學一個當更贏，一個當魏王，把對話部分有感情地讀一遍。能背下來最好。讀的時候除了注意表情，還可以加點動作。(學生們興高采烈，津津有味地分角色讀。有的放下書來表演。)(師指定兩個人到前邊，一人讀魏王的話，一人讀更贏的話。并讓他們把各自要讀的話練一遍，盡量背下來。)
師：現在我們三個人開始讀，其他小朋友當裁判員，看誰讀的好，如果有意見舉手提出來。(師讀敘述部分，三人把課文讀一遍，一生舉手。)
生：魏王看到大雁掉下來，大吃一驚，夸更贏有本事，應當捋一下胡子。(笑聲)插圖師這樣畫的。
師：有道理!捋一把胡子，就更有國王的味了。(笑)請“魏王”把第七節(jié)再讀一遍，加個捋胡子的動作。(“魏王”加動作讀。全班大笑。)
師：讀活了!有味!—“魏王”當你聽了更贏的解釋，會怎么樣想、怎么說?
生：啊，原來是這么回事!師：你是國王，說話要文縐縐的，考慮下應當換個什么詞?加個什么動作?生：(捋胡子、點點頭)啊，原來如此!(笑聲)
師：好一個魏王!(笑)你還會對更贏說什么?(生一時說不出)
師：其他同學可以幫忙。
生：更贏，你真善于觀察、善于動腦筋!
師：這叫做把書讀活了!能說出這樣的話來，說明大家完全讀懂了。更贏怎么知道不用射箭，只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來?(這是課后思考題。)
生：更贏看到這只雁飛得慢，便知道這是因為受過箭傷。受過箭傷的雁害怕弓弦響。弓弦一響，它一使勁飛，傷口裂開了。就掉下來。
師：更贏為什么一見這只大雁飛得慢，便知道這是因為受過箭傷的?其他人也看見了，為什么不知道?只是因為他們不善于觀察、不善于動腦子嗎?
生：因為更贏是個有名的射箭能手。
師：對!(隨手板書：有名)有名，就是說他的箭射得怎么樣?
師：更贏一定經常干什么?
生：他一定經常打獵?射鳥。
師：經常打獵，經驗怎么樣?
生：他的經驗多。
生：他的經驗豐富。
師：對!他的經驗太豐富了，他知道受過傷的雁飛得慢。(小黑板出示這一句話)這是最重要的一步。所以，當他看到這只雁飛得慢的時候，就斷定它受到箭傷。這就是更贏想的過程。魏王等人為什么看不出來?根本的原，是因為他沒有這個經驗。這就告訴我們：知識越多，經驗越多，認識能力就越強，就越聰明。今天，“驚弓之鳥”這個成語人們還經常運用。請看這篇短文—
(小黑板出示短文：日本被八路軍包圍在山下的公路上。經過一小時的激烈戰(zhàn)斗，八路軍消滅了1000多名侵略者。有一小股日本兵順著一條小溝，逃到一座樹林里。他們又渴又累，剛想坐下來喘口氣，忽然身后傳來兩聲槍響，他們想驚弓之鳥抓起槍，慌慌張張鉆進草叢里。)
(老師請學生讀短文。學生通過閱讀，知道了“驚弓之鳥”著一個成語在短文的意思，老師告訴學生，這個成語就是比喻受過驚嚇，一有動靜就害怕的人。)接著，于老師又指導學生用“悲慘”造句。這是課后要求的。
師：讀讀“悲慘”所在的句子，看看這里的悲慘是說什么的。
師：這里的悲慘是說聲音的。大雁叫的聲音很悲慘，叫人傷心。
師：小朋友，我說一句話的開頭，看誰能接著往下說，并用上“悲慘”一詞。—獵狗的腿斷了，夜里……生：獵狗的腿斷了，夜里叫的聲音很悲慘。
師：誰用“悲慘”這個詞自己造一個說聲音的句子?
生：小白兔死了，小白兔的媽媽哭了，聲音很悲慘。
師：“悲慘”不光可以說“聲音”，還可以說別的?？聪逻呉粋€句子—(小黑板出示：楊白勞被地主毒打了一頓，悲慘地死去了。)
師：這個句子的“悲慘”是說什么的?
生：是說楊白勞死的樣子。
師：現在請小朋友考慮一下，下邊兩個句子能不能加上“悲慘”一詞，可以在哪兒加。(出示下面兩個句子：①舊社會。勞動人民吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女。②賣火柴的小女孩在大年夜凍死了。)
生：舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女，生活很悲慘。
師：“悲慘”還可以加在別的地方嗎?想一想。
生：舊社會，勞動人民生活很悲慘，吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女。
師：很好!再看第二個句子。
生：賣火柴的下女孩在大年夜悲慘地凍死了。
生：賣火柴的小女孩在大年夜凍死了，死的很悲慘。
師：說得真好!聽于老師說個句子，你們聽一聽行不行—一個日本鬼子被八路軍打得頭破血流，樣子很悲慘。(學生立刻舉手)
生：這樣說不行。日本鬼子被打傷，活該!誰叫他侵略我們的!(眾笑)
師：這是罪有應得!看來我用詞用錯了(笑)(下課)
2、《驚弓之鳥》優(yōu)秀課堂實錄范例
《驚弓之鳥》課堂實錄 師:小朋友,在黑板上畫一樣東西,你們看畫的是什么.(老師用彩色粉筆在黑板上畫了一張弓。)
生：于老師畫的是一張弓。
師：這叫什么呢?(師指弦。)
生：這叫弦。(師又畫了一支箭，學生作了回答。)
師：大家知道了弓，有了箭，才能射鳥?？墒枪艜r候，有個人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢?今天我們學習第二十七課《驚弓之鳥》，學了這一課就明白了。(師板書：驚弓之鳥)
師：通過預習，生字都認識了嗎?(生答)字認識了，就可以讀書了。首先，要求讀得正確、流利。(板書：正確、流利)要做到這兩點，第一精神要集中，要心到、眼到、口到。(板書：心到、眼到、口到)第二，哪句讀得不流暢，就反復練習幾遍。請打開書，我們先讀第一二兩節(jié)試試。(指名讀，第一句該生就讀“斷”了。)
師：不要緊，你再讀兩遍就讀流利了。(生練習兩遍，讀通了，接著往下讀，直到讀完。)師：(高興地)就這樣練!大家就像他這樣把課文讀一遍做到心到、眼到、口到，讀得正確、流利。(全班同學讀課文。讀完之后再指名讀。)
師：讀書要邊讀邊想，要想想詞語的意思，理解課文的內容，怎樣理解詞語的內容呢?主要的辦法是聯系上下文(板書：聯系上下文)。有些詞語的意思課文就有，只要認真去讀，就會知道。比如這些詞語—(老師掛小黑板，出示：驚弓之鳥，大吃一驚，信不過，孤單失群)一看上下文就懂。(學生認真默讀課文)
師：“驚弓之鳥”是什么意思?你從哪兒看出來的?
生：“驚弓之鳥”的意思是：害怕弓弦響的鳥，我從最后一節(jié)看出來的。(生讀：……它一聽弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。……)
師：“驚”是什么意思?
生：害怕的意思。
師：(高興地)你讀書做到心到了。
生：我還從第五節(jié)看出來了。(讀：“……只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛……。)
師：對這里也可以看出，“驚弓之鳥”就是害怕弓弦響的鳥?！爸本褪恰暗摹钡囊馑??！蠹以倏纯?，“大吃一驚”什么意思?這里的“驚”和“驚弓之鳥”的“驚”有沒有什么區(qū)別?
生：這個“驚”是奇怪的意思。生：是驚奇的意思。
師：你是從哪兒看出來了?
生：從魏王說的話看出來了。(讀：“啊!……真有這樣的本事!”)
師：(隨手板書兩個嘆號)從這兩個嘆號也可以看出，這里的“驚”是驚奇的意思?！按蟪砸惑@”就是感到非常奇怪。下面還有一個地方能看出來“驚”是奇怪的意思，你們往下看，能不能找出來，這一點比較難。生：“魏王更加奇怪了”，說明剛才“大吃一驚”已經是奇怪了。所以這里加個“更”字。師：(非常高興)說得對!大家再讀讀第三節(jié)，看看“信不過”是什么意思。
生：“信不過”就是不相信。我從兩個問號看出來的。(讀：“是嗎?……你有這樣的本事?”)
師：這就叫聰明!這就叫“心到”!(順手板書兩個問號)你讀書不僅字字入目，而且標點符號也入目。不僅入目了，而且動腦子想了?！肮聠问骸笔鞘裁匆馑?
生：孤單失群就是離開同伴。(讀：“……它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”)
師：“群”就是——
生：同伴。
師：“失”就是——
生：“失”就是離開。離開就同伴就剩自己了，孤單了。(笑)
師：說的對!上面兩個詞語我們是怎樣理解的?
生：(齊聲)聯系上下文理解的。
師：(在黑板上的“聯系上下文”的下面加上著重號)但是，有些詞語，特別是帶生字的詞語，從課文直接找不到答案。比如這兩個詞——(是掛黑板出示：悲慘、愈合)雖然聯系上下文也能知道一點意思，但心理沒有底，這時，就應查查字典。請左邊四排的同學查“慘”，右邊四排同學查“愈”。看誰查的快，能講講它們的意思。(學生通過查字典，在聯系課文，理解“悲慘”、“愈合’在中的意思。)
師：小朋友，多數漢字一字多以。這要根據句子確定意思，也就是說，要據文選義。看看這句里的兩個“直”意思是不是一樣。(小黑板出示：“只聽嘣的一聲響，那只大眼直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！?(多數學生說兩個直意思不一樣，但不同在哪里，一時又說不出來。)
師：我們不妨查查字典，看看字典“直”有幾種解釋。為了省時間，我把字典里幾種解釋抄下來。大家看看—(小黑板出示：1、不彎曲;2、使彎曲的伸開;3、垂直;4、爽快;5、一個勁地;6、漢字筆畫名稱，即“豎”;7、公正的)(生看了七種解釋，又讀一遍句子，知道第一個直是“一個勁地”的意思，第二個直是垂直的意思。)
師：同學們，聯系上下文是理解詞語的最根本的方法。古人說：“書讀百遍，其義自見?！敝灰覀冋J真讀書，做到心到、眼到、口到，就能理解詞語和文章的意思。(最后老師又讓學生自由讀一遍課文。)第二節(jié)師：上節(jié)課談到，讀書要做到心到、眼到、口到。要讀得正確、流利。這還不夠。理解了，還要讀的有感情(板書：有感情)。這個要求更高了。能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯。怎樣讀的有感情呢?第一：要學會“過電影”，想想課文描寫的情景。請同學們讀讀第二節(jié)的一、二兩句，說說你讀的時候，腦子里出現什么樣的情景。(學生讀第一、二兩句話：“有一天，更贏跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處飛來，邊飛邊鳴。”
生：我讀的時候，腦子里出現魏王帶著人在郊外打獵的情景，還出現一只大雁在天上慢慢的飛，叫的聲音很悲慘的情景。
師：怎樣讀叫人覺得這只大雁飛得很慢，交的聲音很悲慘?大家讀讀試。(學生練習讀。師指名讀。)
師：這位小朋友讀的真有感情。我聽了之后，真想看到一只受傷的大雁在天空慢慢地飛，邊飛邊叫，叫人聽了很傷心。大家都這樣讀一遍。(全班同學認真連讀，興趣十分濃厚。)
師：請大家再讀讀第五節(jié)，說說你腦子里又出現什么樣的情景。
生：我讀了以后腦子里出現了更贏拉弓的樣子。好像看到大雁掉下來了。
師：還聽到什么聲音?
生：聽到弓弦響。
師：響的很嗎?
生：響得很，嘣的一聲!(笑)
師：水來讀讀這一節(jié)，讓人們聽了真的看到了更贏拉弓射箭，聽到了弦響，看到了一只大雁一個勁地往上飛，又啪嗒一聲掉下來的情景，(指名讀。讀的不好。師提示：讀這一節(jié)，速度要快，要緊張一點，“嘣”，和兩個“直”要強調。然后老師作了示范。學生練習后，讀的很有感情。)
師：同學們，讀對話比較難。大家把書放下，看老師讀2—4節(jié)。注意老師讀魏王和更贏的對話的語氣和表情有什么不同，并想想為什么不同。(學生看老師讀2—4節(jié))
生：于老師讀更贏的話是微笑的，語氣——
師：語氣是認真的，對吧?讀魏王的話師什么表情?什么語氣?
生：皺著眉頭，不相信的語氣。
師：想一想，讀更贏的語氣的話為什么面帶微笑，態(tài)度認真?生：因為更贏師大臣。他和國王說話，應當有禮貌。
師：是的，要畢恭畢敬，讀人物對話，首先要想想他們的身份，體會他們的思想感情，要把自己當作魏王，當作更贏。下面，大家都學著老師讀的語氣和表情，把2—4節(jié)朗讀一遍，(學生模仿力很強，讀的特別認真。指名讀，效果很好。)
師：請同學租金練習6—9節(jié)，體會一下，每一節(jié)應該以什么樣的表情和語氣讀。(練過之后，指一名叫張雷的到講臺前讀。)
張：(讀)“啊”魏王大吃一驚，說，“真有這樣的本事!”(有人舉手，該生叫彭曉明。)
彭：“啊”讀的不好，聽不出師大吃一驚。師：請你再讀一下。(彭讀，讀的很好。)
師：你讀的不錯，表情也好，兩眼都直了，看樣子驚呆了，(笑聲)請你到前邊來，讀給大家聽聽。(彭到前邊讀)
師：(對彭)你別上位了，請你和張雷比賽，看誰讀的好。請張雷讀第七節(jié)。
張：(讀)更贏笑著說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過傷的鳥。”
生：(舉手)張雷沒有笑。師：說得對!書上明明寫著：“更贏笑笑說”嘛!張雷請重讀一遍，注意表情。(張雷重讀，面帶微笑，大有進步。)
師：(對彭曉明)請你讀第8節(jié)，你剛才讀魏王的話非常好。
彭：(讀)魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的?”(笑聲)
師：大家笑了，看來同學們很滿意》—大家談談，哪里好?
生：彭曉明的表情好。眉頭皺著。
師：因為更加奇怪，所以眉頭皺成一個大疙瘩;語氣也很想魏王。最后一節(jié)師更贏講原因。這一節(jié)最重要，要讀得清楚，速度稍慢一點，表情要自然，請張雷讀。(張雷讀。讀的較好。老師讓全班學生像他們二人一樣把6—9節(jié)讀一遍。)
師：同學們，書越讀越有味，現在請同位同學一個當更贏，一個當魏王，把對話部分有感情地讀一遍。能背下來最好。讀的時候除了注意表情，還可以加點動作。(學生們興高采烈，津津有味地分角色讀。有的放下書來表演。)(師指定兩個人到前邊，一人讀魏王的話，一人讀更贏的話。并讓他們把各自要讀的話練一遍，盡量背下來。)
師：現在我們三個人開始讀，其他小朋友當裁判員，看誰讀的好，如果有意見舉手提出來。(師讀敘述部分，三人把課文讀一遍，一生舉手。)
生：魏王看到大雁掉下來，大吃一驚，夸更贏有本事，應當捋一下胡子。(笑聲)插圖師這樣畫的。
師：有道理!捋一把胡子，就更有國王的味了。(笑)請“魏王”把第七節(jié)再讀一遍，加個捋胡子的動作。(“魏王”加動作讀。全班大笑。)
師：讀活了!有味!—“魏王”當你聽了更贏的解釋，會怎么樣想、怎么說?
生：啊，原來是這么回事!師：你是國王，說話要文縐縐的，考慮下應當換個什么詞?加個什么動作?生：(捋胡子、點點頭)啊，原來如此!(笑聲)
師：好一個魏王!(笑)你還會對更贏說什么?(生一時說不出)
師：其他同學可以幫忙。
生：更贏，你真善于觀察、善于動腦筋!
師：這叫做把書讀活了!能說出這樣的話來，說明大家完全讀懂了。更贏怎么知道不用射箭，只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來?(這是課后思考題。)
生：更贏看到這只雁飛得慢，便知道這是因為受過箭傷。受過箭傷的雁害怕弓弦響。弓弦一響，它一使勁飛，傷口裂開了。就掉下來。
師：更贏為什么一見這只大雁飛得慢，便知道這是因為受過箭傷的?其他人也看見了，為什么不知道?只是因為他們不善于觀察、不善于動腦子嗎?
生：因為更贏是個有名的射箭能手。
師：對!(隨手板書：有名)有名，就是說他的箭射得怎么樣?
師：更贏一定經常干什么?
生：他一定經常打獵?射鳥。
師：經常打獵，經驗怎么樣?
生：他的經驗多。
生：他的經驗豐富。
師：對!他的經驗太豐富了，他知道受過傷的雁飛得慢。(小黑板出示這一句話)這是最重要的一步。所以，當他看到這只雁飛得慢的時候，就斷定它受到箭傷。這就是更贏想的過程。魏王等人為什么看不出來?根本的原，是因為他沒有這個經驗。這就告訴我們：知識越多，經驗越多，認識能力就越強，就越聰明。今天，“驚弓之鳥”這個成語人們還經常運用。請看這篇短文—
(小黑板出示短文：日本被八路軍包圍在山下的公路上。經過一小時的激烈戰(zhàn)斗，八路軍消滅了1000多名侵略者。有一小股日本兵順著一條小溝，逃到一座樹林里。他們又渴又累，剛想坐下來喘口氣，忽然身后傳來兩聲槍響，他們想驚弓之鳥抓起槍，慌慌張張鉆進草叢里。)
(老師請學生讀短文。學生通過閱讀，知道了“驚弓之鳥”著一個成語在短文的意思，老師告訴學生，這個成語就是比喻受過驚嚇，一有動靜就害怕的人。)接著，于老師又指導學生用“悲慘”造句。這是課后要求的。
師：讀讀“悲慘”所在的句子，看看這里的悲慘是說什么的。
師：這里的悲慘是說聲音的。大雁叫的聲音很悲慘，叫人傷心。
師：小朋友，我說一句話的開頭，看誰能接著往下說，并用上“悲慘”一詞。—獵狗的腿斷了，夜里……生：獵狗的腿斷了，夜里叫的聲音很悲慘。
師：誰用“悲慘”這個詞自己造一個說聲音的句子?
生：小白兔死了，小白兔的媽媽哭了，聲音很悲慘。
師：“悲慘”不光可以說“聲音”，還可以說別的?？聪逻呉粋€句子—(小黑板出示：楊白勞被地主毒打了一頓，悲慘地死去了。)
師：這個句子的“悲慘”是說什么的?
生：是說楊白勞死的樣子。
師：現在請小朋友考慮一下，下邊兩個句子能不能加上“悲慘”一詞，可以在哪兒加。(出示下面兩個句子：①舊社會。勞動人民吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女。②賣火柴的小女孩在大年夜凍死了。)
生：舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女，生活很悲慘。
師：“悲慘”還可以加在別的地方嗎?想一想。
生：舊社會，勞動人民生活很悲慘，吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女。
師：很好!再看第二個句子。
生：賣火柴的下女孩在大年夜悲慘地凍死了。
生：賣火柴的小女孩在大年夜凍死了，死的很悲慘。
師：說得真好!聽于老師說個句子，你們聽一聽行不行—一個日本鬼子被八路軍打得頭破血流，樣子很悲慘。(學生立刻舉手)
生：這樣說不行。日本鬼子被打傷，活該!誰叫他侵略我們的!(眾笑)
師：這是罪有應得!看來我用詞用錯了(笑)(下課)
3、《驚弓之鳥》課堂實錄
師：今天，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫──(生讀題)《驚弓之鳥》
這“驚”──(生接)是害怕。對!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。
師：那么：“驚弓之鳥”的意思是──
生：害怕弓弦聲的鳥。
生：被弓弦聲吁怕了的鳥。
(在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)
師：同學已預習課文的生字，讀讀──(卡片認瀆)
悲慘 cǎn 愈合 yù 什么意思?(生答：傷好了!)
魏國嘣 bēng ，注意后鼻音
孤單失群，失，什么意思?
生：離開，孤零零的，離開了大家。
師：示“更贏”。
生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。
師：挺好。我們接著自己學。聽清要求──
生:一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“──?”(板書，1、2、──?)
這些都叫“讀書記號”，其實，不少同學平時也已經在用了，是嗎?好，我們開始自學。
生：(自學，做讀書記號)
師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?
生：八個!
師：我看到不少“~~~~”，很少看到“──”?沒有疑問!
生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當!
生：我也有疑問的……
師：不錯，能發(fā)現疑問的孩子就在鉆研課文了2現在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞?
生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：(自由接話)我也是的，我也是的!
師：那么，有沒有不理解的詞，打上“?”的
生：(靜場)
師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎?
生：(再接，仍表示沒有疑問)
師：那么，老師請教大家古時候的魏國是現在的什么地方嗎?
生：(搖頭)不知道。
師：有知道嗎?(眾都說不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并問，什么地方?)
師：古時候的魏國是現在山西一帶。以后，可要認真讀呀!好，我們接著往下研究”
(以一個學生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學生學會用讀書記號，而且促進形成認真鉆研課文的習慣)
師：剛才你們打“～～～”的是哪個詞?(生齊答，射箭能手)
師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?讀一讀，用～～～表示。
生：(讀，并做“～～～”記號)
師：請讀：
生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”
生：(舉手說)某某把“更贏指著大雁對魏王說。”也打上～～～，我認為沒有必要吧?
師：你們認為呢?
生：(自由答)不該劃!應準確!
師：對，我同意。應準確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?
生：我來試試：“大王!……”
師：怎么樣?
生：還可以，但不是更贏，還是他自己!
師：我來試試?(范讀)
生：(評價)很不錯!
師：謝謝。你們再試試。(生練)
(在教學過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流，抓時契機進行引導，促進孩子提高。)
師：你們發(fā)現了沒有?剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的!
生：(紛紛接上說)對啊，是“射!”
師：是啊!不用箭，怎么可以說是“射”?我們給他改!
生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。
師：那么拿起筆──(生紛紛拿筆欲改)
師：真改?是課文的錯誤?(一生悟，大讀“沒錯!是故意這樣寫的!”──不少人響應!)
師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。(生立即進入自由議論、熱烈)
生1：不改!作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。
生2：不用改!這不是錯誤，而是有意這樣安排的。
生3：不改!這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。
師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學!
繼續(xù)學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?
注意!把讓大雁送命的字圈出來!
(設置一個“研究點”貼近學生最近發(fā)展的研究點，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。)
生：(紛紛將團好的課本遞給老師看。)對嗎?是嗎?
師：(巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想。……)
師：一齊說，哪個字：
生：“嘣”!
師：為什么“嘣”置大雁于死地!
生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”
師：這是課文的第幾自然段?
生：第四自然段?
師：對，我們好好地讀一遍，行嗎?
生：(較整齊地朗讀了第四自然段)
師：不錯!(打開投影)請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?
生：(立即看書，并主動動筆)
師：哪句話?
生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。
師：“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數)
師：不著急，還是請你從課文中劃出來。(生又投入課文中)
生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。
生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!
師：剛才同學們劃的詞句都在……
生：第八自然段。
生：第八自然段的最后兩句。
師：對，請大家再讀讀這兩句話。
生：“它一聽到弦響，JLl里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……
我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……
(生接上：心里害怕)
(板書嘣害怕)
生：因為它心里害怕，所以拼命往上飛。(板書往上飛)
生：因為拼命往上飛，所以傷口又裂開了。(板書裂開)
生：因為傷口裂開了，所以就直掉下來。(板書直掉下來)
師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說。
生：(經過準備后，一組同學一個接一個練習說話)
師：能變一種形式說嗎?先說結果，再說原因──比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……
生：能：能：(很自覺地投入先果后因的句式練習)
師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動了一下)是活動的，誰能把它受驚后的活動演示一下?
生：(紛紛舉手)我來!我來!
師：(某某，來演示，大家仔細看!我們說“嘣”后你就表演，明白嗎?)
生：(齊)嘣──演示的同學讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來”!
師：對不對?是這樣嗎?
生：(齊)對!
師：這個“忙”和“直”演示得特別好，是嗎?
生：(笑)
(無論是句式的練習，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。)
師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?
生：“嘣”!
師：(指名)小A，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來?
生：小A(楞了一下，搖搖頭)不會。
師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(眾楞了，又頓悟!)
生：(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!
師：你們是說，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?小A拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?
生：(響亮地)是!
師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本
事，誰都有，小A也有，更贏算得上射箭能手嗎?
生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。)
師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫話嗎?
更贏的本事不是( )而是( )。
有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。
(將作業(yè)設計成梯度形式，讓各類學生在自己的中國上練習)
生：(作業(yè))
師：(巡視，進行個別輔導)
師：完成的，可以先讀給大家聽。
生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。
生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。
師：不錯，誰再說說。
(繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評)
這“一眼識破”用得好,你讀一下：
生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。
師：好嗎：(眾：好!)“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎?
生：對，因為大雁遠在天上。
師：好，做完的同學自由交流，我們第一節(jié)課學到這里。
下課!
第二課時
師：我們繼續(xù)學習──
(生接)：驚弓之烏。
請大家考慮一下，更贏是根據什么一眼識破那是一只驚弓之鳥?
生：(紛紛舉手)
師：不忙回答，請大家翻開書，請在第一段，準確地劃出答案。
生：(認真地劃句)
師：答案是──請一生讀：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
師：對嗎(生：對2)一齊讀──
師：慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為──原因在課文(生搶接──第八段)
師：(笑。對搶者說)以后請別搶著答，讓大伙兒也想一想。
好?，F在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習。
師：某某請把答案寫在黑板上。(生寫：受過箭傷、孤單失群)
師：(評價)因為它受過箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)
生：(補充)我認為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因為它沒有領頭雁的帶領。
師：你理解得很深。課文中說它──叫得慘，是因為它離開同伴，得不到幫助。
同學們看，最后一段話，第一句話是寫什么?
(指名)：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。
師：說明他看得仔細，聽得很認真。大雁飛得慢你看不看得出來。
生：看得出來。
師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。
生：聽不出來。
師：請念第二句話。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘，你們念得那么愉快?再念一遍。
生：(齊讀)
師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎?
生：沒有!常人是沒有這種本領的!
師：更贏有這種本事。更贏不但( )而且( )(示黑板)誰能按這個要求說話。請準備一下，寫在課文旁邊。
生：(思考、書寫、舉手)
生1：更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇它的決定。
生2：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇它的辦法。
生3：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。
師：說得好!我們來看：這“飛……，叫……”是更贏觀察出來的。
飛得慢受過箭傷
嘣
叫得慘孤單失群
觀察分析判斷
師：準備一下，再來一次。
生：(再讀，再評)
師：這次大家滿意了吧!同學們注意了沒有，這篇課文是先講結果，再講原因的。能用“||”符號將課文分成兩大段嗎?
生：(立即投入分段練習)
師：(“巡視”分段情況)說說第一段( )節(jié)──( )節(jié)。第二段( )節(jié)──( )節(jié)。分對的請舉手。(生舉手)好，都正確!
師：現在，我們來練習“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?
生：更贏!魏王!(意見不一)
師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”
生1：“是嗎?你有這樣的本事?”(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)
生2：“是嗎?你有這樣的本事?”(更生動，眾鼓掌)
師：我往下演了，你們一齊問。
生：“是嗎?你有這樣的本事?”
師：(傲慢地)當然!
生：(眾一楞，隨即叫起來。)老師，你臺詞錯了。和書上不一樣!
師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來?
生：是的。
師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當然!”我實事求是嗎!
生：你太不合情理了!
生：怎么不合情理?
生：你面對的是大王，能這樣放肆?
生：再說，究竟能不能射下來，還沒有把握呢?
生：更贏是個很謙恭，很尊重事實的人，不會說“當然“。
師：說得對極了!在大王面前，更贏說話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說，當時大雁還沒掉下來呢!
師：我再來念：“我可以試一下。”這次對了嗎?
生：對了!
師：(讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來。”過渡)
生：“啊!”“真有這樣的本事?”
師：你這“啊!”讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次!
生：(大受鼓勵，又來了一次。)
師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論──
生：(頓時來勁)什么問題?什么問題?
師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。
生：(熱烈議論)
生1：我說!是更贏害它，是更贏的“嘣”!
生2：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個獵人，大雁的傷是以前受的。
生3：以前那個獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?
生4：是那群大雁，干嘛不回來找找它?要不，它也不會這么孤單失群了!
生5：我認為關鍵是它自己!它要是心理素質好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣!嘣!嘣!”也不礙事!(眾大笑!)
師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了……
那么，我們學這個成語故事有什么意義?
生：(立即接)不要當驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)
生：心理素質要好。不要自己嚇自己。
生：不要太心虛了，否則會自投羅網。
師：“自投羅網”?(學生笑，插話，你是壞人?。?
生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
師：不錯，我想他說的就是這個故事的積極意義了吧!
這個作業(yè)，不知你們能做嗎?請寫寫看。
這只受箭傷的大雁，只要( )，就( )。
生：寫作業(yè)。(提醒寫字姿勢)
(恰當穿插進行書面練習，既鞏固所學的知識，又調節(jié)課堂教學節(jié)奏，動靜搭配，說、寫結合)
師：(巡視，給予個別指導)。做完了?我們交流一下。
生1：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質好，就不會喪命。
生2：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。
生3：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無事。
師：好!這個“只要……就”，立即就檢驗出大家的學習水平。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀?
生：第三句!用詞簡煉，意思明確!
師：我同意。
課文已經學完了。能總結一下，我們學會了什么?
生：(立即舉手)……
師：建議大家先想想，理一理，做個準備，然后再有條理地說。
(x教師適時作引導，教會學生有條理的按要求發(fā)言。)
師：準備好了?好，請發(fā)言。
生：我懂得了“不動筆墨，不讀書”學會了讀書時做讀書記號。
師：很好!學會做讀書記號，(指黑板)這是本單元的訓練目標。希望大家常用。
生：學會了本課的字詞，特別記住了這個“贏”怎么寫。
師：真的，能默給大家看嗎?
(生上講臺，在黑板上默寫“贏”)
生：我學會了“驚弓之鳥”這個成語的含義。
師：應該說“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎?
生：我能把大家說的作個總結：
1、學會了讀書要作讀書記號。
2、學會本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等……
3、明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。
生：我補充，學會了用“只要……就”等關聯詞造句。知道這篇課文按“結果、原因”分段。
師：你們總結得非常全面，把老師想說的都說了，現在──
下課!(眾笑)
〖板書〗
飛得慢──受過箭傷──裂開
叫得慘──孤單失群──往下飛
害怕
更贏──射箭能手
害怕──直掉下來
嘣 驚弓之鳥
4、《驚弓之鳥》課堂實錄
師：今天，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫──(生讀題)《驚弓之鳥》
這“驚”──(生接)是害怕。對!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。
師：那么：“驚弓之鳥”的意思是──
生：害怕弓弦聲的鳥。
生：被弓弦聲吁怕了的鳥。
(在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)
師：同學已預習課文的生字，讀讀──(卡片認瀆)
悲慘 cǎn 愈合 yù 什么意思?(生答：傷好了!)
魏國嘣 bēng ，注意后鼻音
孤單失群，失，什么意思?
生：離開，孤零零的，離開了大家。
師：示“更贏”。
生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。
師：挺好。我們接著自己學。聽清要求──
生:一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“──?”(板書，1、2、──?)
這些都叫“讀書記號”，其實，不少同學平時也已經在用了，是嗎?好，我們開始自學。
生：(自學，做讀書記號)
師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?
生：八個!
師：我看到不少“~~~~”，很少看到“──”?沒有疑問!
生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當!
生：我也有疑問的……
師：不錯，能發(fā)現疑問的孩子就在鉆研課文了2現在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞?
生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：(自由接話)我也是的，我也是的!
師：那么，有沒有不理解的詞，打上“?”的
生：(靜場)
師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎?
生：(再接，仍表示沒有疑問)
師：那么，老師請教大家古時候的魏國是現在的什么地方嗎?
生：(搖頭)不知道。
師：有知道嗎?(眾都說不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并問，什么地方?)
師：古時候的魏國是現在山西一帶。以后，可要認真讀呀!好，我們接著往下研究”
(以一個學生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學生學會用讀書記號，而且促進形成認真鉆研課文的習慣)
師：剛才你們打“～～～”的是哪個詞?(生齊答，射箭能手)
師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?讀一讀，用～～～表示。
生：(讀，并做“～～～”記號)
師：請讀：
生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”
生：(舉手說)某某把“更贏指著大雁對魏王說。”也打上～～～，我認為沒有必要吧?
師：你們認為呢?
生：(自由答)不該劃!應準確!
師：對，我同意。應準確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?
生：我來試試：“大王!……”
師：怎么樣?
生：還可以，但不是更贏，還是他自己!
師：我來試試?(范讀)
生：(評價)很不錯!
師：謝謝。你們再試試。(生練)
(在教學過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流，抓時契機進行引導，促進孩子提高。)
師：你們發(fā)現了沒有?剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的!
生：(紛紛接上說)對啊，是“射!”
師：是啊!不用箭，怎么可以說是“射”?我們給他改!
生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。
師：那么拿起筆──(生紛紛拿筆欲改)
師：真改?是課文的錯誤?(一生悟，大讀“沒錯!是故意這樣寫的!”──不少人響應!)
師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。(生立即進入自由議論、熱烈)
生1：不改!作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。
生2：不用改!這不是錯誤，而是有意這樣安排的。
生3：不改!這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。
師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學!
繼續(xù)學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?
注意!把讓大雁送命的字圈出來!
(設置一個“研究點”貼近學生最近發(fā)展的研究點，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。)
生：(紛紛將團好的課本遞給老師看。)對嗎?是嗎?
師：(巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想。……)
師：一齊說，哪個字：
生：“嘣”!
師：為什么“嘣”置大雁于死地!
生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”
師：這是課文的第幾自然段?
生：第四自然段?
師：對，我們好好地讀一遍，行嗎?
生：(較整齊地朗讀了第四自然段)
師：不錯!(打開投影)請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?
生：(立即看書，并主動動筆)
師：哪句話?
生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。
師：“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數)
師：不著急，還是請你從課文中劃出來。(生又投入課文中)
生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。
生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!
師：剛才同學們劃的詞句都在……
生：第八自然段。
生：第八自然段的最后兩句。
師：對，請大家再讀讀這兩句話。
生：“它一聽到弦響，JLl里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……
我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……
(生接上：心里害怕)
(板書嘣害怕)
生：因為它心里害怕，所以拼命往上飛。(板書往上飛)
生：因為拼命往上飛，所以傷口又裂開了。(板書裂開)
生：因為傷口裂開了，所以就直掉下來。(板書直掉下來)
師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說。
生：(經過準備后，一組同學一個接一個練習說話)
師：能變一種形式說嗎?先說結果，再說原因──比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……
生：能：能：(很自覺地投入先果后因的句式練習)
師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動了一下)是活動的，誰能把它受驚后的活動演示一下?
生：(紛紛舉手)我來!我來!
師：(某某，來演示，大家仔細看!我們說“嘣”后你就表演，明白嗎?)
生：(齊)嘣──演示的同學讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來”!
師：對不對?是這樣嗎?
生：(齊)對!
師：這個“忙”和“直”演示得特別好，是嗎?
生：(笑)
(無論是句式的練習，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。)
師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?
生：“嘣”!
師：(指名)小A，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來?
生：小A(楞了一下，搖搖頭)不會。
師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(眾楞了，又頓悟!)
生：(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!
師：你們是說，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?小A拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?
生：(響亮地)是!
師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本
事，誰都有，小A也有，更贏算得上射箭能手嗎?
生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。)
師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫話嗎?
更贏的本事不是( )而是( )。
有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。
(將作業(yè)設計成梯度形式，讓各類學生在自己的中國上練習)
生：(作業(yè))
師：(巡視，進行個別輔導)
師：完成的，可以先讀給大家聽。
生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。
生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。
師：不錯，誰再說說。
(繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評)
這“一眼識破”用得好,你讀一下：
生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。
師：好嗎：(眾：好!)“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎?
生：對，因為大雁遠在天上。
師：好，做完的同學自由交流，我們第一節(jié)課學到這里。
下課!
第二課時
師：我們繼續(xù)學習──
(生接)：驚弓之烏。
請大家考慮一下，更贏是根據什么一眼識破那是一只驚弓之鳥?
生：(紛紛舉手)
師：不忙回答，請大家翻開書，請在第一段，準確地劃出答案。
生：(認真地劃句)
師：答案是──請一生讀：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
師：對嗎(生：對2)一齊讀──
師：慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為──原因在課文(生搶接──第八段)
師：(笑。對搶者說)以后請別搶著答，讓大伙兒也想一想。
好?，F在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習。
師：某某請把答案寫在黑板上。(生寫：受過箭傷、孤單失群)
師：(評價)因為它受過箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)
生：(補充)我認為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因為它沒有領頭雁的帶領。
師：你理解得很深。課文中說它──叫得慘，是因為它離開同伴，得不到幫助。
同學們看，最后一段話，第一句話是寫什么?
(指名)：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。
師：說明他看得仔細，聽得很認真。大雁飛得慢你看不看得出來。
生：看得出來。
師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。
生：聽不出來。
師：請念第二句話。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘，你們念得那么愉快?再念一遍。
生：(齊讀)
師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎?
生：沒有!常人是沒有這種本領的!
師：更贏有這種本事。更贏不但( )而且( )(示黑板)誰能按這個要求說話。請準備一下，寫在課文旁邊。
生：(思考、書寫、舉手)
生1：更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇它的決定。
生2：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇它的辦法。
生3：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。
師：說得好!我們來看：這“飛……，叫……”是更贏觀察出來的。
飛得慢受過箭傷
嘣
叫得慘孤單失群
觀察分析判斷
師：準備一下，再來一次。
生：(再讀，再評)
師：這次大家滿意了吧!同學們注意了沒有，這篇課文是先講結果，再講原因的。能用“||”符號將課文分成兩大段嗎?
生：(立即投入分段練習)
師：(“巡視”分段情況)說說第一段( )節(jié)──( )節(jié)。第二段( )節(jié)──( )節(jié)。分對的請舉手。(生舉手)好，都正確!
師：現在，我們來練習“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?
生：更贏!魏王!(意見不一)
師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”
生1：“是嗎?你有這樣的本事?”(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)
生2：“是嗎?你有這樣的本事?”(更生動，眾鼓掌)
師：我往下演了，你們一齊問。
生：“是嗎?你有這樣的本事?”
師：(傲慢地)當然!
生：(眾一楞，隨即叫起來。)老師，你臺詞錯了。和書上不一樣!
師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來?
生：是的。
師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當然!”我實事求是嗎!
生：你太不合情理了!
生：怎么不合情理?
生：你面對的是大王，能這樣放肆?
生：再說，究竟能不能射下來，還沒有把握呢?
生：更贏是個很謙恭，很尊重事實的人，不會說“當然“。
師：說得對極了!在大王面前，更贏說話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說，當時大雁還沒掉下來呢!
師：我再來念：“我可以試一下。”這次對了嗎?
生：對了!
師：(讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來。”過渡)
生：“啊!”“真有這樣的本事?”
師：你這“啊!”讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次!
生：(大受鼓勵，又來了一次。)
師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論──
生：(頓時來勁)什么問題?什么問題?
師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。
生：(熱烈議論)
生1：我說!是更贏害它，是更贏的“嘣”!
生2：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個獵人，大雁的傷是以前受的。
生3：以前那個獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?
生4：是那群大雁，干嘛不回來找找它?要不，它也不會這么孤單失群了!
生5：我認為關鍵是它自己!它要是心理素質好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣!嘣!嘣!”也不礙事!(眾大笑!)
師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了……
那么，我們學這個成語故事有什么意義?
生：(立即接)不要當驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)
生：心理素質要好。不要自己嚇自己。
生：不要太心虛了，否則會自投羅網。
師：“自投羅網”?(學生笑，插話，你是壞人啊：)
生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
師：不錯，我想他說的就是這個故事的積極意義了吧!
這個作業(yè)，不知你們能做嗎?請寫寫看。
這只受箭傷的大雁，只要( )，就( )。
生：寫作業(yè)。(提醒寫字姿勢)
(恰當穿插進行書面練習，既鞏固所學的知識，又調節(jié)課堂教學節(jié)奏，動靜搭配，說、寫結合)
師：(巡視，給予個別指導)。做完了?我們交流一下。
生1：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質好，就不會喪命。
生2：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。
生3：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無事。
師：好!這個“只要……就”，立即就檢驗出大家的學習水平。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀?
生：第三句!用詞簡煉，意思明確!
師：我同意。
課文已經學完了。能總結一下，我們學會了什么?
生：(立即舉手)……
師：建議大家先想想，理一理，做個準備，然后再有條理地說。
(x教師適時作引導，教會學生有條理的按要求發(fā)言。)
師：準備好了?好，請發(fā)言。
生：我懂得了“不動筆墨，不讀書”學會了讀書時做讀書記號。
師：很好!學會做讀書記號，(指黑板)這是本單元的訓練目標。希望大家常用。
生：學會了本課的字詞，特別記住了這個“贏”怎么寫。
師：真的，能默給大家看嗎?
(生上講臺，在黑板上默寫“贏”)
生：我學會了“驚弓之鳥”這個成語的含義。
師：應該說“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎?
生：我能把大家說的作個總結：
1、學會了讀書要作讀書記號。
2、學會本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等……
3、明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。
生：我補充，學會了用“只要……就”等關聯詞造句。知道這篇課文按“結果、原因”分段。
師：你們總結得非常全面，把老師想說的都說了，現在──
下課!(眾笑)
〖板書〗
飛得慢──受過箭傷──裂開
叫得慘──孤單失群──往下飛
害怕
更贏──射箭能手
害怕──直掉下來
嘣 驚弓之鳥
5、《驚弓之鳥》課堂實錄
師：今天，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫——(生讀題)《驚弓之鳥》
這“驚”——(生接)是害怕。對!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。
師：那么：“驚弓之鳥”的意思是——
生：害怕弓弦聲的鳥。
生：被弓弦聲吁怕了的鳥。
(在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)
師：同學已預習課文的生字，讀讀——(卡片認瀆)
悲慘can愈合yu什么意思?(生答：傷好了!)
魏國嘣beng注意后鼻音
孤單失群，失，什么意思?
生：離開，孤零零的，離開了大家。
師：示“更贏”。(讀lei)
生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。
師：挺好。我們接著自己學。聽清要求——
生:一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——?”(板書，1．、2．~~~、——?)
這些都叫“讀書記號”，其實，不少同學平時也已經在用了，是嗎?好，我們開始自學。
生：(自學，做讀書記號)
師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?
生：八個!
師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?沒有疑問!
生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當!
生：我也有疑問的……
師：不錯，能發(fā)現疑問的孩子就在鉆研課文了2現在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞?
生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。
生：(自由接話)我也是的，我也是的!
師：那么，有沒有不理解的詞，打上“?”的
生：(靜場)
師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎?
生：(再接，仍表示沒有疑問)
師：那么，老師請教大家古時候的魏國是現在的什么地方嗎?
生：(搖頭)不知道。
師：有知道嗎?(眾都說不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并問，什么地方?)
師：古時候的魏國是現在山西一帶。以后，可要認真讀呀!好，我們接著往下研究”
(以一個學生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學生學會用讀書記號，而且促進形成認真鉆研課文的習慣)
師：剛才你們打“～～～”的是哪個詞?(生齊答，射箭能手)
師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?讀一讀，用～～～表示。
生：(讀，并做“～～～”記號)
師：請讀：
生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”
生：(舉手說)xx把“更贏指著大雁對魏王說。”也打上～～～，我認為沒有必要吧?
師：你們認為呢?
生：(自由答)不該劃!應準確I
師：對，我同意。應準確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?
生：我來試試：“大王!……”
師：怎么樣?
生：還可以，但不是更贏，還是他自己!
師：我來試試?(范讀)
生：(評價)很不錯!
師：謝謝。你們再試試。(生練)
(x在教學過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流，抓時契機進行引導，促進孩子提高。)
師：你們發(fā)現了沒有?剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的!
生：(紛紛接上說)對啊，是“射!”
師：是啊!不用箭，怎么可以說是“射”?我們給他改!
生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。
師：那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)
師：真改?是課文的錯誤?(一生悟，大Du‘‘沒錯!是故意這樣寫的！”——不少人響應!)
師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。(生立即進入自由議論、熱烈)
生A：不改!作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。
生B：不用改!這不是錯誤，而是有意這樣安排的。
生C：不改!這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。
師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學!
繼續(xù)學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?
注意!把讓大雁送命的字圈出來!(x設置一個“研究點”貼近學生最近發(fā)展的研究點，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。)
生：(紛紛將團好的課本遞給老師看。)對嗎?是嗎?
師：(巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想。……)
師：一齊說，哪個字：
生：“嘣”!
師：為什么“嘣”置大雁于死地!
生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”
師：這是課文的第幾自然段?
生：第四自然段?
師：對，我們好好地讀一遍，行嗎?
生：(較整齊地朗讀了第四自然段)
師：不錯!(打開投影)請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?
生：(立即看書，并主動動筆)
師：哪句話?
生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。
師：“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數)
師：不著急，還是請你從課文中劃出來。(生又投入課文中)
生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。
生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!
師：剛才同學們劃的詞句都在……
生：第八自然段。
生：第八自然段的最后兩句。
師：對，請大家再讀讀這兩句話。
生：“它一聽到弦響，JLl里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。”
師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚……
我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……
(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕)
生：因為它心里害怕，所以拼命往上飛。(板書往上飛)
生：因為拼命往上飛，所以傷口又裂開了。(板書裂開)
生：因為傷口裂開了，所以就直掉下來。(板書直掉下來)
師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說。
生：(經過準備后，一組同學一個接一個練習說話)
師：能變一種形式說嗎?先說結果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了……
生：能：能：(很自覺地投入先果后因的句式練習)
師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動了一下)是活動的，誰能把它受驚后的活動演示一下?
生：(紛紛舉手)我來!我來!
師：(x，來演示，大家仔細看!我們說“嘣”后你就表演，明白嗎?)
生：(齊)嘣——演示的同學讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來”!
師：對不對?是這樣嗎?
生：(齊)對!
師：這個“忙”和“直”演示得特別好，是嗎?
生：(笑)
(x無論是句式的練習，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。)
師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?
生：“嘣”!
師：(指名)小A，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來?
生：小A(楞了一下，搖搖頭)不會。
師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(眾楞了，又頓悟!)
生：(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!
師：你們是說，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?小A拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?
生：(響亮地)是!
師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本
事，誰都有，小A也有，更贏算得上射箭能手嗎?
生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。)
師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫話嗎?
更贏的本事不是（）而是（）。
有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。
(x將作業(yè)設計成梯度形式，讓各類學生在自己的起點上練習)
生：(作業(yè))
師：(巡視，進行個別輔導)
師：完成的，可以先讀給大家聽。
生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。
生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。
師：不錯，誰再說說。
(繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評)
這“一眼識破”用得好,你讀一下：
生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。
師：好嗎：(眾：好!)“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎?
生：對，因為大雁遠在天上。
師：好，做完的同學自由交流，我們第一節(jié)課學到這里。
下課!
第二課時
師：我們繼續(xù)學習——
(生接)：驚弓之烏。
請大家考慮一下，更贏是根據什么一眼識破那是一只驚弓之鳥?
生：(紛紛舉手)
師：不忙回答，請大家翻開書，請在第一段，準確地劃出答案。
生：(認真地劃句)
師：答案是——請一生讀：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。”
師：對嗎(生：對2)一齊讀——
師：慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為——原因在課文(生搶接——第八段)
師：(笑。對搶者說)以后請別搶著答，讓大伙兒也想一想。
好?，F在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習。
師：xx請把答案寫在黑板上。(生寫：受過箭傷、孤單失群)
師：(評價)因為它受過箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)
生：(補充)我認為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因為它沒有領頭雁的帶領。
師：你理解得很深。課文中說它——叫得慘，是因為它離開同伴，得不到幫助。
同學們看，最后一段話，第一句話是寫什么?
(指名)：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。
師：說明他看得仔細，聽得很認真。大雁飛得慢你看不看得出來。
生：看得出來。
師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。
生：聽不出來。
師：請念第二句話。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘，你們念得那么愉快?再念一遍。
生：(齊讀)
師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎?
生：沒有!常人是沒有這種本領的!
師：更贏有這種本事。更贏不但（）而且（）(示黑板)誰能按這個要求說話。請準備一下，寫在課文旁邊。
生：(思考、書寫、舉手)
生A：更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇它的決定。
生B：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇它的辦法。
生C：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。
師：說得好!我們來看：這“飛……，叫……”是更贏觀察出來的。
飛得慢受過箭傷
嘣
叫得慘孤單失群
觀察分析判斷
師：準備一下，再來一次。
生：(再讀，再評)
師：這次大家滿意了吧!同學們注意了沒有，這篇課文是先講結果，再講原因的。能用“||”符號將課文分成兩大段嗎?
生：(立即投入分段練習)
師：(“巡視”分段情況)說說第一段()節(jié)——()節(jié)。第二段()節(jié)——(
)節(jié)。分對的請舉手。(生舉手)好，都正確!
師：現在，我們來練習“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?
生：更贏!魏王!(意見不一)
師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”
生A：“是嗎?你有這樣的本事?”(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)
生B：“是嗎?你有這樣的本事?”(更生動，眾鼓掌)
師：我往下演了，你們一齊問。
生：“是嗎?你有這樣的本事?”
師：(傲慢地)當然!
生：(眾一楞，隨即叫起來。)老師，你臺詞錯了。和書上不一樣!
師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來?
生：是的。
師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當然!”我實事求是嗎!
生：你太不合情理了！
生：怎么不合情理?
生：你面對的是大王，能這樣放肆?
生：再說，究竟能不能射下來，還沒有把握呢?
生：更贏是個很謙恭，很尊重事實的人，不會說“當然“。
師：說得對極了!在大王面前，更贏說話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說，當時大雁還沒掉下來呢!
師：我再來念：“我可以試一下。”這次對了嗎?
生：對了!
師：(讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來。”過渡)
生：“?。?rdquo;“真有這樣的本事?”
師：你這“啊!”讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次!
生：(大受鼓勵，又來了一次。)
師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論——
生：(頓時來勁)什么問題?什么問題?
師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。
生：(熱烈議論)
生A：我說!是更贏害它，是更贏的“嘣”!
生B：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個獵人，大雁的傷是以前受的。生C：以前那個獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?
生D：是那群大雁，干嘛不回來找找它?要不，它也不會這么孤單失群了!
生E：我認為關鍵是它自己!它要是心理素質好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事!(眾大笑!)
師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了……
那么，我們學這個成語故事有什么意義?
生：(立即接)不要當驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)
生：心理素質要好。不要自己嚇自己。
生：不要太心虛了，否則會自投羅網。
師：“自投羅網”?(學生笑，插話，你是壞人?。?
生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。
師：不錯，我想他說的就是這個故事的積極意義了吧!
這個作業(yè)，不知你們能做嗎?請寫寫看。
這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。
生：寫作業(yè)。(提醒寫字姿勢)
(x恰當穿插進行書面練習，既鞏固所學的知識，又調節(jié)課堂教學節(jié)奏，動靜搭配，說、寫結合)
師：(巡視，給予個別指導)。做完了?我們交流一下。
生A：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質好，就不會喪命。
生B：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。
生C：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無事。
師：好!這個“只要……就”，立即就檢驗出大家的學習水平。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀?
生：第三句!用詞簡煉，意思明確!
師：我同意。
課文已經學完了。能總結一下，我們學會了什么?
生：(立即舉手)……
師：建議大家先想想，理一理，做個準備，然后再有條理地說。
(x教師適時作引導，教會學生有條理的按要求發(fā)言。)
師：準備好了?好，請發(fā)言。
生：我懂得了“不動筆墨，不讀書”學會了讀書時做讀書記號。
師：很好!學會做讀書記號，(指黑板)這是本單元的訓練目標。希望大家常用。
生：學會了本課的字詞，特別記住了這個“贏”怎么寫。
師：真的，能默給大家看嗎?
(生上講臺，在黑板上默寫“贏”)
生：我學會了“驚弓之鳥”這個成語的含義。
師：應該說“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎?
生：我能把大家說的作個總結：
1．學會了讀書要作讀書記號。
2．學會本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等……
3．明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。
生：我補充，學會了用“只要……就”等關聯詞造句。知道這篇課文按“結果、原因”分段。
師：你們總結得非常全面，把老師想說的都說了，現在——
下課!(眾笑)
板書：
飛得慢——受過箭傷——裂開
叫得慘——孤單失群——往下飛
害怕
更贏——射箭能手
害怕——直掉下來
嘣驚弓之鳥
6、《驚弓之鳥》課堂教學實錄片斷
用引讀法讀最末一段，重點理解更羸善觀察和動腦，用以幫助學生理解全文內容。
師：（引讀）飛得慢。
生：（齊讀）因為它受過箭傷……
師：叫得悲慘，
生：因為它離開同伴……
師：它一聽到弦響，
生：心里很害怕……
師：他一使勁，
生：傷口又裂開了……
師：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。
（出示教具：弓和鳥）這是指什么鳥？
生：驚弓之鳥。
師：誰能看著弓和鳥講這個成語故事？（指定學生講這個故事。）
師：這個成語中的鳥字換成人字可以嗎？
生：不行，只能是講驚弓之鳥。
生：可以改，因為是幫助魏王以后要多動腦筋的。
生：不是幫助魏王動腦筋，魏王是不善于思考和觀察，但是他不是驚弓之鳥。
生：這個成語是來教育大家的，要大家別像驚弓之鳥。但是聽爸爸講過成語不能改動。
師：這個成語是用來比喻類似情況的人，成語是不能改動的，大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似情況怎樣？
生：比喻古時候受過驚嚇的人，又遇到驚嚇的時候就非常害怕。
生：比喻現在有些受過驚嚇的人，遇到一點情況就害怕得不得了。
師：懂了這則成語故事，又知道了它的比喻意思，同學們，以后遇事，就要善于觀察，善于動腦筋，只有這樣才能正確認識事物。
7、《驚弓之鳥》課堂教學實錄片斷
用引讀法讀最末一段，重點理解更羸善觀察和動腦，用以幫助學生理解全文內容。
師：（引讀）飛得慢。
生：（齊讀）因為它受過箭傷……
師：叫得悲慘，
生：因為它離開同伴……
師：它一聽到弦響，
生：心里很害怕……
師：他一使勁，
生：傷口又裂開了……
師：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。
（出示教具：弓和鳥）這是指什么鳥？
生：驚弓之鳥。
師：誰能看著弓和鳥講這個成語故事？（指定學生講這個故事。）
師：這個成語中的鳥字換成人字可以嗎？
生：不行，只能是講驚弓之鳥。
生：可以改，因為是幫助魏王以后要多動腦筋的。
生：不是幫助魏王動腦筋，魏王是不善于思考和觀察，但是他不是驚弓之鳥。
生：這個成語是來教育大家的，要大家別像驚弓之鳥。但是聽爸爸講過成語不能改動。
師：這個成語是用來比喻類似情況的人，成語是不能改動的，大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似情況怎樣？
生：比喻古時候受過驚嚇的人，又遇到驚嚇的時候就非常害怕。
生：比喻現在有些受過驚嚇的人，遇到一點情況就害怕得不得了。
師：懂了這則成語故事，又知道了它的比喻意思，同學們，以后遇事，就要善于觀察，善于動腦筋，只有這樣才能正確認識事物。
8、《驚弓之鳥》課堂教學實錄片斷
用引讀法讀最末一段，重點理解更羸善觀察和動腦，用以幫助學生理解全文內容。
師：（引讀）飛得慢。
生：（齊讀）因為它受過箭傷……
師：叫得悲慘，
生：因為它離開同伴……
師：它一聽到弦響，
生：心里很害怕……
師：他一使勁，
生：傷口又裂開了……
師：這些就是更羸知道這只鳥是只驚弓之鳥的原因。
（出示教具：弓和鳥）這是指什么鳥？
生：驚弓之鳥。
師：誰能看著弓和鳥講這個成語故事？（指定學生講這個故事。）
師：這個成語中的鳥字換成人字可以嗎？
生：不行，只能是講驚弓之鳥。
生：可以改，因為是幫助魏王以后要多動腦筋的。
生：不是幫助魏王動腦筋，魏王是不善于思考和觀察，但是他不是驚弓之鳥。
生：這個成語是來教育大家的，要大家別像驚弓之鳥。但是聽爸爸講過成語不能改動。
師：這個成語是用來比喻類似情況的人，成語是不能改動的，大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似情況怎樣？
生：比喻古時候受過驚嚇的人，又遇到驚嚇的時候就非常害怕。
生：比喻現在有些受過驚嚇的人，遇到一點情況就害怕得不得了。
師：懂了這則成語故事，又知道了它的比喻意思，同學們，以后遇事，就要善于觀察，善于動腦筋，只有這樣才能正確認識事物。
9、《驚弓之鳥》第二課時課堂實錄
（老師指導學生齊讀課文）
一、說話訓練，比較理解
師：（板書：更羸是手）“更羸是手”通嗎？把“手”移后，加一個什么字就通了？
生１：更羸是射手。
生２：更羸是獵手。
生３：更羸是能手。
師：這三位同學都說對了。這里的“手”是什么意思？
生：是“人”的意思。
師：哪些詞語中的“手”也是“人”的意思？
（學生說了很多答案，有：歌手、選手、對手、槍手等。）
師：（板書：更羸是……能手）誰能說得更具體些？
生１：更羸是射箭能手。
生２：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。
師：說到射箭能手，古代許多藝術作品里都寫過，有一個叫李廣的人……
（學生打斷：我知道李廣的故事。講述李廣誤將石頭當老虎拔弓射箭的故事。）
師：還有一首詩叫《塞下曲》專門說這件事。你們還記得嗎？（學生一齊背誦《塞下曲》）
師：我知道的你們都知道，老師遇到你們真是三生有幸。中國有一個李廣，外國也有一個射箭能手，他就是綠林好漢──羅賓漢（學生打斷）。
生：（很是自豪）老師，我也知道這個故事（學生講述羅賓漢比賽射箭的事）。
師：李廣是射箭力量之猛，羅賓漢是射箭之準，那么更羸射箭怎么樣呢？
生１：更羸不用箭就把大雁射了下來。
生２：更羸射箭很神奇。
二、復述訓練，把握故事
師：從哪里看出更羸是射箭能手呢？
（板書：更羸隨魏王打獵時發(fā)現……）
師：自己練習說一遍，等一會兒不看書說。（學生練習）
生１：更羸隨魏王打獵時發(fā)現一只大雁從遠處飛來。
師：這樣說不錯，但有問題嗎？
生２：有，這是一只受傷的大雁，所以是“慢慢地飛來”，還邊飛邊鳴。
師：那怎么說呢？
生２：（語氣比較平淡）更羸隨魏王打獵時發(fā)現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。
師：不錯。不錯就是“馬馬虎虎”，誰再說？
生３：（語速較慢，有萋萋慘慘的味道）更羸隨魏王打獵時發(fā)現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。
師：好。我們繼續(xù)說下去。（板書：更羸告訴魏王……）
生４：更羸隨魏王打獵時發(fā)現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。
生５：更羸隨魏王打獵時發(fā)現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”（說話的語氣比較自信）
師：大王是一國之君，更羸能這樣說話嗎？（用對一般人說話的態(tài)度讀了更羸的話）
生５：（幡然醒悟，搶著說）應該有些討好的意思，很自信但不能露出來，要含蓄些。
師：你體會得深刻，你能說好嗎？（學生說得不錯）
師：（繼續(xù)板書：魏王不信，于是更羸……果然……）大家練一下，等一會兒不看書再說。
生６：更羸隨魏王打獵時發(fā)現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王：“大王，我不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。”魏王不信，于是更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽得 得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。
師：說完整了。誰能再說？
生７：更羸隨魏王打獵時發(fā)現一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸告訴魏王，他不要箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來。魏王不信，于是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣得一聲響，果然，這只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。
師：更羸為什么能這樣做呢？在大家疑惑之際，還是他自己道出了其中的緣由。請同學們讀最后一節(jié)。
（板書：觀察 分析 推理 判斷）
師：（在學生讀完課文后，指著板書）更羸為什么不用箭只拉弓就能把大雁射下來呢？他注意──觀察（板書）正確，──分析（板書）合理，還──推理（板書）入情，最后判斷（板書）正確。
師：誰上臺按這一順序給最后一節(jié)分層。
（一生上臺，劃分層次，分好層次后，老師引讀這一節(jié)，并指導學生背誦這一節(jié)。）
三、“挑刺”訓練，課堂練筆
師：《驚弓之鳥》這個故事已經流傳了２５００多年，可以說是家喻戶曉?？墒沁@篇課文有一個小缺陷，比如第９節(jié)，大家讀一讀，看一看語言的表達上有什么問題？
生：（大吃一驚，課文怎么也有問題？但在老師指導下讀書、思考后發(fā)現了課文的不足“它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來”這句話不夠準確，“就掉下來”應該改成“就掉了下來”或“就掉下來了”。）
師：改得好啊！學習語言就要多讀多思。一讀，能讀出毛病；一思，能看出缺陷。又如，課文完了，魏王應該還有話說，可文章卻沒寫，你們能不能加一句，用對話的形式寫下來。
（學生當堂練寫后，老師請了幾位學生上臺，教師當“更羸”，學生作“魏王”，進行對話。）
師：它飛得慢……它一使勁，傷口又裂開了，就掉下來了。
生１：（恍然大悟的樣子）“啊，原來如此，我還以為你有什么特異功能呢？”
生２：（激動得很）“高！真高！世界上竟有你這樣的天才！”
生３：（頗有君王風度，說得不緊不慢）“噢，原來是這樣，怪不得大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，又忽然從半空中直掉下來！”
生４：（驚訝）“??！原來如此。看來，你真是射箭高手！”
生５：（激動，一邊說，一邊點頭、摸胡子，很像大王）“了不起！了不起！佩服！佩服！有你，我就可以得天下了。”
師：這個故事叫“驚弓之鳥”，形容受過箭傷的鳥一聽弓響，就會受到驚嚇。還有個成語跟它意思相近，就是“強弩之末”（板書：強弩之末）。這個成語講強弩射出的箭，到最后力量弱了，連薄綢子都穿不透。“驚弓之鳥”“強弩之末”一般都連用，比如：“在我軍的強大攻勢面前，日本侵略者成了驚弓之鳥、強弩之末。”
師：同學們有興趣的回家把“驚弓之鳥”這個故事講給別人聽。
【資料】
我出示了一段話對他們進行引導：“大雁之所以從空中直掉下來，是因為____。大雁的傷口之所以裂開來，是因為_____）。大雁之所以撲著翅膀忙往上飛，是因為______。大雁之所以聽到嘣的一聲響后心里害怕，是因為____。”學生在這種有所幫助的“說”中或多或少領會了關聯詞在表意過程中所起到的作用。
（第二課時一開課，再次創(chuàng)設情境，多媒體展示畫面：更羸只拉了一下弓不用箭，大雁聽到嘣的一聲響，從空中直掉下來。）
師：同學們，究竟是誰害死了這只大雁？討論一下。
生：（熱烈討論）
師：認為是更蠃害死大雁的同學坐到第一、二組，認為不是更嬴害死大雁的同學坐到第三、四組。我請第一、二組的同學以律師的身份為更贏進行辯護。大家分小組準備一下。
生：（分小組在討論）
生Ａ：我認為大雁的死是更羸造成的，是更蠃拉弓，大雁聽到嘣的響聲，就掉下來了。
生Ｂ：我不同意。更嬴根本沒用箭射大雁，大雁的死跟以前射傷它的獵人有關。
生Ｃ：以前那個獵人又沒有射死大雁。它不是活得好好的，在飛嗎？
生Ｄ：大雁的死跟它的同伴有關，因為大雁離開了隊伍，它的同伴為什么不回來找找它？要不它也不會這么孤單失群呀！
生Ｅ：我說是魏王害死大雁的，如果魏王不想看更羸的表演，而去制止更蠃這樣做，大雁就不會死。
生Ｆ：我反對，我認為是大雁的死是它自己造成的。如果它的心理素質好，不怕驚嚇，更贏的弓弦再怎么嘣！嘣！嘣！也不能把大雁射下來。
師：剛才大家的辯論得非常熱烈，我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次再碰到類似的這種情況就害怕得不得了，如果它聽到弦響，只要不害怕，不一個勁地往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了……不過，同學們說的其他幾種看法也很有道理。