《《動(dòng)手做做看》教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、《動(dòng)手做做看》教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)一等獎(jiǎng)
教學(xué)目標(biāo):
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受故事的有趣,并從故事中受到啟發(fā)。
3.喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1.重點(diǎn):識(shí)字、寫字、朗讀課文。
2.難點(diǎn):感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片、圖片。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)趣
1.直接揭題。
2.設(shè)疑:
⑴通過預(yù)習(xí)你知道課文主要寫了誰?他們之間有什么區(qū)別?
板書:朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學(xué)生可能會(huì)說年齡大小,引導(dǎo)學(xué)生說出身份的不同。
⑵什么樣的人才能叫科學(xué)家?
有學(xué)問的科學(xué)家跟伊琳娜會(huì)發(fā)生故事呢?
二、初讀課文,整體感知
1.畫生字新詞多讀幾遍。
2.找出朗志萬說的話,做上記號(hào)。
三、學(xué)習(xí)生字
1.抽讀:認(rèn)讀生字卡片(必須快速記準(zhǔn)字音),舉手搶答組詞。
2.齊讀:去拼音讀(平翹舌、前后鼻音拼讀一遍,連讀三遍)。
3.開火車讀。
4.生互相交換識(shí)字方法。
換偏旁識(shí)字:慢—漫 篇—騙
偏旁歸類識(shí)字:哎、哄
利用形聲字特點(diǎn)識(shí)字:琳、娜
聯(lián)系學(xué)生生活識(shí)字:朗讀課文的“朗”
謎語:士兵的心(志)
5.認(rèn)讀新詞:
伊琳娜 志氣 問題 提問 提水 浪漫 朗讀 喝水 起哄 騙人 哄騙
四、初步感知課文
1.課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事?
2.出示朗志萬的話:一個(gè)杯子裝滿……這是為什么?
讀一讀,你讀懂了什么?
五、寫字指導(dǎo)
1.重點(diǎn)指導(dǎo):“朗、喝、騙”字。
喝、哄:口要寫得高、小一點(diǎn)。朗:左邊不是良。
2.比較“提、題”兩個(gè)字的區(qū)別。
3.生練寫生字。
六、布置作業(yè)
1.朗讀課文。
2.抄寫生字詞語。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固生字
二、朗讀感悟
1.“動(dòng)手做做看”是誰給我們的建議?為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做做看。
2.結(jié)合交流以上問題,朗讀課文有關(guān)段落。
媽媽說:“不能光想,你動(dòng)手做做看?!?/p>
①讀句子,體會(huì)“光”在句子中的意思。
②反復(fù)讀句子,用它隨時(shí)提醒自己。
3.圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯
①伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬“哄騙”了我們,真的是“哄騙”嗎?
結(jié)合課文說說理由。
“你怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們的小朋友呢?”
A、用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀這句話。
B、結(jié)合上下文理解“哄騙”。
C、你能否換一種語氣說這句話?
②在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動(dòng)手操作的欲望;不過也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙,提醒學(xué)生正確區(qū)別對(duì)待。
三、拓展延伸,發(fā)散思維
1.我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)的態(tài)度和思維方式。
2.當(dāng)我們對(duì)科學(xué)家的話有懷疑的時(shí)候,一定要想辦法證實(shí)一下。
四、總結(jié)課文
1.分角色朗讀課文。
2.伊琳娜值得你學(xué)習(xí)嗎?為什么?你想對(duì)伊琳娜說些什么?
五、作業(yè)布置
你心中曾有過新奇的想法嗎?你想過讓它變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)嗎?請(qǐng)你的家長協(xié)助你,動(dòng)手試試看,你的想法能不能實(shí)現(xiàn)!
附:板書設(shè)計(jì):
13、動(dòng)手做做看
伊琳娜生氣→→哄騙→→動(dòng)手做了做。
伊琳娜笑了→→不是哄騙→→明白一個(gè)道理。
(科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础?
2、《動(dòng)手做做看》教學(xué)設(shè)計(jì)兩課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受故事的有趣,并從故事中受到啟發(fā)。
3.喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1.重點(diǎn):識(shí)字、寫字、朗讀課文。
2.難點(diǎn):感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片、圖片。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)趣
1.直接揭題。
2.設(shè)疑:
⑴通過預(yù)習(xí)你知道課文主要寫了誰?他們之間有什么區(qū)別?
板書:朗志萬和伊琳娜
他們之間的不同學(xué)生可能會(huì)說年齡大小,引導(dǎo)學(xué)生說出身份的不同。
⑵什么樣的人才能叫科學(xué)家?
有學(xué)問的科學(xué)家跟伊琳娜會(huì)發(fā)生故事呢?
二、初讀課文,整體感知
1.畫生字新詞多讀幾遍。
2.找出朗志萬說的話,做上記號(hào)。
三、學(xué)習(xí)生字
1.抽讀:認(rèn)讀生字卡片(必須快速記準(zhǔn)字音),舉手搶答組詞。
2.齊讀:去拼音讀(平翹舌、前后鼻音拼讀一遍,連讀三遍)。
3.開火車讀。
4.生互相交換識(shí)字方法。
換偏旁識(shí)字:慢—漫 篇—騙
偏旁歸類識(shí)字:哎、哄
利用形聲字特點(diǎn)識(shí)字:琳、娜
聯(lián)系學(xué)生生活識(shí)字:朗讀課文的“朗”
謎語:士兵的心(志)
5.認(rèn)讀新詞:
伊琳娜 志氣 問題 提問 提水 浪漫 朗讀 喝水 起哄 騙人 哄騙
四、初步感知課文
1.課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事?
2.出示朗志萬的話:一個(gè)杯子裝滿……這是為什么?
讀一讀,你讀懂了什么?
五、寫字指導(dǎo)
1.重點(diǎn)指導(dǎo):“朗、喝、騙”字。
喝、哄:口要寫得高、小一點(diǎn)。朗:左邊不是良。
2.比較“提、題”兩個(gè)字的區(qū)別。
3.生練寫生字。
六、布置作業(yè)
1.朗讀課文。
2.抄寫生字詞語。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固生字
二、朗讀感悟
1.“動(dòng)手做做看”是誰給我們的建議?為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做做看。
2.結(jié)合交流以上問題,朗讀課文有關(guān)段落。
媽媽說:“不能光想,你動(dòng)手做做看?!?/p>
①讀句子,體會(huì)“光”在句子中的意思。
②反復(fù)讀句子,用它隨時(shí)提醒自己。
3.圍繞“哄騙”引發(fā)爭辯
①伊琳娜生氣地責(zé)怪朗志萬“哄騙”了我們,真的是“哄騙”嗎?
結(jié)合課文說說理由。
“你怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們的小朋友呢?”
A、用恰當(dāng)?shù)恼Z氣讀這句話。
B、結(jié)合上下文理解“哄騙”。
C、你能否換一種語氣說這句話?
②在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,使學(xué)生明白善意的哄騙能激發(fā)孩子動(dòng)手操作的欲望;不過也要謹(jǐn)防生活中惡意的哄騙,提醒學(xué)生正確區(qū)別對(duì)待。
三、拓展延伸,發(fā)散思維
1.我們要學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)的態(tài)度和思維方式。
2.當(dāng)我們對(duì)科學(xué)家的話有懷疑的時(shí)候,一定要想辦法證實(shí)一下。
四、總結(jié)課文
1.分角色朗讀課文。
2.伊琳娜值得你學(xué)習(xí)嗎?為什么?你想對(duì)伊琳娜說些什么?
五、作業(yè)布置
你心中曾有過新奇的想法嗎?你想過讓它變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)嗎?請(qǐng)你的家長協(xié)助你,動(dòng)手試試看,你的想法能不能實(shí)現(xiàn)!
附:板書設(shè)計(jì):
13、動(dòng)手做做看
伊琳娜生氣→→哄騙→→動(dòng)手做了做。
伊琳娜笑了→→不是哄騙→→明白一個(gè)道理。
(科學(xué)家的話也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础?
3、《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)分目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課認(rèn)讀生字10個(gè),會(huì)寫5個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文
3、讓學(xué)明白不要輕信權(quán)威的話,有自己動(dòng)手嘗試的意識(shí)
教學(xué)重點(diǎn):理解課文中的科學(xué)家朗志萬說話的目的。
教學(xué)難點(diǎn):讓學(xué)生意識(shí)到自己動(dòng)手是個(gè)好習(xí)慣
教學(xué)準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備兩個(gè)玻璃杯,小石塊、小金魚;
教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、激趣導(dǎo)入
1、出示生詞卡“朗志萬”,請(qǐng)一位同學(xué)讀出來,他是法國的一位科學(xué)家,有一次他向幾個(gè)小朋友提了一個(gè)問題:“一個(gè)杯子裝滿了水,再放進(jìn)別的東西,誰就會(huì)滿出來如果放進(jìn)一條金魚,卻不是這樣,這是為什么?”如果你是這些小朋友中的一個(gè)你會(huì)怎么做?
2、對(duì),有一位小朋友就是這么做的,他是誰呢?誰來叫一叫她的名字?出示生詞卡“伊琳娜”。他是怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的呢,誰能在書上找到這個(gè)自然段讀一讀,誰讀得既通順又流利,老師就讓他上來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
3、請(qǐng)同學(xué)做實(shí)驗(yàn)
二、朗讀感悟
1、請(qǐng)同學(xué)們自己輕聲地讀一讀課文,看看課文里講了一件什么事?不會(huì)讀的生字借助拼音。
2、出示多媒體生字詞
先請(qǐng)一位學(xué)生帶讀,然后去掉拼音齊讀,再只留生字讓學(xué)生在自己的生字卡片中找出自己認(rèn)識(shí)的字并讀一讀,不認(rèn)識(shí)的字可以請(qǐng)教同學(xué)和書本。最后老師出示生字卡片,讓學(xué)生連詞齊讀。
三、練寫生字
1、老師用動(dòng)作引出“漫”字,讓學(xué)生說出此字特點(diǎn),并找出左窄右寬的其他四個(gè)字:提、哄、喝、騙。老師出示多媒體課件分析。
2、學(xué)生練習(xí)寫字
四、再讀感悟
1、老師提問:聽了朗志萬的話,伊琳娜的想法和做法與其他小朋友有什么不同的地方?
2、學(xué)生再讀課文,找出答案。
3、多媒體出示這兩個(gè)自然段,學(xué)生讀一讀。
4、伊琳娜知道了答案后是怎樣做的,請(qǐng)你在書上找到答案讀一讀。
多媒體出示語句,學(xué)生仔細(xì)體味應(yīng)該怎樣讀,學(xué)生自由地讀。
5、請(qǐng)你想一想,朗志萬是不是在哄騙小朋友呢?
多媒體出示語句,學(xué)生再仔細(xì)體味應(yīng)該怎樣讀這句話。
6、開動(dòng)腦筋想一想,伊琳娜聽了朗志萬德華后可能會(huì)說些什么?
五、總結(jié)拓展
多媒體出示畫面文字“我來做一做”:生活中你有那些事是通過親手做得到結(jié)果的?
板書設(shè)計(jì):
13、動(dòng)手做做看
朗志萬
伊琳娜
動(dòng)手做
4、《動(dòng)手做做看》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解課文主要內(nèi)容并有感情的朗讀課文。
2、理解“科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的”的含義。
3、動(dòng)手實(shí)踐,解決學(xué)習(xí)和生活中的疑問。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解“科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的。”這句話的含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】
培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑,動(dòng)手實(shí)踐的能力。
【教學(xué)方法】
創(chuàng)設(shè)情境,合作探究。
【教學(xué)媒體】
魚缸、金魚。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)引入
1、師:今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課,請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
2、根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí),誰來說一說本文講了一件什么事?
二、學(xué)習(xí)課文(1~4自然段)
1、再讀一遍題目。師:像“動(dòng)手做做看”這樣的字樣在文中出現(xiàn)了幾次?都是誰在什么情況下說的呢?請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開書,拿出筆在書上畫出相關(guān)的語句。
(師板書:朗志萬 媽媽 伊琳娜)
2、過渡,師:法國科學(xué)家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題,今天他的問題又會(huì)是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第一自然段,用波浪線畫出他提的問題,并讀一讀。(指名讀)
3、如果當(dāng)時(shí)你在場聽到這樣奇怪的問題,你會(huì)怎么想呢?
4、師:課文中還有兩個(gè)小朋友,他們是怎樣說的呢?請(qǐng)同學(xué)們找到兩個(gè)小朋友說的話,同桌分角色練習(xí)讀一讀。
同桌分角色自由練習(xí)朗讀。
師引導(dǎo):我認(rèn)為這兩個(gè)小朋友的話應(yīng)該讀出想也不想的感覺來。想也不想可以用我們學(xué)過的哪個(gè)詞來代替?
生答:不假思索、毫不猶豫!
(師相機(jī)指導(dǎo),讓學(xué)生讀出自己的這種感覺。)
師:聽了同學(xué)們的朗讀,我也想加入你們的行列,和你們合作讀好這篇課文,你們?cè)敢鈫??(師?dǎo)讀,生接讀。)
師:法國科學(xué)家朗志萬有一天給小朋友們提了一個(gè)奇怪的問題──
生:“一個(gè)杯子裝滿了水……這是為什么呢?”
師:一個(gè)小朋友毫不猶豫地說──
生:“一定是金魚身上有鱗。”
師:另一個(gè)小朋友肯定的說──
生:“一定是金魚把水喝下去了。”
師:伊琳娜覺得他們說得都不對(duì),但自己也想不出道理來,于是回去問媽媽,媽媽說──
生:“不能光想,你動(dòng)手做做看。”
5、你如何理解媽媽說的話?(投影出示這句話)
⑴ 換詞理解“光”。
⑵ 指導(dǎo)朗讀:應(yīng)該用怎樣的語氣來讀?(鼓勵(lì)性的語氣)
⑶ 你怎樣評(píng)價(jià)這位媽媽?
⑷ 如果你遇到什么問題去問爸爸媽媽,爸爸媽媽會(huì)怎么說呢?
⑸ 在座的爸爸媽媽,聽了孩子們的回答你們有什么感受?(請(qǐng)一或二名家長發(fā)言)
小結(jié)過渡:教育的成功是有多種因素的,不要冷落生活中孩子任何一些看來幼稚可笑的問題,充分調(diào)動(dòng)孩子們?nèi)ビH身動(dòng)手動(dòng)腦解決問題。
三、學(xué)習(xí)課文(5~7自然段)
1、琳娜受到媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì)決定自己動(dòng)手做做看,我們來重復(fù)一下她的實(shí)驗(yàn)經(jīng)過好嗎?
(學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn))
2、師:你聽到一位鼎鼎大名的科學(xué)家提出一個(gè)問題,通過你自己的實(shí)驗(yàn)證實(shí)與他說的不一樣,你會(huì)怎么想?怎么做呢?
3、伊琳娜也是這樣想,這樣做的。在文中找一找這樣的語句,你怎么理解?小組討論學(xué)習(xí):
⑴ 想:“哎呀,和朗志萬說的不一樣,水漫出來了。”
① 指導(dǎo)朗讀“哎呀”。
② 換詞理解“漫”。
⑵ 做:伊琳娜越想越生氣,第二天一早就去問朗志萬:“您怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們小朋友呢?”
① 這句話的意思是什么?
(您作為一名科學(xué)家不應(yīng)該提這樣的問題,來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進(jìn)—‘條金魚后,水也會(huì)漫出來,還提出這樣的問題,哄騙我們小朋友。)
② “第二天一早”可不可以說:“第二天”或“一早”呢?(著急生氣地質(zhì)問,想得到一個(gè)結(jié)果。)
③ 指導(dǎo)讀出生氣的語氣。采取學(xué)生自己練讀、評(píng)讀的形式完成。
4、體會(huì)朗志萬話的意思:
出示句子,理解意思。伊琳娜聽懂了什么?
朗志萬聽了,哈哈大笑。他說:“我不是哄你們。我是為了讓你們知道,科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的。”
⑴ 理解“哈哈大笑”(會(huì)心的笑,善意的笑,為有孩子敢于挑戰(zhàn)權(quán)威而笑,為自己的啟發(fā)下有孩子去驗(yàn)證而成功的笑。)
⑵ 比較:媽媽:“你動(dòng)手做做看。”(板書:你)
朗志萬:“要?jiǎng)邮肿鲎隹础?rdquo;(板書:要)
[媽媽是提出的建議和鼓勵(lì);朗志萬是啟發(fā)同學(xué)們應(yīng)該怎樣去做;伊琳娜由聽了科學(xué)家的話的迷茫,到得到媽媽的建議到自己親身(板書:親身)去實(shí)踐,已經(jīng)證明了一個(gè)深?yuàn)W的道理:(板書:實(shí)踐出真知)]
師小結(jié):不要不加思考地相信別人的話。對(duì)待別人說的話或提出的問題,不光要?jiǎng)幽X筋想一想,而且還要?jiǎng)邮肿鲆蛔觥?/p>
5、分角色配合讀第六至七自然段。
四、總結(jié)
1、讀后,你從伊琳娜動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)這件事中,受到什么啟發(fā)?(拿出本、動(dòng)筆寫一句話,強(qiáng)調(diào)書寫。)
2、你贊成“科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的”這句話嗎?
(組內(nèi)陳述觀點(diǎn)和理論、集體匯報(bào)。)
【板書設(shè)計(jì)】
13、動(dòng)手做做看
要 你 親自
朗志萬 媽媽 伊琳娜
實(shí)踐出真知
5、《動(dòng)手做做看》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā);
2、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí);
3、會(huì)寫“哄、喝”兩個(gè)生字,并掌握如何把口字旁的字寫好看。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、杯子、水、尺子、雞蛋;
2、課件;
3、獎(jiǎng)狀、王冠、生字卡片。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入;
1、鉛筆用起來不方便,人們發(fā)明了自動(dòng)鉛筆;扇子扇風(fēng)很費(fèi)力,于是人們發(fā)明了電風(fēng)扇、空調(diào)。每一種發(fā)明和發(fā)現(xiàn),都是人們用心思考、不斷實(shí)踐獲得的。
2、出示雞蛋,思考:一只熟雞蛋和一只生雞蛋,用同樣的力,在同樣的地方,同時(shí)旋轉(zhuǎn)兩只雞蛋,誰先停?
3、板書課題:13、動(dòng)手做做看
二、學(xué)習(xí)課文
1、評(píng)選“故事王”,教師出示王冠,并說明評(píng)選要求。
2、指名講故事。
3、全班投票評(píng)選“故事王”,并授給王冠。
4、教師出題:我會(huì)連,學(xué)生思考后發(fā)言,并說明為什么這么連。
5、出示插圖,觀察表情,給伊琳娜配音。
6、指名表演,并請(qǐng)大家給表演者配音。
7、有感情地朗讀課文。
三、拓展實(shí)踐
1、出示問題:把尺子放進(jìn)裝滿水的杯子里,從杯子外面你會(huì)看到:
A:尺子和尺子上的字變大了;
B:尺子和尺子上的字不變。
2、學(xué)生選擇,把獎(jiǎng)狀發(fā)給動(dòng)手做的小朋友,并鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí)。
3、學(xué)生實(shí)驗(yàn),提出要求。
4、匯報(bào)觀察結(jié)果。
四、教師總結(jié)
我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多這樣的問題,我們不僅要?jiǎng)幽X思考,還要?jiǎng)邮謱?shí)踐,做生活的有心人……
6、《動(dòng)手做做看》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目的、要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。
2、學(xué)習(xí)本課生字,認(rèn)識(shí)生字。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā)。
2、使學(xué)生懂得科學(xué)家說的話也不一定都是對(duì)的。
三.教具準(zhǔn)備
生子卡片、課件、調(diào)色盤、畫筆、金魚等。
四.教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們,請(qǐng)看,老師手中拿著兩種什么顏色的水粉顏料呢?
2、把這兩種水粉顏料混合在一起會(huì)變成什么顏色呢?
3、那究竟會(huì)變成什么顏色呢?老師就動(dòng)手做做看。(當(dāng)場演示)
4、哎呀,真的變成綠色了,同學(xué)們凡是對(duì)任何不明白的事情想弄個(gè)清楚就必需要齊讀課題。
過渡:那這篇課文講了一件什么故事呢?我們來學(xué)習(xí)好嗎?
二、初讀課文,認(rèn)字詞。
1、下面請(qǐng)同學(xué)把書打開,借助課文下面的拼音讀準(zhǔn)字音,自己開始讀吧。
2、同學(xué)們讀得很認(rèn)真,課文中的生字朋友你們都認(rèn)識(shí)了嗎?誰愿意當(dāng)小老師,帶領(lǐng)大家讀讀這些生詞。
3、小老師當(dāng)?shù)谜姘?,看,現(xiàn)在拼音沒了,你還會(huì)讀嗎?愿意開火車讀嗎?開始吧。
4、同學(xué)們讀得真不錯(cuò),現(xiàn)在只剩下生字了,請(qǐng)同學(xué)們拿出生字卡片,把自己認(rèn)識(shí)的擺在桌子上,不認(rèn)識(shí)的可以問問同桌或請(qǐng)教拼音朋友。
5、同學(xué)們看,老師把生字朋友集中在卡片上,會(huì)讀的同學(xué)老師抽到哪里你就讀哪里,只要認(rèn)識(shí)就大聲讀,不需要舉手了。
6、對(duì)這些生字你們都是怎么認(rèn)識(shí)的,說說吧。
過渡:剛才老師見識(shí)了同學(xué)們識(shí)字的本領(lǐng),下面請(qǐng)同學(xué)們看故事中以主人公伊琳娜這時(shí)的表情怎樣?
隨著故事情節(jié)的展開,后來的表情又怎樣了呢?那1、伊琳娜為什么生氣了?后來她又為什么高興了?
三、朗讀感情
1、請(qǐng)你們帶著這兩個(gè)問題試著默讀看看有哪個(gè)同學(xué)能做到不出聲。
2、同學(xué)們讀得不錯(cuò),請(qǐng)你們分小組去討論一下伊琳娜為什么生氣了,你是從課文的哪幾個(gè)自然段中知道的?后來她又為什么高興了,你又從課文的哪個(gè)自然段中知道的?討論完后再分角色讀一讀,開始吧。
3、好,下面我們來交流一下
(1)伊琳娜為什么生氣了?
是從課文的哪幾個(gè)自然段中知道的?我們來看這位同學(xué)說對(duì)了沒有,請(qǐng)一位同學(xué)讀第1自段,第1自然段主要講了什么?向小朋友們提出了一個(gè)奇怪的問題,師:奇怪是什么意思?生:出乎意料難以理解)我想請(qǐng)同學(xué)來讀讀這個(gè)奇怪的問題形式:個(gè)別讀(2-3人),全班同學(xué)提出奇怪的問題后課文中的兩個(gè)小朋友說得是不是一樣呢?(生:不,那么他們又是怎么說的呢?我請(qǐng)同學(xué)來讀一讀(2-3人讀→師引導(dǎo)用的語氣去讀→再請(qǐng)2-3人讀→師表揚(yáng))伊琳娜覺得他們有沒有說對(duì)?(生:沒有)她回到家里問媽媽,媽媽是怎么說的呢?請(qǐng)女生(2-3人)讀媽媽說的話→師引導(dǎo)用鼓勵(lì)的語氣去讀→并讓學(xué)生我想的意思,(只想不做)→全班女生讀)伊琳娜聽了媽媽的話后,她是怎么做的呢?我請(qǐng)同學(xué)來讀第5自然段,再請(qǐng)1位女學(xué)生扮演伊琳娜來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。讓全班學(xué)生觀察伊琳娜這時(shí)的表情怎樣?(生氣)伊琳娜為什么會(huì)生氣呢?(生:因?yàn)橐亮漳茸隽艘粋€(gè)簡單的實(shí)驗(yàn),就證明了朗志萬的問題是錯(cuò)誤的,所以很生氣)接著第二天一早就對(duì)朗志萬說了些什么?誰會(huì)讀(請(qǐng)2-3人→教師引導(dǎo)讀出生氣的語氣)提問:這個(gè)語氣該怎么讀呢?她又為什么生氣了?(生:因?yàn)橐亮漳日J(rèn)為科學(xué)家朗志萬在哄騙小朋友,所以她越想越生氣),“哄騙”換個(gè)詞還可以怎樣說意思相同“欺騙”,欺騙是不是個(gè)好詞(生:不是)同學(xué)以朗志萬不是在真的欺騙他們,他也是善意的欺騙,他就是想看看有沒有孩子遇到問題時(shí)不去動(dòng)腦筋想了,還必須動(dòng)手做做。
(2)后來,伊琳娜為什么又高興了,是從課文的哪個(gè)自然段中知道的?(生:是從課文的第7自然段,那朗志萬是怎么回答的呢?用WW畫出朗志萬說的話,再讀一讀。
(3)讀后你明白了一個(gè)什么道理?
(出示板書)科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的,所以伊琳高興地笑了。
4、假如你是伊琳娜,聽了郎志萬的話,你可能會(huì)說什么?(生說→把你說的寫下來)
5、反饋:課文讀到現(xiàn)在你們還有不明白的地方嗎?
四、拓展:
請(qǐng)同學(xué)們看,老師這兒有裝滿石子的瓶子,里面還可以放東西嗎?(生說師做試驗(yàn)后并點(diǎn)題對(duì)任何不明白的事情想弄個(gè)明白,必需要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
五、板書設(shè)計(jì):
生氣(圖)
高興(圖)
科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>
7、《動(dòng)手做做看》第二課時(shí)說課教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 說教材
(一) 教材出處、內(nèi)容、地位:
《動(dòng)手做做看》選自人教版小學(xué)語文標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)第四單元。這篇閱讀課文講了一個(gè)有趣的故事:一次,科學(xué)家朗志萬故意把一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論告訴小朋友,再問為什么。目的是讓孩子們明白:科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础R亮漳仁莻€(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子,他不迷信權(quán)威,在**的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐,獲得了正確的答案,并明白了科學(xué)家真正的目的。本單元的教育專題是“用心思考,勇于創(chuàng)造”。《動(dòng)手做做看》是本組單元的首篇課文,用一件生活中的小事引出一個(gè)深刻的道理,是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的生動(dòng)教材。
(二) 《新課標(biāo)》對(duì)二年級(jí)閱讀教學(xué)的要求:
1、 喜歡閱讀,對(duì)閱讀有興趣。
2、 學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、 能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,了解課文中詞句的意思,在閱讀中主動(dòng)積累詞句,積累自己喜歡的格言警句等。
(三) 教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn):
依據(jù)《新課標(biāo)》要求和教材特點(diǎn),結(jié)合二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平及第一課時(shí)目標(biāo)完成情況,我確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是:
1、 知識(shí)目標(biāo):(1)理解課文,感受故事的趣味,并從中受到啟發(fā)。
(2)知道什么是名人名言,有收集名言的興趣。
2、 能力目標(biāo):(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)能比較認(rèn)真地評(píng)價(jià)自己和同伴的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為。
3、 情感目標(biāo):(1)感受動(dòng)手做的樂趣,認(rèn)識(shí)動(dòng)手做的意義。
(2)喚起學(xué)生善于思考、注重實(shí)踐、不迷信權(quán)威的意識(shí)。
確立教學(xué)重點(diǎn):理解課文;正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):了解科學(xué)家的真正目的,并從故事中受到啟發(fā)。
二、 說教法、學(xué)法
基于上述教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn),結(jié)合新課改理念與學(xué)生心理及認(rèn)知特點(diǎn)。我采用了自主讀書、主動(dòng)探究、朗讀感悟等學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生在入情入境的閱讀實(shí)踐中去體驗(yàn)、思考、領(lǐng)悟,并啟動(dòng)師評(píng)、自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多形式的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、 說教學(xué)程序
根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程:
(一)、情境導(dǎo)入,設(shè)身體驗(yàn)
(二)、學(xué)習(xí)課文,深入探究
(三)、角色朗讀,深化感悟
(四)、總結(jié)評(píng)價(jià),回味升華
(五)、布置作業(yè),積累延伸
下面,我向各位詳細(xì)介紹一下我的教學(xué)過程。
(一)、情境導(dǎo)入,設(shè)身體驗(yàn)
《動(dòng)手做做看》既是課題,又是文章主題,我便順?biāo)浦廴缦聦?dǎo)入:“今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課《動(dòng)手做做看》,請(qǐng)大家先來動(dòng)手和老師一起寫課題。”如此直截了當(dāng),一語雙關(guān),不但節(jié)省了時(shí)間,而且呼應(yīng)課題。
接著,我以“偷梁換柱”之法,將文中科學(xué)家向小朋友提出的問題拿來考學(xué)生,創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生問答的教學(xué)情境。課堂上,教師相對(duì)于學(xué)生而言可算作一種知識(shí)權(quán)威。學(xué)生與文中小朋友的年齡相仿,有著相類似的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。學(xué)生在情境中的表現(xiàn)和心理活動(dòng)與文中有著極強(qiáng)的雷同性。這樣,就利于學(xué)生設(shè)身處地的體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心活動(dòng),為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎(chǔ)。
(二)、學(xué)習(xí)課文,深入探究
情境之后,教師由權(quán)威搖身變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,笑問:“剛才老師提的問題,你們不覺得熟悉么?在哪見過?”在學(xué)生恍然大悟間,教學(xué)戲劇性的進(jìn)入第二程序。學(xué)生此時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)興趣倍增,而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深閱讀理解和體驗(yàn),正是新課改理念所倡導(dǎo)的。
第二程序是全課的重點(diǎn)部分,教學(xué)的三維目標(biāo)要在這里實(shí)施體現(xiàn),教學(xué)重、難點(diǎn)也要在這一程序中解決。諸多目標(biāo)若想做到“剪不斷,理不亂”,就得像蜘蛛結(jié)網(wǎng)那樣——圍繞一個(gè)中心,有序地連線,恰當(dāng)?shù)拇蚪Y(jié),將教學(xué)的過程組成有機(jī)整體?;诖耍掖_立了“邏輯推進(jìn),各個(gè)擊破”的教學(xué)策略。將三維目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)分散到兩大環(huán)節(jié)中,如:第一大環(huán)節(jié)(1——5自然段)圍繞朗志萬提出的問題,從幾個(gè)小朋友不同的表現(xiàn)著手。第二大環(huán)節(jié)(6、7自然段)抓住伊琳娜的情緒變化,以人物對(duì)話為切入點(diǎn)。如此,每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞課文內(nèi)容這個(gè)中心,有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動(dòng)探究、朗讀感悟,并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥以及不同形式的朗讀等手段,隨著課文情節(jié)的發(fā)展,相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),并在入情入境的閱讀實(shí)踐過程中完成難點(diǎn)的突破。
(三)、角色朗讀,深化感悟
課標(biāo)指出,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是:培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。依據(jù)上述理念,這一程序中,我讓學(xué)生進(jìn)入角色,再次感受、體驗(yàn),將領(lǐng)悟內(nèi)化,再通過朗讀表達(dá)出來。同時(shí)啟用多形式的教學(xué)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,鞏固教學(xué)重點(diǎn),落實(shí)能力目標(biāo)。
(四)、總結(jié)評(píng)價(jià),回味升華
這一程序設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生搭建一個(gè)交流平臺(tái),展示其在角色朗讀中的個(gè)性化感悟,回味教學(xué)難點(diǎn)。并在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的過程中,樹立學(xué)習(xí)自信心,促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。
(五)、布置作業(yè),積累延伸
最后一環(huán)節(jié),我布置學(xué)生在課外書或網(wǎng)上收集名人名言,將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外,拓展學(xué)習(xí)空間,鍛煉學(xué)生語文實(shí)踐能力。
四、 說板書設(shè)計(jì)
本課板書在設(shè)計(jì)上力求簡潔、直觀、條理清晰。既概括本課要點(diǎn),又便于學(xué)生理解記憶,進(jìn)而輔助教序,提高學(xué)習(xí)效率。
附本課板書:
13、動(dòng)手做做看
朗志萬 伊琳娜
? 想、做
科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的
8、《動(dòng)手做做看》第二課時(shí)說課教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 說教材
(一) 教材出處、內(nèi)容、地位:
《動(dòng)手做做看》選自人教版小學(xué)語文標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)第四單元。這篇閱讀課文講了一個(gè)有趣的故事:一次,科學(xué)家朗志萬故意把一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論告訴小朋友,再問為什么。目的是讓孩子們明白:科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹?。伊琳娜是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子,他不迷信權(quán)威,在**的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐,獲得了正確的答案,并明白了科學(xué)家真正的目的。本單元的教育專題是“用心思考,勇于創(chuàng)造”。《動(dòng)手做做看》是本組單元的首篇課文,用一件生活中的小事引出一個(gè)深刻的道理,是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的生動(dòng)教材。
(二) 《新課標(biāo)》對(duì)二年級(jí)閱讀教學(xué)的要求:
1、 喜歡閱讀,對(duì)閱讀有興趣。
2、 學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、 能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,了解課文中詞句的意思,在閱讀中主動(dòng)積累詞句,積累自己喜歡的格言警句等。
(三) 教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn):
依據(jù)《新課標(biāo)》要求和教材特點(diǎn),結(jié)合二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平及第一課時(shí)目標(biāo)完成情況,我確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是:
1、 知識(shí)目標(biāo):(1)理解課文,感受故事的趣味,并從中受到啟發(fā)。
(2)知道什么是名人名言,有收集名言的興趣。
2、 能力目標(biāo):(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)能比較認(rèn)真地評(píng)價(jià)自己和同伴的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為。
3、 情感目標(biāo):(1)感受動(dòng)手做的樂趣,認(rèn)識(shí)動(dòng)手做的意義。
(2)喚起學(xué)生善于思考、注重實(shí)踐、不迷信權(quán)威的意識(shí)。
確立教學(xué)重點(diǎn):理解課文;正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):了解科學(xué)家的真正目的,并從故事中受到啟發(fā)。
二、 說教法、學(xué)法
基于上述教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn),結(jié)合新課改理念與學(xué)生心理及認(rèn)知特點(diǎn)。我采用了自主讀書、主動(dòng)探究、朗讀感悟等學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生在入情入境的閱讀實(shí)踐中去體驗(yàn)、思考、領(lǐng)悟,并啟動(dòng)師評(píng)、自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多形式的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、 說教學(xué)程序
根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程:
(一)、情境導(dǎo)入,設(shè)身體驗(yàn)
(二)、學(xué)習(xí)課文,深入探究
(三)、角色朗讀,深化感悟
(四)、總結(jié)評(píng)價(jià),回味升華
(五)、布置作業(yè),積累延伸
下面,我向各位詳細(xì)介紹一下我的教學(xué)過程。
(一)、情境導(dǎo)入,設(shè)身體驗(yàn)
《動(dòng)手做做看》既是課題,又是文章主題,我便順?biāo)浦廴缦聦?dǎo)入:“今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課《動(dòng)手做做看》,請(qǐng)大家先來動(dòng)手和老師一起寫課題。”如此直截了當(dāng),一語雙關(guān),不但節(jié)省了時(shí)間,而且呼應(yīng)課題。
接著,我以“偷梁換柱”之法,將文中科學(xué)家向小朋友提出的問題拿來考學(xué)生,創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生問答的教學(xué)情境。課堂上,教師相對(duì)于學(xué)生而言可算作一種知識(shí)權(quán)威。學(xué)生與文中小朋友的年齡相仿,有著相類似的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。學(xué)生在情境中的表現(xiàn)和心理活動(dòng)與文中有著極強(qiáng)的雷同性。這樣,就利于學(xué)生設(shè)身處地的體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心活動(dòng),為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎(chǔ)。
(二)、學(xué)習(xí)課文,深入探究
情境之后,教師由權(quán)威搖身變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,笑問:“剛才老師提的問題,你們不覺得熟悉么?在哪見過?”在學(xué)生恍然大悟間,教學(xué)戲劇性的進(jìn)入第二程序。學(xué)生此時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)興趣倍增,而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深閱讀理解和體驗(yàn),正是新課改理念所倡導(dǎo)的。
第二程序是全課的重點(diǎn)部分,教學(xué)的三維目標(biāo)要在這里實(shí)施體現(xiàn),教學(xué)重、難點(diǎn)也要在這一程序中解決。諸多目標(biāo)若想做到“剪不斷,理不亂”,就得像蜘蛛結(jié)網(wǎng)那樣——圍繞一個(gè)中心,有序地連線,恰當(dāng)?shù)拇蚪Y(jié),將教學(xué)的過程組成有機(jī)整體?;诖耍掖_立了“邏輯推進(jìn),各個(gè)擊破”的教學(xué)策略。將三維目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)分散到兩大環(huán)節(jié)中,如:第一大環(huán)節(jié)(1——5自然段)圍繞朗志萬提出的問題,從幾個(gè)小朋友不同的表現(xiàn)著手。第二大環(huán)節(jié)(6、7自然段)抓住伊琳娜的情緒變化,以人物對(duì)話為切入點(diǎn)。如此,每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞課文內(nèi)容這個(gè)中心,有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動(dòng)探究、朗讀感悟,并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥以及不同形式的朗讀等手段,隨著課文情節(jié)的發(fā)展,相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),并在入情入境的閱讀實(shí)踐過程中完成難點(diǎn)的突破。
(三)、角色朗讀,深化感悟
課標(biāo)指出,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是:培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。依據(jù)上述理念,這一程序中,我讓學(xué)生進(jìn)入角色,再次感受、體驗(yàn),將領(lǐng)悟內(nèi)化,再通過朗讀表達(dá)出來。同時(shí)啟用多形式的教學(xué)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,鞏固教學(xué)重點(diǎn),落實(shí)能力目標(biāo)。
(四)、總結(jié)評(píng)價(jià),回味升華
這一程序設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生搭建一個(gè)交流平臺(tái),展示其在角色朗讀中的個(gè)性化感悟,回味教學(xué)難點(diǎn)。并在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的過程中,樹立學(xué)習(xí)自信心,促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。
(五)、布置作業(yè),積累延伸
最后一環(huán)節(jié),我布置學(xué)生在課外書或網(wǎng)上收集名人名言,將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外,拓展學(xué)習(xí)空間,鍛煉學(xué)生語文實(shí)踐能力。
四、 說板書設(shè)計(jì)
本課板書在設(shè)計(jì)上力求簡潔、直觀、條理清晰。既概括本課要點(diǎn),又便于學(xué)生理解記憶,進(jìn)而輔助教序,提高學(xué)習(xí)效率。
9、《動(dòng)手做做看》第二課時(shí)說課教學(xué)設(shè)計(jì)
一、 說教材
(一) 教材出處、內(nèi)容、地位:
《動(dòng)手做做看》選自人教版小學(xué)語文標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)第四單元。這篇閱讀課文講了一個(gè)有趣的故事:一次,科學(xué)家朗志萬故意把一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論告訴小朋友,再問為什么。目的是讓孩子們明白:科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的,要?jiǎng)邮肿鲎隹础R亮漳仁莻€(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子,他不迷信權(quán)威,在**的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐,獲得了正確的答案,并明白了科學(xué)家真正的目的。本單元的教育專題是“用心思考,勇于創(chuàng)造”?!秳?dòng)手做做看》是本組單元的首篇課文,用一件生活中的小事引出一個(gè)深刻的道理,是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的生動(dòng)教材。
(二) 《新課標(biāo)》對(duì)二年級(jí)閱讀教學(xué)的要求:
1、 喜歡閱讀,對(duì)閱讀有興趣。
2、 學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、 能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,了解課文中詞句的意思,在閱讀中主動(dòng)積累詞句,積累自己喜歡的格言警句等。
(三) 教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn):
依據(jù)《新課標(biāo)》要求和教材特點(diǎn),結(jié)合二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平及第一課時(shí)目標(biāo)完成情況,我確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是:
1、 知識(shí)目標(biāo):(1)理解課文,感受故事的趣味,并從中受到啟發(fā)。
(2)知道什么是名人名言,有收集名言的興趣。
2、 能力目標(biāo):(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)能比較認(rèn)真地評(píng)價(jià)自己和同伴的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)行為。
3、 情感目標(biāo):(1)感受動(dòng)手做的樂趣,認(rèn)識(shí)動(dòng)手做的意義。
(2)喚起學(xué)生善于思考、注重實(shí)踐、不迷信權(quán)威的意識(shí)。
確立教學(xué)重點(diǎn):理解課文;正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):了解科學(xué)家的真正目的,并從故事中受到啟發(fā)。
二、 說教法、學(xué)法
基于上述教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn),結(jié)合新課改理念與學(xué)生心理及認(rèn)知特點(diǎn)。我采用了自主讀書、主動(dòng)探究、朗讀感悟等學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生在入情入境的閱讀實(shí)踐中去體驗(yàn)、思考、領(lǐng)悟,并啟動(dòng)師評(píng)、自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等多形式的教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
三、 說教學(xué)程序
根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程:
(一)、情境導(dǎo)入,設(shè)身體驗(yàn)
(二)、學(xué)習(xí)課文,深入探究
(三)、角色朗讀,深化感悟
(四)、總結(jié)評(píng)價(jià),回味升華
(五)、布置作業(yè),積累延伸
下面,我向各位詳細(xì)介紹一下我的教學(xué)過程。
(一)、情境導(dǎo)入,設(shè)身體驗(yàn)
《動(dòng)手做做看》既是課題,又是文章主題,我便順?biāo)浦廴缦聦?dǎo)入:“今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課《動(dòng)手做做看》,請(qǐng)大家先來動(dòng)手和老師一起寫課題。”如此直截了當(dāng),一語雙關(guān),不但節(jié)省了時(shí)間,而且呼應(yīng)課題。
接著,我以“偷梁換柱”之法,將文中科學(xué)家向小朋友提出的問題拿來考學(xué)生,創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生問答的教學(xué)情境。課堂上,教師相對(duì)于學(xué)生而言可算作一種知識(shí)權(quán)威。學(xué)生與文中小朋友的年齡相仿,有著相類似的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。學(xué)生在情境中的表現(xiàn)和心理活動(dòng)與文中有著極強(qiáng)的雷同性。這樣,就利于學(xué)生設(shè)身處地的體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心活動(dòng),為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎(chǔ)。
(二)、學(xué)習(xí)課文,深入探究
情境之后,教師由權(quán)威搖身變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴,笑問:“剛才老師提的問題,你們不覺得熟悉么?在哪見過?”在學(xué)生恍然大悟間,教學(xué)戲劇性的進(jìn)入第二程序。學(xué)生此時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)興趣倍增,而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深閱讀理解和體驗(yàn),正是新課改理念所倡導(dǎo)的。
第二程序是全課的重點(diǎn)部分,教學(xué)的三維目標(biāo)要在這里實(shí)施體現(xiàn),教學(xué)重、難點(diǎn)也要在這一程序中解決。諸多目標(biāo)若想做到“剪不斷,理不亂”,就得像蜘蛛結(jié)網(wǎng)那樣——圍繞一個(gè)中心,有序地連線,恰當(dāng)?shù)拇蚪Y(jié),將教學(xué)的過程組成有機(jī)整體?;诖耍掖_立了“邏輯推進(jìn),各個(gè)擊破”的教學(xué)策略。將三維目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)分散到兩大環(huán)節(jié)中,如:第一大環(huán)節(jié)(1——5自然段)圍繞朗志萬提出的問題,從幾個(gè)小朋友不同的表現(xiàn)著手。第二大環(huán)節(jié)(6、7自然段)抓住伊琳娜的情緒變化,以人物對(duì)話為切入點(diǎn)。如此,每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞課文內(nèi)容這個(gè)中心,有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動(dòng)探究、朗讀感悟,并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥以及不同形式的朗讀等手段,隨著課文情節(jié)的發(fā)展,相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),并在入情入境的閱讀實(shí)踐過程中完成難點(diǎn)的突破。
(三)、角色朗讀,深化感悟
課標(biāo)指出,閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是:培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。依據(jù)上述理念,這一程序中,我讓學(xué)生進(jìn)入角色,再次感受、體驗(yàn),將領(lǐng)悟內(nèi)化,再通過朗讀表達(dá)出來。同時(shí)啟用多形式的教學(xué)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,鞏固教學(xué)重點(diǎn),落實(shí)能力目標(biāo)。
(四)、總結(jié)評(píng)價(jià),回味升華
這一程序設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生搭建一個(gè)交流平臺(tái),展示其在角色朗讀中的個(gè)性化感悟,回味教學(xué)難點(diǎn)。并在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的過程中,樹立學(xué)習(xí)自信心,促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。
(五)、布置作業(yè),積累延伸
最后一環(huán)節(jié),我布置學(xué)生在課外書或網(wǎng)上收集名人名言,將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外,拓展學(xué)習(xí)空間,鍛煉學(xué)生語文實(shí)踐能力。
四、 說板書設(shè)計(jì)
本課板書在設(shè)計(jì)上力求簡潔、直觀、條理清晰。既概括本課要點(diǎn),又便于學(xué)生理解記憶,進(jìn)而輔助教序,提高學(xué)習(xí)效率。
附本課板書:
13、動(dòng)手做做看
朗志萬 伊琳娜
? 想、做
科學(xué)家的話,也不一定都是對(duì)的