《《充氣雨衣》課堂實錄范例一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《充氣雨衣》課堂實錄范例一等獎
師創(chuàng)設(shè)情境，趣味揭題：同學(xué)們，今天的天氣怎樣?
生：好!
生：非常暖和，好天氣!
師：嗯，假如今天下雨了，你會帶什么雨具啊?
生：雨傘!
師：有同學(xué)穿過雨衣嗎?
生：有!
師：穿著雨衣在雨中走有過什么樣的感受?
生：雨水總是會順著雨衣的下擺流到褲腿上。
師：你們想過怎樣解決個問題嗎?
生：沒有。
師：有一個叫小林的孩子，就動腦動手想了一個好辦法。你想知道是什么辦法嗎?
生：想!
師：板書課題《充氣雨衣》。
生齊讀課題。
師生學(xué)習(xí)生字“充”
師：說一說生活中哪些用品需要充氣?
生：氣球
生：輪胎
生：籃球
生：……
師：下面請同學(xué)們按自學(xué)四步驟自學(xué)課文。
生自學(xué)課文。
師檢查自學(xué)情況。
師出示生字卡片，生逐一認讀生字。
師：請同學(xué)們找找翹舌音、平舌音、后鼻音的字;找找同偏旁的生字。
生歸類生字，認讀認字。
師生游戲識字：聽音舉卡片;送信游戲;開火車擴詞游戲;
師出示本課生字組成的新詞
生認讀，再用喜歡的顏色在文中涂出。
師指名分段讀課文，正音評價。相機教學(xué)多音字：“縫”和“假”。
師：默讀課文，思考小林遇到幾次難題，是怎么解決的?
生畫出有關(guān)的句子。
生小組內(nèi)交流。
師：我們一起來看一看充氣雨衣是怎樣發(fā)明的?
師：首先我們找一找，小林發(fā)明的靈感來自哪里?
生：讀有關(guān)句子。
①小林的雨衣剛過膝蓋，雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上，被風(fēng)一吹，冷極了。
②隨著優(yōu)美的樂曲，小演員們旋轉(zhuǎn)起來，五顏六色的裙子徐徐張開，就像一把把花傘。在小林的眼中，“花傘”漸漸模糊變成了下擺張開的一件件雨衣。
③他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊。
生：讀小林想的句子。
①晚上，小林躺在床上想：得把雨衣改一改，不能再讓雨水流到褲腿上了。
②怎樣才能解決這個難題呢?小林一直在想啊想……
師：“這個難題”指什么?把它代進去讀一讀。
生：雨水流到褲腿上
師：“一直”說明什么?
生：小林沒有放棄，堅持思考
師：“……”表示什么意思?
生：雜亂回答
師：省略號表示小林思考的過程持續(xù)進行，沒有結(jié)束。
③這樣的雨衣怎么疊起來呢?
④小林眼睛一亮，心想：用能夠充氣的塑料環(huán)代替鐵絲圈，不就能疊起來了嗎?
生讀夸獎的句子
嘿!別提多棒了!
師：請XXX同學(xué)復(fù)述一下“充氣雨衣”發(fā)明的過程。
生：復(fù)述小林發(fā)明“充氣雨衣”的過程。
師：你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示?
生：只要善于觀察，勤于思考，親自動手實踐，一定會成為了不起的發(fā)明家。
師：你喜歡小林嗎?為什么?
生：喜歡，因為他善于思考。
師：日常生活中你遇到過用品給你帶來不便的事嗎?學(xué)了這篇課文你有什么想法嗎?
生：……
師小結(jié)：只要你們善于觀察，勤于思考，親自動手實踐，一定會成為了不起的發(fā)明家。老師等著使用你們發(fā)明的新產(chǎn)品，相信這一天一定會到來!
2、《充氣雨衣》課堂實錄范例
師創(chuàng)設(shè)情境，趣味揭題：同學(xué)們，今天的天氣怎樣?
生：好!
生：非常暖和，好天氣!
師：嗯，假如今天下雨了，你會帶什么雨具啊?
生：雨傘!
師：有同學(xué)穿過雨衣嗎?
生：有!
師：穿著雨衣在雨中走有過什么樣的感受?
生：雨水總是會順著雨衣的下擺流到褲腿上。
師：你們想過怎樣解決個問題嗎?
生：沒有。
師：有一個叫小林的孩子，就動腦動手想了一個好辦法。你想知道是什么辦法嗎?
生：想!
師：板書課題《充氣雨衣》。
生齊讀課題。
師生學(xué)習(xí)生字“充”
師：說一說生活中哪些用品需要充氣?
生：氣球
生：輪胎
生：籃球
生：……
師：下面請同學(xué)們按自學(xué)四步驟自學(xué)課文。
生自學(xué)課文。
師檢查自學(xué)情況。
師出示生字卡片，生逐一認讀生字。
師：請同學(xué)們找找翹舌音、平舌音、后鼻音的字;找找同偏旁的生字。
生歸類生字，認讀認字。
師生游戲識字：聽音舉卡片;送信游戲;開火車擴詞游戲;
師出示本課生字組成的新詞
生認讀，再用喜歡的顏色在文中涂出。
師指名分段讀課文，正音評價。相機教學(xué)多音字：“縫”和“假”。
師：默讀課文，思考小林遇到幾次難題，是怎么解決的?
生畫出有關(guān)的句子。
生小組內(nèi)交流。
師：我們一起來看一看充氣雨衣是怎樣發(fā)明的?
師：首先我們找一找，小林發(fā)明的靈感來自哪里?
生：讀有關(guān)句子。
①小林的雨衣剛過膝蓋，雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上，被風(fēng)一吹，冷極了。
②隨著優(yōu)美的樂曲，小演員們旋轉(zhuǎn)起來，五顏六色的裙子徐徐張開，就像一把把花傘。在小林的眼中，“花傘”漸漸模糊變成了下擺張開的一件件雨衣。
③他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊。
生：讀小林想的句子。
①晚上，小林躺在床上想：得把雨衣改一改，不能再讓雨水流到褲腿上了。
②怎樣才能解決這個難題呢?小林一直在想啊想……
師：“這個難題”指什么?把它代進去讀一讀。
生：雨水流到褲腿上
師：“一直”說明什么?
生：小林沒有放棄，堅持思考
師：“……”表示什么意思?
生：雜亂回答
師：省略號表示小林思考的過程持續(xù)進行，沒有結(jié)束。
③這樣的雨衣怎么疊起來呢?
④小林眼睛一亮，心想：用能夠充氣的塑料環(huán)代替鐵絲圈，不就能疊起來了嗎?
生讀夸獎的句子
嘿!別提多棒了!
師：請XXX同學(xué)復(fù)述一下“充氣雨衣”發(fā)明的過程。
生：復(fù)述小林發(fā)明“充氣雨衣”的過程。
師：你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示?
生：只要善于觀察，勤于思考，親自動手實踐，一定會成為了不起的發(fā)明家。
師：你喜歡小林嗎?為什么?
生：喜歡，因為他善于思考。
師：日常生活中你遇到過用品給你帶來不便的事嗎?學(xué)了這篇課文你有什么想法嗎?
生：……
師小結(jié)：只要你們善于觀察，勤于思考，親自動手實踐，一定會成為了不起的發(fā)明家。老師等著使用你們發(fā)明的新產(chǎn)品，相信這一天一定會到來!
3、《雷雨》課堂實錄范例
一、導(dǎo)入新課：
師:簡介《雷雨》之后.
看看你的課本,《雷雨》選自什么?
生:答
師:(簡介不同版本《雷雨》的細微區(qū)別.<雷雨>在曹禺大學(xué)期間寫成,開始鄭振鐸一看,說"亂",后來巴金在<文學(xué)期刊>社見到<雷雨>劇本,說"好",這樣<雷雨>一下成名.后來在劇院上演雷雨戲劇,一舉成功!
二、教學(xué)過程：
1、讓學(xué)生自主分角色朗讀(給定時間)
師：讀完的舉手(可能沒有讀完，所有的學(xué)生都不舉手，又給了點讀的時間，后來學(xué)生舉手)
2、師:課文是戲劇，對話是重點。對話的特點是階段性、分組。<雷雨>的對話可以分為四組。
師：第一組是圍繞著什么而展開的對話?
生答
師：第一段對話是回憶一個人?兩人是互相認識的嗎?
生：不是，梅侍萍是講述她自己。周沒認出梅小姐。
師：同是要回憶梅小姐，兩人對梅小姐的稱呼和評價是一樣的嗎?
生：周說，梅規(guī)矩、賢慧，而且稱小姐梅侍萍說，不清白，不規(guī)矩，不賢慧，不是小姐，是下等人
師：(講“慧”和“惠”)原作中是“賢慧”，推薦詞是“賢惠”。
師：為什么兩人對梅小姐稱呼、評價有這樣大的區(qū)別?(給學(xué)生思考時間)
生：周那樣說是對梅小姐有一點留戀，梅侍萍那樣說是恨自己有那么一點經(jīng)歷。
師：他們兩個人相愛是不是一種罪過?
生：他們相愛不是罪過，倡因為他們的身分決定了他們相愛是一種錯誤。
生：他們相愛是一種錯誤。
生：不是一種錯誤。長期在一起，是一定會產(chǎn)生戀情的。(聽課教師鼓掌)
生：不是一種錯誤，就當(dāng)時來說是錯誤，但就現(xiàn)在是一種權(quán)力。
師：同學(xué)們說得很好，相愛是一種權(quán)力，不是罪過。
師:第二組對話:回憶梅小姐被趕出周家.梅小姐離開周家,他們一起生活了兩年,生了兩個兒子,周家為什么要趕走她呢?
生:為了要娶一位有錢的小姐,周是一位商人.
師:還有其他同學(xué)談?wù)剢?
生:(沒動靜)
師:你們先交流交流.(生看書交流)
生:因為身份區(qū)別,周怕社會輿論
……
師：大家都把責(zé)任推到周身上，讀原作，問題不全是這樣，娶一位小姐就一定要把梅侍萍趕出去嗎?有沒有別的辦法，既讓周娶小姐，又不讓梅小姐離開周家?
生：可以娶小姐作妻，娶梅小姐作妾。(聽課教師笑)
師：好，不能作妻，但可以作妾?？赡苓@樣的方法是父母提出來的，周認可，但侍萍最終還是離開了。為什么?
生：侍萍雖然是一個下人，但尊嚴還是有的。
師：我們看到了侍萍作人的尊嚴，“我”寧肯離開周家，也不作你的妾，讀文學(xué)作品要伴隨著聯(lián)想和想像。她一定要作妻，而這恰恰是不允許的。
師：第三組對話，離開周家的經(jīng)歷。句子很有琢磨頭，同學(xué)們把這些句子畫下來：嫁了個人，生了個女兒，境況很不好，她的命很苦，以后還嫁過兩次，都是很下等的人，她生活很不容易。這時候的侍萍為什么要說自己的經(jīng)歷。自己是個下等人，嫁個下等人不是很正常嗎?為什么要在周面前說這些話?
生：為了獲得同情。
師：可給她錢，給她路費，不要啊!
生：她恨他。
生：周是公子，她不能嫁給他，她嫁給了魯貴。
生：為了羞辱周，寧肯嫁給下等人，也不嫁給周。侍萍的現(xiàn)狀都是周造成的，都是周的無情無義造成的這個的現(xiàn)狀。
師：侍萍是一位很善良的人。趕出梅小姐倒不是周造成的，而是周的父母，周屈從了父母的主張。說經(jīng)歷是反襯梅小姐曾經(jīng)有那樣一段美好的經(jīng)歷。那可是侍萍的初戀，也是周的初戀，而且有了兩個愛情的結(jié)晶，對兩個人來說都是刻骨銘心的!
師：最關(guān)鍵的句子哪個同學(xué)起來讀一讀?
生：讀
生：讀
師：侍萍說了一句感動人心的話：你自然想不到，侍萍的相貌老得有一天連你也不認識了!同學(xué)們注意，人稱由“老爺”換成了“你”，把“你”圈住。
師：如果有一天，他們兩個人相遇，周說“你真美”，侍萍該說些什么?
生：這是心里話嗎?(聽課教師鼓掌)
師：侍萍的那句話，對于周的感情，既有恨又有愛，愛恨交加，那種愛是很重很重的(說到北京人民劇場女主角因嫌她沒骨氣拒演侍萍的事)。同學(xué)們說侍萍為什么不走開，而要讓周一步步認出來呢?要是換了同學(xué)你該怎樣呢?
侍萍來到周公館，看到周家的布置，那窗子，那屋中所有的擺設(shè)，那桌上女人的照片，她發(fā)現(xiàn)她回到了周公館，她不明白為什么周家要保留著原樣?
當(dāng)周說到自己愛穿的衣服時，侍萍覺到周是對自己舊情難忘的，所以才決定讓他認出來。
師：第四組對話，圍繞什么問題展開?(板書)
師：周問“誰讓你來的?是誰指使你來的?”表明周心中的侍萍是善良純潔的，而魯貴是不老實的。而侍萍答是“命”。當(dāng)他知道大海是他的兒子時，更加驚疑。周多年來在社會上摸爬滾打，使他懷疑她是來敲榨的。
這個誤解反襯出來了侍萍性格的另一個方面--單純。她反復(fù)說：“你不要怕!你以為我要用這種關(guān)系來敲榨你嗎?”
師：我們過去常說周是虛偽的，冷漠的，這樣說有一些偏差，今天我們愿還他一個本真，正像曹禺自己說的,我寫《雷雨》時,并不想揭露什么,也沒想諷刺什么,只是想說冥冥之中……
4、《驚弓之鳥》優(yōu)秀課堂實錄范例
《驚弓之鳥》課堂實錄 師:小朋友,在黑板上畫一樣?xùn)|西,你們看畫的是什么.(老師用彩色粉筆在黑板上畫了一張弓。)
生：于老師畫的是一張弓。
師：這叫什么呢?(師指弦。)
生：這叫弦。(師又畫了一支箭，學(xué)生作了回答。)
師：大家知道了弓，有了箭，才能射鳥?？墒枪艜r候，有個人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢?今天我們學(xué)習(xí)第二十七課《驚弓之鳥》，學(xué)了這一課就明白了。(師板書：驚弓之鳥)
師：通過預(yù)習(xí)，生字都認識了嗎?(生答)字認識了，就可以讀書了。首先，要求讀得正確、流利。(板書：正確、流利)要做到這兩點，第一精神要集中，要心到、眼到、口到。(板書：心到、眼到、口到)第二，哪句讀得不流暢，就反復(fù)練習(xí)幾遍。請打開書，我們先讀第一二兩節(jié)試試。(指名讀，第一句該生就讀“斷”了。)
師：不要緊，你再讀兩遍就讀流利了。(生練習(xí)兩遍，讀通了，接著往下讀，直到讀完。)師：(高興地)就這樣練!大家就像他這樣把課文讀一遍做到心到、眼到、口到，讀得正確、流利。(全班同學(xué)讀課文。讀完之后再指名讀。)
師：讀書要邊讀邊想，要想想詞語的意思，理解課文的內(nèi)容，怎樣理解詞語的內(nèi)容呢?主要的辦法是聯(lián)系上下文(板書：聯(lián)系上下文)。有些詞語的意思課文就有，只要認真去讀，就會知道。比如這些詞語—(老師掛小黑板，出示：驚弓之鳥，大吃一驚，信不過，孤單失群)一看上下文就懂。(學(xué)生認真默讀課文)
師：“驚弓之鳥”是什么意思?你從哪兒看出來的?
生：“驚弓之鳥”的意思是：害怕弓弦響的鳥，我從最后一節(jié)看出來的。(生讀：……它一聽弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛?！?
師：“驚”是什么意思?
生：害怕的意思。
師：(高興地)你讀書做到心到了。
生：我還從第五節(jié)看出來了。(讀：“……只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛……。)
師：對這里也可以看出，“驚弓之鳥”就是害怕弓弦響的鳥。“之”就是“的”的意思?！蠹以倏纯?，“大吃一驚”什么意思?這里的“驚”和“驚弓之鳥”的“驚”有沒有什么區(qū)別?
生：這個“驚”是奇怪的意思。生：是驚奇的意思。
師：你是從哪兒看出來了?
生：從魏王說的話看出來了。(讀：“啊!……真有這樣的本事!”)
師：(隨手板書兩個嘆號)從這兩個嘆號也可以看出，這里的“驚”是驚奇的意思?！按蟪砸惑@”就是感到非常奇怪。下面還有一個地方能看出來“驚”是奇怪的意思，你們往下看，能不能找出來，這一點比較難。生：“魏王更加奇怪了”，說明剛才“大吃一驚”已經(jīng)是奇怪了。所以這里加個“更”字。師：(非常高興)說得對!大家再讀讀第三節(jié)，看看“信不過”是什么意思。
生：“信不過”就是不相信。我從兩個問號看出來的。(讀：“是嗎?……你有這樣的本事?”)
師：這就叫聰明!這就叫“心到”!(順手板書兩個問號)你讀書不僅字字入目，而且標點符號也入目。不僅入目了，而且動腦子想了。—“孤單失群”是什么意思?
生：孤單失群就是離開同伴。(讀：“……它離開同伴，孤單失群，得不到幫助?！?
師：“群”就是——
生：同伴。
師：“失”就是——
生：“失”就是離開。離開就同伴就剩自己了，孤單了。(笑)
師：說的對!上面兩個詞語我們是怎樣理解的?
生：(齊聲)聯(lián)系上下文理解的。
師：(在黑板上的“聯(lián)系上下文”的下面加上著重號)但是，有些詞語，特別是帶生字的詞語，從課文直接找不到答案。比如這兩個詞——(是掛黑板出示：悲慘、愈合)雖然聯(lián)系上下文也能知道一點意思，但心理沒有底，這時，就應(yīng)查查字典。請左邊四排的同學(xué)查“慘”，右邊四排同學(xué)查“愈”。看誰查的快，能講講它們的意思。(學(xué)生通過查字典，在聯(lián)系課文，理解“悲慘”、“愈合’在中的意思。)
師：小朋友，多數(shù)漢字一字多以。這要根據(jù)句子確定意思，也就是說，要據(jù)文選義。看看這句里的兩個“直”意思是不是一樣。(小黑板出示：“只聽嘣的一聲響，那只大眼直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來?！?(多數(shù)學(xué)生說兩個直意思不一樣，但不同在哪里，一時又說不出來。)
師：我們不妨查查字典，看看字典“直”有幾種解釋。為了省時間，我把字典里幾種解釋抄下來。大家看看—(小黑板出示：1、不彎曲;2、使彎曲的伸開;3、垂直;4、爽快;5、一個勁地;6、漢字筆畫名稱，即“豎”;7、公正的)(生看了七種解釋，又讀一遍句子，知道第一個直是“一個勁地”的意思，第二個直是垂直的意思。)
師：同學(xué)們，聯(lián)系上下文是理解詞語的最根本的方法。古人說：“書讀百遍，其義自見?！敝灰覀冋J真讀書，做到心到、眼到、口到，就能理解詞語和文章的意思。(最后老師又讓學(xué)生自由讀一遍課文。)第二節(jié)師：上節(jié)課談到，讀書要做到心到、眼到、口到。要讀得正確、流利。這還不夠。理解了，還要讀的有感情(板書：有感情)。這個要求更高了。能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學(xué)得相當(dāng)不錯。怎樣讀的有感情呢?第一：要學(xué)會“過電影”，想想課文描寫的情景。請同學(xué)們讀讀第二節(jié)的一、二兩句，說說你讀的時候，腦子里出現(xiàn)什么樣的情景。(學(xué)生讀第一、二兩句話：“有一天，更贏跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處飛來，邊飛邊鳴?！?/p>
生：我讀的時候，腦子里出現(xiàn)魏王帶著人在郊外打獵的情景，還出現(xiàn)一只大雁在天上慢慢的飛，叫的聲音很悲慘的情景。
師：怎樣讀叫人覺得這只大雁飛得很慢，交的聲音很悲慘?大家讀讀試。(學(xué)生練習(xí)讀。師指名讀。)
師：這位小朋友讀的真有感情。我聽了之后，真想看到一只受傷的大雁在天空慢慢地飛，邊飛邊叫，叫人聽了很傷心。大家都這樣讀一遍。(全班同學(xué)認真連讀，興趣十分濃厚。)
師：請大家再讀讀第五節(jié)，說說你腦子里又出現(xiàn)什么樣的情景。
生：我讀了以后腦子里出現(xiàn)了更贏拉弓的樣子。好像看到大雁掉下來了。
師：還聽到什么聲音?
生：聽到弓弦響。
師：響的很嗎?
生：響得很，嘣的一聲!(笑)
師：水來讀讀這一節(jié)，讓人們聽了真的看到了更贏拉弓射箭，聽到了弦響，看到了一只大雁一個勁地往上飛，又啪嗒一聲掉下來的情景，(指名讀。讀的不好。師提示：讀這一節(jié)，速度要快，要緊張一點，“嘣”，和兩個“直”要強調(diào)。然后老師作了示范。學(xué)生練習(xí)后，讀的很有感情。)
師：同學(xué)們，讀對話比較難。大家把書放下，看老師讀2—4節(jié)。注意老師讀魏王和更贏的對話的語氣和表情有什么不同，并想想為什么不同。(學(xué)生看老師讀2—4節(jié))
生：于老師讀更贏的話是微笑的，語氣——
師：語氣是認真的，對吧?讀魏王的話師什么表情?什么語氣?
生：皺著眉頭，不相信的語氣。
師：想一想，讀更贏的語氣的話為什么面帶微笑，態(tài)度認真?生：因為更贏師大臣。他和國王說話，應(yīng)當(dāng)有禮貌。
師：是的，要畢恭畢敬，讀人物對話，首先要想想他們的身份，體會他們的思想感情，要把自己當(dāng)作魏王，當(dāng)作更贏。下面，大家都學(xué)著老師讀的語氣和表情，把2—4節(jié)朗讀一遍，(學(xué)生模仿力很強，讀的特別認真。指名讀，效果很好。)
師：請同學(xué)租金練習(xí)6—9節(jié)，體會一下，每一節(jié)應(yīng)該以什么樣的表情和語氣讀。(練過之后，指一名叫張雷的到講臺前讀。)
張：(讀)“啊”魏王大吃一驚，說，“真有這樣的本事!”(有人舉手，該生叫彭曉明。)
彭：“啊”讀的不好，聽不出師大吃一驚。師：請你再讀一下。(彭讀，讀的很好。)
師：你讀的不錯，表情也好，兩眼都直了，看樣子驚呆了，(笑聲)請你到前邊來，讀給大家聽聽。(彭到前邊讀)
師：(對彭)你別上位了，請你和張雷比賽，看誰讀的好。請張雷讀第七節(jié)。
張：(讀)更贏笑著說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過傷的鳥?！?/p>
生：(舉手)張雷沒有笑。師：說得對!書上明明寫著：“更贏笑笑說”嘛!張雷請重讀一遍，注意表情。(張雷重讀，面帶微笑，大有進步。)
師：(對彭曉明)請你讀第8節(jié)，你剛才讀魏王的話非常好。
彭：(讀)魏王更加奇怪了，問：“你怎么知道的?”(笑聲)
師：大家笑了，看來同學(xué)們很滿意》—大家談?wù)?，哪里?
生：彭曉明的表情好。眉頭皺著。
師：因為更加奇怪，所以眉頭皺成一個大疙瘩;語氣也很想魏王。最后一節(jié)師更贏講原因。這一節(jié)最重要，要讀得清楚，速度稍慢一點，表情要自然，請張雷讀。(張雷讀。讀的較好。老師讓全班學(xué)生像他們二人一樣把6—9節(jié)讀一遍。)
師：同學(xué)們，書越讀越有味，現(xiàn)在請同位同學(xué)一個當(dāng)更贏，一個當(dāng)魏王，把對話部分有感情地讀一遍。能背下來最好。讀的時候除了注意表情，還可以加點動作。(學(xué)生們興高采烈，津津有味地分角色讀。有的放下書來表演。)(師指定兩個人到前邊，一人讀魏王的話，一人讀更贏的話。并讓他們把各自要讀的話練一遍，盡量背下來。)
師：現(xiàn)在我們?nèi)齻€人開始讀，其他小朋友當(dāng)裁判員，看誰讀的好，如果有意見舉手提出來。(師讀敘述部分，三人把課文讀一遍，一生舉手。)
生：魏王看到大雁掉下來，大吃一驚，夸更贏有本事，應(yīng)當(dāng)捋一下胡子。(笑聲)插圖師這樣畫的。
師：有道理!捋一把胡子，就更有國王的味了。(笑)請“魏王”把第七節(jié)再讀一遍，加個捋胡子的動作。(“魏王”加動作讀。全班大笑。)
師：讀活了!有味!—“魏王”當(dāng)你聽了更贏的解釋，會怎么樣想、怎么說?
生：啊，原來是這么回事!師：你是國王，說話要文縐縐的，考慮下應(yīng)當(dāng)換個什么詞?加個什么動作?生：(捋胡子、點點頭)啊，原來如此!(笑聲)
師：好一個魏王!(笑)你還會對更贏說什么?(生一時說不出)
師：其他同學(xué)可以幫忙。
生：更贏，你真善于觀察、善于動腦筋!
師：這叫做把書讀活了!能說出這樣的話來，說明大家完全讀懂了。更贏怎么知道不用射箭，只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來?(這是課后思考題。)
生：更贏看到這只雁飛得慢，便知道這是因為受過箭傷。受過箭傷的雁害怕弓弦響。弓弦一響，它一使勁飛，傷口裂開了。就掉下來。
師：更贏為什么一見這只大雁飛得慢，便知道這是因為受過箭傷的?其他人也看見了，為什么不知道?只是因為他們不善于觀察、不善于動腦子嗎?
生：因為更贏是個有名的射箭能手。
師：對!(隨手板書：有名)有名，就是說他的箭射得怎么樣?
師：更贏一定經(jīng)常干什么?
生：他一定經(jīng)常打獵?射鳥。
師：經(jīng)常打獵，經(jīng)驗怎么樣?
生：他的經(jīng)驗多。
生：他的經(jīng)驗豐富。
師：對!他的經(jīng)驗太豐富了，他知道受過傷的雁飛得慢。(小黑板出示這一句話)這是最重要的一步。所以，當(dāng)他看到這只雁飛得慢的時候，就斷定它受到箭傷。這就是更贏想的過程。魏王等人為什么看不出來?根本的原，是因為他沒有這個經(jīng)驗。這就告訴我們：知識越多，經(jīng)驗越多，認識能力就越強，就越聰明。今天，“驚弓之鳥”這個成語人們還經(jīng)常運用。請看這篇短文—
(小黑板出示短文：日本被八路軍包圍在山下的公路上。經(jīng)過一小時的激烈戰(zhàn)斗，八路軍消滅了1000多名侵略者。有一小股日本兵順著一條小溝，逃到一座樹林里。他們又渴又累，剛想坐下來喘口氣，忽然身后傳來兩聲槍響，他們想驚弓之鳥抓起槍，慌慌張張鉆進草叢里。)
(老師請學(xué)生讀短文。學(xué)生通過閱讀，知道了“驚弓之鳥”著一個成語在短文的意思，老師告訴學(xué)生，這個成語就是比喻受過驚嚇，一有動靜就害怕的人。)接著，于老師又指導(dǎo)學(xué)生用“悲慘”造句。這是課后要求的。
師：讀讀“悲慘”所在的句子，看看這里的悲慘是說什么的。
師：這里的悲慘是說聲音的。大雁叫的聲音很悲慘，叫人傷心。
師：小朋友，我說一句話的開頭，看誰能接著往下說，并用上“悲慘”一詞?！C狗的腿斷了，夜里……生：獵狗的腿斷了，夜里叫的聲音很悲慘。
師：誰用“悲慘”這個詞自己造一個說聲音的句子?
生：小白兔死了，小白兔的媽媽哭了，聲音很悲慘。
師：“悲慘”不光可以說“聲音”，還可以說別的。看下邊一個句子—(小黑板出示：楊白勞被地主毒打了一頓，悲慘地死去了。)
師：這個句子的“悲慘”是說什么的?
生：是說楊白勞死的樣子。
師：現(xiàn)在請小朋友考慮一下，下邊兩個句子能不能加上“悲慘”一詞，可以在哪兒加。(出示下面兩個句子：①舊社會。勞動人民吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女。②賣火柴的小女孩在大年夜凍死了。)
生：舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女，生活很悲慘。
師：“悲慘”還可以加在別的地方嗎?想一想。
生：舊社會，勞動人民生活很悲慘，吃不飽，穿不暖，有的賣兒賣女。
師：很好!再看第二個句子。
生：賣火柴的下女孩在大年夜悲慘地凍死了。
生：賣火柴的小女孩在大年夜凍死了，死的很悲慘。
師：說得真好!聽于老師說個句子，你們聽一聽行不行—一個日本鬼子被八路軍打得頭破血流，樣子很悲慘。(學(xué)生立刻舉手)
生：這樣說不行。日本鬼子被打傷，活該!誰叫他侵略我們的!(眾笑)
師：這是罪有應(yīng)得!看來我用詞用錯了(笑)(下課)
5、《山中訪友》課堂實錄范例
課前談話：
請學(xué)生自我介紹。
一、談話導(dǎo)入，初讀感知。
師：今天讓我們一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名詩人李漢榮先生的一篇散文，題目叫《山中訪友》 板書課題
師：“訪”就是 ?
生：這個“訪”就是拜訪、訪問的意思。
師：是呀，山中訪友，作者到山里拜訪哪些朋友，請大家默讀課文，在默讀的過程中，如果有什么疑問，讀完之后可以提出來，開始。
師：誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友?
生：首先拜訪了古橋，接著樹林鳥兒 露珠 清涼的山泉 溪流 瀑布 白云 云雀
師：還有補充嗎?
生：還有雷陣雨
生：還有落葉、落花
生：大自然中每一個都是他的朋友。
二、以疑激趣，精讀品悟。
師：剛才讀完課文，你有什么疑問?
生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。
師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢?
生：為什么不帶禮物?不邀游伴?為什么不坐車去?
生：為什么他要踏一條幽靜?
師：跟隨著作者的腳步走進山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。
生：讀第一自然段
師：你從剛才這位同學(xué)朗讀中你感覺到什么?
生：很開心，很輕快
師：你能不能把這種感覺通過朗讀表達出來?
生讀。
生：我覺得從第一自然段體會出一走出門世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿陽光。我還想讀一下。
生讀第一二自然段。
三、提出問題，默讀此段，讀中理解“德高望重”。
師：帶著輕松愉快的心情，作者拜訪了那座古橋，古橋是友嗎?請大家默讀第三段，嘴是不要張開的，在心里讀，很快地讀。
學(xué)生讀第三段。
生：作者認為老橋是他的朋友。
師：文中說“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友?！痹谧髡哐劾?，橋僅僅是橋嗎?
生：是一位德高望重的老人
師：德高望重， 望是什么?
生：德是品德，望是威望的意思。
師：對呀，是威望，是聲望。名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢?自己讀第三自然段，讀出聲音來。
師：為什么說橋就是德高望重的老人呢?
生：因為這座古橋是為人們服務(wù)了很多年的。
師：文中說?
生：文中說“你把多少行人……”看出做出過很多貢獻，雖說服務(wù)了很多年，但還是很謙虛，還是俯身凝望著水中的人影、魚影、月影。還體現(xiàn)出老橋的忠誠
生：我補充剛才張超的發(fā)言。我從這個自然段還看出了他之所以把這座老橋稱作是位德高望重的老人，還說明這座老橋是非常古老的。
師：你從哪里看出來的?
生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出，而且時間過了這么久，他還是在哪里，所以說從這里我看出他是非常古老的。
生：從最后一句看出來“歲月悠悠……”
師：這是一座怎樣的老橋呀?
生：他已經(jīng)非常古老啦，從“歲月悠悠”看出來。
師：僅僅從歲月悠悠看出來嗎?這么多年過去，老橋依然如舊，他仍在為人們——
生：服務(wù)。
師：是呀，誰還想說?
生：我從這里看出了這位老橋是很忠誠的，一直默默無聞地為人類作出貢獻!
四、感情朗讀，讀中悟情。
師：面對這位默默無聞的老橋，面對這位忠誠的老橋，面對這位做出貢獻的老橋，作者該怎樣向他傾訴呀?誰來讀?
學(xué)生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。
師：你覺得你讀出了對老橋的?
生：尊敬。
師：你覺得你聽出了對老橋的什么?
生：懷念。
師：還有嗎?
生：我聽出他讀出了老橋是他的朋友。
師：讀出了朋友之情，還有補充嗎?
生：聽出他和這個老橋十分親切，沒有約束。
生：聽出了感激之情。
師：用一個字說，情(板書：情)
師：作者有這么多的情在里面，所以他才從老橋聯(lián)想到了老朋友，正是他心中有情，正是他的聯(lián)想才使他的文字才這么傳情，才使同學(xué)們讀來這么動情。
六、潛心會文，品詞析句，自讀自悟，感悟“知己”。
師：如果說古橋在他的心中是他的老朋友，那么樹林在他心中又是什么?誰想讀?
指名讀第四段
師：樹林是他的什么?
生：知己。
師：大聲說。
生：知已
師：什么樣的人可以相互稱為知己?
生：我說知已就是非常有交情，可以知道你內(nèi)心在想什么。
師：知己是這樣，你說!
生：兩個人對對方都是知己知彼的。
師：無話不談的，請你講。
生：我認為知己就是能向別人傾訴的。
生：兩個人是非常親密的朋友。
生：我認為知己就是兩個人能夠互相分享快樂和分擔(dān)痛苦的至交朋友。
師：說得真好，知己就是至交，你有這樣的知己嗎?
七、拓展想象，加深感悟，感情朗讀，體會“知己”。
師：請大家看文中的這兩句話，認真讀讀，你覺得哪些詞語觸動了你的心，讓你感覺到作者和他們之間確實是知己。別忙著回答，讀出聲音來，大聲讀?！白哌M這片樹林……望著我?！?/p>
生：從鳥兒呼喚我的名字看出。
生：從無邊的青翠， 每棵樹都望著我看出。
生：無邊是無限的，把所有的都給知己。
師隨學(xué)生發(fā)言在大屏上勾畫下列詞語：呼喚、交換眼神、迎面送來、望。
師：在鳥兒的呼喚中，在迎面送來的青翠里，在每一棵樹的凝望中，有怎樣的知心話跟作者講啊。
學(xué)生不能說。
師引導(dǎo)：大家看，走進這片樹林(強調(diào)“這片”)你體會到什么?
生：我體會到他和這片樹林是非常熟悉的。
師：是呀，這片樹林是作者是多么熟悉的呀，也許他小時候高興的時候就來到這里——
生：他在這里嬉戲。
師：他傷心的時候也來到這里——
生：我認為他會來到樹林里大哭一場，向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能安慰他。
師：如今，現(xiàn)在作者又回來了，這些樹和鳥會說些什么知心話?鳥兒會說——
師：我是你的知己，你想跟我說什么?
生：今天怎么樣?
師：我很好，又來看你了。誰還想跟我說?
生：你有什么煩惱，我來和你分擔(dān)。
師：話說的不錯，但不像知己在跟我說。
生：最近過的怎么樣?
師：過的很好。
生：你這次來是來玩，傾訴煩惱，還是抱怨?
師：我一開始就帶著滿懷的好心情來，怎么會抱怨呢?你就是山中的鳥兒，你就是山中的露珠……誰還想說?
生：你最近有什么開心事，跟我們講講吧。
師：你看多親熱的知己呀!
生：老朋友，你回來了，我很想念你。
師：我也想念你呀!
八、導(dǎo)讀質(zhì)疑，領(lǐng)悟?qū)懛?，讀中入情，讀中入境。
師：這么多的知己話，課文說出來了嗎?沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，請大家再讀這句話。
學(xué)生齊讀：“走進這片樹林……望著我。”
師：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……
生：鳥兒呼喚我的名字。
師：明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……
生：露珠與我交換眼神。
師：明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……
生：每一棵樹都在望著我。”
師：作者為什么要這樣說?
生：作者用了擬人的寫法。
師：用了擬人的寫法，鳥兒、露珠、每一棵樹就有了人的情感，人的行為。
師：每一棵樹都在望著我，我也在望著每一棵樹，就這樣，作者有了這樣的感受，請大家看看課文，接著讀。
生讀：“我靠在一棵樹上……流淌。”
師：此時此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經(jīng)融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。他甚至覺得自己也變成了一棵樹，他與樹已經(jīng)“物我相融”。
九、自由朗讀，感悟“友情”。
師：請大家大聲讀讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受?
生：作者覺得山中一切都是他的朋友。
師：這山中的一切哪個不是我的朋友，你還能感受什么?
生：我還能感受到他和山中的這些朋友非常熱切。
十、創(chuàng)設(shè)情境，體會“友情”。
師：下面，讓我們也跟山中的這些朋友熱切地打打招呼吧，你想跟誰打招呼?
生：學(xué)生接讀第五自然段
生：你好，清涼的山泉……
師：站著孩子，誰還想來打招呼?
生：你好，汩汩的溪流……
生：喂，淘氣的云雀……
師：誰還想打招呼呢?
生：你好，川流的瀑布……
生：你好，陡峭的山崖……
師：大家看你周圍的同學(xué)，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎?誰來?
學(xué)生讀第五自然段。
師：我會這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學(xué)生，學(xué)生接讀這一段的句子。
十一、配樂美讀，拓展“友情”。
師：請坐，你感受到了那份情了嗎?讀著這樣的句子，你有沒有感受到它像熱情的小詩，誰還想讀
老師把文章排成詩歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂。
學(xué)生讀。
師;山中的一切，除了文中描寫的這些，還會有誰?
生：綠油油的小草
生：連綿起伏山峰
生：五彩斑斕的蝴蝶
師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地打打招呼嗎?你想跟誰打招呼?是可愛的蝴蝶?是漂亮的野花?還是其他的?誰先來?
教師大屏幕出示句子：
你好，可愛的蝴蝶————
你——————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，——
——————————————
生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動著漂亮的衣裙，是邀我與你共舞嗎?
生：你好，勤勞的螞蟻，你在地上爬來爬去，是想到我身上來玩嗎?
生：你好，漂亮的野花，你露出動人的微笑，是邀我與你……
師：是歡迎我的到來嗎?行不行?來，請你再說一遍。
生：你好，漂亮的野花，你露出動人的微笑，是歡迎我的到來嗎?
生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動漂亮的衣裙，是要參加舞會嗎?
師：你看他的想象。
生：你也，黝黑的公蟻，你在地上不停地搬運著東西，是邀我與你一同當(dāng)搬運工嗎?
生：你好，翠綠的小草，你在微風(fēng)中搖曳，是向我打招呼嗎?
師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說。
十二、回顧問題，交流總結(jié)
師：你看此時此刻，老橋是他的朋友，樹林是他的知己，山中的一切都成了他的朋友，他已經(jīng)與山中的一切——(指板書：物我相融)
生：物我相融
師：現(xiàn)在你能談一談作者為什么以山中訪友為題嗎?
生：因為他把山中的一切都當(dāng)作大自然的朋友，山中的每顆樹都是他的朋友。
師：為什么他把山中的一切都當(dāng)作朋友呢?因為山中——
生：有情
生：之所以把山中訪友作為題目，是因為山中的每一個事物都是他的朋友，他和山中的一切都結(jié)著深厚的友誼。
師：之所以，是因為用得好。
生：我覺得作者把山中訪友作為題目，是他對大自然有著深厚的感情，把它們都當(dāng)作自己的朋友一樣對待，都是那么的親切、親熱，而且，把山中訪友作為題目，讓人體會到作者對大自然有無限的喜愛之情。
師：而且，兩層意思，第一層，因為有情，第二層，讓我們體會到，多好。
師：請大家看大屏幕，在作者的散文《又見南山》里有這樣的話，我是山里人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂。是呀，山中訪友，飽含著作者對南山的無限眷戀，蘊含著作者對大山的一往情深。山中還有好多的朋友，我們沒有拜訪，文中還有很多優(yōu)美的詞句和表達上的特點，等著我們下節(jié)課繼續(xù)尋訪。下課。
板書：
山中訪友
古橋 物 老朋友
樹林 我 知己
…… 相 朋友
融
(情)
6、《黃河是怎樣變化的》課堂實錄范例
?師：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪?！蹦懵牭搅耸裁礃幼拥狞S河?
生：雄偉。
生：壯觀。
生：我聽到黃河氣勢磅礴，讓人望而生畏。
師：是呀這就是當(dāng)年的黃河，它奔騰不息，氣勢磅礴。(出示黃河資料及圖片，感受黃河的輝煌。)這就是黃河的流經(jīng)圖，誰能看著圖給大家講講。
生:“黃河，源于青藏高原巴顏喀拉山，干流貫穿分別為：青海、四川、甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古、陜西、山西、河南、山東，九個省、自治區(qū)，注入渤海。
師：黃河流程達5464千米，流域面積達到將近752443平方公里，源源不斷地為祖國大地輸送著活力與生機。它見證了中華民族偉大的發(fā)展與繁榮。從高空俯瞰，它恰似一個巨大的“幾”字，又隱隱就是我們民族那獨一無二的圖騰----龍?！?/p>
師：可是在1998年初，中國科學(xué)院和中國工程院的163位院士，聯(lián)名向海內(nèi)外炎黃子孫發(fā)出鄭重呼吁：誰知道他們在呼吁什么?
生：行動起來，拯救黃河!
師：聽了這些，你最想說什么?最想問什么?
生1：為什么要行動起來拯救黃河?
師：你的心聲就是我的心聲。
生2：為什么要行動起來拯救黃河?
師：你的問題就是我們大家的問題。為什么要“行動起來，拯救黃河”呢?我們閱讀了《黃河是怎樣變化的》這篇課文，就一定會明白的，板書課題。
師：請帶著你的疑問再讀讀課題。
生：……
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們默讀課文，注意畫出你印象深刻的句子，看你都讀到了黃河的哪些信息?
生：(學(xué)生默讀課文，圈畫字詞)黃河以前是我們的搖籃，是我們的母親河。
師：(板書：搖籃)
生：黃河現(xiàn)在變得暴躁了，成了禍河。
師：(板書：禍河)
生：黃河是含沙量最大的河。
生：黃河流域每年每平方公里就有4000噸寶貴的土壤被侵蝕掉，相當(dāng)于一年破壞耕地550萬畝，它的破壞力很強。
師：是呀，這么多的問題，歸根結(jié)底該怎樣?
生：治理黃河。
師：對呀!(板書：治理)誰能用這些詞說一句話，說說這篇課文主要講了什么內(nèi)容。
生：原來黃河是我們的搖籃，可后來她漸漸變成了禍河，現(xiàn)在我們正在想治理黃河的辦法。
師：你真了不起，說得非常完整。初步讀書就能讀成這樣，現(xiàn)在我們再仔細品味這些文字，也許還會有更深的理解。
師：請同學(xué)們自由朗讀第三自然段，看看從哪些文字中能發(fā)現(xiàn)黃河是中華民族的搖籃?
生：“說來有趣……可與今日的江淮流域相媲美?！?/p>
師：說說你的理解?
生：就是說黃河那時的景色非常美，物產(chǎn)豐富。
師：是呀 “走千走萬不如淮河兩岸”說的正是江淮流域景美物豐。而當(dāng)年的黃河也正是這樣。
生：“那時候……尤其是下游一帶自然條件更好。”
師：你讀到了什么?你的眼前有什么樣的景象?你感受到了什么?
生：舒適，壞境優(yōu)美
師：是呀我們的祖先就是在這里繁衍生息，逐漸發(fā)展和壯大的的所以說它是中華民族的“搖籃”，也就是說是中華民族的發(fā)源地。
師：(展示圖片)這就是昔日黃河，中華文明的象征、中華民族精神的象征。讓我們一起來在讀中感受黃河的魅力。
生：(感情朗讀)
師：可是數(shù)千年的今天它卻成了一條實足的禍河(出示圖片，思考)
師：請同學(xué)們快速瀏覽課文，看看哪些詞語或句子，讓你體會到了黃河的暴躁，可以在你感受深刻的地方寫出批注。
生：黃河近2000年間竟絕口1500多次，改道26次，給兩岸人民帶來了深重的苦難?！?/p>
師：聽老師讀這段話，看看這1500多次決口中的一次，你能想象黃河兩岸的人民將遭受怎樣的災(zāi)難呢?(老師范讀)
師：你似乎聽到了什么?你似乎看到了什么?拿起筆快速寫下來。
學(xué)生寫批注。
師引導(dǎo)：當(dāng)兇猛的河水瘋狂涌向兩岸時，當(dāng)狂風(fēng)肆虐，河水猛漲時，兩岸的人民，他們有的……，有的……，有的……。
師：誰來讀自己寫的感受。
生：當(dāng)兇猛的河水瘋狂涌向兩岸時，兩岸的人民有的眼睜睜地看到自己的房屋被沖毀，有的正在水里掙扎，有的被洪水卷入了河底。
師:這是多么讓人悲痛的一幕。
生：當(dāng)兇猛的河水瘋狂涌向兩岸時，兩岸的人民有的正在水里拼命的掙扎，有的看到妻子兒子被洪水沖走悲痛欲絕。
師：多么可怕的洪水，她讓兩岸的人民妻離子散家破人亡，請帶著你的感情再讀這一句話。
生：有感情朗讀此句。
師：這么多的數(shù)字背后，你仿佛看到看到怎樣的黃河?
生：暴躁的。
生：給人們帶來災(zāi)難的。
生：簡直就是一條禍河……
師：每一次決口，多少房屋良田被毀，每一次改道，多少人流離失所、無家可歸，這是怎樣的黃河?數(shù)字的背后藏著苦難呀!帶著你此時此刻的感情齊讀此句。
生：有感情朗讀此句
生：“黃河變了，它開始變得兇猛暴烈起來，折騰得兩岸百姓叫苦不迭。黃河成了中華民族的憂患”
師：你有何感受?
生：討厭
師：他們討厭黃河，你能把他們的討厭讀出來嗎?
生：擔(dān)心
師：請讀出你的擔(dān)心來!
生: ……
生：“黃河每年從中上游……使黃河成了懸河”
師：什么是“懸河”
生：……
師：(課件出示“懸河”幫助學(xué)生理解)在圖上你看到了什么?
生：如果水位再高就會沖毀堤壩，淹沒農(nóng)田。
生：還會沖毀旁邊的鐵塔……
師：是呀!這就是“懸河”，它帶給人們的只能是災(zāi)難……
生：“每年，黃河流域每平方公里就有4000噸寶貴的土壤被侵蝕掉，相當(dāng)于一年破壞耕地550萬畝?！?/p>
師：讀到這些數(shù)字你又有什么感受?
生：黃河破壞相當(dāng)強。
師：板書550萬。用最快的速度算算這個數(shù)字。一畝地可以生產(chǎn)糧食1000公斤，那一年黃河大概沖毀糧食多少?
生：5500000000(55億)
師：這是什么?這是兩岸人民的命根子呀!黃河沖走的不是泥沙，而是中華民族的血脈、兩岸人民的命脈。正是因為這樣，人們就越要開墾荒地。請問：
水土流失和人口增長之間有什么關(guān)系?
生：“越是減產(chǎn)，人們就越多開墾荒地，水土流失就越嚴重——因而黃河決口、改道的次數(shù)也就越來越頻繁?！?/p>
師：你讀懂了什么?隨即板書：(用環(huán)形圖表示)
水土流失——農(nóng)作物減產(chǎn)——越多開荒——水土流失
生：惡性循環(huán)……
師：指導(dǎo)讀，把你的理解讀出來;把這種惡性循環(huán)帶給人們的災(zāi)難讀出來。
師：黃河發(fā)生變化的原因又是什么?請同學(xué)們快速瀏覽第六自然段，和同桌商量一下有機方面的原因?
生：(學(xué)生總結(jié)、匯報)自然原因、人為原因
師：(課件出示兩方面的圖片)
師:(課件出示往昔、今日黃河對比圖)黃河在哭泣、母親河在哭泣，看到這些圖片，你想說些什么?
生：要立即治理黃河。
生：不能再破壞黃河。
師：對呀，治理黃河迫在眉睫，請同學(xué)們小組合作討論一下有什么方法可以治理黃河?課件出示學(xué)習(xí)提示
1、課文中科學(xué)家們的治理方案。 2、你自己查找的資料。3、自己的生活經(jīng)驗。 ……
(生交流匯報)
生：多植樹造林。
師：母親河會感謝你。
生：清除泥沙。
師：你的方法直接有效。
生：讓人們不再隨意砍伐樹木，管住人心。
師：你真是母親河的好兒女。如果想讓更多的人加入到保護黃河的行動中來，有一種非常有效的方法你們知道是什么嗎?(公益廣告)，這里老師也給我們找了兩則公益廣告，我們一起來看看。
1)我想用綠色去畫她(這是我們每個人的心聲)
2)行動起來，拯救黃河(是呀，這些綠色的小人就是我們的綠色使者)
3、行動起來，拯救黃河，請你為治理黃河設(shè)計一則公益廣告?
生：(交流自己的設(shè)計。)保護黃河，人人有責(zé)。
生：母親河是我們的生命河!
……
7、充氣雨衣教學(xué)實錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于充氣雨衣-教學(xué)實錄4，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
充氣雨衣
教材分析：
小林是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣，當(dāng)生活中遇到難題時，他就積極開動腦筋，連晚上躺在床上還在想“得把雨衣改一改”。為了解決這個難題，“小林一直在想啊想”。正因為小林“一直”在想，他才能從徐徐張開的裙子上得到啟發(fā)，馬上動手做。但是發(fā)明也不是那么容易的事，解決了張開的事又出現(xiàn)了收不攏的事。也因為小林“一直”在想，他才能從吹氣的救生圈上再次得到啟示，他又動手完善了雨衣。在爸爸的幫助下，實用的充氣雨衣終于做成了。這是一篇略讀課文，要讓學(xué)生自己默讀，再交流一下，看看他們是否已粗知大意。然后引導(dǎo)他們想一想或討論討論：日常生活用品有哪些需要改進的地方。鼓勵學(xué)生像小林那樣，多動腦筋，動手做做看。
教學(xué)目標：
1、會認14個生字，學(xué)習(xí)默讀課文，粗知故事的大意。
2、培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)能力，自主探究了解充氣雨衣的發(fā)明過程。
3、學(xué)會思考，實踐，并愿意嘗試改進生活中的日常生活用品。
重點：學(xué)會默讀課文，自主探究，掌握故事大意。
難點：想想生活中還有哪些日常用品需要改進。
課時安排：一課時
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味揭題
1、你穿過雨衣嗎？穿著雨衣在大雨中行走會有過什么樣的感受？
2、雨水總是會順著雨衣的下擺流到褲腿上。（理解雨衣的下擺）你們想過怎樣解決個問題嗎？有一個叫小林的孩子，就動腦想了一個好辦法。
板書課題《充氣雨衣》。學(xué)習(xí)生字“充”，說一說生活中哪些用品需要充氣？
二、通讀全文，學(xué)習(xí)生字
1、自由讀課文，把字音讀準，把句子讀通順。
2、檢查自學(xué)情況：（出示課件）
（1）出示本課生字組成的新詞，指名認讀（先注拼音，后去除）
膝下 聯(lián)歡會 塑料氣囊 旋轉(zhuǎn) 塑料環(huán)
自行車內(nèi)胎 塑料膜 剪刀 壓成
暑假 差不多 粘在 縫雨衣
（2）指名分節(jié)讀通課文，注意引導(dǎo)長句子的朗讀及有問號的句子。（課件出示）
三、默讀課文，朗讀感悟
1、默讀課文，小組合作完成表格
想到 看到 做成
一般的雨衣———————————— ————————
想 看
----——————————————充氣雨衣
２、小組長匯報充氣雨衣的發(fā)明過程。（引導(dǎo)學(xué)生說出怎么想，怎樣做的句子）
在匯報討論過程中逐步出現(xiàn)以下句子：
（1）小林的雨衣剛過膝蓋，雨水順著雨衣的下擺流到褲腿上，被風(fēng)一吹，冷極了。
（2）小林想：得把雨衣改一改，不能再讓雨水流到褲腿上。
小結(jié)：小林是一個勇敢的孩子，碰到困難就想辦法解決，真棒啊。
（3）隨著優(yōu)美的樂曲，小演員們旋轉(zhuǎn)起來，五顏六色的裙子徐徐張開，就像一把把花傘。在小林的眼中，“花傘”漸漸模糊變成了下擺張開的一件件雨衣。
小結(jié)：他在生活中很善于觀察，隨時隨地去發(fā)現(xiàn)能解決問題的方法，真厲害。
（4）當(dāng)天晚上，他用粗鐵絲彎了一個大圓圈，把它縫在雨衣的下沿，新式雨衣做成了。
過渡 ：瞧，他不僅想，不僅去看，還自己去做呢。
（5）他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊。
（6）小林的眼睛一亮，心想：用能夠充氣的塑料環(huán)代替鐵絲圈，不就能疊起來了嗎？
（7）回到家里，小林剪下救生圈的氣門兒，買了塑料膜，又請塑料加工店的叔叔幫助壓成一個氣囊。
小結(jié)：愛動腦筋的小朋友就一定能成功。
四、信息交流 情感升華
1、出示課件（小孩子穿著充氣雨衣），漂亮、實用的充氣雨衣穿在身上，可真神氣!讓我們一起來夸夸小林吧!
（善于觀察、勤于思考、親自動手實踐）
2、在了解了小林發(fā)明充氣雨衣的過程之后，我們開一個“古今中外發(fā)明創(chuàng)造信息交流會”，把你預(yù)先收集到的有關(guān)發(fā)明、創(chuàng)造的人或事跡介紹給大家，好嗎？（課件打出大字：古今中外發(fā)明創(chuàng)造信息交流會）
3、在我們的生活中，還有許多沒有解決的問題，你想發(fā)明什么來解決問題呢？把它寫下來。
（課件出示：我的奇思妙想）
提示：1、在家里看電視意見總是不一致：爸爸想看新聞，媽媽喜歡看電視劇，而我則愛看動畫片，此時你會想……
2、全家人都忘帶鑰匙，你們只能站在門外了。此時你會想……
3、洗碗時，你見洗潔精沒有了。此時你會想……
小結(jié)：只要你善于觀察，勤于思考，親自動手實踐，一定會成為了不起的發(fā)明家。老師等著使用你們發(fā)明的新產(chǎn)品，相信這一天一定會到來。
附：①我先給大家介紹中國古代的一位科學(xué)家，他叫蔡倫，蔡倫覺得按傳統(tǒng)方式在竹簡、木簡上寫字太費工夫，用絲帛紙寫字又太浪費，于是他在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)工匠用樹皮、麻頭、破布等原料造紙，經(jīng)過反復(fù)實驗，終于發(fā)明了性能優(yōu)良的“紙”。
②我知道青霉素是弗萊明發(fā)明的，第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，弗萊明到軍隊醫(yī)院參加救護工作，看到許多傷員因傷口化膿感染被迫截肢或痛苦地死去，他非常難受，決心找一種能消除傷口感染的新藥，他經(jīng)過反復(fù)實驗，終于發(fā)明了青霉素。
③美國的托馬斯·阿塔姆斯看見一個小孩在吃叫做糖膠樹的東西，由此啟發(fā)，經(jīng)過研究實驗，發(fā)明了今天大家都喜歡吃的可以健齒的口香糖。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于充氣雨衣,充氣雨衣-教學(xué)實錄4,充氣雨衣-教學(xué)設(shè)計,充氣雨衣-教案，希望對你有幫助！
8、充氣雨衣教學(xué)實錄
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于充氣雨衣-教學(xué)實錄3，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！
充氣雨衣-教學(xué)實錄
教學(xué)目標：
1、會認14個字。
2、學(xué)習(xí)默讀課文，粗知故事的大意。愛科學(xué)童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
3、想想生活中還有哪些日常用品需要改進。
重點難點：重點：學(xué)會默讀課文；想想生活中還有哪些日常用品需要改進。
教學(xué)方法：自主探究識字、小組合作檢查、默讀感悟。
教學(xué)準備：投影儀、卡片。
課時安排：一課時
教學(xué)流程：
第 一 課 時
一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味揭題
1、 同學(xué)們，今天的天氣怎樣？下雨時，需要帶什么雨具？
2、你穿過雨衣嗎？穿著雨衣在雨中走有過什么樣的感受？
3、雨水總是會順著雨衣的下擺流到褲腿上。你們想過怎樣解決個問題嗎？有一個叫小林的孩子，就動腦動手想了一個好辦法。
板書課題《充氣雨衣》。學(xué)習(xí)生字“充”，說一說生活中哪些用品需要充氣？
二、通讀全文，學(xué)習(xí)生字
1、自讀課文。
2、檢查自學(xué)情況：
⑴卡片認讀生字。
⑵按歸類認讀生字：讓學(xué)生找找翹舌音、平舌音、后鼻音；找找同偏旁的生字。
⑶游戲識字：聽音舉卡片；送信游戲；開火車擴詞游戲；
⑷出示本課生字組成的新詞，先認讀，再用喜歡的顏色在文中涂出。
⑸交流識字方法，說說自己是用什么辦法記住生字的 。
⑹指名分段讀課文，正音評價。
相機教學(xué)多音字：“縫”和“假”。
三、默熟課文，朗讀感悟
1、默讀課文，思考：小林遇到幾次難題，是怎么解決的？
畫出有關(guān)的句子。
2、小組內(nèi)交流。
充氣雨衣是怎樣發(fā)明？
3、交流匯報，在交流過程中重點引導(dǎo)這幾個方面。
⑴小林發(fā)明的靈感來自哪里?讀讀有關(guān)句子。
①小林的雨衣剛過膝蓋，雨水順著雨衣的 下擺流到褲腿上，被風(fēng)一吹，冷極了。
②隨著優(yōu)美的樂曲，小演員們旋轉(zhuǎn)起來，五顏六色的裙子徐徐張開，就像一把把花傘。在小林的眼中，“花傘”漸漸模糊變成了下擺張開的一件件雨衣。
③他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊。
⑵讀好小林想的句子。
①晚上，小林躺在床上想：得把雨衣改一改，不能再讓雨水流到褲腿上了。
②怎樣才能解決這個難題呢？小林一直在想啊想……
引導(dǎo)學(xué)生“這個難題”指什么?把它代進去讀一讀。“一直”說明什么？“……”表示什么意思？解決了這幾個問題學(xué)生的朗讀感悟必定是水到渠成。
③這樣的雨衣怎么疊起來呢？
④小林眼睛一亮，心想：用能夠充氣的塑料環(huán)代替鐵絲圈，不就能疊起來了嗎？
⑶、夸獎的句子
嘿！別提多棒了！
四、情感升華。
1、復(fù)述“充氣雨衣”發(fā)明的過程。
2、你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示？
3、你喜歡小林嗎？為什么？
2、 日常生活中你遇到過用品給你帶來不便的事嗎？學(xué)了這篇課文你有什么想法嗎？
3、 激勵語：只要你們善于觀察，勤于思考，親自動手實踐，一定會成為了不起的發(fā)明家。老師等著使用你們發(fā)明的新產(chǎn)品，相信這一天一定會到來！
五、課后作業(yè)
我的小發(fā)明、小創(chuàng)造，開個小小博覽會。
板書設(shè)計：
充氣雨衣
想 旋轉(zhuǎn)起來的裙子 想 塑料救生圈
？ →（板畫） ？ →（板畫） 稱贊
做 雨 衣做 充氣雨衣
（板畫）（板畫）
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9、《詩經(jīng)》首簡明課堂實錄:《氓》《無衣》《靜女》
示標：
1、了解《詩經(jīng)》
2、賞析《氓》
一、導(dǎo)入：
請一生背誦《沁園春·雪》
北月風(fēng)光，千里冰封，萬里雪風(fēng)，望長城內(nèi)外，唯條茫茫，大江上下，頓頭滔滔，心舞銀蛇，原馳臘象，欲與天公試比高，往晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰，惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷，一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕，俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物還看今朝。
思考：“稍遜風(fēng)騷”何意？
“風(fēng)騷”何意？為什么特別點“風(fēng)騷”？
明確：現(xiàn)實主義和浪漫主義文學(xué)風(fēng)的源頭
二、了解《詩經(jīng)》
學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》三首，是305篇的零頭，但通過三首，了解《詩經(jīng)》的大概
1、理解并背誦注釋①
2、補充《詩經(jīng)》六義，一般以首句的第一個詞為標題，四言為主，多用重章疊句。
三、賞析《衛(wèi)風(fēng)·氓》的思想感情
1、從內(nèi)容上看，這是一首什么詩？從表達方式上看，是一首什么詞？采用第幾人稱敘事抒情的？
明確：愛情詩，敘事詞，第一人稱
2、我們現(xiàn)在是21世紀的中學(xué)生，能理解距今2600年前的愛情？挑戰(zhàn)。背誦詩歌，思考：
（1）詞歌中有沒有不懂的字詞句？
（2）歌寫“氓和我”如何戀愛？如何結(jié)婚？
（3）概括婚戀雙方的舉動，反映什么情感或性格。
明確：戀愛：自由戀愛，私定婚期；
結(jié)婚：舉行儀式，嫁給情郎
氓：騙—怒—娶
“我”：送—勸—望—淚
占有對方
癡情幸福
喜怒無常
純真熱情
3、3-5章沒有一字提及婚后的幸福生活，而是寫婚后“氓”的變心，我的痛苦。
思考：①“氓”變心的真正原因是什么？印證第一章哪些詞句？
“桑之落奚，其黃而隕”，年老我衰，沒有當(dāng)初美貌，導(dǎo)致第三、四、五者插足。
②“我”有沒有過錯？
真情不改，堅守婦道，辛勤勞作，操持家務(wù)
③“氓”有沒有責(zé)任心？
不能富足，遮風(fēng)擋雨
④“我”痛苦是不是僅僅來自變心的丈夫？
笑貧，親人娘家人都笑話我！
⑤“我”的痛苦生活得出什么教訓(xùn)？擦亮雙眼，決不能讓“氓”這樣的男子“騙、花”到手。
4、閱讀最后一章
思考：①我對這個薄情的丈夫是不是乞求？何處可以看出？反映她性格另一面？
散伙：決絕，清醒、剛烈
②“我”與丈夫離異后會不會有幸福生活？
悲劇一生，“女子耽矣，不可說矣”
小結(jié)：該詩敘寫了愛情悲劇，也是“我”的人生悲劇，可以看作是“我的”追憶，也可以看作是散伙前哭訴和痛訴，詩中主人公“我”是值得同情。
思考：“我”的形象相當(dāng)感人，靠那些藝術(shù)手法？比興、對比、描述。
秦風(fēng)·無衣
示標：1、思想感情
2、重章疊句
一、導(dǎo)入：欣賞《志愿軍軍隊》
雄糾糾，氣昂昂，
跨過鴨綠江！
保祖國，為和平，
就是保家鄉(xiāng)，
中華好兒女，
奮勇向前進，
打倒美國帝國主義狗強盜！
思考：戰(zhàn)歌的特點？
短小精悍，鼓舞斗志
如此義勇軍進行曲
今天欣賞2500年前的秦國人民抗擊西戎入侵的戰(zhàn)歌。詞句答疑
二、欣賞內(nèi)容
1、齊背秦風(fēng)·天衣：概括該詞的思想內(nèi)容。
明確：三章內(nèi)容大致相同，概括出一章內(nèi)容也便概括出全詞內(nèi)容。前兩句：同甘共苦；后兩句：同仇敵愾。（不畏艱苦，厲兵徠馬）
2、“凱曰天衣”是反問對方提出問題，還是泛泛反問，提出生活艱苦？
3、詩歌語意是并列的，還是層層深入的？
同仇——偕作——偕行
保家衛(wèi)國，團結(jié)對敵，英勇獻身的思想感情，慷慨雄壯
4、用什么語調(diào)表達思想感情？
5、背誦體會
三、抒情特點：
重章疊句，又叫五章復(fù)唱，“賦”的手法，鋪陳
抒情
板書：
秦風(fēng)·無衣
團結(jié)互助
同仇敵愾
慷慨雄壯
賦（鋪陳）
北風(fēng)·靜女
示標：1、思想感情
2、描寫
一、背誦該詩，字詞釋疑
二、內(nèi)容上看什么詩，第幾人稱？
三、1、整首詩反映出什么內(nèi)容？
熱戀，美好的愛情和戀愛中“我”的甜蜜
2、具體寫了什么內(nèi)容？
一會：一次約會不見
兩饋贈：兩次贈我信物
3、一次約會，靜女為什么“愛而不見”？答案不是唯一的，“談”我“我”的舉動怎樣？反映什么心情，背后隱含什么情感？
“搔首踟躕”，焦急；鐘情是一種憂愁，是甜蜜的憂愁，《沙揚娜拉》
4、到底“見”沒“見”，詩歌沒說，…
5、沒有寫靜女的語言，為什么單一甜蜜，沉醉
6、靜女的形象
7、與“氓”兩位戀人作比較
四、如何表達
多種描寫，幾個細節(jié)
音樂美，細徽曲折的思想
“賦”
“氓”一言蔽之，哀怨
天衣：振奮
靜女：甜蜜
10、《充氣雨衣》教案
學(xué)情分析：
這是一篇略讀課文，要讓學(xué)生自己默讀，再交流一下，看看他們是否已粗知大意。然后引導(dǎo)他們想一想或討論討論：日常生活用品有哪些需要改進的地方。鼓勵學(xué)生像小林那樣，多動腦筋，動手做做看。
學(xué)習(xí)目標
1.會認14個生字。
2.學(xué)習(xí)默讀課文，粗知故事的大意。
3.想想生活中還有哪些日常用品需要改進。
教學(xué)流程：
第一課時：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，下雨時，看到你們穿著五彩繽紛的雨衣在雨中嬉戲真像一幅美麗的畫。不過，美中的足的是，雨水總是會順著雨衣的下擺流到褲腿上。你們想過怎樣解決這個問題嗎？有一個叫小林的孩子，就動腦動手想了一個好辦法。
二、識字
1.自主識字、讀中識字。
默讀課文，邊讀邊畫出不認識的字，請教教材中的小魚兒，如果小魚兒不能告訴你，就去請教字典老師。
2.合作識字、游戲識字。
（1）互做監(jiān)督員：倆人合作，一人讀一自然段，互相監(jiān)督字音是否讀準，互相幫助正音。
（2）開火車全班輪讀生字。
（3）悄悄話。同桌倆人合作，一人指字，另一個人悄悄讀給對方聽。
（4）接力賽。四人一組，第一個同學(xué)說出一個字的某方面特點，第二個同學(xué)在字卡中快速找出，并大聲讀出來。第三個同學(xué)說出或讀出在課文中的詞句。第四個同學(xué)再用這個字組一兩個詞語。
3、指名分段讀課文。
第二課時：
一、導(dǎo)入：
1、小朋友們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)充氣雨衣，請小朋友們跟老師寫課題，齊讀課題，小朋友們讀了它以后有什么問題嗎？
2.通讀全文，整體感知課文內(nèi)容。引讀：
（1）下午放學(xué)的時候，隨著一聲春雷，下起了大雨……小林的雨衣--
（2）晚上，小林躺在床上想：--
（3）怎樣才能解決這個難題呢？自由朗讀第四、五自然段。
（4）在兒童用品展覽會上，--
二、質(zhì)疑解難，探究學(xué)習(xí)
1.默讀課文，畫出不明白的地方。
2.開火車接讀課文。（思考：讀了課文后知道了什么？想說什么？）
3.學(xué)生自由發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言隨機播放課件。
課件演示
普通雨衣→旋轉(zhuǎn)起來的裙子→塑料救生圈→充氣雨衣
4.小結(jié)：小林遇到難題肯動腦筋，善于觀察，想辦法解決問題，真了不起。
5.思考、討論。
（1）你還有比小林更好的辦法嗎？
（2）怎樣才能使設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實？
三、朗讀品味，表達情感
1.畫出文中自己喜歡的句子，反復(fù)練讀。
2.組內(nèi)賽讀。
3.出示課件（小孩子穿著充氣雨衣），指導(dǎo)朗讀。
漂亮、實用的充氣雨衣穿在身上，可真神氣！讓我們一起來夸夸小林吧！
四、想象創(chuàng)新，激勵延伸
1.你們一定也想成為小小發(fā)明家，想一想：日常生活用品中有哪些需要改進的地方？（思考、討論、交流）
2.同學(xué)們，只要你們善于觀察，勤于思考，親自動手實踐，一定會成為了不起的發(fā)明家。老師等著使用你們發(fā)明的新產(chǎn)品，相信這一天一定會到來！
五、課后實踐，勞動體驗
動手做做，改進一下你認為不太好用的一種日常生活用品。