《一年級《司馬光》第一課時教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、一年級《司馬光》第一課時教學設計一等獎
《司馬光》第一課時教學設計1：
【學習目標】
1、通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3、啟發(fā)學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動腦的良好品格。
【重點】
正確、流利、有感情地朗讀課文。
【難點】
感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。
【教學過程與教學策略】
一、揭題走近人物
1、今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢?(板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認識生字“司”)
2、司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢!
⑴ 聽了他的自我介紹，你知道了什么?(相機指導了解復姓，理解“古時候”)
⑵ 把寫這個意思的句子讀讀。(出示第一自然段)
⑶ 對司馬光你還想知道些什么?(鼓勵質(zhì)疑，梳理問題，板書：事?人?)
3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
1、自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
2、同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
1、我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖，這里誰是司馬光?你是怎樣認出他的?
2、說說在課文里司馬光做了什么事?(先同桌小聲交流，再全班交流)
△ 和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。(機動)
△ 砸缸救人(重點)：出示第五自然段
⑴ 自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會做做動作嗎?
⑵ 討論：你學著司馬光做了什么動作?(師走到學生群中，詢問了解學情)
⑶ 情景感悟：請一學生上臺做做。
① 你做這樣的動作想說“砸”是什么意思?其余學生再作補充。
② 通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。(如要舉雙手，要對準了，要用力等)
⑷ 司馬光這樣用力砸，想干什么?(想砸缸──想救人)
① 引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發(fā)生了。
② 指導讀出擔心、焦急的語氣。
⑸ 司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣?對照別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是“慌”了?
① 結合學習第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。
② 想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么?
③ 讀出他們慌的樣子來。
⑹ 繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢?
⑺ 小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好!
⑻ 了解結果，引讀第6自然段。
⑼ 學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。
3、假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做? (引導動腦筋想辦法)
4、從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友?想對他說什么話?
(把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。)
四、延伸走進人物
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
【板書設計】
沒有慌
司馬光 舉石頭 砸缸 救人
想辦法
《司馬光》第一課時教學設計2：
【教學目標】
1.通過讀書，認識“司”、“假”、“缸” 3個生字，會寫“別”、“到”2個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過學習第一至三自然段，為后面感悟司馬光勇敢、機智的品格埋下伏筆。
【教學重點】正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學難點】通過學習第一至三自然段，為后面感悟司馬光勇敢、機智的品格埋下伏筆。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，揭題激趣
1.教師：小朋友，你知道老師姓什么嗎?那你知道后面那位老師姓什么嗎?(師回答)那你能向后面的老師介紹下你姓什么呢?我們的姓只有一個字，今天我們來認識一個古時候的小朋友，他的姓和我們有些不同，他姓——司馬(板書)，像這樣有兩個字組成的姓我們把它叫作復姓。司馬這個姓非常特別，馬這個字我們早就學過了，那你能給“司”這個字找個朋友嗎?他的名字叫“光”。(板書)誰愿意和他打個招呼呢?(叫幾個學生。)讓我們一齊來讀讀課題吧!(20.司馬光)
2.教師：瞧，這個就是司馬光，他到底是一個怎么樣的孩子呢?讓我們讀讀課文，去認識一下他吧!
二、初讀課文，整體感知
1.請同學們把書本翻到85頁，看看讀書要求。
出示讀文要求：
(1) 邊看插圖邊讀課文，借助拼音讀準字音，讀通課文中的長句子。
(2) 給課文標好自然段號。
2.教師：老師看到大家讀課文的時候非常認真，有的同學都已經(jīng)讀了好幾遍了，現(xiàn)在老師要來考考大家，這篇課文總共有幾個自然段啊?(6個)老師想聽聽你們讀得怎么樣了?
三、細讀感悟，學習課文第一部分
1.請大家看課文插圖。誰是司馬光?他是什么時候的孩子?
2.誰來讀第一自然段。(提醒學生注意讀準輕聲)男同學和女同學想來比一比嗎?
3.請大家再看課文插圖，圖上畫的是什么地方?小朋友在花園里干什么?(課件出示課文第二自然段)誰來讀第一句話?(抽1-2名學生)
4.花園里有什么?(課件出示“假山”圖。再出示詞卡：假山)誰來讀?假山是真的山嗎?所以“假”的意思就是?它的反義詞是?(出示字卡：假)這個生字讀什么?(賽詞)
5.(板書假山簡筆畫)這是花園里的假山。假山下面有什么?(課件出示“大水缸”圖。再出示詞卡：大水缸)一起讀。
6.板書大水缸簡筆畫。教師介紹：在古時候，人們在花園里放一口大水缸大，缸里裝滿了水，那是用來防火的。因為那時沒有滅火器，當火災發(fā)生的時候，就可以用缸里的水來滅火。
7.(出示字卡：缸)誰認識這個生字?缸，我們來看看我們身邊的缸(課件出示：我們身邊的“缸”)這些都是什么缸呀?養(yǎng)魚的叫?盛煙灰的叫?洗澡用的叫?一起讀。
8.誰來讀第二句話?(抽1-2名學生)
9.咱們把這兩句話連起來讀一讀，注意把句子讀得流利一些。
10. 多美的花園呀，小朋友在這里玩得真快樂!可是，后來卻發(fā)生了一件不幸的事，這是怎么回事呢?誰來讀第三自然段?(指名朗讀)
11.指名回答
12.“一不小心”是什么意思?如果你就在旁邊，看到自己的小伙伴掉進大水缸里，你的心情一定會非常緊張。所以咱們讀這個自然段就要顯得緊張一些?！耙徊恍⌒摹边@個詞語要讀得稍快一些。誰來試一試?我們一起來讀。
13.教師小結：哎呀，小朋友掉進大水缸里了，咱們心里真緊張啊!有誰能去救救他呢?
四、生字鞏固，指導書寫
1.咱們剛才學了幾個生字了?(課件出示本課時所學的三個生字)還認識它們嗎?我們來猜字謎。(猜到后請學生舉起手中相應的字卡。)
這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。(司)
工人中午下山找水喝。(缸)
2.把生字的拼音去掉后，你們還能認識它們嗎?我們來開火車認生字?；疖囬_得最快的小組，我們獎勵生字蘋果。
3.小朋友，光認識生字還不行，我們還要學會寫一手漂亮的好字?，F(xiàn)在，老師就來教大家把字寫正確，寫美觀。(課件出示： “那”和“都”)
4.“那”和“都”這兩個字哪里相同?(提醒學生：都是左右結構，部首都是(右耳旁))
5.咱們學過哪些(左耳旁)的字?(課件出示：陽、那、都)
6.(左耳旁)和(右耳旁)在寫法上有什么不同?((左耳旁)，“耳朵”要寫得高、小，豎的末尾像一個小雨點;(右耳旁)，“耳朵”要寫得低、大，豎的末尾像一根針。)
7.伸出我們的小手指，跟著老師一起來數(shù)筆順。(播放課件)
8.多美的字呀，老師也想寫一寫?？纯蠢蠋煂懙煤貌缓?(“那”字左邊和右邊差不多一樣大小，注意兩條短橫不要挨著橫折鉤?！岸肌钡淖筮呉獙懙脤捯恍?，右邊要寫得矮一些，這樣字就顯得更加美觀。)
8.你們也來寫一寫吧。
9.檢查、評價學生的書寫
五、課堂小結
1.這節(jié)課，你過得快樂嗎?有什么想法?
2.教師評價，提出希望：(小朋友，漢字是世界上最美的文字，一個漢字就是一幅畫。如果我們能認識更多漢字，如果我們能把字寫得更加美觀，我們的心里就會感到特別開心。咱們一起來努力吧!)
2、一年級《司馬光》第一課時教學設計
《司馬光》第一課時教學設計1：
【學習目標】
1、通過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3、啟發(fā)學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動腦的良好品格。
【重點】
正確、流利、有感情地朗讀課文。
【難點】
感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。
【教學過程與教學策略】
一、揭題走近人物
1、今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢?(板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認識生字“司”)
2、司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢!
⑴ 聽了他的自我介紹，你知道了什么?(相機指導了解復姓，理解“古時候”)
⑵ 把寫這個意思的句子讀讀。(出示第一自然段)
⑶ 對司馬光你還想知道些什么?(鼓勵質(zhì)疑，梳理問題，板書：事?人?)
3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
1、自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
2、同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
1、我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了?？磮D，這里誰是司馬光?你是怎樣認出他的?
2、說說在課文里司馬光做了什么事?(先同桌小聲交流，再全班交流)
△ 和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。(機動)
△ 砸缸救人(重點)：出示第五自然段
⑴ 自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會做做動作嗎?
⑵ 討論：你學著司馬光做了什么動作?(師走到學生群中，詢問了解學情)
⑶ 情景感悟：請一學生上臺做做。
① 你做這樣的動作想說“砸”是什么意思?其余學生再作補充。
② 通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。(如要舉雙手，要對準了，要用力等)
⑷ 司馬光這樣用力砸，想干什么?(想砸缸──想救人)
① 引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發(fā)生了。
② 指導讀出擔心、焦急的語氣。
⑸ 司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣?對照別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是“慌”了?
① 結合學習第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。
② 想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么?
③ 讀出他們慌的樣子來。
⑹ 繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢?
⑺ 小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好!
⑻ 了解結果，引讀第6自然段。
⑼ 學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。
3、假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做? (引導動腦筋想辦法)
4、從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友?想對他說什么話?
(把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。)
四、延伸走進人物
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
【板書設計】
沒有慌
司馬光 舉石頭 砸缸 救人
想辦法
《司馬光》第一課時教學設計2：
【教學目標】
1.通過讀書，認識“司”、“假”、“缸” 3個生字，會寫“別”、“到”2個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.通過學習第一至三自然段，為后面感悟司馬光勇敢、機智的品格埋下伏筆。
【教學重點】正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學難點】通過學習第一至三自然段，為后面感悟司馬光勇敢、機智的品格埋下伏筆。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入，揭題激趣
1.教師：小朋友，你知道老師姓什么嗎?那你知道后面那位老師姓什么嗎?(師回答)那你能向后面的老師介紹下你姓什么呢?我們的姓只有一個字，今天我們來認識一個古時候的小朋友，他的姓和我們有些不同，他姓——司馬(板書)，像這樣有兩個字組成的姓我們把它叫作復姓。司馬這個姓非常特別，馬這個字我們早就學過了，那你能給“司”這個字找個朋友嗎?他的名字叫“光”。(板書)誰愿意和他打個招呼呢?(叫幾個學生。)讓我們一齊來讀讀課題吧!(20.司馬光)
2.教師：瞧，這個就是司馬光，他到底是一個怎么樣的孩子呢?讓我們讀讀課文，去認識一下他吧!
二、初讀課文，整體感知
1.請同學們把書本翻到85頁，看看讀書要求。
出示讀文要求：
(1) 邊看插圖邊讀課文，借助拼音讀準字音，讀通課文中的長句子。
(2) 給課文標好自然段號。
2.教師：老師看到大家讀課文的時候非常認真，有的同學都已經(jīng)讀了好幾遍了，現(xiàn)在老師要來考考大家，這篇課文總共有幾個自然段啊?(6個)老師想聽聽你們讀得怎么樣了?
三、細讀感悟，學習課文第一部分
1.請大家看課文插圖。誰是司馬光?他是什么時候的孩子?
2.誰來讀第一自然段。(提醒學生注意讀準輕聲)男同學和女同學想來比一比嗎?
3.請大家再看課文插圖，圖上畫的是什么地方?小朋友在花園里干什么?(課件出示課文第二自然段)誰來讀第一句話?(抽1-2名學生)
4.花園里有什么?(課件出示“假山”圖。再出示詞卡：假山)誰來讀?假山是真的山嗎?所以“假”的意思就是?它的反義詞是?(出示字卡：假)這個生字讀什么?(賽詞)
5.(板書假山簡筆畫)這是花園里的假山。假山下面有什么?(課件出示“大水缸”圖。再出示詞卡：大水缸)一起讀。
6.板書大水缸簡筆畫。教師介紹：在古時候，人們在花園里放一口大水缸大，缸里裝滿了水，那是用來防火的。因為那時沒有滅火器，當火災發(fā)生的時候，就可以用缸里的水來滅火。
7.(出示字卡：缸)誰認識這個生字?缸，我們來看看我們身邊的缸(課件出示：我們身邊的“缸”)這些都是什么缸呀?養(yǎng)魚的叫?盛煙灰的叫?洗澡用的叫?一起讀。
8.誰來讀第二句話?(抽1-2名學生)
9.咱們把這兩句話連起來讀一讀，注意把句子讀得流利一些。
10. 多美的花園呀，小朋友在這里玩得真快樂!可是，后來卻發(fā)生了一件不幸的事，這是怎么回事呢?誰來讀第三自然段?(指名朗讀)
11.指名回答
12.“一不小心”是什么意思?如果你就在旁邊，看到自己的小伙伴掉進大水缸里，你的心情一定會非常緊張。所以咱們讀這個自然段就要顯得緊張一些?！耙徊恍⌒摹边@個詞語要讀得稍快一些。誰來試一試?我們一起來讀。
13.教師小結：哎呀，小朋友掉進大水缸里了，咱們心里真緊張啊!有誰能去救救他呢?
四、生字鞏固，指導書寫
1.咱們剛才學了幾個生字了?(課件出示本課時所學的三個生字)還認識它們嗎?我們來猜字謎。(猜到后請學生舉起手中相應的字卡。)
這個同學真馬虎，“同”字丟掉一小豎。(司)
工人中午下山找水喝。(缸)
2.把生字的拼音去掉后，你們還能認識它們嗎?我們來開火車認生字?；疖囬_得最快的小組，我們獎勵生字蘋果。
3.小朋友，光認識生字還不行，我們還要學會寫一手漂亮的好字?，F(xiàn)在，老師就來教大家把字寫正確，寫美觀。(課件出示： “那”和“都”)
4.“那”和“都”這兩個字哪里相同?(提醒學生：都是左右結構，部首都是(右耳旁))
5.咱們學過哪些(左耳旁)的字?(課件出示：陽、那、都)
6.(左耳旁)和(右耳旁)在寫法上有什么不同?((左耳旁)，“耳朵”要寫得高、小，豎的末尾像一個小雨點;(右耳旁)，“耳朵”要寫得低、大，豎的末尾像一根針。)
7.伸出我們的小手指，跟著老師一起來數(shù)筆順。(播放課件)
8.多美的字呀，老師也想寫一寫。看看老師寫得好不好?(“那”字左邊和右邊差不多一樣大小，注意兩條短橫不要挨著橫折鉤?！岸肌钡淖筮呉獙懙脤捯恍疫呉獙懙冒恍?，這樣字就顯得更加美觀。)
8.你們也來寫一寫吧。
9.檢查、評價學生的書寫
五、課堂小結
1.這節(jié)課，你過得快樂嗎?有什么想法?
2.教師評價，提出希望：(小朋友，漢字是世界上最美的文字，一個漢字就是一幅畫。如果我們能認識更多漢字，如果我們能把字寫得更加美觀，我們的心里就會感到特別開心。咱們一起來努力吧!)
3、一年級語文下冊《司馬光》第三課時的教學設計
一、教學目標
（一）鞏固字詞。
（二）朗讀課文，進一步理解課文內(nèi)容，借助課文內(nèi)容滲透對學生的思想教育。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學重點
（一）進一步理解課文內(nèi)容，對學生進行思想教育，并且訓練學生的口頭表達能力。
（二）有感情地朗讀課文。
三、教學難點
進一步理解課文內(nèi)容，訓練學生的口頭表達能力。
四、教學過程
（一）鞏固字詞。
1、讓學生以最快的速度，邊讀課文邊注意生字在句子中組成的詞的寫法。
2、聽寫。老師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。并且同桌聽寫完后，互相看是否正確。這也是進一步強化記憶的一種好方法。
有一回，古時候，小朋友，跑去，孩子，叫。
（二）小聲讀全文，想一想每自然段告訴我們什么？能用最簡單的語言告訴大家。提醒按上節(jié)課告訴同學們的句式來說。段意：
1、古時候有個孩子叫司馬光。
2、司馬光和小朋友們在花園里玩，花園里有假山、有大水缸，缸里裝滿了水。
3、有一個小朋友不小心掉到大水缸里了。
4、別的小朋友都慌了，哭著，喊著，去叫大人。
5、司馬光舉起石頭砸破大水缸。
6、掉在缸里的小朋友得救了。
在這個過程中，老師幫助學生組織語言，以培養(yǎng)口頭表達能力和理解課文內(nèi)容的能力。
（三）再讀課文，能看著插圖，把司馬光砸缸救人的故事講給別人聽。
1、先讓學生自己讀課文，練習講故事。
2、同桌互相講一講，強調(diào)不是背課文。按自己的理解，照課文內(nèi)容講故事。
3、出示投影插圖，指名讓同學講故事。
（四）有感情朗讀課文，邊讀邊想，司馬光是一個怎樣的孩子，你向他學習什么？
（五）你學習了這一課有什么收獲？
引導學生從三個方面談學習這一課的收獲。
1、字詞方面：學會了哪些字詞，或者是在識記生字過程中，學會了哪種識字方法。
2、本課語文知識方面：比如按句式說話，學習課文的四步方法。
3、受到的思想教育方面：這是最重要的，要學會做人。
教師根據(jù)學生談的，進行總結、深化，表揚好的，使大家都有所啟發(fā)。
【板書設計】
基礎訓練
教學目標
1、復習兩拼音節(jié)及聲調(diào)，掌握輕聲的讀法。
2、比較形近字的音形義，重點區(qū)別字形。
3、進行補充句子和看圖寫完整句子的訓練，同時培養(yǎng)學生觀察圖畫的能力。
4、小學一年級《司馬光》教學設計（兩課時）
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫;認識3個偏旁部首;理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質(zhì)。
教學重點：
1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
教學難點：看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學生的思維。
教學過程：
第一課時
(一)、范讀課文，把握要義，補充課題
1、你們喜歡故事嗎?喜歡聽，還是喜歡演，或者是喜歡講?
2、老師給你們講個故事，板書課題，你們認真聽，想想講的是誰的什么事。
3、讀課題，誰來說說“司馬光做什么”?誰再來說說“司馬光怎么樣”?
(二)、初讀課文：認識生字，讀通課文
指導分小組學習，看哪個小組的同學最能干。
(1)、標出自然段番號。
(2)、勾畫字詞。
(3)、交流認識這些字的好辦法。
(4)、組長檢查。
(5)、讀通課文。
(三)、檢查自學情況：檢查鞏固行字，理解詞語，讀喜歡的段落。
1、開火車讀字卡。
2、說說你們小組用了哪些識字的好辦法。
3、(投影或小黑板)出示課后練習“讀讀說說”，男女同學比賽組詞語?？砂鍟糠衷~語。
4、用“缸、塊、勁、砸、救”做猜字游戲。
5、讀課文。喜歡讀哪段就站起來讀。
(四)、讀讀貼貼看看想想
1、出示掛圖(或多媒體演示)：上面是一個大花園，但是去掉了假山、大水缸。
(1)、故事就發(fā)生在這里。這是什么地方?這人地方有什么?誰能用書上的話告訴大家?
(2)、出示假山、大水缸圖，請小朋友來貼，并能用自己的話再說一說。
2、這時發(fā)生什么事了?你的心情怎樣?誰來讀一讀。
3、出示圖畫：別的孩子驚慌的樣子。觀察：別的孩子怎么做的?他們的表情怎樣?誰來讀一讀?
4、繼續(xù)出示圖畫：司馬光。觀察司馬光是怎么做的?他的表情、動作是怎樣的。誰來讀一讀?
5、結果怎樣?這時，你的心情怎樣?全班一齊讀書告訴老師。
(五)、寫字
1、讀一讀今天要寫的字，說說你有什么新發(fā)現(xiàn)。
提示：我們學的哪些字有雙耳旁?左雙耳和右雙耳的字分開板書。2、記住哪些字有困難?哪些字容易出錯?說說你的好辦法。
3、這些字怎樣寫才好看?
4、示范“那”、“都”的寫法。
5、巡視、指導，表揚寫得好的同學。
(六)、自由練習
一邊讀課文，一邊想，我該怎樣讀、怎樣講、怎樣演這個故事。
(七)、教學效果測評
1、輕聲讀音節(jié)，看看拼出了什么詞，再寫下來，想想對不對。
2、想一想，再填空。想想這些詞語有什么特點。再說說類似的詞。3、讀給同桌聽。
(八)、拓展性學習
把自己當成司馬光，想想自己會怎樣做。
第二課時
(一)、復習：貼詞語游戲
1、貼詞語游戲。
(1)、出示詞語卡片，請小朋友讀一讀。
(2)、將卡片分發(fā)給學生。再出示教學掛圖。指導學生貼詞語。
2、這節(jié)課你想怎樣學課文?
(二)、學重點段：勾畫詞句，讀讀演演，細心體會
你覺得課文最精彩的是哪些自然段?
1、別的小朋友都慌了，給“慌了”打上點。
(1)、從哪些表現(xiàn)看出他們“都慌了”?用橫線勾出。
(2)、你想怎樣讀、怎樣演或怎樣講才能表現(xiàn)小朋友的“慌”?試一試。個別范例指導。
2、司馬光表現(xiàn)怎樣?給“沒有慌”打上勾。
(1)、從哪些表現(xiàn)看出他“沒有慌”用波浪線勾出。
(2)、你想怎樣表現(xiàn)他“沒有慌”?試一試。
(3)、司馬光當時可能是怎樣想的?
3、領讀“別的孩子都慌了--”;“司馬光沒有慌――”
4、你覺得司馬光的辦法怎樣?你想怎樣夸一夸他?
5、如果你也在場，你會怎樣想?還有什么別的辦法嗎?
進一步思考：如果沒有舉得起的石頭怎么辦?如果司馬光一個人砸不破大水缸怎么辦?如果……你還想設想當時的情境，多問幾個怎么辦嗎?
(三)、用自己的方式表現(xiàn)課文：朗讀、表演、講故事
愿意怎樣來表現(xiàn)這個故事?
根據(jù)自愿的原則，將學生分成讀故事、演故事、講故事的三部分，第部分學生找自己喜歡的伙伴共同學習。
為每部分學生提出要求。
板書：讀：心情 語氣 快慢 輕重
演：讀 想 演
講：讀 圈 講
(四)、背誦：有情有味，熟讀成誦
1、喜歡朗讀故事的小朋友，把這篇課文有感情地讀讀，讓大家欣賞，好嗎?
大家覺得怎樣?像他們這樣讀讀。
2、這個故事多么生動啊!誰能把它背下來呢?自己輕聲地讀一讀、背一背吧。
3、誰背得快?來領著大家背。說說你為什么背得這樣快的。
4、互相背一背。
(五)、教學效果測評
1、讀第一句，想想該填上什么詞，再讀讀，看看填對沒有。
讀第二句，看看和第一句有什么相似的地方。然后說一說。
2、比一比，“那里”和“哪里”有什么不一樣。你怎樣分清它們。讀句子，想想句子的意思，再填空。檢查一下，寫對沒有。
(六)、拓展性學習
1、可以跟爸爸媽媽商量一下怎樣查到資料，再動手查。遇到不懂的地方要問一問。
2、回憶跟小朋友在一起玩時發(fā)生的事，有順序地講出來，如果能講得生動一點更好。
七、作業(yè)設計
想想看，你還有什么方法能救出缸里的小朋友?
八、板書設計
20、司馬光
沒有慌
(舉起、使勁砸)
別的小朋友 都慌了
有的……有的……
5、小學一年級語文教案《司馬光》第二課時教學片段
《司馬光》第二課時教學片段
……
師：“慌”是什么意思？
生1：緊張。
生2：害怕。
師：哪里可以看出他們緊張害怕？
生1：有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
師：他們可能會喊些什么？
生1：救命??！救命??！
生2：快來人哪！有人掉進大水缸里啦！
師：你能讀出他們的緊張害怕來嗎？
生1：讀，（語速太慢）
師：一點都不緊張不害怕嘛。
生2：讀。（很到位）
師：沒錯，這就是慌的樣子。
再點名讀
齊讀。
……
生1：讀“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。”
師：你這塊石頭不夠大，砸不破水缸。
生1：讀。
師：換了塊大石頭，但沒有用力砸。
生1：讀。
師：對了，這才是課文中寫到的司馬光。誰再來試試？
點名讀，齊讀。
6、《司馬光》第一課時第二冊教案教學設計
wushaov
2003年5月27日 第一課時
教學目的：
1、初讀課文，整體感知。學習生字。
2、學習課文第1自然段。指導學習兩 個生字。
教學過程：
一、談話導入
小朋友，聽說過司馬光的故事嗎？司馬光小時候很聰明，有一次司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。你們想讀這個故事嗎？
板書課題、齊讀課題。注意讀準“司、光”。
二、整體感知
1、放課文錄音。學生看課文中的字。
2、自由練習讀，標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。
3、學生質(zhì)疑。
4、初識生字。
三、再讀課文。
1、自由練讀，比一比哪些同學能把課文通順，讀流利。
2、指名讀，評議中多功能指出學生的優(yōu)點。，再評不足。
3、全班齊讀。
四、認記生字
1、抽生字卡開火車認讀。
2、交流。
五、學習第1自然段。
1、出示多媒體課件：小朋友掉進水缸前的情景。
2、觀察畫面，想一想：花園里除了幾個小朋友在玩，還有些什么？
3、課文是怎么寫的呢？畫的旁邊出示名子：花園里有假山，假山下有一只 大水缸，缸里裝滿了水。
4、自由讀讀這一句，試試能不能背下來。
5、指名朗讀第1自然段。
6、學生評讀。
六、教師范寫。學生練習寫，教師巡回檢查，糾正寫字姿勢。
七、教學后記：學生會將園和圓混淆。
作者郵箱： wushaov@163.com資料提供者：
7、《司馬光》第一課時教學設計
【學習目標】
１、通過讀書，認識“司”、“假”等１３個生字，積累一些新詞。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
３、啟發(fā)學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動腦的良好品格。
【重點】
正確、流利、有感情地朗讀課文。
【難點】
感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。
【教學過程與教學策略】
一、揭題走近人物
１、今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認識生字“司”）
２、司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
⑴聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時候”）
⑵把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）
⑶對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質(zhì)疑，梳理問題，板書：事？人？）
３、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
１、自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
２、同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
１、我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖，這里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？
２、說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）
△
砸缸救人（重點）：出示第五自然段
⑴自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會做做動作嗎？
⑵討論：你學著司馬光做了什么動作？（師走到學生群中，詢問了解學情）
⑶情景感悟：請一學生上臺做做。
①你做這樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學生再作補充。
②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）
⑷司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）
①引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發(fā)生了。
②指導讀出擔心、焦急的語氣。
⑸司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是“慌”了？
①結合學習第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。
②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？
③讀出他們慌的樣子來。
⑹繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
⑺小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
⑻了解結果，引讀第6自然段。
⑼學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。
３、假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導動腦筋想辦法）
４、從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？（把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）
四、延伸走進人物
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
【板書設計】
沒有慌
司馬光
舉石頭
砸缸
救人
想辦法
8、《司馬光》第一課時教學設計
【學習目標】
１、通過讀書，認識“司”、“假”等１３個生字，積累一些新詞。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
３、啟發(fā)學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養(yǎng)成積極動腦的良好品格。
【重點】
正確、流利、有感情地朗讀課文。
【難點】
感悟司馬光勇敢、機智的品格，并從中受到啟示。
【教學過程與教學策略】
一、揭題走近人物
１、今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中認識生字“司”）
２、司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
⑴聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機指導了解復姓，理解“古時候”）
⑵把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）
⑶對司馬光你還想知道些什么？（鼓勵質(zhì)疑，梳理問題，板書：事？人？）
３、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
１、自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
２、同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
１、我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了?？磮D，這里誰是司馬光？你是怎樣認出他的？
２、說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。（機動）
△砸缸救人（重點）：出示第五自然段
⑴自己讀讀，根據(jù)句子的意思你會做做動作嗎？
⑵討論：你學著司馬光做了什么動作？（師走到學生群中，詢問了解學情）
⑶情景感悟：請一學生上臺做做。
①你做這樣的動作想說“砸”是什么意思？其余學生再作補充。
②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把砸這個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準了，要用力等）
⑷司馬光這樣用力砸，想干什么？（想砸缸──想救人）
①引入學習第3自然段，得出結論：這時候不救人，一件危險的事就要發(fā)生了。
②指導讀出擔心、焦急的語氣。
⑸司馬光舉起石頭砸缸時，心里怎么樣？對照別的小朋友的表現(xiàn)，說說怎樣做是“慌”了？
①結合學習第4自然段，了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表現(xiàn)。
②想象一下，他們慌張的時候會一邊哭一邊喊些什么？
③讀出他們慌的樣子來。
⑹繼續(xù)探尋司馬光心理，他不喊不叫不慌，砸缸之前在想什么呢？
⑺小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！
⑻了解結果，引讀第6自然段。
⑼學著司馬光的樣子，把他遇事不慌、奮力救人的心情和樣子讀出來。
３、假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？
（引導動腦筋想辦法）
４、從他砸缸救人這件事上，你覺得他是怎樣一個小朋友？想對他說什么話？
（把“會想辦法”、“聰明”、“勇敢”等星送給他。）
四、延伸走進人物
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，幾百年后我們也一直記得他。課后你們再去找一些有關司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
【板書設計】
沒有慌
司馬光
舉石頭
砸缸
救人
想辦法
9、《司馬光》第一課時教學設計
【教材簡析】
俄國歷史學家克柳切夫斯基有這樣一句名言：“會思考的人思想急速轉(zhuǎn)彎，不會思考的人則暈頭轉(zhuǎn)向。”人們在日常生活中，難免會碰上毫無心理準備的情況。遇到突發(fā)事件，害怕、緊張、焦急、慌亂，這些都可以理解。然而，機智、靈活地分析、解決所出現(xiàn)的難題，則令人稱贊。
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
【學習目標】
1、認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個字。
2、正確、流利，有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3、能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情。
【教具準備】
生字卡、課件。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話引入，揭題激趣
1、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢?(板書司馬光)
2、認讀生字“司”。齊讀課題。
3、簡介司馬光。
二、整體感知，認識生字
1、老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知。
2、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
3、小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。
4、出示生字卡片，認讀生字。(指名讀，齊讀，開火車讀)
三、圖文結合，朗讀感悟
1、學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事?
2、指導朗讀2、3自然段：
這故事發(fā)生在什么地方?(放映幻燈片1：仿課文插圖，是小朋友掉進水缸前的畫面。)大家觀察一下這幅圖畫，說說除了有幾個小朋友在花園里玩，花園里還有些什么?請同學看圖上的這些小朋友，說說他們在做什么 ?
⑴ 引導看圖(或用多媒體演示當時的情形)。
⑵ 自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。
⑶ 指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
3、小伙伴們是怎么做的?司馬光又是怎么做的?
4、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”、“砸”。
指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴——司馬光又是怎么做的呢?……最后……。
四、課后思考，拓展思維
大家看黑板上的圖畫。司馬光用石頭砸缸的辦法救出小朋友，如果當時我們小朋友在場，你能想出比司馬光更好的辦法嗎?如果你遇到這種情況，會怎么辦?你們部肯動腦筋，也能想出很多好辦法。但大家看看
圖畫，畫面上有你們剛才說的繩子、盆嗎?水缸又高又大，小朋友們推得動嗎?
(學生仔細觀察圖畫，陷入沉思。)
師：司馬光當時想：只要讓水流出來，小朋友就會得救。怎樣讓水流出來呢?──砸破水缸;于是他救出了小伙伴。大家思考一下，能否從司馬光的辦法中得到啟發(fā)，想出更好的辦法。
第二課時
一、討論交流
司馬光沉著機智救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?看誰的辦法最好。
1、學生自己想辦法。
2、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3、全班交流。
(引導學生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的)
4、再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
二、識記生字，積累詞匯
1、復習生字讀音。(出示卡片，認讀生字)
2、鼓勵學生用生字組成詞語，(積累詞匯，鞏固識字)教師給予肯定或指正。
3、采取小組競賽、詞語接龍等形式.完成“讀讀說說”的練習。
三、朗讀背誦，積累鞏固
1、自由朗讀課文，練習背廂。
2、根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導背誦。
四、指導生字書寫
1、認讀“別”、“到”等6個字。
2、引導觀察這六個字，都是左右結構要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
3、學生描紅，書寫生字。
4、展示學生作品，進行評議。