《人教新課標二上：假如教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、人教新課標二上：假如教學設計一等獎
一．教材分析：
《假如》是語文二年級下冊的第三單元的一首兒童詩，作者大膽采用想象的藝術表現手法，抒發(fā)了一個小朋友要用神筆給小樹以陽光雨露、給小鳥以米粒、給不幸的西西一雙好腿的強烈心愿，表現了新一代兒童關愛他人，希望給人快樂的美好心靈和人文情懷。整首詩內容簡單明了，語言通俗易懂，節(jié)奏感強，是對學生進行人文教育、思維訓練和語言學習的好教材。
二、學生分析：
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“每一位兒童都是一名詩人?！蔽覀儜斂吹剑瑑和c詩歌有著緊密的血緣關系。作為教師，應當積極引導，讓學生感受到學習語文的快樂。
三、教學目標：
1、過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
2、情感、態(tài)度、價值觀目標：有關愛他人、關心環(huán)境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
四、教學重點：通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。
五、難點分析：讀悟結合，理解文意。
六、課前準備 ：課件、:紅色心形卡片
第一課時
一、了解《神筆馬良》的故事 ；讀準字音，讀通課文；學習生字新詞。
第二課時
教學過程
一、激趣導入，感知愛心。
師：小朋友們，第一節(jié)課老師給大家講了《神筆馬良》的故事，馬良的那枝筆很神奇，想畫什么有什么，馬良用那枝神筆為窮苦的人們做了許多的好事，實現了他心中的美好愿望，你們想擁有馬良的神筆嗎？有一位善良的小女孩也渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多事，她把自己的愿望寫成了一首詩，這就是我們這節(jié)課要學的第二十三課《假如》，你們想聽聽嗎？不過聽之前老師有個要求，邊聽邊想：小女孩用馬良的神筆給誰畫了什么？（課件出示）
（在優(yōu)美的音樂中，將學生帶入文本，并激發(fā)學生的閱讀興趣。）
1、學生聽錄音朗讀課文。（圖文并茂）
2、交流讀書情況。
3、檢查。
指名回答，出示課件：
（1）假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。
（2）. 假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
（3）. 假如我有一枝馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。（相機板書）
師：這首詩一共有四節(jié)，每節(jié)的開頭都有這樣的一句話（課件出示）請看大屏幕：假如我有一枝馬良的神筆。你能根據老師畫的停頓和加的重點號這句話嗎？誰來試試？（指名讀）請小朋友們聽老師讀一讀，聽后你覺得哪種讀法更容易把你帶入想象的世界中？學著老師讀一讀。
二、品讀吟誦，感悟愛心。
1．創(chuàng)設情境讀，練讀第一小節(jié):
（1）出示課件，創(chuàng)設情境：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發(fā)抖。小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。
（2）老師相信，現在，你一定有自己的感受，那么，就帶著這種體會和感受有感情地讀這幾個詞。（出示詞卡：在寒冷的北風里 縮著身子 輕輕嘆息）
（3）小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨，于是，她畫了一個紅紅的太陽，陽光好溫暖啊！這樣，小樹在冬天也能———（出示詞卡“快活地成長”）誰來快活地讀一讀？
（4）帶著你的獨特感受練讀第一小節(jié)，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學生自由練讀。）
（5）誰來展示讀給大家聽一聽？（展示讀）
你認為他哪兒讀得好？（評讀）
你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）
（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。因此，在本環(huán)節(jié)設計中，我力求體現這一理念，通過創(chuàng)設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書過程也是張揚學生個性、激發(fā)學生靈性的過程。）
4．同桌合作讀，讀中感悟第二節(jié)：
（1）激勵引讀：小朋友把第一小節(jié)讀得這么好，相信你們也一定會把第二小節(jié)讀得很好。請同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節(jié) 。
（2）同位展示讀。（可引導同位每人讀一句。）
（3）說說你讀懂了什么？
（4）聯系生活，引發(fā)情感共鳴：當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀 “苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。）（5）小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到……（師生合作，接讀課文。）
指名讀第二小節(jié)。
（學生的體驗來自生活，教師要結合學生的生活經驗，調動學生的情感因素，來感悟文本，這樣，讀書時的表達真實有感染力。）
5．小組合作讀，讀出對西西的祝福。
a. 小組合作練讀第三小節(jié)。
b. 小組展示讀。
西西最需要什么？可是他有嗎？他只能 。
師：（說話訓練）
只坐在屋里，意味著不能 ，不能 。
所以小女孩要給他畫 ，還他一個 ，讓他可以 ，可以 。
西西，現在你有了一雙好腿，可以做自己想做的事情了，你的心情如何？帶著你的這種心情，這種體會讀。小朋友們讀得真帶勁，老師也想加入你們的行列中去，給老師一個機會，我們一起讀，好嗎？（師生輪讀）
（合作探究是有效的學習方式，通過互相交流、互相啟發(fā)，共同探究，學生不僅有所發(fā)現，而且，合作精神、協(xié)作能力都有所提高。）
師：小姑娘畫太陽、畫谷粒、畫一雙好腿，是愛護小樹、關心小鳥、關愛不幸的西西！多么善良、有愛心的孩子！小女孩充滿愛的愿望只有這三個嗎？你從課文哪里看出來？
三、回歸 整體，升華愛心。
師：小女孩用馬良的神筆幫助了小樹、小鳥、西西。這世上還有很多的人需要我們的幫助，請看 （課件出示盲人圖片）就在我們每天看著美麗的世界一天一天變化的時候，有許多的盲人他們整天生活在黑暗的世界里，他們每天都在期待著有一天能看看這美麗的世界，心里在不停地呼喚：我多想看看美麗的世界??！假如你有一枝馬良的神筆，你想給他們畫點什么？
生1 生2
（四）情感拓展，練習寫話
（出示其他圖片）（窮苦孩子讀書、小河污染、地震房屋倒塌）我們不禁想起了在四川地震和玉樹地震中，許多人家沒了，許多孩子的學校沒了，就在我們身穿暖和的棉衣坐在寬敞明亮的教室里學習的時候，有一群孩子，他們穿著單薄的衣服，破爛的鞋子，沒有書包，沒有教室，拿著書說：“再苦，我們也要讀書！”一條原本清澈的小河不知什么時候變成了垃圾場，小河在吶喊，小魚在哭泣！此時你一定有很多想法，假如你有一枝馬良的神筆，你會給誰畫什么（出示句子）我要給 畫 ，讓 。
3．學生在心形卡片中寫話。
（設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發(fā)散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創(chuàng)新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情。）
師：生活中真有這樣的神筆嗎？小朋友們，有了神筆就可以幫助小鳥、小樹、西西，幫助所有需要幫助的人，沒有神筆就不能幫助他們了嗎？我們可以怎么做？
拓展延伸，播種愛心。
是的，我相信：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。讓我們一起來聽聽愛的奉獻吧!播放《愛的奉獻》在音樂聲中，學生把寫話內容貼到板書的心形中。
雖然我們沒有馬良的神筆，但是我們都有馬良那樣的愛心。我們要把愛心傳遞給每一個需要幫助的人，從我做起，從現在做起！
生：齊讀（課件出示）只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
（將朗讀與寫話相結合，讓感悟的情感及時留于筆端，在美妙的音樂中，學生對生活的美好愿望自然流淌，此時，學生的情感得以升華。）
2、人教新課標二上：假如第二課時教學設計
一．教材分析：
《假如》是語文二年級下冊的第三單元的一首兒童詩，作者大膽采用想象的藝術表現手法，抒發(fā)了一個小朋友要用神筆給小樹以陽光雨露、給小鳥以米粒、給不幸的西西一雙好腿的強烈心愿，表現了新一代兒童關愛他人，希望給人快樂的美好心靈和人文情懷。整首詩內容簡單明了，語言通俗易懂，節(jié)奏感強，是對學生進行人文教育、思維訓練和語言學習的好教材。
二、學生分析：
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“每一位兒童都是一名詩人。”我們應當看到，兒童與詩歌有著緊密的血緣關系。作為教師，應當積極引導，讓學生感受到學習語文的快樂。
三、教學目標：
1、過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
2、情感、態(tài)度、價值觀目標：有關愛他人、關心環(huán)境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
四、教學重點：通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。
五、難點分析：讀悟結合，理解文意。
六、課前準備 ：課件、:紅色心形卡片
第一課時
一、了解《神筆馬良》的故事 ；讀準字音，讀通課文；學習生字新詞。
第二課時
教學過程
一、激趣導入，感知愛心。
師：小朋友們，第一節(jié)課老師給大家講了《神筆馬良》的故事，馬良的那枝筆很神奇，想畫什么有什么，馬良用那枝神筆為窮苦的人們做了許多的好事，實現了他心中的美好愿望，你們想擁有馬良的神筆嗎？有一位善良的小女孩也渴望擁有馬良的神筆，因為她想用馬良的神筆做許多事，她把自己的愿望寫成了一首詩，這就是我們這節(jié)課要學的第二十三課《假如》，你們想聽聽嗎？不過聽之前老師有個要求，邊聽邊想：小女孩用馬良的神筆給誰畫了什么？（課件出示）
（在優(yōu)美的音樂中，將學生帶入文本，并激發(fā)學生的閱讀興趣。）
1、學生聽錄音朗讀課文。（圖文并茂）
2、交流讀書情況。
3、檢查。
指名回答，出示課件：
（1）假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。
（2）. 假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
（3）. 假如我有一枝馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。（相機板書）
師：這首詩一共有四節(jié)，每節(jié)的開頭都有這樣的一句話（課件出示）請看大屏幕：假如我有一枝馬良的神筆。你能根據老師畫的停頓和加的重點號這句話嗎？誰來試試？（指名讀）請小朋友們聽老師讀一讀，聽后你覺得哪種讀法更容易把你帶入想象的世界中？學著老師讀一讀。
二、品讀吟誦，感悟愛心。
1．創(chuàng)設情境讀，練讀第一小節(jié):
（1）出示課件，創(chuàng)設情境：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發(fā)抖。小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。
（2）老師相信，現在，你一定有自己的感受，那么，就帶著這種體會和感受有感情地讀這幾個詞。（出示詞卡：在寒冷的北風里 縮著身子 輕輕嘆息）
（3）小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨，于是，她畫了一個紅紅的太陽，陽光好溫暖??！這樣，小樹在冬天也能———（出示詞卡“快活地成長”）誰來快活地讀一讀？
（4）帶著你的獨特感受練讀第一小節(jié)，老師相信，這次你一定能讀得更好。（學生自由練讀。）
（5）誰來展示讀給大家聽一聽？（展示讀）
你認為他哪兒讀得好？（評讀）
你能比他讀得還要好嗎？（激讀，賽讀）
（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。因此，在本環(huán)節(jié)設計中，我力求體現這一理念，通過創(chuàng)設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書過程也是張揚學生個性、激發(fā)學生靈性的過程。）
4．同桌合作讀，讀中感悟第二節(jié)：
（1）激勵引讀：小朋友把第一小節(jié)讀得這么好，相信你們也一定會把第二小節(jié)讀得很好。請同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節(jié) 。
（2）同位展示讀。（可引導同位每人讀一句。）
（3）說說你讀懂了什么？
（4）聯系生活，引發(fā)情感共鳴：當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（引讀 “苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。）（5）小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到……（師生合作，接讀課文。）
指名讀第二小節(jié)。
（學生的體驗來自生活，教師要結合學生的生活經驗，調動學生的情感因素，來感悟文本，這樣，讀書時的表達真實有感染力。）
5．小組合作讀，讀出對西西的祝福。
a. 小組合作練讀第三小節(jié)。
b. 小組展示讀。
西西最需要什么？可是他有嗎？他只能 。
師：（說話訓練）
只坐在屋里，意味著不能 ，不能 。
所以小女孩要給他畫 ，還他一個 ，讓他可以 ，可以 。
西西，現在你有了一雙好腿，可以做自己想做的事情了，你的心情如何？帶著你的這種心情，這種體會讀。小朋友們讀得真帶勁，老師也想加入你們的行列中去，給老師一個機會，我們一起讀，好嗎？（師生輪讀）
（合作探究是有效的學習方式，通過互相交流、互相啟發(fā)，共同探究，學生不僅有所發(fā)現，而且，合作精神、協(xié)作能力都有所提高。）
師：小姑娘畫太陽、畫谷粒、畫一雙好腿，是愛護小樹、關心小鳥、關愛不幸的西西！多么善良、有愛心的孩子！小女孩充滿愛的愿望只有這三個嗎？你從課文哪里看出來？
三、回歸 整體，升華愛心。
師：小女孩用馬良的神筆幫助了小樹、小鳥、西西。這世上還有很多的人需要我們的幫助，請看 （課件出示盲人圖片）就在我們每天看著美麗的世界一天一天變化的時候，有許多的盲人他們整天生活在黑暗的世界里，他們每天都在期待著有一天能看看這美麗的世界，心里在不停地呼喚：我多想看看美麗的世界啊！假如你有一枝馬良的神筆，你想給他們畫點什么？
生1 生2
（四）情感拓展，練習寫話
（出示其他圖片）（窮苦孩子讀書、小河污染、地震房屋倒塌）我們不禁想起了在四川地震和玉樹地震中，許多人家沒了，許多孩子的學校沒了，就在我們身穿暖和的棉衣坐在寬敞明亮的教室里學習的時候，有一群孩子，他們穿著單薄的衣服，破爛的鞋子，沒有書包，沒有教室，拿著書說：“再苦，我們也要讀書！”一條原本清澈的小河不知什么時候變成了垃圾場，小河在吶喊，小魚在哭泣！此時你一定有很多想法，假如你有一枝馬良的神筆，你會給誰畫什么（出示句子）我要給 畫 ，讓 。
3．學生在心形卡片中寫話。
（設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發(fā)散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創(chuàng)新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情。）
師：生活中真有這樣的神筆嗎？小朋友們，有了神筆就可以幫助小鳥、小樹、西西，幫助所有需要幫助的人，沒有神筆就不能幫助他們了嗎？我們可以怎么做？
拓展延伸，播種愛心。
是的，我相信：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。讓我們一起來聽聽愛的奉獻吧!播放《愛的奉獻》在音樂聲中，學生把寫話內容貼到板書的心形中。
雖然我們沒有馬良的神筆，但是我們都有馬良那樣的愛心。我們要把愛心傳遞給每一個需要幫助的人，從我做起，從現在做起！
生：齊讀（課件出示）只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。
（將朗讀與寫話相結合，讓感悟的情感及時留于筆端，在美妙的音樂中，學生對生活的美好愿望自然流淌，此時，學生的情感得以升華。）
3、人教新課標二上：假如教學設計
教材簡析：
一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。是的，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
教學目標：
1、初步認識本課9個生字，會寫課文的8個字，字書寫美觀。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、能展開想象仿寫句子，培養(yǎng)有關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。
教學重難點：
通過朗讀啟發(fā)學生愛他人、關愛環(huán)境?！凹偃缥矣幸恢︸R良的神筆”的朗讀要隨感情讀出變化來感悟課文。
教學準備：
生字卡片、多媒體課件。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
一、欣賞動畫，導入課題。
1、談話導入課題：馬良到神筆后他用神筆為老百姓做了許許多多的好事，假如你有一枝馬良的神筆，你會做些什么呢？
2、同學們，今天我們就來學習一首詩歌，是有關馬良神筆的。你們想知道課文中的小女孩用他的神筆干什么嗎？
3、板書課題：《23、假如》
二、初讀課文、自主識字。
1、學生自由讀課文，圈出課文中的生字。
2、同桌相互學習生字的讀音、字形、結構。
3、檢查學生學習生字情況。（利用不同形式認讀）
4、鞏固學生識字。（課件出示水果樹，每種水果里藏有生字。）
三、自主學習，整體感知。
1、自由讀課文，注意讀準字音。
2、齊讀課文。
3、指名學生讀課文。（接龍式讀）
4、教師范讀，讓學生體會課文的感情基調。
四、復習要寫的字，指導書寫
1、復習步驟：記住字音，認識字型，擴詞，用詞說話
2、小組交流。
a、你是怎樣記住這個字的？b、哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好？
3、指導書寫，教師范寫，注意重點的提示
4、評議學生的寫字。
第二課時
一、復習舊知，引入新課
1、認讀生字。（出示生字卡片）
二、再讀課文，感悟語言。
1、指名學生讀課文。（接龍讀）
2、假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現哪些愿望？
3、分組學習
a、課文用三節(jié)寫了作者的三個愿望，你最喜歡哪個小節(jié)？在組內讀一讀。b、在這一小節(jié)中，你讀懂了什么？小組交流。c、你認為這一小節(jié)中哪個句子，哪個詞用得好，為什么？
4、按自己喜歡的方式自學。
5、交流自學情況
6 、感悟句子
a、你最喜歡哪個句子？為什么？b、擴展說話：我要給——（完成課后練習“讀讀說說”。）（課件出示句子）
7、感情朗讀課文。
想一想：“假如我有一枝馬良的神筆?！边@句話在課文中出現幾次？朗讀時應該怎樣讀？（課件出示：假如我有一枝馬良的神筆。）
a、讀懂了你喜歡的小節(jié)，你覺得該用怎樣的語氣把他讀好？b、多種形式朗讀。c、說說你在讀的過程中有什么體會。
三、指導背誦，積累語言
1、選出你最喜歡的一節(jié)背下來
2、同桌相互讀讀背背。
四、擴展活動
小組討論：課文中最后一段沒有說為誰畫什么，你能仿照課文發(fā)揮想象?！凹偃缒阌幸恢яR良的神筆?！睂懗瞿愕脑竿裾n文里的小詩歌一樣?；丶以诎涯銓懙脑竿嫵鰜?。
板書設計：
太陽
23、假如 畫 谷粒
一雙好腿
……
教學反思：
《假如》這首詩的內容比較簡單，與孩子們的生活實際很近，它借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。我在教學伊始給他們繪聲繪色地講《神筆馬良》的故事，孩子們聽得入神了。接著我趁熱打鐵誘導孩子們進入詩歌的學習：馬良的神筆是多么神奇啊，假如我有一枝，該多么好啊。同學們你們想嗎？孩子們異口同聲地說：想。現在我們來看看書中小朋友想要一枝神筆干什么？孩子們的學習勁頭可高了！我想為了讓孩子們真正進入文本，那一定要指導孩子們好好朗讀，感悟語言。
孩子們已經融入到詩歌的意境中。我順勢利導讓孩子們展開想象，假如你有一支馬良的神筆想畫什么？沒想到此時的課堂沸騰了，孩子們的小手舉得那么高?！凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學校，讓他們坐在明亮的教室里學習?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛，讓他們看到五彩繽紛的世界?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給趙老師畫一個改作業(yè)的機器人，讓老師不再那么辛苦?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要給窮苦的人畫好多的金幣，讓他們有飯吃、有衣穿?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要人們畫一雙翅膀，在藍天下自由自在的翱翔?！薄凹偃缥矣幸恢яR良的神筆，我要畫一艘宇宙飛船，讓我們到太空去探索宇宙的奧秘?！薄?/p>
多么善良的孩子!多么富有想象力的孩子!記得一個外國作家說過,每一個孩子都是一個詩人。是的，兒童充滿想象力、創(chuàng)造力。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。今天的教學我真正感受到孩子們那純真的心靈！那豐富的想象力！
4、人教新課標二上：假如教學設計
一、教學設想：
我選擇設計與分析的課文選自人教版課程標準教材小學語文二年級上冊第六單元《假如》一課。我對于本課的所做的這個教學設計曾在哈爾濱市小學語文學科教學設計比賽中獲得一等獎?！都偃纭芬辉?，借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童的一顆博大而純真的心。學詩時，學生可能會產生許多的假如，也可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的基礎之上。這篇課文的教學，要啟發(fā)學生關愛他人，關愛生活，關愛環(huán)境。
并且，本組教材的立意所在是“關愛他人”！有必要讓學生在啟蒙時期，便學習用真情獲得真情，用關愛贏得關愛！這里有體現強烈情感對比的對子；有表現同學之間友愛的文章；有表現關心有困難的人的日記；有體現熱愛家鄉(xiāng)、珍惜友情的古詩。每篇課文都飽含著愛的真情。這是一組很好的能培養(yǎng)學生愛心，獲得美好人生體驗的情感教育素材。應引導學生反復朗讀和調動學生的生活見聞，感知教材，感悟社會，關心社會。
根據教材我設計的本課教學目標如下：
1.知識與能力目標：
認識9個生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2.過程與方法目標：
通過學生自學、交流、合作，讓學生自主識字，感悟課文，領會閱讀方法。
3.情感、態(tài)度、價值觀目標：
陶冶美好的的情操，有關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。
二、學生情況
我覺得啟蒙時期的兒童天真純凈的如一泓清泉。他們歡快流動的過程，就是體驗人生，感悟自然的過程，是花蕾含苞正放的過程。
我們二年(5)班的同學經過一年的學習，已對識字方法、朗讀方法有一定的了解和掌握，因此，這部分內容是兒童原有認知基礎上的教學，并且，孩子能夠明白在生活中我們要去關愛他人，因為每一個兒童都有一顆博大而純真的心，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。在《假如》一詩中，他們的愿望借助“馬良的神筆”得到了實現。 雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
三、課程資源
如果沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程設想也將變成一紙空文。因此，我們教師必須開發(fā)和利用好這無所不在的課程資源，為我們的語文教學服務。由此，我課前制作了多媒體課件，并借助課件及音樂資源等進行直觀教學，幫助理解文意，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂充滿親和力，洋溢著快樂與情趣，也是為了讓學生學的輕松，學的快樂。
1.人文關懷，注重情境創(chuàng)設
我認為，理想的課堂，就像一座強大的磁場，正如烏申斯基說的：“如果最初的教學充滿了形象、色彩、聲音，總之，能被兒童多種感官所接受，這時，我們就使自己所講授的知識被兒童所接受?！彼?，我們教師必須為學生創(chuàng)設一定的情境，烘托氣氛，產生懸念，激起學生的興趣和求知欲。如“課件的演示，小老師的嘗試、音樂基調的熏陶與感染”等，都能夠不斷的啟發(fā)學生的思維，體現人文關懷。
2.以人為本，注重學法指導
語文教學重要的是教會學生如何學習，如何掌握學習的方法自己學習。如本課中：識字時，我讓學生說一說你是用什么方法記住這些字的？讀文時，讓學生去自學、感悟、理解、交流、探究。學生只有掌握了學習方法，日后才能依次類推、或舉一反三、或有所創(chuàng)新，形成自學能力。
3.人文理念，注重人生體驗
《語文課程標準》指出“要珍視學生是獨特感受、體驗和理解”。的確，我們面對的是活生生、有血、有肉、有情感的孩子，他們的體驗絕不容我們忽視。因此，我讓學生聯系自己談談對這篇“寓意深刻”的詩歌的獨自想法，培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。尊重學生的體驗和感受，讓學生在獨自的體驗中健康的成長為有想法、有情意、有個性的人，有關愛弱勢群體的愿望。
四、教學過程：
（一）故事導入，激趣鋪墊
小朋友們聽過《神筆馬良》的故事嗎？誰能給大家講講呢？聽了這個故事你有什么感受？你想擁有一枝馬良這樣的神筆嗎？有個小朋友也想擁有一枝這樣的神筆，她還把自己的愿望寫成了一首小詩，愿意欣賞一下嗎？詩歌的名字叫《假如》，就藏在108頁，快去讀讀吧！
（故事導入，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還為下面的教學給予鋪墊。）
（二）自學探究，識記生字
1.初讀課文，正音輸入
（1）讀詩，讀到你滿意為止。
（2）誰能大方的讀給大家聽？看看誰是神耳朵，聽的最專 心。
（3）生互評、正音。
2.自學生字，交流方法
（1）用你喜歡的方式學習生字，如果你覺得自己的識字方法好極了，就把你的方法介紹給你們組的小朋友吧！
（2）全班交流識字方法。
（3）多種方式認讀生字。（多媒體課件輔助識字）
（學生已有一年的識字基礎，因此，學生已具備一定的自學生字的能力。于是，我鼓勵學生自學生字，共同交流識字方法，并變換不同的方式認讀生字，使學生對生字的接觸處于一種常識嘗新的狀態(tài)。）
（三）合作學習，理解感悟
1.范讀課文，初步感知
（1）現在我想讀一遍課文，可以嗎？看看誰最先聽出課文主要寫了什么事（2）生匯報，初步理解課文大意。（教師的范讀不僅正字正音，還讓學生體會出課文的感情基調。）
2.默讀課文，體會感知：請大家默讀課文，看誰能找出假如女孩有一枝馬良的神筆，她想畫什么？
3.合作交流，理解感悟
（1）想知道她到底為誰、為什么畫這些東西嗎？那我建議大家選擇自己喜歡的小節(jié)，讀通、讀好、讀懂后，和小組的同學說說你讀懂了什么？并教教他們你是怎么讀的？
（2）生匯報。 教師根據學生的匯報，相機指導朗讀，多媒體課件輔助理解。
4.配樂品讀欣賞
我們已經了解了文意，你覺得小作者是個什么樣的人？你想做個有愛心，關愛他人的人嗎？（滲透關愛他人，關愛殘疾人，關愛弱勢群體，關愛大自然的教育）就讓我們帶著我們的愛心，我們的真情，齊讀一遍課文吧！（配樂）
（通過學生的合作學習、朗讀、理解、感悟課文大意。讓學生學會合作，學會交流，學會探究。在理解的基礎上朗讀、感悟課文，以情定讀，讀出憐憫之心，讀出關愛之情，讀出一曲美德的贊歌！配樂品讀欣賞是對課文的理解內化，是課文感情基調的升華。）
5.放飛想象
假如你有一枝馬良的神筆，你會怎么做呢？
（學生展開想象的翅膀，敞開自己善良、博大、純真的心扉，關愛萬事萬物的種子悄然種植在孩子們純凈的心靈中！使課文得以內化，并且培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和語言表達能力。）
（四）拓展延伸，情感升華
1.的確，有那么多的弱勢群體需要我們的關愛，由此我想到了 1998年的大洪水、2003年的非典時期，有那么多素不相識的人彼此關心，甚至獻出了自己的生命；我又想起了我們全校師生為貧困學生捐資助學，正如歌中唱的那樣：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”（課件演示此情此景）
（這一環(huán)節(jié)，教師聯系生活實際，讓學生體會到全社會對弱勢群體的關愛，使學生懂得用真情獲得真情，用關愛贏得關愛。）
2.小練筆
（這首詩重在朗讀感悟，除了感受語言的美，更重要的是體會詩中的情感美，學完這首詩后的學生產生了許多共鳴，這時，進行小練筆，他們也產生了許多新的“假如”：假如我有一枝馬良的神筆，我要給盲人畫一雙明亮的眼睛…；假如我有一枝馬良的神筆，我要給所有的人畫一張充滿微笑的臉，讓每一個人都能快樂地生活……這時的孩子，已經受到了關愛他人，關愛生活，關愛環(huán)境的啟發(fā)，他們對美好事物的追求也體現得更加淋漓盡致了。）
總之，在本節(jié)課的教學設計中，我能本著“以學生為本”的原則，注重學生的理解和感悟，注重學法指導，努力培養(yǎng)學生自學、合作、探究學習的能力，注重情感體驗，注重人文關懷，試圖熏陶學生向“德才兼?zhèn)洹钡娜税l(fā)展，并且使孩子們體驗到學習的快樂，愛學、樂學。
5、人教新課標二上：假如教學設計
教學要求：
1、復習9個生字，會讀詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、有關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。
教學重點：
1、復習9個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學難點：通過朗讀感悟，啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。
課前準備：了解《神筆馬良》的故事
教學準備：多媒體課件教學過程：
一、復習導入
師：孩子們，今天我們繼續(xù)學習23課——《假如》（生接讀課題）讀得真好聽。生字娃娃也來夸大家了，還能叫出他們的名字嗎？請孩子們自由讀一讀，邊讀邊給你喜歡的字組個詞。（多關注詞組錯的孩子）詞語寶寶也來湊熱鬧了，能把他們讀好嗎？（開火車讀）師：大家的生字學得真不錯，把掌聲送給自己吧！
二、激趣
1、孩子們都知道《神筆馬良》的故事吧，從故事中你知道馬良的神筆有一個什么特點嗎？故事里他都畫了些什么？（都是在為窮人們做好事）2、師：是呀！真神奇，畫什么什么就會變成真的。馬良擁有著這支神筆，而有一位小姑娘也夢想著有這樣一支神筆，并且寫下了《假如》這首詩。
三、初讀課文
師：孩子們想知道小女孩都用神筆幫助了誰嗎？自由讀一讀詩文吧。邊讀邊用橫線把它們勾出來。（指名說小姑娘想幫助誰并板書：小樹、小鳥、西西）板書時說：孩子們，看看你們都勾對了嗎，沒勾對的孩子趕快改一改，勾對的請認真地看一看老師的板書。
四、學文，朗讀感悟
（一）學習第一小節(jié)1、課件出示第一小節(jié)。
2、師：咱們先來看看小女孩的愿望是為小樹做什么？自由讀一讀第一節(jié)，開始?。ㄖ该?，板書：太陽）剛才大家讀得這么帶勁，老師也想讀一讀，請孩子們邊聽邊想像畫面，你仿佛看到了什么，聽到了什么？（指2名說，把你看到或聽到的讀出來，讀相應的詩句。）
3、師：孩子們，冬天給你的感覺是什么？（指2名）（出示畫面說：是啊，冬天到了，小樹站在呼呼的北風里，幾張小葉子被吹得嘩嘩地響，如果你們是小樹，會有什么感受？（書上有兩組詞語就把小樹的感受體現出來了——縮著身子，輕輕嘆息，一起讀一讀。）放進句子中你能讀好嗎？指名并讀：在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。）
4、師：可憐的小樹，會怎么嘆息呢？指名說，（生說時師可引導說:哎，真冷?。。е鴮π涞耐樵僮x。（齊讀：在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。）
5、師：真可憐??！你們想幫助它嗎？（想）真有愛心。小女孩也是個有愛心的好孩子，她想畫一個（引讀：紅紅的太陽）送給（小樹）讓小樹（在冬天也能快活地成長）（課件同步出示太陽圖案）
6、師：瞧，紅紅的太陽照在小樹身上，它會有什么感覺？（指2名）小女孩用太陽給小樹帶來溫暖，希望它也能（快活地成長）指2名誰來當小樹快活地讀一讀，（讀時師相機點撥）孩子們，用你們的朗讀去展現小樹的快活吧！（齊讀）
7、師：小朋友，你想和小女孩這樣有愛心的人交朋友嗎？誰愿意把對小樹的關愛有用朗讀的方式表現出來？（指名讀一小節(jié)）
8、師：是啊，小女孩是為了讓小樹在寒冷的冬天里也能快活地成長，才會給小樹畫一個紅紅的太陽。她的心地是多么的善良??！孩子們再一起深情地讀讀第一小節(jié)吧。
（二）學習第二、三小節(jié)
1、師：別忘了，小女孩還想用神筆幫助小鳥和西西呢。自由讀一讀2、3小節(jié)，看看你喜歡那一節(jié)，待會來和大家一起來分享你的感受。
2、誰來讀一讀你喜歡的那一節(jié)，其他孩子認真聽，從他的朗讀中你知道了什么？（指名）
聯系生活，引發(fā)情感共鳴：當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎么樣？小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么？（出示并引讀：“苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。）你體會得真好！
3、師：小女孩想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒（板書：谷粒）。鳥媽媽再也不用到……（出示課件，師生合作，接讀課文。）
4、帶著對小鳥的關愛齊讀第二小節(jié)。
5、師:小女孩的神筆不僅幫助了小樹、小鳥，還幫助了——接讀：西西，她想為西西畫一雙——（板書：好腿），想畫一雙好腿送給西西，這說明西西和我們一樣嗎？（是個殘疾人），帶著你的感情讀一讀這兩行詩。看看你在讀的時候會遇到什么困難。出示：
我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還給他一個健康的身體。這兩行詩比較長，你能借助停頓符號把它讀好嗎？我一定給/不幸的朋友/西西/畫一雙/好腿，還給他一個/健康的身體。（指名1讀），其他孩子仔細聽，他哪里讀得好？（一定、好腿、還給、健康）（齊讀）你們讀的真好，我代表殘疾的西西謝謝你們。
6、師：孩子們，我們都有健康的身體，能在操場上奔跑，草地上游戲，而不幸的西西只能……（指名）西西會感到非常的——孤獨
7、老師也想讀一讀這一句，請你邊聽邊體會，哪些詞語表現出了西西的孤獨？（只、望），帶著你的感情讀一讀，讀出西西的孤獨。（女孩）有了好腿的西西，會過得怎樣？（指名）你能通過朗讀表現出來嗎？（男孩）8、讓我們一起有感情地讀一讀第三小節(jié)，讓西西感受到我們和小女孩對他的愛！
（三）、整合練說，拓展延伸
1、孩子們學得這么投入，老師也想加入到你們的行列中，和大家配合著讀一讀小詩，好嗎？我讀每節(jié)詩的一二兩行，你們接后邊的內容。邊讀邊觀察每節(jié)詩文都有什么共同點,找到相同的地方了嗎？（假如我有一枝馬良的神筆）我們也來讀一讀這句。你能不能把假如換成其他的詞，讓詩文的意思不變。（如果我有一枝馬良的神筆）（齊讀這兩行詩）小女孩是想借助神筆的力量，表達自己心中美好的——愿望。2、師：通過讀課文，你能把小女孩的愿望連起來說一說嗎？（出示填空：課文里的小女孩說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給 ；我要給 ； 還要給 。
3、過渡：詩文介紹了小女孩的三個愿望，她是在關愛誰？（小樹，小鳥，西西）師引導說：（也就是在關愛著植物，動物以及我們身邊的朋友），她的愿望只有這些嗎？從哪里看出來的。（板書：省略號）
（四）、出示最后一小節(jié)。
師：是呀，小女孩想用神筆來實現的愿望太多太多了，說的完嗎？可見小女孩是一個怎樣的孩子（指3名，愛心，善良……）
五、小結：孩子們，我們和小女孩一樣有著一顆純潔的愛心，整篇詩文也被這樣一顆愛心所包圍（將板書用桃心包圍起來），相信只要我們人人都獻出一點愛，人間永遠是春天。帶著這顆愛心美美地讀一讀整首小詩吧?。?3、假如起）配樂齊讀整首詩。師：讀得真美！你能結合板書和詩文的特點試著背一背嗎？（背誦）
六、拓展
師：孩子們真能干，你們也有像小女孩那樣的美好愿望嗎？假如有一天，馬良的神筆真的到了你的手中，你想用它干什么呢？（模仿詩文的格式，小組內練說---指名說）
七、練筆
師：孩子們的愿望呀真美好，想當一當小詩人，把這美好的愿望寫下來嗎？（練筆時提要求：請你也以“假如”為題，模仿詩文的格式，把自己的愿望寫下來。）
八、板書：
23、假如
小樹 太陽
小鳥 畫 谷粒
西西 好腿
6、人教新課標二上：假如教學設計
教學計劃：
1，會寫“操”等10個字。
2，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3，反復讀文，培養(yǎng)學生明辨是非的能力，培養(yǎng)學生“助人為樂”的高尚品質。
教學過程：
一、直接導入：
1、上節(jié)課我們共同學習了《假如》的第一課時，假如你還記得我們學習過的生字詞，就請你大聲讀給大家聽;假如有些生字詞你還不會,那也沒關系,請你認真記，用心想,你很快也就學會了。請看屏幕
（1）請讀出下列詞語
善良 縮小 遙遠 尋找 食物 哭泣 健康 谷粒 身體 雙手 操場
（2）你能選出其中的一個詞語說句話嗎？
（3）會寫嗎？聽寫。尋找 身體 雙手 良好 哭聲
（3）教學“操場”。
這兩個字都是什么結構？在寫法上有什么特點？（左邊的偏旁寫得小，右半部分寫得大。）
現在來觀察“操”，在田字格中書寫的時候要注意什么？（三個口寫得小，第一個口稍大，寫在橫中線的上邊）在書上描一個，寫兩個。
再來觀察“場”，用部首查字法查——部，再查—— 畫。老師要提醒大家“場”字右半部分的橫折折折鉤要寫端正，起筆橫要短，并且不要頓筆，折的長短和橫差不多，再折要和橫平行，再折要向里收。在書上寫。寫完了，同學間互相欣賞一下，如果你能發(fā)現問題，可以向你的同桌提點建議。
同學們學得真認真，老師還想聽同學們讀課文，能讀給老師聽嗎？（分小節(jié)讀）請同學們回憶一下，課文中的小作者假如有馬良的神筆，他要畫什么嗎？（板書：太陽——小樹 谷?！▲B 好腿——殘疾人）
請同學們小聲讀課文，想一想，作者為什么要畫這些？
學生匯報，分小節(jié)學習：
第一個假如：
1、課文中說這是一個怎樣的冬天？（寒冷的冬天）
2、你從哪些地方知道小樹很冷？
小樹在寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息。
3、來，我們一起來演演這棵小樹吧，你聽，北風呼呼地吹，寒冷的北風吹到小臉可真疼，冰冷的雨點掉進脖子里了，小樹縮著身子，輕輕嘆息．
小樹小樹，你最需要什么？ （陽光、溫暖、幫助、關心……）
4、瞧，太陽出來了！ 在紅紅的太陽照耀下，你們快看，小樹在快活地成長。
5、假如你就是這棵小樹，你想說什么？
指導朗讀
你喜歡哪幅畫？學習第二個假如
1、指讀第二節(jié)，為什么喜歡？你能讀出什么心情？（高興，難過，傷心，孤單）
2、從哪些句子讀出了傷心的心情？有誰也讀出了傷心的心情？來，用你的朗讀也讓大家感受一下你的心情。
鳥媽媽因為尋找食物要飛到遙遠的地方，小鳥們會像你們一樣傷心難過，想念媽媽嗎？
3、看到小鳥們，在媽媽的陪伴下，吃著樹上好吃的谷粒，你想說些什么呢？
4、指導讀。
1、剛才我們跟著小鳥一起傷心一起開心了，假如我們看見好朋友的不幸，你會怎樣呢？
當我們在操場奔跑時，西西只能——
當我們在草地上游戲時，西西只能——
當我們在野外玩耍時，西西只能——
4、多么不幸的小朋友啊，假如你有一枝馬良的神筆，你最想為他畫什么？
5.西西有了好腿，他可以做些什么事情？
有了馬良的神筆真好，小樹能快活地成長，小鳥不再哭泣，不幸的朋友重新站起來，讓我們雙手捧書，帶著美好的祝福讀一讀全文吧。
三 同學們能用很短的時間把課文背下來嗎？注意背的時候，要抓住寫作的規(guī)律，每小節(jié)的第一句話都是“假如我有一枝馬良的神筆，接著寫畫了什么，最后寫為什么畫?！?/p>
四、拓展訓練
同學們看，最后一節(jié)中的6個小點點是什么意思？（省略號）省略了什么？（小作者還要為很多希望幫助的人實現他們的愿望。）假如你有一支馬良的神比，你要用它做什么？請同學們看屏幕：假如我有一枝馬良的神筆，我要給——————————同學間先說一說。
全班匯報。
五、小結：同學們真有愛心，你們是那么的善良，那么的樂于助人，明辨是非，所以，假如我有一支馬良的神筆，我一定給每一個同學畫一支神筆，讓你們去幫助更多的需要幫助的人吧。
7、人教新課標二上：假如教學設計
一.教學分析
《假如》一課是語文出版社s版小學二年級下期的第三單元的第十課。本單元的專題是關于愛的，具有一定的德育價值，主要在于培養(yǎng)學生對他人、對生活、對世界的愛?！都偃纭肥且皇壮錆M童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我” 對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。
二．教學目標
根據上述教材結構與內容分析，以及《語文課程標準》對本學段的具體要求，并結合學生的心理特點和認知特點的實際情況，從知識、能力、情感三個維度制定教學目標如下：
（一）由于閱讀教學最根本的任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力，因此我把這節(jié)課的知識與技能目標定在著力培養(yǎng)學生的書面語言能力（即閱讀能力）。那就是學生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產生情感上的共鳴。
（二）《語文課程標準》明確提出了“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，通過多種形式的朗讀，如個體品讀、相互賽讀等。使學生在讀中學、在讀中悟。
（三）通過閱讀、感悟和教師的啟發(fā)，產生關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
三．教學重點、難點
根據教材和課文的編排特點和本單元的教學要求和訓練重點，所以教學重點：學生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發(fā)同情心、愛心，關愛他人、關愛生活。本課的重點也是難點。
四．課時安排
全課計劃用兩課時完成，第一課時：檢查學生的預習識字情況，理解課文，指導朗讀背誦。第二課時：背誦課文，寫字教學，總結全文，加深認識。課件配套為第一課時。
五．教學過程
（一）情境導入
同學們，今天在上課之前我們先來看一個動畫片，大家喜歡看嗎？
大家喜歡馬良的這支筆嗎？哪如果你有了這樣的一枝筆，你想畫些什么呢？
哪下面呢我們就一塊來學習第十課《假如》，看看作者有了這樣一枝神筆之后都想畫些什么吧！
【為了讓學生在閱讀中感受樂趣，我創(chuàng)設了一個充滿兒童情趣的情境導入課文。激發(fā)學生的學習興趣。所以上課開始，先看動畫片神筆馬良的方法出發(fā)引入新課，隨機揭示課題，即刻吸引了所有學生的注意力以及促動了他們學習課文的欲望。要讓學生成為學習的主人，應使他們形成對學習的興趣，對學習的內在動機，使學習擁有一種游戲的感覺和求知的興奮?！?/p>
（二）初讀課文，學習生詞，了解大意
1．下面我們就先來一起讀課文找一找吧?？匆幌吕蠋煹淖x書要求。
2．檢查學生的生字、生詞的預習情況。指名領讀。表揚預習做的好。
3．集體交流不懂的地方。大家互相解決。
4．引出問題：作者有了馬良的神筆，都想畫些什么呢？
（三）分節(jié)細讀，自讀自悟
作者想畫這么多的東西，哪他為什么要畫這些東西呢？他想給誰畫這些東西呢？哪我們先來看他為什么要畫金色的太陽吧？
1．大家齊讀課文第一小節(jié)，思考問題。
看來我們的作者是一個很有愛心的人，哪誰能來讀出這種感受呢？
【語文課上的讀，是最古老也是最現代的教法。通過多種形式的讀，不同要求的讀，如個體品讀、相互賽讀、學生輪讀、整體悟讀，使學生把課文讀通順、讀流利。在此基礎上，我引導學生感悟文字后的情感。】
2．下面在學習第二、三小節(jié)之前呢，我們先來回顧一下我們是怎樣學習第一小節(jié)的呢？
3．請大家照著這個學習方法，自學課文二、三小節(jié)吧！
4．檢查自學情況，指導理解句子。
第三小節(jié)方法同上。
（四）總結全文，擴展練習
1．請大家想一想，如果你現在就是西西，在作者的幫助下，有了一雙好腿，你現在會怎樣想呢？你想對作者說些什么呢？
【激發(fā)學生也要做一個有愛心的孩子的情感。難點也由此得到了突破?！?/p>
你說的真好，作者聽了后一定會覺得自己很高興很自豪的。看來關心他人，幫助他人，是多么有意義、多么快樂的一件事呀。大家想做一個關心，幫助他人的人嗎？
2．課文的第四小節(jié)給我們提出一個問題，假如你有一枝馬良的神筆，你想畫些什么呢？
【新課標強調，語文學科應以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點，這一具有啟發(fā)性、開放性的問題使學生各抒己見，他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊展開想象，一邊將想到的內容以詩歌的形式來表達出來。這一設計在激發(fā)學生創(chuàng)造力的同時，也鍛煉了學生的語言表達能力。】
3．大家說的真好，看來生活中會有許多的人和事是需要我們大家去互相關心和互相幫助的。同時，老師也能看出來我們大家都有一顆希望給人快樂的美好心靈。
【在同學們說的基礎上，適時的總結全文，使同學們知道關心和幫助別人是一件很快樂的事，大家都應該有一顆給人快樂的美好心靈?！?/p>
（五）布置作業(yè)
把你剛才編的小詩寫下來讀給家長聽一聽。
【作業(yè)的布置讓同學們知道寫話并不是一件很難的事情，培養(yǎng)同學們寫話的興趣?！?/p>
8、人教新課標二上：假如教學設計
【教材分析】：
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。
【教學目標】：
（一）知識與技能：
1、認識7個生字，會寫10個字。
2、會用“可愛的”、“高興地”寫句子。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
（二）過程與方法
1、引導學生運用多種方法自主識字。
2、通過讀語、練長句加強對課文朗讀的指導。
（三）情感態(tài)度與價值觀
引導學生體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。
【教學重點和難點】：
1、認識要求會認的生字，會寫要求會寫的字。
2、正確，流利、有感情地朗讀課文。
3、體會同學之間的真摯情意。
【教學準備】：
課件
【教學過程】：
一、故事導入，激發(fā)興趣。
1、課前觀看《神筆馬良》的故事
師：你知道馬良的那枝神筆怎樣神奇嗎？指名說
生：馬良的神筆畫什么就有什么。畫鳥，鳥兒會飛；畫魚，魚兒能游；畫牛，牛能下地耕種……
2、師：馬良用這枝神筆為貧苦的老百姓畫了許多有用的東西，使他們過著快樂幸福的生活。怎么樣，你們是不是也想有一枝這樣的筆？有位小朋友也想擁有一枝神筆，去幫助有困難的人。他把自己的愿望寫成了一首小詩，題目是——《假如》
[板書課題]：23假如
師：請同學們認真看老師寫課題！誰想讀？還可以怎樣讀？用不同的感受讀課題（急切地、高興地、充滿想象地……）齊讀題
二、識記生字，談個性化識記方法
1、你喜歡這篇課文嗎？用自己喜歡的方式把課文讀通順。在讀課文之前誰愿意為大家提些讀書的建議呢？（生：讀準字音，遇到不認識的字多讀幾遍；讀通句子，努力做到不加字、不漏字、不回字。）
2、[出示生字詞]
（1）出示帶拼音生字詞
自由讀、指名讀、小老師領讀
（2）出示去拼音生字詞
（師：同學們，如果我把這些生字去掉拼音帽子，放在句子中你還認識嗎？）
同桌互讀、齊讀、開小火車讀
（3）四人小組自學生字：讀一讀，相互提醒易錯的生字。
3．交流識字方法：
（1）提出難記生字[出示]。
（2）你有什么好辦法記住這些生字？（學生針對難記生字，談個性化識記方法。）
4、在語言環(huán)境中鞏固生字
[出示句子]：指名讀、齊讀。
三、細讀感悟
過渡：現在調皮的生字詞們都跑到課文里藏起來啦，快來看看你還認識它們嗎？學生自讀課文。
1、請大家數一數，課文共有幾個小節(jié)？（4個）這四個小節(jié)，有什么共同點？[出示課件]
2、小作者在每個小節(jié)的開頭都用了這句話[出示：假如我有一枝馬良的神筆……我們也來讀一讀。（齊讀）
馬良的筆神奇嗎？你認為該怎樣讀？ 指名讀、齊讀
馬良用他的神筆幫助了許許多多有困難的人，小作者也想像馬良一樣去幫助別人，找一找他想要幫助誰呢？ 貼圖：[小樹]、[小鳥]、[西西]
（一）課件出示第一小節(jié)
1、那么，小作者想怎樣幫助小樹呢？請同學們聽老師讀讀這一小節(jié)。 [配樂] 學生評議。
想知道老師為什么能讀得好嗎？總結方法：一邊讀一邊想像詩句中的畫面。
2、學生學著方法，自由練讀。
3、從“縮著身子，輕輕嘆息”你感受到小樹怎么樣？（寒冷、傷心）誰能讀出這種寒冷、傷心的感覺？（指導讀一讀“縮著身子，輕輕嘆息”）
好可憐啊！小作者想要怎樣幫助它呢？[貼圖：太陽]
4、請大家[閉上眼睛想像]：紅紅的太陽慢慢升起來了，照在小樹身上，小樹不冷了。它伸了伸手，彎了彎腰，踢了踢腿，搖了搖頭，多么自在，你感覺到它的快活了嗎？（指導朗讀“我要……成長”）
5、讀到這里，你覺得小作者是一個怎樣的孩子呢？（善良、有愛心）這么善良，這么有愛心的孩子，你們愿意和她交朋友嗎？[配樂]學生齊讀第一小節(jié)
6、[指導背誦第一節(jié)]：先[出示引導]練習，再齊背
（二）學習二、三小節(jié)
[過渡]：小樹得到大家的幫助正快活地成長著！別忘了，還有小鳥和西西也需要我們的幫助呢！你想幫助他們嗎？（生：想）剛才，我們用邊讀邊想像畫面，和抓詞語感受的方法學習了第一小節(jié)，現在，我們再用這種方法學習二、三小節(jié)。
1、請同學們打開書，自由朗讀二、三小節(jié)，邊讀邊想像畫面。
[出示第二節(jié)]小作者想怎樣幫助小鳥？[板畫：谷粒]
師引導：這樣鳥媽媽就不用______小鳥就不會______而是_________。
指導感情朗讀第二小節(jié) [配樂] 請同學們讀出自己的感受！
指名讀、齊讀
2、[出示第三節(jié)]小作者想怎樣幫助不幸的朋友西西？[板書：健康]
師引導：西西坐在輪椅上，看著窗外，會看見什么？聽見什么？會想些什么？
如果西西有個健康的身體，他就不會只________而是____________。
指導感情朗讀第三小節(jié) [配樂]
男生讀、女生讀
3、練習背誦詩歌。同學們，學完了二、三小節(jié)，你能背一背嗎？你喜歡背哪一小節(jié)就背哪一小節(jié)，還可以借助黑板上的圖片。 練習背、指名背[配樂]
4、師生合作讀詩歌一、二、三節(jié)。 師：這首詩歌寫得太好了，老師真想和同學們合作讀一讀，好好感受小作者的愛心，好嗎？ 請打開書93頁 [配樂]
（四）學習第四小節(jié)
師：小作者只想幫助小樹、小鳥和西西嗎？
你從哪兒可以看出來？ [出示第四節(jié)]
是呀！還有很多很多人在等待著我們的幫助。讓我們一齊來讀讀這一小節(jié)吧！齊讀，師范讀、齊讀。
四、感知升華，擴展延伸，發(fā)展學生語言。
1、同學們，小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，但卻不是給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助那些需要幫助的人，可見他是一個多么善良、多么有愛心的孩子呀！其實，在我們的身邊，也有許多不幸的人，他們也需要我們的幫助，假如你有一枝馬良的神筆，你想給誰畫點什么呢？ 指名說
[出示說話練習：
假如我有一枝馬良的神筆，
我要給________畫_________。]
2、下面請大家看一組圖片：[配樂出示]，提供拓展演練的圖片：熊貓、乞丐、失學兒童、盲童……
3、進行創(chuàng)作
老師知道大家都是很有愛心的孩子，都想去幫助有困難的人，下面，請同學們把老師課前發(fā)給你的愛心卡片拿出來，把你們的心意寫下來吧！[配樂] 請幾個學生讀讀自己寫的話。
五、小結：前面我們學過這樣一句話：“只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好?！弊屛覀儷I出自己的愛心，讓世界變得更溫暖吧！[板畫]：下面，老師就把這首《讓愛傳出去》送給大家！讓我們把愛心卡放進信箱，寄給有需要的人吧。
【教學反思】：
《假如》這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結構的形式，借馬良的神筆表達了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內心的關愛。這些關愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文，濃郁的人文氣息撲面而來，這是一首詩，更是一首愛的贊歌。
兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關愛之情培植及的基礎上。所以我就把本課的重難點定位在：在品讀中激發(fā)學生的同情心、愛心，啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學生的學習興趣，以輕松的談話形式引導學生進入課題。在學習正文的過程中，我主要通過聲情并茂地描述感人的故事，創(chuàng)設情境來引起學生情感上的共鳴，并以引讀的形式穿插整個教學過程，指導學生有感情地朗讀課文，同時讓學生根據自己的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
9、人教新課標二上：假如教學設計
教學目標：
1．認識9個生字，會寫個字。
2．正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．發(fā)揮想象，引導學生向往和追求美好事物。
4．初步認識詩歌的特點，學寫詩歌。
教學重點、難點：
教學重點：理解課文內容，教育學生關愛他人，關愛環(huán)境。
教學難點：通過強烈對比，感受情感。
教學過程
一、聽故事
1．故事導入
有一個故事，媽媽小時候聽過，奶奶小時候聽過，奶奶的奶奶小時候也聽過，你們想聽嗎？聽老師講故事（選擇《神筆馬良》中馬良幫助窮人的片段）。
2．說話訓練。馬良用神筆給窮人畫了什么？假如你有一枝神筆，你想干什么？
3．板書課題。有個小女孩，她和你們一樣，也夢想著有一枝神筆，她把自己的愿望寫成了一首詩，題目是《假如》（板書課題）。
二、讀詩歌。
1．讀正確。
（1）范讀課文，要求生聽仔細。
（2）初讀課文。認真地讀課文，不會讀的字做上記號，問同學、問老師。
（3）指名讀課文，指出多音字“還”，給它的不同讀音分別組詞。
（4）認讀字詞。（拼讀，直呼，同桌互讀，賽讀，齊讀）
（5）小組內交流識記方法。
（6）抽讀生字卡片，指生說生字的識記方法，并口頭組詞。
2．讀流利。
（1）再讀課文。用自己喜歡的方式繼續(xù)讀課文。你讀懂了什么？
（2）交流匯報。
（3）指導朗讀。詩中有三個長句，我們一起來讀一讀。我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。
（4）找規(guī)律?！按扒暗男?紅紅的太陽 樹上的小鳥 好吃的谷粒 不幸的朋友 健康的身體”這幾個詞組有什么特點？應該怎么讀？
（5）鞏固練習。在全詩中繼續(xù)尋找“（ ）的（ ）”的詞組，讀一讀。
（6）積累詞語。摘錄兩個自己喜歡的詞組。
3．讀出感情。
（1）范讀課文。下面我們來練習讀全文，聽一聽老師是怎么讀的。
（2）學生評議。你覺得老師讀得好在哪兒，還有什么不足。
（3）教師引導。老師不但在用嘴讀，還在用心讀；不但在看字，而且在腦海里還會出現一幅幅生動的畫面。也就是說邊讀邊想著詩歌的內容。比如說，小作者為什么要給小樹畫個紅紅的太陽呢？（學生回答）如果你是這棵小樹，你會對小作者說些什么？小作者多么有愛心呀，那么你會怎樣讀這一小節(jié)呢？（學生自己練讀）
（4）指名讀第一小節(jié)。
（5）你能用這樣的方法讀讀后面的小節(jié)嗎？（自由朗讀）
（6）指名讀。
（7）指導朗讀最后一自然段。師：小女孩只有三個愿望嗎？你是從哪里看出來的？這里的省略號表示什么？怎樣能讀好這一段呢？（腦子里要充滿美好的幻想，意味深長地讀出來。）
（8）引讀全文。
三、練說話。
1．自由說話。
師引：假如我有一枝馬良的神筆，我要給善良的小朋友畫一對翅膀，帶著你的愛，帶著你的情，飛向蔚藍的天空，飛向地球的每一個角落。假如你也有一枝馬良的神筆，你會畫什么呢？
用“假如我有一枝馬良的神筆，我要給（ ）畫（ ）……”說話。
2．情景說話。今天，我校救助中心接到了幾個電話，是誰打來的電話呢？請看黑板：無家可歸的老虎、餓癟了肚子的熊貓、渴得厲害的地球媽媽、中了毒的小青蛙……假如你有一枝馬良的神筆，你會怎么幫他們？用詩歌的語言說說。
四、課外延伸
課外閱讀《不要問我為什么》。