《人教版六年級上冊《有的人》教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、人教版六年級上冊《有的人》教學(xué)設(shè)計一等獎
《有的人》是當代詩人臧（zāng）克家為紀念魯迅逝世十三周年而寫的一首抒情詩。不妨看看人教版六年級上冊《有的人》教學(xué)設(shè)計。
教學(xué)目標
1．理解新詞：“謙遜、挖掘、衣衫襤褸 恍惚 吝惜 聳人聽聞 敬畏 愚魯 心領(lǐng)神會”；體會文中重點詞句的含義。
2．有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)作者在敘事過程中表達自己真情實感的方法。
3．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)以情感為線索連事成文的方法，以及作者用看似平淡的語言，表達細膩、敏銳的心靈感悟，揭示善良與美的主題。
教學(xué)重點
抓住重點詞句，從看似平常的小事中體會有些人那默默無聞的崇高品質(zhì)，品味幾件小事中蘊含的豐富情感。
教學(xué)難點
體會重點詞句的含義，學(xué)習(xí)人物描寫方法的多樣性。
教學(xué)準備
張曉風(fēng)資料及經(jīng)典作品。
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程
一、激qing導(dǎo)入，揭示課題。
師：我們身邊有許多很普通的人，我們可能不知道他們的名字，但是他們卻默默地給我們帶來許多幫助，使我們感受到社會的溫暖、無私、博愛，在不經(jīng)意之間，觸發(fā)了我們心靈最深處的思索。今天，就讓我們跟隨著名散文家張曉風(fēng)，一起去感悟幾位普通人帶給我們的禮物，感受人性美的魅力。（板題齊讀）
二、整體感知，理清脈絡(luò)。
師：作家張曉風(fēng)筆下的幾位普通人，名字甚至容貌都不清晰，但他們高尚的品質(zhì)卻使作者銘記于心，也令我們心生敬意。
1．通過預(yù)習(xí)，說說課文都寫了哪些普通人？
2．小組交流預(yù)習(xí)后收獲。
3．集體交流：
（1）文章寫了四個普通人：女教師 米店胖老板 中年乞丐 代數(shù)老師
（2）文章分兩大部分。
第一自然段為第一部分，寫出某些人在我們生命中的重要地位。
第二部分記敘四件事。
第一層（從“那一年，我讀小學(xué)二年級”至“她已挖掘出一個小女孩心中寶貴的自信?！保?，寫一位謙遜的女教師偶然的稱贊對我自信心的影響。
第二層（從“有一次，我到一家米店去”至“為什么其他的人竟無所畏懼呢？”），講了一位米店女老板對承諾的信守。
第三層（從“有一個夏天”至“永遠不可彌補的遺憾”），寫了因錯過一次助人的機會，而產(chǎn)生的自責(zé)。
第四層（從“對于代數(shù)中行列式”至文章結(jié)束），講了代數(shù)老師在特殊情況下給“我”進行列式的事情。
4．學(xué)生質(zhì)疑問難。
難點預(yù)設(shè)
（1）女教師一句“我要謝謝這位同學(xué)”令我興奮不已； （2）女老板的“不敢”讓我敬畏行業(yè)道德的尊嚴； （3）中年人“黎黑”“扭曲”的臉使我同情之心頓生； （4）數(shù)學(xué)老師“蹲在泥地上，揀了一塊碎石子”的講解讓我領(lǐng)悟到人生最美的風(fēng)景。
三、精讀感悟，體會品質(zhì)。
師：全文以我情感上的感動、感悟為線索，連接四件小事，使得十分生動、感人。請同學(xué)們仔細閱讀課文第二部分，用最簡練的語言，給四個故事加上小標題。
1．學(xué)生默讀課文后，小組交流。
2．集體交流：
以文章語言加小標題：
（1）“挖”字的含義。
（2）有所畏懼。
（3）不可彌補的遺憾。
（4）君子謀道。
以文章內(nèi)容與中心加小標題：
（1）不吝惜的稱贊
（2）有所畏懼的誠實。
（3）不可丟棄的同情。
（4）難能可貴的敬業(yè)。
3．師：對這四件事，你們都有什么感受嗎？你們又想起來什么事來？結(jié)合自己周圍的事例來談出自己的感受。
4．分組討論。
5．集體交流：
學(xué)生讀有關(guān)句子，談體會
抓重點句，引導(dǎo)學(xué)生體會普通人的崇高品質(zhì)。
（1）女教師：實事求是，為人謙遜的的人格魅力，挖掘出了一個小女孩心中寶貴的自信。
（2）胖老板：不需要任何字據(jù)，也不需要什么樣信誓旦旦的語言，這一切就足以表明她的自律，讓“我”肅然起敬。
（3）面對需要幫助的人；我們應(yīng)該及時伸出熱情的手，無論他是富人還是乞丐。
（4）代數(shù)教師；以大地為紙張，以利石為彩筆，用這種最樸素卻又極大震撼力的方式，泰然地給我上了最后一節(jié)代數(shù)課。從這個“細瘦矮小，貌不驚人”的代數(shù)老師身上，讓我實實在在地領(lǐng)悟到了“君子謀道”的精神。
理解“君子謀道”
原文：君子謀道不謀食，君子憂道不憂貧"。
孔子說的。意思是說，一個真正有學(xué)問，以天下國家為己任的君子，只憂道之不行，不考慮生活的問題；比如耕種田地，只問耕耘不問收獲。只憂慮自己的為人，并不擔(dān)心是否貧窮。
6．指導(dǎo)有感情的朗讀。
7．你們又想起來什么事來？結(jié)合自己周圍的事例來談出自己的感受。8．師小結(jié)：
一個個普普通通的人，一張張時常浮現(xiàn)的臉，一次次強烈的心靈震撼，使作者發(fā)出?這樣的感慨（師引讀課文第一部分，即第一自然段）：
有些人，他們的姓氏我已經(jīng)遺忘，他們的臉卻恒常浮著——像晴空，在整個雨季中我們可能不見它，卻清晰地記得它。
句子解讀：
總領(lǐng)下文對“有些人”的回憶。在這里作者運用了比喻的手法，將對自己影響深刻的人比喻成“晴空”, 把人生某一段時光喻為“雨季”，用人們在雨季里對晴空的期盼與懷念，表明自己對“有些人”的深刻情感。
四、了解作者，感悟散文大家的寫作特點。
師：用看似平淡的語言，表達細膩、敏銳的心靈感悟，揭示善良與美的主題，是散文家張曉風(fēng)的一貫寫法。請同學(xué)們根據(jù)搜集的資料，說說你所了解的張曉風(fēng)？
五、總結(jié)全課，深化主題。
本課通過敘述與自己相關(guān)的平凡人的四件小事，告訴人們需要存留的幾種真情：不吝惜的稱贊；有所畏懼的誠實；不可丟棄的同情；難能可貴的敬業(yè)。也給我們留下了深刻的人生感悟。讓我們也懷著一顆細膩、敏銳的心靈，去感悟，去揭示生活中的善與美。
附板書設(shè)計
有些人 品質(zhì) 感悟
女老師 謙遜稱贊 不吝惜的稱贊
胖老板 信守諾言
有所畏懼的誠實
乞丐 不可彌補的遺憾 不可丟棄的同情
代數(shù)老師 君子謀道 難能可貴的敬業(yè)
2、人教版六年級上冊《有的人》教學(xué)設(shè)計
《有的人》是當代詩人臧（zāng）克家為紀念魯迅逝世十三周年而寫的一首抒情詩。不妨看看人教版六年級上冊《有的人》教學(xué)設(shè)計。
教學(xué)目標
1．理解新詞：“謙遜、挖掘、衣衫襤褸 恍惚 吝惜 聳人聽聞 敬畏 愚魯 心領(lǐng)神會”；體會文中重點詞句的含義。
2．有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)作者在敘事過程中表達自己真情實感的方法。
3．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)以情感為線索連事成文的方法，以及作者用看似平淡的語言，表達細膩、敏銳的心靈感悟，揭示善良與美的主題。
教學(xué)重點
抓住重點詞句，從看似平常的小事中體會有些人那默默無聞的崇高品質(zhì)，品味幾件小事中蘊含的豐富情感。
教學(xué)難點
體會重點詞句的含義，學(xué)習(xí)人物描寫方法的多樣性。
教學(xué)準備
張曉風(fēng)資料及經(jīng)典作品。
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程
一、激qing導(dǎo)入，揭示課題。
師：我們身邊有許多很普通的人，我們可能不知道他們的名字，但是他們卻默默地給我們帶來許多幫助，使我們感受到社會的溫暖、無私、博愛，在不經(jīng)意之間，觸發(fā)了我們心靈最深處的思索。今天，就讓我們跟隨著名散文家張曉風(fēng)，一起去感悟幾位普通人帶給我們的禮物，感受人性美的魅力。（板題齊讀）
二、整體感知，理清脈絡(luò)。
師：作家張曉風(fēng)筆下的幾位普通人，名字甚至容貌都不清晰，但他們高尚的品質(zhì)卻使作者銘記于心，也令我們心生敬意。
1．通過預(yù)習(xí)，說說課文都寫了哪些普通人？
2．小組交流預(yù)習(xí)后收獲。
3．集體交流：
（1）文章寫了四個普通人：女教師 米店胖老板 中年乞丐 代數(shù)老師
（2）文章分兩大部分。
第一自然段為第一部分，寫出某些人在我們生命中的重要地位。
第二部分記敘四件事。
第一層（從“那一年，我讀小學(xué)二年級”至“她已挖掘出一個小女孩心中寶貴的自信?！保?，寫一位謙遜的女教師偶然的稱贊對我自信心的影響。
第二層（從“有一次，我到一家米店去”至“為什么其他的人竟無所畏懼呢？”），講了一位米店女老板對承諾的信守。
第三層（從“有一個夏天”至“永遠不可彌補的遺憾”），寫了因錯過一次助人的機會，而產(chǎn)生的自責(zé)。
第四層（從“對于代數(shù)中行列式”至文章結(jié)束），講了代數(shù)老師在特殊情況下給“我”進行列式的事情。
4．學(xué)生質(zhì)疑問難。
難點預(yù)設(shè)
（1）女教師一句“我要謝謝這位同學(xué)”令我興奮不已； （2）女老板的“不敢”讓我敬畏行業(yè)道德的尊嚴； （3）中年人“黎黑”“扭曲”的臉使我同情之心頓生； （4）數(shù)學(xué)老師“蹲在泥地上，揀了一塊碎石子”的講解讓我領(lǐng)悟到人生最美的風(fēng)景。
三、精讀感悟，體會品質(zhì)。
師：全文以我情感上的感動、感悟為線索，連接四件小事，使得十分生動、感人。請同學(xué)們仔細閱讀課文第二部分，用最簡練的語言，給四個故事加上小標題。
1．學(xué)生默讀課文后，小組交流。
2．集體交流：
以文章語言加小標題：
（1）“挖”字的含義。
（2）有所畏懼。
（3）不可彌補的遺憾。
（4）君子謀道。
以文章內(nèi)容與中心加小標題：
（1）不吝惜的稱贊
（2）有所畏懼的誠實。
（3）不可丟棄的同情。
（4）難能可貴的敬業(yè)。
3．師：對這四件事，你們都有什么感受嗎？你們又想起來什么事來？結(jié)合自己周圍的事例來談出自己的感受。
4．分組討論。
5．集體交流：
學(xué)生讀有關(guān)句子，談體會
抓重點句，引導(dǎo)學(xué)生體會普通人的崇高品質(zhì)。
（1）女教師：實事求是，為人謙遜的的人格魅力，挖掘出了一個小女孩心中寶貴的自信。
（2）胖老板：不需要任何字據(jù)，也不需要什么樣信誓旦旦的語言，這一切就足以表明她的自律，讓“我”肅然起敬。
（3）面對需要幫助的人；我們應(yīng)該及時伸出熱情的手，無論他是富人還是乞丐。
（4）代數(shù)教師；以大地為紙張，以利石為彩筆，用這種最樸素卻又極大震撼力的方式，泰然地給我上了最后一節(jié)代數(shù)課。從這個“細瘦矮小，貌不驚人”的代數(shù)老師身上，讓我實實在在地領(lǐng)悟到了“君子謀道”的精神。
理解“君子謀道”
原文：君子謀道不謀食，君子憂道不憂貧"。
孔子說的。意思是說，一個真正有學(xué)問，以天下國家為己任的君子，只憂道之不行，不考慮生活的問題；比如耕種田地，只問耕耘不問收獲。只憂慮自己的為人，并不擔(dān)心是否貧窮。
6．指導(dǎo)有感情的朗讀。
7．你們又想起來什么事來？結(jié)合自己周圍的事例來談出自己的感受。8．師小結(jié)：
一個個普普通通的人，一張張時常浮現(xiàn)的臉，一次次強烈的心靈震撼，使作者發(fā)出?這樣的感慨（師引讀課文第一部分，即第一自然段）：
有些人，他們的姓氏我已經(jīng)遺忘，他們的臉卻恒常浮著——像晴空，在整個雨季中我們可能不見它，卻清晰地記得它。
句子解讀：
總領(lǐng)下文對“有些人”的回憶。在這里作者運用了比喻的手法，將對自己影響深刻的人比喻成“晴空”, 把人生某一段時光喻為“雨季”，用人們在雨季里對晴空的期盼與懷念，表明自己對“有些人”的深刻情感。
四、了解作者，感悟散文大家的寫作特點。
師：用看似平淡的語言，表達細膩、敏銳的心靈感悟，揭示善良與美的主題，是散文家張曉風(fēng)的一貫寫法。請同學(xué)們根據(jù)搜集的資料，說說你所了解的張曉風(fēng)？
五、總結(jié)全課，深化主題。
本課通過敘述與自己相關(guān)的平凡人的四件小事，告訴人們需要存留的幾種真情：不吝惜的稱贊；有所畏懼的誠實；不可丟棄的同情；難能可貴的敬業(yè)。也給我們留下了深刻的人生感悟。讓我們也懷著一顆細膩、敏銳的心靈，去感悟，去揭示生活中的善與美。
附板書設(shè)計
有些人 品質(zhì) 感悟
女老師 謙遜稱贊 不吝惜的稱贊
胖老板 信守諾言
有所畏懼的誠實
乞丐 不可彌補的遺憾 不可丟棄的同情
代數(shù)老師 君子謀道 難能可貴的敬業(yè)
3、人教版六年級上冊《有的人》教學(xué)設(shè)計
《有的人》是在新中國成立后 ，懷著情感而寫的。下面一起來學(xué)習(xí)人教版六年級語文上冊《有的人》教案的相關(guān)知識點!
人教版六年級上冊《有的人》教案設(shè)計
一、詞語鋪墊導(dǎo)入，揭示新課
1、詞語鋪墊。
丑陋 渺小 鴻毛 卑微 唾棄 滅亡
美麗 偉大 泰山 崇高 愛戴 永生
2、本單元我們已學(xué)過關(guān)于魯迅的哪些文章?你了解到魯迅先生是怎樣一個人?生簡單匯報。
3、揭示課題，板書，齊讀。(今天，我們再來學(xué)習(xí)一篇紀念魯迅的文章，著名詩人臧克家于1949年寫的經(jīng)典詩篇《有的人》)
二、初讀詩歌，整體感知
1、指三名學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生是否讀通順、正確。
2、根據(jù)朗讀表現(xiàn)，簡單評價。及時指導(dǎo)字音，呵在詩中讀啊的音。呵平時讀---笑呵呵，還可以讀-----呵斥，呵在這應(yīng)該讀第---四聲。試著讀好這一句。
三、范讀引領(lǐng)，指導(dǎo)朗讀
1、聽讀錄音。(今天，我?guī)痛蠹艺垇砹艘晃焕蠋煛Ｂ?，他來?)
2、教師教給方法，指導(dǎo)學(xué)生劃分節(jié)奏，讀好停頓和重音。(教師示范第一小節(jié)，指名練習(xí)第二小節(jié)，自由完成三到七小結(jié)。)
3、學(xué)生自由展示朗讀，把握節(jié)奏。
4、齊讀，慢慢讀出詩的味道。
讀出了詩的味道!我相信你們已經(jīng)感受到了詩歌的魅力。
四、對比品讀，理解內(nèi)容，體驗情感
1、可是詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有明顯的節(jié)奏，更表現(xiàn)在它獨特的寫法上。請同學(xué)們默讀這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么?(生默讀體會)
2、生匯報發(fā)現(xiàn)：對比的寫法，讀出相應(yīng)詩句。再讀讀，還有什么發(fā)現(xiàn)?
(引導(dǎo)學(xué)生說出每小節(jié)中還有對比，2、3、4小結(jié)對比的是有的人對人民的不同態(tài)度;5、6、7小結(jié)對比的是有的人的不同結(jié)果;其實這兩部分內(nèi)容之間又是一一對照的。)
3、根據(jù)學(xué)生匯報的適時出示插圖和文字，圖文對照，男女生對比朗讀。
4通過對比，我們發(fā)現(xiàn)這“有的人”指的就是哪兩類人?引讀第一小節(jié)，這兩類人你能用兩個詞語概括一下嗎?(雖生猶死，雖死猶生)
3、對這兩類人，你認為作者的態(tài)度一樣嗎?生匯報出幾種態(tài)度：批判，贊揚，熱愛。你對這兩類人的態(tài)度呢?充分激發(fā)學(xué)生情感。
4、對待不同的人，勢必會有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語氣。請同學(xué)們兩兩對讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。
5、師生對讀，烘托詩情。
小結(jié)：同學(xué)們讀得真好!全心全意為人民服務(wù)的人我們更——愛戴、敬仰、懷念……。損害人民利益的人我們更——痛恨，蔑視，憎惡。。。。。。
六、研讀品悟，升華情感
1.看課文題目，副標題是——紀念魯迅有感(齊讀)，有一個奇特的現(xiàn)象，你發(fā)現(xiàn)了嗎?詩中卻沒有提到魯迅的名字。詩人該不會忘了吧?你一定能從文中找到魯迅的影子。學(xué)生讀詩找詩句。
2、匯報讀詩句。結(jié)合所學(xué)課文簡單談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、感悟魯迅精神：這首詩只是在贊揚魯迅一個人嗎?在我們的記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意為人民服務(wù)?
4、讓我們把深深的敬仰獻給那些值得我們永遠懷念的人。齊讀描寫魯迅的詩句。
七、課堂小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價值觀
1、這節(jié)課你有什么收獲?
2、你打算做個怎一個什么樣的人?
3、總結(jié)：讀兩句詩，把俯首甘為孺子牛的精神用到學(xué)習(xí)，工作生活中。做一個對人民，對社會有用的人。
八、拓展訓(xùn)練，從容練筆
1、看課件資料，了解人們紀念魯迅的活動及評價。
2、通過本單元的學(xué)習(xí)，我們對魯迅先生一定有了更深刻地認識。也更激起了我們對先生的深切懷念?！队械娜恕肥顷翱思以诩o念魯迅逝世十三周年的時寫的，今年是魯迅逝世75周年，也是魯迅誕辰130周年，讓我們深切緬懷偉大的思想家、革命家、文學(xué)家魯迅先生。請你為先生獻上真摯懷念詞吧!(如果能試著運用對比的寫法，用上課前積累的詞語寫幾句詩，會更精彩!)
板書設(shè)計
20* 有的人
紀念魯迅有感
雖死猶生 騎 人民恨
對比
雖生猶死 俯 人民愛
4、人教版語文六年級上冊《有的人》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
教學(xué)安排：
一課時
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
通過本組的學(xué)習(xí)，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？
（學(xué)生評價）
這樣一個偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛。”1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝?！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活?！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人──紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、初讀體會
1、自讀課文，讀熟讀通順。
你想給這首詩留下深刻的第一印象嗎？初次見面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個字。（檢查，評價）
2、再讀：僅僅準確就夠了嗎？還必須流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、你讀懂了什么？嘗試理解這樣幾個問題：
A、詩歌前四節(jié)中每節(jié)有兩個“有的人”，前后兩個“有的人”有什么不同呢？
B、首節(jié)兩個“活”與“死”有什么不一樣的含義呢？
前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神活著。
前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。
C、第二小節(jié)與第五小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第三小節(jié)與第六小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？第四小節(jié)與第七小節(jié)有怎樣的聯(lián)系？
三、聽錄音，朗讀
1、請同學(xué)們聽錄音。
2、請同學(xué)們評價一下，這個人讀得怎么樣？
（感情處理得比較好語速把握恰當 語氣語調(diào)抑揚頓挫 重音恰倒好處讀出了詩歌的層次等等 讀出了對前者的恨，對后者的愛……）
詩歌重朗讀，俗話說：書讀百遍，其意自見。僅僅靠聽朗讀錄音是遠遠不夠的。
請同學(xué)們自由朗讀這首詩，根據(jù)你對詩歌的理解，設(shè)計朗讀。
自由朗讀。
3、我們齊讀這首詩。
要想更好地誦讀，還必須深刻領(lǐng)悟詩歌內(nèi)容。
下面，以各學(xué)習(xí)小組為單位進行討論，研讀各小節(jié)，而后在班級交流心得。同學(xué)們?nèi)绻軌蛞稣n外在網(wǎng)上或其他傳媒上獲取的紀念魯迅的文章、資料進行評點的話，就更好了。
討論、合作、交流。
A以鮮明的對比，評價了世界上兩種截然相反的人，這兩種人有什么不同的命運呢？
（1）理解課文第二小節(jié)與第五小節(jié)
化用魯迅《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！币痪洹！净脽粞a充《自嘲》】運交華蓋欲何求，未敢翻身已碰頭。破帽遮顏過鬧市，漏船載酒泛中流。橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。躲進小樓成一統(tǒng)，管他冬夏與春秋。在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中，不管是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛憎分明，與敵人頑強作戰(zhàn)，為人民勤懇工作。
（2）理解課文第三小節(jié)與第六小節(jié)
【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無可朽腐?！?/p>
魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
D比人生觀，比價值觀：學(xué)習(xí)第四小節(jié)與第七小節(jié)
師：妄想流芳百世的人，靈魂早已死去，而“野草”生命力卻極強，正像白居易所說“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。群眾的眼睛是雪亮的，人民對這兩種人的回報也一定是愛憎分明的。
小結(jié)：魯迅先生雖然已經(jīng)逝世多年，生命已不復(fù)存在，但是他的精神永存。早在魯迅逝世的那一年，臧克家就寫下了《喇叭的喉嚨──吊魯迅先生》，其中有這樣一句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”
四、有感情背誦
“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上代表全民族的大多數(shù)向著敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅強，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”
一連五個“最”，論定了魯迅在中國現(xiàn)代文化史上的不可替代的地位。讓我們懷著對魯迅先生深深的敬意有感情地背誦這首詩。
五、拓展
詩歌為紀念魯迅先生而作，卻不用“魯迅贊”或“紀念魯迅”為題，而是以“有的人”進行反復(fù)詠嘆。這首詩的前四節(jié)一連用了八個“有的人”，語言極為凝練。同學(xué)們能不能試著動筆寫一寫，用自己的語言將它們具體化，將“有的人”替換為某一種人或某一類人。
互相交流
讓我們看看集體的智慧能產(chǎn)生怎樣的結(jié)晶。先請四位男生四位女生，一人說一句，不可以重復(fù)。（同學(xué)或老師評點）
【評：以讀代講，結(jié)合大量課程資源，結(jié)合本組所學(xué)課文，邊讀邊悟，體會詩歌內(nèi)容的同時更加了解了魯迅為人?！?/p>
5、人教版六年級上冊語文教案《有的人》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標：
知識目標：朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
能力目標：學(xué)習(xí)課文的表達方法。
情感目標：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生目標。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引人對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，帶人新課時的學(xué)習(xí)。
二、介紹作者和寫作背景。
三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內(nèi)容。
1．聽朗讀帶，或者教師范讀全詩。
2．學(xué)生自由朗讀全詩，思考：這首詩的體裁是怎樣的?
四、品讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容。
1．學(xué)生齊讀詩歌。
(1)詩歌的首節(jié)中“活”與“死”的含義有什么不同?
(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什么變化?
2．引導(dǎo)學(xué)生細讀詩歌，對詩歌當中其他語言運用精妙的地方加以品味。
五、精讀詩歌，領(lǐng)會詩歌感情。
1．學(xué)生自由朗讀詩歌。
注意體會每節(jié)詩歌中的具體感情。
2．指名學(xué)生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實感情。
6、人教版六年級上冊《青山不老》教學(xué)設(shè)計
《青山不老》是人教版第十一冊第四單元的一篇略讀課文。在教學(xué)中主要讓學(xué)生通過自讀來學(xué)習(xí)課文，從而培養(yǎng)他們閱讀能力、提高他們語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。 不妨看看人教版六年級上冊《青山不老》教學(xué)設(shè)計。
教學(xué)目標：
１、理解本課“盤踞、治理、歸宿、如臂如股、勁挺、蕩漾、領(lǐng)悟、與山川共存，與日月同輝、風(fēng)雨同舟”等詞語的意思，并讀讀記記。
２、有感情地朗讀課文，了解這位老人創(chuàng)造了什么奇跡，這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的？
３、理解含義深刻的句子，特別感悟“青山是不會老的”深刻含義。
教學(xué)重點難點：
從重點句段中，領(lǐng)受老人以老弱之軀在這窮山惡溝里創(chuàng)造奇跡的不易，感受老人改造窮山溝信念之真、決心之大、意志之堅、品格之高。
教學(xué)準備：教學(xué)PPT
課前學(xué)生預(yù)習(xí)：
1、按課文前面的“連接語”預(yù)習(xí)課文，思考問題。
2、查找資料，搜集圖片：“晉西北”、“晉西北老人”、“晉西北風(fēng)沙防治”、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”。
課時安排：
2課時
第一課時：學(xué)習(xí)課文
一、 教學(xué)引入，初讀課文
1、教師導(dǎo)語：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了15課《這片土地是神圣的》，美國的印第安人對他們美麗的故土的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們。今天我們要學(xué)習(xí)的16課《青山不老》，要去看一看我們中國晉西北的一位老人對自己的故土——家鄉(xiāng)的大山的熱愛。
2、初讀課文，讀準字音，讀通課文，說說課文主要寫了誰，什么地方，什么事？
（1）分組讀詞語：△肆虐、盤踞、險惡、
△綠洲、治理、勁挺、蕩漾、領(lǐng)悟、如臂如股、宏偉、
△風(fēng)雨同舟、三番五次、 歸宿、與山川共存 、與日月同輝
說說老師為什么如此分類出示本課詞語？
（2）說說課文主要內(nèi)容。
二、 再讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？用“（）”找句子，并用“ ”打出重點詞語。
（1）65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現(xiàn)在已有五人離世。
（2）他可敬的老伴，與他風(fēng)雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發(fā)現(xiàn)她已靜靜地躺在炕上過世了。
（3）他已經(jīng)81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。
（4）老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。
（4）老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風(fēng)蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。
三、讀課文，找找如此瘦弱的老人卻創(chuàng)造了什么奇跡。用“【 】”找句子，并用“△”打出重點詞語。
（1）窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。
( 2）15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺電視機。
（3）楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰?？床灰娝鼈兊母?，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。
你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什么？你能用課文中的話來說嗎？
四、這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創(chuàng)造出來的？
1、“我知道這條山溝所處的大環(huán)境”根據(jù)第二自然段，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹造林的艱難情景。
＊先感受老人在家鄉(xiāng)的大山上植樹造林的大背景
（1）晉西北在我國的什么地方？這里的環(huán)境有什么特點？交流資料、圖片。
（2）課文哪個自然段對這里惡劣的自然條件作了生動的描寫？
（3）學(xué)生自己讀課文第二自然段：用“——”找出這里自然條件極為惡劣的重點句子，并有“△”打出句子內(nèi)的重點詞語，旁注自己的感受。
交流：A、這是中國的晉西北，是西伯利亞大風(fēng)常來肆虐的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞之地。
B、“風(fēng)大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜?！?/p>
（4）、出示句子：“就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲。”我句話有哪幾個明顯對比的地方？（如此險惡的地方——瘦小老頭）
（如此險惡的地方——創(chuàng)造綠洲）
（瘦小老頭——創(chuàng)造綠洲）
＊再根據(jù)第二自然段，想象老人在這樣大環(huán)境中種樹造林的艱難情景，說一說。
２、“我還知道這個院子里的小環(huán)境”根據(jù)第三自然段，想象：說說老人在這樣小環(huán)境中植樹了一天疲憊不堪回到這個院子里時的事情。
五、尋找老人創(chuàng)造奇跡的力量源泉
是什么力量驅(qū)使著、支撐著老人以自己的老弱之軀，放棄與女兒歡聚、頤養(yǎng)天年的幸福，日日耕耘在荒山野嶺中，選擇青山作為生命的歸宿呢？用“～”劃出重點句子，用“△”打出重點詞語，旁注自己的感受。
1、“老人說:“這樹下的淤泥有兩米厚,都是好土啊?！笔堑?，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。
２、“作為一個山野老農(nóng)，他就這樣來實現(xiàn)自己的價值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了?！?/p>
（1） 對這句話，你有什么問題要提出來？
預(yù)設(shè)：△“與山川共存、與日月同輝”是什么意思？
△“另一種東西”指什么？
△“他就這樣來實現(xiàn)自己的價值”老家是怎樣實現(xiàn)自己的價值的？
插入“晉西北風(fēng)沙防治”、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”情況的資料。
（2）從這位普通老人身上我領(lǐng)悟到什么？ 青山是不會老的
第二課時：領(lǐng)悟?qū)懽黠L(fēng)格，進行小練筆
一、寫作特色領(lǐng)悟
1、與《詹天佑》一課作比較，領(lǐng)悟本課的敘述風(fēng)格
你如果是作者，從這位普通的老人身上領(lǐng)悟到：青山是不會老的。想象：作者此時此刻走在歸去的山路上，看著這滿山的綠樹，想起“晉西北風(fēng)沙防治”、“晉西北綠色生態(tài)治理工程”，你心潮騰涌，你有一種沖動，很想也給這位老人在這青山之際留下像詹天佑一樣的銅像。
說起詹天佑，我們我們不由得想到，作者的這篇文章如果變換一下寫作風(fēng)格，比如學(xué)習(xí)《詹天佑》作者的敘述風(fēng)格，再寫為銅像寫一篇文章呢？ 你還得搜集哪些材料呢？而這些材料你目前的手頭上有嗎？你現(xiàn)在手頭上只有什么材料？于是你放棄了學(xué)習(xí)《詹天佑》一課作者敘述風(fēng)格，改用自己的風(fēng)格。什么風(fēng)格？（借景抒情，夾敘夾議，環(huán)境描寫與人物描寫融為一體）
附兩課對比提綱
詹天佑
概括介紹
按事情發(fā)展順序具體描述 受命于危難之際（造京張鐵路的背景）
勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計人字開線路
鐵路提前竣工 詹天佑的塑像
青山不老
綠樹濃濃的山林景觀
晉西北山溝險惡的大環(huán)境
院子里艱苦的小環(huán)境
干部介紹、老家陪同參觀
作者的心靈感觸
總結(jié)本課的敘述風(fēng)格：借景抒情 夾敘夾議 環(huán)境描寫與人物描寫融為一體
2、鞏固小練筆： 你如果有機會來到這座青山，看到老人創(chuàng)造的綠洲，又看到作者塑的老人的銅像，站在銅像前，你會從心底里對這位可敬的老人說什么？
題目：青山是不會老的
以“是啊，敬愛的老人，青山是不會老的。”為開頭，以“望著這片生機勃勃的綠，我可以想像望著這片生機勃勃的綠，我可以想像望著這片生機勃勃的綠，我可以想像”把自己站在銅像前默默地對老人說的寫下來。
板書設(shè)計：
青山不老
老弱的身軀
險惡的大環(huán)境 創(chuàng)造綠洲，創(chuàng)造奇跡
艱苦的小環(huán)境 另一種東西 與山川共存，與日月同輝
敘述風(fēng)格：借景抒情 夾敘夾議 環(huán)境描寫與人物描寫融為一體
7、人教版六年級上冊《山雨》教學(xué)設(shè)計
山雨是有當代著名散文家趙麗宏創(chuàng)作的，山雨是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那分濃濃的喜愛之情。不妨看看人教版六年級上冊《山雨》教學(xué)設(shè)計。
教材分析
這篇略讀課文用優(yōu)美抒情的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不是妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現(xiàn)作者清雅脫俗的審美情趣。
教學(xué)目標
通過學(xué)生本課，認識2個生字，有感情地朗讀課文，在讀中想想課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感，同時培養(yǎng)學(xué)生對根學(xué)作品初步的欣賞能力。
教學(xué)重點難點
理解課文內(nèi)容，想想課文描述的情景。
教學(xué)構(gòu)想
教學(xué)時重點引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、個性化地感悟，教師無需進行過多地分析和講解。
教學(xué)準備
電腦課件、錄音機
教學(xué)時間
一課時
學(xué)生學(xué)習(xí)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1課件出示：下山雨時的情景。學(xué)生觀看，聆聽，竟如情景。
2談話渲染?？?，多美的畫面?。∈悄奈划嫾业纳窆P繪成的呢？聽，多么美妙的樂曲??！是哪位音樂家在申請的彈奏呢？同學(xué)們，你們想知道嗎？讓我們一起走進《山雨》這篇課文中去吧！
二、初讀全文，整體感知。
1閱讀提示，明確學(xué)習(xí)要求。
2配樂范讀全文。
3學(xué)生自讀課文。
（1）讀準生字字音。
（2）輕聲讀課文，讀通課文。
（3）讀時畫出不明白的地方。
（4）想一想：課文想寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么，其中主要寫什么。同位交流初讀體會。
三、感情朗讀，讀中感悟。
1練習(xí)有感情地朗讀。先片斷讀，再全文讀。邊讀邊想想山林雨景的美妙。
（1）引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一至五自然段，體會山林雨中的音樂美。
（2）組織學(xué)生朗讀第六、七自然段，體會山林雨中的圖畫美。
（3）組織學(xué)生反復(fù)朗讀第八至十自然段，在讀中體會山雨的余韻。
2朗讀自己喜歡的片斷。想想自己為什么喜歡，怎樣才能把這種心情讀出來。
四、班級交流，加深體會。
1小組推薦代表參加交流。參與者自由選擇課文片斷，有感情朗讀，談?wù)勀銥槭裁催x擇這個片斷朗讀，你想對大家說些什么。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談朗讀體會，適當運用多媒體課件輔助學(xué)生朗讀。
2師生共同評議、小結(jié)。
作業(yè)設(shè)計
把課文中自己喜歡的句子抄下來。
板書設(shè)計
聲音 無字歌謠
2 0* 山 雨
8、六年級上冊人教版《詹天佑》教學(xué)設(shè)計
詹天佑是我國著名的工程師，以下是小編整理的六年級上冊人教版《詹天佑》教學(xué)設(shè)計，歡迎參考閱讀！
《詹天佑》教學(xué)設(shè)計一
教學(xué)目標
1、學(xué)會本課生字，積累詞匯；聯(lián)系上下文理解阻撓、要挾等詞語意思。
2、注意當時當?shù)氐那闆r，了解詹天佑主持修筑京張鐵路的過程。
3、認識詹天佑是我國杰出的愛國工程師；激發(fā)孩子們的愛國熱情，增強民族自豪感，激勵學(xué)生努力鍛煉自己的創(chuàng)造才能。
教學(xué)重難點
引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會詹天佑哪些言行感動了我們。
詹天佑主持修筑京張鐵路的社會背景和自然地理環(huán)境。
教學(xué)工具
ppt課件
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、我們偉大的祖國有著悠久的歷史和燦爛的文化。在五千年的歷史長河中，有多少英雄兒女一身正氣、威武不屈，他們熱愛祖國，用畢生精力報效祖國。今天將走近身懷赤子之心的愛國人士詹天佑，去感受他的愛國情懷。
2.板書課題“詹天佑”，請學(xué)生談?wù)務(wù)n外搜集的關(guān)于詹天佑的資料。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、出示字詞，指名讀。
2、投影：
（1）的中心句是：-----------------（板書：杰出 愛國）
（2）這篇課文通過對詹天佑的----.、------的描寫勾勒出了他---------的高大形象。
（3）是按照先概括再具體的方法安排材料的，重點敘述了詹天佑從-------、---------、----------三個方面主持修筑京張鐵路的過程。
三、了解背景，研讀體會
1、請同學(xué)們自由讀第2、3自然段，思考：詹天佑是在什么情況下主持修筑京張鐵路的？
（1）當時的情況怎樣？
（2）當?shù)氐淖匀画h(huán)境如何？
（3）全國的反映如何？
師：頂著重重壓力接受了任務(wù)，可以看出詹天佑的愛國情懷。除了這部分外，還能從哪部分內(nèi)容體現(xiàn)出詹天佑的愛國？
2、面對著帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑，面對著一路的高山深澗，面對著國人的殷切期盼，詹天佑面臨著巨大壓力，他動搖了嗎？從哪句話可以看出來？課件出示（詹天佑不怕困難，也不怕...........。）
3、讀讀第四自然段，勾畫出詹天佑說、做、想的句子。思考：從中體會到詹天佑是個怎樣的人？（補充資料）齊讀本段。
4、課文除了寫詹天佑的愛國，還有他的杰出，從課文的哪些地方可以體會出？研讀5、6自然段，體會詹天佑的智慧。（出示課件：開鑿隧道、人字形線路示意圖）
四、總結(jié)課文，拓展延伸
1、總結(jié)課文：強烈的愛國心和杰出的才能使得詹天佑提前兩年完成了任務(wù)，給藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊，同時也長了中國人的志氣。事實證明，他的確是一個杰出的愛國工程師。
2、想象寫話：當你站在詹天佑的塑像下時，你想對他說些什么呢？
《詹天佑》教學(xué)設(shè)計二
教學(xué)目標
1．學(xué)會11個生字，能正確讀寫杰出、修筑、設(shè)計等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分，抄寫喜歡的詞語。
3．能抓住具體事例中的關(guān)鍵詞、句、段，體會詹天佑的愛國熱情和創(chuàng)新精神，并體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。
教學(xué)重難點
1．抓住關(guān)鍵句段，體會詹天佑的愛國熱情和創(chuàng)新精神。
2．體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。
教學(xué)工具
多媒體工具
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，在我們中國近代的百年的屈辱史中，曾經(jīng)涌現(xiàn)出了很多的愛國人士，像虎門硝煙的林則徐，收復(fù)臺灣的鄭成功等。今天我們再來認識一下我們中國的偉大愛國工程師詹天佑。
（投影出示詹天佑的圖片以及簡介）
請一位同學(xué)根據(jù)投影來向大家介紹一下詹天佑。
（學(xué)生介紹）
剛才這位同學(xué)的精彩介紹讓我們對詹天佑有了一個大概的印象，那么他到底為什么會被稱為偉大的愛國工程師呢？今天我們就來學(xué)習(xí)第5課《詹天佑》。
二、預(yù)習(xí)探究，合作交流
1．生自由朗讀課文，自讀提示要求：
﹙1﹚讀準本課的生字、詞語，讀準語句。
﹙2﹚作者重點向我們介紹了詹天佑修筑京張鐵路的哪幾件事情？
2．生匯報交流，用最簡練的詞語概括詹天佑修筑鐵路做了哪三件事：
勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計路線。
三、品讀感悟
1．品讀詹天佑修筑鐵路的背景。
（1）默讀。默讀2、3段，想一想，這兩段話當中哪一些句子，讓你的心不平靜了，把它劃下來，想一想。
（2）交流。
①社會背景：“當時清朝政府剛提出修筑的計劃……想進一步控制我國的北部?！?/p>
A帝國主義國家是怎樣的要挾的？（只要中國能自己修就不再過問。）
B渲染讀：同學(xué)們，當時這條鐵路它連結(jié)著華北和西北，我國北部的交通的要道。控制了這條鐵路，從某種意義上來說，相當于控制了咱們中國的整個北方。讀到這兒，我們的心情能平靜嗎？來，拿起書，一起來讀一讀這些讓我們心情不平靜的文字。
②自然環(huán)境：極其惡劣﹙一路都是高山深澗，懸崖峭壁。﹚。
③你認為詹天佑是在什么情況下接受修筑鐵路的任務(wù)的？
2．品讀感悟修筑過程。
（1）。生自讀第四自然段
①本段的中心句是那句？
①勾畫詹天佑想、說、做的句子。
②重點交流想法：“遇到困難，他總是想：……而且會使中國工程師失掉信心?！?/p>
a詹天佑在修筑鐵路的過程中，遇到了哪些困難？從文章里邊找一找：地理環(huán)境十分惡劣，地形環(huán)境復(fù)雜；天氣惡劣﹙狂風(fēng)怒號，黃沙滿天﹚；科學(xué)技術(shù)落后，修鑄鐵路的工具設(shè)備十分落后。
b想象讀：讀著這些詞語，你的腦子里仿佛浮現(xiàn)出哪些畫面？了解了這些，你再來讀讀他在困難面前是怎么想的句子，你一定有更深的感觸。
c補充資料：孩子們，詹天佑在修筑鐵路的過程當中，還遇到了許許多多鮮為人知的困難。老師從課外資料中摘錄了一份：
慈禧太后為修頤和園每年不惜數(shù)千萬金，但不愿為修路出錢。正當進入第二段工程時，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。
d帝國主義乘機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。
和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲；有的中途逃跑；最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。
e談感受讀：讀著屏幕上的文字，你對詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎？了解到了這些，你再來讀讀這段話，你一定會有別樣的觸動。讀出心中的感受。
③無論遇到什么的困難，詹天佑總是想什么？是指導(dǎo)朗讀，生齊讀。你從中體會到詹天佑是個什么樣的人。
（2）自學(xué)第五自然段，交流思考：
①詹天佑開鑿隧道有什么特殊的地方，用簡筆畫出來。
②這兩種不同的施工方法有什么好處？
（3）合作學(xué)習(xí)課文第六自然段：
①詹天佑設(shè)計線路有何特點？
②用圖畫出來，與同桌演示。
③詹天佑為什么要修筑這種人字形的線路？我們生活中有類似的例子嗎？體現(xiàn)了詹天佑什么樣的才能？
3．京張鐵路不滿幾年就竣工了？比計劃提早了兩年，給了藐視中國的帝國主義者一個有力地回擊，也很令我們中國人揚眉吐氣，我們需要詹天佑的什么精神？
《詹天佑》教學(xué)設(shè)計三
教學(xué)目標
1、細讀課文，學(xué)習(xí)課文第3、4 段。
2、了解詹天佑使用的開鑿隧道的方法以及“ 人” 字型鐵路的設(shè)計思路。
3、感受詹天佑嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，堅忍不拔的毅力和崇高的愛國主義精神。
教學(xué)重難點
重點：感受詹天佑嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，堅忍不拔的毅力和崇高的愛國主義精神。
難點：理解詹天佑使用的開鑿隧道的方法以及“ 人” 字型鐵路的設(shè)計思路。
教學(xué)工具
多媒體工具
教學(xué)過程
一、調(diào)節(jié)課堂氣氛。
同學(xué)們，今天有這么多的老師聽課緊張嗎？我想大家一定不緊張。但是老師卻很緊張，誰能幫想個辦法，能使我不緊張？（請個別學(xué)生回答）謝謝同學(xué)們幫我想的辦法，好了，現(xiàn)在我們可以開始了嗎？
二、導(dǎo)入：
我們上節(jié)課已經(jīng)看到了帝國主義藐視中國的丑惡嘴臉。那么，詹天佑是怎樣修筑京張鐵路，給帝國注意者一個有力的回擊的呢？
三、學(xué)習(xí)第3 段
1、請同學(xué)們默讀課文第3 段， 邊讀邊思考： 詹天佑在修筑京張鐵路的過程中，遇到了哪些困難？
請用小標題的形式概括出來，可以同桌互相探討一下。請一位同學(xué)來講講。（板書：勘測線路開鑿隧道設(shè)計線路）
2、接下來我們來學(xué)習(xí)第1 層，請大家?guī)е@幾個問題來輕聲把第4 節(jié)讀一遍，在書上找出答案回答，可以四人小組討論，各抒己見，談?wù)勛约簩@幾個問題的理解。（投影出示問題：詹天佑為什么要勘測線路？詹天佑是怎么說的？怎么做的？怎么想的？分別表現(xiàn)了詹天佑的什么精神？）學(xué)生劃找—— 四人小組交流—— 全班探討
3 .經(jīng)過詹天佑的親身勘測，周密計算，終于完成了第一步的勘測工作，接下來他要怎么辦了呢？我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)下面的課文。大家知道了詹天佑是我國杰出的愛國工程師，今天我也想請同學(xué)們都來當一會小工程師。請同學(xué)們自學(xué)課文第3 段的第二、三層，并請同學(xué)們根據(jù)對文中“ 兩端鑿進法” ，“ 中部鑿進法” 和“ 人” 字型鐵路的理解，畫出一個簡單的鐵路施工示意圖，畫在我發(fā)下的紙上，可以四人小組討論后一起畫，也可以單獨完成，下面開始。
教師巡導(dǎo)，并指定幾個畫的比較好的同學(xué)拿上給大家參觀。
4、剛才同學(xué)們的設(shè)計都非常棒，大家都可以當小工程師了，如果你長大以后也想像詹天佑一樣成為一位杰出的愛國工程師，那么我們就要從現(xiàn)在開始努力，打好基礎(chǔ)。
5、那么老師也根據(jù)自己的理解設(shè)計了“ 兩端鑿進法” ，“ 中部鑿進法” 和“ 人” 字型鐵路，請大家來看看。（投影出示動畫） 詹天佑的這些設(shè)計真是巧奪天工啊，那么從這些設(shè)計我們又可以看出詹天佑是一個怎么樣的人呢？請個別學(xué)生回答。（是一個擁有高度智慧和創(chuàng)造精神的人）
6、那么同學(xué)們，這段中對當時自然環(huán)境的描寫對表現(xiàn)人物有什么作用呢？（襯托了詹天佑杰出的才干）
小結(jié)：因此，我們在讀文章時，不僅要注意人物所處的社會環(huán)境，還要注意人物所處的自然環(huán)境，只有弄清了當時當?shù)氐那闆r，才能更好地理解文章，理解人物。
四、略講第4 段
就這樣，詹天佑忍辱負重，憑著滿腔的愛國熱情和杰出的才干，克服重重困難，終于出色地完成了京張鐵路的修筑任務(wù)，給予藐視中國的帝國主義者一個有力的回擊（板書：回擊）
接下來我們一起來把課文的最后一段一起來讀一遍，注意要讀出中國人民揚眉吐氣，自豪的感情。并思考，為什么說“ 這件事給了藐視中國人的帝國主義者一個有力的回擊” ？這句和課文哪個部分照應(yīng)？
這一段在全文中起什么作用？最后一句中“ 偉大” 一詞和第一段哪句相照應(yīng)？（總結(jié)全文，首尾呼應(yīng)，和“ 詹天佑是杰出的愛國工程師” 照應(yīng)）
課后小結(jié)
同學(xué)們，火車將離開青龍橋車站，沿著詹天佑首創(chuàng)的“ 人” 字形線路駛向八達嶺，望著越來越遠的詹天佑青銅像，讓我們再一次懷著對詹天佑無比崇敬，以及自豪的心情，一起來把課文最后一段來讀一遍。
《詹天佑》教學(xué)設(shè)計四
教學(xué)目標
1、了解杰出的愛國工程師詹天佑的事跡，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國、立志為祖國作貢獻的思想感情。
2、體會詹天佑的杰出才華和愛國精神，同時在他的科學(xué)態(tài)度和刻苦精神中受到啟迪。
3、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
4、知道課文是怎樣一層一層表達中心思想的、能順著作者的思路深入理解課文。有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點
1、體會詹天佑的愛國熱情和創(chuàng)新精神是本課的教學(xué)重點也是難點。
2、了解詹天佑修筑京張鐵路遇到的各種困難；
3、通過具體事例體會詹天佑是“杰出的愛國工程師”。
教學(xué)工具
課件
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
1、師：打開課本孩子們，今天我們乘火車去八達嶺飽覽長城景色的時候，在青龍橋車站矗立著一座銅像。你看，他目光炯炯，神情自若。在100年前，他的事跡震驚中外，在100年后的今天也在感動、激勵著我們，他就是——詹天佑（板書課題）讓我們用響亮的聲音來呼喚這個名字?。ㄉ赫蔡煊樱。?/p>
2、學(xué)生交流查找到的有關(guān)詹天佑的資料，并結(jié)合課文內(nèi)容談理解。
二、檢查預(yù)習(xí)，整體把握課文。
課文講了詹天佑的什么事？用簡潔而完整的語言來概括。
（設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的是：有預(yù)習(xí)就應(yīng)該有預(yù)習(xí)效果的檢查，這樣學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力和習(xí)慣才能得以養(yǎng)成。另外也是訓(xùn)練學(xué)生從整體上把握課文的能力及表達能力。）
三、自主合作，全面認識詹天佑。
1、學(xué)生用心自由讀課文，找出文中最使你感動的地方，可以自讀、可以探討、可以讀畫結(jié)合，想一想課文中有關(guān)詹天佑的哪件事例內(nèi)讓你深受感動？然后和小組的同學(xué)交流感受。
2、學(xué)生讀書，思考，勾畫，討論。
（在這個環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間。充分尊重學(xué)生的獨特體驗。）
四、交流探討，深入認識詹天佑。
以下環(huán)節(jié)不分先后，學(xué)生交流到哪，教師就根據(jù)學(xué)情以學(xué)定教。學(xué)生自由表達，師引導(dǎo)學(xué)生運用讀悟的方法自主學(xué)習(xí)。繼續(xù)運用查找的資料幫助自己理解課文內(nèi)容。
克服社會環(huán)境的困難：
1、理解“阻撓”，主要是結(jié)合當時的社會狀況來理解。
2、理解“要挾”，主要是通過聯(lián)系上下文來理解。
3、消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣。想象中國人是怎么議論的？
勘測線路：
1、詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密……不應(yīng)該出自工程人員之口?！?/p>
教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀“勉勵”的語氣，創(chuàng)設(shè)三種情境體會詹天佑對工作認真負責(zé)的態(tài)度。
2、他親自帶著學(xué)生和工人，……他常常請教當?shù)氐霓r(nóng)民。
讓學(xué)生在朗讀中發(fā)揮想象，說說你看到了怎樣的畫面？
3、“遇到困難他總是想：這是中國人自己修筑的……還會使中國的工程師失去信心。”教師根據(jù)學(xué)生體會理解的角度不同，朗讀的側(cè)重點也不一樣。
師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文來理解詹天佑開鑿隧道的認真、負責(zé)和精密。
開鑿隧道：
1、讓學(xué)生認真讀讀這個自然段，想一想詹天佑是怎樣開鑿隧道的？
2、以小組為單位畫出開鑿居庸關(guān)和八達嶺兩條隧道的示意圖。
學(xué)生在仔細讀文后，談自己對這段話的理解，然后讓他們當一回小工程師，在紙上畫出詹天佑的開鑿隧道平面簡圖。
3、交流、評議。從這樣的開鑿方法中你體會到了什么？
學(xué)生在充分地理解和感悟后，教師播放相應(yīng)的動畫，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探求知識的興趣，還可以隨時表達自己的理解和提出疑問。
設(shè)計“人”字型線路：
1、用心讀課文，讓學(xué)生以自己的筆來當火車。畫一畫、議一議、演一演。
2、指名板演，說說火車的走法，全班學(xué)生積極參與。
2、邊看課件邊解說。
3、讓學(xué)生說說從中體會到了什么？體驗詹天佑高度的創(chuàng)造才能。
提前竣工
1、師：外國人如此狂妄，事實呢？請同學(xué)們朗讀課文第七自然段。
2、讀了課文，心情怎么樣？
2、交流體會。
3、帶著自己的感受再讀讀這個自然段。
五、領(lǐng)悟表達方法。
師：同學(xué)們，在這近四年的施工過程中，詹天佑遇到的僅僅是作者所寫的這些困難嗎？那么作者為什么只寫了這些困難？
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟抓住人物的典型事例進行描寫人物的方法。
（《語文課程標準》指出“初步領(lǐng)悟作者的表達方法”，學(xué)生在前面的環(huán)節(jié)中從具體事例中感悟詹天佑的愛國和杰出，只需教師稍稍地點撥就能領(lǐng)悟得到。）
六、情感深華，創(chuàng)意表達。
1、今天我們面對詹天佑的銅像，心情難以平靜。你想說點什么？
2、交流。
3、師：面對詹天佑的偉大創(chuàng)舉，我們由衷地說，詹天佑是一位——（生：杰出的愛國工程師?。┳屛覀儜阎鵁o比崇敬的心情來呼喚著個永世流芳的名字——（生：詹天佑！），讓我們懷著無比自豪的心情來呼喚這個流光溢彩的名字——（生：詹天佑！）
（設(shè)計此環(huán)節(jié)主要是創(chuàng)設(shè)來到詹天佑銅像前的一種情境，激發(fā)學(xué)生寫出心中對詹天佑的敬佩、崇敬之情，達到升華感情的目的，同時也鍛煉了學(xué)生的言語表達能力。）
七、作業(yè)實踐，課外延伸。
課外查找詹天佑其他的的感人事跡及我國鐵路建設(shè)新成就的資料。
9、人教版六年級上冊《青山不老》教學(xué)設(shè)計
《青山不老》是一篇很好的課文，下面一起來學(xué)習(xí)人教版六年級語文上冊《青山不老》教案的相關(guān)知識點!
一、播放課件，導(dǎo)入新課。
1.播放我國晉西北地區(qū)土地沙化的課件資料(或出示相關(guān)圖片資料)，引導(dǎo)學(xué)生暢談感受：你看到了什么，想到了什么?
2.談話：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節(jié)課，我們將一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始在晉西北這塊土地上創(chuàng)造了一個青山不老的奇跡。
二、自讀課文，整體感知。
1.自讀“閱讀提示”，明確要求：
⑴默讀課文，思考：這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?這一奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的?
⑵聯(lián)系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。
2.小聲讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，了解課文大意。
3.檢查學(xué)生自學(xué)情況，說說課文主要講了什么內(nèi)容?
三、指導(dǎo)閱讀，感受“奇跡”。
1.自由讀課文，根據(jù)提示思考問題，勾畫答案，批注感受。
2.學(xué)生交流：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡?
①“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風(fēng)一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光?！?作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，喻示老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。)
②“15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業(yè)收入資助每戶村民買了一臺電視機。”
引導(dǎo)學(xué)生想象，這是怎樣的一個奇跡?
③課文的哪些部分還具體些到了這一奇跡?學(xué)生自讀課文一至五自然段。
3.討論：老人是在什么樣的情況下創(chuàng)造奇跡的?
①“大環(huán)境”──險惡。
你從哪里感受到了這個地方的險惡?
學(xué)生用文中語句回答，或者用自己的話。
②“小環(huán)境”──艱苦
你從哪些地方看出艱苦?
指導(dǎo)朗讀相關(guān)語句。
3.交流：作者為什么說“青山是不會老的”?
①引導(dǎo)：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，我不由得想到了──引讀“作為一個山野老農(nóng)……與日月同輝了”，這位普通老人讓我領(lǐng)悟到──引讀并出示“青山是不會老的”。
②指導(dǎo)：“與山川共存，與日月同輝”是什么意思?
老農(nóng)能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎?聯(lián)系上下文想想，作者為什么這樣說。
小結(jié)：是啊，老農(nóng)不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環(huán)境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環(huán)境的奉獻精神，造福人類的精神，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。
③總結(jié)：老人用自己的勤勞善良創(chuàng)造了這片綠洲，有限的生命創(chuàng)造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領(lǐng)悟到──(生齊讀)青山是不會老的!
四、再讀全文，積累拓展
1.讀課文，積累自己喜歡的語段。
① 閱讀，勾畫。
② 同桌交流。
③ 大聲誦讀。
2.交流讀后感受。
引導(dǎo)：你想對老農(nóng)說什么?還想對別的什么人說點什么嗎?
【板書設(shè)計】
青山不老
大環(huán)境──險惡
創(chuàng)造奇跡
小環(huán)境──艱苦
10、人教版六年級語文上冊《窮人》教學(xué)設(shè)計
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
2．引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，通過有層次的品讀理解課文內(nèi)容。
3．學(xué)習(xí)作者通過對環(huán)境、人物對話及心理活動的描寫表現(xiàn)人物品格的寫法。
過程與方法：
1．在創(chuàng)設(shè)的情境中進行體驗學(xué)習(xí)。
2．小組合作探究，同學(xué)間進行評讀、賽讀、展示讀。
情感、態(tài)度與價值觀：
引導(dǎo)學(xué)生感受桑娜和漁夫的勤勞、善良的品格，寧可自己受苦也要幫助他人的美德，學(xué)習(xí)他們做善良之人。
二、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：
1．引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，通過有層次的品讀理解課文內(nèi)容，達到與文中人物情感的共鳴，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良的品格和寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
2．學(xué)習(xí)作者通過對環(huán)境、人物對話及心理活動的描寫表現(xiàn)人物品格的寫法。
教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)作者通過對環(huán)境及人物心理活動的描寫表現(xiàn)人物品格的寫法。
三、教學(xué)策略
1．品讀與感悟相結(jié)合，在讀中悟，悟后促讀。
2．抓準情感體驗的切入點，激發(fā)情感；創(chuàng)設(shè)體驗情境，喚起學(xué)生與文中人物的情感共鳴。
3．利用文章發(fā)散點，通過聯(lián)想與想象，體會人物心路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達能力。
四、教學(xué)過程
（一）借助文中人物關(guān)系概括主要內(nèi)容
楊絳說：“托爾斯泰在他的小說里描述了萬千生靈的渺小與偉大，描述了他們的痛苦和痛苦中得到的和諧，借以播送愛的種子，傳達自己的信仰：一切不是為了自己，而是為了上帝生存的人?！弊屛覀冏哌M這篇文章，齊讀課題。
提問：瀏覽課文，請你按照人物的出場順序說說作者寫了幾個人物，借助他們之間的關(guān)系，說說課文演繹了一個怎樣動人的故事？
【設(shè)計意圖】在這個環(huán)節(jié)中特別強調(diào)了人物的出場順序，既暗示學(xué)生按照文章順序?qū)に?，又提示學(xué)生概括本篇文章主要內(nèi)容可以抓住主要人物之間的關(guān)系概括。這也是針對概括篇幅較長、人物關(guān)系紛雜的文章的一種提綱挈領(lǐng)的方法。
（二）突出重點，分層品讀，感悟人物品格
1．選準情感切入點──敲擊心靈，引發(fā)情感共鳴。
學(xué)習(xí)描寫西蒙的部分。
（1）事情的起因是什么？課文哪個自然段寫的？小聲讀一讀，你感受到了什么？
預(yù)設(shè)：西蒙家里很窮，一無所有；西蒙死得悲慘，但盡顯了母愛；失去母親的孤兒可憐。
【設(shè)計意圖】鼓勵學(xué)生從不同角度體會西蒙一家的悲慘。
（2）教師小結(jié)：外面寒風(fēng)呼嘯，屋里冷若冰窖。他們鋪的是稻草席，穿的是舊衣服。家中唯一能撐起這個家的丈夫也早早離她而去?，F(xiàn)在，孩子們唯一的庇護者西蒙也死了，她多么不甘心拋棄可愛的小孩，這是她永遠放不下的牽掛。
2．創(chuàng)設(shè)情感發(fā)散點──觸發(fā)心靈，直抒胸臆。
學(xué)習(xí)描寫桑娜行動的部分。
（1）我們看到西蒙因饑寒、疾病而悲慘死去，我們看到的是兩個多么可愛的孤兒，此時如果你就在他們身邊，看到這種情景，你會怎么做？
（2）桑娜看到這種情景，她是怎么做的？找到有關(guān)的句子讀一讀。
（3）回扣第一、二自然段。
我們看到這情景，會果斷地選擇抱回孩子，桑娜在其善良的驅(qū)動下，本能地選擇抱回孩子，而且她是非抱不可，那么，她的抱和我們的抱有什么不同？她是在什么情況下抱回孩子的？
【設(shè)計意圖】積極的情感參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力因素，而教師的教學(xué)激情，情境的創(chuàng)設(shè)都利于調(diào)動學(xué)生的情感參與。找到一個最能打動學(xué)生的情節(jié)，以調(diào)動學(xué)生情感的體驗要求。教師的提出“抱養(yǎng)孤兒”的問題時，旨在鼓勵學(xué)生參與體驗，引導(dǎo)學(xué)生主動地感受自己的情感活動，使自己感覺到自己就是作品中的一個角色，在假設(shè)的情境中，去思考、去抉擇，真正體驗人物內(nèi)心情感。
3．夯實人物描寫訓(xùn)練點──走進內(nèi)心，揣度人物心理。
學(xué)習(xí)策略：
自讀自悟，感受人物品格。
品讀拓展，提升理解認識。
角色朗讀，傳達認識感悟。
揣摩意圖，深悟表達方法。
（1）學(xué)習(xí)描寫桑娜心理活動和與漁夫?qū)υ挷糠帧?/p>
①自讀自悟，感受人物品格。
默讀課文，從直接描寫桑娜心理活動和集中描寫漁夫與桑娜的對話的語言，可以看出他們是怎樣人？做簡單批注。
兩個人的共同特點：善良、寧可自己受苦，也要幫助別人、樸實……
教師小結(jié)，生分層次朗讀。
②品讀拓展，提升理解認識。
（2）品讀第九自然段。
①品讀問題來源于學(xué)生，品讀方式根植于學(xué)生。
②該怎樣閱讀這一重點段呢？學(xué)生集中在有感情的朗讀上。在此基礎(chǔ)上教師再引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。
③緊抓表達特點，嘗試通過添加的方式，探尋省略號背后的含義。
A．默讀課文：省略號省略了什么？請你用筆在書上嘗試填一填。提示：有的省略號能填寫出內(nèi)容，有的卻不好填，由此你想到了什么？
B．師生以對讀的方式展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。老師讀原文，學(xué)生讀填寫省略內(nèi)容。
C．生生間合作學(xué)習(xí)。兩人合作學(xué)習(xí)體會。思考：桑娜都想到誰？你覺得她是個什么樣的人？
D．小結(jié)：從自己的孩子想，這如同是雪上加霜，桑娜憂慮。從兩個孤兒想，她同情他們。從自身想，她決定承擔(dān)。她是個寧可自己承受，也要幫助別人的人。
④角色朗讀，傳達認識感悟。
⑤再讀第九自然段，只讀原文。
A．揣摩意圖，深悟表達方法。
在剛才的學(xué)習(xí)中，關(guān)于省略號的填寫，有的同學(xué)把省略的內(nèi)容填出來了，還填的不錯，可有些地方卻不好填，作者使用省略號的形式僅僅是省略了什么內(nèi)容嗎？
B．結(jié)論。
人在思潮起伏時有許多內(nèi)心活動是不能完全用語言表達的，所有的省略正體現(xiàn)了人物內(nèi)心的矛盾和掙扎。列夫·托爾斯泰深諳此理，才用這斷斷續(xù)續(xù)的、磕磕絆絆的語言向讀者呈現(xiàn)人物擔(dān)憂、疑慮、同情、自責(zé)、決斷等復(fù)雜不安的心境，正是言有盡、意無窮，是最真實、最質(zhì)樸的語言表達。書上有個詞形容桑娜這種心情──忐忑不安。
【設(shè)計意圖】在閱讀重點段思考問題、解決問題中，教師適時點撥學(xué)生的閱讀方法，緊緊抓住在表達上的這一特點，教給學(xué)生用填補空缺法，用加法走進人物心靈，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，去揣摩桑娜的復(fù)雜心境，去探尋人物的心路。學(xué)生在與文中人物的內(nèi)心獨白中，體會到了桑娜復(fù)雜的心境。此時再次朗讀，只讀原文，略去剛才加入的部分，用減法悟出言語之妙，就更能讀出無言猶疑中的堅定，那一定是意在言外而情動于中的。這正是“思罷再讀，慢品言中真意”。所以，省略號這種形式的運用，正是表達了桑娜的復(fù)雜心境。
（3）品讀描寫漁夫語言的第二十四自然段。
①自讀自悟，感受人物品格。
抓住“得”“抱”“熬”字品讀詞語，認識人物。
②品讀拓展，提升理解認識。
A．默讀思考：漁夫想到了誰？你能通過作者對漁夫動作語言的描寫，把漁夫此時的心理活動通過文字展現(xiàn)出來嗎？
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。他想： 。
B．師提問：漁夫想到了誰，想到兩個孤兒不能跟死人在一起，想到桑娜已經(jīng)很不容易了，他想到再難也要兩個人一起扛，唯獨沒想到自己?；叵雱偛派Ｄ认氲搅苏l，你發(fā)現(xiàn)了什么？他們是個怎樣的人？
教師小結(jié)：漁夫想的是孤兒和桑娜，桑娜想的是孤兒和漁夫，他們彼此想著對方，他們又都情系孤兒，他們就是千千萬萬個窮人的縮影，表現(xiàn)了他們的善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的品格。
③角色朗讀，傳達認識感悟。
④揣摩意圖，深悟表達方法。
提問：作者在刻畫兩個主要人物時，為什么重在刻畫漁夫的語言和動作呢？
這與人物的性格，人物在家庭中的地位，刻畫人物時情節(jié)的變化等有關(guān)系。
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)延續(xù)使用了一“加”一“減”的教學(xué)手法，讓學(xué)生借助剛剛學(xué)習(xí)的人物描寫手法，通過漁夫的語言、神態(tài)、動作的刻畫去揣度漁夫的心理活動，這一做法暗示學(xué)生心理活動描寫是很豐富的，不僅僅只是一種直接描寫的方法，還可以通過人物的其他方面的描寫，展現(xiàn)其人物復(fù)雜的心境。此環(huán)節(jié)到此并沒有草草結(jié)束，而是提出了一個作者關(guān)于人物刻畫方面值得一提的一點，其目的讓學(xué)生初步感受小說中人物的塑造方法。
（三）整合全文，激活熱點，再論寫法
1．總結(jié)全文。
2．激活熱點，各抒己見，再論結(jié)尾的妙筆。
提問：課文學(xué)完了，有一道續(xù)寫練筆題，請大家共同談?wù)撘幌逻@個作業(yè)有沒有必要寫？
【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)設(shè)計目的，主要考慮到讓學(xué)生從作者角度思考為什么不寫？從編者的角度思考為什么續(xù)寫。不管站在哪個角度去論，都是圍繞著這篇文章結(jié)尾設(shè)計的精妙去感悟。戛然而止又意猶未盡，讓讀者沉浸無限的感動之中，由衷地對他們的善良產(chǎn)生敬意之情。
（四）活動學(xué)習(xí)
閱讀列夫·托爾斯泰的短篇小說《跳水》，通過比較閱讀，以列表的形式從小說的情節(jié)、人物、環(huán)境等幾方面的描寫進行賞析，寫出自己的感受。
【設(shè)計意圖】以一篇帶同一作者幾篇，初探作者的寫作風(fēng)格。從課內(nèi)到課外的遷移，增加學(xué)生的閱讀量。
（五）布置作業(yè)
課堂隨筆：討論關(guān)于本課續(xù)寫結(jié)尾練習(xí)題的設(shè)計。
【設(shè)計意圖】此作業(yè)的設(shè)計目的，延續(xù)了課堂的談?wù)摚饕囵B(yǎng)學(xué)生有獨到見解并能把自己的想法有條理表達的能力。
11、六年級語文人教版上冊《窮人》教學(xué)設(shè)計
學(xué)習(xí)目標
學(xué)會本課的生字新詞，積累語言。
把握課文內(nèi)容，能用自己的語言概括出來。
感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫刻畫人物的方法。
教學(xué)過程
第 一 課 時
導(dǎo)入新課，揭示課題
一、板書課題，學(xué)生解題
介紹作者及時代背景（投影）
作者是俄國作家列夫托爾斯泰。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。
二、抓住關(guān)鍵詞，了解桑娜的心理活動
1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么？從課文中找出來。（忐忑不安）
板書：忐忑不安。
2、再讀課文9～11自然段。
(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他會說什么呢？
自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……
為什么把他們抱過來?。?/p>
如今叫我怎么對他說呢？
(2)用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說。
(3)是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，難怪她忐忑不安。
3、結(jié)合課文內(nèi)容，理解忐忑不安的意思。
4、再讀課文9～11自然段。
5、根據(jù)桑娜的心理活動，串讀課文
我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內(nèi)容，首先看看桑娜為什么認為“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”。
你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了”？（第2自然段）從中，你了解到了什么？
桑娜一家生活貧困：
“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚”，都已經(jīng)是深夜了，還沒有回來，為了養(yǎng)家糊口，甘愿冒生命的危險。
“她自己也從早到晚地干活”，深夜一邊等丈夫一邊織補破帆。
就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚?！?/p>
家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。
教師這時可以追問：窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。
桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”
家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。
可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。
6、你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。
口頭句式訓(xùn)練：聯(lián)系課文補充句子。
（1）如果桑娜不把這兩個孤兒抱過來，。
（2）如果桑娜把這兩個孤兒抱過來，。
（3）桑娜想：與其，不如。寧可，也要。
三、再讀課文第3到8自然段，讀出感受。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，談?wù)勆Ｄ仁莻€什么樣的人。
第 二 課 時
一、學(xué)習(xí)“他會說些什么”“如今叫我怎么對他說”
自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對話中，出現(xiàn)了兩次沉默，請找出來。
（1）桑娜為什么沉默？在這兩次沉默中，她分別會想些什么？
聯(lián)系課文體會：
“沉默”這個詞出現(xiàn)了兩次。第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發(fā)白，說話斷斷續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。
第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。
（2）漁夫為什么沉默？心里在想什么？（天氣的惡劣和生活的壓力使?jié)O夫沉默了）
二、引讀第12到19自然段，聯(lián)系課文談理解。
桑娜是怎么對漁夫說抱回孩子的事的？漁夫又是怎么說的？找出相關(guān)內(nèi)容，讀一讀，說說你讀懂了什么。
三、引讀第21～23自然段，體會桑娜的心理活動。
1、讀第24自然段。聯(lián)系漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會到了什么。
得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！
2、從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當前先為別人著想，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。
我們，我們總能熬過去的！
“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧愿自己多受苦。同時也體現(xiàn)了漁夫的堅強精神，說明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。
快去！別等他們醒來。
漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創(chuàng)傷。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔(dān)，完全置于腦后，可見漁夫心地多么善良。
3、完成句子：
漁夫心里想：如果不把這兩個孩子抱來，________________。
如果把這兩個孩子抱來，________________。
與其________________，不如________________。
寧可________________，也要________________。
四、分角色朗讀第12到27自然段。
五、展開想象，續(xù)寫《窮人》
1、可以從以下內(nèi)容提示：
桑娜拉開帳子后，會看到怎樣的情景？
桑娜和漁夫會怎么說？怎么做？
第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？
他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？
兩個孤兒的命運將會怎樣？
今后，桑娜一家人的生活會怎樣？
教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。
2、小組互相說自己的想象、構(gòu)思，并派代表在全班發(fā)言。全班評議。
附例文：
桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起，只見七個小腦袋排成一排，其間兩個淺黃色頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動，鼻尖滲出了細小的汗珠。桑娜看著看著突然無力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩著臉，“我們……我們怎么辦呀？你看，他們睡的多甜多香，臉上還露著微笑，可我們……拿什么給他們吃？要知道……”她再也說不下去了。漁夫走了過來，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，別急，我來頂著。你我少吃一口飯，就能把他倆給喂飽了，好了，我們總能熬過去的！”
第二天的拂曉，漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠去的背影，把兩手放在胸前，念道：“上帝??！為了西蒙的兩個孤兒，保佑他一帆風(fēng)順吧！”