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        人教版九年級(jí)上冊(cè)《唐雎不辱使命》教案一等獎(jiǎng)

        《人教版九年級(jí)上冊(cè)《唐雎不辱使命》教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        人教版九年級(jí)上冊(cè)《唐雎不辱使命》教案一等獎(jiǎng)

        1、人教版九年級(jí)上冊(cè)《唐雎不辱使命》教案一等獎(jiǎng)

        《唐雎不辱使命》用人物對(duì)話生動(dòng)形象地塑造了唐雎的形象,表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng),敢于斗爭(zhēng)的布衣精神,從而揭示了弱國(guó)安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)秦的原因。下面是小編分享的人教版九年級(jí)上冊(cè)《唐雎不辱使命》教案,一起來(lái)看一下吧。

        教育目標(biāo)

        1、學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

        2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

        3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。

        4、領(lǐng)悟言辭的巧妙美。(言之有節(jié),言之有據(jù),言之有力。)

        教學(xué)步驟

        第一課時(shí)

        導(dǎo)入新課

        同學(xué)們也許聽說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí),慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事:作為小國(guó)之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó),能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng),最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。

        (一)教學(xué)過(guò)程

        1.作者、背景簡(jiǎn)介。

        《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,是一部國(guó)別體史書。它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國(guó)為止,約二百三四十年時(shí)間,是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳,多加渲染夸張,寫得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理,富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。

        這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國(guó);安陵是魏的附庸小國(guó),秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó),目的就在于保全國(guó)土,解除與秦國(guó)之間的矛盾。

        2.全班齊讀,然后正音正字。

        弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù

        3.同學(xué)反復(fù)朗讀,可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽,以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂(lè)趣。

        4.借助工具書和參考資料,自行疏通文意,同桌之間可以討論。

        5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段,可以分三個(gè)部分。

        第一部分(1)敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。

        第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。

        第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

        (四)整體感知

        請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

        通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述,贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛國(guó)精神。全文短小精悍,全部用人物對(duì)話來(lái)敘寫和展開情節(jié)。

        (五)總結(jié)、擴(kuò)展

        本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),疏通了文意,使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”,這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事,如毛遂、藺相如、晏子等,課下可搜集一些。

        (五)布置作業(yè)

        認(rèn)真閱讀,逐句翻譯,以小組為單位編寫劇本,突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

        第二課時(shí)

        導(dǎo)入新課

        《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密嚴(yán)謹(jǐn),筆鋒犀利。綜論形勢(shì),無(wú)不縱橫捭闔;指陳利害,無(wú)不鋒芒畢露?!短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠瑢懥艘粋€(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事,情節(jié)曲折,人物有鮮明的個(gè)性,使人讀來(lái)如見其人,如聞其聲,如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì)一下。

        教學(xué)過(guò)程

        一、分各色朗讀課文。

        二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解,簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。

        1.為什么說(shuō)唐雎沒有辜負(fù)使命?

        秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑,實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使,憑著自己的機(jī)智勇敢,面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王,敢于斗爭(zhēng),不被威勢(shì)壓服,最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán),出色地完成了使命。

        2、秦王與安陵君“易地”并非真心,何以見得?

        秦王并非真心易地,意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬,并無(wú)商量余地;C.秦王不說(shuō),可看出秦王名易實(shí)奪的心理

        3、安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求,實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心,那為什么還要說(shuō)“大王加惠,以大易小,至善”的話呢?

        安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火,無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下,為爭(zhēng)取周旋的余地,沒有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。

        4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小?

        5、說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

        “秦王不悅”引起故事的開端,貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程,對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。

        6、秦王說(shuō),“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?

        言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”,“錯(cuò)”起“意”來(lái),就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。

        7、秦王說(shuō),“天子之怒……千里”,唐雎說(shuō),“伏尸二人……今日是也?!彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?

        “天子之怒”是秦王懾服唐雎的話,意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng),消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?,意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

        8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象?

        秦王:驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎:有膽識(shí)、正氣凜然。

        三、教師小結(jié)。

        這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,敢于斗爭(zhēng),敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動(dòng),在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。

        四、作業(yè)。

        查找資料,了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。

        2、人教版九年級(jí)上冊(cè)《唐雎不辱使命》教案

        《唐雎不辱使命》用人物對(duì)話生動(dòng)形象地塑造了唐雎的形象,表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng),敢于斗爭(zhēng)的布衣精神,從而揭示了弱國(guó)安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)秦的原因。下面是小編分享的人教版九年級(jí)上冊(cè)《唐雎不辱使命》教案,一起來(lái)看一下吧。

        教育目標(biāo)

        1、學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

        2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

        3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。

        4、領(lǐng)悟言辭的巧妙美。(言之有節(jié),言之有據(jù),言之有力。)

        教學(xué)步驟

        第一課時(shí)

        導(dǎo)入新課

        同學(xué)們也許聽說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí),慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個(gè)故事:作為小國(guó)之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó),能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng),最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。

        (一)教學(xué)過(guò)程

        1.作者、背景簡(jiǎn)介。

        《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書,是一部國(guó)別體史書。它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國(guó)為止,約二百三四十年時(shí)間,是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳,多加渲染夸張,寫得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理,富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。

        這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國(guó);安陵是魏的附庸小國(guó),秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó),目的就在于保全國(guó)土,解除與秦國(guó)之間的矛盾。

        2.全班齊讀,然后正音正字。

        弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù

        3.同學(xué)反復(fù)朗讀,可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽,以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂(lè)趣。

        4.借助工具書和參考資料,自行疏通文意,同桌之間可以討論。

        5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段,可以分三個(gè)部分。

        第一部分(1)敘述唐雎出使秦國(guó)的緣由。

        第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。

        第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

        (四)整體感知

        請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。

        通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述,贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無(wú)畏的愛國(guó)精神。全文短小精悍,全部用人物對(duì)話來(lái)敘寫和展開情節(jié)。

        (五)總結(jié)、擴(kuò)展

        本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),疏通了文意,使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”,這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事,如毛遂、藺相如、晏子等,課下可搜集一些。

        (五)布置作業(yè)

        認(rèn)真閱讀,逐句翻譯,以小組為單位編寫劇本,突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

        第二課時(shí)

        導(dǎo)入新課

        《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密嚴(yán)謹(jǐn),筆鋒犀利。綜論形勢(shì),無(wú)不縱橫捭闔;指陳利害,無(wú)不鋒芒畢露?!短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?,寫了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事,情節(jié)曲折,人物有鮮明的個(gè)性,使人讀來(lái)如見其人,如聞其聲,如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì)一下。

        教學(xué)過(guò)程

        一、分各色朗讀課文。

        二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解,簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。

        1.為什么說(shuō)唐雎沒有辜負(fù)使命?

        秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑,實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使,憑著自己的機(jī)智勇敢,面對(duì)橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王,敢于斗爭(zhēng),不被威勢(shì)壓服,最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán),出色地完成了使命。

        2、秦王與安陵君“易地”并非真心,何以見得?

        秦王并非真心易地,意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬,并無(wú)商量余地;C.秦王不說(shuō),可看出秦王名易實(shí)奪的心理

        3、安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求,實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心,那為什么還要說(shuō)“大王加惠,以大易小,至善”的話呢?

        安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火,無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下,為爭(zhēng)取周旋的余地,沒有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。

        4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小?

        5、說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

        “秦王不悅”引起故事的開端,貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程,對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。

        6、秦王說(shuō),“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?

        言外之意是我秦王如果不“以君為長(zhǎng)者”,“錯(cuò)”起“意”來(lái),就會(huì)把你和韓魏一樣滅亡。

        7、秦王說(shuō),“天子之怒……千里”,唐雎說(shuō),“伏尸二人……今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思?

        “天子之怒”是秦王懾服唐雎的話,意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng),消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?,意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

        8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象?

        秦王:驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎:有膽識(shí)、正氣凜然。

        三、教師小結(jié)。

        這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,敢于斗爭(zhēng),敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動(dòng),在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。

        四、作業(yè)。

        查找資料,了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。

        3、人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè):《唐雎不辱使命》教案

        教學(xué)目標(biāo):

        1.借助工具書和課下注釋及古文知識(shí)積

        累,初步體會(huì)課文大意;反復(fù)誦讀,尤其讀準(zhǔn)多音字。

        2.體會(huì)唐雎有膽有識(shí),不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。

        3.體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。

        4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,獨(dú)立思考的思雎品質(zhì)。

        5.課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。

        教學(xué)重點(diǎn):

        1.積累古文詞語(yǔ):謂、易、其(作語(yǔ)氣詞)、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見成語(yǔ)。

        2.文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào);選材的突出重點(diǎn)。

        教學(xué)方法:

        朗讀(多種形式):自主,合作,探究。

        教學(xué)課時(shí):2課時(shí)。

        教學(xué)過(guò)程:

        第一課時(shí)

        一、導(dǎo)入新課

        在兩千年以前,我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大,或者為了“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”,爭(zhēng)相養(yǎng)士,利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策,“扶危持傾”,課文中唐雎這個(gè)人物,就可以使我們由一斑見金豹。

        二、多種形式讀課文,讀準(zhǔn)字音,疏通文意,積累文言詞語(yǔ)

        1.齊讀(邊聽邊糾正讀音)

        2.分角色朗讀及指導(dǎo)

        3.全班分成四組,分角色朗讀。

        三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)旬

        四、課外作業(yè)

        1.書后練習(xí)二、三。

        2.讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料,準(zhǔn)備講故事。

        五、板書設(shè)計(jì)

        第二課時(shí)

        一、分析唐雎的人物形象,了解寫作意圖

        1.全文采用對(duì)話來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較,看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。(采用學(xué)生的合理說(shuō)法)

        明確:因?yàn)榫芙^與秦交換土地,不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維,后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕,態(tài)度堅(jiān)決。

        2.唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。

        明確:唐雎是針鋒相對(duì),后發(fā)制人,著眼點(diǎn)小——刺殺秦王

        秦王是前倔后恭,威脅恐嚇,著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國(guó)家

        3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象,意圖是什么?

        形象:有膽有識(shí),不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng)的勇士。

        意圖:強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用,能“扶危持傾”,能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”。

        二、文章寫法特點(diǎn)

        1.根據(jù)課文情節(jié),發(fā)揮想像,看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)?(學(xué)生說(shuō),老師評(píng)點(diǎn);老師說(shuō),學(xué)生評(píng)點(diǎn))

        明確:本文這種寫法的好處,簡(jiǎn)潔明快,突出重點(diǎn),突出中心。

        2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。

        (1)舉哪幾個(gè)人的例子,事前有哪些征兆?

        舉了專諸,聶政,要離三個(gè)刺客的事例。

        在他們行刺前分別有征兆:慧星襲月,白虹貫日,倉(cāng)鷹擊于殿上。

        (2)為什么要這樣說(shuō)?

        這是一種鋪陳渲染,增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量,以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

        三、問(wèn)題探究

        1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言?師生互相交流看法。

        2.讀文章后,有什么疑問(wèn)?

        如唐雎行為的可信度如何?(最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力)

        四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事

        1.士”的故事

        2.成語(yǔ)、寓言故事

        五、課外練習(xí)

        以戰(zhàn)國(guó)時(shí)的“士”為內(nèi)容,寫一篇500字以上的文章,題目自擬。

        4、新人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第22課《唐雎不辱使命》教案

        內(nèi)容預(yù)覽:

        22、《唐雎不辱使命》

        教學(xué)目標(biāo):

        1、 學(xué)習(xí)本文的文言字詞。

        2、 培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

        3、 學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng),勇于斗爭(zhēng)的精神。

        4、 探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán),為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。

        教學(xué)重點(diǎn):

        通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析,了解人物的性格特征。

        課時(shí)安排:

        二課時(shí)

        課前準(zhǔn)備:

        了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史背景,了解《戰(zhàn)國(guó)策》。

        教學(xué)設(shè)計(jì)

        第一課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程

        一、 導(dǎo)入新課

        宋代大文豪蘇軾有段名言:“古之所謂豪杰之士,必不過(guò)人之節(jié)。人情有所不能忍者,匹夫見辱,拔劍而起,挺身而斗 ,此不足為勇也。天下大勇者,猝然臨之而不驚,無(wú)故加之而不怒,此其所挾持者甚大,而其志甚遠(yuǎn)也。”大詩(shī)人李白也有詩(shī)云:“縱死俠骨香,不慚世上英”。今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)這樣的一位英雄豪杰--唐睢。

        二、 整體感知 :

        1、 生齊讀課文,教師聽音。

        2、 正音,范讀。檢查預(yù)習(xí)。再讀。

        3、 請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋默讀課文,弄懂文意。請(qǐng)至少兩至三位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這篇文章的大概意思。指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文按三步走:

        1、不看注釋根據(jù)自己文言積累翻譯課文,不懂地方做上記號(hào)。

        2、結(jié)合書底下注釋再譯課文。

        3、借助參考書規(guī)范譯文

        4、學(xué)生概括,歸納。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節(jié)。

        指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心事件抓標(biāo)志性詞語(yǔ)理清故事情節(jié)。

        文章寫了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵君的大臣唐睢出使秦國(guó),表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王贏政,終于使秦王贏政屈服的事。

        故事情節(jié):開端(第一段)秦王設(shè)下騙局,唐睢臨危出使。

        發(fā)展(第二段)秦王嚴(yán)厲指責(zé),炫耀實(shí)力;唐睢重申立場(chǎng),斷然拒絕。沉著應(yīng)對(duì)。

        高潮(第三段)秦王威嚇,唐睢反擊。針鋒相對(duì)。

        結(jié)局(第四段)秦王長(zhǎng)跪而謝,唐睢不辱使命。前倨后恭。

        三、 分段再讀課文。串解文意。注意重點(diǎn)字詞。

        對(duì)于重點(diǎn)字詞要指導(dǎo)學(xué)生歸納積累。

        穿插寫作的背景,《戰(zhàn)國(guó)策》。簡(jiǎn)明扼要。書中的專諸、要離、聶政資料,可加以引用一點(diǎn),以提高興趣。

        四、問(wèn)題探討。

        根據(jù)課后習(xí)題一,全面理解內(nèi)容。并會(huì)用原文回答。

        五、 品讀。注意語(yǔ)氣。

        根據(jù)課后習(xí)題二,人物對(duì)話離不開語(yǔ)氣的表達(dá),要把握住。

        第二課時(shí)

        一、 導(dǎo)入新課

        《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密嚴(yán)謹(jǐn),筆鋒犀利?!短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?,寫了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事,情節(jié)曲折,人物有鮮明的個(gè)性,使人讀來(lái)如見其人、如聞其聲,如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì)一下。

        二、 分角色朗讀課文。

        指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀理解人物性格。

        三、 根據(jù)課文內(nèi)容的理解二,簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。

        1、 為什么說(shuō)唐雎沒有辜負(fù)使命?

        秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑,實(shí)際是要吞并安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使,憑著自己的機(jī)智勇敢,面對(duì)蠻橫狡詐,色厲內(nèi)荏的秦王,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng),不被威勢(shì)壓服,最后使親王放棄了易安陵的打算。唐雎維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán),出色的完成了使命。

        2、 秦王與安陵君“易地”并非真心,何以見得?

        秦王兵分真心易地,意在吞并。A、“秦王使人謂安陵君曰”可以看出秦王對(duì)安陵君的輕視;B、“寡人欲以……安陵君其許寡人“可看出秦王口氣強(qiáng)硬,并無(wú)商量余地;C、秦王不悅,可看出秦王名易實(shí)奪得心理。

        3、 安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求,實(shí)際上是看穿了秦王的真正用心,那為什么還要說(shuō)出“大王加惠,以大易小,甚善”的話呢?

        安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火,無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下,為爭(zhēng)取周旋的余地,沒有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。

        4、 文中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小?

        5、 說(shuō)說(shuō)“秦王不悅“四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

        “秦王不悅”引起故事的開端,貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程,對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。

        6、 秦王曰“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也”的言外之意是什么?

        言外之意是我親王如果不“以君為長(zhǎng)者”,“ 錯(cuò)”起“意”來(lái),就會(huì)讓你和韓魏一樣滅亡。

        7、 秦王說(shuō),“天子之怒……千里“,唐雎說(shuō)“伏尸二人……今日是也。”他們各表達(dá)了什么意思?

        “天子之怒”是秦王懾服唐雎的話,意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng),消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?,意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

        8、 文中親王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象?

        秦王:驕橫、狂妄、狡詐、色厲內(nèi)荏。唐雎:沉著、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏、有膽有識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)暴。

        四、拓展延伸。

        唐睢的不畏強(qiáng)權(quán)的精神,和敢于為國(guó)犧牲的精神,在我們的現(xiàn)代社會(huì),還有沒有現(xiàn)實(shí)意義?聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇?/p>

        5、人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《唐雎不辱使命》學(xué)案

        內(nèi)容預(yù)覽:

        二七 唐雎不辱使命 學(xué)案

        【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

        1、 學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

        2、 培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

        3、 學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,了解民族文化的熱情。

        【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

        1、朗讀文言課文。

        2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。

        【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

        1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

        2、 學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,了解民族文化的熱情。

        【知識(shí)鏈接】

        1、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》:

        《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期游說(shuō)之士的策謀和言論的匯編。《戰(zhàn)國(guó)策》當(dāng)初有《國(guó)策》、《國(guó)事》、《事語(yǔ)》、《短長(zhǎng)》、《長(zhǎng)書》、《修書》等名稱和本子,西漢末年劉向編訂為三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內(nèi)容多記謀臣策士的活動(dòng),寫了他們雄辯的言辭和機(jī)智的運(yùn)籌。文筆揮灑自如,描寫人物活動(dòng)繪聲繪色,栩栩如生,富有文學(xué)意味。

        2、關(guān)于正直的名言

        路見不平,拔刀相助。--諺語(yǔ) 明知山有虎,偏向虎山行。--諺語(yǔ)

        志無(wú)虛邪,行必正直。--春秋 管仲 丈夫志氣直如鐵,無(wú)曲心中道自真。唐 寒山

        寧向直中取,不向曲中求。--郭吉安 世上沒有比正直更豐富的遺產(chǎn)了。--莎士比亞

        幾何以直線為最近,修身以正直為最好。 --英國(guó)諺語(yǔ)

        講真話的人不需要記住自己說(shuō)過(guò)的話。 --馬克?吐溫

        你若正直,不要怕人誹謗。 --[波斯]薩迪

        正直的人是神創(chuàng)造的最高尚的作品 --[英]蒲柏

        因正直而獲得的利益才是真利益。 --英國(guó)諺語(yǔ)

        【自主學(xué)習(xí)】

        1、找出文中的通假字。

        秦王不說(shuō)( ) 故不錯(cuò)意也( )倉(cāng)鷹擊于殿上 ( )

        2、結(jié)合書下注釋和資料,解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

        唐雎不辱使命( ) 以大易?。?) 請(qǐng)廣于君( )

        以頭搶地耳( ) 休祲降于天( ) 天小縞素( )

        秦王色撓( ) 長(zhǎng)跪而謝之( ) 寡人諭矣( )

        大王加惠( ) 故不錯(cuò)意也( ) 豈直五百里哉( )

        秦王怫然怒( ) 徒以有先生也( ) 安陵君其許寡人( )

        3、結(jié)合注釋和資料,用現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)出下列句子的意思。

        (1)以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也。:

        (2)而君逆寡人者,輕寡人與?:

        (3)布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳。

        (4)懷怒未發(fā),休祲降于天:

        4、找出文中古今異義字。

        雖然,受地于先王 ( ) 否,非若是也 ( )

        長(zhǎng)跪而謝之曰 ( )

        5、詞語(yǔ)活用現(xiàn)象。

        輕寡人與 ( )請(qǐng)廣于君 ( )

        6、一詞多義點(diǎn)擊進(jìn)入 初中學(xué)習(xí)小組

        使命( ) 雖然,受地于先王( )

        秦王使人( ) 秦王怫然怒( )

        倉(cāng)鷹擊于殿上( ) 以頭搶地耳( )

        受地于先王( ) 以五十時(shí)之地而存者( )

        請(qǐng)廣于君( ) 以君為長(zhǎng)者( )

        徒以有先生也 ( )

        7、秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?易地的真正目的是什么 ?安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求?

        8、秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度?秦王說(shuō)的是否是真心話?說(shuō)說(shuō)理由。比較安陵君的理由和唐雎的理有何異同?

        9、秦王說(shuō)的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么?秦王為什么要說(shuō)“天子之怒”呢?唐雎舉專諸、聶政、要離等三個(gè)人物的目的是什么?

        10、“若士必怒…今日是也”表現(xiàn)了唐雎的什么精神?你認(rèn)為唐雎的“懷怒未發(fā),休 于天”正確嗎?

        【合作探究】

        1、故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?

        2、故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?

        3、文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容:全文分三部分。

        第一部分(第1段),寫

        第二部分(第2.3段)寫與進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)。這場(chǎng)斗爭(zhēng)有兩個(gè)回合,可分兩層。

        第一層(第2段),寫

        第二層(第3段),寫

        第三部分(第4段),寫斗爭(zhēng)的結(jié)局。

        4、安陵君和唐雎各是怎樣的人?在文中找出依據(jù)。

        【精讀精練】秦王怫然怒,謂唐雎曰:“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對(duì)曰:“臣未嘗聞也。”秦王曰:“天子之怒,伏尸百萬(wàn),流血千里。”唐雎曰:“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地耳。”唐雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也。夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,倉(cāng)鷹擊于殿上。此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲降于天,與臣而將四矣。若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。”挺劍而起。

        秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之曰:“先生坐!何至于此!寡人諭矣:夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也。”

        1、下列句中加點(diǎn)詞意思相同的一組是( )

        A、①唐雎使于秦 ②秦王使人謂安陵君曰

        C、①徒以有先生也 ②以頭搶地爾

        D、①此庸夫之怒也 ②夫?qū)VT之刺王僚也

        D、①輕寡人與 ②爾安敢輕吾射

        2、翻譯下列句子。

        布衣之怒,亦免冠徒跣,以頭搶地爾。

        譯文:

        3、結(jié)合人物語(yǔ)氣,說(shuō)說(shuō)秦王的形象。

        4、結(jié)合課文,聯(lián)系實(shí)際談?wù)勔粋€(gè)國(guó)家如何才能真正擺脫強(qiáng)國(guó)給予的屈辱?

        【主題閱讀】溥幼嗜學(xué)。所讀書必手抄,抄已,朗讀一過(guò)即焚之;又抄,如是者六七始已。右手握管處,指掌成繭。冬日手皸,日沃湯數(shù)次。后名讀書之齋曰“七錄”……溥詩(shī)文敏捷,四方征索者,不起草,對(duì)客揮毫,俄頃立就,以故名高一時(shí)。

        (選自《 明史·張溥傳》 )

        5.解釋下面句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

        (1)俄頃立就 ( 2)日沃湯數(shù)次

        6.用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下面這個(gè)句子。

        如是者六七始已。

        譯文:

        7.這則故事給了你怎樣的啟示?

        【拓展提升】唐雎、專諸、聶政、要離都是英勇無(wú)畏、大義凜然的英雄,請(qǐng)你再列舉兩位這樣的英雄,并談?wù)勊麄兊木裨谖覀儸F(xiàn)實(shí)生活中的意義。

        【教(學(xué))后記】

        參考答案

        第27課唐雎不辱使命

        【主題閱讀】

        5、( l )完成(2 )熱水

        6、像這樣(先抄后燒再重抄)反復(fù)六七次才停止。

        7、學(xué)習(xí)要勤奮刻苦,方能成功。(言之有理即可得分。)

        6、人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《唐雎不辱使命 》教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)目標(biāo):

        1、 學(xué)習(xí)的文言字詞。

        2、 培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

        3、 學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)*,敢于斗爭(zhēng),勇于斗爭(zhēng)的精神。

        4、 探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán),為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。

        教學(xué)重點(diǎn):

        通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析,了解人物的性格特征。

        課時(shí)安排:

        二課時(shí)

        課前準(zhǔn)備:

        了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史背景,了解《戰(zhàn)國(guó)策》。

        教學(xué)設(shè)計(jì):

        第一課時(shí)

        教學(xué)過(guò)程

        一、 導(dǎo)入新課

        宋代大文豪蘇軾有段名言:“古之所謂豪杰之士,必不過(guò)人之節(jié)。人情有所不能忍者,匹夫見辱,拔劍而起,挺身而斗 ,此不足為勇也。天下大勇者,猝然臨之而不驚,無(wú)故加之而不怒,此其所挾持者甚大,而其志甚遠(yuǎn)也?!贝笤?shī)人李白也有詩(shī)云:“縱死俠骨香,不慚世上英”。今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)這樣的一位英雄豪杰——唐睢。

        二、 整體感知 :

        1、 生齊讀課文,教師聽音。

        2、 正音,范讀。檢查預(yù)習(xí)。再讀。

        3、 請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋默讀課文,弄懂文意。請(qǐng)至少兩至三位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)這篇文章的大概意思。指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文按三步走:

        1、不看注釋根據(jù)自己文言積累翻譯課文,不懂地方做上記號(hào)。

        2、結(jié)合書底下注釋再譯課文。

        3、借助參考書規(guī)范譯文

        4、學(xué)生概括,歸納。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節(jié)。

        指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心事件抓標(biāo)志性詞語(yǔ)理清故事情節(jié)。

        文章寫了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵君的大臣唐睢出使秦國(guó),表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王贏政,終于使秦王贏政屈服的事。

        故事情節(jié):開端(第一段)秦王設(shè)下騙局,唐睢臨危出使。

        發(fā)展(第二段)秦王嚴(yán)厲指責(zé),炫耀實(shí)力;唐睢重申立場(chǎng),斷然拒絕。沉著應(yīng)對(duì)。

        高潮(第三段)秦王威嚇,唐睢反擊。針鋒相對(duì)。

        結(jié)局(第四段)秦王長(zhǎng)跪而謝,唐睢不辱使命。前倨后恭。

        三、 分段再讀課文。串解文意。注意重點(diǎn)字詞。

        對(duì)于重點(diǎn)字詞要指導(dǎo)學(xué)生歸納積累。

        穿插寫作的背景,《戰(zhàn)國(guó)策》。簡(jiǎn)明扼要。書中的專諸、要離、聶政資料,可加以引用一點(diǎn),以提高興趣。

        四、問(wèn)題探討。

        根據(jù)課后習(xí)題一,全面理解內(nèi)容。并會(huì)用原文回答。

        五、 品讀。注意語(yǔ)氣。

        根據(jù)課后習(xí)題二,人物對(duì)話離不開語(yǔ)氣的表達(dá),要把握住。

        第二課時(shí)

        一、 導(dǎo)入新課

        《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密嚴(yán)謹(jǐn),筆鋒犀利?!短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?,寫了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事,情節(jié)曲折,人物有鮮明的個(gè)性,使人讀來(lái)如見其人、如聞其聲,如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì)一下。

        二、 分角色朗讀課文。

        指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀理解人物性格。

        三、 根據(jù)課文內(nèi)容的理解二,簡(jiǎn)要回答下列問(wèn)題。

        1、 為什么說(shuō)唐雎沒有辜負(fù)使命?

        秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑,實(shí)際是要吞并安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使,憑著自己的機(jī)智勇敢,面對(duì)蠻橫狡詐,色厲內(nèi)荏的秦王,不畏強(qiáng)*,敢于斗爭(zhēng),不被威勢(shì)壓服,最后使親王放棄了易安陵的打算。唐雎維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán),出色的完成了使命。

        2、 秦王與安陵君“易地”并非真心,何以見得?

        秦王兵分真心易地,意在吞并。A、“秦王使人謂安陵君曰”可以看出秦王對(duì)安陵君的輕視;B、“寡人欲以……安陵君其許寡人“可看出秦王口氣強(qiáng)硬,并無(wú)商量余地;C、秦王不悅,可看出秦王名易實(shí)奪得心理。

        3、 安陵君拒絕了秦王的無(wú)理要求,實(shí)際上是看穿了秦王的真正用心,那為什么還要說(shuō)出“大王加惠,以大易小,甚善”的話呢?

        安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火,無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下,為爭(zhēng)取周旋的余地,沒有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。

        4、 文中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小?

        5、 說(shuō)說(shuō)“秦王不悅“四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

        “秦王不悅”引起故事的開端,貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程,對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。

        6、 秦王曰“且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也”的言外之意是什么?

        言外之意是我親王如果不“以君為長(zhǎng)者”,“ 錯(cuò)”起“意”來(lái),就會(huì)讓你和韓魏一樣滅亡。

        7、 秦王說(shuō),“天子之怒……千里“,唐雎說(shuō)“伏尸二人……今日是也?!彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?

        “天子之怒”是秦王懾服唐雎的話,意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng),消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?,意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

        8、 文中親王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象?

        秦王:驕橫、狂妄、狡詐、色厲內(nèi)荏。唐雎:沉著、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏、有膽有識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)*。

        四、拓展延伸。

        唐睢的不畏強(qiáng)權(quán)的精神,和敢于為國(guó)犧牲的精神,在我們的現(xiàn)代社會(huì),還有沒有現(xiàn)實(shí)意義?聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇?/p>

        7、人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)

        一、教學(xué)目標(biāo)

        知識(shí)與能力:

        1.借助注釋,結(jié)合語(yǔ)境掌握重點(diǎn)字詞,疏通文意,了解文章內(nèi)容。

        2.通過(guò)朗讀表演、品析語(yǔ)言、改寫段落等方式,體會(huì)唐雎的形象,把握人物性格特點(diǎn)。

        3.初步體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)話表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。

        過(guò)程與方法:

        1.以“讀”貫穿課堂,讀順、讀通、讀懂。

        2.以“寫”深化學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)理解。

        3.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味人物語(yǔ)言特色。

        情感態(tài)度價(jià)值觀:

        學(xué)習(xí)唐雎作為弱國(guó)小臣不畏、大義凜然的精神。

        二、教學(xué)重難點(diǎn)

        教學(xué)重點(diǎn):

        1.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式“讀”,讀通文章,讀懂句意,讀懂人物。

        2.通過(guò)品味詞語(yǔ)、擴(kuò)寫段落,體會(huì)唐雎的形象,把握人物性格特點(diǎn)。

        教學(xué)難點(diǎn):

        理解人物語(yǔ)言特點(diǎn),學(xué)習(xí)說(shuō)話技巧。

        三、教學(xué)策略

        1.內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,在學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)注釋與結(jié)合具體語(yǔ)境理解,達(dá)到疏通文意,理解內(nèi)容的目的。

        2.情節(jié)生動(dòng),富于戲劇性,采用“讀—演”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,在理解人物性格時(shí)要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

        3.在具體的語(yǔ)言環(huán)境下,通過(guò)刪減詞語(yǔ)、揣摩潛臺(tái)詞等方法讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的特點(diǎn),感受語(yǔ)言的魅力。

        四、教學(xué)過(guò)程

        (一)課堂導(dǎo)入

        教師請(qǐng)學(xué)生介紹完璧歸趙、圖窮匕見的故事。

        教師導(dǎo)入:秦王故伎重演,想用五百里之地交換安陵,作為弱國(guó)小臣的使者唐雎面對(duì)虎狼之國(guó)的秦王是像秦武陽(yáng)一樣色變振恐,還是如荊軻鎮(zhèn)定自若,是像楚懷王客死他鄉(xiāng)還是如藺相如一般完璧歸趙?

        【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

        (二)疏通文意

        1.讀通文章。

        學(xué)生自由朗讀課文二遍,劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子,先利用書下注釋理解詞句,然后生生互助完成對(duì)字詞句的初步學(xué)習(xí)。教師巡視,指導(dǎo),解決學(xué)生共同問(wèn)題。

        2.積累文言詞語(yǔ),疏通文意。

        (1)教師出示重點(diǎn)字的讀音辨析,檢查學(xué)生自學(xué)情況。

        (2)教師注意引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ),準(zhǔn)確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯(cuò)的重點(diǎn)詞語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解句意。

        3.學(xué)生再次自由朗讀、互讀課文,達(dá)到流暢的程度。

        【設(shè)計(jì)意圖】掌握重點(diǎn)字詞句,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境理解句意的能力。

        (三)感受人物形象

        1.讀一讀,演一演。

        教師導(dǎo)入:請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)任選一種方式,選一段,說(shuō)一說(shuō),你們要讀出或者演出一個(gè)怎樣的秦王、唐雎或者安陵君?

        教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀感受并總結(jié)。

        唐雎:沉著冷靜、不畏、敢于斗爭(zhēng)、忠君愛國(guó)、凜然正氣。

        安陵君:有見識(shí),能看透秦王的伎倆,說(shuō)話委婉。

        秦王:貪婪、驕橫狂暴、色厲內(nèi)荏、陰險(xiǎn)狡詐。

        【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,初步感知人物形象。

        2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句精讀。

        教師導(dǎo)入:同學(xué)們的朗讀體現(xiàn)了“有理在于聲高”,秦王和唐雎一個(gè)聲音比一個(gè)聲音高。那么我們應(yīng)抓住哪些詞語(yǔ)讀出人物的特點(diǎn)呢?

        (1)想一想,下列句子在表達(dá)上有什么不同。

        秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”

        秦王使人謂安陵君曰:“秦王欲以五百里之地易安陵,盼安陵君許。”

        教師總結(jié):關(guān)注秦王的自稱“寡人”,注意虛詞在文中的語(yǔ)氣作用。

        (2)請(qǐng)你寫出下列句子的潛臺(tái)詞。

        寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽寡人,何也?

        且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也。

        今吾以十倍之地,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?

        教師總結(jié):讀出言外之意。

        (3)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀第三段,想一想唐雎的語(yǔ)言在形式上有什么特點(diǎn),有什么作用?

        教師總結(jié):唐雎的語(yǔ)言形式上簡(jiǎn)短,語(yǔ)意連貫、語(yǔ)氣強(qiáng)烈,有氣勢(shì),能表現(xiàn)出緊張激烈的斗爭(zhēng)場(chǎng)面,表現(xiàn)出唐雎不畏,大義凜然的特點(diǎn)。閱讀時(shí)要讀得一氣呵成,鏗鏘有力。

        【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)精讀、品析重點(diǎn)語(yǔ)句,準(zhǔn)確把握人物的性格特征。

        3.分角色朗讀。

        【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地通過(guò)重點(diǎn)字詞體會(huì)人物特點(diǎn),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。

        4.寫一寫。

        教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解唐雎“不辱使命”的原因,感受人物形象。

        (1)第三段是唐雎與秦王斗爭(zhēng)的高潮,扣人心弦。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力,運(yùn)用多種描寫方法,擴(kuò)寫這一段,再現(xiàn)這驚心動(dòng)魄的一幕。學(xué)生擴(kuò)寫。

        (2)唐雎“挺劍而起”,最后秦王“色撓,長(zhǎng)跪而謝之”,唐雎究竟亮了一把怎樣的劍從而戰(zhàn)勝秦王?

        學(xué)生:唐雎挺劍而起,秦王就會(huì)直接面臨死亡,所以唐雎的行動(dòng)有一定的震懾力量,表現(xiàn)了唐雎視死如歸、斗爭(zhēng)到底的精神和維護(hù)安陵國(guó)土完整的決心。光有語(yǔ)言,沒有行動(dòng),也不能起到震懾秦王的作用。

        教師:這是一把有形的劍,但是文中字里行間還有一把無(wú)形的劍震懾著秦王。

        (3)教師展示學(xué)生改寫片段并提問(wèn):你能否從這位同學(xué)的描寫中或是你自己的描寫中找到這把無(wú)形之劍?

        教師示范:唐雎的膽識(shí)如同一把利劍,我覺得這個(gè)膽識(shí)是一種見識(shí),能認(rèn)識(shí)到布衣之怒的力量。

        學(xué)生閱讀思考:

        唐雎的忠君愛國(guó)如同一把利劍:不辱使命,不能辜負(fù)安陵君的信任,不能辜負(fù)安陵百姓的重托,這個(gè)信念激勵(lì)他無(wú)往不前,無(wú)堅(jiān)不摧。

        唐雎的智慧如同一把利劍:一下就能識(shí)破秦王的恐嚇,威脅。

        唐雎的勇敢如同一把利劍……

        唐雎的沉著冷靜如同一把利劍……

        教師總結(jié):唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說(shuō)這個(gè)故事是虛構(gòu)的,唐雎是根本不可能帶劍覲見秦王的,但是作者通過(guò)這樣一個(gè)故事,塑造這樣兩個(gè)人物,是對(duì)當(dāng)時(shí)“士”這個(gè)階層維護(hù)國(guó)家的利益的贊頌,是對(duì)“暴秦”的一種反抗。

        【設(shè)計(jì)意圖】深入體會(huì)人物形象。

        5.拓展。

        教師導(dǎo)入:林則徐有一句名言“茍利國(guó)家生死以,豈因禍福避趨之”,從古至今,為了國(guó)家利益,不辱使命的外交家比比皆是。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你所知道的杰出的外交家。

        師生交流,學(xué)習(xí)外交家所表現(xiàn)出來(lái)的智慧、忠誠(chéng)、大義凜然等精神。

        6.再次進(jìn)入情境充滿感情地朗讀第三段。

        【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)唐雎作為弱國(guó)小臣沉著冷靜、有膽有識(shí)、忠貞愛國(guó)、不畏、敢于斗爭(zhēng)的維護(hù)國(guó)家利益的精神。

        (四)體會(huì)語(yǔ)言技巧

        1.教師導(dǎo)入:在生活中,我們常常需要和別人打交道,人們常常說(shuō)“聽話聽音”“良言一句三冬暖,惡語(yǔ)傷人六月寒”都是在說(shuō)語(yǔ)言的重要性,我們要在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言,你從唐雎和秦王的言語(yǔ)斗爭(zhēng)中得到什么啟示呢?

        教師要尊重學(xué)生的體會(huì),不要求學(xué)生回答完整,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容或者是自己的生活體會(huì),感受說(shuō)話的技巧。

        語(yǔ)言:

        言辭委婉,言之有理:表明安陵君寧“守”不“易”的態(tài)度。

        針鋒相對(duì),言之有據(jù):列舉三個(gè)史實(shí),警告秦王吸取歷史教訓(xùn),不要自蹈死地。

        以行證言,言之有力:挺劍而起,付諸行動(dòng),徹底打敗秦王。

        2.語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用練習(xí)。

        【設(shè)計(jì)意圖】體會(huì)語(yǔ)言的重要性,增強(qiáng)在生活中正確運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí),提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

        (五)課堂小結(jié)

        唐雎,一個(gè)弱國(guó)小臣,在朝堂上,三寸之舌斗君王,膽為劍心退秦師,他的名字在歷史的長(zhǎng)河中熠熠生輝。

        語(yǔ)言,一個(gè)銳利的武器,在生活中,巧妙運(yùn)用它,能讓你的生活更加豐富多彩。

        【設(shè)計(jì)意圖】明確文章主旨

        (六)布置作業(yè)

        1.以小組為單位,完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。

        2.閱讀:《戰(zhàn)國(guó)策》《使臣不辱使命》,談?wù)勀銓?duì)“士”的認(rèn)識(shí)。

        【設(shè)計(jì)意圖】1.以排演課本劇為依托,提高學(xué)生的表達(dá)能力,合作能力,創(chuàng)造能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;2.拓展閱讀,加深對(duì)“士”的精神等方面的認(rèn)識(shí),對(duì)這一階層形成較為成熟的看法。

        8、《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版九年級(jí)上冊(cè))

        《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)

        一、教學(xué)目標(biāo)

        知識(shí)與能力:

        1.借助注釋,結(jié)合語(yǔ)境掌握重點(diǎn)字詞,疏通文意,了解文章內(nèi)容。

        2.通過(guò)朗讀表演、品析語(yǔ)言、改寫段落等方式,體會(huì)唐雎的形象,把握人物性格特點(diǎn)。

        3.初步體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)話表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。

        過(guò)程與方法:

        1.以“讀”貫穿課堂,讀順、讀通、讀懂。

        2.以“寫”深化學(xué)生對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)理解。

        3.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)品味人物語(yǔ)言特色。

        情感態(tài)度價(jià)值觀:

        學(xué)習(xí)唐雎作為弱國(guó)小臣不畏強(qiáng)暴、大義凜然的精神。

        二、教學(xué)重難點(diǎn)

        教學(xué)重點(diǎn):

        1.指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種方式“讀”,讀通文章,讀懂句意,讀懂人物。

        2.通過(guò)品味詞語(yǔ)、擴(kuò)寫段落,體會(huì)唐雎的形象,把握人物性格特點(diǎn)。

        教學(xué)難點(diǎn):

        理解人物語(yǔ)言特點(diǎn),學(xué)習(xí)說(shuō)話技巧。

        三、教學(xué)策略

        1.本文內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,在學(xué)習(xí)文言詞語(yǔ)時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)注釋與結(jié)合具體語(yǔ)境理解,達(dá)到疏通文意,理解內(nèi)容的目的。

        2.本文情節(jié)生動(dòng),富于戲劇性,采用“讀—演”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,在理解人物性格時(shí)要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

        3.在具體的語(yǔ)言環(huán)境下,通過(guò)刪減詞語(yǔ)、揣摩潛臺(tái)詞等方法讓學(xué)生體會(huì)人物語(yǔ)言的特點(diǎn),感受語(yǔ)言的魅力。

        四、教學(xué)過(guò)程

        (一)課堂導(dǎo)入

        教師請(qǐng)學(xué)生介紹完璧歸趙、圖窮匕見的故事。

        教師導(dǎo)入:秦王故伎重演,想用五百里之地交換安陵,作為弱國(guó)小臣的使者唐雎面對(duì)虎狼之國(guó)的秦王是像秦武陽(yáng)一樣色變振恐,還是如荊軻鎮(zhèn)定自若,是像楚懷王客死他鄉(xiāng)還是如藺相如一般完璧歸趙?

        【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

        (二)疏通文意

        1.讀通文章。

        學(xué)生自由朗讀課文二遍,劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子,先利用書下注釋理解詞句,然后生生互助完成對(duì)字詞句的初步學(xué)習(xí)。教師巡視,指導(dǎo),解決學(xué)生共同問(wèn)題。

        2.積累文言詞語(yǔ),疏通文意。

        (1)教師出示重點(diǎn)字的讀音辨析,檢查學(xué)生自學(xué)情況。

        (2)教師注意引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ),準(zhǔn)確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯(cuò)的重點(diǎn)詞語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解句意。

        3.學(xué)生再次自由朗讀、互讀課文,達(dá)到流暢的程度。

        【設(shè)計(jì)意圖】掌握重點(diǎn)字詞句,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境理解句意的能力。

        (三)感受人物形象

        1.讀一讀,演一演。

        教師導(dǎo)入:請(qǐng)每個(gè)小組的同學(xué)任選一種方式,選一段,說(shuō)一說(shuō),你們要讀出或者演出一個(gè)怎樣的秦王、唐雎或者安陵君?

        教師鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀感受并總結(jié)。

        唐雎:沉著冷靜、不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、忠君愛國(guó)、凜然正氣。

        安陵君:有見識(shí),能看透秦王的伎倆,說(shuō)話委婉。

        秦王:貪婪、驕橫狂暴、色厲內(nèi)荏、陰險(xiǎn)狡詐。

        【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,初步感知人物形象。

        2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句精讀。

        教師導(dǎo)入:同學(xué)們的朗讀體現(xiàn)了“有理在于聲高”,秦王和唐雎一個(gè)聲音比一個(gè)聲音高。那么我們應(yīng)抓住哪些詞語(yǔ)讀出人物的特點(diǎn)呢?

        (1)想一想,下列句子在表達(dá)上有什么不同。

        秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”

        秦王使人謂安陵君曰:“秦王欲以五百里之地易安陵,盼安陵君許。”

        教師總結(jié):關(guān)注秦王的自稱“寡人”,注意虛詞在文中的語(yǔ)氣作用。

        (2)請(qǐng)你寫出下列句子的潛臺(tái)詞。

        寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽寡人,何也?

        且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也。

        今吾以十倍之地,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?

        教師總結(jié):讀出言外之意。

        (3)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀第三段,想一想唐雎的語(yǔ)言在形式上有什么特點(diǎn),有什么作用?

        教師總結(jié):唐雎的語(yǔ)言形式上簡(jiǎn)短,語(yǔ)意連貫、語(yǔ)氣強(qiáng)烈,有氣勢(shì),能表現(xiàn)出緊張激烈的斗爭(zhēng)場(chǎng)面,表現(xiàn)出唐雎不畏強(qiáng)暴,大義凜然的特點(diǎn)。閱讀時(shí)要讀得一氣呵成,鏗鏘有力。

        【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)精讀、品析重點(diǎn)語(yǔ)句,準(zhǔn)確把握人物的性格特征。

        3.分角色朗讀。

        【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地通過(guò)重點(diǎn)字詞體會(huì)人物特點(diǎn),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。

        4.寫一寫。

        教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解唐雎“不辱使命”的原因,感受人物形象。

        (1)第三段是唐雎與秦王斗爭(zhēng)的高潮,扣人心弦。請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力,運(yùn)用多種描寫方法,擴(kuò)寫這一段,再現(xiàn)這驚心動(dòng)魄的一幕。學(xué)生擴(kuò)寫。

        (2)唐雎“挺劍而起”,最后秦王“色撓,長(zhǎng)跪而謝之”,唐雎究竟亮了一把怎樣的劍從而戰(zhàn)勝秦王?

        學(xué)生:唐雎挺劍而起,秦王就會(huì)直接面臨死亡,所以唐雎的行動(dòng)有一定的震懾力量,表現(xiàn)了唐雎視死如歸、斗爭(zhēng)到底的精神和維護(hù)安陵國(guó)土完整的決心。光有語(yǔ)言,沒有行動(dòng),也不能起到震懾秦王的作用。

        教師:這是一把有形的劍,但是文中字里行間還有一把無(wú)形的劍震懾著秦王。

        (3)教師展示學(xué)生改寫片段并提問(wèn):你能否從這位同學(xué)的描寫中或是你自己的描寫中找到這把無(wú)形之劍?

        教師示范:唐雎的膽識(shí)如同一把利劍,我覺得這個(gè)膽識(shí)是一種見識(shí),能認(rèn)識(shí)到布衣之怒的力量。

        學(xué)生閱讀思考:

        唐雎的忠君愛國(guó)如同一把利劍:不辱使命,不能辜負(fù)安陵君的信任,不能辜負(fù)安陵百姓的重托,這個(gè)信念激勵(lì)他無(wú)往不前,無(wú)堅(jiān)不摧。

        唐雎的智慧如同一把利劍:一下就能識(shí)破秦王的恐嚇,威脅。

        唐雎的勇敢如同一把利劍……

        唐雎的沉著冷靜如同一把利劍……

        教師總結(jié):唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說(shuō)這個(gè)故事是虛構(gòu)的,唐雎是根本不可能帶劍覲見秦王的,但是作者通過(guò)這樣一個(gè)故事,塑造這樣兩個(gè)人物,是對(duì)當(dāng)時(shí)“士”這個(gè)階層維護(hù)國(guó)家的利益的贊頌,是對(duì)“暴秦”的一種反抗。

        【設(shè)計(jì)意圖】深入體會(huì)人物形象。

        5.拓展。

        教師導(dǎo)入:林則徐有一句名言“茍利國(guó)家生死以,豈因禍福避趨之”,從古至今,為了國(guó)家利益,不辱使命的外交家比比皆是。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你所知道的杰出的外交家。

        師生交流,學(xué)習(xí)外交家所表現(xiàn)出來(lái)的智慧、忠誠(chéng)、大義凜然等精神。

        6.再次進(jìn)入情境充滿感情地朗讀第三段。

        【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)唐雎作為弱國(guó)小臣沉著冷靜、有膽有識(shí)、忠貞愛國(guó)、不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的維護(hù)國(guó)家利益的精神。

        (四)體會(huì)語(yǔ)言技巧

        1.教師導(dǎo)入:在生活中,我們常常需要和別人打交道,人們常常說(shuō)“聽話聽音”“良言一句三冬暖,惡語(yǔ)傷人六月寒”都是在說(shuō)語(yǔ)言的重要性,我們要在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言,你從唐雎和秦王的言語(yǔ)斗爭(zhēng)中得到什么啟示呢?

        教師要尊重學(xué)生的體會(huì),不要求學(xué)生回答完整,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容或者是自己的生活體會(huì),感受說(shuō)話的技巧。

        語(yǔ)言:

        言辭委婉,言之有理:表明安陵君寧“守”不“易”的態(tài)度。

        針鋒相對(duì),言之有據(jù):列舉三個(gè)史實(shí),警告秦王吸取歷史教訓(xùn),不要自蹈死地。

        以行證言,言之有力:挺劍而起,付諸行動(dòng),徹底打敗秦王。

        2.語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用練習(xí)。

        【設(shè)計(jì)意圖】體會(huì)語(yǔ)言的重要性,增強(qiáng)在生活中正確運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí),提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

        (五)課堂小結(jié)

        唐雎,一個(gè)弱國(guó)小臣,在朝堂上,三寸之舌斗君王,膽為劍心退秦師,他的名字在歷史的長(zhǎng)河中熠熠生輝。

        語(yǔ)言,一個(gè)銳利的武器,在生活中,巧妙運(yùn)用它,能讓你的生活更加豐富多彩。

        【設(shè)計(jì)意圖】明確文章主旨

        (六)布置作業(yè)

        1.以小組為單位,完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。

        2.閱讀:《戰(zhàn)國(guó)策》《使臣不辱使命》,談?wù)勀銓?duì)“士”的認(rèn)識(shí)。

        【設(shè)計(jì)意圖】1.以排演課本劇為依托,提高學(xué)生的表達(dá)能力,合作能力,創(chuàng)造能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;2.拓展閱讀,加深對(duì)“士”的精神等方面的認(rèn)識(shí),對(duì)這一階層形成較為成熟的看法。

        9、九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《唐雎不辱使命》教案

        【教學(xué)目標(biāo)】
        知識(shí)與技能:學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。
        過(guò)程與方法:掌握重要詞句,學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。
        情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀、理解和嚴(yán)密的邏輯思維能力。
        【教學(xué)重點(diǎn)】
        重要詞句,文意理解;學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié),刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。
        【教學(xué)難點(diǎn)】
        圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生翻譯、理解的能力。
        【教學(xué)設(shè)想】
        1、以“說(shuō)”為主學(xué)習(xí)課文。加強(qiáng)誦讀,從整體文意的把握來(lái)幫助理解文中的具體字、詞、句,從對(duì)文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來(lái)幫助掌握整體文意,雙向互動(dòng)地學(xué)習(xí)古文,探討唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。
        2、通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析,了解人物的性格特征。
        3、主要教學(xué)過(guò)程:通讀——說(shuō)讀——評(píng)讀。
        【教學(xué)過(guò)程】
        第一課時(shí)
        一、 導(dǎo)入新課
        1、由晏子使楚等故事導(dǎo)入。
        今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策?魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說(shuō)的是公元前230年到前225年,靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅,其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中,早已被秦國(guó)日削月割,奄奄待斃了,又過(guò)了幾年,秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后,一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。
        2、讀注釋,了解《戰(zhàn)國(guó)策》
        《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。
        二、通讀課文
        1、自讀后,請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀,其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。
        注意下列字詞的讀音:
        雎(jū)怫(fú)跣(xiǎn)搶(qiāng)祲(jìn)縞(gǎo)傀(guī)撓(náo)
        2、齊讀。
        要求:讀準(zhǔn)字音,讀出感情。
        3、 結(jié)合注釋疏通文意。(四人一組,教師輪流指導(dǎo))
        請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思:
        加惠(給予恩惠。)
        怫然(盛怒的樣子。)
        免冠徒跣(摘了帽子,光著腳。冠,帽子。跣,赤腳。)
        搶地(撞地。搶,碰、撞。)
        休祲(吉兇的征兆。休,吉祥。祲,不祥。)
        色撓(指變了臉色。撓,屈服。)
        謝(道歉。)
        諭(明白,懂得。)
        4、請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
        要求:能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問(wèn)。
        5、請(qǐng)同學(xué)們用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。
        要求:在準(zhǔn)確的前提下,能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
        6、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。(注意揣摩其語(yǔ)氣)
        三、人物分析(板書)
        (傲慢無(wú)禮)秦使 → 安陵君(委婉堅(jiān)決)
        (不卑不亢)唐雎 → 秦 王(驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)——“不說(shuō)”“怫然怒”
        色厲內(nèi)荏、前倨后恭——“色撓”)
        四、課堂小結(jié)
        作為小國(guó)之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國(guó),能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng),最終理直氣壯地使秦王折服,終不辱使命,這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來(lái)。
        五、布置作業(yè)
        1、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》和文中典故的資料。
        2、完成課后練習(xí)二、三。
        3、自由結(jié)組,編成課本劇,準(zhǔn)備課上展演。
        第二課時(shí)
        一、復(fù)習(xí)鞏固
        檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況,抽查字詞解釋。
        二、譯讀課文
        1.學(xué)生分角色讀課文。(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任,要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。)
        2.教師以句子為單位讀一段課文,每讀一句,學(xué)生就跟著集體雜然地翻譯文句。
        3.學(xué)生仿效老師的方式分組譯讀課文。
        4.教師從2、3段中找出幾個(gè)難句請(qǐng)學(xué)生口頭翻譯。如:
        “今吾以十倍之地,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”
        “安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”
        “若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也。”
        5.學(xué)生雜然地再讀課文。
        三、評(píng)讀課文
        1.學(xué)生演讀課文。
        ⑴演讀分兩組,每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。
        ⑵演讀內(nèi)容分別為課文的第2段和第3段。
        ⑶演讀地點(diǎn)設(shè)在講臺(tái)。
        ⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上,演讀出人物的精、氣、神,能融入角色中。
        2.每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫出了……”、“……反映了……”)說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。如:
        “秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝”,表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干;
        “寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人”,寫出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài);
        “挺劍而起”反映了唐雎不畏強(qiáng)暴、寧死不屈。
        (教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,然后請(qǐng)學(xué)生回答。)
        3.教師評(píng)點(diǎn)。
        (教師評(píng)點(diǎn)的原則,是以鼓勵(lì)、夸贊為主,同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。)
        四、演讀課文
        1、演讀,讀懂氣節(jié)與精神。
        2、學(xué)生課本劇展演。
        通過(guò)演出,考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。
        學(xué)生表演 ,余生在點(diǎn)評(píng)中獲取新的認(rèn)識(shí)
        五、課堂小結(jié)
        1、結(jié)合全文說(shuō)說(shuō):為何說(shuō)唐雎沒有辜負(fù)使命?
        2、這篇記敘文,寫了唐雎忠于使命,不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭(zhēng),敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動(dòng),在刻畫人物性格方面,取得了很高的成就。
        六、布置作業(yè)
        1、思考、討論:唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神,和敢于為國(guó)犧牲自我的精神,在我們現(xiàn)代社會(huì),還有沒有現(xiàn)實(shí)意義?
        2、背誦課文。
        3、在課外查閱有關(guān)刺客的知識(shí)或故事,尤其是文中提到的三人:專諸、聶政、要離的事跡。
        【板書設(shè)計(jì)】
        唐雎不辱使命
        《戰(zhàn)國(guó)策》
        秦王:“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之”(驕橫 狂妄 色厲內(nèi)荏)
        唐雎:“唐雎之刺秦王”,將“伏尸二人,流血五步,天下縞素”(沉著 鎮(zhèn)定 堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏)
        文章主題:贊頌不畏強(qiáng)權(quán)的精神,敢于為國(guó)犧牲自我的精神。
        【教學(xué)后記】教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上,著重從人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析文章,并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式,達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。
        從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看,他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對(duì)唐雎這樣的歷史人物,尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物,他們非常感興趣。因此,投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差,達(dá)到對(duì)課文主題的把握。

        10、人教版九年級(jí)必修唐雎不辱使命教案

        通過(guò)《唐雎不辱使命》的教學(xué),學(xué)習(xí)唐雎愛國(guó)情感和不畏強(qiáng) 暴的精神。以下是為大家分享的人教版九年級(jí)必修唐雎不辱使命教案,供大家參考借鑒,歡迎瀏覽!

        一、課文類型:

        精讀(必學(xué)課文)

        二、教學(xué)目標(biāo):

        (一)知識(shí)的能力目標(biāo):

        1.學(xué)一點(diǎn)文學(xué)常識(shí)。

        2.了解一點(diǎn)寫作背景。

        3.把握課文內(nèi)容。積累詞語(yǔ)(即:通假字、一詞多義詞、古今義異詞、詞類活用詞)和特殊句式(即判斷句、狀語(yǔ)后置),會(huì)用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。

        4.學(xué)習(xí)用對(duì)比和襯托手法表現(xiàn)人物和性格特點(diǎn)。

        (二)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):學(xué)習(xí)唐雎愛國(guó)情感和不畏強(qiáng) 暴的精神。

        (三)過(guò)程和方法目標(biāo):

        由于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)差,幫助學(xué)生讀懂文意(即翻譯)是不可少的環(huán)節(jié),所以學(xué)習(xí)本課的方法是:點(diǎn)撥--合作探討-自主

        三、重點(diǎn)與難點(diǎn):

        重點(diǎn):

        1.把握課文的寫作內(nèi)容,掌握重要的詞語(yǔ),理解重要的句子。

        2.掌握人物的性格特點(diǎn),學(xué)習(xí)人物形象的塑造方法

        難點(diǎn):

        體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。

        四、教學(xué)時(shí)間:共3課時(shí)(其中機(jī)動(dòng)1課時(shí))

        五、教學(xué)步驟:

        第1課時(shí)

        一、導(dǎo)入:

        同學(xué)們,你們也許聽說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“荊軻刺秦王”的故事吧。誰(shuí)愿意說(shuō)給大家聽聽呢?

        荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí),慷慨悲歌,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象,雖然他最終失敗被殺,但他的故事卻一直為后。人傳誦,給我們留下了深刻的印象。

        二、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》:

        《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)史書整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,又稱《國(guó)策》。主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動(dòng)。

        三、關(guān)于劉向:

        劉向(約前77-前6),西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家,本名更生,字子政,沛(今江蘇沛縣)人。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻(xiàn),是對(duì)古籍作了全系統(tǒng)的分類整理。其作品既有史學(xué)價(jià)值,又有文學(xué)價(jià)值。他撰有《說(shuō)苑》《新序》,其中有不少生動(dòng)的寓言傳說(shuō)資料,內(nèi)容以人深省。

        四、關(guān)于:

        先自《戰(zhàn)國(guó)策魏策四》。文中講的是什么故事呢?誰(shuí)有意來(lái)說(shuō)給大家聽聽呢?

        五、檢查預(yù)習(xí):

        指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)所寫的主要內(nèi)容。

        六、破題:

        《唐雎不辱使命》,唐雎(jū),也作唐且,人名。不辱使命,意思是完成了出使的任務(wù)。辱,辱沒、辜負(fù)。

        七、整體把握課文。

        (一)了解一點(diǎn)寫作背景

        戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,周王朝一統(tǒng)天下的局面早已被打破,秦國(guó)的崛起和強(qiáng)大,打破了務(wù)國(guó)的均勢(shì),各諸侯國(guó)間的斗爭(zhēng)更趨于復(fù)雜尖銳。各間斗爭(zhēng)的勝負(fù),一方面固然取決于國(guó)力的強(qiáng)弱,一方面在外交策略上也常一比高低,即決定于各國(guó)謀臣策士的政治手段。在這種形勢(shì)的要求下,出現(xiàn)了一大批縱橫家一類的人物,開成了一種養(yǎng)士的風(fēng)氣,于是“士”階層就成為當(dāng)時(shí)社會(huì)最為活躍的一種政治力量。貴族所養(yǎng)之士,多達(dá)數(shù)千人。被養(yǎng)之人行行具備,有的為了獵取功名利祿,奔走各國(guó)之間,他們?yōu)榱藗€(gè)人目的,朝秦暮楚,陰謀狡詐,不擇手段。但也有不少有識(shí)之士,為解救國(guó)家危難挺身而出,做了一些于國(guó)于民有益之事。這些夫物的言午,構(gòu)成了這部史料匯編的基本素材,史學(xué)家將其輯錄加工成文,保存下來(lái)。

        (二)的寫作內(nèi)容

        記敘了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期人,秦王企圖并吞安陵國(guó)的故事。公元前230年至公元前225年,秦先后滅了韓、魏。安陵是魏國(guó)的附屬小國(guó),秦王想以交換土地為名,來(lái)達(dá)到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦國(guó)進(jìn)行交涉。

        作為小國(guó)之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó),能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng),最終理直氣壯地折服秦王,不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎,是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象

        (三)學(xué)生結(jié)合注釋讀課文

        (四)齊聲朗讀課文(注意正音:弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù)

        八、小結(jié):

        (據(jù)情小結(jié))

        九、作業(yè)布置:

        讀熟課文

        十、板書設(shè)計(jì):

        第22課唐雎不辱使命

        《戰(zhàn)國(guó)策》

        關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》:

        《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)史書整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,又稱《國(guó)策》。主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動(dòng)。

        三、關(guān)于劉向:

        劉向(約前77-前6),西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家,本名更生,字子政,沛(今江蘇沛縣)人。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻(xiàn),是對(duì)古籍作了全系統(tǒng)的分類整理。其作品既有史學(xué)價(jià)值,又有文學(xué)價(jià)值。他撰有《說(shuō)苑》《新序》,其中有不少生動(dòng)的寓言傳說(shuō)資料,內(nèi)容以人深省。

        四、關(guān)于:

        先自《戰(zhàn)國(guó)策魏策四》。

        第2-3課時(shí)

        一、 導(dǎo)入:

        (導(dǎo)語(yǔ)略書)

        二、指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文:

        (一)指導(dǎo)學(xué)生理解下列詞句:

        1.通假字:

        (1)故不錯(cuò)意也(“錯(cuò)”通“措”放置)

        (2)倉(cāng)鷹擊于殿上(“倉(cāng)”通“蒼”,青色)

        (3)豈直五百里哉(“直”通“只”,僅僅)

        (4)輕寡人與(“與”通“歟”,表疑問(wèn)語(yǔ)氣詞)

        (5)寡人諭矣(“諭”通“喻”,知曉,明白)

        2.一字多義:

        1.寡人欲以五百里之地易安陵(用)

        以 2.而安陵以五十里之地存者(憑借)

        3.徒以有先生也(因?yàn)椋?/p>

        4.以君為長(zhǎng)者(把)

        1.亦免冠徒跣(光著,動(dòng)詞)

        2.徒以有先生也(只,僅僅,副詞)

        1.此庸夫之怒也(……的人)

        2.夫?qū)VT之刺王僚也(句首發(fā)語(yǔ)詞,無(wú)意義)

        1.此庸夫之怒也,非士之怒也(發(fā)怒)

        2.懷怒未發(fā)(憤怒,名詞)

        1.秦王使人謂安陵君曰(派遣,動(dòng)詞)

        使

        2.安陵君因使唐雎使于秦。(兩者皆為動(dòng)詞,前“使”:派遣;后“使”:出使)

        1.挺劍而起(表承接,不翻譯)

        2.而安陵以五十里之地存者(表轉(zhuǎn)折,但是)

        1.而安陵以五十里之地存者(結(jié)構(gòu)助詞,的)

        之2.愿終守之(代詞,指代安陵國(guó)土)

        3.夫?qū)VT之刺王僚也(主謂之間,取消句子獨(dú)立性,不譯)

        4.長(zhǎng)跪而謝之曰(代詞,指唐雎)

        1.以君為長(zhǎng)者(……的人)

        2.而安陵以五十里之地存者(……的原因)

        1.雖然(這樣)

        2.秦王怫然怒(...的樣子)

        1.雖千里不敢易也(轉(zhuǎn)折連詞,即使)

        2.雖然,受地于先王(假設(shè)連詞,雖然)

        1.受地于先王(從)

        于2.倉(cāng)鷹擊于殿上(到)

        3.請(qǐng)廣于君(給)

        3.古今異義:

        1.非若是也(古:這樣,如此。今:今常用作判斷詞)

        2.豈直五百里哉(古:只,僅僅。今:不彎曲)

        3.休祲降于天(古:吉祥。今:常用作休息)

        4.以五百里之地易安陵(古:交換。今:容易,簡(jiǎn)單)

        5.雖然,受地于先王(古:即使這樣。今:連詞,用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“卻”等與它呼應(yīng),表示承認(rèn)前邊的事,但后邊的并不因此而不成立)

        6.徒以有先生也(古:只。今:徒弟)

        7.秦王色撓(古:屈服。今:輕輕地抓)

        8.長(zhǎng)跪而謝之(古:一種坐姿。今:雙膝著地。古:道歉。今:感謝或凋落)

        9.以頭搶地耳(古:撞。今:搶奪)

        4.詞類活用:

        “且秦滅韓亡魏”--“滅”和“亡”,也可以理解成使動(dòng)用法,使韓國(guó)和魏國(guó)滅亡,滅稍微牽強(qiáng)點(diǎn),但亡是可以的。判斷使動(dòng)主要是看這個(gè)詞是后面的賓語(yǔ)還是前面的主語(yǔ)的性質(zhì),這里是魏亡而非秦亡,所以可以理解為使動(dòng)。

        “請(qǐng)廣于君”--廣,可以看作形容詞活用為動(dòng)詞,解釋為擴(kuò)充

        “輕寡人與?”--輕,形容詞用作動(dòng)詞,此處的意思是輕視。

        “雖千里不敢易也”--千里可以理解為數(shù)量詞活用為名詞,千里的土地,但現(xiàn)在我們不這樣翻譯,其實(shí)也理解得通順

        “伏尸百萬(wàn),流血千里”--因?yàn)橹髡Z(yǔ)是天子,所以伏尸和流都可以理解為使動(dòng),使百萬(wàn)人尸體倒下,使血流千里。

        “伏尸二人,流血五步”--伏,使動(dòng)用法,使……伏流,使動(dòng)用法,使……流

        “天下縞素”--縞素,名詞作動(dòng)詞,穿戴喪服

        “亦免冠徒跣”--免,動(dòng)詞的使動(dòng)用法,使……免,脫去。徒:形容詞的使動(dòng)用法,使……徒,光著

        “與臣而將四矣”:數(shù)詞活用做動(dòng)詞,成為四人

        5.特殊句式:

        “非若是也”:判斷句

        “此三子者,皆布衣之士也”:判斷句。

        “此庸夫之怒也,非士之怒也”:判斷句。

        “受地于先王”:狀語(yǔ)后置。

        “請(qǐng)廣于君”:狀語(yǔ)后置。

        “倉(cāng)鷹擊于殿上”:狀語(yǔ)后置。

        二、把握課文的結(jié)構(gòu):

        板書:

        第一部分(第1段):寫唐雎出使秦國(guó)的背景(即緣由)

        第二部分(第2-3)第2段:寫唐雎揭穿秦王威逼利誘的騙局

        唐雎出使在秦與秦王

        進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)第3段:寫唐雎反擊秦王的威協(xié)

        第三部分(4段):寫唐雎出使的結(jié)局。

        秦王為之折服,安陵國(guó)得以保全

        三、研讀課文

        1.找出文中體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的句子。(見文中“”處)

        2.歸納出人物的性格特點(diǎn)

        板書:欲易(不說(shuō))

        蠻橫狡詐輕寡人沉著鎮(zhèn)定

        不可一世秦王天子之怒唐雎義無(wú)反顧

        前倔后恭長(zhǎng)跪而謝有智有勇

        3.文中是怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大以及安陵國(guó)的弱小的?

        學(xué)生討論后歸納:

        ○1秦國(guó)“以五百里之地易安陵”,安陵“以五十里之地存也”。

        ○2“秦王不說(shuō)”,于是“安陵君因使唐雎使于秦”,“因”解釋為“因此,于是”,秦王不高興,安陵就要派使臣去,可見安陵國(guó)之弱。

        ○3秦王羸政當(dāng)時(shí)尚統(tǒng)一注國(guó),卻在文中自稱“天子”,說(shuō)自己一怒,就“要伏尸百萬(wàn),流血千里”,可見秦國(guó)之強(qiáng)。

        4.的主題思想是什么?

        討論后歸納:

        高度贊揚(yáng)了唐雎面對(duì)秦王的尋釁威脅,不畏強(qiáng) 暴的勇氣和據(jù)理答辯的機(jī)智,歌頌了安陵國(guó)君臣敢于與虎狼之秦針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)精神。

        5.第○2段中,秦王質(zhì)問(wèn)唐雎的話與第○1段秦王派人對(duì)安陵君說(shuō)的話內(nèi)容完全相同,而唐雎回答秦王質(zhì)問(wèn)的話與第○1段安陵君答秦王的內(nèi)容完全一致,這是不是重復(fù)?如果重復(fù),用的是什么修辭手法?這樣寫有什作用?

        討論后歸納:這不是內(nèi)容上簡(jiǎn)單的重復(fù),而是用了“隔離、反復(fù)”的修辭格。秦王兩次說(shuō)話先后內(nèi)容一致,意在表現(xiàn)秦王的蠻橫與狂妄態(tài)度。后者則強(qiáng)調(diào)了安陵君不畏強(qiáng) 暴、堅(jiān)決維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)的勇氣和原則立場(chǎng)。其作用是既突出現(xiàn)人物性格,又突出了全篇的主題思想。

        6.的寫作的借鑒是什么?

        (1)對(duì)比手法的運(yùn)用

        中唐雎和秦王是對(duì)立而存在的,他倆之間生死不容、唇槍舌劍的斗爭(zhēng),為作者充公分運(yùn)用對(duì)比手法,提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),因而作者緊緊抓住這一點(diǎn),對(duì)比著來(lái)寫這兩個(gè)人物。

        (2)襯托手法的運(yùn)用

        這突出地表現(xiàn)在用安陵君來(lái)襯托唐雎上。安陵君是作品的次要物,但又是必不可少的人物。他是君,唐雎是臣,他的態(tài)度決定著唐雎的態(tài)度,他不失為明君,但有了唐雎才稱得上是錦上添花?!按笸跫踊?,以大易小,甚善“,這種話只能出處安陵君之口,他比唐雎軟弱,更缺乏才干,大敵當(dāng)前,他有見識(shí),會(huì)應(yīng)對(duì),卻拿不出解決問(wèn)題的辦法,找不到走出險(xiǎn)地的途徑。而唐雎出使秦廷,面對(duì)秦王,一開口便勝安陵君一籌,”否,非若是也“,不卑不亢。接下去則一句比一句更有鋒芒。他看透了秦王的色厲內(nèi)荏(rěn),只要掌握時(shí)機(jī),就難一舉而戰(zhàn)勝之。但反過(guò)來(lái)說(shuō),沒有安陵君的支持信任,唐雎縱然渾身膽識(shí),怕也難有用武之地。兩個(gè)人物,兩種性格,互為表里,相輔相成。

        四、小結(jié):

        面對(duì)一心要吞并天下的強(qiáng)秦,唐雎,這位安陵小國(guó)的使者,從容鎮(zhèn)定,不畏強(qiáng) 暴,拼死一搏,使安陵國(guó)避過(guò)了一劫。唐雎確實(shí)不辱使命。我們要學(xué)習(xí)他為真理正義而斗爭(zhēng)的凜然正氣。

        五、課堂練習(xí):

        完成課后習(xí)題:一、二

        六、作業(yè)的布置:

        1.背誦課文

        2.完成課后習(xí)題:三、四題

        七、板書設(shè)計(jì):

        欲易(不說(shuō))

        蠻橫狡詐輕寡人沉著鎮(zhèn)定

        不可一世秦王天子之怒唐雎義無(wú)反顧

        前倔后恭長(zhǎng)跪而謝有智有勇

        八、教學(xué)反思: