《人教版九年級必修唐雎不辱使命教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、人教版九年級必修唐雎不辱使命教案一等獎
通過《唐雎不辱使命》的教學，學習唐雎愛國情感和不畏強 暴的精神。以下是為大家分享的人教版九年級必修唐雎不辱使命教案，供大家參考借鑒，歡迎瀏覽!
一、課文類型：
精讀（必學課文）
二、教學目標：
（一）知識的能力目標：
1.學一點文學常識。
2.了解一點寫作背景。
3.把握課文內容。積累詞語（即：通假字、一詞多義詞、古今義異詞、詞類活用詞）和特殊句式（即判斷句、狀語后置），會用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
4.學習用對比和襯托手法表現(xiàn)人物和性格特點。
（二）情感態(tài)度和價值觀目標：學習唐雎愛國情感和不畏強 暴的精神。
（三）過程和方法目標：
由于學生的語文基礎差，幫助學生讀懂文意（即翻譯）是不可少的環(huán)節(jié)，所以學習本課的方法是：點撥--合作探討-自主
三、重點與難點：
重點：
1.把握課文的寫作內容，掌握重要的詞語，理解重要的句子。
2.掌握人物的性格特點，學習人物形象的塑造方法
難點：
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
四、教學時間：共3課時（其中機動1課時）
五、教學步驟：
第1課時
一、導入：
同學們，你們也許聽說過戰(zhàn)國時期“荊軻刺秦王”的故事吧。誰愿意說給大家聽聽呢？
荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。
二、關于《戰(zhàn)國策》：
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，又稱《國策》。主要記載戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動。
三、關于劉向：
劉向（約前77-前6），西漢經(jīng)學家、目錄學家和文學家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學術文化上的主要貢獻，是對古籍作了全系統(tǒng)的分類整理。其作品既有史學價值，又有文學價值。他撰有《說苑》《新序》，其中有不少生動的寓言傳說資料，內容以人深省。
四、關于：
先自《戰(zhàn)國策魏策四》。文中講的是什么故事呢？誰有意來說給大家聽聽呢？
五、檢查預習：
指名學生說說所寫的主要內容。
六、破題：
《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任務。辱，辱沒、辜負。
七、整體把握課文。
（一）了解一點寫作背景
戰(zhàn)國時期，周王朝一統(tǒng)天下的局面早已被打破，秦國的崛起和強大，打破了務國的均勢，各諸侯國間的斗爭更趨于復雜尖銳。各間斗爭的勝負，一方面固然取決于國力的強弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即決定于各國謀臣策士的政治手段。在這種形勢的要求下，出現(xiàn)了一大批縱橫家一類的人物，開成了一種養(yǎng)士的風氣，于是“士”階層就成為當時社會最為活躍的一種政治力量。貴族所養(yǎng)之士，多達數(shù)千人。被養(yǎng)之人行行具備，有的為了獵取功名利祿，奔走各國之間，他們?yōu)榱藗€人目的，朝秦暮楚，陰謀狡詐，不擇手段。但也有不少有識之士，為解救國家危難挺身而出，做了一些于國于民有益之事。這些夫物的言午，構成了這部史料匯編的基本素材，史學家將其輯錄加工成文，保存下來。
（二）的寫作內容
記敘了戰(zhàn)國時期人，秦王企圖并吞安陵國的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后滅了韓、魏。安陵是魏國的附屬小國，秦王想以交換土地為名，來達到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦國進行交涉。
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象
（三）學生結合注釋讀課文
（四）齊聲朗讀課文（注意正音：弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù）
八、小結：
（據(jù)情小結）
九、作業(yè)布置：
讀熟課文
十、板書設計：
第22課唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國策》
關于《戰(zhàn)國策》：
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，又稱《國策》。主要記載戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動。
三、關于劉向：
劉向（約前77-前6），西漢經(jīng)學家、目錄學家和文學家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學術文化上的主要貢獻，是對古籍作了全系統(tǒng)的分類整理。其作品既有史學價值，又有文學價值。他撰有《說苑》《新序》，其中有不少生動的寓言傳說資料，內容以人深省。
四、關于：
先自《戰(zhàn)國策魏策四》。
第2-3課時
一、 導入：
（導語略書）
二、指導學生翻譯課文：
（一）指導學生理解下列詞句：
1.通假字：
（1）故不錯意也（“錯”通“措”放置）
（2）倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色）
（3）豈直五百里哉（“直”通“只”，僅僅）
（4）輕寡人與（“與”通“歟”，表疑問語氣詞）
（5）寡人諭矣（“諭”通“喻”，知曉，明白）
2.一字多義：
1.寡人欲以五百里之地易安陵（用）
以 2.而安陵以五十里之地存者（憑借）
3.徒以有先生也（因為）
4.以君為長者（把）
1.亦免冠徒跣（光著，動詞）
徒
2.徒以有先生也（只，僅僅，副詞）
1.此庸夫之怒也（……的人）
夫
2.夫專諸之刺王僚也（句首發(fā)語詞，無意義）
1.此庸夫之怒也，非士之怒也（發(fā)怒）
怒
2.懷怒未發(fā)（憤怒，名詞）
1.秦王使人謂安陵君曰（派遣，動詞）
使
2.安陵君因使唐雎使于秦。（兩者皆為動詞，前“使”：派遣；后“使”：出使）
1.挺劍而起（表承接，不翻譯）
而
2.而安陵以五十里之地存者（表轉折，但是）
1.而安陵以五十里之地存者（結構助詞，的）
之2.愿終守之（代詞，指代安陵國土）
3.夫專諸之刺王僚也（主謂之間，取消句子獨立性，不譯）
4.長跪而謝之曰（代詞，指唐雎）
1.以君為長者（……的人）
者
2.而安陵以五十里之地存者（……的原因）
1.雖然（這樣）
然
2.秦王怫然怒（...的樣子）
1.雖千里不敢易也（轉折連詞，即使）
雖
2.雖然，受地于先王（假設連詞，雖然）
1.受地于先王（從）
于2.倉鷹擊于殿上（到）
3.請廣于君（給）
3.古今異義：
1.非若是也（古：這樣，如此。今：今常用作判斷詞）
2.豈直五百里哉（古：只,僅僅。今：不彎曲）
3.休祲降于天（古：吉祥。今：常用作休息）
4.以五百里之地易安陵（古：交換。今：容易，簡單）
5.雖然，受地于先王（古：即使這樣。今：連詞，用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“卻”等與它呼應,表示承認前邊的事,但后邊的并不因此而不成立）
6.徒以有先生也(古：只。今：徒弟)
7.秦王色撓（古：屈服。今：輕輕地抓）
8.長跪而謝之（古：一種坐姿。今：雙膝著地。古：道歉。今：感謝或凋落）
9.以頭搶地耳（古：撞。今：搶奪）
4.詞類活用：
“且秦滅韓亡魏”--“滅”和“亡”，也可以理解成使動用法，使韓國和魏國滅亡，滅稍微牽強點，但亡是可以的。判斷使動主要是看這個詞是后面的賓語還是前面的主語的性質，這里是魏亡而非秦亡，所以可以理解為使動。
“請廣于君”--廣，可以看作形容詞活用為動詞，解釋為擴充
“輕寡人與？”--輕，形容詞用作動詞，此處的意思是輕視。
“雖千里不敢易也”--千里可以理解為數(shù)量詞活用為名詞，千里的土地，但現(xiàn)在我們不這樣翻譯，其實也理解得通順
“伏尸百萬，流血千里”--因為主語是天子，所以伏尸和流都可以理解為使動，使百萬人尸體倒下，使血流千里。
“伏尸二人，流血五步”--伏，使動用法，使……伏流，使動用法，使……流
“天下縞素”--縞素，名詞作動詞，穿戴喪服
“亦免冠徒跣”--免，動詞的使動用法，使……免，脫去。徒：形容詞的使動用法，使……徒，光著
“與臣而將四矣”:數(shù)詞活用做動詞，成為四人
5.特殊句式：
“非若是也”:判斷句
“此三子者,皆布衣之士也”：判斷句。
“此庸夫之怒也，非士之怒也”：判斷句。
“受地于先王”：狀語后置。
“請廣于君”：狀語后置。
“倉鷹擊于殿上”：狀語后置。
二、把握課文的結構：
板書：
第一部分（第1段）：寫唐雎出使秦國的背景（即緣由）
第二部分（第2-3）第2段：寫唐雎揭穿秦王威逼利誘的騙局
唐雎出使在秦與秦王
進行針鋒相對的斗爭第3段：寫唐雎反擊秦王的威協(xié)
第三部分（4段）：寫唐雎出使的結局。
秦王為之折服，安陵國得以保全
三、研讀課文
1.找出文中體現(xiàn)人物性格特點的句子。（見文中“”處）
2.歸納出人物的性格特點
板書：欲易（不說）
蠻橫狡詐輕寡人沉著鎮(zhèn)定
不可一世秦王天子之怒唐雎義無反顧
前倔后恭長跪而謝有智有勇
3.文中是怎樣體現(xiàn)秦的強大以及安陵國的弱小的？
學生討論后歸納：
○1秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存也”。
○2“秦王不說”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“因此，于是”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵國之弱。
○3秦王羸政當時尚統(tǒng)一注國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就“要伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強。
4.的主題思想是什么？
討論后歸納：
高度贊揚了唐雎面對秦王的尋釁威脅，不畏強 暴的勇氣和據(jù)理答辯的機智，歌頌了安陵國君臣敢于與虎狼之秦針鋒相對的斗爭精神。
5.第○2段中，秦王質問唐雎的話與第○1段秦王派人對安陵君說的話內容完全相同，而唐雎回答秦王質問的話與第○1段安陵君答秦王的內容完全一致，這是不是重復？如果重復，用的是什么修辭手法？這樣寫有什作用？
討論后歸納：這不是內容上簡單的重復，而是用了“隔離、反復”的修辭格。秦王兩次說話先后內容一致，意在表現(xiàn)秦王的蠻橫與狂妄態(tài)度。后者則強調了安陵君不畏強 暴、堅決維護祖國尊嚴的勇氣和原則立場。其作用是既突出現(xiàn)人物性格，又突出了全篇的主題思想。
6.的寫作的借鑒是什么？
（1）對比手法的運用
中唐雎和秦王是對立而存在的，他倆之間生死不容、唇槍舌劍的斗爭，為作者充公分運用對比手法，提供了堅實的基礎，因而作者緊緊抓住這一點，對比著來寫這兩個人物。
（2）襯托手法的運用
這突出地表現(xiàn)在用安陵君來襯托唐雎上。安陵君是作品的次要物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的態(tài)度決定著唐雎的態(tài)度，他不失為明君，但有了唐雎才稱得上是錦上添花?！按笸跫踊?，以大易小，甚善“，這種話只能出處安陵君之口，他比唐雎軟弱，更缺乏才干，大敵當前，他有見識，會應對，卻拿不出解決問題的辦法，找不到走出險地的途徑。而唐雎出使秦廷，面對秦王，一開口便勝安陵君一籌，”否，非若是也“，不卑不亢。接下去則一句比一句更有鋒芒。他看透了秦王的色厲內荏(rěn)，只要掌握時機，就難一舉而戰(zhàn)勝之。但反過來說，沒有安陵君的支持信任，唐雎縱然渾身膽識，怕也難有用武之地。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
四、小結：
面對一心要吞并天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮(zhèn)定，不畏強 暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實不辱使命。我們要學習他為真理正義而斗爭的凜然正氣。
五、課堂練習：
完成課后習題：一、二
六、作業(yè)的布置：
1.背誦課文
2.完成課后習題：三、四題
七、板書設計：
欲易（不說）
蠻橫狡詐輕寡人沉著鎮(zhèn)定
不可一世秦王天子之怒唐雎義無反顧
前倔后恭長跪而謝有智有勇
八、教學反思：
2、人教版九年級必修唐雎不辱使命教案
通過《唐雎不辱使命》的教學，學習唐雎愛國情感和不畏強 暴的精神。以下是為大家分享的人教版九年級必修唐雎不辱使命教案，供大家參考借鑒，歡迎瀏覽!
一、課文類型：
精讀（必學課文）
二、教學目標：
（一）知識的能力目標：
1.學一點文學常識。
2.了解一點寫作背景。
3.把握課文內容。積累詞語（即：通假字、一詞多義詞、古今義異詞、詞類活用詞）和特殊句式（即判斷句、狀語后置），會用現(xiàn)代漢語翻譯課文。
4.學習用對比和襯托手法表現(xiàn)人物和性格特點。
（二）情感態(tài)度和價值觀目標：學習唐雎愛國情感和不畏強 暴的精神。
（三）過程和方法目標：
由于學生的語文基礎差，幫助學生讀懂文意（即翻譯）是不可少的環(huán)節(jié)，所以學習本課的方法是：點撥--合作探討-自主
三、重點與難點：
重點：
1.把握課文的寫作內容，掌握重要的詞語，理解重要的句子。
2.掌握人物的性格特點，學習人物形象的塑造方法
難點：
體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。
四、教學時間：共3課時（其中機動1課時）
五、教學步驟：
第1課時
一、導入：
同學們，你們也許聽說過戰(zhàn)國時期“荊軻刺秦王”的故事吧。誰愿意說給大家聽聽呢？
荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。
二、關于《戰(zhàn)國策》：
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，又稱《國策》。主要記載戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動。
三、關于劉向：
劉向（約前77-前6），西漢經(jīng)學家、目錄學家和文學家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學術文化上的主要貢獻，是對古籍作了全系統(tǒng)的分類整理。其作品既有史學價值，又有文學價值。他撰有《說苑》《新序》，其中有不少生動的寓言傳說資料，內容以人深省。
四、關于：
先自《戰(zhàn)國策魏策四》。文中講的是什么故事呢？誰有意來說給大家聽聽呢？
五、檢查預習：
指名學生說說所寫的主要內容。
六、破題：
《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任務。辱，辱沒、辜負。
七、整體把握課文。
（一）了解一點寫作背景
戰(zhàn)國時期，周王朝一統(tǒng)天下的局面早已被打破，秦國的崛起和強大，打破了務國的均勢，各諸侯國間的斗爭更趨于復雜尖銳。各間斗爭的勝負，一方面固然取決于國力的強弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即決定于各國謀臣策士的政治手段。在這種形勢的要求下，出現(xiàn)了一大批縱橫家一類的人物，開成了一種養(yǎng)士的風氣，于是“士”階層就成為當時社會最為活躍的一種政治力量。貴族所養(yǎng)之士，多達數(shù)千人。被養(yǎng)之人行行具備，有的為了獵取功名利祿，奔走各國之間，他們?yōu)榱藗€人目的，朝秦暮楚，陰謀狡詐，不擇手段。但也有不少有識之士，為解救國家危難挺身而出，做了一些于國于民有益之事。這些夫物的言午，構成了這部史料匯編的基本素材，史學家將其輯錄加工成文，保存下來。
（二）的寫作內容
記敘了戰(zhàn)國時期人，秦王企圖并吞安陵國的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后滅了韓、魏。安陵是魏國的附屬小國，秦王想以交換土地為名，來達到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦國進行交涉。
作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象
（三）學生結合注釋讀課文
（四）齊聲朗讀課文（注意正音：弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù）
八、小結：
（據(jù)情小結）
九、作業(yè)布置：
讀熟課文
十、板書設計：
第22課唐雎不辱使命
《戰(zhàn)國策》
關于《戰(zhàn)國策》：
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，又稱《國策》。主要記載戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動。
三、關于劉向：
劉向（約前77-前6），西漢經(jīng)學家、目錄學家和文學家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學術文化上的主要貢獻，是對古籍作了全系統(tǒng)的分類整理。其作品既有史學價值，又有文學價值。他撰有《說苑》《新序》，其中有不少生動的寓言傳說資料，內容以人深省。
四、關于：
先自《戰(zhàn)國策魏策四》。
第2-3課時
一、 導入：
（導語略書）
二、指導學生翻譯課文：
（一）指導學生理解下列詞句：
1.通假字：
（1）故不錯意也（“錯”通“措”放置）
（2）倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色）
（3）豈直五百里哉（“直”通“只”，僅僅）
（4）輕寡人與（“與”通“歟”，表疑問語氣詞）
（5）寡人諭矣（“諭”通“喻”，知曉，明白）
2.一字多義：
1.寡人欲以五百里之地易安陵（用）
以 2.而安陵以五十里之地存者（憑借）
3.徒以有先生也（因為）
4.以君為長者（把）
1.亦免冠徒跣（光著，動詞）
徒
2.徒以有先生也（只，僅僅，副詞）
1.此庸夫之怒也（……的人）
夫
2.夫專諸之刺王僚也（句首發(fā)語詞，無意義）
1.此庸夫之怒也，非士之怒也（發(fā)怒）
怒
2.懷怒未發(fā)（憤怒，名詞）
1.秦王使人謂安陵君曰（派遣，動詞）
使
2.安陵君因使唐雎使于秦。（兩者皆為動詞，前“使”：派遣；后“使”：出使）
1.挺劍而起（表承接，不翻譯）
而
2.而安陵以五十里之地存者（表轉折，但是）
1.而安陵以五十里之地存者（結構助詞，的）
之2.愿終守之（代詞，指代安陵國土）
3.夫專諸之刺王僚也（主謂之間，取消句子獨立性，不譯）
4.長跪而謝之曰（代詞，指唐雎）
1.以君為長者（……的人）
者
2.而安陵以五十里之地存者（……的原因）
1.雖然（這樣）
然
2.秦王怫然怒（...的樣子）
1.雖千里不敢易也（轉折連詞，即使）
雖
2.雖然，受地于先王（假設連詞，雖然）
1.受地于先王（從）
于2.倉鷹擊于殿上（到）
3.請廣于君（給）
3.古今異義：
1.非若是也（古：這樣，如此。今：今常用作判斷詞）
2.豈直五百里哉（古：只,僅僅。今：不彎曲）
3.休祲降于天（古：吉祥。今：常用作休息）
4.以五百里之地易安陵（古：交換。今：容易，簡單）
5.雖然，受地于先王（古：即使這樣。今：連詞，用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“卻”等與它呼應,表示承認前邊的事,但后邊的并不因此而不成立）
6.徒以有先生也(古：只。今：徒弟)
7.秦王色撓（古：屈服。今：輕輕地抓）
8.長跪而謝之（古：一種坐姿。今：雙膝著地。古：道歉。今：感謝或凋落）
9.以頭搶地耳（古：撞。今：搶奪）
4.詞類活用：
“且秦滅韓亡魏”--“滅”和“亡”，也可以理解成使動用法，使韓國和魏國滅亡，滅稍微牽強點，但亡是可以的。判斷使動主要是看這個詞是后面的賓語還是前面的主語的性質，這里是魏亡而非秦亡，所以可以理解為使動。
“請廣于君”--廣，可以看作形容詞活用為動詞，解釋為擴充
“輕寡人與？”--輕，形容詞用作動詞，此處的意思是輕視。
“雖千里不敢易也”--千里可以理解為數(shù)量詞活用為名詞，千里的土地，但現(xiàn)在我們不這樣翻譯，其實也理解得通順
“伏尸百萬，流血千里”--因為主語是天子，所以伏尸和流都可以理解為使動，使百萬人尸體倒下，使血流千里。
“伏尸二人，流血五步”--伏，使動用法，使……伏流，使動用法，使……流
“天下縞素”--縞素，名詞作動詞，穿戴喪服
“亦免冠徒跣”--免，動詞的使動用法，使……免，脫去。徒：形容詞的使動用法，使……徒，光著
“與臣而將四矣”:數(shù)詞活用做動詞，成為四人
5.特殊句式：
“非若是也”:判斷句
“此三子者,皆布衣之士也”：判斷句。
“此庸夫之怒也，非士之怒也”：判斷句。
“受地于先王”：狀語后置。
“請廣于君”：狀語后置。
“倉鷹擊于殿上”：狀語后置。
二、把握課文的結構：
板書：
第一部分（第1段）：寫唐雎出使秦國的背景（即緣由）
第二部分（第2-3）第2段：寫唐雎揭穿秦王威逼利誘的騙局
唐雎出使在秦與秦王
進行針鋒相對的斗爭第3段：寫唐雎反擊秦王的威協(xié)
第三部分（4段）：寫唐雎出使的結局。
秦王為之折服，安陵國得以保全
三、研讀課文
1.找出文中體現(xiàn)人物性格特點的句子。（見文中“”處）
2.歸納出人物的性格特點
板書：欲易（不說）
蠻橫狡詐輕寡人沉著鎮(zhèn)定
不可一世秦王天子之怒唐雎義無反顧
前倔后恭長跪而謝有智有勇
3.文中是怎樣體現(xiàn)秦的強大以及安陵國的弱小的？
學生討論后歸納：
○1秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存也”。
○2“秦王不說”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“因此，于是”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵國之弱。
○3秦王羸政當時尚統(tǒng)一注國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就“要伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強。
4.的主題思想是什么？
討論后歸納：
高度贊揚了唐雎面對秦王的尋釁威脅，不畏強 暴的勇氣和據(jù)理答辯的機智，歌頌了安陵國君臣敢于與虎狼之秦針鋒相對的斗爭精神。
5.第○2段中，秦王質問唐雎的話與第○1段秦王派人對安陵君說的話內容完全相同，而唐雎回答秦王質問的話與第○1段安陵君答秦王的內容完全一致，這是不是重復？如果重復，用的是什么修辭手法？這樣寫有什作用？
討論后歸納：這不是內容上簡單的重復，而是用了“隔離、反復”的修辭格。秦王兩次說話先后內容一致，意在表現(xiàn)秦王的蠻橫與狂妄態(tài)度。后者則強調了安陵君不畏強 暴、堅決維護祖國尊嚴的勇氣和原則立場。其作用是既突出現(xiàn)人物性格，又突出了全篇的主題思想。
6.的寫作的借鑒是什么？
（1）對比手法的運用
中唐雎和秦王是對立而存在的，他倆之間生死不容、唇槍舌劍的斗爭，為作者充公分運用對比手法，提供了堅實的基礎，因而作者緊緊抓住這一點，對比著來寫這兩個人物。
（2）襯托手法的運用
這突出地表現(xiàn)在用安陵君來襯托唐雎上。安陵君是作品的次要物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的態(tài)度決定著唐雎的態(tài)度，他不失為明君，但有了唐雎才稱得上是錦上添花?！按笸跫踊?，以大易小，甚善“，這種話只能出處安陵君之口，他比唐雎軟弱，更缺乏才干，大敵當前，他有見識，會應對，卻拿不出解決問題的辦法，找不到走出險地的途徑。而唐雎出使秦廷，面對秦王，一開口便勝安陵君一籌，”否，非若是也“，不卑不亢。接下去則一句比一句更有鋒芒。他看透了秦王的色厲內荏(rěn)，只要掌握時機，就難一舉而戰(zhàn)勝之。但反過來說，沒有安陵君的支持信任，唐雎縱然渾身膽識，怕也難有用武之地。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。
四、小結：
面對一心要吞并天下的強秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮(zhèn)定，不畏強 暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實不辱使命。我們要學習他為真理正義而斗爭的凜然正氣。
五、課堂練習：
完成課后習題：一、二
六、作業(yè)的布置：
1.背誦課文
2.完成課后習題：三、四題
七、板書設計：
欲易（不說）
蠻橫狡詐輕寡人沉著鎮(zhèn)定
不可一世秦王天子之怒唐雎義無反顧
前倔后恭長跪而謝有智有勇
八、教學反思：
3、人教版九年級上冊《唐雎不辱使命》教案
《唐雎不辱使命》用人物對話生動形象地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴正立場，敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。下面是小編分享的人教版九年級上冊《唐雎不辱使命》教案，一起來看一下吧。
教育目標
1、學習通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。
2、培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力和嚴密的邏輯思維能力和表演能力。
3、學習唐雎作為小國之臣卻敢于斗爭、善于斗爭的精神。
4、領悟言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)
教學步驟
第一課時
導入新課
同學們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。
(一)教學過程
1.作者、背景簡介。
《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。
這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。
2.全班齊讀，然后正音正字。
弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù
3.同學反復朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學習讀書的樂趣。
4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。
5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。
第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。
第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。
第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。
(四)整體感知
請同學們用一句話說出課文的主要內容。
通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。
(五)總結、擴展
本課注重了學生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。
(五)布置作業(yè)
認真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。
第二課時
導入新課
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔;指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。
教學過程
一、分各色朗讀課文。
二、根據(jù)課文內容的理解，簡要回答下列問題。
1.為什么說唐雎沒有辜負使命?
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內荏的秦王，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴，出色地完成了使命。
2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?
秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地;C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理
3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。
4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱小?
5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。
6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。
7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也?！彼麄兏鞅磉_了什么意思?
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?
秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然。
三、教師小結。
這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。
四、作業(yè)。
查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。
4、人教版初中語文九年級上冊：《唐雎不辱使命》教案
教學目標：
1．借助工具書和課下注釋及古文知識積
累，初步體會課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。
2．體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。
3．體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。
4．培養(yǎng)學生敢于質疑，獨立思考的思雎品質。
5．課外拓展有關《戰(zhàn)國策》的知識。
教學重點：
1．積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。
2．文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。
教學方法：
朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。
教學課時：2課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。
二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語
1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）
2．分角色朗讀及指導
3．全班分成四組，分角色朗讀。
三、解答學生不理解的語旬
四、課外作業(yè)
1．書后練習二、三。
2．讀《戰(zhàn)國策》或有關資料，準備講故事。
五、板書設計
第二課時
一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖
1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）
明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。
2．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。
明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王
秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家
3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？
形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。
意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。
二、文章寫法特點
1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）
明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。
2．思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。
（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？
舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。
在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。
（2）為什么要這樣說？
這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。
三、問題探究
1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。
2．讀文章后，有什么疑問？
如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）
四、《戰(zhàn)國策》里的故事
1．士”的故事
2．成語、寓言故事
五、課外練習
以戰(zhàn)國時的“士”為內容，寫一篇500字以上的文章，題目自擬。
5、新人教版九年級語文上冊第22課《唐雎不辱使命》教案
內容預覽：
22、《唐雎不辱使命》
教學目標：
1、 學習本文的文言字詞。
2、 培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。
3、 學習唐睢作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。
4、 探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現(xiàn)實意義。
教學重點：
通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征。
課時安排：
二課時
課前準備：
了解戰(zhàn)國時期歷史背景，了解《戰(zhàn)國策》。
教學設計
第一課時
教學過程
一、 導入新課
宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過人之節(jié)。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗 ，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠也。”大詩人李白也有詩云：“縱死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來認識這樣的一位英雄豪杰--唐睢。
二、 整體感知 ：
1、 生齊讀課文，教師聽音。
2、 正音，范讀。檢查預習。再讀。
3、 請同學結合注釋默讀課文，弄懂文意。請至少兩至三位同學說一說這篇文章的大概意思。指導學生翻譯課文按三步走：
1、不看注釋根據(jù)自己文言積累翻譯課文，不懂地方做上記號。
2、結合書底下注釋再譯課文。
3、借助參考書規(guī)范譯文
4、學生概括，歸納。師進而點出全文故事情節(jié)。
指導學生圍繞中心事件抓標志性詞語理清故事情節(jié)。
文章寫了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰(zhàn)爭。安陵君的大臣唐睢出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王贏政，終于使秦王贏政屈服的事。
故事情節(jié)：開端（第一段）秦王設下騙局，唐睢臨危出使。
發(fā)展（第二段）秦王嚴厲指責，炫耀實力；唐睢重申立場，斷然拒絕。沉著應對。
高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針鋒相對。
結局（第四段）秦王長跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。
三、 分段再讀課文。串解文意。注意重點字詞。
對于重點字詞要指導學生歸納積累。
穿插寫作的背景，《戰(zhàn)國策》。簡明扼要。書中的專諸、要離、聶政資料，可加以引用一點，以提高興趣。
四、問題探討。
根據(jù)課后習題一，全面理解內容。并會用原文回答。
五、 品讀。注意語氣。
根據(jù)課后習題二，人物對話離不開語氣的表達，要把握住。
第二課時
一、 導入新課
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人、如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。
二、 分角色朗讀課文。
指導學生通過有感情的朗讀理解人物性格。
三、 根據(jù)課文內容的理解二，簡要回答下列問題。
1、 為什么說唐雎沒有辜負使命？
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要吞并安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對蠻橫狡詐，色厲內荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使親王放棄了易安陵的打算。唐雎維護了本國的尊嚴，出色的完成了使命。
2、 秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？
秦王兵分真心易地，意在吞并。A、“秦王使人謂安陵君曰”可以看出秦王對安陵君的輕視；B、“寡人欲以……安陵君其許寡人“可看出秦王口氣強硬，并無商量余地;C、秦王不悅，可看出秦王名易實奪得心理。
3、 安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說出“大王加惠，以大易小，甚善”的話呢？
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。
4、 文中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱?。?/p>
5、 說說“秦王不悅“四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。
6、 秦王曰“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的言外之意是什么？
言外之意是我親王如果不“以君為長者”，“ 錯”起“意”來，就會讓你和韓魏一樣滅亡。
7、 秦王說，“天子之怒……千里“，唐雎說“伏尸二人……今日是也。”他們各表達了什么意思？
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、 文中親王、唐雎分別是一個怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂妄、狡詐、色厲內荏。唐雎：沉著、鎮(zhèn)定、堅強無畏、有膽有識、正氣凜然、不畏強暴。
四、拓展延伸。
唐睢的不畏強權的精神，和敢于為國犧牲的精神，在我們的現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義？聯(lián)系實際談談。
6、人教版九年級語文上冊《唐雎不辱使命》學案
內容預覽：
二七 唐雎不辱使命 學案
【學習目標】
1、 學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。
2、 培養(yǎng)學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。
3、 學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發(fā)學生學習文言文，了解民族文化的熱情。
【學習重點】
1、朗讀文言課文。
2、積累一些文言實詞和虛詞。
【學習難點】
1、學習本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。
2、 學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發(fā)學生學習文言文，了解民族文化的熱情。
【知識鏈接】
1、關于《戰(zhàn)國策》：
《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時期游說之士的策謀和言論的匯編。《戰(zhàn)國策》當初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內容多記謀臣策士的活動，寫了他們雄辯的言辭和機智的運籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動繪聲繪色，栩栩如生，富有文學意味。
2、關于正直的名言
路見不平，拔刀相助。--諺語 明知山有虎，偏向虎山行。--諺語
志無虛邪，行必正直。--春秋 管仲 丈夫志氣直如鐵，無曲心中道自真。唐 寒山
寧向直中取，不向曲中求。--郭吉安 世上沒有比正直更豐富的遺產(chǎn)了。--莎士比亞
幾何以直線為最近，修身以正直為最好。 --英國諺語
講真話的人不需要記住自己說過的話。 --馬克?吐溫
你若正直，不要怕人誹謗。 --[波斯]薩迪
正直的人是神創(chuàng)造的最高尚的作品 --[英]蒲柏
因正直而獲得的利益才是真利益。 --英國諺語
【自主學習】
1、找出文中的通假字。
秦王不說（ ） 故不錯意也（ ）倉鷹擊于殿上 （ ）
2、結合書下注釋和資料，解釋下列加點詞語的意思。
唐雎不辱使命（ ） 以大易?。?） 請廣于君（ ）
以頭搶地耳（ ） 休祲降于天（ ） 天小縞素（ ）
秦王色撓（ ） 長跪而謝之（ ） 寡人諭矣（ ）
大王加惠（ ） 故不錯意也（ ） 豈直五百里哉（ ）
秦王怫然怒（ ） 徒以有先生也（ ） 安陵君其許寡人（ ）
3、結合注釋和資料，用現(xiàn)代漢語說出下列句子的意思。
（1）以君為長者，故不錯意也。：
（2）而君逆寡人者，輕寡人與？：
（3）布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。
（4）懷怒未發(fā)，休祲降于天：
4、找出文中古今異義字。
雖然，受地于先王 （ ） 否，非若是也 （ ）
長跪而謝之曰 （ ）
5、詞語活用現(xiàn)象。
輕寡人與 （ ）請廣于君 （ ）
6、一詞多義點擊進入 初中學習小組
使命（ ） 雖然，受地于先王( )
秦王使人（ ） 秦王怫然怒( )
倉鷹擊于殿上（ ） 以頭搶地耳( )
受地于先王（ ） 以五十時之地而存者( )
請廣于君（ ） 以君為長者( )
徒以有先生也 ( )
7、秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？易地的真正目的是什么 ？安陵君用什么理由拒絕了秦王的要求？
8、秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度？秦王說的是否是真心話？說說理由。比較安陵君的理由和唐雎的理有何異同？
9、秦王說的“天子之怒”的具體內容是什么？秦王為什么要說“天子之怒”呢？唐雎舉專諸、聶政、要離等三個人物的目的是什么？
10、“若士必怒…今日是也”表現(xiàn)了唐雎的什么精神？你認為唐雎的“懷怒未發(fā)，休 于天”正確嗎？
【合作探究】
1、故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?
2、故事的主要矛盾是什么?最后的結果是怎樣的?
3、文章結構內容：全文分三部分。
第一部分（第1段），寫
第二部分（第2.3段）寫與進行針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。
第一層（第2段），寫
第二層（第3段），寫
第三部分（第4段），寫斗爭的結局。
4、安陵君和唐雎各是怎樣的人？在文中找出依據(jù)。
【精讀精練】秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”挺劍而起。
秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”
1、下列句中加點詞意思相同的一組是（ ）
A、①唐雎使于秦 ②秦王使人謂安陵君曰
C、①徒以有先生也 ②以頭搶地爾
D、①此庸夫之怒也 ②夫專諸之刺王僚也
D、①輕寡人與 ②爾安敢輕吾射
2、翻譯下列句子。
布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。
譯文：
3、結合人物語氣，說說秦王的形象。
4、結合課文，聯(lián)系實際談談一個國家如何才能真正擺脫強國給予的屈辱？
【主題閱讀】溥幼嗜學。所讀書必手抄，抄已，朗讀一過即焚之；又抄，如是者六七始已。右手握管處，指掌成繭。冬日手皸，日沃湯數(shù)次。后名讀書之齋曰“七錄”……溥詩文敏捷，四方征索者，不起草，對客揮毫，俄頃立就，以故名高一時。
（選自《 明史·張溥傳》 ）
5．解釋下面句中加點的詞語。
(1)俄頃立就 ( 2)日沃湯數(shù)次
6．用現(xiàn)代漢語翻譯下面這個句子。
如是者六七始已。
譯文：
7．這則故事給了你怎樣的啟示？
【拓展提升】唐雎、專諸、聶政、要離都是英勇無畏、大義凜然的英雄，請你再列舉兩位這樣的英雄，并談談他們的精神在我們現(xiàn)實生活中的意義。
【教（學）后記】
參考答案
第27課唐雎不辱使命
【主題閱讀】
5、( l ）完成（2 ）熱水
6、像這樣（先抄后燒再重抄）反復六七次才停止。
7、學習要勤奮刻苦，方能成功。（言之有理即可得分。）
7、人教版九年級語文上冊《唐雎不辱使命 》教學設計
教學目標：
1、 學習的文言字詞。
2、 培養(yǎng)學生復述、翻譯、朗讀的能力。
3、 學習唐睢作為小國之臣卻不畏強*，敢于斗爭，勇于斗爭的精神。
4、 探討唐睢不畏強權，為國赴難精神的現(xiàn)實意義。
教學重點：
通過對人物語言、動作、神態(tài)等細節(jié)的評析，了解人物的性格特征。
課時安排：
二課時
課前準備：
了解戰(zhàn)國時期歷史背景，了解《戰(zhàn)國策》。
教學設計：
第一課時
教學過程
一、 導入新課
宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過人之節(jié)。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗 ，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠也?！贝笤娙死畎滓灿性娫疲骸翱v死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來認識這樣的一位英雄豪杰——唐睢。
二、 整體感知 ：
1、 生齊讀課文，教師聽音。
2、 正音，范讀。檢查預習。再讀。
3、 請同學結合注釋默讀課文，弄懂文意。請至少兩至三位同學說一說這篇文章的大概意思。指導學生翻譯課文按三步走：
1、不看注釋根據(jù)自己文言積累翻譯課文，不懂地方做上記號。
2、結合書底下注釋再譯課文。
3、借助參考書規(guī)范譯文
4、學生概括，歸納。師進而點出全文故事情節(jié)。
指導學生圍繞中心事件抓標志性詞語理清故事情節(jié)。
文章寫了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰(zhàn)爭。安陵君的大臣唐睢出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王贏政，終于使秦王贏政屈服的事。
故事情節(jié)：開端（第一段）秦王設下騙局，唐睢臨危出使。
發(fā)展（第二段）秦王嚴厲指責，炫耀實力；唐睢重申立場，斷然拒絕。沉著應對。
高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針鋒相對。
結局（第四段）秦王長跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。
三、 分段再讀課文。串解文意。注意重點字詞。
對于重點字詞要指導學生歸納積累。
穿插寫作的背景，《戰(zhàn)國策》。簡明扼要。書中的專諸、要離、聶政資料，可加以引用一點，以提高興趣。
四、問題探討。
根據(jù)課后習題一，全面理解內容。并會用原文回答。
五、 品讀。注意語氣。
根據(jù)課后習題二，人物對話離不開語氣的表達，要把握住。
第二課時
一、 導入新課
《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴謹，筆鋒犀利。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結構完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人、如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。
二、 分角色朗讀課文。
指導學生通過有感情的朗讀理解人物性格。
三、 根據(jù)課文內容的理解二，簡要回答下列問題。
1、 為什么說唐雎沒有辜負使命？
秦王要求用五百里土地換安陵君的封邑，實際是要吞并安陵。而在當時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對蠻橫狡詐，色厲內荏的秦王，不畏強*，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使親王放棄了易安陵的打算。唐雎維護了本國的尊嚴，出色的完成了使命。
2、 秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？
秦王兵分真心易地，意在吞并。A、“秦王使人謂安陵君曰”可以看出秦王對安陵君的輕視；B、“寡人欲以……安陵君其許寡人“可看出秦王口氣強硬，并無商量余地;C、秦王不悅，可看出秦王名易實奪得心理。
3、 安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說出“大王加惠，以大易小，甚善”的話呢？
安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當場揭穿秦王的騙局。
4、 文中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱??？
5、 說說“秦王不悅“四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。
“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。
6、 秦王曰“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的言外之意是什么？
言外之意是我親王如果不“以君為長者”，“ 錯”起“意”來，就會讓你和韓魏一樣滅亡。
7、 秦王說，“天子之怒……千里“，唐雎說“伏尸二人……今日是也?！彼麄兏鞅磉_了什么意思？
“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回擊秦王的話，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。
8、 文中親王、唐雎分別是一個怎樣的形象？
秦王：驕橫、狂妄、狡詐、色厲內荏。唐雎：沉著、鎮(zhèn)定、堅強無畏、有膽有識、正氣凜然、不畏強*。
四、拓展延伸。
唐睢的不畏強權的精神，和敢于為國犧牲的精神，在我們的現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實意義？聯(lián)系實際談談。
8、人教版九年級語文上冊《唐雎不辱使命》教學設計
一、教學目標
知識與能力：
1．借助注釋，結合語境掌握重點字詞，疏通文意，了解文章內容。
2．通過朗讀表演、品析語言、改寫段落等方式，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。
3．初步體會作者運用對話表現(xiàn)人物特點的寫作方法。
過程與方法：
1．以“讀”貫穿課堂，讀順、讀通、讀懂。
2．以“寫”深化學生對人物形象的認識理解。
3．抓住重點詞語品味人物語言特色。
情感態(tài)度價值觀：
學習唐雎作為弱國小臣不畏、大義凜然的精神。
二、教學重難點
教學重點：
1．指導學生通過多種方式“讀”，讀通文章，讀懂句意，讀懂人物。
2．通過品味詞語、擴寫段落，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。
教學難點：
理解人物語言特點，學習說話技巧。
三、教學策略
1．內容相對簡單，在學習文言詞語時，注重引導學生通過注釋與結合具體語境理解，達到疏通文意，理解內容的目的。
2．情節(jié)生動，富于戲劇性，采用“讀—演”的方式調動學生學習積極性，在理解人物性格時要尊重學生的閱讀體驗。
3．在具體的語言環(huán)境下，通過刪減詞語、揣摩潛臺詞等方法讓學生體會人物語言的特點，感受語言的魅力。
四、教學過程
（一）課堂導入
教師請學生介紹完璧歸趙、圖窮匕見的故事。
教師導入：秦王故伎重演，想用五百里之地交換安陵，作為弱國小臣的使者唐雎面對虎狼之國的秦王是像秦武陽一樣色變振恐，還是如荊軻鎮(zhèn)定自若，是像楚懷王客死他鄉(xiāng)還是如藺相如一般完璧歸趙？
【設計意圖】調動學生已有的經(jīng)驗，激發(fā)學習興趣。
（二）疏通文意
1．讀通文章。
學生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子，先利用書下注釋理解詞句，然后生生互助完成對字詞句的初步學習。教師巡視，指導，解決學生共同問題。
2．積累文言詞語，疏通文意。
（1）教師出示重點字的讀音辨析，檢查學生自學情況。
（2）教師注意引導學生積累文言詞語，準確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯的重點詞語，指導學生結合上下文理解句意。
3．學生再次自由朗讀、互讀課文，達到流暢的程度。
【設計意圖】掌握重點字詞句，培養(yǎng)學生根據(jù)語境理解句意的能力。
（三）感受人物形象
1．讀一讀，演一演。
教師導入：請每個小組的同學任選一種方式，選一段，說一說，你們要讀出或者演出一個怎樣的秦王、唐雎或者安陵君？
教師鼓勵學生說出自己的閱讀感受并總結。
唐雎：沉著冷靜、不畏、敢于斗爭、忠君愛國、凜然正氣。
安陵君：有見識，能看透秦王的伎倆，說話委婉。
秦王：貪婪、驕橫狂暴、色厲內荏、陰險狡詐。
【設計意圖】調動學生的積極性，初步感知人物形象。
2．抓住重點語句精讀。
教師導入：同學們的朗讀體現(xiàn)了“有理在于聲高”，秦王和唐雎一個聲音比一個聲音高。那么我們應抓住哪些詞語讀出人物的特點呢？
（1）想一想，下列句子在表達上有什么不同。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”
秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君許?！?/p>
教師總結：關注秦王的自稱“寡人”，注意虛詞在文中的語氣作用。
（2）請你寫出下列句子的潛臺詞。
寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？
且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。
今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
教師總結：讀出言外之意。
（3）請同學們仔細閱讀第三段，想一想唐雎的語言在形式上有什么特點，有什么作用？
教師總結：唐雎的語言形式上簡短，語意連貫、語氣強烈，有氣勢，能表現(xiàn)出緊張激烈的斗爭場面，表現(xiàn)出唐雎不畏，大義凜然的特點。閱讀時要讀得一氣呵成，鏗鏘有力。
【設計意圖】通過精讀、品析重點語句，準確把握人物的性格特征。
3．分角色朗讀。
【設計意圖】引導學生有意識地通過重點字詞體會人物特點，同時引導學生學習怎樣通過語言來表現(xiàn)人物的性格特點。
4．寫一寫。
教師設計相關問題，引導學生進一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。
（1）第三段是唐雎與秦王斗爭的高潮，扣人心弦。請同學們發(fā)揮想象力，運用多種描寫方法，擴寫這一段，再現(xiàn)這驚心動魄的一幕。學生擴寫。
（2）唐雎“挺劍而起”，最后秦王“色撓，長跪而謝之”，唐雎究竟亮了一把怎樣的劍從而戰(zhàn)勝秦王？
學生：唐雎挺劍而起，秦王就會直接面臨死亡，所以唐雎的行動有一定的震懾力量，表現(xiàn)了唐雎視死如歸、斗爭到底的精神和維護安陵國土完整的決心。光有語言，沒有行動，也不能起到震懾秦王的作用。
教師：這是一把有形的劍，但是文中字里行間還有一把無形的劍震懾著秦王。
（3）教師展示學生改寫片段并提問：你能否從這位同學的描寫中或是你自己的描寫中找到這把無形之劍？
教師示范：唐雎的膽識如同一把利劍，我覺得這個膽識是一種見識，能認識到布衣之怒的力量。
學生閱讀思考：
唐雎的忠君愛國如同一把利劍：不辱使命，不能辜負安陵君的信任，不能辜負安陵百姓的重托，這個信念激勵他無往不前，無堅不摧。
唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識破秦王的恐嚇，威脅。
唐雎的勇敢如同一把利劍……
唐雎的沉著冷靜如同一把利劍……
教師總結：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說這個故事是虛構的，唐雎是根本不可能帶劍覲見秦王的，但是作者通過這樣一個故事，塑造這樣兩個人物，是對當時“士”這個階層維護國家的利益的贊頌，是對“暴秦”的一種反抗。
【設計意圖】深入體會人物形象。
5．拓展。
教師導入：林則徐有一句名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，從古至今，為了國家利益，不辱使命的外交家比比皆是。請同學們說一說你所知道的杰出的外交家。
師生交流，學習外交家所表現(xiàn)出來的智慧、忠誠、大義凜然等精神。
6．再次進入情境充滿感情地朗讀第三段。
【設計意圖】學習唐雎作為弱國小臣沉著冷靜、有膽有識、忠貞愛國、不畏、敢于斗爭的維護國家利益的精神。
（四）體會語言技巧
1．教師導入：在生活中，我們常常需要和別人打交道，人們常常說“聽話聽音”“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”都是在說語言的重要性，我們要在生活中學會運用語言，你從唐雎和秦王的言語斗爭中得到什么啟示呢？
教師要尊重學生的體會，不要求學生回答完整，鼓勵學生結合具體內容或者是自己的生活體會，感受說話的技巧。
語言：
言辭委婉，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態(tài)度。
針鋒相對，言之有據(jù)：列舉三個史實，警告秦王吸取歷史教訓，不要自蹈死地。
以行證言，言之有力：挺劍而起，付諸行動，徹底打敗秦王。
2．語言實際運用練習。
【設計意圖】體會語言的重要性，增強在生活中正確運用語言的意識，提高語言運用的能力。
（五）課堂小結
唐雎，一個弱國小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，膽為劍心退秦師，他的名字在歷史的長河中熠熠生輝。
語言，一個銳利的武器，在生活中，巧妙運用它，能讓你的生活更加豐富多彩。
【設計意圖】明確文章主旨
（六）布置作業(yè)
1．以小組為單位，完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。
2．閱讀：《戰(zhàn)國策》《使臣不辱使命》，談談你對“士”的認識。
【設計意圖】1．以排演課本劇為依托，提高學生的表達能力，合作能力，創(chuàng)造能力，提高學生學習積極性；2．拓展閱讀，加深對“士”的精神等方面的認識，對這一階層形成較為成熟的看法。
9、《唐雎不辱使命》教學設計(人教版九年級上冊)
《唐雎不辱使命》教學設計
一、教學目標
知識與能力：
1．借助注釋，結合語境掌握重點字詞，疏通文意，了解文章內容。
2．通過朗讀表演、品析語言、改寫段落等方式，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。
3．初步體會作者運用對話表現(xiàn)人物特點的寫作方法。
過程與方法：
1．以“讀”貫穿課堂，讀順、讀通、讀懂。
2．以“寫”深化學生對人物形象的認識理解。
3．抓住重點詞語品味人物語言特色。
情感態(tài)度價值觀：
學習唐雎作為弱國小臣不畏強暴、大義凜然的精神。
二、教學重難點
教學重點：
1．指導學生通過多種方式“讀”，讀通文章，讀懂句意，讀懂人物。
2．通過品味詞語、擴寫段落，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。
教學難點：
理解人物語言特點，學習說話技巧。
三、教學策略
1．本文內容相對簡單，在學習文言詞語時，注重引導學生通過注釋與結合具體語境理解，達到疏通文意，理解內容的目的。
2．本文情節(jié)生動，富于戲劇性，采用“讀—演”的方式調動學生學習積極性，在理解人物性格時要尊重學生的閱讀體驗。
3．在具體的語言環(huán)境下，通過刪減詞語、揣摩潛臺詞等方法讓學生體會人物語言的特點，感受語言的魅力。
四、教學過程
（一）課堂導入
教師請學生介紹完璧歸趙、圖窮匕見的故事。
教師導入：秦王故伎重演，想用五百里之地交換安陵，作為弱國小臣的使者唐雎面對虎狼之國的秦王是像秦武陽一樣色變振恐，還是如荊軻鎮(zhèn)定自若，是像楚懷王客死他鄉(xiāng)還是如藺相如一般完璧歸趙？
【設計意圖】調動學生已有的經(jīng)驗，激發(fā)學習興趣。
（二）疏通文意
1．讀通文章。
學生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子，先利用書下注釋理解詞句，然后生生互助完成對字詞句的初步學習。教師巡視，指導，解決學生共同問題。
2．積累文言詞語，疏通文意。
（1）教師出示重點字的讀音辨析，檢查學生自學情況。
（2）教師注意引導學生積累文言詞語，準確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯的重點詞語，指導學生結合上下文理解句意。
3．學生再次自由朗讀、互讀課文，達到流暢的程度。
【設計意圖】掌握重點字詞句，培養(yǎng)學生根據(jù)語境理解句意的能力。
（三）感受人物形象
1．讀一讀，演一演。
教師導入：請每個小組的同學任選一種方式，選一段，說一說，你們要讀出或者演出一個怎樣的秦王、唐雎或者安陵君？
教師鼓勵學生說出自己的閱讀感受并總結。
唐雎：沉著冷靜、不畏強暴、敢于斗爭、忠君愛國、凜然正氣。
安陵君：有見識，能看透秦王的伎倆，說話委婉。
秦王：貪婪、驕橫狂暴、色厲內荏、陰險狡詐。
【設計意圖】調動學生的積極性，初步感知人物形象。
2．抓住重點語句精讀。
教師導入：同學們的朗讀體現(xiàn)了“有理在于聲高”，秦王和唐雎一個聲音比一個聲音高。那么我們應抓住哪些詞語讀出人物的特點呢？
（1）想一想，下列句子在表達上有什么不同。
秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”
秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君許?！?/p>
教師總結：關注秦王的自稱“寡人”，注意虛詞在文中的語氣作用。
（2）請你寫出下列句子的潛臺詞。
寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？
且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。
今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？
教師總結：讀出言外之意。
（3）請同學們仔細閱讀第三段，想一想唐雎的語言在形式上有什么特點，有什么作用？
教師總結：唐雎的語言形式上簡短，語意連貫、語氣強烈，有氣勢，能表現(xiàn)出緊張激烈的斗爭場面，表現(xiàn)出唐雎不畏強暴，大義凜然的特點。閱讀時要讀得一氣呵成，鏗鏘有力。
【設計意圖】通過精讀、品析重點語句，準確把握人物的性格特征。
3．分角色朗讀。
【設計意圖】引導學生有意識地通過重點字詞體會人物特點，同時引導學生學習怎樣通過語言來表現(xiàn)人物的性格特點。
4．寫一寫。
教師設計相關問題，引導學生進一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。
（1）第三段是唐雎與秦王斗爭的高潮，扣人心弦。請同學們發(fā)揮想象力，運用多種描寫方法，擴寫這一段，再現(xiàn)這驚心動魄的一幕。學生擴寫。
（2）唐雎“挺劍而起”，最后秦王“色撓，長跪而謝之”，唐雎究竟亮了一把怎樣的劍從而戰(zhàn)勝秦王？
學生：唐雎挺劍而起，秦王就會直接面臨死亡，所以唐雎的行動有一定的震懾力量，表現(xiàn)了唐雎視死如歸、斗爭到底的精神和維護安陵國土完整的決心。光有語言，沒有行動，也不能起到震懾秦王的作用。
教師：這是一把有形的劍，但是文中字里行間還有一把無形的劍震懾著秦王。
（3）教師展示學生改寫片段并提問：你能否從這位同學的描寫中或是你自己的描寫中找到這把無形之劍？
教師示范：唐雎的膽識如同一把利劍，我覺得這個膽識是一種見識，能認識到布衣之怒的力量。
學生閱讀思考：
唐雎的忠君愛國如同一把利劍：不辱使命，不能辜負安陵君的信任，不能辜負安陵百姓的重托，這個信念激勵他無往不前，無堅不摧。
唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識破秦王的恐嚇，威脅。
唐雎的勇敢如同一把利劍……
唐雎的沉著冷靜如同一把利劍……
教師總結：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說這個故事是虛構的，唐雎是根本不可能帶劍覲見秦王的，但是作者通過這樣一個故事，塑造這樣兩個人物，是對當時“士”這個階層維護國家的利益的贊頌，是對“暴秦”的一種反抗。
【設計意圖】深入體會人物形象。
5．拓展。
教師導入：林則徐有一句名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，從古至今，為了國家利益，不辱使命的外交家比比皆是。請同學們說一說你所知道的杰出的外交家。
師生交流，學習外交家所表現(xiàn)出來的智慧、忠誠、大義凜然等精神。
6．再次進入情境充滿感情地朗讀第三段。
【設計意圖】學習唐雎作為弱國小臣沉著冷靜、有膽有識、忠貞愛國、不畏強暴、敢于斗爭的維護國家利益的精神。
（四）體會語言技巧
1．教師導入：在生活中，我們常常需要和別人打交道，人們常常說“聽話聽音”“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”都是在說語言的重要性，我們要在生活中學會運用語言，你從唐雎和秦王的言語斗爭中得到什么啟示呢？
教師要尊重學生的體會，不要求學生回答完整，鼓勵學生結合具體內容或者是自己的生活體會，感受說話的技巧。
語言：
言辭委婉，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態(tài)度。
針鋒相對，言之有據(jù)：列舉三個史實，警告秦王吸取歷史教訓，不要自蹈死地。
以行證言，言之有力：挺劍而起，付諸行動，徹底打敗秦王。
2．語言實際運用練習。
【設計意圖】體會語言的重要性，增強在生活中正確運用語言的意識，提高語言運用的能力。
（五）課堂小結
唐雎，一個弱國小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，膽為劍心退秦師，他的名字在歷史的長河中熠熠生輝。
語言，一個銳利的武器，在生活中，巧妙運用它，能讓你的生活更加豐富多彩。
【設計意圖】明確文章主旨
（六）布置作業(yè)
1．以小組為單位，完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。
2．閱讀：《戰(zhàn)國策》《使臣不辱使命》，談談你對“士”的認識。
【設計意圖】1．以排演課本劇為依托，提高學生的表達能力，合作能力，創(chuàng)造能力，提高學生學習積極性；2．拓展閱讀，加深對“士”的精神等方面的認識，對這一階層形成較為成熟的看法。