《人教版《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、人教版《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
教材分析:
是語(yǔ)言大師老舍的一篇寫(xiě)景散文。文章緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起,構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
①知識(shí)與能力目標(biāo):通過(guò)反復(fù)誦讀,整體感知課文的主要內(nèi)容,理清作者思路。學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě),情景交融的寫(xiě)法。
②過(guò)程與方法目標(biāo):運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法深入理解文章,品味精妙語(yǔ)言,以達(dá)到提高語(yǔ)言分析能力,接受情感熏陶的目的。掌握寫(xiě)景狀物的一般方法,并進(jìn)行片段描寫(xiě)。
③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重、難點(diǎn):
體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用。反復(fù)朗讀,感知內(nèi)容,揣摩詞語(yǔ),品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
學(xué)情分析:
前一課學(xué)習(xí)了《春》,學(xué)生對(duì)描寫(xiě)景物運(yùn)用生動(dòng)詞語(yǔ)和比喻、擬人等修辭方法有所體會(huì),閱讀這篇課文,宜引導(dǎo)學(xué)生自己理解。
課前準(zhǔn)備:
① 布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,掃除字詞障礙。
②老舍是我國(guó)現(xiàn)代著名作家,課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料,初步了解老舍及其代表作;查閱有關(guān)濟(jì)南的資料,深入了解濟(jì)南的地理位置,及其政治、文化背景,以開(kāi)闊視野。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景,激情導(dǎo)入
當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時(shí),你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想?(請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn))
我們的省會(huì)“濟(jì)南”的冬天是怎樣的呢?讓我們隨著老舍的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略“濟(jì)南的冬天”。
二、初讀課文,掃清障礙。
1、簡(jiǎn)介作者、作品
老舍,現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。寫(xiě)于1931年春。
2、詞語(yǔ)教學(xué):讀背“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”結(jié)合課文辨析字型字意。
3、思考并分析
(1)、濟(jì)南的冬天是(?)(把自己讀了課文后對(duì)濟(jì)南冬天的印象填上去,并從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以印證。)
(2)、作者通過(guò)描寫(xiě)什么來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南的特點(diǎn)?(冬天的山,冬天的水)
4、朗讀課文
要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文
三、細(xì)讀課文,整體感知。
初步誦讀課文。閱讀時(shí)進(jìn)行課文的整體把握,感知課文的主要內(nèi)容,理清作者思路,可思考以下問(wèn)題:
——課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物?
——這些景物各有何特點(diǎn)?濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)是什么?各段描寫(xiě)之間有何關(guān)聯(lián)?
全班集體研討,各抒己見(jiàn),互相補(bǔ)充,明確課文主要內(nèi)容,并且依照課文的脈絡(luò),用自己的語(yǔ)言復(fù)述濟(jì)南的冬天的主要內(nèi)容。
四、精讀(選讀)課文,深入感悟,鑒賞創(chuàng)新。
1、自由朗讀,思考問(wèn)題:
a.為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?
b.濟(jì)南是有山有水的地方,文中寫(xiě)了哪三幅山景圖,寫(xiě)水是從什么角度寫(xiě)的?
c.第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關(guān)系?
d.文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?
e.標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?
(四人小組討論)
[明確](b.c.d.略)
a.濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日,天氣“溫晴”;濟(jì)南天是慈善的,有美麗的山景;冬天水不結(jié)冰,水是綠色的。四面環(huán)山,像在“小搖籃里”。
e.不可以。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫(xiě)的是濟(jì)南這一特定地域的冬天;“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。
2、研讀第2—5小節(jié):
學(xué)生默讀課文思考:(四人小組討論)
a.文中寫(xiě)了三幅山景圖,還寫(xiě)了水色,各突出了什么特點(diǎn)?(抓關(guān)鍵詞概括)
b.三幅山景圖之間有什么關(guān)系?
c.四幅景物圖你最喜歡哪一幅,為什么?
(四人小組討論后明確)
[明確]
a.陽(yáng)光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠(yuǎn)山——淡雅。水色——綠。
b.第一幅圖是總寫(xiě),第二、三幅圖是具體寫(xiě)。
五、課堂總結(jié)。
課堂小結(jié):文章先與北平、倫敦、熱帶作對(duì)比,突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點(diǎn);然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致,寫(xiě)山景寫(xiě)了陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山,又繪水色,處處滲透對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)。
六、布置作業(yè)。
掌握字詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課,鞏固詞語(yǔ)。
二、質(zhì)疑問(wèn)難,合作探究。
1、重點(diǎn)研讀:薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖,品味語(yǔ)言。
[問(wèn)題]
a.第3小節(jié)和第5小節(jié)寫(xiě)景順序有什么不同之處?
b.第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?
c.找出你認(rèn)為寫(xiě)得美的語(yǔ)句,有感情地讀一讀,想想為什么寫(xiě)得好?
(多媒體或投影顯示問(wèn)題組)
[明確]
a.寫(xiě)山景:自上而下的順序,山上、山尖、山坡、山腰……
寫(xiě)水色:自下而上的順序,水面上、空中、半空中。
b.都是對(duì)冬天的喜愛(ài)、贊美的感情;都運(yùn)用比喻、擬人的修辭。
c.比喻、擬人句。(美句賞析,著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用)
(過(guò)渡)濟(jì)南的冬天,在老舍的筆下如此嬌媚動(dòng)人,是因?yàn)檫\(yùn)用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好,找出來(lái),說(shuō)說(shuō)好在哪兒?
[討論明確] a.好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。
b.全在天底下曬著太陽(yáng),暖和、安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。c、山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。
2、體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言,分析其中的精妙之處,學(xué)習(xí)語(yǔ)言分析的一般方法。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方法仔細(xì)揣摩,盡量能口頭表達(dá),教師從旁點(diǎn)撥、補(bǔ)充。
——你喜歡文中哪些優(yōu)美的語(yǔ)句?為什么喜歡?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)分析。
——文中運(yùn)用了哪些修辭手法?試分析其作用。并模仿舉例。
——你認(rèn)為好的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具備哪些特點(diǎn)?應(yīng)當(dāng)如何品位語(yǔ)言的精妙之處?在文字表達(dá)上應(yīng)注意些什么?
三、體驗(yàn)反思。
[提問(wèn)]為什么濟(jì)南的冬天的景色會(huì)如此動(dòng)人?
[明確]a.細(xì)致觀察b.抓住特征c.安排順序(角度)d.運(yùn)用修辭e.情景交融
四、比較閱讀,拓展延伸。
①想一想,為什么作者能描繪出這么精彩的畫(huà)面,為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美?體會(huì)在寫(xiě)法上與學(xué)過(guò)的課文《春》有什么相同之處?
明確:都能抓住特征;安排順序(角度);運(yùn)用比喻、擬人等修辭,采用情景交融的寫(xiě)法,色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來(lái)描寫(xiě)。
寫(xiě)好文章,必須仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫(xiě)出了自己的真切感受,甚至被外界景色感動(dòng)了,從而寫(xiě)出了真情,那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn),富有靈性,才能達(dá)到神似。
②假如你是一位導(dǎo)游,冬季帶領(lǐng)游客來(lái)濟(jì)南,追隨老舍的足跡,請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞。
五、課堂總結(jié)。
通過(guò)學(xué)習(xí),我們應(yīng)該想到:在生活中只有認(rèn)真觀察事物,作文時(shí)才能寫(xiě)出事物的“形”;真正用心去揣摩,才能發(fā)現(xiàn)和寫(xiě)出事物的“靈性”;真正動(dòng)了感情,才能使你描寫(xiě)的事物“真摯感人”。平日里,我們要做生活的有心人,關(guān)注生活,關(guān)注周圍的事物,多想多記,以豐富我們的生活積累,為寫(xiě)好文章打下牢固的基礎(chǔ)。
六、布置作業(yè)。
1、寫(xiě)作練習(xí):借鑒課文的寫(xiě)法,用你的筆描繪一副“校園秋景圖”。
2、請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物,傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛(ài)之情,借鑒課文中的某些寫(xiě)法,將最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái),自擬題目,字?jǐn)?shù)不限。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
濟(jì)南的冬天
總特點(diǎn):無(wú)風(fēng),響晴,溫晴——貫串全文
對(duì)濟(jì)南的總感受:“溫暖安適”的“理想境界”
陽(yáng)光朗照下的山慈善
薄雪覆蓋下的山秀氣 }一幅淡雅的水墨畫(huà)
城外遠(yuǎn)處的山如詩(shī)似畫(huà)
冬天的水色——水藻之綠,襯托水之清澈、透明
2、人教版《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析:
是語(yǔ)言大師老舍的一篇寫(xiě)景散文。文章緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn),使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯(lián)系在一起,構(gòu)成一幅溫暖晴朗的濟(jì)南冬天圖景。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
①知識(shí)與能力目標(biāo):通過(guò)反復(fù)誦讀,整體感知課文的主要內(nèi)容,理清作者思路。學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě),情景交融的寫(xiě)法。
②過(guò)程與方法目標(biāo):運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法深入理解文章,品味精妙語(yǔ)言,以達(dá)到提高語(yǔ)言分析能力,接受情感熏陶的目的。掌握寫(xiě)景狀物的一般方法,并進(jìn)行片段描寫(xiě)。
③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
教學(xué)重、難點(diǎn):
體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用。反復(fù)朗讀,感知內(nèi)容,揣摩詞語(yǔ),品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
學(xué)情分析:
前一課學(xué)習(xí)了《春》,學(xué)生對(duì)描寫(xiě)景物運(yùn)用生動(dòng)詞語(yǔ)和比喻、擬人等修辭方法有所體會(huì),閱讀這篇課文,宜引導(dǎo)學(xué)生自己理解。
課前準(zhǔn)備:
① 布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,掃除字詞障礙。
②老舍是我國(guó)現(xiàn)代著名作家,課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料,初步了解老舍及其代表作;查閱有關(guān)濟(jì)南的資料,深入了解濟(jì)南的地理位置,及其政治、文化背景,以開(kāi)闊視野。
課時(shí)安排:兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情景,激情導(dǎo)入
當(dāng)“冬天”一詞進(jìn)入你的腦海時(shí),你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想?(請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn))
我們的省會(huì)“濟(jì)南”的冬天是怎樣的呢?讓我們隨著老舍的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略“濟(jì)南的冬天”。
二、初讀課文,掃清障礙。
1、簡(jiǎn)介作者、作品
老舍,現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。寫(xiě)于1931年春。
2、詞語(yǔ)教學(xué):讀背“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”結(jié)合課文辨析字型字意。
3、思考并分析
(1)、濟(jì)南的冬天是(?)(把自己讀了課文后對(duì)濟(jì)南冬天的印象填上去,并從文中找出相應(yīng)的內(nèi)容加以印證。)
(2)、作者通過(guò)描寫(xiě)什么來(lái)表現(xiàn)濟(jì)南的特點(diǎn)?(冬天的山,冬天的水)
4、朗讀課文
要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文
三、細(xì)讀課文,整體感知。
初步誦讀課文。閱讀時(shí)進(jìn)行課文的整體把握,感知課文的主要內(nèi)容,理清作者思路,可思考以下問(wèn)題:
——課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物?
——這些景物各有何特點(diǎn)?濟(jì)南冬天的總體特點(diǎn)是什么?各段描寫(xiě)之間有何關(guān)聯(lián)?
全班集體研討,各抒己見(jiàn),互相補(bǔ)充,明確課文主要內(nèi)容,并且依照課文的脈絡(luò),用自己的語(yǔ)言復(fù)述濟(jì)南的冬天的主要內(nèi)容。
四、精讀(選讀)課文,深入感悟,鑒賞創(chuàng)新。
1、自由朗讀,思考問(wèn)題:
a.為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?
b.濟(jì)南是有山有水的地方,文中寫(xiě)了哪三幅山景圖,寫(xiě)水是從什么角度寫(xiě)的?
c.第1小節(jié)與第2、4、5小節(jié)之間有什么關(guān)系?
d.文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什么樣的感情?
e.標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?
(四人小組討論)
[明確](b.c.d.略)
a.濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日,天氣“溫晴”;濟(jì)南天是慈善的,有美麗的山景;冬天水不結(jié)冰,水是綠色的。四面環(huán)山,像在“小搖籃里”。
e.不可以。因?yàn)椤皾?jì)南的冬天”表明所寫(xiě)的是濟(jì)南這一特定地域的冬天;“冬天的濟(jì)南”目的在于贊美“冬天”這個(gè)特定時(shí)令的濟(jì)南。
2、研讀第2—5小節(jié):
學(xué)生默讀課文思考:(四人小組討論)
a.文中寫(xiě)了三幅山景圖,還寫(xiě)了水色,各突出了什么特點(diǎn)?(抓關(guān)鍵詞概括)
b.三幅山景圖之間有什么關(guān)系?
c.四幅景物圖你最喜歡哪一幅,為什么?
(四人小組討論后明確)
[明確]
a.陽(yáng)光朗照下的山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠(yuǎn)山——淡雅。水色——綠。
b.第一幅圖是總寫(xiě),第二、三幅圖是具體寫(xiě)。
五、課堂總結(jié)。
課堂小結(jié):文章先與北平、倫敦、熱帶作對(duì)比,突出濟(jì)南天氣“溫晴”的總特點(diǎn);然后具體描繪濟(jì)南的冬天特有的景致,寫(xiě)山景寫(xiě)了陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠(yuǎn)山,又繪水色,處處滲透對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)。
六、布置作業(yè)。
掌握字詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課,鞏固詞語(yǔ)。
二、質(zhì)疑問(wèn)難,合作探究。
1、重點(diǎn)研讀:薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖,品味語(yǔ)言。
[問(wèn)題]
a.第3小節(jié)和第5小節(jié)寫(xiě)景順序有什么不同之處?
b.第3小節(jié)和第5小節(jié)在抒發(fā)感情和修辭運(yùn)用方面有什么相同之處?
c.找出你認(rèn)為寫(xiě)得美的語(yǔ)句,有感情地讀一讀,想想為什么寫(xiě)得好?
(多媒體或投影顯示問(wèn)題組)
[明確]
a.寫(xiě)山景:自上而下的順序,山上、山尖、山坡、山腰……
寫(xiě)水色:自下而上的順序,水面上、空中、半空中。
b.都是對(duì)冬天的喜愛(ài)、贊美的感情;都運(yùn)用比喻、擬人的修辭。
c.比喻、擬人句。(美句賞析,著重分析加點(diǎn)詞的表達(dá)作用)
(過(guò)渡)濟(jì)南的冬天,在老舍的筆下如此嬌媚動(dòng)人,是因?yàn)檫\(yùn)用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好,找出來(lái),說(shuō)說(shuō)好在哪兒?
[討論明確] a.好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。
b.全在天底下曬著太陽(yáng),暖和、安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。c、山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。
2、體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言,分析其中的精妙之處,學(xué)習(xí)語(yǔ)言分析的一般方法。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方法仔細(xì)揣摩,盡量能口頭表達(dá),教師從旁點(diǎn)撥、補(bǔ)充。
——你喜歡文中哪些優(yōu)美的語(yǔ)句?為什么喜歡?用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)分析。
——文中運(yùn)用了哪些修辭手法?試分析其作用。并模仿舉例。
——你認(rèn)為好的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)具備哪些特點(diǎn)?應(yīng)當(dāng)如何品位語(yǔ)言的精妙之處?在文字表達(dá)上應(yīng)注意些什么?
三、體驗(yàn)反思。
[提問(wèn)]為什么濟(jì)南的冬天的景色會(huì)如此動(dòng)人?
[明確]a.細(xì)致觀察b.抓住特征c.安排順序(角度)d.運(yùn)用修辭e.情景交融
四、比較閱讀,拓展延伸。
①想一想,為什么作者能描繪出這么精彩的畫(huà)面,為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美?體會(huì)在寫(xiě)法上與學(xué)過(guò)的課文《春》有什么相同之處?
明確:都能抓住特征;安排順序(角度);運(yùn)用比喻、擬人等修辭,采用情景交融的寫(xiě)法,色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來(lái)描寫(xiě)。
寫(xiě)好文章,必須仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫(xiě)出了自己的真切感受,甚至被外界景色感動(dòng)了,從而寫(xiě)出了真情,那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn),富有靈性,才能達(dá)到神似。
②假如你是一位導(dǎo)游,冬季帶領(lǐng)游客來(lái)濟(jì)南,追隨老舍的足跡,請(qǐng)你設(shè)計(jì)一下導(dǎo)游詞。
五、課堂總結(jié)。
通過(guò)學(xué)習(xí),我們應(yīng)該想到:在生活中只有認(rèn)真觀察事物,作文時(shí)才能寫(xiě)出事物的“形”;真正用心去揣摩,才能發(fā)現(xiàn)和寫(xiě)出事物的“靈性”;真正動(dòng)了感情,才能使你描寫(xiě)的事物“真摯感人”。平日里,我們要做生活的有心人,關(guān)注生活,關(guān)注周圍的事物,多想多記,以豐富我們的生活積累,為寫(xiě)好文章打下牢固的基礎(chǔ)。
六、布置作業(yè)。
1、寫(xiě)作練習(xí):借鑒課文的寫(xiě)法,用你的筆描繪一副“校園秋景圖”。
2、請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物,傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛(ài)之情,借鑒課文中的某些寫(xiě)法,將最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái),自擬題目,字?jǐn)?shù)不限。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
濟(jì)南的冬天
總特點(diǎn):無(wú)風(fēng),響晴,溫晴——貫串全文
對(duì)濟(jì)南的總感受:“溫暖安適”的“理想境界”
陽(yáng)光朗照下的山慈善
薄雪覆蓋下的山秀氣 }一幅淡雅的水墨畫(huà)
城外遠(yuǎn)處的山如詩(shī)似畫(huà)
冬天的水色——水藻之綠,襯托水之清澈、透明
3、人教版七上《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文,感知內(nèi)容,體味濟(jì)南的冬之美。
2.體會(huì)文中擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用,學(xué)習(xí)形象生動(dòng)的描寫(xiě)景物的方法。
3. 體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情。
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)文中擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用,學(xué)習(xí)形象生動(dòng)的描寫(xiě)景物的方法。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)文中優(yōu)美的語(yǔ)言,感受文章的語(yǔ)言美
一、 教學(xué)時(shí)數(shù)與方法
課時(shí):兩課時(shí)
方法:自主、合作、探究
二、 教學(xué)用具與課件
多媒體投影儀 《濟(jì)南的冬天》的錄音帶 收集的冬天的圖片
三、 教學(xué)設(shè)想
從收集的冬天的圖片入手,引出文章作者一開(kāi)始就拿北平、倫敦冬天的特點(diǎn)與濟(jì)南對(duì)比,引出濟(jì)南的冬天“溫晴”的特點(diǎn),在許多人眼中冬天就是冷的、枯燥的代名詞,為什么濟(jì)南的冬天是“溫晴”的呢?引起同學(xué)們的思考后,接下來(lái)就來(lái)體會(huì)作家老舍眼中濟(jì)南的冬天,體會(huì)他筆下的一幅冬天的水墨畫(huà)。
四、 預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)
1. 認(rèn)為課文中的哪一個(gè)詞最能體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn),為什么濟(jì)南是個(gè)寶地?
2. 課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景象?
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、 教學(xué)要點(diǎn)
1. 整體感知,讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受濟(jì)南的冬之美
2. 了解濟(jì)南的冬天的最重要特點(diǎn)
二、 教學(xué)內(nèi)容與步驟
(一) 創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
1. 用多媒體投影儀把一些收集的不同地方冬天的圖片展示出來(lái),讓大家說(shuō)說(shuō)對(duì)每個(gè)地方冬天的感覺(jué)。(找一兩位同學(xué)說(shuō)一下)然后引出濟(jì)南這個(gè)地方。
2. 濟(jì)南很早就有“齊多甘泉,甲于天下”的美譽(yù),古人曾經(jīng)留下“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的名句,那么濟(jì)南的冬天究竟是怎樣的呢?接下來(lái)就讓我們一起學(xué)習(xí)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。
(二)作者簡(jiǎn)介
用多媒體投影儀投出老舍先生的相片,讓一兩個(gè)同學(xué)講一下對(duì)作者的認(rèn)識(shí),然后歸納重要的作者信息(老舍,原名舒慶春,著名作家,代表作品《駱駝祥子》)
(三)整體感知
1. 放課文錄音,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,注意生詞的讀音,停頓以及感情
2. 找出最能表現(xiàn)濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)的詞語(yǔ)(參考:溫晴)
(四)分析課文
1. 閱讀第一自然段,請(qǐng)同學(xué)們思考文章怎樣引出濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)的的?(與北平、倫敦相比)
2. 快速閱讀下面幾段,找出作者主要抓住了濟(jì)南的冬天的什么景物來(lái)寫(xiě)?這些景物有什么特點(diǎn)?
(山和水;①山矮小,環(huán)城,山上窩著小村莊山秀麗;山上有雪,雪俏麗;②水綠,水清,水暖,水清麗③濟(jì)南的冬天是溫晴的,慈善的,是一個(gè)寶地)
(五)步置作業(yè)
1. 認(rèn)真朗讀第三自然段和第五自然段
2. 完成練習(xí)一
3. 找出你認(rèn)為好的句子,好在哪里
第二課時(shí)
一、 教學(xué)要點(diǎn)
1主要學(xué)習(xí)比喻和擬人手法的運(yùn)用,側(cè)重在第三自然段和第五自然段
2體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受,以及對(duì)其寄予的深情
二、 教學(xué)內(nèi)容與步驟
(一) 復(fù)舊學(xué)新
1. 檢查作業(yè),叫一兩名同學(xué)起來(lái)回答
2. 叫同學(xué)匯報(bào)上節(jié)課的疑難問(wèn)題,一起解決
(二) 學(xué)習(xí)新課,讓同學(xué)們仔細(xì)閱讀第三自然段和第五自然段
1.朗讀第三段,要求:
①找出本段所運(yùn)用的三個(gè)方位名詞和一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)這一段主要寫(xiě)什么。
通過(guò)討論辨析明確:三個(gè)方位名詞是"山上"、"山尖"、"山坡",一個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)是"日落";這一段主要寫(xiě)濟(jì)南雪后山上的景色。
②找出本段用得最生動(dòng)的三個(gè)帶有比喻意義的動(dòng)詞和擬人句,說(shuō)說(shuō)所起的作用。
明確:三個(gè)動(dòng)詞是"頂"、"鑲"、"穿",擬人句是"那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色",表現(xiàn)濟(jì)南小山"秀氣"的特征。
2、朗讀第五段,要求:
①畫(huà)出文中運(yùn)用了擬人手法和比喻手法的詞句,描寫(xiě)藍(lán)水晶的形容詞,說(shuō)明本段寫(xiě)什么,寫(xiě)出什么特征?
明確:詞句是"貯蓄"、"全拿出來(lái)"、"精神"、"不忍得"、"照個(gè)影兒"、"藍(lán)水晶"、"像地毯上的小團(tuán)花";本段寫(xiě)濟(jì)南的水,寫(xiě)出其"不結(jié)冰"、"冒熱氣"、"水藻綠"、"澄清"、"水天一色"的特點(diǎn)。
②揣摩結(jié)尾一句:"這"所指代的內(nèi)容是什么
明確:"這"是指濟(jì)南的冬天"溫晴"、"慈善"、"秀氣"、"像水墨畫(huà)"、"水色澄清"等;蘊(yùn)含著作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情。
(三)你能感受到作者對(duì)濟(jì)南怎樣的情感?從那些詞句感受到的?
明確:作者對(duì)濟(jì)南冬天的感情是喜愛(ài)和贊美。從"濟(jì)南真得算個(gè)寶地"、"這一些小山冬天特別可愛(ài)"、"這是不是個(gè)理想的境界"、"最妙的是下點(diǎn)兒小雪呀"等詞句可以看出來(lái)。
(四)總結(jié)課文
總結(jié):作者的情感,融會(huì)在對(duì)景物的描寫(xiě)當(dāng)中,以美好的事物作喻體,表現(xiàn)景物特點(diǎn),用擬人修辭句式,賦予景物美好情感。情景交融正是的突出特色。
(五)對(duì)比閱讀,把《春》和《濟(jì)南的冬天》作比較,體會(huì)兩篇文章的語(yǔ)言美
(六)布置作業(yè)
結(jié)合課后第三道練習(xí)題,寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的冬天,字?jǐn)?shù)不限。
4、人教版七年級(jí)上《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)
《濟(jì)南的冬天》是現(xiàn)代著名作家、劇作家、小說(shuō)家老舍創(chuàng)作的一篇于1931年4月,此后長(zhǎng)期被中國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教材選用。不妨看看人教版七年級(jí)上《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、通過(guò)研究學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)并把握:抓住景物主要特征,運(yùn)用生動(dòng)形象的寫(xiě)作手法和準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言,進(jìn)行突出描述的方法。
2、體會(huì)作者蘊(yùn)含在文章中的熱愛(ài)自然的深摯情感。
教學(xué)設(shè)計(jì):
學(xué)習(xí)一課時(shí),在指導(dǎo)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,組織課堂問(wèn)題思考和討論,有針對(duì)性地進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的突破,引導(dǎo)學(xué)生自己理解文章的寫(xiě)作特點(diǎn),然后進(jìn)行歸納強(qiáng)化,在此過(guò)程中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)自然的情感引導(dǎo),并進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。
(課后利用活動(dòng)實(shí)踐課組織學(xué)生進(jìn)行景物描寫(xiě)的口頭小作文比賽,對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)和練習(xí)鞏固)
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)測(cè):
學(xué)生以前接觸過(guò)景物描寫(xiě)的文段,對(duì)景物描寫(xiě)有一定的了解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,特別是在思考討論時(shí),可能會(huì)一時(shí)難以抓住要解決的中心問(wèn)題,教師要靈活地進(jìn)行簡(jiǎn)單有效的引導(dǎo),但不能一概代之,要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,盡量讓學(xué)生通過(guò)自己的感悟、實(shí)踐解決問(wèn)題。
課前要求學(xué)生了解的資料:
1、作者簡(jiǎn)介
2、濟(jì)南的山水
3、字詞音義資料
組織教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
同學(xué)們,我們生活在祖國(guó)的北方,經(jīng)歷了不少北國(guó)的冬天,哪些同學(xué)能給大家描述一下:北方冬天都有哪些特點(diǎn)?
(學(xué)生發(fā)言,教師要注意充分肯定其正確的描述,目的是激活學(xué)生形象思維,使學(xué)生產(chǎn)生急于了解文章內(nèi)容、特點(diǎn)的欲望。)
很好,很多同學(xué)準(zhǔn)確生動(dòng)地描述了北方冬天的特點(diǎn),這說(shuō)明同學(xué)們都很善于觀察,很善于表達(dá)。那么,我們的省會(huì)濟(jì)南地處北國(guó),它的冬天又是怎樣的呢?今天我們一同學(xué)習(xí)著名作家老舍的文章,看他是怎樣描述濟(jì)南的冬天的。出示課題(幻燈片1)
二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)
1、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)(幻燈片2)
2、老師范讀課文,要求學(xué)生在聽(tīng)教師范讀的過(guò)程中思考以下幾個(gè)問(wèn)題。(幻燈片3)
①濟(jì)南冬天最顯著的特點(diǎn)是什么?
②課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物?
③你認(rèn)為作者在描寫(xiě)景物時(shí)都運(yùn)用了哪些恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ?/p>
④讀了文章,你體會(huì)到作者在文章中表達(dá)了怎樣的情感?
(教師注意把握范讀的節(jié)奏與語(yǔ)感,要提示學(xué)生在課本或筆記表上做出相應(yīng)的標(biāo)記或批注,)
三、組織引導(dǎo)解決問(wèn)題
(這是本課的重要環(huán)節(jié),要注意觀察學(xué)生理解知識(shí)的情況,隨時(shí)調(diào)整進(jìn)度,問(wèn)題①、②只需引導(dǎo)學(xué)生了解,目的是讓學(xué)生熟悉課文,為解決后面兩個(gè)問(wèn)題掃清內(nèi)容障礙,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生注意整理筆記,理清并把握解決問(wèn)題的思路,為今后學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。)
解決問(wèn)題①:濟(jì)南冬天最顯著的特點(diǎn)是什么?
學(xué)生個(gè)體回答:濟(jì)南冬天的最顯著的特點(diǎn)是什么?
(3--5名學(xué)生回答,如果抓不住要點(diǎn),教師要及時(shí)靈活引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)濟(jì)南冬天與其他地方冬天的不同,如:為什么作者說(shuō)濟(jì)南真得算個(gè)寶地?得出“溫晴”的結(jié)論。)
這個(gè)特點(diǎn),作者是通過(guò)什么描寫(xiě)手法展現(xiàn)的?
(學(xué)生集體討論回答,得出 結(jié)論:景物描寫(xiě))
解決問(wèn)題②:課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物?
2--3人一組討論總結(jié),每組選一人回答。
學(xué)生回答時(shí)可能抓不住中心——空間順序。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文中的描寫(xiě)總結(jié):陽(yáng)光——山——雪——水。
解決問(wèn)題③:請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦(默)讀“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一段,然后談一談:你認(rèn)為作者在描寫(xiě)景物時(shí)運(yùn)用了哪些恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ?/p>
(學(xué)生集體誦讀、學(xué)生個(gè)體朗讀3--5遍)
(這是整節(jié)課的知識(shí)核心,采取教師引導(dǎo)——學(xué)生討論——師生共同總結(jié)歸納的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),學(xué)生提出的有特色的理解,都要予以鼓勵(lì)。在分析完例句后,要讓學(xué)生盡可能多地從課文中再找出類似用法的句子,并自己進(jìn)行簡(jiǎn)單分析)
學(xué)生回答后,教師再做進(jìn)一步要求,進(jìn)行引導(dǎo):請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,討論解決下面幾個(gè)問(wèn)題:
⑴分析下面的句子,看作者在描寫(xiě)景物時(shí),都用了哪些形象化的手法?有什么好處?(幻燈片4)
a、山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一髻白花,好象日本看護(hù)婦。
(把握要點(diǎn):比喻手法:生動(dòng)形象,恰到好處——形似)
b、等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。
(把握要點(diǎn):擬人手法:把事物人格化,使景物富有個(gè)性化,生動(dòng)貼切——神似)
(學(xué)生討論,指名回答集體訂正,請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言,找出文中類似的用法并簡(jiǎn)要分析優(yōu)點(diǎn))
⑵對(duì)比體會(huì)下面句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)運(yùn)用的特點(diǎn)和妙處,歸納作者描寫(xiě)景物的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?(幻燈片5)
a、山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。
山尖全白了,給藍(lán)天畫(huà)上一道銀邊。
b、一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣。
一道兒白,一道兒暗黃,山上布滿了花紋。
(把握要點(diǎn):準(zhǔn)確生動(dòng)——用詞講究,精妙恰切,使文章充滿詩(shī)情畫(huà)意)
(學(xué)生討論,指名回答集體訂正,請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言,找出文中類似的用法并簡(jiǎn)要分析這樣寫(xiě)的好處)
解決問(wèn)題④:讀了文章,你體會(huì)到作者在文章中表達(dá)了怎樣的情感?
(這個(gè)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文章情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn),感情由學(xué)生體會(huì),寫(xiě)法由教師導(dǎo)學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生在今后作文中應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)運(yùn)用)
(蘊(yùn)含的情感——喜愛(ài)、贊美。)
四、總結(jié)歸納
同學(xué)們都對(duì)課文有了更深的了解,體會(huì)到這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文,為什么如此優(yōu)美呢?正因?yàn)樽髡咦プ×司拔镏饕卣鳎\(yùn)用生動(dòng)形象的寫(xiě)作手法和準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行了突出描述,從而表達(dá)了自己最鮮明的印象和感受,所以,整篇文章讀來(lái)給人以親切、溫馨的感受,充滿畫(huà)意,飽含真情,使人回味無(wú)窮。今后的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作中,我們要注意努力做好這些方面,提高我們的學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作水平?!椿脽羝?〉
五、強(qiáng)化鞏固
請(qǐng)同學(xué)們做一個(gè)練習(xí)——口頭小作文:抓住秋天氣候的主要特點(diǎn),描繪你所觀察到的景物,并表達(dá)你對(duì)秋天景物最鮮明的印象和感受。〈幻燈片7〉
(要求簡(jiǎn)練明確,語(yǔ)言準(zhǔn)確,生動(dòng)形象,)
六、課外練習(xí)作業(yè)
課后觀察周圍的景物,寫(xiě)2--3則觀察日記或?qū)懸黄?00字左右的景物描寫(xiě)的作文。
5、人教版七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:
1.帶領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
2.引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞句含義,品讀文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法在寫(xiě)景中的作用,提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,理清思路,了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法:
1.導(dǎo)讀導(dǎo)議。
2.學(xué)生小組合作探究,班級(jí)讀、評(píng)、講、議。
3.課文解讀和情境營(yíng)造結(jié)合。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)和贊美之情,激發(fā)自身對(duì)祖國(guó)自然景色的熱愛(ài)之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
1.整體感知課文內(nèi)容,品味揣摩語(yǔ)句。
2.理清思路,了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
品讀文章運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法在寫(xiě)景中的作用,提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
三、教學(xué)策略
本課主要采用朗讀法、賞讀評(píng)議法、活動(dòng)法等教學(xué)方法,此外與多媒體結(jié)合,更能激發(fā)學(xué)生的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.學(xué)生對(duì)課文的感知是通過(guò)朗讀來(lái)完成的。
2.自主學(xué)習(xí),將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難,通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決,教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。
3.在課文解讀中設(shè)置好問(wèn)題角度,激發(fā)學(xué)生多向思維。引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達(dá)能力。
4.讓學(xué)生查找作者的一些經(jīng)歷、創(chuàng)作,加強(qiáng)對(duì)作者和作品的理解。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)情境導(dǎo)入
導(dǎo)語(yǔ):老舍在《濟(jì)南的秋天》里說(shuō):“上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,把春天賜給了西湖,秋和冬全給了濟(jì)南?!庇绕涫潜敝袊?guó)的寒冬,腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄、天寒地凍的畫(huà)面。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的《濟(jì)南的冬天》,看大自然賜給了濟(jì)南什么樣絕美的景致,竟那樣令作者心醉神迷,寫(xiě)出這樣的評(píng)價(jià)。
課件展示圖片和板書(shū)標(biāo)題、作者。
【設(shè)計(jì)意圖】帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
(二)感知學(xué)習(xí)
教師播放背景音樂(lè)讀書(shū),并設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題:
1.師生同讀:解決課文中的生字詞、多音字、形似字。
教師出示整理好的本課生字詞和易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)。
2.生生自讀討論:作者如何概括贊譽(yù)濟(jì)南的,濟(jì)南冬天的總特征是什么?
3.分組討論:圍繞著總特點(diǎn)是如何安排文章結(jié)構(gòu)的?
教師引導(dǎo)學(xué)生:說(shuō)清楚文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。
贊譽(yù)了“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”;最能概括濟(jì)南冬天的氣候特點(diǎn)的詞語(yǔ)是“溫晴”。
第一部分(1段)總寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣特點(diǎn)。
第二部分(2~6段)具體描繪濟(jì)南冬天的美景。
【設(shè)計(jì)意圖】營(yíng)造情境和引導(dǎo)整體感知文章內(nèi)容,明確作者的寫(xiě)作思路。好的詩(shī)文當(dāng)以朗讀為主,尤其是寫(xiě)景、抒情散文的朗讀,師生讀,生生讀,在朗讀中讓學(xué)生受到情感的熏陶,在朗讀文本中理解、解決問(wèn)題。
(三)內(nèi)容探究
教師出示設(shè)計(jì)好的問(wèn)題,引導(dǎo)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)討論。
1.文章開(kāi)頭,作者采用什么方法來(lái)突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)?
2.感知作者的情感,互相交流預(yù)習(xí)中查找到的資料。
3.第二部分具體抓住了濟(jì)南冬天的哪些自然景象來(lái)描寫(xiě),各突出了什么特點(diǎn)。
師生共同總結(jié)如下:
1.把濟(jì)南和北平、倫敦、熱帶地方進(jìn)行了對(duì)比的方法:北平的寒,濟(jì)南的暖;倫敦的暗,濟(jì)南的明;熱帶的熱,濟(jì)南的溫;抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)之情。
2.教師點(diǎn)撥:老舍(1899-1966),現(xiàn)代小說(shuō)家、戲劇家。原名舒慶春,字舍予,北京人,滿族。譽(yù)為人民藝術(shù)家。著有小說(shuō)《駱駝祥子》《四世同堂》,話劇《龍須溝》《茶館》等,其中話劇《茶館》被西方人譽(yù)為“東方舞臺(tái)上的奇跡”。作者之所以用北平、倫敦、熱帶地方來(lái)對(duì)比,與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系。老舍25歲以前生活在北京,1924年去英國(guó),生活了6年,回國(guó)途中在新加坡生活了半年,所以領(lǐng)教過(guò)北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害,一回國(guó)便到山東齊魯大學(xué)任教,定居濟(jì)南。在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里,老舍感到驚異陶醉,不僅發(fā)自肺腑的抒情道:“濟(jì)南真得算個(gè)寶地?!睆闹形覀兛梢陨钌畹伢w會(huì)到:作文時(shí)一定要寫(xiě)自己感受最深的東西,要有真情實(shí)感,這樣才能感染人。
3.全文抓住了濟(jì)南冬天“響晴”的特點(diǎn),描寫(xiě)了濟(jì)南的山、水、城、雪等景物。
文章從自己感受的角度總寫(xiě)“響晴”特點(diǎn),然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的幾個(gè)畫(huà)面:陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山,城外遠(yuǎn)山,濟(jì)南冬天的水。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生更清晰地把握文章的內(nèi)容,抓住重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生相互交流查找資料的能力;培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力,學(xué)會(huì)運(yùn)用精練的詞語(yǔ)來(lái)概括景物的特點(diǎn)。
(四)語(yǔ)言運(yùn)用與品味
1.教師導(dǎo)入并設(shè)計(jì)問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)生展示朗讀,帶著同學(xué)們?cè)倨肺稣n文,思考問(wèn)題。
語(yǔ)言是情感思想的載體。細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言,才能更好領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容。要善于抓住關(guān)鍵句子,再細(xì)細(xì)體會(huì)句中詞語(yǔ)的意味。
(1)文中描繪了山、水、城、雪等多幅畫(huà)圖,你最喜歡哪一幅?為什么?
(2)我認(rèn)為 是最精彩傳神的詞語(yǔ)或句子,它妙在 。
2.教師在全班討論的基礎(chǔ)上總結(jié)。
(1)語(yǔ)言運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法,生動(dòng)貼切。
舉例:這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō):“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。”這個(gè)句子用了比喻和擬人的修辭,形象地寫(xiě)出了濟(jì)南四面環(huán)山的地形特點(diǎn),同時(shí),將小山寫(xiě)得像慈母般溫存、可愛(ài)、慈善,生動(dòng)而巧妙地突出了濟(jì)南的冬天溫晴的特點(diǎn);“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚?!币詣?dòng)寫(xiě)靜,寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài);“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色?!卑驯⊙┍扔鞒珊π叩纳倥?,寫(xiě)出雪的情態(tài)。
重點(diǎn)分析:被風(fēng)兒吹動(dòng);害了羞。
(2)詞語(yǔ)選用上十分講究。
舉例:用“臥”字傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài),表達(dá)了一種安適平靜的氣氛,與文章基調(diào)相調(diào)諧,有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。
【設(shè)計(jì)意圖】1.通過(guò)品味語(yǔ)言,培養(yǎng)閱讀分析能力,了解品賞語(yǔ)言的角度。2.通過(guò)評(píng)析語(yǔ)言更好地理解文章內(nèi)容。在思考和感悟文章的過(guò)程中,品詞析句,感情朗讀,深刻領(lǐng)悟作者對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛(ài)。
(五)活動(dòng)學(xué)習(xí)
教師布置圍繞下列問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)。(根據(jù)課堂實(shí)際選擇合適的活動(dòng))
1.選擇自己喜歡的景物,仿照自己喜歡的語(yǔ)句或段落,進(jìn)行仿寫(xiě)。
2.說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)冬天的特征,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭方法。
3.《濟(jì)南的冬天》在寫(xiě)法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說(shuō)出理由。
【設(shè)計(jì)意圖】實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外遷移,體現(xiàn)大語(yǔ)文教學(xué)觀。實(shí)現(xiàn)能力遷移和情感內(nèi)化。
(六)布置作業(yè)
1.摘錄比喻、擬人句,體會(huì)表達(dá)效果。
2.小寫(xiě)作《校園的冬天》,400字左右,恰當(dāng)?shù)厥褂眯揶o方法。
【設(shè)計(jì)意圖】1.讓學(xué)生感受語(yǔ)言表達(dá)效果。2.課堂知識(shí)的學(xué)以致用。
6、人教版七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)(上冊(cè))
課改就需要我們不斷動(dòng)腦筋去探究,隨時(shí)加以總結(jié)。下面是小編整理的人教版七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》教案設(shè)計(jì),歡迎大家閱讀!
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.會(huì)讀會(huì)寫(xiě)“髻、鑲、藻、貯”等生字。
2.理解和運(yùn)用“響晴、溫晴、設(shè)若、貯蓄、空靈、澄清、清亮”等詞語(yǔ)。
3.積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
能力目標(biāo)
1.理解分析文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙,感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合。
2.理解作者采用對(duì)比寫(xiě)法的作用。
3.培養(yǎng)自讀寫(xiě)景抒情散文的能力。
德育目標(biāo)
體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)河山真摯的思想感情。
●教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法。
●教學(xué)難點(diǎn)
景物描述方法。
●教學(xué)方法
1.朗讀教學(xué)法。為一篇美文,語(yǔ)言樸實(shí)清新,作為感知,感悟文章內(nèi)容與風(fēng)采的朗讀形式是多樣的,如配樂(lè)朗讀、教師范讀、學(xué)生齊讀、散讀。
2.問(wèn)題式教學(xué)法。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題,在學(xué)生討論、交流的過(guò)程中,嚴(yán)密思維、拓展想像。
3.比較閱讀法。通過(guò)與前一篇課文《春》的比較,進(jìn)一步掌握寫(xiě)景散文的一般閱讀方法。
●教具準(zhǔn)備
多媒體CAI課件、配樂(lè)朗讀磁帶、投影儀、投影膠片、打印好的《清泉贊》及習(xí)題設(shè)計(jì)的資料
●課時(shí)安排
2課時(shí)
●教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
本節(jié)課在整體感知、理清文脈的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研讀第3語(yǔ)段,鑒賞景物描述方法。
[教學(xué)步驟 ]
一、導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)
同學(xué)們,在朱自清先生的《春》中欣賞了春天那一幅幅動(dòng)人的春景圖后,今天我們要步入老舍先生的《濟(jì)南的冬天》去領(lǐng)略冬日的景色。(板書(shū)文題)說(shuō)起冬,尤其是北中國(guó)的寒冬,腦海中浮現(xiàn)的多是朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄、天寒地栗的蕭條畫(huà)面。但在老舍先生的這篇文章中,不僅感受不到這些,反而使人感到暖暖的春意。那么,稱為“寶地”濟(jì)南的冬天確如作者詩(shī)情畫(huà)意的渲染嗎?就讓我們?cè)诶仙岬囊I(lǐng)下一起去觀賞濟(jì)南冬天的水墨畫(huà),去體味浸蘊(yùn)其間的濃郁情致,給出一個(gè)評(píng)判。
二、老舍及其創(chuàng)作
多媒體顯示:
老舍(1899~1966),現(xiàn)代著名作家,人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿族人。出生于北京一個(gè)城市貧民家庭。在五四新文化運(yùn)動(dòng)中,開(kāi)始用白話創(chuàng)作。1924年赴英國(guó),任倫敦大學(xué)東方學(xué)院中文講師,并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1929年離英回國(guó),先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1946年赴美講學(xué)。1949年應(yīng)召回國(guó)。1966年8月因被迫害而不幸逝世,終年67歲。老舍一生著作豐富,長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》和話劇《龍須溝》《茶館》是其代表作。以描寫(xiě)城市人民生活著稱,使用地道的北京口語(yǔ),富有幽默感,作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。
三、解題
《濟(jì)南的冬天》是1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫(xiě)的一篇情辭并茂的寫(xiě)景散文。題目明確交待了描寫(xiě)的地方和時(shí)令。
關(guān)于濟(jì)南的山和水:(多媒體課件顯示畫(huà)面背景音樂(lè):《高山流水》)解說(shuō):
在濟(jì)南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山,傳說(shuō)帝舜耕稼于此,又名舜耕山。隋開(kāi)皇間因巖石鐫佛,遍布山崖,遂稱千佛山。層巒疊翠,形成濟(jì)南的天然屏障。它們確實(shí)都是“小山”,千佛山的主峰也只有海拔285米。
濟(jì)南多泉水,素有“泉城”之稱,所謂“家家聽(tīng)泉,戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍?zhí)端拇笕?。趵突泉為?jì)南“七十二名泉”之冠,泉水平地涌出,噴涌如沸,隆冬季節(jié)依然水霧繚繞,四周的亭臺(tái)樓閣都罩上一層輕紗,宛若仙境。除泉水而外,還有大明湖也是出名的,清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的詠湖名句。
四、整體感知、理清文脈
1.教師范讀。
2.學(xué)生自由朗讀,掌握字詞。
投影:
(1)注音:
濟(jì)南(jǐ) 倫敦(dūn) 鑲(xiāng) 水藻(zǎo) 貯蓄(zhù)
發(fā)髻(jì) 澄清(chéng) 著落(zhuó) 看護(hù)(kān)
(2)釋義:
響晴:(天空)晴朗無(wú)云。
設(shè)若:假若。
貯蓄:存放、儲(chǔ)藏。
空靈:靈活而不可捉摸。
3.聽(tīng)朗讀錄音,體味流暢朗讀中的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)傳達(dá)出的文章內(nèi)容與風(fēng)采。依閱讀提示,思考:
(1)濟(jì)南冬天的獨(dú)具一格的風(fēng)貌是什么?
(2)課文是從什么角度,用什么手法來(lái)表現(xiàn)這一特點(diǎn)的?
(3)文中老舍先生采用中國(guó)山水畫(huà)“以大觀小”的構(gòu)圖取景方法,請(qǐng)分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來(lái)展示濟(jì)南冬天的,如用淡雅的山水圖定格,仿照《春》中畫(huà)圖的形式進(jìn)行概括。
組織小組討論。教師點(diǎn)撥、明確:
(1)濟(jì)南冬天的“溫晴”。
(2)寫(xiě)“溫晴”是從自身感受的角度來(lái)寫(xiě)的,采用“曲折行文”的對(duì)比方式。北平、倫敦、濟(jì)南是老舍生活之舟的三個(gè)主要??空荆虼?,他擁有評(píng)判對(duì)比的資格。通過(guò)和北平冬天多風(fēng)、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮(根據(jù)語(yǔ)境是指“晴朗得刺眼”)作對(duì)比,寫(xiě)濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的“奇跡”“怪事”,突出它獨(dú)有的“溫晴”美景,贊賞它是個(gè)“寶地”。畫(huà)面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟(jì)南冬令陽(yáng)光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起,為下文具體描述作鋪墊。
(3)順著濟(jì)南的冬天是溫晴的這一主線,作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、4三段文字寫(xiě)冬天的山景:先用擬人化的筆法烘托出一個(gè)“暖和安適”的“理想境界”,給人以濟(jì)南冬天的總體感覺(jué),然后分寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠(yuǎn)山。第5段文字寫(xiě)冬天的水色,先寫(xiě)水藻之綠,以襯托水之清澈透明,又拓展想像,將天光、水色融為一體,描繪泉城鮮亮明麗的色彩,充滿贊美之情。
緊扣冬天的山景和水色,鋪展出三幅畫(huà)面:小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。
文章繪山景,描水色,寓情于景,既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美,又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛(ài)。
4.表情朗讀,品味濟(jì)南暖冬慈善若娘親,可愛(ài)似少女,清亮賽水晶的藝術(shù)形象。
五、精彩語(yǔ)段研習(xí),鑒賞景物描述方法
1.齊聲誦讀第3語(yǔ)段,就如下內(nèi)容品析研討。請(qǐng)同學(xué)們自由選擇進(jìn)行答題。
投影:
(1)全段的中心句是:
(2)全段的層次劃分是:
(3)全段寫(xiě)“小雪”之美妙,主要通過(guò)其他的景物來(lái)進(jìn)行烘托,這些景物是:
(4)文中的動(dòng)詞用得好,如:
(5)文中的色彩詞用得好,如:
(6)文中是怎樣化靜為動(dòng)的呢?
(7)主要運(yùn)用了什么修辭方法?
(8)你在對(duì)全段的朗讀要求上有什么體會(huì)?
明確:(1)最妙是下點(diǎn)小雪呀。
(2)全段分為三層:小雪呀/看吧……粉色/就是……
(3)矮松 山尖 草色 陽(yáng)光
(4)樹(shù)尖用“頂”,山尖用“鑲”,山坡用“穿”,山腰用“露”,幾個(gè)字各得其所。
(5)青黑,白,藍(lán),銀,暗黃,微黃,粉色。
(6)化靜為動(dòng)的主要技巧是運(yùn)用了比喻、擬人的手法。
(7)主要是擬人,文中的三個(gè)“好像”,并不都表示比喻。
(8)朗讀中不僅要讀好文中的描寫(xiě)部分,而且要讀好首尾兩句,其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”是充分凝聚了作者情感的。
2.濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒(méi)抹殺暖冬的光彩,反而把冬天的“溫晴”越發(fā)顯露了出來(lái),請(qǐng)學(xué)生歸結(jié)本段的寫(xiě)景特色。
歸納:作者從色彩和變化兩個(gè)角度描寫(xiě)了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“看護(hù)婦”是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比喻,借矮松寫(xiě)出雪的形態(tài)?!斑@件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的肌膚”,這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想?!澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”,用擬人描繪了雪色嬌美的情態(tài)。寫(xiě)山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序,有層次地把各個(gè)細(xì)部雪的光、色、態(tài)展現(xiàn)出來(lái),讓讀者感受到的不僅是雪的外在美,而且是雪的情韻。畫(huà)面色彩的鮮明悅目來(lái)自映襯的妙筆:矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖,映襯藍(lán)天;以山坡上的一道兒白,映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽(yáng),映襯薄雪微微露出的粉色。
3.吟詠體味第3語(yǔ)段。
六、課堂練習(xí)
閱讀課文第4、5語(yǔ)段,完成下列題目。
投影:
1.第4段作者三筆兩筆就勾畫(huà)出一幅水墨畫(huà),它的特點(diǎn)是( )
A.朦朧 B.淡雅 C.古樸 D.靈秀
2.濟(jì)南冬天水的特征是(多項(xiàng)選擇)( )
A.暖 B.綠 C.清 D.亮
3.這兩段文字表現(xiàn)了濟(jì)南的冬天( )
A.充滿了綠意的特點(diǎn) B.舒適、清亮、迷人、美麗的特點(diǎn)
C.溫晴的氣候特點(diǎn) D.景色優(yōu)美,是少有的冬季游覽勝地
4.①“這是張小水墨畫(huà)”②“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”③“這塊水晶里,包著紅屋頂黃草山”④“像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影”所運(yùn)用的修辭手法是( )
A.①暗喻 ②暗喻 ③明喻 ④明喻
B.①明喻 ②明喻 ③暗喻 ④明喻
C.①暗喻 ②暗喻 ③暗喻 ④明喻
D.①暗喻 ②暗喻 ③借喻 ④明喻
5.“就憑這些綠的精神”中的“綠的精神”指的是________________________________
_______________________________________________________。(不超過(guò)20個(gè)字)
參考答案:
1.B 2.ABCD 3.C 4.D
5.把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)的奉獻(xiàn)精神
七、布置作業(yè)
1.摘抄文中的精彩語(yǔ)句,積累語(yǔ)言材料。
2.文章本是有情物,濟(jì)南“慈善”的冬天讓人備感親切,得益于先生樸實(shí)親切的文風(fēng),猶如與讀者促膝談心一般。找出文中能體現(xiàn)作者對(duì)濟(jì)南冬天情真意摯的語(yǔ)句,如:“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人,像我……”,既寫(xiě)出個(gè)人的獨(dú)特感受,又顯得語(yǔ)意懇切,為全文“一錘定音”。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
體會(huì)文中的比喻句和擬人句對(duì)突出事物形神特點(diǎn)的作用,如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫(xiě)法上的對(duì)比閱讀。
[教學(xué)步驟 ]
一、檢查作業(yè)
體現(xiàn)老舍親切文筆的語(yǔ)句舉要:
1.“請(qǐng)閉上眼睛想……這是不是個(gè)理想的境界?”循循善誘,一點(diǎn)沒(méi)有強(qiáng)加于人的語(yǔ)勢(shì)。
2.“真的,濟(jì)南的人們?cè)诙焓敲嫔虾Φ??!边@是流露真情,惟恐讀者不信的口氣。
3.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀??窗伞币郧閯?dòng)人,令人如同身臨其境。
4.“就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!”由于對(duì)濟(jì)南,對(duì)嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛(ài),這里簡(jiǎn)直是用一種祈求的口吻了。
5.“對(duì),這是張小水墨畫(huà),也許是唐代的名手畫(huà)的吧?!庇质撬妓?,又是猜測(cè),又是同讀者的商討。
6.“看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧……”最后步入俊秀深邃的意境,也沒(méi)有忘記忠實(shí)的讀者。
二、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句,品析寫(xiě)景藝術(shù),領(lǐng)悟思想感情
1.默讀全文,畫(huà)出文中貼切且給人以美感的比喻、擬人句,并小組討論、分析是如何寫(xiě)意情狀、傳達(dá)情韻的。
在小組討論交流過(guò)程中,教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,體味情景交融的詩(shī)意境界。對(duì)于修辭手法的辨析,采用“替換法”即通過(guò)與改為一般表述的比較,看表達(dá)效果的不同。
(投影顯示)如:
(1)組:甲 這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō):“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。”
乙 這一圈小山圍著濟(jì)南,使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
(2)組:甲 等到快日落的時(shí)候,微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上,那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色。
乙 快日落時(shí),陽(yáng)光斜射在山腰上,薄雪露出點(diǎn)粉色。
(3)組:甲 天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!
乙 天兒越晴,水藻越綠,水也不結(jié)冰,垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。
教師點(diǎn)撥、明確:
(1)組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”,寫(xiě)出山景的小巧秀麗,又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛(ài),那當(dāng)然是最暖和不過(guò)的了,而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲,秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。而乙句的直白敘述則傳達(dá)不出寄寓的贊美深情。
(2)組甲句把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女,突出了雪色的嬌美和小山的秀麗,情態(tài)可掬,粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯,色彩鮮艷悅目。比擬把本來(lái)沒(méi)有生命的、靜止的東西寫(xiě)得活靈活現(xiàn),呼之欲出。而乙句則少了那份美感。
(3)人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛(ài)。用“不忍得”寫(xiě)水不僅有生命的質(zhì)感,而且還有一副和善心腸,為了水藻的綠,為了垂柳的倒影,仍然充滿著春意。雖沒(méi)直接寫(xiě)天氣暖和,卻讓人感受到了溫暖,傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。
2.訓(xùn)練聯(lián)想能力,練習(xí)使用比喻、擬人句寫(xiě)形神。
提示:文學(xué)需要聯(lián)想,聯(lián)想對(duì)于散文尤為重要,不僅聯(lián)想豐富,而且貴在自然、取譬精當(dāng)。給學(xué)生設(shè)定熟悉的情境,如落日、鄉(xiāng)野清晨、海濱夏夜等,讓學(xué)生抓住情境特征,展開(kāi)豐富的聯(lián)想,以優(yōu)美傳神的手法狀景達(dá)意。
3.語(yǔ)言樸實(shí)清新,娓娓道來(lái),情懇辭切,除體現(xiàn)在比喻、擬人手法的運(yùn)用,同時(shí)在遣詞造句上還非常講究,值得仔細(xì)玩味。
思考:(1)“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的?!比サ簟奥暋弊挚梢詥?為什么?
(2)“山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪”這里為什么用“臥”字?和文章什么地方相呼應(yīng)?
學(xué)生回答,教師明確:
(1)不可以?!皼](méi)有風(fēng)聲”并不是沒(méi)有風(fēng),濟(jì)南的冬天只是沒(méi)有那種令人戰(zhàn)栗的呼嘯的北風(fēng)而已,如果去掉“聲”就說(shuō)成了“沒(méi)有風(fēng)”,那是不切合實(shí)際情況的。
(2)用“臥”字傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài),表達(dá)了一種安適平靜的氣氛,與文章基調(diào)相調(diào)諧,有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。
4.誦讀全文。男女同學(xué)合讀第1語(yǔ)段,男同學(xué)讀繪寫(xiě)山景的2、3、4語(yǔ)段,女同學(xué)讀寫(xiě)水色的第5語(yǔ)段。
三、對(duì)比閱讀
思考:《濟(jì)南的冬天》在寫(xiě)法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方?你更喜歡哪一篇?說(shuō)出理由。
提示:兩篇散文都通過(guò)幾幅具體生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)特征?!洞骸芬晃倪\(yùn)用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等五幅畫(huà)面,體現(xiàn)了春的“新、美、力”的特點(diǎn)。而《濟(jì)南的冬天》同樣運(yùn)用比喻、擬人手法,描繪了陽(yáng)光下的濟(jì)南全景、雪后的小山、澄清的水等畫(huà)圖,表現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)。
四、課堂練習(xí)(分發(fā)打印好的講義資料)
閱讀《清泉贊》,完成下列題目。
你大概不止一次地看見(jiàn)過(guò)從地下冒出的清泉,或者在如茵的綠草旁邊淌著的流水吧?你有沒(méi)有注意到,當(dāng)它還是涓涓細(xì)流的時(shí)候,就表現(xiàn)了倔 ( )的意志和旺盛的生命力?人們?yōu)榱藬r一洼泉水,曾特意挖了一個(gè)小潭,潭口圍著石塊,潭邊長(zhǎng)上青草,還點(diǎn)綴著五顏六色的野花。對(duì)于剛剛冒出地面的泉水來(lái)說(shuō),這未嘗不是一個(gè)熟悉的、安逸的小天地。它蠻可以在這里留連 ( )徉,直到春花凋謝、秋草枯黃,讓這些東西沉落潭底,變成 ( )滓,連同 。但是,不,涓滴之水,志在海洋。小水潭________不了它,小石塊________不住它,小花草________了它。打了一個(gè)轉(zhuǎn)身,滑下斜坡,它唱著歌,汩汩地向前流去。
1.在文中括號(hào)里給加“△”的字注音。
2.請(qǐng)將“吸引”“挽留”“阻攔”三個(gè)詞語(yǔ)分別填入文段的空格中。
3.文段中畫(huà)線部分中的“這里”是指____________;“這些東西”是指__________。
4.“它唱著歌,汩汩地向前流去”運(yùn)用了_______________修辭方法,它在表達(dá)效果上的作用是____________________________________________________________________。
5.小潭留不住泉水的原因是(用文段中原句回答)__________________________。
6.文段中加粗的“冒”和“淌”能不能互換,為什么?
7.文段借流向海洋的小水流歌頌了一種_____________和_______________的品格。
8.這段文字描寫(xiě)的對(duì)象是什么?贊頌了它怎樣的性格?你從中產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想?請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。
參考答案:
1.jiàng cháng zhā hé
2.挽留 阻攔 吸引
3.小潭 潭邊的青草、鮮花
4.擬人 生動(dòng)形象(作用意近即可)
5.因?yàn)槿哂芯髲?qiáng)的意志和旺盛的生命力
6.不能?!懊啊笔怯上孪蛏弦绯?,“淌”是由高向低漫流。(意近即可)
7.勇往直前 志向遠(yuǎn)大(意近即可)
8.泉水;倔強(qiáng)、進(jìn)取;聯(lián)想到那些不甘平庸寂寞、倔強(qiáng)進(jìn)取的普通人。
【教學(xué)總結(jié)】反思本節(jié)課,有許多的不足之處一、課前導(dǎo)學(xué)案印刷不是太清,四個(gè)版面各漏印了一行。其他教師對(duì)我懷著一種期待,共有22位教師聽(tīng)課,這是聽(tīng)課史上最多的一次。
二、導(dǎo)入語(yǔ)中用比喻寫(xiě)家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點(diǎn),學(xué)生不會(huì)。我跳過(guò)去。原計(jì)劃 7個(gè)題目用10分鐘時(shí)間檢測(cè)的,學(xué)生搜集信息的能力不強(qiáng),有的同學(xué)不看題目,直接從題目開(kāi)始讀書(shū)起,計(jì)劃讀書(shū)完再做題目。但對(duì)很有提綱作用信息豐富的課文提示語(yǔ)沒(méi)有同學(xué)讀書(shū)。我提示學(xué)生課文的范圍。情況好了點(diǎn)。有些同學(xué)開(kāi)始到黑板上寫(xiě),前兩個(gè)題目做的不錯(cuò),特別是作者姓名與字的特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯(cuò)。
三、第四個(gè)題目正在思維,我發(fā)現(xiàn)時(shí)間到了,就叫了停頓。教師開(kāi)始示范朗讀,學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)朗讀。學(xué)生仍在找答案,沒(méi)有人朗讀。教師提示后,學(xué)生讀了一會(huì),教師讓學(xué)生說(shuō)又學(xué)會(huì)了什么,兩個(gè)同學(xué)發(fā)言,效果還不錯(cuò)。解決了兩個(gè)題目,有一個(gè)題目教師適當(dāng)組織了點(diǎn)撥。
四、在設(shè)計(jì)的幾個(gè)交流環(huán)節(jié),沒(méi)有學(xué)生回答。由于時(shí)間關(guān)系,又匆匆進(jìn)入了寫(xiě)作環(huán)節(jié),教師有示范,學(xué)生也在寫(xiě),但沒(méi)有來(lái)得及交流,下課鈴就響了。黑板上的內(nèi)容沒(méi)有核對(duì),檢測(cè)題目沒(méi)有作完,寫(xiě)作的內(nèi)容沒(méi)有落實(shí),這節(jié)課就結(jié)束了。留下了無(wú)盡的遺憾。但是看出學(xué)生對(duì)這節(jié)課還很很感興趣的,他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法,我可能會(huì)在結(jié)束之前發(fā)現(xiàn)學(xué)生做完了檢測(cè)題目。
7、人教版《濟(jì)南的冬天》教學(xué)案例
【文本解讀】
〖課文解讀〗
老舍(1899~1966),現(xiàn)代作家和人民藝術(shù)家。原名舒慶春,字舍予,滿族,北京市人,代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》和《龍須溝》。
1924年老舍受聘去英國(guó)擔(dān)任倫敦大學(xué)東方學(xué)院講師,僑居六年后經(jīng)巴黎、新加坡回國(guó),其間逗留新加坡執(zhí)教。1931年起,老舍先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島大學(xué)任教達(dá)七年之久,對(duì)山東產(chǎn)生了深厚感情,稱山東為“第二故鄉(xiāng)”。這時(shí)期他生活比較愉快,在創(chuàng)作上也是豐收期,《濟(jì)南的冬天》就是在這段時(shí)期誕生的。
標(biāo)題是《濟(jì)南的冬天》,結(jié)句是“這就是冬天的濟(jì)南”,為何“濟(jì)南”與“冬天”位置互換?作者匠心有三:
1、首尾呼應(yīng)為多種文體采用的方法之一,作者為避免結(jié)尾使用標(biāo)題的照錄,作了標(biāo)題主詞與偏詞位置互換。這一換,引起讀者關(guān)注,激起欣賞的興趣,有淺中匿深,平中藏奇之妙。
2、《濟(jì)南的冬天》以“冬天”為中心詞,見(jiàn)此馬上會(huì)生冬天之感:朔風(fēng)撲面,大雪紛飛,厚雪冰棱,無(wú)一不透出一股襲人的寒氣??勺x過(guò)全文,響睛代替了暗晦,陰冷被煦暖替換,作者結(jié)尾為“冬天的濟(jì)南”,把中心詞換成了“濟(jì)南”,則突出濟(jì)南的冬天特有的韻致,使讀者經(jīng)歷了從切膚之冷到響晴之暖的轉(zhuǎn)化。
3、《濟(jì)南的冬天》作為中心詞的“冬天”是一個(gè)時(shí)令,給人以籠統(tǒng)抽象之感。作者以抽象造成迷離的懸念(到底什么樣?),接著寫(xiě)出具體的冬天的濟(jì)南。山是搖籃似的山,太秀氣的山,小水墨似的山;水是冒熱氣的水,深得發(fā)藍(lán)的水,澄澈透明的水。結(jié)尾主詞與偏詞的互換,標(biāo)志著從無(wú)形寫(xiě)到有形,從無(wú)色到有色,從迷離的虛寫(xiě)到形色俱佳的實(shí),終以“這就是冬天的濟(jì)南”駐筆,真是水到渠成,再自然不過(guò)了。
〖文章的教育價(jià)值〗
這篇文章看上去似乎是客觀寫(xiě)景,沒(méi)有思想寄托,其實(shí)它包孕著作者對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。一個(gè)漂泊在異國(guó)他鄉(xiāng)達(dá)六、七年之久的知識(shí)分子,重新回到祖國(guó),內(nèi)心不可抑制地迸發(fā)出愛(ài)國(guó)之情。而這種真情實(shí)感通過(guò)對(duì)祖國(guó)的一山一水一草一木的愛(ài)來(lái)表露,更覺(jué)親切、深沉。
是一篇詩(shī)意盎然的寫(xiě)景散文,生動(dòng)而真切地描寫(xiě)了冬天的濟(jì)南氣候溫和,山青水綠,度冬如春,美麗如畫(huà)的景色。文章在整體表述上用了對(duì)比的方法,在局部的描寫(xiě)上則運(yùn)用了比喻和擬人的修辭方法,不僅讓讀者深刻地體會(huì)到濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn),更讓讀者在優(yōu)美的語(yǔ)言中欣賞了一幅幅畫(huà)面,體會(huì)到美文所帶來(lái)的藝術(shù)享受。因此,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo):
1、情感態(tài)度目標(biāo):
通過(guò)學(xué)習(xí)引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)四季,熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)祖國(guó)的秀美山河。
2、知識(shí)和能力目標(biāo):
⑴學(xué)習(xí)抓住景物特征,發(fā)揮想象和聯(lián)想,用比喻和擬人的方法寫(xiě)活景物的方法從而提高寫(xiě)作能力。
⑵用反復(fù)讀、品讀、賞析的方法,讓學(xué)生在自讀過(guò)程中掌握文章語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。
⑶學(xué)會(huì)和相似文章進(jìn)行比較閱讀。
【創(chuàng)意說(shuō)明】
1、這是一篇優(yōu)美的散文,教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)該放在指導(dǎo)學(xué)生體味充溢全篇的對(duì)祖國(guó)河山風(fēng)光的喜愛(ài)、贊美之情,并讓學(xué)生在獲得這一實(shí)感的基礎(chǔ)上,把握抓住特征具體記敘景物的方法。因此,在疏通課文的前提下,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文,領(lǐng)略課文的感情美、景物美、語(yǔ)言美,進(jìn)而領(lǐng)會(huì)抓特征、有選擇有重點(diǎn)地記敘景物的寫(xiě)法在課文中的具體運(yùn)用和表達(dá)作用。切忌離開(kāi)實(shí)感,孤立釋詞、解句,憑空歸攏段落大意、概括寫(xiě)作方法的做法。比如課文第一段的三個(gè)對(duì)比,就是作者從自己的生活實(shí)感中引發(fā)出來(lái)的,不僅鮮明地突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn),而且洋溢著對(duì)濟(jì)南冬天風(fēng)光的驚喜、贊嘆之情,“奇跡”,“怪事”,“真得算個(gè)寶地”這些詞語(yǔ)多么準(zhǔn)確地表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思想感情!而要使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到這一切的妙處,離開(kāi)反復(fù)誦讀、仔細(xì)體味是無(wú)法達(dá)到的。
2、比較的方法是一種科學(xué)的認(rèn)識(shí)方法,用于閱讀和寫(xiě)作,不僅可以激發(fā)閱讀、寫(xiě)作情趣,還可在比較中加深理解,提高效率,達(dá)到更高的閱讀、寫(xiě)作層次,是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的有效方法。寫(xiě)作方面:可以課前預(yù)先布置學(xué)生寫(xiě)一篇題為《南昌的夏天》的短文,然后讓他們把習(xí)作與課文進(jìn)行比較。這里選取一篇學(xué)生作文在課文教學(xué)前指導(dǎo)閱讀評(píng)議,然后導(dǎo)入課文閱讀進(jìn)行比照,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)的理解。可采用問(wèn)題導(dǎo)讀法引導(dǎo)學(xué)生在課前閱讀這篇習(xí)作并寫(xiě)出評(píng)議筆記,然后組織課堂評(píng)議或由教師綜合評(píng)議意見(jiàn),引入課文學(xué)習(xí)。閱讀方面:在分析課文后,聯(lián)系前面剛剛學(xué)過(guò)的朱自清的《春》一文,比較它們?cè)趦?nèi)容、寫(xiě)作方法、文章構(gòu)思方面的異同,從而提高學(xué)生的理解能力。
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、評(píng)議作文《南昌的夏天》
學(xué)生根據(jù)評(píng)議筆記發(fā)言、討論,教師小結(jié),導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。
《南昌的夏天》通過(guò)南昌夏季一天的天氣變化,突出了“多變”這個(gè)特點(diǎn)。
文章的主體具體描寫(xiě)了一場(chǎng)暴雨的情景,記敘的層次相當(dāng)清晰。先寫(xiě)天氣的悶熱,接著依次寫(xiě)了雨前、雨中、雨后的景象。描寫(xiě)具體、生動(dòng)。比方寫(xiě)天氣悶熱,作者用“柳樹(shù)垂頭喪氣”,“知了拼命地叫”,“地面上連只螞蟻也難尋”等具體物象加以烘托,把“熱得厲害”具體描繪出來(lái)了,說(shuō)明作者的觀察相當(dāng)細(xì)致。寫(xiě)雨前風(fēng)勢(shì)變化,烏云聚積,雨來(lái)時(shí)的迅猛和雨中的情景,以及雨后天氣的變化,都相當(dāng)真切,使人如臨其境。其中許多比喻用得貼切,擬人的修辭方法也用得自然,增強(qiáng)了描寫(xiě)的生動(dòng)性。所有這些,沒(méi)有細(xì)致的觀察和深切的感受是寫(xiě)不出來(lái)的。
作文開(kāi)頭和結(jié)尾很簡(jiǎn)明,開(kāi)頭用一句俗語(yǔ)概括出記敘的中心,結(jié)尾用“多變”進(jìn)一步點(diǎn)明南昌夏天的一個(gè)特點(diǎn),又照應(yīng)了開(kāi)頭。
但是,寫(xiě)南昌夏季的一天能概括出南昌夏天的主要特點(diǎn)嗎?夏季天氣多變,不只是南昌夏天的特點(diǎn),也是許多地方帶有共性的氣象特征。共性不是不能寫(xiě),但必須在共性中寫(xiě)出個(gè)性的東西,這篇作文的主要弱點(diǎn)是缺少南昌夏天個(gè)性(最能體現(xiàn)南昌特點(diǎn))的東西,也就是說(shuō),沒(méi)有真正寫(xiě)出具有南昌特色的夏天的特點(diǎn)。因此讓人讀來(lái)有“題目大,內(nèi)容單”的感覺(jué)。
導(dǎo)入新課:
由此看來(lái),要寫(xiě)出一篇切題的能反映出地方特點(diǎn)而又具體生動(dòng)的散文不容易,讓我們來(lái)向前輩的優(yōu)秀范文學(xué)習(xí)吧!(板書(shū):《濟(jì)南的冬天》并簡(jiǎn)介作者)
二、聽(tīng)讀課文,整體感知課文
1、掌握下列加點(diǎn)字讀音:
著落發(fā)髻貯蓄
2、識(shí)讀、理解生字詞,查不到的標(biāo)出,疑難句子在書(shū)上做標(biāo)記,以備征答求解。文中有些詞非通常意思,課本又未作注解,老師可作補(bǔ)充注解。
如“月光永遠(yuǎn)是那么毒”,“毒”可解作“厲害”;“響亮的天氣”,“響亮”非指聲響,應(yīng)解作“十分明亮”或“光亮”。
3、思考:課文寫(xiě)出濟(jì)南冬天的什么特點(diǎn)?表述這個(gè)特點(diǎn)的中心句和關(guān)鍵詞是什么?用什么方法?
異地之冬北平倫敦?zé)釒?/p>
(對(duì)比)多風(fēng)多霧日光毒,響亮
(奇跡)(怪事)(害怕)
濟(jì)南的冬天無(wú)風(fēng)聲無(wú)霧響晴
引出“溫晴”“寶地”(喜愛(ài))
4、思考:作者描寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物?描寫(xiě)這些景物跟突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)有什么關(guān)系?
濟(jì)南冬天的山:陽(yáng)光朗照下的山──暖和、舒適、可愛(ài)、充滿溫情
(小搖籃)
薄雪覆蓋下的山──嬌美、秀氣
(看護(hù)婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞)
城外遠(yuǎn)山──素淡、雅致
(小水墨畫(huà))
濟(jì)南冬天的水:暖──不結(jié)冰
綠──溫暖多情,富于生機(jī)
(不忍凍)
活──清亮通透
(空靈的藍(lán)水晶)
處處圍繞“溫晴”來(lái)寫(xiě)
三、課后練習(xí)
1、辨字組詞。
2、細(xì)讀課文,給文中所描繪的三幅畫(huà)擬一個(gè)恰切的標(biāo)題。
第二課時(shí)
一、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文
訂正說(shuō)讀或朗讀中表情達(dá)意欠準(zhǔn)確之處,分小組讀,分角色讀,使學(xué)生進(jìn)一步體味課文的感情美、景物美、語(yǔ)言美。
二、由第一課時(shí)的課后作業(yè)2引入研討,歸納出三幅畫(huà)面后,讓作者展開(kāi)想象,再次品讀文章二、三、五段
思考:你最喜歡哪個(gè)詞,最欣賞哪個(gè)句子,最難忘哪個(gè)畫(huà)面,并談理由。
(板書(shū):《小山搖籃圖》,《雪霽初晴圖》,《空靈水晶圖》。)
三、在同學(xué)們的品析中,我們完成了文章內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法的分析。前面我們剛剛學(xué)了朱自清的《春》,思考:比較兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)
板書(shū):
相同點(diǎn):都是寫(xiě)景抒情的散文,都表現(xiàn)了作者對(duì)大自然的熱愛(ài)和贊美。
不同點(diǎn):
1、表達(dá)方式不同
2、語(yǔ)言運(yùn)用不同
3、文采不同
四、分析完文章之后,體會(huì)到了老舍如何抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)和為使語(yǔ)言優(yōu)美可運(yùn)用比喻、擬人等多種修辭方法,再和自己課前所寫(xiě)作《南昌的夏天》進(jìn)行比較,并對(duì)其進(jìn)行修改
【教學(xué)案例】
一、片段一
生:“在北平,冬天不刮風(fēng),便覺(jué)得是奇跡;濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的?!弊髡邔⒈本┒斓乃凤L(fēng)怒號(hào),天寒地凍和濟(jì)南冬天的“暖”形成對(duì)比。
生:“剛從倫敦回來(lái),冬天要能看得見(jiàn)陽(yáng)光,便覺(jué)得是怪事;濟(jì)南的冬天是響晴的”作者將灰霧慘淡的倫敦和晴朗無(wú)云的濟(jì)南形成對(duì)比。
生:“在熱帶的地方,日光是永遠(yuǎn)那么毒,響亮的天氣,反有點(diǎn)叫人害怕”。作者用熱帶地區(qū)烈日高照的可怕對(duì)比濟(jì)南冬天的溫暖。
生:在前面三個(gè)同學(xué)分析了第一段的前面一部?jī)?nèi)容中,我知道作者是用了對(duì)比的方法,通過(guò)把濟(jì)南與北平、倫敦和熱帶對(duì)比從而得出“在北中國(guó)的冬天,而能有溫晴的天氣,濟(jì)南真得算個(gè)寶地”。其中“溫晴”和“寶地”是關(guān)鍵詞。
二、片段二
生:作者主要寫(xiě)了山、水這兩種景物。
師:能不能再具本些?
生:有陽(yáng)光朗照下的山,有薄霧覆蓋下的山,有城外遠(yuǎn)山;有冒熱氣的水,有綠色的水,有晶瑩透亮的水。
師:分析得很好,山山水水,有聲有色,都圍繞著濟(jì)南冬天“溫晴”這個(gè)特點(diǎn)而展開(kāi),請(qǐng)同學(xué)舉一兩個(gè)例子來(lái)分析。
生:例如第三段,因?yàn)椤皽厍纭彼浴跋碌檬切⊙?,因?yàn)榍缋?,所以有“等到快日落的時(shí)候,……那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞,微微露出點(diǎn)粉色”的景致。
生:例如第五段,“水不但結(jié)冰,倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”表現(xiàn)了天氣溫暖,“天兒越晴,水藻越綠”正體現(xiàn)天氣的晴朗。
三、片段三
生:我欣賞第一段中的“可是,在北中國(guó)的冬天,而能有溫晴的冬天,濟(jì)南真得算個(gè)寶地?!边@句話,因?yàn)檫@句話寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的總體特征──溫晴。下文對(duì)山和水的描寫(xiě)都緊扣“溫晴”二字展開(kāi),使文章脈絡(luò)清晰。
師:這位同學(xué)從結(jié)構(gòu)上分析所欣賞的句子,哪位同學(xué)想說(shuō)說(shuō)自己的看法?
生:我喜歡第二段中“曬”、“睡著”、“喚醒”這三個(gè)詞,因?yàn)檫@三個(gè)動(dòng)詞運(yùn)用了擬人的修辭方法,把濟(jì)南寫(xiě)成了一個(gè)小嬰兒,“暖和安適”一詞寫(xiě)出了它的神態(tài)。
師:這位同學(xué)從修辭角度分析了喜歡的詞,還有嗎?
生:我難忘第五段所描繪的“空靈水晶圖”。在老舍先生筆下,水被賦予了生命,“天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上?!彪S即視線又轉(zhuǎn)向一個(gè)更廣闊的天地:“澄清”的水同“藍(lán)汪汪”的天渾然一體,里面還“包著紅尾頂、黃草山”,這樣的“空靈水晶”我怎能忘記。
【資料整合平臺(tái)】
濟(jì)南的秋天
老舍
濟(jì)南的秋天是詩(shī)境的。設(shè)若你的幻想中有個(gè)中古的老城,有睡著了的大城樓,有狹窄的古石路,有寬厚的石城墻,環(huán)城流著一道清溪,倒映著山影,岸上蹲著紅袍綠褲的小妞兒。你的幻想中要是這么個(gè)境界,那便是個(gè)濟(jì)南。設(shè)若你幻想不出一許多人是不會(huì)幻想的──請(qǐng)到濟(jì)南來(lái)看看吧。
請(qǐng)你在秋天來(lái)。那城,那河,那古路,那山影,是終年給你預(yù)備著的??墒羌由蠞?jì)南的秋色,濟(jì)南由古樸的畫(huà)境轉(zhuǎn)入靜美的詩(shī)境中了。這個(gè)詩(shī)意秋光秋色是濟(jì)南獨(dú)有的。上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,把春天的賜給西湖,秋和冬的全賜給了濟(jì)南。秋和冬是不好分開(kāi)的,秋睡熟了一點(diǎn)便是冬,上帝不愿意把它忽然喚醒,所以作個(gè)整人情,連秋帶冬全給了濟(jì)南。
詩(shī)的境界中必須有山有水。那末,請(qǐng)看濟(jì)南吧。那顏色不同,方向不同,高矮不同的山,在秋色中便越發(fā)的不同了。以顏色說(shuō)吧,山腰中的松樹(shù)是青黑的,加上秋陽(yáng)的斜射,那片青黑便多出些比灰色深,比黑色淺的顏色,把旁邊的黃草蓋成一層灰中透黃的陰影。山腳是鑲著各色條子的,一層層的,有的黃,有的灰,有的綠,有的似乎是藕荷色兒。山頂上的色兒也隨著太陽(yáng)的轉(zhuǎn)移而不同。山頂?shù)念伾煌€不重要,山腰中的顏色不同才真叫人想作幾句詩(shī)。山腰中的顏色是永遠(yuǎn)在那兒變動(dòng),特別是在秋天,那陽(yáng)光能夠忽然清涼一會(huì)兒,忽然又溫暖一會(huì)兒,這個(gè)變動(dòng)并不激烈,可是山上的顏色覺(jué)得出這個(gè)變化,而立刻隨著變換。忽然黃色更真了一些,忽然又暗了一些,忽然像有層看不見(jiàn)的薄霧在那兒流動(dòng),忽然像有股細(xì)風(fēng)替“自然”調(diào)合著彩色,輕輕的抹上一層各色俱全而全是淡美的色道兒。有這樣的山,再配上那藍(lán)的天,晴暖的陽(yáng)光;藍(lán)得像要出藍(lán)變綠了,可又沒(méi)完全綠了;晴暖得要發(fā)燥了,可是有點(diǎn)涼風(fēng),正像詩(shī)一樣的溫柔;這便是濟(jì)南的秋。況且因?yàn)轭伾牟煌?,那山的高低也更顯然了。高的更高了些,低的更低了些,山的棱角曲線在晴空中更真了,更分明了,更瘦硬了。看山頂上那個(gè)塔!
再看水。以量說(shuō),以質(zhì)說(shuō),以形式說(shuō),哪兒的水能比濟(jì)南?有泉──到處是泉──有河,有湖,這是由形式上分。不管是泉是河是湖,全是那么清,全是那么甜,哎呀,濟(jì)南是“自然”的 Sweet heart 吧?大明湖夏日的蓮花,城河的綠柳,自然是美好的了??墒强此?,是要看秋水的。濟(jì)南的秋山,又有秋水,這個(gè)秋才算個(gè)秋,因?yàn)榍锷袷窃跐?jì)南住家的。先不用說(shuō)別的,只說(shuō)水中的綠藻吧。那份兒綠色,除了上帝心中的綠色,恐怕沒(méi)有別的東西能比擬的。這種鮮綠色借著水的清澄顯露出來(lái),好像美人借著鏡子鑒賞自己的美。是的,這些綠藻是自己享受那水的甜美呢,不是為誰(shuí)看的。它們知道它們那點(diǎn)綠的心事,它們終年在那兒吻著水皮,做著綠色的香夢(mèng)。淘氣的鴨子,用黃金的腳掌碰它們一兩下。浣女的影兒,吻它們的綠葉一兩下。只有這個(gè),是它們的香甜的煩惱。羨慕死詩(shī)人呀!
在秋天,水和藍(lán)天一樣的清涼。天上微微有些白云,水上微微有些波皺。天水之間,全是清明,溫暖的空氣,帶著一點(diǎn)桂花的香味。山影兒也更真了。秋山秋水虛幻的吻著。山兒不動(dòng),水兒微響。那中古的老城,帶著這片秋色秋聲,是濟(jì)南,是詩(shī)。
運(yùn)用這篇課外文是進(jìn)行比較,考察學(xué)生舉一反三的能力。思考:
1、作者對(duì)濟(jì)南秋天的總體感受是什么?
2、作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)秋天的景象?景色有什么特點(diǎn)?
3、你能感受到作者對(duì)濟(jì)南秋天的情感嗎?哪些詞句向你傳遞了這個(gè)信息?
8、人教九年級(jí)下《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)
人教九年級(jí)下 《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、課題:濟(jì)南的冬天
二、教學(xué)目的:
1.熟悉課文內(nèi)容,理清文章層次結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
2.理解通過(guò)比較的寫(xiě)法突出事物的特點(diǎn)。
3.潛移默化熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山的感情。
2.學(xué)習(xí)景物描述的方法。
3.培養(yǎng)寫(xiě)景抒情散文的自讀能力
四、教學(xué)難點(diǎn):
1.如何自學(xué)寫(xiě)景抒情的散文。
2.景物描述的方法。
五、課時(shí):2課時(shí)。
六、課型:綜合新授課
七、教學(xué)方法:講讀-討論
八、教具:
九、教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
[預(yù)習(xí)指導(dǎo)]
1.背誦課文1-3段。
2.查字典解決生字詞。
[三分鐘演講]
(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:
請(qǐng)一同學(xué)描述此地春天的感受,由此引出北中國(guó)的冬天,由于學(xué)生沒(méi)去過(guò),可造成疑問(wèn),激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
(二)作者簡(jiǎn)介
(三)檢查預(yù)習(xí):
1.6人背書(shū)片斷
2.5人上黑板默寫(xiě)生字詞,師生共同評(píng)價(jià)。
(四)解題
引導(dǎo)學(xué)生理解題目中的提示的地點(diǎn)和季節(jié)。
(五)分段朗讀課文,師生混讀,隨機(jī)停頓,請(qǐng)其他學(xué)生接力。這樣可保證學(xué)生注意力集中,進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容。
(六)理清文章脈絡(luò):
1.問(wèn)題設(shè)計(jì):本文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)濟(jì)南的冬天的?
2.學(xué)生獨(dú)立思考,找出答案的舉手,直到絕大多數(shù)學(xué)生行了進(jìn)行提問(wèn)。
3.提問(wèn)若干人,保證各種答案都有,言無(wú)不盡。
4.教師結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)訂正歸納小結(jié)。
參考:天氣 山景 水色
(七)分析第一部分:
1.問(wèn)題設(shè)計(jì):
(1)濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)?
(2)用了什么寫(xiě)法?
2.學(xué)生思考(方法同上)。
3.抽簽提問(wèn)
4.學(xué)生補(bǔ)充后教師評(píng)價(jià)歸納小結(jié)。
參考:溫晴:
對(duì)比:北平(大風(fēng))濟(jì)南(無(wú)風(fēng)聲)
倫敦(無(wú)日)濟(jì)南(響晴)
熱帶(日毒)濟(jì)南(溫晴)
(八)課堂練習(xí):
(九)小結(jié)課文,提示學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的河山。
A類:完成課后練習(xí)二
教師視察后核對(duì)答案。
(十)布置作業(yè):
1.背誦課文后半部分:A類
2.鞏固生字生詞。A類
第二課時(shí)
(一)三分鐘演講。
(二)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
寫(xiě)景文章,要學(xué)會(huì)分析寫(xiě)的是什么景,是怎樣寫(xiě)景的,為什么要這樣寫(xiě),這樣分析才能懂得文章主旨,對(duì)自己今后寫(xiě)作也會(huì)有收益。
(三)學(xué)習(xí)新課
1.朗讀第2自然段,想想,文章怎樣轉(zhuǎn)入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景。
討論并歸納:用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光,那也算不了出奇”,轉(zhuǎn)到寫(xiě)冬天的山。
2.提問(wèn):濟(jì)南的這些小山有什么地理特征?’
討論并歸納:小山把整個(gè)濟(jì)南圍了個(gè)圈兒,只有北邊缺著點(diǎn)口兒,寫(xiě)出濟(jì)南小山圍城的地理環(huán)境。
3.提問(wèn):作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)?
(l)用擬人手法:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽(yáng)光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒。用一“曬”、-“睡”、-“醒”,一連串相關(guān)的擬人手法,烘托舒適溫暖的環(huán)境。
(2)用比喻、擬人手法:這一圈小山在冬天特別可愛(ài),好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比喻四周的小山,加上溫存體貼的撫慰,寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。
(3)從人們的感受:面上含笑;一看那些小山,心中便覺(jué)得有了著落,有了依靠;人們的幻想,不僅描繪笑容,更突出心理活動(dòng)。
4.朗讀或背誦第3自然段,文章按怎樣的順序描寫(xiě)雪后的山景。
討論并歸納:按照空間順序,從山上、山尖至山坡、山腰,有層次地寫(xiě)出秀美的山景。
5.“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處?
討論并歸納:
(l)妙在雪光、雪色:“山上的矮松越發(fā)的青黑,樹(shù)尖上頂著一智兒 白花”,松的翠與雪的白相映生色;“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道根 邊”,如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝;“一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣”,白雪與暗黃的草色,組成彩色的美景。
(2)妙在雪態(tài):“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美 的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜,寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài);哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞, 微微露出點(diǎn)粉色”把薄雪比喻成害羞的少女,寫(xiě)出雪的情態(tài)。
6.提問(wèn);這段文字用什么修辭手法寫(xiě)雪后的山景?
討論并歸納:
(1)比喻:用“日本看護(hù)婦”比喻雪光;用“花衣”比喻雪色
(2)擬人:“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法,寫(xiě)出動(dòng)人的雪態(tài)。
7.朗讀第4自然段,想想這一段怎樣寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山。
討論并歸納:用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”,用兩個(gè)“臥”字,傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫(huà)的小水墨畫(huà)”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫(huà)了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。
8.朗讀第5自然段,想想這一段寫(xiě)濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。
討論并歸納:
(l)水的綠:作者描寫(xiě)綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠,襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神,聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。
(2)水的清、亮:作者描寫(xiě)澄清的河水,自上而下全是那么清亮,那么藍(lán)汪汪的,整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。
9.提問(wèn):這段文字運(yùn)用什么修辭手法?
討論并歸納:
(1)擬人:“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。”“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”突出水的綠的特征。
(2)比喻:“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。
10.提問(wèn):本文的寫(xiě)景抒情有什么特點(diǎn)?
討論并歸納:情景交融是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí),處處流露出作者的贊美之情。
(l)直接抒發(fā)感情。如開(kāi)頭寫(xiě)“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人”“對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人”,通過(guò)對(duì)比,得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論,既寫(xiě)出了自己的獨(dú)特感受,又顯得情真意切?!?/p>
(2)創(chuàng)造意境,流露深情;如“請(qǐng)閉上眼睛想:一個(gè)老協(xié)…··這是不是個(gè)理想的境界?”“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”“這是張小水墨畫(huà)”。在優(yōu)美的意境中,表達(dá)作者贊美的真情。
(3)虛實(shí)結(jié)合,展開(kāi)想象,抒發(fā)熱愛(ài)之情。如“樹(shù)尖上頂著一會(huì)兒白花,好像日本看護(hù)婦”,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上了一道銀邊”等,不但寫(xiě)出景物的外形,而且飽含喜愛(ài)的心情。
(四)小結(jié)
本文布局謀篇層次井然、以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題,表明所寫(xiě)時(shí)間、地點(diǎn)的范圍,接著文章開(kāi)頭一段,寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣,通過(guò)三組對(duì)比,贊譽(yù)濟(jì)南是個(gè)“寶地”,這是貫串全文的主線。再接著寫(xiě)濟(jì)南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟(jì)南”為全文的結(jié)束語(yǔ),抒發(fā)了作者對(duì)“冬天”這個(gè)特定時(shí)令里的濟(jì)南的總的觀感。這樣結(jié)尾,既和開(kāi)頭“濟(jì)南其得算個(gè)寶地”相呼應(yīng),又點(diǎn)了題,抒發(fā)了作者的贊美之情,給人以回味的余地。文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫(xiě)法,不但形似,而且神似,生動(dòng)貼切。此外,情景交融也是本文寫(xiě)作的一個(gè)特點(diǎn)。從語(yǔ)言上看,作者老舍是語(yǔ)言大師,在詞語(yǔ)的選用上十分講究。
(五)堂上練習(xí):
寫(xiě)一段描寫(xiě)校園景色的文字,要求運(yùn)用上面學(xué)到的觀察方法。
寫(xiě)完交流。
(六)作業(yè)
1.課后練習(xí)第一、2題,第二大題。A類
2.完成掌握語(yǔ)文本課的有關(guān)內(nèi)容。B類
十、板書(shū)設(shè)計(jì):
濟(jì)南的冬天
老舍
第一部分(1):寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣。對(duì)比的寫(xiě)法,突出“溫晴”“寶地”。
第二部分(2—結(jié)尾):具體寫(xiě)濟(jì)南冬天的山水景物。
過(guò)渡 總寫(xiě)濟(jì)南給人的總體感覺(jué)——暖和安適
第2段:陽(yáng)光朗照下的山。
第3段:薄雪覆蓋下的山。
第4段:城外的遠(yuǎn)山。
第5段:冬天的水色。緊扣“暖”字。
十一、課后小結(jié):
未學(xué)之前首先背誦,此做法很好地保證了學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度和寫(xiě)作及語(yǔ)言的積累。其次解決課文采用先總后分法,易于總體把握。
9、人教版七年級(jí)語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》的教案及教學(xué)反思
教材分析
1、《濟(jì)南的冬天》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第二篇課文。本單元課文都以描寫(xiě)四季景物為主,而且大多出自名家之手,具有許多共同的特點(diǎn):意境優(yōu)美、構(gòu)思精巧、語(yǔ)言精美、情景交融、富有詩(shī)情畫(huà)意。學(xué)習(xí)這些課文,不僅能鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,更能讓學(xué)生受到美的熏陶,從而激發(fā)他們熱愛(ài)美、熱愛(ài)大自然的思想感情。
2、是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文,生動(dòng)形象地描寫(xiě)了濟(jì)南冬天天氣的溫晴,又進(jìn)一步從山和水具體描繪,抒發(fā)了自己對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。
3、本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價(jià)值:作為寫(xiě)景抒情的散文,運(yùn)用了豐富的寫(xiě)景方法和技巧,是同類作品中的典范,更是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景方法的最好范例;同時(shí),文中優(yōu)美的語(yǔ)言、美好的意境,都足以讓學(xué)生獲得不少的教益。
學(xué)情分析
1、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析:由于地域相距較遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)濟(jì)南知之甚少,但結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐亩揪拔?,可以很好地理解?nèi)容。另外,學(xué)生活潑好動(dòng),善于思考探究,有利于課堂上的合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)交流。
2、學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn):內(nèi)容較易理解,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),比較困難的是:抓住事物特征多角度描繪景物的方法。
3、在教學(xué)過(guò)程中,我準(zhǔn)備利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生先進(jìn)性自學(xué),然后重點(diǎn)探討重難點(diǎn)問(wèn)題,最后再通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)題考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的落實(shí)情況。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:積累字詞;積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句,體會(huì)比喻、擬人等修辭手法的作用;理解文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙,感悟景物描寫(xiě)中情與景的融合;培養(yǎng)自讀寫(xiě)景抒情散文的能力。
過(guò)程與方法:揣摩、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)運(yùn)用各種修辭給文章增添文采的方法;把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn),學(xué)習(xí)由里到外、由山到水的寫(xiě)景順序,學(xué)會(huì)抓住特征多角度描繪景物。
情感態(tài)度價(jià)值觀:朗讀感悟文章的圖畫(huà)美、情感美、音樂(lè)美;激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的感情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
各種修辭手法的運(yùn)用及其作用;由里到外、由山到水的寫(xiě)景順序,抓住事物特征多角度寫(xiě)景的方法。