《九年級(jí)上冊(cè)《茶館》教學(xué)教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、九年級(jí)上冊(cè)《茶館》教學(xué)教案一等獎(jiǎng)

導(dǎo)語(yǔ);《茶館》是現(xiàn)代文學(xué)家老舍于1956年創(chuàng)作的話劇，1957年7月初載于巴金任編輯的《收獲》雜志創(chuàng)刊號(hào)。下面是其教學(xué)教案，歡迎參考。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)和能力：了解作家作品;掌握《茶館》卷軸式的平面結(jié)構(gòu)及其獨(dú)特的戲劇沖突;培養(yǎng)學(xué)生的文本研習(xí)能力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。

2、過(guò)程和方法：師生課前分別準(zhǔn)備資料，課上師生互動(dòng)，通過(guò)誦讀、討論、研習(xí)、品讀的過(guò)程，完成教學(xué)目標(biāo)，解析重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，認(rèn)清那個(gè)時(shí)代的黑暗，了解百姓的痛苦，珍惜現(xiàn)在幸福生活。

教學(xué)重點(diǎn)

品味劇本獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，分析人物形象

教學(xué)難點(diǎn)

分析矛盾沖突，揭示《茶館》的主題思想。

教學(xué)時(shí)間

3 課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課文

魯迅先生在小說(shuō)《藥》里，為我們展示了資產(chǎn)階級(jí)民主革命時(shí)期的一個(gè)小“茶館”，并用個(gè)性化的語(yǔ)言寫出了“茶館”里的形形色色的人物，無(wú)論是花白胡子的低聲下氣，還是駝背五少爺?shù)男覟?zāi)樂(lè)禍，寫來(lái)都是如見其人，如聞其聲，讓我們不僅看到了那個(gè)時(shí)代群眾的愚昧麻木，而且也感受到了革命者不被人理解的悲哀。今天，我們又看到了老舍先生為我們描繪的另一個(gè)《茶館》，它又告訴了我們一個(gè)什么樣的故事呢?

二、簡(jiǎn)介作家作品

老舍(1899-1966)現(xiàn)當(dāng)代作家，原名舒慶春，字舍予，另有筆名絮青、鴻來(lái)、非我等。滿族，北京人。一生寫了約計(jì)800萬(wàn)字的作品。主要作品有：長(zhǎng)篇小說(shuō)《老張的哲學(xué)》《駱駝祥子》《四世民堂》《火葬》等，中篇小說(shuō)《月芽?jī)骸贰段疫@一輩子》。劇本有《龍須溝》《茶館》等。老舍以長(zhǎng)篇小說(shuō)和劇作著稱于世。曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)。他的作品已被譯成20余種文字出版，以具有獨(dú)特的幽默風(fēng)格和濃郁的民族色彩，以及從內(nèi)容到形式的雅俗共賞而贏得了廣大的讀者。

三、介紹《茶館》劇情。

《茶館》共三幕，各寫一個(gè)時(shí)代。

第一幕：1898年戊戌變法失敗后。裕泰茶館生意興隆，三教九流，各色人物云集此處：信洋教的小惡霸，依仗洋人，神氣十足，連官府也怕他三分;有錢有勢(shì)的人家為了一只鴿子，可以請(qǐng)來(lái)官方的打手和差人打群架;吃朝廷錢糧的旗人整日游手好閑;朝中的太監(jiān)總管不僅家中人生活奢華，而且還可以用高價(jià)買來(lái)妻子;農(nóng)民和城市貧民卻賣兒賣女;常四爺談國(guó)事被抓;秦仲義雄心勃勃興辦工廠，工業(yè)救國(guó)。這種剪影式的描寫，展現(xiàn)了清末社會(huì)的眾生相，深刻反映了帝國(guó)主義的滲透、侵略和封建統(tǒng)治的荒淫、fu敗所造成的農(nóng)民的破產(chǎn)、市民貧困和社會(huì) 黑暗，表明了中國(guó)封建社會(huì)的末日即將來(lái)臨。

第三幕：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，guo民黨統(tǒng)治時(shí)期的社會(huì)生活。劇中所有正直的人都陷于一種不可自拔的困境中。裕泰茶館已經(jīng)破爛不堪，無(wú)論主人怎樣改良也無(wú)法維持正常的生意;有名的廚師只能在監(jiān)獄里蒸窩窩頭;身懷絕技的藝人無(wú)法維持生計(jì)，民間藝術(shù)瀕于失傳。與此對(duì)照，惡勢(shì)力卻異?；钴S，guo民黨特務(wù)和美國(guó)兵在北京橫行，老一代人更加衰頹，其后代登場(chǎng)。劉麻子、唐鐵嘴、二德子等流氓打手更無(wú)恥;沈處長(zhǎng)比以前的馬五爺更仗洋人勢(shì)力向中國(guó)人施威;龐太監(jiān)的侄子們則組織復(fù)辟活動(dòng)，百姓更難以生活。最后茶館掌柜王利法在茶館被人霸占之后懸梁自盡。作者懷著強(qiáng)烈的激情批判和詛咒了這樣一個(gè)黑暗的時(shí)代，表明了舊中國(guó)注定滅亡。劇中通過(guò)康大力等投奔西山解放區(qū)一筆亮色，暗示出黑暗就要過(guò)去，光明即將到來(lái)。

四、快速讀文，整體感知。

1、完成字詞積累。

2、這一幕寫到了哪些人物?大致可以分為哪兩大類?

點(diǎn)撥：這一幕出場(chǎng)的人物較多，但他們都是訴說(shuō)著自己的故事，在茶館一閃而過(guò)，所有人物、情節(jié)就像一個(gè)個(gè)畫面，這無(wú)數(shù)個(gè)畫面組織起來(lái)，就構(gòu)成了一幅卷軸畫，隨著情節(jié)的發(fā)展逐步展開。人物大致可以分為兩類：一類是帝國(guó)主義、封建主義、官僚資本主義勢(shì)力及其奴才走狗;另一類是在這三座大山壓迫下的各階層的人們。前者如西太后的寵奴龐太監(jiān)，吃洋飯的惡霸馬五爺，特務(wù)宋子恩、吳祥子，流氓黃胖子，打手二德子，人口販子劉麻子，江湖騙子唐鐵嘴等。后者如王利發(fā)、秦仲義、康順子、康六、鄉(xiāng)婦、老人等。

3、這一幕寫了哪些事件?用小標(biāo)題概括。

主要事件：馬五爺施威、康六賣女、常四爺罵洋貨、鴿子之爭(zhēng)、秦仲義夢(mèng)想實(shí)業(yè)救國(guó)、秦龐交鋒、茶客對(duì)話、常四爺被抓、龐太監(jiān)買妻。

這些事件關(guān)系到戊戌變法、實(shí)業(yè)救國(guó)、、洋教勢(shì)力強(qiáng)大、民族資本家興起、洋貨傾銷中國(guó)等等，反映了帝國(guó)主義的侵略、封建統(tǒng)治的腐朽，農(nóng)村民不聊生，從而表明清末整個(gè)社會(huì)的黑暗腐朽、無(wú)可救藥。

五、作業(yè)。

查閱有關(guān)資料，了解戊戌變法的歷史背景、經(jīng)過(guò)和結(jié)局，體會(huì)劇本如何形象地反映當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況的。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)。

說(shuō)說(shuō)的主要事件。

分析人物形象

《茶館》中出現(xiàn)的人物眾多，前后三幕中出場(chǎng)的共有30多個(gè)，我們不可能一一分析，這節(jié)課我們主要分析一下課文節(jié)選部分出現(xiàn)或涉及到的一些重要人物，包括：王利發(fā)、常四爺、松二爺、宋恩子、吳祥子、劉麻子、唐鐵嘴及課文中提到的秦二爺幾位。

(一)、王利發(fā)。

1、對(duì)不同人采取不同態(tài)度。

(1)、對(duì)難民、李三等人：“別耽誤功夫!”“咱們的事，有功夫再研究!”

對(duì)難民強(qiáng)硬、冷漠，對(duì)李三雖同情，卻有限度，表現(xiàn)他自私。

(2)、對(duì)大兵、警察、特務(wù)：“您圣明?！薄澳愣嘟o美言幾句，我感恩不盡!”“老總們?cè)趯?duì)不起，還沒(méi)開張，要不然，諸位住在這兒，一定歡迎!”“您甭看，準(zhǔn)保都是靠得住的人!”

對(duì)他們的態(tài)度則是討好，巧應(yīng)付，怕得罪。表現(xiàn)王利發(fā)的圓滑世故。

(3)、對(duì)唐鐵嘴之流：“你混得不錯(cuò)呀!穿上綢子啦!”“可是，我這兒已經(jīng)住滿了人，什么時(shí)候有了空房，我準(zhǔn)給你留著!”

對(duì)唐鐵嘴厭惡仍笑臉相迎，表現(xiàn)王利發(fā)的精于處世。

2、善于經(jīng)營(yíng)，不斷改良。

“all right?”“yes，也有這么一說(shuō)!”

體現(xiàn)王利發(fā)言語(yǔ)上的改良。

“西直門的德泰，……全先后腳兒關(guān)了門，只有咱們?cè)Ｌ┻€開著，……”

“大茶館全關(guān)了，就是你有心路，能隨機(jī)應(yīng)變地改良!”

通過(guò)王淑芬和常四爺之口表現(xiàn)王利發(fā)善于改良，是茶館業(yè)中的佼佼者。

3、對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，含蓄表達(dá)：

“這年月還值得感謝!”“有不打仗的新聞沒(méi)有?”

表現(xiàn)王利發(fā)的膽小怕事。

總結(jié)：王利發(fā)是裕泰茶館的掌柜，也是貫穿全劇的人物。他從父親手里繼承了裕泰茶館，也繼承了他的處世哲學(xué)，即多說(shuō)好話，多作揖。他膽小、自私，又精明、干練、善于應(yīng)酬，對(duì)不同的人采取不同的態(tài)度。在黑暗的舊中國(guó)，盡管王利發(fā)善于應(yīng)酬，善于經(jīng)營(yíng)，不斷改良，卻無(wú)法抵御各種反動(dòng)勢(shì)力的欺壓。他對(duì)此也抱有強(qiáng)烈的不滿，但表達(dá)得十分含蓄。就是這樣一個(gè)精于處世的小商人，最終仍然沒(méi)能逃脫破產(chǎn)的命運(yùn)。王利發(fā)的悲劇，是舊中國(guó)廣大市民生活命運(yùn)的真實(shí)寫照。

(二)常四爺。

1、“我賣菜呢!自食其力，不含糊!……聽說(shuō)你明天開張，也許用得著，特意給你送來(lái)了!”表現(xiàn)常四爺?shù)淖允称淞?，?lè)于助人。

2、“什么時(shí)候洋人敢再動(dòng)兵，我姓常的還準(zhǔn)備跟他們打打呢!……”表現(xiàn)常四爺?shù)膼蹏?guó)、敢作敢為。

3、“要是洋人給飯吃呢?”“盼著你們快快升官發(fā)財(cái)!”表現(xiàn)常四爺?shù)恼?、倔?qiáng)。

總結(jié)：旗人。正直，愛國(guó);倔強(qiáng)，敢作敢為;自食其力，樂(lè)于助人。

(三)松二爺。

1、“看見我這身衣裳沒(méi)有?我還像個(gè)人嗎?”“可是到了民國(guó)，我挨了餓!”“我餓著，也不能叫鳥兒餓著!”表現(xiàn)松二爺?shù)挠问趾瞄e、懶散無(wú)能，不愿自食其力。

2、“我看見您兩位的灰大褂，就想起前清的事兒!不能不請(qǐng)安!”“你說(shuō)得對(duì)!嗻!四爺，走吧!”表現(xiàn)松二爺?shù)哪懶∨率隆?/p>

總結(jié)：旗人。膽小怕事，懶散無(wú)能，游手好閑，喝茶玩鳥，不愿自食其力。最終餓死。

(四)秦二爺。

民族資本家。一心實(shí)業(yè)救國(guó)，最終破產(chǎn)。

(五)劉麻子。

靠說(shuō)媒拉纖、拐賣人口掙錢的地痞無(wú)賴。

(六)唐鐵嘴。

“我感謝這個(gè)年月!”“大英帝國(guó)的煙，日本的‘白面兒’，兩大強(qiáng)國(guó)侍侯著我一個(gè)人，這點(diǎn)福氣還小嗎?”算命看相的江湖騙子。無(wú)恥。

(七)宋恩子、吳祥子。

1、“王掌柜不愿意咱們看，王掌柜必會(huì)給咱們想辦法!咱們得給王掌柜留點(diǎn)面子!”“對(duì)啦!坐下談?wù)劙?你們是要命呢?還是要現(xiàn)大洋?”“別動(dòng)!君子一言：把現(xiàn)大洋分給我們一半，保你們倆沒(méi)事!咱們是自己人!”

2、“有皇上的時(shí)候，我們給皇上效力，有袁大總統(tǒng)的時(shí)候，我們給袁大總統(tǒng)效力……”“誰(shuí)給飯吃，咱們給誰(shuí)效力!”

宋、吳二人的貪婪、蠻橫、霸道。有奶便是娘的走狗。

三、課堂小結(jié)。

《茶館》展現(xiàn)了三個(gè)可詛咒的時(shí)代：戊戌變法失敗后的晚清末年、軍閥混戰(zhàn)的民國(guó)初年、抗戰(zhàn)勝利后解放戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前夕的guo民黨反動(dòng)統(tǒng)治時(shí)期，描繪了半封建半殖民地舊中國(guó)三個(gè)黑暗、病態(tài)、荒誕的社會(huì)發(fā)展片斷，揭示了舊社會(huì)的必然滅亡。

四、作業(yè)。

1、寫一篇人物評(píng)論：我看王利發(fā) (300字左右)

2、分成幾個(gè)小劇組，準(zhǔn)備分角色讀老師指定的一個(gè)或幾個(gè)片段。

第三課時(shí)

一、同學(xué)交流表演，教師以鼓勵(lì)為主，做適當(dāng)點(diǎn)撥。

二、鑒賞《茶館》特殊的戲劇結(jié)構(gòu)及矛盾沖突。

1、《茶館》沒(méi)有完整的情節(jié)貫穿和尖銳的矛盾沖突，而是分散穿插若干個(gè)生活畫面，有生動(dòng)鮮明的人物肖像(非形象)，這些人物的活動(dòng)都是截取他們?cè)诓桊^中的一個(gè)橫斷面。這無(wú)數(shù)個(gè)畫面組織起來(lái)便構(gòu)成了一幅卷軸畫，隨著劇情逐步展開?！爱嬀硎健钡慕Y(jié)構(gòu)，點(diǎn)面結(jié)合，每一幕體現(xiàn)一個(gè)歷史時(shí)期社會(huì)生活的矛盾，從廣闊的生活橫斷面上把紛繁復(fù)雜的矛盾接觸點(diǎn)構(gòu)成舞臺(tái)形象，若續(xù)若斷，從平凡的生活入戲，有濃厚的生活氣息，既有雄偉的場(chǎng)面，也體現(xiàn)了社會(huì)生活的多樣性和豐富性。

2、《茶館》第二幕出場(chǎng)人物30多人，但并非以一個(gè)人為中心，每個(gè)人都在做自己的事，說(shuō)自己的話，他們之間并不存在直接的確、具體的、針鋒相對(duì)的沖突，人物與茶館的興衰也沒(méi)有直接的關(guān)系，但作者把矛盾的焦點(diǎn)直接指向那個(gè)時(shí)代，人物與人物之間每一個(gè)小的沖突都暗示了人民與時(shí)代的沖突。道是“莫談國(guó)事”，卻沒(méi)有一個(gè)畫面不和國(guó)家聯(lián)系。

小結(jié)：

卷軸式的平面結(jié)構(gòu) 人物生活的變遷反映社會(huì)的變遷

特殊的戲劇沖突小茶館影射大時(shí)代

三、品味人物語(yǔ)言的個(gè)性化

人物語(yǔ)言個(gè)性化是本劇的一大特色。老舍善于從人物的身份、思想、性格出發(fā)，讓他們說(shuō)出符合自己個(gè)性的語(yǔ)言。每個(gè)人物的語(yǔ)言都是自己的，表達(dá)著自己的思想，顯示著自己的性格。如王利發(fā)謙恭，周到，善于與各種人物打交道，對(duì)不同的人使用不同的語(yǔ)言，與他的掌柜的生涯非常吻合。常四爺豪爽耿直，帶有闖蕩江湖的俠氣和飽經(jīng)滄桑的沉重感。宋恩子、吳祥子狡詐奸滑，傲慢無(wú)禮，一看就是老牌的特務(wù)。劉麻子、唐鐵嘴則滿嘴流氣，是典型的地痞無(wú)賴。出場(chǎng)的人物很多，臺(tái)詞有多有少，但都活靈活現(xiàn)，具有鮮明的個(gè)性。如課文開頭李三的抱怨，抱怨“越改越?jīng)?，冰涼”，抱怨“什么都改良，為什么工錢不跟著改良呢?”這些抱怨的話非常符合在茶館已干了二十多年的老伙計(jì)的身份。

四、巧妙的銜接與穿插:

每一個(gè)情節(jié)的發(fā)展既是單一的，又與下一個(gè)情節(jié)銜接，使整個(gè)戲渾然一體。如開場(chǎng)，李三向王淑芬抱怨工錢不長(zhǎng)，可話越來(lái)越多，王淑芬同情李三，引出她與王利發(fā)的口角，李三抱怨的時(shí)候提到要關(guān)城門可菜還沒(méi)買，又給常四爺送菜作了鋪墊，就這樣環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)情節(jié)既清楚又連貫。

利用人物特定身份和特殊特殊情節(jié)造成交錯(cuò)穿插。如劉麻子與逃兵在茶館做人口交易，這種見不得人的事使有人出現(xiàn)不得不停止，王利發(fā)與崔峰的出現(xiàn)，作為茶館中迎來(lái)送往的生意是完全正常的，因此，自然打斷劉麻子的戲，等崔久峰下場(chǎng)后，宋恩子、吳祥子又上場(chǎng)敲詐逃兵。這種穿插使一個(gè)情節(jié)恰到好處終止，又使劇情處于不斷變化發(fā)展中。

五、總結(jié)。

作者雖然沒(méi)有直接寫那個(gè)時(shí)代發(fā)生的重大事件，但那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻和黑暗罪惡又無(wú)處不在，這正是作者匠心獨(dú)運(yùn)所在。

六、布置作業(yè)

1、課外閱讀整個(gè)劇本。

2、課外練筆：試以“大茶館小社會(huì)”為題寫一篇文藝短評(píng)。

板書： 17、茶館

馬五爺施威

康六賣女龐——太監(jiān)買妻。

常四爺罵洋貨——被抓

鴿子之爭(zhēng)

秦仲義夢(mèng)想實(shí)業(yè)救國(guó)——秦龐交鋒

茶客對(duì)話

王利發(fā)：圓滑、世故、自私、干練

常四爺：正直、愛國(guó)、倔強(qiáng)、敢作敢為、樂(lè)于助人

2、九年級(jí)上冊(cè)《茶館》教學(xué)教案

導(dǎo)語(yǔ);《茶館》是現(xiàn)代文學(xué)家老舍于1956年創(chuàng)作的話劇，1957年7月初載于巴金任編輯的《收獲》雜志創(chuàng)刊號(hào)。下面是其教學(xué)教案，歡迎參考。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)和能力：了解作家作品;掌握《茶館》卷軸式的平面結(jié)構(gòu)及其獨(dú)特的戲劇沖突;培養(yǎng)學(xué)生的文本研習(xí)能力，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。

2、過(guò)程和方法：師生課前分別準(zhǔn)備資料，課上師生互動(dòng)，通過(guò)誦讀、討論、研習(xí)、品讀的過(guò)程，完成教學(xué)目標(biāo)，解析重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，認(rèn)清那個(gè)時(shí)代的黑暗，了解百姓的痛苦，珍惜現(xiàn)在幸福生活。

教學(xué)重點(diǎn)

品味劇本獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，分析人物形象

教學(xué)難點(diǎn)

分析矛盾沖突，揭示《茶館》的主題思想。

教學(xué)時(shí)間

3 課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課文

魯迅先生在小說(shuō)《藥》里，為我們展示了資產(chǎn)階級(jí)民主革命時(shí)期的一個(gè)小“茶館”，并用個(gè)性化的語(yǔ)言寫出了“茶館”里的形形色色的人物，無(wú)論是花白胡子的低聲下氣，還是駝背五少爺?shù)男覟?zāi)樂(lè)禍，寫來(lái)都是如見其人，如聞其聲，讓我們不僅看到了那個(gè)時(shí)代群眾的愚昧麻木，而且也感受到了革命者不被人理解的悲哀。今天，我們又看到了老舍先生為我們描繪的另一個(gè)《茶館》，它又告訴了我們一個(gè)什么樣的故事呢?

二、簡(jiǎn)介作家作品

老舍(1899-1966)現(xiàn)當(dāng)代作家，原名舒慶春，字舍予，另有筆名絮青、鴻來(lái)、非我等。滿族，北京人。一生寫了約計(jì)800萬(wàn)字的作品。主要作品有：長(zhǎng)篇小說(shuō)《老張的哲學(xué)》《駱駝祥子》《四世民堂》《火葬》等，中篇小說(shuō)《月芽?jī)骸贰段疫@一輩子》。劇本有《龍須溝》《茶館》等。老舍以長(zhǎng)篇小說(shuō)和劇作著稱于世。曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)。他的作品已被譯成20余種文字出版，以具有獨(dú)特的幽默風(fēng)格和濃郁的民族色彩，以及從內(nèi)容到形式的雅俗共賞而贏得了廣大的讀者。

三、介紹《茶館》劇情。

《茶館》共三幕，各寫一個(gè)時(shí)代。

第一幕：1898年戊戌變法失敗后。裕泰茶館生意興隆，三教九流，各色人物云集此處：信洋教的小惡霸，依仗洋人，神氣十足，連官府也怕他三分;有錢有勢(shì)的人家為了一只鴿子，可以請(qǐng)來(lái)官方的打手和差人打群架;吃朝廷錢糧的旗人整日游手好閑;朝中的太監(jiān)總管不僅家中人生活奢華，而且還可以用高價(jià)買來(lái)妻子;農(nóng)民和城市貧民卻賣兒賣女;常四爺談國(guó)事被抓;秦仲義雄心勃勃興辦工廠，工業(yè)救國(guó)。這種剪影式的描寫，展現(xiàn)了清末社會(huì)的眾生相，深刻反映了帝國(guó)主義的滲透、侵略和封建統(tǒng)治的荒淫、fu敗所造成的農(nóng)民的破產(chǎn)、市民貧困和社會(huì) 黑暗，表明了中國(guó)封建社會(huì)的末日即將來(lái)臨。

第三幕：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，guo民黨統(tǒng)治時(shí)期的社會(huì)生活。劇中所有正直的人都陷于一種不可自拔的困境中。裕泰茶館已經(jīng)破爛不堪，無(wú)論主人怎樣改良也無(wú)法維持正常的生意;有名的廚師只能在監(jiān)獄里蒸窩窩頭;身懷絕技的藝人無(wú)法維持生計(jì)，民間藝術(shù)瀕于失傳。與此對(duì)照，惡勢(shì)力卻異?；钴S，guo民黨特務(wù)和美國(guó)兵在北京橫行，老一代人更加衰頹，其后代登場(chǎng)。劉麻子、唐鐵嘴、二德子等流氓打手更無(wú)恥;沈處長(zhǎng)比以前的馬五爺更仗洋人勢(shì)力向中國(guó)人施威;龐太監(jiān)的侄子們則組織復(fù)辟活動(dòng)，百姓更難以生活。最后茶館掌柜王利法在茶館被人霸占之后懸梁自盡。作者懷著強(qiáng)烈的激情批判和詛咒了這樣一個(gè)黑暗的時(shí)代，表明了舊中國(guó)注定滅亡。劇中通過(guò)康大力等投奔西山解放區(qū)一筆亮色，暗示出黑暗就要過(guò)去，光明即將到來(lái)。

四、快速讀文，整體感知。

1、完成字詞積累。

2、這一幕寫到了哪些人物?大致可以分為哪兩大類?

點(diǎn)撥：這一幕出場(chǎng)的人物較多，但他們都是訴說(shuō)著自己的故事，在茶館一閃而過(guò)，所有人物、情節(jié)就像一個(gè)個(gè)畫面，這無(wú)數(shù)個(gè)畫面組織起來(lái)，就構(gòu)成了一幅卷軸畫，隨著情節(jié)的發(fā)展逐步展開。人物大致可以分為兩類：一類是帝國(guó)主義、封建主義、官僚資本主義勢(shì)力及其奴才走狗;另一類是在這三座大山壓迫下的各階層的人們。前者如西太后的寵奴龐太監(jiān)，吃洋飯的惡霸馬五爺，特務(wù)宋子恩、吳祥子，流氓黃胖子，打手二德子，人口販子劉麻子，江湖騙子唐鐵嘴等。后者如王利發(fā)、秦仲義、康順子、康六、鄉(xiāng)婦、老人等。

3、這一幕寫了哪些事件?用小標(biāo)題概括。

主要事件：馬五爺施威、康六賣女、常四爺罵洋貨、鴿子之爭(zhēng)、秦仲義夢(mèng)想實(shí)業(yè)救國(guó)、秦龐交鋒、茶客對(duì)話、常四爺被抓、龐太監(jiān)買妻。

這些事件關(guān)系到戊戌變法、實(shí)業(yè)救國(guó)、、洋教勢(shì)力強(qiáng)大、民族資本家興起、洋貨傾銷中國(guó)等等，反映了帝國(guó)主義的侵略、封建統(tǒng)治的腐朽，農(nóng)村民不聊生，從而表明清末整個(gè)社會(huì)的黑暗腐朽、無(wú)可救藥。

五、作業(yè)。

查閱有關(guān)資料，了解戊戌變法的歷史背景、經(jīng)過(guò)和結(jié)局，體會(huì)劇本如何形象地反映當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況的。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)。

說(shuō)說(shuō)的主要事件。

分析人物形象

《茶館》中出現(xiàn)的人物眾多，前后三幕中出場(chǎng)的共有30多個(gè)，我們不可能一一分析，這節(jié)課我們主要分析一下課文節(jié)選部分出現(xiàn)或涉及到的一些重要人物，包括：王利發(fā)、常四爺、松二爺、宋恩子、吳祥子、劉麻子、唐鐵嘴及課文中提到的秦二爺幾位。

(一)、王利發(fā)。

1、對(duì)不同人采取不同態(tài)度。

(1)、對(duì)難民、李三等人：“別耽誤功夫!”“咱們的事，有功夫再研究!”

對(duì)難民強(qiáng)硬、冷漠，對(duì)李三雖同情，卻有限度，表現(xiàn)他自私。

(2)、對(duì)大兵、警察、特務(wù)：“您圣明?！薄澳愣嘟o美言幾句，我感恩不盡!”“老總們?cè)趯?duì)不起，還沒(méi)開張，要不然，諸位住在這兒，一定歡迎!”“您甭看，準(zhǔn)保都是靠得住的人!”

對(duì)他們的態(tài)度則是討好，巧應(yīng)付，怕得罪。表現(xiàn)王利發(fā)的圓滑世故。

(3)、對(duì)唐鐵嘴之流：“你混得不錯(cuò)呀!穿上綢子啦!”“可是，我這兒已經(jīng)住滿了人，什么時(shí)候有了空房，我準(zhǔn)給你留著!”

對(duì)唐鐵嘴厭惡仍笑臉相迎，表現(xiàn)王利發(fā)的精于處世。

2、善于經(jīng)營(yíng)，不斷改良。

“all right?”“yes，也有這么一說(shuō)!”

體現(xiàn)王利發(fā)言語(yǔ)上的改良。

“西直門的德泰，……全先后腳兒關(guān)了門，只有咱們?cè)Ｌ┻€開著，……”

“大茶館全關(guān)了，就是你有心路，能隨機(jī)應(yīng)變地改良!”

通過(guò)王淑芬和常四爺之口表現(xiàn)王利發(fā)善于改良，是茶館業(yè)中的佼佼者。

3、對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，含蓄表達(dá)：

“這年月還值得感謝!”“有不打仗的新聞沒(méi)有?”

表現(xiàn)王利發(fā)的膽小怕事。

總結(jié)：王利發(fā)是裕泰茶館的掌柜，也是貫穿全劇的人物。他從父親手里繼承了裕泰茶館，也繼承了他的處世哲學(xué)，即多說(shuō)好話，多作揖。他膽小、自私，又精明、干練、善于應(yīng)酬，對(duì)不同的人采取不同的態(tài)度。在黑暗的舊中國(guó)，盡管王利發(fā)善于應(yīng)酬，善于經(jīng)營(yíng)，不斷改良，卻無(wú)法抵御各種反動(dòng)勢(shì)力的欺壓。他對(duì)此也抱有強(qiáng)烈的不滿，但表達(dá)得十分含蓄。就是這樣一個(gè)精于處世的小商人，最終仍然沒(méi)能逃脫破產(chǎn)的命運(yùn)。王利發(fā)的悲劇，是舊中國(guó)廣大市民生活命運(yùn)的真實(shí)寫照。

(二)常四爺。

1、“我賣菜呢!自食其力，不含糊!……聽說(shuō)你明天開張，也許用得著，特意給你送來(lái)了!”表現(xiàn)常四爺?shù)淖允称淞?，?lè)于助人。

2、“什么時(shí)候洋人敢再動(dòng)兵，我姓常的還準(zhǔn)備跟他們打打呢!……”表現(xiàn)常四爺?shù)膼蹏?guó)、敢作敢為。

3、“要是洋人給飯吃呢?”“盼著你們快快升官發(fā)財(cái)!”表現(xiàn)常四爺?shù)恼?、倔?qiáng)。

總結(jié)：旗人。正直，愛國(guó);倔強(qiáng)，敢作敢為;自食其力，樂(lè)于助人。

(三)松二爺。

1、“看見我這身衣裳沒(méi)有?我還像個(gè)人嗎?”“可是到了民國(guó)，我挨了餓!”“我餓著，也不能叫鳥兒餓著!”表現(xiàn)松二爺?shù)挠问趾瞄e、懶散無(wú)能，不愿自食其力。

2、“我看見您兩位的灰大褂，就想起前清的事兒!不能不請(qǐng)安!”“你說(shuō)得對(duì)!嗻!四爺，走吧!”表現(xiàn)松二爺?shù)哪懶∨率隆?/p>

總結(jié)：旗人。膽小怕事，懶散無(wú)能，游手好閑，喝茶玩鳥，不愿自食其力。最終餓死。

(四)秦二爺。

民族資本家。一心實(shí)業(yè)救國(guó)，最終破產(chǎn)。

(五)劉麻子。

靠說(shuō)媒拉纖、拐賣人口掙錢的地痞無(wú)賴。

(六)唐鐵嘴。

“我感謝這個(gè)年月!”“大英帝國(guó)的煙，日本的‘白面兒’，兩大強(qiáng)國(guó)侍侯著我一個(gè)人，這點(diǎn)福氣還小嗎?”算命看相的江湖騙子。無(wú)恥。

(七)宋恩子、吳祥子。

1、“王掌柜不愿意咱們看，王掌柜必會(huì)給咱們想辦法!咱們得給王掌柜留點(diǎn)面子!”“對(duì)啦!坐下談?wù)劙?你們是要命呢?還是要現(xiàn)大洋?”“別動(dòng)!君子一言：把現(xiàn)大洋分給我們一半，保你們倆沒(méi)事!咱們是自己人!”

2、“有皇上的時(shí)候，我們給皇上效力，有袁大總統(tǒng)的時(shí)候，我們給袁大總統(tǒng)效力……”“誰(shuí)給飯吃，咱們給誰(shuí)效力!”

宋、吳二人的貪婪、蠻橫、霸道。有奶便是娘的走狗。

三、課堂小結(jié)。

《茶館》展現(xiàn)了三個(gè)可詛咒的時(shí)代：戊戌變法失敗后的晚清末年、軍閥混戰(zhàn)的民國(guó)初年、抗戰(zhàn)勝利后解放戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前夕的guo民黨反動(dòng)統(tǒng)治時(shí)期，描繪了半封建半殖民地舊中國(guó)三個(gè)黑暗、病態(tài)、荒誕的社會(huì)發(fā)展片斷，揭示了舊社會(huì)的必然滅亡。

四、作業(yè)。

1、寫一篇人物評(píng)論：我看王利發(fā) (300字左右)

2、分成幾個(gè)小劇組，準(zhǔn)備分角色讀老師指定的一個(gè)或幾個(gè)片段。

第三課時(shí)

一、同學(xué)交流表演，教師以鼓勵(lì)為主，做適當(dāng)點(diǎn)撥。

二、鑒賞《茶館》特殊的戲劇結(jié)構(gòu)及矛盾沖突。

1、《茶館》沒(méi)有完整的情節(jié)貫穿和尖銳的矛盾沖突，而是分散穿插若干個(gè)生活畫面，有生動(dòng)鮮明的人物肖像(非形象)，這些人物的活動(dòng)都是截取他們?cè)诓桊^中的一個(gè)橫斷面。這無(wú)數(shù)個(gè)畫面組織起來(lái)便構(gòu)成了一幅卷軸畫，隨著劇情逐步展開?！爱嬀硎健钡慕Y(jié)構(gòu)，點(diǎn)面結(jié)合，每一幕體現(xiàn)一個(gè)歷史時(shí)期社會(huì)生活的矛盾，從廣闊的生活橫斷面上把紛繁復(fù)雜的矛盾接觸點(diǎn)構(gòu)成舞臺(tái)形象，若續(xù)若斷，從平凡的生活入戲，有濃厚的生活氣息，既有雄偉的場(chǎng)面，也體現(xiàn)了社會(huì)生活的多樣性和豐富性。

2、《茶館》第二幕出場(chǎng)人物30多人，但并非以一個(gè)人為中心，每個(gè)人都在做自己的事，說(shuō)自己的話，他們之間并不存在直接的確、具體的、針鋒相對(duì)的沖突，人物與茶館的興衰也沒(méi)有直接的關(guān)系，但作者把矛盾的焦點(diǎn)直接指向那個(gè)時(shí)代，人物與人物之間每一個(gè)小的沖突都暗示了人民與時(shí)代的沖突。道是“莫談國(guó)事”，卻沒(méi)有一個(gè)畫面不和國(guó)家聯(lián)系。

小結(jié)：

卷軸式的平面結(jié)構(gòu) 人物生活的變遷反映社會(huì)的變遷

特殊的戲劇沖突小茶館影射大時(shí)代

三、品味人物語(yǔ)言的個(gè)性化

人物語(yǔ)言個(gè)性化是本劇的一大特色。老舍善于從人物的身份、思想、性格出發(fā)，讓他們說(shuō)出符合自己個(gè)性的語(yǔ)言。每個(gè)人物的語(yǔ)言都是自己的，表達(dá)著自己的思想，顯示著自己的性格。如王利發(fā)謙恭，周到，善于與各種人物打交道，對(duì)不同的人使用不同的語(yǔ)言，與他的掌柜的生涯非常吻合。常四爺豪爽耿直，帶有闖蕩江湖的俠氣和飽經(jīng)滄桑的沉重感。宋恩子、吳祥子狡詐奸滑，傲慢無(wú)禮，一看就是老牌的特務(wù)。劉麻子、唐鐵嘴則滿嘴流氣，是典型的地痞無(wú)賴。出場(chǎng)的人物很多，臺(tái)詞有多有少，但都活靈活現(xiàn)，具有鮮明的個(gè)性。如課文開頭李三的抱怨，抱怨“越改越?jīng)觯鶝觥?，抱怨“什么都改良，為什么工錢不跟著改良呢?”這些抱怨的話非常符合在茶館已干了二十多年的老伙計(jì)的身份。

四、巧妙的銜接與穿插:

每一個(gè)情節(jié)的發(fā)展既是單一的，又與下一個(gè)情節(jié)銜接，使整個(gè)戲渾然一體。如開場(chǎng)，李三向王淑芬抱怨工錢不長(zhǎng)，可話越來(lái)越多，王淑芬同情李三，引出她與王利發(fā)的口角，李三抱怨的時(shí)候提到要關(guān)城門可菜還沒(méi)買，又給常四爺送菜作了鋪墊，就這樣環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)情節(jié)既清楚又連貫。

利用人物特定身份和特殊特殊情節(jié)造成交錯(cuò)穿插。如劉麻子與逃兵在茶館做人口交易，這種見不得人的事使有人出現(xiàn)不得不停止，王利發(fā)與崔峰的出現(xiàn)，作為茶館中迎來(lái)送往的生意是完全正常的，因此，自然打斷劉麻子的戲，等崔久峰下場(chǎng)后，宋恩子、吳祥子又上場(chǎng)敲詐逃兵。這種穿插使一個(gè)情節(jié)恰到好處終止，又使劇情處于不斷變化發(fā)展中。

五、總結(jié)。

作者雖然沒(méi)有直接寫那個(gè)時(shí)代發(fā)生的重大事件，但那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻和黑暗罪惡又無(wú)處不在，這正是作者匠心獨(dú)運(yùn)所在。

六、布置作業(yè)

1、課外閱讀整個(gè)劇本。

2、課外練筆：試以“大茶館小社會(huì)”為題寫一篇文藝短評(píng)。

板書： 17、茶館

馬五爺施威

康六賣女龐——太監(jiān)買妻。

常四爺罵洋貨——被抓

鴿子之爭(zhēng)

秦仲義夢(mèng)想實(shí)業(yè)救國(guó)——秦龐交鋒

茶客對(duì)話

王利發(fā)：圓滑、世故、自私、干練

常四爺：正直、愛國(guó)、倔強(qiáng)、敢作敢為、樂(lè)于助人

3、九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《茶館》教案

教學(xué)目標(biāo)

(一)理解作品的藝術(shù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及特殊的矛盾沖突。

(二)把握節(jié)選部分眾多人物的形象特點(diǎn)，品味語(yǔ)言的個(gè)性化、動(dòng)作化及幽默風(fēng)格。

(三)了解《茶館》的思想藝術(shù)成就，激發(fā)戲劇欣賞的興趣，提高鑒賞能力。

課時(shí)安排 4課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一、二課時(shí)

(一)介紹老舍及作品

老舍（1899－1966）現(xiàn)當(dāng)代作家，原名舒慶春，字舍予，另有筆名絮青、鴻來(lái)、非我等。滿族，北京人。一生寫了約計(jì)800萬(wàn)字的作品。主要作品有：長(zhǎng)篇小說(shuō)《老張的哲學(xué)》《駱駝祥子》《四世民堂》《火葬》等，中篇小說(shuō)《月芽?jī)骸贰段疫@一輩子》。劇本有《龍須溝》《茶館》等。老舍以長(zhǎng)篇小說(shuō)和劇作著稱于世。曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)。他的作品已被譯成20余種文字出版，以具有獨(dú)特的幽默風(fēng)格和濃郁的民族色彩，以及從內(nèi)容到形式的雅俗共賞而贏得了廣大的讀者。

(二)介紹《茶館》劇情

全劇共三幕，分別截取三個(gè)時(shí)代的橫斷面，展現(xiàn)出氣勢(shì)龐大的 歷史畫面。課文節(jié)選的是第一幕，時(shí)間是1898年初秋，正是戊戌變法剛剛失敗，譚嗣同被問(wèn)斬后不久。作者在這一幕里，向我們展示了中國(guó)封建社會(huì)的末日即將來(lái)臨，是全劇最凝練最集中的一幕。這一幕沒(méi)有中心故事，只有一些零星的事件，再用茶館老板王利發(fā)將它們貫穿起來(lái)，反映了晚清社會(huì)的必然滅亡。

第二幕的事件發(fā)生在民國(guó)初年袁世凱死后、帝國(guó)主義操縱下的北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期。此時(shí)與第一幕相隔十多年。經(jīng)過(guò)停業(yè)改良的裕泰茶館準(zhǔn)備開張，王利發(fā)與妻子抱怨生意艱難，時(shí)局混亂，茶館前景暗淡。這時(shí)巡警來(lái)向王利發(fā)討要公糧，王利發(fā)交不出，只好賄賂巡警免交。一群大兵來(lái)到茶館鬧事，王利發(fā)又送錢打發(fā)了他們。以賣菜為生的常四爺說(shuō)起自己十多年前只因說(shuō)·了“大清國(guó)要完”這句話，就被抓去坐了—一年多的牢，并述說(shuō)了自己十多年來(lái)的經(jīng)歷。特務(wù)宋恩子、吳祥子要檢查茶館后面公寓里住著的學(xué)生，王利發(fā)阻止他們，無(wú)奈答應(yīng)了每月給他們送錢。十多年前被劉麻子賣給龐太監(jiān)做老婆的康順子，帶著養(yǎng)子康大力找到茶館，見到劉麻子要跟他算賬。原國(guó)*黨議員、舊民主主義者崔久峰既不滿現(xiàn)實(shí)，又悲觀失望，對(duì)王利發(fā)說(shuō)“中國(guó)尋巨亡不可”。劉麻子販賣婦女，為兩個(gè)逃兵說(shuō)媒，宋恩子、吳樣子以抓逃兵為名，把逃兵的錢全部拿走，并抓走劉麻子充當(dāng)逃兵交公。

第三幕事件發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后的國(guó)*黨統(tǒng)治時(shí)期。日本侵略者剛剛投降，國(guó)*黨就進(jìn)了北京城，國(guó)*黨特務(wù)與美國(guó)兵到處橫行，市面一片混亂，民不聊生。裕泰茶館也已敗落不堪，難以維持。希望改良的老板王利發(fā)想聘女招待，以此來(lái)支撐老字號(hào)茶館，但都無(wú)濟(jì)于事。茶館幫傭康順子的養(yǎng)子康大力，到北京西山八路軍游擊區(qū)參加了革命，反動(dòng)勢(shì)力到茶館逼迫王利發(fā)，要他交出康大力的母親康順子，否則砸掉茶館。王利發(fā)被逼得走投無(wú)路，把兒子、媳婦、孫女送走去投奔康大力，自己與被國(guó)*黨沒(méi)收了一切產(chǎn)業(yè)的秦仲義和以賣花生豆度日的常四爺，一起聚集在茶館里燒紙錢，為可悲的自己、也為那個(gè)可詛咒的時(shí)代送葬。當(dāng)沈處長(zhǎng)大批人馬來(lái)霸占茶館時(shí)，王利發(fā)在后屋上吊死了，茶館與他一起，被舊時(shí)代埋葬了。

(三)自讀課文，畫出生字詞，初步了解劇情，試著理出主要事件和人物。

字詞積累：趿拉 珍饈 兵荒馬亂 文縐縐 說(shuō)媒拉纖 綾羅 綢緞

(四)欣賞影片《茶館》，把握話劇情節(jié)

(五)討論交流

1．分組討論：

①這一幕寫到哪些人物，這些人物大致可分為哪兩大類?

②寫了哪些事件?分別用小標(biāo)題來(lái)歸納概括。

2．集體交流，明確：課本節(jié)選的《茶館》第一幕，是全劇最凝練最集中的一幕，人物眾多，事件紛繁。①這一幕出場(chǎng)的人物很多，但他們都是訴說(shuō)著各自的故事，在“茶館”一閃而過(guò)。所有的人物、情節(jié)，像一個(gè)個(gè)畫面，這無(wú)數(shù)個(gè)畫面組織起來(lái)，便構(gòu)成了一幅卷軸畫，隨著故事情節(jié)的發(fā)展逐步展開。第就在一幕的人物，大約可分為兩大類：一類是帝國(guó)主義、封建主義、官僚資本主義勢(shì)力及其奴才走狗；另一類是在這“三座大山”壓迫下的各階層的人們。前者如西太后的寵奴龐太監(jiān)，吃洋飯的惡霸馬五爺，特務(wù)宋恩子、吳祥子、流氓黃胖子，打手二德子，人口販子劉麻子，江湖騙子唐鐵嘴等等。后者如王利發(fā)、秦仲義、康順子、康六、鄉(xiāng)婦、老人等等。

②寫到的事件主要有：馬五爺施威、康六賣女、常四爺罵洋 貨、鴿子之爭(zhēng)、秦仲義夢(mèng)想實(shí)業(yè)救國(guó)、秦龐交鋒、茶客對(duì)話、常四爺被抓、龐太監(jiān)買妻。這些事件涉及到戊戌變法、實(shí)業(yè)救國(guó)、洋教勢(shì)力強(qiáng)大、民族資本家興起、洋貨傾銷中國(guó)等等，反映了帝國(guó)主義的侵略、封建統(tǒng)治的腐朽、農(nóng)村的民不聊生，從而表明清末整個(gè)社會(huì)的黑暗腐朽，不可救藥。

(六)請(qǐng)學(xué)生分角色初讀劇本。（課文較長(zhǎng)，人物眾多，選取片段，讀出其中的京味兒）

（七）作業(yè)：查閱有關(guān)資料，了解戊戌變法的歷史背景、經(jīng)過(guò)和結(jié)局，結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)不同人物對(duì)戊戌變法的反應(yīng)，體會(huì)劇本是如何形象化地反映當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況的。

第三課時(shí)

(一)討論交流作業(yè)

明確：劇中的不同人物對(duì)戊戌變法有不同的反應(yīng)。王利發(fā)是漠不關(guān)心，連茶客們議論這件事，他都非常害怕，始終抱著“莫談國(guó)事”的態(tài)度。茶客們對(duì)戊戌變法非但不了解，甚至加以指責(zé)，說(shuō)康有為“心眼多毒”。民族資本家秦仲義對(duì)戊戌變法根本就不抱任何希望，他“早就知道”變法長(zhǎng)不了。封建王朝的宮廷太監(jiān)對(duì)戊戌變法則是又怕又恨，變法失敗后，保守勢(shì)力重新得勢(shì)，龐太監(jiān)的氣焰更加囂張，直言： “誰(shuí)敢改祖宗的章程，誰(shuí)就掉腦袋!”與歷史學(xué)家不同，對(duì)于戊戌變法這樣一個(gè)重大歷史事件，老舍以鮮明的人物形象，從不同角度(直接、間接)寫出了不同階層的人物對(duì)事件的不同態(tài)度，從而含蓄深刻地揭示出戊戌變法失敗的原因和 教訓(xùn)，顯示了一個(gè)文學(xué)家、劇作家對(duì)于歷史事件和時(shí)代發(fā)展所作的高度而形象的藝術(shù)概括。

(二)整體把握第一幕的主旨，理解潛臺(tái)詞的含義課文的結(jié)尾“茶客甲”有一句話： “將!你完啦!”這句話的潛臺(tái)詞是什么?文中從哪些地方反映了清朝末年黑暗腐朽、民不聊生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?(一定要扣住劇本來(lái)回答。)

明確：課文結(jié)尾“茶客甲”說(shuō)： “將!你完啦!”這句話的潛臺(tái)詞是：清政府完了，清朝社會(huì)完了，這個(gè)時(shí)代滅亡了。文中通過(guò)眾多事件，多側(cè)面、多角度地反映了清朝末年黑暗腐朽、民不聊生的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。例如：達(dá)官貴人為爭(zhēng)一只家鴿而大打群架，荒淫無(wú)恥的朝廷老太監(jiān)竟然娶妻，八十二歲的賣耳挖勺的孤老淪落街頭，饑腸轆轆的農(nóng)家姑娘被賣人火坑，常四爺因?yàn)橐痪湓挶徊度霜z，還有戊戌變法失敗、帝國(guó)主義入侵等等，這些大大小小、形形色色的人物和事件，都顯示出晚清末年反動(dòng)統(tǒng)治階級(jí)和人民大眾之間的尖銳對(duì)立，揭示了那個(gè)時(shí)代必然滅亡的命運(yùn)。

(三)精讀對(duì)話，分析人物形象之一：王利發(fā)（將臺(tái)詞朗讀與分析王利發(fā)這一形象結(jié)合起來(lái)）。先完整地介紹王利發(fā)在整出戲中的命運(yùn)，再請(qǐng)同學(xué)找出有關(guān)王利發(fā)的臺(tái)詞細(xì)細(xì)品讀，要求能分析出這個(gè)人物身份和性格的復(fù)雜性，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用動(dòng)態(tài)而不是靜態(tài)，立體而不是平面的方法來(lái)分析人物。

也可以將王利發(fā)和秦仲義進(jìn)行比較分析。因?yàn)樗麄円粋€(gè)是小資產(chǎn)階級(jí)的代表，一個(gè)是民族資產(chǎn)階級(jí)的代表，他們都是帝國(guó)主義和軍閥的口中之食，是那個(gè)時(shí)代的犧牲品。

難點(diǎn)解析：如何看待王利發(fā)這個(gè)貫穿全劇的線索性人物?

王利發(fā)是茶館的老板，子承父業(yè)，更繼承了其父“多說(shuō)好話，多作揖”的處世哲學(xué)；他精明、干練、謹(jǐn)慎，委曲求全，善于應(yīng)酬，也善于經(jīng)營(yíng)，善于改良。像他這樣一個(gè)精于處世的小商人，最終也逃脫不了破產(chǎn)、懸梁的命運(yùn)。劇本通過(guò)這個(gè)形象的刻畫，反映了舊時(shí)代、舊制度吃人的本質(zhì)特征。

(四)結(jié)合課文內(nèi)容讀讀常四爺?shù)呐_(tái)詞，說(shuō)說(shuō)常四爺具有怎樣的思想性格

常四爺是老舍筆下被刻畫得頗為生動(dòng)細(xì)致的人物。雖然同樣是“吃俸祿”的八旗子弟，但卻不同于膽小怕事、只知喝茶請(qǐng)安、侍弄黃鳥的松二爺，這個(gè)人物有著鮮明的正義感和強(qiáng)烈的愛國(guó)意識(shí)。他不滿于富戶人家為一只鴿子而械斗，痛心于洋貨傾銷、國(guó)家的銀子外流，對(duì)清朝的腐敗和命運(yùn)深表?yè)?dān)憂。從茶館里兩起鄉(xiāng)民賣女的悲劇中，他預(yù)感到“大清國(guó)要完”，因而招來(lái)橫禍被捕入獄。他性格剛強(qiáng)而又富于同情心，當(dāng)二德子向他逞兇時(shí)，他言辭鋒利地回敬對(duì)方，明里譏諷二德子，暗中指責(zé)腐敗政府，一針見血，咄咄逼人。危難時(shí)刻他也不像松二爺那樣被嚇得魂不附體，語(yǔ)無(wú)倫次，而是臨危不懼，挺著腰板離開茶館。他看不慣劉麻子所做的賣人交易，施舍給賣女兒的村婦兩碗面。直到后來(lái)他參加義和團(tuán)，與洋人拼殺，成為了一個(gè)自食其力的勞動(dòng)者。所有這些都顯示出常四爺光彩照人的形象，然而，這位剛強(qiáng)了一世的愛國(guó)志士，最終變得窮困潦倒，他一生的美好愿望。與頑強(qiáng)奮斗都成為泡影。這是一個(gè)正直的

中國(guó)人的悲劇。他的悲劇說(shuō)明在舊中國(guó)社會(huì)，理想遭踐踏，美好被

毀滅。劇本通過(guò)常四爺這個(gè)人物，揭露了舊時(shí)代政治的腐敗，反映了愛國(guó)有罪、報(bào)國(guó)無(wú)門的荒唐現(xiàn)實(shí)。

(五)作業(yè)

寫一篇300字左右的人物評(píng)論：我看王利發(fā)。

第四課時(shí)

(一)請(qǐng)表演最出色的小組分角色朗讀秦仲義和龐太監(jiān)的對(duì)話，體會(huì)這些話語(yǔ)背后的潛臺(tái)詞，并通過(guò)朗讀時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)形象地表現(xiàn)出來(lái)(可以由“將!你完了!”這一雙關(guān)潛臺(tái)詞作啟發(fā))

老舍的戲劇語(yǔ)言講究含蓄深刻，追求“從一句話里面看一個(gè)世界”，從一句臺(tái)詞里聽到弦外之音的藝術(shù)效果。第一幕中最精彩的人物對(duì)話莫過(guò)于秦仲義與龐太監(jiān)的交鋒了，表面看似乎只是兩人之間偶然見面時(shí)的一次簡(jiǎn)短問(wèn)候，但卻意味深長(zhǎng)，豐富的潛臺(tái)詞不僅揭示’了人物的內(nèi)心世界，而且還反映出時(shí)代的面貌。秦仲義對(duì)龐太監(jiān)的第一句問(wèn)候就是話中有話，說(shuō)明戊戌變法曾經(jīng)讓龐太監(jiān)的心里很是忐忑了一陣，變法被鎮(zhèn)壓后，龐太監(jiān)的心里才得以“安頓”。龐太監(jiān)的回答當(dāng)然是氣盛一籌，因?yàn)椤罢l(shuí)敢改祖宗的章程，誰(shuí)就掉腦袋”，——句話點(diǎn)明了那個(gè)時(shí)代發(fā)生的重大事件，保守勢(shì)力又重新得勢(shì)。當(dāng)龐太監(jiān)將秦仲義劃人維新派陣營(yíng)、譏諷他的勢(shì)力“比做官的還厲害”時(shí)，秦仲義則根本不害怕龐太監(jiān)的威脅諷刺，以退為進(jìn)、反唇相譏。最后兩人在“咱們就八仙過(guò)海，各顯其能”的笑聲中互相告別，其實(shí)卻是在暗中較勁，決不服輸。他們的較量，實(shí)質(zhì)上是民族資產(chǎn)階級(jí)與封建統(tǒng)治階級(jí)新舊兩大勢(shì)力的較量。這樣兩個(gè)具有時(shí)代特色的人物對(duì)話，含義可謂豐富、深刻。

(三)體味劇中精練而又個(gè)性化的語(yǔ)言

老舍認(rèn)為，劇中人物的對(duì)話應(yīng)該是“話到人到”，“開口就響”“聞其聲知其人，三言五語(yǔ)就勾出一個(gè)人物形象的輪廓來(lái)”，也就是每個(gè)人物都有符合自己地位、身份和思想的個(gè)性化語(yǔ)言。如：王利發(fā)的語(yǔ)言謙恭周到、圓滑得體、機(jī)敏善辯，與各種人物應(yīng)酬從容自如，非常符合一個(gè)茶館掌柜的身份。常四爺?shù)恼Z(yǔ)言則豪爽耿直，帶有俠氣，并且毫不忌諱他對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，表現(xiàn)了他正直倔強(qiáng)、敢作敢為、富于正義感的思想性格。

(四)總結(jié)：作者雖沒(méi)有直接寫那個(gè)時(shí)代發(fā)生的重大事件，但那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻和黑暗與罪惡又無(wú)處不在，“大茶館折射出小社會(huì)”，這正是作者匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)果

(五}作業(yè)

課外閱讀全劇劇本

4、語(yǔ)文版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第17課《茶館》教案

內(nèi)容預(yù)覽：

17．茶館

老舍

教學(xué)目的

1．閱讀課文，細(xì)小體會(huì)戲劇語(yǔ)言的動(dòng)作性這一特點(diǎn)。

2．了解《茶館》卷軸畫式的平面結(jié)構(gòu)。

教學(xué)設(shè)想

1．課外閱讀課文。

2．引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀要點(diǎn)；

（1）了解戲劇反映的時(shí)代背景。

（2）了解《茶館》結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，與曹禹的《雷雨》作比較。

（3）認(rèn)識(shí)《茶館》作者以特殊的戲劇沖突表現(xiàn)主題的方法。

3．做“思考和練習(xí)”。

教學(xué)時(shí)數(shù) 1教時(shí)（課前預(yù)習(xí)）。

閱讀要求

課外閱讀。

設(shè)計(jì)思考練習(xí)題（可由學(xué)生設(shè)計(jì)）：

1 從第二幕開頭的舞臺(tái)說(shuō)明看所反映的時(shí)代特征。

明確：舞臺(tái)說(shuō)明所反映的是1916年袁世凱死后，軍閥割據(jù)，連年內(nèi)戰(zhàn)，民不聊生的社會(huì)面貌。“裕泰”茶館是北京城內(nèi)碩果僅存的一家，可見軍閥混戰(zhàn)時(shí)期街市的冷落蕭條，茶館內(nèi)設(shè)置的時(shí)裝美人廣告畫和“莫談國(guó)事”的大字，可以聯(lián)想到帝國(guó)主義的侵入和滲透，也看到了社會(huì)的動(dòng)蕩不安。從茶館的修理門面，預(yù)備開張，足見主人王利發(fā)的審時(shí)度勢(shì)，隨俗為變，善于經(jīng)營(yíng)的特點(diǎn)。

2．與曹禹的《雷雨》作比較，看《茶館》結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性。

明確：《茶館》的戲劇結(jié)構(gòu)是獨(dú)特的，稱為“圖卷戲”。作品沒(méi)有一個(gè)完整的情節(jié)線索，沒(méi)有貫穿始終的矛盾沖突，而是以眾多人物的活動(dòng)帶動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。曹禹的《雷雨》與老舍的《茶館》反映的社會(huì)時(shí)代接近，都是話劇形式，但結(jié)構(gòu)特點(diǎn)卻截然不同?！独子辍凡捎玫氖蔷o湊集中的戲劇結(jié)構(gòu)，作者巧妙運(yùn)用了“回顧”和“穿插”的方法，把“現(xiàn)在的戲劇”和“過(guò)去的戲劇”交織在一起，充分表現(xiàn)周魯兩家的矛盾沖突尖銳集中，劇情發(fā)展緊張激烈。

《茶館》第二幕出場(chǎng)的人物有30多個(gè)，有臺(tái)詞的近20人，但這些人物沒(méi)有明顯的主次之分，每個(gè)人的臺(tái)詞都不多，在茶館中一閃而過(guò)，各自說(shuō)著自己的事情。劇中人物的活動(dòng)，都是截取他們?cè)诓桊^中的一個(gè)橫斷面。這無(wú)數(shù)個(gè)畫面組織起來(lái)，便構(gòu)成了一幅卷軸畫，隨著劇情逐步展開。曹禹的《雷雨》人物不多，卻關(guān)系復(fù)雜，有主有次，人物的語(yǔ)言動(dòng)作都圍繞著同一個(gè)矛盾展開。30多年間周魯兩家的矛盾始終交織在一起，貫穿全劇。人物形象也在情節(jié)發(fā)展中得到了充分的體現(xiàn)。

再看情節(jié)。這一幕沒(méi)有統(tǒng)一的劇情，人物雖多，但關(guān)系并不復(fù)雜。每個(gè)人的故事都是單一的，人物之間的聯(lián)系也基本上是單線的、小范圍的。整個(gè)一幕劇就是由一個(gè)個(gè)發(fā)生在茶館中的小情節(jié)、小故事聯(lián)成的，是平面展開的?！独子辍返诙恢校ㄕn文部分）有臺(tái)詞的僅有5人卻有夫妻、父子、母子、兄弟、主仆等多種復(fù)雜的血緣關(guān)系，具有這些關(guān)系的人物又都溶在一個(gè)大的矛盾漩渦之中，結(jié)構(gòu)密如蛛網(wǎng)，戲劇性極強(qiáng)。

3．俗話說(shuō)：沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲劇?！恫桊^》第二幕中雖然集中了形形色色的人物，但他們之間并不存在直接的、具體的、針鋒相對(duì)的沖突，人物與茶館的興衰也沒(méi)有直接關(guān)系，那么，《茶館》的戲劇沖突是什么呢？主題又是怎樣體現(xiàn)的呢？

明確：《茶館》所采用的是特殊的戲劇沖突。劇中人物仿佛是在某種外力的作用下按照自己的軌跡必然地運(yùn)行，正直、善良的人無(wú)法擺脫厄運(yùn)的襲擊，那些異?；钴S的社會(huì)渣滓，各自遵循著自己的道德準(zhǔn)則行事。作者把矛盾的焦點(diǎn)直接指向那個(gè)舊時(shí)代，人物與人物之間每一個(gè)小的沖突都暗示了人民與舊時(shí)代的沖突。如李三的報(bào)怨，巡警的勒索，難民的哀告，逃兵的蠻橫，都表現(xiàn)了帝國(guó)主義指使的軍閥混戰(zhàn)給社會(huì)造成的黑暗，給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。

這種“剪影式”的新嘗試，展現(xiàn)了清末社會(huì)的眾生相，深刻地反映了帝國(guó)主義的滲透、侵略和封建統(tǒng)治的荒淫、腐敗所造成的農(nóng)民破產(chǎn)，市民貧困和社會(huì)黑暗。表明了中國(guó)封建社會(huì)的末日即將來(lái)臨。

4．從欣賞老舍作品的角度看作者語(yǔ)言上的幽默風(fēng)格。

明確：作品寫了“那些年代的啼笑皆非的形形色色”。作者把對(duì)黑暗社會(huì)的諷刺、批判與強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情和對(duì)勞動(dòng)人民的同情聯(lián)系起來(lái)，在微笑中蘊(yùn)藏著嚴(yán)肅和悲哀，這和寓莊于諧的幽默風(fēng)格，給讀者留下了深長(zhǎng)的回味和思考。如唐鐵嘴夸耀自己抽白面的對(duì)話，看起來(lái)滑稽可笑，卻會(huì)激起人們對(duì)帝國(guó)主義侵略的仇恨；王利發(fā)問(wèn)報(bào)童“有不打仗的新聞沒(méi)有”，也像一句玩笑話，都表現(xiàn)出人民對(duì)動(dòng)蕩時(shí)局的不滿；又如松二爺看見宋恩子和吳祥子仍穿著灰色大衫，外罩青布馬褂說(shuō)：“我看見您二位的灰大褂呀，就想起了前清的事兒！”。表現(xiàn)出松二爺?shù)膽雅f情緒，也諷刺了辛亥革命的不徹底。

布置作業(yè)：

1．做“思考和練習(xí)”一、二、三。

2．有時(shí)間有條件的，看《茶館》全劇或原著。

5、教版小學(xué)語(yǔ)文教案年級(jí)上冊(cè)作文教案：習(xí)作五《動(dòng)物名片教學(xué)設(shè)計(jì)大賽》教案教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念九年制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。”因此，如果能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自覺關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活，自覺去發(fā)現(xiàn)、捕捉、感受生活，就能使他們“有東西可寫”；如果能讓學(xué)生自主寫作，不拘文體甚至不必成文，想說(shuō)什么就寫什么，想怎樣說(shuō)就怎樣寫，就能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“能夠?qū)懗鰜?lái)”；如果能多用肯定和激勵(lì)的方法，多組織展示和交流，重視文字修改，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)經(jīng)歷自我修改和相互修改的過(guò)程，就能使他們“能夠?qū)懙煤?rdquo;。如此歷練，勢(shì)必會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的激情，“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”就會(huì)在寫作的反復(fù)實(shí)踐中形成良性循環(huán)，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)言反映機(jī)制，獲取可持續(xù)性發(fā)展的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、課前準(zhǔn)備搜集喜歡的一種動(dòng)物的相關(guān)資料，并進(jìn)行整理。

三、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖(一)猜謎導(dǎo)入，激情引趣

1．同學(xué)們，你們喜歡猜謎嗎？我們一起來(lái)猜幾個(gè)謎語(yǔ)，好嗎？(用幻燈出示謎面)

(1)身穿黑緞袍，尾巴像剪刀，冬天去南方，春天又來(lái)到。

(2)頭戴翡翠花帽，身穿錦繡緞袍，常把扇子展開，夸耀自己美貌。

(3)腦袋像貓不是貓，身穿一件豹花衣。白天睡覺夜里叫，看到田鼠就吃掉。

(4)小貨郎，不挑擔(dān)。背著針，滿地竄。運(yùn)送果子針上穿，遇到危險(xiǎn)縮一團(tuán)。

(5)黑毛黑，白毛白，圓圓胖胖惹人愛，攀得高，爬得快，嫩竹野果當(dāng)飯菜。

(6)身體矯健又靈巧，身上穿件金錢襖，單獨(dú)活動(dòng)不結(jié)伴，能爬樹來(lái)能跳高。

2．請(qǐng)同學(xué)們小聲讀一讀，邊讀邊想，看看謎底分別是什么。

3．交流匯報(bào)。

(謎底分別為：燕子、孔雀、貓頭鷹、刺猬、熊貓、金錢豹)[意圖：由猜謎切入，既營(yíng)造了一種和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)又為學(xué)生提供了具體的語(yǔ)言材料]

4．同學(xué)們真聰明，很快就把謎底給猜出來(lái)了?？磥?lái)，同學(xué)們對(duì)動(dòng)物很感興趣，一定很喜歡它們，是不是這樣的?

(二)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī)

1．最近，在動(dòng)物園里工作的一個(gè)朋友要我給他幫個(gè)忙，請(qǐng)我們班的同學(xué)為動(dòng)物園里的動(dòng)物設(shè)計(jì)名片。怎么樣，有意思吧？愿意幫這個(gè)忙嗎?好的，老師首先代表他謝謝你們。

2．那么，你最想為哪種動(dòng)物設(shè)計(jì)名片呢？為什么?

3．這節(jié)課，我們就來(lái)舉行一次“動(dòng)物名片設(shè)計(jì)大賽”(板書：動(dòng)物名片設(shè)計(jì)大賽)，替你喜歡的動(dòng)物設(shè)計(jì)一張名片，好不好?[意圖：從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，可以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而銷蝕畏懼作文的心理，使學(xué)生體會(huì)到作文是簡(jiǎn)單的、有意思的]

(三)自主閱讀，自主設(shè)計(jì)

1．其實(shí)，給動(dòng)物設(shè)計(jì)名片一點(diǎn)兒也不難，下面讓我們來(lái)看看一位叫薛愛華的同學(xué)設(shè)計(jì)的兩張名片。請(qǐng)同學(xué)們打開書，自由讀一讀，相信讀了之后，一定會(huì)給你帶來(lái)一些啟發(fā)。

2．引導(dǎo)討論：薛愛華是怎樣給她喜歡的海洋動(dòng)物設(shè)計(jì)名片的?

 

6、九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《三顧茅廬》教學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)：

有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物和被比事物之間的關(guān)系，并通過(guò)朗讀體會(huì)比喻的作用。

學(xué)習(xí)課文中景色秀麗宜人的有關(guān)語(yǔ)句，用來(lái)到，只見的句式寫一處景色。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過(guò)劉備的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。

教學(xué)具準(zhǔn)備：

多媒體

主要板書：

7、三顧茅廬

劉備

諸葛亮

誠(chéng)心誠(chéng)意

雄才大略

教學(xué)過(guò)程：

師：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了（引導(dǎo)學(xué)生接答：《三顧茅廬》,已板書好課題）

師：三顧茅廬這則故事講了什么內(nèi)容？

（學(xué)生回答）

師：第三次去隆中，劉備是憑什么打動(dòng)諸葛亮.

（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出劉備是憑他的誠(chéng)心誠(chéng)意來(lái)打動(dòng)諸葛亮的）

（板書：誠(chéng)心誠(chéng)意）

教學(xué)板塊之一

師：劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？

附：引導(dǎo)要點(diǎn)：

生一：上路之前：當(dāng)張飛嚷著要用一根麻繩把諸葛亮捆來(lái)時(shí)

出示：

張飛嚷道：這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái)，我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了！

劉備生氣地說(shuō)：你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！

劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事，通過(guò)比較朗讀突出了他對(duì)諸葛亮的敬重，對(duì)賢才的渴求。

指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，旨在讓學(xué)生通過(guò)劉備的語(yǔ)言，理解劉備對(duì)諸葛亮的敬重和對(duì)賢才的渴求。

生：學(xué)生練讀

指名讀，其他學(xué)生評(píng)讀

角色讀，評(píng)讀

齊讀

生二：見面之前，劉備的所作所為。

離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。劉備讓童子不要驚醒先生自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。等了半晌工夫又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂

（引導(dǎo)學(xué)生讀讀，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)誦讀。從而領(lǐng)悟劉備對(duì)諸葛亮態(tài)度認(rèn)真，恭恭敬敬，體會(huì)他尊重人才、呵護(hù)人才，求賢若渴的品質(zhì)。）

分析：

你能找出一些關(guān)鍵詞嗎？（生找，師劃）

這些詞反映了劉備什么樣的心情？

生答

師：你們能讀好這些話嗎？請(qǐng)練幾遍

生：練讀

師：指名讀

評(píng)讀，

讓學(xué)生體驗(yàn)劉備為了見到諸葛亮既急切又不得不等待的內(nèi)心。

師：還有那些描寫可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重和賞識(shí)

教學(xué)板塊之二

師：請(qǐng)看劉備在前往隆中的路上所看到的風(fēng)景

出示：（生讀）

他們來(lái)到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

這里又有一句（生接：比喻句）

師：把什么比作什么？

生：

師：其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是（諸葛亮）

師：人們稱諸葛亮為（臥龍先生）

師小結(jié)：諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)出山，為統(tǒng)一中原出力。

教學(xué)板快之三

諸葛亮真的是一條騰飛的臥龍嗎，真的很有能耐嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)見面以后諸葛亮向我們展示了什么才華？

見面之后，劉備如魚得水。

生：劉備聽了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后，劉備感到茅塞頓開，像撥開烏云見青天。

你知道劉備在見到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？

生

所以聽諸葛亮這么一分析，他（學(xué)生接讀）

再讀劉備的話

學(xué)生練讀

指名讀

評(píng)

齊讀

師：諸葛亮出山后，劉備把他當(dāng)做（師引讀自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備高興地說(shuō)：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣??！

師：老師知道我們班很多同學(xué)都讀過(guò)《三國(guó)演義》,我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)諸葛亮出山以后的一些故事。

生：學(xué)生交流

（學(xué)生的回答可能會(huì)是書上的，也可能是課外的）

生：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

出示：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

這句話特別嗎？

生：這句話用了比喻

師：茅塞頓開就是（生接：撥開云霧見青天）

能使迷茫中的劉備茅塞頓開這樣的計(jì)謀肯定很高?？梢娭T葛亮很有才華，用一個(gè)成語(yǔ)那就是（生接：雄才大略）

師：我們也有過(guò)茅塞頓開的時(shí)候嗎？

（生交流）

有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話讀好！

學(xué)生練讀

指名讀

評(píng)

如：諸葛亮一出山就在博望大敗夏侯淳，接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額（即火燒新野）草船借劍的成功；巧設(shè)空城計(jì)等故事都證實(shí)諸葛亮是一個(gè)才華橫溢的人，他料事如神，膽大心細(xì)。

諸葛亮確實(shí)是一位曠世奇才他（學(xué)生接一些成語(yǔ)）為輔助劉備實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中原的目標(biāo)，竭盡全力，最后戰(zhàn)死疆場(chǎng)，真是鞠躬盡瘁，死而后已。

出示：一首詩(shī)

教學(xué)板塊之三

遷移練習(xí)

師：隆中美不美？

生：

師：我們一起來(lái)研究研究作者為什么會(huì)寫得這么美？

生：學(xué)生默讀研究

交流

（交流時(shí)教師把握：寫了哪幾個(gè)景物？它們各有那些特點(diǎn)？）

讀，讀出美感

師：我們也來(lái)寫一處景色！

出示：課后練習(xí)

認(rèn)真讀讀課文中描寫隆中景色秀麗宜人的有關(guān)語(yǔ)句，用來(lái)到，只見的句式寫一處景色。

師：你最想寫哪一處景色？

生：學(xué)生交流，交流中抓住要點(diǎn)：這一處景色有哪幾個(gè)重點(diǎn)景物？它們各有那些特點(diǎn)？你有什么感受。

交流后學(xué)生習(xí)作。

7、《岳陽(yáng)樓記》教案教學(xué)設(shè)計(jì) 九年級(jí)上冊(cè)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者、寫作背景及文體特征，掌握常見文言實(shí)詞，熟練地翻譯課文。

2、了解文中“以”、“則”等虛詞和“然則”、“得無(wú)”的用法；理解本文寓情于景、卒章顯志的寫作特點(diǎn)。

3、理解作者所闡述的主要觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。

4、學(xué)習(xí)我國(guó)古代進(jìn)步知識(shí)分子“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的高尚思想。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2.?????????????????????????

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)4.

教學(xué)方法：朗讀、研討。?????????????? ??????

課型：新授課。

課時(shí)數(shù)：3課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》歷代都作為散文名篇收入各種選本，它究竟有哪些獨(dú)到之處使它成為千古傳誦的名篇呢？這是我們?cè)陂喿x這篇文章時(shí)必須認(rèn)真思考的。范仲淹是北宋杰出的政治家、軍事家、在文學(xué)方面也相當(dāng)有成就。下面是《宋史》里關(guān)于范仲淹的簡(jiǎn)略介紹（節(jié)引，字句略有改動(dòng)），對(duì)我們理解《岳陽(yáng)樓記》的思想內(nèi)容很有幫助，請(qǐng)同學(xué)們先讀一讀（掛在小黑板）：

范仲淹二歲而孤，家貧無(wú)依，而少有大志，以天下為己任。發(fā)憤苦讀，憊甚，輒以涼水沃面；食不給，啖粥而讀，人不堪其憂，仲淹不改其樂(lè)也。既仕（做官），每慷慨論天下事，奮不顧身。以力主革除弊政，被讒受貶，慶歷五年由參知政事（副宰相）謫守鄧州。勤政愛民，有政聲，常自誦曰：“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)也?！彼乐?，四方聞?wù)?，皆為嘆息。

思考：1.范仲淹少年時(shí)為什么發(fā)憤苦讀？2.范仲淹論政事奮不顧身，力主改革，勤政愛民，他的思想基礎(chǔ)是什么？（指定語(yǔ)文學(xué)習(xí)好的學(xué)生讀講。）

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、岳陽(yáng)樓樓址在湖南省岳陽(yáng)市西北的巴丘山下，其前身是三國(guó)時(shí)期吳國(guó)都督魯肅的閱兵臺(tái)。唐玄宗開元四年(716)，張說(shuō)在閱兵臺(tái)舊址建造樓閣，取名“岳陽(yáng)樓”，常與文士們登樓賦詩(shī)。

2、范仲淹(989—1052)，字希文，蘇州吳縣(現(xiàn)在江蘇省蘇州市)人，北宋政治家、文學(xué)家，死后謚號(hào)文正。他出身貧寒，幼年喪父，對(duì)下層人民的痛苦感受較深。其“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治胸襟被千古傳唱?！对狸?yáng)樓記》選自《范文正公集》。

3、學(xué)習(xí)生字：

謫守（zhé）????? 朝暉（zhāo）???? 騷人（sāo）???? 霪雨（yín）??? 霏霏（fēi）

薄暮（bó）???? 冥冥（míng） ???? 岸芷汀蘭（zhǐ tīng）????? 潛形（qián）

皓月（hào）????? 檣傾楫摧（qiáng? jí）????? 寵辱偕忘（xié）

4、教師范讀，學(xué)生自由讀課文。

三、古漢語(yǔ)知識(shí)：

1、通假字：“具”通“俱”，全，皆。 “屬”通“囑”，囑咐。

2、古今異義：

①微：沒(méi)有，微斯人；今義細(xì)小。

②氣象：景象，氣象萬(wàn)千；今指大氣的狀態(tài)和現(xiàn)象。

3、一詞多義：

①、以：來(lái)，屬予作文以記之；因?yàn)?/u>，不以物喜，不以已悲。 ②、觀：看，予觀夫巴陵勝狀；景色，此則岳陽(yáng)樓之大觀也。 ③、一：一，一碧萬(wàn)頃；全，長(zhǎng)煙一空。 ④、開：放晴，連月不開；打開，開我東閣門；開設(shè)，設(shè)置，旁開小窗。 ⑤、則：那么，然則何時(shí)而樂(lè)耶；就是，此則岳陽(yáng)樓之大觀也；就，居廟堂之高，則憂其民。 ⑥、極：極點(diǎn)，感極而悲者矣；盡，此樂(lè)何極。 ⑦、或：有時(shí)候，而或長(zhǎng)煙一空；或許，也許，或異二者之為。 ⑧、空：天空，濁浪排空；消散，長(zhǎng)煙一空。 ⑨、通：順利，政通人和；通向，北通巫峽。 ⑩、和：和樂(lè)，政通人和；和煦，至若春和景明。

夫：那，予觀夫巴陵盛狀；發(fā)語(yǔ)詞，不譯，夫環(huán)而攻之；丈夫，女子的配偶，夫鼾聲起。

去：離開，去國(guó)還鄉(xiāng)；距離，西蜀之去南海；逃離，逃跑，委而去之。

為：行為，活動(dòng)，或異二者之為；做，為，全石以為底。

4、詞語(yǔ)活用：

①、先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)：形容詞作狀語(yǔ)，“先”“后”是形容詞，在這里意思是“在…之前”和“在…之后”，作狀語(yǔ)。

②慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡：守，名詞作動(dòng)詞，做……太守。

5、本課成語(yǔ)：

氣象萬(wàn)千：形容景色和事物多種多樣，非常壯觀。

心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。

政通人和：政事通遂，人們和樂(lè)。信任國(guó)泰民安。

四、默讀課文，理清條理：

全文共分三個(gè)部分：

第一部分(1自然段)：記敘了重修岳陽(yáng)樓的背景及作記的緣由，由此生發(fā)出一篇之意。???

第二部分(2—4自然段)：文章主體。寫“遷客騷人”或悲或喜的“覽物之情”。

第一層(2自然段)：寫洞庭湖雄偉壯麗的景象并提出“覽物之情，得無(wú)異乎”一問(wèn)。

第二層(3—4自然段)：用兩個(gè)排比段分別寫出“遷客騷人”的“覽物之情”——一明一暗，一喜一悲，形成鮮明對(duì)比。???

第三部分(5自然段)：抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負(fù)。這是全文的核心。

五、教師小結(jié)：

作者借描寫岳陽(yáng)樓周圍景物，通過(guò)對(duì)“遷客騷人”覽物之情的分析議論，深刻地表達(dá)了他“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的宏大政治抱負(fù)。

六、布置作業(yè)：研討與練習(xí)一。

第二課時(shí)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、學(xué)生自由朗讀全文。

2、借助工具書和課本注釋，讀懂文句，初步理解全文大意。教師提示重點(diǎn)詞語(yǔ)與句子，要求學(xué)生自讀時(shí)注意。

3、思考：（1）范仲淹寫本文的緣由是什么？當(dāng)時(shí)他和他的朋友滕子京的處境如何？

（2）找出本文中寫景的句子，想一想它們所寫的景物各有什么特點(diǎn)？它們?cè)谖恼轮蟹謩e起了怎樣的作用？

（3）本文的中心句（文眼）在哪里？

二、學(xué)習(xí)第一段：

1、寫文章，往往以一兩個(gè)警句(關(guān)鍵性詞句)振起全篇，第1自然段寫重修岳陽(yáng)樓的背景，這背景是什么?說(shuō)明了什么?

明確：在“政通人和，百?gòu)U具興”的基礎(chǔ)上“重修岳陽(yáng)樓”，這說(shuō)明滕子京在謫守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有條。由此可見作者欣賞他的闊大胸襟，與一般的“遷客”不同。

2、重點(diǎn)詞句：

越明年——課本注解為“到了第二年”（即慶歷五年），而據(jù)《岳州府志》載《宗諒求記書》，滕子京重修岳陽(yáng)樓在慶歷六年，所以這句中的“越”還是按它的本來(lái)意義作“過(guò)”講為妥，“越明年”就是“過(guò)了第二年”，即進(jìn)入了第三年講（慶歷六年）。

謫——封建社會(huì)官吏的降職或遠(yuǎn)調(diào)，也指把有罪的人遣戍遠(yuǎn)方，如“發(fā)閭左適（同“謫”）戍漁陽(yáng)九百人”。

屬——同“囑”，通假字，“屬予作文以記之”點(diǎn)明寫作本文的緣由。

3、首句中“謫”字點(diǎn)明了滕子京當(dāng)時(shí)的處境。滕被謫以后心情不好，準(zhǔn)備修好岳陽(yáng)樓后“憑欄不慟數(shù)場(chǎng)”?？勺髡咂谖恼碌囊婚_頭就點(diǎn)出這個(gè)“謫”字，這不是存心觸痛老朋友嗎？試聯(lián)系整篇文章的意思想一想，作者這樣寫是否別有深意？

引導(dǎo)要點(diǎn)：從這個(gè)“謫”字看，滕子京正是一位如下文所說(shuō)的“遷客騷人”，作者一開頭就點(diǎn)明滕的處境，其實(shí)暗暗包含對(duì)老朋友的勸勉：你雖然身處逆境，但希望不要像一般的遷客騷人那樣為個(gè)人的遭遇而悲嘆，應(yīng)該像“古仁人”那樣“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”。同時(shí)，作者自己在慶歷五年也遭貶謫，這樣寫也暗寓與老朋友同處逆境、自勉勉人之意。從這里可以看出作者的用意是很深的?！对狸?yáng)樓記》所以傳誦千古，主要原因就在于它不是泛泛的記事寫景之作，百是一篇有所寄托，立意高遠(yuǎn)的好文章。?

4、學(xué)生朗讀、背誦第一段。

三、學(xué)習(xí)第二段：

1、從岳陽(yáng)樓上看到的雄偉景象有哪些??

明確：(1)、氣勢(shì)非凡：銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江。(2、寬闊無(wú)邊：浩浩湯湯，橫無(wú)際涯。(3)、湖光山色：朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。???

2、重點(diǎn)詞：

夫——本文中幾個(gè)“夫”都念（觀夫、若夫、嗟夫）前兩個(gè)“夫”有指示作用，相當(dāng)于“那”；“嗟夫”，感嘆聲，亦作“嗟乎”。

然則——順接連詞。注意不要跟轉(zhuǎn)折連詞“然而”搞混?！叭粍t”在這句中有承上連下的作用。從岳陽(yáng)樓的地理形勢(shì)，轉(zhuǎn)入寫“遷客騷人”的“覽物之情”。

騷人——課本注解：詩(shī)人。戰(zhàn)國(guó)時(shí)屈原作《離騷》，因此后世也稱詩(shī)人為騷人。但在某種特定的語(yǔ)言環(huán)境中兩者不能對(duì)換，如本文“遷客騷人”若換成“遷客詩(shī)人”就不恰當(dāng)。因?yàn)椤峨x騷》的作者屈原是一個(gè)遭到貶逐的詩(shī)人，所以“騷人”比“詩(shī)人”有時(shí)還多一層“恍然失志”的意思，本文中“騷人”與“遷客”相配比較合適。

得無(wú)異乎——“得無(wú)”本是一個(gè)表示測(cè)度的語(yǔ)氣副詞，但本句中“得”“無(wú)”是兩個(gè)詞，相當(dāng)于現(xiàn)在說(shuō)的“能不”。以詰問(wèn)語(yǔ)氣表達(dá)肯定的意思。

3、這一段寫“岳陽(yáng)樓之大觀”，雖然概括，卻寫得富于形象，氣魄宏大。仔細(xì)體味，作者是用了哪些詞語(yǔ)取得這樣的效果的？

明確：作者善于選取形象化的詞語(yǔ)繪聲繪形。如：銜遠(yuǎn)山——“銜”字形象地寫出湖與山的關(guān)系。吞長(zhǎng)江——“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關(guān)系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來(lái)有氣勢(shì)磅礴之感?！般暋薄巴獭弊诌B用，更使靜景富于動(dòng)態(tài)和活力。浩浩湯湯——字音響亮，疊字又加強(qiáng)了氣勢(shì)，形容水大流急，繪聲繪形。氣象萬(wàn)千——連用兩個(gè)數(shù)詞寫洞庭湖上景象變化之多之快，極有聲勢(shì)。此外如“橫無(wú)際涯”的“橫”，與“廣”近義，但作者用“橫”而不用“廣”，因“橫”字顯得境界開闊而有氣魄；“朝暉夕陰”的“暉”換成“晴”字，義通順，但作者用“暉”而不用“晴”字，因?yàn)椤皶煛弊志唧w，容易使讀者聯(lián)想到洞庭湖上“春和景明”的景象。這些例子可以看出作者煉字的功力。

4、學(xué)生朗讀、背誦這一段。

四、教師小結(jié)：

“記”是一種文體，散文的一種。范仲淹借為重修岳陽(yáng)樓作記，一方面重申自己的報(bào)復(fù)，另一方面借此勉勵(lì)、規(guī)勸老朋友。

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)二。

第三課時(shí)：

一、學(xué)習(xí)第3、4段：

1、細(xì)讀這兩段寫景的部分，說(shuō)說(shuō)作者為表現(xiàn)“悲”“喜”兩種不同的感，分別選取了哪些有特征的景物？又是怎樣渲染氣氛的？

明確：作者選擇的景物都帶有濃厚的感情色彩。以第3段為例：雨是“霪雨”，風(fēng)是“陰風(fēng)”，浪是“濁浪”，時(shí)間是“薄暮”，所聞是“虎嘯”和“猿啼”，無(wú)不是帶有愁苦的色彩，再加以“霏霏”“怒號(hào)”“排空”“冥冥”等詞語(yǔ)的渲染，一幅天昏地暗、浪黑風(fēng)高、恐怖凄慘的畫面就呈現(xiàn)在讀者的面前了。有些景物本來(lái)沒(méi)有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“檣”“楫”等，但配以“隱耀”“潛行”“不行”“傾”“摧”等詞語(yǔ)，就帶上了濃重的愁苦色彩。

（第4段的特點(diǎn)與第3段相同，可以完全放手讓學(xué)生自己分析、體會(huì)。）

2、作者用哪些話概括說(shuō)明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”?這樣寫的目的是什么????

明確：“去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”概括說(shuō)明了“遷客騷人”的“悲”，“心曠神怡，寵辱偕忘”概括說(shuō)明了“遷客騷人”的“喜”。這樣寫是為了將這類人的悲喜感情跟“古仁人之心”作對(duì)比，引出下文，由寫情自然轉(zhuǎn)人議論，突出全文的主旨。

3、“古仁人之心”是怎樣的?（不以物喜。不以己悲。）

4、“古仁人”的憂樂(lè)觀是怎樣的?（先講“憂”，“居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，“先天下之憂而憂”。后講“樂(lè)”，“后天下之樂(lè)而樂(lè)”。）

5、“進(jìn)”指什么?“退”指什么?（“進(jìn)”指“居廟堂之高”，在朝廷上做官；“退”指“處江湖之遠(yuǎn)”，不在朝廷上做官。）

6、“微斯人”的“斯人”指什么人?（指“古仁人”，也暗指滕子京，表示對(duì)滕子京的慰勉之意。）

7、重點(diǎn)詞語(yǔ)：

“則有……者矣”是一長(zhǎng)定語(yǔ)句?！罢摺敝复坝[物之情”。以第3段末句為例，從“去國(guó)懷鄉(xiāng)”到“感極而悲”都是“者”的定語(yǔ)。第4段末句的結(jié)構(gòu)相同。這兩句可分別譯為“登上岳陽(yáng)樓，就會(huì)產(chǎn)生一種離開國(guó)都，懷念家鄉(xiāng)，憂慮讒言，懼怕譏諷，滿眼凄涼，感傷到極點(diǎn)而悲痛的心情了?！薄啊蜁?huì)產(chǎn)生一種心胸開朗，精神愉快，榮譽(yù)和屈辱一齊忘記，端著酒杯面對(duì)和風(fēng)，充滿了喜悅的心情了?！?

浮光躍金——這句寫月夜有風(fēng)時(shí)湖面上的景色?！案　焙汀败S”兩個(gè)動(dòng)詞分別作名詞“光”和“金”的定語(yǔ)，構(gòu)成兩個(gè)偏正短語(yǔ)。把湖面上“浮動(dòng)的月光”比喻成“躍動(dòng)著的碎金”，造成了一種動(dòng)態(tài)美。

靜影沉璧——這句寫月夜無(wú)風(fēng)時(shí)湖面上的景色。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、修辭方法跟上句相同，不過(guò)它寫的是靜態(tài)美：靜靜的月影宛如沉在水底的白璧。跟上句一動(dòng)一靜，相映成趣。

其喜洋洋——洋洋，眾多或盛大貌，這里形容喜的樣子。朗讀時(shí)“喜”字后要稍頓一下。這句可譯為：那喜悅真是達(dá)到了極點(diǎn)。

8、兩段在結(jié)構(gòu)上也是完全相同的；甚至連前后兩個(gè)抒情句的表達(dá)方式也完全相同。試聯(lián)系上下文想一想，如果把兩個(gè)抒情句都去掉，行不行？為什么？

明確：這兩個(gè)抒情句是文章思路發(fā)展的中心環(huán)節(jié)：前句遷客騷人登樓而悲，后句寫遷客騷人登樓覽物而喜，聯(lián)系上文看，是為了落實(shí)“覽物之情，得無(wú)異乎”一句，聯(lián)系下文看，是以遷客騷人隨物而變的心情，襯托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情，從而引發(fā)出“先憂后樂(lè)”一段正論。如果把兩個(gè)抒情句刪去，文章思路中斷，也破壞了文章的內(nèi)在聯(lián)系。

二、學(xué)習(xí)第五段：

1、作者認(rèn)為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？

明確：遷客騷人的思想感情往往因個(gè)人遭遇或外物的觸化而發(fā)生變化；古仁人則“不以物喜，不以己悲”。

2、古仁人有沒(méi)有快樂(lè)的時(shí)候呢？

明確：在天下人感到快樂(lè)后古仁人才會(huì)快樂(lè)?？梢娝麄兊幕驊n或樂(lè)完全是隨天下人的或憂或樂(lè)而轉(zhuǎn)移的。這就是作者所認(rèn)為的“古仁人之心”。

3、這種“古仁人”是作者心目中的理想人物，實(shí)際也許并不存在。聯(lián)系第一課時(shí)介紹的有關(guān)作者的資料，說(shuō)一說(shuō)作者為什么要議論這種實(shí)際上并不存在的人物。

明確：作者以天下為己任，常說(shuō)“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)也”?？梢娺@種“先憂后樂(lè)”的思想，正是作者的理想，從他力主革除弊政、做官勤政愛民的行為看，確實(shí)不是徒托空言。他借滕子京囑寫《岳陽(yáng)樓記》的機(jī)會(huì)，提出這種理想化的人物來(lái)，正是為了“假托古人，自寫懷抱”，表明自己本來(lái)就不為個(gè)人的進(jìn)退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國(guó)憂民之心決不改變，同時(shí)也包含著對(duì)滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以問(wèn)句的形式表達(dá)，自勵(lì)勵(lì)人，委婉含蓄。?

4、怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”這句話?

明確：我國(guó)古代早有“與民同樂(lè)”的思想。孟子說(shuō)：“樂(lè)民之樂(lè)者，民亦樂(lè)其樂(lè)；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂(lè)以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也?！边@里說(shuō)的“樂(lè)以天下，憂以天下“來(lái)源于民本思想。范仲淹在本文中把它發(fā)展成為“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的觀點(diǎn)，并以此作為對(duì)待仕途進(jìn)退的原則，表現(xiàn)他曠達(dá)的胸襟和偉大的抱負(fù)。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有著借鑒和教育的意義。??

三、朗讀全文。

要求通過(guò)有感情的朗讀，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)本文“景”“情”“理”交融的特點(diǎn)以及具有音樂(lè)感的語(yǔ)言特色。

四、教師小結(jié)：

本文題為《岳陽(yáng)樓記》，自然要寫岳陽(yáng)樓的景色，但作者的意圖卻是借題發(fā)揮，談一個(gè)人應(yīng)有的政治抱負(fù)：并以此規(guī)箴友人。文章先由敘事人手從重修岳陽(yáng)樓的背景，說(shuō)到岳陽(yáng)樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓時(shí)一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對(duì)比，自然引出議論，說(shuō)明作者意圖。

五、布置作業(yè)：研討與練習(xí)三。

六、板書設(shè)計(jì)：??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????

26、岳陽(yáng)樓記

1、作記緣由（敘事）——乃重修岳陽(yáng)樓， 增其舊制。屬予作文以記之。

2、概寫洞庭美景（描寫）——銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯；朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。

3、覽物之情，得無(wú)異乎？（抒情）——霪雨霏霏（悲、憂）；春和景明喜、悅）。

4、胸懷抱負(fù)（議論）——先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)。

————環(huán)環(huán)相扣，層層鋪墊。

8、《囚綠記》教案教學(xué)設(shè)計(jì)（九年級(jí)上冊(cè)）

《惟一的聽眾》教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課

一位外國(guó)學(xué)者這樣說(shuō)過(guò)：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，那么他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在恐懼中，那么他就學(xué)會(huì)了憂慮；如果一個(gè)孩子生活在諷刺中，那么他就學(xué)會(huì)了害羞；相反，如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)中，那么他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，那么他就學(xué)會(huì)了自信。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)鼓勵(lì)的文章——《惟一的聽眾》。

（板書課題）

二、新授

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容。

（學(xué)生默讀文章，教師巡視。）

（全班交流）

生：家人說(shuō)“我”是白癡，后來(lái)在一位老婦人的指導(dǎo)下，獲得了成功。

生：受盡家人嘲笑的“我”在一位謊稱自己是聾子的音樂(lè)教授的鼓勵(lì)下，小提琴的水平迅速提高。

師：請(qǐng)全班同學(xué)評(píng)價(jià)一下。

生：概括事件要簡(jiǎn)潔，要包括人物、事件、事件的結(jié)果。

生：簡(jiǎn)潔的同時(shí)還要明確。我認(rèn)為第二個(gè)同學(xué)概括的較好。

師：從事件的概括中可以看出“我”琴藝的進(jìn)步。其實(shí)，在這同時(shí)，“我”的心理也發(fā)生了很大的變化。請(qǐng)?bào)w會(huì)“我”遇見老婦人前后的心理變化，并分別從文中找出相應(yīng)的表現(xiàn)，用鉛筆劃出。（學(xué)生默讀文章，從文中劃出相應(yīng)語(yǔ)句。）

（全班交流）

生：遇見老婦人前，“我”的心理是沮喪，灰心，沒(méi)有自信心，是自卑的。

生：遇見老婦人后，“我”的心理是充滿自信。

師：從文中分別找出“我”的表現(xiàn)，尤其注意把握一些關(guān)鍵的字詞。

生：開始的表現(xiàn)：我不敢在家里練琴，尤其是“不敢”最能體現(xiàn)“我”的自卑。

生：我終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)絕妙的去處，其中的“終于”也能看出的；

生：我躡手躡腳地走出家門，“躡手躡腳”也是如此；

生：我仍然感到懊惱，我不由得詛咒自己

師：這些語(yǔ)句與詞語(yǔ)都能淋漓盡致地表現(xiàn)“我”的自卑。那么，后來(lái)呢？

生：后來(lái)：我又開始在家中練；

生：我開始不再坐在木椅子上而是站著練習(xí)；

生：不僅在家中練，每天清晨，我還堅(jiān)持面對(duì)一位耳聾的老人盡心盡力地演奏

師：“我”為什么會(huì)有如此大的變化？

生：老婦人的鼓勵(lì)

師：這位老婦人在“我”最失落、沮喪的時(shí)候給了“我”鼓勵(lì)與支持，使“我”的生命從此有了改變，因此這一人物是非常重要的。

那么，老婦人是怎樣來(lái)鼓勵(lì)“我”的呢？

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀文，從文中找出相應(yīng)語(yǔ)句。

生：通過(guò)語(yǔ)言和眼神來(lái)鼓勵(lì)的

師：從文中找出語(yǔ)言描寫，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀？先試著讀一讀。

（學(xué)生找出相應(yīng)的描寫）

師：哪位同學(xué)來(lái)試一試？

（生朗讀，其他學(xué)生聽讀）

師：請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)一下剛才的朗讀。

生：讀出了和藹的、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣。

生：我認(rèn)為還應(yīng)讀的緩慢一些，突出老年人的特點(diǎn)。

師：點(diǎn)評(píng)的很好。簡(jiǎn)短的語(yǔ)言可以看出老婦人是真心實(shí)意想幫助“我”。老婦人鼓勵(lì)“我”的不僅僅是語(yǔ)言，還有她那穿透“我”心靈的眼神。這眼神是怎樣的眼神？

生：是平靜的眼神。

師：其實(shí)，透過(guò)她平靜的眼神，我們仿佛看到她不平靜的內(nèi)心。這三次的內(nèi)心活動(dòng)是否一樣呢？

生：不一樣。

師：現(xiàn)在把你自己當(dāng)做這位老音樂(lè)家，在這三次平靜的眼神背后，你會(huì)怎么想呢？請(qǐng)?jiān)谂赃厡懗隼弦魳?lè)家的內(nèi)心想法。

（學(xué)生在三處眼神旁進(jìn)行批注）

生：第一次：這孩子如此熱愛音樂(lè)，只是他的實(shí)際水平與他的愿望相差太遠(yuǎn)了，我一定好好幫助他。

生：第二次：這孩子能在知道有人在場(chǎng)的情況下拉琴，說(shuō)明他具有了很大的勇氣。

生：第三次：這孩子進(jìn)步非常大，相信經(jīng)過(guò)他堅(jiān)持不懈的努力，一定會(huì)在音樂(lè)方面有所造詣的。

師：每個(gè)平靜的眼神都有一個(gè)共同點(diǎn)，是什么呢？

生：鼓勵(lì)

師：只不過(guò)是無(wú)聲的鼓勵(lì)，但“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”

師：“我”一直以為老婦人是個(gè)聾子，后來(lái)妹妹告訴了“我”真相：原來(lái)她是音樂(lè)學(xué)院的教授，曾經(jīng)是首席小提琴手。此時(shí)，“我”的心情應(yīng)該是怎樣的呢？

生：激動(dòng)，更多的是感激，感謝

師：按常理，“我”應(yīng)該去感謝這位老婦人，但“我”有沒(méi)有這樣做呢？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句。

生：沒(méi)有。文章最后一節(jié)。

師：為什么不去感謝呢？

（學(xué)生討論）

生：美好的東西需要好好珍藏，用心去品味，把他留在心間，讓他成為永遠(yuǎn)的無(wú)聲的鼓勵(lì)，給自己前進(jìn)的動(dòng)力。

生：我們的心靈早已息息相通，是不需要用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的，有時(shí)無(wú)聲所傳達(dá)的情韻比有聲更豐富。

生：這是一個(gè)美麗的謊言，美的如童話一般，她折射出老婦人那水晶般透明的美麗的心靈，“我”怕驚擾了她，只要“我”自己心中永遠(yuǎn)銘記即可。

師：這的確是一個(gè)“美麗的謊言”，下面再讀兩則類似的“美麗的謊言”，聯(lián)系文章內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（教師分發(fā)資料）

材料一：美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾把一份隨意擬訂的學(xué)生名單交給有關(guān)教師，說(shuō)這些學(xué)生被他鑒定為是最有潛力的，但必須對(duì)學(xué)生保密。教師深信不疑，無(wú)意中對(duì)名單上的學(xué)生特別厚愛。8個(gè)月后，凡被列入名單的學(xué)生，不但成績(jī)提高很快，而且性格開朗，求知欲望強(qiáng)烈，與老師感情也特別深厚。這個(gè)實(shí)驗(yàn)被命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”。

材料二：一個(gè)偏遠(yuǎn)的小村調(diào)來(lái)一個(gè)能“預(yù)測(cè)”孩子前程的老師，他能“算出”某孩子能成為數(shù)學(xué)家，某孩子能成為作家……家長(zhǎng)和學(xué)生都很相信他的話。多年之后，這個(gè)小村幾乎每年都有幾個(gè)人成為大學(xué)生、碩士、甚至博士。這個(gè)小村也因此成為聞名遐邇的“大學(xué)村”。

（學(xué)生思考）

生：自信離不開他人的鼓勵(lì)

生：成功是需要鼓勵(lì)與期待的。

師：每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都需要他人的鼓勵(lì)、幫助，這樣孩子生活在鼓勵(lì)之中，期待之中，那么他將越來(lái)越有自信心，潛力也將被充分的挖掘出來(lái)，最終也將真正的獲得成功。

師：文中的老婦人給予的鼓勵(lì)是無(wú)聲的，默默的。其實(shí)，在生活中，鼓勵(lì)的形式與方法是多種多樣的，你受到過(guò)他人的鼓勵(lì)嗎？談?wù)勀愕母惺堋?/p>

生：上次模擬導(dǎo)游，我本來(lái)沒(méi)有信心，但同學(xué)們的掌聲給了我鼓勵(lì)與自信。

生：剛才朗讀時(shí)，本來(lái)很緊張，但看到老師鼓勵(lì)的眼神，我頓時(shí)就有了勇氣

師：你給予過(guò)他人鼓勵(lì)嗎？談?wù)勀愕慕?jīng)歷。

生：要入團(tuán)寫申請(qǐng)書時(shí)好朋友沒(méi)有信心，我鼓勵(lì)了他，最后獲得了成功，我們都很高興。

生：學(xué)校舉行藝術(shù)節(jié)，同桌的歌唱的很好，但沒(méi)有勇氣報(bào)名，我鼓勵(lì)了他。

師：其實(shí)，每個(gè)人都需要鼓勵(lì)。如果我們每一個(gè)人生活在鼓勵(lì)中，那么我們每一個(gè)人都會(huì)變的更加的自信，生命之歌會(huì)更加的昂揚(yáng)。

9、《故鄉(xiāng)》教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版九年級(jí)上冊(cè))

故鄉(xiāng)

教學(xué)目標(biāo)：

1．情節(jié)的把握；

2．語(yǔ)言、心理、外貌等刻畫人物的方法；

3. 了解小說(shuō)的特點(diǎn)并理解文章主題

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

分析人物，評(píng)價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。

教學(xué)時(shí)數(shù)：三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第 一 課 時(shí)

【要點(diǎn)】整體感知 情節(jié)與環(huán)境

一、導(dǎo)入新課

在課文結(jié)尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉(xiāng)的山水漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。……使我非常的氣悶……又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉(xiāng)人；美不美，家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請(qǐng)大家看課文，找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。

二、整體感知

1、情節(jié)把握---- 小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié)，全文可按“回故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離故鄉(xiāng)三個(gè)方面分為三個(gè)部分：

（1）、交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。

（2）、“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和感受，

老屋的寂寥，決定搬家。

回憶與少年閏土的友情。

“楊二嫂”的變化。

閏土的變化。

（3）、“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)，把希望寄托于未來(lái)、寄托于下一代。

2、找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。

--------板書：故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。

3、故鄉(xiāng)的景色怎樣？

（1）第二段描寫寫出了故鄉(xiāng)怎樣的特點(diǎn)?哪幾個(gè)詞語(yǔ)能集中表現(xiàn)出來(lái)？

------天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒(méi)有一些活氣。

學(xué)生齊讀來(lái)感受一下這種悲涼。

十二段12段：深蘭的天 金黃的圓月 碧綠的西瓜 英雄少年----令人神往，

---------回故鄉(xiāng)所見到的景象與記憶中的進(jìn)行對(duì)比，并說(shuō)明其作用------突出變----變后心情（烘托鋪墊）

第二課時(shí)

【要點(diǎn)】人物與主題

一、課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人，主要寫了誰(shuí)？

如果說(shuō)故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會(huì)受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

--------閨土 楊二嫂 水生 宏兒 母親 我

二、我們先來(lái)看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀.

1、描寫

少年閏土 中年閏土

外貌 淳樸天真、可親可愛 受盡生活折磨、命運(yùn)悲慘

動(dòng)作語(yǔ)態(tài) 聰明勇敢、活潑開朗 遲疑麻木、痛苦難言

對(duì)“我”的態(tài)度 情真意切親密無(wú)間 被封建禮教牢牢束縛

對(duì)“生活”的態(tài)度 對(duì)生活充滿熱情和希望 將希望寄托神靈

2、變化原因

社會(huì)的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊勵(lì)石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。

階級(jí)的：一聲“老爺！”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺(tái)何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

結(jié)論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著的中國(guó)勞苦民眾的代表。

三、楊二嫂：

外 貌： 西施 圓規(guī)”

職業(yè)與性格： 美貌招生意 無(wú)業(yè) 潑悍、放肆、尖刻、自私

結(jié)論：楊二嫂是一個(gè)被社會(huì)扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著別人。

四、“我”的形象及其意義

（1）敘述者線索人物------小說(shuō)真實(shí) 便于抒情

（2）我的思想感情怎么樣----悲哀 憤怒 別離 希望

（3）怎樣對(duì)待閏土----悲哀中同情 遺憾中關(guān)注

結(jié)論：追求新生活，心懷希望的知識(shí)分子形象?！拔摇保涸棺约夯?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來(lái)沒(méi)有路的地方走出一條新路來(lái)。

五、“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對(duì)待所有的人，對(duì)待這個(gè)世界；世界卻沒(méi)有給她以公平：變賣家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

六、水生宏兒： 20年前的閏土和 “我”，20年后，或許不會(huì)再成為今天的閏土我；對(duì)他來(lái)說(shuō)，與生俱來(lái)的苦難其實(shí)也是一種改變命運(yùn)的財(cái)富！

結(jié)論：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。----也便有了路?！?-------- 希望

板書:

景

悲 （對(duì) 比） 變〓農(nóng)村破敗 人際隔膜

人

【小結(jié)】“故鄉(xiāng)”是中國(guó)人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現(xiàn)了中國(guó)普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺；

第三課時(shí)

【要點(diǎn)】深入探究 感受小說(shuō)魅力

一、為什么我所記得的故鄉(xiāng)好得多但卻說(shuō)不出佳處

社戲----豆與戲 ---友情讓童年世界美好

故鄉(xiāng)----閨土---友情讓童年世界美好

西施----我無(wú)感化----童年世界對(duì)成人世界的無(wú)知

回憶----似乎看到我美麗的故鄉(xiāng)----童年眼中的世界

寫作目的

閨土和我童年世界美好-----閨土和我成人世界悲哀

水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界???-----路在何方?

二、為什么“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”？

因?yàn)槲业南Ｍ亲尯筝呥^(guò)幸福的生活，但社會(huì)的黑暗，困難重重，害怕希望不能實(shí)現(xiàn)。

笑閨土（神）-----笑自己（希望）

三、最后一個(gè)自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話有什么含義？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

這段話告訴我們，希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實(shí)現(xiàn)起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現(xiàn)。表達(dá)了“我”對(duì)“新生活”一定會(huì)來(lái)臨的堅(jiān)定信心。

四、 “故鄉(xiāng)”解讀

（1）回憶中的故鄉(xiāng)

（2）現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)

（3）未來(lái)中的故鄉(xiāng)

（4）故鄉(xiāng)與祖國(guó)同構(gòu)

五、本文主題的探討-----一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特

（1） 茅盾 先生認(rèn)為這篇小說(shuō)的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”?？释冋娴娜伺c人的關(guān)系。

（2）反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實(shí)的根源。

（3）表達(dá)對(duì)改造舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的愿望與信心。

（4）表現(xiàn)中國(guó)社會(huì)愚昧、落后、貧窮的輪回；

六、作業(yè)：

1、課文中的水生和宏兒以后會(huì)有怎樣的命運(yùn)？發(fā)揮想象，為他們寫一個(gè)故事。

2、閱讀經(jīng)驗(yàn)積累：欣賞小說(shuō)，要學(xué)會(huì)分析人物，因?yàn)槿宋锸切≌f(shuō)三要素中的主要要素。分析人物時(shí)，不妨寫一寫人物小傳，這是一個(gè)從整體感知到局部分解，再?gòu)木植糠纸獾秸w理解的過(guò)程，也是一個(gè)情感體驗(yàn)的過(guò)程。有了這個(gè)過(guò)程，才有助于進(jìn)一步分析人物的性格，小說(shuō)中的人物才會(huì)成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說(shuō)才有可能成為個(gè)性化的閱讀

10、《我的叔叔于勒》教案教學(xué)設(shè)計(jì)(人教版九年級(jí)上冊(cè))

是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：我的叔叔于勒 教案示例二。

設(shè)計(jì)思想：

考慮到是外國(guó)文學(xué)作品，設(shè)計(jì)時(shí)首先重在多讓學(xué)生自我感悟，包括多讀，多討論，多談體會(huì)，多質(zhì)疑問(wèn)難。其次對(duì)文本要能創(chuàng)造性閱讀，從主題、人物性格分析到寫作方法、語(yǔ)言特色的認(rèn)識(shí)，都力求有自己的看法，并能找到認(rèn)識(shí)的根據(jù)，包括文本中的文字根據(jù)和文本以外的理論根據(jù)。再次，進(jìn)行文學(xué)作品寫作實(shí)踐，從多方面吸取作品的營(yíng)養(yǎng)。本課安排三課時(shí)。

第一課時(shí)

一、自讀課文，了解人物關(guān)系。教師可用以下幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀書。

1、“我”在文中的作用是什么？

2、故事涉及到哪些人？他們之間原本是什么關(guān)系？

讀后明確：1、“我”是故事的敘述者，也是作品中的人物若瑟夫，其他人物的態(tài)度和行動(dòng)都是從我眼里看到的，對(duì)其他人物的感受和評(píng)述也是從“我”的角度道出的。2、故事涉及到“我”的父母親菲利普夫婦，父親的弟弟、“我”的親叔叔于勒，“我”的兩個(gè)姐姐，“我”未來(lái)的二姐夫，船長(zhǎng)等人物。

二、范讀課文（錄音范讀或教師范讀），了解基本情節(jié)?？梢栽O(shè)計(jì)如下引導(dǎo)提問(wèn)：

1、故事中的人物各做了哪些事？

2、怎樣劃分文章的結(jié)構(gòu)層次？

讀后明確：1、菲利普夫婦：盼于勒——贊于勒——遇于勒——躲于勒；于勒：年輕時(shí)浪蕩，中年時(shí)做生意很得意，老年時(shí)破產(chǎn)失意?！拔摇备督o于勒牡蠣錢并送他10個(gè)銅子的小費(fèi)。2、第一部分（第1—4自然段）：寫菲利普一家拮據(jù)的生活和他們盼望于勒歸來(lái)的心情。這是故事的開端。第二部分（第5—19自然段）：插敘于勒到美洲去的原因和到美洲后的簡(jiǎn)況，交代一家人到哲爾賽島游玩的緣由。這是故事的發(fā)展。第三部分（第20—47自然段）：寫在海輪上巧遇于勒的經(jīng)過(guò)。這是故事的高潮。第四部分（第48、49自然段）：交代歸來(lái)時(shí)改乘其他渡輪以避開于勒。這是故事的結(jié)局。

三、復(fù)述課文，理清三條記敘線索。

復(fù)述時(shí)要求限制時(shí)間和字?jǐn)?shù)，真正達(dá)到鍛煉能力的目的。

三條線索圖示如下：（有條件的學(xué)校可用多媒體展示）

第二、三課時(shí)

一、繼續(xù)分析課文。

1、啟發(fā)學(xué)生：上圖就像一個(gè)大磨盤，磨盤的軸心是什么？跟著軸心轉(zhuǎn)動(dòng)的又是什么？

明確：磨盤的軸心是于勒，跟著轉(zhuǎn)動(dòng)的是菲利普夫婦。

2、追問(wèn)：這個(gè)磨盤是怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)的呢？

教學(xué)形式：討論后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述。

3、繼續(xù)追問(wèn)：這個(gè)磨盤能轉(zhuǎn)起來(lái)，歸根到底是由什么東西在驅(qū)使？這說(shuō)明了什么？

討論明確：錢是驅(qū)使這個(gè)磨盤轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)的最為根本的東西。這說(shuō)明在一部分小資產(chǎn)階級(jí)的眼里，人與人之間的關(guān)系已變成了一種純粹的金錢關(guān)系。

4、創(chuàng)新設(shè)計(jì)：將上面的圖適當(dāng)改造一下，使能更清楚地揭示文章主題。

5、添加追問(wèn)：由此可以看出菲利普夫婦是什么樣的人？

討論明確：愛慕虛榮，自私虛偽，勢(shì)利貪婪，冷酷無(wú)情，但又不免小人物的辛酸與無(wú)奈。

6、逆向發(fā)問(wèn)：從上圖可以看出，在菲利普夫婦變來(lái)變?nèi)サ耐瑫r(shí)，“我”一直沒(méi)變，始終把于勒看成是自己的親叔叔，作者這么安排有何用意？

討論明確：一方面讓“我”充當(dāng)故事的敘述者，使行文顯得真切自然，同時(shí)“我”又是故事中的角色，“我”的善良、純真正好反襯了父母親的自私冷酷，使文章更具諷刺意味；另一方面在“我”的身上寄托著作者的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂(lè)。

二、質(zhì)疑問(wèn)難。讓學(xué)生就感興趣的、不理解的內(nèi)容互相提問(wèn)，師生共同解答。如果下面的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有提及，教師組織同學(xué)們一起討論。

菲利普夫婦盼于勒做了哪些美夢(mèng)？

他們給自己建了這些空中樓閣說(shuō)明了他們哪些心理活動(dòng)，哪些思想？

環(huán)境描寫在文中起了什么作用？

答案見“教材分析”部分。

三、分角色朗讀文章的第三部分。在此基礎(chǔ)上，討論文學(xué)語(yǔ)言豐富而深刻的表現(xiàn)力，從而走近文學(xué)大師。

四、作文訓(xùn)練（任選一題）。

1、 將改寫成劇本。

2、 將“遇于勒”的情節(jié)改寫成我們一家人遇到了已成為百萬(wàn)富翁的于勒。

給文章敘寫一個(gè)合理的結(jié)尾。

11、人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教案 三年級(jí)語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

人生需要掌聲，掌聲是對(duì)我們的認(rèn)可。下面是小編整理的人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教案，一起來(lái)看看吧。

人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，會(huì)寫25個(gè)生字
2．通過(guò)多元的識(shí)字方法，掌握本課的生字新詞。
3．理解“猶豫、赦免、稚拙”等詞語(yǔ)的意思
重難點(diǎn)
1.會(huì)認(rèn)、會(huì)寫生字，理解新詞意思。
2.通過(guò)多元的識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生積累和運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。
樂(lè)學(xué)善思辦法
1.用開火車讀、搶答、游戲等方法理解詞語(yǔ)、熟記生字。
2.用小組賽PK賽的形式識(shí)記字形。
教學(xué)流程
一、激發(fā)情趣導(dǎo)入新課
同學(xué)們，今天我們走進(jìn)《掌聲》和《一節(jié)特殊的課》兩課文，同學(xué)們可以盡情地朗讀課文，理解文中自己喜歡的詞語(yǔ)并自學(xué)生字。爭(zhēng)當(dāng)記字“小明星”師板書課題
二、讀文識(shí)字，培養(yǎng)能力
1.學(xué)生默讀課文，畫己喜歡的詞語(yǔ)和生字
2.組內(nèi)交流，互學(xué)互助　　展示詞語(yǔ)，理解意思，不懂的詞查找詞典、字典　　互考認(rèn)字，互助組詞
3.匯報(bào)展示，多元認(rèn)讀
（1）生匯報(bào)字詞（師板書）
（2）學(xué)生齊讀，指讀，輪讀字詞并組詞，強(qiáng)調(diào)多音字字音
（3）搶答詞語(yǔ)的意思（優(yōu)者獎(jiǎng)星）
4.板前檢測(cè)，認(rèn)字注音
（1）開火車式給讀字注音
（2）學(xué)生
5.識(shí)記字形，爭(zhēng)奪明星
（1）學(xué)生匯報(bào)記字方法
（2）評(píng)出“記字小明星
三、重點(diǎn)指導(dǎo)，關(guān)注書寫
（1）找出易錯(cuò)的字“圈、英、刷”
（2）書寫時(shí)主筆的定位。
（3）學(xué)生書寫在寫字本上
四、作業(yè)，書寫寫字書

人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教案 篇2

【教材簡(jiǎn)析】
本課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。全文共7個(gè)自然段，可分為4段（1：2-4；5-6；7）。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)與動(dòng)作。因此，知道學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
【教學(xué)要求】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)9個(gè)二類字。理解生詞意思。　　通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重鼓勵(lì)，要主動(dòng)去關(guān)愛別人，特別是對(duì)身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)，正確地看待自己。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
生字卡、圖片。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
第一課時(shí)
【目的要求】初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
一、導(dǎo)入揭題
1、我們鼓掌時(shí)發(fā)出的聲音叫什么？（板：掌聲）
2、我們常常會(huì)在什么情況下聽到掌聲？
3、預(yù)習(xí)了渴望呢，知道文章寫誰(shuí)為誰(shuí)鼓掌？為什么事鼓掌？
二、初讀課文
1、師范讀。
2、生自讀課后生字詞。
3、師出示詞語(yǔ)，檢查認(rèn)讀情況：　　班里 愿意 投向 調(diào)來(lái) 情況 持久 講述 交談　　珍惜 慢吞吞 困境 殘疾 猶豫 驟然 鞠躬 舞蹈　　理解：　　持久：保持的時(shí)間長(zhǎng)?！　±Ь常豪δ堑奶幘??！　—q豫：拿不定注意。　　驟然：突然。
4、讀課文。
5、指名分節(jié)朗讀課文，概括每個(gè)自然段的意思
6、討論分段，概括段意：　　①寫小英因患有殘疾而憂郁、自卑?！　、诶蠋熡捎诓涣私馇闆r而讓小英上臺(tái)演講，小英在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，獲得成功?！　、弁瑢W(xué)們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了?！　、茳c(diǎn)明中心：人人都需要掌聲。
7、每組各讀一段。
三、書寫生字
1、師指導(dǎo)寫“班”“境”“愿”。
2、生習(xí)字，師巡視指導(dǎo)。
第二課時(shí)
【目的要求】精讀課文。
一、復(fù)習(xí)
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)。
2、說(shuō)出文章各段的內(nèi)容。
二、前后對(duì)比，感受小英變化
1、小英曾經(jīng)是怎樣一個(gè)人？請(qǐng)小朋友自己讀讀第一段。
2、小英給你留下了怎樣的印象？（膽小、自卑、沒(méi)有勇氣面對(duì)現(xiàn)實(shí)……
3、這樣的印象你從哪里看出來(lái)的？　　1）出示：她總是默默地坐在教室的一角。　　2）指名讀這句話?！　?）她為什么坐在教室的一角？　　4）“默默地”說(shuō)明了什么？　　5）你從“總是”中又體會(huì)到了什么？　　6）齊讀這句話。　　可是不久以后，小英像變了個(gè)人似的，她變得怎樣了？　　7）指名說(shuō)?！　?）讀讀這一小節(jié)，出示：“說(shuō)也奇怪……”　　9）小英變得怎么樣了？（自信、勇敢……）　　10）你認(rèn)為省略號(hào)還省去了什么？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？　　11）是什么原因，使她變得判若兩人？（指名說(shuō)）　　真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來(lái)讀讀第5段吧！　　小英前后發(fā)生了這么大的變化，能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來(lái)嗎？（分組讀1、5兩段。）
4、讀到這兒在我們心中一定留下一個(gè)很大的問(wèn)號(hào)，是……？（小英為什么會(huì)有這么大的變化？）你認(rèn)為是因?yàn)槭裁?？（掌聲）　　過(guò)渡：掌聲竟會(huì)有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。
三、感悟重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)掌聲內(nèi)涵
1、學(xué)生自由讀2、3、4自然段。
2、同學(xué)們給了小英幾次掌聲？用不同的符號(hào)劃出表示掌聲的詞語(yǔ)
3、第一次掌聲“熱烈、持久”。大家來(lái)鼓掌（指名讀）小英感受到了嗎？　　誰(shuí)來(lái)讀一讀，讓大家感受到掌聲的力量？
4、同學(xué)們的為什么要給小英這樣的掌聲呢？在掌聲響起來(lái)之前發(fā)生了什么事？
5、出示：　　輪到小英的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去?！　⌒∮ⅹq豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了?！　⌒∮⒃诖蠹业淖⒁曄拢K于一搖一晃地走上了講臺(tái)?！　。?）誰(shuí)來(lái)讀第一段話？　　小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？齊讀?！　。?）自由讀第二段話，注意體會(huì)帶點(diǎn)的詞語(yǔ)?！　?ldquo;猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）　　小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么的——（生答：痛苦、無(wú)奈）。齊讀?！　。?）師：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于——（引讀）?！　∈前?，同學(xué)們已經(jīng)走進(jìn)了小英的心里，關(guān)注著她。其實(shí)同學(xué)們?cè)缫言陉P(guān)注她，這關(guān)注的目光里包含著什么？　?。?）小英終于走上了講臺(tái)，教室里頓時(shí)響起了什么？包含著什么？　?。ɑ仡櫱懊娴恼n文。）　　（5）掌聲漸漸平息，小英開始演講了，她講得怎么樣？聽了演講，如果你是小英的同學(xué)你想對(duì)她說(shuō)些什么？
6、同學(xué)們把要對(duì)小英說(shuō)的話用什么表達(dá)出來(lái)？（第二次掌聲）這時(shí)的掌聲又是什么？這時(shí)的掌聲又猶如什么？（學(xué)生自由說(shuō)，并讓說(shuō)得精彩的同學(xué)把關(guān)鍵詞板書在黑板上）　　再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，小英內(nèi)心又是多么的——（生答：感激）
7、聽到同學(xué)們的第二次掌聲，小英怎樣了？　?。ǔ鍪荆盒∮⑾虼蠹疑钌畹鼐狭艘还缓?，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)?！　↓R讀?！　⌒∮⒃谡坡曋校虼蠹疑钌畹鼐狭艘还?，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)——（生答）小英什么也沒(méi)說(shuō)，只是向大家——（引讀）
8、是啊，從那次演講以后，小英像變了個(gè)人似的，她……（再次引讀）
9、后來(lái)，小英取得了巨大的成功，她給她的老師寫來(lái)了一封信，想看看嗎？　　出示：　?。?）、指名讀。讀課文就應(yīng)該這樣，把自己放進(jìn)課文中讀。
四、總結(jié)升華，讀背作者感想。
這掌聲僅僅是指這次掌聲嗎？這掌聲包含著什么？（關(guān)愛、友情……）　　是呀，當(dāng)別人需要你的掌聲的時(shí)候，我們就要毫不吝嗇地把自己的掌聲送給別人?！　　境鍪尽渴前?，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。　　齊讀這一段，把這一段話工工整整地抄下來(lái)，把這愛記在心里。以后如果有人遇到困難的時(shí)候，你就把這段話送給他；如果你自己遇到困難，你可以拿出來(lái)看看——記?。哼€有很多朋友在關(guān)心你，愛護(hù)你！　　課后小記：　　1、本課的教學(xué)設(shè)計(jì)參照顏宏京老師的設(shè)計(jì)，我覺得能抓住主線，突出重點(diǎn)，主要抓住兩次掌聲出現(xiàn)的時(shí)間、小英的神態(tài)及心理，以及同學(xué)們的表現(xiàn)，就是抓住了本文的主干。另外在講課時(shí)要把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合?！　?、存在的一些遺憾，學(xué)生感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開朗、自信、勇敢，但在感悟后需要通過(guò)朗讀來(lái)加以鞏固，在課堂上讀的時(shí)間總覺得不到位，似乎意猶未盡啊。

人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教案 篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)：
★認(rèn)識(shí)“麻、癥”等10個(gè)生字。會(huì)寫“愿、姿”等13個(gè)字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個(gè)詞語(yǔ)。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。
★學(xué)會(huì)尊重別人、關(guān)愛別人。培養(yǎng)閱讀能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)尊重別人、關(guān)愛別人
教學(xué)過(guò)程：
【第一課時(shí)】
一、啟發(fā)談話，揭示課題　　我們每個(gè)人都聽過(guò)掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來(lái)，你的心情怎樣？（讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)）今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。
二、初讀課文，感知內(nèi)容　?、賹W(xué)生一讀課文（自由讀），要求讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢?！　、趯W(xué)生二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節(jié)，互相指正讀錯(cuò)的地方?！　、蹖W(xué)生三讀課文（指名讀或開火車讀），每人一個(gè)自然段，讀后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。指出優(yōu)點(diǎn)和不足?！　、軐W(xué)生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
三、精讀課文，體會(huì)人物的變化　　①屏顯課文的第一自然段內(nèi)容，讓學(xué)生自由讀，讀后說(shuō)說(shuō)英子給你留下了什么印象？　?、谄溜@課文的第四自然段內(nèi)容：指讀，讀后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這時(shí)的英子又給你留下了什么印象？（聯(lián)系第一自然段，理解“憂郁”的意思。）　　③學(xué)生有感情地朗讀第一和第四兩個(gè)自然段?！　、苷n文讀到這兒，你有什么疑問(wèn)呢？　　引導(dǎo)學(xué)生提出：英子為什么會(huì)有這么大變化呢？這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)之后，可作為下一階段學(xué)生自主閱讀的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊疑邊悟的能力。
四、指導(dǎo)認(rèn)字和寫字　　①屏顯本課的生字?！　、谧寣W(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)識(shí)記要求認(rèn)識(shí)的字?！　、垡龑?dǎo)觀察要求寫的字。重點(diǎn)探討“姿、勢(shì)、吞、烈、普”這5個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字的寫法。教師板書給學(xué)生看?！　、軐W(xué)生練習(xí)寫13個(gè)字。及時(shí)展示學(xué)生寫的字，進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)。
五、拓展活動(dòng)　　學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛的名言或諺語(yǔ)。

【第二課時(shí)】
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
★認(rèn)識(shí)“麻、癥”等10個(gè)生字。會(huì)寫“愿、姿”等13個(gè)字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個(gè)詞語(yǔ)。
★正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)閱讀能力。
★學(xué)會(huì)尊重別人、關(guān)愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵(lì)與幫助。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)過(guò)程
　一、復(fù)習(xí)提問(wèn)，明確閱讀目標(biāo)　　上節(jié)課同學(xué)們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？　?。ㄓ⒆訛槭裁磿?huì)有這么大變化的呢？）
二、精讀課文，自己釋疑　?、賹W(xué)生自讀課文的第二、三自然段，帶著以上的問(wèn)題自讀自悟?！　∫髮W(xué)生在文中勾勾畫畫，可以適當(dāng)?shù)貙懸稽c(diǎn)讀書感受。　?、诮M織學(xué)生在小組內(nèi)討論交流?！　〗處熖岢鲇懻摰囊螅骸　∪斯っ鞔_：組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，確定代表小組發(fā)言的人。　　人人參與：要求每一個(gè)人在小組內(nèi)都發(fā)言?！　、坌〗M匯報(bào)討論結(jié)果。　　每個(gè)小組派一名代表發(fā)言，其余成員可以補(bǔ)充?！　W(xué)生發(fā)言的要領(lǐng)主要是認(rèn)識(shí)掌聲對(duì)英子的幫助，談從兩次掌聲中體會(huì)到了什么?！　、苤笇?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的第二、三自然段?！　．學(xué)生自己先練讀?！　．然后展示朗讀水平，可以進(jìn)行賽讀，挑戰(zhàn)讀。　　學(xué)生讀后，組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，哪個(gè)地方讀得好？哪些地方還需要改進(jìn)？
三、拓展延伸，加深認(rèn)識(shí)　?、倨溜@英子信的內(nèi)容：“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那一次掌聲，因?yàn)樗刮颐靼祝瑢W(xué)們并沒(méi)有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑著面對(duì)生活。”　　a．學(xué)生齊讀這段話?！　．聯(lián)系全文談?wù)剬?duì)這段話的理解?！　、谏钪?，你得到過(guò)掌聲嗎？當(dāng)時(shí)有什么感受呢？你給過(guò)別人掌聲嗎？當(dāng)時(shí)又是怎么想的.呢？　?、蹖W(xué)了，又談了那么多，還想對(duì)自己或別人說(shuō)些什么呢？　　板書設(shè)計(jì)：　　掌聲　　英子 默默地 早早地 最后 不愿意　　快樂(lè) 說(shuō)笑 跳舞 有勇氣　　鼓勵(lì) 尊重

以上就是人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《掌聲》教案，希望對(duì)大家的教學(xué)能夠有所幫助。需要了解更多知識(shí)，關(guān)注本網(wǎng)站。

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