《九年級上《留學巴黎》教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、九年級上《留學巴黎》教學設計一等獎
教學目標：
(1)閱讀課文，把握這位音樂大師求學的艱苦歷程。
(2)學習作者堅毅的精神。
(3)理解作者愛國的情操。
教學重難點：1：學習作者堅毅的精神。2：理解作者愛國的情操。
教學方法：合作交流、指導點撥
教學課時：第一課時
教學形式： 多媒體教學
教學過程
一、歌曲導入。
播放歌曲《黃河大合唱》。
提問：你們知道這首歌曲的名字嗎?你聽了這首歌曲有什么感受?
小結：今天我們聽到的這首歌曲，仍然感到熱血沸騰，激情澎湃。當初，就是這首《黃河大合唱》，不只激勵了多少中華兒女拋頭顱、灑熱血和日本鬼子做殊死的斗爭。
提問：你們知道這首歌曲是誰創(chuàng)作的嗎?
小結：對，是我國著名的音樂家冼星海。冼星海為什么能創(chuàng)作出如此激動人心的作品?為什么能成為著名的音樂家?今天我們就一起來了解有關他執(zhí)著音樂藝術追求而留學巴黎的學習歷程。(介紹作者，出示課題)
二、自主檢測
1、作者介紹：(冼星海(1905年--1945年) 偉大的人民音樂家、作曲家。原籍廣東番禺，自幼酷愛音樂。1930年赴法國學習，先后師從丹第、杜卡斯等著名作曲家。后考入巴黎音樂學院主攻作曲和指揮，在此期間曾創(chuàng)作頗受好評的《風》、《游子吟》等作品。1935年回國，積極投身抗日救亡運動。創(chuàng)作真實反映了本世紀三四十年代中國人民拯救民族危亡進行抗日斗爭的生活。創(chuàng)作有《游擊軍》、《在太行山上》、《黃河大合唱》等數(shù)百首。)
2、檢查字詞：
(1)、請給下列畫線的字注音：
奢望 西崽 瑣屑
迷惘 窮拙
(2)、請指出下列詞語中的錯別字：
衣寇楚楚 ( ) 走頭無路 ( )
(3)、結合文意解釋下列詞語：
瑣屑：
迷惘：
忌刻：
流離失所：
3、速讀課文，整體感知：
(1)留學巴黎是以什么為順序來寫的?
(2)讀了作者留學巴黎的學習歷程，給你感受最深的是什么事?
交流總結：
(一)、為藝術而留學巴黎。
(二)、在巴黎的艱辛生活。
(三)、創(chuàng)作《風》并考入巴黎音樂學院高級作曲班。
(四)、從作曲班畢業(yè)，學成歸國。
三、小組交流：
1、冼星海只身到法國留學，在學習生活中遇到了那些困難?他是怎樣克服的?
2、冼星海取得了那些成就?
3、冼星海為何拒絕留在巴黎?
四、展示點撥：(由小組代表展示本組交流成果，其他小組可以進行補充并評價答題效果)
五、小結反思：
結合你的學習生活實際，談談從冼星海的留學經(jīng)歷中你獲得了怎樣的啟示?
六、拓展延伸：
1、講述自己積累的刻苦求學的故事。
2、請寫一句關于立志的名言。
七、教師出示名言和寄語：
1、偉人之所以偉大，是因為他與別人共處逆境時，別人失去了信心，他卻下決心實現(xiàn)自己的目標。
2、當你感到悲哀痛苦時，最好是去學些什么東西。學習會使你永遠立于不敗之地。
3、含淚播種的人一定能含笑收獲。
4、沒有一種不通過蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運。
5、征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經(jīng)驗。
6、再長的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳也無法到達。
2、九年級上《留學巴黎》教學設計
教學目標：
(1)閱讀課文，把握這位音樂大師求學的艱苦歷程。
(2)學習作者堅毅的精神。
(3)理解作者愛國的情操。
教學重難點：1：學習作者堅毅的精神。2：理解作者愛國的情操。
教學方法：合作交流、指導點撥
教學課時：第一課時
教學形式： 多媒體教學
教學過程
一、歌曲導入。
播放歌曲《黃河大合唱》。
提問：你們知道這首歌曲的名字嗎?你聽了這首歌曲有什么感受?
小結：今天我們聽到的這首歌曲，仍然感到熱血沸騰，激情澎湃。當初，就是這首《黃河大合唱》，不只激勵了多少中華兒女拋頭顱、灑熱血和日本鬼子做殊死的斗爭。
提問：你們知道這首歌曲是誰創(chuàng)作的嗎?
小結：對，是我國著名的音樂家冼星海。冼星海為什么能創(chuàng)作出如此激動人心的作品?為什么能成為著名的音樂家?今天我們就一起來了解有關他執(zhí)著音樂藝術追求而留學巴黎的學習歷程。(介紹作者，出示課題)
二、自主檢測
1、作者介紹：(冼星海(1905年--1945年) 偉大的人民音樂家、作曲家。原籍廣東番禺，自幼酷愛音樂。1930年赴法國學習，先后師從丹第、杜卡斯等著名作曲家。后考入巴黎音樂學院主攻作曲和指揮，在此期間曾創(chuàng)作頗受好評的《風》、《游子吟》等作品。1935年回國，積極投身抗日救亡運動。創(chuàng)作真實反映了本世紀三四十年代中國人民拯救民族危亡進行抗日斗爭的生活。創(chuàng)作有《游擊軍》、《在太行山上》、《黃河大合唱》等數(shù)百首。)
2、檢查字詞：
(1)、請給下列畫線的字注音：
奢望 西崽 瑣屑
迷惘 窮拙
(2)、請指出下列詞語中的錯別字：
衣寇楚楚 ( ) 走頭無路 ( )
(3)、結合文意解釋下列詞語：
瑣屑：
迷惘：
忌刻：
流離失所：
3、速讀課文，整體感知：
(1)留學巴黎是以什么為順序來寫的?
(2)讀了作者留學巴黎的學習歷程，給你感受最深的是什么事?
交流總結：
(一)、為藝術而留學巴黎。
(二)、在巴黎的艱辛生活。
(三)、創(chuàng)作《風》并考入巴黎音樂學院高級作曲班。
(四)、從作曲班畢業(yè)，學成歸國。
三、小組交流：
1、冼星海只身到法國留學，在學習生活中遇到了那些困難?他是怎樣克服的?
2、冼星海取得了那些成就?
3、冼星海為何拒絕留在巴黎?
四、展示點撥：(由小組代表展示本組交流成果，其他小組可以進行補充并評價答題效果)
五、小結反思：
結合你的學習生活實際，談談從冼星海的留學經(jīng)歷中你獲得了怎樣的啟示?
六、拓展延伸：
1、講述自己積累的刻苦求學的故事。
2、請寫一句關于立志的名言。
七、教師出示名言和寄語：
1、偉人之所以偉大，是因為他與別人共處逆境時，別人失去了信心，他卻下決心實現(xiàn)自己的目標。
2、當你感到悲哀痛苦時，最好是去學些什么東西。學習會使你永遠立于不敗之地。
3、含淚播種的人一定能含笑收獲。
4、沒有一種不通過蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運。
5、征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經(jīng)驗。
6、再長的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳也無法到達。
3、九年級語文上冊《留學巴黎》教學設計
欣賞文學作品，要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。下面是小編整理的九年級語文上冊《留學巴黎》教案設計，歡迎大家閱讀!
學習目標：
(1)閱讀課文，把握這位音樂大師求學的艱苦歷程。
(2)學習作者堅毅的精神。
(3)理解作者愛國的情操。
教學形式： 多媒體教學
教學過程
一、歌曲導入。
播放歌曲《黃河大合唱》。
提問：你們知道這首歌曲的名字嗎?你聽了這首歌曲有什么感受?
小結：今天我們聽到的這首歌曲，仍然感到熱血沸騰，激情澎湃。當初，就是這首《黃河大合唱》，不只激勵了多少中華兒女拋頭顱、灑熱血和日本鬼子做殊死的斗爭。
提問：你們知道這首歌曲是誰創(chuàng)作的嗎?
小結：對，是我國著名的音樂家冼星海。冼星海為什么能創(chuàng)作出如此激動人心的作品?為什么能成為著名的音樂家?今天我們就一起來了解有關他執(zhí)著音樂藝術追求而留學巴黎的學習歷程。(介紹作者，出示課題)
1、作者介紹：冼星海(1905年--1945年) 偉大的人民音樂家、作曲家。原籍廣東番禺，自幼酷愛音樂。1930年赴法國學習，先后師從丹第、杜卡斯等著名作曲家。后考入巴黎音樂學院主攻作曲和指揮，在此期間曾創(chuàng)作頗受好評的《風》、《游子吟》等作品。1935年回國，積極投身抗日救亡運動。創(chuàng)作真實反映了本世紀三四十年代中國人民拯救民族危亡進行抗日斗爭的生活。創(chuàng)作有《游擊軍》、《在太行山上》、《黃河大合唱》等數(shù)百首。
2、檢查字詞：
(1)、請給下列畫線的字注音：
奢望 西崽 瑣屑
迷惘 窮拙
(2)、請指出下列詞語中的錯別字：
衣寇楚楚 ( ) 走頭無路 ( )
(3)、結合文意解釋下列詞語：
瑣屑：
迷惘：
忌刻：
流離失所：
二、速讀課文，整體感知：
1、留學巴黎是以什么為順序來寫的?
2、讀了作者留學巴黎的學習歷程，給你感受最深的是什么事?
交流總結：
(一)、為藝術而留學巴黎。
(二)、在巴黎的艱辛生活。
(三)、創(chuàng)作《風》并考入巴黎音樂學院高級作曲班。
(四)、從作曲班畢業(yè)，學成歸國。
三、研讀，討論：
1、冼星海只身到法國留學，在學習生活中遇到了那些困難?他是怎樣克服的?
2、冼星海取得了那些成就?
3、冼星海為何拒絕留在巴黎?
交流總結：
四、體驗與反思：
結合你的學習生活實際，談談從冼星海的留學經(jīng)歷中你獲得了怎樣的啟示?
五、拓展延伸：
名言：
1、講述自己積累的刻苦求學的故事。
2、請寫一句關于立志的名言。
六、教師出示名言和寄語：
1、偉人之所以偉大，是因為他與別人共處逆境時，別人失去了信心，他卻下決心實現(xiàn)自己的目標。
2、當你感到悲哀痛苦時，最好是去學些什么東西。學習會使你永遠立于不敗之地。
3、含淚播種的人一定能含笑收獲。
4、沒有一種不通過蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運。
5、征服畏懼、建立自信的最快最確實的方法，就是去做你害怕的事，直到你獲得成功的經(jīng)驗。
6、再長的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳也無法到達。
教師寄語：
勝利是我們的果實，困難是我們的對手，失敗則是我們的引導者。我們要隨時隨地的鍛煉自己的意志。不要被它嚇倒。要勇于面對困難，戰(zhàn)勝困難。困難無處不在，我們要有面對困難毫不畏懼的高尚品格。相信自己，相信成功。切記，成功源于艱苦奮斗!
【教學總結】
篇幅較長，所敘的事件較多，在教學過程中，理清文章結構，概括行文脈絡是必要的，是有助于學生盡快分析清楚文章內(nèi)容，進而把握的敘述特點。
這篇文章和我們已經(jīng)讀過的課文大不相同，全文差不多都是樸素的敘述，把復雜的經(jīng)歷寫得相當概括，幾乎沒有描寫，很少用感情強烈的語言，因此，體會的概括類敘述和具體類敘述的作用以及幾乎每一處概敘后面都跟著一處具體敘述的交錯運用的特點是重中之重。
另外，在教學中應著重引導學生在比較、發(fā)現(xiàn)的思路上多下功夫，培養(yǎng)學生的語言感受力和分析能力。
第二篇：
這課沒備好課就上課，結果效果很不好。沒有歸納主旨。下節(jié)課要和內(nèi)容相關的馬可的《心血凝成的作品》一起學，不光讓學生感悟冼星熱愛音樂事業(yè)、熱愛祖國的品質(zhì)，還要明白絕頂?shù)淖髌穪碓瓷?，是真切的生命感受，是要用心血來?chuàng)作的。
但是由于課前背誦詩詞，新課課文又很長，沒時間檢測，要想辦法解決。
4、九年級上冊語文第3課《留學巴黎》教案
第一課時
教學目標：
1、認識8個生字和8個詞語，同時認識“壁、虎、逃、蠅、姨”5個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解壁虎尾巴可以再生的特點和小魚、老黃牛、燕子尾巴的用處。
教學重點：
l、認識生字和詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解小魚、老黃牛、燕子尾巴用處的詞、句，并了解它們尾巴的功能。
教學難點：
理解小壁虎尾巴的功能和可以再生的特點。
教學過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、電腦出示：壁虎圖，了解壁虎是什么樣子的？
2、教師板書課題，齊讀課題。
3．看了課題，你們想知道什么？（學生質(zhì)疑）
4、教師歸疑：（電腦出示）
（1）小壁虎為什么借尾巴？
（2）它都向誰借尾巴？怎么借的？
（3）借到了嗎？為什么？
5、我們帶著這些問題學習課文內(nèi)容。
二、初步感受課文內(nèi)容。
1、學生帶著這些問題自己借助拼音讀文，邊讀邊思考邊畫出生字和會認的字。
2、把畫出的生字自己多讀幾遍，讀后同桌小伙伴互相讀一讀。
3、電腦出示生字詞，請學生讀一讀。
難看
姐姐
撥水
吃草
伯伯
空中
方向
難過
4、指名讀課文，聽聽他們的讀音是不是正確？
5、簡單說說每幅圖的意思，最后連貫地說幾幅圖的圖意。
6、看圖用“先……然后……最后……”的句式說說小壁虎借尾巴的經(jīng)過。
三、學習1、2自然段。
l、學生自己輕聲讀1、2自然段，一邊讀一邊思考：小壁虎為什么措尾巴？
板書：掙斷
2、實物投影演示：小壁虎是怎樣掙斷尾巴逃走的呢？課件演示“小壁虎一掙，掙斷尾巴逃走了。”
3．從課件的演示中，你能看出小壁虎的尾巴有什么特點嗎？
4、小壁虎沒有尾巴了，想去借尾巴，還有別的原因嗎？書上是怎樣說的？請學生讀一讀第二段。
5、小壁虎沒有尾巴心情怎樣？請學生帶著這樣的心情讀一讀。自己練習讀、教師指導讀、指名讀。
四、學習3、4、5自然段。
（一）1、教師過渡語：小壁虎沒有尾巴認為很難看，它都向誰去借尾巴了？快速讀讀3、4、5自然段。
教師板書：
小魚
借尾巴
老黃牛
燕子
2、誰能用“先……然后……最后……”把這句話說完整。
（二）學習第3自然段。
1、教師導語：小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的呢？自己出聲讀讀第3自然段，邊讀邊用筆劃出小魚是怎么借的詞和句。
2、學生邊說教師邊板書：
小河邊
小魚撥水
3、比較句子：
（1）小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？
（2）小魚，你把尾巴借給我！
這兩句話有哪些不同？哪句好？為什么？教師指導讀第一句。
4、分角色朗讀這段話？學生可以加上動作進行表演。
5、教師指導朗讀這段，應讀出小壁虎難過和小魚快活地在水里游的樣子。
6、小魚把尾巴借給小壁虎了嗎？為什么？用“因為……所以……”練習說話。
7、總結學法：你們是怎么讀懂這段的？
電腦出示：
（1）小壁虎爬到什么地方？
（2）它看見誰在干什么？
（3）小壁虎說了什么？
（4）對方是怎樣回答的？
（三）學習第4自然段。
l、學生以小組討論的方式共同學習。
2、請小組匯報學習過程。
教師板書：大樹上甩趕蠅子
3、提問：老黃牛的尾巴是干什么用的？這是一般的蠅子嗎？
4、請小組分角色朗讀課文，在學生朗讀的過程中教師給予指導。
（四）放手讓學生結合思考題自己學習第5自然段。
l、請學生說說學懂了什么？
2、分角色讀第五自然段。
教師板書：屋檐下擺掌握方向
（五）電腦出示三幅圖：教師提問：小魚、老黃牛、燕子為什么都不把尾巴借給小壁虎呢？你能用“因為……所以……”說一說嗎？
（六）學習6、7自然段：
1、教師過渡語：小壁虎借不到尾巴，心里很難過。它爬呀爬，只好回來找媽媽，結果怎么樣了呢？
2、自己出聲讀讀這6、7兩段，你讀懂了什么？
教師板書：高興長出
3、從哪兒知道的？讀一讀。
4、小壁虎長出一條新尾巴心情怎樣？如果你是小壁虎，想想應該怎樣讀？自由讀、教師指導讀、指名讀。
5、小壁虎的尾巴有什么特點？
教師板書：再生保護
（七）讓學生戴頭飾分角色朗讀、表演全文。
（八）激發(fā)學生熱愛自然科學的興趣。
l、小壁虎、小魚、老黃牛、燕子的尾巴各有各的用處。自然界中其它小動物的尾巴有什么用處？讓學生說說自己熟悉的小動物的尾巴有什么用處？展示學生查找的圖片組織學生討論。
2、讓學生介紹其它小動物的尾巴的用處，想想小壁虎怎樣向它們借尾巴，依照課文的3、4、5段的寫法自編一兩段說給大家聽。
3、鼓勵學生閱讀課外讀物，從中找答案。
第二課時
教學目標：
1．學會本課8個生字和8個詞語，并能正確地書寫。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．完成好課后練習。
教學重點：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．讀準生字的音，記清字形，了解字義，并能正確、規(guī)范地書寫。
教學難點：
力求把作業(yè)寫得正確、規(guī)范、漂亮。
教學過程：
一、朗讀全文
學生帶頭飾進行分角色表演。
二、識字教學
（一）鞏固生字和會認字的音。
1．學生自己借助拼音讀讀生字和會認字。
2．同桌小伙伴互讀生字和會認字，比比誰讀得又快又準？
3．通過做猜字游戲鞏固生字和會認字。
（二）分析字形，了解字義。
1．學生自學生字，想想用什么辦法記住生字的形，通過組詞、說句了解字義。
2．分小組討論2、3個字，比比誰記憶字形的辦法最好。
3．請小組同學匯報，或小老師講解，其他小組同學可以進行補充。
尾：w7i半包圍結構，可以用學過的“筆”字記憶，去掉“竹字旁”換掉“尸字頭”，也可以用順口溜記憶：“尾巴尾巴，尺字沒捺，毛字在下。”組詞：尾巴、尾數(shù)、船尾。
想：xi3ng上下結構，可以用“您”來記，去掉上面的“你”字，換成“相”字就是“想”。組詞：想念、想象。
姐：ji7合體字。可以用換偏旁的方法記憶，祖國的“祖”去掉“示字旁”換成“女字旁”就是“姐”字。還可以用順口溜記：一女一目下橫長，見了妹妹喜洋洋。組詞：表姐、姐姐、姐妹。
阿：1合體字，可以用“河”字記憶，把“三點水旁”換成“耳刀旁”就是“阿”字。組詞：阿姨，說句：“我的阿姨長得很漂亮。”
啊：1合體字，可用“阿”字來記，加上“口字旁”，就是“啊”字。也可以用順口溜幫助記憶：口加阿還念啊，放在句里表驚訝。說句：春天的景色多美啊!
甩：shu3i獨體字，可以用“用”字記憶，編順口溜：“用”字最后一筆向右甩，就念甩。組詞：用尾巴、甩掉。
伯：b$合體字，可以用“白”字加上單人旁，就是“伯”字。也可以用“拍”字去掉“提手旁”換成“單人旁”就是“伯”字。組詞：伯伯、大伯、伯父。
起：q!半包圍結構的字。用熟字換一部分幫助記憶：“起”字用“趕”來記，把“干”換成“己”就是“起”字。組詞：一起，起來。
4．電腦出示詞語，學生讀：
難看姐姐撥水吃草伯伯空中方向難過
三、寫字教學
1．學生自己獨立觀察生字的結構和重點筆畫的位置，觀察后描紅，邊描紅邊記住重點筆畫的位置
2．學生描紅后試著在書中田格中寫一個。寫后與范字進行比較修改。
3．學生提出書寫有困難的字。
（1）教師指導書寫“姐”字。
①由于“姐”字中的“女字旁”學生總是寫不規(guī)范，所以教師可以做成課件。
電腦先出示一個帶田格的“女”字：
②點擊鼠標：在“女字旁”邊出示一個帶田格的“且”字。
③請學生觀察“女”字或“女字旁”的字法。
點擊鼠標：在“女”和“且”的下面出示一個田格：
點擊鼠標：在田格中出示一個紅色的“女字旁。”
④請學生觀察“女”和“女字旁”有什么不同？
⑤教師強調(diào)：“女字旁”第一筆“撇點”，要注意撇長點短。“撇”“點”的交又點在橫中線下面；第三筆是“提”不是“橫”，起筆在橫中線下邊一點寫在橫中線上，不能出“撇”的頭。
⑥點擊鼠標出示一個不規(guī)范的“女字旁”。
請學生觀察第二個“女字旁”書寫規(guī)范嗎？哪筆寫得不準確？（第三筆“提”起筆再高一點，不要與第一筆“撇點”的交叉點重合在一起。教師點擊鼠標：“提”往上移。讓學生觀察這樣書寫就規(guī)范了。）
⑦教師點擊鼠標在第一個“女字旁”的旁邊加上“且”字。
此時電腦屏幕板書為：
⑧學生在書中第二個空白田格上練習書寫“姐”字。
⑨在實物投影上展示學生作業(yè)，進行評改。
（2）教師指導書寫“阿”和“啊”字。
①學生觀察書中的范字“阿”說說重點筆畫的占格位置。
②學生邊說邊觀察電腦書寫“阿”字。
點擊鼠標出示一個空白田格，
點擊鼠標出示阝
點擊鼠標出示一
點擊鼠標出示：口
點擊鼠標出示：亅
③請同學觀察“啊”字的重點筆畫位置，請學生說一說，學生邊說電腦邊進行書寫。
點擊鼠標出示：口字旁。
點擊鼠標出示：阝
點擊鼠標出示：一
點擊鼠標出示：口
點擊鼠標出示：亅
④請同學觀察“啊”字中的“阿”與“阿”字的書位置有什么不同？
⑤學生練習書寫“阿”和“啊”字。
⑥在實物投影上展示，學生間進行評改。
（3）教師指導書寫“尾”字
①請學生觀察帶田格的“尾”字。
②電腦博士指導書寫：電腦出示帶田格的“尺”字，點擊鼠標：（課件）去掉“撇”再縮小變成偏旁。點擊鼠標：出示“毛”字。
③學生描紅后，試著獨立寫一個。
④實物展臺展示學生寫的字，進行評改。
⑤學生修改后，再在書上獨立寫一個。
⑥展示作業(yè)或同桌評價。
（4）學生獨立在書中第二個空白田格上練習書寫：甩、伯兩個字。寫后同桌互相評改。
（5）展示優(yōu)秀作業(yè)和進步作業(yè)。
四、鞏固練習
1．學生在生字本上獨立書寫生字，每字3遍。
2．學生抄寫詞語，每詞3遍。
3．照樣子填空，再讀一讀（電腦出示練習）
小魚（游）來（游）去壁虎（）來（）去
燕子（）來（）去，小狗（）來（）去
①先讀讀題目要求。
②讀讀樣子。
③想其它3個怎么填？
④指名說一說。
⑤點擊鼠標，出示：
壁虎（爬）來（爬）去
燕子（飛）來（飛）去
小狗（跑）來（跑）去
⑥指名讀一讀。
附板書：
5、九年級語文上冊第3課《留學巴黎》教案
教學目標：
1、認識本課的生字，生詞，能正確拼讀“裝飾”、“雞冠花”“歸巢”等詞語的讀音
2、正確、流利、有感情地朗讀課文
3、帶領學生品味優(yōu)美語言，積累精彩句段
教學重點：
學生品讀重點句段，積累優(yōu)美語言，感受鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的風景
教學難點：
從平凡的事物中展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的畫面，讓學生感受鄉(xiāng)村生活的美好，從而產(chǎn)生對鄉(xiāng)村生活的熱愛之情
課時：一課時
教學過程：
一、激情導題
1、出示圖片，指導看圖
（1）通過看圖，你知道這圖上畫的是什么地方的景色嗎？
（2）從圖上，你都看到了哪些景物？
2、導入
這樣自然親切，優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)下風光，作者是怎樣描繪的呢？我們一齊來學習第21課鄉(xiāng)下人家（板書課題）
生齊讀課題
二、初讀課文，整體感知
出示“自讀要求”
1、自由讀課文，劃出本課的生字、新詞，并對照讀音把他們讀準。
2、找找課文“圍繞哪一小節(jié)展開描寫”？用筆作上記號
三、匯報交流，了解自學情況
1、指名認讀生字，生詞，教師相機指正，提醒注意“雞冠花”一詞中“冠”應讀“guān”不讀“guàn”；“搗衣”中“搗”應讀“dǎo”不讀“dāo”
學生齊讀生字、詞語
2、交流讀書所得，找出全文的中心段落（最后一節(jié)）
學生齊讀最后一節(jié)
師提示：這一節(jié)中寫了什么樣的景色？
獨特、迷人（教師相機板書）
四、精讀感悟
教師導語：鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特，迷人的風景。我真想再去看看這道獨特、迷人的風景，同學們想不想看？
好吧，我們就帶著這種心情，先到鄉(xiāng)下人家那小小的房屋前看看吧
1、（課件）播放第一自然段的朗讀，學生對照課文認真聆聽
2、指名學生讀第一自然段，其它學生評讀（他讀得怎么樣？好在哪里？不足在哪里？）你還能比他讀得更好嗎？
3、同學們讀了第一自然段，不僅讀得正確，流利，還讀出了情味，老師有幾個問題要考考你，怎么樣？
（1）這段寫了鄉(xiāng)下人家屋前的什么？是怎樣寫的呢？
（2）在這一段中“別有風趣的裝飾”指的是什么呢？
（請學生讀一讀相關描寫）
（3）“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”一般是什么地方看到的？
（學生回答）
4、老師朗讀第一自然段，同學們閉上眼睛來感覺“高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市景象和課本屋前的景象，說說你的感覺。
（通過比較，感受到鄉(xiāng)下人家的淳樸、可愛）
過渡：剛才我們感受了鄉(xiāng)下人家屋前這一獨特迷人的風景，鄉(xiāng)下人家不僅屋前的裝飾獨特、迷人，而且門前、屋后也別有風味，我們來感受一下吧。
1、自由讀課文，劃出喜歡的句子，說理由，同桌互相交流
2、全班交流
（指名學生說喜歡的句子及理由，教師點拔補充）
以兩個教學點為例：
生：幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
喜歡理由：（1）用擬人的手法
（2）一個“探”字用得非常好
師補充：“探”字讓我們想到了活潑的孩子從土里鉆出來，探頭探腦的和我們捉迷藏，真是俏皮活潑??！誰愿意活潑的讀一讀這個句子（出示關于筍的圖文）女同學來試試，全班同學一起來輕快活潑地讀讀。
師補充：關于這個句子其它的知識，如：筍在春天的雨后，長得多，長得快（從詞語“許多”、“成群”可以看得出來），顯出了一派生機勃勃的景象。
生：有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風光。
喜歡理由：（1）寫出了花的樸素又不失華麗
（2）“樸素”一詞用的非常好
師相機補充
師補充：“著時令，順序開放”的意思。
四、總結梳理
鄉(xiāng)下人家不僅屋前瓜藤滿架，門前鮮花盛開，屋后翠竹成陰，春天雨后春筍生機勃勃，還有許多獨特迷人的景象，我們下節(jié)課一起來交流。這節(jié)課，我們認識了生字，詞語，學習了鄉(xiāng)下人家房前、屋后的獨特迷人景象，感受了鄉(xiāng)下人家的淳樸、可愛。
板書設計：
21、鄉(xiāng)下人家
獨特迷人
屋前瓜藤
門前花
屋后竹、筍
6、河大版八年級語文上冊第13課《觀巴黎油畫記》教學設計
教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊。
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事，課文特點是通過語言和行動描寫來表現(xiàn)普羅米修斯不畏強暴，敢于從天上取來火種拯救人類的英雄行為。教學本課可引導學生抓住課文特點與文本進行多層次的對話，理解故事內(nèi)容，體會其中的道理。
一、激發(fā)閱讀期待
多數(shù)學生對古希臘神話較陌生，教學課文前，可適當介紹相關的背景資料，激發(fā)閱讀期待，促使學生積極主動地投入到與文本的對話中。希臘神話流傳久遠，它是一個認識古希臘乃至歐洲文化的窗口。有人說，神是沒有的，然而反映歷史、反映文化、反映人類精神風貌的神話故事卻是美好的、永恒的。然后向學生推薦閱讀古希臘神話《大力神的故事》及課文后面“資料袋”中的資料。隨后給學生描述這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，人們不能取火，不能做飯，只能以生食充饑，以樹葉遮擋風雨。許多人餓死，許多人凍死。沒有火，人類就無法生存。是誰為人類取來第一顆火種，成為人類的大救星呢？
課前這一富有童趣的情境敘述，猶如一塊磁鐵深深吸引了學生，激起學生的閱讀期待。
二、強化朗讀體驗
聲情并茂、繪聲繪色地誦讀，是學生與文本對話的一種方式。普羅米修斯鮮明的個性是通過其語言和行動表現(xiàn)出來的，指導學生讀好有關普羅米修斯的語言和行動描寫，是朗讀指導的重點。
“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：‘為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！’”
“搖搖頭”，雖是一個平常的動作，卻顯示了他堅定的信念。普羅米修斯不僅敢于違抗眾神之領袖宙斯發(fā)出的“歸還火種”的命令，甚至還提出這樣的質(zhì)問：“為人類造福，有什么錯？”表示“決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”氣急敗壞的宙斯決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰。什么樣的“懲罰”呢？
（屏幕上映出以下文字)
“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。”
“狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟……普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。”
讓學生默默讀，靜靜想，細細品，然后說說你仿佛看到了什么，聽到了什么。通過讀、思、品、說，使學生的心和普羅米修斯的心一起跳動，感受文本傳遞的情感。隨后，在悲壯的樂曲聲中，師生對讀。
師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)──
生：被死死地鎖在高高的懸崖上。
師：他既不能動彈，也不能睡覺──
生：日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。
師：盡管如此──
生：普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
悲壯的音樂，逼真的畫面，動情的朗讀，使普羅米修斯的形象在學生心目中豐滿起來。
然后，師生再對讀描寫普羅米修斯不屈不撓取火種的句子：
戴著沉重的鐵鏈，他說──
面對懸崖絕壁，他喊道──
受到烈日暴曬，他吶喊道──
遭到鷲鷹啄食自己的肝臟，他憤怒地吶喊道──
以上教學環(huán)節(jié)，抓住描寫普羅米修斯遭受痛苦折磨的段落，讓學生通過不同形式的朗讀，感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心，感悟普羅米修斯的英雄形象，使學生對普羅米修斯的認識不斷深化。
三、促使深入探究
學習本課，僅僅知道普羅米修斯是一位英雄是不夠的。應抓住“英雄”兩個字，引導學生深入文本作深層探究：普羅米修斯的“堅定”緣自什么？普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他無憂無慮的神仙生活，他卻冒著生命危險從太陽神那里盜取火種。有人說普羅米修斯很傻；有人說，雖然普羅米修斯盜火是為了人類，但他畢竟觸犯了天規(guī)，宙斯為了管理天庭，懲罰他也沒什么不對……說說你的看法。
提出與文本價值取向有密切關系而看法又有分歧的問題，形成“憤”、“悱”的學習情境，引導學生再次與文本對話，進而豐富對文本、對人物的認識。
7、九年級上《故鄉(xiāng)》教學設計
《故鄉(xiāng)》教學設計
【教學目標】
知識目標：
1、掌握相關文學常識，積累重點詞句
2、了解描寫人物的方法：語言、外貌、心理描寫，并理解這些方法對刻畫人物的作用
能力目標：1、引導學生理解最后三段文字的深刻含義
2、了解對比的寫法和在記敘中運用議論的作用
情感目標：通過對這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學生熱愛新中國，努力建設社會主義精神文明的強烈愿望
【重點難點】
1.對魯迅思想感情的理解
2 .對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用
3、最后三段文字的深刻含義
【策略方法】：朗讀法、預習法
【教學媒體】：錄音機、投影儀
【課時安排】：二課時
第一課時：
一、 導入
自古以來，“思故鄉(xiāng)，贊故鄉(xiāng)”是一個永恒的話題，同學們能不能隨口就涌出幾個寫“故鄉(xiāng)”的詩詞名句來?
(學生發(fā)言)
故鄉(xiāng)，讓離家的游子多了一個永遠也做不完的夢;故鄉(xiāng)，在游子的記憶里沉淀出了無限的美麗與思索今天，就讓我們一起走進魯迅的文學世界，感受《故鄉(xiāng)》的魅力
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二、 整體感知
1、首先我們要注意，我們閱讀的是一篇小說，小說有哪三要素?
人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素，塑造人物形象是反映社會生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素
2、作者寫故鄉(xiāng)，你對故鄉(xiāng)的感覺是?(并說說理由)
回憶中的故鄉(xiāng)：
(1)帶有神異色彩的
(2)五彩繽紛的
(3)富有生命力的
現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)：
(1)失去精神活力的
(2)喪失人與人溫暖關系的
(3)失去生命力的
3、更喜歡哪個故鄉(xiāng)?為什么?(介紹當時的社會背景)
一八四零年鴉片戰(zhàn)爭以后，中國日益半殖民地半封建化，帝國主義列強的入侵給人民造成種種苦難在帝國主義支持下軍閥連年混戰(zhàn)，橫征暴斂，釀成農(nóng)業(yè)凋敝，農(nóng)民破產(chǎn)一九一一年辛亥革命，雖推翻了皇帝的專制政權，但代之而起的是地主階級的軍閥官僚的統(tǒng)治和帝國主義的壓迫，兵(軍閥混戰(zhàn))、匪(盜賊橫行)、官(官僚統(tǒng)治)、紳(地主盤剝)相互勾結，層層盤剝勞動人民，尤其是中國的農(nóng)民在這樣的社會環(huán)境下，作為中國農(nóng)民的典型代表的閏土又怎能幸免于難呢?他被深深打上了那個時代的烙印，也向我們揭示了這種半殖民地半封建的社會制度是苦難之源
4、故鄉(xiāng)變化了，那么故鄉(xiāng)的人變了嗎?首先文中寫到哪些人物
我(迅哥兒) 我的母親宏兒 閏土 楊二嫂 水生
5、進入對閏土的分析
閏土是這篇小說重點的刻畫對象，作者在他花了大量的筆墨，下面我們就通過對閏土的分析來理解作者想要表達的意思
作者這里主要用了對比的手法 朗讀
(1)閏土形象分析：
1)外貌對照：
少年閏土：'一個十一二歲的少年'，'紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈'——淳樸天真、可親可愛;
中年閏土：'先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅'，'頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著'，'那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了'——受盡生活折磨，命運悲慘(經(jīng)濟生活的艱難和精神負擔的沉重)
(2)動作、對話對照：
少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，'心里有無窮無盡的希奇的事'——聰明勇敢、活潑開朗;4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完
中年閏土：說話前的神態(tài)是'歡喜凄涼恭敬';他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀;說話后的神態(tài)是'只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般'——遲疑麻木、痛苦難言9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡
(3)閏土對'我'、對生活的態(tài)度前后對照：
對我：
少年閏土：'只是不怕我'，'不到半日，我們便熟識了'——情真意切，親密無間;
中年閏土：恭敬地叫'老爺'，要水生'給老爺磕頭'，認為少年時的'哥弟稱呼'是'不懂事'，不成'規(guī)矩'——被封建禮教牢牢束縛
對生活：
少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望
中年閏土：揀了'一副香爐和燭臺'—— 將希望寄托于神靈
6、從上面，我們可以看出，中年的閏土發(fā)生了極大的變化，小說成功地塑造了閏土這個典型農(nóng)民形象 少年閏土，天真活潑、無憂無慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡直是個小英雄;中年閏土，變得滿臉愁苦、麻木遲鈍，但善良忠厚、勤勞樸實而造成這種變化的，決不可能是歲月六十的原因，還有什么呢?(結合歷史)
殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒 ：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了”辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實，同時由于受封建思想、等級觀念毒害，勞苦大眾所受的精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜，使閏土發(fā)生了這么大的變化是舊中國貧苦農(nóng)民的典型
7、“厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡
第二課時：
教學目標：
1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用
2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法
3.理解課文中'我'的人物形象
4.理解課文的主題思想
教學過程;
一、 精讀課文，分析楊二嫂
閱讀39到52段，思考作者怎樣刻畫楊二嫂的形象?與描寫閏土方法有何不同?
答：
1、 都通過了外貌、語言動作來表現(xiàn)
2、 都寫出人物的變化
二十年前
二十年后
外貌
年輕美麗：“豆腐西施”
凸觀骨，薄嘴唇，像個細腳伶仃的圓規(guī)
動作
終日坐著
冷笑、怪笑、貪婪
一面憤憤的會轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里
自己很以為功，便拿了那狗氣殺，飛也似的跑了，虧伊裝著這么高底小腳，竟跑得這樣快
對“我”的態(tài)度
虛偽的吹捧，尖酸地嘲諷
貴人眼高，迅哥兒，你闊了
放了道臺
有三房姨太太，出門便是八抬的大轎
對生活的態(tài)度
雖靠姿色招徠顧客，但仍是本分生活
搬弄是非(前天伊在灰土里，掏出十多個碗碟來，議論之后，便定說是閏土埋著的，他可以在運灰的時候，一齊搬回家里去......
楊二嫂的變化說明了什么?
外貌變化，說明了她也經(jīng)歷的生活的艱辛;楊二嫂對“我”種種嘲笑、吹捧和誣陷，又無不反映了舊社會對她的損害
對比楊二嫂和閏土?
寫閏土是先回憶，再眼見，因為少年閏土的美好形象在作者頭腦中印象深刻
寫楊二嫂是先聞其聲，再見其人，這符合楊二嫂尖利潑辣的性格
如果說閏土代表了千千萬萬但是生活在最底層的農(nóng)民的悲慘生命，那么楊二嫂代表的又是什么?
城鎮(zhèn)小市民從變化分析
總結，楊二嫂是當時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良;二是用她的變化來說明在帝國主義侵略、封建主義壓榨的情況下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小市民也逃不了日益貧困和遭受損害的命運，從另一側面反映了農(nóng)村經(jīng)濟的破敗，反映了當時社會的弊病
二、 簡析“我”的形象(形象是怎么樣?具有怎樣的意義?)
首先我的形象是怎么樣的?
1.上兩節(jié)課，我們認識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象這節(jié)課，我們來分析小說中的'我'的人物形象，探討小說豐富的語言內(nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題
2 “我”的人物形象：(心理描寫主要采用內(nèi)心獨白，直抒胸臆的方法)
(小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經(jīng)過藝術加工的人物形象，“我” 不是作者是一個線索人物)
故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當時農(nóng)村的凋敝，襯托了'我'的悲涼心情現(xiàn)實的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，'我'非常失望，從而抒發(fā)了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情
閏土的巨大變化，與'我'的思想隔閡刺痛了'我'的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨哀其不幸，寄予無限同情
楊二嫂的變化，'我'感到討厭
“我”不是魯迅自己，雖然有魯迅先生的某些影子，但他是一個虛構的藝術典型“我”是從一個沒落的封建地主階級中分裂出來的革命知識分子，他同情勞動人民，憎惡舊社會;他會對新生活充滿希望和信心;但并沒有奮起而為社會解放而努力，只是為個人的“謀事”輾轉奔波故鄉(xiāng)及故鄉(xiāng)的變化都是通過“我”的觀察與感受表現(xiàn)出來的“我”是小說中的重要人物、線索人物
從我的思想情感的變化可以看出作品中的'我'是一個要求進步的知識分子形象
3.我的一個思想變化是怎么樣的?
講讀第三段，離開故鄉(xiāng)：
這一段主要寫'我'離別故鄉(xiāng)時的悵惘情緒和對未來的希望
(學生讀第7885自然段)
(1)'我'這次是'永別了熟識的老屋，而且遠離了熟識的故鄉(xiāng)'，到異地去謀生離開時'我'的心情是怎樣的?有沒有依依不舍的情感?
明確：
“我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事，'我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶';這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜再想起閏土今昔的巨變，'又使我非常的悲哀'
由于有感于這復雜的世事變化，因而'我'對未來想得很多
“我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的希望宏兒和水生能夠一氣，不再像'我'和閏土一樣隔膜起來作者希望下一代不要'辛苦展轉'、'辛苦麻木'、'辛苦恣睢'這里的三個'辛苦'含義各不相同，第一個是'奔波、勞碌'的意思，是'我'的生活;第二個有'辛勤、勞苦'的意思，指閏土的生活;第三個有'鉆謀、妄為'之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有'新的生活'，是'我們所未經(jīng)生活過的'
文章中，多次提到宏兒和水生，探究分析宏兒和水生
《故鄉(xiāng)》中閏土和楊二嫂這兩個人物，是兩個不同的典型人物通過塑造這兩個人物，作者表達自己對當時社會的看法，那為什么還寫宏兒和水生?
知道學生從課文有關語句中去分析作者寫宏兒和水生的意圖，理解在宏兒和水生的身上寄托的新生活的愿望
他們能過上新生活?——作者以為呢?——你以為呢?
學生談談自己的看法
學生齊讀8688自然段)
(2)為什么'我想到希望，忽然害怕起來'?
明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是'切近'的;而'我'對未來充滿希望，'我'的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是'茫遠'的，實現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的因此，'我想到希望，忽然害怕起來了'
最后一個自然段，作者把'希望'比作'路'，'其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路'這段告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望;希望雖然遙遠，而且實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現(xiàn)這段文字，意味深長，表達了'我'對'新生活'一定會來臨的堅定信心
小說的主題思想：
小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農(nóng)村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的嚴重殘害，表達了作者改造舊社會，創(chuàng)造新生活的強烈愿望和堅定信念
教后反思：這篇課文能讓學生認識到自己的處境，由閏土聯(lián)想到自己，有一定的危機意識和自我好勝的心情其中對比手法的運用，他們掌握的比較好但是，一些背景知識雖然講了，學生理解的也不深，因而對文章主題的理解還不很全面
8、九年級上《范進中舉》教學設計
《范進中舉》通過范進中舉喜極而瘋及中舉前后生活境遇的變化，深刻揭露和批判封建科舉制度和封建文化教育腐蝕讀書人的靈魂，摧殘人才及敗壞社會風氣的罪惡，窮形盡現(xiàn)地表現(xiàn)封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進行有力的鞭笞和嘲諷下文是為大家精選的九年級上《范進中舉》教學設計，歡迎大家閱讀。
【教學目的】
1、探討小說中的諷刺藝術;
2、學生對信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力;
3、寫作模仿創(chuàng)新能力。
【教學重點】
探究小說中的諷刺藝術。
【教學難點】
如何在小說中運用諷刺藝術(通過對比、夸張的手法達到諷刺效果)。
【電教手段】
計算機網(wǎng)絡教學，學生和教師在網(wǎng)絡機房進行學習(教師指導，學生交流探討)。
【素質(zhì)目標】
培養(yǎng)學生合作學習、集體責任感、交流創(chuàng)新能力。
【課件制作】
素材搜集來自互聯(lián)網(wǎng)和教學參考資料，DreamWeaver MX 制作網(wǎng)絡課件。
使用軟件工具還包括：WORD、ASP、FLASH5.0、FireWork MX、CUTEFTP。
【教學環(huán)境】
計算機網(wǎng)絡機房(校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng))。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境
封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介。
二、明確任務
1、探求小說諷刺藝術的表現(xiàn)手法。
2、根據(jù)學習過程的提問，討論問題并做出結論。
3、模仿諷刺小說的藝術表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。
三、協(xié)作學習
1、思考問題，形成小組觀點，并用 BBS 交流。
2、形成各自結論作品。
為了完成任務，同學們需要經(jīng)歷哪些過程?請仔細看下面的步驟，并按要求一步步進行。
⑴ 分好三人小組(課前已經(jīng)完成)。
⑵ 小組成員閱讀《范進中舉》文章中，5～9自然段。思考：小說的諷刺藝術表現(xiàn)手法是什么?(討論，把小組的結論寫下來。)
示例：我們小組認為，……
⑶ 故事欣賞(《范進中舉》的圖片故事)。
⑷ 范進中舉前后有什么變化?胡屠戶又有怎樣的變化?作者用什么寫作手法來體現(xiàn)這種變化的?(閱讀課文，并作出總結，寫下來。)
⑸ 在“自由閱讀”資料中任意選擇一篇諷刺小說閱讀，思考：小說中運用了什么方法來體現(xiàn)諷刺效果?(學習建議：選擇一篇小說，仔細閱讀，分析其中運用了什么手法達到了諷刺的效果，小組成員討論，并寫下你們的結論。)
教師在網(wǎng)絡課件中列出如下資料：
《國王說再來一次》──馬克·吐溫(美國)(短篇)
《官場現(xiàn)形記》節(jié)選──李寶嘉(清朝)(中篇)
《報 應》 ──(現(xiàn)代諷刺小說)(短篇)
示例：我們小組認為，小說的諷刺藝術表現(xiàn)手法主要是……
⑹ 小說的諷刺藝術表現(xiàn)手法究竟是什么?請做出總結。
⑺ 創(chuàng)作并討論。模仿并運用小說諷刺手法，小組創(chuàng)作一段諷刺小作品。最后到討論區(qū)發(fā)布小組結論和作品，和同學們交流。
四、探討交流，給出評價
小組成員在 BBS 上根據(jù)各個小組的發(fā)言，評價各個小組的作品。
教師在課堂上給出總結性評價。
課后，根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)、發(fā)言記錄、課件中“評價標準”給優(yōu)秀小組鼓勵。
9、九年級語文上《星星變奏曲》教學設計
教學目標：
知識與技能：
1.了解朦朧詩及其審美特征。
2.感知詩中“星星”的形象。領會其象征意義。
過程與方法：
1.學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。
2.學會比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對比，理解詩歌主旨。
情感態(tài)度與價值觀：
1.理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
2.體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
教學重點：
1.通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2.通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術特色。
教學難點：
體悟“星星”的象征意義。
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課
播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導入。
(導語)這茫茫夜空中閃現(xiàn)的點點光明，令人遐思。對于經(jīng)歷過心靈劫難的詩人江河來說.“星星”便成了點燃他靈感源的導火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就—起學習這首詩歌。(板書文題、作者)
同學們，起步于20世紀六七十年代之交，八十年代蔚為大觀的朦朧詩潮，無疑填補了那個動亂的歷史年代中詩意的空白。舒婷，顧城等無數(shù)富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時代的色調(diào)，建構起一個新的詩學主題。詩人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進他的詩作《星星變奏曲》，去體悟朦朧詩獨特的審美特征。
二、朦朧詩的解說及作者簡介：
1.朦朧詩簡說
朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的——批“革命”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。
朦朧詩孕育于“革命”時期的“地下文學”。食指(郭路生)、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。
朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內(nèi)容含蓄雋永。它強調(diào)詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。
2.作者簡介
江河。原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學》發(fā)
表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等.是新時期朦朧詩
的代表詩人之—。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
三、學習新課：
(一)聽讀課文，整體感知：
1、為什么題為《星星變奏曲》?
2、詩中的星星象征什么?詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望?
3、兩小節(jié)詩在結構上及語言上有什么異同點?
(二)合作探究，理解課文：
1、“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢?
2、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”?
3、“寂寞地燃燒”是什么意思?
4、這首詩中有幾處出現(xiàn)了“星星”這一形象?它有什么深刻含義?
(三)揣摩運用，體味語言：
1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受?
“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的;“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感?！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。
3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?
“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。
4、詩中“每一首詩都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢?
“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。
5、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”?
“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
6、“寂寞地燃燒”是什么意思?
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
四、小結：
同學們，有人說，一個聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感?！缎切亲冏嗲芳词钦嬲膶εc光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗了咸澀的沉重，濃郁的詩情氛圍讓人輕松中心靈震動。雖然迷茫失落而不失堅定的希望，對于身處逆境的個體，乃至民族，這種信念永遠是鮮亮的。
五、作業(yè)設計：
(一)、閱讀詩歌《帆》
1、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來說活，請分析《帆》的意象。
帆
蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃著白光!……
它到遙遠的異地尋找什么?它把什么拋棄在故鄉(xiāng)?……
呼嘯的海風翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響……
唉!它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆!
下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光……
不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛風暴里有寧靜之邦!
(1)意象是A 的 的帆。
B 的大海， 海風， 浪。
C 碧流， 陽光， 異地。
(2)意象組合構成了三幅畫面，分別是 、 、 。
2、詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點、感情等。
(1)請找出《帆》這首詩表達作者思想感情的話。
(2)從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么?三幅畫面象征什么?
3、根據(jù)要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少于40個字。
高山 溪流 大海
(1)描繪一種情景。
(2)表達一種感悟。
參考答案：
1、(1)孤獨 不安分 蔚藍 呼嘯 翻卷 清澈 金色的 遙遠的
(2)離鄉(xiāng)遠去 掙扎奮斗 享受寧靜
2、(1)唉，它不是要尋找幸福，也不是要逃離幸福的樂疆。不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛
風暴里有寧靜之邦!
(2)象征有志追尋真理，渴望冒險與斗爭的青年，青年進入中年的三個階段。
3、略
(二)、仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
板書設計
星星變奏曲
江河
如果……如果……
誰不愿意……誰還需要……
誰不愿意……誰還會……
誰不喜歡……誰愿意……
誰不喜歡……誰愿意……
蜜蜂螢火蟲睡蓮寒冷寂寞苦難
春天鳥兒白丁香冰雪僵硬瘦小
10、人教版九年級上《雨說》教學設計
【導學提綱】
１、閱讀本詩，找出詩中的生字詞，掃清閱讀障礙。
２、結合手邊的資料查找并了解有關鄭愁予的文學常識。
３、朗讀詩歌，理解詩歌的主題和作者的思想感情。
４、發(fā)揮聯(lián)想和想象體會詩歌的意境。
【教學目的】
１、結合有關作者的文學常識，有感情地誦讀詩歌。
２、在理解詩歌的主題的基礎上，體會作所抒發(fā)的思想和感情。
３、創(chuàng)設情境，引導學生發(fā)揮聯(lián)想和想象領悟詩歌的意境。
４、引導學生進行詩歌誦讀比賽，進一步領會感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟學寫新詩。
【教學重點】
目標１、２。
【教學難點】
目標３、４。
【教學設想】
１、教法：
引導學生自查手邊的資料，了解有關作者及本詩的背景。然后由教師示范朗讀本詩，學生初步感受詩歌意境。再找學生以雨的身份進行復述課文內(nèi)容，然后引導學生有感情地朗讀詩歌，思考課后題１，理解詩歌所抒發(fā)的思想感情。再結合課后題２，讓看法。最后創(chuàng)設情境引導學生感悟生活中的真、善、美，并要求學生用新詩的形式寫下來。
２、學法：
朗讀體會，記憶背誦，模仿寫作。
３、課時設計：
兩個課時。
【教學過程】
第一課時
一、教學導入
大自然的花開花謝，星沉日落，雨雪風霜，常常帶給我們無窮無盡的遐想和無限的感慨。特別是一些難忘的時刻和事件，總是和它們聯(lián)系在一起，為我們的回憶增添了無限的浪漫。今天，讓我們走進臺灣詩人鄭愁予的詩歌《雨說》中，與詩人一起去聆聽那跳動的雨珠告訴給我們的話語。
二、介紹作者情況及寫作背景，教師示范朗讀，學生初步領會詩歌優(yōu)美的意境
鄭愁予，本名鄭文韜，祖籍河北，１９３３年生于山東濟南。童年隨父親輾轉大江南北?？箲?zhàn)勝利后到北京上學，４９年隨家人去臺灣１９５３年大學畢業(yè)，１９６８年赴美，在愛荷華大學學習，現(xiàn)旅居美國，任耶魯大學東亞文學系教授。
處女作《礦工》１９５５年出版第一本詩集《夢土上》有《衣缽》、《窗外的女x》、《燕人行》、《雪的可能》等詩集。他的較有名的詩作大多以旅人為抒情主人公，因此，他被稱為“浪子詩人”?！跺e誤》是他流傳最廣的作品。在臺灣被譽為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。
三、朗讀詩歌，同時正音正字
教師的范讀與學生的試讀交錯進行，體會并明確朗讀的語氣、語調(diào)、語速和感情──親切、喜悅、輕快、柔美。
四、探討問題
詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些華集中表達了一個什么意思？
請學生以“雨”的身份對詩歌內(nèi)容進行復述并評議。然后明確──表達了作者對春雨無私奉獻精神的贊美和對“生活在中國大地上的兒童”的由衷祝福及熱切期望。
五、鞏固練習
學生有感情地朗讀課文，進一步理解詩歌內(nèi)容。
六、布置作業(yè)
１、結合課后題一、二思考理解詩歌的主題和作者抒發(fā)的思想感情。
２、背誦全詩。
第二課時
一、復習檢查朗讀與背誦情況，爭取達到熟練記憶背誦
二、自讀詩文，理解并分析每一節(jié)詩歌的內(nèi)容，并用自己的話總結
三、學生討論詩歌的主題，申明理由
四、討論詩歌運用的修辭手法及好處
明確：主要運用了“擬人”──親切，便于抒情；另外，還運用了比喻、排比、反復等修辭手法。
五、再朗誦全詩，體會思想感情
六、課堂小結與遷移
我們從鄭愁予的詩歌中可以看到詩人對中國兒童的熱愛和祝福以及熱切的期望。正因如此，我們才能從詩人的筆下感受到真、善和美。其實，我們周圍的世界也充滿了真、善和美。只要用心去體會，相信我們也能寫出一首首美麗的詩歌。
要求：圍繞“雪”來進行詩歌的寫作。字數(shù)、行數(shù)不限。
提示：
１、回憶下雪時你的心情和行動，用自己的語言來抒發(fā)自己真實的感情。
２、可以借用擬人、夸張、排比、反復和比喻等修辭手法。
３、注意聯(lián)想與想象。
４、注意詩歌的壓韻。
５、農(nóng)諺：“瑞雪兆豐年”；“今年麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡?！?/p>
６、下一節(jié)課，學生進行作品發(fā)布會。
11、人教版九年級上《敬業(yè)與樂業(yè)》教學設計
【教學目標】
1、掌握議論文的基本特點及中心論點。
2、理解“敬業(yè)”與“樂業(yè)”的含義。
3、理清作者的思路，體會作者是怎樣層層深入的論述自己的觀點。
【教學重點】目標1、3。
【教學難點】目標3。
【教學方法】閱讀、揣摩、品味。
【課時安排】1課時。
【教學過程】
一、導入
從提問學生對待自己的學習態(tài)度入手。
1、回顧格言論證自己的觀點。如儒家的《禮記》、《論語》、《老子》、《莊子》等。
②舉例子證明自己的觀點。如：孔子、朱熹、曾國藩。
明確：“合理的生活”指什麼?
要有一份正當?shù)穆殬I(yè)，對于所作的事情要生出敬意，從而認真的做好，并在做事中發(fā)現(xiàn)了樂趣，而不是發(fā)牢騷。
2、掌握字詞：(小黑板)旁騖(wù)褻(xiè)瀆(dú)斷章取義(yì)
言行相顧(gù)強聒(guō)不舍佝(gōu)僂(lóu)
不二法門：比喻最好的或獨一無二的方法。
褻瀆：輕慢，不敬。
駢進：一同前進。
強聒不舍：嘮嘮叨叨說個沒完。強聒，過分羅嗦。3、細讀課文，思考：
⑴掌握文章的中心論點?
⑵作者先后談論了哪幾個問題?“有業(yè)”“敬業(yè)”“樂業(yè)”的重要性。
⑶文章最后怎樣總結的?
以上提綱挈領性的給學生了提示的問題后板書即可，不必詳細。
三、探究賞析
當大總統(tǒng)是一件事，拉黃包車也是一件事。事的名稱，從俗人眼里看來，有高下;事的性質(zhì)，從學理上解剖起來，并沒有高下。(理解不同的職業(yè)我們應該怎樣對待?)
四、拓展延伸
1、我們應該怎樣理解梁啟超所提出的“敬業(yè)”精神?
2、作為學生，請你聯(lián)系自己的生活體驗，談談你對“敬業(yè)樂業(yè)”的理解
五、小結
我們是祖國的未來，我們要為自己的使命而努力，無論我們將來干什么職業(yè)，我們都要做到“敬業(yè)”，并努力達到“樂業(yè)”，這樣才能活出自身的價值，實現(xiàn)自己的人生。
六、布置作業(yè)相應的資料練習。
七、板書設計以字詞為主，隨及板書。
12、人教版新課標九年級上《雨說》教學設計
【教學設計思路】
《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。
教學，教師要注重引導學生深入地感知形象，通過聯(lián)想和想像而獲得豐富的感性認識，而進入詩中的情境，自行體驗情感，感悟詩意。
【教學目標】
１、知識目標：
⑴簡介作者鄭愁予的主要作品及的寫作背景。
⑵讀準“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音。
⑶掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細語”、“知悉”等詞語在文中的意思。
２、能力目標：
⑴能夠有感情地朗讀全詩。
⑵揣摩詩歌中運用的擬人、象征的藝術手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。
３、情感目標：
品讀語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊含的深厚感情，以及文中的美妙等。
【教學重點】
引導學生對詩歌內(nèi)容進行分析理解，培養(yǎng)學生理解、欣賞詩歌的基本能力。
【課時安排】
一課時。
【教學媒體】
幻燈片，投影儀。
【教學過程】
一、情境導入
請學生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中的“雨”的魅力。
二、整體感知
幻燈片展示：