《公開(kāi)課《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、公開(kāi)課《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

教學(xué)目的與要求：

1、體會(huì)抓住特征生動(dòng)描寫(xiě)景物的特點(diǎn);

2、理解作者的寫(xiě)作思路;

3、體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛(ài)之情。

課時(shí)安排： 二教時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、整體感知;

2、講練結(jié)合;

3、錯(cuò)讀法。

第一教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：導(dǎo)入新課;作者簡(jiǎn)介;朗讀分析;學(xué)生小結(jié)。

(一)導(dǎo)入新課：

1、提問(wèn)：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)了?(初冬)

2、提問(wèn)：初冬的景物有什么特征?(提示：太陽(yáng)、風(fēng)、草色、樹(shù)木、霧、人的活動(dòng)……)

明確：冬天在人們的心目中，總是與“衰草”、“枯葉”、“寒風(fēng)”、 “嚴(yán)霜”等聯(lián)系在一起的，如唐代詩(shī)人柳宗元寫(xiě)冬天是“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”，在他的眼里，冬天是蕭條的、冷清的、孤寂的;但同樣是寫(xiě)北中國(guó)的冬天，在老舍的筆下，冬天卻顯得那么溫情脈脈，風(fēng)情萬(wàn)種，他寫(xiě)的是濟(jì)南的冬天。(板書(shū)課題)

小結(jié)：寫(xiě)景要抓住季節(jié)特征、地域特征，并表現(xiàn)人物的精神面貌。

3、大家看了課題，你得到了那些信息?(地點(diǎn)是濟(jì)南，季節(jié)是冬季)

自然，“濟(jì)南的冬天”不是北京的冬天，也不是倫敦的冬天，它有它的特征。下面，就讓我們一起去感受這濟(jì)南的冬天。

(二)作者簡(jiǎn)介：

1、的作者是誰(shuí)? (老舍)

2、能不能請(qǐng)一個(gè)同學(xué)介紹一下老舍的情況?

(閱讀注解一，指導(dǎo)學(xué)生“圈點(diǎn)勾畫(huà)”。)

3、教師補(bǔ)充：

老師還要補(bǔ)充一點(diǎn)，1930年，作者從英國(guó)經(jīng)新加坡回國(guó)，故鄉(xiāng)的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么溫情。作為游子，他真切的感覺(jué)到了祖國(guó)的親切與溫暖，這種感受，在文中流露的很充分。

(三)讀課文

問(wèn)題：

1.聽(tīng)了老師的朗讀，大家能不能概括一下濟(jì)南的冬天的特征?(溫晴)

2.寫(xiě)了那些景物?(板書(shū)：山、水)

(四)分析課文的第一部分

好，下面我們來(lái)品味這篇優(yōu)美的散文。

先請(qǐng)同學(xué)們合上書(shū)，聽(tīng)老師朗讀課文的第一部分，看與原文有什么不同?并思考作者用什么方法來(lái)揭示濟(jì)南冬天的特征的?

(提要求：合上書(shū)本專注的聽(tīng))

“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺(jué)得是個(gè)奇跡，濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的;對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人，像我，冬天要能看得見(jiàn)日光，便覺(jué)得是怪事(奇跡)，濟(jì)南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕?？墒?，在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)好地方(寶地)。

明確：

1)兩個(gè)“像我”，突出作者的主觀感受強(qiáng)。

2) “沒(méi)有風(fēng)”說(shuō)得絕對(duì)了，只是聽(tīng)不見(jiàn)風(fēng)聲罷了。

3)還用“奇跡”與上文重復(fù)。

4)“北”字，突出濟(jì)南的地域特征，以區(qū)別于南方城市的冬天，如昆明、廣州等。

5) “寶地”更突出了對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛(ài)。

6)學(xué)生齊讀第一自然段，體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

(五)、小結(jié)

啟發(fā)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

明確：

1)文學(xué)常識(shí)：作者簡(jiǎn)介。

2)注意用詞的準(zhǔn)確性。

(六)、布置作業(yè)。(小作文)

寫(xiě)一篇“初冬的早晨”的寫(xiě)景散文，要抓住景物的特征。

第二教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：理清寫(xiě)景的層次;用詞講究，富有表現(xiàn)力;寓情于景。

教學(xué)內(nèi)容與步驟：

(一)溫習(xí)舊課，導(dǎo)入新課(略)。

(二)整體感知：

1、老舍是一位名家，但對(duì)于名家，我們也要有懷疑的精神。對(duì)文章的思路安排，你們有沒(méi)有自己的看法?(學(xué)生速讀課文)(提要求：1.速讀。2.限時(shí)2分鐘)

明確：

1、“這就是冬天的濟(jì)南”，可以另起一段。因?yàn)樗淖饔檬墙Y(jié)束全篇課文。

2、教師引導(dǎo)：上一節(jié)課我們感知作者描繪濟(jì)南冬天的景色主要是抓住了山、水。那么，在文章中，哪句話對(duì)有山有水的濟(jì)南美景做了總體的概括描寫(xiě)。

(請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界?)

既然是總體的概括描寫(xiě)，那么有沒(méi)有必要單獨(dú)作為一節(jié)，獨(dú)立成段呢?

(教師明確：“他們由天上看到山上，便不知不覺(jué)地想起：”明天也許就是春天了吧?“人們由天上看到了什么?陽(yáng)光，如此晴朗，如此溫暖，感到雖然身在冬季，卻宛如生活在春光明媚之中，這一部分描繪了陽(yáng)光朗照下的山景，而”一個(gè)老城……這是不是一個(gè)理想的境界“則自然而然地引出了明媚的陽(yáng)光，因而適合與第二節(jié)合并為一段。)

接著，從兩個(gè)角度極力渲染小山的秀美，分析2—4節(jié)。

陽(yáng)光朗照下的小山：溫柔的母親。

薄雪覆蓋下的山：嬌羞的少女←城里欣賞→雅致的小水墨畫(huà)←城外感受。

山上：矮松;

山尖：薄雪;

山坡：雪草相間;

山腰：薄雪。

(看護(hù)婦，銀邊，帶水紋的花衣，害羞的少女……)

小結(jié)：的確，在老舍先生的筆下，小山宛如一個(gè)年輕的母親，嬌羞的少女，作者借景抒情，描繪了一幅幅動(dòng)人的美景，抒發(fā)了對(duì)濟(jì)南冬天的深深喜愛(ài)之情。描寫(xiě)時(shí)，層次很分明。

3、說(shuō)濟(jì)南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，老舍用他的含情妙筆，繪山景，描水色，并把小城和小城的山水人格化了，山溫柔慈愛(ài)的母親，嬌柔秀美的少女，那水呢?

閱讀理解第五小節(jié)，找出濟(jì)南的水與眾不同的地方。

明確：

1)不結(jié)冰，冒熱氣。 (注意：“不但……倒反”的作用)

2)綠→水藻

3)澄清

4、 感受結(jié)尾的妙文上。

教師提問(wèn)：1)作者如何從濟(jì)南的水自然而然結(jié)束全文的?

明確：“看吧，由澄清……藍(lán)水晶”。視角由下至上，又由上至下，從而由水過(guò)渡到整個(gè)濟(jì)南的全景“這塊水晶里，包著……小灰色樹(shù)影”，描繪了一幅冬天濟(jì)南城色彩斑斕的圖畫(huà)。

5、“這就是冬天的濟(jì)南”。

明確：

(1)首尾呼應(yīng)

(2)簡(jiǎn)潔明了;

(3)余音裊裊，讓人回味。

6、品味全篇課文(放背景音樂(lè)，在音樂(lè)聲中，請(qǐng)學(xué)生體味全篇課文)

7、小結(jié)全文：

(1)、寫(xiě)景層次分明，脈絡(luò)清晰。

(2)、用詞講究，富有表現(xiàn)力：手法多樣，表達(dá)傳神。(比喻，擬人)

(3)、寓情于景，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。

(三)、檢查第一課時(shí)作業(yè)。

評(píng)析學(xué)生第一課時(shí)作業(yè)---小作文，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)議議，從而體會(huì)寫(xiě)景作文的注意點(diǎn)，對(duì)寫(xiě)作起指導(dǎo)作用。

(四)、布置作業(yè)：

1、精讀“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一段，看看哪些地方寫(xiě)得好，寫(xiě)下你的理由，然后把這段文字背誦下來(lái)。

2、閱讀全文，找出一些精彩語(yǔ)句，摘抄在筆記本上。

2、公開(kāi)課《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的與要求：

1、體會(huì)抓住特征生動(dòng)描寫(xiě)景物的特點(diǎn);

2、理解作者的寫(xiě)作思路;

3、體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛(ài)之情。

課時(shí)安排： 二教時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、整體感知;

2、講練結(jié)合;

3、錯(cuò)讀法。

第一教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：導(dǎo)入新課;作者簡(jiǎn)介;朗讀分析;學(xué)生小結(jié)。

(一)導(dǎo)入新課：

1、提問(wèn)：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)了?(初冬)

2、提問(wèn)：初冬的景物有什么特征?(提示：太陽(yáng)、風(fēng)、草色、樹(shù)木、霧、人的活動(dòng)……)

明確：冬天在人們的心目中，總是與“衰草”、“枯葉”、“寒風(fēng)”、 “嚴(yán)霜”等聯(lián)系在一起的，如唐代詩(shī)人柳宗元寫(xiě)冬天是“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”，在他的眼里，冬天是蕭條的、冷清的、孤寂的;但同樣是寫(xiě)北中國(guó)的冬天，在老舍的筆下，冬天卻顯得那么溫情脈脈，風(fēng)情萬(wàn)種，他寫(xiě)的是濟(jì)南的冬天。(板書(shū)課題)

小結(jié)：寫(xiě)景要抓住季節(jié)特征、地域特征，并表現(xiàn)人物的精神面貌。

3、大家看了課題，你得到了那些信息?(地點(diǎn)是濟(jì)南，季節(jié)是冬季)

自然，“濟(jì)南的冬天”不是北京的冬天，也不是倫敦的冬天，它有它的特征。下面，就讓我們一起去感受這濟(jì)南的冬天。

(二)作者簡(jiǎn)介：

1、的作者是誰(shuí)? (老舍)

2、能不能請(qǐng)一個(gè)同學(xué)介紹一下老舍的情況?

(閱讀注解一，指導(dǎo)學(xué)生“圈點(diǎn)勾畫(huà)”。)

3、教師補(bǔ)充：

老師還要補(bǔ)充一點(diǎn)，1930年，作者從英國(guó)經(jīng)新加坡回國(guó)，故鄉(xiāng)的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么溫情。作為游子，他真切的感覺(jué)到了祖國(guó)的親切與溫暖，這種感受，在文中流露的很充分。

(三)讀課文

問(wèn)題：

1.聽(tīng)了老師的朗讀，大家能不能概括一下濟(jì)南的冬天的特征?(溫晴)

2.寫(xiě)了那些景物?(板書(shū)：山、水)

(四)分析課文的第一部分

好，下面我們來(lái)品味這篇優(yōu)美的散文。

先請(qǐng)同學(xué)們合上書(shū)，聽(tīng)老師朗讀課文的第一部分，看與原文有什么不同?并思考作者用什么方法來(lái)揭示濟(jì)南冬天的特征的?

(提要求：合上書(shū)本專注的聽(tīng))

“對(duì)于一個(gè)在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風(fēng)，便覺(jué)得是個(gè)奇跡，濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的;對(duì)于一個(gè)剛由倫敦回來(lái)的人，像我，冬天要能看得見(jiàn)日光，便覺(jué)得是怪事(奇跡)，濟(jì)南的冬天是響晴的。自然，在熱帶的地方，日光是永遠(yuǎn)那么毒，響亮的天氣，反有點(diǎn)叫人害怕?？墒牵诒敝袊?guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)好地方(寶地)。

明確：

1)兩個(gè)“像我”，突出作者的主觀感受強(qiáng)。

2) “沒(méi)有風(fēng)”說(shuō)得絕對(duì)了，只是聽(tīng)不見(jiàn)風(fēng)聲罷了。

3)還用“奇跡”與上文重復(fù)。

4)“北”字，突出濟(jì)南的地域特征，以區(qū)別于南方城市的冬天，如昆明、廣州等。

5) “寶地”更突出了對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛(ài)。

6)學(xué)生齊讀第一自然段，體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

(五)、小結(jié)

啟發(fā)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

明確：

1)文學(xué)常識(shí)：作者簡(jiǎn)介。

2)注意用詞的準(zhǔn)確性。

(六)、布置作業(yè)。(小作文)

寫(xiě)一篇“初冬的早晨”的寫(xiě)景散文，要抓住景物的特征。

第二教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：理清寫(xiě)景的層次;用詞講究，富有表現(xiàn)力;寓情于景。

教學(xué)內(nèi)容與步驟：

(一)溫習(xí)舊課，導(dǎo)入新課(略)。

(二)整體感知：

1、老舍是一位名家，但對(duì)于名家，我們也要有懷疑的精神。對(duì)文章的思路安排，你們有沒(méi)有自己的看法?(學(xué)生速讀課文)(提要求：1.速讀。2.限時(shí)2分鐘)

明確：

1、“這就是冬天的濟(jì)南”，可以另起一段。因?yàn)樗淖饔檬墙Y(jié)束全篇課文。

2、教師引導(dǎo)：上一節(jié)課我們感知作者描繪濟(jì)南冬天的景色主要是抓住了山、水。那么，在文章中，哪句話對(duì)有山有水的濟(jì)南美景做了總體的概括描寫(xiě)。

(請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)老城……這是不是個(gè)理想的境界?)

既然是總體的概括描寫(xiě)，那么有沒(méi)有必要單獨(dú)作為一節(jié)，獨(dú)立成段呢?

(教師明確：“他們由天上看到山上，便不知不覺(jué)地想起：”明天也許就是春天了吧?“人們由天上看到了什么?陽(yáng)光，如此晴朗，如此溫暖，感到雖然身在冬季，卻宛如生活在春光明媚之中，這一部分描繪了陽(yáng)光朗照下的山景，而”一個(gè)老城……這是不是一個(gè)理想的境界“則自然而然地引出了明媚的陽(yáng)光，因而適合與第二節(jié)合并為一段。)

接著，從兩個(gè)角度極力渲染小山的秀美，分析2—4節(jié)。

陽(yáng)光朗照下的小山：溫柔的母親。

薄雪覆蓋下的山：嬌羞的少女←城里欣賞→雅致的小水墨畫(huà)←城外感受。

山上：矮松;

山尖：薄雪;

山坡：雪草相間;

山腰：薄雪。

(看護(hù)婦，銀邊，帶水紋的花衣，害羞的少女……)

小結(jié)：的確，在老舍先生的筆下，小山宛如一個(gè)年輕的母親，嬌羞的少女，作者借景抒情，描繪了一幅幅動(dòng)人的美景，抒發(fā)了對(duì)濟(jì)南冬天的深深喜愛(ài)之情。描寫(xiě)時(shí)，層次很分明。

3、說(shuō)濟(jì)南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，老舍用他的含情妙筆，繪山景，描水色，并把小城和小城的山水人格化了，山溫柔慈愛(ài)的母親，嬌柔秀美的少女，那水呢?

閱讀理解第五小節(jié)，找出濟(jì)南的水與眾不同的地方。

明確：

1)不結(jié)冰，冒熱氣。 (注意：“不但……倒反”的作用)

2)綠→水藻

3)澄清

4、 感受結(jié)尾的妙文上。

教師提問(wèn)：1)作者如何從濟(jì)南的水自然而然結(jié)束全文的?

明確：“看吧，由澄清……藍(lán)水晶”。視角由下至上，又由上至下，從而由水過(guò)渡到整個(gè)濟(jì)南的全景“這塊水晶里，包著……小灰色樹(shù)影”，描繪了一幅冬天濟(jì)南城色彩斑斕的圖畫(huà)。

5、“這就是冬天的濟(jì)南”。

明確：

(1)首尾呼應(yīng)

(2)簡(jiǎn)潔明了;

(3)余音裊裊，讓人回味。

6、品味全篇課文(放背景音樂(lè)，在音樂(lè)聲中，請(qǐng)學(xué)生體味全篇課文)

7、小結(jié)全文：

(1)、寫(xiě)景層次分明，脈絡(luò)清晰。

(2)、用詞講究，富有表現(xiàn)力：手法多樣，表達(dá)傳神。(比喻，擬人)

(3)、寓情于景，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。

(三)、檢查第一課時(shí)作業(yè)。

評(píng)析學(xué)生第一課時(shí)作業(yè)---小作文，請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)評(píng)議議，從而體會(huì)寫(xiě)景作文的注意點(diǎn)，對(duì)寫(xiě)作起指導(dǎo)作用。

(四)、布置作業(yè)：

1、精讀“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”一段，看看哪些地方寫(xiě)得好，寫(xiě)下你的理由，然后把這段文字背誦下來(lái)。

2、閱讀全文，找出一些精彩語(yǔ)句，摘抄在筆記本上。

3、《濟(jì)南的冬天》朗讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、 流暢、感情充沛地朗讀課文。

2、 感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

3、 學(xué)習(xí)作者抓住景物特征，運(yùn)用形象化語(yǔ)言描寫(xiě)景物及情景交融的寫(xiě)法。

4、 培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的感情, 陶冶學(xué)生的審美情趣。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、 布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，初步疏通字詞，較流利、有感情的朗讀課文。

2、 借助網(wǎng)絡(luò)和一切資料，了解作者老舍的基本情況、了解濟(jì)南的基本情況。

3、 準(zhǔn)備朗讀錄音磁帶和幻燈。

第一課時(shí)

導(dǎo)入

談到冬天，大家都會(huì)聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng)，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；說(shuō)到冬天，大家又會(huì)想起“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的遼遠(yuǎn)，想起那“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的孤寂?？偠灾?，冬天給我們的感受是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中國(guó)的濟(jì)南，由于特殊的地形，冬天非但沒(méi)有一副嚴(yán)酷的面孔，反到是那幺的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水

朗讀感知

出示課題及教學(xué)目標(biāo)

1、 播放范讀錄音 要求：

１）聽(tīng)準(zhǔn)字音

２）注意語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速及重音

２、指定一小組朗讀課文

其余小組學(xué)生冥想（盡可能多的根據(jù)朗讀再現(xiàn)畫(huà)面）。

３、討論，感知全文

１）濟(jì)南為何“真是算個(gè)寶地”？

２）課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物？

３）你是否覺(jué)得濟(jì)南的冬天是“暖和安適”的？請(qǐng)講述理由。

４）文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什幺感情？

探究后參考：

１）濟(jì)南的冬天在作家老舍與北平的朔風(fēng)、倫敦的重霧、熱帶的毒日相比較后，給人感受是：無(wú)風(fēng)、響晴和溫晴，天氣暖和安適，三面環(huán)山，山是溫靜、雋秀的；水是綠色、澄澈的。

２） 陽(yáng)光朗照 溫靜

冬天的山 薄雪覆蓋 秀氣

城外遠(yuǎn)山 淡雅

冬天的水 水藻的綠 清澄

３）暖和安適

a． 濟(jì)南三面環(huán)山，

b． “放在小搖籃里”

c． 山是陽(yáng)光朗照，薄雪覆蓋

d．水是不結(jié)冰的，清澈透明

e．濟(jì)南人的表情、感覺(jué)、幻想及心情說(shuō)明濟(jì)南的“溫晴”

４）老舍極盡筆墨，傳神地繪山景、描水色，使得濟(jì)南冬天的山、水、陽(yáng)光、白雪……給人一種美的享受，在那如詩(shī)如畫(huà)的美景中，浸透著老舍的喜愛(ài)、贊美之情。

4 、 自由朗讀課文（或課文部分章節(jié)）

第二課時(shí)

研讀課文

古老的濟(jì)南，景色秀麗，素有“家家泉水，戶戶插柳”，“一城山色半城湖”的美譽(yù)。老舍先生為了把這些美好的景色展現(xiàn)在讀者面前，精心設(shè)計(jì)了景物構(gòu)圖，通過(guò)形象的語(yǔ)言，層層展現(xiàn)了景物形象。

１、指名朗讀課文第３節(jié)——５節(jié)

思考： 這３小節(jié)中的景物各按什幺順序布局構(gòu)圖的？

２、朗讀下面的語(yǔ)句并比較它們有何不同？

A. 甲：山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好象被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。

乙：山坡上，小雪覆蓋不勻，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃。

Ｂ． 甲：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

乙：快日落時(shí)，陽(yáng)光斜射在山腰上，薄雪露了點(diǎn)粉色。

Ｃ. 甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒了

乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。

參考：略

3、讀下面的語(yǔ)句，揣摩紅色字詞的妙處。

山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。

樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。

山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。

山坡上，給山們穿上一件帶水紋的花衣；

微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

參考：略

4、小結(jié)：我們繪景時(shí)，要仔細(xì)觀察，抓住景物特征，運(yùn)用合理的順序（角度），通過(guò)極富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、修飾語(yǔ)、限制語(yǔ)和比喻、擬人等修辭來(lái)狀寫(xiě)客觀之景（形似），另一方面要認(rèn)真思考，對(duì)客觀之景要經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受、揣摩，融入主觀的情感，使客觀的景具有形象美、意境美（神似）。（著重強(qiáng)調(diào)寫(xiě)景時(shí)不能修辭、詞藻等簡(jiǎn)單堆積）。

5、朗讀第３——5小節(jié)

6、從３——5節(jié)中找出你喜歡的語(yǔ)句并仿寫(xiě)它。

7、小結(jié)仿寫(xiě)的注意點(diǎn)：

a符合句式要求，

b運(yùn)用相同修辭手法

c盡可能把原句中意境（情境）仿寫(xiě)出來(lái)

8、片段練習(xí)：描寫(xiě)夏（秋）一景，注意景物描寫(xiě)的五個(gè)注意點(diǎn)。

比較閱讀

１） 比較《春》和《濟(jì)南的冬天》的異同

同：抓住特征，安排較好的順序，運(yùn)用比喻、擬人等修辭，營(yíng)造了意境，景情交融。

異：《春》還從多種角度來(lái)描寫(xiě)， 另描寫(xiě)的內(nèi)容不同

２） 比較《濟(jì)南的冬天》與賈平凹的《冬景》異同

同：抓住冬天季節(jié)的特征，營(yíng)造了意境，都有萌育春天的描寫(xiě)。

異：《濟(jì)南的冬天》多濟(jì)南山水的描繪，虛實(shí)結(jié)合?！抖啊范嗉?xì)節(jié)描寫(xiě)，有人物對(duì)話，實(shí)景較多。

作業(yè)

１） 鑒賞自讀課文３７課《雪》第５節(jié)，分析作者如何構(gòu)圖和描寫(xiě)冬景的。

板書(shū)設(shè)計(jì)

濟(jì)南的冬天

老舍

總特點(diǎn) 溫暖安適

無(wú)風(fēng) 北平朔風(fēng)（寒）

響晴 倫敦重霧（暗）

溫晴 熱帶毒日（熱）

感受： 溫暖安適的理想境界

陽(yáng)光朗照 溫靜

山 薄雪覆蓋 秀氣

城外遠(yuǎn)山 淡雅

水 水藻之綠 清澄

4、《濟(jì)南的冬天》朗讀課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、流暢、感情充沛地朗讀課文。

2、感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

3、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征，運(yùn)用形象化語(yǔ)言描寫(xiě)景物及情景交融的寫(xiě)法。

4、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的感情,

陶冶學(xué)生的審美情趣。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，初步疏通字詞，較流利、有感情的朗讀課文。

2、借助網(wǎng)絡(luò)和一切資料，了解作者老舍的基本情況、了解濟(jì)南的基本情況。

3、準(zhǔn)備朗讀錄音磁帶和幻燈。

第一課時(shí)

導(dǎo)入

談到冬天，大家都會(huì)聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng)，刺骨的寒流以及那肅殺的氣象；說(shuō)到冬天，大家又會(huì)想起“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的遼遠(yuǎn)，想起那“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”的孤寂?？偠灾?，冬天給我們的感受是“寒冷的”、“白色的”，然而在北中國(guó)的濟(jì)南，由于特殊的地形，冬天非但沒(méi)有一副嚴(yán)酷的面孔，反到是那幺的“慈善”可親、笑容可掬。今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去感受一下冬天的溫馨，欣賞那秀氣的山，澄綠的水

朗讀感知

出示課題及教學(xué)目標(biāo)

1、播放范讀錄音

要求：

１）聽(tīng)準(zhǔn)字音

２）注意語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)速及重音

２、指定一小組朗讀課文

其余小組學(xué)生冥想（盡可能多的根據(jù)朗讀再現(xiàn)畫(huà)面）。

３、討論，感知全文

１）濟(jì)南為何“真是算個(gè)寶地”？

２）課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物？

３）你是否覺(jué)得濟(jì)南的冬天是“暖和安適”的？請(qǐng)講述理由。

４）文中滲透作者對(duì)濟(jì)南的冬天什幺感情？

探究后參考：

１）濟(jì)南的冬天在作家老舍與北平的朔風(fēng)、倫敦的重霧、熱帶的毒日相比較后，給人感受是：無(wú)風(fēng)、響晴和溫晴，天氣暖和安適，三面環(huán)山，山是溫靜、雋秀的；水是綠色、澄澈的。

２）陽(yáng)光朗照

溫靜

冬天的山

薄雪覆蓋

秀氣

城外遠(yuǎn)山

淡雅

冬天的水

水藻的綠

清澄

３）暖和安適

a．濟(jì)南三面環(huán)山，

b．“放在小搖籃里”

c．山是陽(yáng)光朗照，薄雪覆蓋

d．水是不結(jié)冰的，清澈透明

e．濟(jì)南人的表情、感覺(jué)、幻想及心情說(shuō)明濟(jì)南的“溫晴”

４）老舍極盡筆墨，傳神地繪山景、描水色，使得濟(jì)南冬天的山、水、陽(yáng)光、白雪……給人一種美的享受，在那如詩(shī)如畫(huà)的美景中，浸透著老舍的喜愛(ài)、贊美之情。

4、自由朗讀課文（或課文部分章節(jié)）

第二課時(shí)

研讀課文

古老的濟(jì)南，景色秀麗，素有“家家泉水，戶戶插柳”，“一城山色半城湖”的美譽(yù)。老舍先生為了把這些美好的景色展現(xiàn)在讀者面前，精心設(shè)計(jì)了景物構(gòu)圖，通過(guò)形象的語(yǔ)言，層層展現(xiàn)了景物形象。

１、指名朗讀課文第３節(jié)——５節(jié)

思考：

這３小節(jié)中的景物各按什幺順序布局構(gòu)圖的？

２、朗讀下面的語(yǔ)句并比較它們有何不同？

A.

甲：山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好象被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。

乙：山坡上，小雪覆蓋不勻，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃。

Ｂ．

甲：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

乙：快日落時(shí)，陽(yáng)光斜射在山腰上，薄雪露了點(diǎn)粉色。

Ｃ.

甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒了

乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。

參考：略

3、讀下面的語(yǔ)句，揣摩紅色字詞的妙處。

山坡上臥著些村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。

樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。

山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。

山坡上，給山們穿上一件帶水紋的花衣；

微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

參考：略

4、小結(jié)：我們繪景時(shí)，要仔細(xì)觀察，抓住景物特征，運(yùn)用合理的順序（角度），通過(guò)極富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、修飾語(yǔ)、限制語(yǔ)和比喻、擬人等修辭來(lái)狀寫(xiě)客觀之景（形似），另一方面要認(rèn)真思考，對(duì)客觀之景要經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受、揣摩，融入主觀的情感，使客觀的景具有形象美、意境美（神似）。（著重強(qiáng)調(diào)寫(xiě)景時(shí)不能修辭、詞藻等簡(jiǎn)單堆積）。

5、朗讀第３——5小節(jié)

6、從３——5節(jié)中找出你喜歡的語(yǔ)句并仿寫(xiě)它。

7、小結(jié)仿寫(xiě)的注意點(diǎn)：

a符合句式要求，

b運(yùn)用相同修辭手法

c盡可能把原句中意境（情境）仿寫(xiě)出來(lái)

8、片段練習(xí)：描寫(xiě)夏（秋）一景，注意景物描寫(xiě)的五個(gè)注意點(diǎn)。

比較閱讀

１）

比較《春》和《濟(jì)南的冬天》的異同

同：抓住特征，安排較好的順序，運(yùn)用比喻、擬人等修辭，營(yíng)造了意境，景情交融。

異：《春》還從多種角度來(lái)描寫(xiě)，

另描寫(xiě)的內(nèi)容不同

２）

比較《濟(jì)南的冬天》與賈平凹的《冬景》異同

同：抓住冬天季節(jié)的特征，營(yíng)造了意境，都有萌育春天的描寫(xiě)。

異：《濟(jì)南的冬天》多濟(jì)南山水的描繪，虛實(shí)結(jié)合?！抖啊范嗉?xì)節(jié)描寫(xiě)，有人物對(duì)話，實(shí)景較多。

作業(yè)

１）

鑒賞自讀課文３７課《雪》第５節(jié)，分析作者如何構(gòu)圖和描寫(xiě)冬景的。

板書(shū)設(shè)計(jì)

濟(jì)南的冬天

老舍

總特點(diǎn)

溫暖安適

無(wú)風(fēng)

北平朔風(fēng)（寒）

響晴

倫敦重霧（暗）

溫晴

熱帶毒日（熱）

感受：

溫暖安適的理想境界

陽(yáng)光朗照

溫靜

山

薄雪覆蓋

秀氣

城外遠(yuǎn)山

淡雅

水

水藻之綠

清澄

5、語(yǔ)文版語(yǔ)文七年級(jí)上第10課《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)
老舍
【教學(xué)目標(biāo)】
1．流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2．學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開(kāi)描寫(xiě)，情景交融的寫(xiě)法。
3．培養(yǎng)學(xué)生的觀察自然、熱愛(ài)自然、感悟自然的審美能力。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1．流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。
2．體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫(xiě)景中的作用，品味優(yōu)美的語(yǔ)言。
【課前準(zhǔn)備】
1．布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，會(huì)寫(xiě)生字，準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙。
2．查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開(kāi)闊視野。搜集作者的有關(guān)資料和相關(guān)背景。
3．準(zhǔn)備課件、音頻等
【課時(shí)安排】
二課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，一想到冬天，大家腦海里會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫(huà)面？
（學(xué)生自用回答，教師給以肯定）
那么對(duì)于四面環(huán)山的濟(jì)南，又該是一幅怎樣的美麗圖景呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)老舍的《濟(jì)南的冬天》。
二、展示目標(biāo)，學(xué)有所向
1、體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)贊美之情；
2、品位積累優(yōu)美的語(yǔ)言；
3、學(xué)習(xí)由里到外，由山到水的寫(xiě)景順序。
（學(xué)生齊讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”）
三、走近作者，了解背景
1、學(xué)生展示搜集到的作者資料。
2、教師補(bǔ)充，學(xué)生齊讀相關(guān)資料。
老舍，（1899－1966），現(xiàn)代著名作家，“人民藝術(shù)家”，原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。代表作有小說(shuō)《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《茶館》、《龍須溝》等。
老舍于1929年離英回國(guó)，1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”?！稘?jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的。可見(jiàn)作者是懷著對(duì)“故鄉(xiāng)”的深情來(lái)寫(xiě)的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)
四、整體感知，理清思路
１、速讀課文，思考下面兩個(gè)問(wèn)題：
⑴圍繞濟(jì)南的冬天寫(xiě)了哪些景物？
⑵濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？
（學(xué)生帶著問(wèn)題跳讀全文，圈點(diǎn)勾劃，教師巡視）
２、學(xué)生發(fā)言，相互補(bǔ)充，教師引導(dǎo)明確。
濟(jì)南冬天的景物：山、水
濟(jì)南冬天的特點(diǎn)：溫晴
３、作者是怎樣突出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)的？
通過(guò)三組對(duì)比，寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。
與北平相比——無(wú)風(fēng)
與倫敦相比一—向晴 寶地
與熱帶相比——溫晴
（教師追問(wèn)，學(xué)生思考、回答，教師引導(dǎo)明確，并要求學(xué)生齊讀第一段，感受這三組對(duì)比）
4、梳理全文結(jié)構(gòu)：
本文在結(jié)構(gòu)安排上有什么特點(diǎn)？據(jù)此可將全文分作幾個(gè)部分？
（學(xué)生展示，教師引導(dǎo)明確）
結(jié)構(gòu)的總特點(diǎn)：總—分—總 可分為三部分：
第一部分（1）寫(xiě)濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)；
第二部分（2-4）寫(xiě)濟(jì)南冬天的山；
第三部分（5）寫(xiě)濟(jì)南冬天的水。
五、課堂總結(jié)
六、布置作業(yè)
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
二、研讀寫(xiě)法，品味語(yǔ)言
1、學(xué)生跳讀課文思考：(四人小組討論)
文中寫(xiě)了幾幅圖景？各突出了什么特點(diǎn)?(學(xué)生抓關(guān)鍵詞概括)
(四人小組討論后，舉手發(fā)言，學(xué)生補(bǔ)充，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥、明確)
①陽(yáng)光朗照下的山——搖籃圖；
②薄雪覆蓋下的山——秀美圖；
③城外遠(yuǎn)山圖——小水墨畫(huà)；
④空靈水晶圖—一綠、活。
2、欣賞四幅美圖
A：陽(yáng)光朗照下的山——搖籃圖
①小組讀第2自然段，想想，文章怎樣轉(zhuǎn)入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景？
討論并歸納：用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫(xiě)冬天的山。
②提問(wèn)：作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光朗照下的小山特別可愛(ài)？
ａ、用擬人手法：“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關(guān)的擬人手法，烘托舒適溫暖的環(huán)境。
ｂ、用比喻、擬人手法：“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)…”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。
ｃ、從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺(jué)得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動(dòng)。
B：薄雪覆蓋下的山——秀美圖
①小組朗讀第3自然段，文章按怎樣的順序描寫(xiě)雪后的山景。
討論并歸納：按照空間順序，從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫(xiě)出秀美的山景。
②“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？
學(xué)生抓住“妙” 字討論并歸納：
ａ、妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一智兒 白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道根 邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
ｂ、妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)；哪點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”把“薄雪”比喻成害羞的少女，寫(xiě)出雪的情態(tài)。
這段文字為什么寫(xiě)雪后的山景這么“妙”？
討論并歸納：運(yùn)用修辭。
比喻：用“日本看護(hù)婦”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色
擬人：“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞”運(yùn)用比喻、擬人手法，寫(xiě)出動(dòng)人的雪態(tài)。
C：城外遠(yuǎn)山圖——小水墨畫(huà)
指名學(xué)生朗讀第4自然段，想想這一段怎樣寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山。
討論并歸納：用城內(nèi)的“狹窄”映襯城外的“寬敞”，用兩個(gè)“臥”字，傳神、形象地照應(yīng)了上文“暖和安適地睡著”用“唐代名手畫(huà)的小水墨畫(huà)”比喻城外的遠(yuǎn)山。三筆兩筆就勾畫(huà)了濟(jì)南冬天城外遠(yuǎn)山的特點(diǎn)。
D：空靈水晶圖—一綠、活
①齊讀第5自然段，討論這一段寫(xiě)濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)。
討論并歸納：
水的綠：作者描寫(xiě)綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生機(jī)。
水的清、亮：作者描寫(xiě)澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。
②提問(wèn)：這段文字運(yùn)用什么修辭手法？
討論并歸納：
擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了?！薄熬蛻{這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！”突出水的綠的特征。
比喻：“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。
3、品味結(jié)尾之妙
學(xué)生自由品讀文章結(jié)尾句“這就是冬天的濟(jì)南”，問(wèn)：結(jié)尾句表達(dá)作者什么樣的 感情？
學(xué)生回答，教師明確：表達(dá)了對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)贊美之情。
三、小結(jié)全文作歸納
①請(qǐng)用“這是_________________的濟(jì)南啊！”的句式，說(shuō)說(shuō)你對(duì)濟(jì)南的印象。
（學(xué)生回答，教師肯定、激勵(lì)）
②《濟(jì)南的冬天》是一篇抒情散文，學(xué)習(xí)了本文后，給你在寫(xiě)作方面有哪些啟示？
（學(xué)生自由回答，教師進(jìn)一步明確）
寫(xiě)景要抓住特征；要合理安排順序；要景中含情；可采用多種修辭；
語(yǔ)言要準(zhǔn)確、生動(dòng)。
四、學(xué)后再次質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生相互解疑，教師點(diǎn)撥。
五、思維拓展，遷移運(yùn)用
以《家鄉(xiāng)的冬天》為題，抓住家鄉(xiāng)的山、水、草、樹(shù)、田野等景物的特點(diǎn)，用最生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)一句話。
（小組之間合作討論，由幾位學(xué)生展示發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)）
六、結(jié)束本節(jié)，布置作業(yè)。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
濟(jì)南的冬天
老舍
北平（有大風(fēng)） 無(wú)風(fēng)聲
總特點(diǎn) 倫敦（有濃霧） 響 晴 “寶地”
熱帶（日光毒） 溫 晴
對(duì)比：突出濟(jì)南冬天的獨(dú)特（溫晴）
陽(yáng)光朗照下的山 ——暖和安適
山 薄雪覆蓋下的山 ——嬌美秀氣
城外遠(yuǎn)山 ——小水墨畫(huà)
反在綠萍上冒著熱氣 ——暖
水 把終年貯蓄著的綠色全拿出來(lái) ——綠
整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶 ——清
教學(xué)札記：
關(guān)于《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)很多，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，合理安排教學(xué)進(jìn)程。

6、《稱贊》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)|稱贊公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)互相稱贊的快樂(lè)。

3、學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)互相稱贊的快樂(lè)，學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、動(dòng)物圖片、生詞卡片

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊識(shí)，引入課題

師：今天，老師給大家?guī)?lái)了兩個(gè)以前學(xué)過(guò)的字寶寶。（出示：“稱”“贊”）我們?cè)谀囊徽n見(jiàn)過(guò)它？這個(gè)字呢？（出示：“贊”）還記得那句話嗎？

師：這兩個(gè)字寶寶見(jiàn)面了。組成了一個(gè)新詞，叫做——（師貼）

師：什么是稱贊？誰(shuí)能給他換個(gè)詞？

師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的課文的課題就是稱贊，來(lái)一起讀課題。

二、初讀課文，整體感知

師：課題讀得這么好，老師相信大家的課文會(huì)讀得更棒！打開(kāi)書(shū)，翻到71頁(yè)。在讀書(shū)之前，聽(tīng)老師提兩個(gè)讀書(shū)要求：如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以請(qǐng)樹(shù)葉上的拼音來(lái)幫忙，如果遇到難讀的句子就多讀幾遍。順便標(biāo)上自然段的序號(hào)，聽(tīng)明白了嗎？

（生自由讀課文）

師：讀了課文，你們認(rèn)識(shí)了幾個(gè)動(dòng)物朋友？是誰(shuí)？

今天老師還把他們請(qǐng)到了我們的課堂上。它是——（貼小刺猬），它是——（貼小獾）

師：那他們的名字你們認(rèn)識(shí)嗎？（出示：刺猬）（指名讀并引導(dǎo)學(xué)生注意讀輕聲）

（把“刺猬”貼到圖的上面）

師：這個(gè)字的筆畫(huà)可有點(diǎn)復(fù)雜！（出示“獾”）誰(shuí)會(huì)讀？

師：一起讀吧。（貼）

師：剛才大家讀了課文，你知道課文中誰(shuí)稱贊了誰(shuí)？

三、設(shè)置情景，鞏固生字

師：小刺猬也在稱贊你們，說(shuō)你們聽(tīng)課真認(rèn)真，它還邀請(qǐng)你們一起到大森林里去看一看，想去嗎？

師：大家看，森林列車開(kāi)過(guò)來(lái)了。（屏幕）不過(guò)小刺猬有個(gè)要求，只要讀準(zhǔn)車廂上的生字詞，火車就能開(kāi)動(dòng)起來(lái)？你們有信心讀好嗎？誰(shuí)愿意讀？（開(kāi)火車讀）

師：老師這有兩個(gè)小問(wèn)題想跟大家交流一下?！扒啤睘槭裁词恰澳俊弊峙园?？傍晚是什么時(shí)候啊？

師：你們?cè)倏矗皇Ｏ律謱殞毩?，你們還會(huì)讀嗎？（開(kāi)火車讀）

師：這幾位同學(xué)讀得不錯(cuò)，老師相信，全班同學(xué)都能把字讀上來(lái)的。同桌倆互相讀一。

四、精讀課文，以讀促悟

師：火車要出發(fā)了。閉上眼睛聽(tīng)！

師：火車帶著我們跨過(guò)橋梁，穿過(guò)山洞，越過(guò)小河，大森林終于到了，開(kāi)睜開(kāi)眼睛看一看吧。

師：（出示課件）清晨的森林美麗而寧?kù)o，小刺猬去森林里采果子，在小路邊遇到了小獾。他們?cè)谧鲂┦裁茨?？我?qǐng)同學(xué)來(lái)接讀課文的一到四自然段，誰(shuí)來(lái)讀？（指名）

師：其它同學(xué)拿起書(shū)，做端正，不出聲在心里跟著他們讀一讀。

師：同學(xué)們，你們讀懂了嗎？小獾做了三個(gè)什么樣的小板凳？（指名）

師：粗糙的小板凳，粗糙的板凳看上去什么樣呢？

師：那你們說(shuō)，這樣的板凳坐上去會(huì)有什么感覺(jué)？

師：那這樣的板凳摸上去又會(huì)是什么感覺(jué)呢？老師這兒有一塊粗糙的木板，誰(shuí)來(lái)摸一摸它的感覺(jué)？（指名摸說(shuō)感覺(jué)）

師：老師也摸摸看……同學(xué)們，像這樣不精巧，不光滑的樣子就是——（出示“粗糙”生字卡片）

師：可見(jiàn)，粗糙就是說(shuō)板凳做的——不好！可是，小刺猬卻稱贊小獾?？创笃聊?，一起讀（出示句子齊讀：你真能干，小板凳一個(gè)比一個(gè)做的好?。?/p>

師：明明做的很粗糙，小刺猬卻說(shuō)他能干，做得好！我覺(jué)得小刺猬不應(yīng)該稱贊小獾，你們同意嗎？

師：到底該不該稱贊小獾呢？要找到這個(gè)問(wèn)題的答案，最好的辦法是什么？誰(shuí)知道？

師：請(qǐng)你們?cè)賮?lái)讀一讀一至四自然段，找出理由來(lái)說(shuō)服老師。（自由讀）

師：誰(shuí)來(lái)告訴我，讀了課文，你們覺(jué)得應(yīng)該稱贊小獾嗎？

師：假如你就是小刺猬，你說(shuō)說(shuō)看，你為什么要稱贊它？

師：既然它做的那么認(rèn)真，那為什么板凳做的那么粗糙呀??？

師：（根據(jù)回答總結(jié)）

師：那對(duì)于一個(gè)比一個(gè)好你是怎么理解的呢？（指名回答）

師：……這就叫，一個(gè)比一個(gè)好！

師：那小板凳一個(gè)比一個(gè)好，那說(shuō)其他東西，一個(gè)比一個(gè)怎么樣？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？（屏幕出示：——一個(gè)比一個(gè)——）

師：那大樹(shù)呢？（出示：一棵比一棵——）大樹(shù)可以說(shuō)——

師：那照樣子誰(shuí)能再說(shuō)一個(gè)呢？（出示：一比一）（同桌先互相討論）

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我可是明白了，一個(gè)比一個(gè)好，不是說(shuō)小獾做得好，而是說(shuō)它一個(gè)比一個(gè)有進(jìn)步。

師：同學(xué)們，你們可真是細(xì)心的小刺猬啊，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了小獾的長(zhǎng)處。小刺猬們，你們的細(xì)心，你們的熱情已經(jīng)打動(dòng)了我。我被你們說(shuō)服了。那咱們來(lái)夸夸小獾吧？（齊讀）

師：讀這句話的時(shí)候要注意什么你知道嗎？為什么呢？

師：是啊，這一豎一點(diǎn)就是在告訴我們——

你們?cè)倬氁痪?，過(guò)會(huì)兒看誰(shuí)讀得好！

師：現(xiàn)在老師就是小獾，哪只小刺猬能夸夸我？（指名讀）

師：你們一起來(lái)夸夸我好嗎？如果能加上動(dòng)作就更好了！

師：聽(tīng)了你們的稱贊，我心里高興極了。

師：聽(tīng)了小刺猬的稱贊，小獾只是高興極了嗎？

師：你們看！到了傍晚，他還做出了一把——椅子。

師：一句稱贊的話居然讓他有這么大的變化！這是為什么呢？

師：咱們還是看看小獾自己是怎么說(shuō)的好嗎？

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家默讀課文的5、6、7自然段，怎樣讀叫默讀??？（）讀完之后把小獾說(shuō)的話用筆畫(huà)下來(lái)。

師：同學(xué)們，小獾說(shuō)什么？誰(shuí)愿意讀一讀？（指名）

師：你們同意他的看法嗎？那請(qǐng)大家一起來(lái)看大屏幕。（出示）把小獾說(shuō)的話來(lái)讀一讀。在我有點(diǎn)泄氣的時(shí)候1、2——

師：這個(gè)詞“泄氣”怎么讀？一起讀！同學(xué)們，什么是泄氣?。空l(shuí)知道？

師：失去了信心，沒(méi)有了干勁，就是——泄氣。（板書(shū)：泄氣）

師：假如你就是小獾，泄氣是樣子？讓我看看！

師：那小獾有點(diǎn)泄氣了，你還想做板凳嗎？

師：這時(shí)候小刺猬卻稱贊了你！讓你又有了——自信?。ㄆ聊弧白孕拧弊兇蟆煱鍟?shū)自信）

師：那小獾，你們相信自己能怎么樣？

師：你還相信自己能怎么樣？做好了板凳還可以做？——

師：是啊，正因?yàn)樗辛俗孕?，終于做好了一把椅子，那想想看，這句話應(yīng)該怎么讀？（畫(huà)出句中的：瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了。）|

師：哪只小獾還想讀一讀？

師：小獾們，現(xiàn)在帶著你們的自信，帶著你們成功的快樂(lè)，一起來(lái)讀一讀這句話好嗎？

師：同學(xué)們，你們看，小獾的心意是一把椅子，小刺猬的心意是——

師：課文上是這樣寫(xiě)的，小刺猬連忙從后背上取下兩個(gè)大蘋(píng)果對(duì)小獾說(shuō)——（屏幕出示齊讀：留下吧，這也是我的一點(diǎn)心意?。?/p>

師：小獾接過(guò)蘋(píng)果聞了聞?wù)f——屏幕出示齊讀：你的蘋(píng)果香極了，我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么好的蘋(píng)果。）

師：小刺猬也高興極了，說(shuō)——謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！

師：聽(tīng)了小刺猬的稱贊，小獾高興極了。聽(tīng)了這稱贊，讓他由泄氣變得——有自信。（對(duì)板書(shū)說(shuō)）聽(tīng)了小獾的稱贊，小刺猬也高興極了，因?yàn)檫@稱贊消除了他一天的疲勞。（板書(shū)：疲勞——消除）

師：你們看，相互的稱贊，還讓他們倆成了好朋友，稱贊還架起了一座友誼的橋梁。

五、指導(dǎo)觀察，學(xué)寫(xiě)生字

師：同學(xué)們，時(shí)間不早了，咱們?cè)摶丶伊?。小刺猬和小獾戀戀不舍。他們想和你們一起?xiě)寫(xiě)字好嗎？

師：要寫(xiě)的第一個(gè)字啊藏在這幅圖里，這棵大樹(shù)上結(jié)滿了果子。一只手在——對(duì)，有人已經(jīng)猜出來(lái)了，古時(shí)候的人啊，根據(jù)這個(gè)意思造出了這個(gè)字。（古字）到了現(xiàn)在，已經(jīng)演變成了這樣的寫(xiě)法。（屏幕出示）什么字??？那伸出小手來(lái)和老師一起學(xué)寫(xiě)這個(gè)字吧。

師：第一筆先寫(xiě)一短撇，然后寫(xiě)兩個(gè)小點(diǎn)，再寫(xiě)一個(gè)短撇，這是“爪”字頭，接下來(lái)我們寫(xiě)“木”字底，這筆“豎”和上面的點(diǎn)不要相連，最后的撇捺要寫(xiě)的舒展對(duì)稱才漂亮。在這一課中還有一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字要寫(xiě)，你們看是什么？“背”寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候要注意什么你知道嗎？課后寫(xiě)一寫(xiě)這兩個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字好嗎？老師相信，通過(guò)你們自己的觀察，一定能把這兩個(gè)字寫(xiě)漂亮對(duì)嗎？

流、課后延伸

師：課后，請(qǐng)你們?cè)侔堰@個(gè)故事讀一讀，下節(jié)課，我們來(lái)講一講，演一演這個(gè)故事好嗎？

下課！

板書(shū)：稱贊

疲勞刺猬獾泄氣

（圖）（圖）

消除自信

快樂(lè)

7、濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì) 濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)

《濟(jì)南的冬天》是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的散文，通過(guò)對(duì)濟(jì)南冬天場(chǎng)景的描述，充分體現(xiàn)了作者對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛(ài)之情，以下是小編整理的濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)最新內(nèi)容，希望大家能夠喜歡。

《濟(jì)南的冬天》一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)

①有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。

②理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

③體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。

教學(xué)重點(diǎn)

有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受。

課前準(zhǔn)備

老舍是我國(guó)現(xiàn)代作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作;查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開(kāi)闊視野。

教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容，理清思路，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，感受濟(jì)南冬天的溫暖，感受《濟(jì)南的冬天》一文的形象美、意境美、語(yǔ)言美。

教學(xué)設(shè)計(jì)

整體感悟

①導(dǎo)人新課

說(shuō)到冬天，北方的人們一般習(xí)慣在它前面加上修飾詞——“冰冷”或“嚴(yán)寒”;說(shuō)到冬天，人們會(huì)想到那肆虐的北風(fēng)，駭人的寒流，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會(huì)令習(xí)慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步?？墒窃诶仙嵯壬墓P下，“濟(jì)南的冬天”卻完全沒(méi)有了那種寒冷，那種肆虐，那種蕭殺，而是一個(gè)“溫暖”的寶地?？赡芪覀兌紱](méi)有在冬天去過(guò)濟(jì)南，那么，就讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，去感知濟(jì)南冬天的溫馨，觀看濟(jì)南冬天的美景;體味文章的意境之美，品味文章的語(yǔ)言之美。

出示目標(biāo)，板書(shū)課題。

②學(xué)生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作。

老舍于1929年離英回國(guó)，1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”?！稘?jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的?？梢?jiàn)作者是懷著對(duì)“故鄉(xiāng)”的深情來(lái)寫(xiě)的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)

③感知內(nèi)容：在聽(tīng)讀前，檢查預(yù)習(xí)，教師正音，學(xué)生掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫(huà)、藍(lán)汪汪學(xué)生聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀(也可放錄音)，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題，出示問(wèn)題組。

a.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是什么?

b.課文寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物?

c.表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答，互相補(bǔ)充。

寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山

}勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)

寫(xiě)薄雪覆蓋下的山

再寫(xiě)城外的遠(yuǎn)山，

最后寫(xiě)冬天的水色——寫(xiě)水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

c.作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯的愛(ài)

研讀與賞析

①整體感知后，對(duì)文章內(nèi)容有了基本了解，學(xué)生自由探究，進(jìn)一步深入理解文章。

問(wèn)題組：

a.濟(jì)南冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來(lái)的?

b，濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?

學(xué)生速讀第1、2自然段，自主解決后，討論明確。

a.通過(guò)對(duì)比，寫(xiě)出了濟(jì)南冬天的總特點(diǎn)是：無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴。

與北平相比——無(wú)風(fēng)

與倫敦相比一—向晴｝寶地

與熱帶相比——溫晴

b.濟(jì)南的地形特點(diǎn)，決定了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒。”此處學(xué)生可再體會(huì)：①為什么稱“小山”?——因?yàn)榍Х鹕街鞣搴０沃挥?85米(本地有山可與之比較)。②“圈兒”、口兒，，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。——答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現(xiàn)出其“小”，表達(dá)出一種由衷的“喜愛(ài)之情”。并讓學(xué)生試著畫(huà)出這種地形，體會(huì)其特點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生畫(huà)出的地形圖作小結(jié)。

[教師小結(jié)]

在濟(jì)南的南面，距中心五里是的千佛山。它們確實(shí)都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟(jì)南的天然屏障。正是這特殊的地形特點(diǎn)，使得濟(jì)南的冬天“暖和安適”。

②自由探究

[問(wèn)題組]

a.你最喜歡濟(jì)南冬天的哪些景色?你認(rèn)為語(yǔ)段中哪個(gè)詞語(yǔ)用得最妙?妙在何處?

b.有感情地朗讀你所喜歡的語(yǔ)段。

學(xué)生思考體味、朗讀后，四人小組討論交流。

[討論明確]

a.“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。”把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出濟(jì)南的可愛(ài)。

b.“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。

“睡著”、“喚醒”是擬人的寫(xiě)法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

c.“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”“臥”字來(lái)寫(xiě)村莊，寫(xiě)雪，寫(xiě)它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫(xiě)活物，活靈活現(xiàn)。

d.“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色’’寫(xiě)出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

e.“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。

f.“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)……這是不是個(gè)理想的境界?，，(‘這是張小水墨畫(huà)”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者贊美的真情。

(如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說(shuō)到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及重音的把握，同時(shí)要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。

③合作探究

進(jìn)一步探討，合作探究，學(xué)生間可質(zhì)疑，也可以向老師質(zhì)疑。[明確]

a.濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景是以其突出特點(diǎn)“溫晴”為主線貫穿全文的。

b.作者緊扣這一點(diǎn)，三段文字寫(xiě)了冬天的山景，第5段寫(xiě)了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫(xiě)水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。

c.作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

d.文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動(dòng)貼切地表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無(wú)限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達(dá)了作者喜愛(ài)贊美的深情。

e.文章以“濟(jì)南的冬天”作標(biāo)題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫(huà)、天明水凈的藍(lán)水晶的世界，就是冬天的濟(jì)南啊!這樣結(jié)尾既和開(kāi)頭“濟(jì)南真的算是個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無(wú)盡的回味。

體驗(yàn)與反思

①質(zhì)疑交流

想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫(huà)面，為什么語(yǔ)言能如此優(yōu)美?體會(huì)在寫(xiě)法上與學(xué)過(guò)的課文《春》有什么相同之處?

寫(xiě)好文章，必須仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，經(jīng)過(guò)內(nèi)心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫(xiě)出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動(dòng)了，而寫(xiě)出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現(xiàn)，富有靈性，才能達(dá)到神似。

②拓展延伸

通過(guò)學(xué)習(xí)本文，你應(yīng)該想到：在生活中只有認(rèn)真觀察事物，作文時(shí)才能寫(xiě)出事物的“形”;真正用心去揣摩，才能發(fā)現(xiàn)和寫(xiě)出事物的“靈性”;真正動(dòng)了感情，才能使你描寫(xiě)的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫(xiě)好文章打下牢固的基礎(chǔ)。

③延伸作業(yè)

請(qǐng)你仔細(xì)觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對(duì)家鄉(xiāng)無(wú)限熱愛(ài)之情，借鑒課文中的某些寫(xiě)法，將最有特點(diǎn)的景物寫(xiě)出來(lái)，自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。

《濟(jì)南的冬天》一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2.通過(guò)品讀課文，掌握對(duì)比、比喻、擬人的手法。

3.體會(huì)老舍對(duì)濟(jì)南冬天的一往情深，提高審美情操。

設(shè)計(jì)理念：

強(qiáng)調(diào)工具性，突出人文性;以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，請(qǐng)大家積極打開(kāi)思維的大門(mén)，在你們的印象中，冬天帶給我們一種怎樣的感受?請(qǐng)?jiān)囍靡粋€(gè)描繪的詞來(lái)形容。(預(yù)設(shè)：大雪皚皚、冰天雪地、寒風(fēng)凜凜等)大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家知道嗎?在咱們北中國(guó)的一個(gè)地方，它的冬天卻有一番風(fēng)味，到底是何等滋味呢?下門(mén)我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟(jì)南的冬天》!

二、整體感知

1.作者介紹

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身掌握的知識(shí)，談?wù)剬?duì)老舍的了解。

(預(yù)設(shè)：老舍，原名舒慶春，字舍予，被尊稱為“人民藝術(shù)家”，小說(shuō)代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》，話劇代表作有《龍須溝》、《茶館》。)

2.字詞積累

濟(jì)南(jǐ)澄清(chéng)發(fā)髻(jì)貯蓄(zhù)鑲(xiāng)著落(zhuó)

著急(zháo)空靈：清靜透明。

先請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，填空朗讀，接著全班齊讀，最后教師強(qiáng)調(diào)“髻”的寫(xiě)法，上形下聲，以及“著”的多音讀法。

3.教師配樂(lè)范讀，學(xué)生解決以下問(wèn)題：

(1)文章按照怎樣的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)濟(jì)南的冬天?

(預(yù)設(shè)：總--分--總。總寫(xiě)“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”;分寫(xiě)部分，總的圍繞山和水展開(kāi)，寫(xiě)了陽(yáng)光下的小山、薄雪覆蓋下的小山、城外的遠(yuǎn)山、冬天的水色;最后以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾，照應(yīng)開(kāi)頭。)

學(xué)生在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上，試著勾畫(huà)圈點(diǎn)，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，再次深入文本，拉近與文本的距離，為下面的研讀賞析打下基礎(chǔ)。

三、研讀賞析

1、研讀第一段：學(xué)生自讀，探究思考，完成以下問(wèn)題。

(1)ppt顯示的一段話。如下：

首先把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，接著把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，最后把濟(jì)南與_____相比，突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn)，這主要運(yùn)用了_____手法。

(預(yù)設(shè)：北平、沒(méi)有風(fēng)聲的、倫敦、響晴、熱帶、溫晴、對(duì)比。)

“完成一段話”的設(shè)計(jì)，主要是要學(xué)生明確“對(duì)比”的手法。

(2)濟(jì)南總得特點(diǎn)是什么?

(預(yù)設(shè)：溫晴。)

此處學(xué)生可體會(huì)幾個(gè)字詞：(1)“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么?--“濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的”是說(shuō)濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，說(shuō)成“沒(méi)有風(fēng)”不切合實(shí)際。(2)“響晴”和“溫晴”有什么區(qū)別?--“響晴”指天氣、陽(yáng)光晴朗的刺眼，而“溫晴”有溫暖之意，給人一種溫暖的感受。

2、研讀第二段：指定學(xué)生朗讀，提示注意“溫晴”的特點(diǎn)，思考探究，完成以下問(wèn)題。

(1)想想，文章怎樣由寫(xiě)總特點(diǎn)轉(zhuǎn)入寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山景。

(預(yù)設(shè)：用過(guò)渡句“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇”，轉(zhuǎn)到寫(xiě)冬天的山。)

(2)通過(guò)朗讀，比較體會(huì)下面兩組句子的表達(dá)效果。(體會(huì)比喻、擬人的修辭手法)

第一組：甲：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒，這是不是個(gè)理想的境界?

乙：一個(gè)老城，有山有水，受著陽(yáng)光的照射，暖和安適，真是個(gè)理想的境界。

(預(yù)設(shè)：甲句中有“曬”、“睡”“喚醒”等字，運(yùn)用了擬人的手法，將老城人格化，帶有生命的感覺(jué)，形象地寫(xiě)出了“暖和安適”的理想境界。)

第二組：甲：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”

乙：這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和.

(預(yù)設(shè)：用比喻、擬人手法，用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護(hù)者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫(xiě)出這一圈小山的特別可愛(ài)。把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫(xiě)出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛(ài)，那當(dāng)然是最暖和不過(guò)的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“理想境界”的溫暖、舒適的特點(diǎn)。)

(3)生活在這樣的濟(jì)南，人們的心理感受怎樣，請(qǐng)用文中的話回答。

(預(yù)設(shè)：“面上含笑”，“有了著落，有了依靠”，“并不著急”，體現(xiàn)了對(duì)濟(jì)南冬天的依戀，喜愛(ài)之情。)

學(xué)生通過(guò)品讀“陽(yáng)光照射下的小山”部分，對(duì)作者的“熱愛(ài)，一往情深”的情感有了新的認(rèn)識(shí)。在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)有感情朗讀，以情感知，以情帶讀，以情悟理。從而達(dá)到“回歸工具性，提升人文性”的目的。

3、自由賞析，合作交流

從第3、4、5自然段中找出自己喜歡的優(yōu)美句子進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，可結(jié)合以上方法，找出關(guān)鍵字詞，體會(huì)妙在何處?(有感情朗讀你喜歡的句子，思考體味，然后四人小組討論交流。)

預(yù)設(shè)：

第三段：(1)“看護(hù)婦”是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫(xiě)出雪的形態(tài)。

(2)“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。以動(dòng)寫(xiě)靜，寫(xiě)出動(dòng)人的形態(tài)。

(3)把夕陽(yáng)斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫(xiě)出雪色嬌美的情態(tài);粉色羞容以微黃斜陽(yáng)相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來(lái)沒(méi)有生命的、靜止的東西寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，呼之欲出。

(4)畫(huà)面色彩的鮮明悅目來(lái)自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花;以全白的山尖，映襯藍(lán)天;以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃;以微黃的斜陽(yáng)，映襯薄雪微微露出的粉色。

第四段：(1)用“臥”字傳神地寫(xiě)出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相調(diào)諧，有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著”相呼應(yīng)。

第五段：(1)擬人手法，“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”突出水的綠的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛(ài)。用“不忍得”寫(xiě)水不僅有生命的質(zhì)感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒(méi)直接寫(xiě)天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。

(2)比喻手法，“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。

文章運(yùn)用了比喻和擬人的寫(xiě)法，不但形似，而且神似，生動(dòng)貼切。通過(guò)學(xué)生自己尋找優(yōu)美的句子，結(jié)合以上方法加以揣摩，并大膽表達(dá)，這一設(shè)計(jì)是為體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新理念，不但培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，積極表達(dá)的能力，還活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的自主意識(shí)。

四、小結(jié)

請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的所得，暢談“學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》，我得到了什么感受”。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，雖然教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，但在一堂課的聽(tīng)講之后，學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)背景，以及知識(shí)需要，會(huì)產(chǎn)生多元的心靈觸動(dòng)。而那一點(diǎn)收獲，正是一堂課的成功之處。請(qǐng)學(xué)生談?wù)勊麄冃庐a(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，一方面能使教師清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面檢測(cè)教師的教學(xué)情況，以做調(diào)整，及時(shí)反思。

《濟(jì)南的冬天》一等獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)

1. 繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀美文，在朗讀中想象意境，體會(huì)情感，品味語(yǔ)言

2. 繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀方法之重音和停連

教學(xué)重點(diǎn)

繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀美文，在朗讀中想象意境，體會(huì)情感，品味語(yǔ)言

教學(xué)難點(diǎn)

繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀方法之重音和停連

教學(xué)方法 朗讀法

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

教學(xué)流程

布置預(yù)習(xí)：

(1)查閱老舍的資料，初步了解老舍及其代表作

(2)預(yù)習(xí)課文，正音、正字、正義，排除字詞障礙

(一)導(dǎo)入

說(shuō)起冬天，同學(xué)們腦海中有什么樣的印象呢?(找學(xué)生說(shuō)，出示冬天白雪皚皚的畫(huà)面)其實(shí)在我國(guó)北方有這樣一個(gè)地方，它的冬天與我們印象中很不同(出示濟(jì)南的冬天的圖片)。今天讓我們跟隨老舍走近他筆下的《濟(jì)南的冬天》領(lǐng)略一下濟(jì)南的冬天獨(dú)有的特點(diǎn)吧(出示課題)

(二)初讀課文，整體感知

1.讓學(xué)生自由朗讀課文，思考：

(1)濟(jì)南的冬天的總體特征是什么?

(2)課文是通過(guò)哪些景物呈現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)的?

(3)課文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

2.學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視，掌握字音、朗讀情況。

3.學(xué)生回答問(wèn)題(預(yù)設(shè)：溫晴 山 水 喜愛(ài)和贊美)

4.教師小結(jié)：在老舍的眼中，濟(jì)南是“溫晴”的，他抓住了這個(gè)特點(diǎn)，具體描繪了山水等景物，給我們展現(xiàn)了一幅美麗的冬天的畫(huà)卷，從而表達(dá)出對(duì)于濟(jì)南的喜愛(ài)和贊美。

(三)細(xì)讀片段：體會(huì)情感，品味語(yǔ)言，想象意境

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第四自然段(最妙的是下點(diǎn)小雪呀)。提出不同的朗讀要求，在朗讀中完成目標(biāo)

1.一讀：讀準(zhǔn)字音，讀得連貫、自然

(1)學(xué)生以自己喜歡的方式出聲讀這段

(2)找同學(xué)讀，其他同學(xué)評(píng)價(jià)(針對(duì)要求)

2.二讀：讀出美感，品味語(yǔ)言，體會(huì)情感

(1)學(xué)生在這段中找出你認(rèn)為寫(xiě)得最美，最能體現(xiàn)作者感情的句子，找出來(lái)后讀一讀。自己先讀，然后和你的同桌交流讀。要求：讀出句子的美感，讀出作者的感情

(2)學(xué)生先自己讀，然后同桌之間交流讀。

(3)找學(xué)生讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊評(píng)價(jià)(預(yù)設(shè)：學(xué)生可能很難讀出美感)

(4)教師范讀其中一句，邊讀邊講解重音和停連的方法(情感重音，感情停連)

(5)學(xué)生體會(huì)方法，再次朗讀，完成目標(biāo)

3.三讀：讀出特點(diǎn)，想象意境

(1)學(xué)生找出認(rèn)為最能體現(xiàn)濟(jì)南“溫晴”特點(diǎn)的句子，并且在這句中劃出最能體現(xiàn)特點(diǎn)的詞或短語(yǔ)，讀出來(lái)。要求：在這些重要詞語(yǔ)中做重音和停連處理，讀出“溫晴”。

(2)學(xué)生找句子，做標(biāo)記，讀句子，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想象意境，嘗試用自己的語(yǔ)言描述景物。

(3)教師總結(jié)朗讀的方法

4.四讀：配樂(lè)朗讀，再次感受美景，美言，美情

全班學(xué)生配樂(lè)齊讀這段

(四)遷移方法，讀同類文章

讀老舍的《濟(jì)南的秋天》的風(fēng)景片段，體會(huì)重音和停連

布置作業(yè)

1.根據(jù)你的理解，標(biāo)出第三自然段的重音和停連，讀一讀。

2.寫(xiě)一寫(xiě)你家鄉(xiāng)的冬天的景物，注意抓住景物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，200字左右。

板書(shū)設(shè)計(jì)

濟(jì)南的冬天

8、《假如》獲獎(jiǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)|假如公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)析

《假如》是一首清新感人的兒童詩(shī)，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往和追求。

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)讀9個(gè)生字及8個(gè)由生字組成的詞語(yǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、在讀書(shū)、感悟、體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字、8個(gè)詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文，激發(fā)關(guān)愛(ài)他人的愿望。

難點(diǎn)：朗讀詩(shī)歌時(shí)，注意詩(shī)歌的節(jié)奏性和詩(shī)歌情感的起伏變化。

課前準(zhǔn)備

一支特大毛筆，課件，字卡，繪畫(huà)用品。

課時(shí)安排二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、故事鋪墊，激趣揭題

1. 師：上課了，看到你們坐得這么端正，老師獎(jiǎng)賞你們聽(tīng)一個(gè)故事，高興嗎？故事的題目叫《神筆馬良》（從前有一個(gè)叫馬良的窮孩子，他很愛(ài)畫(huà)畫(huà)，可是買(mǎi)不起筆，他就用樹(shù)枝在沙地上練習(xí)畫(huà)畫(huà)。一位神仙老爺爺被感動(dòng)了，就送給他一枝神筆。馬良用這枝神筆畫(huà)了一條魚(yú)，魚(yú)就活了；畫(huà)了一只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)拍拍翅膀飛了；幫窮人畫(huà)了一匹馬，馬就能跑了?？傊?huà)什么就有什么。他用這枝筆為窮人做了許多好事。）

2、小朋友們聽(tīng)得那么專注，你們喜歡神筆馬良嗎？說(shuō)說(shuō)你的心里話。

3、馬良得到了他夢(mèng)寐以求的神筆（教師舉起一支特大毛筆），為窮人做了很多好事，實(shí)現(xiàn)了他心中的愿望。你們想擁有這樣的神筆嗎？

4、有一位小朋友也非?？释麚碛旭R良的神筆，因?yàn)樗胗民R良的神筆做許多許多的事，她把自己的心愿寫(xiě)成了一首詩(shī)，想聽(tīng)嗎？這就是我們今天要一起學(xué)的課文《假如》。（出示課題）讀課題

（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用學(xué)生最喜歡的動(dòng)畫(huà)片來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和情感世界，為學(xué)習(xí)課文營(yíng)造氛圍和情感鋪墊）

二、初讀課文、識(shí)記生字。

1、接下來(lái)就請(qǐng)小朋友借助楓葉和蘋(píng)果上的拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀好課文。

2.孩子們你們課文讀得這么認(rèn)真，收獲一定不少吧！

3.出示生字詞：來(lái)，誰(shuí)能領(lǐng)大家讀一讀？

4.在這些生字詞中你覺(jué)得哪些字容易記？怎么記？

5.（出示單個(gè)生字）這樣還認(rèn)識(shí)嗎？

6.開(kāi)小火車把生字讀準(zhǔn)送回家吧！

關(guān)注多音字“還”

①出示文中的句子，誰(shuí)來(lái)給[huán]找朋友？（還書(shū)、歸還……）

②你還知道它的另一個(gè)讀音嗎？（hái）也來(lái)找朋友？（還有、還是……）

③讀讀這兩組詞語(yǔ)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

7.小結(jié)：我們已經(jīng)用各種好辦法把這些生字牢牢地記在腦子里了！真佩服你們！

三、再讀課文，了解大意。

1.解決了生字這個(gè)困難，我們讀詩(shī)歌就更加出色了！你試試看！

2.假如有一枝馬良的神筆，文中的小朋友他有什么愿望呢？

（出示：他用馬良的神筆畫(huà) —————————— ）

3.你能把剛才三位小朋友的話并成一句話來(lái)說(shuō)嗎？

（出示：他用馬良的神筆畫(huà)______、______ 和_________ ）

四、精讀品味，深入感悟

1. 出示課件，敘述：孩子們，冬天到了，窗前的小樹(shù)站在呼呼的北風(fēng)里，小葉子嘩啦啦地響，小樹(shù)好像在說(shuō)：_________?_________

2.是啊，小樹(shù)在寒冷的冬天里，縮著身子，輕輕嘆息?？吹竭@一情景，我們的心中有什么感受呢？

（1）一起讀讀這句話──“小樹(shù)在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息?！?/p>

（2）師：“呼──呼──”北風(fēng)一陣接著一陣，小樹(shù)縮著身子，輕輕嘆息。

學(xué)生親身體驗(yàn)：全體起立, 在教師動(dòng)情的朗誦中，學(xué)生“縮著身子、輕輕嘆息” （在動(dòng)作模擬中理解“縮”、“嘆息”）|

3.角色轉(zhuǎn)換，師生對(duì)話：小樹(shù)小樹(shù)，你為什么縮著身子？小樹(shù)小樹(shù)，你為什么輕輕嘆息？小樹(shù)小樹(shù)，現(xiàn)在你最需要的是什么？（陽(yáng)光、溫暖、幫助、關(guān)心……）

4. 師：是啊，小樹(shù)多么需要幫助啊，所以我們課文里的小朋友對(duì)小樹(shù)說(shuō)：

123下一頁(yè) 5. 師：那是一個(gè)多么有愛(ài)心的孩子呀！（出示課文句子）

6.師：紅紅的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在小樹(shù)身上，小樹(shù)，小樹(shù)，現(xiàn)在你感覺(jué)怎樣？

7.看到小樹(shù)再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很開(kāi)心），我們的心里也很（開(kāi)心），讓我們快樂(lè)地讀讀小女孩和我們的美好的心愿。（第一節(jié)）

8.自由讀──指名讀──齊讀（在師生評(píng)議中練習(xí)有感情朗讀）

9.（出示課件）再看，鳥(niǎo)媽媽到遙遠(yuǎn)的地方去尋找食物，鳥(niǎo)寶寶們呆在家里，餓得哇哇直哭；而我們不幸的朋友西西因?yàn)闆](méi)有一雙好腿，只能坐在屋里，不能和我們一起玩耍。

10.看到這些，我們的心中對(duì)小鳥(niǎo)和西西充滿了……？（師引問(wèn)）

11.誰(shuí)能把對(duì)他們的同情通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)出來(lái)呢？

12.他們多么需要我們的幫助??！

13.假如那位小詩(shī)人手中有一枝馬良的神筆，他將怎樣幫助它們呢？

14.有了這些谷?！?？

15.面對(duì)這些好吃的谷粒，鳥(niǎo)媽媽和小鳥(niǎo)心中感到非?！?？（指導(dǎo)讀出高興的語(yǔ)氣：那就讓我們用同樣高興的心情來(lái)讀好這句話）

16.把我們的愛(ài)心一起送給小鳥(niǎo)吧！（齊讀第二節(jié)）

17.小詩(shī)人又是怎樣幫助不幸的朋友西西呢？

18.你說(shuō)得真好，把老師都打動(dòng)了，讓我們也來(lái)把小樹(shù)的愛(ài)說(shuō)出來(lái)！

19.同樣讓我們一起把美好的祝福帶給西西?。R讀第三節(jié)）

20.那個(gè)小朋友希望用馬良的神筆畫(huà)一個(gè)溫暖冬日的小樹(shù)，畫(huà)一些谷粒喂養(yǎng)饑餓的小鳥(niǎo)，畫(huà)一雙好腿讓殘疾的西西能快樂(lè)地奔跑，這是多么美好的愿望！你想對(duì)這個(gè)有愛(ài)心的小朋友說(shuō)句什么話呢？

21.（配樂(lè)）讓我們?cè)僖淮紊钋榈貋?lái)讀一讀這首感人的詩(shī)歌吧！

五、拓展課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)

1．一個(gè)有愛(ài)心的人，隨時(shí)隨地都會(huì)想著去幫助別人解決困難。假如你有一枝馬良的神筆，你想拿它來(lái)實(shí)現(xiàn)什么愿望呢？

（出示課件，提供拓展想象的圖片：熊貓、森林、污水、盲童、車禍……）

學(xué)生可以根據(jù)圖片提供的內(nèi)容說(shuō)，更可以自由想象說(shuō)，對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真情愿望尤其加以肯定、贊賞。

（設(shè)計(jì)意圖：在入境感悟體驗(yàn)后，學(xué)生有一種表達(dá)的愿望在涌動(dòng)。抓住時(shí)機(jī)，發(fā)散、拓展學(xué)生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維，在思維中傾訴關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)自然的激情。）

2．學(xué)生仿寫(xiě)小詩(shī)一節(jié)，有能力的可仿寫(xiě)二節(jié)，還可以配上自己喜歡的插圖。

3．小組交流，并合作成一首動(dòng)人的詩(shī)歌，注意節(jié)次排列的順序性。

4．小組展示：配樂(lè)朗誦

結(jié)束語(yǔ)：雖然我們沒(méi)有馬良那樣的神筆，但是我們每一個(gè)孩子都有一顆愛(ài)心，都有關(guān)心他人的美好愿望。我們相信：只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，人間永遠(yuǎn)是春天。讓我們獻(xiàn)出自己的愛(ài)心，讓世界變得更溫暖吧！（背景音樂(lè)《讓世界更美好》）

作業(yè)：

1．有滋有味地背誦詩(shī)歌。

2．課外閱讀兒童詩(shī)，準(zhǔn)備召開(kāi)一次詩(shī)歌朗誦會(huì)。

3．給課文配上插圖。（選做）

9、《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo) ：

1、 體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

2、 感知濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。

3、 找出文中運(yùn)用比喻，擬人的句子，分析它們對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

找出文中運(yùn)用比喻，擬人的句子，分析它們的精妙之處。

教學(xué)難點(diǎn) ：

感知濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，體會(huì)作者所表達(dá)的感情。

教、學(xué)法指導(dǎo)：

小組合作討論探究

教具準(zhǔn)備：

錄音機(jī) 投影儀

教學(xué)過(guò)程 ：

一、導(dǎo)入 ：投影（朗誦《老舍文集》中的《老張的哲學(xué)》當(dāng)中的優(yōu)美語(yǔ)句并分析）

師朗誦：“那是五月的天氣，小太陽(yáng)撅著血盆似的小嘴，忙著和那東來(lái)西去的白云親嘴。有的唇兒一挨慌忙的飛去；有的任著意偎著小太陽(yáng)的紅臉蛋；有的化著惡龍，張著嘴想把她一口吞了；有的變成小綿羊跑著求她的青眼。這樣艷美的景色，可惜人們卻不曾注意，那倒不是人們的錯(cuò)處，只是小太陽(yáng)太嬌羞了，太潑辣了，把要看的人們曬的滿臉流油，于是富人們支起涼棚索性不看，窮人們倒在柳蔭下作他們的好夢(mèng)，誰(shuí)來(lái)惹這個(gè)閑氣。”

師：我請(qǐng)一位同學(xué)有感情地讀一下

讀得不錯(cuò)。這段文字寫(xiě)的好不好？好在什么地方？

（大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)）

文字中有比喻、排比、擬人等修辭手法，運(yùn)用了對(duì)比襯托的寫(xiě)作方法。

師：這么多文字主要寫(xiě)了什么？用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下。

五月的天氣 炎熱 熾熱 毒辣 等學(xué)生任意說(shuō)

師：

本段文字是我國(guó)著名作家老舍寫(xiě)的。“五月的天氣”的炎熱、日光的毒辣，在他的筆下被描寫(xiě)的淋漓盡致。我們今天一起來(lái)感受一下老舍筆下的冬天是什么樣子的。

板書(shū)：十六、《濟(jì)南的冬天》

二、簡(jiǎn)介作者 （投影）

師：請(qǐng)哪位同學(xué)將你收集到的有關(guān)老舍的資料讀一下。

請(qǐng)學(xué)生起來(lái)讀

師：說(shuō)的還可以，老師補(bǔ)充一下，下面我們一起來(lái)看一下有關(guān)老舍的相關(guān)資料。

老舍（1899—1996）現(xiàn)代小說(shuō)家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。他的代表作小說(shuō)《駱駝祥子》問(wèn)世，被譯成十幾國(guó)文字，產(chǎn)生較大影響。新中國(guó)成立后，先后創(chuàng)作了《龍須溝》、《茶館》

等23個(gè)劇本，小說(shuō)《無(wú)名高地》和其它形式的文藝作品，歌頌新社會(huì)，文筆生動(dòng)、幽默，富有濃郁的地方色彩。被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。有《老舍文集》行世。

師：我請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。

師：讀的不錯(cuò)。當(dāng)然老師收集的還不全面，課后大家再去收集。

三、整體感悟

1、生快速默讀課文，解決生字詞。（5`）

師出示投影：

（1）、下列詞語(yǔ)的字形、字音都正確的一項(xiàng)是 （ ）

A、濟(jì)南 一髻 兒 鑲 薄雪

B 覺(jué)得 真得 看護(hù) 看吧

C 著落 著急 倫敦 澄清

D 狹窄 寬敞 貯蓄 水藻

（2）、選出正確的解釋。

響亮的天氣（A、十分明亮； B、聲音宏大）

慈善的冬天（A、對(duì)人關(guān)心，富有同情心；B、溫暖舒適）

那些小山太秀氣（A、清秀；B、玲瓏秀美）

2、師朗誦課文，分析課文

（1）、師朗讀課文，配音樂(lè)。

師：剛才老師已經(jīng)將課文讀完了，下面老師給每個(gè)小組布置一個(gè)題目，大家討論解決，然后請(qǐng)每組派個(gè)成員匯報(bào)。

第一小組：第一段。

問(wèn)題：濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？作者是如何突出這一特點(diǎn)的？

第二小組：第二段

問(wèn)題：濟(jì)南的山水有什么特點(diǎn)？

①、濟(jì)南的小山有什么地理特征？

②、作者怎樣寫(xiě)出陽(yáng)光下的小山特別可愛(ài)？

③、人們的感受如何？

第三小組：第三段、

師：請(qǐng)大家齊讀這一段：

問(wèn)題：①、哪句話直接抒發(fā)作者對(duì)雪后美景大喜愛(ài)和贊美？

②、作者寫(xiě)景大空間順序是怎樣安排的？

山上 山尖 山坡 山腰

③、作者采用哪些修辭手法來(lái)寫(xiě)景的？

4 、討論一下作者寫(xiě)景的句子滲透了作者怎樣的感情？

（作者采用比喻、擬人的手法生動(dòng)形象地描繪薄雪覆蓋下的小山的美景，景中抒發(fā)了作者對(duì)這美景的喜愛(ài)和贊美之情，情景交融。

出示投影：

第一組：

（1）山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好象日本的看護(hù)夫。

這句話含有兩個(gè)比喻，一是將“_______”比作“白花”

二是將“_______”比作“日本看護(hù)夫”。

（2）指出本體和喻體的相似之處。

（3）若將“頂著白雪的矮松”比作“守衛(wèi)邊關(guān)的戰(zhàn)士”，行嗎？

明確：比喻一定要貼切。

大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題：濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？問(wèn)中是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？

第二組：

（1）甲：這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好象是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。”

乙：這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。

（2）甲：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

乙：快日落時(shí)，陽(yáng)光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。

（3）甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢！

乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。

師：老師將文中的一些句子改了，大家比較一下，老師改的好不好？

我認(rèn)為挺好的！

大家分小組討論一下。（每組推舉一名代表發(fā)言）

第四小組：第四、五段

問(wèn)題：（1）、第四段主要講述什么？

（2）、第五段水的特點(diǎn)？一連寫(xiě)了五個(gè)“綠”是為了寫(xiě)什么？

大家分小組討論一下。（每組推舉一名代表發(fā)言）

3、三讀課文，總結(jié)全文。

師：本文是一篇很優(yōu)美的散文，要有感情的朗讀，下面我請(qǐng)一位同學(xué)將第三自然段讀一下，要讀出作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)贊美之情。

師：投影：（指名回答）

本文作者抓住濟(jì)南冬天的“溫晴”的特點(diǎn)，描繪了一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的風(fēng)景畫(huà)，抒發(fā)了作者深深的________________之情。

這里橫線上可以填哪些詞語(yǔ)。（喜愛(ài)，贊美，喜歡，深愛(ài)等）

四、創(chuàng)新訓(xùn)練。（寫(xiě)和畫(huà)）

師：文章中老舍抓住“溫晴”二字將濟(jì)南的冬天描寫(xiě)的淋漓盡致，其中運(yùn)用了大量的比喻、擬人等的修辭手法以及對(duì)比襯托的寫(xiě)作方法。現(xiàn)在請(qǐng)你仿照本文，來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)我們家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子？

要求：（1）、一、二兩組來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。

（2）、三、四兩組的同學(xué)根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)畫(huà)一畫(huà)濟(jì)南的冬天。

師總結(jié)講評(píng)。

五、作業(yè)

背誦文章第三自然段

附板書(shū)：《濟(jì)南的冬天》

陽(yáng)光朗照下的山 （小搖籃）

北國(guó)的冬天----風(fēng) 山 薄雪覆蓋下的山（小水墨畫(huà)）

倫敦的冬天----霧 濟(jì)南的冬天（溫晴） 寶地 城外遠(yuǎn)山 （藍(lán)寶石）

熱 帶 ----毒日 濟(jì)南的水：綠 暖 清亮

（深深的贊美和喜愛(ài)）

10、《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

一、有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，體味濟(jì)南的冬之美。

二、理清思路，體會(huì)比喻、擬人手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。

三、體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情。

教學(xué)重點(diǎn) 、難點(diǎn)

有感情地朗讀課文，感知內(nèi)容，揣摩詞語(yǔ)，體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受。

課前準(zhǔn)備

老舍是我國(guó)現(xiàn)代著名作家，課前布置學(xué)生去查閱有關(guān)老舍的資料，初步了解老舍及其代表作；查閱有關(guān)濟(jì)南的資料，深入了解濟(jì)南的地理位置，及其政治、文化背景，以開(kāi)闊視野。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入 新課

說(shuō)到冬天，人們會(huì)想到寒冷的北風(fēng)，紛飛的大雪。北方的冬天，給人的印象更是冰天雪地，寒風(fēng)刺骨?？捎袥](méi)有一個(gè)地方的冬天如春天般溫暖呢？

學(xué)生自由回答，教師根據(jù)學(xué)生回答引出濟(jì)南的冬天。

濟(jì)南地處北國(guó)，它的冬天又是怎樣的呢？今天我們一同學(xué)習(xí)著名作家老舍的文章，看他是怎樣描述濟(jì)南的冬天的。出示課題

二、整體感悟

1、 檢查預(yù)習(xí)

A、學(xué)生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作

老舍于1929年離英回國(guó)，1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”?！稘?jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫(xiě)成的?？梢?jiàn)作者是懷著對(duì)“故鄉(xiāng)”的深情來(lái)寫(xiě)的。(讓學(xué)生了解這些，是為了理解為什么作者對(duì)濟(jì)南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)

B教師正音，學(xué)生掌握字詞

鑲 xiāng 響晴 xiǎng 安適 shì 水墨mò畫(huà)

貯蓄xù 澄清chéng 水藻 zǎo 藍(lán)汪汪wāng

溫晴 空靈 秀氣 綠萍

2、學(xué)生聽(tīng)老師配樂(lè)朗讀，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題，出示問(wèn)題組。

a．濟(jì)南冬天最顯著的特點(diǎn)是什么?

b．課文著重寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物?

c．表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

讀后請(qǐng)全體學(xué)生也配樂(lè)試讀全文，讀完給幾分鐘時(shí)間思考。

解決問(wèn)題a：濟(jì)南冬天最顯著的特點(diǎn)是什么？

學(xué)生個(gè)體回答，3--5名學(xué)生回答，如果抓不住要點(diǎn)，教師要及時(shí)靈活引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)濟(jì)南冬天與其他地方冬天的不同，通 過(guò)對(duì)比，與北平相比——無(wú)風(fēng) ，與倫敦相比一—響晴，寶地 ，與熱帶相比——溫晴 ，得出了濟(jì)南冬天最顯著的特點(diǎn)是：溫晴。

師：濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)?

明確：“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只是北邊缺著點(diǎn)口兒。”

師：這個(gè)特點(diǎn)，作者是通過(guò)什么描寫(xiě)手法展現(xiàn)的？

學(xué)生集體討論回答，得出結(jié)論：景物描寫(xiě)

解決問(wèn)題b ：課文著重寫(xiě)了濟(jì)南冬天的哪些景物？

山、水。

師： 老舍描繪了好幾副山景圖，同學(xué)們能否用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出來(lái)？

學(xué)生回答，教師歸納：

陽(yáng)光朗照下的山

薄雪覆蓋下的山

城外的遠(yuǎn)山

師：作者寫(xiě)水，重點(diǎn)寫(xiě)了水的什么特點(diǎn)？

學(xué)生回答，教師歸納：

清澈、透明——用水藻之綠襯托

三、研讀賞析

師：請(qǐng)同學(xué)們齊聲誦讀“薄雪覆蓋下的山”一段，然后談一談：你認(rèn)為作者在描寫(xiě)景物時(shí)運(yùn)用了哪些恰當(dāng)?shù)姆椒?？找出例句，說(shuō)說(shuō)有什么好處？

明確：比喻、擬人等修辭方法

如：

a、山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻白花，好象日本看護(hù)婦。

（把握要點(diǎn)：比喻手法：生動(dòng)形象，恰到好處——形似）

b、等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好象忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

（把握要點(diǎn)：擬人手法：把事物人格化，使景物富有個(gè)性化，生動(dòng)貼切——神似）

師：仿照示例，請(qǐng)同學(xué)們找出其余幾幅圖景中寫(xiě)得好的句子，說(shuō)說(shuō)它的妙處何在?

回答時(shí)感情朗誦你喜歡的語(yǔ)句。學(xué)生自由探究后回答，參考如下：

a．“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。” 把濟(jì)南比作“小搖籃”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出濟(jì)南的可愛(ài)。

b．“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽(yáng)光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來(lái)把它們喚醒”。 “睡著”、“喚醒”是擬人的寫(xiě)法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺(jué)與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

c．“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。” “臥”字來(lái)寫(xiě)村莊，寫(xiě)雪，寫(xiě)它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫(xiě)活物，活靈活現(xiàn)。

d．“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!” “不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛(ài)、美麗。“況且……還”不可去掉，“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴(kuò)大，“況且…還”相配合，進(jìn)一步突出了水“不忍凍上”的原因。

e．“請(qǐng)閉上眼睛想：一個(gè)……這是不是個(gè)理想的境界?”(“這是張小水墨畫(huà)”、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀!”則創(chuàng)造了一個(gè)優(yōu)美的意境，表達(dá)了作者贊美的真情。

(如此要點(diǎn)，文中還有多處，學(xué)生說(shuō)到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)

解決問(wèn)題組當(dāng)中的c問(wèn)題：讀了文章，體會(huì)全文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

這個(gè)問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生把握文章情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)

明確： 蘊(yùn)含的情感——喜愛(ài)、贊美。

四、總結(jié)歸納

同學(xué)們都對(duì)課文有了更深的了解，體會(huì)到這是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，為什么如此優(yōu)美呢？正因?yàn)樽髡咦プ×司拔镏饕卣?，運(yùn)用生動(dòng)形象的寫(xiě)作手法和準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行了突出描述，從而表達(dá)了自己最鮮明的印象和感受，所以，整篇文章讀來(lái)給人以親切、溫馨的感受，充滿畫(huà)意，飽含真情，使人回味無(wú)窮。今后的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作中，我們要注意努力做好這些方面，提高我們的學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作水平。

五、強(qiáng)化鞏固

請(qǐng)同學(xué)們做一個(gè)練習(xí)——口頭小作文：抓住秋天氣候的主要特點(diǎn)，描繪你所觀察到的景物，并表達(dá)你對(duì)秋天景物最鮮明的印象和感受。

(要求簡(jiǎn)練明確，語(yǔ)言準(zhǔn)確，生動(dòng)形象，)

六、課外練習(xí)作業(yè)

1、默詞

2、課后觀察周圍的景物，寫(xiě)2--3則觀察日記或?qū)懸黄?00字左右的景物描寫(xiě)的作文。

板書(shū)設(shè)計(jì) ：

濟(jì)南的冬天

老舍

特點(diǎn)：溫晴

陽(yáng)光朗照下的山

山 薄雪覆蓋下的山

城外的遠(yuǎn)山

水 清澈、透明