《高一上冊《荊軻刺秦王》教學(xué)實錄一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、高一上冊《荊軻刺秦王》教學(xué)實錄一等獎
一、 教學(xué)目標(biāo):
1、過程與方法:了解課文背景,借助工具書,對照注釋,初讀課文;分角色朗讀,體會人物性格
2、知識與能力:整體感知課文,掌握文言文中重要的字、詞、句解釋,從人物的對話、動作、神
態(tài)描寫,分析主要人物
3、情感與態(tài)度:如何看待荊軻刺秦王這一事件
二、重點難點:
1、重點:分析人物形象,從對話、動作、神態(tài)的角度入手
2、難點:如何看待荊軻刺秦王這一事件
三、教學(xué)方法:朗讀法、提問法、討論法 多媒體教學(xué)
四、課時安排:三課時
第一、二課時
一、 教學(xué)目標(biāo):
1、了解課文背景,復(fù)習(xí)《戰(zhàn)國策》相關(guān)內(nèi)容
2、借助注釋、工具書理解課文
二、重點難點:理解課文,掌握文章的敘事線索
三、 教學(xué)方法:分組討論法、提問法、啟發(fā)法
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
師:今天,我們來上新課《荊軻刺秦王》,關(guān)于荊軻,歷來仁者見仁,智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”,朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇,其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳,并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人,如陶潛,稱其“其人雖已沒,千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學(xué)了這篇課文,也會對荊軻有更深入的了解。
師:同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了,那該文選自哪里?
生:《戰(zhàn)國策》
師:好,關(guān)于《戰(zhàn)國策》,同學(xué)們收集到哪些資料呢?下面我們來交流一下?
生:《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著作,也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理,定名為《戰(zhàn)國策》,全書共33篇,其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔,爾虞我詐的故事,也記述了一些義士豪俠不畏qiang暴、勇于斗爭的行為。
師:這里,我補(bǔ)充一下,從文學(xué)的角度上看,《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事,文筆流暢,生動活潑,在我國散文史上具有重要的地位。
師:對于的背景,同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識,來談一談?
生:戰(zhàn)國末期,秦統(tǒng)一中國之前的六年,秦滅韓,又破趙,統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國,曾將太子丹交給秦國做人質(zhì),而“秦遇之不善”,太子丹逃回燕國,為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時也報見陵之仇,太子丹想行刺秦王。為此,他找來了荊軻,精心侍奉。
師:很好,同學(xué)們預(yù)習(xí)的都很充分!
附背景簡介:
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前 227年,即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時,秦于公元前 230年滅韓,又于公元前 228年破趙( 滅趙是公元前222年),秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國,曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前 232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時也為報“見陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政,使秦“內(nèi)有大亂”,“君臣相疑”,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后,秦大舉攻燕,于公元前 226年破燕,公元前 222年滅燕。
二、研讀課文
師:現(xiàn)在給大家十分鐘的時間,借助工具書,對照注釋,初讀課文,要求劃出疑難詞句。
生:(安靜看書)
師:現(xiàn)在我們分成兩組,由一組同學(xué)提問,另一組同學(xué)回答,共同來解決大家不理解的問題。
生:“蠻夷”是什么意思?
生:古代少數(shù)民族。
生:窮困是貧窮嗎?
生:窮,走投無路,猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財一般叫貧。不得志,無出路叫窮,困,困窘。
生:……….
師:大家通過一問一答,互相解決了問題。相信大家對文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請兩個同學(xué)用自己的語言來復(fù)述一下課文。
生:(復(fù)述)
師:結(jié)合同學(xué)的復(fù)述,按故事情節(jié)我們可以把文章歸納為:
1、刺秦準(zhǔn)備。(1--6)
(1)、簡介背景。(1節(jié)) (2)、準(zhǔn)備“信物”。(2--4) (3)、準(zhǔn)備武器。(5節(jié))
(4)、配備助手。(6節(jié))
2、易水訣別。(7--9)
(1)、怒叱太子。(7--8) (2)、易水悲歌。(9)
3、秦廷行刺。(10--18)
(1)、計見秦王。(10--12) (2)、勇刺秦王。(13--16) (3)、壯志未酬。(17—18)
三、課堂小結(jié)并布置作業(yè)
這節(jié)課我們了解了文章的背景,相關(guān)的知識,并理清了文章線索,請同學(xué)們課后思考一下練習(xí)題。
第三課時
一、教學(xué)目標(biāo):
1、分角色朗讀課文
2、分析主要人物,從人物的對話、動作、神態(tài)入手
3、如何看待荊軻刺秦這一事件
二、重點難點:分析人物形象,如何看待荊軻刺秦王
三、教學(xué)方法:朗讀法、提問法、討論法
教學(xué)過程
師:今天,我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課,我們借助工具書及注釋,了解并理清了全文的線索,那現(xiàn)在請一位同學(xué)來復(fù)述一下文章的內(nèi)容。
師:現(xiàn)在,我們先來看第一個畫面:樊荊會面,這個畫面在文中的哪里可以找得到?
生:第三段
師:請同學(xué)們思考一下樊與荊各自所處的地位,揣度一下,我請同學(xué)來扮演一下角色朗讀,進(jìn)行人物對話。
師:從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人?樊呢?(荊軻:講究策略、推心置腹、以誠感人)(樊:不失為一個英雄,深明大義)
師:在這個畫面中,作者是通過什么方法來刻畫人物形象的?
生:對話
師;好,分析完第一個畫面,現(xiàn)在我們該做什么呢?
生:分析第二個畫面
師:對,那它出現(xiàn)在文中的哪里呢?同學(xué)們把它找出來,默讀一下之后,我請同學(xué)來朗讀一下,其他同學(xué)把眼睛閉上,想像一下。
生:朗讀
師:同學(xué)們聽完后,腦中閃過什么畫面?有什么感覺?
生:悲壯,仿佛看到一群白衣士子,臨江站立,一片凄涼,個個神情嚴(yán)肅。
師:很好,那請問同學(xué)們,這段話的感情基調(diào)一直沒變嗎?結(jié)合課后練習(xí)二思考一下。
生:有變,由凄涼到悲壯,在這里音樂起了很大作用。
師:不錯,在這樣的環(huán)境下,你們覺得荊軻是一個什么樣的人呢?文中是如何來刻畫的?
生:作者采用對話的方法刻畫了一個悲壯的人物。
師:很好,“風(fēng)蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下,我們的主人公來到了秦國,進(jìn)行了行刺活動,現(xiàn)在,請同學(xué)們把秦廷行刺的部分找出來。
師:請同學(xué)們朗讀并思考,這是一個什么樣的畫面?產(chǎn)生了什么樣的效果?
生:波瀾起伏,驚心動魄。主要是一系列動作的描寫。
師:作者很厲害,他通過對一系列動作的描寫,為我們刻畫了一個驚心動魄,一波三折的畫面,那同學(xué)們從這一描寫中又看出了荊軻、秦王什么樣的形象?
生: 荊軻:有勇有謀 秦王:極盡丑態(tài)
師:從以上三個畫面中,我們對主人公荊軻有了一個大概的了解,那請同學(xué)們在課文中找找,還有沒有哪個地方涉及到?
生:與太子丹的比較,還有獻(xiàn)圖時表現(xiàn)出來的機(jī)智。
師:既然荊軻是這樣的一個有勇有謀之人,那為什么行刺行刺會失敗?(這可以引導(dǎo)學(xué)生從主客觀兩方面來分析)
師:我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為?(引導(dǎo)從歷史唯物主義觀點來看待)
觀點
(參考分析)
荊軻具有義俠的性格,又受太子丹的厚遇重任,明知身入不測之秦是極其危險的事,但還是毅然前往,直至事敗仍然“倚柱而笑,箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡,荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定,并不在于為太子丹報私怨,而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進(jìn)攻和挽救燕國的危亡。千百年來,受壓迫的人們之所以敬仰荊軻,也正是基于他那種同情弱小和反抗qiang暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限,也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看,這種個人的恐怖手段是不可取的,企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程更是不可能的,這些都反映了歷史的和階級的局限。
課堂小結(jié)并布置作業(yè):本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點,特別是荊軻這一形象,相信同學(xué)們對他存在很多看法,那下面布置個作業(yè):你是如何看待荊軻刺秦王這一行為,寫成書面作業(yè)。
2、高一上冊《荊軻刺秦王》教學(xué)實錄
一、 教學(xué)目標(biāo):
1、過程與方法:了解課文背景,借助工具書,對照注釋,初讀課文;分角色朗讀,體會人物性格
2、知識與能力:整體感知課文,掌握文言文中重要的字、詞、句解釋,從人物的對話、動作、神
態(tài)描寫,分析主要人物
3、情感與態(tài)度:如何看待荊軻刺秦王這一事件
二、重點難點:
1、重點:分析人物形象,從對話、動作、神態(tài)的角度入手
2、難點:如何看待荊軻刺秦王這一事件
三、教學(xué)方法:朗讀法、提問法、討論法 多媒體教學(xué)
四、課時安排:三課時
第一、二課時
一、 教學(xué)目標(biāo):
1、了解課文背景,復(fù)習(xí)《戰(zhàn)國策》相關(guān)內(nèi)容
2、借助注釋、工具書理解課文
二、重點難點:理解課文,掌握文章的敘事線索
三、 教學(xué)方法:分組討論法、提問法、啟發(fā)法
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
師:今天,我們來上新課《荊軻刺秦王》,關(guān)于荊軻,歷來仁者見仁,智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”,朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇,其事無足言?!钡抉R遷卻為他立傳,并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人,如陶潛,稱其“其人雖已沒,千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學(xué)了這篇課文,也會對荊軻有更深入的了解。
師:同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了,那該文選自哪里?
生:《戰(zhàn)國策》
師:好,關(guān)于《戰(zhàn)國策》,同學(xué)們收集到哪些資料呢?下面我們來交流一下?
生:《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著作,也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理,定名為《戰(zhàn)國策》,全書共33篇,其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔,爾虞我詐的故事,也記述了一些義士豪俠不畏qiang暴、勇于斗爭的行為。
師:這里,我補(bǔ)充一下,從文學(xué)的角度上看,《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事,文筆流暢,生動活潑,在我國散文史上具有重要的地位。
師:對于的背景,同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識,來談一談?
生:戰(zhàn)國末期,秦統(tǒng)一中國之前的六年,秦滅韓,又破趙,統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國,曾將太子丹交給秦國做人質(zhì),而“秦遇之不善”,太子丹逃回燕國,為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時也報見陵之仇,太子丹想行刺秦王。為此,他找來了荊軻,精心侍奉。
師:很好,同學(xué)們預(yù)習(xí)的都很充分!
附背景簡介:
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前 227年,即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時,秦于公元前 230年滅韓,又于公元前 228年破趙( 滅趙是公元前222年),秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國,曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前 232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時也為報“見陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王贏政,使秦“內(nèi)有大亂”,“君臣相疑”,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后,秦大舉攻燕,于公元前 226年破燕,公元前 222年滅燕。
二、研讀課文
師:現(xiàn)在給大家十分鐘的時間,借助工具書,對照注釋,初讀課文,要求劃出疑難詞句。
生:(安靜看書)
師:現(xiàn)在我們分成兩組,由一組同學(xué)提問,另一組同學(xué)回答,共同來解決大家不理解的問題。
生:“蠻夷”是什么意思?
生:古代少數(shù)民族。
生:窮困是貧窮嗎?
生:窮,走投無路,猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財一般叫貧。不得志,無出路叫窮,困,困窘。
生:……….
師:大家通過一問一答,互相解決了問題。相信大家對文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請兩個同學(xué)用自己的語言來復(fù)述一下課文。
生:(復(fù)述)
師:結(jié)合同學(xué)的復(fù)述,按故事情節(jié)我們可以把文章歸納為:
1、刺秦準(zhǔn)備。(1--6)
(1)、簡介背景。(1節(jié)) (2)、準(zhǔn)備“信物”。(2--4) (3)、準(zhǔn)備武器。(5節(jié))
(4)、配備助手。(6節(jié))
2、易水訣別。(7--9)
(1)、怒叱太子。(7--8) (2)、易水悲歌。(9)
3、秦廷行刺。(10--18)
(1)、計見秦王。(10--12) (2)、勇刺秦王。(13--16) (3)、壯志未酬。(17—18)
三、課堂小結(jié)并布置作業(yè)
這節(jié)課我們了解了文章的背景,相關(guān)的知識,并理清了文章線索,請同學(xué)們課后思考一下練習(xí)題。
第三課時
一、教學(xué)目標(biāo):
1、分角色朗讀課文
2、分析主要人物,從人物的對話、動作、神態(tài)入手
3、如何看待荊軻刺秦這一事件
二、重點難點:分析人物形象,如何看待荊軻刺秦王
三、教學(xué)方法:朗讀法、提問法、討論法
教學(xué)過程
師:今天,我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課,我們借助工具書及注釋,了解并理清了全文的線索,那現(xiàn)在請一位同學(xué)來復(fù)述一下文章的內(nèi)容。
師:現(xiàn)在,我們先來看第一個畫面:樊荊會面,這個畫面在文中的哪里可以找得到?
生:第三段
師:請同學(xué)們思考一下樊與荊各自所處的地位,揣度一下,我請同學(xué)來扮演一下角色朗讀,進(jìn)行人物對話。
師:從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人?樊呢?(荊軻:講究策略、推心置腹、以誠感人)(樊:不失為一個英雄,深明大義)
師:在這個畫面中,作者是通過什么方法來刻畫人物形象的?
生:對話
師;好,分析完第一個畫面,現(xiàn)在我們該做什么呢?
生:分析第二個畫面
師:對,那它出現(xiàn)在文中的哪里呢?同學(xué)們把它找出來,默讀一下之后,我請同學(xué)來朗讀一下,其他同學(xué)把眼睛閉上,想像一下。
生:朗讀
師:同學(xué)們聽完后,腦中閃過什么畫面?有什么感覺?
生:悲壯,仿佛看到一群白衣士子,臨江站立,一片凄涼,個個神情嚴(yán)肅。
師:很好,那請問同學(xué)們,這段話的感情基調(diào)一直沒變嗎?結(jié)合課后練習(xí)二思考一下。
生:有變,由凄涼到悲壯,在這里音樂起了很大作用。
師:不錯,在這樣的環(huán)境下,你們覺得荊軻是一個什么樣的人呢?文中是如何來刻畫的?
生:作者采用對話的方法刻畫了一個悲壯的人物。
師:很好,“風(fēng)蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下,我們的主人公來到了秦國,進(jìn)行了行刺活動,現(xiàn)在,請同學(xué)們把秦廷行刺的部分找出來。
師:請同學(xué)們朗讀并思考,這是一個什么樣的畫面?產(chǎn)生了什么樣的效果?
生:波瀾起伏,驚心動魄。主要是一系列動作的描寫。
師:作者很厲害,他通過對一系列動作的描寫,為我們刻畫了一個驚心動魄,一波三折的畫面,那同學(xué)們從這一描寫中又看出了荊軻、秦王什么樣的形象?
生: 荊軻:有勇有謀 秦王:極盡丑態(tài)
師:從以上三個畫面中,我們對主人公荊軻有了一個大概的了解,那請同學(xué)們在課文中找找,還有沒有哪個地方涉及到?
生:與太子丹的比較,還有獻(xiàn)圖時表現(xiàn)出來的機(jī)智。
師:既然荊軻是這樣的一個有勇有謀之人,那為什么行刺行刺會失???(這可以引導(dǎo)學(xué)生從主客觀兩方面來分析)
師:我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為?(引導(dǎo)從歷史唯物主義觀點來看待)
觀點
(參考分析)
荊軻具有義俠的性格,又受太子丹的厚遇重任,明知身入不測之秦是極其危險的事,但還是毅然前往,直至事敗仍然“倚柱而笑,箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡,荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定,并不在于為太子丹報私怨,而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進(jìn)攻和挽救燕國的危亡。千百年來,受壓迫的人們之所以敬仰荊軻,也正是基于他那種同情弱小和反抗qiang暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限,也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看,這種個人的恐怖手段是不可取的,企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程更是不可能的,這些都反映了歷史的和階級的局限。
課堂小結(jié)并布置作業(yè):本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點,特別是荊軻這一形象,相信同學(xué)們對他存在很多看法,那下面布置個作業(yè):你是如何看待荊軻刺秦王這一行為,寫成書面作業(yè)。
3、高一語文上冊《荊軻刺秦王》課堂教學(xué)實錄
導(dǎo)入:
師:同學(xué)們,今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策》當(dāng)中的精彩華章《荊軻刺秦王》。自古以來,在中國燕趙大地,涌現(xiàn)出許多英雄豪杰,涌現(xiàn)出許多可歌可泣的悲壯的故事,難怪古人說“燕趙大地多慷慨悲歌之士”,此言不虛。荊軻就是其中最重要的代表。荊軻在中國歷史上影響很大。陶潛說他“其人雖已沒,千載有余情”。 也就是說,他雖然已經(jīng)不在了,但他的精神卻流傳千年。司馬遷為其立傳,評價其“名垂千古”。在《史記》當(dāng)中記錄荊軻的文字和《戰(zhàn)國策》中的記錄幾乎完全一樣,沒有什么改動,這不僅反映了史學(xué)大師司馬遷對這篇文章的喜愛,而且反映了司馬遷對荊軻的重視和偏愛。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”,荊軻身上的拔刀相助,誠信勇敢的俠義精神一直是我們民族精神當(dāng)中重要的組成部分。今天就讓我們走進(jìn)歷史,走近荊軻,讓我們一同感受荊軻慷慨悲歌的情懷,我們一起來學(xué)習(xí)文言文《荊軻刺秦王》。
板書:
荊軻刺秦王 《戰(zhàn)國策》
教學(xué)過程:
一 回顧初讀
師:通過朗讀預(yù)習(xí),我們整體感知了一下全文,我們在預(yù)習(xí)的時候應(yīng)該把課文里的重點字詞圈畫出來?,F(xiàn)在我們檢查一下大家的預(yù)習(xí)效果。
選出下列詞語中注音全對的一組(課件)
a.拜謁(yè) 濡(rú)縷 變徵(zhǐ) 淬(cuì)火
b.忤(wǔ)視 圖窮匕(bì) 見(xiàn) 八創(chuàng)(chuāng)
c.箕(jī)踞 揕(chèn)之 偏袒(tǎn) 陛(bì)下
d.拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 樊於(yú)期 怒叱(chì)
生:答案:a b.匕(bǐ)見c. 揕(zhèn)之d. 樊於(wū)期
師:很不錯,看來大家預(yù)習(xí)得很認(rèn)真,不知道大家注意到“單元提示”沒有。
(學(xué)生開始閱讀“單元提示”)
師:單元提示要求我們,把握課文的關(guān)鍵詞語,概述文章敘事的脈絡(luò)。現(xiàn)在我們是不是可以請同學(xué)用四字短語概括一下文章敘述了哪幾件重要的事呢?
生:簡介背景。準(zhǔn)備“信物”。準(zhǔn)備武器。配備助手。怒叱太子。易水送別。勇刺秦王。壯志未酬。
師:這篇敘事性的作品跌宕起伏,我們是不是可以按照開端,發(fā)展,高潮,結(jié)局四個部分來把握敘事脈絡(luò)呢?
(師生合作,完成板書。)
板書: 情節(jié) 段落 概述
開端: 1-2段 行刺原因
發(fā)展: 3-9段 行刺準(zhǔn)備
高潮: 10-17段 行刺秦王
結(jié)局: 18 段 行刺失敗,
師:很好, 全文圍繞著“刺”字展開,讀來感覺驚心動魄,蕩氣回腸。
師:看來大家預(yù)習(xí)的是比較充分的,下面我再來介紹幾種文言閱讀方法。
板書:點讀 析讀 美讀
二 細(xì)節(jié)點讀
師:點讀 就是點出每部分重點的字詞句。
師:現(xiàn)在請大家朗讀開端部分,邊讀邊圈畫疑難字詞句??纯茨男┳衷~句影響了你的翻譯,可以提出來。
(學(xué)生朗讀文章,選取學(xué)生質(zhì)疑問難。)
生:荊卿曰:“微太子言,臣愿得謁之?!薄拔ⅰ笔鞘裁匆馑??
師:這個字在我們初中時學(xué)過的范仲淹的《岳陽樓記》中見過,在哪一句中見過呢?
生 :“微斯人,吾誰與歸?”
師:是啊,“微”是什么意思呢?
生:如果沒有。
師:在學(xué)習(xí)中遇到疑難字詞句,可以使用“回歸課文法”去聯(lián)想,溫故知新嘛。
生:“秦王購之金千斤,邑萬家”怎么翻譯呢?是不是秦王購買了千斤金?
師:首先可以肯定的是,你翻譯對了“金千斤”,這是一個定語倒裝句,比如初中我們學(xué)過的《陳涉世家》中有“比至陳,車六七百乘,騎千余,卒數(shù)萬人”,這樣的句子,怎么翻譯?
生:等到了陳這個地方,有六七百輛車,千多名騎兵,數(shù)萬名士兵。
師:數(shù)量詞做定語多放在中心詞后面。所以翻譯時注意要把后面的定語放回前面來。如果是這樣秦王可以購買千斤銅和萬戶的封地嗎?很明顯,動賓不搭配啊。我們是不是可以考慮省略了什么?
生:省略了介詞“以”
師:為什么?
生:因為千斤銅和萬戶的封地不是購的對象,是購的方式。介詞“以”就可以表示“用”的意思。
師:聯(lián)系前面一句話,“夫今樊將軍, 秦王購之金千斤,邑萬家”怎么翻譯?
生:現(xiàn)在的樊將軍,秦王用一千斤銅和一萬戶的封地買他的頭顱。
師:秦王購之(以)金千斤,邑萬家。這種句式就叫狀語后置,因為狀語本來要放到謂語前面去的,現(xiàn)在放到謂語后面了,因此叫狀語后置句。
生:“將軍以窮困來歸丹”中的“窮”字是貧窮的含義嗎?
師:“達(dá)者兼濟(jì)天下,窮者獨善其身?!?“窮”形容沒有出路,十分失意,成
語 “窮當(dāng)益堅”就是處境越不好,意志應(yīng)當(dāng)越堅定的意思。
教師提供背景介紹:(出示課件)
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時,秦已于公元前230年滅韓,又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年),秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初,燕王為了結(jié)好秦國,曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時也為了報“見陵”之仇,太子丹想派刺客刺殺秦王嬴政,使秦“內(nèi)有大亂”“君臣相疑”,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。“荊軻刺秦王”的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的。
師:現(xiàn)在請大家朗讀發(fā)展部分,邊讀邊圈畫疑難字詞句。
(學(xué)生朗讀文章。選取學(xué)生質(zhì)疑問難。)
生: “秦之遇將軍,可謂深矣?!边@里的“遇”是“遇到”的意思嗎?
師:“遇到”用到這里不通,注意,“遇”在今天有名詞的意思“待遇”,那么,用到這里應(yīng)該是什么意思?
生:對待
師:對,還有這個意思,這樣前后翻譯起來就順暢了。
師:現(xiàn)在請大家朗讀高潮結(jié)局部分,邊讀邊圈畫疑難字詞句。
(學(xué)生朗讀文章。選取學(xué)生質(zhì)疑問難。)
生:“軻自知事不就,倚柱而笑,箕踞以罵曰”這一句怎么翻譯?
師:首先“箕踞”這兩個字,怎么讀?
生:箕(jī)踞(jù )
師:“踞”是“坐”的意思,那么,“箕踞”是怎么“坐”的呢?“箕”是一個名詞,他的意思是什么?
生:簸箕
師:那名詞放在動詞謂語的前面可以是什么用法呢?
生:活用作狀語
師:對,我們可以把“箕踞”翻譯成“像簸箕一樣地坐”,其實呀,就是古人席地而坐,把兩腿像八字形分開這樣的一種動作。(坐在凳子上,模擬這個動作。)
生:(大笑)
三 理性析讀
師:下面我們來 “析讀” ,在單元提示中,我們注意到還有這樣的要求:
(出示課件,學(xué)生朗讀)在欣賞敘事藝術(shù)的同時,品評人物,領(lǐng)略古人的才華和品德。
(出示課件)自主, 合作, 探究,說一說哪些地方寫人物寫得特別好,請你結(jié)合具體的字詞句和藝術(shù)手法來說一說刻畫人物好在何處?
生:我特別欣賞樊於期。
師:你欣賞他的什么,能不能用文章中的句子說明?
生:我欣賞他的剛烈氣質(zhì),你看,樊將軍仰天太息流涕,俗話說,男兒有淚不輕彈,這個仰天灑淚的動作充分表明樊將軍這個大丈夫內(nèi)心的痛苦,用流淚這個動作更襯托出他的剛烈。
師:以柔襯剛,倍增其剛,說得好,還有嗎?
生:樊於期乃前曰:“為之奈何?”樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰:“此臣日夜切齒拊心也,乃今得聞教!”這個“前”字和“進(jìn)”的意思是,快步上前。 他看到了希望,報仇心切溢于言表?!捌欢笸蟆焙汀八熳载亍保@幾個動作更是將樊於期的剛烈氣質(zhì)表現(xiàn)了出來。他在茍且偷生與成就大義之間,做出了選擇。
師:樊於期義勇剛烈,顧全大局,勇于犧牲的精神確實令大家佩服,但是荊軻要想得到他的頭畢竟是一件難度很大的事,荊軻是怎么做到的呢?
板書 :樊於期:義勇剛烈,顧全大局,勇于犧牲
生:荊軻很善于揣摩樊於期的心理,他說的三句話既合情又合理。
師:曉之以情,動之以理。能不能具體說說。
生:“秦之遇將軍,可謂深矣。父母宗族,皆為戮沒。今聞購將軍之首,金千斤,邑萬家,將奈何?”巧妙指出了樊於期的處境:殺父之仇;亡家之恨。
生:軻曰:“今有一言,可以解燕國之患,而報將軍之仇者,何如?”指明了此行目的并不為自己,這就打消了樊於期的顧慮。
生:荊軻曰:“愿得將軍之首以獻(xiàn)秦,秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖,而右手揕其胸,然則將軍之仇報,而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?”最后荊軻提出了計劃 ,有了前面情感的鋪墊,這個理性的抉擇就顯得不是那么無理和唐突了。
板書 :手法: 對話
荊軻: 擅于辭令,很有智謀。
師:還有哪些地方刻畫人物特別好呢?
生:“刺秦”這個情節(jié)中刻畫人物特別好。
師:荊軻刺秦王,“刺秦”是全文核心。
生:作者采用了正面描寫的手法。
師:正面描寫誰?
生:通過荊軻的語言、神態(tài)、動作描寫,栩栩如生地刻畫荊軻的形象。荊軻“顧笑武陽,前為謝曰” ,“知事不就,倚拄而笑,箕踞以罵”,軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”,這些荊軻的語言、神態(tài)、動作描寫使人讀之如見其形,如聞其聲。
生:不只是正面描寫表現(xiàn)荊軻,還有側(cè)面描寫
師:側(cè)面描寫誰?作用是什么?
生:寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”,反襯荊軻鎮(zhèn)定自若;寫秦王“恐急”,“群臣驚愕”“盡失其度”,“不知所為”,反襯荊軻英雄虎膽,威懾秦廷;最后荊軻事敗身亡,秦王仍“目眩良久”,這寥寥數(shù)語,反襯了荊軻的威武壯烈。
師:側(cè)面描寫的方法可以渲染這種緊張的氣氛,襯托荊軻的英雄形象。
板書: 手 法: 正面、側(cè)面描寫
秦王群臣: 狼狽不堪
荊 軻: 有勇有謀
四 情感美讀
師:同學(xué)們分析得很好,有理有據(jù),并且能夠設(shè)身處地的想象當(dāng)時人物的心理 ,在這個基礎(chǔ)上我們來進(jìn)行美讀。
(課件 )自由選擇情節(jié)朗讀,要求讀出人物的感情、語氣。
(一男生主動站起來讀荊軻和樊於期的對話)
(學(xué)生鼓掌。)
師:如果二位在朗讀的時候,能加上動作,就更加精彩了。
(學(xué)生笑。)
生:讓張*讀。(張*是舞蹈特長生)
師:(也笑了)這個動作不是可做可不做,不是矯揉造作,更不是舞蹈動作,是你內(nèi)心的一種自然流露。是自然而然的一種行為。
(學(xué)生笑。若有所思。)
五 評價鑒賞,適度延伸
師:“以銅為鏡,可以正衣冠;以古為鏡,可以知興替;以人為鏡,可以明得失?!痹u價鑒賞是學(xué)習(xí)文言文的最高思維層次的能力要求。特別是評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。我們要樹立歷史唯物主義的觀點,既要看到文章的積極意義,又要看到文章的歷史局限性,那么,我們該如何看待“荊軻刺秦王”這種行為呢?我們又該如何全面評價“荊軻”這個歷史人物呢?這是對自身能力的拓展和延伸,這也是對自己的更高要求,請大家做一個“思想者”,課下在以上兩個話題中任選一個寫一篇作文。
六 結(jié)課:
風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!我總是想,雖然荊軻所穿越的波浪已經(jīng)流逝,但是荊軻幻化成的反抗精神,誠信品質(zhì),悲壯的氣質(zhì)仍然使我們震撼,雖然他的結(jié)局以悲劇告終,但,沒有悲劇就沒有悲壯,沒有悲壯就沒有崇高。雪峰是偉大的,因為滿坡掩埋著登山者的遺體;大海是偉大的,因為處處漂浮著船楫的殘??;人生是偉大的,因為,有訣別,有無可奈何的失落。就讓我們記住荊軻吧,下課!
4、高一語文上冊《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計
導(dǎo)語:編寫教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書。從學(xué)生實際情況出發(fā),精心設(shè)計。下面小編為大家?guī)砀咭徽Z文上冊《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計,讓學(xué)生了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識,把握古代記敘散文的特點。希望對大家有所幫助。
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)
1. 積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。
2. 了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識,把握古代記敘散文的特點。
3. 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。
4. 掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
過程與方法目標(biāo)
1. 介紹相關(guān)歷史背景,讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
2. 引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文,學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語,概述文章的敘事脈絡(luò),做到綱張目舉,提高其概括能力和表達(dá)能力。
3. 設(shè)計思考題,引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會古代散文簡潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
1. 理解領(lǐng)會荊軻不畏強(qiáng)暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。
2. 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德,使學(xué)生樹立正確的價值觀。
教學(xué)重點
1. 分析重點人物形象。
2. 積累重要文言基礎(chǔ)知識。
教學(xué)難點
1. 文章塑造人物形象的技巧和方法。
2. 領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。
教師準(zhǔn)備
1. 搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。
2. 準(zhǔn)備相關(guān)圖片,展示給學(xué)生以形成直觀印象。
3. 指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí),預(yù)先整理重要文言知識,了解文章大意。
學(xué)生準(zhǔn)備
1. 課前充分預(yù)習(xí)課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,讀出氣勢,思考人物形象并圈點出難理解的詞句。
2.嘗試概述故事情節(jié)。
教學(xué)過程(2課時)
明確教學(xué)要點
1. 讀準(zhǔn)字音,疏通文句,把握文意。
2. 品賞精彩片段,分析人物形象及塑造人物形象的手法。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文
大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中,有一位僅有短短兩句吟唱,而這兩句卻成為千古絕唱,這就是荊軻的《易水歌》:風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀,但荊軻仍然一無反顧,“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天,讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡,傾聽歷史的回音。(板書課題)
二、《戰(zhàn)國策》簡介
多媒體展示,學(xué)生齊聲朗讀
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》,是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇,分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌,著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動,既有重要的史學(xué)價值,又有很高的文學(xué)價值。
三、背景簡介
多媒體展示,教師簡述
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一中國之前的六年。
當(dāng)時,秦于公元前230年滅韓,又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年),秦統(tǒng)一六國的大勢已定。
當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國,曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時也為報“見陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政,使秦“內(nèi)有大亂”,“君臣相疑”,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
荊軻刺秦王失敗之后,秦大舉攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年滅燕。
四、掃清閱讀障礙
1. 讀準(zhǔn)字音(多媒體展示,師生齊讀)
淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 創(chuàng)(chu?。睿纾?揕(zhèn) 拊(fǔ) 髓 (suǐ)
樊於(wū)期 箕踞(jījù) 亢(kàng) 夏無且(jū)
2. 疏通疑難語句(多媒體展示,學(xué)生討論,教師點撥)(疑難語句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來)
①秦王必說見臣:
說,同“悅”。說見:高興地接見
②樊將軍以窮困來歸丹,丹不忍以己之私,而傷長者之意:
窮:走投無路,猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧,不得志、無出路叫窮。 困,困窘。樊將軍“父母宗族,皆為戮沒”,“秦王購之金千斤,邑萬家”,可見“窮困”。 私:自己的(事情)。 意:情意。
全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我,我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意
③乃今得聞教:
乃,語氣副詞,表轉(zhuǎn)折。教:指教。全句意為:而今才聽到(您的)指教。
④函封之:
函,盒子。這里名詞作狀語,表示“用盒子封”。全句意為,用盒子把它(樊於期,之首)封起來。
⑤今提一匕首入不測之強(qiáng)秦,仆所以留者,待吾客與俱:
現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險難測的強(qiáng)暴的秦國,我之所以停留,是因為等待我的外地客人和(他)一同去。
⑥愿舉國為內(nèi)臣,比諸侯之列,給貢職如郡縣,而得奉守先王之宗廟:
愿意全國上下做秦國的臣民,(燕王)排在諸侯的行列,供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣,只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ),供應(yīng),供給。職:貢賦,賦稅。
⑦北之人:北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。
蠻夷:古代泛指少數(shù)民族。
鄙:邊疆,邊遠(yuǎn)的地區(qū)。
五、復(fù)述故事情節(jié),把握課文結(jié)構(gòu)
1. 指名學(xué)生復(fù)述
2. 快速梳理情節(jié)(多媒體展示)
序幕 狼煙四起
開端 義士請纓
發(fā)展 求取信物 易水訣別
高潮 廷刺秦王
結(jié)局 壯士殞命
尾聲 秦王目眩
六、精彩語段賞析
1. 師生共同確定精彩情節(jié)
板書:求取信物 易水送別 廷刺秦王
2. 感受精彩情節(jié),學(xué)生朗讀精彩片段
求取信物 分角色朗讀
易水送別 全體朗誦
廷刺秦王 單人朗誦
3. 分組討論:
(1)分三組,分別討論三個精彩片段。
(2)討論內(nèi)容,精彩從何而來。任選自己的看法。
提示:或人物性格 或人物語言、動作、神態(tài)等 或?qū)懽骷记?或其他
三組分別派代表發(fā)言,教師點撥
求取信物
荊軻與樊於期的對話,動之以情,曉之以理,推心置腹,表現(xiàn)出深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密的個性。
易水送別
場面描寫
1 抓住特點 白衣冠
2 突出重點 荊軻
3 顧及全面 其他人物
4 結(jié)合寫景 風(fēng)蕭蕭兮易水寒
烘托一種慷慨悲壯的氣氛,渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。
如, 白衣冠 世皆垂淚涕泣 世皆瞋目,發(fā)盡上指冠 風(fēng)蕭蕭兮易水寒
廷刺秦王
顧笑武陽
沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若
超人的膽略、非凡的氣質(zhì)(神態(tài))
圖窮匕現(xiàn)
神勇 (動作描寫 短句)
倚柱笑罵
視死如歸 (神態(tài))
4.總結(jié)歸納(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法)
反面觀點僅作參考,本節(jié)課只就文本討論。
七、結(jié)束語
八、布置作業(yè)
1.整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等
2.對于荊軻其人其事,歷來仁者見仁,智者見智?!扒G軻是奴才還是英雄,應(yīng)當(dāng)歌頌還是應(yīng)當(dāng)批判”,請結(jié)合課文相關(guān)信息,聯(lián)系歷史背景,談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
板書:
荊 軻 刺 秦 王
精彩情節(jié) 人物性格(荊軻) 塑造手法
求取信物 深謀遠(yuǎn)慮、胸有城府 人物對話
易水送別 赴湯蹈火、義無反顧 場面烘托
廷刺秦王 機(jī)智沉著、視死如歸 動作、表情
5、高一語文上冊《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計
高一語文上冊《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)
1. 積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。
2. 了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識,把握古代記敘散文的特點。
3. 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。
4. 掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
過程與方法目標(biāo)
1. 介紹相關(guān)歷史背景,讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
2. 引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文,學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語,概述文章的敘事脈絡(luò),做到綱張目舉,提高其概括能力和表達(dá)能力。
3. 設(shè)計思考題,引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會古代散文簡潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
1. 理解領(lǐng)會荊軻不畏強(qiáng)暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。
2. 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德,使學(xué)生樹立正確的價值觀。
教學(xué)重點
1. 分析重點人物形象。
2. 積累重要文言基礎(chǔ)知識。
教學(xué)難點
1. 文章塑造人物形象的技巧和方法。
2. 領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。
教師準(zhǔn)備
1. 搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。
2. 準(zhǔn)備相關(guān)圖片,展示給學(xué)生以形成直觀印象。
3. 指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí),預(yù)先整理重要文言知識,了解文章大意。
學(xué)生準(zhǔn)備
1. 課前充分預(yù)習(xí)課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,讀出氣勢,思考人物形象并圈點出難理解的詞句。
2.嘗試概述故事情節(jié)。
教學(xué)過程(2課時)
明確教學(xué)要點
1. 讀準(zhǔn)字音,疏通文句,把握文意。
2. 品賞精彩片段,分析人物形象及塑造人物形象的手法。
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文
大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中,有一位僅有短短兩句吟唱,而這兩句卻成為千古絕唱,這就是荊軻的《易水歌》:風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀,但荊軻仍然一無反顧,“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天,讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡,傾聽歷史的回音。(板書課題)
二、《戰(zhàn)國策》簡介
多媒體展示,學(xué)生齊聲朗讀
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》,是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇,分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌,著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動,既有重要的史學(xué)價值,又有很高的文學(xué)價值。
三、背景簡介
多媒體展示,教師簡述
• 故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一中國之前的六年。
• 當(dāng)時,秦于公元前230年滅韓,又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年),秦統(tǒng)一六國的大勢已定。
• 當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國,曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時也為報“見陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政,使秦“內(nèi)有大亂”,“君臣相疑”,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
• 荊軻刺秦王失敗之后,秦大舉攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年滅燕。
四、掃清閱讀障礙
1. 讀準(zhǔn)字音(多媒體展示,師生齊讀)
淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 創(chuàng)(chuāng) 揕(zhèn) 拊(fǔ) 髓 (suǐ)
樊於(wū)期 箕踞(jījù) 亢(kàng) 夏無且(jū)
2. 疏通疑難語句(多媒體展示,學(xué)生討論,教師點撥)(疑難語句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來)
①秦王必說見臣:
說,同“悅”。說見:高興地接見
②樊將軍以窮困來歸丹,丹不忍以己之私,而傷長者之意:
窮:走投無路,猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧,不得志、無出路叫窮。 困,困窘。樊將軍“父母宗族,皆為戮沒”,“秦王購之金千斤,邑萬家”,可見“窮困”。 私:自己的(事情)。 意:情意。
全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我,我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意
③乃今得聞教:
乃,語氣副詞,表轉(zhuǎn)折。教:指教。全句意為:而今才聽到(您的)指教。
④函封之:
函,盒子。這里名詞作狀語,表示“用盒子封”。全句意為,用盒子把它(樊於期,之首)封起來。
⑤今提一匕首入不測之強(qiáng)秦,仆所以留者,待吾客與俱:
現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險難測的強(qiáng)暴的秦國,我之所以停留,是因為等待我的外地客人和(他)一同去。
⑥愿舉國為內(nèi)臣,比諸侯之列,給貢職如郡縣,而得奉守先王之宗廟:
愿意全國上下做秦國的臣民,(燕王)排在諸侯的行列,供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣,只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ),供應(yīng),供給。職:貢賦,賦稅。
⑦北之人:北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。
蠻夷:古代泛指少數(shù)民族。
鄙:邊疆,邊遠(yuǎn)的地區(qū)。
五、復(fù)述故事情節(jié),把握課文結(jié)構(gòu)
1. 指名學(xué)生復(fù)述
2. 快速梳理情節(jié)(多媒體展示)
序幕 狼煙四起
開端 義士請纓
發(fā)展 求取信物 易水訣別
高潮 廷刺秦王
結(jié)局 壯士殞命
尾聲 秦王目眩
六、精彩語段賞析
1. 師生共同確定精彩情節(jié)
板書:求取信物 易水送別 廷刺秦王
2. 感受精彩情節(jié),學(xué)生朗讀精彩片段
求取信物 分角色朗讀
易水送別 全體朗誦
廷刺秦王 單人朗誦
3. 分組討論:
(1)分三組,分別討論三個精彩片段。
(2)討論內(nèi)容,精彩從何而來。任選一個角度,發(fā)表自己的看法。
提示:或人物性格 或人物語言、動作、神態(tài)等 或?qū)懽骷记?或其他
三組分別派代表發(fā)言,教師點撥
求取信物
荊軻與樊於期的對話,動之以情,曉之以理,推心置腹,表現(xiàn)出深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密的個性。
易水送別
場面描寫
1 抓住特點 白衣冠
2 突出重點 荊軻
3 顧及全面 其他人物
4 結(jié)合寫景 風(fēng)蕭蕭兮易水寒
烘托一種慷慨悲壯的氣氛,渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。
如, 白衣冠 世皆垂淚涕泣 世皆瞋目,發(fā)盡上指冠 風(fēng)蕭蕭兮易水寒
廷刺秦王
• 顧笑武陽
沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若
超人的膽略、非凡的氣質(zhì)(神態(tài))
• 圖窮匕現(xiàn)
神勇 (動作描寫 短句)
• 倚柱笑罵
視死如歸 (神態(tài))
4.總結(jié)歸納(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法)
反面觀點僅作參考,本節(jié)課只就文本討論。
七、結(jié)束語
八、布置作業(yè)
1.整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等
2.對于荊軻其人其事,歷來仁者見仁,智者見智。“荊軻是奴才還是英雄,應(yīng)當(dāng)歌頌還是應(yīng)當(dāng)批判”,請結(jié)合課文相關(guān)信息,聯(lián)系歷史背景,談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
板書:
荊 軻 刺 秦 王
精彩情節(jié) 人物性格(荊軻) 塑造手法
求取信物 深謀遠(yuǎn)慮、胸有城府 人物對話
易水送別 赴湯蹈火、義無反顧 場面烘托
廷刺秦王 機(jī)智沉著、視死如歸 動作、表情
6、《荊軻刺秦王》教學(xué)實錄
以下是由小編為大家整理發(fā)布的《荊軻刺秦王》教學(xué)實錄,讓大家來感受一下課堂的氛圍。
一、 導(dǎo)入新課
師:今天,我們來上新課《荊軻刺秦王》,關(guān)于荊軻,歷來仁者見仁,智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”,朱熹認(rèn)為他“匹夫之勇,其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳,并在《史記》結(jié)尾評價其“名垂后世”。還有其他人,如陶潛,稱其“其人雖已沒,千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學(xué)了這篇課文,也會對荊軻有更深入的了解。
師:同學(xué)們已經(jīng)做過預(yù)習(xí)工作了,那該文選自哪里?
生:《戰(zhàn)國策》
師:好,關(guān)于《戰(zhàn)國策》,同學(xué)們收集到哪些資料呢?下面我們來交流一下?
生:《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著作,也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理,定名為《戰(zhàn)國策》,全書共33篇,其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔,爾虞我詐的故事,也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為。
師:這里,我補(bǔ)充一下,從文學(xué)的角度上看,《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事,文筆流暢,生動活潑,在我國散文史上具有重要的地位。
師:對于本文的背景,同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的歷史知識,來談一談?
生:戰(zhàn)國末期,秦統(tǒng)一中國之前的六年,秦滅韓,又破趙,統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國,曾將太子丹交給秦國做人質(zhì),而“秦遇之不善”,太子丹逃回燕國,為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時也報見陵之仇,太子丹想行刺秦王。為此,他找來了荊軻,精心侍奉。
師:很好,同學(xué)們預(yù)習(xí)的都很充分!
二、研讀課文
師:現(xiàn)在給大家十分鐘的時間,借助工具書,對照注釋,初讀課文,要求劃出疑難詞句。
生:(安靜看書)
師:現(xiàn)在我們分成兩組,由一組同學(xué)提問,另一組同學(xué)回答,共同來解決大家不理解的問題。
生:“蠻夷”是什么意思?
生:古代少數(shù)民族。
生:窮困是貧窮嗎?
生:窮,走投無路,猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財一般叫貧。不得志,無出路叫窮,困,困窘。
生:……….
師:大家通過一問一答,互相解決了問題。相信大家對文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請兩個同學(xué)用自己的語言來復(fù)述一下課文。
生:(復(fù)述)
師:結(jié)合同學(xué)的復(fù)述,我們可以把文章歸納為:秦國破趙——燕國危難——刺秦準(zhǔn)備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗
三、 課堂小結(jié)并布置作業(yè)
這節(jié)課我們了解了文章的背景,相關(guān)的知識,并理清了文章線索,請同學(xué)們課后思考一下練習(xí)題。
第二課時
教學(xué)目標(biāo):1、分角色朗讀課文
2、分析主要人物,從人物的對話、動作、神態(tài)入手
3、如何看待荊軻刺秦這一事件
重點難點:分析人物形象,如何看待荊軻刺秦王
教學(xué)方法:朗讀法、提問法、討論法
教學(xué)過程:
師:今天,我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課,我們借助工具書及注釋,了解并理清了全文的線索,那現(xiàn)在請一位同學(xué)來復(fù)述一下文章的內(nèi)容。
生:復(fù)述
師:(進(jìn)行點評)現(xiàn)在我從中截取了三個畫面,請同學(xué)們一起來品讀一番。我現(xiàn)在把它寫在黑板上:樊荊會面、易水訣別、秦廷行刺
師:現(xiàn)在,我們先來看第一個畫面:樊荊會面,這個畫面在文中的哪里可以找得到?
生:第三段
師:請同學(xué)們思考一下樊與荊各自所處的地位,揣度一下,我請同學(xué)來扮演一下角色朗讀,進(jìn)行人物對話。
生:(有感情的角色朗讀)
師:(點評)在同學(xué)們完成任務(wù)后,請同學(xué)們來說說看,荊軻是如何勸說樊的。(三個問句,層層深入,動之以情,曉之以理)
師:從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人?樊呢?(荊軻:講究策略、推心置腹、以誠感人)(樊:不失為一個英雄,深明大義)
師:在這個畫面中,作者是通過什么方法來刻畫人物形象的?
生:對話
師;好,分析完第一個畫面,現(xiàn)在我們該做什么呢?
生:分析第二個畫面
師:對,那它出現(xiàn)在文中的哪里呢?同學(xué)們把它找出來,默讀一下之后,我請同學(xué)來朗讀一下,其他同學(xué)把眼睛閉上,想像一下。
生:朗讀
師:同學(xué)們聽完后,腦中閃過什么畫面?有什么感覺?
生:悲壯,仿佛看到一群白衣士子,臨江站立,一片凄涼,個個神情嚴(yán)肅。
師:很好,那請問同學(xué)們,這段話的感情基調(diào)一直沒變嗎?結(jié)合課后練習(xí)二思考一下。
生:有變,由凄涼到悲壯,在這里音樂起了很大作用。
師:不錯,在這樣的環(huán)境下,你們覺得荊軻是一個什么樣的人呢?文中是如何來刻畫的?
生:作者采用對話的方法刻畫了一個悲壯的人物。
師:很好,“風(fēng)蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下,我們的主人公來到了秦國,進(jìn)行了行刺活動,現(xiàn)在,請同學(xué)們把秦廷行刺的部分找出來。
師:請同學(xué)們朗讀并思考,這是一個什么樣的畫面?產(chǎn)生了什么樣的效果?
生:波瀾起伏,驚心動魄。主要是一系列動作的描寫。
師:作者很厲害,他通過對一系列動作的描寫,為我們刻畫了一個驚心動魄,一波三折的畫面,那同學(xué)們從這一描寫中又看出了荊軻、秦王什么樣的形象?
生:荊軻:有勇有謀
秦王:極盡丑態(tài)
師:從以上三個畫面中,我們對主人公荊軻有了一個大概的了解,那請同學(xué)們在課文中找找,還有沒有哪個地方涉及到?
生:與太子丹的比較,還有獻(xiàn)圖時表現(xiàn)出來的機(jī)智。
師:既然荊軻是這樣的一個有勇有謀之人,那為什么行刺行刺會失敗?(這可以引導(dǎo)學(xué)生從主客觀兩方面來分析)
師:我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為?(引導(dǎo)從歷史唯物主義觀點來看待)
生:發(fā)表觀點
課堂小結(jié)并布置作業(yè):本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點,特別是荊軻這一形象,相信同學(xué)們對他存在很多看法,那下面布置個作業(yè):你是如何看待荊軻刺秦王這一行為,寫成書面作業(yè)。
以上就是小編分享的《荊軻刺秦王》教學(xué)實錄的全部內(nèi)容,更多語文資料請到查閱。
7、《荊軻刺秦王》教學(xué)實錄
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》后,在品讀人物時,我向?qū)W生提了個問題:“課文中的秦武陽究竟是個什么樣的人物?”老實說,這個問題提得有點籠統(tǒng)。學(xué)生小組內(nèi)開始了討論,但我覺得討論總有點不著邊際。
“對于這個問題,我們該如何分析?”我在走廊上問道。學(xué)生七嘴八舌地說了些要看人物語言、要看人物行為的話。
“秦武陽說話了嗎?”
“沒有!”學(xué)生異口同聲地回答。
“那么行動呢?”
有的學(xué)生說:“年十二,殺人,人不敢與迕視?!庇械膶W(xué)生說:“至陛下,秦武陽色變振恐?!?/p>
“很好。”我馬上抓住這個機(jī)會問道:“這兩處寫同一個人,前者是客觀敘述,后者是直接描寫,可為什么這個人會有如此大的差別呢?”
沒想到有個同學(xué)馬上站起來說道:“我認(rèn)為第二處是秦武陽假裝的?!?/p>
“假裝的?”我心中一愣,“為什么假裝呢?”我追問道。
“他假裝是為了迷惑秦王,以配合荊軻斬殺秦王?!彼茏孕诺卣f道。
“不對,”另一位同學(xué)馬上站起來反駁道,“他是真的害怕。作者寫他的害怕正是為了表現(xiàn)荊軻的勇敢?!?/p>
教室里頓時安靜下來,靜得沒有一點聲音。我示意他們倆坐下,然后說道:“好吧,下面大家對這個問題組內(nèi)開展討論,看看秦武陽是不是假裝的,有什么依據(jù)能夠證明。注意,依據(jù)只能從文本中找。時間只有三分鐘?!?/p>
教室里一下子又熱鬧起來。我在走廊上邊走邊傾聽著同學(xué)們的討論。有的同學(xué)開始從書本上找,并指給同伴看;有的同學(xué)開始爭論,爭得面紅耳赤??吹酵瑢W(xué)們爭論的樣子,我打心眼里很高興。三分鐘時間一晃就過了。
“好,下面開始發(fā)言?!?/p>
我話音剛落,教室里就舉起了四五支手。我示意一個不愛發(fā)言男同學(xué)起來回答。
“我們認(rèn)為,”他顯得有點靦腆,“秦武陽是假裝的。理由嘛,跟先前那位同學(xué)說的一樣?!?/p>
他剛說完,又有一們女同學(xué)馬上舉起手來。
我示意男生坐下,讓女生回答。
女生的聲音很響亮?!拔覀冋J(rèn)為,秦武陽不是假裝的,而是真的害怕。依據(jù)有如下兩點:一是他至陛下后,就再也沒出現(xiàn)過,特別是荊軻追殺秦王的時候,連影子都沒看見;二是這樣寫正好能表現(xiàn)出荊軻的機(jī)智和勇敢。”
女生的話還沒說完,就有另一女同學(xué)舉起了手,大概是要表達(dá)不同意見吧。前面的女生剛坐下,她就站起來說道:“秦武陽是假裝的,我們的依據(jù)是荊軻‘顧笑’秦武陽并說秦武陽是‘北蠻夷之鄙人’?!Α且环N會心的笑,而‘蠻’就是野蠻的意思。這就說明秦武陽和荊軻的配合還是很默契的?!?/p>
另一組的一位男同學(xué)沒等我發(fā)話就站了起來,而且面色凝重?!拔覀冋J(rèn)為這是錯誤的理解。至于依據(jù),文章里說得很清楚,大家自己看吧”說罷就坐下了。他的話引來了一陣哄笑,同時還引來了更多的同學(xué)舉手。
我心里明白,同學(xué)們的理解大概與對字句的理解有很大的關(guān)系。如果不把字句理解到位,就等于失去了理解的根基?!按蠹叶己苷J(rèn)真。但我們不能脫離文本,比如說有些字句……”我剛說到這里,下面就有個同學(xué)站了起來。
我只好打住話頭,讓這位同學(xué)說他的意見?!袄蠋熣f得很對?!苯淌依锇l(fā)出一陣竊笑?!靶κ裁葱?。就是嘛,老師說要理解字句,我們對有的字句還真沒理解到位。比如‘顧笑’,就應(yīng)該是回頭安慰秦武陽而發(fā)出的笑,意思就是‘你秦武陽鎮(zhèn)定些吧,別怕,還有我呢?!倏础U夷’,就是邊疆少數(shù)民族地區(qū)的意思,而不能理解為野蠻。”說完,他徑自坐下了。
下面的同學(xué)聽了,大都在點頭。我問道:“他說得有道理嗎?”
“有道理?!蓖瑢W(xué)們異口同聲地回答。
“我還補(bǔ)充一點?!庇忠晃煌瑢W(xué)舉手說道,“‘鄙’原來就學(xué)過,是粗鄙的意思,而且后面又有荊軻的話,他說秦武陽‘未嘗見天子,故振懾’,這就說明,秦武陽雖在十二歲就殺過人,并且‘人不敢與迕視’,但他從未見過世面,第一次見到秦王這樣的人物,所以內(nèi)心就感到十分害怕。”
他剛說完,教室里便響起了熱烈的掌聲。
“同學(xué)們很不錯,問題總可以解決得更好,只要我們認(rèn)真讀懂并分析課文?!蔽腋杏X到學(xué)生們真的很投入,“大家想想,我們在家鄉(xiāng)可能很厲害,但初到大城市,見到那樣高的房屋,見到那樣多的車流和人流,一樣會覺得害怕。不就跟秦武陽一樣嗎?再說,荊軻追殺秦王的時候,他秦武陽跑哪去了?說不定早跑到某個旮旯里躲起來了,當(dāng)然也有可能被秦王的士兵殺死了,大家覺得呢?”
同學(xué)們都點頭稱是。
“那么,下面我們就來思考作者這樣寫秦武陽的作用是什么呢?”接著我在黑板上寫上了秦武陽的名字。
有同學(xué)已經(jīng)舉起了手。他站起來說道:“這樣寫秦武陽就是為了表現(xiàn)荊軻的勇敢。”
另一位同學(xué)也站起來說道:“我覺得,這樣寫也有表現(xiàn)秦王威武的作用?!?/p>
我把荊軻和秦王的名字也寫在了黑板上。
“大家的意思?”
“同意?!?/p>
為了讓大家把詞用得更準(zhǔn)確些,我說道:“讓我和姚明站在一起,大家看姚明的話會覺得怎樣?看我的話又會覺得怎樣?”
一個同學(xué)說:“姚明會顯得更高,您會顯得更矮。”大家聽了,又是一陣竊笑。
“這應(yīng)該叫什么?”
“襯托?!?/p>
“對,襯托,”我點頭說道,“襯托有正面襯托,還有反面襯托。這里應(yīng)該叫反面襯托,也就是反襯。”停一停我又問道,“那么請大家再想想,這樣寫秦武陽還有別的作用沒有?”
“還有?!庇忠粋€同學(xué)回答道,“用秦武陽的害怕反襯秦王的威武,而秦王的威武恰好又能反襯出荊軻的無畏。”
“對。說得很好。”我于是用箭頭將三個人物的名字串起來。
[課后感悟]這節(jié)課同樣不是預(yù)設(shè)的(我根本沒想到學(xué)生會提出“秦武陽的害怕是假裝的”這一結(jié)論),但效果卻很好。因為問題出現(xiàn)后的確引起了學(xué)生的興趣,并且學(xué)生的討論是有效的。同時,學(xué)生還通過這節(jié)課明白了理解字句在閱讀中的作用。
8、高一語文《荊軻刺秦王》教學(xué)教案
導(dǎo)讀:《戰(zhàn)國策》又稱《國策》,是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇,分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌,著重記載了謀臣的策略和言論。下面是小編分享的精彩教案,希望能給大家?guī)韼椭?
學(xué)習(xí)目標(biāo):
掌握重點實詞、虛詞;準(zhǔn)確翻譯課文
重點難點:
準(zhǔn)確翻譯課文
方 法 :
自主學(xué)習(xí),小組討論,教師點撥,集中展示
內(nèi)容部分
一、探知部分閱讀下列材料,了解相關(guān)知識(學(xué)生獨立完成)
1. 《戰(zhàn)國策》又稱《國策》,是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇,分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌,著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動,既有重要的史學(xué)價值,又有很高的文學(xué)價值。原書沒有標(biāo)題,課文題目都是后加的。
2. 歷史背景:故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當(dāng)時,秦于公元前230年滅韓,又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年),秦統(tǒng)一六國的大勢已定。
當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國,曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時也為報“見陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政,使秦“內(nèi)有大亂”,“君臣相疑”,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
燕太子為了刺秦王,先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了,無法完成太子丹的重托,便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻,便自殺了。荊軻接受了任務(wù),太子丹高興萬分,馬上封荊軻為上卿,精心奉侍……以后,就是課文記敘的情況。荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的。
荊軻刺秦王失敗之后,秦大舉攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年滅燕。
3.人物
(1)荊軻,春秋戰(zhàn)國時代“四大刺客”之一。祖先是齊國人,后遷居衛(wèi)國,原叫莊坷,到了燕國以后,才叫荊軻,他喜歡讀書擊劍,結(jié)交名人勇士。燕太子為了刺秦王,先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了,無法完成太子丹的重托,便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻,便自殺了。荊軻接受了任務(wù),太子丹高興萬分,馬上封荊軻為上卿,精心奉侍……
(2) 秦始皇:秦孝公的第六世孫,秦莊襄王異人的兒子。他出生于趙國,所以又叫趙政。
秦國經(jīng)過商鞅變法后,逐步富強(qiáng)起來,前247年,贏政即位為秦王,前238年親政,從前230年到前221年,先后滅了韓,趙,魏,楚,燕,齊六國,統(tǒng)一天下。
統(tǒng)一全國后,自稱皇帝,他通過一系列的統(tǒng)一措施,建立了專制的中央集權(quán)制度,實行郡縣制,統(tǒng)一度量衡,統(tǒng)一文字,統(tǒng)一交通道路,統(tǒng)一貨幣,在中國的歷史上都是重大的舉措。但始皇以猛治國,法律苛嚴(yán),終于在他死后激起民變。秦始皇多次出巡,前210年7月,秦始皇于沙丘死,時年50歲。
二、研究部分(譯出課文重點詞語,能通譯課文)
1、通讀課文,讀準(zhǔn)字音,注意句讀
淬( ) 忤( ) 徵( ) 陛( ) 卒( ) 提( )
創(chuàng)( ) 揕( ) 拊( ) 樊於( )期 夏無且( )
2、譯出課文重點詞
秦將王翦破趙,虜趙王,盡收其地,進(jìn)兵北略地,至燕南界。太子丹恐懼,乃請荊卿曰:“秦兵旦暮渡易水,則雖欲長侍足下,豈可得哉?”荊卿曰:“微太子言,臣愿得謁之。今行而無信,則秦未可親也。夫今樊將軍,秦王購之金千斤,邑萬家。誠能得樊將軍首,與燕督亢之地圖獻(xiàn)秦王,秦王必說見臣,臣乃得有以報太子。”太子曰:“樊將軍以窮困來歸丹,丹不忍以己之私,而傷長者之意,愿足下更慮之!”
荊軻知太子不忍,乃遂私見樊於期,曰:“秦之遇將軍,可謂深矣。父母宗族,皆為戮沒。 今聞購將軍之首,金千斤,邑萬家,將奈何?” 樊將軍仰天
太息流涕曰:“吾每念,常痛于骨髓,顧計不知所出耳!”軻曰:“今有一言,可以解燕國之患,而報將軍之仇者,何如?”樊於期乃前曰:“為之奈何?”荊軻曰:“ 愿得將軍之首以獻(xiàn)秦,秦王必喜而善見臣。 臣左手把其袖,而右手揕其胸,然則將軍之仇報,而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?” 樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰:“此臣日夜切齒拊心也,乃今得聞教!”遂自刎。
太子聞之,馳往,伏尸而哭,極哀。既已無可奈何,乃遂收盛樊於期之首,函封之。于是太子預(yù)求天下之利匕首,得趙人徐夫人之匕首,取之百金,使工以藥淬之。乃為裝遣荊軻。燕國有勇士秦武陽,年十二殺人,人不敢與忤視。 乃令秦武陽為副。荊軻有所待,欲與俱,其人居遠(yuǎn)未來,而為留待。
頃之未發(fā),太子遲之,疑其有改悔,乃復(fù)請之曰:“日以盡矣,荊卿豈無意哉?丹請先遣秦武陽!”荊軻怒,叱太子曰:“今日往而不反者,豎子也!今提一匕首入不測之強(qiáng)秦,仆所以留者,待吾客與俱。今太子遲之,請辭決矣!”遂發(fā)。
三.應(yīng)用部分(翻譯重點句子)
(1)秦將王翦破趙,虜趙王,盡收其地,進(jìn)兵北略地,至燕南界。
(2)微太子言,臣愿得謁之。今行而無信,則秦未可親也。
(3)夫今樊將軍,秦王購之金千斤,邑萬家。
(4)樊將軍以窮困來歸丹,丹不忍以己之私,而傷長者之意,愿足下更慮之!
(5)秦之遇將軍,可謂深矣。父母宗族,皆為戮沒。
(6)樊將軍仰天太息流涕曰:“吾每念,常痛于骨髓,顧計不知所出耳!”
(7)臣左手把其袖,而右手揕其胸,然則將軍之仇報,而燕國見陵之恥除矣。
(8)樊於期偏袒扼腕而進(jìn)曰:“此臣日夜切齒拊心也,乃今得聞教!”
(9)太子聞之,馳往,伏尸而哭,極哀。既已無可奈何,乃遂收盛樊於期之首,函封之。
(10)既已無可奈何,乃遂收盛樊於期之首,函封之。
(11)荊軻有所待,欲與俱,其人居遠(yuǎn)未來,而為留待。
(12)頃之未發(fā),太子遲之,疑其有改悔,乃復(fù)請之曰:“日以盡矣,荊卿豈無意哉?丹請先遣秦武陽!”
(13)今日往而不反者,豎子也!今提一匕首入不測之強(qiáng)秦,仆所以留者,待吾客與俱。今太子遲之,請辭決矣。
四、課堂作業(yè):
1.比較下列句中加點的詞的古今義:
將軍仰天太息流涕
千金之資幣物
秦王未可親也
樊將軍以窮困來歸丹
於期偏袒扼腕而進(jìn)
2. 通假字
A.秦王必說見臣
B.而燕國見陵之恥除矣
C.今日往而不反者
3. 詞類活用
A.進(jìn)兵北略地
B.函封之
C.前為謝曰
D.樊於期乃前曰
E.其人居遠(yuǎn)
F.使使以聞大王
G.太子遲之
H.發(fā)盡上指冠 教師或?qū)W生課堂隨筆、后記等。
附答案:四.課堂作業(yè)
1.古今異義
A.涕:古義,眼淚。今義,鼻涕。 B.幣:古義,禮物。今義,錢幣。
C.親:古義,接近。今義,親近 D.窮困:古義,處于困境,走投無路。今義,生活困難。
E.偏袒:古義,袒露一只臂膀。今義,偏向一方。
2.通假字
A.說通悅 B.陵通凌 C.反通返
3.詞類活用
A.向北 名詞作狀語
B.用匣子裝 名詞作狀語
C.走上前 名詞作狀語
D.走上前 名詞作狀語
E.遠(yuǎn)處 形容詞作名詞
F.使 聞 使動用法
G.認(rèn)為 遲 意動用法
H.向上 名詞作狀語
9、高一上《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計
《荊軻刺秦王》表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神。以下是小編整理的高一上《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計,歡迎參考閱讀!
《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計一
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力:
⑴ 積累·整合:
積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。
⑵ 感受·鑒賞:
正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。
⑶ 思考·領(lǐng)悟:
通過人物的語言,行動,表情,神態(tài),思考領(lǐng)悟在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
⑷ 發(fā)現(xiàn)·探究:
運用歷史唯物主義的觀點,引導(dǎo)學(xué)生對荊軻刺秦王的行為作進(jìn)一步的探究,從而正確評價軻刺秦王的行為。
2、過程與方法:
《荊軻刺秦王》是篇文言課文,記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事,人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時,幾乎照錄全文。這樣的課文對于學(xué)生來說可讀性很強(qiáng),且很感興趣,只要結(jié)合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統(tǒng)的文言授課方式來處理課文,勢必會讓學(xué)生容易疲累,以至失去閱讀興趣,從而影響教學(xué)質(zhì)量,因此本課教學(xué)筆者從新課程理念出發(fā),改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式,著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,通過鼓勵個性化解讀,調(diào)動學(xué)生主動探究知識的積極性。
⑴ 讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文,利用早讀時間聽課文錄音,感知課文并熟讀課文、
⑵ 荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分,也是高潮之處,所以這一部分安排了一個片段劇的表演,讓同學(xué)把這一部分改為課本劇,由他們自編自演,教師可作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、
⑶ 要求同學(xué)在編劇排演的過程中要認(rèn)真,最后通過競選方式擇優(yōu)錄選好的劇本好的演員、
⑷ 片段劇的表演,實際上就是對文章的剪裁,將記敘描寫精彩部分,也是重點部分抽出來,形成點面結(jié)合拓展開來,分析探究,并在此間穿插文言字詞句的練習(xí)講解。
⑸ 在提示上展開評述或辯論。
3、情感態(tài)度與價值觀:
⑴ 學(xué)習(xí)荊軻同情弱小和反抗強(qiáng) 暴的義俠精神
⑵ 通過表演、評述或辯論培養(yǎng)學(xué)生主動探究知識的能力以及合作,互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【重點及難點】
分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為。
【課時安排】
1課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。
昔時人已沒,今日水猶寒。
這是駱賓王《于易水送人》一詩,請大家猜猜看看,詩中的燕國壯士指的是誰?(荊軻)那么荊軻是何許人呢?他為燕國做了什么事?今天我們就來學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》。
《荊軻刺秦王》(幻燈片)
二、提問
課文選自哪里?(戰(zhàn)國策)
關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識:
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》,是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的,全書共三十三篇,分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌,著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動,語言犀利流暢,既有重要的史學(xué)價值,又有很高的文學(xué)價值。原書沒有標(biāo)題,課文題目都是后加的。(幻燈片,請一位同學(xué)讀)
三、重點段落感知
1、我想大家都急于想了解荊軻此人,是吧?那么,在了解此人之前,我們先來看看片段劇組同學(xué)為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學(xué)。
課本劇表演:荊軻刺秦王一幕(三至五分鐘)
2、感謝片段劇組同學(xué)給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡,此時的演員們也想聽聽你們的心聲。請問:你覺得此劇中的角色演得怎樣?為什么?(在座同學(xué)稍微點評)
謝謝觀眾們真摯的發(fā)言。(老師對演員做簡單的點評)然后問扮演荊軻這個角色:你為什么要刺秦王?明確:秦軍破趙,勢如破竹,大軍壓境,燕國危在旦夕,燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。(這問題點出了當(dāng)時的形勢)
3、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好,剛才同學(xué)們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。現(xiàn)在讓我們隨第二組同學(xué)的讀書聲再去感受這一場面,有請第二組同學(xué),請讀課文15、16自然段。感謝第二組,你們讀得很好,讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實詞和句式:(幻燈片)
(以下詞句通過做練習(xí)方式學(xué)生自主完成)
實詞:
1、持千金之資幣物
幣:(古義)禮品;(今義)貨幣
2、群臣怪之
怪:以……為怪,意動用法。
3、諸郎中執(zhí)兵
郎中:(古義)宮廷的侍衛(wèi);(今義)稱中醫(yī)醫(yī)生
4、乃引其匕首提秦王
提:(古義)投擊;(今義)拿著
5、斷其左股
股:(古義)大腿;(今義)量詞
句式:
1、定語后置句:
群臣侍殿上者,不得持尺兵。(中心詞(群臣)+定語(侍殿上)+者,“者” 字相當(dāng)于結(jié)構(gòu)助詞“的”。)
2、省略句:
見燕使者(于)咸陽宮
4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒,可謂波瀾迭起,驚心動魄。課文中還有其他較精彩的描寫,請同學(xué)們快速的把它找出來,應(yīng)該是哪一段?明確:第九自然段──易水訣別,我們現(xiàn)在一起隨著音樂朗誦這一自然段。提問:這段中的“前”字是什么意思,“和”怎么讀,請從文中找出定語后置句。
明確:前,上前,名詞作狀語。(幻燈片)
定語后置句:太子及賓客知其事者。(幻燈片)
請問:這段描寫烘托了怎樣的氛圍,其中的音樂描寫有什么作用?
明確:烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。音樂的描寫表現(xiàn)荊軻的思想感情,也是渲染悲壯的氣氛。
四、課文研究探討(分組討論)
1、成功地塑造了荊軻的形象,對于荊軻其人,歷來仁者見仁,智者見智,你覺得荊軻是怎樣的一個人?請結(jié)合以上的內(nèi)容并聯(lián)系全文,談?wù)勀愕目捶ā?幻燈片投影荊軻這個人物)
提示:思想:為國分憂,雪恥報仇,報效太子。
性格:深沉,剛毅,慷慨。準(zhǔn)備信物,深謀遠(yuǎn)慮。
才能:工于心計,善于言辭。事前胸有成竹,周密策劃,義激樊於期。臨危不亂,從容不迫,遮掩搪塞,機(jī)智過人。
精神:不畏強(qiáng) 暴、不避艱險,不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。
2、我們應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為?(幻燈片投影刺殺場面)
小結(jié):荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國的危亡,荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的?!读鶉摗?蘇洵)有一句話:至丹以荊卿為計,始速禍焉。也就是說由于荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的,秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢,企圖憑個人的拼殺來改變歷史的進(jìn)程是不可能的,所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來,荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng) 暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。
五、作業(yè)
背誦“易水訣別”一段。
【教學(xué)反思】
高中語文新課標(biāo)明確提出:在教學(xué)中應(yīng)提倡“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”;提倡“把課堂還給學(xué)生”“重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三者的結(jié)合”“重視課堂的預(yù)設(shè)與生成”,筆者認(rèn)為,這些新的理念已很好的融入此案例中。
一、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
首先,課本劇的編寫、表演真正體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生要改寫好課本劇,就必須充分研讀課文內(nèi)容,理解把握文中人物形象。為此,學(xué)生就會自覺、主動地去研讀教材,這就達(dá)到了學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)的精神目的。此外,編排課本劇和分組評述或辯論都體現(xiàn)了合作精神、另外,為能參選勝利小組成員必須一起研讀教材,方能寫好劇本,做好評述,如沒有“合作”精神是難以成功完成的。此外,學(xué)生們不僅用心研究教材,而且通過上網(wǎng),上圖書館等渠道搜集資料,這種探究精神難得可貴,且讓他們有不少收獲。
二、知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀
本課教學(xué)不僅教學(xué)重點落到實處,學(xué)生收獲了知識,而且在落實這些知識的同時,學(xué)生的諸多能力得到鍛煉,如文言文字詞句的自主完成,劇本的編排,演員的出色表演,還有同學(xué)的精彩評述,唇槍舌戰(zhàn)的辯論。筆者認(rèn)為,學(xué)生們對這一堂課的內(nèi)容能很好的掌握,充分的吸收,樂于接受這樣的課堂教學(xué),他們不僅學(xué)到了知識,而且激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣。
此外,本課教學(xué)雖只用了一課時,然而學(xué)生在課前作了大量研讀、探究工作,無形中培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取,主動探求知識的習(xí)慣和濃厚興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會與別人合作、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生充分體會到合作帶給他們了快樂,增長了見識,并且富有成就感。
三、預(yù)設(shè)與生成
以往的課堂,總是老師預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)流程,預(yù)設(shè)好問題,甚至預(yù)設(shè)好問題的答案。本課教學(xué)既有預(yù)設(shè)的內(nèi)容和流程,同時也注意課堂的生成。如學(xué)生會提出質(zhì)疑:如果荊軻把秦始王刺死呢,那將會怎樣,中國將會出現(xiàn)怎樣的局面?這是筆者在預(yù)設(shè)內(nèi)容里沒有的,然而,一發(fā)現(xiàn)問題,老師便即時對問題進(jìn)行整理,把問題擺出來,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
本課教學(xué),亮點不少,但也存有不足之處,活動的安排沒能做到人人參與其中,少數(shù)同學(xué)能力得不到鍛煉,如何能讓人人都“動”起來,成為學(xué)習(xí)語文的主人,改善其不良情況,這是筆者正在索的問題。
《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計二
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力目標(biāo):
⑴ 積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。
⑵ 了解《戰(zhàn)國策》及相關(guān)知識,把握古代記敘散文的特點。
⑶ 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。
⑷ 掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
2、過程與方法目標(biāo):
⑴ 介紹相關(guān)歷史背景,讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
⑵ 引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文,學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語,概述文章的敘事脈絡(luò),做到綱張目舉,提高其概括能力和表達(dá)能力。
⑶ 設(shè)計思考題,引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會古代散文簡潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術(shù)。
3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):
⑴ 理解領(lǐng)會荊軻不畏強(qiáng) 暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。
⑵ 引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德,使學(xué)生樹立正確的價值觀。
【教學(xué)重點】
1、分析重點人物形象。
2、積累重要文言基礎(chǔ)知識。
【教學(xué)難點】
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、領(lǐng)會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術(shù)。
【教師準(zhǔn)備】
1、搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。
2、準(zhǔn)備相關(guān)圖片,展示給學(xué)生以形成直觀印象。
3、指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí),預(yù)先整理重要文言知識,了解文章大意。
【學(xué)生準(zhǔn)備】
1、課前充分預(yù)習(xí)課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,讀出氣勢,思考人物形象并圈點出難理解的詞句。
2、嘗試概述故事情節(jié)。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)要點〗
1、讀準(zhǔn)字音,疏通文句,把握文意。
2、品賞精彩片段,分析人物形象及塑造人物形象的手法。
〖教學(xué)內(nèi)容〗
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文
大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中,有一位僅有短短兩句吟唱,而這兩句卻成為千古絕唱,這就是荊軻的《易水歌》:風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀,但荊軻仍然一無反顧,“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天,讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡,傾聽歷史的回音。(板書課題)
二、《戰(zhàn)國策》簡介
多媒體展示,學(xué)生齊聲朗讀:
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》,是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇,分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌,著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動,既有重要的史學(xué)價值,又有很高的文學(xué)價值。
三、背景簡介
多媒體展示,教師簡述:
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一中國之前的六年。
當(dāng)時,秦于公元前230年滅韓,又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年),秦統(tǒng)一六國的大勢已定。
當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國,曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時也為報“見陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政,使秦“內(nèi)有大亂”,“君臣相疑”,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
荊軻刺秦王失敗之后,秦大舉攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年滅燕。
四、掃清閱讀障礙
1、讀準(zhǔn)字音(多媒體展示,師生齊讀)
淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 創(chuàng)(chuāng) 揕(zhèn) 拊(fǔ) 髓(suǐ) 樊於(wū)期 箕踞(jī jù) 亢(kàng) 夏無且(jū)
2、疏通疑難語句(多媒體展示,學(xué)生討論,教師點撥)(疑難語句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來)
1、秦王必說見臣:
說,同“悅”。說見:高興地接見
2、樊將軍以窮困來歸丹,丹不忍以己之私,而傷長者之意:
窮:走投無路,猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧,不得志、無出路叫窮。困,困窘。樊將軍“父母宗族,皆為戮沒”,“秦王購之金千斤,邑萬家”,可見“窮困”。私:自己的(事情)。意:情意。
全句意為:樊將軍因為走投無路來投奔我,我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意
3、乃今得聞教:
乃,語氣副詞,表轉(zhuǎn)折。教:指教。全句意為:而今才聽到(您的)指教。
4、函封之:
函,盒子。這里名詞作狀語,表示“用盒子封”。全句意為,用盒子把它(樊於期,之首)封起來。
5、今提一匕首入不測之強(qiáng)秦,仆所以留者,待吾客與俱:
現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險難測的強(qiáng) 暴的秦國,我之所以停留,是因為等待我的外地客人和(他)一同去。
6、愿舉國為內(nèi)臣,比諸侯之列,給貢職如郡縣,而得奉守先王之宗廟:
愿意全國上下做秦國的臣民,(燕王)排在諸侯的行列,供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣,只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ),供應(yīng),供給。職:貢賦,賦稅。
7、北之人:北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。
蠻夷:古代泛指少數(shù)民族。
鄙:邊疆,邊遠(yuǎn)的地區(qū)。
五、復(fù)述故事情節(jié),把握課文結(jié)構(gòu)
1、指名學(xué)生復(fù)述
2、快速梳理情節(jié)(多媒體展示)
序幕 狼煙四起
開端 義士請纓
發(fā)展 求取信物 易水訣別
高潮 廷刺秦王
結(jié)局 壯士殞命
尾聲 秦王目眩
六、精彩語段賞析
1、師生共同確定精彩情節(jié):
求取信物 易水送別 廷刺秦王。
2、感受精彩情節(jié),學(xué)生朗讀精彩片段:
求取信物分角色朗讀。
易水送別全體朗誦。
廷刺秦王單人朗誦。
3、分組討論:
⑴ 分三組,分別討論三個精彩片段。
⑵ 討論內(nèi)容,精彩從何而來。任選自己的看法。
提示:或人物性格或人物語言、動作、神態(tài)等或?qū)懽骷记苫蚱渌M分別派代表發(fā)言,教師點撥
求取信物:
荊軻與樊於期的對話,動之以情,曉之以理,推心置腹,表現(xiàn)出深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密的個性。
易水送別:
場面描寫:
① 抓住特點白衣冠
② 突出重點荊軻
③ 顧及全面其他人物
④ 結(jié)合寫景風(fēng)蕭蕭兮易水寒
烘托一種慷慨悲壯的氣氛,渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。
如,白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目,發(fā)盡上指冠風(fēng)蕭蕭兮易水寒
廷刺秦王。
顧笑武陽:
沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若
超人的膽略、非凡的氣質(zhì)(神態(tài))
圖窮匕現(xiàn):
神勇(動作描寫短句)
倚柱笑罵:
視死如歸(神態(tài))
4、總結(jié)歸納:
(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法)
反面觀點僅作參考,本節(jié)課只就文本討論。
七、結(jié)束語
八、布置作業(yè)
1、整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等
2、對于荊軻其人其事,歷來仁者見仁,智者見智。“荊軻是奴才還是英雄,應(yīng)當(dāng)歌頌還是應(yīng)當(dāng)批判”,請結(jié)合課文相關(guān)信息,聯(lián)系歷史背景,談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
【板書】
荊軻刺秦王
精彩情節(jié)人物性格(荊軻)塑造手法
求取信物深謀遠(yuǎn)慮、胸有城府人物對話
易水送別赴湯蹈火、義無反顧場面烘托
廷刺秦王機(jī)智沉著、視死如歸動作、表情
《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計三
【教學(xué)目的】
1、運用歷史唯物主義的觀點,正確評價荊軻刺秦王的行為。
2、學(xué)習(xí)課文通過人物的語言,行動,表情,神態(tài),在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人
物性格。
3、掌握文言常用實詞:親,深,解,救,教,敢,還,資,振,圖,室,詔,被,
窮,兵,陣,私;通假字:淬,決,卒;古今異義詞:涕,幣,提,股。
4、復(fù)習(xí)文學(xué)常識:《戰(zhàn)國策》。
【教學(xué)設(shè)想】
1、記敘荊軻刺秦王的歷史故事,人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記·刺客列傳》時,幾乎照錄全文。因此,可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定
教學(xué)思路,設(shè)計導(dǎo)讀提問,同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當(dāng)提示。
2、教學(xué)方法,在講讀的基礎(chǔ)上,開展評述或辯論。
【教學(xué)過程】
第一教時
【教學(xué)要點】
整體感知課文,研讀課文第一部分。
【教學(xué)步驟】
一、板書課題,導(dǎo)入新課
荊軻,春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人,后遷居衛(wèi)國,原叫莊坷,到了燕國以后,才叫荊軻,他喜歡讀書擊劍,結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離,就
是朋友之一。燕太子為了刺秦王,先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了,無法完成太子丹的重托,便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻,便自殺了。荊軻接受
了任務(wù),太子丹高興萬分,馬上封荊軻為上卿,精心奉侍……以后,就是課文記敘的情況。
二、整體感知課文
1、閱讀“預(yù)習(xí)提示”,了解背景和課文特點。
2、借助工具書,對照注釋,初讀課文。
要求;
⑴ 根據(jù)“思考和練習(xí)”一的提示,將課文分為三個部分。
⑵ 劃出疑難詞句。
3、正音正字:
淬(cuì) 憐(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 創(chuàng)(chuāng) 揕搭(zhèn) 拊(fǔ) 樊於期(wū) 夏無且(jū)
4、討論疑難詞句。例如:
⑴ 秦王必說見臣:說,同“悅”。說見:高興地接見。
⑵ 樊將軍以窮困來歸丹,丹不忍以己之私,而傷長者之意:窮:走投無路,猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧,不得志、無出路叫窮。困,困窘。樊將軍“父母宗族,皆為戮沒”,“秦王購之金千斤,邑萬家”,可見“窮困”。私:自己的(事情)。意:情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我,我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。
⑶ 見陵:被陵辱。
⑷ 乃今得聞教:乃,語氣副詞,表轉(zhuǎn)折。教:指教。全句意為:而今才聽到(您的)指教。
⑸ 函封之:函,盒子。這里名詞作狀語,表示“用盒子封”。全句意為,用盒子把它(樊於期,之首)封起來。
⑹ 乃為裝遣荊軻:于是整理行裝,派遣荊軻(上路)。
⑺ 今提一匕首入不測之強(qiáng)秦,仆所以留者,待吾客與俱:現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險難測的強(qiáng) 暴的秦國,我之所以停留,是因為等待我的外地客人和(他)一同去。
⑻ 愿舉國為內(nèi)臣,比諸侯之列,給貢職如郡縣,而得奉守先王之宗廟:愿意全國上下做秦國的臣民,(燕王)排在諸侯的行列,供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣,只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ),供應(yīng),供給。職:貢賦,賦稅。
⑼ 北蠻夷之鄙人:北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷:古代泛指少數(shù)民族。鄙:邊疆,邊遠(yuǎn)的地區(qū)。
⑽ 負(fù)劍:背劍,即把劍推到背上,以便拔出。
5、分段:
第一段:自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準(zhǔn)備;
第二段:自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”,寫易水訣別;
第三段:自“既至秦”至“秦王目眩良久”,寫秦廷行刺。
三、研讀課文第一部分
1、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的?課文寫當(dāng)時形勢的語言有何特點?
提示:奏軍破趙,勢如破竹,大軍壓境,燕國危在旦夕。課丈寫形勢,連用幾個動詞短語,以短促的語氣交代逼人的形勢,渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”,寫出了秦軍之“強(qiáng)”,也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也,非盡天下之地,臣海內(nèi)之王者,其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”,“日已盡矣”,因而催促荊軻實施刺秦王的計劃,意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻,同時也報“見陵”之仇。
2、荊軻刺秦王的謀劃,表現(xiàn)了怎樣的性格特點?寫太子丹“不忍”,有何作用?
提示:荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任,具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃,可見城府很深。太子“不忍”,反襯了荊軻智謀非凡。
3、荊軻私見樊於期,為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身?
提示:荊軻三問樊於期,首先從秦王的刻毒殘忍說起,動之以情,進(jìn)行初步試探;進(jìn)而從“解燕國之患,而報將軍之仇”方面曉之以義,引而不發(fā),進(jìn)一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下,他才和盤托出行刺打算,征詢意愿。荊軻膽大心細(xì),自知知人,對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神,更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身,既表現(xiàn)了他的義勇剛烈,也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。
4、太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫?
提示:不是主要情節(jié),因而只作必要的交代。詳略得當(dāng),剪裁合理。
5、荊軻怒叱太子的原因是什么?顯示了什么性格?
提示:荊軻“有所待”,遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說,無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍,怒叱太子,顯示了剛烈的性格。
四、小結(jié)
第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作,包括商議計謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面,其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀,果敢勇決,也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。
五、作業(yè)
第二教時
〖教學(xué)要點〗
研讀課文第二、三兩部分。
〖教學(xué)步驟〗
一、檢查作業(yè)
二、研讀課文第二部分
1、指名讀講9、10自然段。
2、太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”?
提示:與荊軻永訣,激勵他冒死行刺,不負(fù)重托。
3、音樂描寫有什么作用?
提示:表現(xiàn)荊軻的思想感情,渲染悲壯的氣氛。
4、作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?
提示:
⑴ 抓住特點:如對送行者的描寫,抓住“白衣冠”這個特點;
⑵ 突出重點:在眾多的人物中,重點寫荊軻;“既祖,取道”略寫,重點寫慷慨悲歌;
⑶ 顧及全面:太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到,而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆?目,發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢;
⑷ 有條不紊:人物活動按時間順序描寫;
⑸ 結(jié)合寫景:“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”,給人以身臨其境的感覺。
5、小結(jié):易水訣別,表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。
三、研讀課文第三部分
1、自讀課文第三部分,思考:
⑴ 秦廷行刺這一部分可分幾個層次?
⑵ 作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的?
2、討論思考題。明確:
⑴ 秦廷行刺這一部分可分為五層:
計見秦王(11~13自然段)顧笑武陽(14自然段)
秦廷搏擊(15~17自然段)倚柱笑罵(18自然段)
遇難去世(19自然段)
⑵ 描寫這一驚心動魄的場面的方法:
① 通過斗爭雙方的動作描寫,展示生死搏斗的曲折過程:荊軻“取—奉—發(fā)—把—持——逐—提”,主動進(jìn)攻未遂,仍進(jìn)行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”,由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊,動作描寫,層次分明。
② 通過語言、神態(tài)、表情描寫,栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽,前為謝曰”、“知事不就,倚拄而笑,箕踞以罵”,讀之使人如見其形,如聞其聲。
③ 運用間接描寫的方法渲染氣氛,襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”,襯托荊軻鎮(zhèn)定自若;寫秦王“恐急”,“群臣驚愕”,“盡失其度”,“不知所為”,襯托荊軻英雄虎膽,威懾秦廷;最后荊軻事敗身亡,秦王仍“目眩良久”,這寥寥數(shù)語,從反面襯托了荊軻的威武壯烈。
3、詞句點撥:
⑴ 持千金之資幣物:“千金之資”是“幣物”的定語。幣:禮品。古時玉、帛、圭、壁等統(tǒng)稱幣。
⑵ 嘉為先言于秦王曰:為先,即為之先。省略介詞賓語。
⑶ 見燕使者咸陽宮:省略介詞“于”。
⑷ 群臣怪之:怪:以……為怪,感到奇怪。
⑸ “使使以聞大王”與“使畢使于前”:使使:派遣使者;使畢使:讓完成使命。
⑹ 軻既取圖奉之……故不可立拔:這一段動作描寫多用短句,具有急迫、緊張的表達(dá)效果。
⑺ 而秦法……非有詔不得上:插敘一筆,行文有張有弛,內(nèi)容縝密,使“以手共博之’算實可信。
⑻ 卒惶急無以擊軻,而乃以手共搏之,承前省略主語“群臣”。
⑼ 被八創(chuàng):被:動詞,遭受;創(chuàng):名詞,傷。不是被動句。
⑽ 群臣侍殿上者:定語后置,如“侍殿上”。
第三教時
〖教學(xué)要點〗
在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價性閱讀。
〖教學(xué)步驟〗
一、評講詞語作業(yè)
二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價性閱讀訓(xùn)練
討論:
1、成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人,歷來仁者見仁,智者見智。你認(rèn)為荊軻是怎樣一個人?速讀課文,根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>
提示:可從思想、性格、才能、精神方面分析:
思想:為國分憂,雪恥報仇,報效太子。他對樊放期說,刺秦王的目的是“解燕國之患”,“報將軍之仇”,除“燕國見陵之恥”。行刺失敗,他仍宣稱欲生劫秦王,“必得約契以報太子也。”
性格:深沉,剛毅,慷慨。準(zhǔn)備信物,深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見疑,他怒叱太子。取道易水,慷慨悲歌。
才能:工于心計,善于言辭。事前胸有成竹,周密策劃,義激樊於期。臨危從容不迫,遮掩搪塞,機(jī)智過人。
精神:不畏強(qiáng) 暴、不避艱險,不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復(fù)還”,仍然一往無前,“終已不顧”。行刺不就,身受重傷,仍拼死一搏,英雄氣概,值得稱道。
2、我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識荊軻刺秦王的行為?
提示:荊軻刺秦王,是反抗強(qiáng) 暴的正義行動。秦統(tǒng)一六國,是歷史發(fā)展的趨勢,這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的,所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講,這場斗爭具有合理性;就整個歷史進(jìn)程來講,它有著很大的局限性。
〖板書設(shè)計〗
荊軻刺秦王
《戰(zhàn)國策》
情節(jié)矛盾沖突形象
《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計四
【教學(xué)目的】
1、運用歷史唯物主義的觀點,正確評價荊軻刺秦王的行為。
2、學(xué)習(xí)課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài),在尖銳的復(fù)雜矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
3、掌握文言常用實詞,詞類活用,特殊句式。
【課時安排】
兩課時。
【教學(xué)設(shè)想】
記敘荊軻刺秦王的歷史故事,人物形象刻畫非常成功。擬以人物形象分析的角度確定教學(xué)思路;這一文言文單元處于高三學(xué)期,所以應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生整體感知,主動閱讀習(xí)慣入手。因此,為調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),擬利用第二課堂時間進(jìn)行課本劇的排演。
【課前準(zhǔn)備】
1、提前一星期時間通知學(xué)生作好排演課本劇的準(zhǔn)備。
2、將學(xué)生分成若干工作組:
⑴ 編劇組:負(fù)責(zé)全文的改編工作,要將課文改編成劇本。
⑵ 導(dǎo)演組:負(fù)責(zé)挑選演員及排練工作。
⑶ 演員組:負(fù)責(zé)劇中人物的塑造。
⑷ 服裝、道具組:負(fù)責(zé)全劇人物的服裝和道具以及演出前的舞臺準(zhǔn)備工作。
3、第二課堂進(jìn)行演出,全體學(xué)生觀看。
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】
第一課時
〖教學(xué)設(shè)想〗
1、抽查學(xué)生對文言文字、詞、句理解掌握的情況。
2、對課文相關(guān)問題(重點是人物形象)開展分組討論活動。
〖教學(xué)步驟〗
一、抽查學(xué)生對課文字、詞、句理解掌握的情況,對難點進(jìn)行點撥
1、解釋以下粗的字。
⑴ 秦王必說見臣通“悅”
⑵ 函封之名詞作狀語
⑶ 進(jìn)兵北略地掠奪
⑷ 頃之未發(fā),太子遲之意動
⑸ 群臣怪之意動
⑹ 卒超不意通“猝”
⑺ 厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉送
2、解釋以下句子:
⑴ 秦王購之金千斤,邑萬家(定語后置句)
⑵ 皆為戮沒(被動句)
⑶ 燕國見陵之恥除矣(被動句)
⑷ 太子及賓客知其事者(定語后置句)
⑸ 群臣侍殿上者,不得持尺兵(定語后置句)
二、分四組討論
第一組討論內(nèi)容:文章開頭寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作,包括商議計謀,荊軻和太子丹產(chǎn)生分歧,表現(xiàn)了樊於期,太子丹,荊軻什么樣的特點?
第二組討論內(nèi)容:秦廷行刺是全文的高潮,荊軻的形象正是在這一驚心動魄的場面中得到成功的塑造,請分析文章采用了什么樣的描寫方法。
第三組討論內(nèi)容:成功地塑造了荊軻的形象,但對他歷來仁者見仁,智者智,你認(rèn)為荊軻是英雄么?
第四組討論內(nèi)容:請用現(xiàn)代人的眼光來分析、評價荊軻。
第二課時
〖教學(xué)設(shè)想〗
1、學(xué)生代表發(fā)言,老師恰當(dāng)點撥,使學(xué)生對課文得到進(jìn)一步深入的理解。
每組選一名學(xué)生代表向全班同學(xué)匯報本組同學(xué)討論的結(jié)果,其中第三、四組要選出持不同意見的兩名同學(xué)作總結(jié)匯報,每位代表匯報之后,由兩位自由評論員作自由點評,代表發(fā)言時間限定在4分鐘以內(nèi),評論員發(fā)言時間限在兩分鐘以內(nèi)。
⑴ 荊軻與太子丹的分歧,既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀,果敢勇決,性格剛烈,也暴露了太子丹浮躁多疑,謀事不周的弱點。
⑵ 秦廷行刺采用了如下幾種描寫方法。
① 斗爭雙方的動作描寫,展示生死搏斗的曲折過程,層次分明。
荊軻“取─奉─發(fā)─把─持─揕─逐─提”
秦王“驚─引─起─拔─走─擊”
② 通過語言、神態(tài)、表情描寫,栩栩如生地刻畫人物形象,讀之使人如見其形,如聞其聲。
荊軻“顧笑武陽,前為謝曰”、“知事不就,倚柱而笑,箕踞以罵”。
③ 運用間接描寫的方法渲染氣氛,襯托荊軻的英雄形象,秦武陽“色變振恐”襯托荊軻鎮(zhèn)定自若;“群臣驚愕”“盡失其度”,秦王“目眩良久”等反面襯托了荊軻的威武壯烈。
3、荊軻刺秦王,是反抗強(qiáng) 暴的正義行為,秦統(tǒng)一六國,是歷史發(fā)展的趨勢,這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的,所以只能以悲劇告終。因而,荊軻進(jìn)行的這場斗爭既有其合理性、積極意義,又有其局限性。
三、布置作文
10、人教版高一語文必修一《荊軻刺秦王》教學(xué)設(shè)計
荊軻刺秦王,是反抗強(qiáng)暴的正義行動,而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢,這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的,所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講,這場斗爭具有合理性;就整個歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講,它有著很大局限性。下面是小編為大家?guī)淼娜私贪娓咭徽Z文必修一《荊軻刺秦王》教案設(shè)計,歡迎閱讀。
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與能力:①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程,整體感知課文。
②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋,提高翻譯能力。
③學(xué)會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手,分析主要人物形象。
2、情感與態(tài)度:正確看待荊軻刺秦王這一事件,學(xué)會歷史而辯證地評價人物。
重點難點:評價歷史事件,分析人物形象。
課時安排:五課時
教學(xué)過程:
第一課時
教學(xué)時間:
一、導(dǎo)入:詠 荊 軻
風(fēng)蕭蕭兮易水寒,秦王縱橫平趙燕。
男兒有志紓國難,太子無奈求圣賢。
家國重任擎一身,樊首輿圖封兩函。
始皇幸存統(tǒng)四海,荊軻忠勇高云天。
二、背景介紹:《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當(dāng)時,秦已于公元前230年滅韓,又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年),秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當(dāng)初,燕王喜為了結(jié)好秦國,曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時也為了報“見陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王嬴政,使秦“內(nèi)有大亂”,“君臣相疑”,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的。
但事與愿違,荊軻刺秦王失敗,秦大舉進(jìn)攻燕,公元前222年滅燕。
荊軻,春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人,后遷居衛(wèi)國,原叫莊坷,到了燕國以后,才叫荊軻,他喜歡讀書擊劍,結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離,就是朋友之一。燕太子為了刺秦王,先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了,無法完成太子丹的重托,便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻,便自殺了。荊軻接受了任務(wù),太子丹高興萬分,馬上封荊軻為上卿,精心奉侍……以后,就是課文記敘的情況。
復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識:課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策燕策》?!稇?zhàn)國策》,是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作,也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》等名稱,經(jīng)過漢代劉向整理編輯,始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇,分國別編輯,依次是東周一篇,西周一篇,秦五篇,齊六篇,楚四篇,趙四篇,魏四篇,韓三篇,燕三篇,宋、衛(wèi)合一篇、中山一篇。所記史實從東周貞定王十七年(前452年),到秦始皇三十一年(前216年),共245年。反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌,著重記載了策土謀臣的策略和言論,也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭的行為。這部書記事寫人十分生動,語言犀利流暢,既有重要的史學(xué)價值,又有很高的丈學(xué)價值。原書沒有標(biāo)題,課文題目都是后加的。
三、整體感知課文
1學(xué)生自讀課文,要求:
①根據(jù)“思考和練習(xí)”一的提示,將課文分為三個部分。
第一段:自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準(zhǔn)備;
第二段:自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”,寫易水訣別;
第三段:自“既至秦”至“秦王目眩良久”,寫秦廷行刺。
②劃出疑難詞句。
第二課時
教學(xué)時間:
一、
1、 聽錄音,正音正字
徵(zhǐ) 卒(cù) 提(dǐ) 樊於(wū)期 夏無且(jū)
拜謁(yè) 濡(rú)縷 變徵(zhǐ) 淬(cuì)火 忤(wǔ)視
圖窮匕(bì) 見(xiàn) 八創(chuàng)(chuāng) 箕(jī)踞 揕(chèn)之
偏袒(tǎn) 陛(bì)下 拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 怒叱(chì)
2、學(xué)生自讀課文。
二、找學(xué)生讀,討論第一、二、三自然段疑難詞句。
三、翻譯下列句子。
微太子言,臣愿得謁之
秦王必說見臣:說,同“悅”。說見:高興地接見。
樊將軍以窮困來歸丹,丹不忍以己之私,而傷長者之意:窮:走投無路,猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧,不得志、無出路叫窮。困,困窘。樊將軍“父母宗族,皆為戮沒”,“秦王購之金千斤,邑萬家”,可見“窮困”。私:自己的(事情)。意:情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我,我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。
父母宗族,皆為戮沒
將奈何,為之奈何?
然則將軍之仇報,而燕國見陵之恥:被陵辱。
此臣日夜切齒拊心也,乃今得聞教:乃,語氣副詞,表轉(zhuǎn)折。教:指教。全句意為:而今才聽到(您的)指教。
第三課時
教學(xué)時間:
一、 找學(xué)生讀,糾正讀音。
二、 討論“行刺準(zhǔn)備”剩余部分。
三、翻譯下列句子。
函封之:函,盒子。這里名詞作狀語,表示“用盒子封”。全句意為,用盒子把它(樊於期,之首)封起來。
乃為裝遣荊軻:于是整理行裝,派遣荊軻(上路)。
今提一匕首入不測之強(qiáng)秦,仆所以留者,待吾客與俱:現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險難測的強(qiáng)暴的秦國,我之所以停留,是因為等待我的外地客人和(他)一同去。
第四課時
教學(xué)時間:
一、找學(xué)生讀“易水訣別”部分,糾正讀音。并討論“易水訣別”部分。
二、 找學(xué)生讀“秦廷行刺”部分,糾正讀音。并討論“秦廷行刺”部分。
三、翻譯下列句子。
愿舉國為內(nèi)臣,比諸侯之列,給貢職如郡縣,而得奉守先王之宗廟:愿意全國上下做秦國的臣民,(燕王)排在諸侯的行列,供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣,只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ),供應(yīng),供給。職:貢賦,賦稅。
秦武陽色變振恐,群臣怪之:
愿大王少假借之:
北蠻夷之鄙人:北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷:古代泛指少數(shù)民族。鄙:邊疆,邊遠(yuǎn)的地區(qū)。
第五課時
教學(xué)時間:
重點、難點的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過程
一、研讀課文第一部分:
1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的?課文寫當(dāng)時形勢的語言有何特點?
提示:奏軍破趙,勢如破竹,大軍壓境,燕國危在旦夕。課丈寫形勢,連用幾個動詞短語,以短促的語氣交代逼人的形勢,渲染了緊張、危急的氣氛?!氨M收其地”的“盡”,寫出了秦軍之“強(qiáng)”,也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也,非盡天下之地,臣海內(nèi)之王者,其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”,“日已盡矣”,因而催促荊軻實施刺秦王的計劃,意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻,同時也報“見陵”之仇。
2.荊軻刺秦王的謀劃,表現(xiàn)了怎樣的性格特點?寫太子丹“不忍”,有何作用?
提示:荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關(guān)鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任,具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃,可見城府很深。太子“不忍”,反襯了荊軻智謀非凡。
3.荊軻私見樊於期,為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身?
提示:荊軻三問樊於期,首先從秦王的刻毒殘忍說起,動之以情,進(jìn)行初步試探;進(jìn)而從“解燕國之患,而報將軍之仇”方面曉之以義,引而不發(fā),進(jìn)一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下,他才和盤托出行刺打算,征詢意愿。荊軻膽大心細(xì),自知知人,對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神,更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身,既表現(xiàn)了他的義勇剛烈,也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。
4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫?
提示:不是主要情節(jié),因而只作必要的交代。詳略得當(dāng),剪裁合理。
5.荊軻怒叱太子的原因是什么?顯示了什么性格?
提示:荊軻“有所待”,遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說,無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍,怒叱太子,顯示了剛烈的性格。
小結(jié):第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作,包括商議計謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面,其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀,果敢勇決,也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。
二、研讀課文第二部分:
自讀課文第三部分,思考:
1太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”?
提示:與荊軻永訣,激勵他冒死行刺,不負(fù)重托。
2 音樂描寫有什么作用?
提示:表現(xiàn)荊軻的思想感情,渲染悲壯的氣氛。
作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?
提示:①抓住特點:如對送行者的描寫,抓住“白衣冠”這個特點;②突出重點:在眾多的人物中,重點寫荊軻;“既祖,取道”略寫,重點寫慷慨悲歌;③顧及全面:太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到,而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆?目,發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢;④有條不紊:人物活動按時間順序描寫;⑤結(jié)合寫景:“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”,給人以身臨其境的感覺。
小結(jié):易水訣別,表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。
三、研讀課文第三部分:
自讀課文第三部分,思考:
1秦廷行刺這一部分可分幾個層次?
計見秦王(11—13自然段)顧笑武陽(14自然段)
秦廷搏擊(15—17自然段)倚柱笑罵(18自然段)
遇難去世(19自然段)
2作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的?
a.通過斗爭雙方的動作描寫,展示生死搏斗的曲折過程:荊軻“取—奉—發(fā)—把—持——逐—提”,主動進(jìn)攻未遂,仍進(jìn)行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”,由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊,動作描寫,層次分明。
b.通過語言、神態(tài)、表情描寫,栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽,前為謝曰”、“知事不就,倚拄而笑,箕踞以罵”,讀之使人如見其形,如聞其聲。
c.運用間接描寫的方法渲染氣氛,襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”,襯托荊軻鎮(zhèn)定自若;寫秦王“恐急”,“群臣驚愕”,“盡失其度”,“不知所為”,襯托荊軻英雄虎膽,威懾秦廷;最后荊軻事敗身亡,秦王仍“目眩良久”,這寥寥數(shù)語,從反面襯托了荊軻的威武壯烈。
四、完成課后第四題
提示:應(yīng)該怎樣評價荊軻刺秦王的行為?
荊軻刺秦王,是反抗強(qiáng)暴的正義行動,而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢,這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的,所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講,這場斗爭具有合理性;就整個歷史發(fā)展過程進(jìn)程來講,它有著很大局限性。
對荊軻的評價,歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇,其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多,第一個是司馬遷,《史記刺客列傳》結(jié)尾說:“其立意較然,不欺其志,名垂后世,豈妄也哉?!弊笏嫉摹对伹G軻》稱頌他“雖無壯士節(jié),與世亦殊倫”,“賤者雖自賤,重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒,千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認(rèn)為,荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理,也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢,但他不畏強(qiáng)暴、不怕犧牲,在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。
11、《荊軻刺秦王》課堂實錄
一、專題基本分析
必修三第一專題名為“祖國土”,它的人文主題是熱愛祖國,分成兩個板塊:第一板塊是“江山多嬌”,有《祖國山川頌》、《長江三峽》、《肖邦故園》三篇散文,重在闡釋祖國對個體的文化滋養(yǎng),表達(dá)了人們對祖國的熱烈贊頌;第二板塊是“頌歌的變奏”,有《發(fā)現(xiàn)》、《北方》、《祖國啊,我親愛的祖國》、《祖國土》四首詩歌,重在探討個體面對國家貧窮、腐敗或自身遭受厄運時的種種情懷與對祖國繁榮進(jìn)步的熱切期望。第一板塊都是必讀篇目,第二板塊是自讀或選學(xué)內(nèi)容。
本專題的學(xué)習(xí)方式是文本研習(xí)。
二、對專題教學(xué)重、難點的認(rèn)識與處理
本專題的主要學(xué)習(xí)方式是文本研習(xí)式,在教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生對文本的關(guān)注。
教學(xué)中注意要將文本置身在一個有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)之中:本專題在研習(xí)方案的設(shè)計中有意識地突出了“知人論世”的讀書方法,教師在教學(xué)中可以適當(dāng)穿插對這一方法包括其他閱讀鑒賞方法的介紹,以便讓學(xué)生逐步形成對閱讀鑒賞的選擇與運用方法的自覺性和主動意識。
1.在內(nèi)容上把握兩個方面:
“江山多嬌”重在闡釋祖國對個體的文化滋養(yǎng),表達(dá)了人們對祖國的熱烈贊頌,側(cè)重“贊頌”(必讀);“頌歌的變奏”重在探討個體面對國家貧窮、腐敗或自身遭受厄運時的種種情懷與對祖國繁榮進(jìn)步的熱切期望,側(cè)重“變奏”(自讀或選學(xué))。
“贊頌”與“變奏”是一種愛國感情的兩個方面。
2.深入了解散文與詩歌的特點,學(xué)習(xí)兩類文體的閱讀和寫作。
3.能根據(jù)對作品的理解設(shè)計朗讀方案,準(zhǔn)確表達(dá)作品的思想感情。
對語言的感受如果不訴諸聲音,就很難從根本上掌握這門語言。尤其是漢語的聲調(diào)和音節(jié)特征,平平仄仄起來天然帶有一種韻律感。所以,朗讀、美讀是真正掌握語言的重要途徑。如果脫離朗誦,許多語言中內(nèi)在的東西都難以體會到把握住。
理解作品——設(shè)計朗誦方案——進(jìn)行朗誦活動。
4.基本的語言訓(xùn)練(詞語積累和語句的體會)
三、專題教學(xué)整體安排
1.課時安排:9課時
板塊一:江山多嬌——《祖國山川頌》《長江三峽》《肖邦故園》(4課時)
板塊二:頌歌的變奏——《發(fā)現(xiàn)》《北方》《祖國啊,我親愛的祖國》《祖國土》(3課時)
寫作:2課時。
板塊設(shè)計
每一板塊側(cè)重解讀一篇課文,其余根據(jù)專題特點、學(xué)生狀況、教師專長進(jìn)行加工重組。
方案示例:
板塊一:
①文本細(xì)讀:《長江三峽》
②朗誦活動:《祖國山川頌》
③音樂與文學(xué):《肖邦故園》
板塊二:
①品讀與誦讀——《祖國土》
②詩歌鑒賞指導(dǎo):“意象的疊加”—— 《北方》《祖國啊,我親愛的祖國》
③自主比較閱讀——《憶菊》《發(fā)現(xiàn)》
四、文本解讀
《祖國山川頌》
1.有關(guān)“頌”的文體知識
“頌”是一種古代文體,劉勰《文心雕龍》中說:“頌者,容也,所以美盛德而述形容也?!薄端囄念惥邸分幸蔡岬剑骸绊灒娭勒咭??!表灒瓰楦桧炆竦奈韪?,轉(zhuǎn)為歌功頌德的詩,后來就更為寬泛,一切以贊美、歌頌為主題的都可以稱“頌”。
2.“頌”什么——(內(nèi)容)
“五圖”:自然歷史圖、祖國人民關(guān)系圖、民族語言圖、四季晨昏圖、祖國山川圖。
3.怎樣“頌”——(結(jié)構(gòu)、寫法)
①本文共37小節(jié),段落較多,在把握文章結(jié)構(gòu)時,宜從大處著眼,了解作者總體上的行文框架。
②“頌”的表現(xiàn)形式多為片段式,因為這樣更便于作者自由地,不受時間、空間以及思維限制地抒發(fā)自己的情感。作者黃藥眠在本文中靈活地運用這一表現(xiàn)形式,采取全景式的描畫和鋪陳,完美地歌頌了心中所記的山河美景。全景式的描畫和鋪陳共將文章第二部分分成五個層次,五幅優(yōu)美的畫卷。
③“祖國山川圖”這一層次,作者選取了家鄉(xiāng)的小溪、揚子江邊、黃果樹的瀑布這幾個具有代表性的景點,以點代面,表達(dá)了對祖國山川的無限愛戀。
④排比、比喻、擬人等修辭手法的運用,都與“頌”這種形式有機(jī)地結(jié)合在一起,增強(qiáng)了表達(dá)效果,使描寫對象更加具體生動,富有立體感。
4.為什么“頌”——(作者情感、人文主題)