《高一上冊《荊軻刺秦王》教學實錄一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、高一上冊《荊軻刺秦王》教學實錄一等獎
一、 教學目標：
1、過程與方法：了解課文背景，借助工具書，對照注釋，初讀課文;分角色朗讀，體會人物性格
2、知識與能力：整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，從人物的對話、動作、神
態(tài)描寫，分析主要人物
3、情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件
二、重點難點：
1、重點：分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手
2、難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件
三、教學方法：朗讀法、提問法、討論法 多媒體教學
四、課時安排：三課時
第一、二課時
一、 教學目標：
1、了解課文背景，復習《戰(zhàn)國策》相關內(nèi)容
2、借助注釋、工具書理解課文
二、重點難點：理解課文，掌握文章的敘事線索
三、 教學方法：分組討論法、提問法、啟發(fā)法
教學過程
一、導入新課
師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。
師：同學們已經(jīng)做過預習工作了，那該文選自哪里？
生：《戰(zhàn)國策》
師：好，關于《戰(zhàn)國策》，同學們收集到哪些資料呢？下面我們來交流一下？
生：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰(zhàn)國策》，全書共33篇，其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏qiang暴、勇于斗爭的行為。
師：這里，我補充一下，從文學的角度上看，《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
師：對于的背景，同學們結合學過的歷史知識，來談一談？
生：戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。
師：很好，同學們預習的都很充分！
附背景簡介:
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前 227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前 230年滅韓，又于公元前 228年破趙( 滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年滅燕。
二、研讀課文
師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時間，借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。
生：（安靜看書）
師：現(xiàn)在我們分成兩組，由一組同學提問，另一組同學回答，共同來解決大家不理解的問題。
生：“蠻夷”是什么意思？
生：古代少數(shù)民族。
生：窮困是貧窮嗎？
生：窮，走投無路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財一般叫貧。不得志，無出路叫窮，困，困窘。
生：……….
師：大家通過一問一答，互相解決了問題。相信大家對文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請兩個同學用自己的語言來復述一下課文。
生：（復述）
師：結合同學的復述，按故事情節(jié)我們可以把文章歸納為：
1、刺秦準備。(1--6)
(1)、簡介背景。(1節(jié)) (2)、準備“信物”。(2--4) (3)、準備武器。(5節(jié))
(4)、配備助手。(6節(jié))
2、易水訣別。(7--9)
(1)、怒叱太子。(7--8) (2)、易水悲歌。(9)
3、秦廷行刺。(10--18)
(1)、計見秦王。(10--12) (2)、勇刺秦王。(13--16) (3)、壯志未酬。(17—18)
三、課堂小結并布置作業(yè)
這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關的知識，并理清了文章線索，請同學們課后思考一下練習題。
第三課時
一、教學目標：
1、分角色朗讀課文
2、分析主要人物，從人物的對話、動作、神態(tài)入手
3、如何看待荊軻刺秦這一事件
二、重點難點：分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王
三、教學方法：朗讀法、提問法、討論法
教學過程
師：今天，我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課，我們借助工具書及注釋，了解并理清了全文的線索，那現(xiàn)在請一位同學來復述一下文章的內(nèi)容。
師：現(xiàn)在，我們先來看第一個畫面：樊荊會面，這個畫面在文中的哪里可以找得到？
生：第三段
師：請同學們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請同學來扮演一下角色朗讀，進行人物對話。
師：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人？樊呢？（荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人）（樊：不失為一個英雄，深明大義）
師：在這個畫面中，作者是通過什么方法來刻畫人物形象的？
生：對話
師；好，分析完第一個畫面，現(xiàn)在我們該做什么呢？
生：分析第二個畫面
師：對，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢？同學們把它找出來，默讀一下之后，我請同學來朗讀一下，其他同學把眼睛閉上，想像一下。
生：朗讀
師：同學們聽完后，腦中閃過什么畫面？有什么感覺？
生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個個神情嚴肅。
師：很好，那請問同學們，這段話的感情基調(diào)一直沒變嗎？結合課后練習二思考一下。
生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂起了很大作用。
師：不錯，在這樣的環(huán)境下，你們覺得荊軻是一個什么樣的人呢？文中是如何來刻畫的？
生：作者采用對話的方法刻畫了一個悲壯的人物。
師：很好，“風蕭…….還！”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國，進行了行刺活動，現(xiàn)在，請同學們把秦廷行刺的部分找出來。
師：請同學們朗讀并思考，這是一個什么樣的畫面？產(chǎn)生了什么樣的效果？
生：波瀾起伏，驚心動魄。主要是一系列動作的描寫。
師：作者很厲害，他通過對一系列動作的描寫，為我們刻畫了一個驚心動魄，一波三折的畫面，那同學們從這一描寫中又看出了荊軻、秦王什么樣的形象？
生： 荊軻：有勇有謀 秦王：極盡丑態(tài)
師：從以上三個畫面中，我們對主人公荊軻有了一個大概的了解，那請同學們在課文中找找，還有沒有哪個地方涉及到？
生：與太子丹的比較，還有獻圖時表現(xiàn)出來的機智。
師：既然荊軻是這樣的一個有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會失?。浚ㄟ@可以引導學生從主客觀兩方面來分析）
師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為？（引導從歷史唯物主義觀點來看待）
觀點
(參考分析)
荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗qiang暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。
課堂小結并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點，特別是荊軻這一形象，相信同學們對他存在很多看法，那下面布置個作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫成書面作業(yè)。
2、高一上冊《荊軻刺秦王》教學實錄
一、 教學目標：
1、過程與方法：了解課文背景，借助工具書，對照注釋，初讀課文;分角色朗讀，體會人物性格
2、知識與能力：整體感知課文，掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，從人物的對話、動作、神
態(tài)描寫，分析主要人物
3、情感與態(tài)度：如何看待荊軻刺秦王這一事件
二、重點難點：
1、重點：分析人物形象，從對話、動作、神態(tài)的角度入手
2、難點：如何看待荊軻刺秦王這一事件
三、教學方法：朗讀法、提問法、討論法 多媒體教學
四、課時安排：三課時
第一、二課時
一、 教學目標：
1、了解課文背景，復習《戰(zhàn)國策》相關內(nèi)容
2、借助注釋、工具書理解課文
二、重點難點：理解課文，掌握文章的敘事線索
三、 教學方法：分組討論法、提問法、啟發(fā)法
教學過程
一、導入新課
師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言?！钡抉R遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。
師：同學們已經(jīng)做過預習工作了，那該文選自哪里？
生：《戰(zhàn)國策》
師：好，關于《戰(zhàn)國策》，同學們收集到哪些資料呢？下面我們來交流一下？
生：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰(zhàn)國策》，全書共33篇，其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏qiang暴、勇于斗爭的行為。
師：這里，我補充一下，從文學的角度上看，《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
師：對于的背景，同學們結合學過的歷史知識，來談一談？
生：戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。
師：很好，同學們預習的都很充分！
附背景簡介:
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前 227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前 230年滅韓，又于公元前 228年破趙( 滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前 226年破燕，公元前 222年滅燕。
二、研讀課文
師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時間，借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。
生：（安靜看書）
師：現(xiàn)在我們分成兩組，由一組同學提問，另一組同學回答，共同來解決大家不理解的問題。
生：“蠻夷”是什么意思？
生：古代少數(shù)民族。
生：窮困是貧窮嗎？
生：窮，走投無路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財一般叫貧。不得志，無出路叫窮，困，困窘。
生：……….
師：大家通過一問一答，互相解決了問題。相信大家對文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請兩個同學用自己的語言來復述一下課文。
生：（復述）
師：結合同學的復述，按故事情節(jié)我們可以把文章歸納為：
1、刺秦準備。(1--6)
(1)、簡介背景。(1節(jié)) (2)、準備“信物”。(2--4) (3)、準備武器。(5節(jié))
(4)、配備助手。(6節(jié))
2、易水訣別。(7--9)
(1)、怒叱太子。(7--8) (2)、易水悲歌。(9)
3、秦廷行刺。(10--18)
(1)、計見秦王。(10--12) (2)、勇刺秦王。(13--16) (3)、壯志未酬。(17—18)
三、課堂小結并布置作業(yè)
這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關的知識，并理清了文章線索，請同學們課后思考一下練習題。
第三課時
一、教學目標：
1、分角色朗讀課文
2、分析主要人物，從人物的對話、動作、神態(tài)入手
3、如何看待荊軻刺秦這一事件
二、重點難點：分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王
三、教學方法：朗讀法、提問法、討論法
教學過程
師：今天，我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課，我們借助工具書及注釋，了解并理清了全文的線索，那現(xiàn)在請一位同學來復述一下文章的內(nèi)容。
師：現(xiàn)在，我們先來看第一個畫面：樊荊會面，這個畫面在文中的哪里可以找得到？
生：第三段
師：請同學們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請同學來扮演一下角色朗讀，進行人物對話。
師：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人？樊呢？（荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人）（樊：不失為一個英雄，深明大義）
師：在這個畫面中，作者是通過什么方法來刻畫人物形象的？
生：對話
師；好，分析完第一個畫面，現(xiàn)在我們該做什么呢？
生：分析第二個畫面
師：對，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢？同學們把它找出來，默讀一下之后，我請同學來朗讀一下，其他同學把眼睛閉上，想像一下。
生：朗讀
師：同學們聽完后，腦中閃過什么畫面？有什么感覺？
生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個個神情嚴肅。
師：很好，那請問同學們，這段話的感情基調(diào)一直沒變嗎？結合課后練習二思考一下。
生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂起了很大作用。
師：不錯，在這樣的環(huán)境下，你們覺得荊軻是一個什么樣的人呢？文中是如何來刻畫的？
生：作者采用對話的方法刻畫了一個悲壯的人物。
師：很好，“風蕭…….還！”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國，進行了行刺活動，現(xiàn)在，請同學們把秦廷行刺的部分找出來。
師：請同學們朗讀并思考，這是一個什么樣的畫面？產(chǎn)生了什么樣的效果？
生：波瀾起伏，驚心動魄。主要是一系列動作的描寫。
師：作者很厲害，他通過對一系列動作的描寫，為我們刻畫了一個驚心動魄，一波三折的畫面，那同學們從這一描寫中又看出了荊軻、秦王什么樣的形象？
生： 荊軻：有勇有謀 秦王：極盡丑態(tài)
師：從以上三個畫面中，我們對主人公荊軻有了一個大概的了解，那請同學們在課文中找找，還有沒有哪個地方涉及到？
生：與太子丹的比較，還有獻圖時表現(xiàn)出來的機智。
師：既然荊軻是這樣的一個有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會失??？（這可以引導學生從主客觀兩方面來分析）
師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為？（引導從歷史唯物主義觀點來看待）
觀點
(參考分析)
荊軻具有義俠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不測之秦是極其危險的事，但還是毅然前往，直至事敗仍然“倚柱而笑，箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定，并不在于為太子丹報私怨，而在于他站在斗爭的最前列反對秦國對山東六國的進攻和挽救燕國的危亡。千百年來，受壓迫的人們之所以敬仰荊軻，也正是基于他那種同情弱小和反抗qiang暴的義俠精神。當然這當中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限，也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來看，這種個人的恐怖手段是不可取的，企圖憑借個人的拼殺來改變歷史的進程更是不可能的，這些都反映了歷史的和階級的局限。
課堂小結并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點，特別是荊軻這一形象，相信同學們對他存在很多看法，那下面布置個作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫成書面作業(yè)。
3、高一語文上冊《荊軻刺秦王》課堂教學實錄
導入：
師：同學們，今天我們來學習《戰(zhàn)國策》當中的精彩華章《荊軻刺秦王》。自古以來，在中國燕趙大地，涌現(xiàn)出許多英雄豪杰，涌現(xiàn)出許多可歌可泣的悲壯的故事，難怪古人說“燕趙大地多慷慨悲歌之士”，此言不虛。荊軻就是其中最重要的代表。荊軻在中國歷史上影響很大。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。 也就是說，他雖然已經(jīng)不在了，但他的精神卻流傳千年。司馬遷為其立傳，評價其“名垂千古”。在《史記》當中記錄荊軻的文字和《戰(zhàn)國策》中的記錄幾乎完全一樣，沒有什么改動，這不僅反映了史學大師司馬遷對這篇文章的喜愛，而且反映了司馬遷對荊軻的重視和偏愛。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”，荊軻身上的拔刀相助，誠信勇敢的俠義精神一直是我們民族精神當中重要的組成部分。今天就讓我們走進歷史，走近荊軻，讓我們一同感受荊軻慷慨悲歌的情懷，我們一起來學習文言文《荊軻刺秦王》。
板書：
荊軻刺秦王 《戰(zhàn)國策》
教學過程：
一 回顧初讀
師：通過朗讀預習，我們整體感知了一下全文，我們在預習的時候應該把課文里的重點字詞圈畫出來。現(xiàn)在我們檢查一下大家的預習效果。
選出下列詞語中注音全對的一組（課件）
a.拜謁(yè) 濡(rú)縷 變徵(zhǐ) 淬(cuì)火
b.忤(wǔ)視 圖窮匕(bì) 見(xiàn) 八創(chuàng)(chuāng)
c.箕(jī)踞 揕(chèn)之 偏袒(tǎn) 陛(bì)下
d.拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 樊於(yú)期 怒叱(chì)
生：答案：a b.匕(bǐ)見c. 揕(zhèn)之d. 樊於(wū)期
師：很不錯，看來大家預習得很認真，不知道大家注意到“單元提示”沒有。
（學生開始閱讀“單元提示”）
師：單元提示要求我們，把握課文的關鍵詞語，概述文章敘事的脈絡?，F(xiàn)在我們是不是可以請同學用四字短語概括一下文章敘述了哪幾件重要的事呢？
生：簡介背景。準備“信物”。準備武器。配備助手。怒叱太子。易水送別。勇刺秦王。壯志未酬。
師：這篇敘事性的作品跌宕起伏，我們是不是可以按照開端，發(fā)展，高潮，結局四個部分來把握敘事脈絡呢？
（師生合作，完成板書。）
板書： 情節(jié) 段落 概述
開端: 1-2段 行刺原因
發(fā)展: 3-9段 行刺準備
高潮: 10-17段 行刺秦王
結局: 18 段 行刺失敗，
師：很好， 全文圍繞著“刺”字展開，讀來感覺驚心動魄，蕩氣回腸。
師：看來大家預習的是比較充分的，下面我再來介紹幾種文言閱讀方法。
板書：點讀 析讀 美讀
二 細節(jié)點讀
師：點讀 就是點出每部分重點的字詞句。
師：現(xiàn)在請大家朗讀開端部分，邊讀邊圈畫疑難字詞句?？纯茨男┳衷~句影響了你的翻譯，可以提出來。
（學生朗讀文章，選取學生質(zhì)疑問難。）
生：荊卿曰:“微太子言,臣愿得謁之?！薄拔ⅰ笔鞘裁匆馑?？
師：這個字在我們初中時學過的范仲淹的《岳陽樓記》中見過，在哪一句中見過呢？
生 ：“微斯人，吾誰與歸？”
師：是啊，“微”是什么意思呢？
生：如果沒有。
師：在學習中遇到疑難字詞句，可以使用“回歸課文法”去聯(lián)想，溫故知新嘛。
生：“秦王購之金千斤,邑萬家”怎么翻譯呢？是不是秦王購買了千斤金？
師：首先可以肯定的是，你翻譯對了“金千斤”，這是一個定語倒裝句，比如初中我們學過的《陳涉世家》中有“比至陳，車六七百乘，騎千余，卒數(shù)萬人”，這樣的句子，怎么翻譯？
生：等到了陳這個地方，有六七百輛車，千多名騎兵，數(shù)萬名士兵。
師：數(shù)量詞做定語多放在中心詞后面。所以翻譯時注意要把后面的定語放回前面來。如果是這樣秦王可以購買千斤銅和萬戶的封地嗎？很明顯，動賓不搭配啊。我們是不是可以考慮省略了什么？
生：省略了介詞“以”
師：為什么？
生：因為千斤銅和萬戶的封地不是購的對象，是購的方式。介詞“以”就可以表示“用”的意思。
師：聯(lián)系前面一句話，“夫今樊將軍, 秦王購之金千斤,邑萬家”怎么翻譯？
生：現(xiàn)在的樊將軍,秦王用一千斤銅和一萬戶的封地買他的頭顱。
師：秦王購之（以）金千斤,邑萬家。這種句式就叫狀語后置，因為狀語本來要放到謂語前面去的，現(xiàn)在放到謂語后面了，因此叫狀語后置句。
生：“將軍以窮困來歸丹”中的“窮”字是貧窮的含義嗎？
師：“達者兼濟天下，窮者獨善其身?！?“窮”形容沒有出路,十分失意，成
語 “窮當益堅”就是處境越不好，意志應當越堅定的意思。
教師提供背景介紹：（出示課件）
《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦?！扒G軻刺秦王”的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
師：現(xiàn)在請大家朗讀發(fā)展部分，邊讀邊圈畫疑難字詞句。
（學生朗讀文章。選取學生質(zhì)疑問難。）
生： “秦之遇將軍,可謂深矣?！边@里的“遇”是“遇到”的意思嗎？
師：“遇到”用到這里不通，注意，“遇”在今天有名詞的意思“待遇”，那么，用到這里應該是什么意思？
生：對待
師：對，還有這個意思，這樣前后翻譯起來就順暢了。
師：現(xiàn)在請大家朗讀高潮結局部分，邊讀邊圈畫疑難字詞句。
（學生朗讀文章。選取學生質(zhì)疑問難。）
生：“軻自知事不就,倚柱而笑,箕踞以罵曰”這一句怎么翻譯？
師：首先“箕踞”這兩個字，怎么讀？
生：箕（jī）踞（jù ）
師：“踞”是“坐”的意思，那么，“箕踞”是怎么“坐”的呢？“箕”是一個名詞，他的意思是什么?
生：簸箕
師：那名詞放在動詞謂語的前面可以是什么用法呢？
生：活用作狀語
師：對，我們可以把“箕踞”翻譯成“像簸箕一樣地坐”，其實呀，就是古人席地而坐，把兩腿像八字形分開這樣的一種動作。（坐在凳子上，模擬這個動作。）
生：（大笑）
三 理性析讀
師：下面我們來 “析讀” ，在單元提示中，我們注意到還有這樣的要求：
（出示課件，學生朗讀）在欣賞敘事藝術的同時，品評人物，領略古人的才華和品德。
（出示課件）自主， 合作， 探究，說一說哪些地方寫人物寫得特別好，請你結合具體的字詞句和藝術手法來說一說刻畫人物好在何處？
生：我特別欣賞樊於期。
師：你欣賞他的什么，能不能用文章中的句子說明？
生：我欣賞他的剛烈氣質(zhì)，你看，樊將軍仰天太息流涕，俗話說，男兒有淚不輕彈，這個仰天灑淚的動作充分表明樊將軍這個大丈夫內(nèi)心的痛苦，用流淚這個動作更襯托出他的剛烈。
師：以柔襯剛，倍增其剛，說得好，還有嗎？
生：樊於期乃前曰:“為之奈何?”樊於期偏袒扼腕而進曰:“此臣日夜切齒拊心也,乃今得聞教!”這個“前”字和“進”的意思是，快步上前。 他看到了希望，報仇心切溢于言表?！捌欢笸蟆焙汀八熳载亍保@幾個動作更是將樊於期的剛烈氣質(zhì)表現(xiàn)了出來。他在茍且偷生與成就大義之間，做出了選擇。
師：樊於期義勇剛烈，顧全大局，勇于犧牲的精神確實令大家佩服，但是荊軻要想得到他的頭畢竟是一件難度很大的事，荊軻是怎么做到的呢？
板書 ：樊於期：義勇剛烈，顧全大局，勇于犧牲
生：荊軻很善于揣摩樊於期的心理，他說的三句話既合情又合理。
師：曉之以情，動之以理。能不能具體說說。
生：“秦之遇將軍,可謂深矣。父母宗族,皆為戮沒。今聞購將軍之首,金千斤,邑萬家,將奈何?”巧妙指出了樊於期的處境：殺父之仇；亡家之恨。
生：軻曰:“今有一言,可以解燕國之患,而報將軍之仇者,何如?”指明了此行目的并不為自己，這就打消了樊於期的顧慮。
生：荊軻曰:“愿得將軍之首以獻秦,秦王必喜而善見臣。臣左手把其袖,而右手揕其胸,然則將軍之仇報,而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?”最后荊軻提出了計劃 ，有了前面情感的鋪墊，這個理性的抉擇就顯得不是那么無理和唐突了。
板書 ：手法： 對話
荊軻： 擅于辭令，很有智謀。
師：還有哪些地方刻畫人物特別好呢？
生：“刺秦”這個情節(jié)中刻畫人物特別好。
師：荊軻刺秦王，“刺秦”是全文核心。
生：作者采用了正面描寫的手法。
師：正面描寫誰？
生：通過荊軻的語言、神態(tài)、動作描寫，栩栩如生地刻畫荊軻的形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰” ，“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”，這些荊軻的語言、神態(tài)、動作描寫使人讀之如見其形，如聞其聲。
生：不只是正面描寫表現(xiàn)荊軻，還有側面描寫
師：側面描寫誰？作用是什么？
生：寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，反襯荊軻鎮(zhèn)定自若；寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”“盡失其度”，“不知所為”，反襯荊軻英雄虎膽，威懾秦廷；最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，反襯了荊軻的威武壯烈。
師：側面描寫的方法可以渲染這種緊張的氣氛，襯托荊軻的英雄形象。
板書： 手 法： 正面、側面描寫
秦王群臣： 狼狽不堪
荊 軻： 有勇有謀
四 情感美讀
師：同學們分析得很好，有理有據(jù)，并且能夠設身處地的想象當時人物的心理 ，在這個基礎上我們來進行美讀。
（課件 ）自由選擇情節(jié)朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。
（一男生主動站起來讀荊軻和樊於期的對話）
（學生鼓掌。）
師：如果二位在朗讀的時候，能加上動作，就更加精彩了。
（學生笑。）
生：讓張*讀。（張*是舞蹈特長生）
師：（也笑了）這個動作不是可做可不做，不是矯揉造作，更不是舞蹈動作，是你內(nèi)心的一種自然流露。是自然而然的一種行為。
（學生笑。若有所思。）
五 評價鑒賞，適度延伸
師：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！痹u價鑒賞是學習文言文的最高思維層次的能力要求。特別是評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。我們要樹立歷史唯物主義的觀點，既要看到文章的積極意義，又要看到文章的歷史局限性，那么，我們該如何看待“荊軻刺秦王”這種行為呢？我們又該如何全面評價“荊軻”這個歷史人物呢？這是對自身能力的拓展和延伸，這也是對自己的更高要求，請大家做一個“思想者”，課下在以上兩個話題中任選一個寫一篇作文。
六 結課：
風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！我總是想，雖然荊軻所穿越的波浪已經(jīng)流逝，但是荊軻幻化成的反抗精神，誠信品質(zhì)，悲壯的氣質(zhì)仍然使我們震撼，雖然他的結局以悲劇告終，但，沒有悲劇就沒有悲壯，沒有悲壯就沒有崇高。雪峰是偉大的，因為滿坡掩埋著登山者的遺體；大海是偉大的，因為處處漂浮著船楫的殘骸；人生是偉大的，因為，有訣別，有無可奈何的失落。就讓我們記住荊軻吧，下課！
4、高一語文上冊《荊軻刺秦王》教學設計
導語：編寫教案要依據(jù)教學大綱和教科書。從學生實際情況出發(fā)，精心設計。下面小編為大家?guī)砀咭徽Z文上冊《荊軻刺秦王》教學設計，讓學生了解《戰(zhàn)國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。希望對大家有所幫助。
教學目標
知識與能力目標
1． 積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。
2． 了解《戰(zhàn)國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。
3． 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。
4． 掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
過程與方法目標
1． 介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
2． 引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。
3． 設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術。
情感態(tài)度與價值觀目標
1． 理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。
2． 引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。
教學重點
1． 分析重點人物形象。
2． 積累重要文言基礎知識。
教學難點
1． 文章塑造人物形象的技巧和方法。
2． 領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。
教師準備
1． 搜集荊軻刺秦王的相關信息。
2． 準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。
3． 指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。
學生準備
1． 課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。
2．嘗試概述故事情節(jié)。
教學過程（2課時）
明確教學要點
1． 讀準字音，疏通文句，把握文意。
2． 品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。
一、創(chuàng)設情境，導入課文
大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還！詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。（板書課題）
二、《戰(zhàn)國策》簡介
多媒體展示，學生齊聲朗讀
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。
三、背景簡介
多媒體展示，教師簡述
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。
當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。
當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
四、掃清閱讀障礙
1． 讀準字音（多媒體展示，師生齊讀）
淬（ｃｕì） 忤（ｗǔ） 徵（ｚｈǐ） 陛（ｂì） 卒（ｃù） 提（ｄǐ） 創(chuàng)（ｃｈｕāｎｇ） 揕（ｚｈèｎ） 拊（ｆǔ） 髓 (suǐ)
樊於（ｗū）期 箕踞（jījù） 亢（kàng） 夏無且（ｊū）
2． 疏通疑難語句（多媒體展示，學生討論，教師點撥）（疑難語句由學生預習得來）
①秦王必說見臣：
說，同“悅”。說見：高興地接見
②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：
窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。 困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。 私：自己的（事情）。 意：情意。
全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意
③乃今得聞教：
乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到（您的）指教。
④函封之：
函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它（樊於期，之首）封起來。
⑤今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：
現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和（他）一同去。
⑥愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：
愿意全國上下做秦國的臣民，（燕王）排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給（jǐ），供應，供給。職：貢賦，賦稅。
⑦北之人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。
蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。
鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。
五、復述故事情節(jié)，把握課文結構
1． 指名學生復述
2． 快速梳理情節(jié)（多媒體展示）
序幕 狼煙四起
開端 義士請纓
發(fā)展 求取信物 易水訣別
高潮 廷刺秦王
結局 壯士殞命
尾聲 秦王目眩
六、精彩語段賞析
1． 師生共同確定精彩情節(jié)
板書：求取信物 易水送別 廷刺秦王
2． 感受精彩情節(jié)，學生朗讀精彩片段
求取信物 分角色朗讀
易水送別 全體朗誦
廷刺秦王 單人朗誦
3． 分組討論：
（1）分三組，分別討論三個精彩片段。
（2）討論內(nèi)容，精彩從何而來。任選自己的看法。
提示：或人物性格 或人物語言、動作、神態(tài)等 或寫作技巧 或其他
三組分別派代表發(fā)言，教師點撥
求取信物
荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠慮、心機綿密的個性。
易水送別
場面描寫
1 抓住特點 白衣冠
2 突出重點 荊軻
3 顧及全面 其他人物
4 結合寫景 風蕭蕭兮易水寒
烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。
如， 白衣冠 世皆垂淚涕泣 世皆瞋目，發(fā)盡上指冠 風蕭蕭兮易水寒
廷刺秦王
顧笑武陽
沉著機智、鎮(zhèn)定自若
超人的膽略、非凡的氣質(zhì)（神態(tài)）
圖窮匕現(xiàn)
神勇 （動作描寫 短句）
倚柱笑罵
視死如歸 （神態(tài)）
4．總結歸納（荊軻這一人物性格及塑造人物的手法）
反面觀點僅作參考，本節(jié)課只就文本討論。
七、結束語
八、布置作業(yè)
1．整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等
2．對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。“荊軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關信息，聯(lián)系歷史背景，談談自己的理解。
板書：
荊 軻 刺 秦 王
精彩情節(jié) 人物性格（荊軻） 塑造手法
求取信物 深謀遠慮、胸有城府 人物對話
易水送別 赴湯蹈火、義無反顧 場面烘托
廷刺秦王 機智沉著、視死如歸 動作、表情
5、高一語文上冊《荊軻刺秦王》教學設計
高一語文上冊《荊軻刺秦王》教學設計
教學目標
知識與能力目標
1. 積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。
2. 了解《戰(zhàn)國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。
3. 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。
4. 掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
過程與方法目標
1. 介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
2. 引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。
3. 設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術。
情感態(tài)度與價值觀目標
1. 理解領會荊軻不畏強暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。
2. 引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。
教學重點
1. 分析重點人物形象。
2. 積累重要文言基礎知識。
教學難點
1. 文章塑造人物形象的技巧和方法。
2. 領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。
教師準備
1. 搜集荊軻刺秦王的相關信息。
2. 準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。
3. 指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。
學生準備
1. 課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。
2.嘗試概述故事情節(jié)。
教學過程(2課時)
明確教學要點
1. 讀準字音，疏通文句，把握文意。
2. 品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。
一、創(chuàng)設情境，導入課文
大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。(板書課題)
二、《戰(zhàn)國策》簡介
多媒體展示，學生齊聲朗讀
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。
三、背景簡介
多媒體展示，教師簡述
• 故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。
• 當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。
• 當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
• 荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
四、掃清閱讀障礙
1. 讀準字音(多媒體展示，師生齊讀)
淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 創(chuàng)(chuāng) 揕(zhèn) 拊(fǔ) 髓 (suǐ)
樊於(wū)期 箕踞(jījù) 亢(kàng) 夏無且(jū)
2. 疏通疑難語句(多媒體展示，學生討論，教師點撥)(疑難語句由學生預習得來)
①秦王必說見臣：
說，同“悅”。說見：高興地接見
②樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：
窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。 困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。 私：自己的(事情)。 意：情意。
全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意
③乃今得聞教：
乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。
④函封之：
函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。
⑤今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：
現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。
⑥愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：
愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應，供給。職：貢賦，賦稅。
⑦北之人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。
蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。
鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。
五、復述故事情節(jié)，把握課文結構
1. 指名學生復述
2. 快速梳理情節(jié)(多媒體展示)
序幕 狼煙四起
開端 義士請纓
發(fā)展 求取信物 易水訣別
高潮 廷刺秦王
結局 壯士殞命
尾聲 秦王目眩
六、精彩語段賞析
1. 師生共同確定精彩情節(jié)
板書：求取信物 易水送別 廷刺秦王
2. 感受精彩情節(jié)，學生朗讀精彩片段
求取信物 分角色朗讀
易水送別 全體朗誦
廷刺秦王 單人朗誦
3. 分組討論：
(1)分三組，分別討論三個精彩片段。
(2)討論內(nèi)容，精彩從何而來。任選一個角度，發(fā)表自己的看法。
提示：或人物性格 或人物語言、動作、神態(tài)等 或寫作技巧 或其他
三組分別派代表發(fā)言，教師點撥
求取信物
荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠慮、心機綿密的個性。
易水送別
場面描寫
1 抓住特點 白衣冠
2 突出重點 荊軻
3 顧及全面 其他人物
4 結合寫景 風蕭蕭兮易水寒
烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。
如， 白衣冠 世皆垂淚涕泣 世皆瞋目，發(fā)盡上指冠 風蕭蕭兮易水寒
廷刺秦王
• 顧笑武陽
沉著機智、鎮(zhèn)定自若
超人的膽略、非凡的氣質(zhì)(神態(tài))
• 圖窮匕現(xiàn)
神勇 (動作描寫 短句)
• 倚柱笑罵
視死如歸 (神態(tài))
4.總結歸納(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法)
反面觀點僅作參考，本節(jié)課只就文本討論。
七、結束語
八、布置作業(yè)
1.整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等
2.對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。“荊軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關信息，聯(lián)系歷史背景，談談自己的理解。
板書：
荊 軻 刺 秦 王
精彩情節(jié) 人物性格(荊軻) 塑造手法
求取信物 深謀遠慮、胸有城府 人物對話
易水送別 赴湯蹈火、義無反顧 場面烘托
廷刺秦王 機智沉著、視死如歸 動作、表情
6、《荊軻刺秦王》教學實錄
以下是由小編為大家整理發(fā)布的《荊軻刺秦王》教學實錄，讓大家來感受一下課堂的氛圍。
一、 導入新課
師：今天，我們來上新課《荊軻刺秦王》，關于荊軻，歷來仁者見仁，智者見智。北宋蘇詢稱其“始速禍焉”，朱熹認為他“匹夫之勇，其事無足言。”但司馬遷卻為他立傳，并在《史記》結尾評價其“名垂后世”。還有其他人，如陶潛，稱其“其人雖已沒，千載有余情”。為什么前人對他會做出這種評價。相信我們學了這篇課文，也會對荊軻有更深入的了解。
師：同學們已經(jīng)做過預習工作了，那該文選自哪里?
生：《戰(zhàn)國策》
師：好，關于《戰(zhàn)國策》，同學們收集到哪些資料呢?下面我們來交流一下?
生：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢間編輯的一部重要歷史著作，也是一部重要的散文集。經(jīng)劉向整理，定名為《戰(zhàn)國策》，全書共33篇，其內(nèi)容主要記載戰(zhàn)國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時的政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。
師：這里，我補充一下，從文學的角度上看，《戰(zhàn)國策》長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。
師：對于本文的背景，同學們結合學過的歷史知識，來談一談?
生：戰(zhàn)國末期，秦統(tǒng)一中國之前的六年，秦滅韓，又破趙，統(tǒng)一的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕國，為抵抗強秦的大舉進攻，同時也報見陵之仇，太子丹想行刺秦王。為此，他找來了荊軻，精心侍奉。
師：很好，同學們預習的都很充分!
二、研讀課文
師：現(xiàn)在給大家十分鐘的時間，借助工具書，對照注釋，初讀課文，要求劃出疑難詞句。
生：(安靜看書)
師：現(xiàn)在我們分成兩組，由一組同學提問，另一組同學回答，共同來解決大家不理解的問題。
生：“蠻夷”是什么意思?
生：古代少數(shù)民族。
生：窮困是貧窮嗎?
生：窮，走投無路，猶如“追窮寇”之窮。古代缺少衣物錢財一般叫貧。不得志，無出路叫窮，困，困窘。
生：……….
師：大家通過一問一答，互相解決了問題。相信大家對文章有了很好的了解。那現(xiàn)在請兩個同學用自己的語言來復述一下課文。
生：(復述)
師：結合同學的復述，我們可以把文章歸納為：秦國破趙——燕國危難——刺秦準備——易水訣別——秦廷行刺——行刺失敗
三、 課堂小結并布置作業(yè)
這節(jié)課我們了解了文章的背景，相關的知識，并理清了文章線索，請同學們課后思考一下練習題。
第二課時
教學目標：1、分角色朗讀課文
2、分析主要人物，從人物的對話、動作、神態(tài)入手
3、如何看待荊軻刺秦這一事件
重點難點：分析人物形象，如何看待荊軻刺秦王
教學方法：朗讀法、提問法、討論法
教學過程：
師：今天，我們繼續(xù)來上《荊軻刺秦王》這篇課文。上節(jié)課，我們借助工具書及注釋，了解并理清了全文的線索，那現(xiàn)在請一位同學來復述一下文章的內(nèi)容。
生：復述
師：(進行點評)現(xiàn)在我從中截取了三個畫面，請同學們一起來品讀一番。我現(xiàn)在把它寫在黑板上：樊荊會面、易水訣別、秦廷行刺
師：現(xiàn)在，我們先來看第一個畫面：樊荊會面，這個畫面在文中的哪里可以找得到?
生：第三段
師：請同學們思考一下樊與荊各自所處的地位，揣度一下，我請同學來扮演一下角色朗讀，進行人物對話。
生：(有感情的角色朗讀)
師：(點評)在同學們完成任務后，請同學們來說說看，荊軻是如何勸說樊的。(三個問句，層層深入，動之以情，曉之以理)
師：從中我們可以看出荊軻是一個什么樣的人?樊呢?(荊軻：講究策略、推心置腹、以誠感人)(樊：不失為一個英雄，深明大義)
師：在這個畫面中，作者是通過什么方法來刻畫人物形象的?
生：對話
師;好，分析完第一個畫面，現(xiàn)在我們該做什么呢?
生：分析第二個畫面
師：對，那它出現(xiàn)在文中的哪里呢?同學們把它找出來，默讀一下之后，我請同學來朗讀一下，其他同學把眼睛閉上，想像一下。
生：朗讀
師：同學們聽完后，腦中閃過什么畫面?有什么感覺?
生：悲壯，仿佛看到一群白衣士子，臨江站立，一片凄涼，個個神情嚴肅。
師：很好，那請問同學們，這段話的感情基調(diào)一直沒變嗎?結合課后練習二思考一下。
生：有變，由凄涼到悲壯，在這里音樂起了很大作用。
師：不錯，在這樣的環(huán)境下，你們覺得荊軻是一個什么樣的人呢?文中是如何來刻畫的?
生：作者采用對話的方法刻畫了一個悲壯的人物。
師：很好，“風蕭…….還!”在這一悲壯的氛圍下，我們的主人公來到了秦國，進行了行刺活動，現(xiàn)在，請同學們把秦廷行刺的部分找出來。
師：請同學們朗讀并思考，這是一個什么樣的畫面?產(chǎn)生了什么樣的效果?
生：波瀾起伏，驚心動魄。主要是一系列動作的描寫。
師：作者很厲害，他通過對一系列動作的描寫，為我們刻畫了一個驚心動魄，一波三折的畫面，那同學們從這一描寫中又看出了荊軻、秦王什么樣的形象?
生：荊軻：有勇有謀
秦王：極盡丑態(tài)
師：從以上三個畫面中，我們對主人公荊軻有了一個大概的了解，那請同學們在課文中找找，還有沒有哪個地方涉及到?
生：與太子丹的比較，還有獻圖時表現(xiàn)出來的機智。
師：既然荊軻是這樣的一個有勇有謀之人，那為什么行刺行刺會失敗?(這可以引導學生從主客觀兩方面來分析)
師：我們又該如何來看待荊軻刺秦王這一行為?(引導從歷史唯物主義觀點來看待)
生：發(fā)表觀點
課堂小結并布置作業(yè)：本節(jié)課我們了解了各人物的性格特點，特別是荊軻這一形象，相信同學們對他存在很多看法，那下面布置個作業(yè)：你是如何看待荊軻刺秦王這一行為，寫成書面作業(yè)。
以上就是小編分享的《荊軻刺秦王》教學實錄的全部內(nèi)容，更多語文資料請到查閱。
7、《荊軻刺秦王》教學實錄
引導學生學習《荊軻刺秦王》后，在品讀人物時，我向學生提了個問題：“課文中的秦武陽究竟是個什么樣的人物？”老實說，這個問題提得有點籠統(tǒng)。學生小組內(nèi)開始了討論，但我覺得討論總有點不著邊際。
“對于這個問題，我們該如何分析？”我在走廊上問道。學生七嘴八舌地說了些要看人物語言、要看人物行為的話。
“秦武陽說話了嗎？”
“沒有！”學生異口同聲地回答。
“那么行動呢？”
有的學生說：“年十二，殺人，人不敢與迕視?！庇械膶W生說：“至陛下，秦武陽色變振恐?！?/p>
“很好?！蔽荫R上抓住這個機會問道：“這兩處寫同一個人，前者是客觀敘述，后者是直接描寫，可為什么這個人會有如此大的差別呢？”
沒想到有個同學馬上站起來說道：“我認為第二處是秦武陽假裝的?！?/p>
“假裝的？”我心中一愣，“為什么假裝呢？”我追問道。
“他假裝是為了迷惑秦王，以配合荊軻斬殺秦王?！彼茏孕诺卣f道。
“不對，”另一位同學馬上站起來反駁道，“他是真的害怕。作者寫他的害怕正是為了表現(xiàn)荊軻的勇敢?！?/p>
教室里頓時安靜下來，靜得沒有一點聲音。我示意他們倆坐下，然后說道：“好吧，下面大家對這個問題組內(nèi)開展討論，看看秦武陽是不是假裝的，有什么依據(jù)能夠證明。注意，依據(jù)只能從文本中找。時間只有三分鐘?！?/p>
教室里一下子又熱鬧起來。我在走廊上邊走邊傾聽著同學們的討論。有的同學開始從書本上找，并指給同伴看；有的同學開始爭論，爭得面紅耳赤?？吹酵瑢W們爭論的樣子，我打心眼里很高興。三分鐘時間一晃就過了。
“好，下面開始發(fā)言。”
我話音剛落，教室里就舉起了四五支手。我示意一個不愛發(fā)言男同學起來回答。
“我們認為，”他顯得有點靦腆，“秦武陽是假裝的。理由嘛，跟先前那位同學說的一樣。”
他剛說完，又有一們女同學馬上舉起手來。
我示意男生坐下，讓女生回答。
女生的聲音很響亮?！拔覀冋J為，秦武陽不是假裝的，而是真的害怕。依據(jù)有如下兩點：一是他至陛下后，就再也沒出現(xiàn)過，特別是荊軻追殺秦王的時候，連影子都沒看見；二是這樣寫正好能表現(xiàn)出荊軻的機智和勇敢?！?/p>
女生的話還沒說完，就有另一女同學舉起了手，大概是要表達不同意見吧。前面的女生剛坐下，她就站起來說道：“秦武陽是假裝的，我們的依據(jù)是荊軻‘顧笑’秦武陽并說秦武陽是‘北蠻夷之鄙人’?！Α且环N會心的笑，而‘蠻’就是野蠻的意思。這就說明秦武陽和荊軻的配合還是很默契的?！?/p>
另一組的一位男同學沒等我發(fā)話就站了起來，而且面色凝重。“我們認為這是錯誤的理解。至于依據(jù)，文章里說得很清楚，大家自己看吧”說罷就坐下了。他的話引來了一陣哄笑，同時還引來了更多的同學舉手。
我心里明白，同學們的理解大概與對字句的理解有很大的關系。如果不把字句理解到位，就等于失去了理解的根基?！按蠹叶己苷J真。但我們不能脫離文本，比如說有些字句……”我剛說到這里，下面就有個同學站了起來。
我只好打住話頭，讓這位同學說他的意見?！袄蠋熣f得很對?！苯淌依锇l(fā)出一陣竊笑?！靶κ裁葱?。就是嘛，老師說要理解字句，我們對有的字句還真沒理解到位。比如‘顧笑’，就應該是回頭安慰秦武陽而發(fā)出的笑，意思就是‘你秦武陽鎮(zhèn)定些吧，別怕，還有我呢。’再看‘蠻夷’，就是邊疆少數(shù)民族地區(qū)的意思，而不能理解為野蠻?！闭f完，他徑自坐下了。
下面的同學聽了，大都在點頭。我問道：“他說得有道理嗎？”
“有道理?！蓖瑢W們異口同聲地回答。
“我還補充一點。”又一位同學舉手說道，“‘鄙’原來就學過，是粗鄙的意思，而且后面又有荊軻的話，他說秦武陽‘未嘗見天子，故振懾’，這就說明，秦武陽雖在十二歲就殺過人，并且‘人不敢與迕視’，但他從未見過世面，第一次見到秦王這樣的人物，所以內(nèi)心就感到十分害怕。”
他剛說完，教室里便響起了熱烈的掌聲。
“同學們很不錯，問題總可以解決得更好，只要我們認真讀懂并分析課文。”我感覺到學生們真的很投入，“大家想想，我們在家鄉(xiāng)可能很厲害，但初到大城市，見到那樣高的房屋，見到那樣多的車流和人流，一樣會覺得害怕。不就跟秦武陽一樣嗎？再說，荊軻追殺秦王的時候，他秦武陽跑哪去了？說不定早跑到某個旮旯里躲起來了，當然也有可能被秦王的士兵殺死了，大家覺得呢？”
同學們都點頭稱是。
“那么，下面我們就來思考作者這樣寫秦武陽的作用是什么呢？”接著我在黑板上寫上了秦武陽的名字。
有同學已經(jīng)舉起了手。他站起來說道：“這樣寫秦武陽就是為了表現(xiàn)荊軻的勇敢?！?/p>
另一位同學也站起來說道：“我覺得，這樣寫也有表現(xiàn)秦王威武的作用?！?/p>
我把荊軻和秦王的名字也寫在了黑板上。
“大家的意思？”
“同意。”
為了讓大家把詞用得更準確些，我說道：“讓我和姚明站在一起，大家看姚明的話會覺得怎樣？看我的話又會覺得怎樣？”
一個同學說：“姚明會顯得更高，您會顯得更矮?！贝蠹衣犃?，又是一陣竊笑。
“這應該叫什么？”
“襯托?！?/p>
“對，襯托，”我點頭說道，“襯托有正面襯托，還有反面襯托。這里應該叫反面襯托，也就是反襯?！蓖Ｒ煌Ｎ矣謫柕?，“那么請大家再想想，這樣寫秦武陽還有別的作用沒有？”
“還有。”又一個同學回答道，“用秦武陽的害怕反襯秦王的威武，而秦王的威武恰好又能反襯出荊軻的無畏?！?/p>
“對。說得很好?！蔽矣谑怯眉^將三個人物的名字串起來。
[課后感悟]這節(jié)課同樣不是預設的（我根本沒想到學生會提出“秦武陽的害怕是假裝的”這一結論），但效果卻很好。因為問題出現(xiàn)后的確引起了學生的興趣，并且學生的討論是有效的。同時，學生還通過這節(jié)課明白了理解字句在閱讀中的作用。
8、高一語文《荊軻刺秦王》教學教案
導讀：《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。下面是小編分享的精彩教案，希望能給大家?guī)韼椭?
學習目標：
掌握重點實詞、虛詞;準確翻譯課文
重點難點：
準確翻譯課文
方 法 ：
自主學習，小組討論，教師點撥，集中展示
內(nèi)容部分
一、探知部分閱讀下列材料，了解相關知識(學生獨立完成)
1. 《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著,全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。
2. 歷史背景：故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。
當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
3.人物
(1)荊軻，春秋戰(zhàn)國時代“四大刺客”之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處士田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……
(2) 秦始皇：秦孝公的第六世孫，秦莊襄王異人的兒子。他出生于趙國，所以又叫趙政。
秦國經(jīng)過商鞅變法后，逐步富強起來，前247年，贏政即位為秦王，前238年親政，從前230年到前221年，先后滅了韓，趙，魏，楚，燕，齊六國，統(tǒng)一天下。
統(tǒng)一全國后，自稱皇帝，他通過一系列的統(tǒng)一措施，建立了專制的中央集權制度，實行郡縣制，統(tǒng)一度量衡，統(tǒng)一文字，統(tǒng)一交通道路，統(tǒng)一貨幣，在中國的歷史上都是重大的舉措。但始皇以猛治國，法律苛嚴，終于在他死后激起民變。秦始皇多次出巡，前210年7月，秦始皇于沙丘死，時年50歲。
二、研究部分(譯出課文重點詞語，能通譯課文)
1、通讀課文，讀準字音，注意句讀
淬( ) 忤( ) 徵( ) 陛( ) 卒( ) 提( )
創(chuàng)( ) 揕( ) 拊( ) 樊於( )期 夏無且( )
2、譯出課文重點詞
秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進兵北略地，至燕南界。太子丹恐懼，乃請荊卿曰：“秦兵旦暮渡易水，則雖欲長侍足下，豈可得哉?”荊卿曰：“微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。誠能得樊將軍首，與燕督亢之地圖獻秦王，秦王必說見臣，臣乃得有以報太子?！碧釉唬骸胺畬④娨愿F困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之!”
荊軻知太子不忍，乃遂私見樊於期，曰：“秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。 今聞購將軍之首，金千斤，邑萬家，將奈何?” 樊將軍仰天
太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!”軻曰：“今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如?”樊於期乃前曰：“為之奈何?”荊軻曰：“ 愿得將軍之首以獻秦，秦王必喜而善見臣。 臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。將軍豈有意乎?” 樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教!”遂自刎。
太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既已無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。于是太子預求天下之利匕首，得趙人徐夫人之匕首，取之百金，使工以藥淬之。乃為裝遣荊軻。燕國有勇士秦武陽，年十二殺人，人不敢與忤視。 乃令秦武陽為副。荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。
頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔，乃復請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉?丹請先遣秦武陽!”荊軻怒，叱太子曰：“今日往而不反者，豎子也!今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣!”遂發(fā)。
三.應用部分(翻譯重點句子)
(1)秦將王翦破趙，虜趙王，盡收其地，進兵北略地，至燕南界。
(2)微太子言，臣愿得謁之。今行而無信，則秦未可親也。
(3)夫今樊將軍，秦王購之金千斤，邑萬家。
(4)樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意，愿足下更慮之!
(5)秦之遇將軍，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。
(6)樊將軍仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳!”
(7)臣左手把其袖，而右手揕其胸，然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥除矣。
(8)樊於期偏袒扼腕而進曰：“此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教!”
(9)太子聞之，馳往，伏尸而哭，極哀。既已無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。
(10)既已無可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函封之。
(11)荊軻有所待，欲與俱，其人居遠未來，而為留待。
(12)頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔，乃復請之曰：“日以盡矣，荊卿豈無意哉?丹請先遣秦武陽!”
(13)今日往而不反者，豎子也!今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請辭決矣。
四、課堂作業(yè)：
1.比較下列句中加點的詞的古今義：
將軍仰天太息流涕
千金之資幣物
秦王未可親也
樊將軍以窮困來歸丹
於期偏袒扼腕而進
2. 通假字
A.秦王必說見臣
B.而燕國見陵之恥除矣
C.今日往而不反者
3. 詞類活用
A.進兵北略地
B.函封之
C.前為謝曰
D.樊於期乃前曰
E.其人居遠
F.使使以聞大王
G.太子遲之
H.發(fā)盡上指冠 教師或學生課堂隨筆、后記等。
附答案：四.課堂作業(yè)
1.古今異義
A.涕：古義，眼淚。今義，鼻涕。 B.幣：古義，禮物。今義，錢幣。
C.親：古義，接近。今義，親近 D.窮困：古義，處于困境，走投無路。今義，生活困難。
E.偏袒：古義，袒露一只臂膀。今義，偏向一方。
2.通假字
A.說通悅 B.陵通凌 C.反通返
3.詞類活用
A.向北 名詞作狀語
B.用匣子裝 名詞作狀語
C.走上前 名詞作狀語
D.走上前 名詞作狀語
E.遠處 形容詞作名詞
F.使 聞 使動用法
G.認為 遲 意動用法
H.向上 名詞作狀語
9、高一上《荊軻刺秦王》教學設計
《荊軻刺秦王》表現(xiàn)了荊軻重義輕生、反抗暴秦、勇于犧牲的精神。以下是小編整理的高一上《荊軻刺秦王》教學設計，歡迎參考閱讀！
《荊軻刺秦王》教學設計一
【教學目標】
1、知識與能力：
⑴ 積累·整合：
積累文中的文言詞句并進行歸類整理。
⑵ 感受·鑒賞：
正確分析鑒賞荊軻這個人物形象。
⑶ 思考·領悟：
通過人物的語言，行動，表情，神態(tài)，思考領悟在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
⑷ 發(fā)現(xiàn)·探究：
運用歷史唯物主義的觀點，引導學生對荊軻刺秦王的行為作進一步的探究，從而正確評價軻刺秦王的行為。
2、過程與方法：
《荊軻刺秦王》是篇文言課文，記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時，幾乎照錄全文。這樣的課文對于學生來說可讀性很強，且很感興趣，只要結合文中的注釋便可順利閱讀全文。如果按照傳統(tǒng)的文言授課方式來處理課文，勢必會讓學生容易疲累，以至失去閱讀興趣，從而影響教學質(zhì)量，因此本課教學筆者從新課程理念出發(fā)，改變以往的傳統(tǒng)教學方式，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過鼓勵個性化解讀，調(diào)動學生主動探究知識的積極性。
⑴ 讓學生提前預習課文，利用早讀時間聽課文錄音，感知課文并熟讀課文、
⑵ 荊軻刺秦王一幕文中最精彩的部分，也是高潮之處，所以這一部分安排了一個片段劇的表演，讓同學把這一部分改為課本劇，由他們自編自演，教師可作適當?shù)闹笇А?/p>
⑶ 要求同學在編劇排演的過程中要認真，最后通過競選方式擇優(yōu)錄選好的劇本好的演員、
⑷ 片段劇的表演，實際上就是對文章的剪裁，將記敘描寫精彩部分，也是重點部分抽出來，形成點面結合拓展開來，分析探究，并在此間穿插文言字詞句的練習講解。
⑸ 在提示上展開評述或辯論。
3、情感態(tài)度與價值觀：
⑴ 學習荊軻同情弱小和反抗強 暴的義俠精神
⑵ 通過表演、評述或辯論培養(yǎng)學生主動探究知識的能力以及合作，互助的學習習慣。
【重點及難點】
分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、導入新課
此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。
昔時人已沒，今日水猶寒。
這是駱賓王《于易水送人》一詩，請大家猜猜看看，詩中的燕國壯士指的是誰?(荊軻)那么荊軻是何許人呢?他為燕國做了什么事?今天我們就來學習《荊軻刺秦王》。
《荊軻刺秦王》(幻燈片)
二、提問
課文選自哪里?(戰(zhàn)國策)
關于《戰(zhàn)國策》的知識：
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國時期的史料編訂的，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。(幻燈片，請一位同學讀)
三、重點段落感知
1、我想大家都急于想了解荊軻此人，是吧?那么，在了解此人之前，我們先來看看片段劇組同學為我們上演文中精彩而又悲壯的一幕。有請片段劇組同學。
課本劇表演：荊軻刺秦王一幕(三至五分鐘)
2、感謝片段劇組同學給我們帶來的的精彩表演。我想下面的觀眾們肯定還意猶未盡，此時的演員們也想聽聽你們的心聲。請問：你覺得此劇中的角色演得怎樣?為什么?(在座同學稍微點評)
謝謝觀眾們真摯的發(fā)言。(老師對演員做簡單的點評)然后問扮演荊軻這個角色：你為什么要刺秦王?明確：秦軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕，燕太子丹恐懼要求荊軻解決此況。(這問題點出了當時的形勢)
3、荊軻是在這種形勢下刺殺秦王的。好，剛才同學們所演的是文中最精彩的部分也是高潮部分。現(xiàn)在讓我們隨第二組同學的讀書聲再去感受這一場面，有請第二組同學，請讀課文15、16自然段。感謝第二組，你們讀得很好，讀出了這一緊張的場面。在這部分需要我們掌握以下實詞和句式：(幻燈片)
(以下詞句通過做練習方式學生自主完成)
實詞：
1、持千金之資幣物
幣：(古義)禮品;(今義)貨幣
2、群臣怪之
怪：以……為怪，意動用法。
3、諸郎中執(zhí)兵
郎中：(古義)宮廷的侍衛(wèi);(今義)稱中醫(yī)醫(yī)生
4、乃引其匕首提秦王
提：(古義)投擊;(今義)拿著
5、斷其左股
股：(古義)大腿;(今義)量詞
句式：
1、定語后置句：
群臣侍殿上者，不得持尺兵。(中心詞(群臣)+定語(侍殿上)+者，“者” 字相當于結構助詞“的”。)
2、省略句：
見燕使者(于)咸陽宮
4、這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒，可謂波瀾迭起，驚心動魄。課文中還有其他較精彩的描寫，請同學們快速的把它找出來，應該是哪一段?明確：第九自然段──易水訣別，我們現(xiàn)在一起隨著音樂朗誦這一自然段。提問：這段中的“前”字是什么意思，“和”怎么讀，請從文中找出定語后置句。
明確：前，上前，名詞作狀語。(幻燈片)
定語后置句：太子及賓客知其事者。(幻燈片)
請問：這段描寫烘托了怎樣的氛圍，其中的音樂描寫有什么作用?
明確：烘托了一種慷慨悲壯的氣氛。音樂的描寫表現(xiàn)荊軻的思想感情，也是渲染悲壯的氣氛。
四、課文研究探討(分組討論)
1、成功地塑造了荊軻的形象，對于荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智，你覺得荊軻是怎樣的一個人?請結合以上的內(nèi)容并聯(lián)系全文，談談你的看法。(幻燈片投影荊軻這個人物)
提示：思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。
性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。
才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危不亂，從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。
精神：不畏強 暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。
2、我們應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為?(幻燈片投影刺殺場面)
小結：荊軻刺秦王這件事并不能真正的挽救燕國的危亡，荊軻也是為報太子丹的知遇之恩才毅然前往的?！读鶉摗?蘇洵)有一句話：至丹以荊卿為計，始速禍焉。也就是說由于荊軻的行刺加速了燕國的滅亡。歷史的車輪是滾滾向前的，秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，企圖憑個人的拼殺來改變歷史的進程是不可能的，所以只能以悲劇告終。這些都反映了歷史的和階級的局限。但千百年來，荊軻那種同情弱小和反抗強 暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。
五、作業(yè)
背誦“易水訣別”一段。
【教學反思】
高中語文新課標明確提出：在教學中應提倡“自主、合作、探究的學習方式”;提倡“把課堂還給學生”“重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三者的結合”“重視課堂的預設與生成”，筆者認為，這些新的理念已很好的融入此案例中。
一、自主、合作、探究的學習方式
首先，課本劇的編寫、表演真正體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學習方式。學生要改寫好課本劇，就必須充分研讀課文內(nèi)容，理解把握文中人物形象。為此，學生就會自覺、主動地去研讀教材，這就達到了學生“自主”學習的精神目的。此外，編排課本劇和分組評述或辯論都體現(xiàn)了合作精神、另外，為能參選勝利小組成員必須一起研讀教材，方能寫好劇本，做好評述，如沒有“合作”精神是難以成功完成的。此外，學生們不僅用心研究教材，而且通過上網(wǎng)，上圖書館等渠道搜集資料，這種探究精神難得可貴，且讓他們有不少收獲。
二、知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀
本課教學不僅教學重點落到實處，學生收獲了知識，而且在落實這些知識的同時，學生的諸多能力得到鍛煉，如文言文字詞句的自主完成，劇本的編排，演員的出色表演，還有同學的精彩評述，唇槍舌戰(zhàn)的辯論。筆者認為，學生們對這一堂課的內(nèi)容能很好的掌握，充分的吸收，樂于接受這樣的課堂教學，他們不僅學到了知識，而且激發(fā)了學習文言文的興趣。
此外，本課教學雖只用了一課時，然而學生在課前作了大量研讀、探究工作，無形中培養(yǎng)了學生積極進取，主動探求知識的習慣和濃厚興趣，也培養(yǎng)了學生學會與別人合作、交流的學習習慣，讓學生充分體會到合作帶給他們了快樂，增長了見識，并且富有成就感。
三、預設與生成
以往的課堂，總是老師預設好課堂教學流程，預設好問題，甚至預設好問題的答案。本課教學既有預設的內(nèi)容和流程，同時也注意課堂的生成。如學生會提出質(zhì)疑：如果荊軻把秦始王刺死呢，那將會怎樣，中國將會出現(xiàn)怎樣的局面?這是筆者在預設內(nèi)容里沒有的，然而，一發(fā)現(xiàn)問題，老師便即時對問題進行整理，把問題擺出來，引導學生進行探究。
本課教學，亮點不少，但也存有不足之處，活動的安排沒能做到人人參與其中，少數(shù)同學能力得不到鍛煉，如何能讓人人都“動”起來，成為學習語文的主人，改善其不良情況，這是筆者正在索的問題。
《荊軻刺秦王》教學設計二
【教學目標】
1、知識與能力目標：
⑴ 積累重要文言實詞、虛詞、文言句式等。
⑵ 了解《戰(zhàn)國策》及相關知識，把握古代記敘散文的特點。
⑶ 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽等人物形象。
⑷ 掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
2、過程與方法目標：
⑴ 介紹相關歷史背景，讓學生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
⑵ 引導學生提要勾玄地閱讀課文，學會抓住關鍵詞語，概述文章的敘事脈絡，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達能力。
⑶ 設計思考題，引導學生深入領會古代散文簡潔、精煉、細節(jié)傳神的語言魅力和敘事藝術。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
⑴ 理解領會荊軻不畏強 暴、不避艱險、舍生忘死、扶弱濟困的英雄精神。
⑵ 引導學生領略英雄的才華與品德，使學生樹立正確的價值觀。
【教學重點】
1、分析重點人物形象。
2、積累重要文言基礎知識。
【教學難點】
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。
2、領會古代記敘散文的語言魅力和敘事藝術。
【教師準備】
1、搜集荊軻刺秦王的相關信息。
2、準備相關圖片，展示給學生以形成直觀印象。
3、指導學生充分預習，預先整理重要文言知識，了解文章大意。
【學生準備】
1、課前充分預習課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出氣勢，思考人物形象并圈點出難理解的詞句。
2、嘗試概述故事情節(jié)。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
1、讀準字音，疏通文句，把握文意。
2、品賞精彩片段，分析人物形象及塑造人物形象的手法。
〖教學內(nèi)容〗
一、創(chuàng)設情境，導入課文
大江東去，浪淘盡千古風流人物。在諸多風流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!詩中透露出無限的悲涼和對人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復還”。許多英雄就這樣永遠地走入歷史深處。今天，讓我們在前人的記述中再來探尋英雄的足跡，傾聽歷史的回音。(板書課題)
二、《戰(zhàn)國策》簡介
多媒體展示，學生齊聲朗讀：
《戰(zhàn)國策》又稱《國策》，是西漢末年劉向編著，全書共三十三篇，分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了謀臣的策略和言論。這部書記事寫人十分生動，既有重要的史學價值，又有很高的文學價值。
三、背景簡介
多媒體展示，教師簡述：
故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。
當時，秦于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。
當初，燕王為了結好于秦國，曾將太子丹交給秦國作人質(zhì)。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為抵抗強秦的大舉進攻，同時也為報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。
荊軻刺秦王失敗之后，秦大舉攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年滅燕。
四、掃清閱讀障礙
1、讀準字音(多媒體展示，師生齊讀)
淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 創(chuàng)(chuāng) 揕(zhèn) 拊(fǔ) 髓(suǐ) 樊於(wū)期 箕踞(jī jù) 亢(kàng) 夏無且(jū)
2、疏通疑難語句(多媒體展示，學生討論，教師點撥)(疑難語句由學生預習得來)
1、秦王必說見臣：
說，同“悅”。說見：高興地接見
2、樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：
窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。
全句意為：樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意
3、乃今得聞教：
乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。
4、函封之：
函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。
5、今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：
現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進入兇險難測的強 暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。
6、愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：
愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應，供給。職：貢賦，賦稅。
7、北之人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。
蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。
鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。
五、復述故事情節(jié)，把握課文結構
1、指名學生復述
2、快速梳理情節(jié)(多媒體展示)
序幕 狼煙四起
開端 義士請纓
發(fā)展 求取信物 易水訣別
高潮 廷刺秦王
結局 壯士殞命
尾聲 秦王目眩
六、精彩語段賞析
1、師生共同確定精彩情節(jié)：
求取信物 易水送別 廷刺秦王。
2、感受精彩情節(jié)，學生朗讀精彩片段：
求取信物分角色朗讀。
易水送別全體朗誦。
廷刺秦王單人朗誦。
3、分組討論：
⑴ 分三組，分別討論三個精彩片段。
⑵ 討論內(nèi)容，精彩從何而來。任選自己的看法。
提示：或人物性格或人物語言、動作、神態(tài)等或寫作技巧或其他三組分別派代表發(fā)言，教師點撥
求取信物：
荊軻與樊於期的對話，動之以情，曉之以理，推心置腹，表現(xiàn)出深謀遠慮、心機綿密的個性。
易水送別：
場面描寫：
① 抓住特點白衣冠
② 突出重點荊軻
③ 顧及全面其他人物
④ 結合寫景風蕭蕭兮易水寒
烘托一種慷慨悲壯的氣氛，渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢。
如，白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目，發(fā)盡上指冠風蕭蕭兮易水寒
廷刺秦王。
顧笑武陽：
沉著機智、鎮(zhèn)定自若
超人的膽略、非凡的氣質(zhì)(神態(tài))
圖窮匕現(xiàn)：
神勇(動作描寫短句)
倚柱笑罵：
視死如歸(神態(tài))
4、總結歸納：
(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法)
反面觀點僅作參考，本節(jié)課只就文本討論。
七、結束語
八、布置作業(yè)
1、整理文中重要實詞、虛詞、詞類活用、古今異義詞、成語等
2、對于荊軻其人其事，歷來仁者見仁，智者見智。“荊軻是奴才還是英雄，應當歌頌還是應當批判”，請結合課文相關信息，聯(lián)系歷史背景，談談自己的理解。
【板書】
荊軻刺秦王
精彩情節(jié)人物性格(荊軻)塑造手法
求取信物深謀遠慮、胸有城府人物對話
易水送別赴湯蹈火、義無反顧場面烘托
廷刺秦王機智沉著、視死如歸動作、表情
《荊軻刺秦王》教學設計三
【教學目的】
1、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。
2、學習課文通過人物的語言，行動，表情，神態(tài)，在尖銳復雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人
物性格。
3、掌握文言常用實詞：親，深，解，救，教，敢，還，資，振，圖，室，詔，被，
窮，兵，陣，私;通假字：淬，決，卒;古今異義詞:涕，幣，提，股。
4、復習文學常識：《戰(zhàn)國策》。
【教學設想】
1、記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。司馬遷撰寫《史記·刺客列傳》時，幾乎照錄全文。因此，可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定
教學思路，設計導讀提問，同時對文章剪裁、記敘與描寫的綜合運用作適當提示。
2、教學方法，在講讀的基礎上，開展評述或辯論。
【教學過程】
第一教時
【教學要點】
整體感知課文，研讀課文第一部分。
【教學步驟】
一、板書課題，導入新課
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就
是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受
了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
二、整體感知課文
1、閱讀“預習提示”，了解背景和課文特點。
2、借助工具書，對照注釋，初讀課文。
要求;
⑴ 根據(jù)“思考和練習”一的提示，將課文分為三個部分。
⑵ 劃出疑難詞句。
3、正音正字：
淬(cuì) 憐(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 創(chuàng)(chuāng) 揕搭(zhèn) 拊(fǔ) 樊於期(wū) 夏無且(jū)
4、討論疑難詞句。例如：
⑴ 秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。
⑵ 樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。
⑶ 見陵：被陵辱。
⑷ 乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。
⑸ 函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。
⑹ 乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻(上路)。
⑺ 今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進入兇險難測的強 暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。
⑻ 愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應，供給。職：貢賦，賦稅。
⑼ 北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。
⑽ 負劍：背劍，即把劍推到背上，以便拔出。
5、分段：
第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準備;
第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別;
第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。
三、研讀課文第一部分
1、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的?課文寫當時形勢的語言有何特點?
提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。
2、荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點?寫太子丹“不忍”，有何作用?
提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
3、荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身?
提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探;進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。
4、太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫?
提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。
5、荊軻怒叱太子的原因是什么?顯示了什么性格?
提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。
四、小結
第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。
五、作業(yè)
第二教時
〖教學要點〗
研讀課文第二、三兩部分。
〖教學步驟〗
一、檢查作業(yè)
二、研讀課文第二部分
1、指名讀講9、10自然段。
2、太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”?
提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。
3、音樂描寫有什么作用?
提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。
4、作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?
提示：
⑴ 抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點;
⑵ 突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻;“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌;
⑶ 顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆?目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢;
⑷ 有條不紊：人物活動按時間順序描寫;
⑸ 結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
5、小結：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。
三、研讀課文第三部分
1、自讀課文第三部分，思考：
⑴ 秦廷行刺這一部分可分幾個層次?
⑵ 作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的?
2、討論思考題。明確：
⑴ 秦廷行刺這一部分可分為五層：
計見秦王(11～13自然段)顧笑武陽(14自然段)
秦廷搏擊(15～17自然段)倚柱笑罵(18自然段)
遇難去世(19自然段)
⑵ 描寫這一驚心動魄的場面的方法：
① 通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持——逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。
② 通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。
③ 運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若;寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷;最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。
3、詞句點撥：
⑴ 持千金之資幣物：“千金之資”是“幣物”的定語。幣：禮品。古時玉、帛、圭、壁等統(tǒng)稱幣。
⑵ 嘉為先言于秦王曰：為先，即為之先。省略介詞賓語。
⑶ 見燕使者咸陽宮：省略介詞“于”。
⑷ 群臣怪之：怪：以……為怪，感到奇怪。
⑸ “使使以聞大王”與“使畢使于前”：使使：派遣使者;使畢使：讓完成使命。
⑹ 軻既取圖奉之……故不可立拔：這一段動作描寫多用短句，具有急迫、緊張的表達效果。
⑺ 而秦法……非有詔不得上：插敘一筆，行文有張有弛，內(nèi)容縝密，使“以手共博之’算實可信。
⑻ 卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之，承前省略主語“群臣”。
⑼ 被八創(chuàng)：被：動詞，遭受;創(chuàng)：名詞，傷。不是被動句。
⑽ 群臣侍殿上者：定語后置，如“侍殿上”。
第三教時
〖教學要點〗
在理解課文的基礎上進行評價性閱讀。
〖教學步驟〗
一、評講詞語作業(yè)
二、引導學生進行評價性閱讀訓練
討論：
1、成功地塑造了荊軻的形象。對荊軻其人，歷來仁者見仁，智者見智。你認為荊軻是怎樣一個人?速讀課文，根據(jù)課文談談你的看法。
提示：可從思想、性格、才能、精神方面分析：
思想：為國分憂，雪恥報仇，報效太子。他對樊放期說，刺秦王的目的是“解燕國之患”，“報將軍之仇”，除“燕國見陵之恥”。行刺失敗，他仍宣稱欲生劫秦王，“必得約契以報太子也。”
性格：深沉，剛毅，慷慨。準備信物，深謀遠慮。遲發(fā)見疑，他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
才能：工于心計，善于言辭。事前胸有成竹，周密策劃，義激樊於期。臨危從容不迫，遮掩搪塞，機智過人。
精神：不畏強 暴、不避艱險，不怕犧牲、視死如歸的大無畏精神。明知“一去不復還”，仍然一往無前，“終已不顧”。行刺不就，身受重傷，仍拼死一搏，英雄氣概，值得稱道。
2、我們應該怎樣認識荊軻刺秦王的行為?
提示：荊軻刺秦王，是反抗強 暴的正義行動。秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史進程來講，它有著很大的局限性。
〖板書設計〗
荊軻刺秦王
《戰(zhàn)國策》
情節(jié)矛盾沖突形象
《荊軻刺秦王》教學設計四
【教學目的】
1、運用歷史唯物主義的觀點，正確評價荊軻刺秦王的行為。
2、學習課文通過人物的語言、行動、表情、神態(tài)，在尖銳的復雜矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。
3、掌握文言常用實詞，詞類活用，特殊句式。
【課時安排】
兩課時。
【教學設想】
記敘荊軻刺秦王的歷史故事，人物形象刻畫非常成功。擬以人物形象分析的角度確定教學思路;這一文言文單元處于高三學期，所以應以培養(yǎng)學生整體感知，主動閱讀習慣入手。因此，為調(diào)動學生的積極性，使學生主動參與學習，擬利用第二課堂時間進行課本劇的排演。
【課前準備】
1、提前一星期時間通知學生作好排演課本劇的準備。
2、將學生分成若干工作組：
⑴ 編劇組：負責全文的改編工作，要將課文改編成劇本。
⑵ 導演組：負責挑選演員及排練工作。
⑶ 演員組：負責劇中人物的塑造。
⑷ 服裝、道具組：負責全劇人物的服裝和道具以及演出前的舞臺準備工作。
3、第二課堂進行演出，全體學生觀看。
【教學內(nèi)容及步驟】
第一課時
〖教學設想〗
1、抽查學生對文言文字、詞、句理解掌握的情況。
2、對課文相關問題(重點是人物形象)開展分組討論活動。
〖教學步驟〗
一、抽查學生對課文字、詞、句理解掌握的情況，對難點進行點撥
1、解釋以下粗的字。
⑴ 秦王必說見臣通“悅”
⑵ 函封之名詞作狀語
⑶ 進兵北略地掠奪
⑷ 頃之未發(fā)，太子遲之意動
⑸ 群臣怪之意動
⑹ 卒超不意通“猝”
⑺ 厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉送
2、解釋以下句子：
⑴ 秦王購之金千斤，邑萬家(定語后置句)
⑵ 皆為戮沒(被動句)
⑶ 燕國見陵之恥除矣(被動句)
⑷ 太子及賓客知其事者(定語后置句)
⑸ 群臣侍殿上者，不得持尺兵(定語后置句)
二、分四組討論
第一組討論內(nèi)容：文章開頭寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀，荊軻和太子丹產(chǎn)生分歧，表現(xiàn)了樊於期，太子丹，荊軻什么樣的特點?
第二組討論內(nèi)容：秦廷行刺是全文的高潮，荊軻的形象正是在這一驚心動魄的場面中得到成功的塑造，請分析文章采用了什么樣的描寫方法。
第三組討論內(nèi)容：成功地塑造了荊軻的形象，但對他歷來仁者見仁，智者智，你認為荊軻是英雄么?
第四組討論內(nèi)容：請用現(xiàn)代人的眼光來分析、評價荊軻。
第二課時
〖教學設想〗
1、學生代表發(fā)言，老師恰當點撥，使學生對課文得到進一步深入的理解。
每組選一名學生代表向全班同學匯報本組同學討論的結果，其中第三、四組要選出持不同意見的兩名同學作總結匯報，每位代表匯報之后，由兩位自由評論員作自由點評，代表發(fā)言時間限定在4分鐘以內(nèi)，評論員發(fā)言時間限在兩分鐘以內(nèi)。
⑴ 荊軻與太子丹的分歧，既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，性格剛烈，也暴露了太子丹浮躁多疑，謀事不周的弱點。
⑵ 秦廷行刺采用了如下幾種描寫方法。
① 斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程，層次分明。
荊軻“取─奉─發(fā)─把─持─揕─逐─提”
秦王“驚─引─起─拔─走─擊”
② 通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象，讀之使人如見其形，如聞其聲。
荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以罵”。
③ 運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象，秦武陽“色變振恐”襯托荊軻鎮(zhèn)定自若;“群臣驚愕”“盡失其度”，秦王“目眩良久”等反面襯托了荊軻的威武壯烈。
3、荊軻刺秦王，是反抗強 暴的正義行為，秦統(tǒng)一六國，是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。因而，荊軻進行的這場斗爭既有其合理性、積極意義，又有其局限性。
三、布置作文
10、人教版高一語文必修一《荊軻刺秦王》教學設計
荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史發(fā)展過程進程來講，它有著很大局限性。下面是小編為大家?guī)淼娜私贪娓咭徽Z文必修一《荊軻刺秦王》教案設計，歡迎閱讀。
教學目標：
1、知識與能力：①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。
②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。
③學會從人物的對話、動作、神態(tài)描寫入手，分析主要人物形象。
2、情感與態(tài)度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學會歷史而辯證地評價人物。
重點難點：評價歷史事件，分析人物形象。
課時安排：五課時
教學過程：
第一課時
教學時間：
一、導入：詠 荊 軻
風蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。
男兒有志紓國難，太子無奈求圣賢。
家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。
始皇幸存統(tǒng)四海，荊軻忠勇高云天。
二、背景介紹：《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的6年。當時，秦已于公元前230年滅韓，又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統(tǒng)一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王嬴政，使秦“內(nèi)有大亂”，“君臣相疑”，然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發(fā)生的。
但事與愿違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進攻燕，公元前222年滅燕。
荊軻，春秋戰(zhàn)國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國，原叫莊坷，到了燕國以后，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重托，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以后，就是課文記敘的情況。
復習關于《戰(zhàn)國策》的知識：課文節(jié)選自《戰(zhàn)國策燕策》?！稇?zhàn)國策》，是戰(zhàn)國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》等名稱，經(jīng)過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰(zhàn)國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是東周一篇，西周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛(wèi)合一篇、中山一篇。所記史實從東周貞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前216年)，共245年。反映了戰(zhàn)國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇于斗爭的行為。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的丈學價值。原書沒有標題，課文題目都是后加的。
三、整體感知課文
1學生自讀課文，要求：
①根據(jù)“思考和練習”一的提示，將課文分為三個部分。
第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準備;
第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別;
第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。
②劃出疑難詞句。
第二課時
教學時間：
一、
1、 聽錄音，正音正字
徵(zhǐ) 卒(cù) 提(dǐ) 樊於(wū)期 夏無且(jū)
拜謁(yè) 濡(rú)縷 變徵(zhǐ) 淬(cuì)火 忤(wǔ)視
圖窮匕(bì) 見(xiàn) 八創(chuàng)(chuāng) 箕(jī)踞 揕(chèn)之
偏袒(tǎn) 陛(bì)下 拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 怒叱(chì)
2、學生自讀課文。
二、找學生讀，討論第一、二、三自然段疑難詞句。
三、翻譯下列句子。
微太子言，臣愿得謁之
秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。
樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。
父母宗族，皆為戮沒
將奈何，為之奈何?
然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥：被陵辱。
此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。
第三課時
教學時間：
一、 找學生讀，糾正讀音。
二、 討論“行刺準備”剩余部分。
三、翻譯下列句子。
函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。
乃為裝遣荊軻：于是整理行裝，派遣荊軻(上路)。
今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進入兇險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。
第四課時
教學時間：
一、找學生讀“易水訣別”部分，糾正讀音。并討論“易水訣別”部分。
二、 找學生讀“秦廷行刺”部分，糾正讀音。并討論“秦廷行刺”部分。
三、翻譯下列句子。
愿舉國為內(nèi)臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：愿意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應，供給。職：貢賦，賦稅。
秦武陽色變振恐，群臣怪之：
愿大王少假借之：
北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷：古代泛指少數(shù)民族。鄙：邊疆，邊遠的地區(qū)。
第五課時
教學時間：
重點、難點的學習與目標完成過程
一、研讀課文第一部分：
1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發(fā)生的?課文寫當時形勢的語言有何特點?
提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞短語，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內(nèi)之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。
2.荊軻刺秦王的謀劃，表現(xiàn)了怎樣的性格特點?寫太子丹“不忍”，有何作用?
提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。
3.荊軻私見樊於期，為什么能使樊於期慷慨獻身?
提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探;進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發(fā)，進一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意愿。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現(xiàn)了他的義勇剛烈，也表現(xiàn)了對荊軻的理解與信任。
4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫?
提示：不是主要情節(jié)，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。
5.荊軻怒叱太子的原因是什么?顯示了什么性格?
提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異于人格侮辱?！笆靠蓺⒍豢晌辍?。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。
小結：第一部分寫行刺秦王的準備工作，包括商議計謀、求取信物、準備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。
二、研讀課文第二部分：
自讀課文第三部分，思考：
1太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”?
提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重托。
2 音樂描寫有什么作用?
提示：表現(xiàn)荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。
作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?
提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點;②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻;“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌;③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆?目，發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢;④有條不紊：人物活動按時間順序描寫;⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。
小結：易水訣別，表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。
三、研讀課文第三部分：
自讀課文第三部分，思考：
1秦廷行刺這一部分可分幾個層次?
計見秦王(11—13自然段)顧笑武陽(14自然段)
秦廷搏擊(15—17自然段)倚柱笑罵(18自然段)
遇難去世(19自然段)
2作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的?
a.通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏斗的曲折過程：荊軻“取—奉—發(fā)—把—持——逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。
b.通過語言、神態(tài)、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。
c.運用間接描寫的方法渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮(zhèn)定自若;寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷;最后荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數(shù)語，從反面襯托了荊軻的威武壯烈。
四、完成課后第四題
提示：應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為?
荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統(tǒng)一六國是歷史發(fā)展的趨勢，這是個人或少數(shù)人的愿望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史發(fā)展過程進程來講，它有著很大局限性。
對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，《史記刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂后世，豈妄也哉。”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節(jié)，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有余情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理，也不懂得秦帝國統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。
11、《荊軻刺秦王》課堂實錄
一、專題基本分析
必修三第一專題名為“祖國土”，它的人文主題是熱愛祖國，分成兩個板塊：第一板塊是“江山多嬌”，有《祖國山川頌》、《長江三峽》、《肖邦故園》三篇散文，重在闡釋祖國對個體的文化滋養(yǎng)，表達了人們對祖國的熱烈贊頌；第二板塊是“頌歌的變奏”，有《發(fā)現(xiàn)》、《北方》、《祖國啊，我親愛的祖國》、《祖國土》四首詩歌，重在探討個體面對國家貧窮、腐敗或自身遭受厄運時的種種情懷與對祖國繁榮進步的熱切期望。第一板塊都是必讀篇目，第二板塊是自讀或選學內(nèi)容。
本專題的學習方式是文本研習。
二、對專題教學重、難點的認識與處理
本專題的主要學習方式是文本研習式，在教學中首先要引導學生對文本的關注。
教學中注意要將文本置身在一個有機聯(lián)系的系統(tǒng)之中：本專題在研習方案的設計中有意識地突出了“知人論世”的讀書方法，教師在教學中可以適當穿插對這一方法包括其他閱讀鑒賞方法的介紹，以便讓學生逐步形成對閱讀鑒賞的選擇與運用方法的自覺性和主動意識。
1．在內(nèi)容上把握兩個方面：
“江山多嬌”重在闡釋祖國對個體的文化滋養(yǎng)，表達了人們對祖國的熱烈贊頌，側重“贊頌”（必讀）；“頌歌的變奏”重在探討個體面對國家貧窮、腐敗或自身遭受厄運時的種種情懷與對祖國繁榮進步的熱切期望，側重“變奏”（自讀或選學）。
“贊頌”與“變奏”是一種愛國感情的兩個方面。
2．深入了解散文與詩歌的特點，學習兩類文體的閱讀和寫作。
3．能根據(jù)對作品的理解設計朗讀方案，準確表達作品的思想感情。
對語言的感受如果不訴諸聲音，就很難從根本上掌握這門語言。尤其是漢語的聲調(diào)和音節(jié)特征，平平仄仄起來天然帶有一種韻律感。所以，朗讀、美讀是真正掌握語言的重要途徑。如果脫離朗誦，許多語言中內(nèi)在的東西都難以體會到把握住。
理解作品——設計朗誦方案——進行朗誦活動。
４．基本的語言訓練（詞語積累和語句的體會）
三、專題教學整體安排
1．課時安排：9課時
板塊一：江山多嬌——《祖國山川頌》《長江三峽》《肖邦故園》（４課時）
板塊二：頌歌的變奏——《發(fā)現(xiàn)》《北方》《祖國啊，我親愛的祖國》《祖國土》（３課時）
寫作：2課時。
板塊設計
每一板塊側重解讀一篇課文，其余根據(jù)專題特點、學生狀況、教師專長進行加工重組。
方案示例：
板塊一：
①文本細讀：《長江三峽》
②朗誦活動：《祖國山川頌》
③音樂與文學：《肖邦故園》
板塊二：
①品讀與誦讀——《祖國土》
②詩歌鑒賞指導：“意象的疊加”—— 《北方》《祖國啊，我親愛的祖國》
③自主比較閱讀——《憶菊》《發(fā)現(xiàn)》
四、文本解讀
《祖國山川頌》
１．有關“頌”的文體知識
“頌”是一種古代文體，劉勰《文心雕龍》中說：“頌者，容也，所以美盛德而述形容也?！薄端囄念惥邸分幸蔡岬剑骸绊?，詩之美者也?！表?，原為歌頌神的舞歌，轉為歌功頌德的詩，后來就更為寬泛，一切以贊美、歌頌為主題的都可以稱“頌”。
２．“頌”什么——（內(nèi)容）
“五圖”：自然歷史圖、祖國人民關系圖、民族語言圖、四季晨昏圖、祖國山川圖。
３．怎樣“頌”——（結構、寫法）
①本文共37小節(jié)，段落較多，在把握文章結構時，宜從大處著眼，了解作者總體上的行文框架。
②“頌”的表現(xiàn)形式多為片段式，因為這樣更便于作者自由地，不受時間、空間以及思維限制地抒發(fā)自己的情感。作者黃藥眠在本文中靈活地運用這一表現(xiàn)形式，采取全景式的描畫和鋪陳，完美地歌頌了心中所記的山河美景。全景式的描畫和鋪陳共將文章第二部分分成五個層次，五幅優(yōu)美的畫卷。
③“祖國山川圖”這一層次，作者選取了家鄉(xiāng)的小溪、揚子江邊、黃果樹的瀑布這幾個具有代表性的景點，以點代面，表達了對祖國山川的無限愛戀。
④排比、比喻、擬人等修辭手法的運用，都與“頌”這種形式有機地結合在一起，增強了表達效果，使描寫對象更加具體生動，富有立體感。
４．為什么“頌”——（作者情感、人文主題）