《初中九年級(jí)上冊語文林中小溪教案一等獎(jiǎng)》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。
1、初中九年級(jí)上冊語文林中小溪教案一等獎(jiǎng)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、在誦讀中,領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量,把握作者的思想感情脈絡(luò),理解作者的人生信念。
2、學(xué)習(xí)由景生情,由情而悟,一氣呵成的寫作方法。找出眼前景與人生感悟兩者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
3、體會(huì)文中蘊(yùn)含深刻的語言,領(lǐng)悟作者是怎樣化身為小溪去體察的。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)課激趣
方法一:美麗奇幻的自然風(fēng)光不僅可以給我們以美的享受,而且還可以給我們以深刻的人生啟迪和感悟。前蘇聯(lián)著名作家普里什文的散文《林中小溪》通過對(duì)自然美的描繪,表現(xiàn)了自己的生活信念和人生理想。
方法二:同學(xué)們你有沒有在林中小溪畔漫步的經(jīng)歷,如果沒有的話請你和蘇聯(lián)作家普里什文一起作一次林間之游,觀賞一下俄羅斯原始森林的風(fēng)光。
方法三:上節(jié)課,我們跟著散文作家謝大光一起去鼎湖山傾聽了泉水的聲音,這節(jié)課我們要隨著蘇聯(lián)作家普里什文到森林里去觀察小溪流入大洋的全程。
2、初中九年級(jí)上冊語文林中小溪教案
【教學(xué)目標(biāo)】
1、在誦讀中,領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量,把握作者的思想感情脈絡(luò),理解作者的人生信念。
2、學(xué)習(xí)由景生情,由情而悟,一氣呵成的寫作方法。找出眼前景與人生感悟兩者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
3、體會(huì)文中蘊(yùn)含深刻的語言,領(lǐng)悟作者是怎樣化身為小溪去體察的。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)課激趣
方法一:美麗奇幻的自然風(fēng)光不僅可以給我們以美的享受,而且還可以給我們以深刻的人生啟迪和感悟。前蘇聯(lián)著名作家普里什文的散文《林中小溪》通過對(duì)自然美的描繪,表現(xiàn)了自己的生活信念和人生理想。
方法二:同學(xué)們你有沒有在林中小溪畔漫步的經(jīng)歷,如果沒有的話請你和蘇聯(lián)作家普里什文一起作一次林間之游,觀賞一下俄羅斯原始森林的風(fēng)光。
方法三:上節(jié)課,我們跟著散文作家謝大光一起去鼎湖山傾聽了泉水的聲音,這節(jié)課我們要隨著蘇聯(lián)作家普里什文到森林里去觀察小溪流入大洋的全程。
3、九年級(jí)語文上冊《林中小溪》教學(xué)設(shè)計(jì)
《林中小溪》一文寫的是蘇聯(lián)作家普里什文在一條林中小溪的岸邊走過時(shí)的所見所聞。下面是小編整理的九年級(jí)語文上冊《林中小溪》教案設(shè)計(jì),歡迎大家閱讀!
教學(xué)目標(biāo):
1、在誦讀中,領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量,把握作者的思
想感情脈絡(luò),理解作者的人生信念。
2、學(xué)習(xí)由景生情,由情而悟,一氣呵成的寫作方法。找出眼前景與人生感悟兩者之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
3、體會(huì)文中蘊(yùn)含深刻的語言,領(lǐng)悟作者是怎樣化身為小溪去體察的。
4、反復(fù)閱讀,進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解,并能有自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)。
重點(diǎn)分析:
1、領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的生命力。
2、在情景交融中感悟作者的人生信念。
難點(diǎn)分析:
1、理解作者的生活信念和人生理想。
教時(shí)安排:
二教時(shí)
教前準(zhǔn)備:
1、讀課文,用圖示法標(biāo)繪出小溪的流程及沿途的景象。
2、收集有關(guān)作者的資料,了解作者的文學(xué)風(fēng)格。
教學(xué)思路:
一、導(dǎo)課激趣
指名背誦《鼎湖山聽泉》中,自己所喜歡的精彩文段。美麗奇幻的自然風(fēng)光不僅可以給我們以美的享受,而且還可以給我們以深刻的人生啟迪和感悟。前蘇聯(lián)著名作家普里什文的散文《林中小溪》通過對(duì)自然美的描繪,表現(xiàn)了自己的生活信念和人生理想。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、投影出示生字詞,指名認(rèn)讀。
2、指名分段朗讀課文。其余同學(xué)拿出所畫的圖示,靜心聆聽,讓自己雖作者的文筆,一起沿小溪而行。
三、理清思路
聽了同學(xué)的朗讀,請對(duì)照自己所畫的圖示說一說小溪流經(jīng)了哪些地方?沿途有怎樣的景象?
【云杉樹根——又淺又闊的地方,狹窄的深水道——靜靜的漩渦(一顆倒樹、幾只小甲蟲),水流匯聚(黃色花蕾,)——一棵樹,溪流中的小草——一片寬闊的洼地(大灌木、云杉和白楊的種子)——兩岸緊夾之中——圓形的水灣——寧靜的地方——小白楊樹林,懸崖落下——沖刷百年云杉——空地(小黃花、青蛙卵、蒼蠅、小甲蟲、姬蜂、黑星黃粉蝶)——分流匯合】
四、研讀賞析
1、隨著這條林間小溪一路流淌,我們對(duì)這條小溪已經(jīng)有了一個(gè)較為清晰地認(rèn)識(shí)。請同學(xué)們說一說你對(duì)這條小溪的認(rèn)識(shí)如何,并結(jié)合具體文句談?wù)効捶ā?/p>
自信執(zhí)著:每一條小溪都深信自己會(huì)到達(dá)自由的水域,即使遇上額爾布魯士峰一樣的山,也會(huì)將它劈開;水總是不倦地反復(fù)說著:“我們早晚會(huì)流入大洋”。
堅(jiān)強(qiáng)勇敢:沖著樹根潺潺鳴響;在避免不了的一場搏斗中收緊肌肉;小溪流經(jīng)樹林的全程,是一條充滿持續(xù)搏斗的道路;匯合起來,全力沖擊著被百年云杉的許多粗壯樹根所加固的陡岸。一顆巨大的百年云杉,被小溪沖倒。
樂觀積極:就讓路途當(dāng)中出現(xiàn)阻塞吧,讓它出現(xiàn)好了,有了障礙,才有生活;
不貪享受: 小溪毫不吝嗇地將它灌滿水,并繼續(xù)前行;
2、在小溪流經(jīng)的途中,是不是所有的事物都像它一樣的積極樂觀執(zhí)著和堅(jiān)定呢?那么它們又是怎樣的呢?說說你這樣認(rèn)為的理由。
(凝滯的、安與平淡地、喪失激情的)
(化為水塘的洼地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹種、困在水灣中的小狗魚、被瀑流沖歪的小白楊等等。)
3、通過小溪這一路的流程,結(jié)合上面同學(xué)們的解讀,請說一說你從這條小溪身上獲得了怎樣的啟示?
①生命歷程中,總會(huì)有這樣那樣的困難和障礙。②戰(zhàn)勝困難要有信心和毅力。③人生奮斗要有遠(yuǎn)大的終極的目標(biāo)。④人要積極迎接挑戰(zhàn)。⑤所有的道路最終都是為了到達(dá)終極的目標(biāo)。等等
4、隨著小溪我們不僅進(jìn)行了一次自然自旅,而且還進(jìn)行了一次心靈之旅。在這次旅行中,同學(xué)們獲得了豐富而深刻的感受。那么,作者此時(shí)的內(nèi)心情感是否也和我們一樣呢?請同學(xué)們大聲齊讀第33——34段。
要理解這里作者的心理情感,我們有必要了解一下作者的背景:普里什文前蘇聯(lián)農(nóng)藝家、作家,長期生活在俄羅斯高加索林區(qū),長期的森林生活是極為孤獨(dú)的。結(jié)合背景同學(xué)討論。
(現(xiàn)在作者在解讀自然中獲得了對(duì)生命的思考,領(lǐng)略到幸福的所在,從而找回了自己。就像那奔騰的小溪,最終到達(dá)了大洋。)
五、品讀感悟
自由選讀你最喜歡的文段。在誦讀中,表現(xiàn)出你的理解和情感。
六、課外練筆
自然給我們的啟迪真是太多太多了。融入自然、感受自然,去獲取人生的感悟和理想。課外,仔細(xì)用心觀察大自然,自然的景致給你的啟迪感悟和體會(huì),用文字表現(xiàn)出來。
【教學(xué)總結(jié)】《林中小溪》,文章語言充滿詩意,既不乏優(yōu)美,又蘊(yùn)含深刻的哲理,很有詩的味道。語文學(xué)習(xí)從一定意義上說是對(duì)生活的體驗(yàn)。在第一課時(shí)里,我安排學(xué)生初讀課文,理解詞語,正確流利朗讀課文,感知內(nèi)容,但感覺是不理想的。學(xué)生沒有興趣,課堂的氛圍是沉悶。
我想主要的原因應(yīng)該是:我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不吻合。我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是:1、了解課文各自然段的意思,大概了解課文的主要內(nèi)容。2、理解部分詞語的意思。3、能正確流利地朗讀課文。
第一、從學(xué)生的學(xué)情以及表現(xiàn)出來的狀態(tài)來看,了解課文的大意,掌握分段的技巧,他們是不感興趣的。因?yàn)橹安簧僬n的第一課時(shí),我基本上也在側(cè)重這方面的訓(xùn)練,所以在教學(xué)內(nèi)容和方法上都沒有新鮮感。而且我也相信大部分同學(xué)都已具備這樣的能力??晌铱偸遣环判模€在反復(fù)練習(xí),學(xué)生當(dāng)然沒積極性了!
第二、在上課的引入環(huán)節(jié),課堂上就讓同學(xué)們談一下閱讀感受,體現(xiàn)閱讀感受的多元性。通過這個(gè)環(huán)節(jié),同學(xué)們對(duì)小溪有大概的了解。再把視線轉(zhuǎn)向文章中其他事物的描寫,由此來體會(huì)作者的寫作意圖與層次安排。到此感覺對(duì)文章的理解還不夠深刻,又讓學(xué)生帶著這樣的疑問去自讀了一遍課文。然后又按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路,讓學(xué)生讀生字、讀詞語、讀自然段,并概括段意和主要內(nèi)容。這樣的做法,置學(xué)生的需求于不顧,機(jī)械地照搬教案,我想學(xué)生一定覺得這樣的課堂對(duì)他們是沒有吸引力的。
看來我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也不能粗心。作為老師,不能認(rèn)為:在課堂上不就是學(xué)學(xué)生字、讀讀詞語、讀熟課文,對(duì)課文有整體的了解就行。其實(shí)不然,我們的教學(xué),教師也必須了解清楚,學(xué)生的閱讀需求是什么,哪些需求是可以為學(xué)生解決的。千萬要避免,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣,但又滿足不了他們的渴求,這是很挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。其次還要思考,哪些知識(shí)、技能是教師想給學(xué)生的,而這些知識(shí)、技能,學(xué)生是不是已經(jīng)掌握了,或掌握了多少?在這篇課文的教學(xué)中,是否適合進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。如果適合,怎樣訓(xùn)練?訓(xùn)練到什么樣的程度?這些問題都應(yīng)該認(rèn)真地考慮清楚。
總之,一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)要綜合學(xué)生的學(xué)情、課文的特點(diǎn)、單元的訓(xùn)練點(diǎn)等多方面的因素。讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)與生成達(dá)到最佳的效果。
4、初中語文教案 《泊秦淮》 (語文版)九年級(jí)上冊教案
《泊秦淮》
[教學(xué)目標(biāo)]
1、有感情地朗讀背誦并默寫這首詩。
2、理解詩歌的字面意思,體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵的情味。
3、細(xì)心品味膾炙人口的千古名句。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
1、重點(diǎn):背誦默寫詩歌。
2、難點(diǎn):體會(huì)詩歌的意境。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]一教時(shí)
[教學(xué)過程]
一、導(dǎo)入
在上課前請同學(xué)們先聽老師朗讀一首詩“遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云深處有人家。停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花。”這首詩是誰寫呀?(杜牧)
1、簡介作者和寫作背景
杜牧是什么朝代的詩人?(唐代)唐代有哪些著名的詩人呀?最著名的兩位詩人是誰呀?(李白、杜甫)后人把李白和杜甫一起合稱為“大李杜”。
除了“大李杜”還有“小李杜”,你們知道“小李杜”指的是哪兩位詩人嗎?(杜指的是杜牧)那李呢?指的是擅長寫情詩的唐代詩人李商隱。為了有別于“大李杜”,后人把李商隱和杜牧一起合稱為“小李杜”。杜牧生活于晚唐時(shí)期,這時(shí)的唐王朝內(nèi)憂外患,戰(zhàn)亂不斷,民不聊生。
秦淮,是一條河的名稱。有誰知道這條河在哪呀?(江蘇?。┣鼗春佑沙侵写┻^,流入長江,兩岸酒家繁多,是當(dāng)時(shí)豪門貴族、官僚士大夫享樂游宴的地方。
《后庭花》據(jù)傳是南朝陳后主所作,由于陳后主整日尋歡作樂,不理朝政,最終丟失了江山,因此他所作的《后庭花》也就成為了亡國之音。
如今詩人杜牧夜泊秦淮,在這樣的一種情形下又聽到此曲,他的心情應(yīng)是怎樣的呢?我們一起來欣賞杜牧的《泊秦淮》。(板書:泊秦淮)
這是一首絕句還是律詩呀?(五言絕句)
二、學(xué)生自由朗讀詩歌,整體感悟。
三、學(xué)生示范朗讀再全班齊讀。
四、賞析詩歌。
1、賞析一、二句:煙籠寒水月籠沙,夜泊秦淮近酒家。
這兩句是寫什么的?(寫景)寫了哪些景物?這些景物給你一種什么樣的感覺?(寫詩人夜泊秦淮所見的景物:淡煙寒水,夜幕朦朧的凄迷景象。)
誰來把這兩句話的意思說一說?(如煙的水汽籠罩在秦淮河上,月光映照著江邊的沙岸。寧靜的夜里把船停在岸邊,靠在酒家。)
“籠”是什么意思?(籠罩)“寒”字令你想到了什么?(天氣寒冷,表明這是深秋時(shí)節(jié))除了季節(jié)的冷?有沒有別的方面的冷?(心的冷)
2、賞析三、四句:商女不知亡國恨,隔江猶唱《后庭花》。
商女,請同學(xué)們看一下注解。(指以賣唱為生的歌女。)
這兩句話是什么意思?誰來說一說? (這時(shí),從江對(duì)岸傳來歌聲,這是不知亡國之恨的歌女在唱《玉樹后庭花》。
“猶唱”就是“還在唱”。這些無知歌女連亡國恨都不懂,還唱這種亡國之音!最后二句作者是在斥責(zé)歌女嗎?(不是)大家想一想,歌女以賣唱為生,既然是賣唱,就要有聽眾,有點(diǎn)歌者。沒有聽眾,歌女也無意唱這個(gè)曲子。
大家想一想,這些聽眾可能是哪些人?(在內(nèi)憂外患的情形下,還有金錢、有時(shí)間、有心情聽曲子應(yīng)該是些豪門貴族)
這些豪門貴族明知是亡國之音,卻偏要聽,而且是在國難當(dāng)前的情況下,可見他們是一群怎樣的人?(沉湎酒色,尋歡作樂,過著醉生夢死,燈紅酒綠的生活)作者面對(duì)這樣的一番景象,這樣的一群人,他的心情應(yīng)該是怎樣的?(感慨、鄙視、憂傷、悲憤)
所以“商女不知亡國恨”,表面是說賣唱的女子不懂亡國之恨,實(shí)際上是借題發(fā)揮,批評(píng)豪門貴族,表現(xiàn)了詩人對(duì)他們這種醉生夢死生活的鄙視。陳后主醉生夢死,亡了國,這些豪門貴族不以為鑒,一樣會(huì)步陳后主的后塵,除了憂傷、悲憤、鄙視外,從作者對(duì)歷史興亡的感慨中,我們還可感受到作者那顆憂國憂民的心。
板書: 借題發(fā)揮
商女 豪門貴族
主題:對(duì)醉生夢死生活的鄙視和對(duì)歷史興亡的感慨。
五、齊讀并背誦全詩。要求:讀出憂傷、悲憤。
六、積累:
1、《題臨安邸》。
題臨安邸
[宋]林 升
山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休?
暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作卞州。
[翻譯]青山之外還有青山,高樓之外還有高樓,湖中的游客皆達(dá)官貴人,他們通宵達(dá)旦與歌*舞女一起尋歡作樂,紙熏金迷,這種情況不只何時(shí)才能罷休?暖洋洋的春風(fēng)把游人吹得醉醺醺的,他們忘乎所以,只圖偷安宴樂于西湖,竟把杭州當(dāng)成了汴州。
[簡析]
這是一首寫在臨安城一家旅店墻壁上的詩。
公元1126年,金人攻陷北宋首都汴梁,俘虜了徽宗、欽宗兩個(gè)皇帝,中原國土全被金人侵占。趙構(gòu)逃到江南,在臨安即位,史稱南宋。南宋小朝廷并沒有接受北宋亡國的慘痛教訓(xùn)而發(fā)憤圖強(qiáng),當(dāng)政者不思收復(fù)中原失地,只求茍且偏安,對(duì)外屈膝投降,對(duì)內(nèi)殘酷迫害岳飛等愛國人士;政治上腐敗無能,達(dá)官顯貴一味縱情聲色,尋歡作樂。這首詩就是針對(duì)這種黑暗現(xiàn)實(shí)而作的,它傾吐了郁結(jié)在廣大人民心頭的義憤,也表達(dá)了詩人對(duì)國家民族命運(yùn)的深切憂慮。
詩的頭兩句“山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休?”抓住臨安城的特征:重重疊疊的青山,鱗次櫛比的樓臺(tái)和無休止的輕歌曼舞,寫出當(dāng)年虛假的繁榮太平景象。詩人觸景傷情,不禁長嘆:“西湖歌舞幾時(shí)休?”西子湖畔這些消磨人們抗金斗志的淫靡歌舞,什么時(shí)候才能罷休?
后兩句“暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州”,是詩人進(jìn)一步抒發(fā)自己的感概。“暖風(fēng)”一語雙關(guān),既指自然界的春風(fēng),又指社會(huì)上淫靡之風(fēng)。正是這股“暖風(fēng)”把人們的頭腦吹得如醉如迷,像喝醉了酒似的。“游人”不能理解為一般游客,它是特指那些忘了國難,茍且偷安,尋歡作樂的南宋統(tǒng)治階級(jí)。詩中“熏”“醉”兩字用得精妙無比,把那些縱情聲色、禍國殃民的達(dá)官顯貴的精神狀態(tài)刻畫得惟妙惟肖,躍然紙上。結(jié)尾“直把杭州作汴州”,是直斥南宋當(dāng)局忘了國恨家仇,把臨時(shí)茍安的杭州簡直當(dāng)作了故都汴州。辛辣的諷刺中蘊(yùn)含著極大的憤怒和無窮的隱憂。
這首詩構(gòu)思巧妙,措詞精當(dāng):冷言冷語的諷刺,偏從熱鬧的場面寫起;憤慨已極,卻不作謾罵之語。確實(shí)是諷喻詩中的杰作。
2、朱門酒肉臭,路有凍死骨。(杜甫)
5、初中語文教案 《一厘米》(語文版)九年級(jí)上冊教案
一 厘 米
內(nèi)容簡析
文章講述了一位艱辛的母親為了讓自己的孩子形成純正、善良、高貴的品行,不倦而持久地努力,以微薄的心力構(gòu)造龐大的工程,描繪了這個(gè)母親內(nèi)心的蒼涼和對(duì)孩子鍥而不舍的摯愛。
這篇課文是百集電視連續(xù)劇《咱老百姓》的節(jié)選,所寫的是一件小事,卻反映了一個(gè)嚴(yán)肅的主題:如何塑造孩子的健康心靈,如何培養(yǎng)孩子的精神人格,一個(gè)人應(yīng)該怎樣對(duì)待尊嚴(yán)的問題。
創(chuàng)意說明
本文是刻畫偉大母愛的好文章。在學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)、自主合作的探究精神。小說的學(xué)習(xí)一直講究體會(huì)和個(gè)人感悟的過程,因此教師在教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)置問題,推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),并善加指導(dǎo)。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解本篇文章的主題內(nèi)涵、語言特色,而且要教會(huì)學(xué)生比較閱讀的方法,以便學(xué)生在日后的小說閱讀和鑒賞中學(xué)會(huì)遷移,進(jìn)而拓展探究能力。
活動(dòng)目標(biāo)
◆知識(shí)與能力
1、了解一些生僻字詞的用法,能正確、靈活地加以運(yùn)用。
2、了解小說的有關(guān)知識(shí),明白作者如何通過這種體裁表情達(dá)意。
3、通過作者對(duì)文中主人公心理活動(dòng)的描寫,了解心理描寫對(duì)刻畫人物的作用。
4、文章使用了許多寫作手法來加強(qiáng)表達(dá)效果,掌握其精髓,并正確、靈活地運(yùn)用。
◆過程與方法
1、教師深情朗讀部分片段,并詳細(xì)講解這些內(nèi)容如何表達(dá)、升華作者的思想。
2、教師設(shè)置問題,讓學(xué)生從不同角度加以理解,明白課文中女主人公的作為。
3、組織討論,學(xué)生從自己的感受探討母愛的無私、偉大。
4、結(jié)合其他關(guān)于母愛的名篇,談如何從細(xì)微處來表情達(dá)意。
◆情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1、使學(xué)生能夠感受到母愛的無私、偉大,從內(nèi)心深處激起對(duì)母親以及其他親人的熱愛。
2、使學(xué)生能夠恰當(dāng)、客觀地認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境對(duì)人的成長以及發(fā)展的巨大作用,引導(dǎo)學(xué)生擯棄從社會(huì)中沾染的不良習(xí)慣與思想,樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
活動(dòng)時(shí)間
1課時(shí)
課前學(xué)習(xí)
通過查閱書籍或網(wǎng)絡(luò)搜索等方法了解作者畢淑敏及其主要作品。
活動(dòng)過程
初讀·感知
步驟
教師組織
學(xué)生活動(dòng)
1
生命和尊嚴(yán)哪一個(gè)更重要?
(只引導(dǎo)學(xué)生討論,教師不給予評(píng)價(jià)。)
各抒己見。
2
【點(diǎn)撥】人的尊嚴(yán)與生俱來,如同生命一樣寶貴。詞典上對(duì)尊嚴(yán)解釋是:“尊貴而莊嚴(yán)的身份和地位”,其實(shí),真正的尊嚴(yán)決不取決于身份和地位。尊嚴(yán)是高尚的人的一種價(jià)值觀,一種自立奮斗的精神?!兑焕迕住分v的就是一個(gè)關(guān)于尊嚴(yán)的故事。
聆聽、感悟。
3
閱讀課文,用簡潔的語言分小節(jié)概括故事情節(jié)。
閱讀,思考。
4
組織交流、評(píng)價(jià)。
討論,交流。
精讀·理解
步驟
教師組織
學(xué)生活動(dòng)
1
劇中的媽媽陶影為了 1厘米 而斤斤計(jì)較,是不是太小題大做了?
思考,討論。
2
組織辯論。
分組,辯論。
3
主持、參與、評(píng)價(jià)。
自評(píng)、小組互評(píng)。
4
本劇要表現(xiàn)的主題到底是什么?
思考,討論。
5
組織交流、評(píng)價(jià)。
交流,評(píng)價(jià)。
品讀·探究
步驟
教師組織
學(xué)生活動(dòng)
1
媽媽陶影是一個(gè)怎樣的人?請根據(jù)劇中的臺(tái)詞加以概括。
思考,小組討論。
2
組織交流、評(píng)價(jià)。
各抒己見。
賞讀·延展
步驟
教師組織
學(xué)生活動(dòng)
1
有人認(rèn)為:陶影為了這“一厘米”費(fèi)了這么大的周折,根本沒有必要,她完全還有更好的方式可以解決問題。你能替陶影出些什么主意呢?
【提示】她可以直接找公園領(lǐng)導(dǎo)說理;如果認(rèn)為公園紅線有問題,她可以用尺子量出紅線的高度,用鐵的事實(shí)說話……
思考,小組討論。
2
請看下面的報(bào)道,然后從“尊嚴(yán)”這一角度出發(fā),對(duì)此事發(fā)表你的看法。
某建筑工地上一民工班的班長,65歲的陳××,因工頭欠下民工的班81510元工錢不給,爬到吊塔頂上準(zhǔn)備跳下來自殺。工友們苦勸,他不下來;兒子趕過來苦勸,他仍不下來;3個(gè)多小時(shí)之后,工程項(xiàng)目部來人,在工頭保證發(fā)給他工錢時(shí),陳××才走下吊塔。剛下來陳××就朝在場的工人們撲通一跪,顫抖著說:“給各位添麻煩了。”
【提示】有人認(rèn)為,一位65歲的老人,拿回本該屬于自己的那一點(diǎn)血汗錢,卻因自己的“尋死”麻煩了工友而給他們下跪,為了錢居然不要自己的尊嚴(yán)!真可悲。(你可以保留自己的看法)
各抒己見。
板書設(shè)計(jì)
一厘米
高潮 結(jié)局
送票 —— “逃票” —— 投書報(bào)社 —— 矛盾解決
開端 發(fā)展
備課資料
作者簡介
畢淑敏,女,1952年出生于新疆,中學(xué)就讀于北京外國語學(xué)院附屬學(xué)校。1969年入伍,在喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交匯的西藏阿里高原部隊(duì)當(dāng)兵11年。1980年轉(zhuǎn)業(yè)回北京。
從事醫(yī)學(xué)工作20年后,開始專業(yè)寫作,共發(fā)表作品200萬字。曾獲莊重文文學(xué)獎(jiǎng)、小說月報(bào)第四、五、六屆百花獎(jiǎng)、當(dāng)代文學(xué)獎(jiǎng)、陳伯吹文學(xué)大獎(jiǎng)、北京文學(xué)獎(jiǎng)、昆侖文學(xué)獎(jiǎng)、解放軍文藝獎(jiǎng)、青年文學(xué)獎(jiǎng)、臺(tái)灣第16屆中國時(shí)報(bào)文學(xué)獎(jiǎng)、臺(tái)灣第17屆聯(lián)合報(bào)文學(xué)獎(jiǎng)等各種文學(xué)獎(jiǎng)30余次。
國家一級(jí)作家。內(nèi)科主治醫(yī)師。北師大文學(xué)碩士。
6、初中語文教案 口語交際漫談電視劇 (語文版)九年級(jí)上冊教案
口語交際——漫談電視劇
◆口語交際指導(dǎo)
1.學(xué)習(xí)本單元之前布置學(xué)生觀看他們喜愛的電視劇。
2.大家共同商定一個(gè)話題范圍,可從電視劇的情節(jié)、人物、語言、演技、服裝、道具、插曲等反面暢所欲言,各抒己見。也可就電視劇的發(fā)展發(fā)表自己的看法。
3.將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組,開展漫談?dòng)懻?,可以?duì)同一問題發(fā)表不同見解。
4.小組推選代表發(fā)言,評(píng)審小組投票選出最佳電視劇評(píng)論員。
◆口語交際范例
隨著人們精神生活的豐富,電視的普及,電視劇大有代替電影的趨勢,越來越多的人成為電視劇的忠實(shí)觀眾,毋庸置疑,有許多的電視劇被觀眾認(rèn)可。從演員的情節(jié)、到反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的力度都贏得了觀眾的稱贊,像《大雪無痕》、《榮譽(yù)》、《省委書記》、《至高利益》等一些揭示反腐敗內(nèi)容的電視劇,領(lǐng)導(dǎo)了電視主潮流。還有《開國大典》、《挺進(jìn)大別山》、《延安頌》等一些歌頌老一代無產(chǎn)階級(jí)革命家的電視劇也非常受觀眾喜愛;還有一些歷史劇如《三國演義》、《水滸》、《康熙王朝》等也備受觀眾青睞。隨著影視業(yè)的發(fā)展,我相信會(huì)有更多更好的電視劇呈現(xiàn)在觀眾面前。
◆口語交際注意事項(xiàng)
1.在討論或爭辯重要互相尊重。
2.漫談時(shí)氣氛要輕松愉快。
7、初中語文教案 續(xù)寫《清兵衛(wèi)與葫蘆》 (語文版)九年級(jí)上冊教案
續(xù)寫《清兵衛(wèi)與葫蘆》
一、總體構(gòu)思:
學(xué)生剛剛學(xué)完《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文,并且嘗試編排、表演了課本劇,為續(xù)寫小說打下了良好的基礎(chǔ)。這節(jié)寫作課可以看作是《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文教學(xué)的延伸,教師要有效利用學(xué)生已經(jīng)高漲的閱讀熱情、學(xué)習(xí)興趣和青少年特有強(qiáng)烈的好奇心,通過對(duì)話、交流、討論,打開學(xué)生想象的翅膀,激起他們的寫作激情。教學(xué)中,仍然要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,增強(qiáng)他們自主意識(shí);要幫助他們展開豐富、合理的想象,準(zhǔn)確、生動(dòng)地創(chuàng)編故事;要指導(dǎo)他們懂得自我欣賞、自我修改自己的習(xí)作,并從中體驗(yàn)到成功的喜悅。
教學(xué)時(shí)間安排兩課時(shí),最好兩節(jié)課連在一起。
二、過程設(shè)計(jì)
教法學(xué)法
1、課前布置學(xué)生編寫課本?。阂孕≌f的結(jié)尾句“可是他的父親,對(duì)于他的喜歡繪畫,又在開始嘀咕了”作為開頭,合理想象,續(xù)編故事,準(zhǔn)備在班級(jí)表演。每個(gè)大組編排一個(gè)劇本。大組組長負(fù)責(zé)本組劇本的編排演。
2、課堂教學(xué)以學(xué)生的表演,師生對(duì)話、生生對(duì)話為主。教師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生表演或者發(fā)表自己的觀點(diǎn);啟發(fā)學(xué)生從續(xù)編故事、對(duì)話交流和表演中得到寫作的靈感。
3、現(xiàn)場寫作,自我評(píng)價(jià)、修改習(xí)作。
教學(xué)流程
(一)激趣導(dǎo)入
師:大家一定愛看動(dòng)畫片吧,能告訴老師你最喜歡看哪部動(dòng)畫片嗎?當(dāng)然,你還得說說喜歡它的理由。
(學(xué)生各抒己見)
師:這些大家喜聞樂見的動(dòng)畫主人公形象都是作者發(fā)揮了豐富的想象力而得來的。同樣,如果我們在寫作時(shí)有了豐富的想象力,也一定會(huì)把作文寫得更好。我們今天要學(xué)習(xí)的續(xù)寫,就需要有豐富的想象力。我想通過這次的寫作來測評(píng)一下同學(xué)們的想象力,你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎?
(觀察學(xué)生的反應(yīng),調(diào)節(jié)課堂氣氛,激發(fā)寫作熱情。)
教師點(diǎn)擊電腦,借助多媒體系統(tǒng)展示續(xù)寫的有關(guān)知識(shí)和要求。(見板書設(shè)計(jì))
教師簡要點(diǎn)撥。
(二)課本劇表演。
1、各大組代表向全班同學(xué)報(bào)告本組課本劇編排演的分工合作準(zhǔn)備過程。教師記載,作為期末綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容之一。
2、四個(gè)大組輪流表演課本劇。
3、討論、評(píng)點(diǎn):
師:請同學(xué)們評(píng)一評(píng),剛才課本劇表演是不是小說《清兵衛(wèi)與葫蘆》情節(jié)的繼續(xù)發(fā)展。
學(xué)生發(fā)言。教師根據(jù)他們的發(fā)言,結(jié)合課本劇表演的內(nèi)容,啟發(fā)思維,拓寬學(xué)生的寫作思路。
師:他們的表演,情節(jié)雖然不同,但具有一些共同特點(diǎn)。
學(xué)生發(fā)言,教師總結(jié)強(qiáng)調(diào):
(1)圍繞“可是他的父親,對(duì)于他的喜歡繪畫,又在開始嘀咕了”編劇。
(2)通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài),來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)
(3)想象合理。
4、提出本次習(xí)作要求。(見板書設(shè)計(jì))
(三)自由寫作。
1、教師提供三種寫作形式供不同程度的學(xué)生選擇。(見板書設(shè)計(jì))
2、學(xué)生寫作。
(四)自我欣賞。
1、小組交流:我覺得我的文章這兒寫得比較好……
2、請部分學(xué)生上臺(tái)宣讀自己的習(xí)作,師生點(diǎn)評(píng)。
(五)簡單修改習(xí)作。
學(xué)生自由表達(dá):我想這樣修改我的文章……
(七)總結(jié)延伸:
師:這堂課,我們嘗試著把語文課外實(shí)踐活動(dòng)與課內(nèi)的寫作結(jié)合起來。課前,大家發(fā)揚(yáng)合作精神通過查資料、請教別人等各種途徑獲取多種信息,然后發(fā)揮想象,精心構(gòu)思了一個(gè)又一個(gè)精彩的故事。課上,大家能根據(jù)自己的不同情況選擇寫作方式進(jìn)行寫作;而自信的展示、客觀的評(píng)價(jià)、自主的修改,使你們的作品錦上添花。課后,請大家繼續(xù)修改自己的習(xí)作再送交老師閱評(píng)。
板書設(shè)計(jì):
1、續(xù)寫:根據(jù)小說的故事情節(jié),展開豐富的想象,使故事進(jìn)一步發(fā)展,再次創(chuàng)編故事。
2、續(xù)寫的要求:
(1)人物性格、語言風(fēng)格盡量與原文保持一致。
(2)情節(jié)合理、完整。
(3)想象要有創(chuàng)意。
(4)描寫要具體生動(dòng)。
3、續(xù)寫的類型:
(1)給一個(gè)開頭,要求續(xù)寫成一篇文章。
(2)閱讀一篇小說,把握人物性格特點(diǎn),在文章結(jié)尾處加以續(xù)寫。
寫作要求:
(1)圍繞結(jié)尾句選材、續(xù)寫。
(2)通過細(xì)節(jié)描寫,表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)
可是他的父親,對(duì)于他的喜歡繪畫,又在開始嘀咕了……
你可以選擇:
(1)記錄故事:把剛才看到的、聽到的寫下來。
(2)續(xù)編故事:接著剛才看到的、聽到的故事寫下去。
(3)創(chuàng)編故事:自己根據(jù)理解自主創(chuàng)作。
教學(xué)探討:在編排演課本劇的基礎(chǔ)上續(xù)寫小說,這是一個(gè)全新的嘗試。對(duì)于學(xué)生而言,這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的、有意義的、能激起他們熱情和興趣的工作。當(dāng)然,從閱讀體驗(yàn)到表演心理體驗(yàn),再到創(chuàng)造、創(chuàng)新,對(duì)學(xué)生的要求相當(dāng)高,所花費(fèi)的時(shí)間也較多。
三、設(shè)計(jì)亮點(diǎn) 這節(jié)寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)方案,體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的人本化、多元化、綜合化以及合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思想,吻合語文課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮到學(xué)生主動(dòng)、探究、團(tuán)結(jié)合作精神的培養(yǎng);考慮到學(xué)生個(gè)體的差異,讓學(xué)生自主選擇寫作方式;重視增強(qiáng)學(xué)生的自信心,通過自己評(píng)價(jià)、修改習(xí)作,體驗(yàn)作文成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
8、關(guān)于九年級(jí)語文教案林中小溪優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析
《林中小溪》是蘇教版九年級(jí)語文上冊第一單元以“寓情于景”的優(yōu)美課文,也是一篇文質(zhì)兼美的寫景散文。作者是蘇聯(lián)作家普里什文。文章是寫俄羅斯高加索地區(qū)春天森林中的景色的,它以小溪流淌過不同地勢呈現(xiàn)出的種種情貌,以及從中顯現(xiàn)出的勇往直前、沖決一切的精神,表達(dá)了作者的人生信念。溪流成為自我人生道路的寫照。
學(xué)情分析
1.本班學(xué)生由于合校學(xué)生成績參差不齊,情緒不穩(wěn)定,大部分能主動(dòng)學(xué)習(xí),但部分學(xué)生還是目標(biāo)不明確。
2.學(xué)生基礎(chǔ)較差,兩極分化較為嚴(yán)重。
3.學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教學(xué)內(nèi)容:林中小溪(一)
教學(xué)目標(biāo)(包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀)
知識(shí)與技能:
1.學(xué)習(xí)通過朗讀了解課文大意。
2.領(lǐng)略課文中描寫的大自然的優(yōu)美景色。
過程與方法:自主學(xué)習(xí),合作討論,教師點(diǎn)撥。
情感態(tài)度價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情,堅(jiān)定樂觀生活信念。
教學(xué)資源
1、了解的出處及作者情況。
2、多媒體課件。
教學(xué)整體設(shè)計(jì)
教學(xué)重點(diǎn):
1.領(lǐng)略大自然的美和小溪所顯示的魅力。
2.學(xué)習(xí)文中白描手法的運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn):有感情地朗讀課文,在朗讀中培養(yǎng)文學(xué)感悟能力
整體設(shè)計(jì):
1、 知識(shí)點(diǎn):寫景散文的常識(shí)。景語中蘊(yùn)含的情語。
2、 考點(diǎn):妙句賞析。
9、人教版初中語文九年級(jí)上冊出師表教案 出師表教案及教學(xué)反思
諸葛亮是聰明的代表,從劉備“三顧茅廬”就可看出他的才能卓越,下面是小編整理的人教版初中語文九年級(jí)上冊出師表教案,一起來學(xué)習(xí)下諸葛亮的忠誠和愛國吧。
人教版初中語文九年級(jí)上冊出師表教案1
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.解題、背景、作者、表
2.指導(dǎo)閱讀、分段
3.分析理解1、2段,理解字句,指導(dǎo)朗讀背誦,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力
4.了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路的進(jìn)步主張,初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠,學(xué)習(xí)他的愛國精神 教材分析 重點(diǎn)難點(diǎn):閱讀、分段
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課 諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”,文天祥說“或?yàn)槌鰩?,鬼神泣壯?rdquo;。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書課題)
二、朗讀課文 1.教師范讀課文(最好能背誦),讀得要有抑揚(yáng)頓挫,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,并畫出生字詞。 2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。
三、檢查預(yù)習(xí): 1.要求一生簡介“表”的有關(guān)常識(shí) 2.一人簡述本文的寫作背景 3.一人簡介諸葛亮
四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu) 引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段(問題1),提出以下幾個(gè)問題供參考:第一,在國家危急的形勢下,作者出師前向后主提出哪幾條治國建議?第二,作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第三,在說明出師的理由之后,作為臣下,是否還要請求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心? 1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,擬出初步答案 2.同組交流,取長補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一) 3.抽樣提問,師生共評(píng)(同時(shí)板書) 第一部分(1-5)指明危機(jī),提出建議 第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由 第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心
五、理解分析第1、2自然段
1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問題2、3),教師補(bǔ)充以下詞語: 疲弊:指國家貧窮衰弱秋:關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲?。哼^分看輕自己蓋:原來
2.提問四人各對(duì)譯課文1、2段,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正,教師肯定小結(jié)
3.思考問題: (1) 為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”? (2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國的形勢如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此,做國君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9) 教師抽個(gè)別中下生提問,再請中下生補(bǔ)充,不行再請中上生小結(jié) 板書:開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴(yán)明
4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法 (1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等?! ?2)分析“以”連詞的用法 學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,哪些表達(dá)結(jié)果。 教師提問,學(xué)生不同意見可補(bǔ)充 板書:以:表目的(用來)---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理 表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也
5.指導(dǎo)背誦: (1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦?! ∪纾盒蝿菸<?--大臣表現(xiàn)---兩條建議 (2)學(xué)生試著自己背 (3)抽優(yōu)生背 (4)全班齊背
6.老師總結(jié):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。
六、布置作業(yè): A.熟練習(xí)背誦1-2段,準(zhǔn)備默寫 A.預(yù)習(xí)翻譯3-7段
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.分析課文3-5段,歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
2.學(xué)習(xí)6、7段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神
3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法
4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為
重點(diǎn)難點(diǎn):了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”
教學(xué)過程:
一、檢查默寫1-2段(2) 一人上黑板,其他在下面寫
二、分析課文3-5段
1.指導(dǎo)朗讀,要求有層次感 二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2.學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意(問題1) 不明白的提出來大家共同解決,教師提出幾個(gè)問題抽查: 是以:痛恨:所以:計(jì)日而待:良實(shí):親賢臣,遠(yuǎn)小人
3.思考:第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3) 師生共同分析,邊分析邊板書: 薦賢臣:宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益 營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所 提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))
4.小結(jié)第一部分: (1)諸葛亮提出的三條建議治國大計(jì),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的?! ?2)講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢,教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。
三、分析第二部分:
1.創(chuàng)設(shè)情境:劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激,平時(shí)又言聽計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2.教師補(bǔ)充幾下注釋,學(xué)生思考自譯課文: 躬耕:親自耕種.聞達(dá):聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭:希望竭盡爾來:從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效:交給的任務(wù)沒有完成
3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容) 要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充
4.獨(dú)立思考問題:兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答) 昔日:生平志向 感激原因 廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下 當(dāng)今:出師理由
5.講解“寓情于敘” 如下所述,這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
6.討論問題:“受命以來.....深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)? 引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。
7.小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情 表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下
五、布置作業(yè) A:課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段 B:默寫課文3-7段
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo): 1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說話藝術(shù)(委婉) 2.歸納中心思想和寫作特點(diǎn) 3.背誦,練習(xí)鞏固
教學(xué)過程:
一、檢查復(fù)習(xí): 抽一中等生背誦課文第5自然段
二、理解分析第三部分
1.學(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠意,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入新課。
2.指導(dǎo)翻譯第8段:這一段翻譯較難,老師要多做些點(diǎn)撥 學(xué)生先獨(dú)立翻譯,教師給予指點(diǎn),后集體討論解決
3.分析第8段層次:師生共析: 第1句是自請“出師”,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,意志堅(jiān)定 第2句是兩個(gè)分句,是分清責(zé)任,提出期望 第3句表達(dá)感激之情 板書:請命出師----表決心 叮囑陛下:用賢臣---興德之言 宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔 表達(dá)感激之情
4.討論:如果第1句話后面用分號(hào),“以彰其咎”后面用句號(hào),好不好? 明確:不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感。 自由發(fā)言,有道理就行
三、朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦: 同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合
四、布置作業(yè) A、默寫全文。(可分段進(jìn)行) B、熟練背誦全文。
人教版初中語文九年級(jí)上冊出師表教案2
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1、解題、背景、作者、表
2、指導(dǎo)閱讀、分段
3、分析理解1、2段,理解字句,指導(dǎo)朗讀背誦,培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力
4、了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開言路的進(jìn)步主張,初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠,學(xué)習(xí)他的愛國精神
教材分析
重點(diǎn)難點(diǎn):閱讀、分段
教學(xué)過程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課 諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠摯,志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,千載誰堪伯仲間”,文天祥說“或?yàn)槌鰩?,鬼神泣壯?rdquo;。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書課題)
二、朗讀課文
1、教師范讀課文(最好能背誦),讀得要有抑揚(yáng)頓挫,感情充沛,使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,并畫出生字詞。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),要求富有感情。
三、檢查預(yù)習(xí):
1、要求一生簡介“表”的有關(guān)常識(shí)
2、一人簡述本文的寫作背景
3、一人簡介諸葛亮
四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu) 引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來分段(問題1),提出以下幾個(gè)問題供參考:第一,在國家危急的形勢下,作者出師前向后主提出哪幾條治國建議?第二,作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的?第三,在說明出師的理由之后,作為臣下,是否還要請求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心?1、學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,擬出初步答案 ?。?、同組交流,取長補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一) 3、抽樣提問,師生共評(píng)(同時(shí)板書) 第一部分(1-5)指明危機(jī),提出建議 第二部分(6-7)追憶往事,陳述理由 第三部分(8-9)分清責(zé)任,表明決心
五、理解分析第1、2自然段
1、學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問題2、3),教師補(bǔ)充以下詞語: 疲弊:指國家貧窮衰弱秋:關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲?。哼^分看輕自己蓋:原來
2、提問四人各對(duì)譯課文1、2段,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正,教師肯定小結(jié)
3、思考問題: ?。ǎ保槭裁凑f當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”? ?。ǎ玻┳髡咧赋霎?dāng)時(shí)蜀國的形勢如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此,做國君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9) 教師抽個(gè)別中下生提問,再請中下生補(bǔ)充,不行再請中上生小結(jié) 板書:開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴(yán)明
4、指導(dǎo)分析“以”的連接用法 ?。ǎ保┙處煆?fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等?! 。ǎ玻┓治?ldquo;以”連詞的用法 學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,哪些表達(dá)結(jié)果?! 〗處熖釂枺瑢W(xué)生不同意見可補(bǔ)充 板書:以:表目的(用來)---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理 表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也
5、指導(dǎo)背誦: ?。ǎ保┮髮W(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,順著因果和作者思路默想、記憶、背誦?! ∪纾盒蝿菸<保蟪急憩F(xiàn)---兩條建議 (2)學(xué)生試著自己背 ?。ǎ常┏閮?yōu)生背 ?。ǎ矗┤帻R背 ?。?、老師總結(jié):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。
六、布置作業(yè): A、熟練習(xí)背誦1-2段,準(zhǔn)備默寫 ?。?、預(yù)習(xí)翻譯3-7段 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo): ?。?、分析課文3-5段,歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張?! 。?、學(xué)習(xí)6、7段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望,批判地繼承他“鞠躬盡瘁,死而后已”的精神 3、理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法 ?。?、學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為 重點(diǎn)難點(diǎn): 了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”
教學(xué)過程:
一、檢查默寫1-2段(2) 一人上黑板,其他在下面寫
二、分析課文3-5段
1、指導(dǎo)朗讀,要求有層次感 二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
2、學(xué)生結(jié)合注釋,疏通文意(問題1) 不明白的提出來大家共同解決,教師提出幾個(gè)問題抽查: 是以:痛恨:所以:計(jì)日而待:良實(shí):親賢臣,遠(yuǎn)小人
3、思考:第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3) 師生共同分析,邊分析邊板書: 薦賢臣:宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益 營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,優(yōu)劣得所 提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))
4、小結(jié)第一部分: ?。ǎ保┲T葛亮提出的.三條建議治國大計(jì),特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的?! 。ǎ玻┲v解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢,教方法,擺先帝任賢事實(shí),引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,意在使后主能容易接受建議,達(dá)到規(guī)勸目的。
三、分析第二部分:
1、創(chuàng)設(shè)情境: 劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激,平時(shí)又言聽計(jì)從,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,“鞠躬盡瘁,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習(xí)6、7兩段,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2、教師補(bǔ)充幾下注釋,學(xué)生思考自譯課文: 躬耕:親自耕種、聞達(dá):聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭:希望竭盡爾來:從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效:交給的任務(wù)沒有完成
3、復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容) 要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,其他學(xué)生補(bǔ)充
4、獨(dú)立思考問題:兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答) 昔日:生平志向 感激原因 廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下 當(dāng)今:出師理由
5、講解“寓情于敘” 如下所述,這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,又用“受任于敗軍之際,奉命于危難之間,爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話,既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
6、討論問題:“受命以來.....深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神?今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)? 引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命。
7、小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,抒發(fā)感激之情 表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下
五、布置作業(yè) ?。粒赫n后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段 ?。拢耗瑢懻n文3-7段 第三課時(shí) 教學(xué)目標(biāo): ?。薄⒎治隼斫猓?、9段。培養(yǎng)說話藝術(shù)(委婉) 2、歸納中心思想和寫作特點(diǎn) 3、背誦,練習(xí)鞏固
教學(xué)過程:
一、檢查復(fù)習(xí): 抽一中等生背誦課文第5自然段
二、理解分析第三部分 ?。?、學(xué)生齊讀8、9段,要求讀出作者感情及誠意,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入新課?! 。?、指導(dǎo)翻譯第8段:這一段翻譯較難,老師要多做些點(diǎn)撥 學(xué)生先獨(dú)立翻譯,教師給予指點(diǎn),后集體討論解決 ?。?、分析第8段層次:師生共析: 第1句是自請“出師”,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,意志堅(jiān)定 第2句是兩個(gè)分句,是分清責(zé)任,提出期望 第3句表達(dá)感激之情 板書:請命出師----表決心 叮囑陛下:用賢臣---興德之言 宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔 表達(dá)感激之情 ?。础⒂懻摚喝绻冢本湓捄竺嬗梅痔?hào),“以彰其咎”后面用句號(hào),好不好? 明確:不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請命出師的決心,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”,不致使劉禪反感。 自由發(fā)言,有道理就行
三、朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦: 同樣要求注意層次性,采用多種方式背誦相結(jié)合
四、布置作業(yè) ?。?、默寫全文(可分段進(jìn)行) B、熟練背誦全文
以上就是人教版初中語文九年級(jí)上冊出師表教案了,希望可以對(duì)你們的教學(xué)有所幫助,想要了解更多知識(shí),關(guān)注本網(wǎng)站。
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10、初中九年級(jí)上冊語文教案我的叔叔于勒
【教學(xué)目的】
1、理解的主題思想。
2、了解小說中刻畫人物性格時(shí)運(yùn)用的主要方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和口頭表達(dá)能力。
【教學(xué)設(shè)想】
這篇小說深刻地揭示了資本主義制度下,人與人是純粹的金錢關(guān)系這一主題思想。作者巧妙地通過大開大合的情節(jié)安排,塑造了菲利普夫婦的性格特征:貪婪、勢利、冷醋、透過他們對(duì)親兄弟前后態(tài)度的變化,完成了表達(dá)主題思想的目的。
這篇小說的內(nèi)容并不復(fù)雜,所揭示的主題思想也并不難以理解。正因?yàn)檫@樣,教讀本課時(shí),不運(yùn)用串講的方法,也不追求對(duì)全文內(nèi)容和表現(xiàn)方法“講深講透”。一是沒有必要。因?yàn)閷W(xué)生能大致讀懂課文,講解過多過細(xì),難免重復(fù)學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容,使他們失去學(xué)習(xí)的興趣;二是不可能。因?yàn)槿魏我黄嬲奈膶W(xué)作品,其內(nèi)涵的豐富性,很多是難以言傳的。只有讀者隨著知識(shí)的不斷積累,閱歷的日增月加,才會(huì)逐漸使自己心中的人物形情豐滿起來,才會(huì)對(duì)作品的內(nèi)涵體會(huì)的更加深入。這是閱讀文學(xué)作品的基本規(guī)律。由此,依據(jù)教材要求,擬定本課的教學(xué)目的為以上三條,具體的教學(xué)設(shè)想如下。
借助聽范讀(教師朗讀或播放錄音),使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有大致了解,并初步理解主題思想。
重點(diǎn)研討有關(guān)課文內(nèi)容、主題、寫法等方面的幾個(gè)問題,以完成本課教學(xué)任務(wù),進(jìn)行文學(xué)教育。
利用情節(jié)大起大落的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維,通過口頭作文的形式,為課文另擬一個(gè)結(jié)局。
為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),本課教學(xué)不布置預(yù)習(xí)。兩節(jié)課完成。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)重點(diǎn)
1、理解全文內(nèi)容,理解主題思想。
2、了解刻畫人物性格的主要方法。
〖教學(xué)過程
一、理解全文內(nèi)容,理解主題思想
1、讀課文:
教師范讀,或播放錄音。
提出聽讀時(shí)的思考題:
⑴于勒是怎樣一個(gè)人?
⑵菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來?
⑶小說的結(jié)局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什么原因?
⑷這篇小說揭示了怎樣的主題思想?
(說明:讓學(xué)生帶著問題聽讀課文,有益于集中注意力思考,同時(shí),幾個(gè)問題又暗示了閱讀的重點(diǎn)。)
2、討論問題:
可先由學(xué)生以小組形式(兩三個(gè)人)議論,然后,全班討論。
⑴于勒是怎樣一個(gè)人?
最終使學(xué)生明確:于勒年輕時(shí),是個(gè)浪蕩子。他把自己所得的遺產(chǎn)花光了,又花了哥哥菲利普一些錢,因而被家里的人看不起,甚至視為全家的“恐怖”。終于,他被送到美洲。后來,據(jù)說他在那里作生意賺了錢,并且給菲利普夫婦去信說,打算發(fā)了財(cái)回法國來跟哥哥同住。于是,哥哥、嫂子把他看作全家的“希望”和“福音”。但是,于勒在美洲闊了一陣之后,重又潦倒落魄下來,淪落成一個(gè)窮光蛋,被法國船長帶回來,在船上擺攤靠賣牡蠣過日子,跟討飯差不多,他又重新成為哥哥、嫂子的“恐怖”,被棄之家門外。
(說明:這個(gè)問題不難答。要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀課文,從課文中歸攏起于勒的“簡歷”。從“于勒”入手理解全文內(nèi)容,既切合題目,順應(yīng)學(xué)生閱讀心理流向,又為理解菲利普夫婦性格特征,進(jìn)爾理解全文主題思想做了較必要的準(zhǔn)備。同時(shí),也為后面理解“誰是主人公”的問題做了鋪墊。)
⑵菲利普夫婦一家為什么盼望于勒回來?
最終使學(xué)生明確:菲利普是個(gè)小公務(wù)員,一家人生活十分拮據(jù),不僅“樣樣都要節(jié)省”,甚至連女兒都嫁不出去。但是,他們知道了以前被視為“全家的恐怖”的于勒,在美洲發(fā)了財(cái),“做著一樁很大的買賣”,而且準(zhǔn)備回到故鄉(xiāng),和哥哥菲利普一家”一起快活地過日子”。于是“大家認(rèn)為分文不值的于勒,一下子變成了正直的人,有良心的人?!狈评找患页寄合耄郯桶偷嘏瓮诶諝w來,并對(duì)“這樁十拿九穩(wěn)的事”“擬定了上千種計(jì)劃,甚至計(jì)劃要用這位叔叔的錢置一所別墅”,“我”的二姐也因這一“福音”訂了婚。
⑶小說的結(jié)局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜盼望的于勒。這是什么原因?
最終使學(xué)生明確:直接原因是菲利普夫婦只認(rèn)識(shí)錢和于勒又淪落為窮人,其根本原因是那個(gè)金錢至上的社會(huì)制度。
(說明:回答這個(gè)問題,學(xué)生由于是初步接觸課文,思考問題或許過于表面化。教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)。從教學(xué)實(shí)踐來看,學(xué)生會(huì)得出如下分析結(jié)果,提出來,供備課時(shí)參考。)
①是那個(gè)女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況,于婚事不利。
②是于勒的為人造成的。如果于勒是一個(gè)品德很好的人,則菲利普夫婦不會(huì)如此。
③是于勒貧窮造成的。如果于勒此時(shí)很富有,菲利普夫婦一定和他相認(rèn)。
④是菲利普夫婦經(jīng)濟(jì)不富裕造成的。如果他們很有錢,就會(huì)認(rèn)下于勒。
⑤是菲利普夫婦的虛榮心造成。如果他們不是那么好面子,則結(jié)局不會(huì)如此。
⑥是菲利普夫婦的思想意識(shí)造成的。在他們的頭腦中只認(rèn)識(shí)錢。
⑦是那個(gè)社會(huì)制度造成的。在資本主義社會(huì)里,人與人之間的關(guān)系就是金錢關(guān)系。
⑷這篇小說揭示了怎樣的主題思想?
明確:小說寫一個(gè)普通小市民家庭的日常生活。作者運(yùn)用對(duì)比手法,充分描述了菲利普夫婦對(duì)待親兄弟于勒的前后截然不同的態(tài)度,畫出了一幅資本主義社會(huì)里貧窮則兄不認(rèn)弟的觸目驚心的慘象,藝術(shù)地揭示了資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”的主題思想。
(說明:學(xué)生不必這樣答,只要回答出揭示了資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”,就行了。)
3、歸納概括:
在上面討論的基礎(chǔ)上,請學(xué)生將4個(gè)討論分析的結(jié)果進(jìn)行歸納,使之成為一個(gè)完整的回答,用一段話表述清楚。
〔說明〕這個(gè)環(huán)節(jié),是將前面分點(diǎn)、分角度的討論進(jìn)行綜合整體。學(xué)生理解本篇課文,從聽讀開始,是整體感知;分成4個(gè)問題討論,是化整為點(diǎn),深入理解;現(xiàn)在綜合起4個(gè)答題內(nèi)容,將對(duì)課文的理解又回到整體上去,形成較為完整的認(rèn)識(shí)。同時(shí),又能起到訓(xùn)練聽說能力的作用??烧埌嗬镆粌晌豢陬^表達(dá)能力較好的同學(xué)回答。
二、重點(diǎn)閱讀,了解小說刻畫人物時(shí)運(yùn)用的主要方法
在前面基本上理解了小說主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,下面重點(diǎn)閱讀菲利普夫婦一家在船上巧遇于勒情節(jié)里的片斷。
1、讀課文“我父親突然好像不安起來……給了我一個(gè)5法郎的銀幣,就走開了?!?/p>
提示學(xué)生聽讀時(shí)注意:作者利用人物語言和神態(tài)刻畫人物的心理活動(dòng)。聽讀時(shí),注意這一點(diǎn)。
2、請幾個(gè)學(xué)生說一說各自找出的例子,說明人物的語言或神態(tài)表現(xiàn)了怎樣的心理活動(dòng)。
(說明:可以結(jié)合課后練習(xí)四作點(diǎn)分析,使學(xué)生體會(huì)到人物語言在刻畫人物時(shí)的作用(也包括神態(tài)、動(dòng)作描寫)。具體內(nèi)容參見《教師指導(dǎo)用書》此略。)
三、布置作業(yè)
在筆記本上完成練習(xí)六。
第二課時(shí)
〖教學(xué)重點(diǎn)
1、研討本課的主人公是誰。
2、為小說另擬一個(gè)結(jié)局,作口頭練習(xí)。
〖教學(xué)過程
一、研討本課的主人公是誰
1、這篇小說的題目是《我的叔叔于勒》,但是對(duì)于勒卻僅有幾筆直接描寫,多是側(cè)面寫,而對(duì)菲利普夫婦的性格刻畫用了很多筆墨。誰是的主人公呢?
最終明確:小說題為《我的叔叔于勒》,于勒卻是作為暗線,略寫和虛寫了他的過去和未來。他的出現(xiàn)只是在海輪上賣牡蠣那短短的一瞬。作者把筆墨凝聚在“我”的一家旅游哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這一件事上,集中表現(xiàn)菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的驟然變化上,從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的性格特征。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征,從而揭示全文主題思想的。因此,的主人公是菲利普夫婦。
(說明:小說中的“我”作為敘事的主體貫穿全篇。其他人物的態(tài)度和行動(dòng),都是從“我”的眼里看到的;對(duì)其他人物的感受和評(píng)述,也都是從“我”的角度表示的。在“我”身上,寄托著作家的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。對(duì)小說主人公的研討,目的是進(jìn)一步從全文出發(fā)深入理解內(nèi)容,體會(huì)寫作特點(diǎn)。這個(gè)討論不必占用過多時(shí)間,也不必一定統(tǒng)一答案,允許學(xué)生將于勒視為主人公,因?yàn)橐灿羞@樣的觀點(diǎn)。)
二、做想象性的口頭作文
1、由教師提供下面一段情境,學(xué)生口頭續(xù)寫。
游船在翡翠般的大海上繼續(xù)向哲爾賽島前進(jìn)?!?/p>
父親急忙向我們跑來。“克拉麗絲?克拉麗絲!”他眼睛里放著光,臉漲得紅紅的,像熟透的蘋果?!翱烊タ窗?,那個(gè)吃牡蠣的極有風(fēng)度的先生怎么那么像于勒!在他身旁還有一位高貴的婦人呢!”顯然是由于狂喜,父親抑制不住激動(dòng)大聲說道。“是嗎?太好了!上帝保佑!可把他盼回來了!”母親一時(shí)不知用什么語言來表達(dá)她與丈夫的同情的心情?!翱?,快去……看看咱們的親弟弟……”
2、假設(shè)破了產(chǎn),又重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上,將是怎樣一種情景??陬^敘述,適當(dāng)描繪。
〔說明:這個(gè)練習(xí)益于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作性思維,也易激發(fā)其興趣,口頭表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。為了讓更多學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì),可采用小組形式先說(四人左右一組),再推選說得好的三四位同學(xué),在全班說。條件允許也可以直接在班上說。)
以上兩個(gè)練習(xí),酌情任選一個(gè)。
三、分角色朗讀課文
請5位同學(xué)分別讀“我”、菲利普、菲利普夫人、船長、于勒。
要求讀出對(duì)人物的理解。
四、布置作業(yè)
1、將口頭作文寫成書面作文。
2、用錄音機(jī)錄下朗讀全文的錄音,也可以幾個(gè)同學(xué)自愿組成小組,將課文改成廣播劇,能配樂更好,錄制下來。全班評(píng)比。