《包身工教學設計一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、包身工教學設計一等獎
【目的要求】
1通過學習本篇課文，學生們能夠懂得復雜記敘文如何選材：即點面結合。
2體會文章用第一人稱敘述所產(chǎn)生的效果。
3理解表達方式上，以記敘為主，間以恰當?shù)淖h論和抒情，深化主題。
【課文解析】
1注音釋義
吆喝(yāo he) 相稱(chèn) 呵欠(hē qian) 虐待(nūè)
2內(nèi)容主旨
課文可分為四部分。
第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時又議包身工制度的產(chǎn)生。通過寫包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產(chǎn)生。
第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價，說明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。
第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點介紹包身工上工的情景。點出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險。第24段至第25段歸結出的主題，點明帝國主義由于利用了包身工這種廉價勞力而獲得巨額利潤。
第四部分（第26－33段）這是全文的總結，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。
課文以生動、真實的筆墨再現(xiàn)了舊中國包身工的苦難生活，無情地揭露了日本帝國主義勾結中國封建勢力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷地壓榨中國工人的罪行，堅信中國工人必將奮起，砸爛枷鎖，迎來黎明。
3寫作手法
選材上注意點面結合。為了準確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，夏衍先生進行了長期的深入調(diào)查，他收集了大量的素材，面對眾多材料，作者進行了精心的編選。文章中的有幾處簡約的工人群像描寫，如清早起床一場，作者點出時間：清晨四點一刻，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，在這讓人瞠目結舌的群像，作者又點出了一個個體的形象“蘆柴棒”，她的外貌只有一字可以形容“瘦”，她在忙亂地燒稀飯。這就是包身工們清早起床的場景，通過作者的筆，我們看到的是一群被折磨得忘記自己是人的可憐的工人。還有早飯一場，作者也采用這種群像與個體結合的手法。包身工的悲慘，帶工老板、帝國主義者的兇殘都淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
結構上以時間為序，兼用補敘和插敘。
文章材料豐富，作者以時間為序，將包身工一天的生活形象地表現(xiàn)出來，如包身工起床一場，作者將她們的慌亂、無奈、麻木展現(xiàn)得很生動，讀到此處，讀者都會驚訝，無法理解這個怪異的群體，作者此時補敘包身工的來歷，身份，使讀者在驚詫之余，痛恨包身工制度，痛恨帶工們的下劣無恥。接著，作者展示了包身工的早飯，這是一頓豬狗不如的飲食，清晨四點多起床，吃這樣一頓早飯，然后在繁重地勞作六個小時，帶工老板的刻毒不言自明，作者及時插敘之所以會有包身工制度的原因，＂據(jù)說這是一種極合經(jīng)濟原理和經(jīng)營原則的方法＂。進一步揭露包身工制度的黑暗。最后，作者寫包身工上工的情景，她們在極端惡劣的條件下艱苦勞作，盡管這已耗盡她們的血汗但還要承受毆打、罰工錢、“停生意”這三種危險，包身工們完全被置于非人的境地中，此時，作者緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。作者如此安排，全文環(huán)節(jié)清楚，敘議緊湊，又很形象。
【重點語段研讀】
1.課文第2段
這一段作為全文開篇的重點場景起到了強烈地渲染作用。包身工們起床時的慌亂，爭搶讓所有讀者為之驚詫。這一群像中有幾處描寫很發(fā)人深省?！霸陔x開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。女性所有的那種害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的人們中間，似乎已經(jīng)很遲鈍了”。這一細節(jié)讓人內(nèi)心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛，她們在這種非人的摧殘下，也被扼殺了人性。就是這種兇殘的，奴隸制般的包身工制度使帝國主義者的腰包迅速膨脹起來。
2.課文第9段，第10段
這兩段是作者描寫包身工們吃早飯的情景，飲食差得無法用語言形容，盡管如此，還
會有老板娘刻毒的咒罵。這二段中有一個詞讓讀者刻骨難忘。“有幾個‘慈祥’的老板到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！笔茄?，與那些用鍋巴、豬食沖上冷水作為早飯的帶工老板們比起來，這些肯到市場收集菜葉，給包身工們吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了。這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點。
3.課文第6段、第31段
這兩段中作者都使用“飼養(yǎng)”一詞，不同的是，第6段中在這個詞上加了引號，帶工們“去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”；第31段開首：看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。”這兩處都運用了“飼養(yǎng)”一詞，然而差異極大；前一處，寫那些貧苦農(nóng)民，她們的貧寒、饑苦，使她們的孩子無法過正常人的生活，作者說她們無力“飼養(yǎng)”，這是一種無奈，一種被迫的無奈，養(yǎng)活孩子是每個父母的最大心愿，然而在那個時代卻根本無法辦到，就連如同牛馬一樣的飼養(yǎng)，貧寒的農(nóng)民也無力維持，社會的黑暗可見一斑。而帶工老板，紗廠廠主們對待包身工卻是發(fā)自內(nèi)心地視她們?yōu)闄C器，為牛馬豬狗，在這些剝削者看來包身工從來也不是人，她們只是一些可以榨取出血汗的動物，可以役使的奴隸，手段之殘忍，感情之冷酷，完全達到一種野蠻的地步。作者巧妙地運用“飼養(yǎng)”一詞，揭露當時社會的黑暗，控訴包身工制度的卑劣。
第1題,第二題參見【課文解析】。
第三題，六個短語概述了包身工一天的全部悲慘遭遇，排比加強了語氣節(jié)奏，增強了感情色彩。“機器”借指包身工?！柏i”的比喻說明包身工物質(zhì)生活待遇的惡劣；“泥土”的比喻說明包身工地位的低下和毫無人身保障，“蘆柴棒、“弓”等比喻，直觀地展現(xiàn)了包身工的凄慘形象，具有極強的感染力?！肮ぷ鳎ぷ?，衰弱到不能走路還是工作，……咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工”等句子用了反復詠嘆的方法，表達了作者對包身工悲慘命運的深切同情。
第2題，第3題參見【重點語段研讀】
第4題，罐裝了的食品與空氣隔絕?！肮扪b了的勞動力”是比喻的說法，意思是包身工永遠無法與外人接觸，與外界完全隔絕，無法接受思想，無法尋求幫助，可以供資本家們?nèi)我鈮赫ァ?/p>
第5題，“據(jù)說”一詞表明作者對這種強盜邏輯的批判與否定，完全地引出強盜們剝削者的邏輯，讓人們清晰地看到他們的無恥與兇殘。
第6題，“畢竟”，表示追根究底所得的結論，用在這里，強調(diào)“黎明”終究會到來，這是毫無疑義的?！澳骋恍┤恕敝傅蹏髁x資本家及其走狗幫兇帶工老板等。用“警告”，表達作者義憤的感情。
第四題，1第①句表達效果好些?！芭铑^，赤腳，一邊扣著鈕扣“這三個短語被提前強調(diào)，就突出了包身工被奴役的形象，說明生活的緊張、忙亂、勞累和辛苦。
2第①句是被動陳述句式，②是主動陳述句式，聯(lián)系上下文，必須用被動句式。
3第①句是雙重否定表示肯定的陳述句，強調(diào)的語氣比第②句重，所以①合適。
4第①句里的“粥菜”是疑問句式的獨詞句。一頓一問，起到了強調(diào) 作用，突出包身工的飲食極端惡劣。第②句太平淡了。
【資料窗】
作者介紹
夏衍原名沈端先，浙江省杭州市人。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。作品很多，著名的有話劇劇本《上海屋檐下》、《法西斯細菌》、《考驗》。并把小說《祝?！泛汀读旨忆佔印返雀木帪殡娪皠”?。
2．文體知識：報告文學是散文的一類，是文藝通訊、速寫，特寫等的總稱。報告文學被譽為文學創(chuàng)作中的“輕騎兵”，能迅速及時地“報告”現(xiàn)實生活中具有典型意義的人物、事件、問題及其發(fā)展趨勢。因為它是“報告”，要求所反映的是真人真事，具有真實性；因為它是“文學”，又要求所反映的真人真事要有典型性，并允許一定“藝術加工，具有文學性。
2、包身工教學設計
【目的要求】
1通過學習本篇課文，學生們能夠懂得復雜記敘文如何選材：即點面結合。
2體會文章用第一人稱敘述所產(chǎn)生的效果。
3理解表達方式上，以記敘為主，間以恰當?shù)淖h論和抒情，深化主題。
【課文解析】
1注音釋義
吆喝(yāo he) 相稱(chèn) 呵欠(hē qian) 虐待(nūè)
2內(nèi)容主旨
課文可分為四部分。
第一部分（第1－8段）記敘包身工起床情景。同時又議包身工制度的產(chǎn)生。通過寫包身工起床的情景，介紹她們惡劣的住宿條件；通過寫包身工的來歷和身份，說明包身工制度的產(chǎn)生。
第二部分（第9－17段）記敘包身工早餐的情景，并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點描寫包身工吃早飯的情景，介紹惡劣的飲食條件；第12段至第17段，作者深入分析了日本廠家特別愿意雇傭包身工的三大原因：可靠、安全、廉價，說明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例，形象揭示出帝國主義對中國工人殘酷的壓迫。
第三部分（第18－25段）記敘身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。其中第18段至第23段，作者重點介紹包身工上工的情景。點出三大威脅，即音響、塵埃、和濕氣，又指出毆打、罰工錢和“停生意”這三大危險。第24段至第25段歸結出的主題，點明帝國主義由于利用了包身工這種廉價勞力而獲得巨額利潤。
第四部分（第26－33段）這是全文的總結，沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來。這一部分，作者以墨鴨作喻，形象地揭露、控訴包身工制度的野蠻和殘酷。
課文以生動、真實的筆墨再現(xiàn)了舊中國包身工的苦難生活，無情地揭露了日本帝國主義勾結中國封建勢力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷地壓榨中國工人的罪行，堅信中國工人必將奮起，砸爛枷鎖，迎來黎明。
3寫作手法
選材上注意點面結合。為了準確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，夏衍先生進行了長期的深入調(diào)查，他收集了大量的素材，面對眾多材料，作者進行了精心的編選。文章中的有幾處簡約的工人群像描寫，如清早起床一場，作者點出時間：清晨四點一刻，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，在這讓人瞠目結舌的群像，作者又點出了一個個體的形象“蘆柴棒”，她的外貌只有一字可以形容“瘦”，她在忙亂地燒稀飯。這就是包身工們清早起床的場景，通過作者的筆，我們看到的是一群被折磨得忘記自己是人的可憐的工人。還有早飯一場，作者也采用這種群像與個體結合的手法。包身工的悲慘，帶工老板、帝國主義者的兇殘都淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
結構上以時間為序，兼用補敘和插敘。
文章材料豐富，作者以時間為序，將包身工一天的生活形象地表現(xiàn)出來，如包身工起床一場，作者將她們的慌亂、無奈、麻木展現(xiàn)得很生動，讀到此處，讀者都會驚訝，無法理解這個怪異的群體，作者此時補敘包身工的來歷，身份，使讀者在驚詫之余，痛恨包身工制度，痛恨帶工們的下劣無恥。接著，作者展示了包身工的早飯，這是一頓豬狗不如的飲食，清晨四點多起床，吃這樣一頓早飯，然后在繁重地勞作六個小時，帶工老板的刻毒不言自明，作者及時插敘之所以會有包身工制度的原因，＂據(jù)說這是一種極合經(jīng)濟原理和經(jīng)營原則的方法＂。進一步揭露包身工制度的黑暗。最后，作者寫包身工上工的情景，她們在極端惡劣的條件下艱苦勞作，盡管這已耗盡她們的血汗但還要承受毆打、罰工錢、“停生意”這三種危險，包身工們完全被置于非人的境地中，此時，作者緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速膨大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。作者如此安排，全文環(huán)節(jié)清楚，敘議緊湊，又很形象。
【重點語段研讀】
1.課文第2段
這一段作為全文開篇的重點場景起到了強烈地渲染作用。包身工們起床時的慌亂，爭搶讓所有讀者為之驚詫。這一群像中有幾處描寫很發(fā)人深省?！霸陔x開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。女性所有的那種害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的人們中間，似乎已經(jīng)很遲鈍了”。這一細節(jié)讓人內(nèi)心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛，她們在這種非人的摧殘下，也被扼殺了人性。就是這種兇殘的，奴隸制般的包身工制度使帝國主義者的腰包迅速膨脹起來。
2.課文第9段，第10段
這兩段是作者描寫包身工們吃早飯的情景，飲食差得無法用語言形容，盡管如此，還
會有老板娘刻毒的咒罵。這二段中有一個詞讓讀者刻骨難忘。“有幾個‘慈祥’的老板到菜場去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴。”是呀，與那些用鍋巴、豬食沖上冷水作為早飯的帶工老板們比起來，這些肯到市場收集菜葉，給包身工們吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了。這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點。
3.課文第6段、第31段
這兩段中作者都使用“飼養(yǎng)”一詞，不同的是，第6段中在這個詞上加了引號，帶工們“去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”；第31段開首：看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。”這兩處都運用了“飼養(yǎng)”一詞，然而差異極大；前一處，寫那些貧苦農(nóng)民，她們的貧寒、饑苦，使她們的孩子無法過正常人的生活，作者說她們無力“飼養(yǎng)”，這是一種無奈，一種被迫的無奈，養(yǎng)活孩子是每個父母的最大心愿，然而在那個時代卻根本無法辦到，就連如同牛馬一樣的飼養(yǎng)，貧寒的農(nóng)民也無力維持，社會的黑暗可見一斑。而帶工老板，紗廠廠主們對待包身工卻是發(fā)自內(nèi)心地視她們?yōu)闄C器，為牛馬豬狗，在這些剝削者看來包身工從來也不是人，她們只是一些可以榨取出血汗的動物，可以役使的奴隸，手段之殘忍，感情之冷酷，完全達到一種野蠻的地步。作者巧妙地運用“飼養(yǎng)”一詞，揭露當時社會的黑暗，控訴包身工制度的卑劣。
第1題,第二題參見【課文解析】。
第三題，六個短語概述了包身工一天的全部悲慘遭遇，排比加強了語氣節(jié)奏，增強了感情色彩?！皺C器”借指包身工。“豬”的比喻說明包身工物質(zhì)生活待遇的惡劣；“泥土”的比喻說明包身工地位的低下和毫無人身保障，“蘆柴棒、“弓”等比喻，直觀地展現(xiàn)了包身工的凄慘形象，具有極強的感染力?！肮ぷ?，工作，衰弱到不能走路還是工作，……咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工”等句子用了反復詠嘆的方法，表達了作者對包身工悲慘命運的深切同情。
第2題，第3題參見【重點語段研讀】
第4題，罐裝了的食品與空氣隔絕?！肮扪b了的勞動力”是比喻的說法，意思是包身工永遠無法與外人接觸，與外界完全隔絕，無法接受思想，無法尋求幫助，可以供資本家們?nèi)我鈮赫ァ?/p>
第5題，“據(jù)說”一詞表明作者對這種強盜邏輯的批判與否定，完全地引出強盜們剝削者的邏輯，讓人們清晰地看到他們的無恥與兇殘。
第6題，“畢竟”，表示追根究底所得的結論，用在這里，強調(diào)“黎明”終究會到來，這是毫無疑義的?！澳骋恍┤恕敝傅蹏髁x資本家及其走狗幫兇帶工老板等。用“警告”，表達作者義憤的感情。
第四題，1第①句表達效果好些?！芭铑^，赤腳，一邊扣著鈕扣“這三個短語被提前強調(diào)，就突出了包身工被奴役的形象，說明生活的緊張、忙亂、勞累和辛苦。
2第①句是被動陳述句式，②是主動陳述句式，聯(lián)系上下文，必須用被動句式。
3第①句是雙重否定表示肯定的陳述句，強調(diào)的語氣比第②句重，所以①合適。
4第①句里的“粥菜”是疑問句式的獨詞句。一頓一問，起到了強調(diào) 作用，突出包身工的飲食極端惡劣。第②句太平淡了。
【資料窗】
作者介紹
夏衍原名沈端先，浙江省杭州市人。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。作品很多，著名的有話劇劇本《上海屋檐下》、《法西斯細菌》、《考驗》。并把小說《祝福》和《林家鋪子》等改編為電影劇本。
2．文體知識：報告文學是散文的一類，是文藝通訊、速寫，特寫等的總稱。報告文學被譽為文學創(chuàng)作中的“輕騎兵”，能迅速及時地“報告”現(xiàn)實生活中具有典型意義的人物、事件、問題及其發(fā)展趨勢。因為它是“報告”，要求所反映的是真人真事，具有真實性；因為它是“文學”，又要求所反映的真人真事要有典型性，并允許一定“藝術加工，具有文學性。
3、《包身工》教學設計
【教學目的】
1、理清文章脈絡，概括課文的內(nèi)容要點。
2、理解文中有關語句的概括作用。
3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育。
【教學重點】
本文的表達方式和點面結合的寫作方法。
【教學難點】
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色。
【教學方法】
講讀法;討論法。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、課文導入
《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學。
《包身工》屬于報告文學，中國最早的報告文學的代表作。
報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學創(chuàng)作中的“輕騎兵”?？梢詫懭?，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事;又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。其特點：新聞性、文學性、真實性。
二、介紹作家及作品
夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。著名劇作家、電影藝術家、社會活動家。早年留學日本，1927年加入中國共產(chǎn)黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一?？谷諔?zhàn)爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯(lián)常務委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝?！贰读旨忆佔印返雀木帪殡娪拔膶W劇本。
三、文章的結構把握
(段落、記敘、說明、議論。)
1～8：(1～5)起床的情景。
(6～8)包身工的來源和身份。
9～17：(9～11)早餐的情景。
(12～17)分析包身工發(fā)展的原因。
18～25：(18～23)上工的情景。
(24～25)在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。
26～33：總結全文。概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡。
四、在了解課文結構的基礎上，以提問的方式引導學生細讀描寫包身工一天活動的段落， 感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇
1、分別朗讀1～4段，提出問題讓學生思考：
⑴ 這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：
A、先寫打雜再寫包身工。
B、先寫地下再寫樓上。
C、先寫群體再寫個人。
D、先寫環(huán)境再寫人的活動。
答案：D
⑵ 試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)
⑶ 用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點。(地方窄，空氣濁)
⑷ 分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠……小便。”
① 試用一個詞語概括句中所描寫的情況。(亂哄哄。)
② 主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄。)
③ 這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達效果?(按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況 。)
⑸ 分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”
① 用一個短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪。)
② 造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫的男子的威迫。)
③ “沖”這一動作表現(xiàn)了包身工當時怎樣的心態(tài)?(害怕。)
④ 這句子結構上有什么特點?有什么表達效果?
(這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。)
⑹ 第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)?為什么會有這種心態(tài)的出現(xiàn)?
(表現(xiàn)了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)。)
⑺ 1～4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同?為什么要采用不同的表達方式?
1～5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫，寫的是“面”，作者還寫了群體中的個體即“點”。“點”寫的是誰?
(前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;后者準確，使人有全面的了解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練 。)
(十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人。)
2、文章的第二部分、第三部分也有“點”的描寫。請同學朗讀13～15段、21～23段，思考討論下列問題：
⑴ 作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么?
(目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。)
⑵ 場面描寫著筆有輕有重，表現(xiàn)有主有次，14、15段的場面描寫重點是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的奸?
(打雜的兇。)
⑶ 分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待 “蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。
(摔、踢、潑三個詞表現(xiàn)了打雜的“兇”。)
小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。“蘆柴棒”的“跳”使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫(yī)!”相照應，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發(fā)指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富了文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。
⑷ 選材要有典型性的材料，21～23段是“點”的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個方面去思考，討論：
小福子為什么受懲罰?小福子受到什么懲罰?小福子受到哪些人的懲罰?小福子受懲罰的時間有多長?
小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能體現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房子等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。
3、全班朗讀26～33段，請同學思考并回答下列問題：
⑴ 分析26段，并回答：
① 這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)
② 這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心?
(第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫。)
③ 第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個短語所指的內(nèi)容：
“兩粥一飯”指：(惡劣的飲食)
“十二小時工作”指：(長時間的勞動)
“勞動強化”指：(沉重的工作)
“工房和老板家庭的義務服役”指：(超經(jīng)濟剝削)
“豬一般的生活”指：(生活條件惡劣)
“泥土一般地被踐踏”指：(受壓迫的慘重)
④ 這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用?
(排比：加強了語勢，增強了感情色彩。反復：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。)
⑵ 提問：27、28段，29、30段各主要寫什么?
(寫老板娘剝削包身工的狠心。)
⑶ 提問：主要寫什么?
(以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。)
⑷ 小結：26～30段是課文第四部分的一個層次，作者作者從總體(面)，從個體(點)，又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。
第二課時
一、 包身工的悲慘遭遇是如何形成的?包身工制度是如何造成的?它形成的政治經(jīng)濟原因是什么
6～8段 由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因。
12～17由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發(fā)展的三個原因。
24～25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實況。
19～23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。
明確：文章用記敘、描寫的表達方式反映包身工一天的活動，使讀者對包身工的悲慘遭遇產(chǎn)生觸目驚心的形象認識。中間穿插的對包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、趨勢等的說明、議論，又能使讀者對包身工制度獲得理性認識。
二、這種“吃人”的制度還會存在嗎
學習文章的最后三段(31～33)分析回答下面的問題：
1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達中心有什么作用?
明確：
31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事，通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對墨鳴沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。
32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。
33段聯(lián)想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產(chǎn)階級的話，既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現(xiàn)的信心。
2、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法?為什么要用“飼養(yǎng)”這個詞?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?
“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同?
明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運用了比擬(擬物)的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們，表現(xiàn)了作者同情。
3、第32段運用了什么修辭手法?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?
明確：開頭連續(xù)用了五個“沒有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情;又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現(xiàn)了作者強烈的憤怒。
4、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜!但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象征著什么?黎明象征著什么?用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情?
明確：黑夜象征著舊社會，黎明象征著光明的新世界;“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者對新社會出現(xiàn)的堅強信念。
小結：人吃人的社會，已經(jīng)一去不復返了，可是我們得記?。阂s走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾獻出了無數(shù)的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義、共產(chǎn)主義而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任。
三、寫作特點
1、選材精當，有感性地表現(xiàn)了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統(tǒng)計數(shù)字;既有面上反映一般情況的材料，也有點上的反映個別典型的材料。
2、豐富的想象和聯(lián)想。
3、結構安排恰當。
4、語言生動有力。
四、作業(yè)
1、閱讀1932年一·二八凇滬抗戰(zhàn)的相關歷史。
2、課后練習題。
【板書設計】
包身工
夏 衍
從清晨到晚上 從現(xiàn)象到本質(zhì) 從歷史到現(xiàn)實
↓
第 1、清晨四點一刻 2、追述包身工的來歷，揭示包
一 包身工被迫起身的情狀 身工制度的形成(說明)
│……………………………蘆柴棒……………
↓
第 3、四點半，包身 4、大量雇傭包身工的原因，揭示包
二 吃粥的凄慘景象 身工制度發(fā)展(議論描寫說明)
↓……………………………蘆柴棒………………
第 5、五點鐘，包身 6、揭示包身工制
三 工被趕進廠的情(至六點鐘) 度的膨大(說明)
│
│←…………………………小福子…………………………
└─→7、深刻揭露包身工悲慘命運的結局←─┘
(面) (點)
[感性認識] [理性認識]
第四 抒發(fā)對包身工深表同情，對帝國主義、反動派憤慨并嚴正警告的激情
4、《包身工》教學設計
【教學目的】
1、理清文章脈絡，概括課文的內(nèi)容要點。
2、理解文中有關語句的概括作用。
3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育。
【教學重點】
本文的表達方式和點面結合的寫作方法。
【教學難點】
典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思，語言特色。
【教學方法】
講讀法;討論法。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、課文導入
《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學。
《包身工》屬于報告文學，中國最早的報告文學的代表作。
報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學創(chuàng)作中的“輕騎兵”?？梢詫懭?，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事;又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。其特點：新聞性、文學性、真實性。
二、介紹作家及作品
夏衍：原名沈乃熙，號端先，浙江杭縣人。著名劇作家、電影藝術家、社會活動家。早年留學日本，1927年加入中國共產(chǎn)黨。曾參加太陽社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。抗日戰(zhàn)爭時期，主編《救亡日報》和重慶《新華日報》副刊。解放后，任全國文聯(lián)常務委員、文化部副部長等。曾寫過許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等話劇劇本，并把小說《祝?！贰读旨忆佔印返雀木帪殡娪拔膶W劇本。
三、文章的結構把握
(段落、記敘、說明、議論。)
1～8：(1～5)起床的情景。
(6～8)包身工的來源和身份。
9～17：(9～11)早餐的情景。
(12～17)分析包身工發(fā)展的原因。
18～25：(18～23)上工的情景。
(24～25)在中國的紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。
26～33：總結全文。概述包身工的悲慘命運，指出包身工制度必然滅亡。
四、在了解課文結構的基礎上，以提問的方式引導學生細讀描寫包身工一天活動的段落， 感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇
1、分別朗讀1～4段，提出問題讓學生思考：
⑴ 這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：
A、先寫打雜再寫包身工。
B、先寫地下再寫樓上。
C、先寫群體再寫個人。
D、先寫環(huán)境再寫人的活動。
答案：D
⑵ 試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)
⑶ 用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點。(地方窄，空氣濁)
⑷ 分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠……小便。”
① 試用一個詞語概括句中所描寫的情況。(亂哄哄。)
② 主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄。)
③ 這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達效果?(按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況 。)
⑸ 分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”
① 用一個短語概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪。)
② 造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫的男子的威迫。)
③ “沖”這一動作表現(xiàn)了包身工當時怎樣的心態(tài)?(害怕。)
④ 這句子結構上有什么特點?有什么表達效果?
(這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。)
⑹ 第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)?為什么會有這種心態(tài)的出現(xiàn)?
(表現(xiàn)了包身工長期受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)。)
⑺ 1～4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同?為什么要采用不同的表達方式?
1～5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫，寫的是“面”，作者還寫了群體中的個體即“點”。“點”寫的是誰?
(前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;后者準確，使人有全面的了解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練 。)
(十五六歲，沒有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人。)
2、文章的第二部分、第三部分也有“點”的描寫。請同學朗讀13～15段、21～23段，思考討論下列問題：
⑴ 作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說明什么?
(目的在說明包身工沒能做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。)
⑵ 場面描寫著筆有輕有重，表現(xiàn)有主有次，14、15段的場面描寫重點是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的奸?
(打雜的兇。)
⑶ 分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待 “蘆柴棒”的主要動詞找出來，體會它們的作用。
(摔、踢、潑三個詞表現(xiàn)了打雜的“兇”。)
小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。“蘆柴棒”的“跳”使這個場面描寫達到了高潮，寒風的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫(yī)!”相照應，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發(fā)指。這一段“點”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富了文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。
⑷ 選材要有典型性的材料，21～23段是“點”的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個方面去思考，討論：
小福子為什么受懲罰?小福子受到什么懲罰?小福子受到哪些人的懲罰?小福子受懲罰的時間有多長?
小結：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能體現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房子等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點面結合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。
3、全班朗讀26～33段，請同學思考并回答下列問題：
⑴ 分析26段，并回答：
① 這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)
② 這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心?
(第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫。)
③ 第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個短語所指的內(nèi)容：
“兩粥一飯”指：(惡劣的飲食)
“十二小時工作”指：(長時間的勞動)
“勞動強化”指：(沉重的工作)
“工房和老板家庭的義務服役”指：(超經(jīng)濟剝削)
“豬一般的生活”指：(生活條件惡劣)
“泥土一般地被踐踏”指：(受壓迫的慘重)
④ 這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用?
(排比：加強了語勢，增強了感情色彩。反復：表達了作者深切的同情。比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。)
⑵ 提問：27、28段，29、30段各主要寫什么?
(寫老板娘剝削包身工的狠心。)
⑶ 提問：主要寫什么?
(以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。)
⑷ 小結：26～30段是課文第四部分的一個層次，作者作者從總體(面)，從個體(點)，又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。
第二課時
一、 包身工的悲慘遭遇是如何形成的?包身工制度是如何造成的?它形成的政治經(jīng)濟原因是什么
6～8段 由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因。
12～17由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發(fā)展的三個原因。
24～25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實況。
19～23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。
明確：文章用記敘、描寫的表達方式反映包身工一天的活動，使讀者對包身工的悲慘遭遇產(chǎn)生觸目驚心的形象認識。中間穿插的對包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、趨勢等的說明、議論，又能使讀者對包身工制度獲得理性認識。
二、這種“吃人”的制度還會存在嗎
學習文章的最后三段(31～33)分析回答下面的問題：
1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對表達中心有什么作用?
明確：
31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事，通過聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對墨鳴沒有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。
32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同樣慘無人道的待遇。
33段聯(lián)想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產(chǎn)階級的話，既控訴了資本主義對包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現(xiàn)的信心。
2、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運用了什么修辭方法?為什么要用“飼養(yǎng)”這個詞?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?
“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達的感情有沒有不同?
明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運用了比擬(擬物)的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對待他們，表現(xiàn)了作者同情。
3、第32段運用了什么修辭手法?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?
明確：開頭連續(xù)用了五個“沒有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對包身工處境的同情;又用“沒有……”和“有時是……”對比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現(xiàn)了作者強烈的憤怒。
4、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜!但是，黎明的到來畢竟是無法抗拒的。”句中的“黑夜”象征著什么?黎明象征著什么?用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情?
明確：黑夜象征著舊社會，黎明象征著光明的新世界;“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者對新社會出現(xiàn)的堅強信念。
小結：人吃人的社會，已經(jīng)一去不復返了，可是我們得記?。阂s走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾獻出了無數(shù)的眼淚、血汗與生命。幸福不是無代價可以得來的，我們要居安思危，懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義、共產(chǎn)主義而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任。
三、寫作特點
1、選材精當，有感性地表現(xiàn)了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統(tǒng)計數(shù)字;既有面上反映一般情況的材料，也有點上的反映個別典型的材料。
2、豐富的想象和聯(lián)想。
3、結構安排恰當。
4、語言生動有力。
四、作業(yè)
1、閱讀1932年一·二八凇滬抗戰(zhàn)的相關歷史。
2、課后練習題。
【板書設計】
包身工
夏 衍
從清晨到晚上 從現(xiàn)象到本質(zhì) 從歷史到現(xiàn)實
↓
第 1、清晨四點一刻 2、追述包身工的來歷，揭示包
一 包身工被迫起身的情狀 身工制度的形成(說明)
│……………………………蘆柴棒……………
↓
第 3、四點半，包身 4、大量雇傭包身工的原因，揭示包
二 吃粥的凄慘景象 身工制度發(fā)展(議論描寫說明)
↓……………………………蘆柴棒………………
第 5、五點鐘，包身 6、揭示包身工制
三 工被趕進廠的情(至六點鐘) 度的膨大(說明)
│
│←…………………………小福子…………………………
└─→7、深刻揭露包身工悲慘命運的結局←─┘
(面) (點)
[感性認識] [理性認識]
第四 抒發(fā)對包身工深表同情，對帝國主義、反動派憤慨并嚴正警告的激情
5、《包身工》教學設計
【教學內(nèi)容】
普通高中課程標準實驗教科書語文必修第一冊第四單元第十四課《包身工》?！栋砉ぁ肥亲髡呓?jīng)過長期的實地調(diào)查并在詳細占有了大量可靠材料的基礎上寫成的一部優(yōu)秀的報告文學，是報告文學史上具有劃時代意義的作品。文章真實描述了舊中國包身工的苦難生活，無情地揭露了日本帝國主義勾結中國封建勢力，培植野蠻的“包身工”制度，殘酷壓榨中國工人的罪行，堅信中國工人必將奮起斗爭，砸爛枷鎖，迎來黎明。
【學生分析】
學生有較強的自讀能力，有一定的合作探究的習慣，但文本篇幅較長，表達方式多樣，學生把握起來還有一定的困難，鑒于本文是高中階段的第一篇報告文學，因此教學中應注意引發(fā)興趣，加強討論。
【設計思想】
根據(jù)課程改革的目標，實現(xiàn)以人為本的大語文教學觀，改變傳統(tǒng)的過于注重傳授知識的傾向，激發(fā)學生學習語文的興趣，注重學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，讓學生以探索者的身份自主地充滿熱情地獲得知識，促使思維向深度和廣度拓展，所以我把本課設計為報告文學鑒賞課，摒棄了結構段落劃分、人物分析、主題思想提煉三大板塊的程式化教學模式，而選擇了比較閱讀這一角度，充分挖掘課程的價值，體現(xiàn)人文主義精神。
【教學目標】
1、知識與技能：
了解報告文學的一般特征和結構方式，培養(yǎng)閱讀報告文學作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力。
2、過程與方法：
引導學生掌握新聞事實、背景材料、作者的主觀評價三方面的內(nèi)容，并學會據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫作特點。
3、情感態(tài)度的價值觀：
引導學生關注社會、關心時事、培養(yǎng)學生的對于人的尊嚴和生存權利以及勞動權利的尊重，培養(yǎng)學生的社會責任感和人權意識。
【教學重點和難點】
1、本文在結構上的特點、理清兩條線索、區(qū)分新聞事實與新聞背景。
2、本文選材上點面結合的特點。
【教學過程】
教學內(nèi)容 教學環(huán)節(jié) 活動時間 教學活動 設計意圖 教師活動 學生活動
包
身
工 一、喚起責任 導入課文 2分鐘 同學們，民主革命的先驅(qū)孫中山先生一生倡導天下為公，值得欣慰的是，經(jīng)過一百多年的發(fā)展，隨著中國民主化進程的逐步加深，我國公民享有的基本權利越來越廣泛，像勞動權、休息權、受教育權、選舉權、游行示威權等等，同時這些權利還得到法律的保障。權利，在法律上的含義是公民有做這件事的自由，也有不做這件事的自由，但是，同學們你們知道嗎，70年前，在中國上海的一些工廠里，中國工人卻根本沒有做或不做的自由，他們甚至連基本的人權都沒有，過著豬狗不如的生活，他們有一個共同的名字叫：包身工(板書)，今天就讓我們跟隨作者一道去看看這些包身工到底過著怎樣的非人的生活。 隨著老師的思路逐漸進入課堂教學。 從學生身邊的事情回溯到過去,吸引學生的注意力，引入本課。 二、比較閱讀 領悟課文 10分鐘 補充介紹報告文學相關知識，最后總結作者不僅是一名優(yōu)秀的作家，同時還是一位杰出的新聞記者，讓我們隨著作者那攝影機般的眼睛，去感受他為我們記錄下的包身工的生活狀態(tài)：
問題：
1、根據(jù)所發(fā)的《包身工》簡縮版(見附件)，找出文章描寫了哪幾幅畫面并各自命名，說出他們是按什么順序描寫的?
2、簡縮版與原文的區(qū)別是什么?你覺得哪種版本更好?
引導并明確本文的兩條線索，確定新聞事實及新聞背景，同時演示課件相關內(nèi)容。 點一位同學簡單介紹作者及報告文學的特點。
步驟一：分兩大組，各帶著預習時的一個思考題快速閱讀并比較原文，搜索有效信息，以四人為一小組展開討論。
步驟二：兩大組各選一位同學回答，同時讓學生找出新聞事實和新聞背景引導并確定原因。 以比較閱讀為切入點，讓學生通過自主學習、合作探究等方式來感悟本文的結構，分清新聞事實和新聞背景。 三、細部挖掘 鑒賞探究 15分鐘 1、過渡：剛剛我們通過作者攝影機般的眼睛了解了包身工這一特殊的非人的生活狀態(tài)和悲慘的遭遇。新聞事實就是那一幅幅生動的畫面，而新聞背景就好比畫外音，聲音和畫面的完美組合，使這篇報告文學具有極強的視覺感，給我們以強烈的心靈震撼，下面讓我們也來做一回新聞攝影師，走近夏衍為我們描寫的新聞事實。
2、以兩個場景(一個“面”上的，一個“點”上的為例)與學生分析《包身工》強烈的畫面感和鏡頭感。
⑴ 包身工起床的忙亂場景。(“面”上的)
⑵ “蘆柴棒”生病后遭受非人虐待的鏡頭。(“點”上的)
引導并明確“點面結合”的寫作方法。
(⑴⑵用課件展示) 學生找出文中其它的“點面結合”的例子，領悟“點面結合”這種寫作方法的魅力，感受文中由它帶來的強烈的畫面感和震撼力。 嶄新的角度──用電影的視覺思維來帶動學生聽課的興趣，既活躍了課堂氣氛，又讓學生積極自主的習得 “點面結合”這一直接講授較為枯燥的知識。 四、組織討論 各抒己見 10分鐘 把全班分為四個組，要求學生以組為單位展開討論，互相交流，同時引導學生發(fā)言，總結歸納學生的見解。 表達自己學習本課的收獲及自己對文中相關內(nèi)容的個性化的見解(各組選一位代表發(fā)言) 讓學生談學習的體會，從而達到本課作為報告文學鑒賞課的目的。 五、重提責任 歸納總結
3分鐘 總結：本文寫于70年前，反映的是上世紀初的事情，和我們的時代有些距離，但是今天我們學完這篇文章仍然能感到深深的震撼，這種震撼既來自于包身工的悲慘生活，來自于帝國主義、封建勢力對包身工殘酷、野蠻的壓迫和剝削，更來自于作者深入實地采訪的那種勇敢。他在文章里所傳達的那種社會責任感，那種對于人的尊嚴和生存權利、勞動權利的尊重是穿越了時空的，這些情感是永恒的，這就要求同學們關注國家，關注社會，關注我們身邊的人和事，國家興亡，匹夫有責! 一邊傾聽，一邊感悟，若有所思，若有所悟。 引發(fā)學生思考，結束全文。 六、拓展應用 課后作業(yè) 布置作業(yè)：請同學們課后去觀察工廠工人勞動的情景，運用今天所學的點面結合的方法，寫一篇周記。 學生在實踐中運用課堂所學知識，有一種收獲感，印象更深刻。 理論聯(lián)系實際，引導學生關注社會，關心國家大事
【學習評價表】
互 動 評價項目 評價等級 優(yōu) 良 差 教師活動 設計問題 √ 組織研討 √ 學法指導 √ 點撥歸納 √ 學生活動 參與 √ 興趣 √ 解決問題 √ 學法 √
【附件(《包身工》簡縮版)】
包身工
已經(jīng)是舊歷四月中旬了，上午四點一刻，曉星才從慢慢地推移著的淡云里消去，蜂房般的格子鋪里的生物已經(jīng)在蠕動了。
“拆鋪啦!起來!”穿著一身和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子，像生氣似地叫喊：“蘆柴棒!去燒火，媽的，還躺著，豬玀!”
七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。跟著這種有威勢的喊聲，在充滿了汗臭、糞臭、和濕氣的生氣里，她們很快地就像被攪動了的蜂窩一般地騷動起來。打伸欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。成人期女孩所共有的害羞的感覺，在這些被叫做“豬玀”的人們中間似乎已經(jīng)很鈍感了。半裸體的起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體稍稍背轉一下就會公然地在男人面前換衣服。
那男人虎虎地向起身得慢一點的女人們身上踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊:
“揍你的!再不起來?懶蟲!等太陽上山嗎!”
蓬頭，赤腳，一邊扣著紐扣，幾個睡眼惺忪的“懶蟲”從樓上沖下來了，自來水龍頭邊擠滿了人，用手捧些水來澆在臉上;“蘆柴棒”著急地要將大鍋子里的稀飯燒滾，但是倒冒出來的青煙引起了她一陣猛烈的咳嗽。十五六歲，除出老板之外大概很少有人知道她的姓名，手腳瘦得像蘆棒梗一樣，于是大家就拿蘆柴棒當作了她的名字。
四點半之后，當沒有影子和線條的晨光膽怯地顯現(xiàn)出來的時候，水門汀路上和弄堂里，已被這些赤腳的鄉(xiāng)下姑娘擠滿了。涼爽而帶有一點濕氣的朝風，大約就是這些生活在死水一般的空氣里的人們僅有的天惠。她們嘈雜起來;有的在公共自來水龍頭邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉拗執(zhí)地粘在她們頭發(fā)上的棉絮。陸續(xù)地、兩個一組兩個一組地用扁擔抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過。帶工“老板”或者打雜的拿著一疊疊的“打印子簿子”，懶散地站在正門出口──好像火車站軋票處一般的木柵子前面。樓下的那些席子、破被之類收拾掉之后，晚上倒掛在墻壁上的兩張板桌放下來了。十幾只碗，一把竹筷，胡亂地放在桌上，輪值燒稀飯的就將一洋鉛桶漿糊一般的薄粥放在板桌的中央。她們的定食是兩粥一飯，早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥，它的成分可并不和一般通用的意義一樣。里面是較少的秈米、鍋焦、碎米，和較多的鄉(xiāng)下人用來喂豬的豆腐的渣粕!粥菜，這是不可能的事了，有幾個“慈祥”的老板到小菜場去收集一些萵苣菜的葉瓣，用鹽鹵漬一浸，這就是她們難得的佳肴。
只有兩條板凳，──其實，即使有更多的板凳，這屋子里面也沒有同時容納三十個人吃粥的地位，她們一窩蜂地搶一般地各人盛了一碗，歪著頭用舌頭舐著淋漓在碗邊外的粥汁，就四散地蹲伏或者站立在路上和門口。添粥的機會，除出特殊的日子──譬如老板、老板娘的生日，或者發(fā)工錢的日子之外，通常是很難有的。輪著揩地板，倒馬桶的日子，也有連一碗也輪不到的時候。洋鉛桶空了，輪不到盛第一碗的人們還捧者一只空碗，于是老板娘拿起鉛桶，到鍋子里去刮下一些鍋焦、殘粥，再到自來水龍頭邊去沖上一些冷水，用她那雙方才在梳頭的油手攪拌一下，氣烘烘地放在這些廉價的、不需要更多“維持費”的“機器”們的的前面。
“死懶!躺著死不起來，活該!”
五點鐘，上工的汽笛聲響了。紅磚罐頭的蓋子──那扇鐵門一推開，就像放雞鴨一般地無秩序地沖出一大群沒鎖鏈的奴隸。每人手里拿一本打印子的簿子，不很講話，即使講話也沒有什么生氣。一出門，這人的河流就分開了，第一廠的朝東，二三五六廠的朝西。走不到一百步，她們就和另一種河流──同在東洋廠家工作的“外頭工人”們匯在一起。但是，住在這地域附近的人，對這河流里面的不同的成分是很容易看得出的。外頭人的衣服多少的整潔一點，有人穿著旗袍，黃色或者淡藍的橡皮鞋子，十七八歲的姑娘們有時愛搽一點粉，甚至也有人燙過頭發(fā)。包身工，就沒有這種福氣了，她們沒有例外的穿著短衣，上面是褪色和油臟了的湖綠乃至青蓮的短衫，下面是元色或者柳條的褲子。長頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子。在路上走，這兩種人很少有談話的機會。臟，鄉(xiāng)下氣，土頭土腦，言語不通，這也許都是她們不親近的原因。過分地看高自己和不必要地看輕別人，這在“外頭工人”的心里也是下意識地存在著的。她們想：我們比你們多一種自由，多一種權利，──這就是寧愿餓肚子的自由，隨時可以調(diào)廠和不做的權利。
紅磚頭的怪物已經(jīng)張著嘴巴在等待著它的滋養(yǎng)物了。印度門警 把守著鐵門，在門房間交出準許她們貢獻勞動力的憑證，包身工只交一本打印子的簿子，外頭工人在這簿子之外還有一張粘著照片的入廠憑證。這憑證已經(jīng)有十一年的歷史了。顧正紅事件之后，內(nèi)外棉搖班(罷工)了，可是其他的東洋廠還有一部分在工作，于是，在滬西的豐田廠，有許多內(nèi)外棉的工人冒混進去，做了一次里應外合的英勇的工作。從這時候起，由豐田廠的提議，工人入廠之前就需要這種有照片的憑證了。──這種制度，是東洋廠所特有的，中國廠當然沒有，英國廠，譬如怡和，工人進廠的時候還可以隨便地帶個把親戚或者自己的兒女去學習(當然不紿工資)，怡和廠里隨處可以看見七八歲甚至五六歲的童工，這當然是不取工錢的“贈品”。
織成衣服的一縷縷的紗，編成襪子的一根根的線，穿在身上都是光滑舒適而愉快的。可是，在從棉制成這種紗線的過程，就不像穿衣服那樣的愉快了。紗廠工人終日面臨著音響、塵埃和濕氣三大威脅。
這大概是自然現(xiàn)象吧，一種生物在這三種威脅下面工作，加速度地容易疲勞，尤其是在做夜班的時候，打瞌睡是不會有的，因為野獸一般的鐵的暴君監(jiān)視者你，只要斷了線不接，錠殼軋壞，皮輥擺錯方向，乃至車板上有什么堆積，就會有遭“拿莫溫”(工頭)和“小蕩管”毒罵和毆打的危險。這幾年來，一般的講，毆打的事實已經(jīng)漸漸的少了，可是這種“幸福”只局限在“外頭工人”的身上。“拿莫溫”和“小蕩管”打人，很容易引起同車間工人的反對，即使當場不發(fā)作，散工之后往往會有“喊朋友評理”和“打相打” 的危險，但是，包身工是沒有“朋友”和幫手的。什么人都可以欺侮，什么人都看不起她們，她們最下層的一類人，她們是“拿莫溫”和“小蕩管”們發(fā)脾氣和使威風的對象。在紗廠，活兒做的不好的罰規(guī)，大約是毆打、罰工錢和“停生意”三種，那么，從包身工所有者──帶工老板的立場來看，后面的兩種當然是很不利了。罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就歡喜他們采用毆打這一種辦法了。每逢端節(jié)重陽年頭年尾，帶工頭總要給拿莫溫們送禮，那時候他們總是諂媚地講：
“總得請你幫忙，照應照應，咱的小姑娘有什么事情盡管打!打死不干事，只是不要罰工錢，停生意! ”
打死不干事。在這種情形之下，包身工當然是“人人得而欺之”了。有一次，一個叫做小福子的包身工整好了的爛紗沒有裝起，就遭了拿莫溫的毆打，恰恰運氣壞，一個“東洋婆”走過來了，拿莫溫為要在洋東家面前顯出他的威風，和對“東洋婆”表示他管督的嚴厲，打得比尋常格外著力。東洋婆望了一會，也許是她不喜歡這種不“文明”的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法，走近身來，揪住小福子的耳朵，將她扯到太平龍頭的前面，叫她向著墻壁立著，拿莫溫跟著過來，很懂得東洋婆的意思似地拿起一個丟在地上的皮帶盤心子，不懷好意地叫她頂在頭上，東洋婆會心地笑了：
“這個小姑娘壞得很!懶惰!”
拿莫溫學著同樣生硬的調(diào)子說：
“皮帶盤心子頂在頭上，就不會打瞌蟲!”
這種“文明的懲罰”，有時候會叫你繼續(xù)到兩小時以上。兩小時不做工作，趕不出一天該做的“生活”，那么工資減少而招致帶工老板的毆打，也就是分內(nèi)的事了。毆打之外，還有餓飯，吊，關黑房間等等方法。
兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務勞動，豬玀一般的生活，泥土一般的作踐──血肉造成的“機器”，終究和鋼鐵造成的機器不一樣的，包身契上寫明的三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘!咳著，喘著，淌著冷汗，還是被逼著在做工。譬如講蘆柴棒吧，她的身體實在瘦得太可怕人了，放工的時候，廠門口的“抄身婆”(檢查女工身體的女人)也不愿意用手去接觸她的身體。
“讓她扎一兩根油線繩吧!骷髏一樣，摸著她的骨頭會做怕夢! ”
但是，帶工老板是不怕做噩夢的!有人覺得太難看了，對她的老板說：
“譬如做好事吧，放了她!”
“放她?行!還我二十塊錢，兩年間的伙食、房錢。”他隨便地說?；剞D頭來對她一瞪：
“不還錢，可別做夢!寧愿賠棺材，要她做到死! ”
蘆柴棒現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，做了兩年，帶工老板在她身上實際已經(jīng)收入了二百三十塊了!
還有一個，什么名字記不起了，她熬不住這種生活，用了許多工夫，在上午的十五分鐘休息時間里，偷偷地托一個在補習學校念書的外頭工人寫了一封給她父母的家信，郵票，大概是那同情她的女工捐助的了。一個月，沒有回信，她在焦灼，她在希望，也許她的父親會到上海來接她回去，可是，回信是捏在老板手里了。散工回來的時候，老板和兩個打雜的站在門口，滿臉橫肉的老板趕上一步，一把扭住她的頭發(fā)，踢、打、擲，和爆發(fā)一般的聽不清的嚷罵：
“死婊子!你倒有本事，打斷我的家鄉(xiāng)路!
“豬玀，一天三餐喂昏了!
“揍死你，給大家做個榜樣!
“誰給你寫的信?講，講!”
鮮血和慘叫使整個工房都怔住了，大家都在發(fā)抖，這好像真是一個榜樣。打倦了之后，再在老板娘的亭子間里吊一晚。這一晚上，整屋子除了快要斷氣的呻吟一般的呼喚之外，絕沒有別的聲息，屏著氣，睜著眼，千百個奴隸在黑夜中嘆息她們的命運。
看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相象的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上.它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時候船戶就在它的頸子上輕輕的一擠。吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天的捕魚，賣魚得錢的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶。但是，從我們孩子的眼里看來，船戶對墨鴨并沒有怎樣的虐待，因為船戶總還得養(yǎng)活它們，喂飽它們，而現(xiàn)在，將這種關系轉移到人和人的中間，便連這一點施與也已經(jīng)不存在了!
在這千萬的被飼養(yǎng)者的中間，沒有光，沒有熱，沒有希望……沒有法律，沒有人道。這兒有的是20世紀的爛熟了的技術、機械、制度和對這種制度忠實地服務著的16世紀封建制下的奴隸!
黑夜，靜寂的像死一般的黑夜。 但是，黎明的到來還是沒法可抗拒的。索洛警告美國人當心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂!
一九三六年四月，上海
6、《包身工》教學設計
【教學目的】
1、了解包身工的涵義及包身工制度。
2、認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。
【教學重點】
抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索。
【教學難點】
通過對文本的解讀，理解包身工的內(nèi)涵。
【授課時間】
二課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
理解“包身工”的內(nèi)涵。
〖教學過程〗
一、課前布置預習題
1、試講述包身工的故事。
2、試為包身工下定義，指明課文中對包身工的提法，并用課文中的內(nèi)容具體解釋。
二、激情導入
1、請同學們欣賞三胡獨奏曲《漢宮秋月》的錄音。
明確：它表現(xiàn)的是宮女哀怨悲愁的情緒。然后啟發(fā)“類似聯(lián)想”，讓大家想象皇帝身邊的宮女尚有不幸的身世、苦悶的閨怨，在人間地獄里生活的一群女孩子的悲憤該有多么強烈。
師：同學們，你們對打工仔、打工妹這些名詞有所了解吧?甚至有些同學還打過暑假工呢!時下的打工生活自由自在，工資待遇也普遍高了。可是誰能想到在本世紀初的中國，生活著這樣的一個特殊的工人階層，他們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動。他們沒有陽光，沒有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己──這就是包身工，受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活──
2、由學生簡要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事。
三、整體感知
1、檢查預習。
2、瀏覽全文，了解文體特點以及寫作背景：
魏巍的《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學。
《包身工》屬于報告文學，是一種兼有新聞性和文學性的文體。中國最早的報告文學的代表作說它是“報告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事的新聞題材，迅速及時地反映生活;說它是“文學”，是就表達來說的，它必須采用某些文學的表現(xiàn)手法，形象生動地再觀生活，如注重選材的生動、形象，布局的精巧。筆調(diào)的富有特色等。報告文學被譽為文學創(chuàng)作中的輕騎兵。 其特點:：新聞性、文學性、真實性。
《包身工》發(fā)表于1936年6月《光明》半月刊創(chuàng)刊號。
走近作者：
夏衍(1900～1995)，現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者、領導者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進入電影界;創(chuàng)作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國文聯(lián)常務委員，文化部副部長，全國文聯(lián)副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細菌》等話劇劇本，還有小說《春蠶》《林家鋪子》等改編的電影劇本。作品收入《夏衍選集》。
為了創(chuàng)作這篇報告文學，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調(diào)查。他得到一位女工的幫助，混進包身工中兩三次，但是這經(jīng)后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。
3、閱讀全文，明確整體感知要求：
默讀課文，思考以下問題：
⑴ 本文是以什么線索組織材料的?
⑵ 課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內(nèi)容在課文中是如何有機地融合在一起的?
⑶ 從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些?如社會背景，工作情況，待遇等等。
⑷ 包身工給資本家?guī)淼暮锰幨鞘裁?
⑸ 作者對“包身工”這一現(xiàn)象的評價是什么?
(要求學生從課文提取信息，朗讀相關語段。)
4、朗讀、討論、明確：
⑴ 課文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間里。首先是四點一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態(tài)的麻木，之后補敘了包身工的來歷，使帶工的謊言與現(xiàn)實條件的糟糕形成對比。然后是四點半，包身工吃飯的場景，接著進一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。最后是五點鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速龐大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結合，層次清楚。
⑵ 文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。
⑶ 社會背景：
家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。
“一二·八”戰(zhàn)爭以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，于是“大量用這種沒有結合力的包身工來代替普通的勞動者”。
工作性質(zhì)：
“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了。”
“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”
“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞。”
待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、沒有做工和不做工的自由。
工資待遇低：“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之后就調(diào)到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。
⑷ 包身工給資本家?guī)淼暮锰幨鞘裁?
“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養(yǎng)，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。”
⑸ 作者對“包身工”這一現(xiàn)象的評價是什么?
“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。
“我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”
⑹ 根據(jù)課文內(nèi)容，理解包身工的含義并為包身工下定義。
(讀出語言信息，進行整體歸納。)
示例：包身工是指二三十年代(時間)，在上海東洋紗廠里(地點)，為外國人工作的女工(工作性質(zhì))。因為這些女工在進廠時已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”。
啟發(fā)引導：
① 包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有;
② 課文中的提法是“包身工”已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板。“包”的標志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家(工頭是拿摩溫);另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們?yōu)?ldquo;試驗工”“養(yǎng)成工”;中國帶工者稱她們?yōu)?ldquo;包身工”;
③ 作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統(tǒng)治;
四、課堂小結
這節(jié)課，我們主要對《包身工》一文從整體上進行認識和感知，了解報告文學的特點及二三十年代出現(xiàn)的包身工現(xiàn)象的社會根源，認識包身工制度的罪惡及其給包身工帶來的巨大傷害，下節(jié)課，我們將著重對文本內(nèi)容進行較全面的分析與探究。
五、布置作業(yè)
完成“研討與練習三”
〖板書設計〗
包身工
夏 衍
報告文學的特點：新聞性、文學性、真實性。
社會背景：家庭生活困難，被迫賣身。
工作情況：
1、清晨四點一刻包身工被迫起身。
2、四點半，包身吃粥的凄慘景象。
3、五點鐘，包身工被趕進廠的情況(至六點鐘)
4、兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化。
三大威脅：音響、塵埃和濕氣
工作待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、沒有做工和不做工的自由。
工資待遇：大洋一角至一角五分(低)。
〖教學后記〗
上完這節(jié)課后，我對自己的教學信心十足。雖然沒有完全放手給學生自我探究，但他們主動性、積極性頗高。下面我談談自己的教學課堂是如何適應學生的學情：
高中語文第一冊每一單元的教學目標之一是“訓練學生運用聯(lián)想和想象鑒賞文學作品，并進行思維和寫作的能力”因此我在本課第一教時的開始，設計了一個“起興” 式的開頭──播放三胡獨奏曲《漢宮秋月》的錄音，并通過講述讓大家明白：它表現(xiàn)的是宮女哀怨悲愁的情緒。然后啟發(fā)“類似聯(lián)想”，讓大家想象皇帝身邊的宮女尚有不幸的身世、苦悶的閨怨，在人間地獄里生活的一群女孩子的悲憤該有多么強烈。在激發(fā)起他們“挺身而出”進行揭露的動機之耕，用“光有熱情不夠, 還要有寫作本領“一句話，由急趨緩，自然引導到對主題，選材和謀篇布局的學習。 已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容和表達方法。
《包身工》是一篇思想性和藝術性都很強的報告文學，是我國報告文學的開山之作。在教學中，有些新教師授課因為“選材不嚴”，往往覺得時間不夠用，而有些老教師授課因為“開掘不深”，對主題常常沒有點 “透”，功虧一簣。怎樣體現(xiàn)出它的特點，使教學也呈現(xiàn)出較強的思想性和藝術性呢?經(jīng)過思索，我采用了這樣一些方法：
1、爭取時間，長文短教 。我首先將熟悉課文這樣一個程序交由學生在課前預習時完成，上課時我單刀直入，撇去枝葉，以檢查預習的名義直奔主題，先由兩名學生講述“包身工”和“蘆些棒”的故事，再由其他學生匯報自己做預習第2題的答案，并在學生討論，評議的基礎上讓他們明確：標題中的“包身”二字，突出了帝國主義、封建勢力對中國女童工的殘酷剝削的罪行，控訴了他們的野蠻殘暴的統(tǒng)治手段，以激起人們的義憤和同情，這是全文的中心思想。
在讓學生討論，明確上述內(nèi)容的同時，我在黑板上設計了如上板書圖示，幫助學生理解和記憶。
2、通過解釋含義，明確了主題之后，我再提綱挈領，讓學生設想和揣摩怎樣圍繞主旨選材和謀篇布局，以及為什么要這樣做。
第一教時的這樣一種小結實際上已為在第二教時轉入對關鍵章段句詞和議論中富有哲理的警句的分析作了一個很好的過渡，(第一課時的作業(yè)就設計包括了“研討與練習”三──分析句子的內(nèi)容)。
我覺得自己在教例中的這個“點”選擇得很好。角度獨特，例證豐富，內(nèi)蘊精深。充分分地顯現(xiàn)了教材的魅力。也表現(xiàn)了教師的“法”用得好。從總的教學思路講，運用了“選點突破法”。我的用意，是通過釋詞見義，將學生引向品評鑒賞，從字里行間入手，引導學生去回味文章勝景，去領略作者如此這般的深邃匠心。
第二課時
〖教學目的〗
1、深入理解報告文學的特點。
2、學會運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。
3、把握課文表現(xiàn)的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的社會責任感和人權意識。
〖教學重點〗
深入理解報告文學的特點。
〖教學難點〗
學會運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。
〖教學要點〗
對文本探究
〖教學過程〗
一、導入新課
《包身工》被稱為我國報告文學的經(jīng)典之作，“包身工”、“蘆柴棒”已經(jīng)成為家喻戶曉的名詞，給每一位認真讀過本文的人以心靈的震撼?！栋砉ぁ返恼鸷沉卧?本節(jié)課我們將從寫法、語言、內(nèi)涵這三個方面入手，做深入的探究。
二、寫法探究
(本堂課主要采用“引疑-議疑-釋疑”的基本方式使師生、生生互動。)
1、引疑：
作者報告了包身工一天的生活為工作情況，為什么還要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容?
學生議疑：略。
教師釋疑：
這一篇報告文學，是作者經(jīng)過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之后寫出來的，材料極為豐富，并沒有一個完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結構時能把握讀者的心理規(guī)律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況，又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的復雜背景，一條主線與一條副線交互發(fā)展，有機地結合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認識，達到了虛實相生的表達效果，深化了主題。
2、引疑：
作者介紹包身工用了什么寫法?有何作用?
議疑、點撥、釋疑：
本文寫作上另一個突出的特點，就是點面結合。
本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工群體形象的簡略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細節(jié)描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運。“小福子”遭到“拿摩溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。
3、探討一下，本文采用了哪些寫作方法?
(分小組交流、探究。)
示例分析：
⑴ 精確的數(shù)字──顯示報告文學真實性的特征：
這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些?起什么作用?
舉例：
七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作“豬玀”的人。(合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。)
包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付包洋十元。……“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經(jīng)收入二百三十塊錢了!(表明剝削的驚人程度。)
單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。(用兩組數(shù)字前后對比，證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。)
⑵ 生動的語言──顯示報告文學文學性的特征：
朗讀第1、2自然段。
明確：
① 精煉簡潔，形象鮮明：
作品開頭寫到“一個穿著和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子”在吆喝著女工們起床，只用一句話寫他的穿著，抓住了特征，表現(xiàn)了他的身份，也流露出了作者的憎惡感情。經(jīng)過一陣吆喝，女工們忙著起床了，工房就象攪動了的蜂窩一般騷動起來，“那男人虎虎地向起身得慢一點的人踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘揍你的!再不起來?懶蟲!等太陽上山嗎?’”這里寫這個打雜快速的連續(xù)動作，寫他踢人時用了“虎虎地”這個狀語，十分逼真地表現(xiàn)了這個兇暴的流氓本相，語言十分簡潔，而又形象鮮明。
A、生動的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時，“那男子(打雜的)虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。(寫打雜的快速的連續(xù)動作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現(xiàn)出這個流氓的兇暴本相。)
B、生動的人物對話。打雜的呼喊：“揍你的!再不起來?懶蟲!等太陽上山嗎?”(突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。)
C、個性化的語言：
通過對話表現(xiàn)人物的性格，是作品的語言特點之一。包身工這些奴隸，雖然是會說話的工具，但也沒有多少說話的權利，作品沒有寫到他們的對話，但寫包身工的壓迫者時，對話起了很大的作用，每一段對話都生動地表現(xiàn)了不同人物的性格特征。例如，蘆柴棒生病時，打雜的說：“假病!老子給你醫(yī)!”打雜的向蘆柴棒頭上潑了盆冷水，寒冬時節(jié)，她反射地跳起來了，老板娘就笑著說：“瞧!還不是假病!一盆冷水就醫(yī)好了。”
兩個人的話都表現(xiàn)了狠毒的本質(zhì)。但又不完全一樣，打雜的粗暴，而老板娘則顯得狠毒而又陰險。
② 比喻新穎貼切：
說“包身工是一種‘罐裝了的勞動力’”，“絕沒有因為和空氣接觸而起變化的危險”，比喻新穎貼切，形象鮮明，表現(xiàn)了包身工們沒有半點自由的受壓狀態(tài)。寫到紗廠車間里音響、塵埃和濕氣三大威脅時，也用了生動的比喻。“沙沙的急雨”和“隆隆的雷聲”這兩個隱喻，寫出了遠處的聽覺感受，接著，用了“馬達的吼叫、皮帶的拍擊、錠子的轉動、齒輪的磨擦”四個排比句子，然后把“一切使人難受的聲音”比喻成“好象被壓縮了的空氣一般緊裝在這紅磚墻的廠房里面”，給人以強烈的感受，就象聽到車間里的巨響一樣。用“愛作弄人的小惡魔”來比喻無孔不入的飛絮，加強了讀者的厭煩感覺。形象的比喻。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻，再和驅(qū)趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。
③ 精辟的警句：
語言上的另一個特點是警句的運用，象“罐裝了的勞動力”，“每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂”，“黎明的到來，還是終于無法可以抗拒的”，“我也想警告某些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂”，就都是非常精辟的句子。這些警句，是作者運用正確的觀點，深入地觀察現(xiàn)實生活，把從中領會到的思想壓縮在極其簡練的語句里，因而顯得簡潔、生動、含蓄而有力量。
結尾“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的”，“當心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”(凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來，必將焚毀那吃人的制度。)
整個作品，生動形象的語言還有很多。
4、寫法啟示：
⑴ 所選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質(zhì)，如“蘆柴棒”的事例。
⑵ 根據(jù)中心思想的需要，進行剪裁，點面結合，互為補充。本文寫包身工的一天活動情況就是包身工全部生活的縮影。
三、作品的內(nèi)涵探究，情感拓展
引疑：《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。你認為文章為何具有如此的震撼力，說說你的看法。
(本題旨在引導學生體會作品深刻的人文內(nèi)涵?！栋砉ぁ分跃哂腥绱说恼鸷沉Γ饕谟谧髡咚憩F(xiàn)出來的直面社會黑暗，毫不畏懼的社會良知和社會責任感。)
議疑：
設想一下，今天的“打工仔”與當年的“包身工”相似嗎?(請同學根據(jù)網(wǎng)上搜集的信息加上自己的見聞、感受和理解進行討論。)
社會是復雜而多面的。一些現(xiàn)代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似，但又不盡相同。
釋疑：書本中的包身工是沉默的，他們不會抗爭也不懂得抗爭。而今天的打工仔從農(nóng)村走進城市，走進外企是為了追求更好的生活。他們有抱負更有人格尊嚴。(可聯(lián)系具體事例。)
四、結語
本文雖然是老文章，反映的是上世紀初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會責任感、一種對于人的尊嚴和人的生存權利以及勞動權利的尊重，這些情感卻是永恒的，值得我們一生銘記的。
五、拓展和延伸
模仿《包身工》的結構框架，充分發(fā)揮和想象，以《包工奶》為題，寫一篇的記敘文。
六、欣賞品味
配以低微的二胡獨奏曲《江河水》背景音樂;教師在講述《野蘭花》的故事梗概。
〖板書設計〗
包身工
夏 衍
主副交互，有機結合。
寫法特點：點面結合。
真實性：精確的數(shù)字。
文學性：生動的語言。
〖教學后記〗
上第二教時開始，我在上承第一教時的結尾，說明關鍵章段句詞和警句對于理解課文的重要性之后，隨即讓大家討論并明確對這些關鍵章段句詞的正確理解，“研討與練習”三的正確答案。討論時要求學生運用語法和修辭知識進行。
在第二教時緊接著講授報告文學的寫法特點時，首先、開辟空間，將語文訓練與思維訓練相結合。其次、拓寬內(nèi)容，對聯(lián)想和想象起一種暗示作用。然后、激發(fā)興趣，寓教育于藝術熏陶中。
我的做法也是讓同學們在感覺的基礎上，自己給報告文學下個定義，分析一下這種文體的特點以及在本文中的具體表現(xiàn)。讓他們明確，報告文學的特點：新聞性，在文中主要表現(xiàn)于針對帝國主義的殘暴掠奪進行了有力的揭發(fā)和嚴厲的抨擊，對于動員人民起來反抗日本帝國主義起到了一定的作用;文學性和評論性則分別表現(xiàn)為文中主線和副線部分的內(nèi)容。這樣講的效果，一方面幫助學生掌握正確的思維方法：從實際中來，到實際中去;另一方面通過揣摩和板書也使學生們對報告文學的體裁特點體會更真切，印象更深。
上這篇課文之前，我讓學生剪輯介紹現(xiàn)代社會打工仔、打工妹生活的文章，把夏衍筆下的包身工與現(xiàn)代的打工仔、打工妹對比。使學生對包身工制度的罪惡有更深入全面的歷史認識。學生對純理論方面的內(nèi)容理解的不夠，學習的興趣還有待提高，我們覺得教學研究既有對教材的研究，也有對學生的研究，還有對自我的研究。面對新的課程標準和新的課改理念，我們只有同心協(xié)力，不斷探索、在集體協(xié)作中不斷發(fā)揮每個老師的聰明才智，將我們每個人的智慧、經(jīng)驗和思想轉化為我們集體的財富，做到同伴互助、經(jīng)驗共享，互動交流，我們才可能在課改路上走得更穩(wěn)，走得更遠。
通過以上的一些方式，我將知識性、生動性和趣味性相結合，更好地激發(fā)了學生閱讀報告文學的興趣。這樣做的結果是學生心悅誠服，使教學過程更有啟發(fā)性和說服力。
最后我再利用結構圖表講析作者的思路，對全文進行小結。主線是感性的，副線是理性的，兩條線索先交織，后交匯;虛實相生，一氣呵成;而又縱橫開合，有廣度，有深度，使讀者對包身工制度的罪惡，既有角目尺心的直觀印象，又有深入全面的歷史認識。文章最后的一點亮色，升華了文章的主題。
我又設計了一個“聯(lián)想”式結尾，要求學生：模仿《包身工》的結構框架，充分發(fā)揮和想象，以《包工奶》為題，寫一篇記敘文。作為課堂教學的一種拓展和延伸，這樣做既了學生的聽、寫能力，有助于學生學會聯(lián)想和想象，又培養(yǎng)了學生關注現(xiàn)實的意識。
最后，我同時配以低微的二胡獨奏曲《江河水》背景音樂;我在講述《野蘭花》的故事梗概。這樣既對整個教學過程產(chǎn)生了如泣如訴，一唱三嘆，首尾呼應的效果，也起到了“在美育中發(fā)展智能”，“寓教育于藝術熏陶中”的作用。
這堂課上得很精彩，得到聽課老師、指導老師和學生的表揚和肯定。
7、《包身工》教學設計
【教學目的要求】
１、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。
２、培養(yǎng)閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。
３、了解報告文學的基本特點。
【教學設想】
１、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現(xiàn)方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啟發(fā)性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
２、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。
３、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。
４、教法方面，要以啟發(fā)誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學預習（啟發(fā)）──質(zhì)疑問難（解答）──研究討論（點撥）──綜合練習（鞏固）”的順序進行教學。
【授課時間】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、簡介作者
夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學名作《林家鋪子》、《祝?！犯木帪殡娪皠”尽?/p>
《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱?；咎卣饔腥赫鎸嵭裕ú煌谄渌乃噭?chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學性（不同于一般工作報告、社會調(diào)查）。
二、與課文有關的材料
印發(fā)北京師范大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導學生自學。
要求：
１、了解作者寫作時間；
２、了解寫作意圖；
３、了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學習課文、理解報告文學特點打下基礎。
三、閱讀課文
１、運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
⑴ 注音：
游說 抹桌子 著力 骷髏 錠殼 拎
⑵ 解釋：
一聽天命 生殺予奪 強化 優(yōu)惠 施與
２、思考回答以下問題（書面完成，課后交教師檢查）：
⑴ 為什么以“包身工”為題？題目和課文有什么關系？
⑵ 文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？
⑶ 找出議論和說明部分列舉了哪些數(shù)字（在書上用橫線畫出來）？說明它們的作用。
⑷ 記下自己疑惑不解的問題。
四、布置作業(yè)
讀一遍課文。
第二課時
一、檢查生字新詞
１、注音：
抹（ ）桌子 抹（ ）眼淚 抹（ ）石灰
猜著（ ）了 著（ ）力 我沒著（ ）了
２、解釋（加粗的字要單獨解釋）：
一聽天命 生殺予奪 施與 著力
３、聽寫：
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
１、時代背景（著重引導學生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過。）：
《包身工》１９３５年寫成，１９３６年發(fā)表。
１９２７年，作者在上海認識了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；１９２９年，從做工人運動工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。“一·二八”戰(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對二十世紀帝國主義經(jīng)營的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實地觀察調(diào)查了三個月，獲得了大量第一手材料。
具體時代背景從略。
２、題目的意思：
報告文學可以寫人，可以寫事，也可以寫問題?！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫問題。以“包身工”為題，點明文章以包身工問題為中心；同時也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。
三、回答學生提出的問題
選擇成為閱讀障礙的問題，作扼要回答。多數(shù)問題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構思
１、文章以包身工問題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。
２、已經(jīng)講過，作者搜集的素材很多，關于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進去，需要加以選擇。
３、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？
（學生議論。）
明確：四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。
４、不是說以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒有了？
（學生議論。）
明確：還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動生活十分完整。不過前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒有明寫時間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒有寫出來。顯然，作者把前三個生活圖景作為重點。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”，沒有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的……”，這是和結尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。
５、這篇作品不僅選取了幾個反映包身工悲慘生活的生活場景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢？
（學生議論。）
明確：還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。
６、為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度？（議論）
明確：運用了描寫、記敘和說明、議論相結合的寫法，兩者結合，互相補充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說明議論部分好象是特寫鏡頭的解說詞。特寫使人獲得形象認識，解說使人獲得本質(zhì)認識。隨著時間推移，包身工的生活圖景越來越清楚，對包身工制度的本質(zhì)認識越來越深刻。最后寫“黑夜”歸到結尾，有力的揭示了中心思想。
五、劃分段落
第一部分：記敘包身工悲慘生活實況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動實況。揭露帝國主義靠包身工獲取驚人利潤。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、布置作業(yè)
完成“研討與練習”二、三。
8、《包身工》教學設計
【教學目的】
1、了解包身工的涵義及包身工制度。
2、認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。
【教學重點】
抓住新聞事實和新聞背景，把握課文的線索。
【教學難點】
通過對文本的解讀，理解包身工的內(nèi)涵。
【授課時間】
二課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
理解“包身工”的內(nèi)涵。
〖教學過程〗
一、課前布置預習題
1、試講述包身工的故事。
2、試為包身工下定義，指明課文中對包身工的提法，并用課文中的內(nèi)容具體解釋。
二、激情導入
1、請同學們欣賞三胡獨奏曲《漢宮秋月》的錄音。
明確：它表現(xiàn)的是宮女哀怨悲愁的情緒。然后啟發(fā)“類似聯(lián)想”，讓大家想象皇帝身邊的宮女尚有不幸的身世、苦悶的閨怨，在人間地獄里生活的一群女孩子的悲憤該有多么強烈。
師：同學們，你們對打工仔、打工妹這些名詞有所了解吧?甚至有些同學還打過暑假工呢!時下的打工生活自由自在，工資待遇也普遍高了?？墒钦l能想到在本世紀初的中國，生活著這樣的一個特殊的工人階層，他們住的是十七八個人擠在一起的鴿籠，吃的是豆腐渣熬成的稀湯和爛菜葉，他們的年齡與我們相仿，甚至更小，但他們干的卻是每天十二三小時繁重的紗廠勞動。他們沒有陽光，沒有歡笑，甚至他們也不能擁有他們自己──這就是包身工，受著帝國主義和封建勢力雙重壓榨、失去人身自由的包身工。從本世紀的三十年代起，一個偉大的劇作家一直向人們含淚訴說著包身工的苦難生活──
2、由學生簡要講述“包身工”的含義和“蘆柴棒”的故事。
三、整體感知
1、檢查預習。
2、瀏覽全文，了解文體特點以及寫作背景：
魏巍的《誰是最可愛的人》的文章體裁：報告文學。
《包身工》屬于報告文學，是一種兼有新聞性和文學性的文體。中國最早的報告文學的代表作說它是“報告”，是就題材來說的，它必須選擇真人真事的新聞題材，迅速及時地反映生活;說它是“文學”，是就表達來說的，它必須采用某些文學的表現(xiàn)手法，形象生動地再觀生活，如注重選材的生動、形象，布局的精巧。筆調(diào)的富有特色等。報告文學被譽為文學創(chuàng)作中的輕騎兵。 其特點:：新聞性、文學性、真實性。
《包身工》發(fā)表于1936年6月《光明》半月刊創(chuàng)刊號。
走近作者：
夏衍(1900～1995)，現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運動的組織者、領導者。原名沈乃熙，字端軒，浙江杭州人。1932年進入電影界;創(chuàng)作了《狂流》、《自由神》、《賽金花》等多部電影劇本。解放后，曾任全國文聯(lián)常務委員，文化部副部長，全國文聯(lián)副主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯細菌》等話劇劇本，還有小說《春蠶》《林家鋪子》等改編的電影劇本。作品收入《夏衍選集》。
為了創(chuàng)作這篇報告文學，夏衍親自深入東洋沙廠采訪調(diào)查。他得到一位女工的幫助，混進包身工中兩三次，但是這經(jīng)后，他就被工頭盯住了從三月初到五月，夏衍為了看到包身工們上班的情景，足足作了兩個多月的夜工。他深入生活獲得了大量第一手材料后，寫成了這篇膾炙人口的《包身工》。
3、閱讀全文，明確整體感知要求：
默讀課文，思考以下問題：
⑴ 本文是以什么線索組織材料的?
⑵ 課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內(nèi)容在課文中是如何有機地融合在一起的?
⑶ 從課文中，我們看到包身工的遭遇有哪些?如社會背景，工作情況，待遇等等。
⑷ 包身工給資本家?guī)淼暮锰幨鞘裁?
⑸ 作者對“包身工”這一現(xiàn)象的評價是什么?
(要求學生從課文提取信息，朗讀相關語段。)
4、朗讀、討論、明確：
⑴ 課文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間里。首先是四點一刻，包身工起床的情形，展示了她們住宿條件之差，以及在種種折磨下精神狀態(tài)的麻木，之后補敘了包身工的來歷，使帶工的謊言與現(xiàn)實條件的糟糕形成對比。然后是四點半，包身工吃飯的場景，接著進一步追根究源，分析了日本廠家之所以特別愿意雇用包身工的三大原因。最后是五點鐘之后，包身工們上工的情景以及做工時所遭受的種種威脅和虐待。緊接著插敘指出日本紗廠吸取中國工人的血汗迅速龐大的事實，揭露帝國主義對中國工人的壓榨掠奪。如此安排，敘議結合，層次清楚。
⑵ 文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是包身工’”一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。
⑶ 社會背景：
家庭生活困難，被迫賣身給帶工老板，帶到上海的日本紗廠工作。
“一二·八”戰(zhàn)爭以后，日本在中國的紗廠需要大量的廉價勞工，于是“大量用這種沒有結合力的包身工來代替普通的勞動者”。
工作性質(zhì)：
“清晨四點一刻，天還沒有亮，睡在擁擠的工房里的人們已經(jīng)被人吆喝著起身了。”
“兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務勞役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。包身契上寫明三年期間，能夠做滿的大概不到三分之二。工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。”
“紗廠工人的三大威脅就是音響，塵埃和濕氣。沒有人關心他們的勞動條件，這大概是自然現(xiàn)象吧，人在這三種威脅下面工作，更加容易疲勞。”
待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、沒有做工和不做工的自由。
工資待遇低：“最初工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分”，“幾個星期之后就調(diào)到鋼絲車間、條子間、粗紗間去工作……工資不及男工三分之一”。
⑷ 包身工給資本家?guī)淼暮锰幨鞘裁?
“在一種特殊的低優(yōu)惠的保護之下，吸收著廉價勞動力的滋養(yǎng)，在中國的日本紗廠飛躍地膨大了。單就這福臨路的日本廠子講……創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠，二十萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。”
⑸ 作者對“包身工”這一現(xiàn)象的評價是什么?
“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。
“我也想警告某一些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”
⑹ 根據(jù)課文內(nèi)容，理解包身工的含義并為包身工下定義。
(讀出語言信息，進行整體歸納。)
示例：包身工是指二三十年代(時間)，在上海東洋紗廠里(地點)，為外國人工作的女工(工作性質(zhì))。因為這些女工在進廠時已經(jīng)簽訂了賣身契，失去了人身的自由權，所以被稱為“包身工”。
啟發(fā)引導：
① 包身工是舊社會一種變相的販賣奴隸的形式，被販賣的是女孩子，由承包人送到工廠做工，沒有人身自由，工錢全歸承包人所有;
② 課文中的提法是“包身工”已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做“帶工”的老板。“包”的標志是事先立了“包身契”。“奇妙”之處不僅在于這些女孩子近乎被拐騙，而且是一仆二主：一主是日本資本家(工頭是拿摩溫);另一主是中國二老板，帶工的。日本資本家稱她們?yōu)?ldquo;試驗工”“養(yǎng)成工”;中國帶工者稱她們?yōu)?ldquo;包身工”;
③ 作品實際上是在告訴我們：包身工這一罪惡制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反動統(tǒng)治;
四、課堂小結
這節(jié)課，我們主要對《包身工》一文從整體上進行認識和感知，了解報告文學的特點及二三十年代出現(xiàn)的包身工現(xiàn)象的社會根源，認識包身工制度的罪惡及其給包身工帶來的巨大傷害，下節(jié)課，我們將著重對文本內(nèi)容進行較全面的分析與探究。
五、布置作業(yè)
完成“研討與練習三”
〖板書設計〗
包身工
夏 衍
報告文學的特點：新聞性、文學性、真實性。
社會背景：家庭生活困難，被迫賣身。
工作情況：
1、清晨四點一刻包身工被迫起身。
2、四點半，包身吃粥的凄慘景象。
3、五點鐘，包身工被趕進廠的情況(至六點鐘)
4、兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化。
三大威脅：音響、塵埃和濕氣
工作待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、沒有做工和不做工的自由。
工資待遇：大洋一角至一角五分(低)。
〖教學后記〗
上完這節(jié)課后，我對自己的教學信心十足。雖然沒有完全放手給學生自我探究，但他們主動性、積極性頗高。下面我談談自己的教學課堂是如何適應學生的學情：
高中語文第一冊每一單元的教學目標之一是“訓練學生運用聯(lián)想和想象鑒賞文學作品，并進行思維和寫作的能力”因此我在本課第一教時的開始，設計了一個“起興” 式的開頭──播放三胡獨奏曲《漢宮秋月》的錄音，并通過講述讓大家明白：它表現(xiàn)的是宮女哀怨悲愁的情緒。然后啟發(fā)“類似聯(lián)想”，讓大家想象皇帝身邊的宮女尚有不幸的身世、苦悶的閨怨，在人間地獄里生活的一群女孩子的悲憤該有多么強烈。在激發(fā)起他們“挺身而出”進行揭露的動機之耕，用“光有熱情不夠, 還要有寫作本領“一句話，由急趨緩，自然引導到對主題，選材和謀篇布局的學習。 已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容和表達方法。
《包身工》是一篇思想性和藝術性都很強的報告文學，是我國報告文學的開山之作。在教學中，有些新教師授課因為“選材不嚴”，往往覺得時間不夠用，而有些老教師授課因為“開掘不深”，對主題常常沒有點 “透”，功虧一簣。怎樣體現(xiàn)出它的特點，使教學也呈現(xiàn)出較強的思想性和藝術性呢?經(jīng)過思索，我采用了這樣一些方法：
1、爭取時間，長文短教 。我首先將熟悉課文這樣一個程序交由學生在課前預習時完成，上課時我單刀直入，撇去枝葉，以檢查預習的名義直奔主題，先由兩名學生講述“包身工”和“蘆些棒”的故事，再由其他學生匯報自己做預習第2題的答案，并在學生討論，評議的基礎上讓他們明確：標題中的“包身”二字，突出了帝國主義、封建勢力對中國女童工的殘酷剝削的罪行，控訴了他們的野蠻殘暴的統(tǒng)治手段，以激起人們的義憤和同情，這是全文的中心思想。
在讓學生討論，明確上述內(nèi)容的同時，我在黑板上設計了如上板書圖示，幫助學生理解和記憶。
2、通過解釋含義，明確了主題之后，我再提綱挈領，讓學生設想和揣摩怎樣圍繞主旨選材和謀篇布局，以及為什么要這樣做。
第一教時的這樣一種小結實際上已為在第二教時轉入對關鍵章段句詞和議論中富有哲理的警句的分析作了一個很好的過渡，(第一課時的作業(yè)就設計包括了“研討與練習”三──分析句子的內(nèi)容)。
我覺得自己在教例中的這個“點”選擇得很好。角度獨特，例證豐富，內(nèi)蘊精深。充分分地顯現(xiàn)了教材的魅力。也表現(xiàn)了教師的“法”用得好。從總的教學思路講，運用了“選點突破法”。我的用意，是通過釋詞見義，將學生引向品評鑒賞，從字里行間入手，引導學生去回味文章勝景，去領略作者如此這般的深邃匠心。
第二課時
〖教學目的〗
1、深入理解報告文學的特點。
2、學會運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。
3、把握課文表現(xiàn)的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的社會責任感和人權意識。
〖教學重點〗
深入理解報告文學的特點。
〖教學難點〗
學會運用多種表達方式，在復雜記敘中有條理地穿插描寫、議論和抒情。
〖教學要點〗
對文本探究
〖教學過程〗
一、導入新課
《包身工》被稱為我國報告文學的經(jīng)典之作，“包身工”、“蘆柴棒”已經(jīng)成為家喻戶曉的名詞，給每一位認真讀過本文的人以心靈的震撼?！栋砉ぁ返恼鸷沉卧?本節(jié)課我們將從寫法、語言、內(nèi)涵這三個方面入手，做深入的探究。
二、寫法探究
(本堂課主要采用“引疑-議疑-釋疑”的基本方式使師生、生生互動。)
1、引疑：
作者報告了包身工一天的生活為工作情況，為什么還要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等內(nèi)容?
學生議疑：略。
教師釋疑：
這一篇報告文學，是作者經(jīng)過幾年的材料積累和幾個月的實地考察之后寫出來的，材料極為豐富，并沒有一個完整的人物、事件，作者卻能把它組織得井井有條，這得力于作者在安排結構時能把握讀者的心理規(guī)律，精心而巧妙地安排材料，既具體地再現(xiàn)包身工的一天生活情況，又根據(jù)本文主題的需要穿插包身工制度的起因、發(fā)展和趨向，展示造成包身工悲慘命運的復雜背景，一條主線與一條副線交互發(fā)展，有機地結合，使讀者對包身工制度的罪惡，既有觸目驚心的直觀印象，又有深入全面的歷史認識，達到了虛實相生的表達效果，深化了主題。
2、引疑：
作者介紹包身工用了什么寫法?有何作用?
議疑、點撥、釋疑：
本文寫作上另一個突出的特點，就是點面結合。
本文既有對包身工悲慘遭遇的概括介紹，對包身工群體形象的簡略描寫，如作者在記敘中集中寫了包身工的起身、早餐、上工、收工等四個場面，這面上的記敘與描寫概括了包身工一天的生活和勞動狀況，又有對“蘆柴棒”“小福子”典型人物的生動描寫，作者以“蘆柴棒”為例，通過“發(fā)燒”“生病”被“抄身”等細節(jié)描寫，寫出了包身工奴隸般地“被榨完殘留在皮骨里的最后一滴血汗為止”的悲慘命運。“小福子”遭到“拿摩溫”和“東洋婆”毒打懲罰的描寫，也反映了包身工的不幸遭遇。
3、探討一下，本文采用了哪些寫作方法?
(分小組交流、探究。)
示例分析：
⑴ 精確的數(shù)字──顯示報告文學真實性的特征：
這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些?起什么作用?
舉例：
七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個被罵作“豬玀”的人。(合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。)
包身費一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付包洋十元。……“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經(jīng)收入二百三十塊錢了!(表明剝削的驚人程度。)
單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬個錠子，三千張布機，八千工人和一千二百萬元的資本。(用兩組數(shù)字前后對比，證明了在中國的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。)
⑵ 生動的語言──顯示報告文學文學性的特征：
朗讀第1、2自然段。
明確：
① 精煉簡潔，形象鮮明：
作品開頭寫到“一個穿著和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子”在吆喝著女工們起床，只用一句話寫他的穿著，抓住了特征，表現(xiàn)了他的身份，也流露出了作者的憎惡感情。經(jīng)過一陣吆喝，女工們忙著起床了，工房就象攪動了的蜂窩一般騷動起來，“那男人虎虎地向起身得慢一點的人踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘揍你的!再不起來?懶蟲!等太陽上山嗎?’”這里寫這個打雜快速的連續(xù)動作，寫他踢人時用了“虎虎地”這個狀語，十分逼真地表現(xiàn)了這個兇暴的流氓本相，語言十分簡潔，而又形象鮮明。
A、生動的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時，“那男子(打雜的)虎虎地向起身慢一點的人的身上踢了幾腳，回轉身來站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。(寫打雜的快速的連續(xù)動作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現(xiàn)出這個流氓的兇暴本相。)
B、生動的人物對話。打雜的呼喊：“揍你的!再不起來?懶蟲!等太陽上山嗎?”(突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。)
C、個性化的語言：
通過對話表現(xiàn)人物的性格，是作品的語言特點之一。包身工這些奴隸，雖然是會說話的工具，但也沒有多少說話的權利，作品沒有寫到他們的對話，但寫包身工的壓迫者時，對話起了很大的作用，每一段對話都生動地表現(xiàn)了不同人物的性格特征。例如，蘆柴棒生病時，打雜的說：“假病!老子給你醫(yī)!”打雜的向蘆柴棒頭上潑了盆冷水，寒冬時節(jié)，她反射地跳起來了，老板娘就笑著說：“瞧!還不是假病!一盆冷水就醫(yī)好了。”
兩個人的話都表現(xiàn)了狠毒的本質(zhì)。但又不完全一樣，打雜的粗暴，而老板娘則顯得狠毒而又陰險。
② 比喻新穎貼切：
說“包身工是一種‘罐裝了的勞動力’”，“絕沒有因為和空氣接觸而起變化的危險”，比喻新穎貼切，形象鮮明，表現(xiàn)了包身工們沒有半點自由的受壓狀態(tài)。寫到紗廠車間里音響、塵埃和濕氣三大威脅時，也用了生動的比喻。“沙沙的急雨”和“隆隆的雷聲”這兩個隱喻，寫出了遠處的聽覺感受，接著，用了“馬達的吼叫、皮帶的拍擊、錠子的轉動、齒輪的磨擦”四個排比句子，然后把“一切使人難受的聲音”比喻成“好象被壓縮了的空氣一般緊裝在這紅磚墻的廠房里面”，給人以強烈的感受，就象聽到車間里的巨響一樣。用“愛作弄人的小惡魔”來比喻無孔不入的飛絮，加強了讀者的厭煩感覺。形象的比喻。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻，再和驅(qū)趕包身工勞動作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。
③ 精辟的警句：
語言上的另一個特點是警句的運用，象“罐裝了的勞動力”，“每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂”，“黎明的到來，還是終于無法可以抗拒的”，“我也想警告某些人，當心呻吟著的那些錠子上的冤魂”，就都是非常精辟的句子。這些警句，是作者運用正確的觀點，深入地觀察現(xiàn)實生活，把從中領會到的思想壓縮在極其簡練的語句里，因而顯得簡潔、生動、含蓄而有力量。
結尾“黎明的到來，畢竟是無法抗拒的”，“當心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”(凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來，必將焚毀那吃人的制度。)
整個作品，生動形象的語言還有很多。
4、寫法啟示：
⑴ 所選的材料必須具有典型性，能深刻反映事物的本質(zhì)，如“蘆柴棒”的事例。
⑵ 根據(jù)中心思想的需要，進行剪裁，點面結合，互為補充。本文寫包身工的一天活動情況就是包身工全部生活的縮影。
三、作品的內(nèi)涵探究，情感拓展
引疑：《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)70多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。你認為文章為何具有如此的震撼力，說說你的看法。
(本題旨在引導學生體會作品深刻的人文內(nèi)涵。《包身工》之所以具有如此的震撼力，主要在于作者所表現(xiàn)出來的直面社會黑暗，毫不畏懼的社會良知和社會責任感。)
議疑：
設想一下，今天的“打工仔”與當年的“包身工”相似嗎?(請同學根據(jù)網(wǎng)上搜集的信息加上自己的見聞、感受和理解進行討論。)
社會是復雜而多面的。一些現(xiàn)代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似，但又不盡相同。
釋疑：書本中的包身工是沉默的，他們不會抗爭也不懂得抗爭。而今天的打工仔從農(nóng)村走進城市，走進外企是為了追求更好的生活。他們有抱負更有人格尊嚴。(可聯(lián)系具體事例。)
四、結語
本文雖然是老文章，反映的是上世紀初的事情，和我們的時代有些隔膜，但文章中表現(xiàn)出一種社會責任感、一種對于人的尊嚴和人的生存權利以及勞動權利的尊重，這些情感卻是永恒的，值得我們一生銘記的。
五、拓展和延伸
模仿《包身工》的結構框架，充分發(fā)揮和想象，以《包工奶》為題，寫一篇的記敘文。
六、欣賞品味
配以低微的二胡獨奏曲《江河水》背景音樂;教師在講述《野蘭花》的故事梗概。
〖板書設計〗
包身工
夏 衍
主副交互，有機結合。
寫法特點：點面結合。
真實性：精確的數(shù)字。
文學性：生動的語言。
〖教學后記〗
上第二教時開始，我在上承第一教時的結尾，說明關鍵章段句詞和警句對于理解課文的重要性之后，隨即讓大家討論并明確對這些關鍵章段句詞的正確理解，“研討與練習”三的正確答案。討論時要求學生運用語法和修辭知識進行。
在第二教時緊接著講授報告文學的寫法特點時，首先、開辟空間，將語文訓練與思維訓練相結合。其次、拓寬內(nèi)容，對聯(lián)想和想象起一種暗示作用。然后、激發(fā)興趣，寓教育于藝術熏陶中。
我的做法也是讓同學們在感覺的基礎上，自己給報告文學下個定義，分析一下這種文體的特點以及在本文中的具體表現(xiàn)。讓他們明確，報告文學的特點：新聞性，在文中主要表現(xiàn)于針對帝國主義的殘暴掠奪進行了有力的揭發(fā)和嚴厲的抨擊，對于動員人民起來反抗日本帝國主義起到了一定的作用;文學性和評論性則分別表現(xiàn)為文中主線和副線部分的內(nèi)容。這樣講的效果，一方面幫助學生掌握正確的思維方法：從實際中來，到實際中去;另一方面通過揣摩和板書也使學生們對報告文學的體裁特點體會更真切，印象更深。
上這篇課文之前，我讓學生剪輯介紹現(xiàn)代社會打工仔、打工妹生活的文章，把夏衍筆下的包身工與現(xiàn)代的打工仔、打工妹對比。使學生對包身工制度的罪惡有更深入全面的歷史認識。學生對純理論方面的內(nèi)容理解的不夠，學習的興趣還有待提高，我們覺得教學研究既有對教材的研究，也有對學生的研究，還有對自我的研究。面對新的課程標準和新的課改理念，我們只有同心協(xié)力，不斷探索、在集體協(xié)作中不斷發(fā)揮每個老師的聰明才智，將我們每個人的智慧、經(jīng)驗和思想轉化為我們集體的財富，做到同伴互助、經(jīng)驗共享，互動交流，我們才可能在課改路上走得更穩(wěn)，走得更遠。
通過以上的一些方式，我將知識性、生動性和趣味性相結合，更好地激發(fā)了學生閱讀報告文學的興趣。這樣做的結果是學生心悅誠服，使教學過程更有啟發(fā)性和說服力。
最后我再利用結構圖表講析作者的思路，對全文進行小結。主線是感性的，副線是理性的，兩條線索先交織，后交匯;虛實相生，一氣呵成;而又縱橫開合，有廣度，有深度，使讀者對包身工制度的罪惡，既有角目尺心的直觀印象，又有深入全面的歷史認識。文章最后的一點亮色，升華了文章的主題。
我又設計了一個“聯(lián)想”式結尾，要求學生：模仿《包身工》的結構框架，充分發(fā)揮和想象，以《包工奶》為題，寫一篇記敘文。作為課堂教學的一種拓展和延伸，這樣做既了學生的聽、寫能力，有助于學生學會聯(lián)想和想象，又培養(yǎng)了學生關注現(xiàn)實的意識。
最后，我同時配以低微的二胡獨奏曲《江河水》背景音樂;我在講述《野蘭花》的故事梗概。這樣既對整個教學過程產(chǎn)生了如泣如訴，一唱三嘆，首尾呼應的效果，也起到了“在美育中發(fā)展智能”，“寓教育于藝術熏陶中”的作用。
這堂課上得很精彩，得到聽課老師、指導老師和學生的表揚和肯定。
9、《包身工》教學設計
《包身工》教學擬圍繞文章的材料性質(zhì)與組合方式，采用分合比較的方法組織教學，相機點撥，突出重點，突破難點。
首先引導自讀，整體感知。讓學生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內(nèi)容。根據(jù)材料擬小標題?！栋砉ぁ返牟牧现饕ㄓ洈⑿圆牧烯ぉぐ砉ひ惶斓谋瘧K遭遇，說明議論性材料──包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展和趨向。可據(jù)此討論歸納小標題并用算式板書點撥，總括文章內(nèi)容?！栋砉ぁ罚健栋砉さ囊惶臁罚ɑ颉?ldquo;蘆柴棒”們的一天》）+《說說舊中國的包身工制度》。
其次，分題精讀，討論點破。先討論《包身工的一天》，讓學生圍繞以下幾個問題精讀課文：
１、包身工的一天，以時間為序，主要寫了哪幾個片斷？通過這幾個片斷，從哪幾個方面反映包身工的遭遇？
２、作者全方位地細致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？
３、為了有力地表現(xiàn)主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎上進行點的穿插的？
在精讀課文之后，引導學生討論上述問題，并結合板書圖示進行小結：
4：15 起身──住宿
描寫包身工的悲慘遭遇 蘆柴棒
4：30 早餐──飲食
揭露包身工制度的罪惡 小福子
5：00 上工──勞動
↓ ↓
面 點
接著討論《說說舊中國的包身工制度》，讓學生圍繞下列問題精讀課文：
１、“說”的順序是什么？（事物的發(fā)展）
２、“說”的方式是否相同？各有什么特點？
３、文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？
在精讀課文后，引導學生討論，并結合板書圖示小結：
議的內(nèi)容
議的形式
產(chǎn)生（直接原因、歷史原因）──敘中議、直接議
發(fā)展（歷史原因、根本原因）──直接議、議中敘
結果（資本家膨脹、包身工榨干）──引用議、借抒情議
趨勢（黎明的到來無法抗拒）──用喻意、抒情中議
最后整合總結，作文訓練。
從內(nèi)容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說說舊中國的包身工制度》的相加；但從組材和結構方式看，文章又不是敘和議的簡單相加，為什么？
討論后明確，敘議結構主要有如下幾種可能：
１、集中安排（先敘后議或先議后敘）；
２、包中安排：（敘包議中或議包敘中）；
３、分割組合、交錯穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。
集中安排，敘議脫節(jié)，結構臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過程不清，聯(lián)系不緊。只有分割穿插、交錯組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質(zhì)的心理規(guī)律，既省筆墨，又富表現(xiàn)力。為提高學生興趣，可用“乘法”來點撥。從形式上看，《包身工》＝《包身工的一天》×《說說舊中國的包身工制度》。
為進一步強化對文章內(nèi)容的整體理解，并引導學生體會報告文學語言的形象性特點，可設計口頭作文訓練，讓學生圍繞有關包身工的三個比喻性說法，以《豬玀·機器·墨鴨》為題，弄清其聯(lián)系，說一段話。這三個說法分別形象地概括了包身工的生活、勞動和受剝削的悲慘遭遇，可激起學生的同情和義憤，達到情感教育的目的。