《10礦礦的研究教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、10礦礦的研究教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)
文本細(xì)讀：
這是旅美華裔學(xué)者黃全愈寫的一篇介紹自己的兒子在國(guó)外上小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候完成藍(lán)鯨研究論文的文章。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但內(nèi)容卻能給我們和孩子帶來(lái)巨大的沖擊。
事情的經(jīng)過(guò)可以分成如下三部分：
從開頭到“……你們可以到邁阿密大學(xué)圖書館去看看?！笔堑谝徊糠?，講兒子要寫藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，“我”對(duì)兒子的能力表示懷疑。
從“兩個(gè)小時(shí)以后……”到“這回礦礦告訴了我不少我以前并不知道的東西。”講兒子在媽媽的陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書籍，在兒子查閱資料的過(guò)程中“我”也學(xué)到許多知識(shí)。
從“礦礦終于完成了他有生以來(lái)的第一份研究報(bào)告……”到結(jié)束。講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報(bào)告，這是“我”看到的最簡(jiǎn)短最感興趣的論文。
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課的11個(gè)生字，掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個(gè)生字。
2、閱讀課文，知道礦礦是怎樣查閱資料完成他關(guān)于“藍(lán)鯨”的研究的，了解礦礦寫的論文的大致內(nèi)容。
3、從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至研究與創(chuàng)造的沖動(dòng)。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至研究與創(chuàng)造的沖動(dòng)。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師和學(xué)生提前準(zhǔn)備黃全愈的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課
1、首先向孩子介紹黃全愈，而后過(guò)渡到他在國(guó)外上小學(xué)的孩子。
黃全愈，美籍華裔教育的學(xué)者。2000年出版《素質(zhì)教育在美國(guó)》，成為當(dāng)年國(guó)內(nèi)非文藝類的第一暢銷書。2003年，黃全愈又推出了“新書”《生存教育在美國(guó)》和《“高考”在美國(guó)》。其他的請(qǐng)學(xué)生介紹。
2、揭示課題。
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2、用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、這些詞語(yǔ)在小組內(nèi)解決，解決不了的全班交流。
比如：“糾纏”；另外“邁阿密大學(xué)”可以看圖片或由教師介紹；
（除了要求認(rèn)的字、詞語(yǔ)外，學(xué)生還有可能提出“抱怨”等，教師給予及時(shí)解決）
4、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，“通過(guò)讀課文你知道了什么？”
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流）
○1 我明白了礦礦要寫藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，爸爸對(duì)兒子的能力表示懷疑。
○2礦礦在媽媽的陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書籍，在礦礦查閱資料的過(guò)程中爸爸也學(xué)到許多知識(shí)。
○3講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報(bào)告，這是爸爸看到的最簡(jiǎn)短最感興趣的論文。
以上交流的重點(diǎn)是體會(huì)礦礦的認(rèn)真和執(zhí)著，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。教師可以補(bǔ)充礦礦在美國(guó)學(xué)習(xí)的一些常識(shí)。（見參考書）
3、討論：讀了課文，你有過(guò)礦礦這樣類似的研究成果嗎？
4、你有什么想說(shuō)的嗎？
5、整體回顧全文。
四、記憶字形，指導(dǎo)書寫
1、本課要求認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，要求掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個(gè)生字。教學(xué)中注意比較“介——分”是“人”字頭，不是“八”字頭。
2、用形聲字比較字形的方法記憶“訂、攻、噸、礦”等生字。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐
把孩子領(lǐng)到圖書室，或者把孩子引導(dǎo)到豐富的生活，去問(wèn)父母、大人或者街坊鄰居，或者某些專業(yè)人士，讓孩子從中汲取自己需要的營(yíng)養(yǎng)，也像礦礦一樣完成自己的研究成果。
2、10礦礦的研究教學(xué)設(shè)計(jì)
文本細(xì)讀：
這是旅美華裔學(xué)者黃全愈寫的一篇介紹自己的兒子在國(guó)外上小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候完成藍(lán)鯨研究論文的文章。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但內(nèi)容卻能給我們和孩子帶來(lái)巨大的沖擊。
事情的經(jīng)過(guò)可以分成如下三部分：
從開頭到“……你們可以到邁阿密大學(xué)圖書館去看看?！笔堑谝徊糠?，講兒子要寫藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，“我”對(duì)兒子的能力表示懷疑。
從“兩個(gè)小時(shí)以后……”到“這回礦礦告訴了我不少我以前并不知道的東西。”講兒子在媽媽的陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書籍，在兒子查閱資料的過(guò)程中“我”也學(xué)到許多知識(shí)。
從“礦礦終于完成了他有生以來(lái)的第一份研究報(bào)告……”到結(jié)束。講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報(bào)告，這是“我”看到的最簡(jiǎn)短最感興趣的論文。
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課的11個(gè)生字，掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個(gè)生字。
2、閱讀課文，知道礦礦是怎樣查閱資料完成他關(guān)于“藍(lán)鯨”的研究的，了解礦礦寫的論文的大致內(nèi)容。
3、從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至研究與創(chuàng)造的沖動(dòng)。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至研究與創(chuàng)造的沖動(dòng)。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師和學(xué)生提前準(zhǔn)備黃全愈的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課
1、首先向孩子介紹黃全愈，而后過(guò)渡到他在國(guó)外上小學(xué)的孩子。
黃全愈，美籍華裔教育的學(xué)者。2000年出版《素質(zhì)教育在美國(guó)》，成為當(dāng)年國(guó)內(nèi)非文藝類的第一暢銷書。2003年，黃全愈又推出了“新書”《生存教育在美國(guó)》和《“高考”在美國(guó)》。其他的請(qǐng)學(xué)生介紹。
2、揭示課題。
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2、用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、這些詞語(yǔ)在小組內(nèi)解決，解決不了的全班交流。
比如：“糾纏”；另外“邁阿密大學(xué)”可以看圖片或由教師介紹；
（除了要求認(rèn)的字、詞語(yǔ)外，學(xué)生還有可能提出“抱怨”等，教師給予及時(shí)解決）
4、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，“通過(guò)讀課文你知道了什么？”
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流）
○1 我明白了礦礦要寫藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，爸爸對(duì)兒子的能力表示懷疑。
○2礦礦在媽媽的陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書籍，在礦礦查閱資料的過(guò)程中爸爸也學(xué)到許多知識(shí)。
○3講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報(bào)告，這是爸爸看到的最簡(jiǎn)短最感興趣的論文。
以上交流的重點(diǎn)是體會(huì)礦礦的認(rèn)真和執(zhí)著，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。教師可以補(bǔ)充礦礦在美國(guó)學(xué)習(xí)的一些常識(shí)。（見參考書）
3、討論：讀了課文，你有過(guò)礦礦這樣類似的研究成果嗎？
4、你有什么想說(shuō)的嗎？
5、整體回顧全文。
四、記憶字形，指導(dǎo)書寫
1、本課要求認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，要求掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個(gè)生字。教學(xué)中注意比較“介——分”是“人”字頭，不是“八”字頭。
2、用形聲字比較字形的方法記憶“訂、攻、噸、礦”等生字。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐
把孩子領(lǐng)到圖書室，或者把孩子引導(dǎo)到豐富的生活，去問(wèn)父母、大人或者街坊鄰居，或者某些專業(yè)人士，讓孩子從中汲取自己需要的營(yíng)養(yǎng)，也像礦礦一樣完成自己的研究成果。
3、礦礦的研究習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)
一、請(qǐng)根據(jù)讀音，寫出正確的字。
lin yue qi gong
面( )( )讀 ( )子 ( )擊
( )居 跳( )( )望 ( )課
樹( )( )色 ( )生 ( )正
全對(duì)的同學(xué)，請(qǐng)給自己摘取2個(gè)智慧果:(果子圖)
二、給下面這段話加上標(biāo)點(diǎn)。
研究 論文 那時(shí)我正在攻讀博士學(xué)位 每天都在為各種各樣的 大大小小的論文糾纏不清
全對(duì)的同學(xué)，請(qǐng)給自己摘取1個(gè)智慧果:(果子圖)
三、讀短文，完成練習(xí)
________________________
春天到了。碧綠多姿的柳樹正是茂盛的時(shí)期。在那纖細(xì)搖曳的萬(wàn)縷柳條上，掛滿了嫩嫩的細(xì)葉和毛茸茸的柳絮。春風(fēng)吹來(lái)，柳絮隨風(fēng)飄蕩，形成一個(gè)個(gè)“小絨球”，它們有的好似雪花吹來(lái)，有的像正在演習(xí)的傘兵，還有的像天上的云朵……風(fēng)漸漸小了，柳絮便輕輕地落在地上，一簇簇、一團(tuán)團(tuán)擁抱在一起，形成一座座小小的雪丘，時(shí)而又被刮來(lái)的陣陣微風(fēng)吹散了。它們隨風(fēng)在地上迅速地亂滾著，一個(gè)跟著一個(gè)，仿佛是在嘻戲、追逐的小孩子。一陣微風(fēng)吹來(lái)，翩翩起舞，成了無(wú)數(shù)快樂(lè)的小精靈。這些飄來(lái)蕩去的“小精靈”總愛跟人們開玩笑。有時(shí)，它們竟會(huì)撲在人們的臉上，落在人們的頭發(fā)上，轉(zhuǎn)眼間會(huì)使人們變得白發(fā)蒼蒼。我有時(shí)伸手去抓這些可愛的“小精靈”，可不知為什么，一抓它，它就跑開，大概跟我捉迷藏吧!我喜歡柳絮，因?yàn)樗鼈兪悄菢拥奶煺婊顫?，無(wú)憂無(wú)慮，給人們帶來(lái)童話的無(wú)限遐想和向往……
1.給短文加上個(gè)適合的題目，寫在文前的橫線上。
2.在文中找出合適的詞語(yǔ)填空。
( )的柳絮 ( )小絨球 ( )的雪丘
3.在文中用“～”畫出一個(gè)比喻句，用“ —”畫出一個(gè)擬人句。
4.從文中找出下列詞語(yǔ)的近義詞。
飄揚(yáng)( )似乎( )快活( )大約( )
5.文中“小精靈”指的是( )，作者對(duì)柳絮的稱呼表達(dá)了( )的思想感情。
全對(duì)的同學(xué)，請(qǐng)摘取3個(gè)智慧果:(果子圖)
四、向礦礦學(xué)習(xí)，確立一個(gè)研究項(xiàng)目，你也試著借幾種參考資料，寫一份研究報(bào)告。
4、《礦礦的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)
文本細(xì)讀：
這是旅美華裔學(xué)者黃全愈寫的一篇介紹自己的兒子在國(guó)外上小學(xué)二年級(jí)的時(shí)候完成藍(lán)鯨研究論文的文章。本文故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，但內(nèi)容卻能給我們和孩子帶來(lái)巨大的沖擊。
事情的經(jīng)過(guò)可以分成如下三部分：
從開頭到“……你們可以到邁阿密大學(xué)圖書館去看看。”是第一部分，講兒子要寫藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，“我”對(duì)兒子的能力表示懷疑。
從“兩個(gè)小時(shí)以后……”到“這回礦礦告訴了我不少我以前并不知道的東西。”講兒子在媽媽的陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書籍，在兒子查閱資料的過(guò)程中“我”也學(xué)到許多知識(shí)。
從“礦礦終于完成了他有生以來(lái)的第一份研究報(bào)告……”到結(jié)束。講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報(bào)告，這是“我”看到的最簡(jiǎn)短最感興趣的論文。
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課的11個(gè)生字，掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個(gè)生字。
2、閱讀課文，知道礦礦是怎樣查閱資料完成他關(guān)于“藍(lán)鯨”的研究的，了解礦礦寫的論文的大致內(nèi)容。
3、從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至研究與創(chuàng)造的沖動(dòng)。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2、通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至研究與創(chuàng)造的沖動(dòng)。
策略與方法：
合作交流，讀中感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師和學(xué)生提前準(zhǔn)備黃全愈的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課
1、首先向孩子介紹黃全愈，而后過(guò)渡到他在國(guó)外上小學(xué)的孩子。
黃全愈，美籍華裔教育的學(xué)者。2000年出版《素質(zhì)教育在美國(guó)》，成為當(dāng)年國(guó)內(nèi)非文藝類的第一暢銷書。2003年，黃全愈又推出了“新書”《生存教育在美國(guó)》和《“高考”在美國(guó)》。其他的請(qǐng)學(xué)生介紹。
2、揭示課題。
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。
2、用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、這些詞語(yǔ)在小組內(nèi)解決，解決不了的全班交流。
比如：“糾纏”;另外“邁阿密大學(xué)”可以看圖片或由教師介紹;
(除了要求認(rèn)的字、詞語(yǔ)外，學(xué)生還有可能提出“抱怨”等，教師給予及時(shí)解決)
4、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。
三、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，“通過(guò)讀課文你知道了什么?”
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。(引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流)
1 我明白了礦礦要寫藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，爸爸對(duì)兒子的能力表示懷疑。
2 礦礦在媽媽的陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書籍，在礦礦查閱資料的過(guò)程中爸爸也學(xué)到許多知識(shí)。
3 講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報(bào)告，這是爸爸看到的最簡(jiǎn)短最感興趣的論文。
以上交流的重點(diǎn)是體會(huì)礦礦的認(rèn)真和執(zhí)著，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。教師可以補(bǔ)充礦礦在美國(guó)學(xué)習(xí)的一些常識(shí)。(見參考書)
3、討論：讀了課文，你有過(guò)礦礦這樣類似的研究成果嗎?
4、你有什么想說(shuō)的嗎?
5、整體回顧全文。
四、記憶字形，指導(dǎo)書寫
1、本課要求認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，要求掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個(gè)生字。教學(xué)中注意比較“介——分”是“人”字頭，不是“八”字頭。
2、用形聲字比較字形的方法記憶“訂、攻、噸、礦”等生字。
五、拓展延伸，積累實(shí)踐
把孩子領(lǐng)到圖書室，或者把孩子引導(dǎo)到豐富的生活，去問(wèn)父母、大人或者街坊鄰居，或者某些專業(yè)人士，讓孩子從中汲取自己需要的營(yíng)養(yǎng)，也像礦礦一樣完成自己的研究成果。
5、《礦礦的研究》優(yōu)秀教案（表格式）
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)
1.正確認(rèn)讀本課的11個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握十三個(gè)要求會(huì)寫的生字。
2.閱讀課文，知道礦礦是怎樣查閱資料完成他關(guān)于“藍(lán)鯨”的研究的，了解礦礦寫的論文的大致內(nèi)容。
過(guò)程與方法目標(biāo)
1.繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。
2.通過(guò)各種朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)文章的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
1.從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至產(chǎn)生研究與創(chuàng)造的沖動(dòng)。
2.從小培養(yǎng)學(xué)生利用信息資源和搜集信息資料的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師和學(xué)生提前準(zhǔn)備黃全愈和黃礦巖的資料。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí) | ||
環(huán)節(jié) | 教學(xué)過(guò)程 | 設(shè)計(jì)意圖 |
一、 激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課 | 1．師:同學(xué)們，今天這節(jié)課我想向你們介紹一位學(xué)者——黃全愈，他呢這是我們今天這篇課文的作者（課件出示） 黃全愈，美籍華裔教育的學(xué)者。2000年出版《素質(zhì)教育在美國(guó)》，成為當(dāng)年國(guó)內(nèi)非文藝類的第一暢銷書。2003年，黃全愈又推出了“新書”《生存教育在美國(guó)》和《“高考”在美國(guó)》。其他的請(qǐng)學(xué)生介紹。 2．揭示課題，板書課題。 師:看到題目，你有什么問(wèn)題嗎？ 學(xué)生自由發(fā)問(wèn)。 那么就讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)讀課文，在課文里找一找答案吧。 | 激發(fā)孩子的興趣，自然過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)。 |
二、 初讀課文， 自學(xué)生字。 | 1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。 2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。 3．這些詞語(yǔ)在小組內(nèi)解決，解決不了的全班交流。 比如:“糾纏”；另外“邁阿密大學(xué)”可以看圖片或由教師介紹； （除了要求認(rèn)的字、詞語(yǔ)外，學(xué)生還有可能提出“抱怨”等，教師給予及時(shí)解決） 4．檢查讀文情況: 教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。 | 相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，自主利用各種手段解決生字、新詞。 |
三、 師生對(duì)話、 品悟課文 | 1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，問(wèn):通過(guò)讀課文你知道了什么？ 2．引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流） 1 我明白了礦礦要寫藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，爸爸對(duì)兒子的能力表示懷疑。 2礦礦在媽媽的陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書籍，在礦礦查閱資料的過(guò)程中爸爸也學(xué)到許多知識(shí)。 3講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報(bào)告，這是爸爸看到的最簡(jiǎn)短最感興趣的論文。 以上交流的重點(diǎn)是體會(huì)礦礦的認(rèn)真和執(zhí)著，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。教師可以補(bǔ)充礦礦在美國(guó)學(xué)習(xí)的一些常識(shí)。（見參考書） 3．討論:讀了課文，你有過(guò)礦礦這樣類似的研究成果嗎？ 4．你有什么想說(shuō)的嗎？ 5．整體回顧全文。 | 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流，并在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)傾聽，把握課文的主旨。 |
第二課時(shí) | ||
環(huán)節(jié) | 教學(xué)過(guò)程 | 設(shè)計(jì)意圖 |
一、 記憶字形 指導(dǎo)書寫 | 1．本課要求認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，要求掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個(gè)生字。教學(xué)中注意比較“介——分”是“人”字頭，不是“八”字頭。 2．用形聲字比較字形的方法記憶“訂、攻、噸、礦”等生字。 3．練習(xí)寫字。 | 用形聲字比較字形的方法記憶，更好地掌握字形和結(jié)構(gòu)。 |
二、 拓展延伸， 積累實(shí)踐 | 把孩子領(lǐng)到圖書室，或者把孩子引導(dǎo)到豐富的生活，去問(wèn)父母、大人或者街坊鄰居，或者某些專業(yè)人士，讓孩子從中汲取自己需要的營(yíng)養(yǎng)，也像礦礦一樣完成自己的研究成果。 | 這樣的設(shè)計(jì)是有目的的培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)把自己最感興趣的東西、事物進(jìn)行研究，從小養(yǎng)成刻苦鉆研的習(xí)慣。 |
6、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的研究課教學(xué)設(shè)計(jì)：《滕王閣序》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：
1.了解《滕王閣序》的寫作背景。
2.了解《滕王閣序》之所以成為千古名篇的原因。
3.欣賞《滕王閣序》的景美。
4.培養(yǎng)學(xué)生欣賞古代散文的能力。
5.訓(xùn)練學(xué)生能將名句改寫成優(yōu)美片段散文的能力。
（二）、過(guò)程與方法目標(biāo)：
1.解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)的方法：討論研究法、形象描述法、利用網(wǎng)絡(luò)篩選信息法、總結(jié)歸納法
2.研究創(chuàng)新的方法：形象描述法、改寫法
（三）、情感與價(jià)值觀：
1．是學(xué)生體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領(lǐng)受美的熏陶。
2．培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，樂(lè)觀豁達(dá)的情懷
二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)
1．討論研究法、形象描述法、網(wǎng)絡(luò)信息篩選法、總結(jié)歸納法、改寫法
2．利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合
三、
教材處理設(shè)計(jì)：
《滕王閣序》是一篇記述盛會(huì)的序文。是初唐文學(xué)家王勃一揮而成的千古名篇。王勃在探望父親途中，到達(dá)洪州，正好趕上洪州都督閻某重修滕王閣成，宴請(qǐng)賓客，閻都督聽說(shuō)王勃之才，因此邀請(qǐng)王勃參加。作者用生動(dòng)的文筆，由地理風(fēng)貌到自然、人文景觀，再到宴會(huì)，層層鋪敘，突現(xiàn)了滕王閣的壯麗，描繪出歡飲娛樂(lè)的場(chǎng)景；并且即景生情，抒發(fā)了他的抱負(fù)和懷才不遇的憤懣之情。在表現(xiàn)技巧上，文章的詞藻極為豐富華美，其中不乏精辟之句，受到時(shí)人和后人的贊賞。文章多用典故，簡(jiǎn)練含蓄。結(jié)構(gòu)也很緊湊，前后互相呼應(yīng)，脈絡(luò)十分清楚。
《滕王閣序》能成為千古傳頌的文章，自然有它的獨(dú)到之處，原因很多，但是短短的一學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不可能面面俱到的分析，因此確立本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)為：
1．欣賞《滕王閣序》的景美。
2．欣賞千古名句，體味名句之美。
四、教學(xué)過(guò)程與師生互動(dòng)設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
在我們祖國(guó)這塊神奇的大地上，積淀了五千的文化遺產(chǎn)，宮殿園林，亭臺(tái)樓閣比比皆是。在眾多的人文景觀中，“中國(guó)古代四大名樓”，因其精美的建筑流傳千古，更因名人的游歷題詩(shī)而具有了特殊的含義。那么有誰(shuí)知道“中國(guó)古代四大名樓”呢？（鸛雀樓，黃鶴樓，岳陽(yáng)樓，滕王閣）與四大名樓有關(guān)的名人題詩(shī)，誰(shuí)能例舉一二？
四大名樓因這些膾炙人口的名句而名揚(yáng)天下。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)讓滕王閣名揚(yáng)天下的、初唐詩(shī)人王勃一揮而成的《滕王閣序》。
（二）整體感知
1、利用網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)
（1）同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)都搜集到了哪些關(guān)于《滕王閣序》的信息？（考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，為課堂有一個(gè)良好的師生互動(dòng)關(guān)系打下基礎(chǔ)。）
（2）《滕王閣序》的寫作背景如何？
（3）《滕》成為不朽之作，流傳千古，原因何在？（意在讓學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而在后面的合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題。同時(shí)還是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查。）
（4）美文不可不讀，請(qǐng)同學(xué)們以自己喜愛的方式讀課文，享受聲韻辭彩之美，享受滕王閣的美景。（以自己喜愛的方式讀美文，感受美的熏陶）
2、提出本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)：
《滕》能成為千古絕唱，看來(lái)原因頗多，但是短短的一節(jié)課不可能面面俱到的來(lái)分析，因此這節(jié)課就先從《滕》的景美入手，來(lái)欣賞品味滕王閣的美景。
（三）欣賞品味
1、都督閻公聞報(bào)：“星分翼軫，地接衡蘆”之句時(shí)，為什么要沉吟不語(yǔ)？（此問(wèn)在于讓學(xué)生對(duì)本文寫景有個(gè)初步感知：明朗開闊）
2、對(duì)滕王閣景物描寫都在那幾個(gè)自然段？賞析二三兩段。
(1)這兩段都描繪了哪些景？這些景有什么特點(diǎn)？
(2)你最欣賞其中那些詩(shī)句？講講原因？
(3)你認(rèn)為那些詩(shī)句寫得好？可以用散文式的語(yǔ)言改寫出來(lái)。
（學(xué)生可以瀏覽學(xué)校服務(wù)器上《滕王閣序》文件夾中的材料，也可以在13職時(shí)代社區(qū)中的bbs上瀏覽關(guān)于《滕王閣序》的帖子，也可以上互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的材料，也可以使用自己帶來(lái)的軟盤中的資料和信箱郵寄過(guò)來(lái)的資料。一邊瀏覽一邊可以自由組合討論，重組搜集到的信息，同時(shí)也可以把自己喜歡的詩(shī)句改寫成散文發(fā)表在學(xué)校的bbs上。）（此處利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程的整合，訓(xùn)練學(xué)生的篩選和重組信息的能力，同時(shí)解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)，使讀者與作者感情上達(dá)到一種共鳴，感受文章的景美。）
3、重點(diǎn)賞析“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”句，“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱；雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦”句，“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”句。（欣賞名句時(shí)可根據(jù)課堂具體事情，調(diào)節(jié)欣賞詩(shī)句的順序）
問(wèn)題設(shè)置：
（1）“落霞”句為什么能成為千古名句呢？你能用散文式的語(yǔ)言來(lái)描述么？沒(méi)有“與”“共”是否更好些，更合理？把“落霞”句與《馬射賦》中的“落花”句比較。（此處問(wèn)題同學(xué)可以討論研究，改寫，比較，受到學(xué)生的感染，老師帶領(lǐng)學(xué)生展開想象的翅膀，來(lái)描繪一幅“落霞”圖。加強(qiáng)學(xué)生的想象力訓(xùn)練。讓學(xué)生體會(huì)到本文景美特點(diǎn)之一：上下混成之美）
（2）“漁舟”句：寫的是一道什么風(fēng)景？寫的是眼前之景么？（展開想象，聯(lián)系地理知識(shí)，得出結(jié)論，寫的是生活之樂(lè)和自然之樂(lè)。不是實(shí)景而是想象之景，體現(xiàn)本文精美特點(diǎn)之二：虛實(shí)相襯之美。）
（3）“潦水”句：（此句被前人譽(yù)為“寫盡九月之景”。這句寫出了景美之三：色彩變化之美。并讓學(xué)生從課文中找出其他寫色彩變化的詩(shī)句，如：飛閣流丹，層巒聳翠，青雀黃龍之舳，彩徹區(qū)名。）
（4）這兩段景物描寫中還有一個(gè)特點(diǎn)：遠(yuǎn)近變化之美。（讓學(xué)生在課文中找到實(shí)例,分析哪里是近景，哪里是中景，哪里是遠(yuǎn)景）
由此可見，王勃寫景頗具特色，運(yùn)用靈活多變的手法寫山水，體現(xiàn)一定的美學(xué)特征。
4、小結(jié)：
第二三段都寫了什么景？
體現(xiàn)什么特點(diǎn)？
（運(yùn)用總結(jié)歸納法讓學(xué)生對(duì)本文的景美特點(diǎn)有一個(gè)更深的了解。）
（四）、總結(jié)
總之，《滕王閣序》一文的寫景頗具匠心，字字珠璣，句句生輝，章章華彩，一氣呵成，使人讀完后猶如身臨江南水鄉(xiāng)，難怪韓愈情不自禁地稱贊說(shuō)：“江南多臨觀之美，而滕王閣獨(dú)為第一。”（《新修滕王閣記》）（訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納能力）
（五）、布置作業(yè)
1.背誦二三段。
2.把你最喜歡的句子改寫成一小段散文，體會(huì)《滕王閣序》的山川美景，發(fā)貼在學(xué)校的bbs上。（這可以說(shuō)是完成發(fā)展等級(jí)的一個(gè)目標(biāo)）
五、板書設(shè)計(jì)：
滕
王
閣
序
王勃
景美：明朗開闊
上下渾成之美
虛實(shí)相襯之美
色彩變化之美
遠(yuǎn)近變化之美
7、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的研究課教學(xué)設(shè)計(jì)：《滕王閣序》教學(xué)設(shè)計(jì)..
一、 教學(xué)目標(biāo) 設(shè)計(jì)
(一)知識(shí)與能力目標(biāo)：
1.了解《滕王閣序》的寫作背景。
2.了解《滕王閣序》之所以成為千古名篇的原因。
3.欣賞《滕王閣序》的景美。
4.培養(yǎng)學(xué)生欣賞古代散文的能力。
5.訓(xùn)練學(xué)生能將名句改寫成優(yōu)美片段散文的能力。
(二)、過(guò)程與方法目標(biāo)：
1.解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)的方法：討論研究法、形象描述法、利用網(wǎng)絡(luò)篩選信息法、總結(jié)歸納法
2.研究創(chuàng)新的方法：形象描述法、改寫法
(三)、情感與價(jià)值觀：
1.是學(xué)生體味山川美景，欣賞千古名句，感受音韻美感，領(lǐng)受美的熏陶。
2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，樂(lè)觀豁達(dá)的情懷
二、教學(xué)方法設(shè)計(jì)
1.討論研究法、形象描述法、網(wǎng)絡(luò)信息篩選法、總結(jié)歸納法、改寫法
2.利用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程整合
三、 教材處理設(shè)計(jì)：
《滕王閣序》是一篇記述盛會(huì)的序文。是初唐文學(xué)家王勃一揮而成的千古名篇。王勃在探望父親途中，到達(dá)洪州，正好趕上洪州都督閻某重修滕王閣成，宴請(qǐng)賓客，閻都督聽說(shuō)王勃之才，因此邀請(qǐng)王勃參加。作者用生動(dòng)的文筆，由地理風(fēng)貌到自然、人文景觀，再到宴會(huì)，層層鋪敘，突現(xiàn)了滕王閣的壯麗，描繪出歡飲娛樂(lè)的場(chǎng)景;并且即景生情，抒發(fā)了他的抱負(fù)和懷才不遇的憤懣之情。在表現(xiàn)技巧上，文章的詞藻極為豐富華美，其中不乏精辟之句，受到時(shí)人和后人的贊賞。文章多用典故，簡(jiǎn)練含蓄。結(jié)構(gòu)也很緊湊，前后互相呼應(yīng)，脈絡(luò)十分清楚。
《滕王閣序》能成為千古傳頌的文章，自然有它的獨(dú)到之處，原因很多，但是短短的一學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不可能面面俱到的分析，因此確立本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn) 為：
1.欣賞《滕王閣序》的景美。
2.欣賞千古名句，體味名句之美。
四、教學(xué)過(guò)程 與師生互動(dòng)設(shè)計(jì)
(一)導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)：
在我們祖國(guó)這塊神奇的大地上，積淀了五千的文化遺產(chǎn)，宮殿園林，亭臺(tái)樓閣比比皆是。在眾多的人文景觀中，“中國(guó)古代四大名樓”，因其精美的建筑流傳千古，更因名人的游歷題詩(shī)而具有了特殊的含義。那么有誰(shuí)知道“中國(guó)古代四大名樓”呢?(鸛雀樓，黃鶴樓，岳陽(yáng)樓，滕王閣)與四大名樓有關(guān)的名人題詩(shī)，誰(shuí)能例舉一二?
四大名樓因這些膾炙人口的名句而名揚(yáng)天下。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)讓滕王閣名揚(yáng)天下的、初唐詩(shī)人王勃一揮而成的《滕王閣序》。
(二)整體感知
1、利用網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)
(1)同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)都搜集到了哪些關(guān)于《滕王閣序》的信息?(考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，為課堂有一個(gè)良好的師生互動(dòng)關(guān)系打下基礎(chǔ)。)
(2)《滕王閣序》的寫作背景如何?
(3)《滕》成為不朽之作，流傳千古，原因何在?(意在讓學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而在后面的合作學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題。同時(shí)還是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢查。)
(4)美文不可不讀，請(qǐng)同學(xué)們以自己喜愛的方式讀課文，享受聲韻辭彩之美，享受滕王閣的美景。(以自己喜愛的方式讀美文，感受美的熏陶)
2、提出本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)：
《滕》能成為千古絕唱，看來(lái)原因頗多，但是短短的一節(jié)課不可能面面俱到的來(lái)分析，因此這節(jié)課就先從《滕》的景美入手，來(lái)欣賞品味滕王閣的美景。
(三)欣賞品味
1、都督閻公聞報(bào)：“星分翼軫，地接衡蘆”之句時(shí)，為什么要沉吟不語(yǔ)?(此問(wèn)在于讓學(xué)生對(duì)本文寫景有個(gè)初步感知：明朗開闊)
2、對(duì)滕王閣景物描寫都在那幾個(gè)自然段?賞析二三兩段。
(1)這兩段都描繪了哪些景?這些景有什么特點(diǎn)?
(2)你最欣賞其中那些詩(shī)句?講講原因?
(3)你認(rèn)為那些詩(shī)句寫得好?可以用散文式的語(yǔ)言改寫出來(lái)。
(學(xué)生可以瀏覽學(xué)校服務(wù)器上《滕王閣序》文件夾中的材料，也可以在13職時(shí)代社區(qū)中的bbs上瀏覽關(guān)于《滕王閣序》的帖子，也可以上互聯(lián)網(wǎng)上查找相關(guān)的材料，也可以使用自己帶來(lái)的軟盤中的資料和信箱郵寄過(guò)來(lái)的資料。一邊瀏覽一邊可以自由組合討論，重組搜集到的信息，同時(shí)也可以把自己喜歡的詩(shī)句改寫成散文發(fā)表在學(xué)校的bbs上。)(此處利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課程的整合，訓(xùn)練學(xué)生的篩選和重組信息的能力，同時(shí)解決重點(diǎn)突破難點(diǎn)，使讀者與作者感情上達(dá)到一種共鳴，感受文章的景美。)
3、重點(diǎn)賞析“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”句，“漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦”句，“潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫”句。(欣賞名句時(shí)可根據(jù)課堂具體事情，調(diào)節(jié)欣賞詩(shī)句的順序)
問(wèn)題設(shè)置：
(1)“落霞”句為什么能成為千古名句呢?你能用散文式的語(yǔ)言來(lái)描述么?沒(méi)有“與”“共”是否更好些，更合理?把“落霞”句與《馬射賦》中的“落花”句比較。(此處問(wèn)題同學(xué)可以討論研究，改寫，比較，受到學(xué)生的感染，老師帶領(lǐng)學(xué)生展開想象的翅膀，來(lái)描繪一幅“落霞”圖。加強(qiáng)學(xué)生的想象力訓(xùn)練。讓學(xué)生體會(huì)到本文景美特點(diǎn)之一：上下混成之美)
(2)“漁舟”句：寫的是一道什么風(fēng)景?寫的是眼前之景么?(展開想象，聯(lián)系地理知識(shí)，得出結(jié)論，寫的是生活之樂(lè)和自然之樂(lè)。不是實(shí)景而是想象之景，體現(xiàn)本文精美特點(diǎn)之二：虛實(shí)相襯之美。)
(3)“潦水”句：(此句被前人譽(yù)為“寫盡九月之景”。這句寫出了景美之三：色彩變化之美。并讓學(xué)生從課文中找出其他寫色彩變化的詩(shī)句，如：飛閣流丹，層巒聳翠，青雀黃龍之舳，彩徹區(qū)名。)
(4)這兩段景物描寫中還有一個(gè)特點(diǎn)：遠(yuǎn)近變化之美。(讓學(xué)生在課文中找到實(shí)例,分析哪里是近景，哪里是中景，哪里是遠(yuǎn)景)
由此可見，王勃寫景頗具特色，運(yùn)用靈活多變的手法寫山水，體現(xiàn)一定的美學(xué)特征。
4、小結(jié)：
第二三段都寫了什么景? 體現(xiàn)什么特點(diǎn)? (運(yùn)用總結(jié)歸納法讓學(xué)生對(duì)本文的景美特點(diǎn)有一個(gè)更深的了解。)
(四)、總結(jié)
總之，《滕王閣序》一文的寫景頗具匠心，字字珠璣，句句生輝，章章華彩，一氣呵成，使人讀完后猶如身臨江南水鄉(xiāng)，難怪韓愈情不自禁地稱贊說(shuō)：“江南多臨觀之美，而滕王閣獨(dú)為第一。”(《新修滕王閣記》)(訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納能力)
(五)、布置作業(yè)
1.背誦二三段。
2.把你最喜歡的句子改寫成一小段散文，體會(huì)《滕王閣序》的山川美景，發(fā)貼在學(xué)校的bbs上。(這可以說(shuō)是完成發(fā)展等級(jí)的一個(gè)目標(biāo))
五、板書設(shè)計(jì) ：
滕 王 閣 序
王勃
景美：明朗開闊 上下渾成之美
虛實(shí)相襯之美
色彩變化之美
遠(yuǎn)近變化之美
8、兒童小說(shuō)《心聲》研究性教學(xué)設(shè)計(jì)教案教學(xué)設(shè)計(jì)
四川省遂寧師范學(xué)校（西華師大遂寧初等教育學(xué)院）翟玉泉
小說(shuō)作者：黃蓓佳
一、研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)：
①針對(duì)《心聲》一文設(shè)置的五個(gè)研究性小課題；
②培養(yǎng)合作探究意識(shí)，初步掌握研究性學(xué)習(xí)的方法；
二、研究重點(diǎn)：來(lái)自《心聲》一文的五個(gè)研究性小課題；
三、研究難點(diǎn)：合作探究意識(shí)的培養(yǎng)，研究性學(xué)習(xí)方法的掌握；
四、研究周期：四課時(shí)
五、研究過(guò)程：
第一研究段（一課時(shí)）
教師：今天，我們就黃蓓佳的《心聲》一文開展一次研究性學(xué)習(xí)。（板書課題：《心聲》）
教師：下面聽錄音范讀，整體感知文意。
（板書：
一、感知課文，誦讀文段。）
教師：在課文感知的過(guò)程中，同學(xué)們可能對(duì)某一個(gè)文段理解比較深，情感把握也比較確切，下面哪位同學(xué)能把這樣的文段給大家朗讀一遍。
生1：朗讀教師：點(diǎn)評(píng)
生2：朗讀教師：點(diǎn)評(píng)
教師：下面我給大家朗讀課文“到了上公開課的那天”至小說(shuō)結(jié)尾（聲情并茂）
生：掌聲
教師：為了深入地理解文意，把握小說(shuō)情節(jié)，我給大家擬定了幾個(gè)研究性小課題
（投影出示研究性小課題，各研究小組組長(zhǎng)到講臺(tái)抓鬮，明確各自承擔(dān)的課題）
教師：根據(jù)抓鬮結(jié)果，聲明各研究小組承擔(dān)的研究性小課題；
（板書：
二、明確課題，合作探究）
教師：研究性小課題展開的一般流程是研讀教材，結(jié)合課文正文，課文注釋及手頭相關(guān)資料，討論教材，然后根據(jù)這些材料中的事實(shí)、觀點(diǎn)，圍繞自己的課題加以分析、歸納，形成課題研究報(bào)告，最后進(jìn)行發(fā)言交流，完成結(jié)題。
板書：研讀→討論→歸納→交流發(fā)言（結(jié)題）
在這樣的研究性學(xué)習(xí)中，大家只有充分發(fā)揮合作探究的意識(shí)，方能高質(zhì)量地完成課題報(bào)告。
板書：研究→討論→歸納→交流發(fā)言（結(jié)題）
（合作探究是研究性學(xué)習(xí)的精魂）
下面，我們進(jìn)入本文研究性學(xué)習(xí)的第二步：研讀、討論，同學(xué)們可以根據(jù)自己的需要自由走動(dòng)。
生：同學(xué)們走動(dòng)，結(jié)對(duì)討論（氣氛十分熱烈）
第二研究段（一課時(shí)）
教師：這節(jié)課我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的第三步：分析材料，扣題成文（板書）由于我們的課題研究的材料主要來(lái)自教材，所以同學(xué)們要利用好課文中的文字表述來(lái)充實(shí)自己的研究報(bào)告，然后歸納課題小組成員的理解與觀點(diǎn)，寫成課題研究總報(bào)告。這里面涉及到一個(gè)子報(bào)告和總報(bào)告的關(guān)系，沒(méi)有課題小組成員獨(dú)到、深入細(xì)致的子報(bào)告，是不能成就課題發(fā)言的總報(bào)告的。所以，小組每一個(gè)成員的努力都是至關(guān)重要的！課題研究報(bào)告最基本的要求是緊扣自己的論題，做到言之有物，論之有據(jù)，能經(jīng)得起眾人的質(zhì)疑。
下面大家接著研讀、討論、分析材料，注意扣題成文，可以自由走動(dòng)。
生：走動(dòng)，結(jié)對(duì)討論。
教師：教師負(fù)責(zé)課題指點(diǎn)，巡回走動(dòng)。此時(shí)，教師也是熱烈討論中的一員，（當(dāng)同學(xué)們的討論不需要我的時(shí)候，我就站在一邊。）
生：同學(xué)們熱烈討論以后，又各自回到自己的位子上，扣題寫作，（此時(shí)，課堂又恢復(fù)原有的秩序，平靜而有序，中間夾雜些許討論的聲音）
（臨下課前2分鐘）
教師：在本節(jié)課中，同學(xué)們的討論自由，深入而熱烈，非常好！在課下的時(shí)候，同學(xué)們注意推舉出本組的課題發(fā)言人，以課題發(fā)言人為中心，集思廣益，在子報(bào)告的基礎(chǔ)上結(jié)成課題匯報(bào)發(fā)言稿。下節(jié)課我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)言交流，完成結(jié)題。（下課）
第三研究段（兩課時(shí)）
教師：在前面兩節(jié)課里，我們經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)的前三個(gè)環(huán)節(jié)：
一、整體感知，誦讀文段；
二、研讀討論，合作探究；
三、分析材料，扣題成文；今天，我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)：
四、發(fā)言交流，完成結(jié)題。在每一位課題發(fā)言人進(jìn)行報(bào)告的同時(shí)，大家要結(jié)合自己對(duì)教材的理解認(rèn)真地去聽、深入思考，如果在這個(gè)小組課題研究的范圍內(nèi)你有不太清楚的地方，應(yīng)針對(duì)發(fā)言的報(bào)告進(jìn)行詢問(wèn)和質(zhì)疑，而負(fù)責(zé)這個(gè)課題的發(fā)言人及課題組其他成員應(yīng)給予必要的回答和解釋，否則小組研究的課題不能通過(guò)！下面由承擔(dān)"課題①“兒童小說(shuō)主題的針對(duì)性研究”的小組發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言。
生：（同學(xué)們掌聲歡迎）
生①：小組發(fā)言人進(jìn)行課題研究的匯報(bào)發(fā)言。
（發(fā)言完畢）
教師：針對(duì)這個(gè)小組的課題研究報(bào)告，同學(xué)們可以進(jìn)行質(zhì)疑和詢問(wèn)，在質(zhì)疑和詢問(wèn)的過(guò)程中，小組發(fā)言人及小組其它成員應(yīng)給予必要的解答；當(dāng)發(fā)言人不能解答質(zhì)疑和詢問(wèn)的時(shí)候，小組的其它成員應(yīng)給予積極的支持和援助，只有這樣，小組承擔(dān)的課題才有可能被通過(guò)。
生1：質(zhì)疑、詢問(wèn)
生①：解答
教師：生1同學(xué)，你對(duì)發(fā)言人的解答滿意嗎？
生1：（回答）。
教師：請(qǐng)座。還有質(zhì)疑、詢問(wèn)的嗎？
生2：質(zhì)疑、詢問(wèn)
生①：解答
教師：生2同學(xué)，對(duì)此解答滿意嗎？
生2：（回答）。
教師：生①繼續(xù)解釋
生2：依舊不滿意。（原因在于生①的解答確實(shí)沒(méi)有說(shuō)清楚）
教師：小組成員有補(bǔ)充發(fā)言嗎？
生①：主動(dòng)補(bǔ)充
教師：生2同學(xué)，對(duì)此解答滿意嗎？
生2：滿意（并坐下）
[接著又有幾位同學(xué)質(zhì)疑和詢問(wèn)，小組發(fā)言人和小組其它成員都積極主動(dòng)地給予解釋，中間出現(xiàn)各據(jù)一詞的辯論，第三方參與解說(shuō)（有學(xué)生，也有教師）教師主要從看問(wèn)題的不同角度給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，并建議發(fā)言人的課題報(bào)告吸收該觀點(diǎn)并加以完善課題總結(jié)]
教師：下面舉手表決該小組承擔(dān)的課題是否能夠通過(guò)？
生：舉手一致通過(guò)。
教師：祝賀你們?！皟和≌f(shuō)主題的針對(duì)性研究”的課題報(bào)告被大家通過(guò)。
生：掌聲也表示祝賀
教師：一個(gè)課題被通過(guò)真是不容易??！好，下面由承擔(dān)第二個(gè)課題“小說(shuō)《心聲》的情節(jié)特點(diǎn)淺析”的課題組發(fā)言人進(jìn)行發(fā)言……
經(jīng)過(guò)同學(xué)們的課題報(bào)告的發(fā)言、質(zhì)疑、解答，再質(zhì)疑，再解答，再發(fā)言，一個(gè)個(gè)課題報(bào)告在充實(shí)和完善中不斷被通過(guò)，（中間也確實(shí)出現(xiàn)了報(bào)告沒(méi)有被通過(guò)的情況，又給了該小組一次完善補(bǔ)充發(fā)言的機(jī)會(huì)，才被大家通過(guò)）
教師：大家通過(guò)對(duì)《心聲》的研究性學(xué)習(xí)，不僅是落實(shí)了本文學(xué)習(xí)的目標(biāo)①理解兒童小說(shuō)的情節(jié)的曲折生動(dòng)性；②理解小說(shuō)主題的針對(duì)性；更重要的是大家初步掌握了一種深入學(xué)習(xí)的有效方法，那就是研究性學(xué)習(xí)。在大家的課題結(jié)題報(bào)告當(dāng)中，充分體現(xiàn)了同學(xué)們合作探究的精神，展現(xiàn)了你們的聰明才智，說(shuō)句心理話，你們的報(bào)告很精彩，有些地方已超過(guò)了老師的想象，堅(jiān)持下去，大家一定會(huì)有一個(gè)美好的未來(lái)！（掌聲）（鈴聲響起，下課）
在研究性學(xué)習(xí)的第二時(shí)段，我給大家找了一些有關(guān)本文的材料，制作成5份，每小組1份
教后感：
一、鑒于同學(xué)們這是第一次接觸研究性學(xué)習(xí)，在大家研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，方法的指導(dǎo)多些，這樣的方法指導(dǎo)，在同學(xué)們熟悉了研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和流程后，可以刪去，這樣，可多留一時(shí)間給同學(xué)們討論、思考。
二、這是同學(xué)們?cè)趲煼秾W(xué)習(xí)階段第一次接觸兒童小說(shuō)，但同學(xué)們通過(guò)合作探究式的研究性學(xué)習(xí)，他們對(duì)各個(gè)問(wèn)題理解都比較深透，挺好。
三、同學(xué)們身上蘊(yùn)含著很多、很強(qiáng)的聰明才智，給他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)科機(jī)會(huì)，給他們表現(xiàn)才華的學(xué)人情境，給他們合作探究研究性學(xué)習(xí)的方法，他們的表現(xiàn)會(huì)像水晶般燦爛。
附研究性小課題：
①兒童小說(shuō)“主題有針對(duì)性”，教材上說(shuō)：“兒童小說(shuō)以少年兒童為閱讀對(duì)象，往往針對(duì)少年兒童的思想實(shí)際，寫出他們最想知道的問(wèn)題，表達(dá)他們內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，幫助他們認(rèn)識(shí)生活中的真善美和假惡丑，以利于孩子們健康成長(zhǎng)?！毖凶x課文，具體談?wù)勀銓?duì)這篇主題針對(duì)性的認(rèn)識(shí)（兒童小說(shuō)主題的針對(duì)性研究）；
②研讀課文，具體談?wù)剝和≌f(shuō)的“情節(jié)引人入勝”的特點(diǎn)（小說(shuō)《心聲》的情節(jié)特點(diǎn)淺析）；
③評(píng)析小說(shuō)中的老師形象；
④評(píng)析小說(shuō)中的李京京形象；
⑤結(jié)合小說(shuō)中《萬(wàn)卡》對(duì)李京京的心弦的觸動(dòng)，談?wù)勀銓?duì)文學(xué)欣賞的認(rèn)識(shí)（從《心聲》看文學(xué)欣賞問(wèn)題）。
作者郵箱：sncdjy@yahoo.com.cn
資料提供者：
9、研究性作文教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐
我的作文教學(xué)及研究故事系列之九十七
研究性作文教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐（2）
幾個(gè)單元下來(lái)，編輯的反響不錯(cuò)，我把設(shè)計(jì)出的幾個(gè)單元交給實(shí)驗(yàn)教師，實(shí)驗(yàn)教師也感到操作起來(lái)比原來(lái)容易了一些。這也激發(fā)了我進(jìn)行研究性作文教學(xué)設(shè)計(jì)的熱情，忽然想到：如果，把全冊(cè)的作文教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)綜合的系列主題實(shí)踐探究活動(dòng)，這樣，活動(dòng)本身成了一個(gè)整體，全冊(cè)的作文都能與學(xué)期的主題綜合實(shí)踐活動(dòng)相統(tǒng)一，這樣不是更好嗎？
念頭一閃，我馬上想起了當(dāng)年為了體現(xiàn)作文教學(xué)中“落實(shí)兩史一情教育”而為五年級(jí)第十冊(cè)做的作文教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)。為了開展主題的兩史一情教育，我可以把全冊(cè)作文教學(xué)用活動(dòng)串起來(lái)，沒(méi)有了限制，設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，不是更加自由了嗎？
于是，我認(rèn)真地分析九冊(cè)教材。第九冊(cè)教材安排了如下作文教學(xué)的內(nèi)容：
寫學(xué)校景物（或其它景物）、寫一個(gè)敬佩的人物、讀后感、想和別人說(shuō)的話（什么內(nèi)容都可以）、縮寫、未來(lái)的……（想象作文）、我會(huì)做……、家鄉(xiāng)的變化。
第一單元的口語(yǔ)交際是“當(dāng)小導(dǎo)游介紹家鄉(xiāng)”，這個(gè)交際話題，啟發(fā)了我：能不能把全冊(cè)的作文教學(xué)都以“未來(lái)家鄉(xiāng)的客人當(dāng)導(dǎo)游”串起來(lái)呢？這樣的話，學(xué)生還可以在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)一些導(dǎo)游知識(shí)，不也是為培養(yǎng)多樣化的人才打下基礎(chǔ)嗎？再說(shuō)，“導(dǎo)游”是類似游戲的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)此感興趣，為當(dāng)好導(dǎo)游，學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極地觀察、了解、探究家鄉(xiāng)，當(dāng)導(dǎo)游本身，又是一種表達(dá)交際的“真實(shí)情境”…..想到這里，我笑了。于是，一個(gè)能夠把全冊(cè)作文教學(xué)緊密結(jié)合在一起的主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，誕生了。
指導(dǎo)思想：
落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性，將語(yǔ)文教學(xué)中的“課外閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作”與“主題系列化綜合實(shí)踐活動(dòng)”融為一體，用活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際、習(xí)作的情境，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活、積累素材、提煉思想、豐富情感、產(chǎn)生表達(dá)的欲望和興趣，在運(yùn)用口語(yǔ)交際和寫作進(jìn)行活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)習(xí)練習(xí)口語(yǔ)交際和寫作，同時(shí)促成學(xué)生的全面發(fā)展。
主體綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容：
以“學(xué)做小小導(dǎo)游員”為主題，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)了解“導(dǎo)游”的一些基本知識(shí)，組織學(xué)生為“導(dǎo)游”而開展深入了解家鄉(xiāng)的綜合性調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感，促使學(xué)生樹立建設(shè)家鄉(xiāng)、為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的志向；
2、認(rèn)識(shí)社區(qū)，增進(jìn)與社區(qū)、社區(qū)人民的關(guān)系；
3、在調(diào)查了解家鄉(xiāng)的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)社會(huì)性交往；
4、學(xué)習(xí)一些“導(dǎo)游”的常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)；
5、培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力；
6、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)探究能力；
7、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際和寫作能力。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：
系列活動(dòng)之一：導(dǎo)游嘗試
安排學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)景、名勝或其他方面值得參觀的地方進(jìn)行調(diào)查了解。然后，按照九冊(cè)第一單元“口語(yǔ)交際”的安排，開展一次“小小導(dǎo)游員”角色扮演活動(dòng)——一人做導(dǎo)游，為全班其他“游客”介紹家鄉(xiāng)的某一處風(fēng)景名勝或值得參觀的地方。
教師對(duì)學(xué)生的“導(dǎo)游”活動(dòng)，進(jìn)行錄相或錄音。同時(shí)，教師選擇相關(guān)風(fēng)景區(qū)的導(dǎo)游實(shí)況資料（可以是音像，也可以是文字資料）。組織學(xué)生回顧班內(nèi)學(xué)生“導(dǎo)游”的介紹情況，將之與風(fēng)景區(qū)導(dǎo)游的實(shí)況資料作對(duì)比，分析認(rèn)識(shí)“與真正導(dǎo)游工作人員在導(dǎo)游實(shí)踐方面的差距”。
教師介紹“導(dǎo)游”對(duì)家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、對(duì)促及家鄉(xiāng)與外來(lái)游客之間文化交流的重要作用，引發(fā)學(xué)生“要做一個(gè)導(dǎo)游，要做一搞好導(dǎo)游”的興趣。
系列活動(dòng)之二：學(xué)習(xí)導(dǎo)游知識(shí)
以“了解導(dǎo)游需要具備哪些方面的知識(shí)”為目標(biāo)，開展主題課外閱讀和資料收集活動(dòng)。如果條件允許，可以聘請(qǐng)相關(guān)的旅游學(xué)校教師、導(dǎo)游工作人員來(lái)校為學(xué)生講解；可以組織學(xué)生上網(wǎng)檢索下在相關(guān)學(xué)習(xí)資料；如果條件不具備，教師先做好相關(guān)資料的收集以后，印發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生閱讀。
進(jìn)行資料匯集與交流。教師組織學(xué)生討論：在導(dǎo)游應(yīng)具備的各方面基本知識(shí)當(dāng)中，小學(xué)生可以學(xué)習(xí)并做到的是對(duì)家鄉(xiāng)的景、人、物、事的了解。
系列活動(dòng)之三：為本學(xué)校做一次導(dǎo)游
角色扮演：未來(lái)校參觀的客人做導(dǎo)游。介紹要點(diǎn)：介紹校園的一處景物或建筑。
組織學(xué)生對(duì)校園內(nèi)自己喜歡介紹的一處景物、一處建筑進(jìn)行實(shí)際觀察，抓住自己認(rèn)為值得向“客人”介紹的景物或建筑的特點(diǎn)。同時(shí)，開展調(diào)查訪問(wèn)活動(dòng)，細(xì)致了解與相關(guān)景物建筑相關(guān)的人或事，選擇出值得向客人介紹的內(nèi)容。
學(xué)生對(duì)觀察、調(diào)查了解到的資料進(jìn)行組織，整理，并撰寫“導(dǎo)游詞”。寫好以后，現(xiàn)在小組內(nèi)進(jìn)行交流——讓其他同學(xué)當(dāng)客人，給同學(xué)“導(dǎo)游”，聽取其他同學(xué)的意見，然后，作修改。最后，全班開展“為客人做導(dǎo)游”的活動(dòng)。如果班容量較大，可以將“介紹同類、同種景物”的學(xué)生組成一個(gè)小組，大家分別介紹統(tǒng)一景物、建筑的不同側(cè)面內(nèi)容。
系列活動(dòng)之四：介紹家鄉(xiāng)的人
為“客人”介紹家鄉(xiāng)的人。研究家鄉(xiāng)的歷史名人、現(xiàn)代名人或自己認(rèn)為值得向“客人”介紹的人物，了解他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、他們的感人事跡、他們?yōu)榧亦l(xiāng)、為祖國(guó)作出的貢獻(xiàn)等。將自己了解到的內(nèi)容寫下來(lái)，為“客人作介紹”。
先組織學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的歷史名人、現(xiàn)代名人或值得向客人介紹的人物進(jìn)行“檢索”，確定“自己當(dāng)導(dǎo)游”時(shí)向客人介紹誰(shuí)。然后，將學(xué)生分成若干小組，對(duì)要了解人物的哪些方面進(jìn)行分析討論，確定“相關(guān)要點(diǎn)”，然后，分頭進(jìn)行調(diào)查、資料收集、訪談、觀察、采訪等工作，從不同的側(cè)面了解“要介紹的人物”。小組對(duì)搜集了解到的材料進(jìn)行分析歸類整理。
每個(gè)學(xué)生書面將要介紹的人物的經(jīng)歷、事跡、貢獻(xiàn)等寫下來(lái)。
班內(nèi)舉行一次“家鄉(xiāng)人物介紹”活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)扮演“導(dǎo)游角色”，介紹家鄉(xiāng)人物。
系列活動(dòng)之五：向游客介紹關(guān)于家鄉(xiāng)的書
調(diào)查了解并搜集關(guān)于介紹家鄉(xiāng)的書，向游客介紹關(guān)于家鄉(xiāng)的書籍、文章，介紹讀了以后的感受。
組織學(xué)生開展調(diào)查搜集活動(dòng)，搜集閱讀寫關(guān)于家鄉(xiāng)的書籍文章。活動(dòng)中，向家長(zhǎng)、社會(huì)人士了解：從古到今，有哪些介紹家鄉(xiāng)的書籍、文章，想辦法找到相關(guān)的書籍、文章，開展閱讀活動(dòng)。
然后，班內(nèi)開展“介紹圖書、交流讀后感受”的活動(dòng)。交流之后，以小組為單位，從大家搜集到的圖書文章中，選擇“有必要、有價(jià)值”向游客介紹的圖書或文章。
選好以后，針對(duì)其的一篇文章或幾篇文章，寫自己的讀后體會(huì)。
班內(nèi)組織活動(dòng)：用介紹自己讀后體會(huì)的方式，向“客人”介紹關(guān)于家鄉(xiāng)的書。
系列活動(dòng)之六：介紹自己家鄉(xiāng)的特殊游玩技術(shù)。
調(diào)查家鄉(xiāng)有哪些有特色、很好玩的游戲項(xiàng)目。
現(xiàn)在班內(nèi)交流一下自己了解到的、認(rèn)為好玩的游戲項(xiàng)目。然后，大家討論：那些好玩的項(xiàng)目已經(jīng)開發(fā)成了“旅游項(xiàng)目”或者經(jīng)過(guò)開發(fā)可以成為旅游項(xiàng)目，并說(shuō)明理由。
認(rèn)真調(diào)查研究這些“游戲項(xiàng)目”如何“玩”。可以向大人們打聽，可以親自玩一玩。
以“介紹如何玩”為重點(diǎn)，寫一篇“家鄉(xiāng)好玩的項(xiàng)目介紹詞”，注意寫清楚“好玩的感受”。
在班內(nèi)進(jìn)行“向游客介紹好玩項(xiàng)目”預(yù)演。
系列活動(dòng)之七：寫“家鄉(xiāng)趣聞、逸事、小故事介紹”。
搜集家鄉(xiāng)的趣聞、軼事、小故事，編輯成冊(cè)。
然后，選擇一個(gè)典型內(nèi)容，用簡(jiǎn)要介紹其中一個(gè)故事的方式，來(lái)為小冊(cè)子做“引子”，使游客讀了這個(gè)介紹，就喜歡這個(gè)小冊(cè)子。
班內(nèi)組織一次介紹活動(dòng)，比一比：看誰(shuí)的介紹簡(jiǎn)短，能夠抓住主要內(nèi)容，最吸引人。
系列活動(dòng)之八：向游客介紹家鄉(xiāng)近幾年的巨大變化。
組織學(xué)生開展家鄉(xiāng)變化調(diào)查采訪活動(dòng)。每一個(gè)同學(xué)或一個(gè)小組的同學(xué)選擇一個(gè)角度；對(duì)家鄉(xiāng)實(shí)際的觀察、調(diào)查訪問(wèn)，了解家鄉(xiāng)在“某一個(gè)方面”的發(fā)生的變化。
調(diào)查訪問(wèn)結(jié)束，小組進(jìn)行交流。每個(gè)人針對(duì)他人的調(diào)查主題，提供自己了解到的信息，同時(shí)也豐富自己的資料。
將自己了解到的、感受到的家鄉(xiāng)的變化寫下來(lái)。寫好以后。班內(nèi)進(jìn)行“向游客介紹家鄉(xiāng)變化”的“預(yù)演”。
系列活動(dòng)之九：向游客未來(lái)家鄉(xiāng)發(fā)展藍(lán)圖。
家鄉(xiāng)會(huì)隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展而變化的更好。游客參觀旅游完畢，還要向游客介紹家鄉(xiāng)的發(fā)展。人人做一個(gè)“家鄉(xiāng)未來(lái)小設(shè)計(jì)師”，設(shè)計(jì)家鄉(xiāng)未來(lái)發(fā)展藍(lán)圖。
首先，開展專題社會(huì)調(diào)查，從環(huán)保、經(jīng)濟(jì)、社區(qū)生活、居民生活、風(fēng)景區(qū)建設(shè)等各個(gè)方面選取一個(gè)專題，了解現(xiàn)在家鄉(xiāng)的建設(shè)方面存在的問(wèn)題；通過(guò)上網(wǎng)、課外閱讀、收看影視、訪談等方式，了解現(xiàn)代社會(huì)和科技的發(fā)展趨勢(shì)。大家對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和了解到的“發(fā)展趨勢(shì)”進(jìn)行交流。
然后，針對(duì)自己在專題調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，根據(jù)社會(huì)和科技在這個(gè)方面的發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮自己的想象力，為未來(lái)的家鄉(xiāng)設(shè)計(jì)“發(fā)展藍(lán)圖”。
想象好以后，把自己的“設(shè)計(jì)”寫成文章——《未來(lái)家鄉(xiāng)的……》。
小組或全班同學(xué)進(jìn)行交流，針對(duì)每一位同學(xué)的“設(shè)計(jì)”，提出建設(shè)性的意見，也從別人的設(shè)計(jì)中，汲取經(jīng)驗(yàn)。然后修改自己的設(shè)計(jì)。
系列活動(dòng)之十：綜合性“導(dǎo)游實(shí)踐”活動(dòng)。
班內(nèi)開展一次綜合性導(dǎo)游實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，將“導(dǎo)游時(shí)要向游客介紹”的內(nèi)容分成若干類，學(xué)生根據(jù)自己的喜好、掌握資料的情況等，選擇自己喜歡的類別。然后，一個(gè)類別、一個(gè)類別地進(jìn)行“導(dǎo)游實(shí)踐表演”。班內(nèi)根據(jù)學(xué)生表演的情況，評(píng)選出每個(gè)類別的最佳導(dǎo)游。
同時(shí)，將活動(dòng)中學(xué)生撰寫的各類“導(dǎo)游詞”，分類、整理成冊(cè)。如果當(dāng)?shù)芈糜问聵I(yè)發(fā)展較快，可以請(qǐng)當(dāng)?shù)芈糜问聵I(yè)部門的專門人員來(lái)參與學(xué)生“導(dǎo)游實(shí)踐表演”的評(píng)比。
幾點(diǎn)說(shuō)明：
一、活動(dòng)過(guò)程中，教師要盡最大努力幫助學(xué)生解決觀察、調(diào)查訪問(wèn)、采訪、實(shí)踐等場(chǎng)地條件、信息傳輸條件、社會(huì)人力資源配合的問(wèn)題，保證學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和資料采集活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。
二、口語(yǔ)交際與寫作教學(xué)是融入了活動(dòng)之中的，而且，本活動(dòng)專門為使用人教版六年制第九冊(cè)教材而設(shè)計(jì)。其中涉及到的寫的內(nèi)容，基本符合各個(gè)單元對(duì)“寫作”的要求（個(gè)別的作了內(nèi)容和順序的調(diào)整），口語(yǔ)交際安排在活動(dòng)中“以導(dǎo)游介紹”為主要方式進(jìn)行?；顒?dòng)中，教師要針對(duì)每一次“寫導(dǎo)游詞”，將習(xí)作要求融入其中，對(duì)“寫”進(jìn)行有效的指導(dǎo)——將“寫作文”與“寫導(dǎo)游詞”合一。當(dāng)然，在體例上，允許學(xué)生多樣化。
安排活動(dòng)進(jìn)程時(shí)，要考慮“寫與單元作文”的關(guān)系，恰當(dāng)安排好活動(dòng)時(shí)間和進(jìn)程。
相關(guān)的課是安排：課程計(jì)劃中安排的“寫作”課時(shí)、“活動(dòng)”課時(shí)以及課外時(shí)間。
三、前面的九個(gè)活動(dòng)，都是為最后的活動(dòng)作準(zhǔn)備。每一次活動(dòng)在實(shí)施時(shí)，教師要進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，使之更個(gè)夠激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)積極性，積極主動(dòng)地去實(shí)踐，去說(shuō)去寫。
10、研究性作文教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐
我的作文教學(xué)及研究故事系列之九十六
研究性作文教學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)踐（1）
研究性作文教學(xué)的實(shí)施前提是整合。開展作文教學(xué)，首先要開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，對(duì)于還沒(méi)能進(jìn)行課程改革試驗(yàn)的學(xué)校和老師來(lái)講，研究性學(xué)習(xí)課程，并沒(méi)有開設(shè)，大多數(shù)老師的教學(xué)，基本上還是在延續(xù)教材的設(shè)計(jì)安排，甚至不干越雷池一步。
怎樣促使老師講研究性學(xué)習(xí)與作文切實(shí)結(jié)合在一起開展呢？
我想到了搭橋、鋪路。
恰好，這一期間，《百家作文指導(dǎo)》雜志約了幾個(gè)“作文引路”的稿子，我想，能不能寫出一些“研究性作文教學(xué)”設(shè)計(jì)，來(lái)試著看一下反響？同時(shí)，也為實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)、開展研究性作文教學(xué)搭一下橋，鋪一鋪路？
于是，我開始認(rèn)真研究了約稿的幾個(gè)單元教材，針對(duì)教材作文教學(xué)的要求，按照自己“指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)作文過(guò)程”的教學(xué)思想，來(lái)設(shè)計(jì)研究性作文教學(xué)活動(dòng)。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的思路是這樣的：主題實(shí)踐探究活動(dòng)欲望的激發(fā)或者表達(dá)欲望的激發(fā)——實(shí)踐探究活動(dòng)，積累素材——口語(yǔ)交際展示研究成果——書面表達(dá)交際（發(fā)表）。
在主題實(shí)踐探究活動(dòng)的內(nèi)容確定上，我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材的“習(xí)作教學(xué)要求”、“口與教及教學(xué)要求”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)要求”進(jìn)行同伴考慮，進(jìn)行“利用、選擇、改編”，結(jié)合教材和學(xué)生生活實(shí)際、心理特點(diǎn)，按照“用游戲的方式來(lái)模仿成人生活”理念來(lái)設(shè)計(jì)出能夠和作文緊密結(jié)合在一起的“主題實(shí)踐探究活動(dòng)”。
以第六冊(cè)第一單元的作文教學(xué)為例。
這一單元的習(xí)作要求如下：早晨，是一天的開始。你留意過(guò)早晨美麗的景色、晨霧中人們忙碌的身影嗎？......走進(jìn)校園，新的一天開始的時(shí)候，你又想過(guò)什么呢？請(qǐng)你以“早晨”為范圍，選擇你印象深的人、景或事物寫下來(lái)。題目自擬。要注意把內(nèi)容寫具體，寫完后讀一讀，修改一下。
要求分析：對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)講，這個(gè)題目難了一點(diǎn)。難就難在：怎么樣使學(xué)生真正對(duì)“早晨的景色、人物等內(nèi)容有所了解”，并且真正產(chǎn)生想表達(dá)的愿望。解決問(wèn)題的一種辦法是
“將本組教材中安排的口語(yǔ)交際與本次習(xí)作教學(xué)結(jié)合在一起，組織學(xué)生感興趣的系列活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中觀察，在活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際和寫作”。
活動(dòng)之一：采訪早晨好新聞
為了使學(xué)生對(duì)觀察早晨的景物、人物感興趣，教師組織學(xué)生開展一次“人人作小記者，采訪早晨好新聞”活動(dòng)。
活動(dòng)開始前，教師可以為學(xué)生介紹發(fā)生在早晨的一件新鮮事（也可以是一個(gè)讓人感到新奇的人物、一處有特點(diǎn)的景物）。老師介紹以后，給學(xué)生介紹這則“新聞”是怎么樣得來(lái)的。然后，為學(xué)生布置任務(wù)：班上要開展一次活動(dòng)——“人人作小記者，采訪早晨好新聞”。任務(wù)布置下去以后，給學(xué)生講“新聞”的特點(diǎn)——“別人不知道，只有我自己知道，說(shuō)出來(lái)別人都感到新鮮。”接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生討論：可以采訪什么？都可以到哪里去采訪？怎么采訪？有哪些方法？采訪的結(jié)果以什么方式出現(xiàn)？等。通過(guò)討論，使學(xué)生明確自己的采訪目標(biāo)（人、景、物、事均可），同時(shí)也給學(xué)生解釋清楚：“采訪，可以問(wèn)、聽、看，還可以搞放彈劾相關(guān)的資料收集”。
在學(xué)生“采訪”的過(guò)程中，教師留意觀察學(xué)生的采訪結(jié)果，通過(guò)個(gè)別座談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在觀察了解生活中存在的“角度、方法、記錄”等方面的問(wèn)題，給予有針對(duì)性地指導(dǎo)。要求學(xué)生把“采訪”過(guò)程中“新的發(fā)現(xiàn)”記錄下來(lái)（也可以拍照片、錄像、錄音）。
活動(dòng)之二：早晨好新聞發(fā)布會(huì)。
在班上每個(gè)學(xué)生都“采訪”到了自己“獨(dú)特的新聞”之后，布置學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備（進(jìn)行資料的整理、寫成文稿）。學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的資料整理等書寫方面的活動(dòng)給與指導(dǎo)。指導(dǎo)主要面向有困難的學(xué)生。如果學(xué)生存在典型的共性問(wèn)題，教師也可以集中指導(dǎo)。
班上舉辦“早晨好新聞發(fā)布會(huì)”，學(xué)生自己主持。每個(gè)人一口頭的方式是大家發(fā)布新聞，其他同學(xué)可以針對(duì)部分同學(xué)的“新聞”提出問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)解答。
活動(dòng)之三：辦一份“晨報(bào)”。
要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，將自己的采訪結(jié)果寫成小文章。教師對(duì)學(xué)生為“辦報(bào)”而進(jìn)行的寫文章活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)以個(gè)別化的方式為主。如果學(xué)生采訪的結(jié)果停留在“照片、錄像、錄音”上，教師可引導(dǎo)并指導(dǎo)其轉(zhuǎn)換成文字形式。“發(fā)表”在自己小組辦的“晨報(bào)”上。辦報(bào)時(shí)，除了刊登自己的文稿，還要為“報(bào)紙”配上報(bào)頭、花邊、插圖等。全班辦完以后，將各小組的“晨報(bào)”張貼在教室合適的位置，組織學(xué)生參觀。
這樣的設(shè)計(jì)，為學(xué)生安排了一次“游戲性質(zhì)”的主題探究實(shí)踐活動(dòng)——“采訪”，這本身是對(duì)早晨“感到新鮮的景人物事”的探究過(guò)程。在這樣的感興趣的探究活動(dòng)中，學(xué)生完成了作文需要的“素材、情感體驗(yàn)”等，同時(shí)，活動(dòng)本身又是一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望的情境。從理論上，這樣的設(shè)計(jì)是符合“研究性作文教學(xué)思路”的——作文，跟主題探究實(shí)踐、口語(yǔ)交際、課外閱讀、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)整合，促進(jìn)學(xué)生全面、綜合的發(fā)展。