《《雨說》的教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《雨說》的教學(xué)設(shè)計一等獎
《雨說》是鄭愁予先生的佳作，它清新活潑，明快耐讀，輕柔溫軟。作品出色的運用了擬人的手法，以一個愛的使者的形象，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活。在詩中，雨是那樣的溫柔，那樣的輕盈，那樣的善解人意！下面是小編整理的該課文教學(xué)設(shè)計，一起看看吧!
【課文分析】
《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。其突出的藝術(shù)特征是擬人手法和象征手法。這首詩既是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。詩的風(fēng)格是清新、歡愉，思想感情蘊藉而深厚。
【教學(xué)思路】
１、適當(dāng)介紹這首詩寫于２０世紀(jì)７０年代末的特殊的寫作背景，以幫助理解詩意。
２、引導(dǎo)學(xué)生加強朗讀體會，理解詩意，感受春雨的美好。
【教學(xué)設(shè)計】
一、導(dǎo)語設(shè)計
請學(xué)生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。
二、整體感知
１、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。
２、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流。（親切、喜悅、輕快、柔美……）
三、生成探究
將整體感知的內(nèi)容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術(shù)風(fēng)格等方面引導(dǎo)學(xué)生生成問題，探究問題。
學(xué)生生成問題預(yù)計：
１、詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些話集中表達了一個什么意思？
２、作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞、句說說你的體會。
３、這首詩的語言有什么特色？
４、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么？
（笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。）
四、評價分析
教師對學(xué)生的探究、分析、鑒賞有重點地評價，鼓勵不同的見解。
五、課堂小結(jié)
從學(xué)生的研習(xí)中總結(jié)出鑒賞詩歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內(nèi)容──發(fā)掘主題。
六、拓展創(chuàng)新
根據(jù)自已的能力和興趣選做：
１、請學(xué)生以“雨”的身份對詩歌內(nèi)容進行復(fù)述并評議。
２、試用散文化的語言改寫全詩，并把自己改寫的散文與原詩對比閱讀，說說詩歌在表現(xiàn)手法上有怎樣的特點。
３、體會如何用擬人化的語言去學(xué)寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。
2、《雨說》的教學(xué)設(shè)計
《雨說》是鄭愁予先生的佳作，它清新活潑，明快耐讀，輕柔溫軟。作品出色的運用了擬人的手法，以一個愛的使者的形象，鼓勵孩子們自由歡笑、勇敢生活。在詩中，雨是那樣的溫柔，那樣的輕盈，那樣的善解人意！下面是小編整理的該課文教學(xué)設(shè)計，一起看看吧!
【課文分析】
《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。其突出的藝術(shù)特征是擬人手法和象征手法。這首詩既是詩人對“生活在中國大地上的兒童”的祝福，也是他對中國美好未來的祝愿。詩的風(fēng)格是清新、歡愉，思想感情蘊藉而深厚。
【教學(xué)思路】
１、適當(dāng)介紹這首詩寫于２０世紀(jì)７０年代末的特殊的寫作背景，以幫助理解詩意。
２、引導(dǎo)學(xué)生加強朗讀體會，理解詩意，感受春雨的美好。
【教學(xué)設(shè)計】
一、導(dǎo)語設(shè)計
請學(xué)生背誦出描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。
二、整體感知
１、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氛圍，先感受后讀詩。
２、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流。（親切、喜悅、輕快、柔美……）
三、生成探究
將整體感知的內(nèi)容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術(shù)風(fēng)格等方面引導(dǎo)學(xué)生生成問題，探究問題。
學(xué)生生成問題預(yù)計：
１、詩歌的題目是《雨說》，那么詩人筆下的雨都說了什么？這些話集中表達了一個什么意思？
２、作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞、句說說你的體會。
３、這首詩的語言有什么特色？
４、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么？
（笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。）
四、評價分析
教師對學(xué)生的探究、分析、鑒賞有重點地評價，鼓勵不同的見解。
五、課堂小結(jié)
從學(xué)生的研習(xí)中總結(jié)出鑒賞詩歌的方法：閱讀──找出意象──感悟內(nèi)容──發(fā)掘主題。
六、拓展創(chuàng)新
根據(jù)自已的能力和興趣選做：
１、請學(xué)生以“雨”的身份對詩歌內(nèi)容進行復(fù)述并評議。
２、試用散文化的語言改寫全詩，并把自己改寫的散文與原詩對比閱讀，說說詩歌在表現(xiàn)手法上有怎樣的特點。
３、體會如何用擬人化的語言去學(xué)寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。
3、《雨說》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
2.理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結(jié)構(gòu)，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。
3.能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。
4.通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。
5.通過學(xué)習(xí)詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。
第一課時
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動活潑的靈氣。
二、作家簡介
鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜(tao)，祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。
童年時他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;1舛9年隨家人去臺灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫作，并受到紀(jì)弦的賞識，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。
三、有感情地朗讀詩歌。
四、結(jié)構(gòu)劃分
提問學(xué)生“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次。以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩作的四個部分命名。
a.第一部分：(一至三節(jié))雨的到來
b.第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請
c.第三部分：(六至八節(jié))雨的來意
d.第四部分：(九節(jié))雨的祝福
五、分析內(nèi)容
1、提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?
是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
2、提問：在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物?
合作討論，找出第一節(jié)到第五節(jié)出現(xiàn)的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。
說明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮;牧場枯黃，牛羊絕跡;魚塘低淺，游魚缺水;小溪干涸，水落石出。在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。
3、概括出詩中雨到來之后大地的景象。
合作討論，概括雨來臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。
4、齊讀第1-5節(jié)
5、提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?讓學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。
可以結(jié)合“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內(nèi)容。
回答提問：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)雨的細(xì)密;聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細(xì)語的”，表現(xiàn)雨的淅瀝;觸覺上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔……
第2課時
一、教學(xué)步驟
1.請學(xué)生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準(zhǔn);停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。
2.在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。提問：雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長大的?
雨的家鄉(xiāng)在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認(rèn)真聽教師的講解，領(lǐng)會“白云”和“笑著”的深刻含義。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。)
3.提問：雨做了這一切，它的來意是什么?
它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。
4.講解并提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法?
運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。
5.組織學(xué)生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?
雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。
6.提問：最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運?
“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。
7.提問：雨的祝福是什么?如何理解?
雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
8.講解詩歌的寓意：
詩人借雨融入大地的現(xiàn)實，賦予雨以象征意義——犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。
二、本課總結(jié)
本詩于1979年創(chuàng)作的自由體新詩。全詩共九節(jié)，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復(fù)，貫穿詩篇，形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了～個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。
三、布置作業(yè)：
熟讀并朗誦詩歌。
四、板書設(shè)計
4、《雨說》教學(xué)設(shè)計
東廬中學(xué)初三語文師生講學(xué)稿
課題：《雨說》 課型：新授 執(zhí)筆：向志燕
審核：初三語文備課組 時間：05年9月
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩清新明麗的風(fēng)格。
2、理解本詩的內(nèi)涵，能品味詩人筆下“愛的使者”——“雨”的形象。
學(xué)法指導(dǎo)：
搜集資料，了解有關(guān)作者及本詩的背景。然后反復(fù)誦讀，從語言從語言入手。運用聯(lián)想想象法和探究學(xué)習(xí)法，展開想象，把握詩中的意象，充分調(diào)動思維的積極性。
學(xué)習(xí)過程：
課前熱身：
1、給下列加點的字注音。
田圃( ) 禁( )錮 留滯( ) 喑( )啞 ( )
蓑( )衣 襁( )褓( )
2、正確理解下列詞語。
寒淺 洗禮 忍冬 留滯
溫聲細(xì)語 潤如油膏
3、動手查資料，了解作者的有關(guān)情況，整理后寫在下面的空白處。
4、反復(fù)朗讀本詩，要注意把握語氣和節(jié)奏，很好地表現(xiàn)“雨”的形象。這首詩長句比較多，既要讀的連貫，也要在恰當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，并要掌握好句中的重音，請根據(jù)下列的示例給全文做些朗讀標(biāo)記。
(雨說：四月已經(jīng)在大地上等待久了……)
等待久了的/田圃和牧場
等待久了的/魚塘和小溪
當(dāng)田圃冷凍了一冬/禁錮著種子
牧場枯黃/失去牛羊的蹤跡
當(dāng)魚塘寒淺/留滯著游魚
小溪漸漸喑啞/歌不成調(diào)子
雨說，我來了，我來探訪/四月的大地
5、自由朗讀，寫出各節(jié)詩所表達的內(nèi)容。
①_______________________________②___________________________
③_______________________________ ④__________________________
⑤________________________________⑥___________________________
⑦_______________________________⑧__________________________
⑨_________________________________
課堂學(xué)習(xí)：
一、導(dǎo)入 。
二、聽讀課文：同學(xué)們邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停頓等作標(biāo)記，并要談?wù)劼犠x的感受。
三、合作交流：讀全詩，思考并討論如下問題：
1、詩的題目是“雨說”，你知道她是對誰而“說”的嗎?結(jié)合全詩，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
2、結(jié)合詩中“雨”所說的那些話，想一想詩中的“雨”是一個什么樣的形象?她有哪些特點呢?哪些句子最能體現(xiàn)本詩的主旨?
3、詩的第七、八小節(jié)中，兩次寫到了雨要“教你們勇敢地笑”，你怎樣理解這“笑”的內(nèi)涵?從中你能感受到作者是怎樣的一個人嗎?
四、品味欣賞：朗讀全詩后，你最喜歡本詩的哪一句或哪一節(jié)呢?請說說你的理由。
五、問題探究：自由吟詠，體會一下本詩通篇運用了什么修辭手法?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處呢?
課后鞏固與延伸：
一、摘錄兩句課外古詩文中描寫春雨的名句寫在下面的橫線上。
1、_____________________________________________
2、_____________________________________________
二、閱讀下面的詩歌，完成詩后問題。
秋雨聲聲
傅天琳
窗外的雨聲，
淅淅瀝瀝地說個不停。
窗內(nèi)的語聲，
嘰嘰咕咕地說個不停。
窗外的說些什么?
問那樹，那花，那小溪;
窗內(nèi)的說些什么?
問這笑，這吻，這眼睛。
窗外和窗內(nèi)都說了一夜，
雨聲和語聲融合著夢境。
天邊的霞光呦臉上的紅暈，
化一朵神女峰前飄飄的云……
1、題目“秋雨聲聲”能換成“秋雨”嗎?為什么?
2、本詩想表現(xiàn)什么中心?
3、怎樣理解詩句“天邊的霞光呦臉上的紅暈，化一多神女峰前飄飄的云”?
4、“雨聲和語聲融合著夢境”，“夢境”指的是______________________。
5、《雨說》用象征手法寫出了關(guān)愛;《秋雨聲聲》用擬人手法寫出柔情，請你運用擬人或比喻寫出夏雨的熱烈，用詩歌的形式寫出。
5、《雨說》教學(xué)設(shè)計
——為生活在中國大地上的兒童而歌
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
2.理清詩人的創(chuàng)作思路和詩歌的結(jié)構(gòu)，體會詩歌形象的逐層勾勒和作家情感的逐步展現(xiàn)。
3.能夠有感情地朗誦詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。
4.通過作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情。
5.通過學(xué)習(xí)詩作，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛自然的感情。
第一課時
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”這是唐代詩人杜甫的名句。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動活潑的靈氣。
二、作家簡介
鄭愁予是臺灣詩人，本名鄭文韜(tao)，祖籍河北，1933年生于山東濟南。被稱為“中國的中國詩人”。
童年時他跟隨當(dāng)軍人的父親走遍大江南北;抗戰(zhàn)期間，他隨母親轉(zhuǎn)徙內(nèi)地各處。在逃難途中由母親教讀古詩詞;1舛9年隨家人去臺灣，一面學(xué)習(xí)，一面寫作，并受到紀(jì)弦的賞識，1955年他畢業(yè)于中興大學(xué)法商學(xué)院，1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。
三、有感情地朗讀詩歌。
四、結(jié)構(gòu)劃分
提問學(xué)生“雨說”它在詩中出現(xiàn)了幾次。以此引導(dǎo)學(xué)生理出詩作結(jié)構(gòu)，并和學(xué)生一起為詩作的四個部分命名。
a.第一部分：(一至三節(jié))雨的到來
b.第二部分：(四至五節(jié))雨的邀請
c.第三部分：(六至八節(jié))雨的來意
d.第四部分：(九節(jié))雨的祝福
五、分析內(nèi)容
1、提問：詩作是第幾人稱寫作?是什么修辭手法?
是第一人稱寫作，是擬人的修辭手法。題目是“雨說”，因此全詩都是用雨的口吻直接敘述，直接抒情。
2、提問：在第一節(jié)到第五節(jié)中出現(xiàn)過哪些景物?
合作討論，找出第一節(jié)到第五節(jié)出現(xiàn)的景物：田圃、牧場、魚塘、小溪。
說明詩作開篇點題，雨在大地的期待中到來，第一節(jié)描繪了大地枯旱的景象：田圃荒涼，種子禁錮;牧場枯黃，牛羊絕跡;魚塘低淺，游魚缺水;小溪干涸，水落石出。在教師的講解中，想象缺少雨水滋潤的大地的景象，體會春雨來臨所帶來的生命氣息。
3、概括出詩中雨到來之后大地的景象。
合作討論，概括雨來臨后大地復(fù)蘇的景象：田圃泥土潤如油膏，牧場新苗添綠，池塘魚兒歡騰，溪水叮咚流淌。
4、齊讀第1-5節(jié)
5、提問：雨讓大地生氣勃勃，那么在詩人筆下，雨是什么樣子的?讓學(xué)生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等方面來描述。
可以結(jié)合“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”和朱自清的《春》中描寫春雨的內(nèi)容。
回答提問：視覺上，“像絲縷那樣把天地織在一起”，表現(xiàn)雨的細(xì)密;聽覺上，“走得很輕，而且溫聲細(xì)語的”，表現(xiàn)雨的淅瀝;觸覺上，“親一親”，表現(xiàn)雨的輕柔……
第2課時
一、教學(xué)步驟
1.請學(xué)生有感情地朗讀詩作，可選擇集體、個別、自由朗讀的方式。要求：字音要讀準(zhǔn);停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。
2.在大地的期待中，雨悄然來到，為萬物帶來了勃勃生機。提問：雨的家鄉(xiāng)在哪里?它是怎么長大的?
雨的家鄉(xiāng)在遙遠的地方，它是在“自云的襁褓中笑著長大的”。認(rèn)真聽教師的講解，領(lǐng)會“白云”和“笑著”的深刻含義。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成長。)
3.提問：雨做了這一切，它的來意是什么?
它的來意是“教你們勇敢地笑”。引導(dǎo)并點明寓意：雨希望孩子們能夠沖破束縛，自由自在、快樂地生活。
4.講解并提問：第三部分描寫了柳條兒、石獅子、小燕子、旗子見到春雨后“笑”的場面，運用什么修辭手法?
運用擬人的修辭手法。柳條兒“笑彎了腰”，石獅子“笑出了淚”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“嘩啦啦地響”。
5.組織學(xué)生討論：如何理解“只要旗子笑，春天的聲音就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”這句話?
雨的到來給萬物帶來歡笑，雨是自由和快樂的代言人，因此，只要孩子們能夠勇敢地用笑聲表達出追求幸福、快樂的愿望，大地就有希望了。
6.提問：最后一節(jié)詩中哪些詞句暗示了雨的命運?
“不再回去”、“快樂地安息”都表明了雨的命運。
7.提問：雨的祝福是什么?如何理解?
雨的祝福是孩子們“吃著蘋果擦著嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
8.講解詩歌的寓意：
詩人借雨融入大地的現(xiàn)實，賦予雨以象征意義——犧牲自己的生命，為孩子們帶來追求自由、幸福的信念和理想。
二、本課總結(jié)
本詩于1979年創(chuàng)作的自由體新詩。全詩共九節(jié)，以題目“雨說”開篇，并通過“雨說”的反復(fù)，貫穿詩篇，形成前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)。詩人以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了～個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。通過這首詩作的學(xué)習(xí)，大家應(yīng)該初步了解自由體新詩的特點，感受到詩人深厚的古文功底和對現(xiàn)代性創(chuàng)作技巧的把握。
三、布置作業(yè)：
熟讀并朗誦詩歌。
四、板書設(shè)計
6、《雨說》教學(xué)設(shè)計
一、導(dǎo)語 設(shè)計
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切陌氖拐擼腦⒘聳蘇娉系南Ｍ?
三、研習(xí)課文
1．朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音。
田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
（2）在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。
朗讀指導(dǎo)：
（語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當(dāng)／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。）
(3)播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩，仔細(xì)體味詩中的意境。然后請學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
2．具體研習(xí)。
(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。
意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
(2)自由吟詠，請學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。
明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。
明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。
3．欣賞品味。
(1)細(xì)膩精巧的運筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。
(2)擬人化的藝術(shù)手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細(xì)語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強烈的共鳴?
4．課堂小結(jié)。
涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語)．
四、意境拓展
聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風(fēng)格方面的異同。
7、《雨說》教學(xué)設(shè)計
[教學(xué)目的]
1．激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2．初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[教學(xué)重點]
1．用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風(fēng)格。
2．理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學(xué)設(shè)想]
教學(xué)方法
1．誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。
2．聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。
3．評析欣賞法。充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4．探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實際酌情進行。
媒體設(shè)計
錄音機、教學(xué)帶。
教學(xué)時數(shù) 1課時
[教學(xué)步驟 ]
方案一
一、導(dǎo)語 設(shè)計
同學(xué)們還記得“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?詩可以娛目、娛耳、娛心。其實，在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。
(解說：此導(dǎo)語 的設(shè)計，力求拋磚引玉。一是由學(xué)生耳濡目染的古詩句談起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時又暗示詩人的創(chuàng)作底蘊；二是明示詩歌的作用，既隱含方法，又指出了學(xué)習(xí)重點。)
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習(xí)課文
1。朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音。
田圃(pǔ)
禁錮(jìngù)
留滯(zhì)
喑(yīn)啞(yǎ)
襁(qiǎng)褓(bǎo)
(解說：準(zhǔn)確識讀生字是朗讀乃至吟詠課文的前提，學(xué)生之間互相指正比教師單純灌輸效果更好。)
（2）在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。
明確：語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達出對春雨的企盼之情；第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛；第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情；第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮；第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的／田圃跟牧場”“當(dāng)／田圃／冷凍了一冬／禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。
(解說：此步為學(xué)生品讀全詩的關(guān)鍵，只有完全融化到詩里，才能在高層次上獲得審美感受。)
(3)播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩，仔細(xì)體味詩中的意境。然后請學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
(解說：此步是在完全入境基礎(chǔ)上的一次升華，因此應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)吟詠，一讀一思，一思一得，最后達到“使其言皆出于吾之口，使其義皆出于吾之心”的目的。學(xué)生的表述可形式多樣，提倡借用古詩文表達，以提高學(xué)生的欣賞品味。)
2．具體研習(xí)。
(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學(xué)生找出自己感受最深的意象，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。
明確：意象如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
(解說：準(zhǔn)確識別意象，用生動形象的語言，描繪出與本詩歡快、喜悅、樂觀的情調(diào)相符的畫面。注意發(fā)揮學(xué)生的想像力，通過畫面感知意象的特點，為解讀意象做準(zhǔn)備。)
(2)自由吟詠，請學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。
明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
(解說：這是在形象思維、感受詩的意境的基礎(chǔ)上對典型意象…‘雨”的感悟。學(xué)生可圍繞“愛”的主題暢所欲言，教師也可根據(jù)學(xué)情，適當(dāng)加以提示，如參看副標(biāo)題“為生活在中國大地上的兒童而歌”，也可先找關(guān)鍵句。不可囿于固定答案，束縛學(xué)生的思維。)
(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息／有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(解說：詩重在讀，只有在吟詠中才能把握詩豐富的內(nèi)涵。最好能讓持不同意見的學(xué)生發(fā)表見解，教師重在方法上的指導(dǎo)，而不苛求結(jié)論。)
(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。
明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。
(解說：選取重點段落回讀，強化對文章的感悟欣賞，優(yōu)化學(xué)生的情感和審美素質(zhì)，重視學(xué)生的自我感受，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生“情知對稱”的人格和智能雙向發(fā)展的綠洲。)
3．欣賞品味。
(1)細(xì)膩精巧的運筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起。”
賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴／你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。
(2)擬人化的藝術(shù)手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細(xì)語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強烈的共鳴?
(解說：欣賞品味與具體研習(xí)兩部分可視課堂實際穿插進行，教師評析要適時而作，適可而止。)
4．課堂小結(jié)。
涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語)．
(解說：鑒賞詩歌重在朗讀，貴在詩趣。以《雨說》為契機，啟發(fā)激勵學(xué)生閱讀大量詩歌名篇，提高鑒賞能力和欣賞品味，才是最終目的。)
四、布置作業(yè)
課外閱讀徐志摩的《再別康橋》，比較兩首詩在選用意象、語言風(fēng)格方面的異同。
[板書設(shè)計 ]
(解說：明示教學(xué)目的，突出詩歌主題，強調(diào)學(xué)習(xí)重點，力求簡潔清晰，一目了然。)
8、《雨說》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)想
由于本詩的內(nèi)容不艱深難懂，可以在加強朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容進行分析理解，進而評析語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊涵的深厚感情，以及文中的美妙等，從而培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩歌的基本能力
課時安排
1課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入 新課
二、初步朗讀全詩，熟悉課文內(nèi)容
1．教師范讀全詩。
2．學(xué)生自由朗讀全詩。
3．在詞語摘抄本上摘抄詞語。
田圃 寒淺 禁錮 蹤跡 留滯 喑啞 溫聲細(xì)語
喧嚷 知悉 抗拒 洗禮 油膏 襁褓 安息
三、再讀詩歌，評點詩歌寫作思路
1．提出評點要求。
在學(xué)習(xí)《梅嶺三章》的時候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過評點的方法，對評點應(yīng)該不感到陌生。因此，此處教師不必對學(xué)生傳授關(guān)于評點的知識，只需提出評點的相關(guān)要求即可。要求學(xué)生對詩歌的思路進行評點，可以先評點每一章節(jié)的內(nèi)容，然后再把握整體的寫作思路。
2．教師示范。
3．學(xué)生分組、分任務(wù)進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。
4．教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配合編寫好的對課文的評點。
5．學(xué)生讀課文，每讀一段，教師也同樣配讀對課文的評點。
6．教師小結(jié)：
這首詩歌分為四層意思來展示，首先點明在大地最需要的時候雨來到了大地；其次點明雨的來意和雨的親切邀請；再次點明雨的來意，要教會孩子們勇敢地笑；最后呼應(yīng)開頭，點明雨的祝福。
四、評析詩歌關(guān)鍵語句和優(yōu)美語句
1．教師示范。
以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響／／只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”為例。
(1)評析句子的意思。
可以讓學(xué)生先談?wù)勛约簩@一節(jié)意思的理解，教師加以指點歸納。
這一節(jié)的關(guān)鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結(jié)果。
(2)評析句子的作用。
這一節(jié)的關(guān)鍵詞語“勇敢地笑”與前一節(jié)中的“勇敢地笑’’形成了反復(fù)的關(guān)系，這樣這個意思就得到了強調(diào)，再次強調(diào)“雨”的祝福內(nèi)容，也是詩歌內(nèi)容上的深入。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。
2．學(xué)生活動。
齊讀詩歌其他內(nèi)容，思考問題，找出重點章節(jié)或者語句進行評析。
五、深入理解，評論詩歌內(nèi)容
1．教師提問：
(1)這首詩通篇運用的主要修辭方法是什么?這種修辭方法的運用對詩歌的表達有什么好處?
(2)最后一節(jié)中寫道：“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息”，你如何理解這句話，這“快樂的安息”讓你聯(lián)想起龔自珍的哪兩句詩?
(3)最后一節(jié)寫道：“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，顯然，“雨”帶來的是一份甜蜜的祝福，你品出這種“甜：’了嗎?請引用詩歌中的內(nèi)容陳述你的理由。
(4)閱讀副標(biāo)題，然后說說：這和文章的主旨有什么關(guān)系?
(5)你認(rèn)為這首詩適合青少年閱讀嗎?談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2．學(xué)生活動。
要求學(xué)生一一討論上述問題，大膽發(fā)表自己合理的看法。
六、評說詩歌朗讀
要求學(xué)生對詩歌朗讀品評，邊讀邊評，看朗讀是否流暢，節(jié)奏是否合理，停頓是否恰當(dāng)，語氣、語調(diào)是否符合文意。
1．自由朗讀詩歌。字音要讀準(zhǔn)，，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。
2．互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據(jù)對詩歌的理解討論句子的停頓、語氣、語調(diào)。
3．對照詩歌朗讀錄音，談?wù)勛约豪首x課文的感受。
4．朗讀全詩。
9、《雨說》教學(xué)設(shè)計
2.雨說
[教學(xué)目標(biāo)]
1.激發(fā)學(xué)生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。
2.初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。
[教學(xué)重點]
1.用喜悅、歡快的語調(diào)朗誦全詩，體會本詩明麗清新的風(fēng)格。
2.理解意象，把握本詩的主題，感受作者飽含的真情。
[教學(xué)方法 ]
1.誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語言入手，充分入境。
2.聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩中的意象。
3.評析欣賞法。充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。
4.探究學(xué)習(xí)法。用于詩歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實際酌情進行。
[教學(xué)用具]
錄音機、教學(xué)帶。
教學(xué)課時 1課時
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語設(shè)計
大家還記得唐代詩人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩歌的寶庫里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩，她們吸收了幾千年詩詞深邃的神韻，借鑒了外國詩藝自由的腳步，感受著新時代清新的氣息，裝點了中國乃至世界詩壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說”，去感受現(xiàn)代詩歌的魅力。
二、解題
鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國際寫作班進修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有《錯誤》《水手刀》等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”?，F(xiàn)旅居美國，為“現(xiàn)代詩社”成員，任耶魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。
《雨說》是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時詩人雖身在美國，卻心系祖國，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國兒童的成長。詩歌以新穎而鮮活的意象，靈動而多情的語言，抒發(fā)了對兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達了對祖國未來真誠的祝福。詩人從小在炮火中長大，他深切體味過戰(zhàn)爭的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對童年的意義。詩中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩人真誠的希望。
三、研習(xí)課文
1.朗讀課文，整體感知。
(1)指定一名學(xué)生朗讀，請其他學(xué)生正音。
田圃(pǔ) 禁錮(jìngù) 留滯(zhì) 喑(yīn)啞(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
(2)在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。
朗讀指導(dǎo)：
(語調(diào)：如第一節(jié)應(yīng)讀得急切，表達出對春雨的企盼之情;第二節(jié)應(yīng)讀得輕柔、溫和，以示“雨”之關(guān)愛;第五節(jié)可讀得歡快一些，傳達喜悅之情;第八節(jié)應(yīng)讀出高昂之氣，把全詩感情推向高潮;第九節(jié)讀出欣慰之情，顯示全詩的主旨。
停頓：如“等待久了的/田圃跟牧場”“當(dāng)/田圃/冷凍了一冬/禁錮著種子”
重音：如“我呼喚每一個孩子的乳名又甜又準(zhǔn)”“只要你們笑，大地的希望就有了”“要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加點的詞要重讀。)
(3)播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩，仔細(xì)體味詩中的意境。然后請學(xué)生說說詩人為我們營造了一種怎樣的情調(diào)。
明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。
2.具體研習(xí)。
(1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩節(jié)描繪成一幅圖畫。
意象詞語如：雨、田圃、牧場、魚塘、小溪、雷電、風(fēng)、門窗、簾子、蓑衣、斗笠、柳條兒、石獅子、小燕子、旗子、你們等。
畫面描繪(如第五節(jié))：在淅淅瀝瀝的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子們嬉戲的腳印清晰可見，牧場上的新苗正在抽發(fā)，池塘里的魚兒活蹦亂跳，還有唱著歌謠的溪水……
(2)自由吟詠，請學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。
明確：大地企盼的春雨;親切溫柔充滿愛心的春雨;與孩子一起嬉戲的春雨;勇敢地笑著的春雨……
雨，滋潤大地，播種希望，她給自然界帶來生機和活力，她是生命的源泉。全詩抓住“雨”這些特點，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來笑聲，給世界帶來希望。
(3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩主旨的一些詩句，反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。
明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息/有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。
明確：第七節(jié)中，詩人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動的一剎那，抒發(fā)自己對勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢高昂的對仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩人樂觀、積極的人生態(tài)度。
3.欣賞品味。
(1)細(xì)膩精巧的運筆
“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起?！?/p>
賞析：“愛心”點明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你們吃著蘋果擦著嘴/你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意?！?/p>
賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)詩歌的含蓄美，又不乏新詩自由的風(fēng)格。
(2)擬人化的藝術(shù)手法
詩人賦予“雨”人的思維和行為，她時而“溫聲細(xì)語”，時而歡呼雀躍，一會“探訪”大地，一會“親近”孩子，田圃、牧場、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強烈的共鳴?
4.課堂小結(jié)。
涵泳全詩，詩人鄭愁予為我們送來了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語).
四、意境拓展
聽徐志摩的《再別康橋》朗誦，比較兩首詩在選用意象、語言風(fēng)格方面的異同。
10、《雨說》教學(xué)設(shè)計
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.能夠有感情地朗誦詩歌，能讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。
2.通過學(xué) 習(xí)作者對春雨形象的描繪和歌頌， 領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情
3.學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
【學(xué)習(xí)重點】
1.通過學(xué)習(xí)作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情
2.學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用。
【學(xué)法指導(dǎo)】
《雨說》以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣 息。 學(xué)習(xí)這首詩，大家應(yīng)該多讀，使朗誦聲情并茂，體會詩歌的魅力，感受春雨的美好。
【學(xué)習(xí)過程】
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
1.查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。
田圃 ( ) 禁錮( ) 留滯( ) 喑啞( )( ) 襁褓( )( ）
2.解釋下列詞語。
寒淺：________留滯：________喑啞：________ 襁褓：________
忍冬：________洗禮：________
3.自查資料或網(wǎng)上搜索關(guān)于鄭愁予的資料，整理歸納后寫在下面。
4.用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，雨“說”了哪些話?請你在文中用橫線標(biāo)出。
5.通過以上預(yù)習(xí)，把你閱讀時的困難、疑惑寫在下面，課堂交流。
二、學(xué)習(xí)研討
(一)導(dǎo)入。
(二)自主學(xué)習(xí)反饋：展 示交流預(yù) 習(xí)成果。
(三) 聽讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1.教師有感情地朗讀課文，并配以《獻給艾麗絲》的鋼琴曲。讓學(xué)生思考：雨說的話主 要表達了什么意思?
2.朗讀課文，完成文章結(jié)構(gòu)圖解。
(四)合作探究，品味鑒賞。
1.自讀課 文，學(xué)生大聲朗讀 課文思考：詩歌的每一小節(jié)各寫了什么內(nèi)容?
2.合作探究，分組討論。
(1) 作者怎樣描寫春雨特點的?找出幾個詞句說說你的體會。
(2) 這首詩采用擬人手法好在哪里?
(3) 這首詩的語言有什麼特色?
(4)“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么?
3.再讀課文，品味語言。
找出課文中三至五個你認(rèn)為精彩的擬人句，品味它們的表達效果。
4.歸納總結(jié)。試根據(jù)你對課文的理解，歸納文章的主題。
(五)比較閱讀，鑒賞提升
讀杜甫的《春夜喜雨》，比較作者的感情。
春夜喜雨 [唐]杜甫
好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。
1、本詩表達了作者怎樣的感情?
2、請你談出對“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的理解。
《夏感》學(xué)案導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)建議
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.能夠有感情地朗誦詩歌，能讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。
2.通過學(xué)習(xí)作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情
3.學(xué)習(xí)擬人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用
【學(xué)習(xí)重點】
1通過學(xué)習(xí)作者對春雨形象的描繪和歌頌，領(lǐng)悟作者對兒童的關(guān)愛之情
2.學(xué)習(xí)擬 人、比喻、反復(fù)等修辭手法，體會它們在形象塑造、表情達意中的作用【學(xué)情分析】
【設(shè)計意圖】
《雨說 》以擬人化的手法，賦予春雨以說話能力，采用第一人稱與兒童對話，塑造 了一個溫柔親切的“愛的使者”的形象。全詩洋溢著輕松愉快、清新活潑的氣息。 學(xué)習(xí)這首詩，大家應(yīng)該多讀，使朗誦聲情并茂，體會詩歌的魅力，感受春雨的美好，并能理解詩歌的主旨及寫法。
【 教學(xué)過程】
課堂學(xué)習(xí)研討方法提示或答案
(一)導(dǎo)入。
(二) 自主學(xué)習(xí)反饋：展示交 流預(yù)習(xí)成果。
(三)聽讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1.教師有感情地朗讀課文，并配以《獻給艾麗絲》的鋼琴曲。讓學(xué)生思考：雨說的話主要表達了什么意思?
2.朗讀課文，完成文章結(jié)構(gòu)圖解。
(四)合作 探究，品味鑒賞。
1.自讀課文，學(xué)生大聲朗讀課文思考：詩歌的每一小節(jié)各寫了什么內(nèi)容?
2. 合作探究，分組討論。
(1) 作者怎樣描寫春雨特點的?找出幾個詞句說說你的體會。
(2) 這首詩采用擬人手法好在哪里?
(3) 這首詩的語言有什麼特色 ?
(4)“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么?
3.再讀課文，品味語言。
找出課文中三至五個你認(rèn)為精彩的擬人句， 品味它們的表達效果。
4.歸納總結(jié)。試根據(jù)你對課文的理解，歸納文章的主題。
(五)比較閱讀，鑒賞 提升
讀杜甫的《春夜喜雨》，比較作者的感情。
春夜喜雨 [唐]杜甫
好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。
(1)本詩表達了作者怎樣的感情?
(2)請 你談出對“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的理解。
可讓學(xué) 生背誦有關(guān)春雨的詩句導(dǎo)入。
學(xué)生小組交流，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。
提示：
1、 探訪四月的大地2、 雨輕輕地來了3、 希望孩子們不要拒絕4、 告訴孩子們它是來親近他們的5、 請孩子們跟它去迎接春天6、 告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的7、 8、教孩子們勇敢地笑9、交代最 終的歸宿
(1)提示：親切溫柔，充滿愛心。
(2)讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心，能形象生動表達思想
(3)有親切感，用兒童化的語言，符合兒童的心理，口語化
(4)笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福
(1)本詩表達了作者對春雨的贊美之情以及自己的喜悅之情。
(2)
11、《雨說》教學(xué)設(shè)計
【知識目標(biāo)】
１、體會這首詩的擬人化表現(xiàn)手法及雨的象征意味。
２、學(xué)習(xí)詩的語言特色。
【能力目標(biāo)】
歸納每一小節(jié)所表達的主要意思。
【教育目標(biāo)】
熱愛生活，樂觀向上。
【重點難點】
正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。
【教學(xué)媒體】
錄音機。
【課時安排】
１課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入與作者簡介
自古至今，有許多的詩人都要用詩來贊美春雨，你能背誦幾句嗎？今天讓我們一起來學(xué)習(xí)臺灣詩人鄭愁予寫的一首關(guān)于雨的詩。
作者，臺灣詩人，８０年代曾被選為臺灣最受歡迎的作家，用他自己的話說：約莫每１２０名居民中就會有一人持有《鄭愁予詩集》”在香港、臺灣的高中課本里都選有他的詩。
他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。
二、讀課文，整體感知課文并討論
這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思？
請概括每一小節(jié)的內(nèi)容：
１節(jié)：探訪四月的大地。
２節(jié)：雨輕輕地來了。
３節(jié)：希望孩子們不要拒絕。
４節(jié)：告訴孩子們它是來親近他們的。
５節(jié)：請孩子們跟它去迎接春天。
６節(jié)：告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的。
７、８節(jié)：教孩子們勇敢地笑。
９節(jié)：交代最終的歸宿。
三、問題研究
分小組討論：
１、作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞句說說你的體會。
２、這首詩采用擬人手法好在哪里？
明確：讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心，能形象生動表達思想。
３、這首詩的語言有什麼特色？
明確：有親切感，用兒童化的語言，符合兒童的心理，口語化。
４、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么？
明確：笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。
五、布置作業(yè)
１、把這首詩改編成一篇小散文。
２、讀寫生字詞。
【教學(xué)課后記】
這篇課文通俗易懂，主要讓學(xué)生體會如何用擬人化的語言去學(xué)寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。