《《臺階》教學(xué)實錄范例一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《臺階》教學(xué)實錄范例一等獎
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.賞析“父親”人物形象
2.解讀小說主題
【課堂學(xué)習(xí)】
一、談一談：聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，在這個浮躁的社會里，我們大多數(shù)人認為人的身份和地位有很多外在的表現(xiàn)形式。你認為什么能體現(xiàn)人的身份和地位?(3個學(xué)生：房子、權(quán)力、豪宅)
生1：我認為金錢能體現(xiàn)人的身份和地位。
師：是啊，金錢的多少能體現(xiàn)著人一定的身份和地位。可一個人錢多錢少我們未必能從表面上能看出來。還有那些外在的表現(xiàn)形式能體現(xiàn)人的身份和地位呢?
生2：家里開的車也是地位的象征。
師：(車)是的，車不僅是一種代步工具，在人們的心目中，已經(jīng)演變成一種身份的象征。
生3：房子的大小也是一種象征。
師：(房子)對，有人用畢生積蓄購買了豪宅，他們認為豪宅就是畢生價值的體現(xiàn)。
生4：當(dāng)官也是身份的象征。
師：(官職)，是的，位居要職是人生價值的一種體現(xiàn)。
師：同學(xué)們，有一位作家叫李森祥，(板書：李森祥)在他筆下，有這樣一位父親，他認為人的身份和地位的體現(xiàn)與我們想的大相徑庭，僅僅是在我們眼中毫不起眼的幾級臺階，就能令他心滿意足了。下面讓我們一起走近李森祥的小說臺階，走近這位父親。(板書：臺階)
二、讀一讀：整體感知，把握內(nèi)容。
師：首先我們來解決一下生字詞，哪位同學(xué)來試著讀一讀?好，請你來讀。(一生讀字詞)
師：讓我們齊讀兩遍(生齊讀)
師：下面請同學(xué)們速讀課文，概述小說的主要內(nèi)容。概述好的同學(xué)請舉手示意我。
(生瀏覽3分鐘左右)
生1：父親總是覺得自家的臺階低，總是對人家的高臺階羨慕不已。他不甘低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。父親經(jīng)過漫長的準(zhǔn)備，終于造起了有九級臺階的新屋。父親一輩子的心愿得以實現(xiàn)，喜上心頭，但是為此卻付出了新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了的代價。
師：概述的非常詳細具體。誰能再來概述一下?
生2：寫父親為造一座有高臺階的新屋，而付出大半生的辛勞。
師：概述的簡練明了。同學(xué)們在概述的時候，有一個詞反復(fù)出現(xiàn)，那就是臺階。父親與臺階之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。父親畢生的追求就是要建一座有高臺階的房屋。那父親為什么總在感嘆我們家的臺階低，執(zhí)意要建一座有高臺階的新屋呢?其實文中有一句話非常明確的回答了這個問題。同學(xué)們來找一找，看誰找得又快又準(zhǔn)。
生3：臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高。
師：原來這臺階不僅是臺階，也是地位的象征。父親建一座高臺階的房屋，是為了提高自己的地位，獲得別人的尊重。(板書：地位、尊重)
三、說一說：各抒己見，賞析人物。
師：從文中不難看出，臺階是父親一生財富的積累，更是父親一生精神的追求。那接下來讓我們?yōu)g覽課文，說一說你覺得父親是一個——的人，試闡述理由。古人云：不動筆墨不讀書，拿起筆來做好標(biāo)記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，好，開始。
(學(xué)生瀏覽課文3分鐘，做標(biāo)記)
師：你覺得父親是一個怎樣的人?你是從文中哪些地方看出來的?請你說。
生1：父親是一個勤勞的人。十五段中具體寫出了父親的勤勞。
師：父親的勤勞在文章俯拾即是。你還能從哪些地方看出父親是一個勤勞的人?
生2：文中第五段父親腳的樣子和洗腳的細節(jié)讓我看出父親是一個勤勞的人。
師：是的，父親是一個非常勤勞的人。(板書：勤勞)父親的腳是什么樣的?
生3：腳板寬大，裂著許多干溝，溝里嵌著沙子和泥土。
師：這說明父親終年辛勤勞作。那你知道父親的手是什么樣的嗎?(出示補充材料)在李森祥給編者尤志心的信曾這樣寫到：“父親”的形象，在那個年代里，在我生活過的鄉(xiāng)村里，幾乎到處可見。他們除了有一雙永遠也不干凈的腳以外，還應(yīng)該有一雙不能碰棉絮的手(他們開裂著溝紋的手一旦碰棉絮，會將好好的棉絮粘扯得一塌糊涂)我們可以聯(lián)想冬天那干枯、開裂的松樹皮，那正是父親手和腳的真實寫照。
師：你覺得父親身上還有哪些品質(zhì)呢?
生4：父親是一個要強的人。父親挑水是時候，明明挑不動了，還是不把擔(dān)子交給孩子。
師：父親是一個極其要強的人，挑水這個細節(jié)可以體現(xiàn)要強，撬老屋門口那三塊青石板時也可以體現(xiàn)父親的要強。(板書：要強)
生5：父親是一個謙卑的人。父親砌好臺階之后，并沒有趾高氣揚。
師：是啊，父親砌好臺階之后，并沒有得意洋洋。這體現(xiàn)了中國農(nóng)民特有的謙卑。(板書：謙卑)
生6：父親是一個節(jié)儉的人。第一段中父親背了三塊青石板回家，還沒覺得花了太大的力氣。只是那一來一去的許多山路，磨破了他一雙麻筋草鞋，父親感到太可惜?？梢钥闯龈赣H生活非常節(jié)儉。
師：對，父親很節(jié)儉。那他為什么要這么節(jié)儉呢?
生：為了造臺階。
師：因為父親心中有一個宏愿造臺階，所以時時處處非常節(jié)儉。(板書：節(jié)儉)
生7：我覺得父親是一個虛榮的人。為了自己的面子，為了獲得有地位，費盡心思的造高高的臺階。
師：這是你的觀點。其余的同學(xué)們你們同意他的觀點么?同意的請舉手?
(一半學(xué)生舉手)
師：我們來進行辯論，看哪一組能獲勝?
生8：父親是一個虛榮的人。他奮斗了大半輩子，造好高臺階是為了滿足自己的虛榮心。
生9：父親不是一個虛榮的人。在第27段中，父親坐在高臺階上上上下下就說明了父親是不虛榮。他如果虛榮，就可以坐在高臺階上頤指氣使，得意洋洋。
(兩派學(xué)生展開激烈的爭辯)
師：父親不虛榮。父親低眉順眼了一輩子，他想在眾人面前獲得地位和尊重。讓別人看得起。當(dāng)真正造好高臺階的時候，他坐在高臺階上，反而處處不自在。這是父親骨子里的謙卑。
四、品一品：段落賞析，體會精彩。
師：我已經(jīng)看到了同學(xué)們心目中父親的形象，是這樣一位有著許多優(yōu)秀品質(zhì)的父親。但是父親身上有更多的東西令我們深思。讓我們品析精美的段落，深入父親的內(nèi)心世界去看一看。老師從文中選擇了三個片段，讓我們來共同品讀。先來看第一個片段。(出示第一個片段)
師：這一段描寫的什么?哪位同學(xué)愿意來讀一讀?(一生朗讀選段)
生1：描寫了父親對別人家高臺階的向往。
師：對啊，父親的心中充滿了對高臺階的向往。那這一段是什么描寫?
生2：神態(tài)描寫
師：這一段對景物和父親的神態(tài)進行了細節(jié)描寫。寫的細膩而深刻。優(yōu)秀的文學(xué)作品，栩栩如生的人物形象，離不開細節(jié)描寫。這篇小說中很多細節(jié)描寫就非常精彩。有人曾經(jīng)這樣說過，沒有細節(jié)描寫，就沒有小說;沒有讀透細節(jié)，就不能算真正讀懂了小說。
師：讓我們來換位思考，現(xiàn)在你就是文中的父親，坐在自家低臺階上，專注的望著別人家高高的臺階。此時此刻你到底在想什么?
(生思考1分鐘)
生3：為什么我們家的臺階這么低?別人家的臺階如此高呢?我要好好賺錢，爭取早日造好高高的臺階。
師：寫出了父親對高臺階的羨慕和向往。這是她的內(nèi)心想法。你心中想些什么呢?
生4：我一定要好好奮斗，相信在不久的將來，我就能蓋好有高臺階的新屋。
師：從這些同學(xué)的描寫當(dāng)中我感受到了父親心中對臺階的羨慕和向往，他內(nèi)心深處強烈的渴望和對未來堅定的信心。
師：在父親專注的目光里，父親經(jīng)過艱辛的準(zhǔn)備和辛勤的勞動，終于砌好了臺階。臺階剛砌好，父親對臺階進行了養(yǎng)護，讓我們看第二個片段。(出示第二個片段)
師：同學(xué)們來自由讀一讀，邊讀邊想這一段對父親進行了什么描寫?(學(xué)生自由朗讀第二個選段)
生：動作描寫
師: 除了動作描寫。還有什么描寫手法?
生：語言描寫。
師：這一段既有動作描寫，又有語言描寫。描寫父親動作的這幾個動詞“按一按、敲了敲、踩了踩”換成了“拍一拍、打了打、踏了踏”，同學(xué)們比較一下用哪個動詞更好，為什么?
生：“按一按、敲了敲、踩了踩”更好。
師：大家自己做動作體會原文詞語和替換詞語的區(qū)別。
(學(xué)生做出“按”“拍”等動作，體會區(qū)別)
師：這一段寫出了父親對臺階的珍愛與呵護，這是父親一生的追求啊。那不僅是一座臺階，更是一座豐碑，深深的鐫刻下了父親一生的辛勞和艱難。
師：父親實現(xiàn)了自己的追求，砌好了高高的臺階。那砌完之后的父親變得怎么樣了呢?我們來看第三個片段。我們齊讀一遍。(出示第一個片段)
(生齊讀第三個片段)
師：父親變得怎么樣了?
生：父親老了
師：是啊，父親老了，身體垮了。整個人失去了生機。那為什么失去了生機，他實現(xiàn)了自己的夙愿，應(yīng)該揚眉吐氣，趾高氣揚，高人一等了吧?大家想一想是還是不是?
生：不是
師：他高人一等嗎?他得到所有人的尊重了嗎?
生：沒有
師：對，他沒有，他還是他，一個普普通通的農(nóng)民，依舊生活在底層，他得到的僅僅是一座有臺階的房子，而他已經(jīng)付出了終身的青春和努力。。
師：這三個段落應(yīng)該帶著怎樣的感情讀?第一段怎么讀?
生：帶著憂傷的感情來讀。
師:帶著憂傷、心酸來讀。你試著讀一遍。
(生帶著感情讀第一段)
師：讀得非常投入。第二段是父親的一句問話，要帶著什么感情讀?
生：痛苦的感情。
師: 帶著迷茫、痛苦和無奈來讀。好，你來讀一下。
(生帶著感情讀第二段)
師：父親為什么迷茫和痛苦呢?因為這個時候，父親已經(jīng)失去了勞動能力。對于一個農(nóng)民來說，能夠勞動是他的生命價值所在。失去了勞動能力，這個人在他看來就失去了人生的價值。所以父親感到迷茫和痛苦。
師：兒子對父親的問話作出了回答。怎么了呢?父親老了。這句話僅有九個字，而且結(jié)尾是一個平緩的句號。(畫一個圓)那為什么不是不是兒子對父親深深的感嘆。
師：老師在課前搜集了大量資料，其中在李森祥給編者尤志心的信中曾經(jīng)這樣寫道，哪位同學(xué)來讀一下?(出示課外材料，學(xué)生朗讀材料)
師：讀得非常有感情。請坐。(播放背景音樂)父親他是清貧的，清貧的沒有任何積蓄;他的是平凡的，平凡的以至于我們無法從人群中把他分辨出來;他又是卑微的，他一生的追求在我們看來是那樣的不值得。他更是無奈的，他無力改變自己的命運。他帶給我們很多深沉的感動與思索。作者僅僅在寫一個父親的形象嗎?當(dāng)然不是。他是中國億萬農(nóng)民的縮影。這部作品寫于上世紀八十年代初，那時的中國十億人口有八億是農(nóng)民，那時候的農(nóng)村生產(chǎn)力水平低下，經(jīng)濟非常落后。農(nóng)民只能靠貧瘠的土地、微薄的收入養(yǎng)家糊口。當(dāng)時千千萬萬個父親的結(jié)局都是這樣的。作者正是因為見得太多太多了，所以見慣不驚。所以用一個句號結(jié)尾。這一個句號包含了太多復(fù)雜的感情。對農(nóng)民命運的深深的同情、心疼、惋惜、無奈。(板書：同情、心疼、惋惜、無奈)
師：請同學(xué)們帶著這些復(fù)雜的感情來再讀這句話，來，讀給你的同桌聽。
(同桌之間互讀)
五、想一想：解讀主題，把握主旨。
師：同學(xué)們讀得很有感情。大家看，小說花費大量的筆墨塑造了一位父親的形象。為什么不直接以“父親”為題，而以“臺階”為題?小組談?wù)撘幌聻槭裁?
(小組互相討論，發(fā)言積極熱烈)
生1：臺階是小說的線索。
師：對，臺階是全文的線索，作品圍繞臺階塑造了父親豐滿的形象。我們學(xué)過的《羚羊木雕》也是一樣，題目不僅是題目，也是文章的線索。
師：那臺階還有哪些豐富的內(nèi)涵?
生2：臺階是身份的象征。
生3：臺階是沉重的負擔(dān)。
生4：臺階是人生理想。
師：臺階是父親的理想，是父親的身份，是父親的自尊，臺階也是父親心靈的沉重負擔(dān)和催老劑。臺階更是作者發(fā)自內(nèi)心的呼喊：希望所有像父親一樣的農(nóng)民由貧窮走向富裕、由自卑走向自尊、由被漠視走向被尊重!(板書：富裕、自尊，畫臺階圖)
師：臺階以前有，現(xiàn)在也有。父親心中有臺階，作者心中有臺階，甚至可以說每一個人心中都有臺階。你心中的臺階具體是什么呢?這個問題課下請同學(xué)們認真思考。好，下課。
2、《臺階》教學(xué)實錄范例
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.賞析“父親”人物形象
2.解讀小說主題
【課堂學(xué)習(xí)】
一、談一談：聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，在這個浮躁的社會里，我們大多數(shù)人認為人的身份和地位有很多外在的表現(xiàn)形式。你認為什么能體現(xiàn)人的身份和地位?(3個學(xué)生：房子、權(quán)力、豪宅)
生1：我認為金錢能體現(xiàn)人的身份和地位。
師：是啊，金錢的多少能體現(xiàn)著人一定的身份和地位。可一個人錢多錢少我們未必能從表面上能看出來。還有那些外在的表現(xiàn)形式能體現(xiàn)人的身份和地位呢?
生2：家里開的車也是地位的象征。
師：(車)是的，車不僅是一種代步工具，在人們的心目中，已經(jīng)演變成一種身份的象征。
生3：房子的大小也是一種象征。
師：(房子)對，有人用畢生積蓄購買了豪宅，他們認為豪宅就是畢生價值的體現(xiàn)。
生4：當(dāng)官也是身份的象征。
師：(官職)，是的，位居要職是人生價值的一種體現(xiàn)。
師：同學(xué)們，有一位作家叫李森祥，(板書：李森祥)在他筆下，有這樣一位父親，他認為人的身份和地位的體現(xiàn)與我們想的大相徑庭，僅僅是在我們眼中毫不起眼的幾級臺階，就能令他心滿意足了。下面讓我們一起走近李森祥的小說臺階，走近這位父親。(板書：臺階)
二、讀一讀：整體感知，把握內(nèi)容。
師：首先我們來解決一下生字詞，哪位同學(xué)來試著讀一讀?好，請你來讀。(一生讀字詞)
師：讓我們齊讀兩遍(生齊讀)
師：下面請同學(xué)們速讀課文，概述小說的主要內(nèi)容。概述好的同學(xué)請舉手示意我。
(生瀏覽3分鐘左右)
生1：父親總是覺得自家的臺階低，總是對人家的高臺階羨慕不已。他不甘低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。父親經(jīng)過漫長的準(zhǔn)備，終于造起了有九級臺階的新屋。父親一輩子的心愿得以實現(xiàn)，喜上心頭，但是為此卻付出了新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了的代價。
師：概述的非常詳細具體。誰能再來概述一下?
生2：寫父親為造一座有高臺階的新屋，而付出大半生的辛勞。
師：概述的簡練明了。同學(xué)們在概述的時候，有一個詞反復(fù)出現(xiàn)，那就是臺階。父親與臺階之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。父親畢生的追求就是要建一座有高臺階的房屋。那父親為什么總在感嘆我們家的臺階低，執(zhí)意要建一座有高臺階的新屋呢?其實文中有一句話非常明確的回答了這個問題。同學(xué)們來找一找，看誰找得又快又準(zhǔn)。
生3：臺階高，屋主人的地位就相應(yīng)高。
師：原來這臺階不僅是臺階，也是地位的象征。父親建一座高臺階的房屋，是為了提高自己的地位，獲得別人的尊重。(板書：地位、尊重)
三、說一說：各抒己見，賞析人物。
師：從文中不難看出，臺階是父親一生財富的積累，更是父親一生精神的追求。那接下來讓我們?yōu)g覽課文，說一說你覺得父親是一個——的人，試闡述理由。古人云：不動筆墨不讀書，拿起筆來做好標(biāo)記，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，好，開始。
(學(xué)生瀏覽課文3分鐘，做標(biāo)記)
師：你覺得父親是一個怎樣的人?你是從文中哪些地方看出來的?請你說。
生1：父親是一個勤勞的人。十五段中具體寫出了父親的勤勞。
師：父親的勤勞在文章俯拾即是。你還能從哪些地方看出父親是一個勤勞的人?
生2：文中第五段父親腳的樣子和洗腳的細節(jié)讓我看出父親是一個勤勞的人。
師：是的，父親是一個非常勤勞的人。(板書：勤勞)父親的腳是什么樣的?
生3：腳板寬大，裂著許多干溝，溝里嵌著沙子和泥土。
師：這說明父親終年辛勤勞作。那你知道父親的手是什么樣的嗎?(出示補充材料)在李森祥給編者尤志心的信曾這樣寫到：“父親”的形象，在那個年代里，在我生活過的鄉(xiāng)村里，幾乎到處可見。他們除了有一雙永遠也不干凈的腳以外，還應(yīng)該有一雙不能碰棉絮的手(他們開裂著溝紋的手一旦碰棉絮，會將好好的棉絮粘扯得一塌糊涂)我們可以聯(lián)想冬天那干枯、開裂的松樹皮，那正是父親手和腳的真實寫照。
師：你覺得父親身上還有哪些品質(zhì)呢?
生4：父親是一個要強的人。父親挑水是時候，明明挑不動了，還是不把擔(dān)子交給孩子。
師：父親是一個極其要強的人，挑水這個細節(jié)可以體現(xiàn)要強，撬老屋門口那三塊青石板時也可以體現(xiàn)父親的要強。(板書：要強)
生5：父親是一個謙卑的人。父親砌好臺階之后，并沒有趾高氣揚。
師：是啊，父親砌好臺階之后，并沒有得意洋洋。這體現(xiàn)了中國農(nóng)民特有的謙卑。(板書：謙卑)
生6：父親是一個節(jié)儉的人。第一段中父親背了三塊青石板回家，還沒覺得花了太大的力氣。只是那一來一去的許多山路，磨破了他一雙麻筋草鞋，父親感到太可惜?？梢钥闯龈赣H生活非常節(jié)儉。
師：對，父親很節(jié)儉。那他為什么要這么節(jié)儉呢?
生：為了造臺階。
師：因為父親心中有一個宏愿造臺階，所以時時處處非常節(jié)儉。(板書：節(jié)儉)
生7：我覺得父親是一個虛榮的人。為了自己的面子，為了獲得有地位，費盡心思的造高高的臺階。
師：這是你的觀點。其余的同學(xué)們你們同意他的觀點么?同意的請舉手?
(一半學(xué)生舉手)
師：我們來進行辯論，看哪一組能獲勝?
生8：父親是一個虛榮的人。他奮斗了大半輩子，造好高臺階是為了滿足自己的虛榮心。
生9：父親不是一個虛榮的人。在第27段中，父親坐在高臺階上上上下下就說明了父親是不虛榮。他如果虛榮，就可以坐在高臺階上頤指氣使，得意洋洋。
(兩派學(xué)生展開激烈的爭辯)
師：父親不虛榮。父親低眉順眼了一輩子，他想在眾人面前獲得地位和尊重。讓別人看得起。當(dāng)真正造好高臺階的時候，他坐在高臺階上，反而處處不自在。這是父親骨子里的謙卑。
四、品一品：段落賞析，體會精彩。
師：我已經(jīng)看到了同學(xué)們心目中父親的形象，是這樣一位有著許多優(yōu)秀品質(zhì)的父親。但是父親身上有更多的東西令我們深思。讓我們品析精美的段落，深入父親的內(nèi)心世界去看一看。老師從文中選擇了三個片段，讓我們來共同品讀。先來看第一個片段。(出示第一個片段)
師：這一段描寫的什么?哪位同學(xué)愿意來讀一讀?(一生朗讀選段)
生1：描寫了父親對別人家高臺階的向往。
師：對啊，父親的心中充滿了對高臺階的向往。那這一段是什么描寫?
生2：神態(tài)描寫
師：這一段對景物和父親的神態(tài)進行了細節(jié)描寫。寫的細膩而深刻。優(yōu)秀的文學(xué)作品，栩栩如生的人物形象，離不開細節(jié)描寫。這篇小說中很多細節(jié)描寫就非常精彩。有人曾經(jīng)這樣說過，沒有細節(jié)描寫，就沒有小說;沒有讀透細節(jié)，就不能算真正讀懂了小說。
師：讓我們來換位思考，現(xiàn)在你就是文中的父親，坐在自家低臺階上，專注的望著別人家高高的臺階。此時此刻你到底在想什么?
(生思考1分鐘)
生3：為什么我們家的臺階這么低?別人家的臺階如此高呢?我要好好賺錢，爭取早日造好高高的臺階。
師：寫出了父親對高臺階的羨慕和向往。這是她的內(nèi)心想法。你心中想些什么呢?
生4：我一定要好好奮斗，相信在不久的將來，我就能蓋好有高臺階的新屋。
師：從這些同學(xué)的描寫當(dāng)中我感受到了父親心中對臺階的羨慕和向往，他內(nèi)心深處強烈的渴望和對未來堅定的信心。
師：在父親專注的目光里，父親經(jīng)過艱辛的準(zhǔn)備和辛勤的勞動，終于砌好了臺階。臺階剛砌好，父親對臺階進行了養(yǎng)護，讓我們看第二個片段。(出示第二個片段)
師：同學(xué)們來自由讀一讀，邊讀邊想這一段對父親進行了什么描寫?(學(xué)生自由朗讀第二個選段)
生：動作描寫
師: 除了動作描寫。還有什么描寫手法?
生：語言描寫。
師：這一段既有動作描寫，又有語言描寫。描寫父親動作的這幾個動詞“按一按、敲了敲、踩了踩”換成了“拍一拍、打了打、踏了踏”，同學(xué)們比較一下用哪個動詞更好，為什么?
生：“按一按、敲了敲、踩了踩”更好。
師：大家自己做動作體會原文詞語和替換詞語的區(qū)別。
(學(xué)生做出“按”“拍”等動作，體會區(qū)別)
師：這一段寫出了父親對臺階的珍愛與呵護，這是父親一生的追求啊。那不僅是一座臺階，更是一座豐碑，深深的鐫刻下了父親一生的辛勞和艱難。
師：父親實現(xiàn)了自己的追求，砌好了高高的臺階。那砌完之后的父親變得怎么樣了呢?我們來看第三個片段。我們齊讀一遍。(出示第一個片段)
(生齊讀第三個片段)
師：父親變得怎么樣了?
生：父親老了
師：是啊，父親老了，身體垮了。整個人失去了生機。那為什么失去了生機，他實現(xiàn)了自己的夙愿，應(yīng)該揚眉吐氣，趾高氣揚，高人一等了吧?大家想一想是還是不是?
生：不是
師：他高人一等嗎?他得到所有人的尊重了嗎?
生：沒有
師：對，他沒有，他還是他，一個普普通通的農(nóng)民，依舊生活在底層，他得到的僅僅是一座有臺階的房子，而他已經(jīng)付出了終身的青春和努力。。
師：這三個段落應(yīng)該帶著怎樣的感情讀?第一段怎么讀?
生：帶著憂傷的感情來讀。
師:帶著憂傷、心酸來讀。你試著讀一遍。
(生帶著感情讀第一段)
師：讀得非常投入。第二段是父親的一句問話，要帶著什么感情讀?
生：痛苦的感情。
師: 帶著迷茫、痛苦和無奈來讀。好，你來讀一下。
(生帶著感情讀第二段)
師：父親為什么迷茫和痛苦呢?因為這個時候，父親已經(jīng)失去了勞動能力。對于一個農(nóng)民來說，能夠勞動是他的生命價值所在。失去了勞動能力，這個人在他看來就失去了人生的價值。所以父親感到迷茫和痛苦。
師：兒子對父親的問話作出了回答。怎么了呢?父親老了。這句話僅有九個字，而且結(jié)尾是一個平緩的句號。(畫一個圓)那為什么不是不是兒子對父親深深的感嘆。
師：老師在課前搜集了大量資料，其中在李森祥給編者尤志心的信中曾經(jīng)這樣寫道，哪位同學(xué)來讀一下?(出示課外材料，學(xué)生朗讀材料)
師：讀得非常有感情。請坐。(播放背景音樂)父親他是清貧的，清貧的沒有任何積蓄;他的是平凡的，平凡的以至于我們無法從人群中把他分辨出來;他又是卑微的，他一生的追求在我們看來是那樣的不值得。他更是無奈的，他無力改變自己的命運。他帶給我們很多深沉的感動與思索。作者僅僅在寫一個父親的形象嗎?當(dāng)然不是。他是中國億萬農(nóng)民的縮影。這部作品寫于上世紀八十年代初，那時的中國十億人口有八億是農(nóng)民，那時候的農(nóng)村生產(chǎn)力水平低下，經(jīng)濟非常落后。農(nóng)民只能靠貧瘠的土地、微薄的收入養(yǎng)家糊口。當(dāng)時千千萬萬個父親的結(jié)局都是這樣的。作者正是因為見得太多太多了，所以見慣不驚。所以用一個句號結(jié)尾。這一個句號包含了太多復(fù)雜的感情。對農(nóng)民命運的深深的同情、心疼、惋惜、無奈。(板書：同情、心疼、惋惜、無奈)
師：請同學(xué)們帶著這些復(fù)雜的感情來再讀這句話，來，讀給你的同桌聽。
(同桌之間互讀)
五、想一想：解讀主題，把握主旨。
師：同學(xué)們讀得很有感情。大家看，小說花費大量的筆墨塑造了一位父親的形象。為什么不直接以“父親”為題，而以“臺階”為題?小組談?wù)撘幌聻槭裁?
(小組互相討論，發(fā)言積極熱烈)
生1：臺階是小說的線索。
師：對，臺階是全文的線索，作品圍繞臺階塑造了父親豐滿的形象。我們學(xué)過的《羚羊木雕》也是一樣，題目不僅是題目，也是文章的線索。
師：那臺階還有哪些豐富的內(nèi)涵?
生2：臺階是身份的象征。
生3：臺階是沉重的負擔(dān)。
生4：臺階是人生理想。
師：臺階是父親的理想，是父親的身份，是父親的自尊，臺階也是父親心靈的沉重負擔(dān)和催老劑。臺階更是作者發(fā)自內(nèi)心的呼喊：希望所有像父親一樣的農(nóng)民由貧窮走向富裕、由自卑走向自尊、由被漠視走向被尊重!(板書：富裕、自尊，畫臺階圖)
師：臺階以前有，現(xiàn)在也有。父親心中有臺階，作者心中有臺階，甚至可以說每一個人心中都有臺階。你心中的臺階具體是什么呢?這個問題課下請同學(xué)們認真思考。好，下課。
3、精心教學(xué)設(shè)計臺階 加強應(yīng)用指導(dǎo)《景陽岡》課堂教學(xué)實錄與評析
（師生同唱《好漢歌》）
師：大家唱得真投入！知道剛才我們唱的是哪部電視連續(xù)劇的主題曲嗎？
生：《水滸傳》。
師：對。《水滸傳》是我國的四大古典文學(xué)名著之一。這部小說塑造了108位個性鮮明的英雄好漢形象。今天，咱們就來認識其中的一位，他就是景陽同上的打虎英雄──武松。
師：這節(jié)課我們要初讀課文，了解大意；學(xué)習(xí)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，通過語言了解武松的特點；學(xué)習(xí)運用語言表現(xiàn)人物特點的方法。
師：首先，請同學(xué)們速讀全文，說說課文主要寫什么？
生：（自讀課文）
師：誰能說說課文主要寫什么？
生：這篇課文主要寫武松在景陽同上打死老虎的事。
生：這篇課文主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，在景陽同上赤手空拳打死猛虎的故事。
師：概括得不錯。下面我們來學(xué)習(xí)課文中描寫武松打虎前的內(nèi)容，請看自學(xué)提示。
師：（投影出示自學(xué)提示：1、讀課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，畫出武松的語言；2、讀武松的語言，體會武松有什么特點）
師：請同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示進行自學(xué)。
（生自學(xué)，師巡視點撥）
師：同學(xué)們自學(xué)得很認真，討論得很激烈，誰愿意說說通過武松的語言你體會到武松有什么特點？
生：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。
生：通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。
生：我覺得武松很勇敢。
生：我還覺得武松有點愛面子。
師：同學(xué)們體會得挺好，武松主要具有的特點是──
生：豪爽、倔強、勇敢。
師：你是通過哪些語言體會到武松具有這些特點的比較豪爽。
生：我通過“這酒真有氣力”這句話也能夠體會到武松具有豪爽的性格。
生：“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”通過這句話我體會到武松很倔強。
生：我還通過“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”體會出武松倔強的。
生：我通過“就有大蟲，我也不怕”這句話體會到武松
很勇敢。
生：“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”通過這句話，我能夠體會出武松的勇敢。
師：同學(xué)們找到了這么多能夠表現(xiàn)武松特點的語言。現(xiàn)在誰能以“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”為例，具體分析一下這句話是怎樣表現(xiàn)武松倔強的性格特點的？
（生討論，師巡視點撥）
生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因為他家的酒叫“透瓶香”又叫“出門倒”，剛喝時只覺得好喝，一會兒就醉倒了。但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了?？墒俏渌善恍?，叫道：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”所以我覺得武松比較倔強。
生：我還想補充一點，這家酒店的酒有勁，武松不是不知道，因為他喝完第一碗酒時就說：“這酒真有氣力！”喝完第二碗時還說：“好酒！”說明店家說的是實話。武松明知這酒勁大還偏偏要喝，說明他的確倔強。
師：的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”這個武松真是倔強。剛才這兩位同學(xué)體會得挺好。他們之所以體會得這么好，就是因為他們抓住了這句話，聯(lián)系了上下文，根據(jù)語氣體會武松的性格特點。這就是通過語言體會人物特點的方法。下面，我們再運用這個方法看看其它語言又是怎樣表現(xiàn)武松性格的。
（生自學(xué)，師巡視點撥）
生：武松喝酒是拿起碗一飲而盡，并毫不猶豫地評價說：“這酒真有氣力！”從這句話看出武松很豪爽，直來直去。
生：別人是三碗不過岡，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后還要過岡。店家說景陽岡上有老虎，已經(jīng)傷了二三十條大漢的性命，而且官府已經(jīng)發(fā)下榜文，不讓單身客人一人過同，需要湊齊二三十人趁午間結(jié)伴過岡、當(dāng)時天色已經(jīng)晚了，老虎就喜歡在這個時候出動，一個人萬萬不能在這個時候過岡?？墒俏渌刹宦爠瘢€說：“就真的有虎，我也不怕。”所以我覺得這句話既能體現(xiàn)出武松的倔強，又能體現(xiàn)出武松的勇敢。
師：同學(xué)們體會得挺好。作者運用這些個性化、性格化的語言表現(xiàn)了武松豪爽、倔強、勇敢的特點，我們怎么讀才能夠把這些特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來呢？下面請同學(xué)們有感情地朗讀武松的語言，進一步體會武松的性格特點。同學(xué)們可以自由發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀。咱們比比看，誰最像武松。
（生有感情地朗讀）
師：誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽？
（生有感情地朗讀，教師適時指導(dǎo)）
師：剛才我們學(xué)習(xí)了通過人物語言體會人物特點的方法，就是──
生：抓住人物的語言，聯(lián)系上下文，根據(jù)內(nèi)容、語氣，體會人物的特點。
師：有沒有不清楚的地方？
師：下面我們來做一個這方面的練習(xí)，（投影出示練習(xí)一）誰來審題？
生：這道題提出了兩個要求，第一個是閱讀短文，第二個是抓住李逵的語言體會李逵的性格特點。
師：李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點呢？下面請同學(xué)們按要求做題。
（生做練習(xí)，師巡視點撥）
生：宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打聽的時候就應(yīng)該說：“這位仁兄是誰？”或者說：“這位官人是誰？”可是，李逵卻當(dāng)著宋江的面稱呼他為“黑漢子”，一點都不講禮貌，所以我覺得李逵挺粗魯?shù)摹?/p>
生：我也覺得李逵挺粗魯?shù)?。他說：“你爺爺?shù)?，你怎不早說，也教俺鐵牛高興高興。”李逵非常崇拜宋江，可是見到了自己的偶像，他卻高興得忘乎所以，說起臟話來了，所以說李逵很粗魯。
生：“你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你別騙我給人下了拜，再來笑我。”通過這句話，我覺得李逵具有粗中有細的特點。
師：同學(xué)們體會得很準(zhǔn)確。通過這個練習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)掌握了通過人物語言體會人物性格特點的方法。那么反過來，如果給你人物的特點，你能根據(jù)上下文，為人物設(shè)計出符合他性格特點的語言嗎？
（投影出示練習(xí)二：根據(jù)人物的特點，設(shè)計出符合人物特點的語言。）
師：下面請同學(xué)們迅速瀏覽短文，說說高大哥有什么特點？
生：熱心腸！
師：下面就請同學(xué)們?yōu)闊嵝哪c的高大哥設(shè)計幾處符合他熱心腸特點的語言。
（生動筆做題）
師：做好了嗎？下面我們一起來做這道題。
師：我的鄰居高大哥雖是個拉板車的，卻是個熱心腸，誰有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個夜晚，我的哮喘病又發(fā)作了，喘得透不過氣來。媽媽急壞了，決定背我去醫(yī)院。她拖著沉重的步子向前走著，恰逢高大哥送貨回來，只聽他問……
生：孩子怎么了？
生：孩子生病了嗎？
生：小明又犯哮喘病了？
師：剛才同學(xué)們設(shè)計的這些話都能夠表現(xiàn)出高大哥的熱心腸，但是哪一種說法最好呢？
生：第三種說法最好。因為從這句話我能夠看出高大哥已經(jīng)不止一次幫過生病的“我”了，所以對“我”的名字和我的病了如指掌，說明高大哥的確是個熱心腸。
師：大家同意他的說法嗎？
生：同意。
師：我們繼續(xù)往下做題。
師：“是??！”只聽媽媽著急地回答。高大哥說──
生：我送你們到醫(yī)院去吧？
生：來，我拉你們?nèi)ァ?/p>
師：媽媽說：“能行嗎？”
生：沒問題，快上車！
師：媽媽說：“你剛拉完貨，挺累的，該回家休息了。”
生：孩子要緊??！
生：沒關(guān)系，我的身體好。
師：到了醫(yī)院，媽媽對高大哥說：“小高，今天真是多虧了你呀！太謝謝你了！”高大哥說──
生：鄰里鄰居的，您別客氣了！
生：小事一樁。
生：別客氣，快看孩子去吧！然后我拉你們回家！
師：這道題同學(xué)們做得不錯，你們平時肯定都是熱心腸。
師：通過今天的學(xué)習(xí)，老師高興地看到，同學(xué)們不僅能夠根據(jù)人物的語言體會人物的特點，而且能夠設(shè)計出符合人物特點的語言。在今后的閱讀中，希望同學(xué)們能夠根據(jù)人物的語言準(zhǔn)確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設(shè)計出符合他的特點的語言，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。
師：（投彤出示作業(yè)題）根據(jù)你的意愿，從下列作業(yè)中任選—題完成：A、有感情地朗讀課文。B、閱讀《水滸傳》。C、設(shè)計一段能夠表現(xiàn)人物性格特點的對話。
這節(jié)課，教師在教學(xué)設(shè)計上主要體現(xiàn)了如下幾個特點：
一、創(chuàng)造性地處理教材。教者把教材作為一個“范例”，根據(jù)教材的特點；重新組合，靈活處理，使學(xué)生達到“一課一得”?！毒瓣枌愤@一課，教材中的教學(xué)目標(biāo)是：1、按照才情經(jīng)過把課文分成4段上、說說下面事情的起因和結(jié)果：（1）店家只給武松師三碗酒；（2）武松不聽勸要上景陽岡；（3）武松提不動那只被他打死的老虎。這個教學(xué)目標(biāo)難度不大，學(xué)生經(jīng)過讀課文，基本上能夠順利完成。而本節(jié)課，教師則根據(jù)教材的特點，創(chuàng)造性地把目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)武松打虎前的內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過語言體會人物特點的閱讀方法和根據(jù)人物特點設(shè)計符合人物特點的語言的寫作方法。使學(xué)生學(xué)有所得。
二、精心設(shè)計“臺階”，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實施自主學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。自主學(xué)習(xí)從一定意義上說，就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)過積極主動的認知活動及合作學(xué)習(xí)，獲得主動發(fā)展的過程。小學(xué)生受年齡特點和認知水平的制的，他們的自主學(xué)習(xí)需要教師鋪設(shè)一定的“臺階”，在教師的輔助下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課，教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，共鋪設(shè)了4層“臺階”：l、讀武松打虎前的內(nèi)容，找出描寫武松的語言。2、讀武松的語言，體會武松的特點。3、如何根據(jù)這些語言體會人物特點。4、練習(xí)根據(jù)人物特點設(shè)計語言。通過教師的輔助指導(dǎo)，學(xué)生完全自主地進行了學(xué)習(xí)。
三、突出對學(xué)生運用能力的培養(yǎng)。過去，我們經(jīng)常把理解作為語文教學(xué)的重點，共黨課都是按段落進行瑣碎的分析，以為學(xué)生理解了的語言就自然而然地會運用。這也上接導(dǎo)致了語文教學(xué)效率不高，學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低下。其實，理解一種語言是如何運作的與學(xué)會如何運用之間存在著重大的區(qū)別。“新大綱”明確指出，在語文教學(xué)過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統(tǒng)習(xí)，要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用。本課教學(xué)在設(shè)計上，教師注意把理解與運用緊密結(jié)合起來，把理解作為基礎(chǔ)，突出對學(xué)
生運用能力的培養(yǎng)。通過練習(xí)，學(xué)生基本上掌握了方法。
品讀感悟研究發(fā)現(xiàn)——《景陽岡》（第二課時）研讀教學(xué)設(shè)計
唐茂盛
一、看影片，說感受，提煉研讀專題
（一）出示課題后放影片“武松打虎”片段，學(xué)生欣賞。
（二）要求學(xué)生結(jié)合初讀課文的感受，用一個字贊揚武松，并寫在課文插圖邊的空白處。教師巡視，請三位學(xué)生把贊揚字寫在黑板上。（“勇、猛、智、神、威”等）
（三）師提示學(xué)生用“武松真（）啊！”的句式表達自己對武松的贊嘆之情。先請在黑板上寫贊揚字的同學(xué)說，教師適當(dāng)指點，再讓所有學(xué)生自個兒盡情地說一說。師點撥：“這些字中，哪一個最全面最概括地贊揚了武松？”比較出“神”字。
二、自主研讀，交流、感悟人物形象
（一）提出研讀專題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來？用筆讀課文（默讀、點劃），選擇自己感受最深的一兩處，告訴大家。
（二）學(xué)生研讀，教師巡回了解自讀情況。
（三）學(xué)生班級交流，教師隨機點撥并落實訓(xùn)練。
例舉：（教學(xué)流程根據(jù)學(xué)生的交流情況隨機而定）
1．酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山風(fēng)。”師點撥：況且這酒是“透瓶香”“出門倒”。出示課件，請把上面這幾句話連起來說一說，要求說得讓聽者動容信服。兩三位學(xué)生說后，請說得好的同學(xué)板書“酒量驚人”。
2．膽量過人。生交流補充后出示課件：（1）武松笑道：“……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。”（2）武松看了看笑道：“……我怕什么！”（3）細想了一回，說道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”（4）武松自言自語道：“……是人自己害怕了，不敢上山。”（武松是在怎樣的情況下說“不怕”的？說的語氣有什么變化？當(dāng)時武松會是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書“膽量過人”。
3．力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓(xùn)練讀第11自然段：（1）生自讀第自然段，要求讀出動作詞；（2）師讀“大蟲”，生讀“武松”，隨機提示“情況緊急，武松動作要快、有力”；（3）學(xué)生自由結(jié)對朗讀；（4）請自認為讀得好的兩對比賽朗讀。請讀“武松”力量大比較到位的選手板書“力量超人”。
4．機敏勝人。從武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點撥，“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用“閃”對表現(xiàn)武松的形象好在哪里？仔細讀讀課文第9自然段，并結(jié)合上下文，小組討論后交流。師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機敏勝人”，并請一生板書，全體學(xué)生自讀第９自然段及上下文，體味武松的“機敏”。
（四）學(xué)生小結(jié)，教師勾畫（板書），提升認識。
三、反扣專題，研讀想像，探究發(fā)現(xiàn)
（一）導(dǎo)語過渡：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”，還是武松被老虎“制服”？引導(dǎo)學(xué)生讀書，尋找相關(guān)信息，提出自己的觀點，說說理由。
（二）假如你是導(dǎo)演，拍武松一步步“挨”下岡來的情景會注意哪些細節(jié)？（生想像表述，師板書“挨”）
（三）出示課析“下岡遇‘虎’”。（欣賞根據(jù)原著改拍的電視?。┕膭顚W(xué)生為自己的精彩想像鼓掌。
（四）請學(xué)生談?wù)剬ξ渌尚蜗笥钟惺裁葱碌恼J識。生交流，教師引導(dǎo)并板書“人”。
（五）小結(jié)：《水滸傳》作者施耐庵刻畫武松形象，既寫出了武松的“神”，又寫出了武松只是一個現(xiàn)實生活中的“人”；作者寫人既形象傳神，又真實自信。
四、激趣延伸，引導(dǎo)研讀名著
在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀（當(dāng)然也可以是武松），寫一篇這個人物質(zhì)是怎樣的“神”，又是怎樣的“人”的人物形象研讀報告。
4、六年級教案:精心教學(xué)設(shè)計臺階 加強應(yīng)用指導(dǎo)《景陽岡》課堂教學(xué)實錄與評析
（師生同唱《好漢歌》）
師：大家唱得真投入！知道剛才我們唱的是哪部電視連續(xù)劇的主題曲嗎？
生：《水滸傳》。
師：對。《水滸傳》是我國的四大古典文學(xué)名著之一。這部小說塑造了108位個性鮮明的英雄好漢形象。今天，咱們就來認識其中的一位，他就是景陽同上的打虎英雄──武松。
師：這節(jié)課我們要初讀課文，了解大意；學(xué)習(xí)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，通過語言了解武松的特點；學(xué)習(xí)運用語言表現(xiàn)人物特點的方法。
師：首先，請同學(xué)們速讀全文，說說課文主要寫什么？
生：（自讀課文）
師：誰能說說課文主要寫什么？
生：這篇課文主要寫武松在景陽同上打死老虎的事。
生：這篇課文主要記敘了武松在陽谷縣的一家酒店暢飲十八碗酒后，在景陽同上赤手空拳打死猛虎的故事。
師：概括得不錯。下面我們來學(xué)習(xí)課文中描寫武松打虎前的內(nèi)容，請看自學(xué)提示。
師：（投影出示自學(xué)提示：1、讀課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，畫出武松的語言；2、讀武松的語言，體會武松有什么特點）
師：請同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示進行自學(xué)。
（生自學(xué)，師巡視點撥）
師：同學(xué)們自學(xué)得很認真，討論得很激烈，誰愿意說說通過武松的語言你體會到武松有什么特點？
生：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。
生：通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。
生：我覺得武松很勇敢。
生：我還覺得武松有點愛面子。
師：同學(xué)們體會得挺好，武松主要具有的特點是──
生：豪爽、倔強、勇敢。
師：你是通過哪些語言體會到武松具有這些特點的比較豪爽。
生：我通過“這酒真有氣力”這句話也能夠體會到武松具有豪爽的性格。
生：“原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？”通過這句話我體會到武松很倔強。
生：我還通過“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”體會出武松倔強的。
生：我通過“就有大蟲，我也不怕”這句話體會到武松
很勇敢。
生：“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”通過這句話，我能夠體會出武松的勇敢。
師：同學(xué)們找到了這么多能夠表現(xiàn)武松特點的語言。現(xiàn)在誰能以“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來”為例，具體分析一下這句話是怎樣表現(xiàn)武松倔強的性格特點的？
（生討論，師巡視點撥）
生：武松在酒店喝酒，喝完了三碗，店家勸他別喝了，因為他家的酒叫“透瓶香”又叫“出門倒”，剛喝時只覺得好喝，一會兒就醉倒了。但凡來他家喝酒的只喝上三碗，就都醉倒了，過不了山岡，過往的客人都知道，所以，往往只喝三碗就不再要了。可是武松偏偏不信，叫道：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”所以我覺得武松比較倔強。
生：我還想補充一點，這家酒店的酒有勁，武松不是不知道，因為他喝完第一碗酒時就說：“這酒真有氣力！”喝完第二碗時還說：“好酒！”說明店家說的是實話。武松明知這酒勁大還偏偏要喝，說明他的確倔強。
師：的確，店家好心好意勸他別喝了，可是他就是不信，還說：“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”這個武松真是倔強。剛才這兩位同學(xué)體會得挺好。他們之所以體會得這么好，就是因為他們抓住了這句話，聯(lián)系了上下文，根據(jù)語氣體會武松的性格特點。這就是通過語言體會人物特點的方法。下面，我們再運用這個方法看看其它語言又是怎樣表現(xiàn)武松性格的。
（生自學(xué)，師巡視點撥）
生：武松喝酒是拿起碗一飲而盡，并毫不猶豫地評價說：“這酒真有氣力！”從這句話看出武松很豪爽，直來直去。
生：別人是三碗不過岡，可是武松足足喝了十八碗酒，喝完之后還要過岡。店家說景陽岡上有老虎，已經(jīng)傷了二三十條大漢的性命，而且官府已經(jīng)發(fā)下榜文，不讓單身客人一人過同，需要湊齊二三十人趁午間結(jié)伴過岡、當(dāng)時天色已經(jīng)晚了，老虎就喜歡在這個時候出動，一個人萬萬不能在這個時候過岡?？墒俏渌刹宦爠?，還說：“就真的有虎，我也不怕。”所以我覺得這句話既能體現(xiàn)出武松的倔強，又能體現(xiàn)出武松的勇敢。
師：同學(xué)們體會得挺好。作者運用這些個性化、性格化的語言表現(xiàn)了武松豪爽、倔強、勇敢的特點，我們怎么讀才能夠把這些特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來呢？下面請同學(xué)們有感情地朗讀武松的語言，進一步體會武松的性格特點。同學(xué)們可以自由發(fā)揮，你覺得怎么讀像武松就怎么讀。咱們比比看，誰最像武松。
（生有感情地朗讀）
師：誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學(xué)們聽？
（生有感情地朗讀，教師適時指導(dǎo)）
師：剛才我們學(xué)習(xí)了通過人物語言體會人物特點的方法，就是──
生：抓住人物的語言，聯(lián)系上下文，根據(jù)內(nèi)容、語氣，體會人物的特點。
師：有沒有不清楚的地方？
師：下面我們來做一個這方面的練習(xí)，（投影出示練習(xí)一）誰來審題？
生：這道題提出了兩個要求，第一個是閱讀短文，第二個是抓住李逵的語言體會李逵的性格特點。
師：李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經(jīng)打死過老虎，他有什么特點呢？下面請同學(xué)們按要求做題。
（生做練習(xí)，師巡視點撥）
生：宋江和戴宗站在一起，他肯定是戴宗的朋友，打聽的時候就應(yīng)該說：“這位仁兄是誰？”或者說：“這位官人是誰？”可是，李逵卻當(dāng)著宋江的面稱呼他為“黑漢子”，一點都不講禮貌，所以我覺得李逵挺粗魯?shù)摹?/p>
生：我也覺得李逵挺粗魯?shù)?。他說：“你爺爺?shù)?，你怎不早說，也教俺鐵牛高興高興。”李逵非常崇拜宋江，可是見到了自己的偶像，他卻高興得忘乎所以，說起臟話來了，所以說李逵很粗魯。
生：“你若真是宋江，我便下拜，若不是宋江，我才不拜呢！你別騙我給人下了拜，再來笑我。”通過這句話，我覺得李逵具有粗中有細的特點。
師：同學(xué)們體會得很準(zhǔn)確。通過這個練習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)掌握了通過人物語言體會人物性格特點的方法。那么反過來，如果給你人物的特點，你能根據(jù)上下文，為人物設(shè)計出符合他性格特點的語言嗎？
（投影出示練習(xí)二：根據(jù)人物的特點，設(shè)計出符合人物特點的語言。）
師：下面請同學(xué)們迅速瀏覽短文，說說高大哥有什么特點？
生：熱心腸！
師：下面就請同學(xué)們?yōu)闊嵝哪c的高大哥設(shè)計幾處符合他熱心腸特點的語言。
（生動筆做題）
師：做好了嗎？下面我們一起來做這道題。
師：我的鄰居高大哥雖是個拉板車的，卻是個熱心腸，誰有困難他都要幫上一把。去年冬天的一個夜晚，我的哮喘病又發(fā)作了，喘得透不過氣來。媽媽急壞了，決定背我去醫(yī)院。她拖著沉重的步子向前走著，恰逢高大哥送貨回來，只聽他問……
生：孩子怎么了？
生：孩子生病了嗎？
生：小明又犯哮喘病了？
師：剛才同學(xué)們設(shè)計的這些話都能夠表現(xiàn)
5、《江南》教學(xué)實錄范例
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)會本課生字，正確、規(guī)范地書寫“江、南”兩字。
3、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生在自讀中感悟“田田”、“戲”及詩句意思，體會荷塘的美景和采蓮的歡樂。
教學(xué)重點和難點：
感悟“蓮葉何田田”、“魚戲蓮葉間”的詩意，體會荷塘的美景和采蓮的歡樂。
教具準(zhǔn)備：
生字卡片、多媒體課件、蓮葉、蓮蓬、小魚圖片。
教學(xué)過程：
一、聽音賞圖導(dǎo)入新課。
1、課件出示《江南漢樂府》新唱，激發(fā)學(xué)生熱情。
師：同學(xué)們：今天老師帶你聽一首歌曲，誰能聽懂歌曲唱的是什么?
( 生很好奇，認真聽)
生：老師這首歌唱的是江南的景色。
師：同學(xué)們聽的真仔細!江南是我國著名的水鄉(xiāng)，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ツ莾郝糜魏貌缓?生：好!
(課件出示江南圖片)
師：看，綠樹紅花，小橋流水，河中碧波蕩漾，小橋、綠樹、房屋倒映在水中，岸邊，小草青青，楊柳依依，到了夏天，滿池盛開的荷花更是吸引了許多的游人，這就是我國有名的水鄉(xiāng)——江南。
生：哇!好美呀!好漂亮啊!
jiāng nán
2、( 板書： 江 南 )
學(xué)生仿寫，記住筆順。
指名拼讀，提醒注意點，齊讀。
3、師：有一位詩人，在游覽江南后，非常喜歡這個地方，就寫下一首詩，題目叫——江南。(課件出示題目)今天我們就學(xué)習(xí)這首詩，齊讀課題。(生讀)
二、初讀課文感知詩意。
1、師：詩人寫了什么呢?教師配樂朗讀。(課件出示古詩、配樂)
2、學(xué)生借助拼音自讀課文，要求：目視雙行，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的、不會的多讀幾遍。
3、指名認讀生字卡片。
4、指名朗讀課文，相機正音。
5、齊讀課文。
三、細讀課文，感悟詩意。
1、第一句：江南可采蓮，蓮葉何田田。
(1)第一行
師：江南水鄉(xiāng)，河流眾多，許多人家房前屋后隨處可見碧波蕩漾的池塘，我們一起去看看吧!
(課件出示荷花、荷葉)
師：你看到了什么?
生：我看到了荷花，還有蓮蓬。
師：同學(xué)們觀察的真仔細，看美麗的荷花里面藏著蓮蓬，蓮蓬里結(jié)著一粒粒蓮子。當(dāng)花瓣謝了的時候，蓮蓬長大了，(課件出示蓮蓬)蓮子也成熟了，這時候，水鄉(xiāng)姑娘就劃著小船來采摘蓮蓬了。(貼蓮蓬)
生：好大的蓮蓬啊!
師：江南，可真是一個采蓮的好地方!(課件出示：江南可采蓮，)
指名朗讀，正音，指導(dǎo)朗讀。
(2)第二行
師：荷花又叫蓮花，那么荷葉又叫——蓮葉。(貼蓮葉)
(課件出示荷花荷葉圖片)
師：看看，池塘里的蓮葉長得怎么樣?
生：(大、綠、多、美……)
師：小朋友，看那滿池的蓮葉，像一把把撐開的小傘，你挨著我，我挨著你，誰也不甘落后，一片片探出小腦袋，爭著向上長，那一顆顆滾動的水珠在陽光的照射下，還閃閃發(fā)亮呢!誰能找到寫蓮葉的句子?
生：蓮葉何田田
師：同學(xué)們真聰明(課件出示：蓮葉何田田。)聽老師讀這句話。
(生讀指名讀，評議)。
(3)指導(dǎo)朗讀第一句。
師：蓮葉長得如此茂盛鮮亮，蓮蓬又喜獲豐收，采蓮姑娘撥開蓮葉，采摘那一個個成熟的蓮蓬，這時她們的心情會怎么樣?
生：很開心!很高心!
師：我們一起高興地讀讀這句話，齊讀第一句。
(指名讀，女生讀，男生讀，齊讀，邊讀邊閉眼想像畫面。)
2、第二句：魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
(1)第三行
師：看到采蓮姑娘這么開心，小魚兒也來湊熱鬧了!(課件出示小魚)看那一條條可愛的小魚在蓮葉間游來游去，如果你是其中的一條小魚，在這美麗的池塘中，你最想做什么?
生：我最想做游戲。
生：我最想捉迷藏。
(課件出示：魚戲蓮葉間：)指名讀。
師：你從哪個詞看出小魚在做游戲?
生：戲。
(認讀：戲)
(2)第四~七行
師：小魚兒是怎么做游戲的呢?
生：在荷葉間玩，東面跑跑，西面跑跑，南面跑跑，北面跑跑。
(課件出示：魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。)
(師引讀句子。)
師：(貼小魚)邊演示邊講述：小魚兒在蓮葉間，一會兒游到東面，一會兒躥到西面，一會兒鉆到南面，一會兒溜到北面，它們在來蓮葉間到處玩耍嬉戲。你覺得這時候小魚兒怎么樣?
生：小魚很開心。很快樂。
(3)指導(dǎo)朗讀第二句。
同桌互讀，推薦朗讀，喜歡的一起朗讀，表演讀，齊讀。
3、朗讀全文。
( 1)師：小朋友，讓我們跟著采蓮姑娘，劃著小船，伴著優(yōu)美的樂曲，去江南水鄉(xiāng)走一走，看一看吧!
欣賞動畫。
(2)師：你覺得江南是個怎樣的地方?
(3)生：美!
師：風(fēng)景秀麗的江南水鄉(xiāng)可真美啊!(板書：美)
我們鎮(zhèn)江，還有周圍的揚州、蘇州、無錫、浙江的杭州都屬于江南，你知道這些地方有哪些美麗的景色嗎?
(4)生：瘦西湖，蘇州樂園……
齊讀全文，贊美美麗的江南水鄉(xiāng)。
四、做游戲體會江南的美。
師：我們現(xiàn)在在江南的池塘邊，誰愿意采蓮蓬?
生舉手。
師：池塘里還有美麗的荷花，荷葉，誰愿意表演?
生舉手。
生：我當(dāng)池塘里有來有去的小魚。
師指導(dǎo)做游戲，一邊讀詩一邊帶著小魚在荷葉中游來游去。生樂于其中。
師：同學(xué)們我們剛才游過了江南，感覺心情怎么樣?
生：高心!開心!
師：讓我們用開心的語氣吧課文背一遍，好不好/?
生背
五、總結(jié)談話
師：我們的祖國不僅江南這樣美麗的水鄉(xiāng)，還有許多聞名于世的名山大川，山與水形成了一道獨特的風(fēng)景線，因此，我們學(xué)校把山水作為我們學(xué)校的校園文化，大家課后搜集一些關(guān)于山與水的詩與畫，在班上交流一下。
六、作業(yè)
課后生字一行拼音一行漢字。
板書：
江 南
( 貼 圖 )
6、《蠟燭》教學(xué)實錄范例
【課前交流】
(學(xué)生陸續(xù)進入教室，教師輕輕地和幾個同學(xué)交流，了解他們是哪個班的，《蠟燭》這篇略讀課文講過沒有。)
師：同學(xué)們安靜一下。早就聽說咱們濟水一中的同學(xué)博覽群書，非常有才，現(xiàn)在老師想考考大家。大家有沒有聽說過一部經(jīng)典叫《易經(jīng)》?
生：聽說過。
師：《易經(jīng)》是講什么的?
生：(笑，小聲說)算卦的。
師：有同學(xué)說是算卦的，對，《易經(jīng)》可以算卦，但如果僅僅用來算卦，那可真是大材小用了!它可是中國所有哲學(xué)思想的源頭。老師也非常喜歡《易經(jīng)》，讀了之后有很多感悟，比如，老師發(fā)現(xiàn)，外國人一次只說一句話，但中國人由于深受《易經(jīng)》思想的影響，一次說兩句話，大家信不信?
生：(搖頭)老師，人都是一樣的，不信。
師：舉個例子，中國人嘴上說“禮讓為先”，心里說“當(dāng)仁不讓”;嘴上說“不以成敗論英雄”，心里會說什么呀?
生：勝者王侯敗者寇。
師：對了，如果大家注意觀察，生活中有很多這樣的例子。所以作為中國人，咱們應(yīng)該感到很自豪。咱們的祖先是非常有智慧的，他們給后世留下來的都是經(jīng)典。學(xué)習(xí)語文也是這樣，我們要認真思索，透過語言文字看到它背后的深意，只有把語文這門工具學(xué)科學(xué)好了，將來我們再去讀一讀懂老祖宗的經(jīng)典，才真正會成為一個非常有才的人!
(反思：“第一印象”是非常重要的，如何在初次見面時，就成功的把自己介紹給學(xué)生，使學(xué)生能夠接納自己，是成功上好一節(jié)課的前提。我從同學(xué)們都感興趣的《易經(jīng)》入手，隨意交談，不僅消除了彼此的陌生感和緊張感，而且讓孩子們很快地接納了自己。)
一、導(dǎo)入課文：
師：忘了自我介紹了，我姓張，大家可以稱呼我“張老師”，現(xiàn)在開始上課。(師轉(zhuǎn)身板書課題：蠟燭)
生：(翻開課本)
師：在被炮火燒灼了的戰(zhàn)場上，一位南斯拉夫的母親把自己珍藏了四十五年的結(jié)婚花燭點在了一位蘇聯(lián)紅軍的墳頭，現(xiàn)在，就讓我們穿越時空，去感受那悲壯而崇高的一幕!
(反思：總覺得此處導(dǎo)入有點多余，介紹過自己之后直接讓同學(xué)們概括課文內(nèi)容可能會更好一些。)
二、整體感知：
師：(稍停頓)剛才我問了幾個同學(xué)，都說課文講過了，那老師就來考考大家，看看濟水一中同學(xué)的水平到底有多高?，F(xiàn)在給大家兩分鐘時間，快速瀏覽課文，根據(jù)記敘文的六要素概括文章的主要內(nèi)容。大家知道記敘文的六要素是什么嗎?
生：知道!
師：回顧一下。
生：時間、地點、人物、事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
師：非常棒!現(xiàn)在開始，兩分鐘之后，我們找同學(xué)來概括文章的主要內(nèi)容。
生：(開始瀏覽課文，思考。)
師：好了，現(xiàn)在有哪位同學(xué)告訴老師，這篇文章講了一個什么樣的故事呢?
生1：課文寫的是在貝爾格萊德戰(zhàn)場上，一位老婦人為戰(zhàn)死的士兵……(說不下去了)
師：(微笑)這位同學(xué)是哪一組的，誰是組長?來幫幫他。
生2：(舉手)我是。我認為課文寫的是在戰(zhàn)場上，一位老婦人為戰(zhàn)死的士兵挖墓立墳的事。
師：是哪個國家的老婦人、那個國家的士兵?
生2：南斯拉夫老婦人，蘇聯(lián)士兵。
師：你再完整地說一下。
生2：課文寫的是在反法西斯的戰(zhàn)場上，一位南斯拉夫老婦人掩埋犧牲的蘇聯(lián)紅軍的故事。
師：好，兩位請坐。這篇文章寫的是蘇聯(lián)解放南斯拉夫時發(fā)生的故事，大家一定要把概括完整。同學(xué)們既然學(xué)過課文了，能不能說說這篇文章的主題是什么?
生：(在座位上小聲議論，但是無人舉手。)
師：(目光巡視全班)這位女同學(xué)想回答，你來說。
生：應(yīng)該是在反法西斯戰(zhàn)場上，一位老婦人不顧槍林彈雨掩埋紅軍烈士的遺體的故事。
師：通過這個故事告訴我們什么?
生：告訴我們，在這場戰(zhàn)爭中我們與士兵的深厚友誼。
師：(補充)并且這種友誼是超越了國界，情同母子的。
(反思：小孩子的表現(xiàn)欲望都很強，用“考考大家”的方式對一篇講過的課文重新進行整體感知，有效地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。)
三、解讀課文：
師：我讀了這篇文章之后，很感動，我想大家也是一樣，現(xiàn)在我們換一種方式來學(xué)習(xí)課文，好嗎?
生：好!
師：大家以前讀書做過批注沒有?
生：做過。
師：那好。接下來，同學(xué)們在文中找一找那些段落或句子讓你感動，拿起你手中的筆畫下來，并在旁邊作批注。每人至少找出一處讓你感動的地方，現(xiàn)在開始。如果你做完的話，可以在小組內(nèi)交流。
(師走下講臺，看同學(xué)們的批注情況，并隨時指導(dǎo)。)
師：大家做的批注可以使讓你感動的理由，也可以是你想對老婦人說的話等等，可以根據(jù)不同的情況作不同的批注。
生：(認真在文中作批注)
師：我看同學(xué)們都批注完了，現(xiàn)在大家可以把你感動的地方有感情地讀給組內(nèi)的同學(xué)聽，看看能不能讓他也感動。
生：(興致盎然地交流)
師：(參與到幾個小組的交流中，征求同學(xué)們的意見)你們平常是怎樣展示自己的學(xué)習(xí)成果呢?
生：舉手發(fā)言。
師：愿不愿意換一種方式來展示自己的學(xué)習(xí)成果呢?
生：(搖頭)沒想過，哪一種方式啊?
師：上臺展示。
生：(膽怯)不敢。
師：(笑)可以挑戰(zhàn)一下自我嘛。
生：(點頭)可以試試。
師：同學(xué)們可以停下來了，(有同學(xué)已經(jīng)舉起了手)有的同學(xué)已經(jīng)迫不及待了，別急。剛才大家交流的時候我問了幾個小組的同學(xué)，你們平時都是舉手交流展示學(xué)習(xí)成果的，今天想不想換一種新的展示方式，挑戰(zhàn)一下自我?
生：想。(聲音有點遲疑)
師：(微笑)剛接觸一種新事物，有點排斥?現(xiàn)在哪個小組先上臺展示，做第一個吃螃蟹的人?
生1：舉手。
師：好，這位同學(xué)，請站到前面臺上展示，有感情地讀出你喜歡的或最讓你感動的語句，并說說理由。來，讓我們掌聲鼓勵一下敢于第一個吃螃蟹的人!(全班同學(xué)鼓掌)
生：我們是一組展示。
師：(一愣)一組? 不錯，很有團隊精神!請!
(反思：剛用一種新的方式展示學(xué)習(xí)成果，孩子們可能有點不適應(yīng)，此時的表揚可以激發(fā)他們展示的勇氣和信心。)
生：(全組上臺，展示。)
生1：我讀的是第24頁第28段?！白龊昧藟灦阎螅蠇D人就從她那黑色的大圍巾底下摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天?！?那支蠟燭，她珍藏了45年，一直舍不得用，說明蠟燭對她來說很重要，但是今天，她卻要把蠟燭點在那個蘇聯(lián)紅軍的墳頭，說明她對蘇聯(lián)紅軍的情誼之深。還有，從“那黑色的大圍巾”可以看出當(dāng)時那種環(huán)境氣氛的肅穆。
師：你的表達很流暢，批注也很到位。
生2：第43段?！霸谂诨馃沽说耐恋厣?，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的唯一珍愛的東西——她的結(jié)婚的花燭——還是明晃晃地點在一個蘇聯(lián)青年的墳頭?！睆摹澳俏荒纤估蚰赣H的唯一珍愛的東西”可以看出結(jié)婚花燭是她的心愛之物，但她還是把蠟燭點在一個自己并不認識的蘇聯(lián)青年的墳頭，足以說明她和蘇聯(lián)青年的情誼。
師：完整的說，是“她和蘇聯(lián)青年的情誼之深”，對吧?(生點頭)
生3：23段。“路并不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經(jīng)精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時?！睆倪@里可以看出，因為她衰老，所以她的動作非常遲緩，一共不到十步的路，她坐下來休息了三次，說明她也是為了讓蘇聯(lián)紅軍的尸體得到掩埋，付出了很多。
師：嗯，她為了掩埋蘇聯(lián)紅軍的尸體，確實付出了很多，這組同學(xué)表現(xiàn)非常的棒!請回到自己的位置上。
生：(生鼓掌)
(反思：學(xué)生說“尸體”的時候，作為教師應(yīng)該意識到這個失誤，及時給學(xué)生糾正：“蘇聯(lián)紅軍的遺體”，但遺憾的是自己緊張之下也跟著說“尸體”，沒有起到引領(lǐng)作用。)
師：經(jīng)過這一組的展示之后，老師有一個小小的提議。
生：什么提議?
師：一組上臺展示的時候，其他組的同學(xué)應(yīng)該怎么樣?
生：認真聽。
師：對了，我提議大家認真傾聽。傾聽也是一種很高的素質(zhì)和修養(yǎng)，早就聽說咱們八五班同學(xué)的素質(zhì)很高，相信大家會做得很好?，F(xiàn)在輪到第二個小組展示，哪個小組來?
生：(遲疑)
師：哦，不要看別人，要有個性——你們組。(一個同學(xué)代表)
生：我非常喜歡第23頁的23段。“路并不遠，一共不到十步……也許有一小時?！蔽覐倪@段可以看出老婦人雖然很衰老，但她還是不顧自己生命的安危，冒著槍林彈雨，費盡周折地把蘇聯(lián)戰(zhàn)士拖進了彈坑，為他埋葬，體現(xiàn)了蘇聯(lián)紅軍與南斯拉夫人民之間的深厚友誼。
師：我覺得你的語言真好，文中就這么幾句話，你就批注了這么多，非常棒!
(反思：表揚性的語言單一。)
生：(鼓掌)
師：還有哪一組呢?我見有的小組也是躍躍欲試……
生：(轉(zhuǎn)過臉指著一個男生)讓他去。
師：(微笑)為什么你不來呢?
生：他是自愿代表我們組的。
師：那好，你請。
生：第26頁的第41段。“即使在這個當(dāng)兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬;然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒有再回過頭來，看一下那蠟燭和那些士兵?！边@段主要是描寫了老婦人的動作，可以體現(xiàn)出老婦人對烈士的哀悼，又對正在為他們趕走法西斯的蘇聯(lián)紅軍的敬意，從這可以看出他們不分國界(的情誼)，同時和死去的蘇聯(lián)紅軍情同母子。
師：他們這種感情超越國界，情同母子，好!
生：(鼓掌)
師：有的同學(xué)就情愿坐在自己的位置上當(dāng)觀眾?能不能咱也當(dāng)一當(dāng)演員，展示一下自己?剛才展示的都是男同胞，女生呢?誰說女子不如男!(一個女生舉手)好，你來。
生：我覺得最讓我感動的是22頁第15段，“她不會匍匐前進，也不能快跑。她干脆直著身子，一搖一擺，慢慢地向方場上走去，一段還沒有炸斷的鐵桿欄(欄桿)攔在她面前，她也不打算跨過去，她太衰老了，跨不過去，因此慢慢地繞過了那段鐵桿欄(欄桿)，走進了方場。”從這段可以看出這個老婦人雖然很衰老了，但是她很勇敢，在炮火的不斷打壓下，她仍然不顧自己的安危去接近那個蘇聯(lián)戰(zhàn)士，可以看出老婦人對蘇聯(lián)紅軍的那種敬意。
師：為了掩埋紅軍烈士，不顧自身的安危，是吧?還有嗎?(生搖頭)鼓勵一下。
生：(鼓掌)
師：剛才我聽到有同學(xué)在小聲議論，是不是她在讀書的過程中不小心把哪個詞讀錯了?
生：鐵欄桿，不是“鐵桿欄”。
師：大家聽得很認真。還有哪個同學(xué)喜歡這一段?能不能再給大家讀一下?(無人舉手)
師：老師也很喜歡這一段，想給大家讀一讀，大家愿不愿意聽?
生：愿意!(鼓掌)
師：有感情的讀。
生：(鼓掌)
師：謝謝大家!還有沒有同學(xué)愿意展示一下，或者哪個小組?就像第一個小組那樣，非常有團隊精神?
(反思：課堂上，教師適時的示范朗讀是必要的。如果在讀完之后及時給同學(xué)們以朗讀指導(dǎo)會更好。)
(一個小組登臺)
生1：27頁，44段?！斑@一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。”這段中“正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇”說明這位南斯拉夫的母親和蘇聯(lián)青年的感情已經(jīng)跨越國界，情同母子了，“這一點火焰是不會熄滅的”和“它將永遠燃著”說明兩國之間軍民的情誼是那么的深，那么的真摯。蠟燭也好像是兩國之間情誼的一架橋梁，聯(lián)系著他們偉大的情誼。
師：這位同學(xué)非常會說話，真正透過語言文字看到本質(zhì)了。
生：(聲音有點小)22頁14段?！袄蠇D人想了半天，然后，伸手在她那唯一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖?！睆摹袄蠇D人想了半天”，可以看出蠟燭對她而言是非常珍貴的，對于把蠟燭送給在戰(zhàn)場上死去的蘇聯(lián)士兵，她還是有點猶豫的，但最后，她依然把蠟燭插在蘇聯(lián)紅軍的墳頭，這正體現(xiàn)了兩國之間深厚的友誼。
師：請坐到自己的座位上。這位同學(xué)說，從老婦人的猶豫可以看出，她還是舍不得自己珍藏了45年的蠟燭的，但為什么到最后她又拿出來了呢?正是因為老婦人對這位紅軍烈士充滿了敬意。當(dāng)時蘇聯(lián)紅軍去幫助南斯拉夫獲得解放，他是為南斯拉夫而死的，所以這種感情里有敬意，超越了國界，情同母子。
生：(點頭)
師：剛才同學(xué)們已經(jīng)展示了自己喜歡的或讓自己感動的段落，現(xiàn)在老師建議大家齊讀課文的第42-44段，感受那支燃燒在蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士墳頭的蠟燭的深意。起個頭吧!“紅軍士兵目送著她走遠了……”
生：有感情齊讀。(教師和學(xué)生一起讀)
師：太棒了同學(xué)們!非常有感情!那么通過我們再次解讀課文，你們能不能說一說這位南斯拉夫老婦人是一個什么樣的人呢?那位同學(xué)舉手了，你說一下吧。
生：她是一個勇敢的、善良的、愛憎(zèng)分明的、無私的人。
師：依據(jù)呢?能不能從文中找到相應(yīng)的句子?(師板書“勇敢、善良、無私、愛憎分明”)
生：從她穿過槍林彈雨去方場可以看出她勇敢，從她把自己珍藏45年的結(jié)婚喜燭點在蘇聯(lián)紅軍墳頭可以看出她善良無私，從她的行為可以看出她憎(zèng)惡(è)法西斯的暴行，而對蘇聯(lián)紅軍充滿了敬意，愛憎(zèng)分明。
師：請坐，大家給他糾正一個詞。
生：憎惡(zēng wù)。
師：憎惡(zèng wù)這個詞很容易讀錯，大家以后注意。
生：老師，不是憎惡(zèng wù)，是(zēng wù)。
師：(笑)同學(xué)們可真是老師的“一字之師”了，老師以前就經(jīng)常把“憎”讀成第四聲，今天老師記住了。我相信那個同學(xué)也記住了“惡”的讀法，對嗎?
生：(不好意思地笑，點頭。)
師：誰還有補充?大聲說出來。
生：舍己為人。
師：從哪看出來的?
生：從她不顧炮火襲擊，跑到方場去掩埋紅軍戰(zhàn)士，可以看出她舍己為人。
(反思：學(xué)生是課堂的主人，教師只是一個組織者、參與者和引導(dǎo)者。解讀課文時，無論是小組內(nèi)互讀、全班齊讀，還是站在講臺上進行朗讀展示，我都努力做到關(guān)注每一位同學(xué)，引導(dǎo)他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來。)
四、布置作業(yè)：
師：說的很對!說到掩埋紅軍戰(zhàn)士，老師還有個疑問，就是老婦人在掩埋烈士遺體的時候一句話都沒有說，這時候她心里會想些什么呢?大家有沒有想過?
生：(思考)
師：看第40、41段，找個同學(xué)讀讀吧，大家推薦一下咱們班誰的朗誦水平最高?
生：(七嘴八舌)
師：(皺眉)老師聽不清楚，李宇春?
生：(笑)不是，劉一歌(音)
師：劉一歌，哪位?讓老師認識一下。
生：站起來。
師：哦，認識，還是他。那你能不能讀一下40、41段?
生：(點頭，開始讀。)
師：請坐?？磥泶蠹艺娴氖腔垩圩R才啊，劉一歌果然讀得不錯!他在本節(jié)課已經(jīng)表現(xiàn)好幾次了，老師發(fā)覺他每一次讀書都非常有感情，用一個詞形容就是感情飽滿。
生：深情!
師：深情?對，用這個詞形容更準(zhǔn)確!如果劉一歌同學(xué)能把課文讀的更流利一些就更好了。
生：是。
師：大家說一說老婦人為什么要對他們鞠躬?這個“他們”指的是誰?
生：“他們”指的是活著的蘇聯(lián)紅軍，鞠躬是對他們深表感謝。
師：老婦人鞠躬的時候，內(nèi)心活動一定是非常豐富的。大家能不能在課下用一百到二百字把描繪一下?就當(dāng)作一次作文練筆。雖然這次作業(yè)老師無法檢查，但我相信大家一定會完成的，對嗎?
生：(點頭)是。
五、結(jié)束語。
師：文章中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯(lián)紅軍烈士的遺體，這種感情達到了跨越國界，母子情深的境界，使我們每個人的思想都得到了升華!希望每個同學(xué)都能體會到這種感情的壯美和崇高。
世界上的一切美都是值得珍惜的，包括今天我們的緣分，希望我們以后還有機會共同學(xué)習(xí)，下課!
生：(起立)老師再見!
7、《梅花魂》教學(xué)實錄范例
一 詩歌導(dǎo)入，認識洪鏡湖
師：(出示雷鋒圖片)認識他嗎?你了解他什么?
生：雷鋒當(dāng)過理發(fā)匠。
生：雷鋒出生在貧苦的人家。
生：雷鋒幫助過許多人。
生：雷鋒二十二歲就去世了。
師：(出示陳毅對雷鋒的評價)這是陳毅同志對雷鋒的評價，請個同學(xué)幫我讀一下。(生讀)
結(jié)合陳毅對雷鋒的評價以及你對雷鋒的了解，說說看，雷鋒是個什么樣的人物。
生：雷鋒很有骨氣
生：雷鋒幫助別人不求回報
生：雷鋒有著高尚的品德
師:(出示自己創(chuàng)作的關(guān)于洪鏡湖的現(xiàn)代詩)我們來看下一位，誰來幫我讀一下。(生讀)這首現(xiàn)代詩主要是寫誰?
生：洪鏡湖
師：從這首詩中，你知道了什么?
生：他很喜歡梅花
生：他是一位旅居異國的老人
生：他非常愛自己的祖國
師：是，這是一位愛祖國的老人，他就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文中的主人公，讓我們一起走進——梅花魂(師板書)
二 初讀感知，走進洪鏡湖
師：課前大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，現(xiàn)在請大家快速地瀏覽課文，思考一下你從文中感受到一個怎樣的外祖父，并畫出相關(guān)內(nèi)容，寫上自己的感受。(師巡視并提醒學(xué)生養(yǎng)成讀書時做批注的習(xí)慣)
師：好，我們現(xiàn)在來交流一下。
生1：我從“外祖父年輕時讀了不少經(jīng)史詩詞……”中看到了外祖父能書善畫，成了一個人人皆知的外祖父。
師：一個非常多才多藝的外祖父，看到了外祖父才華橫溢的一面。有沒有不同的看法?
生2：我知道了外祖父不僅愛自己的祖國，更愛祖國的民族文化。
師：你跟他畫的是一樣的地方，對嗎?(生點頭)是啊，經(jīng)史詩詞是我們中國非常傳統(tǒng)經(jīng)典的文化。
生3：每當(dāng)讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。我從這里知道外祖父非常地思念祖國。
師：有沒有誰跟他畫的是相同的地方?
生4：外祖父有一顆赤子之心。
師：好，我們來看看這段話。(師出示相關(guān)段落)為什么外祖父要抱著年幼的鶯兒讀唐詩宋詞，而不是講故事、唱兒歌呢?
生：因為外祖父想讓幼小的鶯兒變成像自己一樣能書善畫，有文化的人。
生：外祖父的目的是讓鶯兒從小受到民族文化的熏陶，同時也體現(xiàn)了外祖父的思想之情。
師：其實外祖父教“我”讀的這些唐詩宋詞有很大的學(xué)問，我們一起來看看這些唐詩。(出示文中外祖父教鶯兒讀的三句唐詩)如果從每句中抓一個關(guān)鍵字，你會抓哪個字?
生：第一句是思
生：第二句是歸
師：(向全班)同意嗎?
生：同意
師：我也同意
生：第三句是愁
師：讀。(生齊讀：思 歸愁)從這三個字中，你仿佛看到什么畫面?
生：我看到了外祖父思念自己祖國的情景。
生：我從這三個字中看到了外祖父非常思念自己的故鄉(xiāng)。第一個字“思”，他非常思念自己的故鄉(xiāng)?！皻w”是他想重回自己的故鄉(xiāng)?！俺睢笔且驗樽约旱纳眢w不能回到自己的故鄉(xiāng)，所以在發(fā)愁。
師：你好像是洪鏡湖的知音吧?都已經(jīng)看到了他的心事。是啊!就是這樣一個日日夜夜思念自己故鄉(xiāng)的老人，就這樣日復(fù)一日年復(fù)一年地教小鶯兒讀她可能不懂的唐詩宋詞。
(師出示古詩的部分，與學(xué)生合作讀，在讀中感悟中華詩詞的經(jīng)典魅力)
師：好，我們繼續(xù)交流。
生1：孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎?說明外祖父特別愛梅花。我從這里看到一個非常愛梅花的外祖父。
生2：我從“離別的前一天早上，……”看到了一個疼愛自己外孫女的外祖父。
生3：“想不到外祖父竟像小孩一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……”我看到一個因不能回祖國而滿臉落淚的外祖父。
生4：我畫的也是這里，人們都說“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處”，外祖父因為不能自己回祖國流下的熱淚，說明他因為自己身體的狀況感到的無奈。
師：不知道大家發(fā)現(xiàn)了沒有?當(dāng)年的洪鏡湖是一位年邁的老人，他的身邊只有女兒和外孫女跟他相依為命，一旦把小外孫女和女兒送回祖國，就只有他一個人孤苦伶仃地在新加坡生活，為什么他還是愿意讓鶯兒回去呢?
生：因為他不想女兒和外孫女像他一樣，不能回自己的祖國。
師：不愿意看到她們像他一樣飽受思國之苦。
生：因為外祖父不想外孫女和女兒不能看到祖國的美，不能回到祖國。
師：究竟這些是不是外祖父的心聲呢?到底是什么理由讓他寧可一個人留在新加坡也要讓女兒和外孫女回祖國去呢?我們先留一個懸念在這里。
三 品讀感悟，體味洪鏡湖
師：我們來看看，課文的題目叫什么?(生：梅花魂)可是，從開始到現(xiàn)在，我們看到的只是一個思鄉(xiāng)的外祖父，跟梅花有什么關(guān)系呢?我們一起來品品梅花。(出示：這梅花，是我們中國最有名的花……指名讀)
師：從這個段落，你感悟到了什么?
生1：梅花有品格，有靈魂，有骨氣。
生2：梅花與眾不同
師：能具體說一下嗎?怎樣與眾不同?
生2：別的花都是春暖時開花，她卻越寒冷時花開得越美麗。
師：仿佛要跟惡劣的環(huán)境做斗爭。
生3：梅花堅強不屈，在風(fēng)雪中都能傲然挺立。
生4：梅花是最有靈魂最有品格最有骨氣的。
師：所以，做人要跟……
生4：要跟梅花一樣，不要被困難打敗。
師：所以，你也要跟梅花一樣，不能被……
生4：不能被困難打敗。
師：這就是梅花，我們中國最有名的花，象征著有氣節(jié)的人物的花。(師生合作讀這個段落)
師：那么，我們中華民族出了多少像梅花一樣有氣節(jié)的人物呢?比如這一位(出示劉胡蘭的簡介并播放劉胡蘭義憤言辭的視頻)你看到了一個怎樣的劉胡蘭?
生1：我看到了一個寧死不屈的劉胡蘭。
生2：我看到劉胡蘭是勇敢的。
生3：不管他們怎樣逼劉胡蘭，劉胡蘭都不肯當(dāng)叛徒。
生4：我看到一個有骨氣的劉胡蘭。
師：劉胡蘭不肯屈服閻軍的威逼利誘，她的堅持會給她帶來什么呢?(播放劉胡蘭慷慨就義的視頻片段)
師：現(xiàn)在你有什么想說的?
生：盡管閻軍把刀放在劉胡蘭的面前，劉胡蘭也不肯說：“我再也不當(dāng)共產(chǎn)黨。”
生：(雙眼通紅)劉胡蘭具有梅花的秉性，不管怎樣也不屈服于別人，寧愿死，也不愿意說自己不是共產(chǎn)黨員。
師：我也從你身上看到了不一樣的梅花精神。
生：年輕的劉胡蘭在敵人面前從來都是頂天立地，她永遠都不會向惡勢力低頭，最后犧牲了寶貴的生命。
師：向劉胡蘭這樣具有愛國精神、民族氣節(jié)的英雄人物還有很多很多，他們在用一言一行告訴我們……
生：(讀)一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好!
師：而梅花的秉性就是……
生：(讀)愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!
師：正因為有了梅花的秉性，我們中國人才會時時刻刻地提醒自己無論身處何種境地都會銘記……
生：(讀)他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
四 延伸拓展，走出洪鏡湖
師：這是當(dāng)年洪鏡湖對小鶯兒說得一番話，那我們的鶯兒是怎么回答的呢?拿出紙，此時此刻，你就是當(dāng)年的鶯兒，寫下你的感悟。(出示外祖父和鶯兒的對話片段，讓學(xué)生小練筆)
師：我們一起交流一下
生1：外公，我懂了，我長大也要做一個具有梅花秉性的人，要做一個有骨氣，頂天立地的人。
生2：我們中國人要有骨氣，不管遇到怎樣的困難，受到怎樣的欺凌，都要頂天立地，不能低頭折節(jié)。
生3：外公，我聽懂了。我不管遇到什么樣的磨難欺凌，都會頂天立地，不低頭折節(jié)。具有一個中國人應(yīng)有的精神。
生4：外公，我知道了，一個中國人，要頂天立地，要有骨氣，向有氣節(jié)的人學(xué)習(xí)。
師:大家都對外公的話有不一樣的感悟。那你們知道當(dāng)年的鶯兒是怎么回答的嗎?
生：不知道。
師：想知道嗎?
生：想
師：真的想?
生：真的想。
師：事實上，當(dāng)年的鶯兒什么也沒說。因為她根本就不懂。兒時的她不懂并不代表長大以后不懂(簡介鶯兒求學(xué)下放到太行山的資料)在太行山區(qū)堅持了六年的鶯兒時時都會想起外祖父說過的話(師生合作讀：這梅花，是我們中國最有名的花……)
師：當(dāng)年，洪鏡湖在贈送墨梅圖給鶯兒時，除了這段話，還說了另外一番話，這番話就道出了要把她送回祖國的原因。讀……(出示洪鏡湖的原話)
生：(齊讀)瑛兒，我們的根在中國，我送你回去，希望你學(xué)有所成，報效國家;希望你不論身處何種境遇，都要具備梅花的秉性。
師：陳慧瑛的親友基本上都生活在國外，他們在得知鶯兒的處境后，非常地痛心擔(dān)心，常常勸說鶯兒，讓她出國，但是我們的鶯兒始終銘記外祖父的話，讀……
生：(齊讀)瑛兒，我們的根在中國，我送你回去，希望你學(xué)有所成，報效國家;希望你不論身處何種境遇，都要具備梅花的秉性。
師：那么現(xiàn)在你認為《梅花魂》僅僅是寫關(guān)于外祖父思念家鄉(xiāng)嗎?
生：她想讓我們做一個頂天立地，不肯低頭折節(jié)的人，做好中國人。
生：她想用梅花來贊美中國許多有氣節(jié)的人物。
生：做一個中國人，無論在怎樣的境遇中都不要被困難打倒，要具備梅花的秉性。
生：課文提醒你，你是中國人，你的根就在中國。無論你在哪里，都要把中國的秉性傳到其他國家去。
師：陳慧瑛是怎么說的呢?(出示資料，師生合作讀)我寫《梅花魂》，出發(fā)點是對我的充滿愛國情懷、至死不渝的外祖父的深切思念;但在我的深心里，梅花精神，是我們偉大民族世世代代永不泯滅的芬芳，是全世界炎黃子孫薪火相傳的正氣。歌頌梅花魂，就是宏揚中華英風(fēng)、炎黃正氣。
師：《梅花魂》除了傳達一種思鄉(xiāng)之情，它還傳達了一種梅花的精神。而我們中國有許許多多具有梅花秉性的人物，有興趣，可以讀一讀《雷鋒日記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《劉胡蘭正傳》，也可以根據(jù)實際情況，選讀其他相關(guān)內(nèi)容的書籍。
這節(jié)課就上到這兒，同學(xué)們辛苦了，再見!
8、《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實錄范例
《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實錄 (一)
師：翻開《三國演義》，就會看到這樣一首詞，還可以唱……
師唱：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……
生和：是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江楮上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。
師：今天，就讓我們回到那個風(fēng)起云涌，英雄輩出的時代，一起來笑談發(fā)生在英雄們身上的一個小故事——《孫權(quán)勸學(xué)》。
(二)
師：課文會讀了嗎?會讀了你告訴我，這篇文言文，哪些字音應(yīng)該引起我們的重視。告訴我，告訴大家。
生：邪(yé)
師：哦，讀邪(yé),這不是xié嗎?
生：這是個通假字。
師：哦，是個通假字，我們知道，通假字的字音，往往要按照哪個字來讀?
生：所通的那個字。
師：對，所以這個字讀yé，還有哪個?還有哪個字也應(yīng)該引起我們的重視?該你了，還有沒有，容易讀錯的，哦，后面男生，聲音響亮點啊
生：卿
師：卿，就是那個愛稱，“卿”字對不對，大家找到?jīng)]有?哦，這個字相當(dāng)難寫，我們一起用左手來寫寫看，也許這樣會記得更深刻。
生：“更”，gēng 不讀gèng
師：因為這是一個什么字?
生：通假字
師：呵呵，它不是個通假字，它是個什么字?
生：多音字
師：對，為什么這里念“gēng”，不念gèng呢?
生：因為是重新，改變的意思。
師：多音字，按照什么來判斷讀音，同學(xué)們?
生：意思
師：對，意思，這篇文言文里還有一個多音字，是哪個呢?
生不答。
師：孤豈欲卿治經(jīng)wéi博士，還是wèi博士?
生：wéi
師：因為他的意思是什么?
生：當(dāng)
師:啊，是當(dāng)，是作為的意思。好的，非常棒!
(三)
學(xué)生齊讀全文
師評價：讀得很準(zhǔn)，但是，還是感覺讀得不是很響，讀得不是很亮。如果又響又亮又準(zhǔn)會更好。讀音會讀了，意思會翻譯了嗎?
生：會，預(yù)習(xí)了。
師：我也預(yù)習(xí)了，咱們來看看，我也做了一個預(yù)習(xí)，我來解釋一下給你聽，你看看我的預(yù)習(xí)做得怎么樣，會不會比你更好。
師誤譯：
當(dāng)初啊，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌事了，不可以不學(xué)習(xí)啊!”呂蒙推辭用軍中很多的事務(wù)。孫權(quán)說：“我哪里是想讓你研究經(jīng)書成為一名博士生呢，只應(yīng)當(dāng)粗略的閱讀，了解往事的耳朵。你說你有很多的事務(wù)，誰比得上我啊，我經(jīng)常讀書，自己認為有很多的好處。呂蒙于是開始學(xué)習(xí)。到了魯肅經(jīng)過潯陽的時候，與呂蒙議論，非常吃驚，說：你現(xiàn)在的才干和謀略，再也不是以前那個吳下的阿蒙了。呂蒙說：一個士人分別一段時間，就要用新的眼光來看待，兄長您為何了認清事物這么晚呢?魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為好友后才告別。
師：我翻譯的好不好?
生笑：不好!
師：我感覺到連感情都出來了，是不是完美無暇?
生爭著回答：有錯誤!有問題!
師：你們就這樣對待我的翻譯啊?
生：“蒙辭以軍中多務(wù)”這句話我認為意思應(yīng)該是“呂蒙用軍中軍務(wù)繁多來推辭。”
師：我是一字一字來翻譯的呀。
生：這是一個倒裝句。
師：怎么個倒裝法?
生：如果要倒過來，就應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。
師：要按照這樣的順序來是不是，這樣的順序來才會?
生：正常
師：不是正常，是——通順!
生：還有，“博士”應(yīng)該翻譯為“專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官”
師：不是博士生啊?那你說說這個詞應(yīng)該按照什么來翻譯呢?
生：古代的官位。
師：哦，古代的官位，更確切些，應(yīng)該是按照古代的背景來翻譯。
生：還有，“耳”，是語氣助詞，是“罷了”的意思。
……
師總結(jié)：我本來覺得自己的翻譯挺好，哪知道給你們一講還是有問題的，謝謝大家的指正，其實是這樣子的?！安┦俊?、“往事”、“耳”，這幾個詞都應(yīng)該按照古代的意思來翻譯，這些詞跟我們現(xiàn)在都不一樣了，我們把它稱之為：古今異義詞;還有這句話“蒙辭以軍中多務(wù)”，剛才這位男生指出這句話應(yīng)該是倒裝的，老師也造了一個名稱——古今異構(gòu)句。
(四)
師：現(xiàn)在我們對這篇文言文的翻譯還有沒有問題?
生：沒有問題!
師：來驗證一下，不要看課文，看大屏幕。一起來，朗讀要準(zhǔn)!要響!要亮!開始!
學(xué)生讀斷句。
初權(quán)謂呂蒙曰卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)蒙辭以軍中多務(wù)權(quán)曰孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪但當(dāng)涉獵見往事耳卿言多務(wù)孰若孤孤常讀書自以為大有所益蒙乃始就學(xué)及魯肅過尋陽與蒙論議大驚曰卿今者才略非復(fù)吳下阿蒙蒙曰士別三日即更刮目相待大兄何見事之晚乎肅遂拜蒙母結(jié)友而別
師：讀得好啊，比讀課文還要好啊，說明意思的理解到達了一種比較理想的境界。這其實就是讀古籍啊，是不是這樣子的，古籍都是由右到左的，而且都是豎排的，而且沒有什么?
生：標(biāo)點符號!
師：其實我們的古代人書籍上就是沒有標(biāo)點符號的，標(biāo)點符號是后人加的，是誰加的我也不知道，但是，為什么要加標(biāo)點啊?不加標(biāo)點不也能讀嗎?
生：這是為了斷句，使翻譯時候意思更通順。
生：有些時候，加了標(biāo)點想把他想表達的語氣給表達出來。比如說“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”有一個反問的語氣，他加的是感嘆號，我覺得應(yīng)該加問號，這樣有一種反問的語氣。
師：也就是說在人物的話語之后加了標(biāo)點，會有什么作用?
生：……
師：能把人的語氣、感情、甚至是內(nèi)心世界都傳遞出來。那么，你覺得我們的編者，標(biāo)點加的好不好，哪一個標(biāo)點用得最好?從中你能感受到什么?
生：“不可不學(xué)!”中一個感嘆號傳遞出孫權(quán)的強烈的要求。
師：其實這個感嘆號還有前面的幾個字相呼應(yīng)呢?
生：不可不
師：但是，你是否覺得孫權(quán)太嚴厲了，以自己的權(quán)勢來逼迫呂蒙啊
生：不是，他是為了增強呂蒙的才能，讓呂蒙更好地為吳國效力。
生：他應(yīng)該很信任呂蒙，你的武功已經(jīng)很好了，如果加上一些才略你就智勇雙全了，他要把呂蒙培養(yǎng)成吳國的一位名將。
師：大家的意思老師明白了。也就是孫權(quán)在向呂蒙下嚴厲的命令的同時，又同時透露著對呂蒙的一種期待。其實從一個字中可以看出來，哪個字?
生：卿
師：“卿”什么意思?
生：愛卿
師：情感上是非常期待，非常誠懇的，但是語氣又是很嚴厲，堅決的，這叫——語重——心長!
師：說的好不如讀得好，誰來讀?
一生讀
師：心很長，語還重不重?
生：不重
生再讀。
生：我覺得“大兄何見事之晚乎!”這個感嘆號也用得很好，有讓人回味的感覺。
師：回味出什么感覺來呢?
生：好像是呂蒙在教導(dǎo)魯肅，要以發(fā)展的眼光看待一個人。
師：咦，這個呂蒙怎這么大膽?魯肅可是吳國的三軍都督啊
生：我覺得這里是透露出呂蒙已感覺到自己很有才華，他已經(jīng)比較有自信了。
生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”這個感嘆號可以看出魯肅很吃驚啊
師：怎么個吃驚法?你能把這種感受具體地說出來嗎?
生：這說明呂蒙的才智進步非常大，可說是飛躍，在吳下的時候，魯肅感覺呂蒙還是很一般的，而呂蒙現(xiàn)在的改變已判若兩人，所以這個感嘆號表現(xiàn)了魯肅非常的吃驚
師：如果我們把這個感嘆號與前面的另外一個詞聯(lián)系起來，那就能感受的魯肅的吃驚了，是什么?
生：大驚
師：我們一起來說一說，是說一說哦，“與蒙論議”，開始……
生齊讀：與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”
師：以前稱呂蒙為什么?
生：阿蒙。
師：古人叫名字，直呼其名，其實是一種——不尊重。比如那個曹操，如果直呼其名，就叫他曹阿瞞，如果尊重他應(yīng)該稱之為“曹孟德”;而呂蒙，先前被人喚作“阿蒙”，現(xiàn)在則應(yīng)該被稱為“呂子明”。稱呼的變化中，我們也能體會到呂蒙的變化之大和魯肅的驚訝之深。
生：卿言多務(wù)，孰若孤?這個問號能看出孫權(quán)對呂蒙的批評
師：哦，她說這里看出孫權(quán)對呂蒙的批評，其他同學(xué)怎么看?
生：我看也是語重心長的教法。他說你說事務(wù)繁多，哪有我多呢?他在慢慢地開導(dǎo)呂蒙。
師：大家看下面的話：孤常讀書，自以為大有所益。他也把自己的感受說出來，經(jīng)歷說出來，這叫“現(xiàn)身說法”，這叫“將心——比心”。
師：有個標(biāo)點，前面有個同學(xué)說感覺用得不太好，“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”我也覺得是不太好，這里應(yīng)該是問號才對是吧?是責(zé)問他呀，孫權(quán)前面不是語重心長地跟呂蒙說嗎?可呂蒙怎么辦?推三阻四，我事情很多啊，作業(yè)很多啊(生笑)，對不對?是感嘆號還是問號?
生：感嘆號，老師說這是責(zé)問，
生：我認為這個時候?qū)O權(quán)可能有些傷心，因為呂蒙不明白他的用意。
師：那你認為這個感嘆號中透露著孫權(quán)的遺憾，可能沒有傷心那么重，但有一點點遺憾。我們來看看下文：但當(dāng)涉獵。他這個時候很生氣嗎?
生：沒有
師：他還想干什么?
生：開導(dǎo)呂蒙。
師：這樣看來，這個感嘆號還是比較好的。這個感嘆號透露出孫權(quán)內(nèi)心的遺憾和對呂蒙的器重。我們試著用問號和感嘆號再讀一次
生讀
師：有什么區(qū)別
生：我覺得感嘆號有慢慢開導(dǎo)之意。而問號有些放棄，生氣的意味。
師：：所以感嘆號中透露著期待，我們再來讀一次
生讀：
師：如果把下面的話再加進去就更好了
生讀
師總結(jié)：從這些標(biāo)點符號中，我們漸漸感受到人物的音容笑貌，甚至感受到他們的性格。我們說出來，還要把它讀出來。我們一起來合作一下。
師生分角色朗讀。(一生當(dāng)呂蒙，一生當(dāng)孫權(quán)，一生當(dāng)魯肅，師生讀旁白)
(五)
師：八百多年后，有一個叫做蘇東坡的人站在長江邊吟到：江山如畫，一時多少豪杰。三國東吳，就是這樣一個英雄豪杰輩出之地。他們是……
生讀：
孫權(quán)：英武果斷，膽略過人。19歲繼承其兄孫策之位，力據(jù)江東，后聯(lián)合劉備，在赤壁之戰(zhàn)中大敗曹操。三國時吳國的建立者。
呂蒙：早年果敢有膽，后多讀史書、兵書，學(xué)識英博。三國時期吳國著名軍事家。
魯肅：治軍有方，慮深思遠，見解超人，繼周瑜之后掌管吳軍。三國時期吳國著名政治家、外交家和軍事家。
師：他們都是英雄，但是我在想：今天我們所讀的一個小小故事當(dāng)中，你，能看出他們是英雄嗎?能看出他們成為英雄的某些品質(zhì)嗎?(出示畫像)是不是都很酷，很帥?(生笑)，但是不要看畫像，而是要看課文，從文中找，從句子里，從詞語里面找。
生：我認為魯肅是英雄。從“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”可以看出。
師：此話怎講?
生：魯肅在與呂蒙的論議中發(fā)現(xiàn)呂蒙竟然有如此的才略，馬上就刮目相看，去拜見他的母親，這說明他對呂蒙很尊重。
師：尊重呂蒙就要拜見他的母親嗎?而且是“遂拜蒙母”，“遂”什么意思?
生：于是，就
師：他干嘛要急著拜見呂蒙的母親呢?
生：這有點像八拜之交的意思，也就是說呂蒙的母親就像我魯肅的母親一樣。
師：按你的意思，這個“結(jié)友而別”的“友”，是怎樣的朋友?
生：猶如兄弟般的朋友。
師：很有道理，這話可看出魯肅怎么就是英雄呢?
生：他能完全改變自己原先對呂蒙的看法，變得如此器重呂蒙，體現(xiàn)他對人才的尊重。
師：改正自己觀點，尊重人才，廣交好友，廣交天下義士。
生：孫權(quán)他說“但當(dāng)涉獵，見往事耳 當(dāng)呂蒙用“軍中多務(wù)”來推辭的時候，孫權(quán)不僅沒有生氣發(fā)怒，而是繼續(xù)耐心地開導(dǎo)他，我在想如果沒有孫權(quán)做一番耐心的教導(dǎo)，呂蒙也不會發(fā)奮讀書，成為智勇雙全的名將。
師：你的意思是孫權(quán)的一番話，改變了一個人。那怎么就是英雄了呢?
生：從他對待呂蒙這樣一個將領(lǐng)中，就能看出他治理國家的方式，有長遠的目光，而且善待人才。
師：這是一個會用人才，會發(fā)掘人才的君主。
生：我想說說呂蒙，“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”從這里看出，魯肅已經(jīng)很吃驚呂蒙的才略了，說明呂蒙的才略已經(jīng)得到了很大的進步，他在學(xué)習(xí)中一定下了很多的苦工。
師：你是從魯肅這個角度看出來的，作為三軍都督的魯肅對呂蒙如此吃驚，可見呂蒙的進步之大。原先可能是“一介——武夫”，“一介——莽夫”，現(xiàn)在成了這么一個有才略的人。
師：我們沒時間繼續(xù)講下去，但是大家已經(jīng)基本講出來了。所以說那個孫權(quán)是很會用人的，有一次曹操看見孫權(quán)的軍隊，非常的感慨，他說：如果我有這么一個兒子就太好了。這個話就是：生子當(dāng)如孫仲謀。連諸葛亮都評價他說：賢能為之用。就是說很多有賢能的人都被他用起來了，在我看來，更確切的說，被他用起來后，那些人展現(xiàn)了他們的賢能之處。呂蒙就是一個很好的例子……
依次介入資料并解說：
孫權(quán)
孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用。
——諸葛亮
納魯肅凡于品，是其聰也;拔呂蒙于行陳，是其明也;獲于禁而不害，是其仁也;
——《三國志·吳書·吳主傳》
呂蒙
蒙始就學(xué)，篤志不倦，其所覽見，舊儒不勝。——《三國志·吳志·呂蒙傳》
早年果敢有膽，后來折節(jié)讀書，識見精博，漸能克己讓人，有國士之風(fēng)?！獙O權(quán)
魯肅
(呂蒙)密為肅陳三策，肅敬受之。 ——《三國志·吳志·呂蒙傳》
輕財重義見英奇，圣主賢臣是所依。——《三國門魯肅》
總結(jié)：魯肅是個仗義的英雄，孫權(quán)是英雄識英雄，魯肅是英雄敬英雄，而呂蒙則通過自己的刻苦努力把自己塑造為一個英雄。
(六)
師：今天我們簡單了解了一些這些英雄的故事，我們還得感謝一本書，這篇作品出自哪里?誰編的?
生：《資治通鑒》，司馬光。
師：司馬光大家知道，就是那個砸缸的小朋友對不對?(生笑)現(xiàn)在他是一個老朋友了，但是，我在想，《資治通鑒》是一部恢宏的史書，但為什么要選取這么一個歷史的小插曲，小故事來講呢?如果你是司馬光，你會怎么說?
生1：我們要從小的故事里發(fā)現(xiàn)大道理。
師：哦，什么道理呀?
生1：對待別人要謙虛，不要以固定的眼光來看待別人。
生2：以小見大，從小事情中也看見孫權(quán)、魯肅、呂蒙這些英雄的才干。
師：英雄，不僅僅是表現(xiàn)在恢宏的事業(yè)上。
生3：一個故事中能體現(xiàn)三個人的秉性。
生4：這篇文章能讓我們感受到三個人不同的性格，而且從呂蒙的身上，我們可以明白時間是靠人擠出來的。
師：哦，我們剛才說的這是一部史書啊，但你現(xiàn)在好像是在說一本學(xué)習(xí)用書(生笑)，我還是接起先那位同學(xué)的話，呂蒙本來是一介武夫，但是他后來卻成為一個文武雙全的英雄，呂蒙打敗了誰?
生齊答：關(guān)羽
師：呂蒙打敗了關(guān)羽，整個三國的歷史都被改變了，整個中國的歷史可能都因此被改變了，所以司馬光說：鑒于往事，有資于治道。我們可以從一件小小的事情當(dāng)中，獲得借鑒。老師也針對這件小事寫了一句話，大家一起來讀一下。
學(xué)生齊讀：慷慨偉業(yè)大丈夫，平凡小事亦英雄!
全課結(jié)束。
9、《敬業(yè)與樂業(yè)》教學(xué)實錄范例
一、簡介作者，激興趣
師：同學(xué)們，在中國近現(xiàn)代歷史上，有一位著名的百科全書式的人物。他的文字被人評價為：驚心動魄，一字千金，人人筆下所無，卻為人人意中所有。他就是學(xué)貫中西的梁啟超先生。1922年，梁啟超先生來到中華職業(yè)學(xué)校，面對這些即將走向社會走上職業(yè)生涯的學(xué)生作了一場慷慨激昂的演講：《敬業(yè)與樂業(yè)》。今天，就讓我們共同走進這篇精彩的演講稿。
(板書：演講稿)
二、預(yù)習(xí)檢測，辨字詞
師：課前已經(jīng)請同學(xué)們預(yù)習(xí)過，接下來，我們看看預(yù)習(xí)的成果——語言積累的情況。
師：請一位同學(xué)讀一讀這個詞。
(屏顯：旁騖)
生1：旁騖(wù)
師：讀得很準(zhǔn)確。我們看，這個“騖”字的形旁是：馬，它最初的意思真的和馬，和馬的奔跑有關(guān)，它的意思是：縱橫奔馳。后來引申為：追求。那么，你能說說“旁騖”這個詞的意思是什么嗎?
生1：別的追求。
師：很好。我們再來看這個“鶩”字。它和前面那個“騖”字讀音相同。你能不能推斷出它的意思會和什么有關(guān)?
生2：和鳥有關(guān)。
師：對的，這個“鶩”指的就是野鴨。你判斷的依據(jù)是?
生2：它的形旁是：鳥。
師：很好。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會了根據(jù)形旁來分辨字形和字義了。接著來看，請一位同學(xué)讀這個詞。
(屏顯：強聒不舍)
生3：強(qiáng)聒不舍。
師：哦，你能不能說說這個詞的意思。
生3：(讀出課下注釋)
師：根據(jù)課下注釋解決問題，是個很好的辦法。請把這個詞的前半部分的意思再讀一遍。
生3：過分啰嗦。
師：哦，那也就是說，我說的話其實聽眾并不想聽，于是我就是反復(fù)啰嗦，目的是?
生3：強迫對方來聽。
師：很好，那么請你再讀一下這個詞，注意，請根據(jù)意思，讀準(zhǔn)讀音。
生3：強(qiǎng)聒不舍。
師：很好，請坐。我們已經(jīng)學(xué)會了根據(jù)多音字的意思辨別多音字的讀音了。我們共同體會漢字的造字之美。再來，文中多處引用經(jīng)典名言，請同學(xué)們一起來讀一讀。
(屏顯：
“用志不分，乃凝于神?！?——《莊子》;
“素其位而行，不愿乎其外。”——《禮記》;
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄墩撜Z》)
生齊讀。
師：請同學(xué)們再說一說它們的意思。
生4：引自《莊子·達生》，大意是做事不分心，精神就能集中。
生5：引自《禮記·中庸》，大意是現(xiàn)在只做職分內(nèi)的事，不要希望做職分的事。
生6：引自《論語·雍也》，大意是知道這種道理的人比不上喜愛它的人，喜愛它的人比不上樂意去做的人。
師：再次利用課下注釋解決這個問題，很好。演講稿中引用的都是中國古典經(jīng)籍中的名言，足見先生受中華傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)之深，讓我們帶著對名言的理解再次朗讀這些名句，體會中華傳統(tǒng)文言之美。
生齊讀。
三、整體感知，理思路
師：好的，看來同學(xué)們預(yù)習(xí)的很好?，F(xiàn)在請大家瀏覽課文，并找出以闡述“敬業(yè)”和“樂業(yè)”為主的段落。
生7：“敬業(yè)”部分是6、7兩段?！皹窐I(yè)”部分是第8段。
師：是的，你找的很準(zhǔn)。那么這兩個部分的開頭部分都有很明顯的標(biāo)志，你注意到了嗎?
生7：是“第一要敬業(yè)”和“第二要樂業(yè)”。
(板書：敬業(yè) 樂業(yè))
師：為什么要用這樣直白的句式，放在這么明顯的位置?不要忘記了這是一篇演講稿，不是看的，是演講者說，聽眾聽的，因而，聽眾稍稍不注意就容易遺忘重要的信息。
生8：這樣做是為了讓吸引聽眾的注意，讓聽眾聽明白演講者說的話。
師：“說的話”表述不準(zhǔn)確，應(yīng)該說是演講者表達的觀點。僅僅為了讓聽眾聽明白他的觀點嗎?
生8：還要信服他的觀點。
師：是的，演講者用顯著的標(biāo)志就是為了讓聽眾理解并接受自己的觀點。那么，“敬業(yè)”和“樂業(yè)”的位置可以調(diào)換嗎?
生9：不可以。因為只有先“敬業(yè)”才能做到“樂業(yè)”，而做到“敬業(yè)”也是為了最終能夠到達“樂業(yè)”。
師：說的很好?！熬礃I(yè)”是“樂業(yè)”的基礎(chǔ)，而“樂業(yè)”是“敬業(yè)”更高層次的要求。演講者清晰的思路被你領(lǐng)會的很清楚。那么就有問題了，文章的1--5段不就沒有用，多余了嗎?干脆刪去吧。
生10：不能刪。
師：為什么?你們來看，老師可以在板書的“敬業(yè)”與“樂業(yè)”之前還加一個(?)業(yè)呢?
生10：有業(yè)。
(板書：有業(yè))
師：對。請你讀一下文章的第2段。
生10讀2段。
師：嗯，你最后讀到“有業(yè)之必要”。什么叫“必要”?
生10：必須要有。
師：為什么“有業(yè)”對后面兩部分來說必須要有?
生10：因為“有業(yè)”是前提。
師：是的。也就是說，演講者先說前提是?
生齊答：有業(yè)
師：再講基礎(chǔ)是?
生齊答：敬業(yè)。
師：最后說最高層次是?
生齊答：樂業(yè)。
師：再說一次。前提是?
生齊答：有業(yè)。
師：基礎(chǔ)是?
生齊答：敬業(yè)。
師：最高層次是?
生齊答：樂業(yè)。
師：很好，這樣層層深入符合我們認知事理的過程，演講者思路清晰的逐步推進正是為了讓聽眾理解并接受他的觀點啊。其實“有業(yè)”部分不僅對演講者的觀點來說是必要的，對演講稿本身來說，也是必要的。請大家齊讀第5段的最后一句。
生齊讀。
師：這里還為我們明確的這篇演講稿的什么信息?
生11：演講對象和演講目的。
師：歸納的好!那么第1段呢?能刪嗎?我們發(fā)現(xiàn)朗讀時思考問題的好辦法，請大家一起來讀第1段。
生齊讀。
師：如果將演講者的觀點濃縮為這一段中的一句話，那么這句話是?
生12：我確信，敬業(yè)與樂業(yè)是人類生活的不二法門。
師：為什么強調(diào)“不二”?
生12：強調(diào)獨一無二。
師：演講者為什么在表達自己觀點是要用“不二”這樣的強有力的堅定的字眼?
生12：為了說服聽眾相信他的話。
師：表述不準(zhǔn)確。
生12：為了聽眾能接受他的觀點。
師：很好。請你讀這句話，表現(xiàn)這種堅定的語氣，說服聽眾。
生12讀(重讀“不二”)。
師：第1段不僅說了演講者的觀點，還告訴我們演講的題目“敬業(yè)”和“樂業(yè)”分別出自儒門和道家的兩句名言，看來第1段也不能刪。請大家再次齊讀這一段。
生齊讀第1段。
四、重點精讀，明道理
師：同學(xué)們理清了演講者的思路，讓我們再深入一點來讀文章。請大家默讀第6、7兩段，選擇以下一個角度進行品析。
(屏顯：
1.層次之嚴密
2.方法之恰當(dāng)
3.語言之有力)
師：你們可以說說這兩段是如何層層深入的講解“敬業(yè)”的觀點的，有沒有運用什么好的方法，比如引用、舉例等，或者能不能說說哪里體現(xiàn)演講者用堅定有力的語言說服聽眾。同桌之間還可以商量商量。
(生討論)
師：來看看有沒有同學(xué)來談?wù)劦谝粋€問題。
(生沉默)
師：請同學(xué)們先用筆在文中劃下這兩處語句。第一：“業(yè)有什么可敬呢?為什么該敬呢?”，第二：“怎樣才能把一種勞作做到圓滿呢?”。同學(xué)們看這兩處語句是先生在談?wù)摗熬礃I(yè)”的哪兩個方面?
生13：為什么該敬業(yè)和怎么做到敬業(yè)。
師：很好。那么在論述為什么敬業(yè)和怎么敬業(yè)這兩個問題之前，論述的是什么呢?請你讀一讀第6段的前面5行。
生13讀第6段前5行。
師：能也用一個問句說說這是在論述敬業(yè)的哪一方面嗎?
生13：什么是敬。
師：說的對。在論述“什么是敬”中，你認為最關(guān)鍵的詞語是?
生13：“全副精力”，還有“一點不旁騖”。
師：哦。什么叫“一點不旁騖”?能不能用四字詞語說說?
生13：專心致志，一心一意，聚精會神。
師：好。看來你理解了先生所說的“什么是敬”。請你再讀一讀這一部分。
生13讀。
師：那么哪位同學(xué)能來說一說，演講者為什么要這樣安排這三個層次呢?
生14：先說什么是，再說為什么，最后說怎么做，這樣便于聽眾理解并接受演講者“敬業(yè)”的觀點。
師：是的，這樣安排符合對事理的認知，思路清晰又層層逐進!好，我們接下來看第二個問題，哪位同學(xué)發(fā)言?
生15：“主一無適便是敬”運用了引用名言的方法。
(板書：引用名言)
師：引用的誰的名言?
生15：朱子的話。
師：為什么引用他的名言呢?
生15：增強說服力。
師：梁啟超先生擔(dān)心面前的這些孩子們不能理解他的話，煞費苦心的引用這些名言，無外乎是為了讓孩子們......
生15：理解和接受他的觀點!
師：對!可是你請看，在引用名言之后緊接著有一句話，請讀。
生15讀。
師：這是在做什么?
生16：翻譯前面的句子。
師：引用了不就可以了嗎?為什么還要再翻譯一遍?
生16：引用的名言，演講者自己是懂的，但是他怕聽的學(xué)生不懂。聽不懂話就不能理解他的觀點。
師：你已經(jīng)理解了先生的情懷了。文段中還有別的方法嗎?
生17：列舉了事例。就是大總統(tǒng)和黃包車的事例。
(板書：列舉事例)
師：列舉這個事例，演講者是為了講解一個什么道理?
生17：凡職業(yè)沒有不是神圣的，所以凡職業(yè)沒有不是可敬的。
師：你看這里演講者特意用了什么句式來引起聽眾的注意?
生17：雙重否定句式，只是為了突出強調(diào)。
師：很好。其實這一部分，演講者多次用這樣堅定有力的詞句表述自己的觀點。比如，老師找到的這幾處。
(屏顯：
用現(xiàn)代的話講，凡做一件事，便忠于一件事，將全副精力集中到這事上頭，一點不旁騖，便是敬。
凡可以名為一件事的，其性質(zhì)都是可敬。
凡職業(yè)沒有不是神圣的，所以凡職業(yè)沒有不是可敬的。)
師：請大家一起來讀一讀這幾句話。
生齊讀。
師：大家看，這幾句中反復(fù)出現(xiàn)了哪一個字?
生齊答：凡。
師：“凡”的意思是“所有的”。意味著什么?
生18：全部的，一點不遺漏的。
師：對，作為一個學(xué)者，為什么要用這樣堅定的語氣，這樣有力的詞語?
生18：他就是生怕學(xué)生會不理解不接受他的觀點。
師：說得真好。梁先生用長者的閱歷勸解眼前的學(xué)生們，背后是一顆期盼的心。請大家再次齊讀這幾句。
生齊讀。
師：接下來請同學(xué)們不看課文，老師請一位同學(xué)來給大家讀一段文字。
生19讀第8段前半部分，其他同學(xué)聽朗讀。
師：想現(xiàn)場采訪一下，你聽懂了他剛才讀的那段話嗎?
生20：聽懂了。
師：梁啟超先生是大師，你怎么能不看文字，就聽懂他說的話呢?
生20：里面有好多我們平時的口語，比較通俗易懂。
師：哦。那請你找出這樣的依據(jù)來。
生20：比如“喊破喉嚨”，“扯直耳朵”。這樣可以拉近聽眾和演講者之間的距離。
師：找得很好，分析得也很準(zhǔn)確!梁啟超先生的這篇演講目的一直很明確：那就是一定要讓學(xué)生們理解并接受他的觀點。
五、誦讀涵泳，品情懷
師：那么這背后蘊藏的是先生怎樣深沉的情懷呢?請同學(xué)們齊讀最后一段。
(板書：深沉的情懷)
生齊讀最后一段。
師：老師把最后一句做了點改動，請一位同學(xué)來評價下。
(屏顯：
我深信人類合理的生活總該如此，我盼望諸君和我一同受用!
我相信人類合理的生活總該如此，我希望諸君和我一同受用。)
生21：不可以這樣改動。“深信”改為了“相信”，就缺乏了“深深相信”意味?！芭瓮笔且笄械摹跋Ｍ辈粌H僅是“希望”。感嘆號是要突出語氣。
師：對的，要突出演講者的語氣，一場演講太短，他是多么迫切的希望，面前的孩子們能聽懂能接受他的觀點，走好以后的人生路，請你們帶著這樣一種殷殷的期盼，再讀一下最后一段。
生齊讀最后一段。
師：“人類合理的生活”究竟是什么?
生22：要敬業(yè)即是責(zé)任心。
師：為什么先生要對這些學(xué)生談責(zé)任心?
生22：因為他們是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，馬上要有自己的職業(yè)。我們每個人有責(zé)任心了，社會才能和諧。
師：是的，這是先生在從社會、從國家的角度來談觀點。他還說到了“樂業(yè)即是趣味”，這些學(xué)生很快就要從業(yè)，很多往往是一輩子的事兒。
生22：所以找到樂趣很重要。
師：是的。讓我們再來看最后一段。
(師范讀最后一段)
師：先生最后談到“人類的生活”，為什么不說“我們的生活”?
生23：“人類”就不分男女，不分年齡都是如此。
師：對的，還不分種族。人人都需要“敬業(yè)與樂業(yè)”。先生是有大情懷的人，他想用自己的思想改變社會，改變國家，改變?nèi)祟?，這樣的改變就從先生眼前的這些孩子開始，請同學(xué)們再讀最后一段。
(生齊讀最后一段)
師：同學(xué)們，先賢的文章為我們指明合理的生活，讓他的思想照亮我們的心靈。課下請同學(xué)們?nèi)Ξ嫵鑫恼轮心阕钣懈杏|的句子，然后讀一讀，甚至可以回家對你的爸爸媽媽背一背，用我們自己的力量把先生的語言、先生的思想傳播出去!好，下課!
附：板書設(shè)計
敬業(yè)與樂業(yè)
梁啟超
演 有業(yè)
引用名言
講 敬業(yè)
列舉事例
稿 樂業(yè)
深沉的情懷