《《女?huà)z造人》教案（課堂實(shí)錄）一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《女?huà)z造人》教案（課堂實(shí)錄）一等獎(jiǎng)
領(lǐng)略神話魅力培養(yǎng)想像能力
——《女?huà)z造人》探究性教學(xué)案例實(shí)錄
教材內(nèi)容簡(jiǎn)析
本課是根據(jù)《風(fēng)俗通》中有關(guān)“女?huà)z造人”的記載改編的。作者以大膽新奇的想像，在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有人性化的演繹與擴(kuò)充，使得這個(gè)古老的神話傳說(shuō)充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。課文詳細(xì)敘述了女?huà)z造人的具體過(guò)程，表現(xiàn)了原始初民對(duì)人類(lèi)自身來(lái)源的好奇、追索，以及在當(dāng)時(shí)社會(huì)生活條件下所做出的極富想像力的解釋。
問(wèn)題導(dǎo)入 各談看法
師：同學(xué)們，今天我們來(lái)探討一個(gè)問(wèn)題：我們都是人，但你們知道人是從哪里來(lái)的嗎？
生１：是從猿猴變的。
生２：是女?huà)z造的。
生３：是上帝造的。
生4：是神創(chuàng)造的。
生5：是天使造的。
……
師：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，古往今來(lái)，有神話的回答，也有科學(xué)的解釋。從神話方面來(lái)說(shuō)吧，中國(guó)神話說(shuō)是女?huà)z創(chuàng)造了人，西方神話說(shuō)是上帝創(chuàng)造了人。今天，就讓我們領(lǐng)略一下我國(guó)古代神話的魅力吧。
閱讀深入 各提問(wèn)題
師：我這兒有一幅女?huà)z的畫(huà)像（展示圖畫(huà)），美不美？
生齊答：美。
師：你們也可以將她畫(huà)的更美，女?huà)z是一個(gè)神，具有非凡的能力，她造人的手段和方法體現(xiàn)了“神”的威力，讓我們一起步入神話的殿堂，走進(jìn)“女?huà)z造人”的故事。
（同學(xué)們隨著音樂(lè)輕聲朗讀課文，讀完后提出不懂的問(wèn)題。）
生6：女?huà)z為什么要造人？
生7：女?huà)z為什么造出來(lái)的是“人”？
生8：女?huà)z為什么給她心愛(ài)的孩子取名叫“人”？
生9：女?huà)z為什么要讓男人和女人配合創(chuàng)造后代？
師：同學(xué)們的問(wèn)題很多，就剛才提出的問(wèn)題誰(shuí)能主動(dòng)回答一下？
生10：我回答第一個(gè)問(wèn)題：女?huà)z為什么要造人？是因?yàn)榕畫(huà)z在這個(gè)世界上感到很孤獨(dú)，她想創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間，讓世間顯得生機(jī)勃勃。
生
11：我回答第二個(gè)問(wèn)題：女?huà)z為什么造出來(lái)的是人？因?yàn)檫@是一篇神話故事，允許虛構(gòu)或想像，神話是一種美麗的向往，富有積極的浪漫主義色彩。
生12：我回答第三個(gè)問(wèn)題：女?huà)z為什么給她心愛(ài)的孩子取名叫“人”？我覺(jué)得“人”這個(gè)字是象形文字，像人的模樣，上半部是人的上半身，下半部是人的兩條腿，“人”由此而來(lái)。
生13：我回答第四個(gè)問(wèn)題：女?huà)z為什么讓男女配合創(chuàng)造后代？這個(gè)想法已經(jīng)接近于現(xiàn)代科學(xué)了，俗話說(shuō)“男女搭配，干活不累”嘛，我們每個(gè)人不就是父母的結(jié)合體嗎？
師小結(jié)：同學(xué)們的問(wèn)題提的好，回答的也很精彩，我為你們奇異的想法而嘆服。那么課文中作者又是分幾步展開(kāi)想像的呢？
生14：我覺(jué)得分三步：女?huà)z為什么造人？造人的方法是什么？怎樣讓人一直生存下去呢？
生15：我覺(jué)得分四步：１、女?huà)z為什么要造人？２、女?huà)z是怎樣造出第一個(gè)人的？３、怎樣才能造更多的人呢？４、怎樣讓人類(lèi)自己繁衍生息？
師：我覺(jué)的兩位同學(xué)分析的都對(duì)：一位是概括分，一位是具體分，我們暫且按第二種分法吧。誰(shuí)能回答這四個(gè)問(wèn)題呢？
（同學(xué)們跳讀課文，很快找到了答案）
點(diǎn)評(píng)：生自己提出問(wèn)題，自己解答，化被動(dòng)為主動(dòng)，很好。
課文分析 共同探究
師：我有兩個(gè)問(wèn)題，我們共同探究一下（可分組討論）
第一個(gè)：女?huà)z是神話傳說(shuō)中的人物，但作者又賦予她人的心理，人的情感，人的生活體驗(yàn)，她又是一位母親的化身，女?huà)z創(chuàng)造了人，使她得到了做母親的自豪和欣慰，晚霞里、星光下，女?huà)z的忙碌、疲倦，正顯露出一位母親勤勞、智慧、偉大的身影。我們姑且把她視為一個(gè)“人”吧，說(shuō)說(shuō)看，女?huà)z是一個(gè)怎樣的人？
生16：女?huà)z是一個(gè)神通廣大的人。
生17：是一個(gè)工作勤奮的人。
生18：是一個(gè)大公無(wú)私的人。
生19：是一個(gè)感情豐富的人。
生20：是一個(gè)充滿愛(ài)心的人。
生21：是一個(gè)有智慧、極其聰明的人。
生22：是一個(gè)手非常巧的人。
生23：是一個(gè)考慮周全的人。
……
師：同學(xué)們的回答很全面，看來(lái)對(duì)課文的理解也是非常透徹。我的第二個(gè)問(wèn)題是：我們學(xué)過(guò)或看過(guò)許多神話，如《西游記》《封神榜》《嫦娥奔月》《春光燦爛豬八戒》等，明知道都是虛構(gòu)的，但為什么還喜歡
看，還那么吸引人呢？
生24：因?yàn)樗腥ぁ?/p>
生25：因?yàn)樯裨捊o我們以教育意義。
生26：她文學(xué)性強(qiáng)，故事很美，人物很形象。
師：我歸納一下：神話之所以有永恒的魅力，是因?yàn)樗膶W(xué)性、藝術(shù)性、趣味性、思想性強(qiáng)，對(duì)我們有教育意義。
點(diǎn)評(píng)：對(duì)課文進(jìn)一步研討，人物形象更加鮮明，理解更深刻，好。
跳出課文 展開(kāi)想像
師：神話既然是表現(xiàn)遠(yuǎn)古人民對(duì)自然及文化現(xiàn)象的理解與想像的故事，我們也可以對(duì)它的故事情節(jié)進(jìn)行大膽的改造，請(qǐng)對(duì)課文的某一部分進(jìn)行合理的想像，或許你的想法更高明，更有吸引力。
生27：我對(duì)造人的方法提一些自己的看法。她既然造出了第一個(gè)小人，為什么不讓這個(gè)小人幫她再造人呢？
生28：她既然神通廣大，為什么不叫天上的天兵天將幫她造人呢？
生29：我想她應(yīng)該讓天下大雨，雨點(diǎn)濺落到地上，就是一個(gè)一個(gè)的小娃娃。
生30：她本領(lǐng)既然那么大，我想她用手一指，地上的萬(wàn)物就變成人了。
生31：她吹一口仙氣，就變成一個(gè)一個(gè)的人。
……
師：同學(xué)們的想法很神奇，這些方法的確比文中的方法高明多了，說(shuō)明你們更聰明。那么我們?cè)傧胍幌拢喝祟?lèi)在不斷進(jìn)化，５０萬(wàn)年前的人，形似猴子，與現(xiàn)代人外形和生活迥異，未來(lái)５０萬(wàn)年以后的人類(lèi)將發(fā)生怎樣的變化呢？充分發(fā)揮想像力，請(qǐng)你對(duì)未來(lái)的人類(lèi)外形和生活作一個(gè)合理的推測(cè)。
生32：我想５０萬(wàn)年后的人應(yīng)該是沒(méi)有頭發(fā)吧，頭發(fā)是煩惱絲，沒(méi)有頭發(fā)就不會(huì)有煩惱了吧。他們應(yīng)該生活在沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，沒(méi)有環(huán)境污染的世界上。
生33：他們應(yīng)該有三頭六臂，聰明、有力氣，想干什么就干什么。
生34：他們穿著超薄的衣服，這些衣服既散熱又保暖，隨季節(jié)而變化。
生35：他們不知道饑餓，生活在海底。
生36：他們長(zhǎng)著翅膀，想飛到哪兒，就飛到哪兒，自由自在。
生37：他們的皮膚會(huì)變色，感情起了變化，膚色就會(huì)變。
生38：他們住的房子吊在半空，想飄就飄，可以住在家里游覽各地的美景。
生39：他們的頭應(yīng)該很大，手很小，腿很短，因?yàn)槎嗄X力勞動(dòng)、少體力勞動(dòng)的緣故。
生40：他們像機(jī)器人一樣有特異功能，是超能力的人。
師：大家的想像很奇特，也千奇百怪，如果你有興趣的話，可把你的想像整理成一篇５００字左右的短文，題目就叫“５０萬(wàn)年后的人類(lèi)”。我們今天的課就上到這兒，謝謝大家的合作，下課。
點(diǎn)評(píng)：跳出課文的框框，給學(xué)生以想像的空間，開(kāi)闊思路，培養(yǎng)能力，好。
課后反思：
上完此課，我不禁為學(xué)生敏捷的思維，豐富的想像而驚嘆。我們不能拿成年人的眼光來(lái)看待當(dāng)今的學(xué)生，他們怪奇的想法連我們老師也自愧不如，教學(xué)相長(zhǎng)，此話信然。
2、《女?huà)z造人》教案（課堂實(shí)錄）
領(lǐng)略神話魅力培養(yǎng)想像能力
——《女?huà)z造人》探究性教學(xué)案例實(shí)錄
教材內(nèi)容簡(jiǎn)析
本課是根據(jù)《風(fēng)俗通》中有關(guān)“女?huà)z造人”的記載改編的。作者以大膽新奇的想像，在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有人性化的演繹與擴(kuò)充，使得這個(gè)古老的神話傳說(shuō)充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。課文詳細(xì)敘述了女?huà)z造人的具體過(guò)程，表現(xiàn)了原始初民對(duì)人類(lèi)自身來(lái)源的好奇、追索，以及在當(dāng)時(shí)社會(huì)生活條件下所做出的極富想像力的解釋。
問(wèn)題導(dǎo)入 各談看法
師：同學(xué)們，今天我們來(lái)探討一個(gè)問(wèn)題：我們都是人，但你們知道人是從哪里來(lái)的嗎？
生１：是從猿猴變的。
生２：是女?huà)z造的。
生３：是上帝造的。
生4：是神創(chuàng)造的。
生5：是天使造的。
……
師：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，古往今來(lái)，有神話的回答，也有科學(xué)的解釋。從神話方面來(lái)說(shuō)吧，中國(guó)神話說(shuō)是女?huà)z創(chuàng)造了人，西方神話說(shuō)是上帝創(chuàng)造了人。今天，就讓我們領(lǐng)略一下我國(guó)古代神話的魅力吧。
閱讀深入 各提問(wèn)題
師：我這兒有一幅女?huà)z的畫(huà)像（展示圖畫(huà)），美不美？
生齊答：美。
師：你們也可以將她畫(huà)的更美，女?huà)z是一個(gè)神，具有非凡的能力，她造人的手段和方法體現(xiàn)了“神”的威力，讓我們一起步入神話的殿堂，走進(jìn)“女?huà)z造人”的故事。
（同學(xué)們隨著音樂(lè)輕聲朗讀課文，讀完后提出不懂的問(wèn)題。）
生6：女?huà)z為什么要造人？
生7：女?huà)z為什么造出來(lái)的是“人”？
生8：女?huà)z為什么給她心愛(ài)的孩子取名叫“人”？
生9：女?huà)z為什么要讓男人和女人配合創(chuàng)造后代？
師：同學(xué)們的問(wèn)題很多，就剛才提出的問(wèn)題誰(shuí)能主動(dòng)回答一下？
生10：我回答第一個(gè)問(wèn)題：女?huà)z為什么要造人？是因?yàn)榕畫(huà)z在這個(gè)世界上感到很孤獨(dú)，她想創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間，讓世間顯得生機(jī)勃勃。
生
11：我回答第二個(gè)問(wèn)題：女?huà)z為什么造出來(lái)的是人？因?yàn)檫@是一篇神話故事，允許虛構(gòu)或想像，神話是一種美麗的向往，富有積極的浪漫主義色彩。
生12：我回答第三個(gè)問(wèn)題：女?huà)z為什么給她心愛(ài)的孩子取名叫“人”？我覺(jué)得“人”這個(gè)字是象形文字，像人的模樣，上半部是人的上半身，下半部是人的兩條腿，“人”由此而來(lái)。
生13：我回答第四個(gè)問(wèn)題：女?huà)z為什么讓男女配合創(chuàng)造后代？這個(gè)想法已經(jīng)接近于現(xiàn)代科學(xué)了，俗話說(shuō)“男女搭配，干活不累”嘛，我們每個(gè)人不就是父母的結(jié)合體嗎？
師小結(jié)：同學(xué)們的問(wèn)題提的好，回答的也很精彩，我為你們奇異的想法而嘆服。那么課文中作者又是分幾步展開(kāi)想像的呢？
生14：我覺(jué)得分三步：女?huà)z為什么造人？造人的方法是什么？怎樣讓人一直生存下去呢？
生15：我覺(jué)得分四步：１、女?huà)z為什么要造人？２、女?huà)z是怎樣造出第一個(gè)人的？３、怎樣才能造更多的人呢？４、怎樣讓人類(lèi)自己繁衍生息？
師：我覺(jué)的兩位同學(xué)分析的都對(duì)：一位是概括分，一位是具體分，我們暫且按第二種分法吧。誰(shuí)能回答這四個(gè)問(wèn)題呢？
（同學(xué)們跳讀課文，很快找到了答案）
點(diǎn)評(píng)：生自己提出問(wèn)題，自己解答，化被動(dòng)為主動(dòng)，很好。
課文分析 共同探究
師：我有兩個(gè)問(wèn)題，我們共同探究一下（可分組討論）
第一個(gè)：女?huà)z是神話傳說(shuō)中的人物，但作者又賦予她人的心理，人的情感，人的生活體驗(yàn)，她又是一位母親的化身，女?huà)z創(chuàng)造了人，使她得到了做母親的自豪和欣慰，晚霞里、星光下，女?huà)z的忙碌、疲倦，正顯露出一位母親勤勞、智慧、偉大的身影。我們姑且把她視為一個(gè)“人”吧，說(shuō)說(shuō)看，女?huà)z是一個(gè)怎樣的人？
生16：女?huà)z是一個(gè)神通廣大的人。
生17：是一個(gè)工作勤奮的人。
生18：是一個(gè)大公無(wú)私的人。
生19：是一個(gè)感情豐富的人。
生20：是一個(gè)充滿愛(ài)心的人。
生21：是一個(gè)有智慧、極其聰明的人。
生22：是一個(gè)手非常巧的人。
生23：是一個(gè)考慮周全的人。
……
師：同學(xué)們的回答很全面，看來(lái)對(duì)課文的理解也是非常透徹。我的第二個(gè)問(wèn)題是：我們學(xué)過(guò)或看過(guò)許多神話，如《西游記》《封神榜》《嫦娥奔月》《春光燦爛豬八戒》等，明知道都是虛構(gòu)的，但為什么還喜歡
看，還那么吸引人呢？
生24：因?yàn)樗腥ぁ?/p>
生25：因?yàn)樯裨捊o我們以教育意義。
生26：她文學(xué)性強(qiáng)，故事很美，人物很形象。
師：我歸納一下：神話之所以有永恒的魅力，是因?yàn)樗膶W(xué)性、藝術(shù)性、趣味性、思想性強(qiáng)，對(duì)我們有教育意義。
點(diǎn)評(píng)：對(duì)課文進(jìn)一步研討，人物形象更加鮮明，理解更深刻，好。
跳出課文 展開(kāi)想像
師：神話既然是表現(xiàn)遠(yuǎn)古人民對(duì)自然及文化現(xiàn)象的理解與想像的故事，我們也可以對(duì)它的故事情節(jié)進(jìn)行大膽的改造，請(qǐng)對(duì)課文的某一部分進(jìn)行合理的想像，或許你的想法更高明，更有吸引力。
生27：我對(duì)造人的方法提一些自己的看法。她既然造出了第一個(gè)小人，為什么不讓這個(gè)小人幫她再造人呢？
生28：她既然神通廣大，為什么不叫天上的天兵天將幫她造人呢？
生29：我想她應(yīng)該讓天下大雨，雨點(diǎn)濺落到地上，就是一個(gè)一個(gè)的小娃娃。
生30：她本領(lǐng)既然那么大，我想她用手一指，地上的萬(wàn)物就變成人了。
生31：她吹一口仙氣，就變成一個(gè)一個(gè)的人。
……
師：同學(xué)們的想法很神奇，這些方法的確比文中的方法高明多了，說(shuō)明你們更聰明。那么我們?cè)傧胍幌拢喝祟?lèi)在不斷進(jìn)化，５０萬(wàn)年前的人，形似猴子，與現(xiàn)代人外形和生活迥異，未來(lái)５０萬(wàn)年以后的人類(lèi)將發(fā)生怎樣的變化呢？充分發(fā)揮想像力，請(qǐng)你對(duì)未來(lái)的人類(lèi)外形和生活作一個(gè)合理的推測(cè)。
生32：我想５０萬(wàn)年后的人應(yīng)該是沒(méi)有頭發(fā)吧，頭發(fā)是煩惱絲，沒(méi)有頭發(fā)就不會(huì)有煩惱了吧。他們應(yīng)該生活在沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，沒(méi)有環(huán)境污染的世界上。
生33：他們應(yīng)該有三頭六臂，聰明、有力氣，想干什么就干什么。
生34：他們穿著超薄的衣服，這些衣服既散熱又保暖，隨季節(jié)而變化。
生35：他們不知道饑餓，生活在海底。
生36：他們長(zhǎng)著翅膀，想飛到哪兒，就飛到哪兒，自由自在。
生37：他們的皮膚會(huì)變色，感情起了變化，膚色就會(huì)變。
生38：他們住的房子吊在半空，想飄就飄，可以住在家里游覽各地的美景。
生39：他們的頭應(yīng)該很大，手很小，腿很短，因?yàn)槎嗄X力勞動(dòng)、少體力勞動(dòng)的緣故。
生40：他們像機(jī)器人一樣有特異功能，是超能力的人。
師：大家的想像很奇特，也千奇百怪，如果你有興趣的話，可把你的想像整理成一篇５００字左右的短文，題目就叫“５０萬(wàn)年后的人類(lèi)”。我們今天的課就上到這兒，謝謝大家的合作，下課。
點(diǎn)評(píng)：跳出課文的框框，給學(xué)生以想像的空間，開(kāi)闊思路，培養(yǎng)能力，好。
課后反思：
上完此課，我不禁為學(xué)生敏捷的思維，豐富的想像而驚嘆。我們不能拿成年人的眼光來(lái)看待當(dāng)今的學(xué)生，他們怪奇的想法連我們老師也自愧不如，教學(xué)相長(zhǎng)，此話信然。
3、第22課《五柳先生傳》教案(實(shí)錄型) （人教版八年級(jí)下冊(cè)）
22《五柳先生傳》教案02(實(shí)錄型)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、熟讀全文，掌握生字的讀音，理解文中語(yǔ)句的意思。
2、領(lǐng)會(huì)五柳先生安貧樂(lè)道的精神以及他消極避世的思想。
3、教育學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)生活中的困難和挫折，追求高雅的志趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、熟讀全文，把握課文內(nèi)容。
2、領(lǐng)會(huì)五柳先生安貧樂(lè)道的精神。
【教學(xué)難點(diǎn)】
從正反兩方面來(lái)對(duì)照體會(huì)五柳先生積極的一面和消極的一面。
【教學(xué)設(shè)想】
從讀入手，了解文章大意，以突出文言文特色；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)五柳先生安貧樂(lè)道的精神，感悟他消極避世的思想，并貫穿寫(xiě)人的方法，從而延伸到運(yùn)用語(yǔ)言的目的上。
【教學(xué)模式】感知?-?品析?-?延伸
【教具準(zhǔn)備】投影機(jī)、投影片
【教學(xué)過(guò)程實(shí)錄】
一、前置補(bǔ)償，導(dǎo)入新課：
師：成語(yǔ)“世外桃源”出自東晉田園詩(shī)人寫(xiě)的《》一文，后常用來(lái)借指?。
生：陶淵明?桃花源記幻想（想象、理想）中的美好世界。
師：除《桃花源記》外，我們?cè)诔跻粫r(shí)還學(xué)過(guò)陶淵明的一首詩(shī)，誰(shuí)能背誦一遍呢？生：（背誦）?歸園田居（陶淵明）
種豆南山下，草盛豆苗稀，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣，衣沾不足惜，但使愿無(wú)違。
師：這位同學(xué)背得非常準(zhǔn)確，通過(guò)以上兩篇詩(shī)文的學(xué)習(xí)，我們了解到陶是一位“不為五斗米折腰”的隱士。你們想更多地了解陶淵明嗎？那么讓我們一起去采訪一下“五柳先生”吧！
板書(shū)課題二、精講點(diǎn)撥，略通文意：
師：范讀課文，強(qiáng)調(diào)重音、句讀、語(yǔ)氣。
生：（朗讀兩遍）
師：同學(xué)們根據(jù)課下注釋，試著疏通文章大意（巡回指導(dǎo)，排疑解難）
三、師生互動(dòng)，構(gòu)建板書(shū)：
師：現(xiàn)在大家已經(jīng)對(duì)“五柳先生”有了一個(gè)認(rèn)識(shí)，下面就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)扮演“五柳”來(lái)個(gè)“答記者問(wèn)”，好嗎？
生：（驚訝）
師：（問(wèn)一生）請(qǐng)問(wèn)先生您貴姓?。浚憔褪恰拔辶壬绷耍?br /> 生：我沒(méi)姓。師：那先生叫什么呀？
生：我也沒(méi)有名。
師：誰(shuí)來(lái)接著采訪“五柳先生”呢？誰(shuí)來(lái)當(dāng)記者（生紛紛舉手）
生：請(qǐng)問(wèn)先生是哪里的人呢？
生：我不知道。師：我們已知道本文是陶淵明寫(xiě)的一篇自傳，他真的連自己的姓名和籍貫都不知道么？他為什么要隱姓埋名呢？這又暗示著作者的什么身份呢？（隱士）
生：（繼續(xù)采訪）那先生又為什么叫“五柳先生”呢“生：因?yàn)槲壹曳N有五棵柳樹(shù)，因此用它做號(hào)。
生：請(qǐng)問(wèn)先生性格如何？
生：閑靜少言，不慕榮利。
生：先生有什么愛(ài)好嗎？
生：我平時(shí)最?lèi)?ài)讀書(shū)，但并不在一字一句上下功夫。
生：先生平時(shí)愛(ài)喝什么飲料呢？
生：我愛(ài)喝酒，并且一喝就醉（學(xué)生笑）
生：先生常自己喝嗎？生：不，我家里很窮，喝不起，常到親戚朋友家去。
生：先生還有其他的志趣嗎？
生：平時(shí)也寫(xiě)一些文章，自得其樂(lè)。
生：老師我能采訪一下您嗎？
師：當(dāng)然可以。同學(xué)們，我們?yōu)檫@位同學(xué)的勇敢挑戰(zhàn)鼓掌。（學(xué)生鼓掌）生：先生您有崇拜的偶像或知心朋友嗎？
師：（思考）有?。?zhàn)國(guó)時(shí)的黔婁就是我的知己。
生：為什么？
師：因?yàn)槲摇安荒綐s利”，他也“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，我倆算是志同道合吧！
生：可黔婁是戰(zhàn)國(guó)時(shí)的人，您在現(xiàn)在就沒(méi)有知心朋友嗎？師：（沉吟片刻）恐怕沒(méi)有，至今還未曾找到，可說(shuō)是“欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰(shuí)聽(tīng)”（學(xué)生鼓掌）
生：……師生共同歸納板書(shū)：? ?身份：隱士? ?性格：閑靜少言，不慕榮利①? 傳?志趣：好讀書(shū)，性嗜酒，常著文章? ?生活：??。涵h(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日? 五?穿：短褐穿結(jié)晏如也 陶? 柳?吃：簞瓢屢空? 先? 淵? 生不戚戚于貧賤? 自傳?黔婁之儔?明? 不汲汲于富貴以古賢自比②? 贊? ?無(wú)懷氏，葛天氏之民①師：諸葛亮在《誡子書(shū)》中說(shuō)“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”在陶淵明身上得到了充分的體現(xiàn)。
②師：這種“以古賢自比”的寫(xiě)法，我們?cè)谝郧耙苍鴮W(xué)過(guò)。
生：劉禹錫的《陋室銘》中有“南陽(yáng)諸葛廬，西蜀子云亭，孔子云：何陋之有？”句?即此寫(xiě)法。（師笑，眾生鼓掌）
（學(xué)生依據(jù)板書(shū)背誦課文）
四：大家談：
師：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，我們對(duì)陶的性格志趣、生活態(tài)度有了更詳細(xì)的了解。他這種思想曾被后世很多人推崇、贊揚(yáng)，可謂是“名垂千古”。其實(shí)呀，名利是一種很奇怪的東西。“它總是躲避著追逐它的人，卻又追逐著躲避它的人?！碧铡安荒綐s利”卻美名流傳至今，而當(dāng)時(shí)那些追名逐利的人，后人有誰(shuí)知道呢？但現(xiàn)在又有很多人并不贊成他的那種思想，認(rèn)為1500多年過(guò)去了，他的思想已過(guò)時(shí)了。同學(xué)們，你們有什么看法呢？請(qǐng)大家在“采訪”之后，做個(gè)評(píng)論家：
品頭論足說(shuō)陶潛? 由古到今話隱士
生：我認(rèn)為陶“閑靜少言”不行，當(dāng)今社會(huì)應(yīng)多說(shuō)話、多與他人交往，才能有更大發(fā)展。
生：我認(rèn)為陶讀書(shū)“不求甚解”不好，我們讀書(shū)應(yīng)深入體會(huì)每字每句的含義。
生：我認(rèn)為陶“性嗜酒”，且好喝醉不好，有害身體健康。
生：反對(duì)，如果陶不喝酒就寫(xiě)不出好文章了，像詩(shī)仙李白，就常喝酒，且有“李白斗酒詩(shī)百篇”的佳句。
師：同學(xué)們，你們可知李白英年早逝原因之一就是喝酒造成的，若他不喝酒，
也許會(huì)給我們留下更多美麗的詩(shī)篇。
生：也許他不喝酒連一篇好詩(shī)也寫(xiě)不出來(lái)呢。
師：這個(gè)我們就不好去問(wèn)李白了。（生笑）
生：我認(rèn)為陶隱居是在逃避現(xiàn)實(shí)是懦夫行為。（生鼓掌）他應(yīng)勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，揭竿而起。（生笑，鼓掌）
師：那么歷史上又會(huì)出現(xiàn)一位起義領(lǐng)袖—陶淵明。（生笑）生：如果我們都像他一樣找個(gè)“世外桃源”躲起來(lái)，那么誰(shuí)來(lái)建設(shè)我們的祖國(guó)呢？人類(lèi)又怎么會(huì)有進(jìn)步呢？（生鼓掌）五、暢想篇師：剛才同學(xué)們各抒已見(jiàn)，可謂是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”大家都是優(yōu)秀的記者、評(píng)論員，那么大家不妨再大膽地設(shè)想一下，如果陶淵明活在我們今天，就生活在我們的社會(huì)里，他會(huì)怎樣？會(huì)有何變化？請(qǐng)大膽發(fā)揮想象，過(guò)把“導(dǎo)演”癮，拍一部“戲說(shuō)二十世紀(jì)的五柳先生”。學(xué)生熱情高漲：
生：今日的五柳先生成了一名出色的農(nóng)業(yè)家。
生：今日的五柳先生成了一名優(yōu)秀的作家。并獲得了“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”。
生：今日的五柳成了一個(gè)醉鬼，流浪街頭，淪為乞丐。
生：今日的五柳開(kāi)了一家酒店，做了總經(jīng)理。生：五柳先生又當(dāng)官了，而且是位反腐倡廉、為民做主的清官。（鼓掌）
生：由于他閑靜少言，找不到工作，最終被社會(huì)淘汰了。
師：我也做一次“導(dǎo)演”吧，我想啊，五柳先生會(huì)發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，去種柳樹(shù)。（生笑）并運(yùn)用現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)培育出耐高溫抗高寒的柳樹(shù)新品種，種遍了大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外，并一直《種樹(shù)種到聯(lián)合國(guó)》(本冊(cè)書(shū)課文名)被授予“環(huán)保衛(wèi)士”的光榮稱號(hào)。在國(guó)內(nèi)同袁隆平一樣享受?chē)?guó)務(wù)院津貼，并建起豪華別墅，再也不住“環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日”的破屋了，而且他同孔子、愚公等人被評(píng)“中國(guó)十大杰出老年”，真是名利雙收?。。ㄉ恼疲?br /> 六、結(jié)束語(yǔ)：
愿我們今天的每一位同學(xué)，都能努力學(xué)習(xí)、刻苦讀書(shū)，長(zhǎng)大以后決不做“社會(huì)的隱士”，而要做“國(guó)家的棟梁、生活的勇士”，把我們的邢臺(tái)建設(shè)得更加美麗，把我們的祖國(guó)建設(shè)得更加繁榮昌盛。
下課：勇士們?cè)僖?jiàn)！
4、我教《冬天》（課堂實(shí)錄）（荷塘月色）
2003年4月15日，我應(yīng)邀到鄭州鐵路二中講學(xué)，作完報(bào)告，校長(zhǎng)突然給我提出一個(gè)請(qǐng)求，希望我能夠?yàn)樗麄儗W(xué)校的老師上一堂語(yǔ)文課。這可把我難住了，因?yàn)槲液翢o(wú)準(zhǔn)備，連教材都沒(méi)有帶。但校長(zhǎng)的熱情真讓我不忍拒絕。于是，我對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：“這樣吧，我從我的筆記本電腦中選一篇課本外的文章來(lái)上，好嗎？”
打開(kāi)電腦，我選中了朱自清的《冬天》。這是我非常喜愛(ài)的一篇散文，多次給我的學(xué)生朗讀。于是，我決定第二天就講《冬天》。雖然沒(méi)有這篇文章備課資料，也沒(méi)有其他任何教學(xué)參考資料，但我想，只要我把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，真正形成師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話，我的課就算成功了。
下面，就是我根據(jù)教學(xué)錄像整理的課堂教學(xué)實(shí)錄。
“同學(xué)們，你們好！今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的一篇散文――”我一邊說(shuō)一邊在黑板上寫(xiě)下兩個(gè)大字：“冬天”。
因?yàn)槭墙璋嗌险n，面對(duì)第一次接觸的學(xué)生，我必須先給他們講講我的教學(xué)思路，于是我說(shuō)：“我們?cè)鯓觼?lái)學(xué)這篇文章呢？這是一篇自讀課文，我打算和同學(xué)們一起來(lái)研究探討這篇文章。同學(xué)們第一次接觸我，對(duì)我也不太了解，我對(duì)你們也不太了解，不過(guò)不要緊的，盡管是公開(kāi)課，但咱們也不要刻意追求什么‘高潮’什么‘熱鬧’，我追求的關(guān)鍵，是我們每一個(gè)人的心，是不是走進(jìn)了課文？我經(jīng)常在想，怎樣才算是讀懂了一篇課文呢？我不知道同學(xué)們想過(guò)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有?！?/p>
我稍微停頓了一下，看到學(xué)生們都目不轉(zhuǎn)睛地望著我，我知道他們已經(jīng)開(kāi)始和我一起思考了。于是，我接著說(shuō)：“我先把我的觀點(diǎn)講一講。對(duì)一篇課文，怎樣才算讀進(jìn)去了呢？我認(rèn)為，第一，讀出自己；第二，讀出問(wèn)題。所謂‘讀出自己’，就是從課文當(dāng)中，讀出自己所熟悉的生活或場(chǎng)景，讀出和自己思想感情相通的某一個(gè)情節(jié)或人物形象，甚至讀出觸動(dòng)自己心靈的一個(gè)時(shí)代或一段歷史……舉個(gè)例子，比如有人讀《紅樓夢(mèng)》會(huì)流淚，幾百年前的《紅樓夢(mèng)》和現(xiàn)在的讀著有什么關(guān)系呢？這是因?yàn)樽x著從中讀出了某些和自己感情相通的東西，所以要流淚。這叫‘讀出了自己’。又如，李老師看過(guò)一部電影，叫做《我的兄弟姐妹》，大家看過(guò)沒(méi)有？”
學(xué)生們紛紛答道：“看過(guò)！”
“大家看的時(shí)候流淚沒(méi)有？流淚的同學(xué)請(qǐng)舉手?！蔽乙贿厗?wèn)一邊注意清點(diǎn)舉手的學(xué)生， “嗯，流淚的同學(xué)很少。但是，李老師看的時(shí)候流淚了！為什么？因?yàn)橛捌从车哪嵌紊睿褪抢罾蠋煹耐陼r(shí)代！你們看的時(shí)候，只是把它當(dāng)電影看，而我卻看得流淚，因?yàn)槲易x出了自己――這就是所謂‘共鳴’！同學(xué)們，‘讀出自己’就是欣賞?！?/p>
我看到已經(jīng)有不少學(xué)生情不自禁地會(huì)意點(diǎn)頭，便接著說(shuō)：“除了‘讀出自己’，我們還要‘讀出問(wèn)題’。什么叫‘讀出問(wèn)題’呢？這就是研究。對(duì)于沒(méi)有讀進(jìn)去的人，是提不出任何問(wèn)題的。假如現(xiàn)在拿一本關(guān)于基因的書(shū)給我看，或者拿一些最新考古方面的書(shū)給我看，一個(gè)問(wèn)題都提不出來(lái)，這并不說(shuō)明我讀懂了，我提不出任何問(wèn)題，恰恰證明我根本看不懂！但是，如果拿一本我教過(guò)很多遍的語(yǔ)文書(shū)給我，我可以提出很多問(wèn)題，而且問(wèn)題是越來(lái)越多，為啥？因?yàn)槲易x懂了。所以，問(wèn)題越多，恰恰證明你讀懂了。因?yàn)槟阍谝呀?jīng)在以研究的眼光去讀課文?！x出問(wèn)題’，還包括質(zhì)疑。面對(duì)課文，面對(duì)作者，當(dāng)然也包括面對(duì)老師，沒(méi)有什么是不可以質(zhì)疑的！同學(xué)們對(duì)某一段話不理解，或者對(duì)某一句話甚至某一個(gè)詞不理解，都可以提出來(lái)研究。我剛才說(shuō)了，‘讀出問(wèn)題’，就是‘研究’。那么今天，我們就以這樣的態(tài)度――讀出自己，讀出問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)《冬天》?！?/p>
然后，我問(wèn)大家：“這篇文章，同學(xué)們以前讀過(guò)沒(méi)有？”
學(xué)生們回答：“沒(méi)有?！?/p>
“沒(méi)有讀過(guò)？哦。李老師卻特別喜歡這篇文章。這樣，對(duì)于這篇文章，我先不忙讀，而由你們先讀一遍。不要齊讀，而是自己按自己的理解去讀，同學(xué)們也許會(huì)讀出些味道的。好，現(xiàn)在大家開(kāi)始讀吧！”
學(xué)生們開(kāi)始朗讀。我來(lái)回巡視，不時(shí)提醒沒(méi)有大聲朗讀的學(xué)生讀起來(lái)。
我看到一位同學(xué)一邊讀一邊勾畫(huà)，便走到他身旁表?yè)P(yáng)他：“這位同學(xué)們做得非常好！他一邊讀一邊勾。大家要向他學(xué)習(xí)！”
五分鐘過(guò)去了，學(xué)生們朗讀的聲音漸漸小了，顯然，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)朗讀完畢。于是我說(shuō)：“好，剛才同學(xué)們讀了一遍。下面，李老師也給大家讀一遍，請(qǐng)大家認(rèn)真聽(tīng)。注意，朗讀本身就是一種理解。剛才我聽(tīng)有同學(xué)讀，我就感到他沒(méi)有讀進(jìn)去，他只是在發(fā)音。其實(shí)，當(dāng)你在讀的時(shí)候，就已經(jīng)表達(dá)出了自己的理解――抑揚(yáng)頓挫，哪些地方舒緩，哪些地方急促，都體現(xiàn)了你對(duì)課文的理解并加進(jìn)了你的感情。同樣，下面李老師的朗讀，也體現(xiàn)了李老師的理解并加進(jìn)了我的感情。請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼?tīng)的時(shí)候，拿起筆，把課文中最能打動(dòng)你心靈的語(yǔ)句勾畫(huà)一下?！?/p>
“說(shuō)起冬天，忽然想到豆腐……”我開(kāi)始朗讀。這篇文章雖然不是語(yǔ)文教材中的文章，但我已經(jīng)給我歷屆學(xué)生讀過(guò)多次，每讀一次，都有新的感受。今天，當(dāng)我再次朗讀的時(shí)候，朱自清文中那樸素而溫馨的情感氣息撲面而來(lái)，也洋溢在教室里，感染著每一位第一次讀到這篇文章的學(xué)生?！盁o(wú)論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的?！弊x完這最后一句，我久久沒(méi)有說(shuō)話，學(xué)生們也沒(méi)有任何聲息，大家仿佛都忘記了自己的存在，而沉浸在了朱自清所營(yíng)造的愛(ài)的氛圍里……
我終于打破了沉寂：“今天李老師之所以選這篇文章給大家講，當(dāng)然是因?yàn)槲液芟矚g這篇文章，我每讀一遍都有新的感受?，F(xiàn)在我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的感受?！拔疑晕⑼ｎD了一下又說(shuō)，“好，我們現(xiàn)在就按照剛才我說(shuō)的‘讀出自己’‘讀出問(wèn)題’的順序來(lái)交流一下各自的體會(huì)。先看‘讀出自己’。鄰近的同學(xué)可以交流一下，哪些語(yǔ)句最能打動(dòng)你的心扉，哪些語(yǔ)言最能扣動(dòng)你的心弦？”
學(xué)生們開(kāi)始交頭接耳地互相交流，教室里呈現(xiàn)出活躍的氣氛……
“好，我們現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)起來(lái)給大家談?wù)勛约鹤钚蕾p的語(yǔ)句。好嗎？”我對(duì)全體學(xué)生說(shuō)道。當(dāng)一位女學(xué)生舉起手時(shí)，我對(duì)她說(shuō)：“好，先請(qǐng)這位女同學(xué)說(shuō)說(shuō)。”
她站了起來(lái)：“我最喜歡的是這一句：‘這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著“洋燈”，也還是陰暗?！易x到這一句，想像朱自清和他父親一起吃豆腐，屋子雖然很暗，但親情卻很濃。我想起了我父親給我講過(guò)的他小時(shí)候吃豆腐的故事。那種親情很能引起我的聯(lián)想和共鳴?！?/p>
“好，請(qǐng)坐?！碑?dāng)她坐下后，我對(duì)全班學(xué)生說(shuō)道，“她說(shuō)她父親給她講過(guò)類(lèi)似的生活，讓她產(chǎn)生了共鳴。我不禁感慨，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，使人與人之間心靈的距離迅速地拉大。在現(xiàn)代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。像你們，可能是做作業(yè)，爸爸媽媽呢可能是看電視。在這種情況下，我們多么懷念那種吃豆腐的生活呀！所以，朱自清這篇文章就勾起了我對(duì)一種久違了的溫馨人情味的回憶。好，哪位同學(xué)再說(shuō)說(shuō)？”
一位女同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我對(duì)這幾句特別感動(dòng)：‘外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。’我感到這句話特別溫馨！”
“呵呵，我真是感慨萬(wàn)千，真想和你握握手呀！”我情不自禁地說(shuō)道。學(xué)生們和全場(chǎng)聽(tīng)課的老師們都大笑了起來(lái)?！盀槭裁茨兀恳?yàn)槲乙蔡貏e喜歡這一句！好，咱們握過(guò)手吧！”我走向前去，和這位同學(xué)緊緊握手：“這叫共享！”全場(chǎng)鼓掌。
這位女同學(xué)繼續(xù)分析道：“雖然是在冬天，他們住的地方人也少，冷清，但一家人卻，卻……”可能因?yàn)榫o張，這位女同學(xué)竟然說(shuō)不下去了。
“好，請(qǐng)坐下，你不用說(shuō)了?！蔽页錆M理解的對(duì)她說(shuō)，“有時(shí)，感動(dòng)是難以言說(shuō)的！”
可是她居然并沒(méi)有坐下，而是補(bǔ)充道：“還有一句，我也很感動(dòng)：‘這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著“洋燈”，也還是陰暗?！葑与m然簡(jiǎn)樸，但很溫暖！”
我鼓勵(lì)她說(shuō)：“很好很好！這位同學(xué)非常會(huì)鑒賞！”
另一位學(xué)生發(fā)言說(shuō)：“我最喜歡第一段的最后一句：‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐?！易x出了一位慈愛(ài)的父親，他是多么慈祥地為孩子夾豆腐。還有孩子餓了的時(shí)候那急切的心情，眼巴巴的望著那鍋。這一細(xì)節(jié)特別形象，特別……”
“特別傳神！是吧？”我補(bǔ)充道，“聊聊數(shù)語(yǔ)，卻把孩子那眼巴巴的神態(tài)寫(xiě)得非常形象?！?/p>
她使勁地點(diǎn)頭：“對(duì)對(duì)。還有第二段的最后一句，‘P君聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)變了好幾次，前年是在一個(gè)特稅局里收特稅了，以后便沒(méi)有消息?！瓦@么淡淡的一句，寫(xiě)出了思念朋友的惆悵，多年前的好朋友沒(méi)有了消息。冬天總是令人想起往事，令人惆悵?！?/p>
“很好！請(qǐng)坐。后面那位舉手的同學(xué)請(qǐng)說(shuō)！”我又抽了一位學(xué)生。
“我覺(jué)得第一段很好，這一段與我過(guò)去看過(guò)的一部電影很像。這部電影叫《我最中意的雪天》，是荷蘭故事片。寫(xiě)了一個(gè)家庭非常溫馨的情景。我的家庭也很溫馨，所以我對(duì)這一段感觸頗深?！?/p>
“好呀！那你也可以寫(xiě)一篇以你家溫馨生活為內(nèi)容的《冬天》！”我說(shuō)，“這位同學(xué)由這篇散文聯(lián)想到了自己看過(guò)的電影，進(jìn)而又聯(lián)想到自己的家庭。這也是一種‘讀出自己’！”
我看到一位女生把手舉得高高的，表情非常急切，便請(qǐng)她發(fā)表意見(jiàn)。她先讀了文中的一段文子：“父親得常常站起來(lái)，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里?！彼Ａ艘幌抡f(shuō)，“讀到這一句，我特別感動(dòng)，引起了我的共鳴。因?yàn)檫@讓我想起了，我和家人在吃飯的時(shí)候……”她突然說(shuō)不下去了，眼淚已經(jīng)流了下來(lái)，但她稍微頓了一下，還是帶著哭腔繼續(xù)說(shuō)：“爸爸，爸爸，總是把，把……最好的菜往我碗里夾……”
她又說(shuō)不下去了，只是抽泣，看著她那流淚的臉龐，全場(chǎng)的人都感動(dòng)了，鼓掌響了起來(lái)！
她平息了一下情緒，接著說(shuō)：“還有‘我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐’這一句，也逼真地寫(xiě)出了孩子急切盼望的心理。另外，還有一句我很感動(dòng)。就是第三段的那一句：‘似乎臺(tái)州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人?！€有‘樓下廚房的大方窗開(kāi)著，并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我?！x到這里，我想起了每當(dāng)我放學(xué)回家打開(kāi)門(mén)的時(shí)候，爸爸媽媽總是微笑著看著我?！?/p>
她的發(fā)言讓我也很感動(dòng)：“非常好！我覺(jué)得這位同學(xué)不只是一個(gè)善于閱讀的人，她首先是一位非常孝順的孩子，是一位非常善于感受愛(ài)的孩子！想一想，她由朱自清的文章想道自己爸爸給自己夾菜?？墒俏覀冇械耐瑢W(xué)也許就不是這樣想的，面對(duì)飯桌上爸爸媽媽給自己夾菜，他們不能理解父母，甚至可能會(huì)埋怨父母：‘煩不煩呀？’我經(jīng)常給我的學(xué)生講，什么叫孝心？每天按時(shí)回家，不要讓爸爸媽媽在陽(yáng)臺(tái)上張望自己，就是最大的孝心！而這位同學(xué)就是一位非常有孝心的孩子！”我突然提高了聲音：“讓我們向她表示敬意！”
如雷的掌聲再次響起……
我繼續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們看，上面幾位同學(xué)就叫‘讀進(jìn)去了’！他們所說(shuō)的，都不是我分析出來(lái)的，也不需要我分析。同學(xué)們只需要用自己的心盡可能貼近作者的心就行了！把自己擺進(jìn)去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中很多地方都能引起共鳴的。――還有沒(méi)有同學(xué)要說(shuō)呀？好，請(qǐng)這位男同學(xué)發(fā)表看法。”
一男生：“我讀了全文，最后一段，也就是最后一句最能打動(dòng)我：‘無(wú)論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。’。因?yàn)槲矣蛇@一句想到了我的班級(jí)生活，也是充滿溫暖的；我還想到過(guò)去初中的同學(xué)，雖然現(xiàn)在我已經(jīng)上高一了，但常常想念初中的班級(jí)生活，想起來(lái)就感到溫暖?！?/p>
“好，這位同學(xué)由文中的語(yǔ)句想到了班級(jí)生活。這也叫‘讀出了自己’?！蔽覄傇u(píng)論完，就看到又有許多手舉了起來(lái)，我說(shuō)：“是呀，這篇文章可圈可點(diǎn)的地方，實(shí)在太多！舉手想發(fā)言的同學(xué)還有很多。由于時(shí)間關(guān)系，我們不能聽(tīng)更多的同學(xué)談他們的感受，但僅以上同學(xué)所提到的文中精彩之處，就足以讓我們獲得一種美的享受！同學(xué)們體會(huì)到的更多的美，大家還可以在課后繼續(xù)交流?！?/p>
剛才舉手的學(xué)生帶著遺憾表情的把手放了下去。于是我說(shuō)：“除了欣賞之外，我們還要進(jìn)行研究，同學(xué)們同樣可以發(fā)表看法的。哪些同學(xué)有什么問(wèn)題呢？甚至不喜歡這篇文章的同學(xué)也可以大膽地提出自己的質(zhì)疑。我們這是一個(gè)自由論壇，不喜歡這篇文章的同學(xué)，也可以說(shuō)說(shuō)自己不喜歡的理由?；蛘哂型瑢W(xué)感到文中有不太懂的地方，也可以提出來(lái)?？傊裁磫?wèn)題都可以提！好，有同學(xué)舉手了。請(qǐng)！”
一位男生說(shuō)：“第二自然段中有這樣一句：‘我漸漸地快睡著了。’我覺(jué)得這‘漸漸’和‘快’疊在一起有些不太通順?！?/p>
“嗯，‘我漸漸地快睡著了。’你覺(jué)得不太通順。那么其他同學(xué)同不同意他的觀點(diǎn)呢？”我沒(méi)有急于解答這位學(xué)生的問(wèn)題，而是先把目光投向全體學(xué)生，“呵呵，同學(xué)們提出問(wèn)題，不要都等著我來(lái)解答，你們也可以動(dòng)腦筋，你們也可以解答的。嗯，沒(méi)有不同意見(jiàn)，那說(shuō)明大家都同意這位同學(xué)的質(zhì)疑。那我說(shuō)說(shuō)我的看法吧！我認(rèn)為，這句話按現(xiàn)代漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，‘漸漸’與‘快’放在一起，是不太規(guī)范。但是大家要注意，這篇文章寫(xiě)于新文化運(yùn)動(dòng)開(kāi)始不久，白話文還不是很成熟的時(shí)候。類(lèi)似的語(yǔ)言現(xiàn)象，我們?cè)谧x魯迅的文章時(shí)，讀冰心早期的作品時(shí)，都可以發(fā)現(xiàn)。因此，我認(rèn)為，似乎不必苛求。好，還有啥問(wèn)題呀？”
又一位男生站了起來(lái)：“我發(fā)現(xiàn)這篇文章通篇并沒(méi)有寫(xiě)到冬天，好像有些文不對(duì)題。這是為什么？”
“嗯，這位同學(xué)認(rèn)為本文通篇都沒(méi)有寫(xiě)冬天，文不對(duì)題。我認(rèn)為，這位同學(xué)提出的這個(gè)問(wèn)題非常具有科研價(jià)值！”我笑著這樣評(píng)價(jià)他的提問(wèn)。
全場(chǎng)大笑，這位男生也有點(diǎn)不好意思的笑了。
我認(rèn)真地說(shuō)：“那我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題吧！請(qǐng)大家都發(fā)表自己的看法。”
一女生說(shuō)：“我不同意他的說(shuō)法。因?yàn)樗麤](méi)有讀進(jìn)去，沒(méi)有‘讀出自己’?！?/p>
全場(chǎng)又大笑。
但她繼續(xù)說(shuō)：“朱自清主要是著力寫(xiě)感情，而不是寫(xiě)景。同時(shí)這種感情的表達(dá)是很含蓄的，而不是張揚(yáng)的，因此，他的文章不是水樣的文章，而是酒樣的文章！”
我說(shuō)：“好，這是你的看法。還有沒(méi)有同學(xué)有其他理由呢？”
另外一女生舉手發(fā)言說(shuō)：“《冬天》在這里不只是為了單純寫(xiě)冬天，我覺(jué)得朱自清寫(xiě)冬天是為了寫(xiě)出對(duì)過(guò)去往事的懷念，對(duì)友情親情的懷念。而這些體現(xiàn)友情、親情的事都發(fā)生在冬天。所以用《冬天》這個(gè)題目?！?/p>
“好，我認(rèn)為她說(shuō)得非常好！就是說(shuō)，這幾件事情都是發(fā)生在冬天?！蔽乙贿呍u(píng)價(jià)她的發(fā)言，一邊看了看剛才提問(wèn)那個(gè)男生，他搖了搖頭，“哦，好像剛才題問(wèn)的那位同學(xué)還是不同意，好，你說(shuō)吧！”
他反駁道：“剛才第一位同學(xué)說(shuō)得好像有點(diǎn)不太對(duì)吧！所謂含蓄并不等于不表達(dá)清楚自己的觀點(diǎn)呀！比如你到珠寶行去，一個(gè)勁地說(shuō)這戒指非常漂亮非常漂亮，可別人仍然不知道你是想買(mǎi)還是不想買(mǎi)呀！”
我問(wèn)他：“那么剛才第二位同學(xué)說(shuō)這幾件事都發(fā)生在冬天，所以以《冬天》為題，你同不同意這個(gè)觀點(diǎn)？不要緊的，你實(shí)話實(shí)說(shuō)，我非常欣賞你堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的精神。這不叫固執(zhí)，沒(méi)有想通就是沒(méi)有想通嘛！”
“還是不同意?！彼f(shuō)。
我問(wèn)：“為什么？”
“因?yàn)榧词惯@些事都發(fā)生在冬天，但既然以冬天為題，還是應(yīng)該有一些寫(xiě)冬天的句子才好。”
“哦，你認(rèn)為還是應(yīng)該直接寫(xiě)冬天，就像《濟(jì)南的冬天》一樣，是吧？那么，這篇文章究竟寫(xiě)冬天沒(méi)有呢？”
多數(shù)學(xué)生紛紛說(shuō)：“寫(xiě)了?！倍也簧賹W(xué)生舉起了手。
“你看，又有不少同學(xué)要反駁你了。好，那位穿紅衣服的同學(xué)說(shuō)?！?/p>
被叫的女生發(fā)言說(shuō)：“我想說(shuō)，這篇文章所寫(xiě)的都是生活中非常平淡的小事，而且溶注的感情也不是什么驚天動(dòng)地生離死別之類(lèi)的，而是一種非常平凡而樸素的情感，但這種情感在嚴(yán)冬的襯托下，特別溫暖?！?/p>
我又抽一位舉手的學(xué)生發(fā)表看法，她說(shuō)：“我想補(bǔ)充的是，作者以《冬天》為題，是因?yàn)檫@幾件事不但都發(fā)生在冬天，而且這幾件事都給作者以溫暖的感覺(jué)?！?/p>
我追問(wèn)：“為什么會(huì)給作者以溫暖？”
“因?yàn)檫@些親情友情令作者懷念，特別是在寒冷的冬天，作者想起來(lái)就特別溫暖。這種心中的溫暖與自然界的冬天形成反差，是一種襯托。”
我點(diǎn)頭道：“嗯，她又說(shuō)出一個(gè)理由：以‘冬天’為題不僅僅是因?yàn)樗鶎?xiě)的事情都發(fā)生在冬天，而且更因?yàn)橐远鞛楸尘?，更能反襯出這些小事的溫馨?！?/p>
我轉(zhuǎn)身問(wèn)那位提出問(wèn)題的同學(xué)：“請(qǐng)問(wèn)這位同學(xué)，你同不同意她的觀點(diǎn)：以冬天的寒冷，反襯出家庭和友情的溫馨？”
他點(diǎn)頭說(shuō)：“嗯，我基本同意作者以冬天來(lái)襯托家庭和友情的溫暖?！?/p>
“好，他基本接受了那幾位同學(xué)的觀點(diǎn)。這種勇于服從真理的精神更加可貴！”我忍不住拍了拍他的肩膀。
大家都笑了起來(lái)，并報(bào)以熱烈的掌聲。
“語(yǔ)文課應(yīng)該充滿思想的碰撞，這種碰撞不僅僅是老師和同學(xué)之間的碰撞，同學(xué)之間也可以碰撞。我還想補(bǔ)充一點(diǎn)：剛才這位同學(xué)說(shuō)文章沒(méi)有寫(xiě)到冬天，其實(shí)，文章是寫(xiě)了冬天的，只是很少像《濟(jì)南的冬天》那樣直接描寫(xiě)冬天的景物，但文章通篇不時(shí)都在提到冬天：‘說(shuō)起冬天’‘又是冬天’‘在臺(tái)州過(guò)了一個(gè)冬天’，特別是最后一句：‘無(wú)論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的’你們看，這幾天有大風(fēng)大雪嗎？呵呵，沒(méi)有。所以，這篇文章是寫(xiě)到了冬天的，只不過(guò)是把冬天作為背景來(lái)寫(xiě)的。”
我繼續(xù)問(wèn)：“還有其他什么問(wèn)題嗎？好，這位男同學(xué)請(qǐng)說(shuō)?！?/p>
一男生說(shuō)：“作者這樣寫(xiě)，‘妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著?！@話是什么意思？”
“好，請(qǐng)問(wèn)有沒(méi)有同學(xué)能夠幫他解答？無(wú)人解答？”我忍不住開(kāi)了個(gè)玩笑，“嗯，關(guān)鍵是同學(xué)們現(xiàn)在還沒(méi)有這個(gè)體會(huì)??！”
學(xué)生們開(kāi)懷地大笑起來(lái)。
一女生舉手發(fā)言說(shuō)：“我理解，朱自清是剛搬到這里的，他這里是想說(shuō)明他們?cè)谶@里人生地不熟，正因?yàn)檫@樣，一家人才顯得很溫馨?！?/p>
我問(wèn)：“你的意思是說(shuō)，朱自清這里寫(xiě)寂寞都是為了鋪墊，正是在這寂寞中，一家人的心貼得更緊了。是嗎？”
“是的?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭坐下了。
又一女生站了起來(lái)：“對(duì)這句話，我的理解是，那時(shí)候，他們不象我們現(xiàn)在有許多消遣，他們沒(méi)有電視看，沒(méi)有電腦玩――那時(shí)的社會(huì)背景就是那樣，所以他們一家人只能團(tuán)坐在火爐旁，心貼得更緊了，彼此互相溫暖著?！?/p>
“嗯，很好！我完全同意你們的理解?？?，我想說(shuō)的話都被你們說(shuō)完了。”
一男生舉手問(wèn)：“第二自然段說(shuō)‘殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場(chǎng)夢(mèng)?！蚁雴?wèn)，他們醒的是哪一場(chǎng)夢(mèng)？”
“好呀，我們來(lái)研究一下：‘好像醒了一場(chǎng)夢(mèng)。’是怎么回事呢？誰(shuí)能回答？”
沉默。學(xué)生們都在思考。
一位女生舉手了：“前面寫(xiě)的環(huán)境一直非常安靜，作者和朋友在一起心境恬靜，冬天的西湖游人也很少，后面到了寺里面，就很嘈雜，還有佛婆念佛的聲音也很大，所以就像一場(chǎng)夢(mèng)醒了?！?/p>
我補(bǔ)充道：“是的，剛才作者和他的朋友在湖面上已經(jīng)陶醉了，快睡著了。現(xiàn)在一下來(lái)到這喧囂的地方，好像夢(mèng)被吵醒了。這里是個(gè)對(duì)比。是嗎？好，請(qǐng)坐?！?/p>
又一位男生提問(wèn)：“‘回來(lái)的時(shí)候，樓下廚房的大方窗開(kāi)著，并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我?！也幻靼?，‘她們母子三個(gè)’為什么要對(duì)著‘我’笑?！?/p>
“是呀，為什么要對(duì)他笑呀？呵呵呵呵……”我忍不住笑了起來(lái)。
學(xué)生們也笑了起來(lái)。
我首先表?yè)P(yáng)這位提問(wèn)的學(xué)生：“我很贊賞這位同學(xué)，他有問(wèn)就提，他不因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題可能比較簡(jiǎn)單就不提。誰(shuí)能夠回答這個(gè)問(wèn)題呀？”
一女生說(shuō)：“我覺(jué)得這是一個(gè)很平常的親情，因?yàn)槊看挝一氐郊依?，爸爸媽?/p>
都會(huì)對(duì)我笑：‘回來(lái)了？’”
“是呀！”我對(duì)那位提問(wèn)的男生說(shuō)，“你回家的時(shí)候，你爸爸媽媽沒(méi)有對(duì)你笑？笑不笑呀？”
眾笑。那位提問(wèn)的男生點(diǎn)頭，小聲說(shuō)：“也笑的?！?/p>
“這就對(duì)了！你爸爸媽媽對(duì)你的笑和朱自清這里寫(xiě)到的笑是一樣的――看到自己的親人回來(lái)了，情不自禁的笑容就會(huì)洋溢在臉上?！?/p>
學(xué)生們大笑。
“好，那位舉手男同學(xué)還要提什么問(wèn)題？”
“第一段的第二行：‘仿佛反穿的白狐大衣’，我覺(jué)得這里用‘白狐大衣’的比喻不太恰當(dāng)。還有這一段最后一句：‘等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐’，這里的‘掉’字，我感覺(jué)也不太恰當(dāng)?！?/p>
我說(shuō)：“白狐大衣這個(gè)比喻是否恰當(dāng)，當(dāng)然是可以討論的。我理解，這里是取其白而滑。白狐大衣外面是光滑的。當(dāng)然我也沒(méi)有穿過(guò)白狐大衣。（眾笑）這只是我的想像。另外，關(guān)于這個(gè)‘掉’字，應(yīng)該說(shuō)這里寫(xiě)的是一種很自然的狀態(tài)，從‘筷子上掉下來(lái)’，當(dāng)然是不是還有比掉更好的字，大家還可以研究。大家還有沒(méi)有其他問(wèn)題呀？”
舉手的人越來(lái)越多。
“喲！想提問(wèn)的人越來(lái)越多了！呵呵，但是我不問(wèn)了，（眾笑）因?yàn)榭煜抡n了。不過(guò)，我看到你們那么多的人舉手想提問(wèn)，我就感覺(jué)我這堂課上的特別成功。呵呵?。ū娦Γ槭裁茨?？你們‘讀進(jìn)去’了嘛！盡管問(wèn)題越來(lái)越多，但我的任務(wù)并不是把你們所有的問(wèn)題都解決，我也不可能都解決，剛才同學(xué)們提的許多問(wèn)題都不是我解答的。我的任務(wù)是開(kāi)啟你們思想的閘門(mén)，點(diǎn)燃你們思想的火炬！讓你們真正‘讀進(jìn)去’。其實(shí)，你們問(wèn)我的問(wèn)題我并非都能解答的，比如剛才有同學(xué)私下問(wèn)我：‘李老師，阿彌陀佛的生日是哪一天呀？’（眾笑）我真還沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，我的確不知道阿彌陀佛的生日。但我可以下來(lái)查有關(guān)資料，下次如果我再講這篇文章就可以告訴我的學(xué)生了。不過(guò)，，我這里想順便問(wèn)問(wèn)，在座有沒(méi)有同學(xué)知道阿彌陀佛的生日是哪一天，或者哪位聽(tīng)課的老師知道，幫助我解答一下？ ”
沒(méi)有人舉手，我正想結(jié)束教學(xué)，突然一位男生舉手了。
“好，請(qǐng)這位男同學(xué)回答?！?/p>
他站起來(lái)大聲說(shuō)：“是陰歷十一月十六日！”
我正想問(wèn)他的依據(jù)何在，卻看到他剛才是在讀文中的一句話，我恍然大悟：“嗯？啊，對(duì)了，文章中前面有一句話：‘記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子’，這不就是答案嗎？”
全場(chǎng)鼓掌！
“哎呀，你這個(gè)回答提醒了李老師：我讀得是多么粗心啊！在這一點(diǎn)上，你超過(guò)李老師了！同學(xué)們，陶行知有一句話：先生之最大的成功，是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生?，F(xiàn)在我就崇拜他！”
全場(chǎng)大笑，掌聲如雷。
“最后還有幾分鐘――啊，其實(shí)沒(méi)有幾分鐘了――我簡(jiǎn)單談?wù)勎业捏w會(huì)。同學(xué)們應(yīng)該注意這篇文章中的細(xì)節(jié)，要善于關(guān)注細(xì)節(jié)！吃豆腐，‘眼巴巴地望著那鍋’是細(xì)節(jié)；劃船，‘我們都不大說(shuō)話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了’ 是細(xì)節(jié)；還有‘P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見(jiàn)他在微笑?！彩羌?xì)節(jié)；打動(dòng)人的總是細(xì)節(jié)！還有剛才同學(xué)們提到的‘并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我’，這是細(xì)節(jié)……本來(lái)我還準(zhǔn)備了另外兩篇文章，一篇是寫(xiě)我和我學(xué)生的故事，主要寫(xiě)我和我學(xué)生之間的互相思念；還有一篇是寫(xiě)我童年的一件往事，是我五六歲時(shí)一次迷路后怎樣被一群紅領(lǐng)巾送回家的，我的感受也是通過(guò)許多細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)的。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我不給大家講了，但同學(xué)們可以在課外認(rèn)真讀讀。當(dāng)然，關(guān)注細(xì)節(jié)，決不僅僅是寫(xiě)文章，作文和做人是統(tǒng)一的，剛才那位女同學(xué)提到父親給自己夾菜時(shí)忍不住流淚了，她想起自己回家時(shí)爸爸媽媽對(duì)自己的愛(ài)便很感動(dòng)，這些都是通過(guò)細(xì)節(jié)來(lái)感受的。所以，無(wú)論作人還是作文，請(qǐng)從關(guān)注細(xì)節(jié)做起！――下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！”
“老師再見(jiàn)！”
全場(chǎng)再次爆發(fā)出雷鳴般的掌聲……
2003年4月19日 根據(jù)實(shí)況錄像整理
整理后記：
這是一次“突然襲擊”的公開(kāi)課，事前一點(diǎn)準(zhǔn)備都沒(méi)有。但上下來(lái)不但學(xué)生和聽(tīng)課老師反響很好，而且我自己也覺(jué)得不錯(cuò)（教師也需要自我欣賞和自我鼓勵(lì)的）。細(xì)細(xì)想來(lái)，這堂課成功的原因其實(shí)很簡(jiǎn)單：我不追求我講了多少，而追求我引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。
“對(duì)話”是新課程理論中出現(xiàn)頻率最高的詞兒之一。但“對(duì)話”并不是讓學(xué)生自發(fā)的討論，而是在教師的引導(dǎo)下，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)鉆研課文，進(jìn)而領(lǐng)悟課文的思想感情――所謂“把自己的心擺進(jìn)去”，或者說(shuō)“用自己的心去感受作者的心”。然后，各自談?wù)勛约簭恼n文中的所悟所得，分享各自的收獲，當(dāng)然，教師也參與其中，分享學(xué)生的收獲，共享美文。
那么，在這樣的課堂上，教師的引導(dǎo)作用何在？教師主要的作用是營(yíng)造一種平等和諧的對(duì)話氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有舒展的心靈、思考的大腦，然后讓感情融匯感情，讓思想碰撞思想，當(dāng)然，教師的感情和思想也參與到學(xué)生的感情和思想之中。我始終提醒自己：不要老想著把自己對(duì)課文“深刻的領(lǐng)會(huì)”、“精彩的分析”、“獨(dú)到的見(jiàn)解”灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。哪怕學(xué)生只領(lǐng)悟出了5分，也比老師灌給他10分強(qiáng)！
而事實(shí)上，一旦學(xué)生情感的閘門(mén)被大開(kāi)，思想的火炬被點(diǎn)燃，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“精彩”和“獨(dú)到”……遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想像，也是教師的一個(gè)大腦所望塵莫及的，更是教師的任何事前設(shè)計(jì)所無(wú)法預(yù)見(jiàn)的。在這種情況下，我們所追求的“民主”“平等”“和諧”“自主”“探究”……都自然而然呈現(xiàn)了出來(lái)。當(dāng)那位女生由朱自清的父親“夾豆腐”想到自己父親給自己夾菜而流下眼淚時(shí)，當(dāng)學(xué)生們圍繞文章題為《冬天》是否“文不對(duì)題”而爭(zhēng)鳴時(shí)，當(dāng)最后一位發(fā)言的那位學(xué)生說(shuō)出關(guān)于“阿彌陀佛生日”的答案時(shí)……我由衷地感到：任何人為“導(dǎo)演”的“高潮”、“亮點(diǎn)”都不及學(xué)生感情激蕩、思想噴涌時(shí)所自然而然綻放的心靈花朵更為燦爛奪目！
永遠(yuǎn)不要自以為是，永遠(yuǎn)不是低估學(xué)生的智慧，做一個(gè)學(xué)生心靈海洋的推波助瀾者，而不要做學(xué)生心靈的屠宰者！――這次執(zhí)教《冬天》，我再次這樣提醒自己。我的成功也在于此。
附：
冬 天
朱 自 清
說(shuō)起冬天，忽然想到豆腐。是“小洋鍋”（鋁鍋）白煮豆腐，熱騰騰的。水滾著，像好些魚(yú)眼睛，一小塊一小塊豆腐養(yǎng)在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。鍋在“洋爐子”（煤油爐）上，和爐子都熏得烏黑烏熏，越顯出豆腐的白。這是晚上，屋子老了，雖點(diǎn)著“洋燈”，也還是陰暗。圍著桌子坐的是父親跟我們哥兒三個(gè)?！把鬆t子”太高了，父親得常常站起來(lái)，微微地仰著臉，覷著眼睛，從氤氳的熱氣里伸進(jìn)筷子，夾起豆腐，一一地放在我們的醬油碟里。我們有時(shí)也自己動(dòng)手，但爐子實(shí)在太高了，總還是坐享其成的多。這并不是吃飯，只是玩兒。父親說(shuō)晚上冷，吃了大家暖和些。我們都喜歡這種白水豆腐；一上桌就眼巴巴望著那鍋，等著那熱氣，等著熱氣里從父親筷子上掉下來(lái)的豆腐。
又是冬天，記得是陰歷十一月十六晚上。跟S君P君在西湖里坐小劃子，S君剛到杭州教書(shū)，事先來(lái)信說(shuō)：“我們要游西湖，不管它是冬天?！蹦峭碓律婧茫滑F(xiàn)在想起來(lái)還像照在身上。本來(lái)前一晚是“月當(dāng)頭”；也許十一月的月亮真有些特別吧。那時(shí)九點(diǎn)多了，湖上似乎只有我們一只劃子。有點(diǎn)風(fēng)，月光照著軟軟的水波；當(dāng)間那一溜兒反光，像新砑的銀子。湖上的山只剩了淡淡的影子。山下偶爾有一兩星燈火。S君口占兩句詩(shī)道：“數(shù)星燈火認(rèn)漁村，淡墨輕描遠(yuǎn)黛痕?！?我們都不大說(shuō)話，只有均勻的槳聲。我漸漸地快睡著了。P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看見(jiàn)他在微笑。船夫問(wèn)要不要上凈慈寺去；是阿彌陀佛生日，那邊蠻熱鬧的。到了寺里，殿上燈燭輝煌，滿是佛婆念佛的聲音，好像醒了一場(chǎng)夢(mèng)。這已是十多年前的事了，S君還常常通著信，P君聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)變了好幾次，前年是在一個(gè)特稅局里收特稅了，以后便沒(méi)有消息。
在臺(tái)州過(guò)了一個(gè)冬天，一家四口子。臺(tái)州是個(gè)山城，可以說(shuō)在一個(gè)大谷里。只有一條二里長(zhǎng)的大街。別的路上白天簡(jiǎn)直不大見(jiàn)人；晚上一片漆黑。偶爾人家窗戶里透出一點(diǎn)燈光，還有走路的拿著的火把；但那是少極了。我們住在山腳下。有的是山上松林里的風(fēng)聲，跟天上一只兩只的鳥(niǎo)影。夏到那里，春初便走，卻好像老在過(guò)著冬天似的；可是即便真冬天也并不冷。我們住在樓上，書(shū)房臨著大路；路上有人說(shuō)話，可以清清楚楚地聽(tīng)見(jiàn)。但因?yàn)樽呗返娜颂倭?，間或有點(diǎn)說(shuō)話的聲音，聽(tīng)起來(lái)還只當(dāng)遠(yuǎn)風(fēng)送來(lái)的，想不到就在窗外。我們是外路人，除上學(xué)校去之外，常只在家里坐著。妻也慣了那寂寞，只和我們爺兒們守著。外邊雖老是冬天，家里卻老是春天。有一回我上街去，回來(lái)的時(shí)候，樓下廚房的大方窗開(kāi)著，并排地挨著她們母子三個(gè)；三張臉都帶著天真微笑的向著我。似乎臺(tái)州空空的，只有我們四人；天地空空的，也只有我們四人。那時(shí)是民國(guó)十年，妻剛從家里出來(lái)，滿自在?，F(xiàn)在她死了快四年了，我卻還老記著她那微笑的影子。
無(wú)論怎么冷，大風(fēng)大雪，想到這些，我心上總是溫暖的。
（選自中國(guó)廣播電視出版社《朱自清散文》）
5、《麋鹿》課堂實(shí)錄（蔣軍晶）（上半部）
一、開(kāi)場(chǎng)白：
師：同學(xué)們?cè)谖枧_(tái)上上課有經(jīng)驗(yàn)嗎？
生：沒(méi)有！
師：沒(méi)有，那老師把我的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)傳授給大家，好嗎？
師：舞臺(tái)上課要注意什么？第一，因?yàn)樵蹅兘淌曳浅４?，所以待?huì)說(shuō)話的時(shí)候，我會(huì)把話筒遞給你，不著急，慢慢地說(shuō)，好嗎？
生：好！
師：然后讀課文的時(shí)候要抬頭挺胸的讀，這樣聲音才會(huì)放出來(lái)，這是老師第二個(gè)經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)明白了嗎？
生：明白了！
師：第三，你看這個(gè)屏幕啊，不是朝咱們這個(gè)方向的，不太容易看，待會(huì)有一段話在屏幕上，所以后面的同學(xué)待會(huì)可以站起來(lái)側(cè)著身子看，好不好？盡量看清楚，不要怕難為情！明白嗎？
生：明白了！
師：明白了咱們就可以把課上好，我們繼續(xù)再聊一聊好嗎？
生：好。
師：我想了解一下《麋鹿》這篇課文你們讀過(guò)了嗎？
生：讀過(guò)了！
師：真的讀過(guò)啦？聽(tīng)清楚我的話，課文讀了至少一遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。
（全體學(xué)生舉手示意）
師：都讀了至少一遍，很了不起。蔣老師要伸出一個(gè)手指來(lái)表示對(duì)你們的贊成。你們猜猜看我會(huì)伸出哪一個(gè)手指？來(lái)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，適應(yīng)一下話筒，來(lái)！
生：伸出大拇指。
師：為什么？
生：因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)我們，那么大拇指就是表示說(shuō)我們很棒！
師：約定俗成的伸出大拇指就是你們真——棒！在沒(méi)有老師監(jiān)督的情況下，你們能讀至少一遍。
師：讀了至少兩遍的請(qǐng)舉手。
（全體同學(xué)舉手）
師：哦，又都舉手了，沒(méi)吹牛吧？
生：沒(méi)有！
師：伸出兩個(gè)手指，哪兩個(gè)？猜猜看，說(shuō)說(shuō)你的理由，誰(shuí)來(lái)？
生：左右手的兩個(gè)大拇指
（全場(chǎng)大笑）
師：想當(dāng)然，棒棒你真棒對(duì)不對(duì)？但是不是這兩個(gè)大拇指，這兩個(gè)手指出自一只手。
生：伸出食指和中指
師：是這樣嗎？（師做動(dòng)作）
生：是！
師：為什么？
生：表示勝利。
師：哦，就是勝利的意思，我們配上我們流行的感嘆詞，一二三我們喊一次好不好？
生：好！
師：1——2——3
（生共同發(fā)出——耶！）
師：放松了吧？
生：放松了
師：再最后一次問(wèn)了啊，讀了至少三遍的請(qǐng)舉手
（少數(shù)同學(xué)舉手）
師：想想看三個(gè)手指，哪三個(gè)？有人手要比劃一下了，呵！
生：我想應(yīng)該是中指、無(wú)明指、小指。
師：做一下，什么意思？
生：OK！
師：是嗎？
生：是！
師：一遍一遍的讀書(shū)，而且是自覺(jué)自愿的，那當(dāng)然是OK的了！讀了三遍以上的請(qǐng)舉手！
（極個(gè)別的學(xué)生讀了三遍以上）
師：哦，看來(lái)有很多同學(xué)沒(méi)有讀到三遍以上，讀了三遍以上的同學(xué)我還得伸出手指，幾個(gè)？
生：四個(gè)、五個(gè)……
師：四個(gè)、五個(gè)、六個(gè) ，請(qǐng)大家伸出十個(gè)手指，為這一些同學(xué)鼓掌。
（全體鼓掌 ）
師：同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文就要反反復(fù)復(fù)地讀書(shū)，剛才這些同學(xué)堅(jiān)持做下去我相信有一天他能收獲比今天更多的掌聲！相信我的話嗎？
生：相信！
師：可以開(kāi)始上課了嗎？
生：可以了
師：上課！
（學(xué)生起立，師生問(wèn)好）
二、教學(xué)過(guò)程：
師：今天我們學(xué)習(xí)《麋鹿》，（題目早就在課前寫(xiě)在黑板上）我第一感覺(jué)這篇課文生字很多，是吧？
生：是！
師：都會(huì)讀了嗎？
生：會(huì)！
師：真的？不太相信我想檢查一下，有信心通過(guò)老師的檢查嗎？
生：有！
師：試試看，我把課文的大部分生字都結(jié)合在屏幕上的這段文字里邊了，請(qǐng)你從頭到尾、一字不落、按照自己的速度響亮地讀一讀，聽(tīng)明白了嗎（生：明白）好，開(kāi)始！
（多媒體課件出示）：
麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨(dú)具特色。
麋鹿胎生，孕期長(zhǎng)，生長(zhǎng)慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。
麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷(xiāo)聲匿跡。后來(lái)，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時(shí)，英國(guó)的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長(zhǎng)良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數(shù)估計(jì)已逾千頭。
（學(xué)生自由朗讀這段文字）
師：你們的速度都一樣的呀？按照自己的速度讀！
（一分半的時(shí)間后，基本上的同學(xué)都讀完了，只有一個(gè)學(xué)生還在慢慢地讀，當(dāng)聽(tīng)到讀書(shū)聲音沒(méi)有了，他也停了下來(lái)）
師：繼續(xù)繼續(xù)。
（師生都聽(tīng)這位同學(xué)讀完）
師：已逾千頭（承接學(xué)生讀的最后四個(gè)字）
師：不錯(cuò)啊，按照自己的速度來(lái)讀，別管別人，自己還沒(méi)讀完整繼續(xù)讀。給大家一個(gè)機(jī)會(huì)，不會(huì)讀的字請(qǐng)教一下，有么？
（學(xué)生舉手）
師：哦，還有不會(huì)讀的字（同時(shí)把話筒遞給那個(gè)舉手的學(xué)生）
生：慘遭殺——
（師面朝大家，示意大家告訴他）
生（一齊）：戮！
師：明白了嗎？
生：明白了。
師：還有嗎？都會(huì)讀了呀？檢查一下。這里面有一個(gè)字，它的意思呀——是超過(guò)，請(qǐng)問(wèn)，這個(gè)字讀——
生：逾（小聲）
師：大聲點(diǎn)！
生：逾！
師：這個(gè)字讀——一齊讀。
生（一齊）：逾
師：再讀。
生（一齊）：逾
師：剛才把這個(gè)字讀做yǜ的同學(xué)再讀——
生（一齊）：逾
師：逾，那我打聽(tīng)一下，年紀(jì)七十就是古稀之年，那年逾古稀是什么意思呢？
生：已經(jīng)超過(guò)了七十歲
師：對(duì)嗎？
生（一齊）：對(duì)
師：所以希望咱們?cè)谧母魑欢寄苣暧夤畔。≡蹅冊(cè)诔詵|西的時(shí)候也會(huì)看一下保質(zhì)期，假如這個(gè)生產(chǎn)日期超過(guò)了保質(zhì)期，用上逾字很簡(jiǎn)潔地表達(dá)可以怎么樣表達(dá)？
生：逾期。
師：可以嗎？
生（一齊）：可以
師：就這個(gè)意思。這里有兩個(gè)字，它經(jīng)常跟山和水結(jié)合在一起，這兩個(gè)字讀——
生：別墅。
師（吃驚）：哦哦，別墅跟山和水怎么結(jié)合在一起呢？你的意思就是別墅經(jīng)常在有山有水的地方見(jiàn)得到，是不是？
生：是。
（把話筒轉(zhuǎn)給另一個(gè)學(xué)生）
生：跋涉。
師：一起讀——
生（一齊）：跋涉。
師：再讀。
生：跋涉。
師：跟山和水結(jié)合在一起就是——（故意拖長(zhǎng)音，叫學(xué)生來(lái)承接）
生（一齊）：跋山涉水
師：就是爬山趟水的意思，是嗎？
生：是。
師：這里面有四個(gè)字，組成一個(gè)詞語(yǔ)，它的意思跟漂泊故鄉(xiāng)意思相接近，但是同時(shí)又強(qiáng)調(diào)生活艱辛，無(wú)家可歸，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞？
生：銷(xiāo)聲匿跡。
師：不對(duì)，明確地告訴你，銷(xiāo)聲匿跡就是它蹤跡消失了。
（話筒給另一個(gè)學(xué)生）
生：顛沛流離（學(xué)生把pèi讀作了shì）
生（一齊）：pèi
師：誰(shuí)來(lái)糾正？
生：顛沛流離。
師：跟她一起讀。
生（一齊）：顛沛流離。
師：特別要注意要把它記住，再讀——
生：顛沛流離。
師：記住了，還要反復(fù)地讀。我在黑板上寫(xiě)一個(gè)詞，請(qǐng)你讀出和這個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的段落，明白嗎？
生：明白
（師在黑板上板書(shū)外形）
師：誰(shuí)來(lái)讀？
生：讀“麋鹿俗稱‘四不像’，其角、尾、蹄、毛等獨(dú)具特色。”
師：非常準(zhǔn)確，而且這個(gè)頓號(hào)讀得特別好，抑揚(yáng)頓挫。再寫(xiě)一個(gè)。
（師板書(shū)傳奇經(jīng)歷）
師：看清楚啦?。ㄟ厡?xiě)邊說(shuō)）
師：誰(shuí)敢讀？呵呵。
生：讀“麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷(xiāo)聲匿跡。后來(lái)，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時(shí)，英國(guó)的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長(zhǎng)良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數(shù)估計(jì)已逾千頭。”
師：大家給她點(diǎn)掌聲呀！
（生鼓掌）
師：在這樣的環(huán)境下面，這么長(zhǎng)一段話，這么多長(zhǎng)句子，這么多生字，她能讀得這么通順、流暢，很不簡(jiǎn)單呀，對(duì)不對(duì)？
生：恩。
（板書(shū)生活習(xí)慣）
師：想到讀哪一段？
生（一齊）：第二段
師：預(yù)備讀
生（一齊）：讀“麋鹿胎生，孕期長(zhǎng)，生長(zhǎng)慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。”
師：恩，同學(xué)們，讀到這里，你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？蔣老師寫(xiě)的這段話跟這整篇課文之間有什么的關(guān)系呢？
生：用幾詞語(yǔ)概括課文的主要內(nèi)容。
師：這段話概括了課文的主——要——內(nèi)——容，了不起，那誰(shuí)能更了不起用一句話概括這篇文章的主要內(nèi)容，誰(shuí)愿意來(lái)試一試？
（見(jiàn)學(xué)生沒(méi)反應(yīng)，補(bǔ)充提示）
師：用一句話概括，這篇課文講了——（發(fā)現(xiàn)有學(xué)生舉手）哦，你很好，你能概括（把話筒遞過(guò)去）
生：麋鹿被——
（看學(xué)生講得有點(diǎn)隨意，就糾正）
師：這篇課文講了——
生：這篇課文講了麋鹿俗稱“四不像”，而且它孕期長(zhǎng)，生長(zhǎng)慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中，在慘遭殺戮后又回歸到了故土，回歸了自然。
師：短多了，能不能更短？這里也有我們講的——（把手指向黑板剛剛寫(xiě)的板書(shū)）
生：這篇課文講了麋鹿的外形、生活習(xí)慣和它的傳奇經(jīng)歷。
師：掌聲
（生鼓掌）
師：有時(shí)候要把課文讀長(zhǎng)，有時(shí)候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助于我們能夠在短時(shí)間內(nèi)了解麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。同學(xué)們，假如這個(gè)時(shí)候臺(tái)上出現(xiàn)一頭鹿，你能判斷是不是麋鹿嗎？
生（一齊）：能
師：真的能？
生：能！
（多媒體出示一頭鹿）
師：這是麋鹿嗎？
生：……
師：認(rèn)為它是麋鹿的請(qǐng)舉手——
（無(wú)同學(xué)舉手）
師：沒(méi)有同學(xué)舉手呀？
（又看了看）
師：啊，有同學(xué)舉手了，我再增加一點(diǎn)信息，這頭鹿，俗稱“四不像”，認(rèn)為它是麋鹿的請(qǐng)舉手。
（看有部分同學(xué)舉手）
師：看來(lái)同學(xué)對(duì)它還挺了解的，明確地告訴你們，畫(huà)面上這頭不是麋鹿，雖然它也叫“四不像”，它真正的名字叫做——
（聽(tīng)臺(tái)下有同學(xué)講出了名字）
師：對(duì)啦，叫馴鹿（板書(shū)馴鹿），那它為什么是馴鹿而不是麋鹿呢？別急著舉手，同學(xué)們自己默讀課文的相關(guān)段落，到課文中去尋找理由，找到一條，請(qǐng)你用筆，用自己的方法記錄一條，找到一條不要急著舉手，可以找第二條、第三條，甚至更多，不要討論，建議單兵作戰(zhàn)，靜思默想。
（兩分半的時(shí)間，老師下臺(tái)指導(dǎo)）
師：好，交流的同學(xué)臺(tái)起頭，注意聽(tīng)，注意補(bǔ)充，誰(shuí)來(lái)說(shuō)第一條？慢慢說(shuō)，說(shuō)清楚。
生：這里麋鹿角的各枝尖都指向后方，而那頭鹿的角尖指向前方。
師：所以——
生：所以說(shuō)它不是麋鹿。
師：非常清楚地講了第一條，你們同意嗎？
生（一齊）：同意！
師：對(duì)，很明顯的，顯而易見(jiàn)的（板書(shū)角），但我得加個(gè)頓號(hào)，誰(shuí)來(lái)講第二點(diǎn)？
生：因?yàn)槲以谶@里看見(jiàn)它是在草叢中，而那里只是一些雜草，而不是一些茂密的草叢，所以我看見(jiàn)它不是麋鹿。
師：你觀察的層次擠不過(guò)這個(gè)局部的畫(huà)面，還觀察到周?chē)膶?shí)際環(huán)境，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
（把話筒遞給另外一個(gè)學(xué)生）
生：麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的，而上面的鹿尾巴很短，所以我斷定——
（學(xué)生無(wú)法講下去）
師：它不是——
生：它不是麋鹿
師：可以用斷定這個(gè)詞，因?yàn)樗奈舶投痰脦缀踉趺礃?？看不到，是不是?/p>
6、小學(xué)（語(yǔ)文）三年級(jí)下冊(cè)（第六冊(cè)）：《寓言兩則》（刻舟求劍、揠苗助長(zhǎng)）教案
《刻舟求劍》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的
1.通過(guò)學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，能說(shuō)出“刻舟求劍”這個(gè)成語(yǔ)的含義，理解刻舟求不到劍的道理。
2.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字和掌握由這些生字組成的詞語(yǔ)。
3.會(huì)背誦課文。
4.寫(xiě)話練習(xí)。用一段話寫(xiě)出在學(xué)雷鋒活動(dòng)中做的一件事。
教學(xué)時(shí)間3課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)本課生字和新詞。
2.理解刻舟求不到劍的道理。
教學(xué)難點(diǎn)寫(xiě)話練習(xí)。
教學(xué)準(zhǔn)備投影片一張、生字卡片、小黑板
教學(xué)過(guò)程
第一節(jié)
教學(xué)內(nèi)容：初學(xué)生字，認(rèn)真閱讀課文，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導(dǎo)入
教師講：第八課講的是古時(shí)候稱象的故事，你們還喜歡學(xué)故事嗎？請(qǐng)大家一起來(lái)學(xué)習(xí)。
二、默讀課文，初步感知
要求：（1）看拼音讀課文，把生字的音讀準(zhǔn)。（2）新詞要聯(lián)系上下文來(lái)理解，不懂的地方記下來(lái)。（3）標(biāo)出小段。
三、認(rèn)讀生字，解答疑難（出示生字卡片）
四、深入分析、弄懂寓意
1.指定四位學(xué)生讀課文。思考：這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)間？什么人？在什么地方？寶劍掉到哪里去了？
2.提問(wèn)：這個(gè)人的寶劍是怎么掉進(jìn)江里的？讀課文回答。“不小心”是什么意思？再讀這一段，用十分惋惜的語(yǔ)氣讀讀。
過(guò)渡：那個(gè)人是怎么做的呢？他為什么這樣做？
3.讀第二段，回答問(wèn)題（①一點(diǎn)兒不著急。②在船舷上刻記號(hào)。③他想記住掉劍的地方，撈上寶劍？）
4.指導(dǎo)看插圖，說(shuō)清圖意。
5.小聲讀3～4段，思考：當(dāng)有人問(wèn)他，他是怎么回答的？
（1）提問(wèn)：“有人”指的是什么人？他為什么要問(wèn)？每句話是什么意思”應(yīng)該怎么讀，誰(shuí)來(lái)讀讀看？
（2）教師示范。學(xué)生練讀，指名讀。第一句要讀出著急的語(yǔ)氣。兩句話既要讀出不理解的語(yǔ)氣，而且還要讀出不贊同的口氣。
（3）理解詞語(yǔ)“不慌不忙”的意思。他為什么不慌不忙？
（4）用不慌不忙的語(yǔ)氣讀讀那個(gè)人的話。
（5）提問(wèn)：按照那個(gè)人說(shuō)的辦法，能把寶劍撈上來(lái)嗎？為什么？（展開(kāi)討論）
（6）用投影片演示（或用掛圖）讓學(xué)生看明白：船一移動(dòng)，船的位置就變了，在船上的記號(hào)的位置也跟著變了，那個(gè)人只記住劍從船弦掉下去的位置，并不是劍掉在水里的位置，所以，完全不可能在船靠岸之后，從船上刻有記號(hào)的地方撈到劍。
五、揭示課題，析字悟意
1.讓同學(xué)說(shuō)出這個(gè)故事的名字。
2.逐字分析，舟：是船；求，是找的意思。用自己的話說(shuō)出這個(gè)成語(yǔ)的意思。
六、總結(jié)談話，啟發(fā)聯(lián)想
1.分組討論。
①那個(gè)人等船靠岸后撈到劍了嗎？
②他沒(méi)撈到劍會(huì)說(shuō)什么？
③別人可能又會(huì)說(shuō)什么？
2.提問(wèn)
①你認(rèn)為那個(gè)人錯(cuò)在哪里？
②學(xué)完寓言以后，你明白了什么道理？
板書(shū)設(shè)計(jì)
第二節(jié)
教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)本課7個(gè)生字，練習(xí)朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程
一、朗讀課文
二、自學(xué)生字，要求重點(diǎn)放在分析字形上
三、集體學(xué)習(xí)，掌握字形，弄懂字義
1.檢查個(gè)人學(xué)習(xí)情況。
（1）指定認(rèn)讀。
（2）開(kāi)展競(jìng)賽認(rèn)讀。
2.開(kāi)展互教法。（學(xué)生自由領(lǐng)生字，教給大家）如“求”是“球”去掉“王”旁。
“寶”，“玉”字上面加個(gè)“宀”頭。寶劍：古時(shí)候指稀有珍貴，所以是“宀”頭。
“撈”，“勞”字加個(gè)“扌”旁，“撈”東西，要用手，所以是“扌”旁。
3.教師幫助分析重點(diǎn)字形。（筆畫(huà)多和易錯(cuò)的）
劍：右邊是“臉”的左半部，最后一筆橫變成提，右邊是“刂”旁。
“急”，上下結(jié)構(gòu)，上面是?，中間是彐，下面是“心”底。因?yàn)樾睦锛?，所以下面?ldquo;心”底。
“號(hào)”，是上下結(jié)構(gòu)，上面是口，下邊是橫，豎折折鉤，注意最后一筆不要穿過(guò)橫。
“慌”，指心里慌，所以左邊是“忄”旁，右邊分為上中下，上面是草字頭，中間是“忙”的右半邊，下邊是。要寫(xiě)緊湊些，可與熟字“流”區(qū)別異同點(diǎn)。
4.擴(kuò)詞練習(xí)，豐富詞匯。
5.邊講邊理解詞語(yǔ)：
“寶劍”：原指稀有珍貴的劍，后來(lái)泛指一般的劍。
“不慌不忙”：心里很沉著，不著急。
四、鞏固復(fù)習(xí)生字詞
1.看音寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.猜字謎。
3.抄寫(xiě)生字。
五、作業(yè)
1.寫(xiě)生字。
2.練習(xí)背誦課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)
第三節(jié)
教學(xué)內(nèi)容：（1）指導(dǎo)背誦課文。
（2）寫(xiě)話練習(xí)
教學(xué)過(guò)程
一、指導(dǎo)背誦課文
1.教給背誦方法。
（1）根據(jù)內(nèi)容，想聯(lián)系。
（2）參看插圖，抓事態(tài)。
（3）讀完一段，練習(xí)一段。
（4）反復(fù)練習(xí)，記得牢。
2.可采用多種方法。（自由背、分行背、互相背、指名背、齊背、領(lǐng)背等）
二、寫(xiě)話練習(xí)
1.讀寫(xiě)話要求。
2.回憶在學(xué)雷鋒活動(dòng)中參加了什么活動(dòng)，做了什么好事？
3.在班上交流。
4.教師講明寫(xiě)作要點(diǎn)和格式要求。
5.用一段話寫(xiě)出來(lái)。
三、作業(yè)：把寫(xiě)出的一段話讀給家長(zhǎng)聽(tīng)。
《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入
1、今天，我們要學(xué)講一則寓言故事，我們不僅要學(xué)會(huì)，還要會(huì)講。什么是寓言呢？
2、（出示投影）注意寓言的“寓”（大屏幕演示“寓”字的寫(xiě)法）
3、板書(shū)課題，齊讀課題。
4、你們是如何預(yù)習(xí)的？通過(guò)預(yù)習(xí)你讀懂了什么？
相機(jī)板書(shū)：巴望
焦急
激動(dòng)
傷心
二、猜猜看
既然你們都讀了不少寓言故事，現(xiàn)在老師來(lái)考考你們，誰(shuí)愿意接受挑戰(zhàn)？愿意接受挑戰(zhàn)的請(qǐng)起立。
（出示課件-猜猜看）
三、讀課文，講故事
1、課堂上最美妙的聲音便是同學(xué)們的朗朗讀書(shū)聲，請(qǐng)同學(xué)們用自己最動(dòng)聽(tīng)的聲音把課文讀一遍，要做到正確、流利。一會(huì)兒站到前邊來(lái)給大家講講這個(gè)故事。
2、為了展示最佳的讀書(shū)效果，我們?cè)賹⒄n文聽(tīng)一遍。善于聆聽(tīng)也是一種好的讀書(shū)方法。（出示課件邊看邊聽(tīng)）
3、同桌互相講故事。
4、再以第一人稱小組中改編故事
四、配音講故事
1、選出農(nóng)夫、農(nóng)婦和他們的孩子的扮演者
2、（出示課件：揠苗助長(zhǎng)動(dòng)畫(huà)）自我介紹
3、配音講故事
4、小結(jié)。
問(wèn)農(nóng)夫：當(dāng)時(shí)你為什么會(huì)想到拔苗的辦法？現(xiàn)在后悔嗎？說(shuō)說(shuō)你的想法。現(xiàn)在你最想對(duì)觀眾們說(shuō)的一句話是什么？
問(wèn)農(nóng)婦：你的丈夫做了一件蠢事，你該如何處理這件事？你的丈夫有勇氣當(dāng)著這么多人的面講他的這件蠢事。他真是一個(gè)勇敢的人。你看他懊悔的樣子，你該怎么開(kāi)導(dǎo)他？
問(wèn)孩子：小朋友，你的爸爸干了一件蠢事，你一開(kāi)始不明白是怎么回事，現(xiàn)在你知道了嗎？你還愛(ài)你的爸爸嗎？你知道你爸爸為什么會(huì)犯錯(cuò)誤嗎？
五、總結(jié)
1、同學(xué)們，你們從這位農(nóng)夫身上應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)呢？（出示課件-總結(jié)的話）
2、我們以后做任何事都不能違背了事物的自身規(guī)律，讓我們都做一個(gè)聰明的人，做一個(gè)善于觀察、不急于求成的人。
六、作業(yè)
《揠苗助長(zhǎng)》新編（說(shuō)說(shuō)自己做過(guò)的一件蠢事）
7、高二（下）語(yǔ)文（上海H版教材）《人物形象的鑒賞》教案（第一、二單元）
我是這樣設(shè)計(jì)“人物形象鑒賞”單元（主要是小說(shuō)）教學(xué)的——
[目標(biāo)設(shè)定]
基本目標(biāo)
1、初步進(jìn)入鑒賞學(xué)習(xí)，了解人物形象在記敘類(lèi)文學(xué)作品中的地位和作用，體會(huì)理解和鑒賞的異同。
2、引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)方法，通過(guò)一定數(shù)量作品的閱讀、鑒賞，學(xué)習(xí)從情節(jié)、環(huán)境兩個(gè)方面切入，運(yùn)用比較法、言行法等方法鑒賞人物性格，提高鑒賞文學(xué)作品的能力。
3、了解人物性格常識(shí)，懂得人物性格復(fù)雜化的原因；了解敘事類(lèi)文學(xué)作品中細(xì)節(jié)和人物語(yǔ)言的作用。
輔助目標(biāo)
1、積累文學(xué)常識(shí)——魯迅的小說(shuō)的歷史地位；巴爾扎克及其生平創(chuàng)作；方苞與桐城派散文；曹雪芹及《紅樓夢(mèng)》；曹禺及其《雷雨》歷史地位；《水滸》的人物描寫(xiě)的特點(diǎn)；茅盾在文學(xué)評(píng)論方面功績(jī)；戲劇文學(xué)的基本常識(shí)。
2、開(kāi)拓學(xué)生視野——采用“主題讀書(shū)”“擴(kuò)展讀書(shū)”的形式，充分利用《新語(yǔ)文讀本》等資源，放手讓學(xué)生閱讀課外的敘事類(lèi)文學(xué)作品；組織“怎樣分析細(xì)節(jié)”和“怎樣分析人物語(yǔ)言”專題講座，提供分析的思路和方法。
3、嘗試以寫(xiě)帶讀——通過(guò)收集、閱讀典型范文，試寫(xiě)人物鑒賞一得，互動(dòng)交流等多種形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在讀讀寫(xiě)寫(xiě)中學(xué)會(huì)鑒賞。以此為突破口，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生自讀自析課文的能力。
目標(biāo)鏈接
1、與“文言文基本過(guò)關(guān)計(jì)劃”鏈接：為“鑒賞、讀寫(xiě)并重背景下提高學(xué)生文言理解能力”探索和實(shí)驗(yàn)提供支撐。
2、與本學(xué)期寫(xiě)作教學(xué)實(shí)現(xiàn)鏈接：將“細(xì)節(jié)”與鑒賞聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，注意讀寫(xiě)的結(jié)合。
[過(guò)程設(shè)計(jì)]
△準(zhǔn)備
——完成《左忠毅公逸事》和《鴻門(mén)宴》的文言語(yǔ)言教學(xué)。
——初步了解《新語(yǔ)文讀本》等教學(xué)資源的情況，作好使用的準(zhǔn)備。
△實(shí)施
第一課時(shí)：以《左忠毅公逸事》為例，介紹人物形象鑒賞的常識(shí)
第二課時(shí)：以《鴻門(mén)宴》為例，進(jìn)行人物形象鑒賞方法指導(dǎo)
第三課時(shí)：《紅樓夢(mèng)》專題閱讀：《寶玉挨打》+《新語(yǔ)文讀本》關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的資料+寫(xiě)鑒賞筆記
第四課時(shí)：課內(nèi)小說(shuō)作品的聽(tīng)讀《歐也尼·葛朗臺(tái)》《林教頭風(fēng)雪山神廟》+寫(xiě)讀書(shū)筆記
第五課時(shí)：擴(kuò)展閱讀：《新語(yǔ)文讀本》小說(shuō)選讀1：（每人2~3篇）+讀寫(xiě)筆記（課外：自讀鑒賞文章）
第六課時(shí)：擴(kuò)展閱讀：《新語(yǔ)文讀本》小說(shuō)選讀2：（每人2~3篇）+讀寫(xiě)日記（課外：摘讀鑒賞文章）
第七課時(shí)：專題講座：怎樣分析細(xì)節(jié)？
第八課時(shí)：交流：“我對(duì)《XXX》小說(shuō)的鑒賞一得”（與寫(xiě)作同步）
第九課時(shí)：主題閱讀：認(rèn)識(shí)魯迅（同時(shí)布置《祝福》學(xué)習(xí)要求（書(shū)面））
第十課時(shí)：《阿Q正傳》的互動(dòng)式學(xué)習(xí)
第十一課時(shí)：《雷雨》背景與基本內(nèi)容介紹
第十二課時(shí)：專題講座：怎樣分析人物的語(yǔ)言
第十三課時(shí)：交流：“從《阿Q正傳》《祝?！?，看魯迅小說(shuō)的特點(diǎn)”（與寫(xiě)作同步）
第十四課時(shí)：《雷雨》的人物形象討論交流會(huì)
第十五課時(shí)：第一、二單元教學(xué)總結(jié)
△并行
——文言專題教學(xué)（見(jiàn)專題教案）、本冊(cè)書(shū)的“宋詞”和“中國(guó)古代游記”的教學(xué)（見(jiàn)專門(mén)教案）
——以學(xué)生上述閱讀和寫(xiě)作的表現(xiàn)為依據(jù)給分（包括閱讀和寫(xiě)作）
目前，本方案正在實(shí)施之中。到今天為止，已經(jīng)實(shí)施到第五課時(shí)，學(xué)生們很歡迎這種形式——當(dāng)然，最后效果還要等到全部實(shí)施以后。這里貼出來(lái)，征求大家意見(jiàn)。
8、（語(yǔ)文）小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)（第八冊(cè)）：《古詩(shī)三首》（江畔獨(dú)步尋花、寒食、泊船瓜洲）教案
設(shè)計(jì)說(shuō)明：
本課教學(xué)，要處理好教與學(xué)的關(guān)系，樹(shù)立“教是為了學(xué)”的觀念。在重視改進(jìn)教法的同時(shí)，更要重視學(xué)法的指導(dǎo)；在讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”的同時(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。本課教學(xué)，要重視語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。抓好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，做到因道學(xué)文，以文悟道，把語(yǔ)文課上成真正的語(yǔ)言文字課。
教學(xué)要求：
1、學(xué)習(xí)課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言，感受到桂林山水的秀麗，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。
2、學(xué)習(xí)“從中心句入手”學(xué)課文的方法。
3、學(xué)會(huì)本課的生字新詞，理解并積累詞語(yǔ)。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教法特點(diǎn)：
1、本課的教學(xué)思路是：先整體后部分再整體，也就是先“整體感知，直奔中心”，接著“部分深究，逐層滲透”，最后“再現(xiàn)整體，深化中心”。
2、教給學(xué)生“從中心句入手”學(xué)課文的方法以及抓關(guān)鍵詞學(xué)句的方法。
3、采用先扶后放，扶放結(jié)合的方法。第二節(jié)的教學(xué)由教師“扶”，第三節(jié)“放”手讓學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，要充分注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教學(xué)步驟：
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
同學(xué)們都喜歡旅游，今天老師和大家一起去桂林，看看那里的山水。桂林是我國(guó)廣西的一座美麗的城市，也是著名的游覽勝地。每年都有成千上萬(wàn)的游客前往參觀旅游。為什么呢？因?yàn)楣鹆稚剿赜小凹滋煜隆钡拿婪Q。（出示多媒體課件，邊看邊思：桂林山水給你留下什么印象？）
桂林山水相關(guān)的圖片展示
二、揭示學(xué)法，理清脈絡(luò)
1、第一步，找出中心句，理解意思，說(shuō)說(shuō)作用。（學(xué)生默讀課文，找出并劃出中心句）。
讀后討論交流，明確：
（1）中心句是：桂林山水甲天下。
（2）用抓關(guān)鍵詞的方法理解句意：先學(xué)懂“甲”的意思，再理解全句的意思：“桂林山水天下第一?！?br> （3）這句話點(diǎn)明了全文的中心，寫(xiě)出桂林山水的秀麗，也抒發(fā)作者贊美桂林山水的感情。
2、第二步，圍繞中心句，了解內(nèi)容，理清思路。
先指名讀課文，思考：文章圍繞中心句寫(xiě)了哪些內(nèi)容？是怎樣一步一步寫(xiě)的？
讀后討論交流，明確：
（1）課文圍繞中心句寫(xiě)了漓江的水和桂林的山。
（2）先總的介紹“桂林山水甲天下”，再具體描寫(xiě)漓江的水是怎樣的水，桂林的山又是怎樣的山。
（3）最后寫(xiě)游覽桂林山水總的印象和感受。（據(jù)此給課文分段，理清思路，按“總起—分述—總結(jié)”的方法分段。）
3、第三步：圍繞中心句，學(xué)習(xí)詞句，領(lǐng)悟感情。
默讀思考：從哪些詞句能看出漓江的水“甲天下”？課文寫(xiě)了漓江水的哪些特點(diǎn)？用什么方法寫(xiě)的？讀后討論交流，明確：
（1）大海的水“波瀾壯闊”，很美；西湖“水平如鏡”，也很美?？勺髡哒f(shuō)“從沒(méi)見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水”，說(shuō)明漓江的水勝過(guò)大海和西湖，比大海、西湖更獨(dú)特，更美麗。是用“比較”的方法寫(xiě)出漓江的水“甲天下”。
（2）漓江的水有“靜、清、綠”三個(gè)特點(diǎn)。寫(xiě)“靜”，是通過(guò)人的“感覺(jué)”來(lái)寫(xiě)的——靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。寫(xiě)“清”是從“視覺(jué)”的角度寫(xiě)的——清得可以看見(jiàn)江底的沙石。寫(xiě)“綠”是用“比喻”把內(nèi)容寫(xiě)具體的——綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。（結(jié)合教學(xué)比喻句，知道句中把漓江的水比作綠色的翡翠。）
（3）個(gè)別讀，引讀，要讀出感情。（特別注意三個(gè)“啊”的讀音：真靜啊nga.真清啊nga，真綠啊ya）
三、總結(jié)方法，自學(xué)感悟
思考題：從哪些詞句中能看出桂林的山美得“甲天下”？課文寫(xiě)了桂林山的哪些特點(diǎn)？用什么方法寫(xiě)的？
自學(xué)后討論，教師引導(dǎo)，結(jié)合進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，明確：
（1）作者先用“比較”的方法寫(xiě)出桂林的山勝過(guò)泰山和香山，說(shuō)明桂林的山“甲天下”。
（2）
再用生動(dòng)的比喻描寫(xiě)出桂林的山“奇”。（結(jié)合看圖，理解“像老人，像巨象，像駱駝，并理解“奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千”的詞意。）
（3）同樣用生動(dòng)形象的比喻描寫(xiě)桂林的山“秀”。（結(jié)合看圖解釋：翠綠的屏障。
（4）桂林的山很“險(xiǎn)”，抓“危峰兀立”，“怪石嶙峋”等詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)山勢(shì)之險(xiǎn)。
（5）結(jié)合學(xué)習(xí)比喻句，分別說(shuō)出在這些比喻句中各把什么比作什么？
（6）反復(fù)誦讀課文，特別注意三個(gè)“啊”的讀音：真奇?。▂a），真秀?。╳a），真險(xiǎn)?。╪a）。
四、深化重點(diǎn)，揭示中心
1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”。先學(xué)懂詞意：舟，指小船；碧波，碧綠的波浪；畫(huà)，畫(huà)卷；游，游覽。再學(xué)懂句意：小船行駛在碧綠的江面上，人好像在美麗的畫(huà)卷中游覽。句子形象地寫(xiě)出桂林山水的無(wú)比秀美。也抒發(fā)了作者贊美桂林山水的情感。
2、句子的作用與開(kāi)頭“桂林山水甲天下”一句照應(yīng)，并有總括全文的作用
內(nèi)容預(yù)覽：
《福樓拜家的星期天》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、學(xué)習(xí)本文抓住特征運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)法，敘述詳略得當(dāng)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)人物性格的寫(xiě)法。
課前準(zhǔn)備：
查字典，看注釋，熟讀課文；查找福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉、莫泊桑的有關(guān)資料，了解他們的代表作分別是什么？
第一課時(shí)
一、整體感知
1、導(dǎo)入
星期天是忙碌了一天的人們休息的日子，這一天，人們或者讀書(shū)睡覺(jué)，或者逛街游游玩，或者走親訪友……你在家里都做些什么？今天讓我們一起到法國(guó)大作家福樓拜家中，感受以下《福樓拜家的星期天》。
2、師生共同讀課文，老師正字正音。
3、學(xué)生帶著下列問(wèn)題自由讀課文。
a.說(shuō)明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
b.核心人物是誰(shuí)？依次出場(chǎng)的是誰(shuí)？出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語(yǔ)是那些？
c.簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容。
學(xué)生四人小組合作探究，討論明確：
a. 時(shí)間--星期天；地點(diǎn)--福樓拜家，六層樓的一個(gè)單身宿舍。
b. 核心人物是福樓拜。依次出場(chǎng)的是--屠格涅夫、都德、左拉。出場(chǎng)的標(biāo)志性詞語(yǔ)是--第一個(gè)，過(guò)了一會(huì)兒，接著，漸漸地（學(xué)生在書(shū)上標(biāo)記出）
c. 福樓拜家的星期天客人們都會(huì)到這里來(lái)聚會(huì)。課文著重寫(xiě)了四位著名作家相會(huì)時(shí)的言語(yǔ)、行動(dòng)，展現(xiàn)了每個(gè)人的性格特點(diǎn)。
屠格涅夫--睿智、深沉、平和、不乏激情蕩漾。
都德--機(jī)智、善談、舉止活躍、性情活潑。
左拉--樸實(shí)、固執(zhí)、聰慧、堅(jiān)強(qiáng)、沉默寡言。
二、研讀與賞析
1、福樓拜家每到星期天從中午一點(diǎn)到下午七點(diǎn)，一直都有客人來(lái)。以至與新來(lái)的人只好到餐廳里去。是什么原因吸引著眾多的客人前往呢？找出原句讀一讀，并說(shuō)說(shuō)那些詞語(yǔ)用得好。
全班討論明確：
1）好客：表現(xiàn)在--一…就…；總是親自去開(kāi)門(mén)；他分別送到前庭；單獨(dú)講一會(huì)兒話；緊緊握住對(duì)方的手；再熱情地大笑著用手拍打幾下對(duì)方的肩頭。
2）博學(xué)：第九自然段；…他可以用一句很明了很深刻的話結(jié)束一場(chǎng)辯論…；…就像兩塊同樣的石頭碰到一起一樣，一束啟蒙的火花從他的話語(yǔ)里迸發(fā)出來(lái)。
正因?yàn)橹魅藷崆楹每?，所以客人們?cè)敢鈦?lái)，更因?yàn)橹魅斯W(xué)睿智，“與君一席談，勝讀十年書(shū)”，客人們?cè)鯐?huì)失去這汲取精神食糧的絕好機(jī)會(huì)呢？
作者是怎樣描寫(xiě)其他三位作家的呢？這些描寫(xiě)又分別表現(xiàn)了他們什么樣的性格特征？你知道他們有那些作品嗎？
3、學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)出刻畫(huà)這些作家的語(yǔ)言、行動(dòng)、外貌描寫(xiě)的句子，讀一讀，并總結(jié)初步其性格特征。
全班討論總結(jié)明確：
屠格涅夫：俄國(guó)作家，懷有狂熱的理想，醉心文學(xué)事業(yè)，博學(xué)多才。作品有《長(zhǎng)夜》、《父與子》等。
都德：生性活潑，健談。作品有《最后一課》等。
左拉：沉默寡言，性格溫和，聰明而堅(jiān)強(qiáng)。作品有《萌芽》、《娜娜》等。
三、體驗(yàn)與反思
1、作者莫泊桑的文學(xué)導(dǎo)師是福樓拜，莫泊桑以其《羊脂球》聞名于世。假設(shè)在這個(gè)星期天里，四位文學(xué)巨匠都在，這時(shí)莫泊桑來(lái)了，四人會(huì)談些什么？表情如何？莫泊桑又會(huì)說(shuō)什么？他會(huì)有什么表情？
2、延伸作業(yè)：
將上文整理在作業(yè)本上，識(shí)記“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的內(nèi)容。
課外閱讀五位作家的一篇文章或者一本書(shū)，下節(jié)課交流。課后記：本文重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析各種描寫(xiě)人物的方法感悟人物性格，同時(shí)學(xué)習(xí)作者的人物描寫(xiě)手法。